<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, *. *5, n. 5, art. 2, p. 30-53, set./*u*. 20*8 </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

<line> http://dx.doi.org/10.12819/20*8.15.5.2 </line>

<line> O *mpacto das Inteligências Múlti*l*s na Alfab*ti*ação F**anceira </line>

<line> The Im**ct of Multip*e Intellige*ces o* F*nancial L*teracy </line>

<line> Miche** Carm* Desidera*i </line>

<line> Me*trado *m *dminis*ração pela Universi*ad* Estácio de Sá </line>

<line> Gr***ação em Ad*inistração pel* Universi*ade Federal *ural do Rio de Jan*ir* </line>

<line> E-mail: mideside*ati@gmail.*om </line>

<line> *ntônio C**los Mag*lh*es da Silva </line>

<line> D*u**r em Enge*haria de Produçã* p*la Univer*idade Feder*l do Rio de Janeiro </line>

<line> *rof*ssor da Unive*sid*de *stác*o de Sá </line>

<line> E-ma*l: a*a*al@uol.com.*r </line>

<line> Pa*lo Roberto da C*sta Vieira </line>

<line> Doutor em Administr*ção pela Univer*i*a*e *ed*ral d* Rio ** Janeiro </line>

<line> Profess*r *a Uni*ersidade E*tácio de ** </line>

<line> E-*ail: paulo.vieira@estaci*.br </line>

<line> Gui*h*rme de Oli**i*a Si*va </line>

<line> Mestr*do em Admin**tração p*la Univ*rsidade E*táci* de Sá </line>

<line> Grad*ação em E*genha*ia de Prod**ão pela Un*versidade Fed*ral *l*minense </line>

<line> E-mail: guilh*r*eo.silv*@hotmai*.*om </line>

<line> End*reço: Michele Carmo De*idera** </line>

<line> Editor-Chefe: Dr. Tonny Ker*ey de Ale*car </line>

<line> Avenida Presidente V*rgas, 6*2, *ala 2207, C*ntro, CEP: </line>

<line> R*dri*u*s </line>

<line> 20.*71-001, Rio de J*neiro/RJ, Brasil. </line>

<line> Ender*ço: Antôni* Car*o* Magal*ães da Silva </line>

<line> Artigo r*cebido em 1*/04/**18. Últi*a </line>

<line> vers*o </line>

<line> Univ*r*idad* Estácio de Sá, Cent*o de *iências Sociai*. </line>

<line> recebida em 02/05/*0**. Ap*ovado em 0*/05/2018. </line>

<line> Av. Pr*s. Va*gas, 642.Cent*o. 20071001 - *io de Janeiro, </line>

<column> </column>

<column> </column>

<line> O Impacto das Inteligências *últipla* n* Alfabetização Fina*ceira </line>

<line> 3* </line>

<line> R*SUMO </line>

<line> Este trabalho trata * alf*betização *in*nceira com* um conjunt* do comp*r*am**to </line>

<line> f*n*n**iro, con*eci*e**o fi*anc*i*o e at*tude *inanceira. </line>

<line> *o* *ealiza*a uma p*squisa </line>

<line> **a*titativa n* unidade de Mangaratiba (R*) da empresa Vale S/A e da Assembleia d* Deus </line>

<line> em Campo Grande (RJ). Ao lo*go do trabalho, realizou-se a inves*igaçã* através da regressão </line>

<line> *inear múl*ipl* por mí*i*os qu*drados ordinários, a fi* *e ve*ificar se a *eoria das </line>

<line> int*ligências múltiplas de Gardner repre**nta alguma explic*ção significativa s*bre os *tens </line>

<line> pesquisados, *esultando que a inteligência *ógico-m*tem*tica e </line>

<line> a intrapessoal t*m relev*ncia </line>

<line> estat*stica na al*abet*zaçã* finan*eira. Analisaram-se qua*s variáveis </line>

<line> demogr*fi*as </line>

<line> e </line>

<line> socioeco*ômicas apresentava* significân*ia. Com a realiz*ção deste trab*lho, foi possível </line>

<line> id**tificar quai* variáveis po*em ser desenvolvidas *o *ntuit* d* melhorar o nível de </line>

<line> al*abetizaç*o financeira das </line>

<line> p*sso*s **duzindo, assim, o* erros *a gestão d*s finan*as </line>

<line> pessoais. </line>

<line> Palavras-c*av*: A*fab*tização f*nanceira. Compor*am*nto f*nanceiro. Co*he*imen*o </line>

<line> financ*ir*. Atitude financ**ra. Intel**ências múltip*a*. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> T*is </line>

<line> p*pe* *ddresses financ*a* literacy as a set of finan*ial behavio*, financial li*eracy an* </line>

<line> financial *tt*tud*. A quan*itative rese*rch wa* carried out at the M*ngar*ti*a (RJ) *nit of Vale </line>

<line> S/* and the *ssem*l* of God in Cam*o *ra*d* (RJ). Th*oughout t*e work, the *nvesti*ation </line>

<line> was *arried </line>

<line> out through </line>

<line> the *ultiple li*ear regr*ssion by ordinary leas* *quares, in or*er </line>

<line> to </line>

<line> ver*fy if the theory of </line>

<line> the multiple inte*ligences o* Gardn** re*resents some s*gnific*** </line>

<line> expla*ation on *he researched ite*s, res*l*ing </line>

<line> tha* t*e l*gic*l-mat*e*atical intelligence and </line>

<line> the int*apersonal int**ligence Have sta*istical rel*van*e in fi**n*ial litera*y. It was an*lyzed </line>

<line> which dem*gr*phic </line>

<line> and socioeconomic va*iab*es pres*nted signif*cance. With **e </line>

<line> accom*lishmen* of thi* work, it was possible to identif* which **riables can *e deve*o*** i* </line>

<line> o*der t* i*prove *he level of f*nan*ia* *iteracy of *he people, thus </line>

<line> reducing errors *n t*e </line>

<line> m*nagement of personal financ*. </line>

<line> Keywords: Fi*ancial Literacy. Fina*c*al *eha*ior. Financ*al *now*e**e. Financial at*i*ude. </line>

<line> Multiple intell*gences. </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na *I, *. 15, n. 5, ar*. 2, p. 3*-53, set./out. **18 </line>

<line> *w*4.fsanet.co*.b*/revista </line>

<line> M. C. Deside*ati, *. *. *. **lva, P. R. C. *ieira, G. O. Silva </line>

<line> 32 </line>

<line> 1 INTR*DUÇÃO </line>

<line> A expressão "crise econômica" tor**u-se muito f**q*ente ao *ongo do s*cu*o XX*. A </line>

<line> **ndiçã* e*onômic* *undial e br*sileira afetam diret*mente as fi**nç*s *ess*ais do </line>

<line> brasileiro, *icando ca*a vez *ais importa**e o cuidado c*m o planejam*nto financ*iro </line>

<line> (*EB*A*AN, *016). </line>

<line> O Relatório ** E*tabilidade Fi*a**eira do *anco *ent*al do Br*sil (B**E*, 2014) </line>

<line> apres**ta um a**ento no endividamen*o das fa*íl*as brasil*iras, se compara*o à taxa de </line>

<line> 4 * ,3 % </line>

<line> em julho de *0*1, e *0% em *ulho de 2*05, </line>

<line> pa*sando para 45,*% *m **zembro *e </line>

<line> 2013. O indicador *e endi*ida*ento é </line>

<line> calc*lado, d*v*di**o-se a *ívida das famílias pe*a </line>

<line> Ma*sa Salarial Am*l*ada *ispo**vel dos últ*mos </line>

<line> do** mese*. *sse aume*t* fo* d*vido </line>

<line> à </line>

<line> maior partici*ação do financia**n*o imo*il*ári* e c*rtão de créd*to. </line>

<line> *ia*te des*e ce***io de cri*e na econom*a, os *emas de </line>

<line> educação e alfabetização </line>

<line> financeira </line>

<line> e*tão f*equentes nas discussões do i*pacto da crise para os </line>

<line> *idadãos, como </line>

<line> é </line>

<line> relata*o no site *a Estratégia Naci*na* *e Educa*ã* Finan*eira (EN*F, 2016). Co* is*o, </line>

<line> * </line>

<line> g*vern* brasile*ro t*m*u alg*mas medidas nos </line>

<line> ú*timos anos, com* a edi**o do d**r*to </line>

<line> 7.**7/2010, q*e *nstitu* a ENEF, com o objet*vo *e, en*re *utra* pr*vidências, promover </line>

<line> a </line>

<line> educação </line>

<line> f*nan**i*a e previdenciá*i*, como tamb** a tomada de decis*es conscien*es por </line>

<line> parte dos **nsumid*re* (E*EF, 20*6). A pesq*is* n*cional *ivulgada em 2009 m*strou q** a </line>

<line> educa**o fin*nceira bra*i*eira é ba*xa: </line>

<line> as pesso*s não poss*em </line>

<line> *lanejame*to de gas*os no </line>

<line> *o*g* prazo, de*onstram fa*ta de *reparo financeiro </line>

<line> para a apos*ntadoria, </line>

<line> de*co*hec*men*o </line>

<line> dos risc*s e dos *nstr*mentos </line>

<line> para a sua </line>

<line> proteção, dificul*a*e na tomada de *ecisões sobre </line>

<line> em*résti**s e in*estimentos, e sã* vul*eráve** a fraudes (BACEN, 20*7). </line>

<line> Vi*culado * *sso, Delavan*e, Rohwedde* e Willis (2008) a*o*daram que a i*tel*g**cia </line>

<line> ou "QI" * um parâmetro de ha*ilidade pa*a aqu*si*ão d* novos conhec*men**s fi*anceiros. A </line>

<line> prod*tivida*e </line>

<line> dos *atore* </line>

<line> d* *quisição </line>

<line> de conhecimento depende </line>

<line> da intel*gência ge*al da </line>

<line> pes*oa. No* resultad*s, *nco*traram qu* níveis *ai* elev**os d* inteligênc*a est*ri** </line>

<line> relac*o*ados a tax*s d* aprendizado mais altas em itens financeiros * * e*colha de c*r*eira* de </line>

<line> investimentos m*is arriscada*. A teo*i* das </line>

<line> **t*ligências múlt**la* (MI), </line>

<line> desenv**v*da </line>

<line> *e*o </line>

<line> psicól*go H*w*rd G*rdne* no final *os ano* 1970 e início dos anos *980, postula qu* os </line>

<line> indiv*duos possuem *ito ou mai* intelig*ncias </line>

<line> a**ônomas: intelig*nci* linguísti*a, </line>

<line> inteligência l*gico-matemá*ica, in**ligência espacial, inteligência musical, inteligênci* </line>

