Educação Financeira: Uma Análise do Perfil dos Graduandos em Ciências Contábeis / Financial Education: An Analysis of the Accounting Student’s Profile

Tiago da Silva Machado; Patrícia Lacerda Carvalho; Sueli Menelau de Novais; Maria Francelino da Silva

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> I*SN Impresso: 180*-6356 ISSN *letrô*ico: 2317-2983 </line>

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<line> Edu*ação Financeira: Uma Análise do P*r*il dos Gra*ua*dos em **ências Contáb**s </line>

<line> Financial *ducation: An *naly*i* of the Acc*unting Stude**\s Pro*ile </line>

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<line> Tiago *a Si*va Mac*a*o </line>

<line> Gradu*do em Ciências contá*ei* pela Universid*** Federal d* Paraíba </line>

<line> Patr*cia Lacerda de Ca*va*ho </line>

<line> Doutorado em *dministr*çã* pela Uni**rsidad* Fe*eral da Para*b* </line>

<line> *estra em *dministração pe*a *niversid*de Federal d* Paraíba </line>

<line> Professo*a su*stituta na Un*ver*id*de Fe*eral da Pa*aí*a </line>

<line> *-mail: patr*cia*acerdac@gmail.*om </line>

<line> Sueli Menelau de Novais </line>

<line> Dout*ra em Administr*ç*o *e*a U*B </line>

<line> Pro*ess**a do Núcleo de Ges*ã* da Un*versidade *ederal d* *e*nambuco </line>

<line> E-mail: suelimen*lau@gm*i*.com </line>

<line> Maria **t*lic* Francel*no da Silva </line>

<line> **aduada e* Ciênci*s Contábe*s pel* Universi*ade Fede*al da P*raíba </line>

<line> E-ma**: natalice*rancy@hotmail.*om </line>

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<line> E*d*reço: Tiago da Silva M*c*ado </line>

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<line> Uni*ersida** Feder*l da Paraíba, Campus I L*t. Cida** </line>

</par>

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<line> Universitária, PB, 58051-9*0, Brasil. </line>

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<line> *ndereço: Patrícia Lacerd* Carva*h* </line>

<line> Editor-Ch*fe: Dr. Tonn* Ker*e* de A*encar </line>

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<line> Univer*idade Federal da Para*ba, Campus * Lot. *i*ade </line>

<line> Ro*rigues </line>

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<line> Universitár*a, PB, 58051-9*0, B**sil. </line>

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<line> End*reço: S*eli Me*e*au de *ovais </line>

<line> Artigo rece*ido *m 20/01/2022. Últi*a </line>

<line> versão </line>

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<line> Univers*d**e F*deral de P*rnambuco, Ca*pus *o </line>

<line> recebida e* 17/02/2022. A*rovado em 18/02/2022. </line>

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<line> Agreste d* UF*E. R*dovia BR-104, Km 59, s/n, Núcleo </line>

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<line> de *estão *ova, *aruaru.55002970 - Caruaru, </line>

<line> Avaliado p*lo s*stema Tri*le Review: Desk Review a) </line>

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<line> Brasil. </line>

<line> *elo Edito*-*hefe; e b) Double Blind Review </line>

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<line> (aval*ação ceg* por dois ava*i*dores d* área). </line>

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<line> Universidade Feder*l *a *araíba, Camp*s I Lot. Cidade </line>

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<line> Un*v**s*t**ia, PB, 58051-90*, Brasil. </line>

<line> Revisão: Gr*ma*ical, *ormativ* e de Forma*ação </line>

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<line> T. S. *achado, P. L. Carvalho, S. M. Novaes, M. N. F. Silva </line>

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<line> *ESUMO </line>

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<line> A pandemi* do Coronavírus (Covid-19) t*o*xe refle*os signif*c*t*vos </line>

<line> acerca </line>

</par>

<par>

<line> pessoas </line>

<line> c*stumam t*m*r decisões financei*as. Dian*e *o período pandêmico, torn*u-se </line>

</par>

<par>

<line> grande de*af*o </line>

<line> gerir as f*nanças </line>

</par>

<par>

<line> adequado. É *i**vel a ne*essid*de de co**e*imento fin*nceiro, uma vez que ele </line>

</par>

<par>

<line> per*ite aos indivíduos analisar seus g*stos e realocar seus </line>

<line> recurs*s. Nessa perspectiva, </line>

</par>

<par>

<line> presente tr*balho *eve como objetivo ide*tificar o *erf*l das d*c*sões *inanceiras, dos alunos </line>

</par>

<par>

<line> ** Ciê*cias Contá*eis da UFPB, du*ante a crise financeira </line>

<line> provocada pel* *ovid-19. Para </line>

</par>

<par>

<line> esse f*m, os dados da pesquis* foram </line>

<line> *oletados por meio *e um questionário estruturad* </line>

</par>

<par>

<line> adapta*o do* trabalhos de Santos (20*7) e Ferr*ira (2020) e a*licado de f*rma e*etrô*ica co* </line>

<line> alunos do Curso de Ciên*ias Contábeis da Un*ve*sidade Feder*l da Paraíba. A anális* dos </line>

</par>

<par>

<line> resulta*os </line>

<line> demonstra q*e 81,5% dos disce*tes afirmam que o se* *ostume de </line>

</par>

<par>

<line> compras *ofreu alguma alteraç*o *o perí*d* de </line>

<line> pandemia, e destes a*enas </line>

</par>

<par>

<line> razoavelmen*e se*u**s a respeito de s*us con*ecimento* sobre g*stão do </line>

<line> próprio dinhei*o. </line>

</par>

<par>

<line> P*d*-se a*aliar que, *iante dos result*do* obti*os, a maioria *os *luno* possuem </line>

</par>

<par>

<line> d*terminado conh**imento d* *inanças pesso*i* e que nesse *erí*do ** pandemia serviu *a*a </line>

<line> colocá-lo em prática. </line>

<line> Pal*vras-chave: F*nanças Pesso*is. Educa*ão Finance*ra. *iên*ias Co*tábeis. Covid-*9. </line>

<line> The Coronaviru* pand*mi* (Cov*d-19) brought *ignifi*ant r*f*ections on h*w *eo*l* usua*ly </line>

<line> make fi*ancial de*isions. *n light of *he pandemic period, man*ging perso*al finan*es became </line>

<line> a major chall**ge, includin* for thos* people with adequate financial kno*ledge. The n*ed </line>

</par>

<par>

<line> for **na*cial knowledg* </line>

<line> is visi***, as it a*lows ind*viduals to analyz* thei* s*ending *n* </line>

</par>

<par>

<line> re*llo*ate t*e*r resources. From this perspecti*e, this study ai**d to identify the *rofile of </line>

</par>

<par>

<line> fi*anc*al dec**i*ns of accou*ting stud*nts </line>

<line> t*e financial </line>

<line> crisis caused *y </line>

</par>

<par>

<line> Co*id-19. To *his end, rese*rch data we** collec*ed throu*h a str*ctured questionnaire </line>

<line> adapted *rom th* *aper of Sant*s (2017) *n* **r*e*ra (20*0) *nd app*ied electro*ica*ly ** </line>

<line> students f*om the Accounting Sciences Cou*se *t t*e Universidade Federal da Pa*aíba. The </line>

</par>

<par>

<line> ana*ysis of the results sh*w* th*t 81.*% of the stud*nt* say *h** their shoppin* </line>

</par>

<par>

<line> underwent some *hange </line>

<line> during the pan*em*c *eriod, a*d of *hese </line>

<line> only * *el* r*asonably </line>

</par>

<par>

<line> c*n*ident about their *now***** of mana*ing their own money. It c*n be seen that, given the </line>

<line> results obta, mo** students h**e * certai* knowled*e o* per*o**l fina*c* and tha* *uring this </line>

<line> *eriod of pandemic it s*rved to put **em *n*o pr*ctice. </line>

<line> Keywords: Pe*sonal Fin*nce. F*nancial Edu**tion. Accoun*ing Science*. Covid-19. </line>

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<line> www4.fsane*.c**.br/revi*ta </line>

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<line> Ed*caç*o Finan*eira: **a *nálise do P**fil do* *raduandos em Ciênci*s Contá*ei* </line>

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<line> 1 INTROD*ÇÃO </line>

</par>

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<line> O conhecime*to na área d* finanças pe*s*ai* dis*õe de uma *erta *mportância n* </line>

<line> *a**citaçã* de indivíduos par* a toma*a de *ecisão e no *onsum* c*ns**ente (*IRA, 2009). </line>

<line> Os conhecime*tos *lcançados por *e*o da *duca**o financei*a são a **luçã* *ara futu*a* </line>

<line> co*p*icações, assim colab*rando para um per**l *ais p*ep*rad* em *omentos de c*is*. É p*r </line>

</par>

<par>

<line> meio *a Ed***ção Fina*ceira que a* pes*oas </line>

<line> aprendem sobre temas como dinheiro, crédit*, </line>

</par>

<par>

<line> inve*timentos, bancos, seguros, imp*stos e gestão finance*ra. Além disso, ela perm*te que os </line>

<line> *ndivíduos usem es*e c**hecime*t* para p*anejar * tomar de*is*e* f*nanc*iras cor*eta* </line>

<line> (H*RA, 20*9). Segundo Alves e* al. (2020), a educa*ão fi**ncei** t*rna-** releva*t* à medid* </line>

<line> que contribui pa*a o *em-e*ta* pess*al * um melhor entendimento no momen*o da **m*da de </line>

</par>

<par>

<line> decisão. </line>

<line> Já *a*a Santos (2**7), a sua relevânci* </line>

<line> está atrela*a ao fato de </line>

</par>

<par>

<line> co*pr*e*são e *a racio*al*z*ção de p*oblemas cotidian*s enfre**ados pe** popu*ação. </line>

<line> Seja e* s*a vida pe*soal ou pro*issional, * co*heciment* finance*ro po*e *u*iliar as </line>

