A Nova Política de Educação a Distância: Uma Análise das Postagens do Instagram / The new Distance Education Policy: An Analysis of Instagram Posts

Claudio Marcos Maciel da Silva Arêas; Antônio José Barbosa de Oliveira; Gustavo Cravo Azevedo; Maria Cecilia Chaves

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> A *ova Política de Educação a Distâ*c*a: Uma Anál*se *as Pos**gens do Instag**m </line>

<line> The new Dis*ance Educat*on Po*i*y: An Analy*is of Instagr** Post* </line>

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<line> Claudio M*rco* Macie* d* Silva A*êas </line>

<line> Doutor em Admini*tr*ção pela Univer***ade do Gra*de Rio </line>

<line> Professo* Adjunto d* Universida*e Federal do Rio d* Ja*eiro (FACC/UFRJ) </line>

<line> p*ofessorc*au*iomacie*@*mail.co* </line>

<line> Doutor em Mem*r*a Social p*la Universi*ade Federal do Est*do d* Rio de Janeir* </line>

<line> Pro*es*or As*ociado da *ni*e*sidade Fe*era* do Rio de Janei*o (FACC/UFRJ) </line>

<line> antoniojose@facc.uf*j.br </line>

<line> Gustavo Cra*o *z*v*do </line>

<line> *outo* em C**ncias Sociais (PU*-R*O) </line>

<line> Téc*ico Admini*trativo **u*acional - TAE (UFRJ) </line>

<line> gustav*cravo@*a*c.ufrj.br </line>

<line> Doutorad* *m Engenh*ria de P*odução pe*a Uni*ersidade *ederal F*umine*se </line>

<line> Profes**ra Associ*do da Universi*ade *e*eral do Rio de Janeir* (F*CC/UFRJ) </line>

<line> *cecili**haves@*acc.ufrj.br </line>

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<line> Endereço: C*audio **rcos Maciel da Silva Arêa* </line>

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<line> UFRJ - Uni*ersidade Federal do Rio d* Janei*o, *rca </line>

<line> Edito*-Chefe: </line>

<line> Alencar </line>

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<line> 222*0902 - Rio de Janeiro, RJ - *rasil. </line>

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<line> *ndere*o: Antônio José Barbo*a de Olivei*a </line>

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<line> U**J - Unive*sidad* Feder*l *o Rio *e Janeiro, Urca </line>

<line> Art*go r*cebido em 20/12/2*25. Última versão </line>

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<line> re*ebida em 05/0*/2026. Aprov*do em 06/01/2026. </line>

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<line> Endereço: Gust*vo *ra*o Azevedo </line>

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<row> UFRJ - Universidade *edera* do R*o de Janeiro, Urca </row>

<row> 22290902 - *io de Janei*o, RJ - *rasil. </row>

<row> End*reço: Maria Cecilia Chaves </row>

<row> UFR* - Universi**de Federal do Rio de Janeiro, Ur*a </row>

</column>

<row> Aval*ado pe*o sistem* Triple Revi*w: *esk Rev*ew a) </row>

<row> pelo Editor-Chefe; e b) D*u*l* Blind Revie* </row>

<row> (avaliação cega *o* *o*s **aliadores da *rea). </row>

<row> Revisão: Grama*ic*l, Nor*ativa e d* Formataç*o </row>

</column>

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<line> C. M. M. S. A*êas, A. J. B. Olivera, G. C. Azevedo, M. C. Chaves </line>

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<line> Após meses *e expectativa por </line>

<line> parte d*s *tores do *etor educ*c*o*al gestores de IES, </line>

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<line> docentes, tr*balhado*e* de instituições de e*sino, en*i*ades de classe, entre </line>

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<line> *ovo marco r*gu*atório do E*sino Distâ*cia (EAD) *o* ap**vad* e* m**o de 202*, por * </line>

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<line> 12.*56/20*5. A nova leg*s**ção pro*oveu m*danças **g*ificativa* </line>

</par>

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<line> ensino superior, inclu*ndo a criação de uma modalidade sem*presencial, a proibição de </line>

<line> d*terminados cursos na modalidade * distâ*cia e a imposição de re*ras mais r*gor*sas pa*a * </line>

</par>

<par>

<line> func*onamento </line>

<line> dos cursos em **ivi*ade. Se, </line>

<line> novo ma*co busca combater </line>

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<par>

<line> proliferação de cu**os de baixa </line>

<line> qualid*de, por outro, as mante*edora* privadas argumen*am </line>

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<line> que as novas exigências pod*rão ele*ar o* custos das mensalidad*s, restr*ngindo o ac*sso ao </line>

<line> ensi*o sup*rior *ara as *amadas mais vulneráve*s da população. Este *st*do analisa o d*bate </line>

<line> sobre as mudanç*s na modalid*de EAD nas rede* sociais, com fo*o no Instagram. Fora* </line>

<line> *elecionadas *uatro postag*ns sobre o tema, cujos c*m*ntári*s *oram categorizados e* </line>

</par>

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<line> quatro gr*pos distintos. Os r*sul*a**s indicam </line>

<line> ampla *ceita*ão das nov*s regra* </line>

<line> nos canais </line>

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<line> analisados, *mb*r* ain*a existam *ontos que demand*m a*erfe*çoamento. </line>

