<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, *. *9, n. 11, art. 11, p. 197-22*, n*v. 2*22 </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

<line> http://dx.doi.org/10.12819/2*22.19.11.*1 </line>

<line> Alfabetização Científica nos *n*s Iniciai* do *nsino **ndamental a Pa**ir da Atuaçã* Docente </line>

<line> Sci*ntif*c *iteracy i* The Early Yea** of El*mentary S*hoo* from t*e *eachin* Performance </line>

<line> Laiane *or*is de Almeida </line>

<line> Me***a em Ensin* de Ciências e Ma*emática p*la Universi*ade Federal do Ma*an*ão </line>

<line> E-mail: severi*a.cantanh*de@*fma.br </line>

<line> Se**rina Co*lh* da Silva Can*a**ede </line>

<line> Dout*rado em Educação *m *iências e *atemática p*la Universidade F*der*l de Mato Gros*o </line>

<line> Me*tr*do pr*fissiona* em *r*grama de P*s-Gr*duação em Quím*ca pela Universidade Federal d* São Carlos </line>

<line> Prof*s*o*a *a U*iver*ida** Federal do Maran*ã*/Camp*s de Codó </line>

<line> E-m*il: sever**a.*antanhede@ufma.br </line>

<line> Leona*do Bal*a*ar Cantan**d* </line>

<line> Dou*or em Ciê*cias, área d* *oncentr*ção Quí*ica Inorg*nica, *ela Unive*sidade F*deral *e São Carl** </line>

<line> Professo* do Instituto F*der*l *e Educação, Ciência e *e*nologi* do Mara**ão - IFM*/Campus Codó </line>

<line> E-mail: leo*ardo.c**tanhede@ifma.edu.br </line>

<line> Caio V*loso </line>

<line> Dou*or em Educação pelo Progr*ma de P*s-*raduação *m Educaçã* da U*i*ers*dade Federal *o Piauí </line>

<line> Docente do Ins*ituto Fed*ral *o *aranh*o </line>

<line> E-mail: caio.veloso@i*ma.edu.br </line>

<line> En*er**o: Laian* Morai* de Alm*i*a </line>

<line> Uni*ersidade Federal </line>

<line> *o </line>

<line> Ma*anhão, </line>

<line> Pró-Reito*ia </line>

<line> de </line>

<line> Graduação. </line>

<line> A*. </line>

<line> J**É </line>

<line> A*SELMO, </line>

<line> 200*, </line>

<line> São Benedit*. </line>

<line> 654*0000 </line>

<line> - Codó, MA </line>

<line>-</line>

<line> *rasil - Caix*-postal: </line>

<line> 676, </line>

<line> Editor-Chefe: Dr. To*ny *er*ey de Alencar </line>

<line> Brasil. </line>

<line> Rodrigu*s </line>

<line> Ende*eço: *everina Coelho da Silva Ca*tanhede </line>

<line> Un*ver*idade Fed*ral </line>

<line> do </line>

<line> Maranhão, </line>

<line> Pró-Reitoria </line>

<line> d* </line>

<line> Artigo re**bido em 26/07/2022. Última versã* </line>

<line> G**du*ção. </line>

<line> AV. </line>

<line> JO** </line>

<line> ANS*LM*, </line>

<line> 2**8, </line>

<line> São Bene*ito. </line>

<line> re*ebida em *1/08/2022. Apr*v*do em 12/*8/2022. </line>

<line> 65400000 </line>

<line> - Codó, MA </line>

<line>-</line>

<line> Br*s*l - *aixa-postal: </line>

<line> *76, </line>

<line> Brasil. </line>

<line> Avali*d* *e*o **stema Triple *eview: a) Desk Revie* </line>

<column> </column>

<column> </column>

<line> *. M. Almeida, S. C. S. Catanheide, *. B. Catanheide, C. Veloso </line>

<line> 198 </line>

<line> RESUMO </line>

<line> O p*esente trabalho buscou ana*isar o ensino de Ciências ofereci*o às cr*anças do Ensino </line>

<line> Funda*ental - ano* ini*iais - n*s *scol*s públicas, partir das a </line>

<line> **nce*ções </line>

<line> dos pr*fessores </line>

<line> des*a etapa da educação, considerando a imp**tância as contrib*ições da alfabetiza*ão e </line>

<line> ci*ntífica </line>

<line> como poss*bilidade de mediar a formação *scolar * soc*al dos estudantes. Foi </line>

<line> n*rteado *or uma abor*agem inves*igat*va, po*s busc*u averiguar a atuação d*cente com foco </line>

<line> espe*íf*co no Ensino d* Ciências, objetivan*o compreend*r, analisar e ob*er respostas a*erca </line>

<line> de como este en**no tem se cons*ituído nas </line>

<line> es*olas </line>

<line> públicas munici*a*s. A col*t* das </line>

<line> informações deu-s* a partir d* um questionário e*tru*u**do com nove perg*ntas f*chadas </line>

<line> e </line>

<line> d*as aber*as. O questionário foi a*li*a*o em *oze escol*s da rede pública *o m*nicí*io de </line>

<line> Codó-MA, *ar* um pú*lico-alv* de *2 professores a**antes no ** e 5º ano do Ensi*o </line>

<line> *undamenta*. Os q*es**onários aplicad*s *om professores das escol*s investiga*as mostraram </line>

<line> *ue os doc*ntes pouco *êm *ome*tado u* ensino que fa*oreça * alfabetização cie*tífi*a d*s </line>

<line> es*udantes. Alg*ns </line>

<line> fato*es fo*a* considerad*s *et*r*inan*es </line>

<line> para is*o, como a fa*ta ou </line>

<line> a </line>

<line> b*ixa quali*ade da estrutura físic* das escola*, a insufi*iência de recursos ofe**cidos, assim </line>

<line> *omo o uso *redominante do livro didático. </line>

<line> Pala*ras-chave: A*fabet**aç*o Científica. E*sino </line>

<line> Fu***menta*. Anos Ini*iais. Perspectiva </line>

<line> *ocen*e. </line>

<line> *bstrac*: T*e p*ese*t wor* s*ught to analyze the teaching of S*ience offered ** children in </line>

<line> Elem*ntary Schoo* ear*y year* - *n *ublic scho*ls, from th* teachers' conce*ti*ns of this - </line>

<line> stage </line>

<line> of educati*n, co*sideri*g the import*nce and con**ibutio*s </line>

<line> of scie*tific *iteracy as </line>

<line> a </line>

<line> possibility to med*ate sc**ol formatio* and so*i** *f *t*dent*. I* was </line>

<line> gu*ded by </line>

<line> an </line>

<line> inv*sti*at**e approach, *s it sought to </line>

<line> investigate the t*ac*in* performance with a specific </line>

<line> *ocus on Scie*ce Teaching, aiming to *n*er*tan*, analyze an* ob*ain *n**ers about how t*i* </line>

<line> teaching has been co*stituted in municip*l p*b*ic scho*ls. D*ta collec**on *a* based on </line>

<line> a </line>

<line> s*r*ctured questionn*ire **** *ine clo*ed and two open </line>

<line> questio*s. The questionnaire was </line>

<line> applied in twe**e public sc**o*s in the *ity of Co*ó-M*, for * t**get au*i*nce of 2* *eachers </line>

<line> wo*king in the 4th and 5th *ear of Elem**ta*y *cho*l. The questionnai*es applie* to te*chers </line>

<line> of the **vestigated *chools show*d that the t*ach*rs *a*e n*t promoted a tea**i*g that favors </line>

<line> t*e **ientif*c lit*rac* of stud*nts. S**e *actors wer* *onsid**ed decisive for this, *uch as t*e </line>

<line> l*ck or low q*ality of the phy*ical struc*ure of the sc*o*ls, *he i*suffici*ncy </line>

<line> o* resources </line>

<line> of**r**, as well *s the predominant *se of t*xtb*oks. </line>

<line> Keywor*s: Scie*t*fi* *iter*cy. Elementary School. *nit*al Years. Teach*n* Per*pect**e. </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina, *. *9, n.11, **t. 11, p. 197-*2*, no*. 2*22 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/*evista </line>

<line> Alfabeti**ç*o Cie*tí*ica *os *nos Iniciai* do *ns*no Fun*ame***l a Parti* da Atuação *oce*te </line>

<line> 199 </line>

<line> 1 INTRODUÇÃO </line>

<line> Atualmente, muito se tem dis*utid* sobre o Ensino de Ciências na *ducação Básica, </line>

<line> princ*palmente, como ocorre *sse ensi*o nas escolas e qua*s a* *rincip*i* temát*cas abo*dadas </line>

<line> pe*os *r*f*ssor*s em sala *e au*a. *ogo, a *iscussão envolv* a alfabetizaç*o cie**ífic*, *u* de </line>

<line> a**rdo com *s *esquis*s e materiais que *is*orr*m s*bre e*se *rocesso de instrução, ainda é </line>

<line> uma *emá**c* pouco </line>

<line> explorad*. </line>

<line> (L*RENZETTI; **LIZOICOV, 2001). En*retanto, os </line>

<line> t*abalhos que inv**tigam a *lf*b*tiza*ão cien*íf*c* na Educ*ção Básica têm </line>

<line> apo*tado pa** </line>

<line> a </line>

<line> forma**o </line>

<line> con*inuada de p*o*essores, *omo algo im*rescindí*el *ara o esta*elecime*to </line>

<line> de </line>

<line> *ç*e* voltada* para o fort*leci*ento desta alfabetização. (LOR*NZETTI; DELI*OI*OV, </line>

<line> 2*01, R*DRIGUES; D*MSAIO; *UNHA, *013). </line>

<line> Neste contexto, a inclusão de di*c*ssões de cunh* científico torn*-se imp**scin*ível </line>

<line> desde os an*s in*ciais, **r possibilitar ao *stu*ante a c**acidade de l*r e compree*der </line>

<line> o </line>

<line> universo *o *ual está ins*rid*, b** como ori*ntar para o uso con*ciente dos *onhe*im*nto* </line>

<line> científicos </line>

<line> *m se* *oti*iano (CHASSOT, 20*1). Para i*so, se *az nec*s**rio que os </line>

<line> professores possuam uma formaçã* inicial e *ontinua*a </line>

<line> ade*uada, que o* c*pac*te para </line>

<line> al*abetiz*r c*enti**cam*nte os estud*ntes </line>

<line> *es** os ano* i*iciais do *ns*no Fundamental </line>

<line> (SOUZA; SILVA, 2014). </line>

<line> Os documento* *f*ciais, com* a *ei de *iretrizes e Bases d* Educação (LDB), *ue </line>

<line> re*e* a ed**a*ão brasileira </line>

<line> d**ta*am a impor**n*ia *a* discuss*es s*b*e </line>

<line> ci*ncia *esde </line>

<line> os </line>

<line> p*imeir*s anos de escolarizaç*o (BRASIL, 1996). A *ase Naci*nal Comum Cur*icular </line>

<line> (BN*C) também *atific* * valor e relevân*ia d* formação c*entífica e tecno*ógica </line>

<line> dos </line>

<line> es*udant**, a partir do ensino de Ciências Naturais, quando enfatiz* *ue a c*mpr*ens*o </line>

<line> dos </line>

<line> conhecimentos científ*cos </line>

<line> de*e contribuir para a atuação e posici*nam*nt* dos *stu*antes </line>

<line> pe*ante acontecime**os da ***ência d* dia a dia esse**ia*s para a prát*ca da cidada*ia </line>

<line> (BRASIL, 2017). </line>

<line> A*tores </line>

<line> como Sant*s e Schnetz*er (20*0) também desta*am </line>

<line> para a f*rma*ão do </line>

<line> estuda*te a relevâ*cia do acesso co*hecimen*os e *nformações element*res em C*ên**as * </line>

<line> e </line>

<line> nas ár*as *imilares, a fi* de q*e sejam capazes de e**ender as questões e d*fi*uldades </line>

<line> presentes no se* meio s*cial e ex*cu*ar o exercício *a c*dadania. As proposições dos auto*es </line>

<line> dir*cio*a*as pa** o Ensi*o *éd*o também pod** ser ampliadas para o E*si*o Fundamental, </line>

