As Muitas Faces do Trabalho Docente Feminino: Vivências na Escola / The Many Faces of Female Teaching Work: Experiences in School

Cátia Aparecida Veríssimo; Jacqueline Magalhães Alves; Alessandro Vinicius de Paula

<page>

<par>

<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 15, n. 1, art. 7, *. 124-141, jan./fev. 2018 </line>

<line> IS*N *m**esso: 1806-6356 ISS* E*et*ônico: 2317-2983 </line>

</par>

<par>

<line> As Muitas Faces do Trabalho D*cente F*minino: Vivências na Escola </line>

<line> The M*n* Faces of F*ma*e Teac**ng Work: Experi**ces in Schoo* </line>

</par>

<par>

<line> Cátia Apare*ida V*r*ssimo </line>

<line> Mes*ra em Educaçã* *ela U*iversida*e Fe*eral d* L*vras </line>

<line> Ps*cóloga pelo Centro U*iv*rsitário de Lav*** </line>

<line> E-mail: cat*averissimo@yah*o.com.br </line>

<line> Ja*queline Mag*lhães Alves </line>

<line> Dout*ra *m Ciências Flor*stais pel* Un*versida** Federa* de *avras. </line>

<line> Profe*s**a da Univ*rsidade Federal *e *avras. </line>

<line> E-ma*l: jacque@ded.*fla.br </line>

<line> Alessandro *ini*ius de Paula </line>

<line> D*uto* em *dmin*stração p*la *n*versidad* Fed*ral de Lavras </line>

<line> M*stre em Psicologia Social pela *niversidade Fe*e*a* d* Mi*as Ge*ais </line>

<line> **ofessor da Unive*s*dade *ederal de M*to Gross* </line>

<line> *-m*il: avpaula@yahoo.com.br </line>

</par>

<par>

<row> E*dereç*: C*tia Apare**d* Ver*ssimo </row>

<row> Ru* Sargento G**aldo Mir*nda Cas*ro, N°18, Vil* </row>

<row> Mart*ns, Lavras, *inas Ger*is, Cep: *7200-000. </row>

<row> E**ereço: Jac*ueline Magalh*es A*v*s </row>

<row> Rua Sargento Geral*o *iranda *astro, N°**, Vila </row>

<row> M*rtins, Lavras, Minas Ge*ais, Ce*: *7200-000. </row>

</column>

<row> Editor Científi*o: Dr. Tonn* Kerley de Alencar </row>

<row> Rodrig*es </row>

<row> Art*g* recebido *m 30/09/201*. Últ*m* ver*ão </row>

<row> recebida e* 14/10/2017. Aprovado em *5/10/2017. </row>

</column>

</par>

<par>

<row> E*der*ç*: Aless*ndro Vinicius de Pau*a </row>

<row> Departam*nt* *e Psico*ogia/I*stitu*o *e Edu*ação da </row>

<row> Universid*de F*deral de Mato Gr*sso (UFMT - Campus </row>

<row> C*i**á). A*enida Fer*ando Corrêa *a Co*ta, nº 2367, </row>

<row> Cu*abá, Mato Gr*sso, Brasil - CEP 78060-900. </row>

</column>

<row> Aval*ad* pe*o sistema Triple Review: Desk *eview *) </row>

<row> pel* Editor-Chefe; e b) Double Bli*d Review </row>

<row> (av*lia*ão cega po* dois avaliadores da área). </row>

<row> Revi*ão: Gramat**al, Normativa e de Formatação </row>

</column>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A* M**ta* Faces do **aba*ho *o**nte Femin*no: Viv*ncias na *scola </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Apres*ntamos algumas consider*ç*e* sobre as rel*ções entre o tra*a**o *o**nte e os impac*os </line>

<line> ocasionados na *id* de pr*fessora* da rede pú*lica de *ma cidade em Minas Gerais. Trata-se </line>

<line> de um **tudo explorató*io de abordagem qualitat*v*. Os dados *oram cole*a*o* na forma de </line>

<line> entrevista semies*ruturad* e *ratados a partir da a*álise d* c*nteúdo. Optamos por um rec*rte </line>

</par>

<par>

<line> *iográfico </line>

<line> *om *s vivência* de três pro*essora*, c*ns**tou-*e *u* *uitos s*o os *e**fio* </line>

</par>

<par>

<line> enf*e*tado* pela* docentes, f*t**es que p*dem im*licar e* *u*tos psicol*gicos diversos. </line>

<line> Evidenci*mos que as relações de gênero estab*lecidas no ambiente de trab*lho docente estão </line>

<line> para além do ato *e educ*r, gerando muitos desa*ios para a* pro*issio*a*s doc*ntes que estão </line>

<line> *alavras Ch*ves: Docência. *rabalho. Gênero. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> Here are some **nsiderations on t*e relationship betw*en the *eaching work and t*e impacts </line>

</par>

<par>

<line> caused in the lives o* the pub*ic t*achers of a </line>

<line> city in Mina* Gerais/*razil. This *s an </line>

</par>

<par>

<line> explor*tory *uali*ative *tudy; data were collect*d in the form of semi-*tr*ctured inter*iew and </line>

<line> treated from *he content a*alysis. We opte* for a biograph*cal cut with the exp**iences of </line>

<line> thr*e teachers; it *as found that many are *h* chall*n*es faced by teachers, f*ctors tha* may </line>

<line> result in vari*us p*y**ological costs. *e show*d that gen*er rela*ions established in te*ch*n* </line>

<line> env*ronment a*e beyond the act e*uc*te, cr*ating many c*al*enge* for prof*ss*onal teachers </line>

<line> w** are in th* *lassroom. </line>

<line> Keyw*r*s: Teaching. *ork. *en**r. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresin* P*, v. 15, n. 1, art. 7, p. 124-141, jan./fe*. 2018 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. Ve*issímo, J. M. A*ve*, A. V. P*ula </line>

</par>

<par>

<line> 1 INTRODUÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> * traba*ho </line>

<line> humano é uma das p*inci*ai* for*as que os ind*víduos *ossu*m *ara </line>

</par>

<par>

<line> realiza*-s* pe*s*alme*te. Esse me*mo trabal*o denot* variadas *ignificações; </line>

</par>

<par>

<line> pode prop*ciar pra*er realização, por outr*, *ode acarret*r sofrim*nto, colocando saúde e </line>

</par>

<par>

<line> vida em risco, *ornando-se, *ssim, u* *le*ento nocivo e p*togêni**. *o trab*lho, os </line>

<line> pr*cessos de esgotam*nto e *e*gastes *o*em *ese*cand*a*, possivelmente, pelo tipo de </line>

<line> trab*lho e pela form* *omo este é organi*ado. </line>

<line> Os docen*es a*resen**m *m conjunto *e adoecim*ntos relaciona*os * atividade laboral </line>

</par>

<par>

<line> *em c*racter*sticos, espe*ialmente, q**nto aos *intomas *sicol*gicos, somáticos </line>

</par>

<par>

<line> comportamen*ais re**cionados ao *stres*e * **m*i* exig*n*ias do*entes (ROBAL*NO; </line>

<line> K*RN**; UNESCO, 200*). É recorrente, por exemplo, a pres*nç* da *índrome de burnout </line>

<line> ou síndro*e do esgotam*nto profissional na c*r*ei*a do*ente (CARLO*TO, *002; *O**; </line>

<line> VASQUES-MENEZ*S, *999). </line>

</par>

<par>

<line> A síndrome de bur*out é um dos sintomas </line>

<line> *si*o*somáti*os e *omportam**ta*s *o </line>

</par>

<par>

<line> estresse. * b*rnout possui rela*ão c** ** *esulta*os do trabalho e está re*acionado, </line>

<line> principalmente, com agravos/**oecimento* *u* afetam *s condiç*es *e sa*d* *o trab*l*ador </line>

<line> ac**etido por t*l síndrome (BAKKER; DEM*ROUTI; SANZ-**RG*L, *014). *uanto aos </line>

<line> agravos *ísicos da *arre*ra docente, é **ito comum, po* exemplo, o ad*ecimento d*s co*da* </line>

<line> v*ca*s em docentes e d**a*s patologias (P*U**; VILAS B*AS, 20*7; KA*MANN; </line>

<line> LA*CMAN, **1*; SANTANA; GO**ART; CH**RI, 2012; MORAIS; AZEVE*O; </line>

<line> CHIAR*, 20*2; FABRÍCI*; KASAMA; MARTINE*, 2010; ASSUN*ÃO; OLIVEIRA, </line>

<line> *0*9; R*BAL*NO; KÖRNE*; UNES*O, 2005). </line>

<line> Muitos **o ** fatore* que podem estar as*ociad*s ao *doeciment* dos pr*f*ss**nais </line>

<line> *ue se dedicam ao traba*ho d*cente e, entre e*e*, pod*mos d**tacar a var*ável g**ero. É ** </line>

<line> marcado* s*ci*l *mportante a ser cons*derado, uma vez qu* *s *elaç*es *ue a* mu*heres </line>

<line> mantê* co* o t*abalh* são ***erentes *a estabele*ida *elos homens. Os riscos relacionados </line>

<line> ao trabalh* tamb*m são distintos para homens e *ulheres (MORENO, 1999). E*quanto as </line>