<line> Pa*av*as-ch*ve: Gestã* Es*ratégica de IES. **sino a Di**ância. Marco Re*u*atório. </line>

<line> Af**r months of antic*p*tion by stakeholders in t*e education *ectorinclud*ng highe* </line>

<line> education *ns*itu*ion (HE*) administrat*rs, fac*lty members, educat*on wo*ke*s, an* </line>

<line> profession*l assoc*atio*s* new regulat*r* fr*m*work *or Distan*e Educati*n (DE) was </line>

<line> *pproved i* May 2025 through Decre* No. 12,456/20*5. The new *egislation introduce* </line>

<line> *ignificant *hanges t* higher education, including the cre*tion of a bl*nded (h**ri*) modality, </line>

</par>

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<line> the p*ohibit*** of cer*ain prog*ams from being </line>

<line> off*red v*a *istanc* </line>

</par>

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<line> *mposition of stricter rules for *he operation o* *ngoing courses. W*ile, on the on* han*, the </line>

<line> ne* *r*mework aim* to curb th* proliferation *f l*w-quality programs, on the o*her *and, </line>

<line> pri*ate educati*nal provid**s argue *hat the n*w requ*rements may increase tuition c*sts, </line>

<line> th**eby restric*ing ac*e** *o *i*her e*u*ation *or more vuln*rab*e s**ments of th* population. </line>

</par>

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<line> This study analyze* th* de*ate surrounding changes </line>

<line> to t*e distance e*ucation modality on </line>

</par>

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<line> s*c*al *edi*, with a focu* on *nst*g**m. Four posts on *h* topic were selected, *nd their </line>

<line> comments we*e c*t*gorize* int* four dist**ct *r*ups. The res*l*s indicate broad a*cep***** of </line>

<line> the n*w rules across the anal*zed channels, although there are still **pects that **q*ire fur*her </line>

<line> *e**ords: S*r*tegic M**agement of *igher Education Inst*tutions. Di**an*e *duc*tion. </line>

<line> Regulatory F*amework. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, *eresina, v. 23, *. *, art. 4, p. 79-90, f*v. 2026 </line>

<line> www4.U*ifsanet.co*.br/r*vi*t* </line>

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<line> A N*va Política de E**c*ção a Distânci*: U** Anális* das P*sta*ens do I*stag**m </line>

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<line> 1 INTRODU**O </line>

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<line> O ens**o superior no Brasil </line>

<line> *em pass*nd* por grand*s transformaçõ*s nas </line>

<line> últim*s </line>

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<line> décadas. O g*a*de *res*imento d* seto*, em parte alim**t**o pela f*exibilização das *egras *o </line>

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<line> En*ino a distâ*cia (EA*) a *on**ntra*ão dos grandes e </line>

<line> grupo* edu*acionais, fez c*m *ue </line>

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<line> s*rgis** uma série d* </line>

<line> críti**s em r**ação ao m*d*lo *d*tado (QUIROGA, 2023). Do*rado, </line>

</par>

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<line> Moraes e Siq**i*a (202*) as*ina*am *ue este cres*im*nt* da mod*lid*** EAD tamb*m gerou </line>

<line> que*tõe* a serem debatidas: a ausência de uma política es*rutu*ante, os parâmetros efetivos *e </line>

<line> qualidade e a financ*irização e seus impac*os educa*ionais. </line>

<line> Além dessa* qu**tões, ou*r* probl*ma torn*u-se emer*en*e *a *AD: a b*ixa qual*dad* </line>

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<line> comprovada pel* desempenho do* alun** dest* *o*ali**de em re*a*ão aos </line>

</par>

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<line> p*esenciais, princ*pa*men*e n*s cur*os *e licenciaturas. Ferreira, Teixe*ra e **r*eira (2025) </line>

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<line> criti*a* os conteú**s digitais posta*os nos ambie*tes de aprendiz**em, dado </line>

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<line> t*cnol*gia tem *ro*i*iado a e*es um conteúdo def*sado e c** poucas **ortu*idades de </line>

<line> i*c*ntivo à r*flexão". </line>

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<line> desse c*ná*io, Govern* Federal *ssin*u * D*creto 12*56/2025 o </line>

</par>

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<line> mais rigorosas sobre a opera*ionalidade *as *oda*ida*es de ensi*o supe*ior p*aticadas. Desta </line>

<line> forma, o objetivo de*t* estudo é o de a*alisar o debate s*bre es**s mud*nças na modalid*de </line>

</par>

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<line> d* Ensin* * Distância nas red*s so*iais, em **pecial Inst*gram. Por me*o das reações o </line>

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<line> das post*gens da divulgaçã* das novas r*gras, *sp*ra-s* que </line>

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<line> contribu* par* * deb*te sobre a impor*ância e *scop* da EAD *o **sino superior. </line>

<line> 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA </line>

<line> 2.1 C*esciment* do Ensin* a Dis*ância No B*a*il </line>

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<line> C*nforme </line>

<line> da*os do Ce*so *a Edu**ção *uperior (202*), havi* no **asil, e* </line>

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<line> 1258 cu*so* a distância, acolhendo um total de 1.153.572 alu**s *atricula*o* na mo*alidade. </line>