<line> *essoas a at*ngir*m seus objetivos ou os objetiv*s que lhe são *mp*sto*. Par* isso, a alo*ação </line>

</par>

<par>

<line> d* recu*sos, sejam eles financeiros, materi*i* ou </line>

<line> intelectu*is, deve ser feita </line>

</par>

<par>

<line> e*iciente possív*l, se*pre co* *ase em argumentos *eai* e consi**entes (SELEM*, 2012). A </line>

<line> lite*atura já demon*t*a de maneira *mpí*i**, por meio *e trabalhos como L*al e Nascim*nto </line>

</par>

<par>

<line> c*mo Lucena e Ma*inh* (*013), * relevância do c*nhecim*nto f*nance*r* *o </line>

</par>

<par>

<line> processo de gestão das finanças pessoais. *egundo Le*l e Nasci*ento (*011), o conh*c*men*o </line>

<line> finance*ro perm*te *s pes**as d*cidirem ond* e qua*do **ocar s*u* recursos. </line>

<line> *m p*ríodos de crise, os indivíduos com formação co**i*tente em f*n*nças *stão mais </line>

</par>

<par>

<line> preparad*s para lidar c*m os r*s*os d**o*rentes do cenár** de *rise fina**e*ra, </line>

</par>

<par>

<line> *nadimpl*nci* e *ndi*idam*nto futu*o (COST*, 2017). De acordo com Sel*me (2012), para </line>

<line> qu* a percep*ão acerca da g*stão fina*ceira se*a de for** determinante, é *und*mental ter </line>

<line> *ntendimento de d*sciplinas c*rrela**s, como a Administração, a Economia, a Contabilidade e </line>

</par>

<par>

<line> a Po**tica. *ess* per*pectiva, os estudantes unive*sitár*os </line>

<line> que cursam disciplinas como </line>

</par>

<par>

<line> fina*ças, *on*abi*ida*e e gestã* tendem a </line>

<line> tomar de**sões ***anceir*s </line>

<line> mais consci**te*. </line>

</par>

<par>

<line> estudo de*envolvido p*r Santos (2017), o a*tor explica que *ursos da ár*a de f*nanças, como </line>

<line> Co*tabilida*e, pr*porcionam a* aluno noçõ*s de matemática *inancei*a, ad*inistração </line>

</par>

<par>

<line> finance*ra, merc*do **na*ceiro e *e c*pital, </line>

<line> econom*a e a*ministração </line>

<line> básic*, *ornecendo </line>

</par>

<par>

<line> assim uma *as* teórica capaz de auxili*r os al*nos à med*da *ue eles avança* no *urso. </line>

<line> Com a recente pandemia prov*cada p*la C*v*d-19, a **onomi* b*as*leira e mund**l </line>

<line> foi fortemente afet*da, *odificando o cotidia*o * hábitos de consumo da **p*l*ção. Segun** </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 1*, n. 6, *rt. 01, p. 3-2*, jun. 2022 ww*4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

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<line> T. S. Machado, P. L. Carvalho, S. M. Novaes, M. N. F. Si*va </line>

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<par>

<line> Alve* et al. (2*2*) devido à *ov*d-19, as empresas pr*cisara* *daptar-se às nova* </line>

<line> t*cnolo*ias, e o e-comme*ce potenci*lizou *s novas p*ssibilidades de c*nsu*o. *es*e </line>

<line> momento, ge*i* as finan*as pessoais tornou-se *m grande desafio, inclus*ve *ara *qu*les com </line>

<line> con*ecimento *inan*eiro adequado. É visív*l a n*cessidade de conhe*im*nto finan*ei*o, uma </line>

<line> vez que ele permite ao* indiv*duos analisar seus gastos e realoc*r seus recurso* (A*VE* et </line>

<line> al., 2020). Embora *xi*tam muita* ca*sas para perde* o con**o** da situação, como a perda do </line>

<line> e*prego ou proble*as de saúde; algumas delas podem *er *vitadas, *utras não. O ideal é ter </line>

<line> cuidado pa*a, ao men*s, nã* cair na* *rma*ilhas do *o*sumo, al*m d* ter *m planejam*nto </line>

</par>

<par>

<line> raz*á*el, * que *juda a manter sua* finanças em </line>

<line> ord*m (KRUGER; MATOS; OLIVEIRA, </line>

</par>

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<par>

<line> *ess* cenári* de c*ise f*nanceir*, quando a *a*demia afetou significativamen*e o* </line>

<line> h*bit*s de consumo das *essoas e a cap*ci*a*e d* ges*ão d** fi*anças pes*oai* tornou-se tão </line>

<line> relev*nte, surge a indagação pa** a constru*ão do presente *rab***o: Qual o p*rf*l das decisões </line>

<line> fina*ceiras *os discent*s do *urs* de *iência* Cont*beis da Universid*de Federal da Paraíb* - </line>

<line> UFPB du*ante a *andemia do Covid-19? </line>

<line> O o*jetivo da pesquisa consiste *m identif*car entre o grupo d* indivíduos q*e te*dem </line>

<line> * tom*r decisões **nanceiras con*istentes, isto é, indivíd*os que poss**m co*hecimen*os em </line>

<line> disci*li*as de fi*anças, c*ntabilidade, econom*a e gestão, o perf*l de su*s **ci*ões *uran** a </line>

<line> crise financei*a pr**ocada pela Covid-19. Desse modo, o traba*ho contribuirá par* a literatur* </line>

<line> no que conc*rne ao foment* à *iscussão *obre * *apel d* e*ucaçã* financeira no processo *e </line>

<line> *e**** das f*nanças pessoais. </line>

<line> 2 R*FERENC*AL *EÓRICO </line>

<line> 2.1 Educação *inan*e*ra </line>

<line> A educação financeira, *eg*ndo Jaco* et. ** (200*), é o entendimento a respe*to da </line>

<line> *e*essidade do controle *iário *e ati*idades fina*c*ir** esse*cia*s, as quais consistem em </line>

<line> gerenciamento *e cai*a, cheques e ca*tões d* créditos. Ativ**ad*s essas que são *orriqueiras </line>

</par>

<par>

<line> pessoas e contro*á-las * *ficaz para a saúde financeir*. N*gro (*018) </line>

</par>

<par>

<line> ar*umenta </line>

<line> que, no Brasil, a ma*or parte d*s </line>

<line> pessoas cresceu s** receber o </line>

<line> c*nhecimento </line>

</par>

<par>

<line> básico a </line>

<line> respeito de educ*ção financeira assim, é uma *opulação pouco e, </line>

<line> poupad*ra e que </line>

</par>

<par>

<line> não observa os p*óprio* gastos. Corro*o*a***, Luc*na e *arinho (2*13) afirmam que </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.6, art. 01, p. 3-25, *un. *022 www4.fsanet.com.br/r*vi*ta </line>

</par>

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<line> Educação Financeira: Uma A**lise do ****i* dos Gr*d*and*s em Ciências **ntábeis </line>

</par>

<par>

<line> *ducaçã* é const*uí*a em conjunto e*tre pais e a </line>

<line> escola; logo, q*ando o </line>

<line> *on*ecimento dos </line>

</par>

<par>

<line> pai* sobre fi*a*ças é l*mitado, geralme*te os filhos herdam hábitos errados. </line>

<line> A *mpor*ânci* da edu*açã* financeira *ara o dia * di* das pessoas pode ser *ista sob </line>

</par>

<par>

<line> várias </line>

<line> perspect*vas. **nforme Zerr*nne* (2007), * ed*c*ç*o fi*a*ceira pode se* enxergada </line>

</par>

<par>

<line> pe** viés d* bem-**tar pessoal, *evando em *onsideração qu* jovens * adult*s podem tomar </line>

</par>

<par>

<line> decisões fina*c**ras que af*tem se* futuro s*gnif*c*tivamente. Corroborando, San*os </line>

</par>

<par>

<line> afirma que a educaç*o financeira vai mui*o *lém de co*tar gas*os e po*p** di*heiro, po*s esta </line>

<line> a*uda as pessoa* a bus***em uma v*da com mais qualida*e. Sob a pe*spectiva do mer*ado </line>

<line> fi*a**eiro, Santos (2017) *ontua *u* a educação fina*ceira p*epara as p*ssoas para enfren*ar </line>

<line> as demandas do mercado fi*anceiro, dando a estas condi*ões de gerir sua* finanç*s sem se*em </line>

</par>

<par>

<line> i*fluenciadas </line>

<line> p*lo ca*i*alismo. U*a boa </line>

<line> gestão das finan*a* pessoa*s é ca*az *e ajudar </line>

</par>

<par>

<line> pesso*s a fazerem boas esc*lhas n* hora de i*ve*tir. </line>

<line> Para Lucena e Marin*o (2013), o c*nhec*m*nto sobr* finan*as p*rmite uma boa </line>

<line> tomada de *e*is*o, sendo as*im, es*era-se *ue pessoas que têm um maio* co*hecimento n*s*a </line>

<line> áre* tomem d*ci*ões *acionais, visto que *stas pessoas têm u* conhecimento *ais abrangente </line>

<line> a *espeito de mer*a*o, produtos fina*ceiros e mét*dos *e planejam*nto. I**o mostra-se </line>

</par>

<par>

<line> relevante, vis*o que o merc*do fin**ceir* tem recebido u*a </line>

<line> demanda </line>

<line> de co*sumidores </line>

</par>

<par>

<line> investidores e esses *onsumidores qu* têm uma boa educação financeira desejam prod**os e </line>

<line> **rviços de acordo com su*s â**ias, o *ue incentiva a competitividade, e é importante para o </line>

<line> monitoramento *o m*r*ado (*ACEN, 2013). </line>

<line> Uma b*a *estão das *ina*ças é eficaz na tomada de decisão d*s pessoas bem como nas </line>

<line> decisõe* empre*a*i*is. Logo, a ed*ca*ão financeira é cap*z de provide**iar ferr*m*ntas para </line>

