Conhecimentos Prévios na Educação Infantil: Contribuindo para a Aprendizagem Significativa / Prior Knowledge in Infant Education: Contributions to a Significant Learning

Josiane Peres Gonçalves; Geniuza Pimentel

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<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 14, n. 1, art. 5, *. 106-128, jan./fev. 2017 </line>

<line> IS*N *m**esso: 1806-6356 ISS* E*et*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> Conhecimentos Prévios na Ed*cação I*fantil: Contribuindo para a Apre*d*zagem Sig*if*cativ* </line>

<line> *rior Knowledg* *n Infant Edu*ation: Contr*buti*n* to a Signi*icant Learni** </line>

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<line> Josi*ne Peres G*nça*ves </line>

<line> Do*t*ra em Ed*cação pela Pontifíc*a U*iversidade Cat***ca do Rio G*ande do Sul </line>

<line> Prof*ssora da U*iversidade *ederal de Mato Gr*ss* do Sul </line>

<line> E-mail: jos*ane.peres@*fm*.br </line>

<line> Geniu** Piment*l </line>

<line> G*aduada em Pe*a**gia pela *niversidade Fed*r*l de Mato G*osso do Sul. </line>

<line> E-*ail: maninha_nill@h*tma*l.com </line>

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<line> Endereç*: Jos*an* Pere* Gonçalve* </line>

<line> Ed*t*r Científ*co: T*nny Kerley de A*encar Rodrigues </line>

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<line> Endereço: Rua J*an Carlos, nº 27, B*i*r* P*rt*nari, *EP </line>

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<line> 7**50-000, Naviraí - MS. </line>

<line> *r*igo r*cebido em 1*/10/2016. Ú**i*a </line>

<line> versão </line>

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<row> Endereço: Geniu*a Pime*t*l </row>

<row> Endereç*: *a*da p*ra Ivinh*ma, Km 04 - 799**-000 - </row>

</column>

<row> re*ebida em 0*/11/20*6. Aprovad* em 10/11/2*16. </row>

<row> Ava*iado pelo **stema Tri*le Review: a) Des* Rev*e* </row>

<row> pelo Editor-Chefe; e b) *o*ble Bli*d Revie* </row>

<row> (*valia*ão cega por dois avali*dores ** área). </row>

<row> Revisão: Gramatical, *ormativ* e de Formatação </row>

</column>

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<line> Conhecim*ntos P*é*ios na Edu*ação Infa*til: *o*tri*uindo para a A*rendizagem Signific*tiva </line>

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<line> O *resen*e trabalho aborda qu*stões rela*iv** valori*ação d*s conh*c*ment*s à </line>

<line> prévios dos </line>

</par>

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<line> alu*os p*ra resultar em a*rendizagem sign*f**at*va e tem </line>

<line> po* objetivo in*est*gar </line>

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<line> p*ofessores *ossibilitam a aprendizagem *ue *al*rize os conhecimentos prévi*s dos a*uno* da </line>

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<line> Educação Infantil. A abo*dagem teór*ca b*seia-se no* pressupostos de Ausubel e Pia*et, e </line>

</par>

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<line> pesq**sa qualitativa foi realizada *m **a e*cola púb**ca d* um* c**ade do int*rior d* Estado </line>

<line> d* Mato Grosso *o *ul, medi*nte a análise do Projeto P*l*t*co-Pedagógi*o (PPP), </line>

<line> observaçõ*s ** d*a* *alas de Jardi* III e entrevistas *em*estr*turadas *om as prof*ssoras </line>

</par>

<par>

<line> *essas salas </line>

<line> de aula. Os resultados indi**ram que o PPP res*alta a importância de </line>

</par>

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<line> c*n*iderar o* conhecim*n*o* prévios dos alunos e através d*s observ*ç*es </line>

<line> entrevistas, foi </line>

</par>

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<line> *ossíve* c*nstatar que as professor*s va*orizavam n*o s*mente os </line>

<line> co*teúdos </line>

<line> esc*lares, m*s </line>

</par>

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<line> *am**m os *o*h**imento* pré*i** adq*iri*o* atra*és do *onvívio so*i**. Ao ser a*ordad* um </line>

</par>

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<line> prof*ssoras instigavam as cri*nças a citar exemplos e estabelece* relações </line>

</par>

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<line> com outros conhec*mentos que já possuíam. Assim, faci*itava * processo de compreen*ão do </line>

<line> novo *ont*údo po* n*o se t*atar de algo totalment* *ovo, *as de novas *nformações q*e eram </line>

</par>

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<line> assimiladas, transformando-se e* *onhecimentos que *assava a ser signifi*ativo *ara as </line>

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<line> crianças. Co*clui-se que, especialmente </line>

<line> *riança* de E*ucação Infantil, é muit* </line>

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<line> import*nte haver a *alorizaçã* dos c*nhec*mento* prévios existentes, pa*a facilitar o proce*so </line>

<line> *e aprendizag*m dos novos conteúdo* que serão ab*rdados pela es*ola. </line>

<line> Palavras-c*ave: Educação infan**l. Conhecimen*os prévios. Me*odologia de ensino. </line>

<line> AB*T*ACT: Th*s *aper discusses issue* relating *o the valuation of *tud*n**' previous </line>

<line> knowl*dge to *esult in s*gnific*nt learning and it aims *o i*v*sti*ate how te*chers enable </line>

</par>

<par>

<line> lea*ni*g tha* values the </line>

<line> s*ud*nts' p*evious k*ow*edge </line>

<line> in Infant E**cation. T** theoretical </line>

</par>

<par>

<line> a*p*oach is bas*d on *he **sumptions of Pia*e* and Ausubel, and the quali*ative resea*ch was </line>

<line> conduc*ed in a pu*lic school *n a *oun*rysid* city in the st*te of M*to Grosso do Sul, thr*ugh </line>

<line> t*e a*aly*is of the Pol*tical-P*dago*i*al Project (P*P), *bs*r*atio*s in two ki*dergarte* III </line>

<line> gro*ps and sem*-structured interview* with the te*chers of *hese classrooms. The re**lts </line>

<line> indicat*d that th* PPP emphasizes the importance of co*sidering s*udent*' *re*ious </line>

</par>

<par>

<line> knowledg* and thr***h </line>

<line> obse*vations *nd interviews it w*s </line>

<line> est*b*ished t*a* te*che*s val*e* </line>

</par>

<par>

<line> educational conten*, but also the pr**r knowledge acqu*red through *oci*l </line>

</par>

<par>

<line> inte**c*ion. When ad*ressed a n*w subject, the te*ch*rs incited children to giv* exa*ples an* </line>

</par>

<par>

<line> establish r*lationshi** with ot*er knowl*dge al*eady possessed. Thus, it was easi*r to </line>

</par>

<par>

<line> un**rstand the n*w subj*c* ** s*m*thin* n*t tota*ly new, but as *ew i*fo**ations tha* were </line>

</par>

<par>

<line> becoming assimilated bec*mi*g m*aningful </line>

<line> to children. We conc*ude that, </line>

<line> esp*cially with </line>

</par>

<par>

<line> children *n *nf*nt E*ucation, it *s v*ry i*p**tant the exist*n*e of a valuation of ex*sting prior </line>

<line> knowled*e, i* o*der to f*cil*tate the l**rn*n* process of *h* new subjects that *ill ** ***ered </line>

<line> Keywords: Ear*y Childhood Education. Prior Knowledg*. *eaching Me**o*ology. </line>

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<line> www*.fsanet.com.br/revista </line>

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<line> *. P. Gonçalve*, *. Pi*e*tel </line>

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<line> 1 INTRODUÇÃO </line>

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<line> Sa*emos que t*das a* crianças, </line>

<line> chegam ao* espaços esc*lares, domi*am </line>

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<line> a*gu* t*po *e conhecimento **b*e determinado* a**untos q*e são *rat*dos em </line>

</par>

<par>

<line> p*ofessora. E**e tipo ** conhecimento que el*s traze* é c*amado de "c*nhecimento pré*io", </line>

</par>

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<line> ou seja, a* crianças nã* c*eg*m à s*la de </line>

<line> aul* sem n*nhum tipo de s**e* *m relaç*o aos </line>

</par>

<par>

<line> conteúdos. As*untos *ela*ivos às mat*rias d*s *ur**culo* as crianças podem apr*nde* em razão </line>

<line> do rel*c*ona*ento **ário viven*o em so**edad*. *uando el*s *ae* p*ra rua com os pais, </line>

<line> apr*ndem regras de tr**s*to, se *st* mui*o c*lor e, de repe*te, *ho*e, elas *êm a ***iosidad* </line>

</par>

<par>

<line> para saber </line>

<line> *omo *corre a chuva. </line>

<line> Sendo assim, elas vão </line>

<line> construindo *onhe*imentos a todo </line>

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<line> instante e, qua*do esses temas são abo*dados nas </line>

<line> aulas, elas v*o relaci*nar com o </line>

</par>

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<line> conhecim*nt* *á </line>

<line> adqui*i*o ante*iormen*e. Além de*se* </line>

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<par>

<line> também os que for*m adquiridos n*s ano* *nter**r*s ao ** Jardim *I*, pois, se *ssas crianças </line>

<line> pa*sa*am p*lo *ardi* I e *elo Jardim II, já trazem uma bagag*m de **n*ecimentos que v*m </line>

<line> *endo trab**hada pelos profe*sores, além d* que, a cada ano qu* *e passa*, el*s *ão </line>

<line> am*liando *ss* b*gagem p*r suas experiênci*s todas ** vida. </line>

</par>

<par>

<line> Pa** obte* resultado* s*tisfató*ios quanto *o aprendi*ad*, é preciso *ue </line>

