Centro Unv*rsitário Santo Agostinho www*.fsanet.com.*r/revista Rev. FSA, Tere*i*a, *. *9, n.5, art. 2, p. 23-44, mai. *0*2 I*SN Impresso: 180*-6356 ISSN *letrô*ico: 2317-2983 http://dx.doi.org/10.12819/2022.1*.5.2 Expe*iências e Percepções dos Acadêm*c*s do Ensin* Su*erior **bre o uso de TIC´* *omo Estraté*ia para o Ens*no de *d*inistraç*o Experience* *nd Pe*ceptions *f Hi*her Ed*c*tion Ac*demics on the Use of I*T a* a Strategy for T***hing Admi*istration Celi*a Maria de *ousa Olivin*o Doutorado em Ad*in*stração pela Un*versidad* Fe*eral da P**aíba Me*tr* em Administ*a**o pela FE*D - MG celinaolivi*d*@gmail.com *ellyneude d* Souza Fernandes D*uto*a em Zootecni* pel* Un*vers*dade Fede*al *e *iços Prof*sso* da Faculdade L*ciano Feijão cellyneudeferna*des@gmail.com Au*i*t*l* Me*o do N*sci**nto Mestra em Adm*n*stra*ão de Empre*as pela U**v*rsidade de Fortaleza Me*bro do *ú*leo Docen** E*tru*urante - N*E do Instit**o Federa* do Piau* auristel*.melo@*fpi.edu.br *lizabet* Alenc*r de Moura **stra em Ad*inistração de *mpr*s*s pela Universidade *e *ortale*a Profe**ora do *nstituto Federal do P*auí be**moura2@hotmail.com Alexa*dre Rodr*gues Santos Doutorado em *dmini*t*ação pela *niversid*de F*d*ral *a Paraíba Mes*re em Administração d* Empresas *ela *n*versi*ade de Fortaleza ale*andre.adm@u*pi.**u.br End*reço: C*lina M*r*a de S*usa Olivindo Univ*rsi*ade Federal da P*raíba do Campus I *o*. *di*or-Chefe: D*. Tonny Kerle* de A*encar Cidad* Universit*ria, PB, 58051-900, Brasil. Rodri*ue* En*ereço: Cellyneude de Souza Fe*nande* Fac*ldade Luciano Feijão, Rua R*ndal Pompe*, Art*go recebi*o em 12/01/2022. Última versão 12*Centro62**0381 - Sobral, CE - Brasil. recebid* e* *7/0*/2022. Apr**ado *m 1*/0*/*022. Ender*ço: Aur*stela Me*o do Nascime*t* Instit*to Federal do Piauí, Insti*u*o *ederal do Pi*uí - Campus Parna*b*. *v*n**a Monsenhor A*tônio Sampaio S/N D*rc*u Arc*verde 64*11145 - Par*aíba, PI - *rasil. Endereço: Elizabeth Alencar de M**ra Instituto Fe*eral do Piauí, R. Álvaro Men*e*, 94 - Centr* (Sul), Teres*n* - P*, 64000-040 Endereço Alexandre *odrigue* S*ntos Universidade F*deral d* P*raíba do Campus I Lot. Cida*e Un*versitári*, PB, *8051-900, Br*sil. Avalia*o pelo s*s*em* *rip*e *e**ew: Desk *evi*w *) *elo *dit*r-*hefe; * b) Dou*le Blind Re*i** (avalia*ão ceg* por doi* *v*liadores d* área). Revisão: Gramatical, *ormativa e de Formatação C. M. S. Olivi*do, C. S. Fernandes, A. M. Nascimen*o, E. A. Moura, A. R. Santos 24 RESUMO O Ens*no env*lve práticas pedagóg*cas forma*s e/o* infor*a*s, tra*endo consigo mudanças **erg*ntes oriun*as do context* social, político e cultural. Nesse sent**o, o processo de ens*no deve contemplar q*estõe*, processos e pesso*s que estejam em consonância c*m as ten*ênc*as contemporâneas que * educaç*o exige dos *rofessore* e alu*os, pa*a faze* acontecer o aprendiza*o. Dessa forma, o pres*nt* trabalho pro*õe, como questão de pe*quisa, enten*er qual a perce*ção dos discen*es de Administraçã* *m relação ao u*o das tecnolo*ias na sala de aula? E te* p*r obje*i*o conhecer a percepçã* dos disce*tes de Administra*ão s*b** as estratégias *e ensi*o-aprendi*agem co* viés tecnológico util*za*o *elo* professo*es. Se utilizou um* ab*rdag*m quantitat*va *or su* estraté*ia *e coleta e análi** de dados, * *artir da aplic*ç*o da técnic* de A*ál**e Fatorial, possi*i*itando reflexões pertin*ntes ao tema. *or fim, o estud* revela a *mportânci* qu* as p*ssoas *inda têm no co*texto *ducacional, assim c*mo o c*mi*ho q*e deve ser tr*lhado p*los p*o*essores e al*n*s n* c*nstr*ção de uma *ducação d* qualid*de, humana * tecnológica que vise p*oporciona* o aprend*zado necessário a todo*. *alavras-cha*e: Ensino. *dministração. Tecnológico. ABSTRAC* Teaching i*volve* *or*al and / or infor*al peda***ical p*actices *ringing with it em*rgin* c*anges f*o* th* soc*al, po*i*ical and cultural context. In thi* sense, the teac**ng process must i*clude issue*, pro*esses **d *eople that *re in line *ith the contemp*ra*y trends that education re*uir*s from t*achers and s*udents to m**e learn*ng happe*. In thi* way, th e present work proposes, a* a rese**ch question, *o unde*s***d *h*t is t*e *ercep*ion of stude*ts o* Ad**nistratio* in relation to the use of techno*og*es *n the classroom? And, it aims to *et to know th* perception of studen*s *f a*min*stration o* th* tea*h**g-learning str*t*gies with technolog*cal bias used by teac*er*. A *uantit*tiv* approach **s u*e* for its dat* c*llection and anal*sis *****egy, bas*d on the application of *he Factor Analysis technique, allowin* *eflection* *e*tinent *o the the*e. F*nal*y, **e stud* r*veals t ** importanc* that people still hav* in the educ**io*a* con*ext as well as the p*th that mu*t be f*llowed by te**hers and stu*ents buildi*g a quality, *uma* an* t*ch*ological educa**o* in that aims to *r**ide the *eces*ary *earnin* for a**. K*ywords: Tea**ing. Ad**nistration. Technol*gical. R*v. F*A, Teresin*, v. 19, n.5, art. 2, p. 23-4*, mai. 2022 ww*4.fsanet.com.*r/*ev*sta *xperiên*ias e *ercepções do* *c**êmicos *o Ensino Superior *obre o *so d* Tic´S como E*traté*i* 25 * *NTRO*UÇÃO A educação é um pr*ces*o social e gera*m*nte *cont**e em grupos * em amb**ntes **ucacion*i* e f*m*liares. No contexto f*rmal, sua prática * *o*post* po* rit*ai*, modelos, est*ut*ra* rígid*s e s***emática* que, em gera*, não *onsideram para o processo de ensino as peculia*idad*s dos agentes envolvidos. O en*ino envolve práticas *edagógicas formais e/*u inform*is, trazendo consi*o m**anças e*e*gente* oriund*s do cont*xt* s*c*al, po*ítico e c*ltu*a*. A edu*ação superior br*sileira passa *or um* *érie ** t*ans**rmaçõe* q*e (re)ori*ntam seu posicio*am*nto *on*tant*me*te, sobretudo devido a momentos d* ins**b*lidades no cont*x*o polític*, *conômico e socia*, afetando as *struturas das I**tituiç*es *e *duca*ão Supe*io* (I*S) no Bra*il (FRANSCISCO, 201*). O fato é **e toda m**ança *a estrutur* i*fluenci* a educação * o process* de *prender. É *mportan*e res*a*t*r que os a*rendizes d*ste s*culo aprendem utilizando uma *ariedade de *er*ame*tas * métodos. D*ssa fo*ma, o e*sino deve contemplar questões, pro*e*sos e pessoas *ue estejam em con*onânc** com a* tendências con*emp*rânea* *ue a educação exig* dos *rofess**es e alunos p*ra fazer ac*ntecer o apren*i*ado. As pesso*s nã* s** robôs, ma* agem como se fosse*. Com ações p*ogra*ad*s, re*etitivas, pre*isí**is, t*do sob um movime*to no qu*l tod*s vive* h**erconectados, como diz Fernández (2015). Assi*, as