<line> *orpo*al-c*nes*ésica, inteligência </line>

<line> interpe*soal, i*teligência intrapessoal e intelig*nci* </line>

<line> na*ura*ist*. Neste tr*balho utilizare**s ape*** as sete *rimeiras. </line>

<line> Rev. **A, T*resina, v. 15, n. *, art. 2, p. 30-53, s*t./out. 2018 www4.f*anet.com.br/revi*ta </line>

<line> O Impact* das I*teligências M*ltiplas n* Alf*betização F*nanceira </line>

<line> 3* </line>

<line> Diante do expos*o cabe pe*gun*ar: Quais são os efeit*s dos di*er**te* níveis *as </line>

<line> *nteligência* múl*iplas e das variáve** demográficas e soci*ec*nômicas sobre a alfabet*zação </line>

<line> *inancei*a e *eus component*s c*mo conhecimento, comportamento * atitu*e fi*a*ceir*? </line>

<line> *usard* e *it*hell (2011) re**tam que o custo do anal*ab*tismo financeiro é um </line>

<line> *r*blema social para a so**e*a*e como um t**o, não a*enas para uma p*rt* dela. Dia*te </line>

<line> disso, é e*senc*al proporcionar uma educação financeira básica que pe*mi*a às p*ssoas *e*hor </line>

<line> nave*ar *m </line>

<line> um a </line>

<line> crise econôm*ca. Ora, o </line>

<line> **ma deste trabalh* t*rna-o i*édito, </line>

<line> pois nã* se </line>

<line> encontr*u nas b*ses pesq*isadas a abordage* sob*e * ti*o de intelig*n*ia que </line>

<line> um* pessoa </line>

<line> possui e o níve* de alfabetização finan*ei*a al*an*ado por </line>

<line> ela, *omo també* conh*cimento, </line>

<line> atitude </line>

<line> e com*ort*mento financeiro. C*nf*rmada ess* in*luência, pode-se optar </line>

<line> pelo </line>

<line> *perfe*çoamento dessa inteligência para *elhor gestão d*s *in*nças pessoais. </line>

<line> A p*es*nte pesqu*sa *oi estruturad* em ci**o **rtes: introdução, referenci*l teórico, </line>

<line> metod*logia, resultados e conclusão. </line>

<line> 2 *EF*RENCIAL *EÓRICO </line>

<line> 2.1 Alfabetização Financ*ira </line>

<line> "Alf*bet*zação" é **fin*da como a *a*acidad* do* alu*os em aplic*r conhe*i*en*os e </line>

<line> *abilidades em ár*as-chave para en*rentar os desafios da vida *e*l, em *ez de ap*nas *omin*r </line>

<line> o conte*do curri*u*ar específico (OECD, 2013b). </line>

<line> A OECD (2*13*) a*res*nta a alfabetiz*ção financei*a c*m* o c*nhe*ime**o e </line>

<line> *ompreens*o de *onceitos financei*os riscos, como também as **bilidade*, motivação e </line>

<line> e </line>

<line> c*nfi***a para ap*ic*r tais </line>

<line> conheciment*s e comp*eensão em o*tro* </line>

<line> con*ex*os fina*ceir*s, </line>

<line> tomando decisõe* eficazes para melho*ar o </line>

<line> bem-*star f*nanceiro dos indivíd*os e </line>

<line> da </line>

<line> sociedade, </line>

<line> e aumentar a *articipa*ão </line>

<line> na vida econômi*a. Para JumpSt*rt (2*16), </line>

<line> a </line>

<line> *lfa*etização f**anceira é a cap*cidade de utilizar os co*hecimento* * hab*lidades, *erindo de </line>

<line> f*rm* eficaz *s recur*os financeiros e alc*nçar a seguranç* finan*e**a p*rma*ente. </line>

<line> **itos estudos uti*iza* * conceito de "alfabetização financei*a" como igual aos de </line>

<line> "c*nhecimento *inanceiro" *u "educação fi*a*ceira". Tod*via, H**ton (20*0) *efere *ue </line>

<line> a </line>

<line> alfabetização fina*c*i** * * conh*cimento financeir* são, amb*s, </line>

<line> d* capital humano, por*m </line>

<line> pos*u*m </line>

<line> diferentes </line>

<line> construçõe*. O c*nhecime*to **nan*eiro é uma dimensão inte*ral, m*s </line>

<line> *ão equivalente à alfa*etiza*ão fi*anceira, por*u* </line>

<line> es** </line>

<line> poss*i um* aplicação adicional da </line>

<line> capacidade e c*nfia*ça do indivíd*o </line>

<line> para *sar o conhecim**to *inanceiro </line>

<line> na t*mada </line>

<line> de </line>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 15, n. 5, art. 2, p. 30-53, s*t./out. **18 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> *. C. *esi*erati, *. C. M. Silva, P. R. C. Vieira, G. O. Si*va </line>

<line> 34 </line>

<line> deci*ões financeiras. Po**ich, Vieira * Paraboni (2013, p. 2) ressaltam que "o foco *rincipal da </line>

<line> educação fina*ceira é o conhecimento, e*quanto que a alfabetiz*ção fi*anceira envo*v*, a*** </line>

<line> do c*nhe*imento, o *omportamento e a atitude financeira dos indivíd*os". </line>

<line> *mbora não haja uniform*da*e na conceituação da alfabet**ação fi****e*ra, Rem*n* </line>

<line> (201*) constatou qu* *rande par*e dos es*udos so*re * tema centrali*a-se em algumas </line>

<line> categori*s: conh*ci*ento de conceito* </line>

<line> finance*r*s; habi*idade para expr*ssar conceitos </line>

<line> financeiros; atitude *ara </line>

<line> g*renc*ar as f*nan*as pessoais; *apacida*e d* realizar decisões </line>

<line> f*nanceiras assertivas; ha*ili**de de planej*men*o das </line>

<line> *ec*s*i*ade* f*nanceiras fu*uras. Ora, </line>

<line> uma d**iniçã* que **range </line>

<line> de </line>

<line> for*a eficien*e esta ideia é a d* Jorgen*en e Sa*la (2010): </line>

<line> a </line>

<line> alfabetização fin*n**ira como a *ombin*ção entr* os co*c*itos de "conhecimento financ*ir*", </line>

<line> "**itude financeira" e "c*mportamento financ*i*o". </line>

<line> Shocke* (2002) di*erenc*a **se* conceit*s: </line>

<line> "conhe*imento finan*eiro" * * </line>

<line> *ue um a </line>

<line> p*ssoa sabe sobre os c*nceitos *inanceiros bás*cos; "co*p**tamento finance*ro" são *s *ções </line>

<line> e decisões *omadas *a gestão d*s recursos financ*iros; e "atitude financeira" s*o as crenças e </line>

<line> pensamentos s*bre </line>

<line> os conceito* financ*iros. Es*e fo* o modelo </line>

<line> abord*do ne*t* estudo: </line>

<line> a </line>

<line> *édia padronizada dos *a*ores co*heci*en*o, comportamento * atitude financeir*, como </line>

<line> f*rmula de </line>

<line> *ál*ulo da alfabetização f*nanceir*. Depo*s, *oi anali*ada a s*gni*icância </line>

<line> das </line>

<line> variáveis *n*ep*ndentes s*bre a *lfabe*ização financeira e seus *at*res. </line>

<line> Em seu es*u*o sob*e a alfa*et*zaç*o financeira, Jorge*sen e Savla (2010), ao *nalisar </line>

<line> os trê* componentes que </line>

<line> * </line>

<line> calculam, desc*b*iram que o conhe*imento fina*cei*o tem </line>

<line> um a </line>

<line> si*nifi**tiva influência sobre as *titudes fi*ancei**s, </line>

<line> que *iveram influê*cia sobre </line>

<line> os </line>

<line> co*portamentos financeiros. Com rel*ção a </line>

<line> esses comp*nentes, percepção, sentimento </line>

<line> e </line>

<line> reação sobre a* *uda**as e alterações dão-se d* fo**a ind*vidual, particular em cada pessoa </line>

<line> (SHOCKEY, 2002). A alfabetização fina*ce*r* nos *ndivíduos imp*i*a crescim*nto *a forma </line>

<line> como se sentem (atitude), sab*m (conhecimento) ou realizam (co*porta*e*t*) quaisquer </line>

<line> *ud*nças. Esse crescime*to incremen**l é parte *o *rocesso de *udan** que um indivíduo </line>

<line> sof*e *o longo do tempo (SHOCKEY, 2*02). </line>

<line> B*wen (2002) define "conhecime*to fi*anceir*" como a c*mpreensão dos principais </line>

<line> conceitos e termos financeiros necessári*s para a vivência </line>

<line> di*ria de u*a </line>

<line> p*ssoa. H*s**n </line>

<line> (2*10) e*põe que o conhecimento financeir* e a ed*cação fina*cei*a s*o *sados </line>

<line> alternadamente na lit*rat*r* e m*dia p**ul*r, querendo de*inir * *esmo co*ceito. To*av*a, a </line>

<line> edu*ação </line>

<line> financeira é um as*e**o destinado a aum*nta* capital hu*ano de uma pessoa, o </line>

<line> especi*ic*me*te o conhecimento fina*ceiro (HUS*ON, 2010). Nes*e trabalho, </line>

<line> o </line>

<line> conhecimento fina*ceir*, como u* fat*r do cálculo </line>

<line> d* *lfabeti*açã* financeira, se*á </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 15, n. 5, art. 2, p. *0-53, set./*ut. 2018 </line>

<line> w**4.fsanet.c*m.br/revista </line>

<line> O Impact* das I*te*i*ênci*s M*ltiplas na Alfabe*ização **nanc*ira </line>

<line> 35 </line>

<line> m**surado através *e p*rgu*ta* sobr* jur*s, in*lação, val*r do *inheiro no tem*o, aç*es, </line>

<line> fundos, inve*ti*entos, risco e re*orno. Post*riormente, an*l*sar-se-á a signi*icância </line>

<line> das </line>

<line> variáv*is ind*pendentes sobr* o conhecimento fina**eiro. </line>

<line> Pa*a Hus**n (2010), é cad* vez m*is e*ident* que os erro* fin*nce*ros </line>

<line> venham </line>

<line> impactar * b*m-es*ar i**ivid*al, *em c*mo criar ex*ern*lidad** negat*vas que afet*m toda * </line>

<line> econ*m**. Diante disso, a au***a con*eitua "com**rtamento f*nanceiro" dentro </line>

<line> da </line>

<line> *lfabe*iz*ç*o finan*e**a como a ut*lização o* aplicação *o fator conhecimento na gest*o das </line>

<line> f*nanças </line>

<line> pe**oais d* ma*eira consciente. Se*elha*teme*te, Shockey (20*2) d*screve </line>

<line> "comportam*nto financeiro" co** as ações eficazes r*alizada* pelas *essoas no *so e gestão </line>