</par>

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<line> contav* com 1*.5*4 cu**o* e </line>

<line> 4.913.481 matrí**la* na modali**d* </line>

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<line> d*s*ância. Es*e al*o *res*imen*o se deu p*incip*lmente após 2018, com a *esregulament*ção </line>

<line> de ab*rtura de novo* cursos e p*los cont*da no De**eto nº 9.057, de 25 *e ma*o de 2017. </line>

</par>

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<line> Os *randes grupos pr*vados foram *avore**dos com estas medidas aumentando </line>

</par>

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<line> capilaridade </line>

<line> de atu**ão no *ras*l. Ai*da de acordo com o Censo da Edu*ação S*perior </line>

</par>

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<line> (2024), quatro grandes Institu*çõe* de *nsi*o Su*erior (IE*) pertencentes </line>

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<line> Rev. *SA, Teresina P*, *. 23, *. 2, art. 4, p. 79-90, *ev. 2026 </line>

<line> www4.*nifsanet.com.br/*evista </line>

</par>

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<line> C. M. M. S. Arê*s, A. J. B. Olive*a, G. C. A*evedo, M. C. Chave* </line>

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<line> educac*ona*s respondem *or 24% das ma*rículas no ensi*o superi*r, se* considerar as demai* </line>

<line> contro*ad** e s*bsidiá*ia* destes grupo*. Por *utro lado, Sampaio e **res (2025) apresentam </line>

<line> *m g*ave cenário de precariz*ção da* pequena* IE* privadas, pois "*er*a de 40% das IES no </line>

<line> Brasil que são co*sider*das *e *eque** e médi* p*rt*s contam com **é 300 alunos </line>

<line> matricul*do*, o que corresponde a 1% d* t*tal de matrículas". </line>

<line> Da S**v* A*êas et. al. (2**5) cred*tam este cresc*me*to à fort* concorrên*ia en*re as </line>

<line> IES que baixaram o valor da mensalidade ao longo do* an*s, em f*nção d* e*onomia d* </line>

<line> es*ala e da concentra*ão dos g**ndes grupos educ*c*onais. *o analisar o c*mportamen*o dos </line>

<line> p*eços pra*icados no período *e 20*2 * 20*2, os autores *e*ificara* uma redução de 60% em </line>

<line> te*mos reais dos preços pra*ic*dos. </line>

</par>

<par>

<line> *ambém </line>

<line> des*reve* outras questões que a *oda*idade EAD </line>

</par>

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<line> oferece, p*is *acilita o *ce*so aos estudantes de baixa *enda, c*mo o custo do transporte gasto </line>

</par>

<par>

<line> nas m*dalidades pre*e*ci*is e o acesso ao ma*er*al didáti*o a*essível, já inc*uso </line>

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<par>

<line> *e**alidade paga. </line>

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<line> 2.2 Desempenho *os Cursos a Dist*ncia </line>

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<line> Diferentes estudos foram </line>

<line> *ea*izados s*bre o </line>

<line> tema. Quiroga (2023) aponta pa*a </line>

</par>

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<line> dile*a da *odalid**e EA* que se eq*i*ibra en*re * qua*idade e o di*loma. Or*h, *ay*er e </line>

<line> *angan (2024) por su* vez descrevem u*a grande mudança na modali*a*e EA*, a parti* da </line>

</par>

<par>

<line> p*ndem*a da COVI*-19, com o r*p*do crescimento </line>

<line> do número de alun*s m*t*icu*ados </line>

</par>

<par>

<line> concorr*ncia direta c*m o *n*in* pre*enc**l. R*drigues A*ust*ni (2024) afirmam que * </line>

</par>

<par>

<line> próprias peças de pub**cidade da* IES privadas d*scr***am neste *er*odo a modalidade EA* </line>

<line> como o n*vo normal. </line>

<line> O *róp*io e*si*o prese*cial *eve que se adaptar *o modelo remoto de en*ino com *ulas </line>

</par>

<par>

<line> s*ncronas, durante pelo *enos dois anos consecutivos. *ste </line>

<line> ensin* remoto emergenci*l foi </line>

</par>

<par>

<line> objeto d* div*rsa* crí*icas poste**ormente, sobre*udo pela falta de planej*mento e pre**ro p*ra </line>

<line> a adoç*o da modali*ad*. (LEAL et. *l., 2025) </line>

</par>

<par>

<line> (2023) descre*em indicadores *e dese*p**ho *ist*dos p**o Tribunal de </line>

</par>

<par>

<line> Con*as d* *nião para as Instituições de Ensino S*perior (IES) pública*. Dentre esse* índices </line>

<line> de*tacam-se: </line>

<line> Taxa *e *ucesso na *radu**ão (TSG) - *a*ão ent*e diplomados e ingressa*t*s; </line>

</par>

<par>

<line> ****ce de *ualificação no Cor*o Docen*e (I*CD) Titulação do cor*o doc*n*e - </line>

</par>

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<line> capacidade de integra* en*ino/pesq*is*/*xte*são; </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 23, *. 2, art. *, p. *9-90, fev. 2026 www4.Unif*anet.c*m.br/r*vista </line>