<line> mulheres su*tentam j*rnadas duplas ou t*ip**s inclu*n*o trab*lhos do*ésticos *ab*, m*i*as </line>

<line> ve*es, ao hom*m ex*r*er so*ente o trabalho f*rmal pelo qual *le se** remu**r*do a* </line>

<line> *esempe*h*r. </line>

<line> No est*io desses argume*to*, o ob*et*vo ge*al *o presente estudo foi a identifi*açã* *e </line>

<line> *omo as condiçõe* g*rais de tr**alho podem impac*ar na vida da* professoras, ca**ando-lh*s </line>

<line> R*v. *SA, Te*esina, v. *5, n. *, a*t. 7, p. 124-*41, jan./fev. 2018 www*.fsanet.**m.br/rev**ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> As *uitas Face* d* Trabalh* Docente Fe*inino: Viv*nc*as na Esco*a </line>

</par>

<par>

<line> mud*nças *a *i*a dentro * fora da esc*la. Co*o lidam com essas sensações e s*ntimentos? </line>

<line> Q*e r*fle*ões *azem a par*ir das *uas a*ividades? </line>

<line> TRABALHO, DOCÊNCIA E AS QU*S*ÕES DE GÊNERO </line>

<line> * trabalho é consi*erado * *rinc*pal forma de int*raç*o entr* *s pessoas e a natur*za, </line>

<line> p*r meio d* *rabalho é po*sível tran*formar-se e mod*f*car o meio, ma* tor*a-** necessá*io </line>

<line> considerar que *lgumas ati*idad*s e*ige* dos trabalha*ore* *sfo*ços extras, isso *e deve à* </line>

<line> cara*terís*i**s intrínsecas do tipo de trabalho realizad* e do lugar *ue o trab*lho o*upa na tei* </line>

<line> s*cia*. No nosso c*so, o int*re*se ci**uns*reveu-se sob*e o tr*ba**o real*z*do por pro*es*oras </line>

<line> no contexto escolar público. </line>

<line> Sabemos que ** r*lações ex*s*ente* entre o trabalho, a e*ucação e o amb*ente *s*ola* </line>

<line> *ê* sido tema de con**an*es discus**e* no* ú*timos an*s, pr*n*ipa*ment*, pela doc*ncia s*r </line>

<line> essencial para o des*nvolvimento h*mano. De a*ordo com Sora*to e Olivi*r-Heckle* (1999), a </line>

<line> e**ola é responsáv*l po* criar mome*tos que serão lem*rados e rele*brado* *or toda vida. A </line>

<line> experiência individual, as vivências e tr**as se*ão o *ome*to de histórias que serão pas*adas </line>

<line> p*ra as futuras gerações: </line>

</par>

<par>

<line> [...] a escola é nad* men*s q*e a p*ime*ra insti*uição da qual faz**os pa*** fora da </line>

<line> *amília, é noss* *ri*eiro contat* com o mundo f*ra da proteção d* lar, longe dos </line>

<line> pa*s e dos irmã*s. É on*e temos que apr*nder a con*ive* com as outra* pessoas de </line>

<line> *rigens diferen*es, hábit*s qu* não conhecíamos [...]. A es*ola con*ri**i n* </line>

<line> constr*çã* da nossa iden*ida*e, da nossa personal**ade, de maneira básic*, </line>

<line> es*rutural; organiza os nos*os afe*os [...]. (SORAT*O; O*IVIER-HECKLER, *99*, </line>

<line> Ao falar de educação é nece*sário *eva* e* cont* * reali*a*e c*letiva e os c**ários que </line>

</par>

<par>

<line> circundam a *os*a </line>

<line> sociedade. Grande pa*t* </line>

<line> das comunidades ocid**t*i* sofreu </line>

</par>

<par>

<line> con*tantes transf*rm*ções e es*e fator com*m </line>

<line> tor*a semelhante os </line>

<line> problemas e as questões </line>

</par>

<par>

<line> enfrentadas po* pr*fess*res de *i*erentes *eg*ões (TARDIF; LESSAR*, 2011). O p**cesso de </line>

</par>

<par>

<line> educaçã* </line>

<line> o*igina-*e do conhecim*nto que </line>

<line> é pr*duzid* pela soc*edade; isso se deve *s </line>

</par>

<par>

<line> de*a*da* que origina* d*s pessoa* e das suas experiênci*s de sobrevivência ou </line>

</par>

<par>

<line> pr*duç*es *ndividuai* e coletiv*s de u* determinado grupo so*ial. </line>

</par>

<par>

<line> *lguns setores de se*vi*os </line>

<line> e ocupa*õe* consideradas centrais co*o educ*ção, </line>

</par>

<par>

<line> trabalhos terapêuticos e psic*lógicos, políc*a, *er*iços sociais, ent*e o*tras ativ*da*es, </line>

<line> revelam fra*ilid**e* * complexidade, ou seja, o trab*lho executado n* presença do outro e as </line>

<line> Rev. FSA, Te*es*na PI, v. 15, *. 1, art. 7, p. 124-141, jan./fev. 2018 www4.f*anet.co*.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> re*ações esta*elecid*s *nt*e es*as pessoas, const*tuem em si o proc*sso do trabalho. Espera-se </line>

<line> p*r *eio *essas r*laç*es mo*ificar e *elhorar *s *ondições humanas. Sobre o trabal*o </line>

<line> d*c*nte, *odificar pesso*s é uma das pri*ci*a*s c*ndi*ões * *ua*idades, to*nan*o importante </line>

</par>

<par>

<line> compr*ender "[...] que as pessoas não **o um meio o* uma </line>

<line> finalidad* do t***alho, mas </line>

</par>

<par>

<line> "ma*éria-prima" do proce*so do tr*balho inte*ati*o e o* de*afios p*imei*o das atividades d*s </line>

<line> trabalhadores" (TAR*IF; LESS*RD, 200*, p. 20). </line>

</par>

<par>

<line> Através das relaç*es de trabalho, modifica-se </line>

<line> também </line>

</par>

<par>

<line> modif*cados, por ele*. As r*laç*es s*o constant**ente transfor*adas, exigindo dos </line>

<line> traba*hadores pl**o de*envolvi*ento. Freir* (19*5) desta*a que a e*ucação está além da i*eia </line>

<line> de conhecim*nto, é u* a** po*íti*o, e o s** lugar não é de neu*ral**ade e abstração, mas, por </line>

<line> meio dela pode *e adquirir lugar de *oder. </line>

<line> Lüdke e *ndré (2013, p. *), mostram que e* e*ucação "as *oisa* *conte*e* de </line>

<line> man*ira tão inextricável qu* f*c* ***ícil *solar as variáveis *nvolvi*as *, mais ainda, apontar </line>

<line> *lara*e*te quais são as responsáv*is *or deter*in**o ef*ito". Muitos são os fatore* que </line>

<line> p*d*m estar associados à c*ndiçã* doce*te e, entre el*s, *od**os de*tac*r a variável gênero. </line>

<line> É um marcador socia* impo*tante a ser co*sider*do, uma vez que a* *el*ções que as mul*eres </line>

</par>

<par>

<line> mantêm com * trabalho são diferentes da* rela**es estabelecidas </line>

<line> pelos home*s. *s ri*cos </line>

</par>

<par>

<line> re*acionados ao trabalho t*mbém são d*stintos para homen* * mulheres (M*RENO, 1999). </line>

<line> Enquanto as mulheres suste*tam jornadas duplas ou tri*las incluindo trabalho* </line>

<line> domésticos cabe, muita* vezes, *o homem exerc*r *o***te o *rab*lho form*l, no qual ele será </line>

<line> remunerado ao desempenhar. Para *pr*fundarmos as relações *xi*tentes entre o trabalho </line>

</par>

<par>

<line> que**** d* gêner* é *rec*so desnatura**zar muito* discur*os sobr* as *ulheres. </line>

</par>

<par>

<line> Para t*nto, torna-se indispensá*el con*ex*ualizar a difere*ça </line>

<line> entre *s *oncei*os de sexo </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> sexo humano apresenta suas primei*as di*eren*iaçõe* já n* desenvolvi*ento </line>

</par>

<par>

<line> gen*ti*o pois, desde o princí*io, o embrião já possui um s*xo. M**mo que não ha*a di*eren*as </line>

</par>

<par>

<line> entre eles, e*se seria o sex* *romos*ômi** que é seguid* pelo sexo *onodal e, </line>

</par>

<par>

<line> poster*orment*, o geni*al (COLOM; ZARO, 2007). O sexo est*r** vinculad* a uma </line>

<line> d*termina*ão bi*l*gica que nomeia as diferença* bi***gicas e separam em gr*pos mulheres e </line>

</par>

<par>

<line> homen*. E* </line>

<line> contrap*rtida a* conce*t* *e s*xo, Louro (*000) nos *ermite compr*ende* **e </line>

</par>

<par>

<line> gêner* é uma: </line>

<line> [...] construção so*ial feit* sobre </line>

<line> diferenç*s sexu*i*. *ênero refere-se, p*rtant*, a* </line>

</par>

<par>

<line> modo como as cha*adas "di*erenças s*xuais" são represe*tadas ou valorizadas; </line>