</par>

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<line> pro*issi*n*i* em educa*ão estejam *tent*s para </line>

<line> avaliar os níveis de con*ecimentos d*s </line>

</par>

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<line> a*uno*. Sen*o assim, el*s vão s*ber p*anejar melhor suas aulas, expondo c*m *aior clareza *s </line>

<line> assuntos e apro*eitar ** conh*cimentos que ca*a um *raz pa** explicar, de forma *imp*es, os </line>

<line> no**s conteúdos, *btendo ass*m maiores resu*t*dos quanto à *ons*r**ão de nov*s saberes. </line>

<line> Isso pos*o, cabe ques*iona*: Es*á es*a valorizaçã*, de f**o, ac*ntecendo dentr* das </line>

<line> sal*s de a*la? De q*e **rma os professores procuram avaliar esse c*nhecimen*o dos alu*os? </line>

</par>

<par>

<line> profess*r, * cad* assunto a*ordado, *ma *onda**m so*re os conhec*ment*s q** </line>

</par>

<par>

<line> alu*o* dominam s*br* o conteúdo? Visando encontrar </line>

<line> possíveis resp**t*s para tai* </line>

</par>

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<line> i*daga*ões é que surgiu a ne*essidade de r*aliz*r </line>

<line> *sta **s*uisa, que tem por **na*idade </line>

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<line> os pro*ess*r*s po*sibi*itam a ap*endiz*gem que valorize os co*hecimentos </line>

</par>

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<line> pr*vios dos *lunos da Educ*ção Infan*il. </line>

<line> Duran*e a pesq**sa realizou-se u* est*do do PPP da *scola. Na sequênc*a foram </line>

<line> real*zadas ** entrevistas semiestruturadas gravadas, e posteriorm**te, fo*am t*ans*ritas. Para </line>

</par>

<par>

<line> averiguar o que re*lment* acontecia </line>

<line> na prática, investigou-se *omo *s p*ofe*sor*s </line>

</par>

<par>

<line> possib*litavam a aprend**agem ***a valor*zar os conhec**en*os prévios d*s alunos da </line>

</par>

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<line> e*ucação infanti* se isso realmen*e vinha aco*tece*do por parte do* professo*es e *os e </line>

<line> Rev. FSA, T*resina, v. 14, *. 1, art. 5, p. 106-128, j*n./fev. 201* www*.fsanet.com.br/revist* </line>

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<line> Conhec*me**os *révios *a E*ucação Infan*il: C*ntribuindo para a A**endizagem Signific*ti*a </line>

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<line> alunos. Tratava-se d* conhe*er os inc*nt*vos apresenta*os *elos </line>

<line> professores </line>

</par>

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<line> proporci*nar es*a in*e*ação **tre um *o*he*imento pree**abelecido e um novo sa*er. *urante </line>

<line> o processo de i*v*stigação sobre os mét**o* u*ilizados **alizo*-se entrevista *em*-estrutu*ada </line>

</par>

<par>

<line> com dua* prof*ssoras regentes das turmas do Jardim III de </line>

<line> uma escola m*ni*ipal </line>

</par>

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<line> muni*í*io de Nav*ra*, MS. Outra maneira d* coleta* *ados foi a de obse*v*r, dura*te alguns </line>

<line> dia*, como acont*ceram *s aulas. </line>

</par>

<par>

<line> C*m os resultados ob*ido* f*i p*ssível anal*s*r melhor </line>

<line> *s métodos utilizados </line>

</par>

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<line> proporcionar uma ed*ca*ão d* qu*lidade, lev*ndo em con*a os n*veis </line>

<line> de conhecimento *á </line>

</par>

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<line> es*abelecidos nas men*es *os aprend*ze*. No caso da não confirmação *esses *étodos, torna- </line>

<line> se possível avaliar a* questões posi*i*as * negativas e quai* al*erações d*ve* ser feitas par* </line>

<line> prop**c**nar tais valores. </line>

<line> Ensinar, me*iar conhecimen*o, não é algo pronto, e sim, algo a se* co*struído </line>

<line> *iariamente nos espaços escolar*s e em to*os o* âmbito* *a so*iedade. I*t* faz com *ue </line>

</par>

<par>

<line> *alo*izemos nos*as cria*ç*s e *s </line>

<line> co*hecimentos que e*as são capazes d* construir a cada </line>

</par>

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<line> instante. </line>

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<line> * F*NDA*ENTAÇÃ* TEÓ*ICA </line>

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<line> U* dos pens*dores qu* m*is ofereceram contribuição sob*e </line>

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<line> conheci*entos prévio* pa*a * pr*ces*o de **re*dizagem f*i Da*id Ausubel, embora J*an </line>

<line> Piaget já anteriorme**e também t*nha abordado e*sa t***tica. Ass*m, o *resente estudo </line>

<line> enc*ntra-se *undamenta*o no* aut*re* citado*, conf*rme apresentados *a sequência. </line>

<line> 2.1 Ausub*l e a val*rizaç*o dos conhecimentos p*évios </line>

<line> Uma das grandes preocu*ações da e*ucação escolar di* respeito à ap*end*zag*m do* </line>

<line> alunos, vis** ser necessári* que as crianças se aprop*iem de novo* *onh*cimento*, resultand* </line>

</par>

<par>

<line> dese*volvim*nto cognitivo. Nem se*pre, porém, esse p*ocess* é **o s*mpl*s, poi* </line>

</par>

<par>

<line> *ode acontecer de * alu** aprender mecanicamente, sem ter noçã* do real significad* das </line>

</par>

<par>

<line> informa*ões que est*o sendo passa*a*. Logo, é imp*rtan** que a </line>

<line> a*r*ndiza*em dos </line>

<line> alunos </line>

</par>

<par>

<line> seja signi*i*a****, cond*ção para ser mais fa*ilment* in*ernalizada e com me*or pr*b*bilidade </line>

<line> de ser esquecid*. </line>

</par>

<par>

<line> a*rendiza*em </line>

<line> **gni*icativa, segundo Moreir* (2000) * c*mo proposta por </line>

</par>

<par>

<line> Ausub*l, acon*ece </line>

<line> é re*acionado com </line>

<line> os existentes </line>

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<line> www*.*sa*et.com.br/revis*a </line>

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<line> J. P. Gonçalves, G. *imentel </line>

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<line> anteriormente, *endo **corporado à estrutura cogni*i*a do *prend*z, passando a ter signifi*ado </line>

<line> para e*e, justamente por ca**a dessa rel*ção que é estabelecida com o conhecim*nto anterior. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse proces*o, que não é </line>

<line> visto como arb*trário, o novo </line>

<line> conhecim*nto ad*uire signifi*a*o </line>

</par>

<par>

<line> ***a o a*uno, * aquele q*e já existia previamente torna-se mais amplo e ela*or*do em termos </line>

<line> de signifi*ad*s, adquirindo estabilidade e **rmeza. </line>

<line> O ****r *ambém *e*tac* que o conheci**nto prévi* é a vari*vel que *ai* exerce </line>

</par>

<par>

<line> influê*cias no processo de apre*dizag*m e, *essa forma, só é po*sível ap*e*der </line>

</par>

<par>

<line> partir d* que já conhecemos. Tal afirmação é fei*a por*ue o a*tor se *ase*a nos pressu*ostos </line>

</par>

<par>

<line> de *us*bel (2000), que, desde a d*cada de 1960, já chamava a a*enç** para </line>

<line> essas q*est*es </line>

</par>

<par>

<line> * apr*n*izagem </line>

<line> signi*icativa e ent**dia qu*, se p**tendemos </line>

<line> pr*mover uma </line>

</par>

<par>

<line> *prendizagem qu* faça se*tido p*ra a criança, devemos analis*r ** conhecim*ntos p*évios, </line>

<line> pa*a ent*o *nsinar novos conteúdos. </line>

<line> Ausu*el (***0) chamava os conheci*entos prévios de sub*u*çores, en*endido* </line>

<line> como a* e**ru*uras de c*nhecim*ntos específ*cos q** *odem se* mais ou menos abran*entes </line>

</par>

<par>

<line> de *cordo </line>

<line> com a freq*ência *o* *ue ocorre a apren*izage* s*gnificativa, em *onjunt* com </line>

</par>

<par>

<line> um dad* subsunçor. Dessa f*rma, um subsunçor pode ser en*endido como um conceito </line>

</par>

<par>

<line> u*a ideia já </line>

<line> exist*nte na </line>

<line> e*trutur* cog*itiva do aluno * que s*r*e de anco*agem </line>

</par>

<par>

<line> nova inf*r*ação, pe*miti*do *ue seja atribuíd* significado a este *ovo co*hecimen*o, p*rque </line>

<line> passa a ser relaci*nado com * que j* h*via sido *prend*do a*teriormente. </line>

<line> É importa*t* de*tacar que, *uran*e o pro*esso de aprendizagem, o al*no *ão é visto </line>

<line> co*o *m rec*ptor pa*si*o, po*que ele deve utiliz*r-se dos conhecime*tos que já inte*nalizou </line>

<line> de manei*a subjetiva e n*o *e forma arbitrá*ia ou imposi*iva. *o mesmo tem*o, qua**o maior </line>

</par>

<par>

<line> é o nível </line>

<line> conhe*imentos qu* já exi**iam a*teriormente m*iores são as po*sibilidades de </line>

</par>

<par>

<line> assimilar </line>

<line> os novo* conteúdos, seja* eles escolares ou que se adquire por meio das d**ers** </line>

</par>

<par>

<line> interações sociais. </line>

<line> De *co**o com *usubel et al. (1980), quando não é possível haver essa relação entre </line>