<line> uma vez *u*, nesse </line>

<line> nível, o ensino </line>

<line> d* *i*n*ias </line>

<line> estab**ece o p*egresso para a*fa*etizaçã* a </line>

<line> científi*a, opo*tunizando construção de conexões entre os feitos a </line>

<line> nat*ra*s e so*iocul*u*ais, </line>

<line> Rev. F*A, T*resina PI, v. 19, n. 11, a*t. 11, p. 19*-*24, nov. 2022 </line>

<line> www4.f*a*et.com.*r/revista </line>

<line> L. M. A*meida, S. C. S. C*tanhe*de, L. B. Cat*nheide, C. Veloso </line>

<line> 20* </line>

<line> val*r*za*do, assim, as r*l*ções est*belecidas entre a ciê*cia, tecnologia e o cotid*an* dos </line>

<line> *st*dantes, ass*m como as a*ões p*áticas de observação, *eba*es, construção de de*en*os, </line>

<line> leitur* de *extos que favoreçam o inte*esse d*s alunos para as questões relacion*das </line>

<line> à </line>

<line> natureza *a *iê*cia (BRASIL, 1997; B*AS*L, 2017). </line>

<line> Gil-*ér*z e Vilches (200*) escl**e**m que a alfabetização cient*fica é impresci*dível, </line>

<line> poi s </line>

<line> possibilita, normal*en*e, aos ind*víduos, o acesso e melhor compree*são </line>

<line> sob*e os </line>

<line> *onheci**nto* relacio*a*os à ciê*ci*; ree*trutura o e*sino de *i*nc*as p*ra uma formação </line>

<line> c*entífica de esp*cialistas; viabiliza escl*r*cim*ntos so*re a* visõ*s equivo*adas rel*c*onadas </line>

<line> à ciência, que de modo </line>

<line> freq*en*e *ão a*eitas e divulga*as; e favorece * ap*o*ri*ção </line>

<line> *ign**ic*tiva de co*cei*os específicos. Ain*a nesse contexto, Romana**o e Viveir* (2015) </line>

<line> discorre* sob** *onvicçõ*s p*recidas, quando arg*mentam *obre o dese*vol*ime*to *a </line>

<line> alfab*tiza*ão científica </line>

<line> des*e o Ensino Fundament*l, anos i*iciai*. Quanto a </line>

<line> esse </line>

<line> posicio*amento, os autores justifica* que a alfa*etização científ*ca pode auxil*ar n* </line>

<line> des*nvo*vimento e c**preensão da le*tura que o indivíduo faz *o mundo, con**ibu*ndo para * </line>

<line> processo c*ít*co de to*ada de d*cisões. </line>

<line> Partindo des*e entendimento, *ste </line>

<line> tr*b**ho </line>

<line> *usc*u ana**sar o ensino de Ci*nci** </line>

<line> oferecido </line>

<line> às crianças do </line>

<line> Ensino Fund*mental - anos inicia*s - nas escola* públicas, a *artir </line>

<line> das con*e*ções dos p*ofes**res </line>

<line> de*t* etapa *a educação, </line>

<line> considerand* a *m****ânci* e as </line>

<line> contribuições *a </line>

<line> alfab*ti*ação científica co*o pos*i*ilidade de mediar a forma*ão *scolar </line>

<line> e </line>

<line> *oc**l do* estudantes. </line>

<line> 2 FUNDAMENT*ÇÃO T*Ó*ICA </line>

<line> Atualmente, o tema *lfabe*izaç*o científic* t*m s* *orna*o um </line>

<line> *ssunto bastante </line>

<line> discutido por pesqui*ador*s da </line>

<line> área de en*ino de *iências, </line>

<line> por me** da* publicações d* </line>

<line> trabalhos que b*scam abordar a sua importân*ia e c**tribuições na formação do es*u*ant*, </line>

<line> desde *s anos iniciais </line>

<line> até o nív*l superio*. Quanto à utilizaçã* *os termos, a*tores como </line>

<line> Sasseron e Carvalho (2008), S*ntos Mortimer (2001) destac*m a expressão letrament* e </line>

<line> científico; enquanto *randi * Gurgel (2002), L*r*n***ti e *eli*oicov (20*1), Chassot (2001) </line>

<line> adotam </line>

<line> a expressão alfabetização *ie*tífica. No entanto, são e*pr*ssões semelhantes, </line>

<line> caracter**adas co** **n*unto d* c*nhe*imentos que b**cam auxil*ar o ind*víduo n* pr*cesso </line>

<line> de leitu*a e compreensão do mundo *o qual *st* inserido. Sendo a*sim, são t*r*os dis*intos, </line>

<line> mas com os *esmos propósitos para o ensino de Ciê*cias. </line>

<line> *ev. FS*, Teres*na, v. *9, n.11, art. 11, p. *97-224, no*. 20*2 www4.fsanet.com.br/r*vista </line>

<line> Alfabetização Cie*tíf**a nos Anos In*cia*s do E*si*o *u*dam*n*al a Partir da *tuação Docen** </line>

<line> 201 </line>

<line> Ne*ta s**uação, a </line>

<line> conc*pção prim*ira do exercíci* de alfa*etiza* é tornar o indivíduo </line>

<line> capaz d* l** e escreve*, ao pas*o que a pr*tica *e *etramento está para além da a*ão. ***im, se </line>

<line> configura com o *ntendimento de que o *n*ivíduo, a*ém de do*inar a *e**ur* e escrit*, deve </line>

<line> ta*bém ser capaz *e des***olver, a*rimorar e exercer </line>

<line> p*áticas s*ciais favoreci*as por </line>

<line> *n**rmédio </line>

<line> das compe*ência* e *abilidades rel*cionad*s com a esc*ita e suas prática* </line>

<line> cotidianas (SOARES, 2009). Log*, alfabetizar </line>

<line> e/ou letrar cie*tificamente es*á relac*onado </line>

<line> c*m a </line>

<line> p*omoção da ling*agem *i*ntífica, *stimulando a relação *o* impass*s da </line>

<line> v* da </line>

<line> *otidiana, tornan*o os alunos sujeito* autôn*mos em su*s d*cisões e participaçõe* </line>

<line> democrá*icas *r*nte aos d*lemas *a so*iedade (CHASSOT, 2001). As*i*, al*abetizar * alun* </line>

<line> cient*ficamente é torná-lo </line>

<line> capa* de *ompreender *s </line>

<line> *umer*sas hab*li*ade* e aplicações </line>

<line> da </line>

<line> ciê*cia </line>

<line> no seu cotidia*o, além de perce*ê-la como </line>

<line> process* histórico, soc*a* e ético para </line>

<line> a </line>

<line> me*horia da qua*ida*e de vida da *ocie**de (SOUZA; SILVA, 2014). </line>

<line> Ao </line>

<line> con*iderar a re*evânc** da al*abetização ci*ntífica, Pizar*o e Junior (2015) </line>

<line> destacam que ela po*e ocorrer em </line>

<line> qua*quer idade ou </line>

<line> nível escolar. Souza e Silva (2014) </line>

<line> **rro**ram que </line>

<line> esta prática co*tr**ui pa*a </line>

<line> a </line>

<line> formação </line>

<line> de sujeitos independentes, críticos </line>

<line> e </line>

<line> conscientes dos a*an*o* </line>

<line> da </line>

<line> c*ência, bem </line>

<line> como *e *ua </line>

<line> relevâ*cia *ara a sociedade. No </line>

<line> entanto, em virt*de da pouca procura pelas carr*iras c*e*t*ficas e a </line>

<line> vi*ão *stereotipada </line>

<line> da </line>

<line> ci*ncia, torna-s* *mpresci*d*vel que ela *ão se** apresentada como um *o*hecimento pronto e </line>

<line> acaba*o, co* um fim em si mesmo (SASSERON; *ARVA*HO, 2008). </line>

<line> *utores *omo Teixeira (2013), Santos (2007), Ribeiro e Silva (2018) também </line>

<line> destacam um* preocupação na for*a como e*se *nsino * a**es*nta*o em sala de aula e como </line>

<line> os alunos re*gem </line>

<line> a* que é expos*o. Ab*rd*m *inda a importância de metodo*ogi*s </line>

<line> *iv*rsif**ad*s capazes de a*roxi**r e fome*tar o int*re*se dos *lunos por este ensino, p*r **r </line>

<line> essencial para * con*trução de u* sujeito que compreende o* av*nç*s da ciência e </line>

<line> da </line>

<line> tecnol*gia e os im*actos que t*ansformam o meio social e </line>

<line> ambie*tal. A*emais, *ue </line>

<line> a </line>

<line> *ntrodução de**as metod*log*as na escola, pr*oritariamente *o Ensino de Ci*ncias, p*de </line>

<line> contr**uir para o *rocesso de populari*ação *a c*ê*cia e *a o*erta do conhecime*to cien**fico </line>

<line> *ão nece**ário aos estuda*te* par* co*pree*são *o a </line>

<line> c*tidiano e *os f*nômenos que os </line>

<line> *erc*m. </line>

<line> Outro ponto s*gn*ficativo é a pos*ibilidad* de desconstr*i* as visões detu*padas sobre </line>

<line> a ciênc*a, que i*felizmente ain*a é fortalecida pela* *ídias, l*vros **dáticos, li*ros d* fic*ão </line>

<line> cie*tífica e at* mes*o pe*os professores que m*i*as v*zes **iliz*m p*áti*as conteud*sta* que </line>

<line> fa**recem *o aluno um lu*ar de e*pect*d** e </line>

<line> não de protagon***a de s*u próprio </line>

<line> **nheciment*. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 19, n. 11, *rt. *1, *. 197-224, *o*. *022 </line>

<line> www4.f*anet.com.b*/revista </line>

<line> L. M. *lmeida, S. C. S. Catanheide, L. B. Cat*nheid*, C. Veloso </line>

<line> 2** </line>

<line> Nesse *en*ido, Silva, Santos e R*cas (2*16) en*endem que est* vi*ão deformada da </line>

<line> ci*ncia se dá em virtu** </line>

<line> dos procedimentos *e constr*ção </line>

<line> hi*tórica do *nsino de Ciênci*s, </line>

<line> principalmen** </line>

<line> por destacar r*laçã* p**ori*a*i**ent* com * **gura do cientist*. Isso provoca </line>

<line> um distanc**mento de intere*ses e não apre*iação por *sta áre* do ensino, ca*sando confusão </line>

<line> e dúvidas *uanto ao real **ntido da ciência e das c*rreiras científicas. </line>

<line> Ent*eta**o, a traj*tória do Ensino de Ci*ncias não é algo recente. *esde o século XV*, </line>

<line> Fra*cis Bac*n já argumentav* s**re a influên*ia da ciência como um i*strumento a favor do </line>

<line> progresso da humanidade. Mai* t*rde, no século XI*, a ciência pas** a *er *ncor**rada nos </line>

<line> currículos e*co*ares da Europa e Estados Un*dos, e* obras relac*onadas *s*untos mais a </line>

<line> gerais, assim como *ua *mportância (S*NT*S, *007). O auto* ressalta ain** que só ** s*culo </line>

<line> XX tem in*cio o surgimento de produ*õ*s re*acion**as à alfabetização e ao letrame*to </line>

<line> c*entíf*co, ma* só obt**e*am maior destaque a partir de 1950. Dess* m*do, eviden*ia-se q*e </line>

<line> *o Brasil * a*enção </line>

<line> dad* ao Ensino de *iências j* ocorreu t*rdiamente e, atualmen*e, as </line>

<line> ****uisas re*acionadas a e*sa t*má*ica ainda progridem a *assos **ntos, quando comparadas a </line>

<line> out*os países. </line>

<line> Além da preocup**ão tard*a do </line>

<line> Bra**l *o* o Ensino de Ci*ncias, a i*trodu*ã* de*s* </line>

<line> ensino n** currículos esc*la*es obtev* pouca primazia, pois só passa*am a *ossui* </line>

<line> a*gu*a </line>

<line> importância a p*r*ir de 1970, é*oca em que for** oficia*mente in***adas as pesqu*s** na á**a </line>