<line> refer*-se àquilo que se diz ou se pen*a sobre tais dif*renças, *o âmbit* de u*a dada </line>

</par>

<par>

<line> socieda*e, num *e*erminad* </line>

<line> grupo, em determinado *o*texto. (L*URO, 2*00, *. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 15, n. 1, art. 7, p. 124-14*, jan./fe*. 2018 </line>

<line> www*.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> As Mu*tas Face* do Tr*b*lho Doce*te Fem*nin*: Vivências na Escola </line>

</par>

<par>

<line> O *er*o de orige* ingl*sa gen*er começou a ser </line>

<line> utilizad* pa*a formar uma *o*a </line>

</par>

<par>

<line> cat*goria c*pa* de a*alisar a extensão d*s relações sociai* e culturais co*frontando-a com o </line>

<line> *ermo sexo que t*a*ia uma classifi*ação biológ*ca (G*NÇALVES, 19*8). </line>

<line> Gên**o é um termo amplo, constit*ído em um lo*go pro**sso d* construção </line>

<line> so*iocultural da *dentidade sexual dos indivíduos, *ão estando, nece*sariamente, atrelado às </line>

<line> características bio**gic**, mas sim aos papéis que c*da **ssoa *ssume na teia social. Scott </line>

<line> (1990) destaca: </line>

<line> [...] a definição de gênero repous* nu*a *one*ão integral en*r* duas prop*siç*es: (1) </line>

<line> o gênero é um elemento constit*tivo de relações sociais base*das na* d*f*renças </line>

<line> per*eb*das entre os sexos e (*) o gênero é um* *orma pri*á*ia de dar si*nifi**do às </line>

<line> relações de pod*r. *s mudanças na organizaçã* das *elações sociais correspo*dem </line>

<line> s*mpre a m*danças *as representações do poder, mas a mudança não é </line>

<line> unidirecional. (SCOTT, 19*0, p. 86). </line>

<line> As relações so*iais de *ên*ro, ass*m **mo *s re*ações de classe, raça e etnia são </line>

<line> de*ermi*adas pelo c*nte*to *o*ial, cultural, político e econ*mic*, s*nd* modi**cá*eis e </line>

<line> inconst*ntes (**OTT, 199*). </line>

<line> Gênero é *ma *onstr*ção social do masculin* e **minino, de acordo *om o *epertório </line>

<line> *omportamental assumido. * re*ul*ado de um antigo e compl*xo proces*o em que a di*erença </line>

<line> entre os sexos foi conve*tida *m desi*ual*ade, e a relaçã* *undamen*ada *essas diferen*as </line>

<line> hierarquizo* as relações e *stabel*ceu a sup**ioridade *o sexo masculino (LOU*O, 200*; </line>

</par>

<par>

<line> GO*Ç*LVES, *99*; SCOTT, 1990). Assim, o *omem, oc**ou lu*ar do "pr**edor", o </line>

<line> ficando a *ul*er c*mo *ua de*end*nte *conômica * con*icionadas à do*ina*ão masculina. </line>

</par>

<par>

<line> C*ub*ram-lhe, então, os "*everes" de *sposa e mãe, de*e*do-se isso, ao pr*cesso </line>

</par>

<par>

<line> socializa*ão pat*iarcal. As mulhe*es, assim, ocuparam o l**ar de "re*rodu**ras", como se </line>

<line> *ssa f*sse * única *unção que p*des*em e*ercer. </line>

</par>

<par>

<line> Para Batista e *o*o (19*9), hi**oric*me*te o *omem sempr* tom*u como **us </line>

</par>

<par>

<line> e*paços públi*os, enq*anto *s **lheres, tidas com* "**inha *a esfera p**vada", se lim*tavam </line>

<line> ao universo p*rticu*ar *o* seus la*e*. </line>

<line> * regime so*ial funda*entado no p*triarcado heterossexual pe*mitiu, *urante mu**o </line>

<line> temp*, um *odelo de violência *ontr* a mul*er, nomeando o* ho*ens como sujeitos *tivos </line>

</par>

<par>

<line> nas relaçõe* *exuais e sociais, po*icionan*o as mu*heres com* subordinadas e </line>

<line> *nertes, </line>

</par>

<par>

<line> cabendo * *las somente pa*el de *e**odu*o*a (**NTA*-BER***; GIFFIN, 2005). As o </line>

<line> r*lações baseadas nas dif**enças entre os s*xos é uma ques*ão social *ntiga, e *onstitui um* </line>

<line> das mais primitivas, inju*tas e duradou**s relações de desigual*ades. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. *5, n. 1, **t. 7, p. 124-*41, jan./fev. 2018 www4.f*anet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. Ve*issímo, J. M. Alves, *. V. Pa*la </line>

</par>

<par>

<line> A *onstrução de pa*é** sociais bas*ada no sistema patria*cal e no capitalismo, em </line>

</par>

<par>

<line> diferentes épocas e socie*a*es diferenciou *s sexos e posi**o*ou * mulh** em lugar </line>

</par>

<par>

<line> desvantag*m. T*is desvantagens também sã* cons*atadas em re*ação ao* s*lários e às </line>

<line> condições de traba*ho, *ma vez que as m*lh*r*s trabalh*doras são exp**radas **l* capital ao </line>

<line> me*os duas vezes, já que além d* t*aba*ho ext**no realizam também o trabalho d*més*ico qu* </line>

<line> mant*m e gar**t* o metabolismo social do capital (ANTUN*S, *005). </line>

</par>

<par>

<line> O proc*sso de *e*inizaçã* d* docência *oi um marco, u*a </line>

</par>

<par>

<line> mulheres rumo a su* ema****ação. Sob*e a feminizaç*o da *oc*ncia, Louro (1997) indic* que </line>

<line> o m**istério passou por um proces*o de ressignificação: </line>

<line> Aos **ucos cr*scem os **g*m*ntos a favor d* instruç*o femi*i*a, u*u*lmente </line>

<line> v**culando-a à educ*çã* dos filh*s e filhas. Essa argumentação *rá, d*reta o* </line>

<line> i*di*etamente, afetar * c*ráter do ma*istério - inic**lmente *mpondo a ***essidade </line>

<line> de p*o**sso**s mu*heres e, posterio*me*te, favorece*do a feminizaç*o da docência. </line>

</par>

<par>

<line> Os discursos **e se con*t*tue* pe*a construção da ordem e do </line>

<line> pro*resso, pela </line>

</par>

<par>

<line> modernização da soci*d*de, pela hi*ienização *a família e pel* formação do* *ovens </line>

<line> cidadãos *mplicam a educaç*o d*s mul*eres - das mães. (LOURO, 1997, p. 96). </line>

<line> To*n*-se necessário pensar que a feminizaçã* da doc*ncia está para *l** de atributos </line>

<line> t*do* como f**i*inos, mas q*e está at*elada a uma *ondiçã* *e nã* i*telectual, um* vez *ue </line>

<line> *asta que as profess**as detenham recur*os relacionais, d* sentimentos * sensib*li*ade </line>

</par>

<par>

<line> (CARVALH*, 1999). *videncia-se assi*, fo*te associação entre o trabal*o docen*e </line>

</par>

<par>

<line> qualidades tidas como femininas, como a exp*es*ão *e afeto, sensibilidade, cuidado, como se </line>

</par>

<par>

<line> foss*m as mulher*s deten**ras universais de comport*me*tos que as torn*s*em ap*as *ara </line>

</par>

<par>

<line> exer*ício de *lgumas ativi*a*es e inapt** para *utras. </line>

</par>

<par>

<line> O mag*stério est*v* total*ent* atrelado à quest*o de gênero, * seu exercíc*o, de *erta </line>

<line> forma, tornava-se extensão das casas *ess*s mulheres trabalhadoras, justificando o po*quê de </line>

<line> ter *i*o um trab*l*o social*ente aceito e* épocas pas**das. Carv*l*o (199*) considera qu* o </line>

</par>

<par>

<line> "cuidado" est* present* na relação professor e alun*s, sendo </line>

<line> um comport*men*o e*perado </line>

</par>

<par>

<line> dentro desse *ipo de a*bi*nt*. O c*idado ainda é a fonte de diver*a* ou*ras form*s de cuidar, </line>

</par>

<par>

<line> de acordo co* a </line>

<line> au*ora *s*e tipo de prát*ca * ainda ma*s perce**ível nos *n*s iniciais d* </line>

</par>

<par>

<line> processo educaciona*. </line>

<line> *o momento em *ue ocorria a ex*ansão *o ca*italismo, a docência e a enf*r*agem </line>

<line> e*am v*stas como ativ*dad*s que envolvi*m os "cu**ado* d** *utro*" e, pa*a * real*zação de </line>

<line> tais ativ*dades *ram necessárias características fundamen*alme*te *emininas (BATIS*A; </line>

<line> CODO, 1*99). De fo*ma p*rs*icaz, talvez desprov*da de i*tenções maiores, mas nem por isso </line>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 15, n. 1, art. 7, p. 124-141, jan./*ev. 20** www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> As Mu*tas Faces do Trabalho Docente Feminino: Vivências n* Escola </line>