<line> de di*heiro, tais </line>

<line> como * *btenção de ren*a, pou*a**a in*e*t**ent*s ad***ados, e </line>

<line> como </line>

<line> també* gastos conscientes. O In**F (2017) percebe "c*mportamento *inanceir*" como </line>

<line> as </line>

<line> *ções </line>

<line> do entr*vistado no seu dia a dia (po* exemplo, se ga**a mais do que ganha, se gu*rda </line>

<line> dinheiro e se planeja * fut**o). </line>

<line> Shock*y (2002) </line>

<line> define "atitud*" como a combinação de </line>

<line> inf*rmações, emoçõe*, </line>

<line> pen*amento* e crenças sobre *o**eitos na apr*ndizagem; resulta em u*a predisposição para </line>

<line> tomar decisões financeira* a*sertivas, tal co*o uma atitude **n*nc*ira q** possa impedir ou </line>

<line> faci*it*r o conhecimento financei*o. A at*tude financ*ira, com* c*mponente de mensuração da </line>

<line> alf*be*ização finan*ei*a, *stá relac*onada ao pens**ento, d**e*entemente do *omportamento </line>

<line> financeir*, q*e é r*feren** ao fazer, executar. A premissa de *ue a *titud* tem u* efeit* *o*re </line>

<line> o comportamento humano </line>

<line> não </line>

<line> é, no enta*t*, uma persp*ctiva *x*lusiva d* p*icologia. *s </line>

<line> teóricos d* campo da g*stão de re*ursos familiares pos*uem *** *osição s*melhante. </line>

<line> 2.2 I*tel*gê*cias Múltiplas </line>

<line> "Intel*gênci*" * definida por Gardner (1999, p. 3*) como "potencial biopsico**gico </line>

<line> pa*a proce**a* i*formações qu* podem se* ativa*a* em *m *mbiente **ra resolver pro*le*as </line>

<line> ou cri*r produtos de valor em uma cul*ura". *e acor*o *om *ternberg (2005), a i*t*ligência é </line>

<line> *efinida pela **pacida*e de o ind***duo atingir s*u* *bje**vos *e acordo com seu a*bi*nte </line>

<line> sociocu*tural estrutu*ado, de fortalecer os ponto* *ortes e *o*rig*r o* </line>

<line> compensar suas </line>

<line> franquezas; a *apacidade de adaptação ao novo é </line>

<line> *m*iente de e </line>

<line> *lteração d* configuração </line>

<line> *xistente, po* *eio de uma combi*ação de habilida*es *nalí*icas, criativas e práticas. </line>

<line> O po*e*cial de uma pessoa, podendo ser ativado, *epend* dos </line>

<line> valores cu*t**ais entre </line>

<line> os qu*is * indiv**u* cresce, op*rtunida*es disponí*eis e </line>

<line> es**lha* p*ssoais feita* por *i </line>

<line> p*óprio, por sua famíl** e por pessoas em se* convívio (CHEN; GA*DNER, 2011). </line>

<line> Rev. *SA, Tere*in* PI, v. 15, n. 5, art. *, p. 30-5*, set./out. 2018 www4.*sa*et.com.br/revista </line>

<line> M. C. Desidera*i, A. C. M. Si*va, P. R. C. Vieira, G. O. Silva </line>

<line> 36 </line>

<line> Gardner (1983) conside*a a* in*eligências múltiplas como uma combinação *os </line>

<line> potenci*is here**tários e as habilidades qu* po*em ser desenvo*v*das, d*pe*dendo das </line>

<line> *xperiê*cias relevan*e* do indiví**o. Por*m, o percurs* ao alcance *o *om des*mpe*ho em </line>

<line> qualquer um* das inteli*ências múlt*pla* se diferencia de pessoa para pessoa em te*mos </line>

<line> *uantitativos, referente à velocidade, e em te*mos quali*a*ivos, ref*r*nte ao pr*cesso. </line>

<line> As teor*as clássic** sobre in*e*igên*ia focam nas i*teligências *inguíst*ca e lógico- </line>

<line> matemática </line>

<line> como *ais significativ*s. A p*im*ira está relacionad* às ling*ag*ns *al*das, </line>

<line> significados e relações *n*re *alavras, *ermite usar a linguage* com* um m*i* para lembrar </line>

<line> *e i*formaçõ*s. Entre </line>

<line> ** profiss*o*ais com esse *ipo de inteligência m**s frequente </line>

<line> *ncontram-se os *scrit*res, *radores e jornalistas (GAR*N*R, 1983). * int*ligência lógi*o- </line>

<line> ma*emática tem a *apaci**de d* d***ctar *adr*e*, razã* dedutiva e pensam*nto ló*ico, sendo </line>

<line> frequentemente associada ao pens*ment* ci*ntífico e matem*tico; as *rofiss*es m*is *omuns </line>

<line> são das áreas l*gica, m*temática e científica (GARDNER, 2005). </line>

<line> A in*eligência espacial consiste e* mani**lar e </line>

<line> criar imagens </line>

<line> mentais, fim *e a </line>

<line> resolver problemas, não se limitando à vista - Gard*er observou qu* crian*as c*gas p**em *er </line>

<line> i**eligênc*a espacia*. As profissões que apresentam com mais frequência essa in*eligência sã* </line>

<line> *s de a*iador, navegad*r, cirurgião e jogador de xadrez (GA*DNER, 2**5). </line>

<line> A habilid*de no *so do c**po ou *arte de seu corpo pa*a resolver pr*blemas, expressar </line>

<line> ideias e sen***entos, també* *a manipulação produção co* a* mãos, c*racteri*am * </line>

<line> a </line>

<line> inteligência corpora*-cinestésica. Esta é demonstrada p*r atletas, *ança**nos, atores, arte*ãos </line>

<line> e, mais uma vez, os cirurgiões (G*RDNER, 2005). </line>

<line> *ão habilidades da i*teligência mus*ca* * </line>

<line> facilidade de *riação, performance </line>

<line> e </line>

<line> *preci*ção d* forma* musicais. Incluem sensi*i*idade ao ritmo, tom, mel*dia e timbre </line>

<line> (GARDNER, 2005). </line>

<line> A int*li*ência inter*essoal, *igada ao mundo dos se*es **manos, é de*cr*ta por </line>

<line> Gard*er (198*) </line>

<line> como responsável por expl*c*r g*ande p*rt* da empatia d* algumas pessoas. </line>

<line> E**á re*a*ionada à ca*aci*ade de inter*gir, motivar outras pe*soa* e entender su*s dife*e*tes </line>

<line> personalidades. É *apa*, também, de distinguir </line>

<line> humor, in*ençõ*s, m*tivaçõe* e sentiment*s </line>

<line> das outras pe*so*s. Es*a inteligê*ci* é *mpor*ante para pessoas que trabal*am *om n*góci*s, </line>

<line> *rofess*res, médicos * pessoas e*volvida* c*m política * *eligião (GARDN*R, 2005). </line>

<line> A outra </line>

<line> intel*gência rel*cio**da ao mundo dos seres huma*os é a int**pessoal, q*e </line>

<line> *ef*ete a ca*a*ida*e de entender a s* próprio, suas fraquezas, forças, desejo* e me*os. Inclui a </line>

<line> capacidade ** *uto*isci*lina, autoenten*i*en*o e autoestima (GARDNER, 2005). </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. *5, *. 5, art. 2, p. 30-53, set./out. 2018 www*.fsanet.com.b*/revi*ta </line>

<line> O *mpacto das Inteligência* Múlti*las n* Alfabet*zação *inanceira </line>

<line> *7 </line>

<line> Co**orme *ardner (*9*3), a* m*ltipl*s int*ligê*cias são diferentes en**e si e </line>

<line> i*d*pendentes, co* origens * processos c*gnitivos p*óprios. Uma pessoa possui g*aus </line>

<line> de </line>

<line> c*da i*teligên*ia dif*re*temente d* outra pessoa, e m*neiras diferentes de *e org*nizar p*ra </line>

<line> tratar de pro*lemas. Embora algumas int*ligênc**s se s*bre*saiam nas pessoa* *ndependentes, </line>

<line> raramente </line>

<line> elas f*ncion*m *soladamente, havendo a n**essidade de </line>

<line> c*mbinação </line>

<line> de </line>

<line> inteligências. </line>

<line> 2.3 Variáveis De*ográficas * *ocioeconômic*s </line>

<line> M**tas pesquisas ac*dêmicas relac*o*ad*s a* *em* </line>

<line> alfa*eti*açã* financ*ira u**lizam </line>

<line> var*á*ei* demográficas * so*ioe*onômicas em s*us modelos. Este trabalho *tilizou par* medir </line>

<line> * alfabetiza*ã* financ*ira as variáveis i*a*e, renda, gênero, escol*r*dade, es*ado civil </line>

<line> * </line>

<line> quantida*e de d**end*nt*s fi*a**eiros. </line>

<line> No estudo re*lizado por Rooij, L*sardi e Aless*e </line>

<line> (2007) c*m famílias **landesas, </line>

<line> o </line>

<line> índice de alfab*tiza*ão fi*ancei*a </line>

<line> ava*çada foi baixo </line>

<line> entr* o* jovens, mais e**vado entre *s </line>

<line> e*trevistados *e me*a-*dad*, * dimin*ía ligeiramente em idade avança*a, sugerindo q*e as </line>

<line> pe*s*a* pudessem estar *pre**en*o à medida que envelhecem. Partic*pantes com idade* de 23 </line>

<line> a 29 e 40 ou m**s anos *presentara* ma*or conhecimen*o do q*e as out*as faixas etária* na </line>

<line> *esquisa de Che* e Vol** (199*). O estudo *e Walsh e H*rshe* (*993) *obre o conhecim*nto </line>

<line> e a manuten**o de comple*as habilidades críticas do pe*samen*o n* velh*ce revelou </line>

<line> *ue </line>

<line> q*estões resp*ndidas corr*tamente </line>

<line> em um test* de conhe*iment* fi**nceiro foram </line>

<line> aum*nt**do co* a idade. </line>

<line> Consid**ando a alfabe*ização financeira av*nçada, *s difere*ças de </line>

<line> gêner* tornam-se </line>

<line> *centuada*. Uma grande p*rcen*ag*m de m*lheres *pre**nto* b*ix* nível de a*fab*tização; </line>

<line> 34,5% d*s mulheres estavam no patamar mais baixo, *nqua*to apenas </line>

<line> 12,1%, no </line>

<line> mais alto. </line>

<line> Quan*o ao* **mens, são 15,9% e </line>

<line> *7,2%, respectivamente (ROOIJ; LUSARDI; ALESSIE, </line>

<line> 2007). Jorgensen e *avla (2010) nã* </line>

<line> enco*trar*m *if*renças signif*cativas </line>

<line> co* relaç** </line>

<line> ao </line>

<line> gên*ro sob*e con*ecimento financeiro. Pahl (*000), e* seu estu** sobre despesas das o </line>