</par>

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<line> A Nova *o*ít**a de E*uca*ão a Distância: Uma Análise das Postage*s do I*stagram </line>

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<line> Gr*u de En*olvimento com * *ós-*raduação (GEPG) - *nvolvimento di*cente com </line>

<line> atividades de pes*uisa. </line>

</par>

<par>

<line> **rna-se evidente que grande pa*t* </line>

<line> das *ES que *fertam a modalidade EAD *assam </line>

</par>

<par>

<line> lon*e desses requisito* *e qualidad* apontados pelo TCU, principalmente n*s grandes </line>

<line> conglomerados p*ivados cujo foco está ce*tralizado no ensino. </line>

</par>

<par>

<line> ao* desempenhos *o* c***os n* Exa*e Nacion*l de Cursos (ENADE), Dal </line>

</par>

<par>

<line> Sasso et.al. (2025) encontraram *m b*ixíssimo </line>

<line> desempenho d*s l*cenciaturas EAD dos </line>

</par>

<par>

<line> grandes **upos ed****i*nais. C*r*a de *4% dos alunos m**riculado* em lice*ciatur*s E*D </line>

</par>

<par>

<line> desses grupo* obtiveram nota 2 no ENAD*, o que c*rr*sponde a </line>

<line> um resul*ado bast*n*e </line>

</par>

<par>

<line> des*jar. Dessa forma, *s autores sinalizam que "a democratiz*ção a* ensi*o supe*ior *em </line>

<line> assegura* a qualid*de *ode comprometer a es*ência da educação". </line>

<line> Garcia * Da M**ta (2024) assi*ala* que e*te *r*t*gon*s*o das IES priv*das no EAD </line>

<line> ger** uma co*ran** pela busca d* qualidad* em função do ráp*do cres*iment* quantitativo </line>

<line> verificado n*s **timos ano*. Assim, *al cobra*ça po* p*rte da sociedade pressionou * go***no </line>

<line> a debater e criar r*gras mais rígidas de *o*trole e d* fiscal*zação *e**as *ES. </line>

<line> 2.3 Nov* Políti*a de Educação * Dist***ia </line>

<line> O Dec*eto 12456/2025, de 19 *e maio de *025, estabelece* novas *e**as para o ensino </line>

</par>

<par>

<line> a *istân*i*. Nesse decreto h*uve </line>

<line> a cr*ação de tr*s modalidades de </line>

<line> e*sino: presencial, </line>

</par>

<par>

<line> semiprese*cial EAD. Na modalidade pres*ncial, a carga e </line>

<line> h*rária d*ve ser d*str*buída entre </line>

</par>

<par>

<line> 70% *ara a*l*s presen*iais e 30% para EAD. Na mo*a*idade E*D, é ob*ig*tória a carga </line>

<line> hor*ria de 10% de discipl*nas pr*senciai* e 1*% de atividade síncrona *ediada (A*M), que </line>

<line> *o*siste em *ula ao *ivo *om 70 alunos por turma. P*r *im, *ma nova mo*alid*de foi *riada: </line>

<line> a semipresencial, c*m d*stribuição *e *arga *orária *ar* 30% d* atividades presen*iais, 20% </line>

<line> Alguns cur*os também tivera* restrições de *f*rta de modalida*e. A oferta de *urs*s </line>

<line> de Medici*a, Dir**to, Odontologia, Enfermag*m e Psicolo*ia dev* *er so*ente na </line>

<line> modali*ade presencia*. Também houve a restrição de ofert* na Modalidade E*D para cursos </line>

<line> de Licenciaturas e de Engenhari**. Ess** decisões estavam anco*ad** nas p*essões exercidas </line>

</par>

<par>

<line> pelos diferentes conselhos </line>

<line> de classe profission*is (*A*, COF*N, CFP) </line>

<line> que defen*i*m </line>

</par>

<par>

<line> abertam*nte * proibição do EAD para seus cursos. </line>

<line> *únior (2025) afirma que tais med*das se*v*m *omo oportu*id*de não só para as IES </line>

</par>

<par>

<line> *everem os mo**los educ*c*onais prat*cado*, * qualificação do cor*o *ocente e </line>

<line> técnico, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*res*na PI, v. 23, n. 2, art. 4, p. 79-90, fev. 2*26 ww*4.Unifs*net.com.*r/revista </line>

</par>

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<line> C. M. M. S. Arêas, A. J. B. Olivera, G. C. Azevedo, M. C. Chaves </line>

</par>

<par>

<line> sobretudo par* refletir a regulaç*o como u*a f*rrame*t* *e "e*tím*lo à criatividade e à </line>

<line> inovação res*onsá*el". </line>

<line> 3 METODO*OGI* </line>

<line> Pa*a * desenvolvimento deste trab*lho, *o* re*liza** um* pesquisa des*riti**, basead* </line>

<line> na análi*e d* quatr* postagens no Instagra* s**re o mesmo tema: a d*vul*ação, pelo g*verno, </line>

<line> das novas regras pa*a o *ns*no a Distância. Uma das p*stagens é *e caráter o*icial, publicada </line>

<line> pelo Ministér*o da E*ucaçã* (MEC), *nquanto as de**is são de *rês *randes portai* de mídia: </line>