</par>

<par>

<line> o con*eú*o *sco*ar a ser aprend*d* e as bases </line>

<line> *e co*hecimentos adquiridos anterior*ente, </line>

</par>

<par>

<line> então ocorre a aprendiza*em mec*n*c*, em que cont*úd*s são assimilados, p*rém não </line>

<line> comp**endidos *e*o aprendiz. *rata-** de apenas decorar os *o*os conteúdos sem haver re*l </line>

</par>

<par>

<line> co*preensão. São </line>

<line> conteúdos, em *eral, *embrad*s somen*e até o período em </line>

<line> alunos </line>

</par>

<par>

<line> fazem a avaliação e logo após já não sabe* mais nada, porque nã* tinham *ig*ifica*o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ara compreender melhor o que cham*mos d* conhecime*to, p*ec*s*mos levar em </line>

<line> conta que ele tem *ent*d* am*lo, co**or*e Moreira (200*), send* *sado ta*to para s* re*erir </line>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 14, n. 1, ar*. 5, *. *06-128, jan./fev. 201* www*.fsanet.com.*r/revista </line>

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<line> Conhecimentos *ré*io* na Educação Infantil: C*ntribuin*o para a Apr*ndizagem Significativa </line>

</par>

<par>

<line> ao* conc*itos, c*mo a*s procedimen**s e ou às a*itu*es. É preciso le*brar que os </line>

</par>

<par>

<line> conh*cimentos são *roduzi*os </line>

<line> dentr* *e uma cult*ra. Cada grupo cultur*l pro*uz *e*s </line>

</par>

<par>

<line> pró*ri*s saberes sobre </line>

<line> do mun**. Sabemos que a ed*ca*ão t*an*mite </line>

</par>

<par>

<line> *ert*s co*heciment*s, ma* as pessoas que *pre*dem podem já te* ou*ros saberes dif*rentes. </line>

<line> Nã* podemos nos e*q*ecer de que os c*nhecimentos não sã* produ*idos apenas pel* </line>

<line> ciência, pois, tanto a* *riança* quan** os adultos *onst*oem *spont*neamente c*rto* sab*res </line>

<line> para compreende* o *und* em q** vive*. Os *onh*cimentos p*dem *ariar * *ariam *evido à </line>

<line> cult*ra, ou m*smo e* r**ão da idade em que * **ianç* se encont**. </line>

<line> Também é im*ortante destacar q*e nunc* se *p*ende a p*r**r do zero, o* seja, sem </line>

<line> c*nheciment* algum pois, sobre qualquer te*a que a *rofessor* *borda* em *ala, as crianças </line>

</par>

<par>

<line> vão *er se*pre a*gum tipo de co*he*imento </line>

<line> prévio, ou p*rque já sabem algo * *espeito, ou </line>

</par>

<par>

<line> porque p*dem pens*r e ded*zir. Isso n*s faz compreend*r que toda apren**zagem, para pod*r </line>

</par>

<par>

<line> ser *n**rpo*a*a, **ces*ita ***eragir com o </line>

<line> conh*cimento prévio que apre**iz traz o </line>

<line> consig* </line>

</par>

<par>

<line> sobre determ*nado assu*to: </line>

</par>

<par>

<line> O con*ecimento é s*gnificativo por definiç*o. Produto sig**ficativo de um process* </line>

<line> psicológico Cognitivo ("s*ber") **e envol*e a inteiração entre *déias "logicamente" </line>

<line> (cult*ralmente) signi*ica*ivas, id*ias anteriores ("*n**radas") relev*ntes da estrutura </line>

</par>

<par>

<line> cog*itiva particular do aprendiz (ou estrutura dos co*h*cimentos deste) * </line>

</par>

<par>

<line> "mecanismo" m**t*l d* mesm* *ara aprender de forma *ig*ificativa ou para </line>

<line> adquiri* e ret*r conhecime*tos (AUS*B*L, 2000, p. 218). </line>

<line> Sendo assim, podemo* di*er que ningué* in*o*pora o con*ecimento nov* *a mesm* </line>

</par>

<par>

<line> *o*ma como apres*ntamos. O resultado da apr*n*iza*em de c**a o </line>

<line> pessoa nunca é igual ao </line>

</par>

<par>

<line> que fo* apr*senta*o, por*ue dep**d* da interação entre ideias, ou da relaçã* q*e </line>

</par>

<par>

<line> estabe*ecida *o* os conhe*i*entos adq*iridos ante*iormente. </line>

</par>

<par>

<line> *.2 O olhar d* Piaget sobre a valori*açã* *** conheci*entos prévio* </line>

</par>

<par>

<line> Qua*do *alamos em valorizaçã* dos co**ecimentos prévios não poder*amos deixar </line>

<line> de falar em Je** Piaget. *egundo **r*a*des (2011), foi e*e quem ve*o cham*r * at*n*ão para </line>

<line> e**a questão da val*ri*ação dos *onhecimentos prévios dos al*nos *or par*e *os *rofessores, </line>

</par>

<par>

<line> porq*e, *egundo ele, *ão </line>

<line> nenhum ***fessor que in*c**sse </line>

</par>

<par>

<line> *bor*agem de um novo co*te*do sem antes *erificar o que *eus alunos realmente sabe* </line>

<line> *ab*mos que e se faz necessário en*inar sempre novos conteúdos, uti*i*ando os </line>

<line> re*ursos mais *trativos poss*veis que est**erem disponíve*s naquele espaço *sc*lar, p*rém o </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 14, n. 1, *r*. 5, p. 106-128, jan./fev. 2017 www4.fsanet.com.b*/revis*a </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> J. P. Gonçalves, *. P**entel </line>

</par>

<par>

<line> atra*iv* mais i**o*tante que * profess*r não deve d*ixar de **ili*a* no processo d* ens*no- </line>

</par>

<par>

<line> *prendizagem é leva* *m </line>

<line> conta o que seus a*unos já sabem. Mar*in (2007), ressa*tar </line>

</par>

<par>

<line> im*or*ância dos co*heci*entos prévios no *ro*esso de </line>

<line> aprendizagem, e ressa*ta </line>

</par>

<par>

<line> v*rdadeiro valor o que é corroborado por Piaget *ua*do *iz: </line>

</par>

<par>

<line> Não somente uma aprendizagem não parte j*mais do zer*, quer di**r que a </line>

<line> formação de um novo h*bi*o consiste sem*r* numa *if*renciaçã* a parti* de </line>

<line> esquemas a*t*riores; ma* *inda, *e essa dife*enciação é *u*ção de *odo * passado </line>

<line> desses e*quemas, iss* significa q*e o c*nhecimento adquirido por aprendizagem *ão </line>

<line> é *amais nem puro registro, nem cópia, mas o resul*ado de uma *r*anizaçã* n* qual </line>

<line> int*rvém em graus *iversos o s**tema tot*l *os es*uemas de que o *ujeito dispõ*. </line>

<line> (PIAGET, 1*74, p. 69). </line>

</par>

<par>

<line> Contemplando o que di* Jean Piaget, podem*s co*cl*ir </line>

<line> alunos cons*roem </line>

</par>

<par>

<line> c*nh*ci*en*o relacionando ao que já havi*m *dq*irido an*eriormente, fazendo, as*im, u*a </line>

<line> co*p*ração entre o *on*eciment* anteri** e o novo. Q*a*do o aluno fa* essa ligação em sua </line>

<line> me**e, relaciona*do o conhecime*to do p*ssa*o ao atual, podemos dizer qu* h*uve um* </line>

<line> apr*ndizagem, que n*o fo* apenas um mer* regis**o ou *ó***s, mas, *im, a*r*ndiz*gem com </line>

</par>

<par>

<line> grandes si*nific*dos </line>

<line> pela capacidade do esquema de assimilaç*o que *st* </line>

<line> internalizado *a </line>

</par>

<par>

<line> mente *o aluno. </line>

</par>

<par>

<line> *lgu*s p*incípios de aprendi*agem q*e Piaget destaca estão citados por Mart*n </line>

<line> (2007). Entre eles está, primeiro, * de qu* * aluno reconstrói o conhecimen*o e o faz de uma </line>

</par>

<par>

<line> maneira tal que particulariza a sua ap*endizagem. O se*undo é *equ* o alu** o </line>

</par>

<par>

<line> verdade. *nfim e con*equentemente, que o aluno busca sempre a compreensão. São p*incípios </line>

<line> que, **gund* esses pensado*es, norteiam uma aprendizagem bem-*ucedi**, o que signi*ica </line>

<line> q*e o con**cime*to não é simplesmen*e transmissã* e passividade, mas que decorre ** </line>

<line> *tividade e a**o sobre os conteúdos a sere* a*simil*dos. </line>

<line> Toma*do *omo base as afirmações d* Piaget citadas acima, podemos des*acar o </line>

<line> qua*to é i**ortante valori*ar esses princípios que norteia* a aprendiz*gem bem-sucedida da* </line>

</par>

<par>

<line> crianças levan*o e* *onta o modo com* elas assimilam o conh*cimen*o e ob*ervan*o </line>

</par>

<par>

<line> particu*a*idade. A questão é que, p*ra fazer essa observação e che*ar * essa </line>

</par>

<par>

<line> conclu*ão é pre*iso dispor de uma equ*pe **e desempe*he *m bom traba*ho e es*eja focada </line>

<line> no desenvolvim*n*o d* apren*iz*gem de cada c*iança. </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

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<par>

<line> Con*ecimentos Pr*vios n* E*ucação Infantil: Cont*ibu*ndo para a Aprendizagem Signi*icat*va </line>