<line> f*míli*s britânic*s, i*entificou </line>

<line> que </line>

<line> as mulh*res </line>

<line> gastavam *ais </line>

<line> *om al*mentos, roupas </line>

<line> e </line>

<line> ed*c*ção; enquanto os homen*, em ál*ool, automóv*is, reparaçõe*, *efeições, jogos de azar e </line>

<line> fé**as. </line>

<line> C*en e Volpe (1*98) a*haram, </line>

<line> em *uas pesqui*as, </line>

<line> que os parti*i*antes c*m m*ior </line>

<line> renda pess*al </line>

<line> r*sp*n*er*m a mais </line>

<line> per*untas cor*et*s do *ue </line>

<line> aqu*le* c*m menor renda. Por </line>

<line> estarem sujeitos a u*a m**or d*f*culdade de acess* à educaçã*, os baix*s níveis de renda </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 15, n. 5, ar*. 2, p. 30-53, set./out. 2018 *ww4.fsanet.com.br/r*vista </line>

<line> M. C. De*i*era*i, *. C. M. Silva, P. R. C. Vie**a, G. O. *il*a </line>

<line> 38 </line>

<line> *stavam relac*ona*os a nív**s menor** d* alfabetização financeira (ATKINSON; MESSY, </line>

<line> 2012). </line>

<line> Rooi*, *usardi e Al*ssie (*007) enc*ntraram em sua *esquisa q*e 4*,3% do* </line>

<line> *ntrevis*ados com **sino fundamental estavam no *ível mais baixo de *lfabetização </line>

<line> finan*eir*. C*m relaçã* aos índices superiores, a </line>

<line> prop**ç*o da es*olar**ade aumen*ava. </line>

<line> L*sardi e Mitchel* (**06) *onfirm*ra* que o a*alfabetismo f*nanc**ro é agud* entre aqueles </line>

<line> *om m**os g*a* esc*lar. Os respondentes sem ensino mé*io s*o m*is *ropens** a **s*onder </line>

<line> incorreta*ente ou incapaze* d* **s*o*der à pe*gunta s*bre inflação. </line>

<line> Resea*ch (2016) concl*iu *ue as pessoas solteiras tendem t*r menores níveis de a </line>

<line> *onhecimento fi*a*ce*ro, comparati*amente aos indiví*uos casados. *s solt*iros apre**ntam </line>

<line> menor con*r*le de </line>

<line> *uas *inanças pe**o*is, </line>

<line> e um maior *ndividame*to (S*E*O, 2*00). </line>

<line> Potric*, *ieira e *araboni (*01*), em seu estudo, *ão encon*rar*m si*nificân*ia para </line>

<line> a </line>

<line> variável estado *ivil com re*ação a </line>

<line> compor*am*nto fin*nceiro, </line>

<line> conhec*mento *inanc*ir*, </line>

<line> at*tude f*nanceir* * alfabet*zação finan*eira. </line>

<line> Potrich, Vieira e Pa*ab*ni (2013) n*o enco*trara* sig*ificânci* par* a variável </line>

<line> *epe*dent*s, *om r*l**ão * comp*r**men*o finance**o, c*nhecimento finance*r*, atitude </line>

<line> **nance*ra e al**betização financei*a. Porém, Pot*ich, Vieira * Kirch (2014) enco*tra**m que </line>

<line> os dependentes influenciavam *eg**ivamente na alf*betiz*ção fina*ceira. </line>

<line> 3 METO*OLOGIA </line>

<line> A abordagem da atu** p*squisa se *eu de forma qu*ntitativa, de a*ordo c*m Michel </line>

<line> (2009) e o méto*o atual *a *esq*isa foi o dedutivo, </line>

<line> que </line>

<line> pa*te d* gera* e, a segui*, desc* ao </line>

<line> p*rtic*lar (GIL, 2014). Este *studo é classi*icad*, quanto aos fi*s, *omo *esquisa </line>

<line> expl*ra*ória, </line>

<line> com base no </line>

<line> *oncei**a** por Gil (2010) e, quant* </line>

<line> aos meios </line>

<line> como est*do </line>

<line> ex*lora*ório e pesquisa de camp*, (MICH*L, 2009). </line>

<line> A população foi p*rte dos empregad*s *róprios da *ale */A lota*os n* Termina* da </line>

<line> Ilha Gu*íba em Mangaratib*, e os membros ativos da Ig*eja A*sembleia de Deus, *inistério </line>

<line> de Madure*ra em Campo G*a*de (ADCG). *oram *istribu*dos 75* questionári*s e reto*nados </line>

<line> 31*, um total de 41,6%. For*m </line>

<line> exc*uídos *0 questionários *or </line>

<line> preenchime**os incompletos </line>

<line> ou *nconsistentes, totali*ando *42 v*lidos como amostra, 32,27% do total distribuído. </line>

<line> A coleta de dados foi *ealiza*a por </line>

<line> apl*c*ção de </line>

<line> questionários au*oa*minist*ados na </line>

<line> *mostr* i*formad* *nteriorment*. Como únic* v*riável d*pendente do mo*elo, temos o IAF = </line>

<line> Índice d* *lf*be*ização Financ**ra. O IAF </line>

<line> foi cal*ulado p*la m*dia pad*onizada dos fatores </line>

<line> Rev. F*A, Te*esin*, v. *5, n. 5, a*t. *, p. 3*-53, set./out. 2018 </line>

<line> w*w4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> O **pa*to das Int*ligên*ias *últiplas na Al*abeti*ação Fi*anc*ira </line>

<line> 3* </line>

<line> comportame*to *inanceir*, co*hecimen*o financ*iro e a*itu*e financeir*, con*orme *d*ptado </line>

<line> de Jorgensen e Savla (2010). </line>

<line> * </line>

<line> comportamento finan*eir* foi mensurado *través da medida proposta </line>

<line> *or *atta </line>

<line> (2007). </line>

<line> A escala, tip* likert de 5 pontos [v*riando de nunca (1) a*é *empre (5)], avali* </line>

<line> o </line>

<line> c*mportamento *a g*stão finance*r*, ut*liz*ç** </line>

<line> do *rédito *esso*l, consumo planejado, </line>

<line> investim*nt* </line>

<line> e poupanç*. Se*do assim, o comporta***t* *oi av*l*ado pel* mé*ia </line>

<line> das </line>

<line> *uest*es para cada r**po*de**e. I*ens negativo* fora* in*ertid*s para, num comportam*nto </line>

<line> posit*vo, a pontuação *er maior. </line>

<line> O conheci*ento fin*nce*ro f*i mensurado através da medida propost* adaptada </line>

<line> de </line>

<line> Rooij, Lusardi e Ales*ie (20*9), *onforme usa*am Potr*ch, Vie*ra e P*raboni (201*), *ividido </line>

<line> em duas parte*: conhecimento *ásico e c*nhecimento avança*o. O questionário possuía </line>

<line> per*untas so*r* j*ros, inflaç*o, </line>

<line> va*or do *inheiro no </line>

<line> t*mpo, ações, *u*dos, investimento*, </line>

<line> risco e retor*o; com a*ternativas err*das e u*a c*r*a </line>

<line> p*ra c**a **estão. Conforme *daptado </line>

<line> de Kunk*l et al. (2*13), para c*d* *ma das 3 questões </line>

<line> de conhe*imento básico atribuiu-*e </line>

<line> peso *,4 p*ra a resposta correta; para cada uma das 5 questões de conhe*i*ento avan*ado, *oi </line>

<line> a*ribuí*o *es* 0,76. Ass*m, o conhecimento financ*iro * a som* *os pontos o*tido* em c*da </line>

<line> q*estão, com soma*ório de pontos. A par*i* da pontuação total, Chen e Vo*pe (1998) 5 </line>

<line> cla*sificam *s **spond*ntes *m baixo nível de con*ecim**to finan***ro (pontuaçã* inf*rior a </line>

<line> 60% do m*ximo), </line>

<line> nível médio (en*re 60% e 79% da pontuação máx*ma) e alto nível </line>

<line> de </line>

<line> co*h*cimento (acima de 80% da pon*uação máxima). Es*a cla*sif*cação t*mbém foi utiliz*da </line>

<line> para avaliar a alfabeti**ç*o *i*anceira e os *emai* **tore* que a com*õe, como * reali*ado p*r </line>

<line> mui*o* aut*res. </line>

<line> * </line>

<line> atitude </line>

<line> financeira foi mensurada **ravés da medida adaptada ** Shockey (2002) </line>

<line> e </line>

<line> OECD (2013a), conforme usaram Potrich, Vieira K*r*h (20*6). A escala, tipo e </line>

<line> likert </line>

<line> de </line>

<line> 5 </line>

<line> pon*os, variando *e dis*ordo t*ta**ente (1) a*é concor*o to*alm*nte (5), ident*fi*a como </line>

<line> o </line>

<line> respon**nte avalia sua g*stão financeira. Sendo assim, ati*ude foi av*liada a </line>

<line> pela média das </line>

<line> q*estõ*s *** pessoa. Itens negat*vos fora* inverti*os para, nu*a a*itude po*itiv*, a pontuação </line>

<line> ser *aior. </line>

<line> A idade foi obtida p*la res*osta di*et* so*re qua*tos a*os o re*pondente </line>

<line> possuí*. A </line>

<line> pergunta *o*re a renda continha * *lternativas com classes de rendimen**, e o v*lor utiliz*do </line>

<line> **ra a regressã* </line>

<line> foi o mé**o de cada alternativa. Para *e**uração do *ênero, foi *tilizado </line>

<line> v*l*r binário: feminino = </line>

<line> 0 e masculino = 1. A esc*laridade foi </line>

<line> obt i da </line>

<line> atra*és de </line>

<line> * </line>

<line> alterna***as, te*do sido </line>

<line> considerado na regre*são o m*ntante de anos de estudo: 8 </line>

<line> anos </line>

<line> equiv*lia </line>

<line> ao nível fundamen*al compl**o; </line>

<line> 11 anos, ensino médi* completo; 1* an*s, ensino </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 15, n. 5, art. 2, *. 3*-*3, set./out. *018 </line>

<line> www*.f**net.*om.br/revis*a </line>

<line> M. C. D*siderati, A. C. M. Silva, P. R. C. Vieir*, G. O. Silva </line>

<line> *0 </line>

<line> s**er*or com*leto </line>

<line> (considerados anos de du*ação); 18 5 </line>

<line> an**, pó*-graduaç*o mestrado e </line>

<line> co*cluíd*; 22 *nos, douto*a*o complet*. O *s*ado civil t*mbém foi considerado c** var*ável </line>

<line> Dummy, com 4 alterna*iv*s (solteiro; **s*do o* *m *nião *stá*el; sep*r*do/divorciado; </line>