relaçõ*s estão s*ndo e*tabeleci*a* ent*e o profes*or e alu*o l*nge d* *moç*o, dos sentim*ntos * ca** vez ma*s *rias e dis*an*es. Um exemplo dessas relações é a prática roti**i*a do uso de *q*ipam*ntos tecnológicos *m sala de aula. * inte*a*ão c** m*quinas domina a* *el*ções tant* *a *id* p*ssoal qu*nto *d*cac*onal. *uito se t*m disc*tido acerca da contri*uição das inov*ções tec*ológicas par* a promoçã* da const*ução do **nhecimento em s*la d* aula. Contu*o, pouco se perceb* a execução d* progr**as que motivem os professores a se empoderarem dessas n**as fe*ram*nta*. São vários os motivos que pro*ocam o *esinteresse em quem utiliza ferram*nta* e m*tod*log*as ativa*, dentre eles o tem** na pr***ssão, a c*ltura organi**ci*nal, a postur* do alunado e/*u dos colegas de *rabalho. Essas c*njecturas *rovo*am debates cad* vez mais c*mpl*xos sobre a n*cessidade *e se ter institu*ionaliz*dos *rogramas de formaçã* e convi*ên**a d*s profe*so*es e alunos fo*ado* no desenvolviment* *e habilidades socio*mo*ionais e habilidades té*nicas *ara uso d*s t*cnologias dis*on*veis em sala de aula. Os debates so*re a co*tri*u*ção q** as ino*a*õe* tecnológic** têm trazido para a sal* de *ula, bem como para as re*a*ões interpessoais en**e *r*fessores **unos s*o densos e e vas*os *a academ*a. O que se pe*cebe *om os resultados das pesquisas é que si m , as Rev. FSA, Teres*na *I, v. 19, *. 5, art. 2, *. 2*-44, mai. 20*2 w*w4.fsanet.com.br/re*ista C. M. *. *livindo, C. S. Ferna*d*s, A. M. Na*cimento, E. A. Mo*ra, A. R. Santo* 26 ino*ações te*nológicas e metod*lóg*c*s v*m melhorand* a *ualidad* de ensino e aprendiza*em. Entretanto, na percep*ão *os a*un*s e profess*res, essa a*ão nã* substitui o contato v*sua*, a conversa, a troca d* ex*eriência* oc*rridas em sala. O essencial *o apre*dizado é a convivência, a prática, a v*da em sociedad*. C*da *ndivíduo tem con*ci*ncia e per*ep*ão diferente d* mesm* *e**idade, daí a importância que *o processo de en*ino o professor conheça seus ap*en*entes (GH*RARDI; STRATI, 2014). Em meio a essas *elaçõe*, eme*ge uma q**stã* que vem s*n*o discu*id* no c*nário educ*cional *á *er*o te*po e faz referênc*a às ações que po*em ser desenvolvidas para *u* o fa*er peda*ógi*o se t*rne atra*ivo para *s *studantes. Como diz Zabala (2004), a *ua*i*ade *a docência deve *er predomina*te. *n*ão, *ara *efi**r e*sa qualid*de, d*ve-se ouvir o maior i*teressado: o aluno. Por is**, a questão *have desta pes*uis* * *ntender *ua* a percepção dos dis*entes d* Administr*ção *m re*aç*o ao uso *as te*nologias na sala d* aula? E mais, consider*ndo o pr*blema *e pesquisa apontado, e*te estudo tem por objetivo co*hecer a pe*cepção dos discen*es de Adminis*raç*o so*re a* estratégi** de ensino-apre*dizagem com viés tecnol*gico utili**das *elos pro*essores. En*en*er como *ada um a*rende é uma possibil*dade de garanti* melho* a**en*iza*o, ass** como melhorar as *ela**es durante as atividades acadêmicas *ambém pode corrobo*ar no proces*o de ensino * de aprendiza*e*. Não há dúv*das q**nto à c*n*ribui*ão que as tecnologias dã* a* e****o. Con*udo, elas também são *espons*ve*s por gerar um senti*ento *e *esapego e distanciament* ta*to para o *ro**sso* quanto para o aprendiza*o. Ent*o, * reflexão também é sob*e o con*exto *ue envolve a *d*ca**o, o fo*mat* com que as aulas são ministradas, princ*palm*nte aquelas t*adici*nais, entendid** aq*i como tipicam*nte expositiva*, cujo protagonismo é do prof*ssor **o do aluno, importantes e para *a*ant*r o apr*ndizado. Uma possibilid*de que se a*resenta para comba**r essa situ*ção é o de estimular os alunos a utiliz*r ferramentas tecnológic*s em sala em prol do seu ap*endizado. O professor t*mbém d*ve fazer uso d* t*c***ogi*s e m*todolog*as ativas como estratégias para gerar o aprendiz*do. *tilizando para isso nã* ap*nas um dos cinco sentidos sen**riais, m** * *d*s . Visa*d* min*mizar o desco**asso ness* sentid*, surgem *s m*is variadas id*ias de como transformar *ealid*de *e sala de aula. Ond* fazer us* d*s mais *iversas técnic*s, a ferramentas e metodologias ativa* é uma *oa es*ratég*a de *nsino. Além d* gerar a d*fe*ença no processo de a*rendizado necessário. As*im, a **cnologia e a* met*dolo*ia* a*i*as t*m * papel de cola*orar com o pro**sso en*ino/**rendizagem *o aluno e p*ofessor, uma vez *ue o dis*ente, a*ravés das tecnologias, tem a *o**ibilidad* de ace*sar info*maçõ*s *m diversos Rev. FSA, Teresina, v. *9, n.*, **t. 2, p. 23-44, mai. 2022 www*.fsanet.com.br/revist* E*periênc*as e Per*epçõe* d** Ac*dêmicos *o Ensin* Superior Sob*e o us* ** Tic´S co*o Estratégia 27 loc*is e horá*ios, não ficando *reso a *m* *ala de aula físic*. Agora *l* pode, por conta d*s tecno*ogias, ir a*ém do físico e vive* um aprendizado em ambiente* virtuais e levar o conteúdo *ara onde for. A te*nologi* aprese*ta-s* como uma possi*ilid*d* de deixa* as aulas mais atrativ*s * minimi*ar in*if*rença, o desinter*sse dos alunos a em s*la de a*la. Mas va*e r*ssaltar que apenas o us * dos apar*lhos *e*nológic*s não c*mpr* essa finalidade, deve-s* p*ep*rar profi*sion*is cap*zes de utilizar essas tec*ol*gias para po*e*cial*zar o ap*en*iza*o do aluno. Também é i*portante saber o q*e os alunos esp*ram da aula, do pro*essor, da metod*l*gia. Em todas as t*rmas haverá *lun*s com pensa*ento* * gostos mais e menos tecno*ógicos. O us* dessa* *ecno*ogias em sala d*ve partir de um *omum acordo dos envolvidos, sendo *ue o perfil peda*ógico do professor dirá muito sobre ele, que é p**te e**encial para o sucesso d* ap**ndiz*do. Utilizar os recursos disponíveis, sejam eles tecnológicos ou não, * ne*e*sár*o para despert*r * consciên*ia r*flexiva de cada um. Em diversos amb*entes, inclusive na sala de aul* onde o *r*c*sso de ensi*o/a*rendizagem deve se* o cerne da re**ção. Para *i*bilizar as *efer**as condições, torna-s* n*cessário que os profissi*nai* da educação tenham domíni* das t*cnicas, *errame*tas e evidenciem em um planejamento minucioso o que vão utilizar, poss*bilitando increme*tar out*as *ariáv*i* *o p*oce*so de ensino e aprendizagem. A falt* de in*vação nas a*las *od* t*rnar ineficaz e desfavoráve* est* p*oc*sso. E**ão, *o curso de Adm*nist**ção, faz-*e necess*ri* ressa*tar a importância da in*v**ão com o uso de tec*olo*ias e metod*logias como estratégias, *en*o e* vista o perfil do curso * dos aluno*. Haja vista * exigência por uma formação que *tend* às dem*nda* desse novo me**ado corp*rat*vo. As oportuni*ades para os pro*issionais de *dminis*ração pa**am-se nas p*ssibilidades de est*rem a*to* a *raba*ha* com tecnologias d* gestão, **dian*e uma pr**ica que, mesmo or*un*a da *ni*ersi*ade, *hes *ermita se*tir*m-se preparado* par* este novo form*to *e mercado e assi* motivado* para atuarem *e *orma proativa * seguros de si. O prof*ssor m*is bem preparad* tende a adquirir con**ciment*s cap**es de criar *m amb*ent* didát*co- pedagóg*co q*e pe*mita despertar no ed*c*ndo * int**esse *el*s es*udos. Cabe a* pro*essor **erece* outras expe*iênci*s de e*s**o e aprendizagem, ***ando *stimular * *uriosidad* e a motivação no seu *luno. 2 *UN*A*ENTAÇÃ* T**RICA Em um* breve aná*ise entre t*orias e teóricos, apresentam*s abai*o reflexõ** sobre * en*ino superior, tecno*ogia* e as e*tratégias pa*a o *nsino e aprendiza*em. A forma de Rev. FS*, *eresina PI, v. 19, n. 5, ar*. 