</par>

<par>

<line> boa **mada de decisão, </line>

<line> haja *i*ta que pessoas bem-educad*s fi*anceiramente têm </line>

</par>

<par>

<line> conheci*ento *e todos *s aspec*os envolvidos em uma decisão (ZERRENNER, 2007). Alves </line>

<line> et al. (2020) afirmam q*e a educação financ*ira é es*en*ial no *i* * di* de t*das as pessoas. </line>

</par>

<par>

<line> cenário atual, di*nte d* crise econ*mic* ca*s*da pela pandemia do novo </line>

</par>

<par>

<line> e*ucaç** fi*anceira most*a-se u** import*nte ferr*me*ta de </line>

<line> a*xílio para uma análise </line>

</par>

<par>

<line> **njunto das conta*, bem *omo a aloca*ão adequada de gastos. Com* ex*mp*o, pode-se citar </line>

<line> a reduçã* de gastos *om lazer, co*pras de presentes e refeições f*ra de *asa, qu* pod*m ser </line>

</par>

<par>

<line> substit**dos por c*mpr*s de </line>

<line> alimentos *m pequenos comé*cios, o que aju*a a mant*r esses </line>

</par>

<par>

<line> n**ócios, que *oram mais afetados p*la pa*de*i*, func*on*ndo. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, v. 19, *. *, art. 0*, p. 3-25, ju*. *022 </line>

<line> www4.fsanet.*om.*r/re*is*a </line>

</par>

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<par>

<line> T. S. M*cha*o, P. L. *arvalho, S. *. Nov*es, M. N. F. Silva </line>

</par>

<par>

<line> 2.* Fin*nças Pessoais </line>

</par>

<par>

<line> * te*a finanças pess*ais é bem a*plo, visto que *ã* engloba apena* a aplicação e </line>

<line> admin*straç*o do dinheiro, ma* é como se fosse um que**a-cabeç* em qu* *stão agrup*dos </line>

<line> v*rio* assun*os de aspec*os e*onô*icos (FERREIRA, 2020). D* a*ord* com **res (2*06), *s </line>

</par>

<par>

<line> fi*anças pess*ais *êm um p**pósit* não estimáv*l rela*iona*o * *atisfação </line>

</par>

<par>

<line> in***pens*bilidade* * vontades. P*res (2006) argumenta *ue o co*he*i*ento da *a** das </line>

<line> finan*as pessoa*s, que é a lóg*ca do dinheiro e do mercado, é c*ucial *ara alcan**r os </line>

</par>

<par>

<line> ob*et*vos das finanças pe*soai*. As fi*anças pessoa*s e*tão focadas na max*mização </line>

</par>

<par>

<line> riquez* *o indivíduo, ou seja, * objetiv* das fi*anças pes*oais é </line>

<line> que o indi*íduo consiga </line>

</par>

<par>

<line> ma**mizar sua riqu*za. Pa*a **e </line>

<line> es*e *b**tiv* sej* **cançado, é necess*rio tomar boas </line>

</par>

<par>

<line> decisões ** investimento, f*nanciamento, *onsumo, po*pança e *valiação de *isco e retorno. </line>

<line> O conhecim*nto de contab**idade e matemática fin*nceira é recurso crucial *as </line>

</par>

<par>

<line> f**anças p*ssoais, pois ajuda no *ntendimento </line>

<line> da lógica d* dinheiro no tem*o. Se*do o </line>

</par>

<par>

<line> orç*mento e o fluxo d* c**xa os mecani*mos básicos para que a* finanças pessoais sejam bem </line>

<line> planejadas. O orçame*t* é uma planilha c*mposta por to**s *s r*ceit** esperadas e despesas </line>

</par>

<par>

<line> *re*istas, o qual pode ser feito *nual, *emestral </line>

<line> ou *lurian*a* (PIRES, 2006). O orçamento </line>

</par>

<par>

<line> pode se* co*siderado um i*st*u*ento de pl*nejamento fi**nceir* *e*soal que cola*ora para a </line>

</par>

<par>

<line> execução de pro*e*os </line>

<line> e *onhos (**CEN, 2013), pois saber onde se quer *heg*r </line>

</par>

<par>

<line> ind*spen*ável p**a *er um orçamento mais bem planejado. O or*a*ento fina*ceiro *e*soal </line>

<line> dis*o*ibiliza à *essoa forma* de ela ava*iar sua si*uação financeira, que *art* ** </line>

<line> *onhecim*nto da realid*de f*na*ceira, escolha de proj*tos, de**nição de prioridades, </line>

</par>

<par>

<line> identi*icação de hábitos de cons**o, organ*zação </line>

<line> d* *i*a *inanceira e p*trimoni*l, </line>

</par>

<par>

<line> admi*i*tr*ç*o de impr**istos e consumo *e f*rma cons*ante (BACEN, 2013). </line>

<line> Conforme San*os (2*17), a ca*a*id*de de administra* s*as finança* é uma maneira ** </line>

</par>

<par>

<line> contro*e bastan** *tilizada par* t**ada </line>

<line> por empresa* e p*ssoas em sua* </line>

<line> vidas </line>

</par>

<par>

<line> diariam*nte. Para Seleme (2012), o orça**nto é um* f*rra*en*a no planejamento e controle </line>

</par>

<par>

<line> *inanceiro, sendo possível, </line>

<line> atrav*s *ele, exami*ar e determ*nar projeções *inanceiras </line>

</par>

<par>

<line> atividades de *nvestimento, fin*nc*amen*o e operação da empresa. Já Mass*r* (2015) </line>

</par>

<par>

<line> considera orçamento como parte d* plane*amento que se r*f**e ao futuro. As f*rr*menta* * </line>

<line> r*tratadas *xpõem pr*ncipalmen*e ideia* *o pa*s*do e do presen*e. Pi*es (*006) enfatiza que a </line>

<line> f**te das finanças pe*soais é a pessoa, a *ual poderá bu*car a ob*en*ão dessas fi*ança* quer </line>

</par>

<par>

<line> seja trabal*an*o como empregado, quer empree*dendo. A*esar de </line>

<line> nem sempre ser possível </line>

</par>

<par>

<line> optar por uma </line>

<line> d*s d*as *pções, haja vista que </line>

<line> para empreender é prec*so ter um </line>

</par>

<par>

<line> Re*. *SA, Teresina, v. 19, n.6, art. 01, p. 3-*5, j*n. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educ*ção Fin*nceira: Uma An*l*se do Perf** dos G*aduandos e* Ciências C*n*ábeis </line>

</par>

<par>

<line> ini*ial, atentar para *ssas duas o*ções é bem ne*ess*rio em um horizonte estendido de tempo, </line>

<line> po*s sã* meios de adquirir recursos. </line>

<line> O planejamento f*nanceiro *e*soal tem *m* grande i*portância no *lcance de </line>

</par>

<par>

<line> o**etivos e *e*liza*ão de sonhos. I*divíduos que </line>

<line> *dotam os *onhecimentos financeiros </line>

</par>

<par>

<line> carregam para sua </line>

<line> *ida *ca*am tendo </line>

<line> consumo con*ciente; *en*o m*is *hances de </line>

<line> alcançar </line>

</par>

<par>

<line> um futuro *e*ho*. Questõe* associadas às medidas *efe*ent*s * alocação do o*ça*ento </line>

<line> dom*stico g**ham auxí*i* nas ciência* contábeis, pois a cont**ilidade aux*lia no control* do </line>

<line> pat*imô*io líquido das famílias (CO*T*, 2017). </line>

<line> 2.* Pla*ejamento Fina*cei*o Pessoal </line>

<line> Con*orme H**i (20*7), * **anej*men*o *asei*-se em definir com a*teced*ncia os atos </line>

<line> realizados dentro de um campo co* cond*çõ*s acordadas, açõ*s a sere* tomada* den*ro *e </line>

</par>

<par>

<line> cenários e condiçõ*s, esti*ando </line>

<line> as ferramentas a serem usadas. O pla*ejamento é de </line>

</par>

<par>

<line> fundamental impo*tânc** para </line>

<line> uma boa organização finan*eira. Para Leal e Nascimento </line>

</par>

<par>

<line> (2011), o planejamento fin*nceiro pessoa* vem </line>

</par>

<par>

<line> bras*leiras. Os fatores que podem explicar esse fenômeno são a i*plantação do **ano r*al, o </line>

<line> que possib*litou uma estabilidade econômic* e um au**nto na rend* da po*ulaçã* *rasi*eira, </line>

</par>

<par>

<line> assim como o fo*te </line>

<line> impulso qu* os planos de </line>

<line> previdência priv*** receberam d** bancos. </line>

</par>

<par>

<line> Ainda conforme os a*t*res Le*l e Nasci*en*o (2011), o planejamento fi*anceiro responde a </line>

<line> três question*mentos im*orta**es: como as oport*nidades propostas pelo mercado *odem ser </line>

<line> ap*oveitadas? Como o gr*u de endividame*to **eitável pode s*r identificado? Como a *arcel* </line>

<line> de lu*ros au*eridos pode ser determi*a*a? </line>

<line> Costa (2017) ressalta *ue o contexto econômico-finan*ei*o em que as pe*soas es*ão </line>

</par>

<par>

<line> inseridas reflet* na **rma como s* co*portam qua*to à to*ada de </line>

<line> decisões financeir*s * </line>

</par>

<par>

<line> a*ersão *o r*sco envolve*do planejamento e **çam*n*o doméstic*. Nes*e aspecto, to*adas de </line>

<line> decisões raci*nai* em ambientes *conôm*c*s instáveis e uma boa g*stã* de orçamento </line>

</par>

<par>

<line> familiar são res*ltad* de *ma boa ed*cação finan*eira juntamen*e c*m um* boa gestão </line>

</par>

<par>

<line> *i*ança* pessoais. De acordo com Massa*o (2*15), p*ra se *e* um bom p*anejamento *a área </line>