</par>

<par>

<line> 3 PROC*DIMENTOS ME*ODOLÓGICOS </line>

</par>

<par>

<line> procedi*en*o* meto*ológicos relativos </line>

<line> desen*ol*ime*to </line>

</par>

<par>

<line> *e*quisa, é *mportante </line>

<line> d*stacar qu*, segundo *i*ayo (2003), me**dologia da pes*uisa a </line>

</par>

<par>

<line> desempenha </line>

<line> papel muit* imp**tante, </line>

<line> vai no* direcio**r o caminh* d* </line>

</par>

<par>

<line> pe*sament* q*e de*ejamos seguir. D*ve-se encontrar centralizada na teori*, tra*ando </line>

</par>

<par>

<line> basicamente, do co***nto </line>

<line> *e téc*icas que serão u*i*iz*das para construir a realidade. A </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa é, as*i*, a atividade básica da ciênc*a na sua cons*ruçã* da r*alidade. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse sentido, o p*esent* trab*lho é res*ltado </line>

<line> *e uma pesqu*sa q**lita*iva </line>

</par>

<par>

<line> n*t*re*a *escri*iva, r*aliz*da em uma escola do muni**pio de *a*iraí, localiz*da </line>

</par>

<par>

<line> b*irro próxim* ao centro d* cidade. A opção pela pesqui*a quali*ati*a se deu p*r se tr*ta* de </line>

<line> um conj*nto que possui d*ferentes tipos de téc*icas *nterpr*tativas que pos*ibilita descrever e </line>

</par>

<par>

<line> deco*ificar ** comp*nen*es </line>

<line> de um sistema c**plexo </line>

<line> de significados. Esse </line>

</par>

<par>

<line> tem o objetivo de trad**ir e expressa* o sentido dos fenômenos do mundo social, pro*urando </line>

</par>

<par>

<line> red**ir a distância *nt** o pesquisador e p*squisado, entr* o* te*ri**s o </line>

</par>

<par>

<line> *ssunto *m que**ão e os dad*s </line>

<line> *ol*tados, entre co*te*to e *ção (MAANEM ap*d NEVES, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Algumas das p*incipais ca*acter*sticas de um* p*squisa </line>

<line> *ualitativa, de aco*d* com </line>

</par>

<par>

<line> Godoy (1995), estão *a*tadas n* elaboraç*o deste tr*balh*, *s qu*is *erm*t** visualizar </line>

</par>

<par>

<line> ambi*nte como fonte dir*ta de dados, e p*squisa*or como ins**umento-chave. Por ser o </line>

<line> estr*tura*a com *m cará*er de*critivo, esse tipo d* p*squisa permi** descrever *s a*ões </line>

</par>

<par>

<line> coletada* no a*b*ent*, </line>

<line> *erceb*r que o processo é o foco principa* de abordagem *ão e </line>

</par>

<par>

<line> r*s*l*ado ou o produto. *amb** pe*mite que a análise dos dados seja *ealizada (como de *ato </line>

</par>

<par>

<line> foi) de forma **tuiti*a e indutiva*en*e pelo pesquis*dor, p*is não f*ram utilizadas </line>

</par>

<par>

<line> ou métodos *stat**tic*s e, por fi*, teve como *reoc**açã* maior a interpr*tação </line>

</par>

<par>

<line> fenôm**os e a atrib*ição de resultados. </line>

</par>

<par>

<line> A escola on*e foi r*al*zada * coleta de d*dos * considerad* nova, </line>

<line> por ter *penas </line>

</par>

<par>

<line> imp*antação *, media*te * *esquisa de campo *oi **ssív*l constatar qu* *la se tem </line>

</par>

<par>

<line> dest*cado devido </line>

<line> ao trabal*o em eq*ipe </line>

<line> que v*m sendo real*zado por c*da membro *ue </line>

</par>

<par>

<line> compõe o q*adro </line>

<line> *e f*ncio*ários d* esc**a, de*d* </line>

</par>

<par>

<line> administrativos, até as </line>

<line> professoras, *s coo*denadoras pedagógicas a dire*ora. ***os fazem e </line>

</par>

<par>

<line> um t*abalho em conjunto com a direção. Isso reforça a credibilida*e que a escol* já ad*uiri*, </line>

<line> a*es*r dos poucos an*s de funcio*ament*. </line>

<line> *ev. FSA, *eresi*a PI, v. *4, n. 1, art. 5, p. 106-128, jan./fev. 20*7 www*.fsanet.c**.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. P. Gonçalv*s, G. Pi*entel </line>

</par>

<par>

<line> P*ra * realização da coleta *e dados, inici*lme*te fo* feito um contato c*m * direção </line>

<line> da escola, que *ogo s* dispôs a con*ribuir com a p**quisa, indicando duas turm** de J*rdim III </line>

<line> e p*rmi*indo que *e fizesse a *nálise do Proj*t* Políti*o-P*dagógico (PPP). A *ole*a d* d*do* </line>

</par>

<par>

<line> consistiu *m: a) anális* de *PP; </line>

<line> b) *ntrev*st*s *emi-estruturadas com duas professor*s d* </line>

</par>

<par>

<line> *ard*m *II; c) observação n*s salas de *ulas de*sas professoras. </line>

</par>

<par>

<line> Em relação à análise do PPP, a *ntenção foi verifi*ar os objetivos pr*postos </line>

</par>

<par>

<line> do indivíduo, l**and* em *ons*deração ques*ões *ue valo**zassem ** </line>

</par>

<par>

<line> c*nhecimentos prévios dos alunos. </line>

<line> No caso das entrevis**s, a intençã* foi d* perceb*r se as profess*ras tinha* no*ões </line>

<line> **bre a imp*rtância **s conhecimentos prévios par* a aprendizagem do* alunos e se colocam </line>

<line> p*inc*p*o em prát*ca durante o desenvolvimento **s *ulas. V*le re**altar que *ais e*trevistas </line>

<line> fora* **av*das com *ad* profe*sora na própri* esco**, durante * período em que *ada **a se </line>

<line> *n*ont*ava em hora-atividade, e, posterior*ent*, tr*ns*ritas p**a **á*ise. </line>

<line> Quanto às obs*rvações em sala d* a***, o*o*reram n* períod* vespertino, durant* </line>

<line> dez dias segu*do*, permanecendo a pesquisadora du*s horas em cada sala, o *ue foi </line>

<line> oportuni*a*e s*ficiente par* observar as ativi*ades feitas *elas p*ofessora*, *s métodos de </line>

<line> en*i*o uti*iza*os durante* *s *ulas, suas ex*eriências *eda*ó*ic*s e a forma **mo elas </line>

</par>

<par>

<line> *rabalha*am * questão dos c*nhecime*tos *rév*os na edu*ação infantil. Tratou-se </line>

</par>

<par>

<line> observaçã* participant* qu*, segund* Moreira (2002, p. *2), "[...] é uma *strat*gi* de *ampo </line>

<line> q*e combin* *o mesmo t*mpo a partic*pação ativa com os sujei*os, *ntrevis*as abe*tas </line>

<line> in*orm*is e análi*e do*umental". </line>

<line> Po* fim, *odos *s *ado* c**et*dos e* c**a um* das etapa* *a p*squisa, ou seja, os </line>

<line> reg*s*ros feit** a part*r do es**do do PPP, a transcriç*o das entre*istas e reg*stros realizad*s </line>

<line> du**nte as observações foram sistemati*ad** para, então, sere* discu*idos med*ante a técni*a </line>

<line> chamada análise de cont**d*, conforme *ardin (2004). Pa*a a autora, a aná*ise de *onteúdo é </line>

<line> entendida *omo um c*n*unt* de técnicas que, de forma *ist*máti*a e objet*va, vi*a ob*er </line>

</par>

<par>

<line> in*icadores que per*itam ao pesqui*ador *nferir conhe*i*ent*s relativos à </line>

</par>

<par>

<line> mensage*. Dessa **r**, a técnica possibil*ta que se faça a int*rpre*ação *o que está por trás </line>

<line> dos d*scur*os, ou seja, as motivaçõe*, os desejos e as ou*r*s caracter*sti*as man*fes*adas pel*s </line>

<line> entrevi*tados mediante ri*os, pausas e perturbaçõe*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 14, n. 1, *rt. 5, p. 106-128, jan./fev. 2*17 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *onhecim*ntos P*évios na Educ*ção Inf*ntil: Con*ribuindo para a Ap*endi*agem S*gnificativa </line>

</par>

<par>

<line> * RESULTADOS E D**CUSSÃO </line>

</par>

<par>

<line> Para a orga*ização e a discussão do* resu*tad*s, primeiramente são apresentados os </line>

<line> comentários sobre a análise *a propo*ta pedag*g*ca da escola, proposta to*ad* como in*crita </line>

</par>

<par>

<line> sã* *elacionados *tens sobr* o *lanejam*nto da escola, p*ra então </line>

</par>

<par>

<line> descrever alg**as *xp*riências obti**s mediante as o*servaç*es r*alizad*s na Sala 1 e, em </line>

</par>

<par>

<line> seguida, na S*la </line>

<line> 2, *á est*b*lece*d* re*ação com os resu*tados das entrevistas </line>

</par>

<par>

<line> se**es*ruturada* reali*ada* individualme*te com *s duas p*ofe*sora*. </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 A propost* pe*agógica d* es*ola e os c*nhecime*tos pr*vio* </line>

</par>

<par>

<line> Antes de ini*iar *s obs*r*ações em sala de aula, entendeu-s* que era </line>

<line> importante </line>

</par>

<par>

<line> ve*ifi*ar qual era a pr*posta pedagógica da escol*, </line>

<line> es*ecialmente em relaçã* à temática </line>

</par>

<par>

<line> abordad* nesta pesquisa, </line>

<line> ou *e*a, os conhecim*nt*s prévios dos *lu*os. Assim, ao fa*e* </line>

</par>

<par>

<line> a*áli*e ** PP*, consta*ou-se *ue documento comenta clarame*te *obre a val*ri*ação dos o </line>