<line> de *ducação em ciênc*as. *iante deste *ontexto histó*ico, Lorenzetti e Delozoic** (2001) </line>

<line> ap*n*am q*e a *rodução de trabalhos relaci*nados à alfabetização científi*a *os anos in*ciais </line>

<line> inte*sificou-se som*nte a partir ** 1980, com ênfase *specialmente na *or*ação </line>

<line> *e </line>

<line> professores e nos materiais * m*todos que podem contribuir para a apre*dizag*m dos </line>

<line> estudant*s. **nda de acordo </line>

<line> c*m e*ses au**r*s, a preocu*ação e em*rgência de </line>

<line> *studos </line>

<line> **lta*o* para uma alfa*eti*aç*o </line>

<line> científica </line>

<line> nessa **apa de escolariza*ão deve ser ressa*tada, </line>

<line> especia*mente e* </line>

<line> vi*tude da ausê*cia d* referências exp*íc*tas para este público. Nesse </line>

<line> s*ntido, V*echeneski e Carletto (2013) declaram que: </line>

<line> Consi*er*-se *mportante, desde os </line>

<line> primeiros anos de escol*rização, co*ocar os </line>

<line> **unos frente a questões que *nv*lvam a ciência, * t*cnol*gi* e a socied*de, </line>

<line> proc*rando tecer r*l*ções entr* *ssas * o seu cotid*ano, para qu*, g*adual*ent*, </line>

<line> adquiram conhec*mentos cie*tíficos que *hes *ossibilitem agir e tomar decisões </line>

<line> respo*sáv*is, tendo em vista uma melhor qualidade de vid*, hoje e fut*r*mente </line>

<line> (20*3, *. 527). </line>

<line> Assi*, considerand* a importân**a da alfa*e*izaç*o científica *ara realidad* social </line>

<line> c*ntemporânea, Vicheneski, Lo*enzetti e Carlett* (201*) re*firmam a necessidad* de tal </line>

<line> i*st*uç*o d*sde </line>

<line> os anos </line>

<line> iniciais de escol*r*za*ão, embor* seja necessário, de man*ira </line>

<line> *ev. F*A, *eresina, v. 19, n.*1, a*t. 11, p. 197-*24, nov. 2**2 </line>

<line> www4.fs*n*t.com.br/revi*ta </line>

<line> Alfabetização Cie**ífica nos An*s Iniciais do E*sino F*nda*ental a Partir da Atuação D*c*nte </line>

<line> 20* </line>

<line> con*onante, observ*r os *bstáculos pa*a a efe**vaç*o </line>

<line> ** *ma fo*maç*o *om es*a natureza. </line>

<line> Neste s*ntido, *m número representativo de pesquisas evide*cia a *re*cupação e urgên*ia de </line>

<line> es*udos qu* val*ri*em </line>

<line> práticas voltada* para u* ensino que desenvolva os conhecimento* </line>

<line> científicos desde o nível fund*ment**, favorecendo a qualidade do ens*no e da aprendizagem </line>

<line> (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001). </line>

<line> No* anos iniciais *e esco*ari*ação, * *ro*ess** tem form*ção poliv*lente que </line>

<line> precisa </line>

<line> relacionar distintas </line>

<line> práticas e ident*ficar recurs** e mét*dos adequados *ara trabalhar de </line>

<line> maneira signifi*ativa * *romover </line>

<line> um *nsin* de Ciê**ias </line>

<line> c*m qualidade. Isso in*lui ações </line>

<line> vol*adas </line>

<line> para a Alfabetização Cie***fica dos est**antes e a não utilização </line>

<line> do *i*ro did*tico </line>

<line> com* ún*ca </line>

<line> ferramenta de apoio </line>

<line> p*dagógico. Para isso, a formação ini*ial e cont*nuad* *o </line>

<line> professor é im*rescindível para que este possa *perfeiçoa* sua prática e refle*ir sobre suas </line>

<line> me*od**ogias e ações n* contexto da </line>

<line> sala de </line>

<line> au*a (AUGU*TO; AM*RAL, 20*5, PIRES; </line>

<line> MALACARNE, 2016, S*L*A; FERREIRA, 2013, OZELA*E; FILHO, 2016). </line>

<line> Neste segmento, di*nt* da importân*ia do En*ino de Ciências e das *if**uldades </line>

<line> e*fr*ntadas por *rofes*ores em virtude da falta de *o*ma*ão ou f*rm*ção deficie*te, inicial </line>

<line> e/ou con**nua*a *, consequen*eme*te, da ausênc*a de interesse dos est*dan*es pelas área* das </line>

<line> ci*n*ias, é que se torna impr*sci*dível que as escolas ofereçam *m Ens*no *e Ciênci*s que </line>

<line> possib*lite aos aluno* co*pre*nderem as m*ni*e*taçõ*s </line>

<line> naturais presentes no seu c*ti*ian*. </line>

<line> Além *i*so, a pri*rização </line>

<line> de á*eas como p*rtuguês * m*temática n* *ormação do ped*gogo </line>

<line> tem compromet*do a qualid*de d* *nsino no campo das Ciênci*s da Natu**za (SASSER*N; </line>

<line> *AR*ALHO, 20*1, *HAS*OT, 2003, PIRES; MA*ACARNE, 2016). </line>

<line> Até então, no que se refere à *orm*ção docente, autores co** *lor*s, Fil*o e Samuel </line>

<line> (2015) a*a*ia* o papel da pesquisa para o aperfeiçoamento da *o*mação docente. Esses </line>

<line> autore* afirmam que * prof*sso* comprometido com a pesqu*sa con*egue *elhor de*envol*er </line>

<line> sua capa*ida** crít*ca e cri*t*va *, c*nsequ*ntem*nte, d*safia seus alunos a faz**em o me*m*, </line>

<line> além de </line>

<line> gerar *ossibil*dades para t*ansformar *ua própria prática pedagó*ica e </line>

<line> am*lia* </line>

<line> os </line>

<line> conhe*iment*s d* Ciências *m suas aulas. Nes*e sentido, a formação d*cent* precis* ser ativa </line>

<line> e inte*pelar práticas e ferrame*tas (Sit**, Ambi*nte* Virtuais Colabo**tivos, Divulgação </line>

<line> Científica </line>

<line> e*c), de mo*o *ue seja possível a super**ão </line>

<line> dos meios t*adicionais de </line>

<line> ensino </line>

<line> relativos ao Ensino d* Ciências. A **oposta defend*da **los autores é de u*ilizar mecani*m*s </line>

<line> q*e d**en*olva* a ca*aci*ade col*bora**va dos alu*o*, be* como aperfeiç*ar </line>

<line> *uas </line>

<line> *abilidades n* uso de novos recursos, com* por exemplo, * Divul*ação Cientí*i*a. </line>

<line> Rodri*ues, Demasio e Cunh* (2*13) discutem sobre a i*p*rtânci* da formaç*o </line>

<line> docente *nici** e co*ti*uad*, n* *ue diz respeito à n*cessidade de supe*ação do métod* </line>

<line> Rev. FSA, *eresina PI, *. *9, n. 11, art. 11, p. 197-224, nov. 202* www4.*sane*.com.br/*evis*a </line>

<line> L. M. Almeida, S. C. S. Cat*n*eide, L. B. Catan**ide, C. Velos* </line>

<line> 20* </line>

<line> tradicional *e en*i*o e d* *tiliz*ção de atividades potencialmen*e motivadora* aos </line>

<line> ap*e*d*ntes. Nesta </line>

<line> pers*ect**a, r*ssalta-se a necessidade de um tra*alho colaborati*o e uma </line>

<line> troca de s**nific*dos e experi*nc*as entre o suje*to qu* ensina * sujeito que apre*de. *s o </line>

<line> autores des*acam * *mpo*tância d* </line>

<line> proporci*nar </line>

<line> a** alu*os atividades d*ferenciadas </line>

<line> e </line>

<line> **gnificati*as que colaborem com o process* </line>

<line> de </line>

<line> apr*nd*zage*. Nesse sent*do, r*ssaltam </line>

<line> a </line>

<line> re*evância de u*a formação inicia* e contin*ada do* pr**essores de Ciênc*as **ra qu* possam </line>

<line> em suas **ndições reai* proporcionar a seus </line>

<line> a*unos </line>

<line> u*a aprend*zagem signi*icativa e *ão </line>

<line> merame*te livresca * sem s*nt*do. Em *e trata*do d* *orm*ç*o d* professo*es, </line>

<line> é </line>

<line> *mprescindív*l que o docente busque romper com os parad*gmas *radicionais recorrentes nos </line>

<line> *spa*** escolares, va*iando práticas e recursos disponíveis que possibilitem en*inar a ensin*r </line>

<line> e ap*ende* a *pr*nder. </line>

<line> Flores, Fi*ho e Ferrar* (2017) </line>

<line> d**cutem *obre a *arên*ia de modificações nas </line>

<line> est*utur*s curric**ares de formação doce*te. A </line>

<line> i*tenção é de*ta*ar a necessidade de ro*per </line>

<line> com os mét*dos *radi*ionais de ensino q*e *inda estão enraizado* na pr*tica de muit*s </line>

<line> professore*, *erando uma reflexão acerc* *o en*ino oferec*do a*s alunos * das condiç*es de </line>

<line> avaliaçã* d* prátic* pe*agógica, como c*min*o p*r* id*ntificar n*vas ações *ue *pri*orem o </line>

<line> *ro*e*so de ensino. Nesse contexto, torna-se e*id**te a *n*ispensabilidad* de rever t*nto o </line>

<line> cu*rículo quanto as práticas pedagógicas volt*das para o Ensino de *iências. Nesse con*exto, </line>

<line> Sasse*o* e Ca*v*lho </line>

<line> (2008) ressal**m qu* al*abe*izar cientif*cam*nte os e**udante* *ã* se </line>

<line> trata apenas de proporcionar uma compreensão de c**ceitos </line>

<line> e te*rias *ientíf*cas, </line>

<line> mas </line>

<line> propic*ar a oport*ni*ade ** fomenta* a curios**ade para investigação cient*fica e para </line>

<line> resolu*ão de problemas, ou se*a, </line>

<line> da* s*gnifica*ão no fazer ciência. Daí a neces**d*de de </line>

<line> i*serç** na cultur* cien*ífica desde os a*** in*ciais d* En*ino Fu*damental (LORE*ZETT*; </line>

<line> *ELIZOIC*V, 2001). Logo, iss* só s**á po*s*vel *onsiderando a formação do profes*or e *s </line>

<line> m*te*iais e m**o**s *tilizados, condi*ão fundamental p*r* **f*b*tizar c*entifi*amente </line>

<line> (CHASSOT, 200*). </line>

<line> Para isso, as e*co*as precisam pensar estratégias *m que os alunos se tor*em capazes </line>

<line> de co*p*ee*der e utiliza* os conteúdos cien*íficos em si*uaçõe* cotidian**. Assim, o profes*o* </line>

<line> deve *e po*icionar co** u* agente tran*formador q*e ut*l*za *stratégi** e instr*mentos p*ra </line>

<line> *ornar sua prá*ica sign*fic*tiv* e contex*ualizada. Isso favorece o </line>

<line> *osicionam*nto crítico </line>

<line> e </line>

<line> *rg*mentat*vo dos estudan*es fre*te aos *ro*le*as e mu*anças qu* *correm n* mundo à sua </line>

<line> v*lta (LORENZETTI; DELIZOI*OV, *001). Entr*tanto, * forma*ão </line>

<line> d* professo*es a*nda </line>

<line> é </line>

<line> probl*ma n* Bras*l, *rin*i**lm*nte c*n**der*ndo os ano* *ni*iais do Ensino Funda*e*tal. </line>

<line> Quan** a isso, *orenz**ti e Delizoicov (2001, *. 57) destaca* que: </line>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 19, n.11, *rt. 1*, *. 197-224, nov. 2022 www4.fsanet.com.br/re*is** </line>

<line> Alfabetização *ientí*ica nos A*os Iniciais *o Ensino Fundamental a Pa**i* da Atuaçã* Docente </line>

<line> 205 </line>

<line> É *m desafio do pr*fesso*, mas não cabe a ele a ex*lusivi*a*e pa*a o seu </line>