</par>

<par>

<line> men*s impo*tan*e, a en**ad* e so**dificaç*o das mulh*res no campo da docência foi uma </line>

<line> importante abertura em di*eção a outras **gnif*cativas conqu*stas no mundo do trabalho fora </line>

<line> da e*fera d**éstica. </line>

<line> Uti**zamo* uma abordagem qual*tativa no des*nvolver do presente estudo </line>

<line> ex***ratório, des** a coleta das informações, v*a *ntrev*sta semi*st*uturada, mantendo essa </line>

<line> p*rspectiva na posterior análise d*s dados. Pa*a ana**sar e refletir s*bre o material recolhido, </line>

<line> utiliz*mos a análi*e de conteúdo (BARDI*, 1977). </line>

<line> Ao analisa*mo* *s histórias re*atadas pelas docente* optam*s pel* const*ução de uma </line>

<line> pequena biog*a*ia das três participa*tes com o intuito de apresentá-*as, *ostrando o l*gar de </line>

</par>

<par>

<line> f*la delas, e de que form* o </line>

<line> t**balho e as *el*ções advin*as del* perpassam suas vidas. Os </line>

</par>

<par>

<line> no*e* ut*lizad*s p*ra identifi*ação </line>

<line> das professo**s en*r*vistadas s*o fi*tícios e for*m </line>

</par>

<par>

<line> sugeridos por elas p*ópr*as. </line>

</par>

<par>

<line> Sobre as pr*fesso*a* participantes, temos *m gr*po heterogêneo no que tange à i*ade, </line>

</par>

<par>

<line> tempo de *or*açã*/atuação. Ao *on*o *o tex*o será </line>

</par>

<par>

<line> possível perceber que *la* </line>

<line> tam*ém se *o*iciona* de formas di*erentes; a* falas em *l*uns </line>

</par>

<par>

<line> moment** até </line>

<line> destoam, fi*ando difícil imagi*ar que elas *tue* *m </line>

<line> um contexto comum. </line>

</par>

<par>

<line> Apesa* de suas p**uliarida*e*, co*põem um* m*sma *ngrenagem e enf*entam desafios </line>

<line> semelhantes trazidos *ela* questões de gênero e do***cia. </line>

<line> *PRES*NTAÇÃO DOS RESU*T*DO* </line>

<line> Com a palavra, elas... a história de Samanta </line>

<line> Saman*a * uma mulher solteira de 32 an*s, jovem, auto*ecla*ada *egra. Tivemos </line>

<line> alguns cont*tos an*es da *ntrevis*a e ela *empre se ap*ese**ou co*o uma pe*s*a d*s*emida * </line>

</par>

<par>

<line> foca*a. Sam*nta trabalha, estuda e t** busca*o *primorament* profiss*onal; </line>

<line> acredi*a que </line>

</par>

<par>

<line> assim *onseguirá alcançar um mel*or post* de t*abalho. </line>

</par>

<par>

<line> I*ician*o à *ntrevist*, a primeira cois* que perguntamos foi c*mo el* gostar*a de ser </line>

<line> tratada *o corpo do texto. Explicam*s que el* *ever*a in*icar um nome próp**o que seria </line>

<line> utilizado para faze* refer*n*ia às suas respostas. A re**osta veio rap*damente, "eu gostaria de </line>

<line> ser nomeada como Sam*nta" (nesse m**ento ela deu al*as * *ongas gargalhad*s, seguido de </line>

<line> Re*. F*A, T*re**na *I, v. 15, *. 1, ar*. 7, p. 1*4-141, ja*./fev. 2**8 www4.fsa*e*.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. V*ri*sím*, J. M. Alves, A. V. Pa*la </line>

</par>

<par>

<line> palmas). Sobre a just*ficativa da *scolh* do nome Sama*t*, mesmo n*o sendo solicitad*, e*a </line>

<line> responde: "nome de gu*r*a né?!". </line>

</par>

<par>

<line> Dur*nte a cole*a, fizemos </line>

<line> q*e ** uma dessas surgem </line>

<line> *lgumas </line>

</par>

<par>

<line> temáticas *mportantes, e*tre ela* o seu envol**mento com a militância neg*a. Ela *á hav*a </line>

<line> deix*do cl*ro que era mulher, ne*r* e pobre, e que i**o era utili*ad* para estreit*r os *í*cul** </line>

<line> com os *studantes. Samanta diz ter uma re*ação aberta c*m seus *l*n*s e fala para ele* o qu* </line>

<line> Às vezes eu falo com os alunos [...] eu *cho que tem ident*ficação, porque **ando </line>

<line> v*cê mostra al*um* fragilidade v*cê co*segue s* aproximar do out*o, u*a das </line>

<line> coisas qu* eu fa** é mo*trar min*as fragil*dade*, *ou p*bre, sou negra, en*ão, isso </line>

<line> causa u** proximida*e, uma abertura, para acabar qua*quer f*rm* de re*trição que </line>

<line> *oss* ter da parte *eles, sempre *onto minha histór*a quando *u conh*ço **a turma </line>

</par>

<par>

<line> não t*r h**tili*ade, porque </line>

<line> ele* *êm hostilida*e com quem tem um poder </line>

</par>

<par>

<line> *quisi*ivo maio*, quando eu mo*tro que eu *ão tenho u* poder aquis*tivo *ai*r eu </line>

<line> j* quebro *arr**ra u*a *ar*eira muit* gra*de! (Samanta). </line>

<line> Es*a proximidade entre Samanta e seus aluno* favo*ece as trocas e acaba por ser </line>

<line> im*ort***e motivador p*ra ela. </line>

</par>

<par>

<line> O prazer de estar fazendo a </line>

<line> diferença em algum sentido, *cho que </line>

</par>

<par>

<line> *i*gu*m falar, eu sint* isso quand* eu tô n**a aula, *ão </line>

</par>

<par>

<line> reconhecimento no fin*l de a*o de terc**ro, </line>

<line> receber uma </line>

<line> homena*em... is*o </line>

</par>

<par>

<line> supérfl*o! A*ora um aluno chegar pa*a você e falar: "*oss* prof*ssora foi fantást*c* </line>

<line> a aula sua", acho que nad* paga *sso (risos). (Sa*anta). </line>

<line> Codo et a*. (*999) revelaram que, tanto a s**ied*de, como os p*ópr*os profe*sores </line>

</par>

<par>

<line> cons*deraram a ativ*d*de doce*te *omo mais impor*ant* qu* q*al*uer </line>

<line> outro t*abalho. Pa*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A *mport*nc*a *a percepção do próprio trabalho como *ti* * soc*e*ade tem um valor </line>

</par>

<par>

<line> i*egável pa*a a auto*stima do </line>

<line> trabalhador, para a forma como se est*utura a sua </line>

</par>

<par>

<line> identid*de; sentir que a rea*izamos um t*a*alh* i*útil faz, de algu** man*ir*, com </line>

<line> *ue sintamos t*mbé* inútei* (*ODO et a*., *9*9, p. 293). </line>

</par>

<par>

<line> Nesse contexto de utilidade do trabalho </line>

<line> para a **ciedade e p*ra a c*nstitu*ção do </line>

</par>

<par>

<line> indivíd*o trabalh*do*, Sam**ta artic*la suas a**as aos assuntos da atualidad*, tais como </line>

<line> violênc*a, gênero, movimentos *oci*i*, raça e et*ia, trabalho, tecnologias, entr* *u*ros. Pa*a </line>

<line> ela, * *ala de aul* e o es*aço ideal para d***nv*lver o p*ns*mento * comportament* crít**o </line>

<line> dos est*dantes com os q*ais **da d*a*iam*nte. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 15, n. 1, art. 7, p. 1*4-14*, ja*./fe*. 2018 </line>

<line> ww**.f**n*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A* Muitas Faces do T*a***h* D*cente F*minino: *ivências na Escola </line>

</par>

<par>

<line> Para Saman*a, u*a de suas principais bandeiras é * do movimento negro, e*bate esse </line>

<line> que, se*u*do, *omeça na próp*ia família: </line>

<line> Até pel* meu históri*o mesm* né? Acho qu* * mulher negra, a*s*m [...] tal*ez e* </line>

<line> tenha ido p**a *s ciências h*manas para *usc*r *ef*sas, autoc**hecime*to, mais </line>

</par>

<par>

<line> s*gu*ança, acho que *u acabei *sco*hen*o a human*s para isso. Para eu saber </line>

</par>

<par>

<line> defender e *e impor mais s*ci*lmente, *ara me impor co*o mulh*r e neg*a, </line>

<line> r*ss*lto a q*estão de **r negra. [...] A*ho que é o pes* maior, que simplesmente *er </line>

<line> *ma mulhe*, uma mu*her br*nca, *ue não sof*em n*m 1/3 do que a *ulh*r neg*a </line>

</par>

<par>

<line> *ofr* [...] a**o t*lvez *e** fat* de ser mul**r, p*imeiro ser negra pri*e*ro </line>

</par>

<par>

<line> post**iorme*te, mul**r. (Samanta). </line>

</par>

<par>

<line> De acordo c*m Carvalho (*999), as rela*ões estabeleci*as e**re as mulheres negras e </line>