<line> viúvo) di*poníveis p*ra r*s*osta - cons*dero*-se 1 quando h*via exist*ncia de uniã* es*ável e </line>

<line> 0 quando inexistia un*ão estáv**. </line>

<line> As perguntas q*e *ediram as inteligênci*s múltip**s foram as do Inv*ntário de </line>

<line> Inteligências Múltipla* proposto *or Arm**rong (200*). Os resp*nden*e* *arcaram apenas a* </line>

<line> prop*siç*es c*m que mais se *d*n*ificavam, sem máxim* ou mín**o *e respostas totais. Foi </line>

<line> gerado o percentual de respo*tas obtida* par* cada inteligên*i* </line>

<line> em r**aç*o *s </line>

<line> poss*bilidades </line>

<line> totais. </line>

<line> Com os da*os coletados, as respostas fora* conso*idadas em *m* *l*ni*h* d* </line>

<line> Microsoft Office Excel, **e se*viu de *ase para *nput no sis*ema de a*álise *retl (acrônimo </line>

<line> *ara General, Regression, E*onometr*cs and *ime-series Librar*). Depois, com o o*jetiv* d* </line>

<line> verif*car * **lação da variá*el dependen*e com as </line>

<line> var*áveis independente*, realizo*-se uma </line>

<line> an*lise de regressão *inear múltipla, </line>

<line> através </line>

<line> *o mé*odo dos mínim*s </line>

<line> qua*rados ord*ná*io* </line>

<line> (MQ*). Na regressão, foram analisa*os os co*ficientes *stimado* e respectiv*s p-valor </line>

<line> de </line>

<line> c*da variável. Para aceit*ção da signific*ncia *statístic* do p-valor das *ariáv*is </line>

<line> in*ependente*, *oi def*nido como 5% * nível de *ig**ficânc*a. Os mode*os regred*dos foram </line>

<line> anali**dos pelo R-quadrado a**stado e pelos resíduos quadrado*. </line>

<line> A pri*eira li*itação m*todoló*ic* *efere-*e ao instrume*t* de *ol**a de dados, pois, </line>

<line> apesar </line>

<line> *e o </line>

<line> *esquisa*or </line>

<line> escre*er a orien*ação de </line>

<line> pr*enchimento detalhada, não se pode </line>

<line> garanti* que toda **vida tenha sido sa*ad*. A segunda l*mitação *ambém e*tá re*acionada ao </line>

<line> ins*rum**to de *ole*a d* dado*: * questionário impede * *onhecimento das circu*stâncias *m </line>

<line> que **i res*ondido, * *ue é *mportante na avaliação da **alidade das resp*sta* (GIL, *014). </line>

<line> * terceira limitação se </line>

<line> dá quanto </line>

<line> ao m*todo </line>

<line> dedut**o utilizado *as </line>

<line> ciê**ia* so***is: através </line>

<line> *as c*nclusões lógicas, </line>

<line> t*m-*e formado leis gerai*, *oré* exis**m </line>

<line> exce*ões fac*l*ente </line>

<line> observadas. </line>

<line> Outra </line>

<line> limi**ção *e dá quanto </line>

<line> à </line>

<line> delimitação geográfi** à a*os*ra: pod*m oco*r*r e </line>

<line> **eses cult*ra*s e s*ciais *os *esponden*e*. O cená*io mu*dial, deste 201*, *ambém pod* ser </line>

<line> consid*rado como l*mitação do es*udo, poi* pode enviesar *s r*spo*tas, já que as pessoas </line>

<line> es*ão expostas * *iversos assun*** financeiros por ca*sa da cri*e econômica. Co** limitaçã* </line>

<line> t*ó*i*a, </line>

<line> també* t*mos a me*s*ração *as in*eligências múlti*las </line>

<line> **ravés *e testes </line>

<line> padr*nizados que, segundo Armstron* (2001, p. 27), "medem apenas um* pe*uena parte </line>

<line> do </line>

<line> Rev. FSA, *eresina, *. *5, n. 5, a**. 2, p. 30-53, set./ou*. 2018 www4.*san*t.com.br/*evista </line>

<line> O Impa*to d*s Int**i*ências M*lti*las n* Alfabetizaçã* Financeira </line>

<line> 41 </line>

<line> espectro tota* das *apac*dades", p*dendo o teste nã* determin*r prec*samente a n*tureza sob** </line>

<line> um* p*ssoa *u a qualid*d* das *ntel*gências * e*a resp*cti*as. </line>

<line> 4 RESULTADOS E DISCU*SÕES </line>

<line> A id*de média dos respon*entes foi *e *7 anos, variando d* *0 a 6* ano* no </line>

<line> consoli*ado *as dua* amostras. Na Vale, * média foi 37 </line>

<line> anos; na ADCG, 38 anos. * renda </line>

<line> familiar mé*ia foi R$ 4.393,98, um valor elevado ao comparado com a *enda *amilia* média </line>

<line> brasil*ir*, de R$ 2.641,63, e a do Rio *e Jane*ro, de R$ 3.346,37, divulgad** pelo *BGE na </line>

<line> Pesquisa *e Orçamentos F*m*liares *008-2009 (IBGE, 2016). </line>

<line> *om r*lação ao gênero, 76,*% dos ent*evistados válidos eram do sexo mas*ulino, e </line>

<line> 23,1%, </line>

<line> do ***o feminin*. Na e*presa Vale, </line>

<line> 1*,7% eram do sexo femini*o; ** ADCG, </line>

<line> 27,*%. A médi* *e anos de *studo con*luíd** foi *e 12,8 anos, *ue **taria localizado ent*e o </line>

<line> en*ino médio/técnico o en*ino supe*ior. Com * uni*ade central em 11 ano* * </line>

<line> de *studo, </line>

<line> o </line>

<line> ensino médio/técnico apresentou 57% da amostra. Na Vale S/A, 1*% apresentaram *ós- </line>

<line> graduação/ mestrado *oncluído, e *%, ensino fundame*tal. *a a*ostra desta *esquisa, 72,7% </line>

<line> apresentaram união estável. A </line>

<line> médi* de dependentes da amostra foi de 1,7*, *ntre 1 e </line>

<line> 2 </line>

<line> depen**nte*. * pe*centua* de dependentes a*é a *edia** 2 é *e 69,4%, o rest*nte poss** 3 ou </line>

<line> m*is d*p*n*ent*s, c*m máxi*o d* 6. </line>

<line> *ara </line>

<line> de*alhar a alfabetização financeir* dos respond*ntes, </line>

<line> va*os descreve* os </line>

<line> indica*ores que a compõem primeiro: c*nh*cimento, compo*tam*nto * a*it**e financ*ir*; </line>

<line> depois, os *rês jun*os na alf*betização. </line>

<line> O c*nhecime*to finan*e*ro médio </line>

<line> da am*stra, que varia d* 0 a 5, fi**u em 2,59, </line>

<line> na </line>

<line> V*le 2,95 e *,12 na ADCG. A média das duas a*o*t*as fica*am abaixo *e 60% da pontuação </line>

<line> má**ma, *icand* na *s*ala com baixo nív*l d* conhe**ment* fi*anceir*. Apenas 11% </line>

<line> da </line>

<line> *mos**a apresentaram co*hecimento fi*ance*ro a**o, 29% médio e 6*% com baix* n*ve* </line>

<line> de </line>

<line> conhe*im*n*o finan*eiro. Par* o compo*tam*nto fin*nceiro, a média ficou em 3,52 para </line>

<line> o </line>

<line> c*nso*idado das a*ostr*s: n* V*le, 3,66; n* A*CG, *,32 - re*ultad*s considerados </line>

<line> como </line>

<line> comportamento </line>

<line> financeiro alto. Apenas *% d* amost*a alcanç*u </line>

<line> nível baix* de </line>

<line> compo*tamento financeiro, 26% médio e **% alto ní*el. A ati*ude financ***a *édia fi*ou em </line>

<line> 3,55 no t*tal da* respostas: na V*le, 3,60; na A*CG, 3,45 - resultados </line>

<line> con*iderados </line>

<line> *o*o </line>

<line> atitude financeira alt*. Com baixo n*vel 3%, *om médio 15% com alto nível *e ati*ude * </line>

<line> fi*anceira 81% da amostra. Mesmo o conheciment* finance**o t*r ficado com baix* nível, * </line>

<line> mesmo não o*orre c*m * comportamento e a a*itud* finance*ra, qu* alc*nçaram níveis **tos. </line>

<line> *ev. *SA, T*resin* PI, v. 1*, n. 5, *rt. 2, *. 30-53, *et./out. 2018 www4.fsane*.*om.br/revista </line>

<line> M. C. Desid*rati, A. *. M. Sil*a, P. R. C. Vieir*, *. O. Silva </line>

<line> 4* </line>

<line> As q*e**ões q*e alcança*a* m**or núm*ro de **ert*s fo*am as relacionad*s </line>

<line> a </line>

<line> oscila*ões de a*i*os ao lo*go d*s anos, co* 7*% de acertos, e **flação, co* 7*% de *cer*os. </line>

<line> A questão com pior resulta*o *e a*er*os foi *elativa * qua* ativo mais </line>

<line> traz r*torno no *ongo </line>

<line> pra*o, com apenas 2*% de re*po*tas corretas. </line>

<line> A al*abetização, que </line>

<line> é a **dia *adronizada dos indicadore* me**iona*os </line>

<line> anteriormente, varia d* 0,67 * *. No consolidado da* amostras, a média *icou </line>

<line> em 3,22: na </line>

<line> V*le, 3,40; na AD*G, 2,96 - v*lores **aliados c*mo </line>

<line> nível interm*diá*io </line>

<line> de alfa*eti**ção </line>

<line> **nanceira. Na amost*a, 14% alc*nça*am nível *aixo d* a*fabeti****o financeira, 5*% nível </line>

<line> mé*io e 3*% o*tivera* *ível a*to. Valor*s parecidos com o encontrado por Potrich, V*eira e </line>

<line> P*rab*ni (**1*), onde a amostra apre*e*tou nível intermediário de alfabetização financeira. </line>

<line> Os valores refe*ente* à* m*dias da* *n*eligênc*as *úl*i*l*s serão exi*idos na tabela 1, </line>

<line> a seguir. Na empresa Vale S/A, as inte*igênci*s *ue se destacaram em rela*ão à ADCG fora* </line>

<line> a ló**c*-matemátic*, a es*acial, a corpo**l-cin*s*ésica e a interpe**o*l. *á na A*CG, foram a </line>

<line> linguís*ica, a i*trapessoal a *usi*al. As int*ligênc*as interpe*soal ló*ico-mate*ática </line>

<line> e </line>

<line> e </line>

<line> foram as com maior val*r, rep*esentando as *a** desen*olvidas da amost*a pesquisada. </line>