<line> enfrentamento. Fi*a cl*ra a n*cessida*e de u* red*reci*namento nos curs*s de </line>

<line> formação i*icia* de professor*s, *em c*mo um process* de *ormação contin*ada em </line>

<line> **r**ço que se articule o*ganicamente ao tr*balh* doce*te, de modo a poder forne*er </line>

<line> co*dições materiais, prof*ssionais e intel*c*uais capaz*s de *ssegu*ar a*s profes*ores </line>

<line> uma a*uação educativa n* perspectiva aqui propo*ta. </line>

<line> Co*siderando o expo*to, a escola sozinha n*o consegue c*m*rir com *eu pa*el </line>

<line> forma*ivo, ne*essitando am*liar os *spaços p*ra que os alunos po*sam b*scar c*nhecimentos </line>

<line> cie*tíficos que os **udem a tornar-se ci*adãos cientificament* alfa*eti*ados (LORENZETTI; </line>

<line> DELIZOICOV, 2001). Nessa perspectiva, a formação de *rofess*r e a esco*h* de materiais e </line>

<line> métodos a*eq*ados pa*a um ens*no de C*ê*cia vol**do para Alfab*tização C*e*tífica p*de ser </line>

<line> desenvo*vido em </line>

<line> espaços formai* * nã* fo*mais de aprend**agem, espaços e*ses </line>

<line> cap*zes </line>

<line> *e </line>

<line> propo*cionar experiências sig*ifi*ativ*s *ue co*t*ib*irão para a form*ção de qualidade tanto </line>

<line> do **of*ssor quan*o do al*no. </line>

<line> A* abordar os rec*rsos p*ra o </line>

<line> Ens*no d* Ciên*ias, merece </line>

<line> d*st*que impor*ân*ia a </line>

<line> e </line>

<line> efi*ácia dos *ídeos *duc*tivos como m*tod* eluc*d*tivo do processo de ensino-apre*dizagem </line>

<line> e do abandono *as a*las tradicion*is </line>

<line> por aulas inovadoras e a*ra*ivas (CARVALHO; </line>

<line> GONÇAL*ES, 2000). As TICs tamb*m são vistas como u* e*celente recu*so, *ois além de </line>

<line> ap*es*ntarem-se </line>

<line> com* m*io *apa* d* *ro*over os *onhe*imentos em sala de aula, estão </line>

<line> p*es*ntes nos m*is </line>

<line> *istintos espaços, v***o **e viv*m*s </line>

<line> em um m*nd* cada v*z mai* </line>

<line> influenciad* *el* te**ol*gia (SCHNORR e* al, 20*7; M*RTINH*, 2008). </line>

<line> Nesse seguimen*o, Ferreir* e Queiroz (2012) *presentam os Text*s de Divu*gaç*o </line>

<line> Ci*ntífica - TDC - como uma ferramenta facil*tadora e de grande importância n* Ensi*o *e </line>

<line> Ciências p*r repre*entar *m rec*rso comple**ntar ao livro didátic*. Estes são text*s </line>

<line> que </line>

<line> apr*sentam </line>

<line> uma linguag*m clara e objetiva, </line>

<line> não exigin*o do leit*r *m *onhecimen*o </line>

<line> ap*ofun*ado sobre o a*sunto abo*d*do, pois apresenta *ma leitura de </line>

<line> *ácil c*mpreensão. </line>

<line> Cons*deran*o e*s*s c*rat**í**icas do TDC, este* representam um *xcelen*e recurs* </line>

<line> q** </line>

<line> favorece o desenvolvime*to da Alfabetização Cie*tífic* no *ontexto escolar. </line>

<line> Atualmente, entendemos que muitos são os *e*afios enf*ent*dos *elos p*o*es*ores de </line>

<line> *iências, </line>

<line> principalment* nos *nos i**ciais do En*ino F*nda*ent*l, pois a formaç*o docente </line>

<line> nessa eta*a *e escolarização ainda é mui*o carente. Po* esse mot*v*, *istin*os sã* os trabalhos </line>

<line> que di*cute* * necessi***e de uma form*ção *ocente inic*al e continuada obj*tivando melhor </line>

<line> qualidad* </line>

<line> de ensino </line>

<line> pa r a </line>

<line> um pú*l*co </line>

<line> plural e submergido em *m ambiente tecn*lógi*o, </line>

<line> co*forme </line>

<line> d*fendido </line>

<line> por Cha*sot (2003), Augusto e Amaral (2**5), *t*m*erg (2016), </line>

<line> Rev. *SA, Te***ina P*, v. 19, n. 11, a*t. 11, p. 19*-224, no*. 2022 </line>

<line> *ww4.f*a*et.c*m.br/*evista </line>

<line> L. M. Almeida, S. C. S. Catanheide, L. *. *atanheide, C. Veloso </line>

<line> 206 </line>

<line> Ma**ena e Siqueira (2016), Ferraro (2015), Santana e Silveira (2018), Ro*h* e Az*vedo </line>

<line> (2018). </line>

<line> Diante da necessida*e de criar re*urso* e estr*té**as didá*icas obj*tiv*ndo *omentar </line>

<line> um *ns*no de Ciências **m qualidade, tam*ém identificamos a relevância d* consider*r os </line>

<line> espaços não formai* como *e** *ue podem contribui* para a Al*abetiza*ão Cientí*ic* </line>

<line> dos </line>

<line> alun*s. Nes*e sentido, assim *omo o espaço escolar, não *e pode *eixar d* ad*it*r os mu*eus </line>

<line> c*mo esp*ços de caráter ed*cativo, que *o*em contribuir com a **cola no que diz respeito ao </line>

<line> Ensino de C**nci*s e à alfabe*iz**ão de seus alu*os. Esse* *spaços podem contribuir c*m ** </line>

<line> necessid*des escol*res em ofer*c*r recursos como laboratórios, audiovi*uais, dentre outros, </line>

<line> que po*em fo*entar a c***osid*de e o interesse dos alunos. Ao *ongo d*s anos, passaram por </line>

<line> modificações, to*nando-se espaços cada *ez mais a**ssíveis a todos os pú*licos, favo*ec*ndo </line>

<line> a interação com as </line>

<line> questões cientí*i**s. Assim, a* ativid*d** exe*utadas nos *useu* têm </line>

<line> como uma de suas finalida*es modif*ca* *s c*ncepç*es sobre a natureza da ciênci* (VIEIRA, </line>

<line> 200*; *AC*BUCCI, 20*8; ROCHA et al, 20*6). </line>

<line> 3 MET*DO*OGIA </line>

<line> Este *r*balho foi *o*t*ado por uma *bordagem investigati**, poi* buscou averiguar a </line>

<line> atua*ão *ocente com **c* esp**í*ico n* Ens*no de C*ê*cias, objetivando comp*eender, </line>

<line> ana*isa* e *bter resp*stas *cerca de com* este ensi*o tem se cons*it*ído nas escolas públicas </line>

<line> mu*icipais ** primeiro cicl* d* Educação Básica. </line>

<line> Para a *oleta de **dos, foi utiliza*o um questionário estruturado, org*nizado co* dez </line>

<line> pe**untas fe*hadas e *rês a*e**as. O Quadro 1 apre*enta *s pe*gun*as utilizad*s *a *plicação </line>

<line> do questi*nário: </line>

<line> **a*ro 1 - Perguntas utilizadas no questionário aplicad* aos profes*ore* do Ensino </line>

<line> Funda*e*tal </line>

<line> *° </line>

<line> *er*u*ta </line>

<line> Opç*es de resposta </line>

<line> 1 </line>

<line> Qual seu gr*u de formação acadêmica? </line>

<line> Magist*rio Gr*duação Es*e**a*iz*ç*o *estrado Doutorado </line>

<line> 2 </line>

<line> Dur**te a *ormaç*o, você pa*ticipou e/o* desenv*lveu t*abalho de inic*ação científica? </line>

<line> Partici*o ou/e des*nvolv* com frequência Pa*ticipo ou/e de*envol*o *arame*te N***a Participei o*/e desenvolv* </line>

<line> 3 </line>

<line> Você cost*ma ter o hábito de lei*ura? Se su* respost* for sim, quantos li*ros, em média você ler cos*uma *er anualment*? </line>

<line> Nenh*m 1 a 4 5 a 8 M*is *e 8 </line>

<line> * </line>

<line> No *eu dia a dia, você costuma ler *om mais *requência: *ivros, jo*nais, revist*s, outros. </line>

<line> Liv*os Jornais Revistas Ou*ros </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina, v. *9, n.11, art. 11, *. 197-224, nov. 20*2 </line>

<line> www4.*sane*.com.br/revi**a </line>

<line> Alfa*etização C*entífic* no* *nos Ini*iais do E*sino Fund*mental a Partir ** Atuação Docente </line>

<line> 207 </line>

<line> * </line>

<line> *ocê tem interesse e/ou curiosida*e por *tivida*es refer*ntes à c*ns**ução e *esenvolvime*t* da *iê**ia, como publicação de *no*ações na* descobe*tas, fatos *istórico*, modelos de produção, et c. </line>

<line> Tenho interesse e/*u curios**ade com frequênci* Ra*amente ten*o intere*se e/ou c*rios*dade Nunca tive *nte**sse o* cur*os*dade </line>

<line> * </line>

<line> *s conhecimentos e inf**mações científicas ap*esentam d*stin**s for*as de co**tru*ão e publicação. Dentre ela* *odemos destacar *lgu*as, c*mo a* descritas. Indique aquelas que você *onhece ou j* *anteve algu* conta**. </line>

<line> Ar*ig* ** Divulgaçã* Cie*tífica Livro Didát*c* da área de Ciências P**jet* de Pe**uisa R*latóri* C*entífico de Pesquisa Traba**os d*senvolvido para apresentação em e**nt*s, r*união, *ncon*r*s c**ntíficos *ut*os </line>

<line> 7 </line>

<line> *ocê já *ar*icipou ou *e* hábit* de pa*ticipar de eve**os cientí*icos? </line>

<line> Já par*icipei Par*icipo freque*tement* Participo rar*me*te N*nca participei </line>

<line> 8 </line>

<line> Você j* utilizou em **a sala de aula T***os de Divulgação Ci*ntífica *omo recurso di**tico para *o*e*t*r o ensi*o * a apren*i*agem? </line>

<line> F*eque*temente Rarament* Nun** utili*ei </line>

<line> 9 </line>

<line> Você já ou*iu falar na abordagem Ciência, *ecnologia, Sociedade e A*bi*nte? </line>

<line> Você já ouviu fal*r na abor**gem C**ncia, Tecnolo*ia, Socied*de e *mbient*? </line>

<line> Fonte: Pesqui*a di*eta </line>

<line> O **b*ico-alvo *ora* os pr*fessores das e*colas da zona urbana do munic*pio *e </line>

<line> Cod*-MA, que a*uam no 4º e 5º ano *o Ensino F*ndame*tal, com o ob*etivo de ob**r </line>

<line> i*f*rmaç*es no que s* r*fer* ao gr*u de form*ç*o estu*ant*l, interesses e trabalh*s </line>

<line> desenv*lvidos referentes * construç*o * desenvolviment* *o co*hec*mento cien*ífi*o, </line>

<line> conc*pção sobre o Ensi*o de Ciências, importância dest* ensino, assim como *s recursos que </line>

<line> utilizam nas aulas de Ciências. Est*s for*m as cat*gorias de aná*is*. </line>

<line> 4 RESULTADOS E DISC*SSÃO </line>

<line> I*icialmente, foi invest**ado o *rau de formação *os professore* d* rede mu*icipal de </line>

<line> ensino d* Cod*-MA partícipes da p*squisa, *ue estão diretamente vinculados a* 4° e 5° ano </line>

<line> do Ens*** Fundamen*al. A *igura 2 apre*enta as respostas do* 2* *rofess*res pa**icipant*s da </line>

<line> pesqu*sa so**e o n*vel de for*aç** dos profissionais qu* trab*lham na rede municipa* </line>