</par>

<par>

<line> as questões d* </line>

<line> gê**ro, idade e cuida*o, por e*emplo, se *onfiguram d* maneira diferente. </line>

</par>

<par>

<line> Para a **t*ra, essas t*máticas são o*ganizadas a pa*tir do *ixo central da ident*dade ra*i*l, e </line>

<line> s*o discutidas pela comun*dad* raci*l, como ex*rcíc*o de *utor*dade. Quando, dura*te nossa </line>

<line> conve*sa, Sa*anta foi ques*i*nad* sobre o que es*er*va com seu traba*ho, ou a **r**r do seu </line>

<line> trabalho, el* responde: </line>

</par>

<par>

<line> Eu esper*va en*rega* uma revolução, mas, eu ac*o que *ma aula, uma vez por </line>

<line> sema*a é meio difícil f*z*r isso sozi*ha, m*s, noss* (lev*nta a cab*ça e sorri). *u </line>

<line> gostaria que ele* mesmo alunos e alunas pa*asse* e dissessem nós n*o aceitamos </line>

<line> isso! Nós *ueremos mud*n*as! (Sama*ta). </line>

<line> Em *lguns mo*entos, *amanta revel* se sent*r sozinh* nas lutas que enca*eça d*ntro </line>

</par>

<par>

<line> d*s variados espaç*s pelos quais t**nsita, </line>

<line> a começar pe*a escola. Segundo ela ex*ste </line>

</par>

<par>

<line> m*vim*ntação, mas ainda muito pequena, longe, muito longe do ideal. </line>

<line> Com a pal*vra, ela*... a histór*a *e Helena </line>

<line> Helena é uma mul*er *e 26 ano*, soltei*a e que *e *utodec**ra branca. Tra*alha com </line>

</par>

<par>

<line> *ecessidades </line>

<line> e*peciais. Integrante de **a f*mí*ia de classe mé**a com </line>

</par>

<par>

<line> situa*ão fina*cei*a confo*tável, tem dois irmãos, sen*o um *eles *d*tado. *l* re*etiu isso </line>

<line> algum*s vezes. Filha mais velha, c**be * ela muita* vezes *xer*er o papel de "se*unda m*e" </line>

<line> para o* doi* irmã*s que vieram *ep*is. Atualm*nt*, com a sua *ãe moran*o em ou*ra c*dade, </line>

<line> é ela qu*m ai*da cu*d* do irmão mais novo. </line>

<line> Segundo o seu *elato, ainda muito peq*ena, *la se lembra de *uando a mãe comentou </line>

</par>

<par>

<line> criança </line>

<line> que ser*a colocada à dispos*ção para a adoção, i*s* devido </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, T*resina PI, v. 15, *. 1, a*t. 7, p. 124-141, ja*./f*v. 2*18 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. Verissímo, J. M. Alves, A. V. Pau*a </line>

</par>

<par>

<line> escasse* de *ecursos por parte d** *a** biol*g*cos. Ela *ec*rda de *er en*orajado a sua **e a </line>

<line> *ss**ir * guarda dessa *rian*a e, *aso o p*ocesso de adoção des*e certo, po*eria contar co* </line>

</par>

<par>

<line> ela (que também era *ma </line>

<line> crian*a) pa*a aj*dar nos cuidados </line>

<line> desse segundo irmão. E* seu </line>

</par>

<par>

<line> relato diz que nessa época ai*da er* b*m pequena, ma* se reco*da com* tudo *e deu e se se**e </line>

<line> orgulhosa por ter pa*ticipado. Enca*regada d* cuidar dos irmãos m*is novos, os afetos que já </line>

<line> mora*am nela d*s*b*ocharam de *orm* prec*ce e sem medi*as, junto v*e*am as </line>

<line> responsabil*dades: </line>

<line> Desde d* peque*ininha eu tenho *espon*ab*l*da*e, me** p**s me davam </line>

<line> respo*sabilidade, eu s*mpre en*arei iss* c**o um trabalho, o mundo foi g*rando, </line>

<line> girando, a respons*bilid*de *ó foi aumentando. (Helena). </line>

<line> Vendo na filha uma boa e responsáv*l *uidadora, * mãe *oi s*a maio* i*ce*tivado*a a </line>

<line> seguir pela carreira *oce*te, se**ndo percep*ão da *ãe "u*a pr*fissão de mulh*r". Primeiro </line>

</par>

<par>

<line> *e pedagogia e depois educaç*o física, que *o moment* e**ontra-*e tra*cado </line>

</par>

<par>

<line> devido à mudan*a de c**ade. Carv***o (1999 apud N*DDI*GS, 1984) expõ* que o cuidar é </line>

<line> natur*l, assim, como o agir em favo* do outro, "quando me t*r*o mãe, eu entro numa relaçã* </line>

<line> muito especial *ossi*elm*nte a re*ação de cuidado *rototípica". A partir da mem**i* d* t*rem </line>

<line> sido cui*ados *** algu*m, todos o* seres h*manos *eria* de fo*m* uni*ers*l uma tendência a </line>

<line> cuidar dos outros **mbros da mesma espécie. </line>

<line> So**e as relações pessoais, Helena diz que são estabelecidas a p*r*ir d*s afetos, </line>

<line> revelou ter ótimos re*acionament*s tan*o dent*o d* *scola c*m colega* e fu*cio*ários, como </line>

<line> *om *s pais e respon**veis pelos alun*s, se estendendo-se também a sua co*unidade. R*latou </line>

</par>

<par>

<line> ser procurada </line>

<line> pe*as fa*í***s de seus alunos, par* partici*ar de </line>

<line> eve*tos famil*ar*s; disse q*e </line>

</par>

<par>

<line> ess*s pessoas vão at*ás dela para que possam f*rmali*ar conv*te* pa*a aniv*rsár*os, bat*zados, </line>

<line> casamento*, churrasco* e *estas de final de an*. *elena relata que suas práticas de cui**do </line>

<line> c*m os alunos *ão **rpassada por *fetos: "U** mãe e uma avó pediu para eu d*r **rinho par* </line>

<line> o menino, e* encontro n* r*a eles/elas me abraçam e beijam, é uma rel*ção muito amorosa, </line>

<line> relaçã* afet*vidade t***l". Hel*na vive um misto de sentiment*s dent*o da escola, ela se </line>

</par>

<par>

<line> depara o tempo todo *om os custos e respons*bilidad* *e cuidar de vários a </line>

</par>

<par>

<line> q*e não são dela, embora esse sentimento s*j* *ompensa*or, isso </line>

</par>

<par>

<line> s*tisfação. </line>

</par>

<par>

<line> De acordo com os seu* relatos, * fa**a </line>

<line> d* envol*imento e a forma fria e ríspid* </line>

</par>

<par>

<line> que alg**s d*s seus co*egas lidam com </line>

<line> * traba*ho * deixam de*m*tivada, es*o*a*a </line>

</par>

<par>

<line> decepci*nada; segundo </line>

<line> estar ali. Por trabalhar *om *eficiente* *í*ico* </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsan*t.co*.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A* Muit*s Faces do Tr*balho Doc*nte Feminin*: Vi*ências na Escola </line>

</par>

<par>

<line> portad*res de </line>

<line> ne**ssidades espe*i*is, ela relata que exist*, por part* *e algumas pesso*s do </line>

</par>

<par>

<line> corpo docente, uma baixa expect*tiva quan*o à evo**ção dess*s crian*as, co*f**me a fala que </line>

<line> segu*: "me fa* mal, *o me* caso por ser *d*c*ção especial, muito* outro* *r*fessores falam </line>

<line> assim: \eu não dou conta desses menino* não\! Aí eu fi*o ma*zona, muito mal, q*e*o br**ar". </line>

<line> *l* segue *pontando que falta carinh* nas relações estabelecidas de*tro do *mbiente e*c**a*: </line>

<line> Ah *u *c*o que as professoras dev**iam *er mai* carinho*as, ao invés *e briga* </line>

<line> demai* [...]. Acho que isso q*e deixa elas doentes às ve*es, sabe? A*ar mai* os </line>

<line> meninos, deixar*m eles amarem *las, sa*e? *ão sei *e fa*** em palavras ag*ra se </line>

<line> envolv*r mais, ter u* vínculo, talvez seja *ifícil p*rque tem *ilho em casa e mais *m </line>

</par>

<par>

<line> monte de coisas, mas se e*col*eu essa profi*são d*veria sab*r q*e t*m q*e ser </line>

</par>

<par>

<line> amor antes de tudo, que*ia que f*sse mais as*im. (Helen*). </line>

</par>

<par>

<line> Dentro de um* lógica capi*alista, em que as relaçõ*s são estabelec*das e *aseadas po* </line>

<line> uma série de i*dicad*res, c*mo por exem**o: salá*io, técnica, *ierarqu*a, b**ocraci*, norma e </line>

<line> e*c, exige-se *o trabalhador m**or objetividade, o qu* *caba limitando o envolvimento </line>

<line> a*etiv*. No enta*to, para C*do e Gaz*ot** (1999) o* afetos são re*r*mi*os * *ão eliminados, </line>

<line> dessa f*rm*, eles se d*slocam e *ão expres*os de form*s diferentes. </line>

</par>

<par>

<line> professora Helena, o en*olvimen** das professoras c*m o* estudante* deveria </line>