2, p. 23-44, m*i. 2022 *ww4.fsane*.com.br/revista C. *. S. Olivindo, C. S. Fe**andes, A. M. Nasci*ento, *. A. **ura, *. R. *a**os 2* rel***onamento do prof*ssor com o aluno, princip**mente em sala de *ula, mudou. Com * tempo, out*as nece*sidades sur*iram, tanto por parte dos p*ofessores qu**to dos alunos, desperta*do assim o interesse por s* ent**der ess* movimento. Por isso q*e estudos acerca dessa t*mática é essenc*al p*ra gara*tir um entendim*n** mínimo da re*ação entre professor * aluno. Não que isso seja algo novo, mas é que a forma d* f*zê-la, sim, é conte*porânea. 2.1 Es**a*ég*as de **sino-aprendizagem no *ro*esso educacional A ativid*de do*ente é carac*erizad* p*lo desafio permanente dos pro*is*ionais da edu*aç*o *m estabel*cer relações **terpe**o*is com os educ*ndos, de modo que o process* d* ens*no-apr**dizagem seja articulado e que o* mét*dos ut*liza*os cum**a* os objetivos a que se propõem (MAZZIONI, *0*3). Sendo as*im, a do*ê*cia no En*i*o Superio* requer um pr*fissiona* que, media*te habilidosa combin*ção ** **as habil*dades pessoa*s co* as *xpectativas dos estu*antes * *s exigências do ambiente, sej* capaz de garantir um apre**izado a*radáve* * e*i*iente. Torna-s* necessá*io, por*a*to, * p*esença e* *ala de aula de um *ro*issiona* que sabe definir objetivos d* ens*no, sel*c*on*r conteúdos, esco*h*r as estrat*gias de ensin* *ue esti*ulem div***as capacidad*s ** suj**to e *ue promova uma av*li*ção comprom*tida com a apre*dizagem (GIL, 2015; BORDENAV*; *EREIRA *0*2). Di*cu*ir estratégias de ensino-apr*ndizagem no âmbito educacional *, e*pecifica*ente, no ens*no superior é r*levante, poi* *nterfere no res*ltado esperado, o* se*a, um a *prendizagem de excelência, qu* c*labore para um desenvolvimento human* compl*to, do ponto de v*s** técnico e soci*l. T*davia, ** f*z necessá*io ressa*tar que a es*ratégi* *e en*i*o- aprendizag*m nã* é ú*ica responsável pe** a êxito da educaçã*, existem outros f*tores que par*icipam *es*e processo c*mo qu*stões sociais do* al*nos, estrutura física e finan*eira da *nstituição de ensino, condições adequadas de *ra*al*o para os docentes, dentre outros. Estudos re*lizados so*re as es**atégias de ensino-aprendi*ag*m no ensino sup*r*or de*on*tram que, q*ando o d*cente utiliz* d*versas es**atég*as de ensin* e aprendiz*g*m ao mi*ist*ar suas aulas, exi*te uma maio* aprovação p*r pa*te dos alunos. Logo, as estratégias são imp*rta*tes para a compreensão do conteúdo ensinado, *em como a d*d*tica e os *e*ursos ut*lizados pelo* docentes, o **e contri*u* sign*ficativamen*e para uma edu*ação de q*alidade. (PINTO; CORTINOVA; CA*VALHO, 2017). As estr*tég*as *ais convencionais u*ilizad*s p*lo* ed*cadores são aulas dialogada*, s*mi*ários, us* de quadro branco ou neg*o, gr*pos *e *studo, mapa co*ce*tual, est*do de Re*. *SA, Teres*n*, v. 19, n.5, art. 2, p. *3-44, mai. 2022 www4.fsan**.com.br/revis*a Experiência* e Perc*pçõ*s dos Acadêmicos do Ensino *u*erior *obr* o uso de Tic´S co*o Es*ratégia 29 te*to, sol**ão d* p***lema*. Ess* i*form*ção é reforçada po* Mazzi*ni (2013) ao realizar um estudo com docentes e d*scen*es *o curso de Ciênc*as Cont*beis, qu*ndo *e v*rificou que os aluno* e doce*tes apontaram que a resolução de exercí*ios é o tipo de aula mais eficaz e *ue o r**urso didático mais utilizado é * quadro branco. Contudo, nos estudos mais recentes re*lizados por Be*r et al, (*019) *erif**ou-*e qu* * uso de te*nologias *óveis mudou o cenário educacional de sala de aula, tornand* o processo de **sino-*prendizagem m*is dinâmico e com maior interação. *ato es** observado *o cur*o de gr**uaçã* de Ciências de uma u*iversidade p*blica no Sul do Brasil, no qual o* **scentes rel**aram que a portabilidade d*s *ispos*tivos mó*ei* é fundamental para o us o *os smartphones e que esse uso não i*pacta dir*tame**e na aprendizag*m em sala de aula e sim como comple*entação do* estudos, proporcio*ando experiênc*as ** aprendizagem *ais motivadoras e mai*r enga*amen*o por p*rte do aluno. Percebe-se q*e, *om o passar do tempo, a d*nâmica da sala de aula vai muda*do * cada vez mai* as tecn*logias vão se fazend* pr**entes nes*es *spaços de a*rendi*agem. Destacando apenas qu* c*da *urso p*ss*i suas espec*ficidades e que vi* *e re*r* o professo* dev* escolher su*s estratégias de ensi*o-ap*endizagem de *cordo *o* o perfil dos alunos. Po* tud* que foi apresentado até o mome*to, va*e a *eguinte *eflexão: de q*e forma as estr*té*ias *e ensino-ap*en*i*agem *odem ser compreendidas ness* co*tex*o de g*o*alizaç*o? A educação * um fenôme*o social * c*mo tal deve **ompanhar as mu*anças pelas quais a *ociedade p*ssa, **ndo assim o fazer do profe*sor em sa** de aula em *r*l d* constr*ç*o de *onhecimento de*e ser compreendido frente ao paradigm* da i*ovação tecnológica. 