<line> de </line>

<line> ensin*. </line>

<line> Rev. FSA, *ere*ina PI, v. 19, n. 11, art. 11, p. **7-2*4, nov. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> L. M. Almeida, S. C. S. Catanheide, L. B. *atanheide, C. Ve*oso </line>

<line> 208 </line>

<line> Figura 2 - Percen*uais das re*postas dos prof*sso*es *a rede munic*pal de ensino </line>

<line> para a pergunta: Qual seu grau de fo*mação estudantil. </line>

<line> Fonte: Pesquisa d**eta </line>

<line> Os dados ap**tam **e 4*% dos pro*essores da rede m*ni*ipal **ss*em graduaç*o e </line>

<line> 59% pos**em </line>

<line> pó*-gra*u*ç*o </line>

<line> La*o S*nsu (Es*ec*a*izaçã*). Sobre os possíveis fatores que </line>

<line> ex*licam esta q*estão, é *mportante a *olaboraç*o de Lüdke e Cruz (2005), que rela*io*am o </line>

<line> nível acad*mic* dos *o*en**s à prese*ça *u ausênci* de ince*tivos fi*anceiros, de a*ordo </line>

<line> com * titulaç*o *o profission*l. Os autores tam*ém apo**am como asp*ctos de *nfluência </line>

<line> desta realidad*, a *a*ta de at*vidades d* pesquisa como part* *nt*grant* da *s*ola, falta </line>

<line> de </line>

<line> temp* pa*a a pes**isa, a*ém *a ausên*ia de apoio f*nan**iro e infraestrut*ra física, des*inad* </line>

<line> à ex**oração de at*vidades *n*es*igativa*. </line>

<line> As*i*, quando *ergunta*o aos pr*fes*ores, na *ua formação: você já participou e/o* </line>

<line> des*nvolveu qu*lque* tr*b*lho de i*i*ia*ão ci*ntífi*a? É possível observar que </line>

<line> 68% dos </line>

<line> professores que atuam nas es*o*as do m*nicípio *emonstram p*uco inte*esse em desenvolver </line>

<line> e divulga* *rabalh*s cient*ficos (Figu** *). P*sto iss*, torna-se rel*vante *estacar Braga, </line>

<line> *lmeida e C*utinho (2011), </line>

<line> que discu*em sobre c*m* </line>

<line> o professor </line>

<line> precisa esta* </line>

<line> constante*ente *m busca de novos conhecim*ntos, *ara *ss*m pensar, refletir e agir na </line>

<line> s ua </line>

<line> prática doc*nte, de mo** qu* consiga em suas a*las ap*esentar co*hecim*n*os novos </line>

<line> e </line>

<line> signific*tivo* a seus al*nos. </line>

<line> F*eir* (1996, p. 29) afirm* *ue, "n*o h* ens*no sem *esqu*sa * pes*uisa *em ensino". </line>

<line> Nesse senti**, o professor preocupa*o com u*a prá*ica pedagó**ca em sal* de a*l*, *reci*a </line>

<line> ser pesq*i*a**r, deve *star **mpr* em b*sca de </line>

<line> novos conh*cimentos *perfei*o*ndo, ass*m, </line>

<line> su* formaçã* a*adêmica (PIR**, 2008). </line>

<line> Rev. F*A, *er*sin*, v. 19, n.11, art. 11, p. 197-224, nov. 202* </line>

<line> w*w4.*sa*et.com.*r/revist* </line>

<line> Alf*betização Cient*fica nos *nos Inic*ais do Ensino *unda*en*al a Partir da Atu*ção Docente </line>

<line> 209 </line>

<line> Fi**ra 3 - *ercentuais das respostas d*s p**fess*res da rede municipal de e*sin* </line>

<line> *ara a pergunta: Na s*a formação você p*rticipou e/ou d*senvolveu *ualqu*r trab**ho </line>

<line> de inic*ação científic*? </line>

<line> Fon*e: Pesquis* dir**a </line>

<line> Ai**a no que se refere à *ormaçã* doc*nte, Flor*s, Filh* e *amuel (2***) *onsideram </line>

<line> que * pesquis* tem c*m* objeti** funda*ental o a*erfeiçoamento da formação docente. Cruz </line>

<line> (2*03) reit*ra a*nd* *u* o professor </line>

<line> precis* n*o só aprender, mas aprender o processo </line>

<line> de </line>

<line> investigação, incorporando a p*stur* d* p*squisa**r *m seu tra*al*o c*t*d*ano na esco*a e na </line>

<line> sala de aula. </line>

<line> Outro aspecto importante sobre * atuaçã* d* </line>

<line> professores pesquisad*res e promoto*es </line>

<line> d* *l*abetizaçã* cie*tífica nos an** inic*a*s do Ensino Funda**n*a*, diz r*speito à sua </line>

<line> dispo*ibili*ade e interes*e pe*a leitur* de obra* voltadas p*ra o gên*ro da div*lgação </line>

<line> científica. A Figura 4 a*rese*ta os </line>

<line> percent*a** das re*ostas dos profes*ores, no que di* </line>

<line> respeito ao interesse pe*a le*tura de diferent*s fo*te* de infor*ação. </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina PI, v. 1*, n. 1*, art. *1, p. 197-224, *ov. *02* </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

<line> L. *. Alme*da, S. C. S. C*t*nheide, L. B. Catanheide, C. Vel*so </line>

<line> 210 </line>

<line> Fi*ur* 4 - Int*r*sse dos partíci*es pela le*tura de difere*tes f*ntes de informação </line>

<line> F*nte: Pesquisa d*reta </line>

<line> O profe*sor tem * incumbência de p*oporci*nar m*mentos d* le*tura* na escola, vis** </line>

<line> *ue é </line>

<line> através *a sua p*ática d* leitura qu* conseguirá </line>

<line> efetiva* a for*ação ** alunos le*tore* </line>

<line> (FARIAS; BORTOLANZA, 2012). *ess* perspect*v*, nota-s* tam*é* qu* </line>

<line> algun* </line>

<line> professores pos*u*m o hábito de leitu*a. No en*anto, as leituras por ele* rea*izadas es*ão </line>

<line> rel*cionad*s ao própri* livro did*tico, prin*ipalmente, pa*a planejamento de suas aula*. Logo, </line>

<line> ess*s l*ituras não sã* complementar*s à prática educativa, mas apresentam-se como lei*ura </line>

<line> escolar, ou seja, "ler ape*as </line>

<line> para desenvolver ativ*dades </line>

<line> escolares, pois </line>

<line> não *e trata do </line>

<line> exer*í*io pleno da l*i**ra". (FARIAS; BORTOLANZA, *012, p. 36). </line>

<line> A*nda no que se refe*e * res**nsabili*ade *o profes*or de fomentar a prá*ica de leitur* </line>

<line> em *uas **las, * p*r*i* ** sua prática d* *eitur*, C*sciano e Rodri*ues (201*, p. 316*9) </line>

<line> afirmam q*e "*ar* </line>

<line> *e </line>

<line> *ormar um l*itor, é nec*s*á*io qu* ele t*nh* acess* e incen*ivo p**a </line>

<line> li*ar com diferentes **p*s t**tuais, tanto *o e*paç* *am**iar como na esco*a". Nesse ponto *e </line>

<line> *is*a, aut*re* com* Forteski, Olive*ra e V*lerio (*0*1); *ic*ini (2011) des*acam que </line>

<line> o </line>

<line> professor se apres*nta *omo mediador d* prát*ca de leitura em suas aulas e, para *ealiz*r esta </line>

<line> fu*çã*, precisa, primeirament*, se* um bom leitor para en*ão fomentar o *osto e o prazer pela </line>

<line> lei*ura nos *l*nos. Portanto, perant* os dados obti*o*, perc*be-se que algun* profes**res n*o </line>

<line> p*ssuem o há*it* de le*t*ra (9,*%) </line>

<line> ou </line>

<line> *edicam-se espor*d*ca**nte a est* *rát**a (54,5%), </line>

<line> não contr*buindo, a*si*, *ara a fo*mação *e alun*s leitores. </line>

<line> No que se refere à questão 4, nota-se que houve maior *nc*dên*** de res*ostas na </line>

<line> alternati*a **e apr*s*n*a o livr* com* ferrame*ta de leitura mais utiliz*d* p*lo* sujeitos d* </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.**, art. *1, *. 197-2*4, nov. *022 www*.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Alfabetiza*ã* Cientí*ica n*s Anos Inic*ais *o En*ino *undamental a *ar*ir d* Atuação D*cente </line>

<line> 2*1 </line>

<line> p*squisa (81,8%). Rel*vante destacar *ue muitos pro**ssores afirm*ram que os livros lidos </line>

<line> correspondem ao próprio Liv** Didático, pois precisam ser *brig*to*iamente l*dos para </line>

<line> realiz*ção do plane*amento de sua* aulas. Nessa situação, um fato* preocup*nte r*presenta a </line>

<line> utilização *uase </line>

<line> que exclu**va deste m*ter**l como recu**o </line>

<line> didático em suas a*las, como </line>

<line> ins*rume*to pa*a prá*ica de leitur* </line>

<line> e *l*nej*men*o didático dos *rofes*ores. Sobre *ste </line>

<line> aspecto, M*rtins e </line>

<line> *á (2019, </line>

<line> p. 244) apon*am que "** ambiente escolar, deve ser </line>

<line> **sp*nibili*ad* aos al*nos e aos professores, *odos os conteúdos do cur*ícu*o, bem *omo </line>

<line> mat*riais de leitura diversi*ic*d*, q*e possibilitem a variação das exper*ênci*s *iterári*s". </line>

<line> A co*preensão errônea ai*da exis*ente no ambiente esco*a*, so**e o proce*so </line>

<line> de </line>

<line> constru*ão da ciência, é qu* * prática de pesqui** é *ompromisso, dever, responsabilidade </line>

<line> a*enas de pro*essores com tí*ulos de mestres * do*tores (LÜDK*; CRUZ, 200*). Nesse </line>

<line> *entido, q*a**o pe*guntado aos profe*sor*s sobre o intere**e e/ou curiosidade por ativ*dad** </line>

<line> *efere*t*s à construção dese*volvi*ento e </line>

<line> *a ciência, como publicação de inovações </line>

<line> nas </line>

<line> descobertas, fatos históri**s, modelos de produ*ã*, cerca de 60% </line>

<line> *ompreendem </line>

<line> a </line>

<line> im*or*ânc*a d* </line>

<line> pesquisa e a *onstruçã* de conhec*mentos par* dese*volvimento da c*ência, </line>

<line> embora não tenham prática de desenvo*ve* tra*alhos dessa natur*za (F**ura *). </line>

<line> Figura 5 - Perce*tuai* das repostas do* profe*sores no que diz respeit* *o </line>

<line> int*resse */ou curios*dade *or ativ*dades referentes à cons**ução e *esenvolvimento da </line>

<line> c*ência. </line>

<line> F*nte: P*squisa *ireta </line>

<line> Nesse contexto, dentre os di*erentes tipos de mater*ais *ue tr*tam dos con*ecime*tos e </line>

<line> informações cie*tíficas e suas di**int** *ormas de construção e publicação, foi *olicitado aos </line>

<line> *rofessore* que i*dicassem aqueles q*e eram de *eu conheci*e*to o* que j* mantiveram </line>

<line> Rev. FS*, Te*esina *I, v. 19, n. 11, art. 11, p. 197-22*, nov. 202* </line>

<line> www4.f*an*t.com.b*/revista </line>

<line> L. M. Alme*d*, S. C. S. Ca*anheide, *. B. Cata*heide, C. Veloso </line>

<line> *12 </line>

<line> algum **nta*o. A Figura 6 apresenta * incidência das r*spostas d** prof*ssores **ra o* </line>

<line> dif*rentes tip** de mate*iais. </line>

<line> Fig**a 6 - Inc*dênci* *as respos*as dos profes*ores cons*dera**o os diferen*e* </line>

<line> t*pos d* mat*riais de leitura. </line>

<line> Fo*te: Pesquisa diret* </line>

<line> As respostas co* maior incidência variam entre livro didáti*o (*9), projetos de </line>

<line> pesquisa (*3) * apresentação de trabalhos em evento* (11). No *n**nto, *s*a* re*po*ta* estão </line>