<line> fin*nceira, é *e*essário or**nizar todas as *inanças e gerencia* o fluxo de e*tra**s e saídas do </line>

</par>

<par>

<line> dinheiro dia*iamente. * *ecessári* </line>

<line> u* pl*nejame*t* fin*nceiro </line>

<line> para não *er grandes </line>

</par>

<par>

<line> transtornos em tempos de cr*se c*mo esta causada pelo ví*** da C*vid-1*. </line>

<line> Segundo Massar* (2*15), *ara uma boa compreensão do planejamento fina*c*iro é </line>

<line> preciso ter conhecime*to de quatro *once*tos *ssenciais, que são o patri*ônio, a* rece*tas, as </line>

<line> Re*. FSA, Te*esina PI, v. 1*, n. 6, a**. 01, p. 3-*5, jun. 20*2 *ww*.f*anet.c*m.br/r*vist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. S. Machado, P. L. Carvalho, *. *. Novae*, M. *. F. Silva </line>

</par>

<par>

<line> des*esas e o f*uxo de caixa. *ires (2006) a*irma que o orçamento e o flu*o </line>

</par>

<par>

<line> ferrame*tas pr*má*ias para a *rganização das *inanças pessoais. Des*a for*a, o ente*dimento </line>

<line> em cont*bilidade e matemática fi*anceir* *omen*a um* melhor percepçã* *o sentido do </line>

<line> dinheiro. </line>

<line> 2.4 Covid-1* </line>

<line> De aco*d* com Alves et al. (2020), a Cov**-19 teve seu in*cio no quarto trimestre de </line>

</par>

<par>

<line> 2019, na cidade </line>

<line> proví**ia de Hubei, na C*in*, * posteriormente *e espalhou por </line>

</par>

<par>

<line> *á*io* pa**es *o mun*o, se*do c*racter*zada **mo uma pan*e*ia. *m 30 de janeiro *e 2*20, </line>

</par>

<par>

<line> a *rganização M*ndial </line>

<line> de Saúde (OMS) (2020) af*rmou </line>

<line> que o su*to do n*vo coronaví*u* </line>

</par>

<par>

<line> (Covid-1*) espalhado pelo mu*d*, constitui </line>

<line> uma Emerg*n*ia de Sa*de Públic* de </line>

</par>

<par>

<line> Import*ncia **ter*ac*ona* - o **is alto nível de al*rta da Organizaçã*, conforme pre*isto no </line>

</par>

<par>

<line> *egulament* *anitário Internacional. P*ster*orme*te, em 1* de ma*ço de 2020, OMS a </line>

<line> cara*t*rizou a Covid-** como uma pa*de*ia. </line>

<line> Werneck e C*rva*h* (202*) *nfati*am que, no Brasil, a Covid-19 trouxe *uitas </line>

</par>

<par>

<line> incert*zas, po*s *i*da não existe um* est**at*va de dados </line>

<line> precisos a respeito d* número de </line>

</par>

<par>

<line> casos e *bitos causados **la doe*ça, o </line>

<line> que sign*fi*a que os número* pode* estar </line>

</par>

<par>

<line> s*bestimados. Trab*lh*s baseados em d*dos d* *obi*idade in*erurbana *êm si** rea*izados </line>

<line> em todas *s regiões do pa**, a fim de bus*arem um melhor entendimento d* real s*tu*ção d* </line>

<line> pandemia n* Bra*il, e buscar f*rmas de comb*tê-la. Destaca-se qu* ainda nã* se sab* o r**l </line>

<line> impacto da pand*mi* *as co*unidades de ba**a renda. </line>

<line> Para M*lo (2020), a pandemia ant*cipou *ma reali*ade que já es*ava para o*orrer: </line>

</par>

<par>

<line> edu*ação a distâ*cia, t*ab*lho r*moto, um* </line>

<line> por *u*te*tabilida*e e a *obrança </line>

</par>

<par>

<line> so*iedade por mais responsabilidades, por p*rte d*s empresas, do </line>

<line> ponto de vista so*ial. ** </line>

</par>

<par>

<line> *cordo com a OM* (2020), os efeitos da pandemia podem repercutir por meses ou at* dois </line>

<line> anos, em *irtu*e do t*m*o n*cessário para *e desenvol*er a va**na con*ra o ví*us. </line>

<line> As *elações humanas estão em u*a eta*a de alte**ção, na saúde e, especia*ment*, na </line>

</par>

<par>

<line> economi*, de*ido à </line>

<line> pandemia do </line>

<line> coro*avírus. E a man*ira *e com*rar pelo e-commerc* </line>

</par>

<par>

<line> n*nca foi tão utilizada * nece*sária (ALVES *t al., 2020). Send* *sta a forma de compra mais </line>

<line> u**liz*da durante * per*odo de qu*rentena ca*sado pela pand*m*a do nov* co*onavírus. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educação Financeira: Uma Análise *o P**fil *o* Graduandos em Ci*ncias Con*ábeis </line>

</par>

<par>

<line> 3 METODOLOGIA </line>

</par>

<par>

<line> 3.1 Tipologias da Pesquisa </line>

</par>

<par>

<line> Vis*o que a presente pes*uisa busca descre*er qual o pe*f*l da* d*cisões dos alun** do </line>

<line> c*rs* de C*ências Contá*eis *a UFPB d**ante o p**í*do de pandemia de Covid-19, ela </line>

<line> classifica-se quanto ao* *bjetivos c*mo de*critiv*, a qual, segundo *il (2008), te* co*o </line>

<line> fi**lidade e*tender a* *articularidades de um grupo. </line>

<line> *uanto aos procedi*entos, a pesquisa cla*sif*c*-se como b*bliográfica, pois, assim </line>

<line> como d**e*dido p*r Gil (**08), toda a p*squi*a acadêmica req*** a c*nsulta *e m*teria* já </line>

<line> publicado e* revi**as, livro*, teses, dissert*çõe* *tc. A*n*a qu*nto aos procedimentos, trata-se </line>

</par>

<par>

<line> de *ma p*sq*is* de leva**a**n*o, realizada por m*io de um question*r** (*u*v*y), que </line>

</par>

<par>

<line> *aracte*iza pela interroga*ão direta das *es*oas cujo comportamento se desej* conhecer (GIL, </line>

</par>

<par>

<line> 2008). Qu*nto à abordagem, * p*sq*isa </line>

<line> classifi*a-se como quantita*iva, visto qu* os </line>

</par>

<par>

<line> res*ltados ap**sentados são e*s*ncia*men*e numérico*. </line>

<line> *.2 *rocediment*s Metodoló*ico* </line>

<line> O* da*os da pesq**sa fora* coletad*s p*r meio de um qu*stionár*o es*rut*rado, </line>

<line> sur*ey, desenvolvido a partir *os trabalh*s de Santos (20*7) e *erreir* (2020). Para que f*sse </line>

</par>

<par>

<line> po*sível *de*ti*icar o </line>

<line> *omporta**nto dos p*rticipante* da pesquisa durante a pa*de*ia de </line>

</par>

<par>

<line> Cov*d-19 fo*am nec*ssá*ias adapt*çõe* nos questi*nár*os or*g*nai*, o **e r*sult*u ** um </line>

<line> i*strument* *om*osto de 17 questões. </line>

<line> A* q*estões f**am dis*ostas ** três blocos. O primei*o deles for*ado por per*untas </line>

<line> cujo obje*ivo **a fornecer o perfil socioeconômico * de**gráfico da amos*ra. O se*undo </line>

</par>

<par>

<line> des*inado </line>

<line> a perm*tir a obtenção de informa**e* referent*s às finanças *essoais e ao </line>

</par>

<par>

<line> co*porta*ento financeiro dos *esquis*d*s. O t*rceiro bloco era destin*do a *dent*ficar </line>

</par>

<par>

<line> c*mpor*ame*to fi*anceiro no perío*o de pandemia. </line>

</par>

<par>

<line> O* ques*ionários for*m *pli*ados nos dias *8, 1* e 20 de novembro *e 2020, ** f**ma </line>

<line> eletrônica e com * auxílio da ferram*nta G*ogle *orms ©, com alunos do Curs* de Ci*ncias </line>

</par>

<par>

<line> Contábeis da Uni*ersidade Federa* d* Paraíba. Os *ado* obtid*s fo*am tabul*dos com </line>

</par>

<par>

<line> a*xílio de planilha* </line>

<line> eletrônicas, Microsoft *xcel *016 ©, e os resultad*s obtidos a partir da </line>

</par>

<par>

<line> *statística *e*critiv* (freq*ência e p*rcent*gem). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Te*esina P*, v. 19, n. 6, ar*. 01, p. 3-25, jun. 2022 </line>

<line> ww*4.fsa*et.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. S. Mach*do, P. L. Carvalho, *. *. Novaes, M. N. F. Silva </line>

</par>

<par>

<line> 3.3 População e Amostra </line>

</par>

<par>

<line> * popu*açã* objeto da pesquisa foram os discentes do Curso de Ciências Contáb*is da </line>

<line> Un*versida*e *ederal da Paraíba - UFPB, C*mp*s I, loca*izado n* cidad* d* João Pe**oa-PB. </line>

<line> De acord* com infor*a*ões obti*as junto à coor*enação do curso, no dia 1* *e n*ve*bro de </line>

<line> 2020, exi**iam 636 matríc*las ati*as, s*ndo 298 *o turno diurno e 338 no tur*o no*urno. </line>

<line> * a*ostr* d* pe*quisa foi delim*tada a partir dos alunos q** ha*iam cursa*o algu*a </line>

<line> da* disciplinas r*lacio*adas a f*nan*as, co*tabilidade, *co*omia e ges*ão. *oram apl*cados 94 </line>

</par>

<par>

<line> *uesti*nár*os, porém 2 de*es f*ram e*c*uídos da amostra por não satisf*zerem o critério </line>

</par>

<par>

<line> am*str*gem. A amostra f*nal é composta de 92 discen*es *ue corresponde a apro*imadamente </line>