2.2 ***nol*gias *omo estratégia *e*ag*gica no ensino superior O conceito de tecnolo*i* engloba os produtos artifi*iais fabric*dos p*la h*manidade, seus processos *e prod*ção, s*as metod*logia*, competênc*as, c**acid*des, os c*n*ec*m*ntos n*cess*rios *ara realizar as tarefa* *e prod*ç*o e o uso em si d*s produt*s em um conte*to sócio-hi*tórico (VERASZTO et al. 2008). *egundo *amo* (2012), a pa*avra t*cn*logia é de *rigem grega: tek*e e significa "arte, téc*ica o* ofício". *á a palavra logo* significa "conjunto de sa*eres". Po* *sso, a *ala*ra define conhec**entos que permitem produzir ob*etos, m*d*ficar o meio em que s e vi v* * estabelecer *ovas situações para a resolução de problem*s vindos da **cessidade hum*na. **fim, é um conjunto *e técnicas, mét*d*s e *ro**ss*s esp*cíf*cos *e uma ci*ncia, **ício ou in*ú*tr*a. Rev. FSA, Teres*na *I, v. 1*, n. 5, art. 2, p. 23-44, *ai. 2022 www4.fsanet.com.br/*evista C. M. S. O*ivind*, C. S. Fernande*, A. *. Nascim*nto, E. A. Moura, A. R. San*o* 30 Na educação, o uso d* t*cnolog*as vem sen*o observa*o tan** no e*si*o bá*i** quanto no superio*, ou seja, já faz part* da realidade *ducaci*nal. Seu uso **rmite uma série de ativida*es qu* pode* poten*iali*ar a aprendizagem d* a*uno quando be* *xecutadas, * ex*mplo podemos *ita* o *so d* *ntern*t, para pesquisa online, ou ainda o *so de Power Po*nt par* p*o*eção de imagens * som. ** en*anto, quando essa tecnologia não * utilizada de for*a adequada, pode **ntrib*ir para o enf*aq*ecimento do pr*cess* ensino-*prendizagem. Há m*is *e três décadas *islu**ra-s* a oportu*idade de u*iliz** as T*cnologias da In*ormação e Comu**cação (TICs), *om primazia na prática educat*va. As T*Cs *ão en*endidas aq*i co*o uso da info*mática, do co*putador, da Intern*t, CD-ROM, d* hiper*íd**, da multimídia, ed*ca**o a di*tância, chats, l**tas de discus*ão, correio eletrônic*, celul*res e sma*tphones e de *utros rec*rsos e lin*uagens digi*ais q*e p*dem c*labora* par* *orn*r *s p*ocessos d* ens*no-aprendiza*em mais condizentes com os contextos soc*ocul*urais dos estudantes (MORAN; MA*SET*; **HRENS, 2006). As *ICs são como instrumentos inovadores que permitem gerar a c*municação e * info*maçã* c*m v*locidade rápi*a, estando, a*sim, em ** mundo *lobal*zado *m que a busca pelos saberes *e enc*ntra cad* *ia mais em evidência. N* esco*a, as novas t*cn*logias permitem ao ed*cador uma nov* fer*amen*a pedagógica que, a*i*da à sua prática de ens*no, pe*mite ao educ*ndo criar sit**ções de aprendizagem nece**ári*s para o seu *ese*volvime*to (SILVA, 20*8). Embora o text* f*le das T*Cs *elacionadas à *sco*a, p*d*mo* dizer que e*sa afirma*ão *e es*ende a* en*i*o superior. Carvalho et al (2019), estuda*do * *fei*o *o us o de TI (Tecnol*gia da inf*rmação) *óvel em sala de aula, verificaram que os disce*tes procuram reali*ar as tarefas esco*ares em seu* e*uip*m*ntos de TI móvel. **r ex*mp*o, ti*am fotos do qu*dro *m vez de **piar no **d*rno, usam livros em formato PDF, em vez de adquirirem li**os físicos, *ntre *utras. O* discentes ret*m menos co*te*do n* *emória, n*o se apro**ndam nos conteúdos passados *elos professores * preocupam-se mais em *omo *c*ar o que f*i ensinado. Assim, sabem em que f**t* busca* para **sponder a *m fut*ro questioname***, ma* têm pou*os *rgume*tos acerca de a*sunt** variado*. Já Silva (2018), e*tud**do o *s* de n*vas tecnologias aplicadas à educ*ção, *el*ta *ue esse* *e**r*os tecnológicos *judam em sala de a*l*, **i*c*palmen*e duran*e a explanação dos c*nteúdos, pois *s a*unos passam a ficar mais atentos, * que o uso das Tecnolo*ias de Informaç*o * Co*unicação (TIC*) permite auxiliar *m pesquisas *urant* as aulas, t**nando a sala de *u*a mai* lúd*ca e prazer**a *o aprender. R*v. FSA, Teres*na, v. *9, *.5, a*t. 2, p. 23-44, m**. 2022 ww*4.fsanet.*om.*r/revista Exp*riência* e Pe*cep*ões dos A*adêmicos do Ensino Super*or Sobre o u*o de Tic´S como *st*atégia *1 Do ponto de vi*ta ped*gógic*, a t*cn*logia *e aprese**a como um* estratégia *e ensino que apresenta p*nt*s positi*os e ne*ativo*, que *onstante*ent* vêm sendo e*tud*dos, m*s *ue n*o **re*enta *m **nse*so em rela**o à* consequências de se* u*o em sala ** aula, o *ue s e p**e afirmar é que essa é *ma realida*e consolid*da em parte do co*tex** educacional e que há quem aprove e há *ue* *esaprove seu us*. Para F*ria (2004), *s tecnologi*s de comunicação estão pr**o*ando prof*ndas mudança* em nossas vida*, mas os *rofessores não prec*sam ter "*e*o" de *erem s ubs t i t uí dos pela *ecn*logi*, como tam*ém nã* pre*isam *oncorrer com os a*arelhos tecno*ógic*s ou com a mídi*. E*es t*m que unir esf*rç*s e utilizar aqu*lo que ** m**hor se apresenta co*o recurso nas esco*as un*vers*dades. O educador preci*a se e *propriar desta aparel*agem tecnológic* p*ra se lança* a no*os des*fio* e reflex*es sobre s*a prática docente * o processo de construçã* do co*hecimento por pa*te do aluno. Segundo F*ancisco e Li*a (*019), o pa*el re*evante d*s Tecn*logias de Inf*rmação * Comunic*ção ( TICs), no campo e*ucac*onal, d*pende de muitos f*tores, dentre o* *uais a formação de *rofessores parece ser * que m*rec* grande destaque e um estudo aprofundado por serem eles, os profess*res, os a*ores pri*c*pais na disseminação do *on*ecimen*o e no de*envol*i*ento in**lectual, soci*l e afetiv* d* indivíd*o. Se o computad*r pode ser um instrumen** pa*a a*xiliar este de**nvolvimento, o *rofess*r ne*essita *aber utilizá-lo com compe*ênc*a e ef*c*ênci*. P*ra *anto, estuda-se c*mo deve ser esta competên**a e *uas impli*ações, *ara *ompreensão da *ealid*de do co*ple*o sis*ema educaci*na*. É preciso *et*ctar o qu* pode e de*e ser m*dad* na busca de u*a ed*caçã* d* excelência. 2.3 A importância da* estratégias de ensin* na a*rendizagem O e*volvimento do discente no *ro*esso de aprendizagem * refletido diretam*nte na qualidade d* c*mo é proporci*na*o o ensino, ou s*ja, *omo tornar o d*s*en*e um *g**te *tivo de *eu pr*prio processo de aprendizage*. As *stratégi*s d* aprendizagem são r***v**tes e *o*stante*en*e são f*co de *esquisas no c**po *ca**mi*o (DARROZ; TRAV*SAN; R*SA, *018). De*sa forma, estudiosos *omo Marti*s e Zerbini (201*), dentre outros, ass*nalam qu*, ent*e al*uns indicadores àqueles que mais cont*ibuem para a melhoria da qualida*e do e*s*no, estão as a*ternat*vas so*re as *stratégia* *e aprendizagem a sere* utilizadas co* os disce*tes no processo de e*sino, assim como fazer a ident*ficação *e *u*l maneira o *isc*nte a*rende melho*. Nessa per*p*ctiva, as metodolo*ias ativas en*ram em *enário como um i*dicad*r q*e *os*a co**r**uir como estrat*gia de ensino. De*ido às c*nstante* m**anças, os discentes Rev. FS*, Teresina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. *3-44, ma*. 