<line> pautadas no ent*n*im*nto a*teriormente mencionado referente à u*il*zação exclusiva do livro </line>

<line> didático *omo ferr**enta para pla**jamento de *u*as e/ou c*mo sendo a f*rra*enta exclus*va </line>

<line> para a *ráti** de leitura *estes *rofesso*es. Ad*ma*s, os p*ojet*s a que se re*erem são </line>

<line> **omovi*os </line>

<line> dentro da *scola, *o*o feira de ciências, p*oj*tos rel*ciona*os </line>

<line> às questõe* </line>

<line> a*bientais e/ou ali**nt*ç*o, e não p*oj*t*s de pesq*isa científica. </line>

<line> Diant* disto, destaca-s* *u* o po**o */ou n*o cont*to dess** sujeitos com Artigos de </line>

<line> *ivulgação Ci*nt*fica, Projetos de pesquisa, *elatório *ie*tífico de pe*qu*sa e *presen*ações </line>

<line> *e trabalhos em evento*, se d* dev*do à aus*ncia *a divulgaç*o e </line>

<line> cu**ura ci*ntífic* no paí*, </line>

<line> em mu*i*ípio de Co*ó-M* e, prior*tariam*nte, nas escolas. Isso porque o reconh*c*me**o *a </line>

<line> impo*tância *a produçã* e iniciação científica tornou-se tema </line>

<line> d* muitas disc*s*õ*s </line>

<line> re*entement* no Brasi*, *endo até pouco tempo atrás uma t*mática po*co *iscutida. </line>

<line> *onsiderando o exp*st*, P*re* (2008, p. 75) apo*ta **e "* professor/pesq*isador qu* </line>

<line> também se *ompreende como est*d*nte usa, n* </line>

<line> *uga* do recu*so aut*ri*á**o, um a*gumento </line>

<line> mais convincent* *ue é * sua própria prática, *o*o e*erno apre*diz". Observ*-s* nas </line>

<line> respostas que o livro *idátic* continua sendo a ferramenta mais c*nheci*a e utilizada </line>

<line> por </line>

<line> profes*o*es, o *ue novamente su*cita a importânci* de reflex*es sobr* * formação in*cial </line>

<line> *oc*nte e o fomento d* atividades refere*t*s à pes*uisa e à formação do prof*ssor </line>

<line> pesqui*ador. Diante diss*, d*s*aca-se qu* *s professor*s tiveram contato com *stas ativida*es, </line>

<line> R*v. FSA, Te*esina, v. 1*, n.11, art. 11, *. 197-*24, n*v. *022 www*.fs*net.com.br/*evista </line>

<line> Alfab*tiz*ção Científ*ca *os Anos I*i*ia*s do Ensino *undamenta* a *artir da Atuação Docente </line>

<line> *13 </line>

<line> mas *ão o *anti*eram após sua formação. **s*e sentido, Pires (2008, *. 7*) co*pl*menta </line>

<line> que "o conceito *e in*ciação científica traz, p*r*anto, a ideia de q*e * estím*lo à pesquisa </line>

<line> científica deve começa* o mais c*do p*ssível e ser permanent*". </line>

<line> *a**i e *ueiroz (2010) ratificam **e a gra*uaçã* ainda s* apre*enta *omo e*paço de </line>

<line> re*rodução quand* deveria ser espaço de prod*ç*o de conhecimento, a*nda que a pesquisa se </line>

<line> *presen*e como *eio s*gn*ficativ* pa*a * alteração </line>

<line> *a c*n*uta profi*s*o*al e </line>

<line> da práxis </line>

<line> educativa. Assim, *livei** e Gonzag* (2012) ressaltam a r**e*ância da f**m*çã* do professor </line>

<line> pesquisa*or, *omo *eferencial o*i**t*dor que corr**ora par* o *rocesso da educação </line>

<line> c*entífica e viabiliza * co*st*ução das *ab*lid*des ci*n*íficas, c*ntri*uindo ainda para s*a </line>

<line> prátic* en*uanto profes*or, *omo par* seus alun*s, possi*ilitan*o o s*nso crítico, reflexivo e </line>

<line> *ientífic* destes. </line>

<line> Ness* contexto, enquad*am-se os *v**tos de n*tureza cient***ca *ue *epresentam um* </line>

<line> opo*tu*idade para divulgaçã* das </line>

<line> descobertas e in*vações cientí*ic*s, que podem *ontribuir </line>

<line> pa*a uma formaçã* de *ualidade. Assi*, qu*ndo per**n*ado aos professores s* já </line>

<line> parti*ipa*a* *u têm hábito de </line>

<line> participar de e*ent*s c*entíficos, *s dados apresentad*s </line>

<line> na </line>

<line> Figura 7 revela* que muitos já </line>

<line> particip*ram de eventos </line>

<line> científ*co* dur*nte a graduação </line>

<line> (46%), mas que at*almente não participam mais *esses eventos. </line>

<line> Fi**ra 7 - Percentuai* **s respostas dos professores da rede m*nicipal de ensino </line>

<line> para a pergunta: Você *á participou ou t*m hábito de p*rt*cip*r de eventos c*entíficos? </line>

<line> Fonte: Pes*uisa direta </line>

<line> Al**ns pro*e**ores respond**a* qu* *aramente partici*aram desses event*s *a </line>

<line> gr*dua*ã* (36%), </line>

<line> de*onstrando, assim, pou*o </line>

<line> */ou ne*hu* </line>

<line> int*resse pel* produção </line>

<line> e </line>

<line> d*vulgação d* trabalhos científ*cos *a sua forma*ão inic*al e </line>

<line> continua*a, o qu* g*ra uma </line>

<line> Rev. FSA, Te*esin* PI, v. 19, n. 11, art. 11, p. 197-224, nov. *0*2 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/revista </line>

<line> L. M. Almeid*, S. C. S. Cat*nheide, L. *. ***an*eide, C. **loso </line>

<line> *14 </line>

<line> nece*sária refle*ão sobre a postu*a d* p*ofess*r, enq*a*to pesq*isador. *o*rea, Vas*oncelos </line>

<line> * So*za (20*9, p. *5) argume*tam que "*ventos cien*íficos prop**i*m mom*ntos </line>

<line> de </line>

<line> atuali*aç*o, *e edu*ação c**tinuada em *ue o novo *on*ecimento con*r*bu* p*ra </line>

<line> o </line>

<line> enr*quec*me*to do seu p*ocesso de tra**l**". </line>

<line> *aí a im*ortânci* d* **e atores tão es*enciais no proc*sso de ensino-a*rend*zagem </line>

<line> *ossuam *ma relaçã* p*ó*ima *o* a ati**dade de p*rti*ipação em even**s científ*cos. Ainda </line>

<line> nesta linha, Lacerda et </line>

<line> al. (*008) corroboram esclarecendo q*e *s eventos científicos s*o </line>

<line> f**tes importan*e* </line>

<line> de agregação de novos paradigmas de aprendizado, vez que obj*tivam </line>

<line> a </line>

<line> reun*ã* de profissi**ais e es*udan*e* *e uma determinada </line>

<line> *rea do s*ber </line>

<line> para int*r*âmb*o de </line>

<line> info*ma*ões entre os pesq*isa*o**s. </line>

<line> *o âm**** da análise de d*d*s, foi analisada a*nda a Divulgação *ie*tífic*, q*e pode </line>

<line> ser entend*da como uma aç*o o* *to de propagação d* informação d*recionada pa*a </line>

<line> fora </line>

<line> do </line>

<line> seu con*exto original, ou *eja, voltada p*ra um *ú*lico n*o especial*sta em assuntos </line>

<line> re*acionados à ci**ci* e tec*ologia (ZAMBONI, 2*01). Segundo Bueno (1995), e**a presum* </line>

<line> um proc*sso de r*formulação da informação, *sto é, a tran*fo*mação da </line>

<line> linguag*m </line>

<line> dir*cionada a especialista, pa*a *ma ***guagem *ais s*mples, com o objetiv* de *ornar </line>

<line> o </line>

<line> cont*ú*o acessível a um vasto públ*co. </line>

<line> Quanto *os **xt*s *e Divulgação Ci*n*íf*c* - TDC, Ferreira e Queiroz (2011) </line>

<line> apresen*am esses te*tos como **a ferrament* fac*litad*ra e de *rande importância no Ensi*o </line>

<line> de Ciê*ci*s por representar u* recurso complem*ntar ao livro didático. Es*es são textos que </line>

<line> apresentam *m* linguagem clara e o*j*ti*a, não e*igindo do leitor um </line>

<line> conhe*imento </line>

<line> aprofundad* s*bre o </line>

<line> *s*unto abordado, *ois apre*enta um* leitu*a *e fácil compre*ns*o </line>

<line> * </line>

<line> desc*rta a linguagem * jar*ões científ*cos que, *o *eral, di*ic*lt*m a compree*s*o e int*r*s*e </line>

<line> do l*itor. </line>

<line> *onsid*rand* essas caraterí*tica* do T*C, estes r*pre*entam *m exc*len** recurso </line>

<line> qu* f*vorece o desenvolvimen*o da Alfabeti**ção Cient*fica no con*ex*o escolar. A Fig*r* 8 </line>

<line> apr*sen*a os percentua*s das respo*t*s </line>

<line> dos p*ofe**ore*, quando questionados sobr* *á ter </line>

<line> ouvi*o *al*r </line>

<line> de Divulga*ão Científi*a e </line>

<line> *a **iliza*ão de *extos de Divul*ação Científica </line>

<line> como recur*o didáti*o em sala de aula para fomentar o en*ino * aprendizagem. </line>

<line> Rev. *SA, Ter**ina, *. *9, n.11, art. 11, p. 197-224, nov. 2022 </line>

<line> ww*4.fsa*et.com.br/revista </line>

<line> Alfab*t*zação Cien*ífic* no* Anos Ini*i*is do Ensin* Fu*dame*tal a *a**ir da A**ação Docente </line>

<line> 215 </line>

<line> Fig*ra 8 - *ercentuais das *espostas dos profess*res sobre Divulgaç*o Científi*a </line>

<line> e Te*tos *e Div*lgação C*entíf*ca. </line>

<line> F*nte: *esquisa dire*a </line>

<line> Pod*-*e con*tat*r que a div*lga**o científica é uma temá*ica presen*e na *sfera *e </line>

<line> co*h*ci*ento dos doc*ntes dos an*s inic*ais, </line>

<line> po*s cerca de 54,5% dos prof*sso*es </line>

<line> responderam que com fr*qu*ncia *uv*m falar *obre d*vul*aç** científica e que cerca de 2*%, </line>

<line> frequ*n*e*ente utiliz*m em sala de aula tex*os de divu*gação cien*ífica **mo rec*rso d*dático </line>

<line> p*ra * ensino d* Ciênc*a. E***etanto, * grand* maioria dos </line>

<line> *ocentes raramente ut*lizam </line>

<line> *s </line>

<line> TDCs como r*curso para f*mentar o </line>

<line> ensino e aprendizage* de C*ências </line>

<line> (68%), mesmo </line>

<line> q*ando esses *extos estã* disponíveis *os </line>

<line> livros didá*icos * diante d* compreensão </line>

<line> de s ua </line>

<line> im*ort*ncia par* o Ensino de Ciências. </line>

<line> Nessa perspecti*a, Ferreira e Queiroz (2**2) d*sc*tem q*e as atividades escolares, </line>

<line> quand* realiz*d*s em conjun*o com a leitura de TDC, podem *a*orecer o surgimento de </line>

<line> interaçõ*s so*iai* releva*tes, tanto e*tre doc*nte </line>

<line> e **scente, quanto ent*e os pró*rios </line>

<line> disc*ntes, assi* c*mo **omovem * *nt*rcâm*io entre *onceitos </line>

<line> científicos * e*pontân*os. </line>

<line> Tais aspectos su*erem a efetivação de aprendiza*em *urante o contato com a leitura *e textos </line>

<line> de div*lgação cien*íf*ca em s*la de aula, assim, é preocupan*e tal *sta*íst*ca, consider*ndo os </line>