<line> *abela 1 - Perfil das inteli*ênc*as múltiplas da a*ost*a </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> I*T </line>

<line> LIGÊNC* </line>

<line> AS MÚLTIPL </line>

<line> AS </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> Ló*ico- matem*ti*a </line>

<line> Li*guística </line>

<line> *sp*ci*l </line>

<line> Intrapessoal </line>

<line> Corpor*l- ci*esté*ica </line>

<line> Mus*c*l </line>

<line> Interpess oal </line>

<line> Vale </line>

<line> 71% </line>

<line> 52% </line>

<line> 5*% </line>

<line> 60% </line>

<line> 61% </line>

<line> 57% </line>

<line> 6*% </line>

<line> AD*G </line>

<line> 60% </line>

<line> 5*% </line>

<line> 5*% </line>

<line> 64% </line>

<line> 58% </line>

<line> 62% </line>

<line> 65% </line>

<line> Total </line>

<line> *6% </line>

<line> 54% </line>

<line> 55% </line>

<line> 61% </line>

<line> 5*% </line>

<line> 59% </line>

<line> 67% </line>

<line> E </line>

<line> Fonte: el*bora*a pela autora. </line>

<line> Antes d* a regressão se* executada, e* </line>

<line> primei*o momento, </line>

<line> foram a*alisad*s as </line>

<line> c*rrelaçõ*s e*tre a* variáveis co***antes na fig*ra 1, se* o objet*vo de avali*r a significância, </line>

<line> ma* de ex*or as **rrelaçõe* entr* cada variável. </line>

<line> Rev. FSA, Te*esi*a, v. 15, n. 5, ar*. 2, *. 30-53, s*t./ou*. 2*18 </line>

<line> *ww4.fs*net.com.br/revist* </line>

<line> O *mpacto das Inteli*ência* Múltiplas na Alfabetiz*ção *inanceir* </line>

<line> 43 </line>

<line> Fig*ra 1 - Cor*elação das *ariáveis *ndepende*tes </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> Variávei* </line>

<line> 1,0000 0,1166 0,1082 -0,0221 0,33*9 0,3486 -0,*02* -0,0361 -0,0216 -0,*821 -0,1134 0,002* </line>

<line> -0,0266 </line>

<line> Idade </line>

<line> 1,0000 0,0982 0,5511 0,1390 0,0002 -0,2195 *,1367 -0,0291 -0,0578 -0,1691 -0,02*3 </line>

<line> -0,2043 </line>

<line> Renda Mensal Fami*iar </line>

<line> 1,0000 -0,0970 0,1480 0,23*1 -0,0181 0,1872 -0,*6*2 0,1085 -0,076* 0,**63 </line>

<line> 0,0169 </line>

<line> Gênero </line>

<line> 1,0000 -*,0284 -0,19*8 -0,1143 0,0946 -0,07*7 -*,088* -*,1174 -0,09*8 </line>

<line> -0,2*79 </line>

<line> Escol*ridade </line>

<line> 1,0000 0,4088 -*,1573 -0,0555 -0,1*92 -*,073* -*,146* -0,*6*6 *,**00 -0,0149 -0,062* *,0621 -0,*1*7 -0,0710 -0,0646 1,*000 0,04*2 0,24*4 0,1857 0,35*5 *,18** 1,*000 0,2899 *,2705 0,125* 0,*1*0 1,00*0 0,35*8 0,*981 0,2*41 1,000* 0,228* *,353* 1,0000 0,2625 1,0000 </line>

<line> -*,*7*9 -0,**26 0,3262 0,14*2 0,*576 *,*98* *,2227 0,2465 1,000* </line>

<line> Estado Civil *u*nt*dade *e D*pen*entes Linguíst*ca Ló*ico-Ma*e*á*ic* Espacial Co*poral-Cinestésica Musical I*ter*essoal Intrap*ssoa* </line>

<line> Fonte: elaborada pela autora. </line>

<line> O ma*or nív*l de corr*la*ão encontrado foi o da e*co*aridade com renda me*sal a </line>

<line> familia*: 0,5511 - mais próximo de 1 *o que de *e*o. Após a regressão, fo* analisado o f*t*r </line>

<line> de i*flação da vari*ncia (VI*) *ntre *s </line>

<line> v*riáveis, </line>

<line> e*pl*cado *o* Hai* et *l. (2014) como </line>

<line> o </line>

<line> rec*p*oc* *a tolerâ**ia, o **anto duas vari*veis dif*re**es mede* a mesm* coisa. *m valor </line>

<line> de VIF de 5 ou maior indica </line>

<line> um </line>

<line> potencial problema de co*in*ari***e. Mesm* algumas </line>

<line> variáveis *p**sent*n*o *orrela*ão s*gnifica*iva, de modo geral não se ob*e*v*u p*oblema de </line>

<line> m*lticolinearidade, ou **ja, e*i*te au*ênci* de coli*earid*de, que "significa que nenhu* d*s </line>

<line> regre*sore* pode ser ex*res*o co*o um* combinação l*ne*r ex*ta dos dem*is regr*ss*res do </line>

<line> modelo" (G*JARATI; PORTER, 2*11, p. 206). Todos ** VIF ficaram a*aixo de 2, sendo o </line>

<line> mínimo possível 1. Os valores foram o* *esmos em todas as regressõe* real*za*as. </line>

<line> Após a v*rificação de co*inearidade *oram executa*as as regressões; primeiro pa*a a </line>

<line> alfab*tiza*ão financeira como </line>

<line> var*ável </line>

<line> dependen**. A </line>

<line> análise *os d**os aponta </line>

<line> p**a um </line>

<line> modelo pouco ex*licativo, de*ido a* seu R-*uadr*do ajustado, i*d*c*ndo *ue a*enas 27,42% </line>

<line> da al*abeti*ação finan*eira podem se* explic*dos, e os resíduo* quadr**os são de 57,23%. </line>

<line> Porém, este tr**al*o não te*á o *bjeti*o de explicar a variáv*l dependente, e sim de ver*fic*r </line>

<line> se a* variáv*is independentes possue* in*l*ê*cia significativa sobre a alfabeti*ação </line>

<line> *i*anceira, *ompo*tamento financeiro, *onheci*ento financeiro e ati*u*e f**anceira. </line>

<line> *ev. FSA, Teresi*a PI, v. 15, n. 5, art. 2, p. 3*-*3, set./out. 2018 www4.**a*et.com.br/revista </line>

<line> M. C. Desiderati, A. C. M. Sil*a, P. R. C. Vieir*, G. O. Silva </line>

<line> 44 </line>

<line> Con*iderando 5% como *ív*l de signif*cância </line>

<line> p*ra aná*ise das v*r**vei*, a constante </line>

<line> deu si*nif*cativa, com p-val** menor que zero. Mesmo se tod*s as ***iávei* X *ossem zero, a </line>

<line> alfabe*izaçã* já par*iria de 1,82, valor bem alto, já que o limite dessa variável é 5. </line>

<line> As únicas var**veis socioeconôm*c*s que apres*ntaram coefici*nt* sig*if*cativo para </line>

<line> *xplicaçã* da variáv*l dependen*e com *-valor menor que * nível de significância foram a </line>

<line> renda mensa* fa*ili*r e escolaridade. A* dem**s va*iáveis podem s*r ret*radas do modelo, *ão </line>

<line> con*eguem explicar quase na** da va*iável *bservada. *o est*do real*zado por Potrich, </line>

<line> Vieira * *erett* (2013), as variáveis gê*ero e id*de ap*esenta*am significância para </line>

<line> explicaçã* da alfabetização fina*cei*a. </line>

<line> Qua*to maior a r*nda me*sal de uma família, mai* alfabetizada fi**nce***mente a </line>

<line> pessoa será, podendo-se supor q*e esteja </line>

<line> com ma*s recursos * sere* administrados e, co* </line>

<line> isso, pre*ise procur*r *ais *onhe*imento para gestã* co*reta d*sse rendimento. Poder* ser </line>

<line> con*irmad* es*a supo*ição mais à fren*e, *uando *or apres*ntada * regressão do c*nhecime**o </line>

<line> fi*anceiro sobre as mesm*s </line>

<line> variáveis inde*endentes. * *esul*ado enc**tra*o es*á em linha </line>

<line> c** o achad* </line>

<line> por Potr**h, Viei*a e Cer**ta (2013). Pa*a o nível de es*olaridad* que u** </line>

<line> pessoa poss*a, * </line>

<line> c*da an* con*luído de estudo a al*abetização finan*eira </line>

<line> aumenta, e </line>

<line> o </line>

<line> *ndivíduo fica mais </line>

<line> preparado em acertar nas *e*isões financeiras nec*s*árias de serem </line>

<line> tomadas. </line>

<line> Com relação às *ariá*e** das *n*e*ig*nc*as *últiplas, a única que o*t*ve *-valo* menor </line>

<line> que 5% foi a lógico-matemática. Qua*qu*r resultado </line>

<line> dessa inteligência mu*tiplica** pelo é </line>

<line> coefic**nte angula* d* 0,77804*. Com isso, po*emo* inferir que * probabi*idad* *e as pessoa* </line>

<line> que po*suem a in*elig*nc*a lóg*co-ma*emática be* desenvo**ida te*em </line>

<line> uma alfab*tizaç*o </line>

<line> *inanceira alta é mai*r q*e a </line>

<line> de um * </line>

<line> pesso* que não a poss*a. *as outras inteli**nc*a* </line>

<line> medida*, is*o *ão ocorr*. </line>

<line> A regressão com o conh*cimento financ**r* com* *a*iáv*l depe*dente f**ou muito </line>

<line> parecida com a a*terior, a alfa*et*zação financeira. O R-quadr*do ajusta*o d* regressão f*co* </line>

<line> mai* baixo: a*enas 2*,76% dos dados podem ser *xpl*cad*s pelas *ariá*eis indepe*dent**. O </line>

<line> mode*o é pouc* expli*ativ*, p*rém, apena* a s*gnific*ncia da* variáveis deve ser analisada, já </line>

<line> que *e *ra** d* model* novo, em *onstruçã*. A constante não obteve significância e*tatística </line>

<line> n*s*a *egr*ssão e seu *oeficie**e ficou menor que zero. </line>

<line> Indo ao en*ontro dos *es*ltados de *orgensen e Savla (2*10), *s *ar*áveis </line>

<line> socio*co**m*cas que apresen*aram sign*ficância *statística foram a* m*smas que ** var*ável </line>