20*2 www4.fsanet.com.br/revista C. M. S. Olivindo, C. S. Fernandes, A. M. N*s*imento, E. A. *our*, A. R. S*ntos 3* e*tã* imerso* em uma vasta quantidade *e in*orma**es, estão ca*a vez *ais *inc*lados ao mundo *igital. Essa dinami*i*ade faz o discente assumir u*a posição ma*s ativa n* p**cesso *e ens*no e de aprendizage*, que t**diciona***nte era exer*ido *or ele, mas na *tica de mero expect*dor no recebimento de con*eúdos que lhe eram a*r*sentados (DIESEL; BALDEZ; M*RTINS, 2017). Ress*lta A*reu (*009) que, *o inverso do mét*do tradicional que inicia**e*t* a*resenta o es*opo t***ico e *ele part*, o métod* ativo *rocu*a a pr*t*ca e *ela *egue para a teoria. Para Souza, Igles**s, Pazin-Filho, 2014, o aluno **terage mais no processo da construção do seu próprio conhe*i*ent* quando está envolvido em um mé*odo mais ati*o de a*rendi*ag**. Confor*e os auto*es, o *isc*nte terá ma*s c*ntrole e parti**pação efetiva n* sala de aula que exigirá dele atu*ções e con*truções mentais mais v*riad*s, ***o: elaboração de sín*eses, crí*icas, mai* leitura, p*sq*isas, obt*nção * organização de *ados, análise e tomadas d* decis*es mais *in*mi*as, den*re ou*ros. Fi*a notório que o di*cente terá *m* participação post**a mais ativa, tornando-o e um indivíduo **is a*tônomo no p*oc**so de aprendi*agem. A a**rdagem de Freire (2015) ress*l** que uma da* grandes d*ficuldade* d* educação está no fato de os discentes n*o receberem estímulos qu* os to*nem autô***os no *odo de pensar e refletir. Corr*boran*o, Berbel (2011) acrescenta que é funda*ental o envolvimento *o aluno e* *elação a novos métod*s de aprend*za*ens ativas, pois assim compreenderá e e*c**herá com *ais int*r**se a* novas poss*bili*ades de exercitar com mais au*onomia d*fe**nt*s mome*tos do processo de aprendiza*em que vive**ia*á. 3 METOD*LOGIA A pesqui*a foi d*se*volvida e* d*as instit*i*õ*s de ensino *uperior, sendo uma públ**a e o*tra privada, com discent*s d* curso de Ad**n*str**ã*, na ci*ade *e Parn*í*a-PI, no período de maio a *unho de 201*. Tem *m* abordage* quan*itativa por *ua estrat*gia de colet* de *ados, contudo todas as infor*ações co**tadas foram an*l*sadas a partir de um con*unto de t**rias e reflexõe* pertinentes ao tema. Quanto à abord*gem, esta p*squis* *aracter*za-se co*o qua*t**ativa, de naturez* apli*ada, *ois, *egundo Gerh*r*t * Silveira (2009, p.35), e*se tip* *e *esquisa "objetiva gerar conhecimentos para aplica*ão prática, *iri*idos à solução d* p*obl**as *s*ecífi*os envolvendo verdades e i*teresses locais". Com relação ao* objet*vos, é cons*d**a*a e*p*o*atória, pois tem como fin**ida*e prop*rcionar *aior famil*aridad* com o p*oblema, com vis*as a torná-lo mais explíci*o ou a con*truir *ipóteses (GIL, 2007). *ev. FSA, Teresi*a, v. 19, n.*, a*t. 2, p. 23-*4, ma*. **22 www4.fsanet.*om.br/revist* Experiênc*as e Percepções dos A*adêmico* do Ensin* Superior Sobre o u*o de Tic´S como Estratégi* 33 C*m relação aos *roce*imentos, a *es*ui*a p*der ser compreendida como u* estudo *e caso, pois, *egundo Y*n (2010), o estu*o de caso é re*lizado por meio de uma i*vestigação emp*rica *ue estuda u* fenômeno con*empor*neo e* profundid**e e em s*u contexto *e vida re*l, e**ecialm*nte quan*o os limit*s entre o fenôme** e o contexto não são c**ramente evidentes. 3.1 Coleta de d*dos F*ram apl*cados 10* questi*ná**os com *erguntas fec*a*as *os **tudantes universitá*io* de Admin*stração. *a ocasião, *0 questio*ários foram direcionados a estudantes do *urso de A**inistração da IES *úb*ica, matric*lados en*re o pri*eiro * quarto semestr*s do **rso. J* os o*tr*s tri**a questionários fora* *irecionados aos aluno* do curso d* Admi**stra*ão da IE* *riv*da. Do total de 100 question**ios, 97 foram cons*der*dos *pto* à pesquisa e 3 foram desconsiderado*, pois estav** respondido* de for** in*om***ta. A aplica*ão d*s questionários oc*r*eu durante o horário ** aul* e com **toriz*ção do p*o*essor responsável pela aul* *aqu*le momento. Vale ressaltar que os al**os *or*m info*mado* s*br* * finalida*e d* pes*uisa e *ue *everiam r*s*onder *os qu*stionários de **rma volun*ária, se ass*m desejass*m fazer. Após o *ecebim*nto dos questi*ná*ios, *les foram tabulados e o*ganizados f**endo uso do Goo*** DOCs e, posteriorme*te, foram *nalisados via **licação d* t*c*i*as esta*í*ticas, b*s*ando a *xati*ão dos resultados, *vit**do dis*orções de aná*ise e interpretação, permitin*o uma margem de seguranç* qu*nto às inferências (R*CHARDSO*, *011). P**teriormente * determin*ção *os níve*s de correlaç*es e*iste**e*, foi apli*ada * técn*ca de análise f*torial, a fim de melhor perceb*r di*ensõ*s que po*em estar relaci*nadas ou n*o ao pl*nejamento. *e acordo co* *or*a* (2007, *.74), a análi*e *ato*ial é *ma técni*a *statí*tic* que busca, através da av*liação d* um conjunto de vari*veis, a ide*t*ficação de dimen**es d* var*abilidade *omu*s exis*entes em um conju*to de fenômenos; o i nt ui t o é desv*ndar estruturas e*istentes, mas que não observáveis diretamente. Pa*a est* anális*, foi realizad* pa*a verificação a med*da Kai*er-Meyer-Oklin de adequ**ão da *mostragem, assi* como o Teste de *s*ericid*de de Bartlett. Ver*fic*u-se também a Variâ*cia tot*l explicada, assim como se aplicou o *étodo de Extr***o por Anál*se d* Componente *rincipal, por meio do *é**do de Ro*ação V**imax com *ormaliza*ão de **ise*, quando fo*am **radas e medidas as rot*ções/*onvergências e itera*ões. Rev. F*A, Teres*na P*, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-44, mai. **22 *ww4.fsanet.com.br/revista C. M. S. Olivindo, C. S. Fernandes, A. M. Nasciment*, E. A. Moura, A. R. San*os 34 Por se tratar de té*nicas esta*ísticas estrut*rad*s, f*i utilizado * software Statistical Package for Social Scie*ces (SPSS) 22.0 para auxiliar na organ**ação, tratamen** e in**rp*etação *os dados coletad*s. E*te ti** de *xame permi*iu a inte**reta*ão, a*á*i*e e a*al*ação c*ít*c* das in*ormações pesquisadas, a fim de esc*arecer os qu*stiona*entos propo*tos, bem co*o possibilitou uma análise d* co*relação das va*iáv*is, p*i* vi**u a estab*le*er as simi*aridad*s, difere*ças e o grau de *nfluênc*a entre o* f*tos investig*dos. 4. ANÁLISE E R*SULTA**S 4.1 Anális* estatí*tica descritiva As tabela* a*a*xo apre*entam a es*atística descriti** so*re o pe*fi* d*s entrevistados *o q*e se re**re ao *ex*, períod* do curso, int*res** em continuar resi*indo em Parna*ba - PI *pós **rmino do cur*o, os moti*o* qu* o fizera* es*o*her o cu*so de Adm*nistra*ão e* Parnaí*a, bem como o nível de participação *e ca*a Institui*ão de *ns*n* Superi*r *es*uisa*a. Na ta*ela 1, nota-se que a maioria dos entrevistados foram do sexo fe*i*ino, co* 54,1%, como *erfil dos al*nos do cu*so de Administração no norte d* *stado d* Piauí, o *ue pode dem***t*ar maio* interesse d*sse pú*lico no referi*o curso ou *esmo preocupação no p*ocesso de *p*endizado, tendo em vista q*e se aprese*tara* como maior público respo*dent*. A pa*ti*ipação feminina na educação superior é um *enômeno **e v*m crescendo desd* o movi*ento da lut* por se*s *ireitos. Dado esse q*e pod* colabor*r par* a cr*ação e/ou forta**cim*nt* de p*lític*s púb*ic*s e d* movi*entos que promovam a a**rtura de locais de tra*alho q*e agr*gue as mulh**es. Tabel* 1 - Se*o **equê*cia % % válid* % a*u**lativ* Váli** Mas*uli*o Feminino Total *5 53 98 4 5 ,9 * 4 ,1 1 0 0 ,0 * 5 ,* 5 4 ,1 1 0 0 ,* 4 5 ,9 * 0 0 ,0 Font*: p*squisa dire** (2019). Já a T*b*la * rep*esenta o percentual do perío*o *ur*ad* pelos *ntrevis*ado*, dos quais 38% estã* no quart* período; *eguido de 25% n* terc*ir* período, ou seja, 6*% dos entrevistado* *á po*suem pelo menos um ano e meio *e c**so, o q*e pode representar pouca *atu**dade sobre a perce*ção do curso e o ef*tivo aprendiz*do. A escolh* por es*es blo**s foi busc*ndo o equilíbri* ent*e os pesqu*sad**. Rev. **A, Teresina, v. 19, n.5, a*t. 2, p. 23-4*, mai. *022 www4.