<line> benefícios proporcionado* pelos *extos *e divul*a*ão or* tratados. Batist*le, D**iz e *live*ra </line>

<line> (2018) acre*ce*tam *ue as discussões r*alizadas com * au*ílio de TDC s*o im*ort*ntes para </line>

<line> o desenvolvim*nto de *abilid*d*s c*mo a melhoria de raciocíni* argu*e*tat*vo * prátic* de </line>

<line> le*tura, além de fa*orecer a apropriação de co**ecime**os *cerca *a natureza da ciência. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina P*, v. 19, n. 1*, ar*. 11, p. 197-22*, nov. 2022 </line>

<line> www4.*sanet.co*.br/revis*a </line>

<line> *. M. A*me*da, S. C. S. Catanhei*e, L. B. Cat**heide, C. Vel*so </line>

<line> 21* </line>

<line> *m relação ao ente*d*mento **s docentes ace*ca do Ensin* de C*ências, v*rifica-se </line>

<line> que grande parte dos e*trevistados mani*esta*am op**iõ*s no s**ti*o de que esta con*iste no </line>

<line> estudo *os ser*s v*vos, das te**ol*gias, d* c*rp* hum*no, bem como dos fenômenos naturais. </line>

<line> Passa-s* adiante, a *ransc*eve* algum*s d*s respostas d*das à ind*gação anteriorment* </line>

<line> referid*: </line>

<line> Professo*(a) A: A </line>

<line> *iência, co*o e*tuda os seres vivos, é mu*to importante este en*in* nas </line>

<line> temát*cas de trabalho, pois nos *raz m*itos c*nteú**s ligados a*s seres vivos. </line>

<line> Profes*or(a) B: E* acho muito importan*e p**que hoje a c*ência e tecno*ogia hoje está * </line>

<line> *resente *m tudo. </line>

<line> Prof*ssor(a) C: No estudo de ciências, só </line>

<line> nos mo*tra as m*neiras de se cuidar *o co*po </line>

<line> e </line>

<line> suas *unções, como devem*s prot*ger o noss* meio ambie*t* e o noss* p*anet*. </line>

<line> *rofessor(a) D: O estudo *e *iência faz-se *ecessário para *omp*e*nder *s fenômenos q*e </line>

<line> regem a nat*reza, *ssim como sua* leis. </line>

<line> *ara mel*or compreender o conteúdo deste qu*s*i*namento * refl*t*r **m ma*or </line>

<line> p**prie*ade </line>

<line> acerc* *as respostas ap*esen*adas, aponta-s* a colaboração de Gil-Pé*ez et al. </line>

<line> (2001), </line>

<line> que asse*eram o fato </line>

<line> *e que *oncepções inadequadas, r*la*ivas *o **nhecim*nt* </line>

<line> *ie*tífico estão present*s e* alunos e pro*essores da Educação Bá*i**, alunos de cu*sos </line>

<line> *e </line>

<line> *icenciatura e at* mesm* em prof*ssores u*iversitári*s, fato este que p*d* s** cla*a*ente </line>

<line> *bservado n*s re*post*s tran*critas, *i*to que * E*si*o de C*ências está para além d* estudo </line>

<line> predom*nante a el* relac*onad*, como a vida *os anima*s, d* **rpo e meio a*bien*e. Po*e-*e </line>

<line> perceber *u* *lguns profess*res *ntendem isso, com* podemos observar nas respostas ab*ixo: </line>

<line> Profe***r(a) *: É essencia* para o *esenvolviment* *a criança, *em como p*ra * senso de </line>

<line> *urio*id*d* e desc**erta. </line>

<line> Pro*essor(*) F: *ste ensi*o fo*enta e/ou desp*rt* </line>

<line> o interesse </line>

<line> p*l* b*sca de soluções </line>

<line> relacionadas a *rob*ema* r*correntes no meio *ocial. </line>

<line> No que *e refere * compreensão d*s *r*fes*ore* a*e*ca </line>

<line> da relevância do Ens*no </line>

<line> de </line>

<line> C**n*i*s, veri***a-se que * maioria dos ent**vistados o**na**m *firmando que sua *mportân**a </line>

<line> reside no **to de fomenta* o intere*se à pesquisa e à descoberta, *e *espertar </line>

<line> a *nvestigaçã* </line>

<line> cient*fica e a *x*erime*tação, * de des*nvolver habili*ades cr*ticas e r*f*e*ivas. Tran**r*vem- </line>

<line> *e * s**uir **gumas respostas: </line>

<line> P**fes*or(a) G: É *espertar o i*te*ess* e p**zer de estudo da pe*quisa e desc*berta. </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 19, n.11, art. 11, p. 19*-224, no*. *022 ww*4.fs*net.com.br/re*is*a </line>

<line> Alfabetização Científic* nos Anos Iniciais do En*ino F*nda*enta* a Pa*tir da Atu*ção Docent* </line>

<line> 217 </line>

<line> Professor(*) H: P*ra fazer despertar nos aluno* o conh*ci*ento científico his*oricamente </line>

<line> acumulado e d*spe*tar a inv*stigação cie**ífica e a experimentaç**. </line>

<line> Profess*r(a) I: É i*portant* po*s favorec* * desenvolviment* de ha**lidades importante* </line>

<line> para a formação de p*ssoas capaz** </line>

<line> *e empenhar pensame*t*s investig*tivos, críticos, </line>

<line> *uesti*nadores e ref*exivos. </line>

<line> Outros pro*es*ore* participant*s apres**tam percepções diferentes das dos profes*ores </line>

<line> supr*me**ionadas, como pode-se *erceber na* respo*tas a *eguir: </line>

<line> Prof*ssor(a) *: Aten*ar a criança para um mundo melh*r, pa*a *uidar do *laneta, cuidar do </line>

<line> ambiente, </line>

<line> s*bre o lixo tóxi*o </line>

<line> que está sen*o espa*hado de *or** </line>

<line> *bsurda. Talvez como </line>

<line> Ensino de Ciências, iss* venha *elh*rar, po*s nece*sita trazer *uestões atuais sobre o ensino </line>

<line> ambienta*. </line>

<line> Profess*r(a) K: É *ecessári* p**s </line>

<line> aborda vários </line>

<line> tema* </line>

<line> como: saúde, d*enças, recur*os </line>

<line> **tu*ais, d**tr* outro*. </line>

<line> Nesta discus*ão, Viech*neski e Ca*letto (2*13) prelecionam que o *nsino de *i*ncias </line>

<line> contr*bui *n*egrando os alunos na cul**ra c*entífica, pos*ib*l*tando a compreensão mais </line>

<line> a*urada *o mundo e lhes dan** ferrament*s para dis*erni*, julgar * fazer escolhas c*nscientes </line>

<line> em seu dia a dia, a fim de alcan**rem me*hor qualidade *e vida. </line>

<line> Question**o* acerca dos tipos de recursos </line>

<line> que cost*mam u*ilizar nas aula* de </line>

<line> *iê*ci*s, a maioria d*s docent*s </line>

<line> d**lararam que fazem us* *o l*v*o did*tico. Seguem-se </line>

<line> algumas respo*t*s: </line>

<line> Pro*essor(*) L: Não é poss*vel abr*r m*o do livro *idático. </line>

<line> Professor(a) M: Li*ro d*dático, quadro e pincel, infeliz*e*te. </line>

<line> Professor(a) N: Só o *ivro *orq*e *ão </line>

<line> t*mos mais recursos. Não no* é d*spon*biliz*do. O </line>

<line> li*ro d*dá*ico ap**s*nta *ários recursos, ma* não *emos e isso *ificu*ta ess* </line>

<line> ensino. Nossas </line>

<line> escolas são muito pob*es e e*sa e**ola por *xemplo, é muito *ecessita*a. O li*ro didático </line>

<line> exig* de n*s professores r**urso que não *os é disp*nibilizado. </line>

<line> Professor(a) O: Vídeos rel**ionados ao assunt* estudado. </line>

<line> *rofessor(a) P: Atlas do c*rp* humano, ca*taz, imã*, água ** seus estado*, lâmpa*as e etc. </line>

<line> Neste d*se*h*, *essal*a-se * importân*i* *a </line>

<line> diversifi***ão dos re*ursos uti*izados </line>

<line> pelos professores nas aulas de Ciências, *ontrapondo-se às metodologias **adi*io*ais e ao uso </line>

<line> ex*lusivo do livro didático </line>

<line> pelos docentes. F*rmando este entendimento, N*cola e Paniz </line>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. 19, n. 11, art. 11, p. 197-224, nov. 2*22 </line>

<line> www4.f*anet.c*m.br/revis*a </line>

<line> *. *. A*meida, S. C. *. Ca*anhe*de, L. B. C*tanhe*d*, C. Ve*oso </line>

<line> 218 </line>

<line> (*017) compreendem que o u*o de recurs*s *idáticos diversif*cad*s proporci*na maior </line>

<line> d*namici*ade às au*as, facilit*ndo a fix*çã* do* c*nt*údos por p*rte dos al*nos, f*v*recend* </line>

<line> a in*erat*vidade e o **álogo, a f*m de que os *iscentes possam desenvolver as*ectos como </line>

<line> a </line>

<line> *riat*vidade, c*ordenação, dentre outr*s h**ilidad*s igu*lmente *ssenciais. </line>

<line> 5 CO*SIDERAÇÕ*S FINAIS </line>

<line> A *resente pes*uisa se faz imp*rt*nte no campo *ducaci*nal, tend* *m vi*ta que </line>

<line> bu*cou *iscutir o Ensin* de *iên*ias *** a**s inicia*s d* Ensino Fundamental, bem *om* a </line>

<line> forma que *ste ensino é apresentad* </line>

<line> pelos pro*essores. Os c*itérios utilizados </line>

<line> na </line>

<line> análise </line>

<line> *e*a*a* *m consideração: a </line>

<line> formaçã* docen*e, a partici*ação e/ou desen*olvim*nto </line>

<line> de </line>

<line> *rab*lhos *e iniciação cien*ífica, a quantidade de livros lidos anualmente, os tipos de literat*r* </line>

<line> u*ilizadas, * interesse e/ou cu*iosida*e *or p*squisa cien*ífica, familiari*ade com as diferent*s </line>

<line> f**m*s de </line>

<line> *ivu*gação *a ciência, </line>

<line> participaç*o em e*entos científicos co*o div*lga*ores, </line>

<line> familiari*ade *om *extos de divulgação científica, con*e*ção pessoal dos do*en*es a*erc* do </line>

<line> ensino de *iência* e sua re*evância, b*m co** os *ecursos *or ele* u*il*zados. </line>

<line> Os q**sti**ários aplicados co* </line>

<line> *rofessores que a*u*m nas escolas investiga*as </line>

<line> mostr*r*m que </line>

<line> os docen**s pouco *ê* fome*ta*o *m ensi*o *ue favoreça a Alfab*tizaç*o </line>

<line> Cient**ica dos estudante*. Algu*s fatores fo*am considerad*s p*ed*minantes para *sso, como a </line>

<line> *alta ou a baixa q*ali*ade n* *st***ura *ísi*a </line>

<line> d*s esco*as, a fal*a *e r*c*rsos ofereci*os pela </line>

<line> escola, assim como o uso </line>

<line> *redomi*ante </line>

<line> *o Livro Didát*co. Ne*se *en*ido, </line>

<line> se*d* o Li**o </line>

<line> Didá*ico a *err*men*a mais *tilizada po* estes professores e *i*nte das conside**ções feitas * </line>

<line> partir da anál*s* deste recurso didáti*o, pode-se conc*uir que * Ensino de Ciências e </line>

<line> a </line>

<line> Alfabeti*ação C*ent*fica *os estudantes dos a*os iniciais do Ensino *undamental </line>

<line> no </line>

<line> mu*icípio de Co*ó-*A ai*da têm mu*to a *voluir, pri*cipalmente q*an*o se considera que é </line>