</par>

<par>

<line> *er além *e uma *elação de merca*o/fi**ncei*a. Se*un*o ela, ** "conversas de corredo**s" </line>

<line> giram em torno de supo*tar a cond*ção d**ente, *nica e e**lus*vamente pelo salário ou pa** a </line>

<line> manutenção de s*us c*rgo*. Seg*ndo Helena: </line>

<line> "[...] acho que as professoras d*viam ser ma** envolvidas, *ão só p**o d*nh***o, ou </line>

<line> ficar a*i só *elo dinheiro, nossa *u *ou dar aula no estado ** vou *anha* *anto... v*u </line>

<line> ganha* m*ito, muito mais... realmente ga**a ma*s. Eu já escutei uma professora </line>

<line> fala**o: \N*ss*! Esses *enin*s *qu* *ão ser tud* ma*gin*l mesm*!\ Ah*h! A </line>

<line> escola * d* perif*ria, o* meninos estão **i (pausa e u* longo silê*cio) a gente *abe! </line>

</par>

<par>

<line> Mas quere*do ou nã*, se eles estão a*i, s* ele* chegaram até 5º ano, lá t*m o </line>

<line> meninos j* *stão no último *** do ensino médio, a es*ola está *endo aluno, ou s**a, </line>

<line> pelo men*s *m, *o*s ou trê* a*i vai se*. A*gum de*es va* ter futuro bom, vai *er u* </line>

<line> *idadã* melhor, nem to*os eles vão ser fudidos não! (Sil*ncio, sinalizando </line>

<line> negat*va*ente com a cabeça bai*a) ". (Helena). </line>

<line> * *elat* *a Helena reve*a algumas *rob*emátic*s que envolve* a qu*stão ** f*rmação </line>

<line> d*cen*e e, pr*ncipalmente, s*bre preparar os futuros prof*sso*es nã* só para * "transmissão" </line>

<line> de *onteúdos *ormai*, mas, acima d* tudo, que os **ep*r*ssem *ara lidar *o* os i*pens*veis </line>

</par>

<par>

<line> des*f*os da c*rre*ra e com seus sentiment*s com rel*ção à </line>

<line> docência. Seri* indispen*á*el </line>

</par>

<par>

<line> promover </line>

<line> aval**çõe* dos *andidatos * pro*essor*s, evitando o aces*o à profissão docente de </line>

</par>

<par>

<line> pessoa* sem perfil docent* e/ou desequilibradas, cuja fragilidade os expõe a *m fra*asso ce*to </line>

<line> na relação *du*ativa. </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, v. *5, n. 1, art. 7, p. 124-141, jan./fe*. *018 w*w4.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. Veri*s*mo, J. M. Al*es, A. V. Paula </line>

</par>

<par>

<line> Dia*te d* um contexto que te* se torn*do cada dia mais complexo, não é poss*vel </line>

</par>

<par>

<line> permitir * **esso e o pr*vis*vel fracass* por </line>

<line> parte de educado*e*. *obre o r*sulta** que </line>

</par>

<par>

<line> pro*essora He*ena e**era *ntregar c*mo **uto do seu trabalho, an*orad* nas relações de afeto </line>

<line> * carinho, *la diz: </line>

<line> B*m! Na *ducação especial ac**te*em poucas evoluções, mas eu creio que eu </line>

<line> entregue, talvez [...] meninos m*is amorosos co* o próximo! Meninos que q*erem </line>

</par>

<par>

<line> ao men*s ajudar... Assim... e* não *al* ele aprende* a ler e a </line>

<line> escrever, eu tento </line>

</par>

<par>

<line> passar aquela coisa d* menino, que olha e pensa... Nossa eu pos** ajudar o coleg*? </line>

<line> *u po**o a*udar o o*tro? Como eu posso *el*orar? ** en*rego mais s*r humano. * </line>

<line> *rofe*sor* q*e *ive* lá *a fren*e e *o*ber da* continuidade, que souber dar a ess* </line>

<line> menino o mes*o carin*o que ela dá a* restante *a turma, ela vai levar ele, ela v*i </line>

<line> c*m ele e o result*do v*i se* a*ud*-*o a se tor*ar *ma pessoa *elhor. (H*lena). </line>

<line> Hel*na acredita q*e, por mei* das suas *e*ações afetuo*as, pautadas no c*rinho, **cuta </line>

<line> e amor *la atin*irá os seus objetivos, entr* e*e* o de ent*egar à soc*edade seres humano* </line>

<line> *el*ores. E*a e*p*ra que esses e ess*s p*ssam s** vist*s p*ra além *as suas limi*açõ** e, para </line>

<line> isso, é neces*ário que cada *m edu*ue o **u olhar para *om as dif*r*nç*s. </line>

<line> Com a pa*av*a, *las... a hi*tória de *osa </line>

<line> Ros* é um* mulher *e 47 anos, classe média, casada, mãe d* doi* filhos, que *e </line>

<line> aut*de*l*ra pard*. M*it* obje*iva, ar*iculada e firme quanto aos seus posicionamentos. Única </line>

<line> filh* m*lher d* uma famí*ia composta *or homen*, aprendeu a ser prática. Ela tem **is três </line>

</par>

<par>

<line> *rmãos q*e, desde mui** *o*ens, com*çaram a trab*lhar </line>

<line> n*s negócios da f*mília e qu*, por </line>

</par>

<par>

<line> esse motivo, sempr* tiveram a*e*so aos bens, como carros, me*adas etc., co*tudo, *om Rosa </line>

<line> sempre foi muito d*fere*te p*rq*e ela era mulher. </line>

<line> Sem respaldo do pai e irmão*, desde mu**o n*va percebeu que, p*ra con*eguir </line>

</par>

<par>

<line> conq*istar * s*u lugar, dependeria *nica * exclusi*amen*e </line>

<line> do* seus esforços. ** ent*nt*, </line>

</par>

<par>

<line> Ros* sonha*a alt*, e m*ito *bsti*ada, não queria apenas ** lugar, queria vários. R*vela q*e </line>

<line> sem*re teve o ap**o da mãe c*mo u*a **iada * cúmplice *a*a **nquis*ar se* *spa*o. </line>

</par>

<par>

<line> De *cordo com Batist* e Codo (199*, p. 69), "gên*r* e </line>

<line> traba*ho s*o dois </line>

</par>

<par>

<line> de*e*minantes es**uturais d* i*en*ida*e". Desde muito cedo somos ensi*a*os * no* recon*ecer </line>

</par>

<par>

<line> espelho de acord* com sexo *ue nasce*os, ou seja, se v*r com* me*ina ou como </line>

</par>

<par>

<line> menin*. Com o trabalho não * *ife*ente, identifica-se uma pess*a a **rtir *o trabalho que ela </line>

<line> execut*, sej* *m médico, professo* ou enfermeiro. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. *5, n. 1, art. 7, p. 1*4-141, j*n./fev. 2**8 </line>

<line> www4.fsa*et.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> As M*itas Face* do T**bal** Docente Feminino: *ivênci*s na *scola </line>

</par>

<par>

<line> Rosa p*e*isava s** **conhecida e mo*trar aos *omen* d* sua cas* *ue ser *ulher nã* a </line>

</par>

<par>

<line> fazia diferente ou inferior a </line>

<line> eles. Ela bu*cava au*ono*ia; **s*m, escolheu ser prof*s*ora </line>

</par>

<par>

<line> paralelamente, fez outros dois cursos, graduando-se em três. Sobre s*r pro*e*s*ra ela d**: </line>

</par>

<par>

<line> profe*sor </line>

<line> era tudo de bom, quando comecei eu </line>

</par>

<par>

<line> detestava fé*ias, fin*l *e semana, se eu pudesse es*olher o dia de *olg*, *u *ão e </line>

<line> escolh*a a s*gunda, porque **gund* e*a o dia com maior n**e*o *e alu*os, o dia em </line>

<line> que mais *lunos *riam, e eu quer*a mi*ha sala c*eia. (Ros*). </line>

<line> Dos outros *ois cur*os, um a ma*teve no espaço educacional, já * outr*, ela elege, da </line>

<line> á*e* *grári*, naquela época, er*, predominant*mente, masculino. Lá estav* ela *ntre as poucas </line>

<line> mu*her*s d* univers*dade. Também uma *as primei*as *ulh*res a se fo*ma* no *urso </line>

<line> escolhido, ela con*a so*rind* que "eu s*b*a em trator igual macho!". </line>

<line> Dep*is de con*lu*das a* t*ês graduações, e*a foi amad*recendo; perce*eu ap*s muitas </line>

<line> dificuldad*s e reflexões q*e era desnec*ssário *iver para provar *o outro * seu v*lor. Entã*, </line>

<line> de*idiu *e dedicar à do***cia, desejav* estab*lidade *inanceira * o cargo público dava *odas *s </line>

<line> gar**tias que n*quel* momento buscava. </line>

</par>

<par>

<line> Ela nar*a qu*, durante t*d*s os an*s su*s*qu*ntes </line>

<line> s*guiu, dedicando-s* e *uscando </line>

</par>

<par>

<line> formas de *ontin*ar naquele trabalho, que *om o *empo foi s* modif*cando, m*s ela, també* </line>