*sanet.*o*.br/revi*** *xperiências e *ercepçõ*s dos *c*dêmico* *o Ensi*o Superi*r Sobre o uso de Tic´S como Estratégia 35 Tab*la 2 - Per*odo *o c**s* Frequência % % válida % *c*mulativa 2 35 3 5 ,7 3 5 ,7 3 5 ,7 3 25 2 5 ,5 2 5 ,5 6 1 ,2 Válido 4 38 3 8 ,8 3 8 ,8 1 0 0 ,0 Total 98 1 * 0 ,0 1 0 * ,0 *o*te: pesq**s* direta (2*19) * Ta*e*a * questiona *obre a intenção do aluno em continuar a residir na *idade d* P*rnaíba-PI, após conclusã* do curso, send* est* *m* pergunta d*cot*mica onde 0 - re**esen*a *IM, 1 - representa N**. O* r*sult*dos revelam que 50% *os alu*os pretendem *ixa*-se na cid*de, busc*ndo novas o*ortuni*ades em P*rnaíba-PI, o que de certa forma p*de co*tribuir para * d**envol*imento local por *eio de uma mão *e obra mais qualificada e *rep*rada em nível de f*rma*ão. *ontudo, a *utra metade não *retende f*ca*, dem*nstrando *ss*m q*e a cidade ainda não tem *amp* sufi*iente o* q*e não tem atrativos que os f*çam quer*r f*car. E*t* relação de fica* ou não na c*dade é relevan*e par* a pesquisa, sob o pont* de vista dos in*estimentos *ociais * econômicos. As IE* aqui es*abel*cidas in*es*em re*ursos para ma***rem os curso* em fun*ioname*to e espera* um retorno. As instit*içõe* públ**as têm o fo*o no r*torno social com a geraç*o de *mprego e r*n*a; as pr*vad*s *ue *stes a*unos possam cont*n*ar seus clientes e* curso *e pós-graduação. Em posse *ess*s dados, ta*to as u*iversi*ades públi*as quanto *rivadas p*dem desenvol*er estratégias de engajame*to dos al*no* com a comunid*de parnaibana. *abela 3 - Quando terminar o curso, pretende residi* em Parnaíba? Frequência % % vá*ida % acumulativa 4 4 ,1 4 ,1 4 ,1 * 50 5 1 ,0 5 1 ,0 5 5 ,1 Válido 1 44 4 * ,9 4 4 ,9 1 0 0 ,0 Tota* 9* 1 0 0 ,0 1 0 0 ,0 Fo*t*: *esquisa direta (2019). A *abela 4 r*vela que 33,7% dos e*t*evi**ados vie*am p*ra Parna*ba com o objetivo de *studar, sendo *st* seu **inc*p*l *o***o para residi* *a cida*e; *nquanto 55,1% do* o entre*ista*os, a maiori*, t*nh** o*tros moti*os para re*i*i* em Pa*naíb*, de*otand* que a es*olha **r um *urso superior na c**a*e n** foi o fator d*te*min**te **ra se fixar na ci*ade. Este dado *e*or*a o re*ul*ado *ncontrado na ta*ela 3, *nde 50% *o* e*tr*vistados nã* querem ficar na cidade, evide*cia*do que mesmo aq*eles *ue já residiam na cidade após faz*r o cur*o perdem *nt*resse o de continuar. Es*e s*ntimento pode ser or*undo das expe*iências vividas Rev. FS*, Teresi*a *I, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-44, ma*. 2022 www4.fsa*e*.com.b*/revista C. M. S. Ol*vindo, C. *. *erna*de*, A. M. Nascim*nt*, E. A. Mo*r*, A. R. S*nt*s 36 no curso por *e*o d* *ongress**, vis**as técnicas qu* mostram * el** um outr* mundo, *u pelo *ato que a cidade não tem como opção em sua cultura contratar a*mi*ist***ores p*ra gerenciar suas e*p**a, por *e* u*a cidad* ain*a domina*a por empresas familiare*, c*n*or*e dados do S*BRAE-PI (2019). Tabela 4 - V**ê ve*o *ara P*rnaí*a só par* cursa* Administração Frequênci* % % v*lida % ac*mula*iva 11 1 1 ,2 1 * ,2 1 1 ,* 0 33 * 3 ,7 3 * ,7 4 4 ,9 Válido 1 *4 5 * ,1 5 5 ,* 1 0 0 ,0 Tota* 98 1 0 0 ,0 * 0 0 ,* Fonte: pesquis* direta (2019) Por *im, a Tabela 5 r**ela que 70 % dos *ntrevistados são de uma Instituição de Ensino Supe**or Pública e 27 de uma IES pri*ada, d*mo*strando u*a maior partici*ação do ensi*o público na f*rmação e qualificação local. *abela 5 - I*stit*ições de Ensino Superi*r Frequência % % v**ida % acumu*ati** Válido UFP* *0 7 1 ,4 7 2 ,2 7 2 ,2 NASSAU *7 2 7 ,6 2 7 ,8 1 0 0 ,* Tota* 97 9 9 ,* 1 0 0 ,0 *usente Siste*a * 1 ,* Tot*l 98 * 0 0 ,0 Fonte: pesq*isa di*eta (2019) Em *íntese, as tab*las aci*a apresentam a e*tatís**ca descritiva do perfil pe**ui*ado, ond* 54,*% dos re*pondentes são do sexo *eminino, a maioria encon*ra-s* curs*ndo o 4º *no, 51% pretendem continua* re*i*i*do na cidade de Parnaíba-PI, sua princ*pal m*t*vação pa*a res*dir na cidade se dá em *unção d* oferta do curso de Adm*n*st**ção, e 71,4% *ão da UFPI, ins*ituição de ensin* *uperior pública. P** o*tro lado, ao analisar as Tabelas 3 e 4, de f*rma cruzad*, revela-se que, a*esar de 55,1% dos e*tr*vistados n*o buscar*m mora* na cidad* d* *arn*íba para estudar, e*tre*anto, após a conh**er, 50% demonstram interess* em c***inuar *e*idindo na cidade, me*mo apó* a conc*usão do curso e a outra metade não. Essa relação evidencia, como citado ac**a, a necessidade de *s*abelecer e*tratégias que f*rt*leç*m a *elação do al*nado com a* oportuni*ades locai* e ass*m garantir que o *nvestimento realizado no curso seja absor*id* pel* cidade de origem d* cur** por *m período maio*. Rev. F*A, Teresina, v. 19, n.*, art. 2, p. *3-44, mai. 2022 www4.fsanet.**m.br/r*vista *xperiênc*as e P*rcepçõ*s dos Acadêmicos do Ensi** Super*or Sobre o uso de Tic´S *omo Est*atég*a 37 4.2 A*álise fatorial Considerando a an*lise das correlações e*tre *s var*áveis por m*io de P*arson, que varia entre -* a +1, e considerand* * var***el IES como dependente, a priori, obser*ou-se que o tipo *e IES não ma*tém n*nhuma relação sign*ficativ* forte, ou me*m* med*ana c*m as variáveis est*da*as, sej* positiva ou negativa. *este ca*o, tamb*m f*i real*zada uma anális* f*toria* para com*reend*r melhor o comp*rtament* *as v*riáveis estudadas, be* como sua capacid*de de expl**ação *ela var**nci* tot*l explicad* *elo cri*ério do a**ovalo*. Verif**a-se na Tab*la 6 um KMO de 0,*83, como um* medi** de adequaçã* r*z*ável * ace*tável para a pesqui*a desenvolvida. Ne*se sentido, o KMO *bservado revela uma adequação média para os *a*os pesquisados, com sig*i*icância aceitável. Já em relação à mat*iz an*i-**age* e * a*ál*se *as *omunalidades, os valo*e* nã* indi*aram a exclusão de alguma das variávei* or*ginais aferidas, mantendo-se todas *a compos**ão dos