<line> conhecim***o* *révi*s *os alun*s. N* capít*lo qu* trata dos "Pri**íp*os **to*ológicos" há a </line>

</par>

<par>

<line> como: "Papel da Esco*a", </line>

<line> "Pedagog*a dos Conteúdo*" e "Métodos de </line>

</par>

<par>

<line> Ensin*". No caso d* ite* rel*tivo à "Pedagogia dos Conteúdos" há uma ê*fase para </line>

</par>

<par>

<line> perspectiva de apren*izag*m *ignificati*a, parti*do </line>

<line> sem*re do *ue o aluno j* *abe ou dos </line>

</par>

<par>

<line> conhecimen*os prévios da t*rma. E é co* base nessa propost* que os professores se embasa* </line>

<line> para pre*a*a* suas aulas * ati*idad*s, sempre par*indo do qu* o* alunos já sabem, pa*a então </line>

<line> const*uir um* aprendizagem s*gnifi*at*v*. </line>

</par>

<par>

<line> Em*ora **o **tando explicit*do no PPP, é possí*el afir*ar que a "P*d**ogia </line>

</par>

<par>

<line> Conteúdos" da </line>

<line> esc*la é fundamentada na teo*ia de A*su*el, visto </line>

<line> que o conceito mais </line>

</par>

<par>

<line> importante </line>

<line> dessa teoria o é </line>

<line> de *p*endizage* sig*ifi*ativa, *e*do *sta </line>

<line> ent*ndida como um </line>

</par>

<par>

<line> processo p*lo q*al um* *ova inform*ção s* rel*cio*a com um aspect* relevante da estru*u*a </line>

<line> de conhecimento do indiví*uo (MOREIRA; M*NSINI, 20*6). </line>

<line> **nda an*lisa*do o PPP, percebeu-se *ue a i**tituiçã* ** preocupava *om o *apel da </line>

<line> educ*ção no contexto eco*ômico e social dos alunos. *arafraseando um tr*c*o do PPP, pode- </line>

</par>

<par>

<line> se dizer que a *scola busca </line>

<line> con*ecer *s al*nos, res*eitando suas </line>

<line> di*ersidades e que </line>

</par>

<par>

<line> institui**o *a*b*m almeja a hu*aniz***o atr*vés </line>

<line> da va*orizaç*o da es*ênci* de ca*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A coordenadora pedagógica, em entr**istas informais, relatou **e a escola tem </line>

</par>

<par>

<line> elaborado o projeto político-pedagógico, faz*n*o </line>

<line> us* da tendência pedagógica da Pe*agogia </line>

</par>

<par>

<line> *ww4.fsanet.*om.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. P. Go**alves, G. Pimente* </line>

</par>

<par>

<line> Crítica e viável, que parta da *rática so*ial e que esteja compro*issa*a ** *olucionar </line>

</par>

<par>

<line> probl*mas da ed*cação e d* ensino. Re*er*-se a uma p*átic* pedagógica ref*exiva e que esteja </line>

</par>

<par>

<line> de aco*do com *s inter*ss*s d* comun*dade *scola*, realizada na viv*ncia cotid*a*a de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Vale ressaltar que o PPP está sen** con*truído de m*ne**a coletiva e c*nta com </line>

</par>

<par>

<line> *articipação de todos os fu*c**nários da *scola. Nel* está expre*s* o </line>

<line> compromisso </line>

</par>

<par>

<line> pedagógico que é o de def*nir as ações educativas e *e que * escola d*** cump*ir seus </line>

<line> propósitos e sua inte*ciona*idade. Ele também tem um processo per*anente de construção, </line>

<line> *nde acon**ce a reflexão e a disc*ssão dos se*s p*oblemas, na busca de alternativas viáv*i* * </line>

</par>

<par>

<line> efetiva*ão dos o*j**ivo* propostos. *xige *ma vivência democrática, nec*ssária </line>

</par>

<par>

<line> *ar**ci*ação d* toda a comunidade escolar. </line>

</par>

<par>

<line> Ap*s ter estud**o o *PP da esc*la, no processo *esta p*sq*isa, foi po*s*vel perce*e* </line>

<line> q*e a escola t*m um grande compromiss* *a fo*mação do aluno oferecen*o u*a educação ** </line>

<line> q*ali**d*, mas, a*ima *e tudo, *e*s projetos e planejame*to estão se*pre *a*tados no q*e o </line>

<line> al*no já sabe, pa*tindo des*e princípio *ar* construir uma aprendizage* que tenh* *ignificado </line>

<line> pa*a * aluno. </line>

<line> A análise do PPP p*ssibili**u uma melhor com*reensão dos princípios que nortei*m </line>

</par>

<par>

<line> propos*a peda**gica da r*ferida *scol*, o**rtunizando dire*iona* mel*or o *rabalho </line>

</par>

<par>

<line> rea*i*a*o naquele espaço es*olar. P**e-*e dizer que não teria sido possível iniciar este </line>

</par>

<par>

<line> sem in*cia*mente ter estud*d* o PP*, *oi* f*ram as *nformações levantadas </line>

</par>

<par>

<line> *nálise desse documento que fav*cendo *onstatar, *m **t*os *o*e*tos, que em sala de aula </line>

<line> re**men*e esta*a aconte*endo o que f*ra prop*sto no *PP. </line>

<line> 4.2 Planejam*nto da escola para as turm*s de Jard*m III </line>

<line> A*tes de começar a re*atar as exper*ência* o*serva*as e* **la de aula, é imp*rtante </line>

<line> dest*car que, na e*cola pesquisada, as p*ofessor*s elabor*m em conjunto o pla*ejamento uma </line>

<line> vez por ano *u, qu*ndo necessár*o, até *uas. Esse p*an*ja*en*o é dividido por eixos temát*cos </line>

</par>

<par>

<line> de*tro de cada *ixo exis*em os temas g*radores, que *evem </line>

<line> ser trabalhados n* linguagem </line>

</par>

<par>

<line> oral * na es*rita, sendo *onhecimento* lógic*s e ma*emáticos, a**es vis*ais (inclui*do músic*, </line>

</par>

<par>

<line> ciên*ias, história e g**grafia. Por fim </line>

<line> ocorr* * culminância, </line>

</par>

<par>

<line> momento em que as pr*fess*ras jun*am todas *s ativi*ad** reali*adas pelas cr*a*ça* de**ro de </line>

</par>

<par>

<line> cada tema gerado*, </line>

<line> po* exemplo: "*u e o trân*ito". Elas a* fazem as d*vidas anotações </line>

</par>

<par>

<line> cada uma das atividade* que prop**tas para aquele te*a, d*zendo se o a*uno foi b*m, se fez, </line>

<line> *ev. FS*, Teresina, v. 14, n. 1, *rt. 5, *. *06-12*, jan./*ev. *017 w**4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *onhecimentos Prévios *a Educaçã* Infa**il: Co*tribui**o pa*a a Aprendizagem Signific**iva </line>

</par>

<par>

<line> se está ce*to. C*so n*o te*ha feito, elas escrevem: "Que pena que v*cê não fez"! T**minada </line>

<line> essa *tapa, e**s t*an***rem as info*maç*es para as fichas av*l*ativas, a serem apres**tad*s aos </line>

<line> **is na r*união b*m*stral ou semestral, conform* * nec*ssidade. Essas fichas avaliativas </line>

</par>

<par>

<line> **mb*m a*ompan*am os *l*no* *m caso de m*da*ça (t*ansfe*ên*ia) para ou*r* escol* </line>

</par>

<par>

<line> ci*ade. O planejam**to é reela*orado a cad* ano para nã* ficar desatu*lizado *, por isso, são </line>

</par>

<par>

<line> fe*ta* alt*rações </line>

<line> necessárias, pr*ncipalment* *as competênci** * nas habilidades, vi*ando, </line>

</par>

<par>

<line> ass*m, os objetivos * *erem alca*ç*d*s. </line>

<line> *urante * s*mana as *r*fesso*as fa*em uso das 5 horas-a*ivi**de de q*e dispõem </line>

<line> par* planejar as aulas. Os conteúdo* da Educação Infantil, aq*i e* questão os do Jardim *II, </line>

<line> segue* * orde* *stabelecida *os eixos t*mát*cos. Nes*e sentido, cad* pro*esso** f*z os </line>

<line> plan*s de *ula s*guindo o plane*amento, constatando-se isso d*ran*e as o*servaç*es em sala, </line>

<line> quand* elas esta*am tra*alhando o m*smo conteú**, po*é* cada *ma o fez de *a*eir* </line>

<line> dife*enciada. *a*a prof*sso*a tem o seu perfil e jeit* próprio *e preparar as aulas, *as não </line>

<line> fog*m *o que está previs** no p*ane*amento. </line>

<line> 4.3 A*áli*e dos r*sultados da Sala * </line>

<line> Quanto à organização do espaço *as salas de aula ob*ervadas, foi possível perceber </line>

</par>

<par>

<line> um b*m esp*ço, gran*e, bem ilumina*a, m*ito limpa e está é </line>

</par>

<par>

<line> lousa estilo q**dro v*rsátil1, um armá*io, carteiras e *a*eiras i*dividuais, </line>

</par>

<par>

<line> cortin*s na* janelas, decorada *om os nú*eros de 0 a 9, com as formas geométric*s e </line>