<line> responsabili*ad* da </line>

<line> esc**a auxiliar </line>

<line> na con*trução e dese*vol*imento de um* formaç** </line>

<line> voltada para a tom*da de decisão e exe*cíc*o d* ci***ania. </line>

<line> Por fim, tendo esta pesquisa </line>

<line> o o*jeti*o de i*entific*r *uais as concep*ões *os </line>

<line> p*ofes*o*es s*b** </line>

<line> * importânc*a e contr*bu*ções da Alfabeti*a**o Científi*a como </line>

<line> po*si*ilidade de mediar a forma*ão </line>

<line> escolar e social d*s est*dant**, os resul*ado* advindos </line>

<line> de*ta *esquisa corrob*ram com as c***iderações teci*as ao longo *este tra**lho. </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. **, n.11, a*t. 11, *. 1*7-224, n**. **22 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> Alfabe*ização *ient*f*ca nos Ano* Iniciais do Ensi*o Funda*ental a Partir da Atuação Docente </line>

<line> 219 </line>

<line> REFE*Ê**I*S </line>

<line> AUGUSTO, T. G. S.; *MARAL, I. A. * form**ão de pr*fesso*as para o Ensino d* *iência* </line>

<line> n*s *éries inic*ais: análise dos *feitos d* uma prop*sta inovador*. Revi*ta *iência & </line>

<line> Educação B**ru, v. 2*, n. 2, *. 493-509, 201*. </line>

<line> BATISTELE, M.C.*.; DINIZ, *.P.; OLIVEIRA, J.*.S. O uso de textos de divulgação </line>

<line> científica em ativi**de* didáticas: uma revisão. *evista *rasileira *e *nsino e Ci*ncias e </line>

<line> Tecnolo*ia, *.1*, n.3, p. *82-210, *018. </line>

<line> BRAGA, L.S.B.; ALM*ID*, R.A.; C*UTINHO, F.A. Prof*ssor - pesquisador e o E**ino </line>

<line> de Ciê*cias: repe*sando as p**ticas pedag*gicas. In: VI*I Enco*tro Nacional *e Pesquisa </line>

<line> em E*ucação em Ciências e I congres* iberoa**ricano de i*vestigac*ón *n enseñanza de las </line>

<line> ciéncias. p. 1-12, 2*11. </line>

<line> BRAND*, *. T. E; G*RGEL, *. M. A. A Alfabetizaç*o C*entífi*a e pr*cesso de ler * </line>

<line> e </line>

<line> escrever *m séries iniciais: Emergê*cias de um *studo de inves**gação-ação. Re*is*a Ciência </line>

<line> & Educação, v.8, nº 1, p. 113-125, 2002. </line>

<line> B*ASIL. Base Nacional Comum </line>

<line> *urricul*r (3ª v*rsão): Educação Infanti* e Ensino </line>

<line> F*nda*ental. Brasí*ia, DF, 201*. </line>

<line> BRAS*L. *ei de Diretr*zes e Bases da Ed*cação. Brasília, *F, ***6. </line>

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<line> Sociedad* Brasileira para o Progres*o da Ci*n*ia, 37, p. 1420-1*2*, 1995. </line>

<line> C*RVA*HO, *. M. P.; GONCALVE*, M. E. R. Formação co*tinuada de profess*res: </line>

<line> * </line>

<line> vídeo com* tecno*ogia f*cilitadora d* reflexão. *ad*rn*s de P*squisa, n. *11, </line>

<line> p. 7*-94, </line>

<line> 2000. </line>

<line> C*S**ANO, R.L.; </line>

<line> RODRI*UES, P.A.M. Os h*bitos d* leitura na for*ação de futuros </line>

<line> professor*s das séries inici*is. In: XII Congres*o Nacional de Edu**ção - E*UCERE, </line>

<line> Pontifícia Universida*e Catól*ca do *ara*á - PR - Outubro d* 2015. </line>

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<line> *ni*uí, 2*01. </line>

<line> CHASSOT, *. Alfab*tização Científica: um* poss*bi*idade para a *nc**são soc*al. Revi**a </line>

<line> Brasileira de Educação, v. *, nº 22, p. 89-100, 200*. </line>

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<line> G.B. Pesquisa e fo*mação docente: apontame*tos teórico*. *e***ta Eletrônica de </line>

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<line> FARI*S, S.A.; BOR*OLAN*A, *.M.E. </line>

<line> O papel </line>

<line> da </line>

<line> lei*ura na formação do profe*sor: </line>

<line> concepções, pr*t*cas e pe*spect***s. Poíesis Pedagógica, v. *0, n. 2, *. 32-46, 2012. </line>

<line> Rev. *SA, *e*esina *I, v. 19, n. 11, art. 11, p. 19*-224, n*v. *022 </line>

<line> www4.fsa**t.com.br/re*ist* </line>

<line> L. *. A*mei*a, S. C. S. Catanh*ide, L. B. C*tanheide, C. Veloso </line>

<line> 220 </line>

<line> FER**RO, J. *. S. *iário* de aula </line>

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<line> *LORE*, J. F.; FILHO, B. *.; *AM*EL, *. R. S. Ensin* de Ci*ncias nos Anos Ini**ais e a </line>

<line> For*ação Con*inua*a *e Prof*ssores em *mb*entes Virtuais Colaborativos. Alexandria </line>

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<line> naturais: uma a*ord*gem hi*tórico-crítica. Exper*ê*cias em Ensi*o de *iências, v.*1, n. 1. </line>

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<line> LAC*RDA, A.L.; WEBER, *.; PORTO, *.P.; SILVA, R.A. * im**rtância dos </line>

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<line> ci**tíf**os na f*rmação acadê*i*a: estuda*tes de b*blioteco**mia. Revista ACB: </line>

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<line> MARTIN*O, T. S. G. R. M. *ote*ci*li*a*es das *I* no ensino das ciênc*as naturais: um </line>

<line> estudo de caso. 200*. Dissertação (Mestrado em M*ltimídia em E*ucação) -Uni*ersidade de </line>

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<line> M*RTI*S, M. E.; SÁ, C. *. Ser le*tor no séc*lo XXI: importânc*a da </line>

<line> co*preensão </line>

<line> na </line>

<line> leitura para o e**rcício pleno </line>

<line> de uma c*da*ania respons*ve* e activa. 2008. Disp**ível em: </line>

<line> *ttp://rep*sit*rio.e**pf.pt/han*l*/20.500.1*796/937. Ace*s* em: *0 maio 2019. </line>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 19, n.11, art. 11, p. 19*-22*, n*v. 2022 www4.fsanet.co*.br/revista </line>

<line> Alfabet*zação Cie*tíf*ca n*s *no* Inici*is do Ensino Fu*dament*l * Par*ir da *t*aç** Docente </line>

<line> *21 </line>

<line> M*SSEN*, E. P.; SIQUEI*A, M. Cont*i*uições do PI*ID à Forma*ão Inic*al de </line>

<line> Pro*essores d* *iênci** na Pe*spect**a dos Licenc*ando*. Revista Brasileira d* Pesquisa em </line>

<line> Educaçã* e* Ciência*, Vol. *6, n. 1, 2016. </line>

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<line> *LIV*IRA, C. B.; GONZA*A, A.M. Prof**sor </line>

<line> pe**uisa*or-educação c*entífic*: o **tágio </line>

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<line> OZ*LAME, D. M.; FIL*O, J. *. R. *s dific*ldades docentes em desenvo*ver pr*ticas </line>

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<line> PÉREZ, D. G.; VIL*H*S, *. *du*ação cidadã e alfa*et**ação c*ent*fica: mit** e *e*lidades. </line>

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<line> PIRES, R.C.M. A for*ação ini*i** do Professo* *e*q*isador U*i**rs*tário no Program* </line>

<line> Instituc*o*a* de Bolsas de Ini*iação *ient*fica- PIBIC/ C*Pq e a prática profissional de </line>

<line> s*us eg*essos: Um *studo de ca*o na Universi*ade do Estado da B*hia. **se (Doutorado em </line>

<line> Edu*ação) - *ni*ersidade F*der*l do Rio Grande ** Sul, Porto Alegre, 2008. </line>

<line> PIZA*RO, *. V.; *UNIOR, J. L. Indic*do**s </line>

<line> d* alfabetização cie*t*fica: uma revisão </line>

<line> b*bliográfic* s*bre </line>

<line> as d*ferentes habilidades que podem ser promovida* no Ensino de </line>

<line> C*ência* nos *nos in*ciais. Revista investi*a*ões e* *n*ino de Ciên*ias, *. 20, n.1, p. 208- </line>

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<line> ROCHA, H. R. P.; A*EVED*, R. O. M. *o*mação in*cial de **ofessores *e </line>

<line> ciências: </line>

<line> co*strução d* saberes docente* com a linguage* de p*og*amaç*o vis*al scrat*h. *ev*sta </line>

<line> Experiênc*as *m E*si*o d* **ênc*as, .13, n.4, 2018. </line>

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<line> Estudos s*bre </line>

<line> trilhas: </line>

<line> uma análise de tendências em even*os de Ensi*o de Ciências </line>

<line> e </line>

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<line> ROD**GUES, *. A.; D*MASIO, F.; C**HA, S. L. S. Div*lgaç*o c*e*tífica </line>

<line> na formação </line>

<line> docen*e: const*ui*do * </line>

<line> di*ulgando c**hecimento p*r meio </line>

<line> do r*dio e da intern*t. Revista </line>

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<line> SANT*S, W. L. P. Educação cient*fica na </line>

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<line> contem**râneas *om* recurso </line>

<line> pe*agógic* para as aulas *e ci*ncias. **vista *xperiê*cias </line>

<line> em Ensino de Ciên*ias, v.12, n.3, 2017. </line>

<line> SEDA**, L.; *ARVAL*O, A. M. *. **sino de Ciênc*as p*r inve*t*g*ção: Opo*t*nidades de </line>

<line> i*teração so*ial e sua i**ort*nci* para a con*trução ** autonomia mor*l. Al*xandr*a - </line>

<line> Revi*ta de Educaç*o em *iência e Te*nologi*, v.10, n.1, p.199-220, maio *017. </line>

<line> S*LVA, A. L. *.; MOURA, P. R. G.; PI*O, C. Ativ*da*e ex*erimental pr*blematizada: *. </line>

<line> uma propo*ta de diversifi*ação d*s a**vidades para * Ensino de C*ências. *evista </line>

<line> Experiências em Ensino de Ci*ncias, v.10, n. 3. **15. </line>

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<line> *voluçã* *onceitu*l de professores de ciência* *obre seu papel *a mediaçã* do conhecimento </line>

<line> no contex*o escola*. Revista Ciênci*s & Educa*ão Ba*ru, v. 19, n. 2, p. 42*-438, *013. </line>

<line> SI*VA, P. S. *.; SANTOS, S. B.; RÔÇAS, G. A vi*ã* s*bre </line>

<line> a ciência e cientistas: </line>

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<line> Alfabetização Científica nos Anos Iniciai* *o Ensino Fundamental a Partir da Atuação Docen*e </line>

<line> 223 </line>

<line> *nv*stig*ç*o *o processo de alfab*tizaç*o e letram*nt* de alunos dos *n*s iniciai* do Ensino </line>

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<line> *IECHEN*SKI, J. P.; LORE*ZETTI, L.; C*RLETTO, M. R. * alfabetizaçã* científica nos </line>

<line> *nos inici*is: *ma análise dos tr**alhos apr*sentados nos ENPEC*. A*a*s: * Encont*o </line>

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<line> Alfa*etizaç*o Cie*tí*ica nos Anos Iniciais do Ensi*o Fu*dament*l * Partir da A*uação D*ce*te. </line>

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<line> *ww4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> *. M. A*meida, S. C. S. C*tanhe*de, L. *. C*tanh*ide, C. Veloso </line>

<line> 224 </line>

<line> Con*rib*ição dos Autores </line>

<line> L. M. Almeida </line>

<line> S. C. *. Catanheide </line>

<line> L. B. Cat*nheide </line>

<line> C. Veloso </line>

<line> 1) concepção e pla*ejamento. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> 2) *nálise e *nterpretação dos d*dos. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> 3) elaboração *o rascunh* o* na rev*são crítica do con**údo. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> 4) particip*ção na apr*vaç*o da versã* final do manus*rito. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> * </line>

<line> * </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 19, n.11, art. 11, p. 197-2*4, nov. 2022 </line>

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