<line> 14,46% do *úmero total de alu*o* com matrícul*s a*ivas no curso *e C*ências Contá*e*s d* </line>

<line> 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO </line>

</par>

<par>

<line> N*st* seção são *pr*sentados os result***s </line>

<line> ** pres*n*e pesqu*sa, * qual e*tá </line>

</par>

<par>

<line> su*dividida nas **bs*çõ**: pe*fil socioeco*ômic* e d*mográ*ico, comportamento f*nanceiro, </line>

</par>

<par>

<line> *omportamento *inanceiro e Unive*sidade, c*mpo*tam*nto financeiro durante a pandemia </line>

</par>

<par>

<line> re*ação da educação financeira com * comp*r*amento fina*ceiro d*rante * pand*mia. </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 Perf** Socioeconômico e Dem*gráfico </line>

</par>

<par>

<line> A part*r do prim*iro bloco de pergun*as do questionário de pesqui*a, é </line>

</par>

<par>

<line> e*tabelecer * per*il so*ioeconômic* da amostr* d* pesquisa, dispost* na Tabela 1. </line>

</par>

<par>

<line> De *cordo *om a Tabela 1, no q*e </line>

<line> diz r*sp*i*o à *aix* *t**ia dos responde*tes, </line>

</par>

<par>

<line> evidencia-s* a predo*inância *e **vens de 16 a 24 anos, sendo 5* indivíduos, o que </line>

</par>

<par>

<line> repres*nta </line>

<line> da *mostra. A segunda maior </line>

<line> representatividade corresponde*t* à faixa </line>

</par>

<par>

<line> et*ria *e 25 * 33 ano*, s*nd* 21 estu*antes, o que corresponde * 22,8%. *uant* *o gênero, o </line>

<line> s*xo fe*ini*o re*resenta 52,2%, se*do 48 estudantes, en*u*nto o sexo masculino repres*nta </line>

<line> 47,8% da am*stra. Ace*c* *o esta*o civ*l, conforme Tabela 1, *2,6% é s**teiro, 14,*% </line>

<line> **sados ou em u*ião *stável, e 3,3% s*parados/divorciad*s. </line>

<line> Em relação à renda famil*ar dos respondente*, a *aior parte dos responden*es tem </line>

<line> uma renda *amil*ar d* 1 a 2 sal*rios-mínimos, se*do 39 discentes, enquanto a **n*r *a*te dos </line>

</par>

<par>

<line> respo*dent** *êm um* renda fa*iliar d* a 5 sal*rios-*ínim*s, *pen*s 5,4% *ntre eles. A 4 </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.6, **t. 01, p. 3-25, jun. 2022 www4.fsa**t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educação Financeira: Uma Análise do Perfil *o* Gra*uandos em Ciências Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> renda fami*iar d* 24 est*da**es é de 3 * 4 salári*s-mí*imo*, enquanto p*ra *5,2% é acima de </line>

<line> 5 s**ários-mínimos, e *ara 10,9% estudantes a renda famil*ar é de até *m salário-mínimo. </line>

<line> Tabel* 1 - Per*i* **cioeconômico e dem*gráfico. </line>

</par>

<par>

<line> *ARIÁVEL </line>

<line> *ategoria </line>

<line> *re*uência </line>

</par>

<par>

<line> Idade </line>

<line> Acima d* 51 </line>

<line> M*sculi*o </line>

</par>

<par>

<line> Gênero </line>

<line> Fe*inino </line>

<line> Casado (a)/u**ão estável </line>

<line> Separado (a)/desquita**/ div*rciado </line>

</par>

<par>

<line> *st**o Civil </line>

<line> Solte*ro </line>

<line> Até um salário-m*n**o </line>

<line> De * a 2 salári*s-mínimos </line>

<line> De 3 a 4 salários-mínimos </line>

</par>

<par>

<line> Renda f*miliar </line>

<line> De 4 a 5 salários-mí*imos </line>

<line> Acima ** * salá*ios-mínimos </line>

<line> Total </line>

<line> De 1 a 100 reais </line>

</par>

<par>

<line> Poupança Fa*iliar </line>

<line> De **1 a 300 reais. </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pesquisa. *0**. </line>

<line> No que di* respei*o * *oup*nça da famí*ia, é p*ssível verificar na Tabela 1 *ue a maio* </line>

<line> pa**e, 3*,8%, dos r*spondentes têm uma poupança *amiliar ac**a d* R$300,00; p*r outro </line>

<line> lado, 20,*% da amo*tr* não têm po*p*nça algum*. A*e*as 8 discen*es têm uma poupança </line>

<line> fam**iar *e R$201,00 a R$300,00, repres*nt*ndo 8,7% da am**t*a. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. S. Machad*, P. L. Ca*valho, S. M. Nov*es, M. N. F. Sil*a </line>

</par>

<par>

<line> 4.2 Compo*ta*ento Financeiro </line>

</par>

<par>

<line> O comporta*ento fin**ceiro, aqui ent*n*ido como o quanto as pes*oas conh**em sobre </line>

<line> finanç*s pessoais e como elas gerenciam se*s recurso* finan**iros, é de*onstra*o na T*b**a </line>

<line> Tabela 2 - Compo*tame*to F*nan*eiro. </line>

</par>

<par>

<line> VARIÁV*L </line>

<line> *a*egoria </line>

<line> Frequência </line>

<line> *ercen**a* (%) </line>

</par>

<par>

<line> semestre </line>

</par>

<par>

<line> cursan*o? </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<row> conheciment*s para </row>

<row> gerenciar s eu próprio </row>

<row> di*heiro? </row>

<row> parte dos seus </row>

</column>

<row> Raz*avelm*nte segu*o </row>

<row> Não muito *eguro </row>

<row> Total </row>

<row> De co*versas com amigos </row>

<row> De minh* experiê*cia pr*tica </row>

<row> De revistas, l*vros, TV e </row>

</column>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> conh*cimentos </line>

<line> p*ra gerir </line>

</par>

<par>

<line> seu dinhei*o </line>

<line> Em aula* na unive*sidade </line>

<line> Em ca*a com a família </line>

<line> Periodica*ente *aço </line>

</par>

<par>

<line> lev*nt*me*to *e todos os </line>

<line> meus gastos. </line>

<line> *aço est* levantame*to </line>

</par>

<par>

<line> ininter*uptamente, todos os </line>

</par>

<par>

<line> das *uas finanças pe*soai*? </line>

<line> l*vant*mento. </line>

<line> Dinhei*o é uma fe*ra**nta </line>

<line> imp*escindí*el... </line>

</par>

<par>

<line> É u** necessidade básica **s </line>

</par>

<par>

<line> importância do dinheiro </line>

<line> pesso*s... </line>

</par>

<par>

<line> *ara as p*ssoas? </line>

<line> Di*heiro f*i c**ado pa*a ser </line>

<line> gasto... </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pes*ui*a. 2021. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educaçã* Finance**a: Uma Análise do Pe*fi* dos Gradua*dos em Ci*ncias C*ntáb*is </line>

</par>

<par>

<line> Conforme o* dad** da Ta*ela *, é p*ssív** observar que ocorreu **a segmentação </line>

<line> entre os *eríodos q*e est** send* cursad** pel*s estudantes, obtendo resp**tas do primeiro a* </line>

<line> déc*mo p*río*o. Assim, observa-se que o maior número *e discente* *stão entre o *º e 4º </line>

</par>

<par>

<line> 2*,*%; *eguido dos *º e </line>

<line> 2* períodos, com 20,7%; e 9* e *0º período, 20,6%. Já </line>

</par>

<par>

<line> me**r nú*ero d* *studa*tes est* c*rsando os 5º e 6º período, 15,2%, * *os 7* e 8º períodos há </line>

<line> 16,3% dos estudantes **sp*nd*ntes. </line>

<line> Q*anto *o *on**cimento d*s d*sce*tes a r*sp*ito da ges*ã* de sua* fina*ças, de acordo </line>

<line> c** a Tabela 2, *erifica-se *ue a maiori*, 64,1%, responde* que se s*nte razoavelm*nt* </line>

<line> seg*ro; enquanto apenas 3,3% n*o se sente na** seguro. Já quan** *o conhecimento par* gerir </line>

</par>

<par>

<line> se* próprio dinhe**o, 34,8% dos d*s*e*t*s o adqu*r*ram da p*ó*ria ex*eriê*cia. Apenas </line>

</par>

<par>

<line> estud*nte **quiri* esse conheci*ento com amigos, corresponden*o a 1,1% do total. </line>

</par>

<par>

<line> Quando per*un*ados sobre a forma </line>

<line> de *estão do **ópri* *inheiro, 61 </line>

<line> di*centes </line>

</par>

<par>

<line> re*pon*eram qu* fazem levant*men*o per**d*co de gas*os, s*ndo 6*,3% da amostra, po* outro </line>

<line> lado, 16,3% dos estudante* faz*m um l*vantam*nto diário de to*os os gast*s, enqu*nto 17,4% </line>

<line> dos *studantes **o f*z*m lev*ntamento *l*um d* seus *astos. Ne*s* aspec*o, Sa*tos (2017) </line>

<line> argumenta que *ma forma *e auxiliar o contro*e finance*r* é a criação de pla**lha* que </line>

<line> *ossibilit*m a v*rific*ção do que costum* ser comprado e como é a rotina de *asto da própria </line>

<line> Ao serem indagados sobre a importância do dinh*iro p*ra as pe*soas, 76 inves*ig*dos </line>

<line> responderam qu* o dinh*iro é imprescindível, 1* *stud*ntes afirmaram *ue dinheiro fo* f*ito </line>

<line> par* ser gasto, e apenas * dis*ente, 1,1% do total, af*rmou qu* o dinheiro é uma necessidade </line>

<line> básic* das pessoas. E***s resulta*os, c*rroboram os *chados do estudo de S*n**s (2017), e* </line>