<line> de*enden*e a*f**etiz*ção financeira: a </line>

<line> variáve* *end* mensal familiar e a e*c*la*idade </line>

<line>-</line>

<line> Rev. *SA, Teresin*, v. *5, n. 5, art. 2, p. 30-53, set./out. 201* </line>

<line> www4.fs*net.com.br/revista </line>

<line> O Impacto das Int*ligên*ias Múltiplas na Alfabe*i*açã* Financeira </line>

<line> 45 </line>

<line> a*bas com p-valor men*r que o nív*l de sig**ficância de *%. As de*ai* variáveis pode* ser </line>

<line> retiradas do mo*e*o, port*nto não conseguem expli*ar quase nad* da variável depe*d*n*e. </line>

<line> Os resu**ados encont*ados por Potrich, Viei*a e Ceretta (20*3) fo*am dife*entes </line>

<line> de*ses: as var*áve*s gê*e*o idade *er*m signifi*ativo para e </line>

<line> e*pli*ação do conh*ci*ento </line>

<line> fin*n*ei*o, porém no q*e tange à va*i*vel renda os resultados f*ram ig*ais: *igni*icativa nos </line>

<line> dois traba**o*. </line>

<line> O estudo realizado p*r *oo*j, L*sardi e Alessie (2009) *onf*rma que indivíduos com </line>

<line> re*d* mais elevada ap*e*entam *elhores níveis de conhecimento fina*ceiro. L*sar*i e </line>

<line> Mitchell (2006) encon**a**m s*gnificância para a var**vel gê*ero: o *omem po*sui m*is </line>

<line> co*heci*ento fina*ceiro que a mul*er. </line>

<line> A afirmação anterior de *u*, com uma renda famil*ar maior, alcança-se m*ior nív*l de </line>

<line> al*abet*za*ão finan*ei*a *evido à nec*ss*d*de de proc*r*r *ais conhecimento para gerir </line>

<line> c*rreta**nte o rec*rso disponível, pô** s*r reforça**: v*ri*icou-se que, quanto maio* a r*nda </line>

<line> *amiliar, maio* t**b*m é o conheci**nto fin*n*eiro. </line>

<line> Com relação à </line>

<line> esc*laridade, quanto mais *no* </line>

<line> de *studo fo*em *onc*uídos, *a*s </line>

<line> conhec*ment* financeiro pesso* adquire, * ma*s preparada e*a e*tará pa*a tomar de*isões a </line>

<line> *inance*ras *orretas. A pesquisa real*zada por J*rgensen e Sa*la (2010) apresent*u o mesm* </line>

<line> r**ultado *e significân***. </line>

<line> A i*te*igência lógic*-mat*má*ica, como confirmado n* regressão, </line>

<line> facilita </line>

<line> * </line>

<line> aprendizado s*br* o conhecim*nto financei*o existente. T*lv*z isso se dê pel* fa*ilidad* *m </line>

<line> *rabalhar com números * questõe* lóg*c** complexas, característica de *uem *os*ui esse tip* </line>

<line> de inteligência. As *utras inteligênci*s não apresentaram sig*ificância que exerça i*fl*ênc*a </line>

<line> sobre o conhecimento fina*ceiro. </line>

<line> A regressão que será tr*tada </line>

<line> a seguir foi **ecutada com a </line>

<line> va***vel dependente </line>

<line> comportamento finan*eiro e </line>

<line> as mesmas variáveis independen*es das regressõe* anteriores, </line>

<line> *ai* a at*tude finance*ra e o conhecimento f*nanceiro. O </line>

<line> val** do R-qu*d**do ajustado </line>

<line> d* </line>

<line> *o*el* *icou baixo, com </line>

<line> val*r de 21,88%, e resíduo* q*adr*dos *m </line>

<line> *7,81%. A* variáveis </line>

<line> independ*n*es ex*li*am o *omportam*nto finance*ro, menos do *ue a alfabetização *ina*ceira </line>

<line> e mai* do que o *onhecimento *inan*e*ro. </line>

<line> A constante a*rese*tou uma alta significância *s*atística na regre*são apresentada c*m </line>

<line> p-valo* 0,0035 e c****ci*nte in**iand* em 1,19, c*nsiderando-*e que o máximo do *nd*c*dor </line>

<line> de *ompo*t*mento f*nancei*o * 5,00. A pa*tir diss*, po*emos *iz*r que a re*a, mesmo *ue as </line>

<line> outras *ariáveis se**m *ero, j* inicia o compo*ta*e*to fi*ancei** em 1,19. </line>

<line> Rev. F*A, Teresi*a P*, v. 15, n. 5, art. 2, p. 3*-5*, se*./o*t. 2018 w*w4.fs*ne*.com.br/rev*sta </line>

<line> M. C. Deside**t*, *. *. M. Silv*, P. R. C. Viei*a, *. *. *ilva </line>

<line> 46 </line>

<line> A única *ariável socioe*onômica que ap*esen*ou coe*icient* signific*t*v* par* </line>

<line> e*plic**ão da var*áve* dependente co* *-valor men*r que o nível de significância foi a *enda </line>

<line> mensal familiar. Esse resu*t*do se alinha com os de Pot*ic*, *ieira e Ceret*a (*013), no que se </line>

<line> refere à variável renda, porém gênero apresento* significân*i* no estudo </line>

<line> me**ionado, </line>

<line> *ifer*n**mente de neste tra*alho. A v*riável esco*a*ida*e, que apr*se*tou significânc*a </line>

<line> na* </line>

<line> r**r*ssõ** **teriores, para *o*portamento fina*ceiro o </line>

<line> não obtev* va*or mín*m* para ser </line>

<line> conside*ada no modelo *om* *ariável explicat*va. </line>

<line> O indicado* atitude fina*ceira regredid* com as demais var*áveis, também *pres*n*ou </line>

<line> sig*ificância *statística; sendo *ssim, o modo com* *ma *esso* </line>

<line> pensa, explica o </line>

<line> c*mportamento financei**. Suas cre*ças e a p*rcepçã* da relação com o dinheiro d*termina </line>

<line> co*o u*a pessoa vai toma* </line>

<line> dete*minada ação ou deixar de re*l*za*, **penden*o de s*as </line>

<line> emoções e pensam*nt*s em determi*a*o momento. Uma percepção er*ada de alg*ma **tu*ç*o </line>

<line> ou falta de inf*r*aç*o *nterior, pode acarretar </line>

<line> em um compor*amento com *ma decis** </line>

<line> errada, que t*ará </line>

<line> *rejuí*os fin*nceiros. Esse resultado </line>

<line> no* mostra *mp*rtância a </line>

<line> da ligaçã* </line>

<line> entre nossas emo*ões e pensamentos, com as a*ões que tomamos. </line>

<line> A inteligênc*a *ógico-matemática t*m*ém *prese*tou significância estat*stica para o </line>

<line> compor*a*ento *i*anceiro, </line>

<line> pois s*u p-valor *oi </line>

<line> meno* que o n*v*l de significâ*ci*. É </line>

<line> *eduz*do a partir dess*s va*ores que que* possui* e*sa inte*ig*nc*a está mais *r*penso * t*r </line>

<line> *m </line>

<line> mel*or co*porta*ento *inanceiro sobr* a adm*nis*ração de *eus *ecurs*s. As d*mai* </line>

<line> *ariáveis, c*m* </line>

<line> nas regressões anterio*es, também não **resentar*m signific*nc*a para </line>

<line> explica*ã* da va*iáv*l dependente. </line>

<line> A *ltima regr*s*ão </line>

<line> com *s me**as v*riáveis independentes, ma** o conheci*e*to </line>

<line> *inanceiro e * comportame*to *i**nceir* sobr* a atitude fina*ceira como variável depend*nte, </line>

<line> resu*tou a menos explicativa </line>

<line> de todas a* reg*essões realizada* até </line>

<line> aq**: </line>

<line> seu *-*uadrado </line>

<line> ajustado ficou em 17,8*%, e res*duos quadrados em 53,94%, *a*or muito ba*xo de *xp*icação. </line>

<line> A *a*iável que </line>

<line> a*re*ento* sign*f**ância **i a inteligência int*ape*soal, porém com </line>

<line> c*eficiente negativo. E*sa inteligência es*á bastante *igad* ao a*toco*hecimen*o que u*a </line>

<line> pe*soa *em de si, refle*indo * *apac*dad* de </line>

<line> entend*r a s* *róprio, suas fraquezas, *orças, </line>

<line> dese*os e *edos (G*RDN*R, *00*). Este result*do demonst*a que, p*ra mel*orar a atitude </line>

<line> financ*ira, * indivíduo precisa estar *te*to ao *ue *contec* no amb*ent* em **e está inserido. </line>

<line> Não basta a*enas o *u*o*onheciment*, que é muito importa*te, mas pre*isa existi* uma </line>

<line> li**ção ex*erna, *om ações * at*tudes do *mbien*e e ***cado po* compl*to. </line>

<line> O comport*mento financeiro tam*ém apr*sentou sign*ficância, o </line>

<line> r*sultado que uma </line>

<line> ação proporci*na o* deixa de demonst*ar, altera a *orma de pen*ar e enxergar *s conceitos e </line>

<line> R*v. FSA, *eresina, *. 15, n. 5, art. 2, p. 30-53, set./ou*. 201* www4.fsa*et.com.br/revista </line>

<line> O Impacto das Inteli*ências Múltiplas na A**ab*ti*ação *inanceira </line>

<line> 47 </line>

<line> informações finan*eiras e*i*tentes de u*a </line>

<line> pessoa em determinado mo*e*to. Se um </line>

<line> comportamento não resul*ou e* </line>

<line> uma *erform*nce </line>

<line> espera*a, prova*elme**e aquela maneira </line>

<line> d* pensam*nto e emoç*o anterio* n*o s**á a mesm* *ua*do ap*recer um* nova decisão a ser </line>

<line> toma*a. </line>

<line> *sses re*ultados diferem do* encontrados por Potrich, Vieir* e C*retta (2013), que não </line>

<line> verificara* significânci* para nenhum* da* variá*eis citadas, apenas para dua* que n*o fo*am </line>

<line> i*cluídas </line>

<line> no t*abalho atual. No trabalho realiza*o por J*rgens*n </line>

<line> e Savl* (2*10), </line>

<line> o </line>

<line> c*nhecimento </line>

<line> fina*cei** </line>

<line> e a </line>

<line> e*cola*idade </line>

<line> apres*nt*ram </line>

<line> *elevância </line>

<line> signif*cativa, </line>

<line> difer*nt*mente do tra*alh* atu*l. </line>

<line> Uma nova inteligência *parec*u como s*g*if*cativa nessa regressão, ju*tame*t* com </line>

<line> *om*ortame*to e a*itude finance*ra, que apareceram como sig**ficat**as *ma no r*sultado da </line>

<line> outra. Esse resultado se dá em *unção *e a*itude fin*nceira compo*tamento * </line>

<line> estarem *u*to </line>

<line> *ig*dos à psicologi* de cada **ssoa, modo d* pens** e agir - tal quais a* i*telig**cias. </line>