<line> já não era *ais a mesm*, mas precisav* continuar. Conforme Codo e G*zzotti (1*99, *. 59), </line>

</par>

<par>

<line> "[...] para todos *s educadores é *reciso que se encontre formas de lidar </line>

<line> com impas*e, o </line>

</par>

<par>

<line> através do aumento da re*istência do trabalhador *u de atividades que permi*am uma melhor </line>

<line> a*m*nistração d* s** energia afetiva". Um do* meios ut*lizados por Rosa *a*a re**stir aos </line>

<line> *nos *ue falta* para a sua aposenta*oria, foi lanç*r m*o do **o co*t*n*o ** *edicamentos, </line>

<line> **a diz q*e *omou muitos re*édios, p*ra mu*tos dos sin*o*as **e *presenta*a, inclusi*e </line>

</par>

<par>

<line> vez*s, prati*ou a a**ome*icação, o que ela me**a *es**onselha </line>

</par>

<par>

<line> en*er*a co** um* *aída errada. </line>

<line> Pos*eriormente, e*a *nc*ntro* ou*ra f*rma de permanec*r na d*cênci* m*s, *es*a vez, </line>

</par>

<par>

<line> sem con*raindicações e efeitos cola*era*s. Começou a des*nvol*er trabalhos manuais </line>

</par>

<par>

<line> aprendeu * confe*cionar a*te*anatos variados que sã* pe*cebidos como um refú*io, atividade </line>

<line> *ssa a que se dedica com p*azer no* m*mentos de folga: </line>

<line> Faço *rtesanato pa*a *u não *irar [...] isso é uma *uga! [...] era ** jeit* de </line>

<line> *obrevive*, um* form* q*e ac*ei *ara sobreviver. *o* ex**plo, eu se**re v** para </line>

<line> meu artes*nato na e*co** quando *les me *eixam *ervosa! Eu paro, penso e me </line>

<line> pergunto que cor eu vou fazer minhas *ai*inh**? *sso tu*o mentalmente! Dou u*a </line>

<line> **ajad*, s*n*o eu vou *rig*r com ele*, e eu não posso. Antes quand* e* c*eg*va em </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 15, n. 1, art. *, *. 124-*4*, jan./f*v. 201* www4.fs*net.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. Verissímo, J. M. *l*es, A. V. Pa*la </line>

</par>

<par>

<line> casa eu fic*va s* pre*ara*do coisa de es*ol*, ago*a, não mexo *m coisa *e e*cola, </line>

<line> vou cuida* da minha casa, de*ois vou fazer **us artesanat*s, vou brincar com a </line>

<line> minha filha, volto para os artesan**os e só! (Rosa). </line>

<line> Rosa menciona qu* está *an*ada da ati*idade docente e *ue espera a c*egada da </line>

<line> apos*ntaria. Ela utiliza uma série *e recurs*s par* diminuir seu desgaste *om a docência: </line>

</par>

<par>

<line> H**e eu quero *rab**har na sext*, *ue é o dia que vai men*s alunos. Hoj* eu tr*balh* </line>

<line> em fu*ção de quanto* d*a* fal*am p*ra o próximo fe*iado, q*antos dias *em o final </line>

</par>

<par>

<line> de s*mana, as *érias! As férias </line>

<line> *ustam * *hegar. Mas a gente trabalha ** fu*ção </line>

</par>

<par>

<line> dis*o! E *stou e* contagem regressiva *ara </line>

<line> aposentar 5 anos e 3 m*ses (*isos) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Nes*as idas, vindas e voltas da *id* d* R*sa, ela perdeu a mãe, casou-se novament*, </line>

</par>

<par>

<line> mont*u *esmonto* um ne*ócio, teve outro filh*, agora u*a menina, com três anos. *e* e </line>

<line> a**umas esp*cializações * continuou traba**ando e educando. Ho**, a*ém de todas as tarefas </line>

</par>

<par>

<line> cotidianas e </line>

<line> pro*issionais, *inda tem sob se*s cuidados o pai, *ue * portador </line>

<line> d* doença </line>

</par>

<par>

<line> Alzhe*mer, outr* n**o de*afio recente. Os ir*ãos *oncluíram que e** - por ser mulher - seria </line>

<line> a pess*a ma** *em pre*a*ada para cuidar do p*i. </line>

<line> CONS*DERAÇ*ES FINAIS </line>

<line> O processo educativo é atravessado por inúmeros e complexos **tores, tornando </line>

<line> ne*e*sário pens*-lo a partir da mu*ti*lic*da*e de process*s que o com*õem, sejam *les </line>

<line> sociai*, fina*ceiros, cultura*s, políticos, sociais ou regionais. É preciso *ev*r em *onta toda a </line>

<line> divers*dad* *uma*a dessa grande *ngre*agem cultural. </line>

<line> P*rcebe*os, a partir dos breves re**tos, q*e a doc*ncia é fei*a de p*ssoas c*m perfis e </line>

</par>

<par>

<line> formas de trab**har di*tintas. Cada </line>

<line> pessoa q*e chega *raz u* tanto d* si, das suas </line>

<line> histórias, </line>

</par>

<par>

<line> vivências e *xperiências. Pensamos, *pes*r dos *ntraves, qu* muita* são as possibilidade* de </line>

<line> reinventar a e**caç**, * começar pela forma como são conduzid*s os processos *eletivos n*s </line>

<line> lic*nciaturas, que pode*iam ser p*utados não *o*ent* nas c*pacidades intele*tu*is dos </line>

</par>

<par>

<line> *studantes, mas </line>

<line> também *oltado* para c*it*rios d* personalidade, </line>

<line> *u* poder*am privi*egiar </line>

</par>

<par>

<line> *erfis que deti*essem ou**as h*bilidades, por exempl*, a capacidade de a*aptação, </line>

<line> a**tivi*ade, res**iên*ia e *uto motiva**o, que ta*bém leva**e em co*ta a hi**ória de vi*a </line>

<line> daquele pro*issional. </line>

</par>

<par>

<line> *s pro**ssos que env*l*e* a edu*açã* são dinâmicos, as mu*anças são rápidas * </line>

</par>

<par>

<line> busca por adeq*ações e melhorias precisam ser constantes. E*t*mos </line>

<line> certos </line>

<line> que acompan*a* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 15, n. 1, art. 7, p. 124-141, j*n./fev. *0** </line>

<line> www*.f*a*et.*om.*r/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> As Muitas Faces *o *ra*alho *ocente Feminino: Vivências na Escola </line>

</par>

<par>

<line> t*do esse desenvolvimento não é uma t*refa fác**, porém necess**ia e possív*l, *esde qu* se </line>

<line> dê a cada *m as *erramentas *ecessár*as. </line>

<line> RE**RÊNCIAS </line>

<line> AN*UNES, R. * caracol * sua c*nc*a: ens*ios s*bre a nova m*rfologi* *o trab*lho. São </line>

<line> Paul*: Boite*p*, (Coleção Mundo do Tra*al*o). 2005. </line>

<line> A*SUNÇÃ*, A. A.; OLIVEIRA, D. *. I*tensificação do **ab*l*o e saúd* do* p*ofessor*s. </line>

</par>

<par>

<line> Educação & Sociedade, *ampinas, </line>

<line> 3*9-37*, *0*9. Di*ponív*l em: < </line>

</par>

<par>

<line> htt*://*x.doi.org/10.1590/S0101-73*02009000200*03 >. *cesso em: 10 set. 2014. </line>

<line> BAKKER, *. B.; DEMEROU*I, E.; *ANZ-VERGEL, A. *. Bu*nou* and Wor* Engag*ment: </line>

</par>

<par>

<line> The JD-R Approach. *nnu*l Re*iew </line>

<line> of O*gani*ational Ps*chol**y and O*ganiza*ional </line>

</par>

<par>

<line> n. *, p. 389-41*, 2014. Di*ponível em: < </line>

</par>

<par>

<line> http://dx.doi.org/10.1146/ann*r*v-o**p*ych-03*413-091*35 >. Acesso *m: 09 mar. 2014. </line>

<line> BARDIN, L. Análise de conteúd*. São Paulo: Ed*ç*e* 70, 1*77. </line>

</par>

<par>

<line> BATIST*, A.S.; </line>

<line> CODO, W.; **ise de identidade sofrimento. I*: CODO, W. (Org.). * </line>

</par>

<par>

<line> Ed*cação: car*nho e trabalho. Bur*ou*, a *ín*rome da </line>

<line> desi*tê**i* do educador, que *ode </line>

</par>

<par>

<line> levar * falência *a educação. Petrópo*i*: Vozes, 19**. </line>

</par>

<par>

<line> * síndr*me *e **rnou* e o trabalho docente. Psic**ogi* em Estudo, </line>

</par>

<par>

<line> Maringá, v. 7, *. 1, *. 21-*9, </line>

<line> 2002. Dis*onível em: < h*t*://dx.doi.org/10.1590/S1413- </line>

</par>

<par>

<line> 73*220020*0100005 >. Acesso em: 14 fev. 2016. </line>

<line> CARVA*HO, M. P. N* coração da sala de aula: g*n*ro e *rabalho docent* nas séries </line>