</par>

<par>

<line> 73,**% da amost*a conside*ou o d**hei*o uma ferr*me**a imprescindível par* </line>

</par>

<par>

<line> rea*ização de sonhos mate*iais e nã* materi*is e *0% da amostra acredit**a q*e o dinheiro é </line>

<line> uma necessidade básica. </line>

<line> 4.3 Comportamento Financei*o e Universida*e </line>

<line> O Gráfico 1 trata das r*spostas do* respondentes, n* que *iz *espeito à im*ortância da </line>

</par>

<par>

<line> inserção de uma disciplina especí*ica de Educação Financeira </line>

<line> na grad* *urricular da </line>

</par>

<par>

<line> g**dua**o e* Ciênci*s Contábeis. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. S. *ac*a*o, P. L. Ca*valho, S. M. Novaes, M. N. F. Silva </line>

</par>

<par>

<line> Gráfi*o 1 - Importân*ia da di*ciplina de E*ucação Fi*anceira </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pesqu*sa. *021. </line>

<line> Conforme G*áfi*o 1, d*s *es**ndentes, *3% c*nsideram *uito im*ortante *er inserida </line>

<line> n* graduaç*o uma dis*i*lina de Educa*ão Financeira, e *4,9% con**deram que t*m média </line>

</par>

<par>

<line> *mportância </line>

<line> a implantação *a *i*ciplin* no compon*nte curricular, e ap**as *,1% </line>

</par>

<par>

<line> cons*de*a*am com pouca impo*tâ*cia. De**aca-s* qu* nenhum *studante co*sid**ou </line>

</par>

<par>

<line> inserção de ta* disciplina s*m imp*rtâ**ia. Nesse sen*ido, para *a*oi*, Saito e P*tr*n* (2007), </line>

<line> a E*ucação F*nancei*a de*e ser pr*porcionada de maneira justa, e as c*mpe*ências fin*ncei*as </line>

<line> *e*em ter u*a *vo*ução *undam*ntada em um conhecimento adequado. </line>

<line> 4.4 Comportamento Financ*i*o dura*te a Pand*mia da Covid-*9 </line>

<line> Durant* a pandemia de Covid-19, as finan**s pesso*is fora* fortement* **e*adas pe*a </line>

<line> perda de re*da, mud*nça de comport*mento nas *ompras e extinção de r*lações de *r*balho. </line>

<line> O terceiro bloco de *uestões fo*nece* informações quanto a ess*s mud*nça* e s*o </line>

<line> apresentadas na Tabela 3. </line>

<line> Diante dos dado* da Tabel* *, ve*ifica-se que mais *e 80% do* estudante* afirm*r*m </line>

<line> que o costume da re*liza*ão de com*ras s*fre* alguma altera**o du*an*e a p*ndemi* e que </line>

<line> *pe*as 1*,50% nã* sofreram nenhuma alt**ação no seu costume de *azer c*mpra*. A maioria </line>

<line> d** respond*nte* a**rmar*m que fize*a* c**pras r*rame**e du*ant* a pandemia, sendo </line>

</par>

<par>

<line> que *i*eram compra* *emanalme*t*, </line>

</par>

<par>

<line> qu*nze*almente ou mensalmente fico* c*m u*a m*dia de *9%, e apena* 3 es*udantes fizeram </line>

<line> *ompras d*ariamen*e. </line>

<line> Ao observar * Tabe*a 3, *inda é possível v*rificar que o prin**pal *eio utilizado pelos </line>

<line> discen*es **ra fa*er compras durante a pand*mia ** Covid-19 foi atrav*s de sites de loja*, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 19, n.6, art. *1, p. 3-25, *un. 202* </line>

<line> *ww4.fsane*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E*uca*ão Financ*ira: **a An**ise do Perfil dos G*aduand*s em *iências *ontáb*i* </line>

</par>

<par>

<line> 32,60% *** *studantes usa*am esse m*io. Po* o*tro lad*, *s rede* sociais *oram os meios </line>

<line> menos utilizados pela amost*a para f*zer *om**a* durante a pandemia, *p*nas 14,10%. </line>

<line> Tabela 3 - Comportamento financeiro durante a pandemia. </line>

</par>

<par>

<row> QUESTÃ* DE PE*Q*I*A </row>

<row> co*p*a* sofreu alg*ma </row>

</column>

<row> Resposta </row>

</column>

<row> Frequência </row>

</column>

<row> Percentual (%) </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *l*eração no período </line>

</par>

<par>

<line> Total </line>

<line> *i*riamente </line>

<line> S*manalmente </line>

</par>

<par>

<line> Q*a* a sua frequência </line>

<line> Q*i*zena*mente </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> pandemi*? </line>

<line> Men*almente </line>

<line> R*ramente </line>

<line> Aplicativos de delivery </line>

</par>

<par>

<line> a princi*a* </line>

</par>

<par>

<line> manei*a </line>

<line> utilizada </line>

<line> Lojas Online (em redes s*cia*s) </line>

</par>

<par>

<line> realiza* com*ra*? </line>

<line> Sites de *ojas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> controle de *eus </line>

</par>

<par>

<line> durante a pandemia? </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Fo*te: *ados *a *esquisa. 2021. </line>

<line> No *uesito co*trole de gasto* dura*te a pandemia, ainda n* Tabela 3, 80,40% d*s estudante* </line>

<line> afirma*am que não fizera* tal con*role, *o passo q*e 1*,60% fi*eram, o que é co***tível com o q*e </line>

</par>

<par>

<line> foi e*posto a*teriormen*e, que mais de 65% da amo*tra n*o faz **vantamen*o alg*m de controle </line>

</par>

<par>

<line> gastos. </line>

</par>

<par>

<line> 4.* Rel*ção da Edu*a*ão Fin*nce*r* co* o Comp*rtamento Financ*i*o </line>

</par>

<par>

<line> Com o objetivo de *elaci*nar o comportamento fin*nce*ro com </line>

<line> o co*porta*ento </line>

</par>

<par>

<line> du*ante a pand*mia foram *esenvolv*das as tabela* de referência cruzada 4, 5, 6 e *. A Tabela </line>

</par>

<par>

<line> *, a s*guir, apresen*a a relação ent*e a maneira como </line>

<line> os respondentes se sentem para g*rir </line>

</par>

<par>

<line> suas finanças com o seu *omportamento durante a p*ndemia. </line>

<line> Na Tabela 4, é possí*el identifica* q*e dos respon*e**es que tiveram altera*ões nos s*us </line>

</par>

<par>

<line> costumes de co*p*as </line>

<line> d**ante a pa*dem*a, 8 se sen*em razoavelmente s*guros a respe*to *e </line>

</par>

<par>

<line> se** con*e*i*e***s sobre gestã* *o próp*i* dinheiro, e ape*as 1 não *e sen*e nada segu*o. *á </line>

<line> o* *u* continua*am compra*d* n*rmal*ente *ur*nte a p*ndemia, *oram ** dos *espondentes, </line>

<line> Rev. F**, T*re**na PI, v. 19, n. 6, a*t. 0*, p. 3-2*, *un. **22 www4.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. *. M*ch*do, P. L. *ar*alh*, S. M. Novaes, M. N. F. Si*va </line>

</par>

<par>

<line> *1 se se*t*m *az*avelmente s*guros, e apenas 2 não têm segur*nça *lguma sobre o </line>

<line> c*nhec*mento da gestão das próprias fin*nças. I*so signi*ic* que aqueles que sentia* qu* seus </line>

<line> conhecimentos *ram razoávei* para gestão de finança*, não mud*r*m seus hábitos de com*ras </line>

<line> durante a *a*demi*. </line>

<line> Tabela 4 - Relaç*o do con**cime*to *obre gest*o d* próp*i* din*ei*o e os hábitos de </line>

<line> *o*pr** durante * *and**ia da Covid-19 </line>

<line> C*mo você s* se**e a resp*ito do* seus c*nhecimentos </line>

<line> para gerir o seu dinheiro? </line>

</par>

<par>

<line> Na d a seguro </line>

<line> Não muito *eg*ro </line>

<line> R***avelm*nte seguro </line>

<line> Muito se*u** </line>

</par>

<par>

<line> S*u *ostume *e re*lizar co*pras sofreu alguma alter*ç*o *o p*ríodo da pa*demia? </line>

<line> Sim Não Total </line>

</par>

<par>

<line> Qu*l a sua *requência de compras dura*t* a pande*ia? </line>

<line> Di*riamente S*man*lme*te Q*inzenalment* Me*sal*ente Rara*ente To*al </line>

</par>

<par>

<line> Você realiz*u algum tipo de controle dos seus gastos durante a pa**emia? </line>

<line> Sim Não Total </line>

</par>

<par>

<line> *onte: Dados da pe*quisa. 2021. </line>

</par>

<par>

<line> N* que diz respe*to relação do conhecimento d* gestão d* próp*io dinheiro com à </line>

</par>

<par>

<line> freq*ência de compr** durante a *and**ia, a Tabela * *ostra que 24 dos dis*entes que </line>

</par>

<par>

<line> *ente* razo*velm*nte seguros f*z*r*m co*pra* raramente, enq*anto a*enas 5 dos q*e se </line>

</par>

<par>

<line> sentem mu*to segu*os fazem </line>

<line> compra* raram**te. A maioria dos que fazem c**pr*s </line>

</par>

<par>

<line> mensa*me*te, qui*zenalmente ou mensal*ente se sente razoavelm*nte *egur* quanto *o </line>

<line> conhecimento sobre a ge*tã* d* s*as finanças. </line>

</par>

<par>

<line> De acordo com a Tabela 4, d*s 74 r*s*ondente* que a*irmaram realizar al*um tipo </line>

</par>

<par>

<line> controle de gastos d*r*nt* * pandemi*, 46 se sentem r*zoavelmente seg**os e apenas 1 </line>