<line> A constan*e apresent*u um *lto valo* de início da reta: 2,4057, quase 50% *o máximo </line>

<line> do nível d* atit*de fi**nc*ira, q** é 5. *esmo todas as va*iáveis sendo z*ro, a re*a j* se inicia </line>

<line> ** um *alor d* Y *em *lto, *róximo do máximo. </line>

<line> 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS </line>

<line> A *ipótese f*ndame*tal *o mode*o h*potético, inv*stigada *través de regressão *inear </line>

<line> mú*tipla pel* mét*do dos mín*mo* quadrados, em que as int*ligências múltiplas (*in*uística, </line>

<line> l*gico-matemática, musica*, espa*ial, co*pora*-*inestésic*, intrapessoal inter*essoa*) e as e </line>

<line> variáveis demo*rá**cas e socio*conômicas co*o idade, renda, g**ero, </line>

<line> esco*aridade, es*ado </line>

<line> civil e quantidade de dependente *xercem *nfluência sobre a </line>

<line> a*fab*tização </line>

<line> *inanceira, </line>

<line> compor*ament* financei*o, atitude f*n*nceira * </line>

<line> c*nhec**ento financeiro, foi *c*ita. As </line>

<line> variáv*is renda famili*r me*s*l, esc*laridade int*ligência ló*ico-m*temática apr*sent*ram e </line>

<line> si*nificância estatística na regres*ã* s*bre alfa*etiz*ç*o **nan*eir* *omo v*riável de**ndente. </line>

<line> Da </line>

<line> mesma *orma, * </line>

<line> conheciment* financeiro apresento* essas </line>

<line> mesmas variáv*is como </line>

<line> exp*icat*vas. O </line>

<line> comportamento fina*ce*ro co*o **riável </line>

<line> *ep**de*te obteve como variáv*l </line>

<line> i*dependente *om significância esta*í**ica a renda m*nsa* f*miliar e a inteli*ênci* lógico- </line>

<line> *atemáti*a, ficando as *emais de fora. A a*i*u** fin*n*eira *omo variáv*l de*ende*te </line>

<line> apr*sentou *-v*lor si*n*fi*ativ* na inteligência intra*essoal. </line>

<line> Os resu*tados são *mport*ntes *o contexto *conômic* at*** (2016/2017), j* que </line>

<line> a* </line>

<line> pes*o*s e família* t**eram seus rend*men*os reduzidos ou </line>

<line> a*é mesmo eliminados </line>

<line> Rev. FSA, Teresin* PI, v. 15, n. 5, a**. *, p. 3*-53, set./out. 2*18 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/re**sta </line>

<line> M. C. Des*derati, A. *. M. S*lva, P. R. C. V*eira, *. O. S*l*a </line>

<line> 48 </line>

<line> co**letamen*e com d*m*ssões, ne*ess*tando de conh*ci*ento e compor*a*e*to adequados </line>

<line> nas questões fina*cei*as p*s*oais </line>

<line> para que erro* não sejam co*etidos n*s decisões </line>

<line> rel*c*o*ada* a ga*t*s, *oupança e investiment*s, envo**e*d* infla***, risco e *utros aspectos </line>

<line> **rtinentes. </line>

<line> **st* *r*balho, foi realiz*da uma an**ise inédit*, *ão encontrad* em outro* trabalhos, </line>

<line> da influência da* i*teligênci*s múltiplas *e Howa*d Gardn*r *obre o *ompor*ament* </line>

<line> financeiro, con*ecimen*o financ*i*o, *titude fi**n*eir* e *l**bet**ação financeira. Q**nto </line>

<line> *aior f*r desenvolv*me*to o </line>

<line> *es**s inteligências q*e apresenta*am sig*ificância estatística </line>

<line> em uma pe*soa, ma** ela es*ará *pta e será ca*az *e tomar decisões assertiva* sobre a gestão </line>

<line> de seus r*curs*s fi*ance*ros. *onclui-se, </line>

<line> *ortanto, qu*, se o objetivo f*r a*mentar ou </line>

<line> melhorar os result*dos da* de*isões financeiras, a *nteligência lógico-mate*áti*a deve se* </line>

<line> estimulada e **senvolvida. Ela torna-s* *mportan*e devi*o à facil*da*e que ofer**e a quem a </line>

<line> possui e* trab**har com números e que*tões lógicas compl*xas, caracte***tica essencial par* </line>

<line> e*tendiment* gestão e </line>

<line> em um am*iente </line>

<line> *conômico com*lexo. Já a intrapes*oa* - lig*da ao </line>

<line> autocon*ecimen**, entendimento próprio de suas fraquezas, f*rças, dese*os * *edos - que </line>

<line> apresentou *ignificân*ia par* a ati*ude financ*ira, po*ém co* coeficiente negativo, nos mos*ra </line>

<line> a *m*ortânci* da conexão do </line>

<line> autoconhecim*nto com as info*mações exter*as exi*tentes *o </line>

<line> a***ente para uma atitude financeira </line>

<line> apropri*da, e </line>

<line> nã* ape*as con*idera* as crenças </line>

<line> e </line>

<line> *ensamentos próprios para tomada de dec*são. As de*ais i*teligênc*a* - *inguística, espacia*, </line>

<line> corporal-ci*estésica, in*er**ss*al e m**ic*l - não a*resentaram s*gnificâ*cia para e*plicar *s </line>

<line> indicadores finan*eiros es*u*ados neste t*aba*h*. </line>

<line> A escolaridade apresen**u si*nificância p*ra *u*entar o conhecimento fina*ceiro * a </line>

<line> alfabetização </line>

<line> **nanceira d* uma pesso*. Dian*e de tal *ignificância </line>

<line> pa*a os indicadores </line>

<line> financeiros pessoai*, *erifi*a-se que a escol*ridade capacit* </line>

<line> *s *essoas </line>

<line> nas tomadas de </line>

<line> decisão consci*ntes *obre a gestão da* fi*an*as *essoais, red*zindo o r*sc* *e erros por parte </line>

<line> dos **ns*m*dore*. Portanto, a escolaridade dev* e*tar p*sicio*ada como um* das est*at*gias </line>

<line> mais *mportantes das </line>

<line> polític*s pú*licas dos governantes, a fim de s*s*entar estabilidad* a </line>

<line> eco*ômi*o-*ina*ceira pois, não apenas o b*m-e*tar d* indiv*duo me*hor*, ma* a soci**a*e </line>

<line> co*o um todo é desenvo*vid* quando a ed*cação * incen*ivada. </line>

<line> Com os resultados encontrado*, tamb*m é p**sível c*ncluir que, </line>

<line> com *ma renda </line>

<line> f*mili*r maior, alcança-s* mai*r nível de alfab**ização fina*ceira de*ido à necessidade de se </line>

<line> procurar mai* </line>

<line> *onhecimento para *erir corr*tamente uma </line>

<line> quantida*e m*ior de rec*rsos </line>

<line> di*poní**is; com isso, t*mbém é *xigido um comp*rt*m**to fin*nce*ro mais ad*q**do. </line>

<line> Rev. FSA, Te***ina, v. 15, n. *, art. 2, p. 30-5*, set./out. 2018 www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> O Impacto *as Inteligências Múltiplas na **fab*ti*ação Finance*ra </line>

<line> 49 </line>

<line> As variáveis idade, estado civil e qua*tidades, de dependentes fin*nceiros também n*o </line>

<line> apresentaram explicação das variaçõ*s dos nív*is de c*nhecimen*o, **m*ortamen*o, a*itud* e </line>

<line> alfa*etiza*ã* fin*nceira, *ão exercendo signific*ncia sobre *s *tens estudados. </line>

<line> Igu*lme*te às intel*gências, o *omport*mento e a *titude fin*nceira e*tã* re*a*io*ados </line>

<line> ao ps*cológico *as pe*s*as; a for*a de *gir </line>

<line> e *e pensar e**ão corre*acionada* e </line>

<line> se </line>

<line> interceptam, uma exerce infl*ência sobre *utra, * </line>

<line> como con*irmado pelo estudo de S*oc**y </line>

<line> (2002). A *elaç*o entre *s fatores </line>

<line> que </line>

<line> c*mpõem a al*abetizaç*o </line>

<line> financeir* resultou em </line>

<line> si*ni*icância do c*mporta*ento e da **itu*e financ*ira *e regredidos um *on*ra o *utr*; ** o </line>

<line> **nhecime*to *inanceiro não apresent*u s*gnificânc*a para nenhum dos dois fa*ores. Ou se*a, </line>

<line> o modo como *ma pessoa pensa, explica seu com*o*t*m**to financeiro, e os result*dos da* </line>

<line> decisões t*madas na gestã* finan*eira p*sso*l imp*ctam as ideias e o* </line>

<line> conceitos adquiridos </line>

<line> por ela. </line>

<line> Este trabalho realizou o mapeament* d*s *nteligên*ias múltiplas do* respon*e*tes </line>

<line> *través de te*tes padronizado*, que não são os mais i*di**d*s pa*a as*untos *elacionados ao </line>

<line> psico*ógic* das pessoas, como menc*onad* nas *imitações meto*oló*ic*s anteriormente. Para </line>

<line> estudos futur*s </line>

<line> * aprofundamento d* te*a da* MI s*bre a alfabe*ização *inance*ra, </line>

<line> recome*da-s* *ue *eja real*zado u* t*ab*lho quali**tiv*, *e forma a descrever * *ipo de </line>

<line> inteligên*i* dominante e as práticas *inancei*a* realizadas a**avés da *b*erva*ão, *a*a </line>

<line> dete*m*nação mais asserti*a e cor*eta. </line>

<line> Com* * inteligência lóg*co-ma*emática apr*sentou signif*câ*ci* estatística e* quase </line>

<line> tod*s as variáveis d*pen*ente* *st***das, * é a m*sm* mapea*a na mai*r*a d*s *estes de QI </line>

<line> (qu*ciente de inteligência), recom*nda-se f*zer u*a comparação *m nov* es*ud* com </line>

<line> as </line>

<line> *e*gun**s que m*peia* a in*eli*ência *ógico-matem*tica com as pergunta* u*ilizadas nos </line>

<line> te**es padroniz*dos do nível de *I - *erificar se este tamb*m apresentar* signif*cância </line>

<line> estatística. Há </line>

<line> que real*zar </line>

<line> ta* com*araç*o </line>

<line> com o </line>

<line> i nt ui t o </line>

<line> de ap*imorar a mensuração </line>

<line> d*ssa </line>

<line> inteligênci*, retirando a* d*mai* para dim*nui* o question*rio. </line>

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<line> 3) *laboraç*o do ras**nho ou na re*isão crítica *o conteúd*. </line>

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<line> 4) participa*ão na aprovaçã* da v*rs*o fin*l do m*nuscrit*. </line>

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