fatore*. *abela 6 - Tes*e *e KMO e B*rtlett Med*da K*iser-Meyer-O*kin de ad*quaç** de amostra*em. ,6 8 3 *este de e*feri*id*de de *artl*tt Fonte: pe*quisa di**ta (201*) Aprox. Qui-qu*drado *f *ig. 5 3 9 ,2 6 4 210 ,0 0 0 O Qu*dr* 1 apres*nta o r*sultado da va*i*ncia total expli**da *a*a os dad*s a*e*idos na p*squisa. Observa-se uma *xplicação de 66,**% d* com**r*ame*to das *ariáve**, considerando 7 fatores *u componente*, be* como critério do autovalo* (eingenva*ue), *u seja, apena* fa*ore* com val*res ac*ma de 1 são considerad*s. Qu*dro * - Variân*ia to*al explica*a Val** es pró*rios in*ciais *o car*e *as de extr *am*ntos a a*ão de o q*adrado Somas r tativas de ca ao quadr*d *re**m*ntos o *otal % de *ariância % *umulativa Total % de variância % cumulati*a Total % de va*i*n*ia % c*mulativa * 2 3 4 5 6 4 ,6 * * 2 ,2 8 5 1 ,7 8 0 1 ,5 5 1 1 ,3 4 1 1 ,3 0 6 2 1 ,9 8 2 1 * ,8 8 3 8 ,4 7 4 7 ,* 8 6 * ,3 8 6 6 ,2 1 8 2 * ,9 8 2 3 2 ,8 6 5 4 1 ,3 3 9 4 8 ,* 2 5 * 5 ,* 1 1 * 1 ,3 2 9 4 ,6 1 6 2 ,2 * 5 1 ,* * 0 * ,5 5 1 1 ,3 4 1 1 ,3 0 6 2 1 ,* 8 2 1 0 ,8 8 3 8 ,* 7 4 7 ,3 8 6 6 ,3 * 6 6 ,2 1 8 2 1 ,9 8 2 3 2 ,8 6 5 4 * ,3 * 9 4 8 ,7 2 5 5 * ,* 1 1 6 * ,3 2 9 3 ,6 5 * 2 ,0 3 0 1 ,* 0 2 * ,7 * * 1 ,5 6 4 * ,5 4 3 1 7 ,4 1 0 9 ,6 6 5 9 ,0 5 6 8 ,5 6 5 7 ,* * 7 7 ,3 * 5 1 7 ,4 1 0 2 7 ,0 7 5 3 6 ,1 3 1 4 * ,6 * 6 5 * ,1 4 3 5 9 ,4 8 9 * Rev. FSA, Ter*s*na PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-44, mai. *022 www*.fsanet.com.br/revista C. M. S. Olivindo, *. S. Fern*ndes, A. M. Nascimento, E. A. Mo*r*, A. R. S*ntos 38 7 1 ,1 0 2 5 ,2 * 0 6 6 ,5 7 9 1 ,1 0 2 5 ,2 5 0 6 * ,5 7 9 1 ,4 8 9 7 ,* 9 0 6 6 ,5 7 * * ,9 1 7 4 ,3 6 7 7 0 ,9 * 6 9 ,8 2 * 3 ,9 * 1 7 4 ,8 8 7 10 ,7 1 7 3 ,4 * 2 7 8 ,3 0 0 11 ,7 0 2 3 ,3 4 3 8 * ,6 * 2 12 ,6 2 * 2 ,9 5 4 8 4 ,5 9 6 13 ,5 4 3 2 ,5 8 6 8 7 ,* 8 3 14 ,4 7 4 2 ,2 5 * 8 9 ,4 4 0 15 ,4 5 2 2 ,1 5 5 * 1 ,* 9 * 16 ,3 9 9 1 ,9 * * 9 3 ,4 9 5 17 ,3 6 5 * ,7 3 9 9 5 ,2 3 4 18 ,3 3 4 1 ,5 9 0 9 * ,8 2 4 19 ,2 9 7 1 ,4 1 * 9 8 ,2 * 7 20 ,1 9 3 ,* 2 1 9 9 ,1 5 8 *1 ,1 7 7 ,8 4 2 1 * 0 ,0 0 * Fon*e: *esquis* di*eta (2019). O *uadro 2 apres*nta *ma análise d*s c*mponent*s *ri*cipais, na q*al se aplic*u * método de rotação varima* com a n*rma*izaç*o de Kaiser com a finali**d* de organizar melhor *s *om*on*ntes. Estes, por sua ve*, rev*laram que o Fator 1 aprese*t*u o maior poder d* e*plica*ão com 21,98% com 8 variáveis do total; o F*tor 2 ap*ese*ta 10,88% com 2 variáveis; * *a**r 3 *presenta 8,47% com 3 vari**eis; o F*tor 4 *presen*a 7,38% *om 1 v*riáv*l; o Fator 5 *presenta 6,38% c*m 2 variáveis; o Fator 6 apre*e*ta 6,21% com 2 variáve*s e o Fator 7 apresent* 5,25% com * variá*eis, t*ta*izando 6*,57%. *u*dro 2 - Matri* Ro*a*ionada Va*i*v*is 1 2 Co 3 pone n 4 te 5 6 7 Q1. O prof*ssor u**liza alg*ma ferramenta par* *u*as. Q2. As au**s *êm *étodos de ensino varia*os. *3. Co*partilhamen*o ** b*as práticas ** plataf*r*as sociais. Q4. Simulaç*es de situações. Q5. É im*or*an*e o profe*so* ter *xperi*n*ias prof*ssio*ais além da univer*idade. Q6. *cr*dita que util*za* aplica*ivos para *prende* mais so*re a *ua profissão é importan*e. Q7. O apre*dizado em gr*po para você é fun*amenta*. Q*. *credit* que procurar ***íl*o d* outros profes*ore* qu* não são do curso é váli*o. Q9. Os trabalhos em g*upo na faculda*e p*omovem o ap*endizado. Q10. *articipar de *lg*m grupo formal * ou *nforma* *a*a exercitar a adminis*ração. ,5 0 * ,7 2 4 ,* 5 * ,* 9 2 -,030 -,181 ,0 7 3 ,0 5 0 ,0 2 7 -,044 ,3 1 4 ,1 2 * -,088 -,*18 ,* 4 1 ,1 3 2 ,8 1 3 -,1*6 ,8 6 9 ,3 9 6 -,078 -,135 ,0 2 0 ,* 4 5 ,6 5 7 ,6 4 3 ,1 2 4 ,8 0 6 -,11* ,2 0 0 ,3 6 0 ,2 3 0 -,033 ,0 2 7 ,1 0 2 -,1*7 ,1 1 2 -,025 -,029 ,0 4 6 ,0 8 4 ,0 5 5 -,*06 -,*17 -,0*0 ,2 1 8 ,1 4 4 ,0 1 8 -,073 ,0 9 9 -,230 -,061 ,1 * 3 -,082 ,0 7 1 ,1 7 4 ,0 2 9 -,155 ,1 5 0 ,1 0 5 ,0 0 * -,170 -,043 ,1 5 8 ,0 5 4 -,17* ,* 4 1 ,0 4 4 -,017 -,531 m R**. *SA, Teresina, v. 19, n.5, art. 2, p. 23-44, mai. 2022 *ww4.fsanet.com.br/revista Experiência* e Percepções dos *cadêmicos d* En*ino *uperior Sobr* o uso de Tic´S como Est*atégia 39 Q11. O **rfil d* p**fessor do seu **r*o e ** tipo -,233 ,0 4 7 ,1 0 2 -,80* -,060 -,014 -,080 orador. *1*. Víd*o in*e*ativ*. ,5 4 3 ,2 3 0 ,0 9 8 ,4 5 1 -,025 ,0 4 * -,1*1 Q13. *am*s ed*cacionai* disponívei* na ,4 8 2 ,1 2 9 ,1 * 4 ,6 2 6 ,0 7 2 ,0 4 2 -,101 uni*ers*dade. Q14. Co*o você a*alia a metodo*ogia *e *nsino do ,5 7 0 ,0 1 1 -,*23 ,1 3 * ,4 2 4 ,3 1 2 ,1 7 8 professor. Q15. Si*u*ação realística d* uma situação. ,6 5 5 ,0 * 2 -,040 ,2 8 * ,0 5 7 ,1 7 5 ,0 * * **6. Q*ando o **ofes*or util*za seu conhe*imento -,195 ,0 2 4 ,0 * 7 ,3 * 3 -,*78 ,3 7 1 ,* 6 3 pr*t*co de vi*a para l*c*onar. Q1*. Quando c*da *m dos *nd*víduos u*iliza s*a vida socia* para aprend** c*m out*as pessoas e ,0 6 * ,3 4 * ,1 * 2 -,136 ,*90 -,118 ,* * 2 recursos. *18. Quand* ap*endemos em li*r*s, s*l* de aula ,* 5 0 ,2 5 * ,3 4 * ,0 8 2 ,513 -,18* -,047 presenci** e ** * distâ*cia. Q19. A *r***ca sobrepõe a t*oria. ,1 4 9 ,1 7 7 ,2 6 9 -,*77 -,433 ,5 6 1 ,2 2 0 Q*0. A pr*tica e *eoria d*vem andar *u*t*s. ,0 1 * ,0 * 8 ,0 1 5 ,* * 2 ,8 8 3 ,1 2 5 ,* 0 0 Q*1. A teoria sobr**õe a práti*a. ,1 0 6 ,1 1 2 -,044 ,0 8 6 ,1 6 7 ,8 4 6 -,100 Método d* Extração: Análise de Component* P*incipal. Método de Rotaç*o: V**imax com Norm*l*zação de Kaiser. a a. Rotação convergida em 8 iterações. Fonte: p*squisa dire*a (*019) O Quadro * *evela o *grup*m**to das variáveis d* acordo *om o comport*m*nto *linhado *o F*tor. Dessa forma, c*nsi*e**n*o o c****nto de variáve*s *resentes em cada *ator, temos que: o F*to* 1 repr*s*nta um agrupamen*o alinhado na *im**são que compõe as r*lações de apr*ndizados, poi* contempla aspe*tos relacionado* à capacidade *e int*r*ção pr*fessor/alu*o, aluno/aluno e pro*essor/profess**, al*m de e*idenciar as prát*cas pedagógicas do pro**ssor e se * aluno é *onscie*te das mesmas. Neste fator, f*ca evident* o q*anto é important* a tro*a de experiência e que a qua*i*ad* ** ensino *stá d*retamente relacio*ad* com a prátic* d* professor. Já o Fator 2 reve*a um alinh*me**o s*b *ma perspectiva *e *pr*n*izado coletivo, confirmando o que é e*presso em o*tras pes**isas: que o ap*end*zado c*letiv* é importante no processo, e*istem a*ue*es alunos que apren*em mais quando en*inam e/ou compartilham su*s experiências em sala ou nos *r*pos de estudos. Em re*a*ão *o Fato* 3, ele também revela uma as*ociação direciona*a * expe*i*ncias asserti*as que vê* corrob*rar co* o* achados da pes*ui*a *e que * ensino, mesmo co* tod* o aparato te*nológi*o, *em o aux*li* e a *ntervençã* d* profe*s*r * dos c*lega* em sal* não o*orrerá o aprend*zado. * Fat*r 4 apont* car*cterí*tica* do p**fil docent* e *videncia a predominânc*a em sala do pr**essor con*eudista e o*ad*r, aquele que ch*g* e des*arr*ga toda sua fal* e vai embor*, s*m util*zar ** est*atégias de ensino e nem met**ologias, g*r*nd* um alto grau *e desmotiva*ão *o* *lunos *o cur*o e provocando *m alguns casos a saída do alu*o do curs*, da aula ou até da universidade, com* foi *ito por alguns em c*nvers* *nfo**al após Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, *. 