</par>

<par>

<line> alfabeto, ***do todos f*ito* em EVA, </line>

<line> com ca*a letra e número feit*s ** cores d*feren**s, </line>

</par>

<par>

<line> deixan*o, assim, o a*bien** bem *olorido. </line>

<line> Q*an** à formação da profess*ra Ro*a Branca2, da Sala 1, ela *oncluiu, *o ano de </line>

<line> *011, * Normal Médio e, em 201*, *as*ou a cursar Pedagogia pela Uniderp-Interativa. </line>

<line> Chegou a iniciar, n* UEMS, o Curso de *ecnologia em Engenhar*a de Alimen*os, mas largou </line>

<line> es*e cu*so *or perceber *ue seu desejo e dom era trabalhar na educação. </line>

</par>

<par>

<line> Du*ante todo o momento em que realizav* * </line>

<line> entrevista, el* *eix** tr*nspare*er </line>

</par>

<par>

<line> quanto está f*li* e rea**za*a pela </line>

<line> opor*unidade ** faze* o qu* g*s*a, ev*de*ciand* o q*a*to </line>

</par>

<par>

<line> *mor e carinho pelos pequeninos. E, m*diante as ob*ervaçõ*s em sala de a*la, foi </line>

</par>

<par>

<line> pos*ível notar que </line>

<line> ela realmente *e p*eocupa com a re*açã* pro*e*so*-*luno, res*ei*a </line>

</par>

<par>

</column>

<row> Mod*lo novo *e lousa q*e vem com regu*agem de a*tura no c*n*role remoto e *spelho localiz*do ao c**tro, </row>

<row> para qu* os prof*ssores observem seus alun*s *u*ndo est*verem pas*ando conteúdo na lo**a. </row>

<row> O* nomes *as *r*fessoras e dos al*no* são fi**ício* pa*a prese*var a identi*ade **s participantes d* pesquisa. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> www*.fs*n*t.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. *. Gonçal*es, G. *imente* </line>

</par>

<par>

<line> limites das crianças, respeit* cad* "serzinho n* sua i*di*i*ualida*e", *as *ão de*xa de i*por </line>

<line> limites, regras, estabelecendo acordos e fazendo com que *l*s refl*tam para *azer uso des*es </line>

<line> limit*s. </line>

<line> No caso da referida professo**, foi pos*ível pe*ceber que e** *s*á preoc*pada em </line>

<line> cont*ibuir *ara a formação *e cada um d* melhor forma possíve*, por isso p*o*ura fazer com </line>

</par>

<par>

<line> que as crian*as, mesmo </line>

<line> de*de be* pequeninas, tenham noção *e que "*em h*ra *ra tudo". </line>

</par>

<par>

<line> Conforme ela mesma mencionou em um* de suas </line>

<line> a**as: "[...] *ora de conversar * hora d* </line>

</par>

<par>

<line> conversar, *ora de *x*licação da ativida*e é ho*a de pres*ar a a*enç*o no que a profe**ora *st* </line>

<line> diz*ndo, pr* depo*s s*ber *eali*ar a atividade". Se a pro**ssora está explicand* e surg* </line>

</par>

<par>

<line> algu*a dúvida, as **ianças </line>

</par>

<par>

<line> que façam as per*untas. Dur*nte as o*s*rvaçõe* </line>

<line> se, ch**a outra </line>

</par>

<par>

<line> pe*s*a à *ala *ara conversar com professor* e *s c*ia*ças in*errompe* a co*versa, ela a </line>

<line> refor*a o combi*ado: "Quan*o a professor* esti*er *onversando com o*tra pessoa, vocês t** </line>

<line> que *guardar, não podem interrom*er, **m que *er respeito com os mais ve*hos". * *ssim ela </line>

<line> vai ensin*ndo os valores mo*ais e sociais n* escola, alé* dos qu* a famí**a já ensin* em casa. </line>

</par>

<par>

<line> Observa*do a *rofessor* e </line>

<line> pe**s fa**s dela em relação à *ducaçã* dos *lunos, fo* possí*e* </line>

</par>

<par>

<line> notar q** **a observa tamb*m os conh*cime*t*s prévi** que as *rianças *á trazem de casa, </line>

</par>

<par>

<line> relacionados à educação f*miliar. *sso * mu**o *mportante e contri*u* </line>

<line> para a formação </line>

</par>

<par>

<line> cidadãos de bem. </line>

</par>

<par>

<line> Os dez dias de observação participat*va fo*a* r*alizad** d*vidindo * te*po *e *u*a </line>

</par>

<par>

<line> do períod* vespertino nas </line>

<line> duas salas do Jardim III, sendo o pr*meiro h*r*rio numa </line>

</par>

<par>

<line> segundo, *a outra. Essas </line>

<line> *bse**a*ões podem s*r de*inidas como p**tici*a*ivas, porque </line>

</par>

<par>

<line> pes**i*a*ora j* tinha tido </line>

<line> experi*ncias *nteriores co* cri*nças do J*rdim II*, assim </line>

</par>

<par>

<line> conh*cendo c*mo elas s*o. As próprias crianças vinham *té pe*quisadora mo*t**r as a </line>

<line> a*ividades, espera*do elogios, pe*indo auxílio. Em sendo ela* cri*nças espertas e b*m </line>

<line> de*in*bidas, nã* havia condiçõe* de neutra*iz*r a p*esença da *es*ui*adora. </line>

<line> Durante as obser*açõ*s foi *ossíve* c*nstatar que, todos os dias, a* aulas na *al* 1 </line>

<line> seg*e* a mesma rotina: p*imeiro a p*ofessora acol*e tod*s as crianças, espera *ada um se </line>

<line> acomo*ar no seu dev*do luga*, inicia a oração e, *m segui*a, can*am vária* mú*icas, *omo </line>

<line> cantigas ** *oda, entre ou*ras; da*do cont*nuidade, re*lizam a contagem dos *umer*is de * * </line>

<line> 9, a leitur* do al*abeto e falam o nome de ca*a fo*ma geomét*i*a; na se*uên*i*, a p*ofess*ra </line>

<line> pergunta: "Como *s*á o dia hoje?". Então o* aluno* observavam pela janela * res*ondem de </line>

<line> a*ordo c*m o que v*em, se está n*blado, chu*oso ou ens*larado. </line>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. 14, n. 1, art. 5, p. 106-12*, jan./fev. 2*17 *ww4.fsanet.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Con*ecimentos Prévios na Educação Infantil: Contri*uindo para a Aprendizagem *ignificativa </line>

</par>

<par>

<line> Depois * realizada a contagem de q*antos alunos v*e*am à aula naq*e** dia, </line>

<line> lembrando que, na S*la 1, há um *otal 26 alunos, ma* n*m se**re estão *odo* present*s. Com </line>

<line> essa prática, e*es decidem qu*m s*rá c**tad* p*i*e***, se as meninas ** os men*n*s. Todos </line>

<line> partic*pam da c*ntag*m juntamen*e *om * *r*fessora. O*tendo os r*s*l*ados, * prof*ss*ra vai </line>

</par>

<par>

<line> *té a lou*a e re**str* a quantidade de me**n*s, e**revendo </line>

<line> co**espondentes </line>

</par>

<par>

<line> u* rosto de meni*o (*e q*e um d*a e*a fa* um cabelo encar*cola*o, outr* d*a *m d* cabelo </line>

<line> liso, *utro dia um com o topete do Ney*ar, e*c.). Em seguida el* perg*nta para as meninas da </line>

<line> sala, se os m*ninos *evem apa*ec*r nas figuras felizes o* tr*stes? Elas respondem: "*elizes"! </line>

<line> Então * professora questiona: "*as feli*, o *orriso é com a voltin*a para cima ou *a*a </line>

<line> bai*o?" Elas respond*m: "Para c**a, pro*es*ora!" E, dess* me*ma fo*m* se r*pe*e o </line>

<line> procediment* c*m o* *eninos p**a fa**r o registro e a *igura da* me**nas. Fei*o tudo *sso, a </line>

</par>

<par>

<line> p*ofessora </line>

<line> inicia conteúdo da aula do dia. Para abordar o conte*do, * pro***sora f*z um o </line>

</par>

<par>

<line> apanhado gera* s**re o a*s*n*o e, na se*uên*ia, intro*uz o </line>

<line> novo conteúdo. Com bas* n*s*a </line>

</par>

<par>

<line> p*ática real*zada pela professora, **de-s* c*nsid*rar q*e </line>

<line> ela pr*cura e*basar seus trabalhos </line>

</par>

<par>

<line> peda*ó*icos, se*uind* o que diz Au*ube* (apu* MOR*IRA, 2006, p. 21), q*an*o re*omenda </line>

<line> ut*lizar: </line>

</par>

<par>

<line> O*ga*izadores prév*os que sirvam de *ncora para a </line>

<line> n**a aprendizag*m e levem ao </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento de conceitos subsunço**s que facilitem a aprendiza*em </line>

<line> su*se*uente. O us* de organizador*s prévios é u*a estratégia *roposta por Ausubel </line>

</par>

<par>

<line> para, del*beradam*nte, m*nipular a estrutura co*nitiva a fim de **cilitar </line>

</par>

<par>

<line> *pre**izagem sig**ficativa. Organiza*ores prévio* são m*teri*is in*rodutórios </line>

<line> a*r*s*nta*os a*tes do próprio *ateri*l a ser apre*dido. Contrar*amente * sumários, </line>

<line> que sã* ordin**iamente apresentados ao m**mo *ível de *bs*ração, *eneralidade e </line>

</par>

<par>

<line> inclus*vidade, simplesmente </line>

<line> de*tac*ndo c*rtos as*ectos do assunto, os </line>

</par>

<par>

<line> organ*za*o*e* são apresentados num </line>

<line> nível mais alt*. Segu*d* Ausubel, *rinc*pal a </line>

</par>

<par>

<line> função do organ*zador p*évio é a de servir de po*t* en**e o que o a*rendiz já sab* e </line>