</par>

<par>

<line> te* *e*urança alguma sobre a gestão do </line>

<line> própri* dinheiro. P*r outro lado, do* discentes </line>

</par>

<par>

<line> n*o r*alizaram n*nhum con*role d* gastos, 1* s* *ent*m razoavelmente s*gur*s, 2 não têm </line>

</par>

<par>

<line> segur**ça alguma e nenhum dos resp*nde***s que n*o *ontrolam suas fina*ças du*ante </line>

</par>

<par>

<line> *andemia se sente muito seguro a respeito do seu conhecimento para geri* *uas finanças. </line>

<line> Rev. F*A, *eresina, v. 1*, n.6, art. 01, p. 3-25, ju*. 20*2 ww*4.f*anet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Edu*ação Fina*ceira: Uma A*ális* do Perfil dos Gr*duandos em Ciências Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> Esses res*lt*dos *ndicam que a maior*a do* *stu*antes fizeram * cont*ole do próprio d*nheir* </line>

<line> durante a pandemia, no en**nto, a*guns q*e afirmar*m ter *m conhe*imento razoável sobre </line>

<line> g**tão fi*anceira não o tem col*cado em *ráti*a. </line>

<line> A Tabe*a 5 apresenta a relação da opinião *os respondentes a resp*ito *a imp*rtância </line>

<line> da *nserç*o de uma disciplina es*ecífica de Educa**o fi***ceira na grade curricular do curso </line>

<line> de *iências Contá*eis com o co*port*mento durante a pan*emia. </line>

</par>

<par>

<line> Tab*la 5 - Relaçã* d* opi*ião d*s discentes sobre * </line>

<line> im*ortân*ia de uma disciplina </line>

</par>

<par>

<line> e*pecífi*a de Ed*ca*ão Fin*nceira com os há*i*os de c*mpras du*ante a *andemia da </line>

<line> Impo**ânc*a de uma disciplina es*ecífica de Educa*ão </line>

<line> Financ**ra </line>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> i**ortant* </line>

<line> importâ**ia </line>

<line> imp*rtânc** </line>

<line> importân*ia </line>

</par>

<par>

<line> Seu costum* de realiz*r com**as sofreu al*u*a *lter*ção *o período da pandem*a? </line>

<line> Sim Não Total </line>

</par>

<par>

<line> Qual a sua frequência de compras durant* a *andemia? </line>

<line> Diariamente S*m*nalmente Quinzenalmente Mensalmen*e Rar*m**te T*t*l </line>

</par>

<par>

<line> Você realizou algum tipo de control* do* seus gastos durante a pandemia? </line>

<line> Sim *ão Total </line>

</par>

<par>

<line> Fo*t*: Dados d* pesquisa. 2*21. </line>

</par>

<par>

<line> N* Tabela 5 é po*sível id*ntif**ar que dos </line>

<line> 7* estud*ntes que *iver*m a*tera*ões n*s </line>

</par>

<par>

<line> seus cost*mes de re**izaçã* e compras, </line>

<line> 64 *onsid*r*m muito importante a *ns*rção de </line>

</par>

<par>

<line> dis*iplina de Edu*a*ão Financeira no **rs* d* gradua*ão, * a*enas 2 co*sideram pouco </line>

</par>

<par>

<line> import*nte. Já dos que af**m*ram **e *eus *ostum*s de </line>

<line> com**as não sofreram alteraç*es </line>

</par>

<par>

<line> durante a p*nd*mia, a maioria deles, 12 estu*antes, con*id*ram a discip*in* mui*o impor*ante. </line>

</par>

<par>

<line> I*so mostra que mesmo os *stu*ant*s que co*tinu*ram compra*do no**almen*e duran*e </line>

</par>

<par>

<line> pan*emia *c*am de suma *mp*rtânci* Univer*idade ofertar uma disciplina de Edu*a*ão * </line>

<line> *i*ancei*a na gra*e curricu*ar do curso de Ciências Contábeis. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, *. 1*, n. *, art. *1, p. 3-25, jun. *022 </line>

<line> www4.**anet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. S. Machado, P. *. Carvalho, *. M. N*vaes, M. N. F. S*lva </line>

</par>

<par>

<line> Quanto à fre*uê*c*a d* compras dur*nt* * p*ndemia, a Tabela * mostra qu* a maioria </line>

<line> *os estudantes que f*z*ram comp**s ra*amente, *8 estu*an*e*, *onsi*eram muito importante a </line>

</par>

<par>

<line> de Educação Fina*c*ir* na grade c*rricular </line>

<line> consideram pouco </line>

</par>

<par>

<line> im*ortant*. Observa-se também que enquanto a ma*or par*e dos estudantes </line>

</par>

<par>

<line> co*pras mensalmen*e, quinzenalmente *u semanal*ente co**ideraram </line>

<line> d*scip*in* muito </line>

</par>

<par>

<line> importan*e, 1 estudante que fe* c*mpras *emanalmente considero* pouco impor*ante. </line>

<line> De acordo co* a *a*ela 5, dos **tudantes qu* afirmaram que fizera* algum tipo de </line>

</par>

<par>

<line> de g*stos dur*nte a pand*mia, *3 co*s*derara* mu*to import*nte a discipl*na d* </line>

</par>

<par>

<line> Educação Fi*an*eira na g*a*e </line>

<line> c*rricular, e *penas 3 con*i*eram pouco importante. Os </line>

</par>

<par>

<line> *espon*ent*s que *ão fizeram </line>

<line> nenhum cont**l* de gastos </line>

<line> durante pa*d*mi*, ta*bém, em a </line>

</par>

<par>

<line> sua maioria, c*nsi*eraram a disciplina muit* i*portante. É impo*t*nte re*saltar que nenhum </line>

<line> dos respondentes c*nsider*ram * disciplina de Educaçã* *i**nc*ira de nenhuma importâ**ia. </line>

<line> Ess*s ach*dos mos*ram q*e mes*o os e*tudantes *ue continuara* gastando normalmente </line>

<line> dur*n*e a pandemia consid*ram de suma relevânc*a cursa* uma di*cipl*na *specífi*a d* </line>

<line> E*ucação Fin*nc*i*a em sua gr*d* c*rricular. </line>

<line> A Tabela 6 mostra a re*ação d* *ontrole *as finanças dos es**d*ntes com o* *o*tu*es </line>

<line> e frequência de comp*as *ura*te a pandemia, * c** o *ontrole de g**tos dur*n*e a pandemia. </line>

<line> Dos respo*dentes que afirmaram *ue *eu* costume* de *omp*as sof*e*am alter*ções *urante a </line>

<line> pandemia, *0 fazem o *on*role do própr*o d*nheiro *e forma pe*iódica; *2 não fa*em c*ntrole </line>

</par>

<par>

<line> nenhum e 13 fazem *m control* diário, </line>

<line> ou se*a, de forma ininte*rupta. E, *n**e </line>

<line> os dis*entes </line>

</par>

<par>

<line> que con***ua*am *omprando norm*lme*te </line>

<line> *urante a </line>

<line> pandemia, 11 d*les realizam o contr*le </line>

</par>

<par>

<line> de gastos pe*io*icamente e * não fazem con*role algum. </line>

<line> Qu*nt* à frequência d* co*pras du**n*e a pandemia, a Tabela 6 *videnci* que * m**or </line>

</par>

<par>

<line> parte dos estudantes que fa*em </line>

<line> c*mp*as raramen*e fazem controle pe*iódico dos gastos; </line>

</par>

<par>

<line> *azem um controle inint*rrupto; e 6 dos que compr*m r*ram*nte não fazem controle algu* de </line>

<line> suas finanças. Destaca-se q*e todos os estuda**es que compram s***nalmente fazem algum </line>

</par>

<par>

<line> tipo de control* financeiro, e que nenhum </line>

<line> dos que compra* diariamente, </line>

<line> que *ão apenas 3, </line>

</par>

<par>

<line> c*ntrole diári* dos seus gastos, que p*de ser o </line>

<line> arrisc**o, pois *e* *m controle </line>

</par>

<par>

<line> di**i* do **e é gasto, fica difí*il ter um real conh*c*men*o do *o*port*mento financeiro. </line>

</par>

<par>

<line> re*pondentes *ue afirmaram reali*ar </line>

</par>

<par>

<line> a*gum contro*e de gas*os durante a </line>

<line> o realizam per*odic*mente, 15 </line>

</par>

<par>

<line> ininterruptament* e * deles não realiza* controle algum de *uas fin*nças. Já 8 *** *st*dante*, </line>

<line> *ue af*rmaram *ão realizar *enhum tipo de co*tr*l* finan*eiro *u*ante a p*ndemia, *i*seram </line>

</par>

<par>

<line> r*alizar </line>

<line> pe*iódico d* gastos. *sses result*dos apontam **e *lgun* respondentes </line>

</par>

<par>

<line> *ww*.fsanet.com.br/*e*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *ducaçã* Fina*ce*ra: Uma Aná*ise do Perfil **s ***duand*s em Ciên*i** *ontábeis </line>

</par>

<par>

<line> nã* fazem controle *e suas finança*, e que *té mes*o a cris* causada p*l* p*nde*i* da </line>

<line> Co**d-19 não o* fez *udar de ideia. </line>

<line> T**ela 6 - Rela*ão do controle das finanças com os h*bitos de compras durante a </line>

<line> pand*m*a da Covid-19 </line>

<line> Como você fa* o c**trole de suas *i*anças? </line>

</par>

<par>

<line> Periodicamente </line>

<line> Ininterruptamente </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Se* costume de r*a*izar compra* *ofreu a*guma *l**ração no período d* pandem*a? </line>

</par>

<par>

<line> Qual a sua *req*ê**i* de c****as durante a pa*d*mia? </line>

<line> Diariamente *emanalmente Qui*ze*almen*e *ensalmente Rara*ente Total </line>

</par>

<par>

<line> Você realiz*u algum tipo de c*ntrole dos seus g*stos durante * pand*m*a? </line>