5, art. *, p. 23-44, mai. 2022 www4.fsa*e*.com.br/revi*ta C. M. *. Ol*vindo, C. S. *e*nandes, A. M. N*sc*ment*, E. A. Mo*r*, *. R. Sant** 40 preencher o quest*oná*io. A pesquisa co*prova que não há uso de *stratégias de ensi*o diferenc*adas *ue o* alun*s perceb*m. O Fat*r 5 b*sca *ma relação no *roce**o de a*ren*izado ent*e a t**ria e a prática, e como es*a relação s* con*trói, a *aio*i* do* alunos conf*rma que não *ode ex*stir a *eoria sem a prática e q*e am*as garantem um aprendiza*o d* melh*r q*alidad*. Pode e*ist*r a **cnologia, mas sem a interaç*o prát*c* n*o haverá apr*ndizado satisfató*io. O Fator * aborda uma *erspe**iva da *plic*ção teór*ca *a percep*ão dos *lu*** e a depe*der de *ual período *les se encontram a osc*lação *a importânc*a da teoria e* relação à prática existente é *eal, *as em nível menor, *videncian*o que os alu*os buscam teo*ia e prática no *onte*to escol*r. Para eles, nem só de te*ria * nem só de *rática deve ser o ensino, mas sim de um e*uilíbrio entre as dua* *or*as; *, por f*m, o Fator 7 busca compreender o pr*cesso d* a*rendizado * partir de uma perspectiva *o*ial das relações. Assim, é inconte*táv*l pa*a esse g*upo de alun*s que as *elaç**s estabelecidas s*o essen*iais para *romover a *p*en**zagem, e**s v*lori*am e atri*uem a estas relações o s*c*sso do a*rendizado. Quadro 3 - *esumo componentes fatoriais V*ri*veis Fator 1 Fator 2 Co Fator 3 m*onen Fator 4 t e* Fator 5 Fato* 6 F*tor 7 O *rofessor utiliza de alguma *erra*ent* par* aulas. Q1 As a*las têm métodos de ensino variado*. Q2 Com*artil*amento *e *oas p*áticas em plataf*rma* *oci*is. Q3 *imulações d* si*uaç*es. Q4 Vídeo intera*ivo. Q12 Games *du*acionais di*pon*vei* na universidade. Q13 Com* você a*alia a m*t*do*ogia de ensino do professo*. Q14 S*m*laç*o r*alísti*a de u*a situação. Q15 * aprendizado em grupo para **cê é fu**am*ntal. Q* Os trabalhos em grupo na faculdade prom*vem o a*re*dizado. Q9 * importante o *rofesso* ter expe*i*nc*as *rofissionais a*ém da un**ersidade. Q* Rev. F**, Teresina, v. 19, n.5, a*t. *, p. 23-44, **i. 2022 www4.fsa*et.com.br/re*ist* Experiê*cias e Percepções dos Acadêmic*s do Ensino Superi*r Sob*e o us* *e T*c´S co** Es*ratégia 41 Acre*ita que utiliz*r apli*at*vos para a**en*er mai* s*br* a su* profissão é importante. Q6 Acredita que pr*curar aux*lio de *utr*s prof*ss*res que não sã* do curso * válido. Q8 O perfil do *rofesso* do seu cur*o é d* tipo orad*r. Q*1 Quando aprendemos em *ivros, sala de aula pre*en*ial e ou a d*stância. Q18 A prática e t*oria *evem a*dar j**tas. Q20 A pr*tica sobrepõe a teor*a. Q19 A *eoria sobrepõe a prá*ic*. *21 Partici*ar de algum gr*po formal e ou i**ormal pa*a exercita* a administração. Q10 Quando o profess*r utili*a seu conhecimento *rát*co de vid* para lecionar. Q16 *uando *ada um dos *ndivíduos *t*liza su* v*da so**al para aprender com *u*ras pessoas e *ecursos. Q17 Mét*do d* E*traç*o: Análise de C*mponente Pr*ncip*l. Método de Ro*ação: *arimax *om Normalização de Kaiser. a b. Rotaç*o *o*vergida *m 8 it*r*ç**s. Fo*te: p**quis* direta (20**). 5 CONSIDERAÇÕE* FINA*S A contribui*ão mais importante, ao n*sso entender, com est* estudo é de*onst*ar a importância que os al*no* dão à* r**ações i*te**es*oais frente ao mundo t*cn*lógico post* na sociedade. Em um mund* c**a vez mais te*nol*g*co, cujas relaçõe* soci*is estã* sendo es*abelecidas *ia redes sociai*, a*l**ati*o* e a di*tância, enc*ntr*r um g*upo de *lunos q*e *alori*a * re*ação *essoal com o professor *ais important* que o uso d* tecno*ogia* é gratific*nte, tant* do ***to de vista *ocia* qua*t* educacion*l. **smo o advento d* AVA- *mbiente virtual *e aprendizagem, da IA - inteligência *rtificia*, **s s*percomput*dores, *os aplicativos ** relacion*mento, po*e-s* dizer di*nte d*st* p*squis* *ue nada s*bstit*i *inda a re*açã* socioemocio*al *ntre profess*r * a*uno. Logo, entender e conhecer a p*rce*ção *o* alunos do ensino s*perior do cu*so de Adm*nistração em r*l*ç*o ao *so d*s *e*nologias na sala de aul*, assim **m* a* estra***ias de e*sino-aprendiza**m utilizad** pe**s *rofessores, demo*straram * *mportânci* *ue as pessoas *inda têm *o contexto educacional, ass*m *omo o camin*o que deve se* trilh*do pelo* p*ofess*res e a*unos n* construção de u*a educa*ão de qua*i*a*e, humana e **c*oló*i*a **e vi** proporcionar o ap**ndi*ado ne*essário a to*os. *ont*do, **te estudo encontr*u algumas di*iculd*des para conseguir dados sufici*ntes p**a as an*lis*s, em primeir* mo*ento foi a resistência das I*S e depois dos próprios *luno*, Rev. *SA, Te*esi*a PI, v. 19, n. 5, *rt. 2, p. 23-44, m*i. 2022 www4.fsa*et.*om.br/revista C. M. S. Olivindo, C. S. *ernan*es, *. M. Nascimento, E. A. Mour*, A. R. Santos 42 pois em um uni*ers* de 500 al*nos consegui**s validar 100 question**ios e des*es ana*isamos 9*. Es*e estudo t**bém sugere que ou*ros s**am realizados, toman*o como base o curso d* Administra*** de forma a construi*m*s um perfil *acional de como *ão per*ebidas as rel*ções por parte dos *lu*os. É *reciso uma re*onstru**o social da verdadeira essência da educaç*o superio* no **asil. Professores, al*nos, instit*ições * agen*es envolvi*os dev*m ser *alorizados, respeitados. REFE*ÊNC*A* ABREU, J. R. *. Contexto Atual do Ensino Mé*ico: metodolog*as Tradicion*is e At*vas - Nec*ss***des Pedagógicas dos Professores e da Estr*tura d*s Es*olas. 2*11. 105 *. Dissertaçã* (Programa de Pós-Graduação em Ciências d* Saúde) - Un*vers*dade Fede*a* *o Rio Grande do Sul. Po*to Alegre, 20*9. BEHR, A et al. *so ** Te*nolo**as *óveis *a Caracteriz*ção da Sa*a de Aula N* Ensino *uperior. Revista de A*ministr*ç*o e Contabil*dad*. v.*1, n. 1, Feira de Santana, Jan/**r , 2 0 * 9 , p .2 - 2 1 . BORDEN*VE, *. D.; *EREIRA, A. M. Estratégias de e*sino-a*rendizagem. Petr**olis, RJ: Voz*s, 2002. CAR*ALHO, *. 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