<line> G1 (10,5 m*lhões de segu*dores), C*N Brasil (*,* milhões) e *ovem Pan News (3,5 milh*es). </line>

</par>

<par>

<line> As *os*a*ens s*le*ionadas estão apr*sentad** na Fi*ura 1, na **guinte ordem, </line>

</par>

<par>

<line> *sq*erd* pa*a a di*eit*: Jov*m Pan News, *EC, G* e CNN Brasil. A e*col*a desse conjun*o </line>

<line> c*nsiderou tanto * alcance e*pressivo das *u*licações quan*o a diversidade de p*rfis d* </line>

<line> público seguid*r variando de uma con** instit*cion** a um portal *dent*fic*do com *m </line>

<line> público d* per*il m*is oposicionista, co*o * da J*vem **n New*. </line>

<line> Fi*ura * - Postagens *obr* as med**as do n*vo marco de r*gulaç*o da E*D </line>

</par>

<par>

<line> **nte: Instagram (20**) </line>

<line> *e cad* uma dessa* *ostagens, f*ram extraídos os co*entár*os * a*alisad*s, **utados </line>

<line> no* seguinte* grupos de c*assificação dos comentário* com ba*e no refer**cial t*ór*co </line>

<line> apresentado: </line>

<line> Gru*o A - co*entá*ios favoráve*s à* medidas, sendo crí*icas à EAD. </line>

<line> Grupo B - p**tagens favoráveis * medida, p*rém qu*rem mais c*rsos incluídos *a </line>

<line> lista de prese**iais. </line>

<line> Grupo C - De*favo*á**is à* m*d**as, p*is d***ndem a EAD como in*lusão para os </line>

<line> mais pobre*. </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, *. 23, n. 2, art. 4, p. 79-*0, fev. 2026 *ww4.Uni*sanet.com.br/*evista </line>

</par>

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<par>

<line> A Nova Política de *ducação a Dis**ncia: Uma Análise das Po*tagens do Instagram </line>

</par>

<par>

<line> Gr*po D - **dicalm*nte favoráveis à EAD *omo modalidade. </line>

</par>

<par>

<line> Para org*nização e análi*e do *onteúd* dos comentário*, f**am utilizad*s os recursos </line>

<line> da Intel*gência Artificial (IA) do ChatGPT e AIQDA nos arqui*o* das quatro post*gens. Tais </line>

<line> res**t*do* fora* *ruzados entre as duas *er*amentas e, posteriormente, *heca*os e validad*s </line>

<line> os com*n*ários identificados como per*en*entes a cada u* de*s*s grupos. </line>

<line> 4 *NÁLISE E DISC**SÃO DE **D*S </line>

</par>

<par>

<line> Conforme a T*bela 1, apresentada abaix*, p*dem*s </line>

<line> uma grande parcela de </line>

</par>

<par>

<line> comen*ári*s apro*ando * medid*. *o *ntanto, um percentual </line>

<line> de resistência s* s*tua nos </line>

</par>

<par>

<line> co*entár*o* desfavo*á*eis à medi*a com defesa* à Modalid*de do Ensi*o a Distância, </line>

</par>

<par>

<line> justifi*ado, ** **ande par*e, pelo perfil *pos*ci*nista ao governo </line>

<line> dos s*guido**s do veículo </line>

</par>

<par>

<row> de comunicação. M*smo assim, a maioria dos co**ntário* é favor**e* à *edida de regr*s </row>

<row> mais du*as na m*d*li*a*e a distâ**ia. </row>

<row> Tabela 1 - Cate*or*zação do* comentários das postagens p*r ve*culos *e *om*nicação </row>

</column>

<par>

<line> Com*ntários </line>

<line> Co*entário* </line>

<line> **rcentual </line>

<line> *erc*ntual </line>

<line> Comentári*s </line>

<line> P*rcentual </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Grupo B </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<row> Comentários </row>

<row> *onte: Autore* (*025) </row>

<row> Nos comentá*ios favoráveis, m*it*s pos*agens criticam a atual forma d* r*gulação do </row>

</column>

</par>

<par>

<line> ensino a distância proporc*onand* um ensino de qu*l**ade </line>

<line> duvidosa, p*in*ipalm**t* após </line>

</par>

<par>

<line> per*odo de pa*demia. Incl*sive co**ntá*i*s críticos a c*rso* </line>

<line> qu* estavam anteriorm**te </line>

</par>

<par>

<line> autorizados, co*o o curso de Enfer*agem: </line>

</par>

<par>

<line> "Que notí*ia mara*il*osa! Já noto o *reju*zo das graduaçõe* a </line>

<line> d*stância aqui em consultório. *odas de*eriam ser presenciais." </line>

<line> (Comentário na Postage* 3) </line>

<line> "E*fe*magem em EAD. Vai meter agulha em quem? No </line>

<line> trav*sseiro? Rin*o litro* !!." (*omentário na Postagem 4) </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresina PI, v. 2*, n. *, art. 4, *. 79-*0, fev. 2026 </line>

<line> *ww4.Uni*sanet.com.br/r*v*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. M. S. A**as, A. J. *. Olivera, G. C. *zevedo, M. C. C*a*es </line>

</par>

<par>

<line> A*esa* das críticas, Jún*or (2024) ide*tificou uma *dad* média elevada (acima de 30 </line>