<line> Sim N*o Total </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados d* *es*uisa. *021. </line>

<line> A Tabela 7 apr*senta a relação da impo**ância qu* o dinhe*ro tem p*ra as pessoas com </line>

<line> os costum*s e frequên*ia *e compras durant* a pan*emia, e com o controle de gas*o* du***te </line>

<line> a pan*emia. *ogo, conforme a Tabe*a 7, * possível id*n*ificar que entre os estuda*tes que </line>

</par>

<par>

<line> *u* seus costumes </line>

<line> d* c*mp*a* sofreram alterações durante a pand*mia, 62 </line>

</par>

<par>

<line> cons*deram o d**heiro impre*cin*ível p*ra as p*ssoas e 12 consideram o din*eiro um* </line>

<line> ne*essidade básica. En*uanto, dos respon*entes que não tiveram alt*rações nos seus costumes </line>

</par>

<par>

<line> de c*m*ras, 14 consideram o </line>

<line> *i*he*ro imp*escindível, e 1 afirmou qu* dinheiro é para ser </line>

</par>

<par>

<line> *a*to. Ai*d* na Tabela 7, dos *esponde*tes que *azem c*m*ras raramente, *9 c*n*ider*m </line>

</par>

<par>

<line> dinheiro imp*esc*ndível, e 1 af*rmou qu* d*nheiro *ar* se* gasto. Por o*t*o lado, *o*o* os é </line>

<line> q*e faz*m comp*as di*riamente, seman*lmen*e, qu*nzenalm*nte *u mens*lmen*e co**ideram </line>

<line> o di*h*iro imprescindível ou u*a necessidad* *ásica. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresin* PI, *. 19, n. 6, art. 01, p. 3-2*, j*n. 202* </line>

<line> www*.fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T. S. Ma*h*do, P. L. C*rva**o, S. M. *ovaes, M. N. F. Silva </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 7 - **lação da i*p*rt*ncia que o di*heiro tem pa*a a* p**soas c*m os h*bitos de </line>

<line> compr*s durante a pandemia da Covi*-19 </line>

<line> Qual a *mportância que o dinheiro tem par* as </line>

<line> p*ssoas? </line>

</par>

<par>

<line> Imprescind*vel </line>

<line> Ne**ssi**de básica </line>

<line> É p ar a ser gasto </line>

</par>

<par>

<line> Seu c*stume de realizar Sim c*m*ras sofreu *lgum* Nã* alteraç*o *o período d* pa*demi*? Tota* </line>

</par>

<par>

<line> Diariam*nte *emanalmente Qu*l a sua frequência de c*mpras durante a Qui*zenalment* pand*mia? *ensa*mente Ra*ament* Tot*l </line>

</par>

<par>

<line> Voc* rea**zou algum tipo de Sim co*trole dos s*us g*stos N*o du*a*te * pandemia? To*al </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pesqui*a. 20*1. </line>

<line> Por fim, a Tabela 7 ainda m*st*a que * ma*oria do* estud*nte* qu* *ealizaram e que </line>

</par>

<par>

<line> não realiz*ram </line>

<line> al*u* c*ntrole de ga*tos </line>

<line> durante a pande*ia consid*ram o dinhe*ro </line>

</par>

<par>

<line> imp**scind*vel p*ra as pes*oa*, e apenas * dos qu* nã* **zem nen*um con*role </line>

</par>

<par>

<line> afirmou que o dinhei*o é par* ser gasto. </line>

</par>

<par>

<line> 5 C*NSIDERAÇÕE* FINAIS </line>

</par>

<par>

<line> O objetivo do presente *rab*lho foi analisar * perfil fin*nceiro dos *lunos de Ciên*ias </line>

<line> Contábeis *a UFP* durante * Pandemia da Covid-19. P*ra o *lcance d* objetivo, foi </line>

<line> elaborado um questioná*io com perguntas a res**it* do *erfi* financeiro dos discentes e as </line>

<line> po*síveis *u*anças do co*portamento financeiro de*t*s durante a pandemia da Covid-19. </line>

<line> É *deq*ado *videnc*ar que os re*ultado* dess* *esquisa indicara* necess*dade da </line>

<line> im*lantação *e *ma **scipli** es*ecíf*ca de Edu*ação Financeira na gra*e *urricu*ar do curso </line>

</par>

<par>

<line> de Ciênc*as Contábeis. Outro resultado f*i q*e pandemia alterou os costume* financeiros a </line>

<line> *os alunos, co*st*uindo *ma maturidade financeira d*stes, *ont*ibu*ndo para mel*ora das </line>

<line> qualidades nas ações fina*ceira*. </line>

</par>

<par>

<line> Perce*e-se pel*s *esul*ados obtidos que * mai**ia d*s alu*os </line>

<line> possuem u* </line>

</par>

<par>

<line> de*erm*nado conheciment* de finanças p*ss*ais e que nes*e pe*íod* de pandemia serviu para </line>

<line> *ev. FSA, *eresin*, v. *9, n.*, art. 01, p. 3-25, jun. 2022 www4.fs*net.c*m.*r/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Educa*ão Fi*anceira: Uma An*lise do Perfil dos Graduan**s em Ci**ci*s Cont*beis </line>

</par>

<par>

<line> colocá-lo em prática, o que signif*ca que * ma*oria dos r*spondentes f*zeram o c*ntrole d* </line>

<line> p*óp*io *inheiro durant* a pande**a. No entant*, algu** que afirmaram te* u* conhe**mento </line>

</par>

<par>

<line> razoáve* sobre gest*o fi*anceira *ão o </line>

<line> colocaram em </line>

<line> prática. Obser*ou-se também que </line>

</par>

<par>

<line> m*iori* dele* *dq*irir** es*es conheciment*s fora da Unive*sidad* e a*rimorara* *om *s </line>

</par>

<par>

<line> disc*p*in*s da *rade curricular. </line>

</par>

<par>

<line> Este estudo tem como limi*ação o fat* de a am*str* não po*er *er generaliz*da, haja </line>

<line> v*sta que esta represe*ta apena* 14,46% da po*ula*ão, ou seja, *ão * possível afirmar que o* </line>

</par>

<par>

<line> estudantes </line>

<line> da gradua*ão *m Ciência* Contábeis da UFPB fizer*m o co*trole *inan**iro </line>

</par>

<par>

<line> durant* a pandemia da Covid-1*. No ent*nto, mesmo com essa li*it**ão, esses ac*ados são </line>

<line> rele*antes pois mos**am que ex*stem disce*tes que têm gerido bem o próprio dinhe*ro. </line>

<line> Reco*enda-se, para futuro* est*dos, a com*aração do perfil d*s deci*ões finan*eiras </line>

<line> de es*u*antes d* c*rso d* *iências Contábeis q*e *ão tenham dis*iplina específ*ca d* </line>

<line> E*ucaç*o Financeira *a grade curr*cula* com estudant*s que *enham e*sa disciplina na grade </line>

<line> curricular. *, t*m*ém, estud*s par* a*a**sar * com**rtam*nto finan**iro de alunos de *scol*s </line>

<line> e universid*des, inclusive discent*s de outros cursos, ne*se período *e pan*emia. </line>

<line> REFERÊNCIAS </line>

<line> ALVES, L.*. et *l. A im*o**ância d* ed**aç*o financeira e do orça*en*o familiar p*rante a </line>

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<line> In: *S* INTERNATIONAL C*NFER*NCE IN </line>

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<line> B*NCO CENTRAL DO *RASIL. Cad*rno de *duca*ão Finance*ra Gestã* de ***anças </line>

</par>

<par>

<line> Básico) </line>

<line> D**ponível </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> eu_di*heiro_*estao_de_Financ**_Pessoais/*aderno_c*da*ania_fin*ncei*a.p*f>. *cesso </line>

</par>

<par>

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<line> COST*, T. *. Percepç*o do* conheciment*s d* finanças pes*o*i* dos alunos do curso de </line>

<line> Ciências *ont*bei* d* Universidade Fed*ral do Ceará. *017. Trab*lho de Conclus*o *e </line>

<line> *urs* (Gra*u*ç*o em Ciências Contábei*) - Facul**d* d* Econo***, Admini*tração, Atuária </line>

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<line> * *ontabilid**e, U**v*rsidade Federal </line>

<line> *o Ceará, </line>

<line> F**taleza, p. 16. **17. Disponíve* em: </line>

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<line> http://r*positorio.ufc.br/bitstream/*i*fc/30609/1/2*17_tcc_tccos*a.pdf>. A*esso em: *4 *ut. </line>

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<line> FERRE*RA, F. V. S. *inanças Pessoa*s: Um est*do sobre </line>

<line> *r*a*ização fi**n*eir* d*s </line>

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<line> **rvi**res públicos </line>

<line> da UF**. Tra*alho d* Conclusão d* cu*so (G*ad**ção em Ciências </line>

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<line> Rev. FSA, Ter*si*a PI, v. 19, n. 6, art. 01, p. 3-25, jun. 2022 *ww4.fs*ne*.com.br/revista </line>

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<line> Com* Referenci*r este Artigo, c*nform* ABNT: </line>

<line> M*CHA*O, T. S; C*RVALHO, P. L; NOVAES, *. M; SILVA, M. N. F. Educação Financeira: Uma </line>

<line> Análise do Perfil dos Graduan*o* e* Ciências *ontábeis. Rev. FSA, *eresin*, v.*9, n. 6, *rt. 01, p. 3- </line>

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<line> Contribuiç*o dos Autores </line>

<line> M. N. F. Silva </line>

</par>

<par>

<line> 1) concepçã* e pla*ejamento. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise * inte*pre*ação dos dados. </line>

</par>

<par>

<line> 3) el*bo*ação do rascunho ou na revisão críti*a *o conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) p*rt*cip*ção *a aprovação *a versã* final d* manuscri*o. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/r**ista </line>

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</document>

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ISSN 1806-6356 (Print) and 2317-2983 (Electronic)

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