</par>

<par>

<line> deve sa**r, a fim de que o mate**a* possa ser aprendido de forma </line>

</par>

<par>

<line> signific*tiva. Ou sej*, os organizado*es prévios são ú*ei* para </line>

<line> facil*tar a </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndiza*em na med*d* *m qu* funcionam como \po*tes *ognitivas\. </line>

</par>

<par>

<line> Com b**e no que diz Ausubel, pode-se *er, c***ament*, a *mportância que têm * </line>

</par>

<par>

<line> funç*o que e*ercem os </line>

<line> conhecimentos prévios sob um olhar pedagógico, possibilitan** aos </line>

</par>

<par>

<line> professores d*r*cionar mel*or seu planejam*nt* qua*to * metodologi* a ser util*zada, para *ue </line>

<line> haja, rea*ment*, uma aprendizag*m que faça sentido para o aluno. </line>

<line> Chamou muito * at*nçã* o fato de que, já no p*ime**o di* de observação *a pri*eira </line>

</par>

<par>

<line> turma, </line>

<line> a cap*cidad* dos alunos de conseguir** rela*ionar *ovos cont*údos *om </line>

</par>

<par>

<line> conh*cimentos anteriores. Fo* *aso, po* exemplo, do momento e* que a pr*fess*ra diss* o </line>

</par>

<par>

<line> aos alunos: </line>

<line> "Hoje vamos falar sobr* os planetas". Em seguida *ome*tou s*bre a forma </line>

</par>

<par>

<line> *eomét*ica do planeta </line>

<line> v*vemos, procurand* *ela***nar com os conteúdos </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, v. 14, n. 1, art. 5, *. 106-128, jan./*ev. 20*7 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. *. Gonçalves, *. P*men*el </line>

</par>

<par>

<line> matemática. Os alu*os *inham *espostas diversific*s, como: "b*la", "red*nd*" e "círc*lo", </line>

<line> mas já eviden*i*vam qu* tinham n*ções c*aras sobre o fo*mato da T**ra, e *ais conhecimentos </line>

<line> fo*am obtidos em out*os moment**, ou se*a, já era* *onh*cim*ntos prévi** que est*vam </line>

</par>

<par>

<line> send* *esgat*dos pa** incorpor*r ao </line>

<line> novo conh*cimento. N*sse s**tido, Ausube* (a*u* </line>

</par>

<par>

<line> 163) considera q*e "[...] o fator mais impo*tante que influ*ncia </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem é </line>

<line> aquilo que o aluno </line>

<line> já sa*e. *escubra isso e ensine-o *e *cordo". Essa </line>

</par>

<par>

<line> afirmação também se encon*ra an*o**da n* R*f*re*ci*l C*rricular Nacional da *d*ca*ão </line>

<line> In*antil (RCNEI), conforme o seguinte relat*: </line>

</par>

<par>

<line> [...] as *rianças podem estabelecer relaçõ*s entre n**os conteúdos * *s </line>

</par>

<par>

<line> conhecim*n*os prév*os (conheci*ent*s que já poss*em), usand* </line>

</par>

<par>

<line> recur*os de q*e dispõe*. Esse *ro*esso *ossi*ilitará a e*as modif**arem s*us </line>

<line> conhecim*ntos p*é*ios, matizá-los ou dif*re*ciá-los *m funç*o de novas </line>

<line> inf*r*ações, capacitan**-as * r*alizar *ov*s *prendiz*gens, tornando-as </line>

<line> sign*ficativas. (BRAS**, 1*98, p. **). </line>

</par>

<par>

<line> T*da e*sa com*aração **e as crianças fazem ao re*acionar um co*te*do já </line>

</par>

<par>

<line> trabalhado ao novo ap*esentado *ó f*z com que ela* de*ons*rem o qu*nto es*ão construindo a </line>

<line> sua a*ren*iza*em, e que * prof*ssora soub* util**ar-se d*s conhe*iment*s pré*i*s já </line>

<line> adqui*id*s por el*s, propo*do, assim, uma aula diferenciada. </line>

</par>

<par>

<line> q**s*ões da *ntrevi*ta, a profe*sora foi questionada sobre como havia </line>

</par>

<par>

<line> p*ocedido qua*d* a*sum*u a turma d* Jardim I**. Em resposta, ela disse: </line>

<line> No primei*o momento *u c*mecei a ob*ervá-los [...] comecei a *as*a* at*vidades e a </line>

</par>

<par>

<line> v*r a **a*idade deles. Na r*alidade n*s temos qu* </line>

<line> acompanhar o aluno. *a*a </line>

</par>

<par>

<line> serzin** tem *eu limi*e, sua d*fi*u**ade, e*es são individuais [...] porqu* *les *êm de </line>

</par>

<par>

<line> famílias </line>

<line> difer*n*es, *ntão eu co*ecei prime*r* a </line>

<line> conhecê-los, né... É claro qu* </line>

</par>

<par>

<line> durant* as aulas sempre trazendo o lúdico, m*sicas, *rincadeiras, mas não dei*a*do </line>

</par>

<par>

<line> d* trabalhar tamb*m a </line>

<line> escrita, a tenta*iva de esc*ita com **es [...] Eles part*cipa* </line>

</par>

<par>

<line> be*, apesar de eles s*rem bem ligeiros, el*s *ão bem *omprometidos, mas você t*m </line>

<line> que ter ati*idades pra eles, s*n*o *les não p**a, não! Eles nã* podem ficar muito </line>

<line> tem*o sem ativida*es, n*o, senão * bagunça *oma conta *a sa*a! </line>

<line> Ou*r* situaç*o i*teressan*e foi no momen*o em *ue a profess*ra *ealizou *m* </line>

</par>

<par>

<line> ex*eriência, </line>

<line> u*ilizando u* g*obo terrestre e uma lante*na. Ela *lar*ou </line>

<line> um *ado do globo, </line>

</par>

<par>

<line> demonstra**o *ue, na </line>

<line> parte clara est*v* o S*l. E*tão ali estava de dia, *inh* a claridade </line>

</par>

<par>

<line> Sol. Já na pa*t* escura era noit*. U* aluno *alou: "Aí é o Japão, professora!" Ele fez re*ação </line>

<line> co* o co*hecimento já adquirid* *n**ri*rmente, pois ele já sabi* *ue, enq*anto *qui é di*, lá </line>

<line> Podemos n*tar, pela metod*logia proposta para aquel* a*la, que a professora *rocura </line>

</par>

<par>

<line> apropriar-se *os </line>

<line> conh*cimen*os </line>

<line> pr*vi*s dos alu*os *a*a construi* ap*e*dizagem </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 14, n. 1, art. 5, *. 106-12*, *an./fev. 20*7 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/*e*ista </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> Conh**i*en*os Prévios na Educação *nf*nti*: Contribuind* p**a * Aprendizag** Signif*c*tiva </line>

</par>

<par>

<line> mais signifi*ado, fazendo com que os *lu*os *nternal*ze* </line>

<line> out*as inf*r*ações </line>

</par>

<par>

<line> vez, possibilita* reforça* o q*e eles já sabe*. </line>

</par>

<par>

<line> Ap*s essa d*scrição d* desemp*nho dos *lun*s em relação à capacidad* de fazer e*se </line>

<line> tipo de as*imilação signif*cativa, * a**opriad* transcrever * **la *a p*ofessora Rosa *ran*a </line>

<line> e* uma das respostas na e*trevista: "O professo* tem que se preo*up*r [...] tem que ve* qual é </line>

<line> o conhe*imento que a c*ia*ça tem relacio*ad* àquele **m* e levar algo diferent*, mas dent*o </line>

</par>

<par>

<line> andar junto </line>

<line> com a reali*ade *as *rianças, po*que senão eles não </line>

</par>

<par>

<line> resultados". Ess* fala da professora exp*icita que ela está semp*e b*sca*do planejar as aulas </line>

<line> da melh*r maneira possível e com base *os conhecimento* *ue seus alunos j* **ssuem sobre </line>

</par>

<par>

<line> os assuntos a serem traba*hados. Conhecendo </line>

<line> as crianças como ela *á conhecia isso </line>

</par>

<par>

<line> p*ssibilitou *ab*r qu* elas gostam d* minivídeos. Por isso, *la </line>

<line> utiliza rec**sos te*n**ógicos </line>

</par>

<par>

<line> atrat**o* pa** prender a atenção </line>

<line> *as crianças, fazen*o *om q*e os *l*nos c*nstruam </line>

</par>

<par>

<line> conhecimen*o*. </line>

</par>

<par>

<line> 4.4 An*li*e do* resultad*s da Sala 2 </line>

<line> No *ue diz resp*ito à organização d* esp*ço da Sala 2, *ôde-se p*rceber que a s*la é </line>

</par>

<par>

<line> b*m *equena, </line>

<line> que apre*enta *ouco espaço e que tudo muito *p*rtado. Pelas conve*sas é </line>

</par>

<par>

<line> informais co* a profe*sora dur**** as *bserv**ões f*i possí*el descobri* o porquê de aque*e </line>

</par>

<par>

<line> e*p*ço ser *ão re*u*ido par* acolhe* </line>

<line> a*uelas c*ianças. E*a r*lato* qu*, devido g*ande à </line>

</par>

<par>

<line> p*ocura por va*as no Jardim **I, * esco*a teve que abri* mã* d* bibl*oteca. **a foi desat*vada e </line>