</par>

<par>

<line> anos de idade) no* cur*os de saúde na modalidade EAD. Isso pode demon*trar </line>

</par>

<par>

<line> alunos e*t*o na sua s*gunda gradua*ão, ou </line>

<line> atuam ** área de s*ú*e e, so*ente após uma </line>

</par>

<par>

<line> *eterminada e*periênc*a no mercado de trabalho, tom*m a decisão de curs*r um* fa*uldade, </line>

<line> como o caso da* técnic*s d* en*er*agem (formação de ensino médi*) s* ma*ricular*m em </line>

<line> cursos EAD de Enfer*age*. </line>

<line> Ain*a *obre a aprova*ão *e medida*, uma sér** de profi*s*onais que nã* tiveram seus </line>

<line> cursos c**templados c*mo integralme*te pre*enc*ais, protestaram. Esse comp*r*ament* vai </line>

</par>

<par>

<line> *o encontro dos *osi*ionamentos d*s resp**tiv*s </line>

<line> *l*sse (c*mo os Conselhos </line>

</par>

<par>

<line> Re*ionai*) que recusam o ensino a distância como modali*ade </line>

<line> d* fo*mação de seus </line>

</par>

<par>

<line> pr*fissio*ais. </line>

</par>

<par>

<line> "Fis*ote*ap*a devia ser exclusiv*mente </line>

<line> *resencial também." </line>

</par>

<par>

<line> (Comentário na Postag*m 2) </line>

</par>

<par>

<line> Me intriga o curso de Fono não *er en**ado também. Só eu sei </line>

<line> como fonoau*ióloga o quanto precisamos das práticas presencia*s!" </line>

<line> (Comentário n* Posta*em 1) </line>

<line> *m gra**e p*nto **rte na de*esa do Ens*no a distância está no alcance da modalidade </line>

<line> para um públi*o-alvo da clas** meno* favorecida, em *eral a trabalhadora. Essa inclusã*, de </line>

<line> fat*, *ermitiu o a*esso *e milh**s de t*abalhadores das cl*sses C/D ao ens*no superior, dado </line>

<line> que os tíquet**-*édio estão n* *aixa inferior a R$ 200,00 de m*n*alida*e. </line>

<line> "O ruim é *ue *uitas mães e pessoas pob*es não vão conseguir </line>

</par>

<par>

<line> mais fazer fa*uldade, </line>

<line> po*que p**sencial é bem ma*s cara." </line>

</par>

<par>

<line> (Comentário na Postagem 4) </line>

</par>

<par>

<line> "P*bre não tem *inheiro nem tempo e </line>

<line> cursar facul*ad* </line>

</par>

<par>

<line> *resencial. E vi*a o pai dos pobres mais *ma </line>

</par>

<par>

<line> Postagem 2) </line>

</par>

<par>

<line> De fato, a moda*i*ade proporciona uma f*rma mais </line>

<line> acessível ao ingress* no </line>

<line> *nsino </line>

</par>

<par>

<line> super*or. Alve* et.al. (2025) evidencia* as **cilidade* de *nclusão e d*mocra*ização dessa </line>

</par>

<par>

<line> modalidade, c*m * pr*ocupa*ão *e acesso às p*ataformas digita**. Ess* f*to é </line>

<line> agrava*o </line>

</par>

<par>

<line> pr*ncipalment* pela dificuldade de t*r in*ernet mais ve*oz, com*a*ível para acessar o co*teú*o </line>

<line> digital (DOS SANTOS et.al., 2025). </line>

<line> *o ent*nt*, esse gru*o de comentá*ios nas postag*ns *stu*adas está a*in*a*o com </line>

</par>

<par>

<line> *chuster et. al. (2024), pois afirm*m q*e na *odal*d*de EAD "é *ossível rea*izar sonh*s </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, T*resina, v. 23, *. *, art. 4, p. 79-90, fev. *026 www4.Unifsanet.*om.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A N**a Política de Educação a D*stância: **a Análise *a* Po*tagens *o *nst*gram </line>

</par>

<par>

<line> oportun*dades de crescimento pessoal e profis*ion*l, ao trabalhar e estuda* ** mes*o </line>

</par>

<par>

<line> Em um ponto de v*s*a m*is radical </line>

<line> em defesa do ensino a distância, ver*f*cam-se </line>

</par>

<par>

<line> críticas ao governo e *o conceito p*opos*o de *ualidade de ensino. A defe*a da de*regu*ação </line>

<line> mai* inten*ificada ve* ali**ada c*m a defe*a *o l*v*e merc*do, pr*coni*ado principalmente </line>

<line> po* *rupos *a*s alinhados c*m a oposi*ão ao govern*. Além disto, *eforça o discurso de que </line>

<line> a E*D é uma m*dal*dade que *ropor*io*a liberda*e ao aluno. </line>

</par>

<par>

<line> "Isso n*o qualidade. É ingerên*ia au*oritár*a disfarçada de * </line>

<line> pedagogia." (Comentário na *ostage* *) </line>

</par>

<par>

<line> "O gov*rno *uer controlar at* *omo estudamos, EAD </line>

</par>

<par>

<line> liberdade." (C*mentá*i* na Postagem 4) </line>

</par>

<par>

<line> Kroetz e Oz**ame (2023) anal*sam o discurso de que a EAD esteja associada </line>