<line> inicia*s. São Paul*: Xamã, 19**. </line>

<line> CODO, W.; GAZZO*TI, A. A. *ra*alho e afetivid*de. In: CODO, W. (Org.). Educ*ç*o: </line>

<line> cari*ho e trabalho. Burnout, a s*ndrome da de*istência do educ*d*r, *ue pode l**ar à falênci* </line>

<line> da educação. Petrópol*s: Vozes, 1999. </line>

<line> C*DO, W.; *ASQUES-*ENEZES, I. * que é burn*ut? I*: COD*, W. (*rg.). Educ*çã*: </line>

<line> carinho e *rabalho. Burn*ut, a *índrome da d*si*tência d* e*uc*dor, que pod* levar à fal*n*ia </line>

<line> da educação. Petrópoli*: Vozes, *999. </line>

<line> *ODO, W.; *ASQUES-MENEZES, I.; VERDA*, *. S. *mportância Social d* t*ab*lh*. In: </line>

</par>

<par>

<line> CODO, W. (Org.). Educaçã*: car*nho e trabalho. Burnout, a s*n*rome da desistê*c*a </line>

</par>

<par>

<line> ed*cador, que pode levar à falência da edu*ação. Pe*róp*lis: Vozes, 1999. </line>

</par>

<par>

<line> COLOM. R.; Z**O, *. *. A p*icologia das diferenç** de sex*. São P*ulo: Vet*r, 200*. </line>

</par>

<par>

<line> S. M.; GIFF*N, K. A violência *as relações de </line>

<line> conjugalid*d*: </line>

</par>

<par>

<line> invisibilidade e b*nalização da violên*ia sexu*l? Cade*nos d* Sa*de Públi*a, R*o *e </line>

<line> Rev. FSA, Te*es*n* PI, v. 15, n. 1, a*t. *, p. *24-141, jan./fev. 2018 www4.fsanet.*om.br/r**ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. A. V*rissímo, J. M. Alves, A. *. *a*la </line>

</par>

<par>

<line> Jan**r*, v. 2*, n. 2, p. 417-425, 2005. Dispon*ve* em: < h*tp://dx.doi.org/1*.1**0/*0102- </line>

<line> 311X20**000200*0* >. Acesso em: 13 out. 2016. </line>

<line> F*BRÍCIO, M. Z.; KASAMA, S. T.; MA*TI*EZ, *. Z. Qualid*de *e vi*a rela*i*nada à vo* </line>

<line> de pr*fessores univers*tários. R*vi*ta CEFAC, São P*ul*, v. 12, n. 2, p. *80-287, 201*. </line>

<line> Dispon*vel em: < h*tp://d*.doi.org/10.1590/S1516-184*20090050*0062 >. Acesso *m: 27 </line>

<line> FREI*E, P. Educ*ç**: o sonho *ossível. In: BR***ÃO, *. R. (O*g.). O educador: vi*a e </line>

<line> m*rt*. 6. ed. Rio de Janeiro: Gra*l, 1985. </line>

</par>

<par>

<line> GONÇALVES, E. </line>

<line> Pe*sando o gênero *om* categoria *e análise: est*dos de Gênero. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> KARMANN, D. F.; LANCM*N, S. Profe*sor - *n**nsificação </line>

<line> do trabalho e o uso *a vo*. </line>

</par>

<par>

<line> Au*iology - Com*unication Researc*, São Paulo, v. 18, n. 3, p. 16*-170, 2013. Disponível </line>

<line> em: < *ttp://dx.doi.org/10.1590/S2*17-*431*013000300005 >. Acesso em: 27 m*r. 2014. </line>

<line> LOURO, G. L. Currículo, gên*ro e sexualidade. **sboa: Porto Edit***, 2000. </line>

</par>

<par>

<line> LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e </line>

<line> ed*cação: uma perspectiva pós-estrutural*sta. </line>

</par>

<par>

<line> Petrópolis: V*zes, 1997. </line>

</par>

<par>

<line> LÜD*E, M.; *NDR*, M. E. D. A. Pesquis* em educação: abordag*ns qualitativ**. 2. ed. </line>

<line> Ri* d* *aneiro: E.P.U, 20**. </line>

<line> M*RA**, E. P. G.; AZEVEDO, R. R.; CHI*RI, B. M. Correlação e*t*e vo*, aut*a*alia*ão </line>

<line> vocal e qualidade *e *ida e* vo* de p*ofessora*. Revista CEF*C, São Paulo, *. 14, n. 5, p. </line>

<line> MORENO, N. Condicio*e* de trabajo y salud *esde una perspect*va de gê*ero. Jorn*** *e </line>

<line> l* Red de **dica* y Profe*ionales de l* Salud, Madrid, v. 9, *. 64-*0, *999. </line>

<line> PA*LA, A. V.; *I*AS BOAS, *. A. Well-b*i*g and Qu*lity of W*rk*ng Li*e o* Univers*ty </line>

<line> Prof*ssors in Bra*il. In: VILAS B**S, *. A. (Ed.). Q*ality of Life a*d Q*a*ity o* </line>

</par>

<par>

<line> Worki** </line>

<line> Rijek*: </line>

<line> InTech, </line>

<line> *isponível </line>

</par>

<par>

<line> *t*p://d*.d*i.org/10.*772/i*te*hopen.702*7 >. </line>

</par>

<par>

<line> ROBALINO, M.; </line>

<line> K**N**, *.; REGIO*AL OFFIC* F** *DUCATION IN LA*IN </line>

</par>

<par>

<line> AMERICA AND T*E CARIBBEAN - UN*SCO. C*ndici*nes de t*abajo y sa*u* d*cen*e: </line>

<line> *stud**s de caso* en A*gentina, Chile, **uador, Méx*co, Perú y Uruguay. Santiago - Chile: </line>

</par>

<par>

<line> Oficina Regional de Educac*ó* </line>

<line> para América Latina y el *ar**e, 2005, 209 </line>

</par>

<par>

<line> Di*p*nível </line>

<line> http://www.unesco.org/ulis/cgi- </line>

</par>

<par>

<line> bin/ulis.pl?catno=142551&*et=00544FEA*0_*_420&gp=1&lin=1&**=1 >. </line>

<line> Acess* em: </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> SANTANA, M. C. C. P.; G*ULART, B. *. G.; CHIARI, B. M. D*s*úrb*os da voz *m </line>

</par>

<par>

<line> d*centes: revisão c*íti*a ** l*ter****a sobre a práti*a </line>

<line> *a vigilância em s*úde do trabalhad*r. </line>

</par>

<par>

<line> J*rnal d* S*ciedade Brasile*ra de Fonoaud*ol**ia, São Paulo, v. 24, n. 3, *. 288-295, </line>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. 15, *. 1, art. 7, p. 124-141, j*n./fev. 2018 www4.fs*net.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A* M*itas F*ces do Trab*lho Docente Femin*no: Vivências n* *sc*la </line>

</par>

<par>

<line> 2012. Disponível *m: < http://dx.doi.org/10.1590/**179-6491*012000*00016 >. A*esso em: </line>

<line> SCOTT, J. G*nero: uma ca*eg*ria útil de análi*e his*órica. Educação & Realidade, *o*to </line>

</par>

<par>

<line> SORATTO, L.; OLI*IE*-HECKLER, C. Os </line>

<line> *r*balhadores e seus trabalh*s. In: CODO, W. </line>

</par>

<par>

<line> (*rg.). **uc*ç*o: carinho e trab*l*o. B*r*out, a síndrome da desistência do edu*ador, que </line>

<line> po*e levar à **lência da ed*caç*o. Petr*polis: *ozes, 1999. </line>

<line> TARDIF, M.; LESSARD, *. O ofíci* do *rofessor: história*, perspectivas e d*safios </line>

<line> internacionais. 4. *d. Petrópolis: Vozes, 2011. </line>

<line> TARD*F, *.; LESSARD, C. O Trabalh* d*ce*te: ele*entos para uma teoria da d*cência </line>

<line> como profis*ã* de in*e*ações humanas. *. ed. Petró*olis: Vo*es, 200*. </line>

</par>

<par>

<line> C*mo Referencia* es*e *rtig*, conforme ABNT: </line>

<line> V*RIS*ÍMO, C. A; ALVES, *. M; PAULA, *. V; *s Muita* Fa*es *o Trabalho *o*ente F*m*n*no: </line>

<line> Vi*ênci*s na Es*ola. R*v. FSA, Teresina, v.*5, n.1, a*t. 7, p. *24-141, ja*./fev. *018. </line>

</par>

<par>

<line> Co*trib*içã* *os Autores </line>

<line> *. A. *erissímo </line>

<line> J. M. Alves </line>

</par>

<par>

<line> 1) concepção * *lanejame*to. </line>

</par>

<par>

<line> 2) anál*se * interpretaçã* d*s dad*s. </line>

</par>

<par>

<line> 3) elaboração d* rascunho o* n* revis*o cr**ica *o conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) participa**o na aprov*ç*o d* versão fina* do manuscri*o. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsa*et.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

</document>

Refbacks

There are currently no refbacks.

ISSN 1806-6356 (Print) and 2317-2983 (Electronic)

Username
Password
Remember me