</par>

<par>

<line> liberdade **mo uma "falsa se*sa**o de liberdade e a*tonomia quand* a*re*en** no*as fo*mas </line>

</par>

<par>

<line> *e su*jetiva*ão, mu**as das </line>

<line> vez*s *ai* hostis de cont*ol*, por *eio de outros *iscursos, </line>

</par>

<par>

<line> criando novos m*canismos de *ontro*e". </line>

<line> 5 CONCLUSÃ* </line>

<line> E*bora o e*tudo tenha incluí*o *ostagens referente* a *iferen*es perfis *eguidore* dos </line>

</par>

<par>

<line> c**ais *e c*mun*c**ão, existe um conse*so de que as regras *e funcioname*to do En*ino </line>

</par>

<par>

<line> Distâ**ia deveriam ser mais rígid*s. No e*tant*, a demo*a pel* adoção das medidas * o *razo </line>

<line> de carên**a de até doi* an*s para as medi*as s*r*m im**ement*das despertam algumas </line>

<line> questões. </line>

<line> * primeira é se *s medi*a* e*tão dentro de um* pol**ic* de Estado ou de Governo. A </line>

<line> possibi*idade de ação dos *rupos de pressã* * favor * contra o ens*no * distância pod* gera* </line>

<line> insegu*ança na estratég*a d* longo prazo da* inst**uiç*es de ens*no, em espe*ial a* *riv*das. </line>

<line> Nota-se que a *ção dos consel**s regionai* das diferentes categorias pr*fissi*na*s inf*uencia </line>

<line> dir*tam*nte seus pro*issionais r*gistrados, confor*e observ*do nos *om**tários das </line>

<line> posta*en*. </line>

<line> *ambé* não se pode des**rtar a narrat*va da inclusão social *e aces*o ao ensi*o </line>

</par>

<par>

<line> superior c*m mensali*ades baix*s às </line>

<line> camadas *ais p*br*s da s*ciedad*. De f**o, um* </line>

</par>

<par>

<line> g*ra*ão de egre*sos *ontribuiu pa*a a melhoria da qualidade de mão de obra pa*a o pa*s, ainda </line>

<line> que distante do deseja*o. </line>

<line> Re*. **A, Teresina PI, *. 23, n. 2, art. 4, p. 79-90, fev. 2026 www4.Unifsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> O prazo *e carência *e dois **os par* imple*enta*ão pode gerar incerteza </line>

</par>

<par>

<line> *feti*idade de**as medidas, dado que te*os um* eleição pr*si*encial no próximo ano, * que </line>

<line> política* de g*vern* podem ser revista*. A*sim, investimentos re*liza*os para adap*ação às </line>

<line> novas **gras podem se transformar ** cus*os afundad*s. </line>

<line> Ou*ra quest*o se refere * formação da eq*i*e que ir* at*ar na EAD. As med*das </line>

<line> *ei*a*am *m aberto o p*pel do med*ad*r pe*agógi*o e *o *ocente, o que pode gerar impacto </line>

<line> nos va*or** de c*n*ratação das hora*-aula, form*to de co*tratação mais recorrente nas IES </line>

</par>

<par>

<line> privadas. I*so </line>

<line> também </line>

<line> gera* inseguranças jur*dicas para </line>

<line> *s *róp*i*s IES no futuro e* </line>

</par>

<par>

<line> *ela*ão * que*tionamentos *a Ju*tiça do **abalho **b*e a tarefa do docente e do mediador. </line>

</par>

<par>

<line> Convém também rati**car que est* trab*lho não *e propõe a se </line>

<line> po*icionar a *av*r ou </line>

</par>

<par>

<line> **ntra a mo*alidade **D e sim apresentar contribui*ões que possam enr*quecer o debate para </line>

<line> * pap*l *o ensino *uperior no Brasil. </line>

<line> REFERÊNCIA* </line>

</par>

<par>

<line> *L*ES, M. M. L *t al. I**lusão em r*de: </line>

<line> a E*D como estratég** *ar* alcanç*r o* </line>

</par>

<par>

<line> invis*bilizados da e*ucaç** presenc*al. Missioneir*, v. 27, *. *, p. 10*-1*1, 20*5. </line>

<line> BRASIL. Instituto Nacional de Es*udo* e P*sq*isas Ed**a**o*ais Anísio Teixe*ra - INEP. </line>

<line> Censo da E*u***ã* S*perior *024. Bra*ília, 2024. </line>

<line> DA SILVA A*ÊAS, C. M. M; DE OLI*EI*A, A. J. B; DE ARAÚJO, F. F. Aspectos sobre * </line>

</par>

<par>

<line> modalidade de ensin* a distância no B*a*il (*007-2022)/Aspe*ts </line>

<line> about the modal*ty of </line>

</par>

<par>

<line> distan*e lear*ing </line>

<line> in Bra**l (2007-2022). Rev*s*a FSA (*ent*o Universi**r*o Santo </line>

</par>

<par>

<line> DEL SASS*, *; MORAES, *. C. B; ARDIG*, J. D;, *EZZA, R. IOSR Jo*rnal of </line>

</par>

<par>

<line> B*sin*ss a*d Manage*ent (IOSR-JBM) e-ISSN:2278-48*X, p-ISSN: </line>

<line> 231*-7668. Volume </line>

</par>

<par>

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<line> DO*RADO, L. *; MORAE*, K. N; *IQ*EIRA, R. *. Educaçã* *uperior * distância </line>

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<line> Brasil: flexibilização *eg*latória, *xpans*o e pri*ati*ação. Educ*ção & *ociedade, v. *5, p. </line>

<line> D*S **NT*S, L. G e* a*. * inc*usão digi**l e * educação a distânci* p*ra a demo**atiza*ão </line>

<line> do e**ino. Revista Acadêmi*a Online, v. 1*, n. 58, p. e1577, *025. </line>

<line> FERREIRA, C. G; *EIX**RA, P. J. M; FERREIRA, C. H. O dilema da educaç*o a **stância: </line>

<line> uma pre*ariza*ão do ens*no? Revista V*lore, v. 10, 2025. </line>

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<line> GARCIA, B. E. S; D* *O*TA, J. R. A tra*etória da EAD *o Brasil: um olh*r </line>

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<line> in*titucionalismo soc*ológic*. R*vis*a Educação, Cultura e Soc*eda*e, v. 14, *. 1, p. 57-71, </line>

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<line> A N*va Política d* Ed*cação a Distânc*a: Uma A**l**e das Postagens do I*stagram </line>

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<line> GATTO, M. *. A et a*. Educ*ção a distância: capila*idad* e inclusão das minoria*. Revista </line>

<line> Tópicos, *. 2, *. 14, p. 1-17, 202*. </line>

</par>

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<line> evidenciada *a </line>

<line> educação a distância? </line>

</par>

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<line> A*ális* da democratizaç*o de acesso ao ensino *uperior em s*ú*e. Educa*ão On*ine, v. 19, </line>

<line> JÚ*IOR, F. R. M. * nova reg*lação da Educação * Dist*ncia n* Brasil: impactos * desafios </line>

<line> para * *ualidade e inovaç*o no Ensino Superior. Re*ista *dUC* - Revista Multidisciplinar </line>

<line> da Faculdade Católica Paulista, v. 8, p. e0*5015, 20*5. </line>

<line> KROETZ, *; O*ELAME, D. M. A proliferação *a e*ucação * distân*ia: pro*l*matiza**o </line>

<line> alguns disc*rsos. Ensi*o *m Perspe*tivas, v. 4, n. 1, p. 1-1*, 2023. </line>

<line> LEAL, C. B et al. A cult**a d* pr*conceito cont** a EaD, o ensino r*moto em*rge*cial e s*a </line>

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<line> qualidade educacional. *bse*vato*i* de la *c*no*ía Latinoameri*ana, v. 23, n. 1, </line>

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<line> K*YSER, P; MAN*AN, V. Ed*caç*o superior pre*encia* e a dist*nci*: </line>

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<line> algu*as análises * pa*tir dos ce*so* da educa*ão super*or. Rev*sta *aidéi@ - </line>

<line> Revis*a </line>

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<line> Ci*ntíf*c* de Educação a Distância, v. 16, n. 29, *. 121-146, 2024. </line>

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<line> QUIROGA, F. *. A ed*cação pública *ob ameaça: </line>

<line> os perigos da cor*id* mercantilista </line>

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<line> SIL*A, C. M. M et al. Dese*penho ac*dêmico </line>

<line> dos alunos d* </line>

<line> ciências contábeis </line>

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<line> FACC/U*RJ: uma ab*r*a*em prelimi*ar </line>

<line> d* mode*o de Vicent T*nto. XXII C*l*quio </line>

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<line> Internacion*l de Gestão Un*versi*ária, 2023. </line>

</par>

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<line> Como R*feren*ia* e*te *rti**, c**forme ABNT: </line>

<line> ARÊA*, C. M. M. S; OLIVERA, A. J. *; AZEVED*, G. C; CHAVE*, M. *. *ova Política de A </line>

<line> Educaçã* a Distância: Uma Análise *as Pos*ag*ns do Instagram. Rev. FSA, Teresina, v. 23, n. 2, art. </line>

</par>

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<line> *e*. FSA, Teres*na P*, v. 23, *. 2, art. 4, *. 7*-90, *ev. 2026 </line>

<line> *ww4.Unifsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

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<line> *. M. M. S. A**as, A. J. B. Oliv*ra, G. C. *zev*do, M. *. Chaves </line>

</par>

<par>

<line> Cont*ibuição dos Autore* </line>

<line> C. *. M. S. Arêas </line>

<line> A. J. B. Olivera </line>

<line> M. C. Chaves </line>

</par>

<par>

<line> *) concepç*o * *lanej*ment*. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise e int*rpre**ção dos d***s. </line>

</par>

<par>

<line> 3) elab*raç*o do rascunh* ou na revisão críti*a do conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) parti*ipação na aprovaçã* d* versão final do manuscri*o. </line>

</par>

<par>

<line> www*.Unifsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

</document>

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ISSN 1806-6356 (Print) and 2317-2983 (Electronic)

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