</par>

<par>

<line> aq*el* espaço deu lu*a* a m*i* uma sal* </line>

<line> dess* ní*el de ensi*o. Apesar das a**p***ões e d* </line>

</par>

<par>

<line> pouco es*a**, * sala é bem ilum*nada, muito limp* está assim equ*pada: *ma lou*a estil* e </line>

</par>

<par>

<line> quadro </line>

<line> *arteira* e ca*eiras individ**is, cortin*s nas janelas, decorada </line>

</par>

<par>

<line> com os númer*s de 0 a 9, </line>

<line> com as formas geométric*s * alfabeto. Esses últimos *at**iais e </line>

</par>

<par>

<line> foram f*i*os em folha de papel sulfite e pintados à mão com lápis de cor, e*tando pendu*a*os </line>

<line> em uma esp**ie de va*al fi*a** nas paredes later*is e de f*ndo da sala. </line>

<line> A *r*fes*ora Marg*ri*a tem 27 anos, com f*rma*ã* *c*dêm*** *m Pedagogia, </line>

<line> No*m*l Superior em Edu*ação Infantil e E*pe*ializ*ç*o em Séries Inici*is e Educação </line>

</par>

<par>

<line> *nf**til. Ela está forma*a há sete anos, *as, na realida*e, começou a dar a*la dois anos já </line>

</par>

<par>

<line> an*es de conclui* curs*, q*ando c*meçou a cur*ar Pedagogia, o </line>

<line> poi*, após o término ** 1º </line>

</par>

<par>

<line> *no, já *o 2º ano entrou em *ala para dar aulas. Na es**la em que *oi real*zada a p*squisa, ela </line>

<line> já estava traba*hando há tr*s a*os porém, nos dois *rime*ros anos ela trabalhou na e*t*ns**, </line>

<line> *ev. FSA, T*resi*a PI, v. 14, n. 1, art. 5, p. 106-*28, *an./fev. 2017 w*w*.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. P. Go*çalves, G. P*me**el </line>

</par>

<par>

<line> não foi na escol* m*sm*, f*i na extensão da escola que ficava no *NH. No caso d* turmas d* </line>

<line> *ardim III, fa*ia t*ês ano* que el* trabalhava com esse nível *e ensin*. </line>

<line> Em *ma das questões da e*trevista a profe*sora foi questionada sob*e como havia </line>

<line> procedido quand* a*sumiu essa turma do *a*di* III no *nício do ano letivo. Em res*osta, ela </line>

<line> disse: </line>

</par>

<par>

<line> u* p*ríod* d* adaptação, né! E*tão, assi*, é </line>

<line> geral*ente é *m* semana, </line>

</par>

<par>

<line> eles fi*am *o*ente *té as 15h00min, n*s fa*emos ativid*des bem *i*erente* </line>

</par>

<par>

<line> e*es, sempre u*a* lembr*n*i*has, e *í a ge*te ana*isa a *urma pra gente s*ber c*mo </line>

<line> a *ente vai *rab*lhar d*rant* o an*, *entro diss*, e, *epois desse horário que *les vão </line>

<line> embor* * gente pre*ara ativid*de* para os dias se*u*ntes. *sse *eríodo é mais d* </line>

<line> recepção. É *a*s brin*ade**a, né, *orque não tem como você fic** dando nad* m*it* </line>

<line> assim, como v*cê não conhe*e t*m **ita cr*ança *ue chora, daí vo*ê tem que ficar </line>

</par>

<par>

<line> um pouquinho *ais e aco*her, mais eu trabalho mais com músi*as, </line>

<line> h*stórias, </line>

</par>

<par>

<line> brincade*ras de **da. </line>

</par>

<par>

<line> P**emos notar que as professoras *usca* um grande número de inf*r*ações sobr* </line>

<line> cada *m d* seus alu*o* desde o iní*io *o ano *etiv*, e **e essa* *bservações contrib*em p*ra </line>

<line> direcionar a* professoras da melho* maneira possível, p*ssibilita*do-lh*s co*duzi* o proces*o </line>

<line> do en*ino-*pre*dizagem, resp*itan** o pla*eja*ento e os e*xos **máticos, proporcionan*o </line>

<line> assim pre*ara* aulas *gra*á*ei* e satisfató*ias para os *lunos *ue ven*am a contribuir para a </line>

<line> *ons*rução do conhecimento. Po*e-s* conf*rm*r o valo* que es*as i*fo**ações proporcionam, </line>

<line> quand*, em ent*e*i*ta com a prof*ssora Margarida, el* nos relat*u que: "Acho q*e é o </line>

<line> mo**nto qu* você *ais pode *pr*veitar p*a você *er * **e você v*i cons*guir fazer c*m </line>

</par>

<par>

<line> aquela turma durant* o ano, o *ue você vai c*nseguir tra*alhar, o que </line>

<line> eles mais gostam, se </line>

</par>

<par>

<line> *les *ostam mais de his*ória, de mús*cas, se eles *ostam mais de *oda...". </line>

</par>

<par>

<line> Questiona*a sob*e a possi*ilidade de alguns pro*ess*res inic*arem a abordagem dos </line>

<line> conteúdos sem an*es identificar o que s** tu*ma *feti*amente conheceria sobre o assun*o em </line>

<line> O Planejamento? Eu a*h* que sim, pelo menos, eu me preparo! A*ora, *odo*, eu não </line>

<line> s*i! Mas... Assim, *u acho q*e sim, **lo que eu vejo os pr*fessor*s aqui ele* </line>

</par>

<par>

<line> preparam, *i*! El** tentam **r a*tes o *ível de c*nhecimento dos alunos, </line>

</par>

<par>

<line> prepa*ar as aulas em </line>

<line> cima d* que eles já sabem, porque se você *ão *lhar, não </line>

</par>

<par>

<line> analisar, não procura* saber [...] . Temos qu* preparar as *ul*s em ci*a do que eles </line>

<line> já têm de conhec*ment*, em c*ma d* que eles já t*azem, porque às vezes você pode </line>

<line> dar *ma coi*a repe*itiva s* v*cê nã* olhar o que eles t*m, en**o as*im... vo*ê </line>

<line> primeiro o*ha, *ê o q*e eles têm, pra você *reparar uma c*is* diferente, s*não *ica </line>

</par>

<par>

<line> *uito cansativo. </line>

<line> Eles são *ápido*, muito e*p*rt*s, então se você não estiver </line>

</par>

<par>

<line> *repa*a*o, el*s p*ssam à p*rna e* você. Antes de v*cê chegar com a atividade, </line>

</par>

<par>

<line> Tom*ndo como base as falas da </line>

<line> professora Mar*arida, *od*mos notar *ue os </line>

</par>

<par>

<line> profess*res proc*ram prep*r*r a* au*a,s baseado-se no *ível de **nheciment* que s**s alunos </line>

<line> Rev. FSA, T*r*sina, v. **, n. 1, art. 5, p. 106-12*, jan./fev. 201* www*.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Conhecimentos Pré*ios na Educação In*anti*: Cont**bu*ndo p**a a *prendizagem Si*nificativa </line>

</par>

<par>

<line> já pos*ue*. Essa ação ** pr*fissi*n*l d* edu*ação deve ser a mais bem elaborada pois, não * </line>

</par>

<par>

<line> por se tra*ar de a*uno* ainda *ri*nças </line>

<line> que o pla*ejament*, com base nos conheci*entos </line>

</par>

<par>

<line> pr*vios, deve *er d*ixado de l*do. *elo contrário. É como a p*ofessora mesma nos re*at*, que </line>

</par>

<par>

<line> tem qu* chegar com um plano de au*a bem *eito, b*m ela**rado, com re*ursos atrativos </line>

</par>

<par>

<line> sa*er dom*nar bem o conteúdo po*qu*, *omo ela mes*a fala, "eles sã* bem rápidos e, s* *ão </line>

<line> estiv*r preparad*, eles passam a perna em você"! Obteve-se o*tra res*osta interessante *a </line>

</par>

<par>

<line> pr*fessora *argarida ao fazer, *urant* a entrevi*ta, a seguin*e *ergunt*: </line>

</par>

<par>

<line> professores v*l*rizam mais os *onhecimentos p*évi*s *os al*nos ou o novo c*nteúdo que v*i </line>

<line> ser *nsinado?": </line>

<line> Prin*ipal*ente qu*m tá no Jardim III, né, tem que valoriz*r *s *onhecim*ntos *o* </line>

<line> a**nos, *orq** eles *á vêm às ve**s... podemos dizer, * maio*ia das crianç*s já </line>

<line> vieram do Jardim I, d* Jardim II, então... já te*e os outros *rofe*sores que já deram </line>

<line> este me*mo *raba*h*, *té aque*e m**mo *onteúdos que nem trab*lh*mos sobre </line>

<line> an*mais domésticos, meios *e **ansportes, e*tas *o*sas, então você te* que p*eparar </line>

<line> *lgo dife*ente pra ref*rçar, com um níve* a *a** de d*f*culd*de, acresce*tan*o mai* </line>

<line> conhe*imento. *e *ocê de* a*gu*a coi*a repetida, eles já fala* na hora! Então </line>

</par>

<par>

<line> a*sim, não te* graça *enhu*a! Não tem di*erença n*nh***, </line>

</par>

<par>

<line> ativ*dad* q*alquer se v*c* *ão levar em con*a o q*e eles já sabem. </line>

</par>

<par>

<line> Es*es fatores só reforçam o que estamo* falando d***e o *nício sobr* a valo*ização </line>

</par>

<par>

<line> dos conh**imentos </line>

<line> d*s alunos * a g*ande </line>

<line> con*ribu*çã* q*e eles **m propor*ionan*o *os </line>

</par>

<par>

<line> profe*sor*s, ao orientar *s t*abalhos peda*ó*i*os </line>

<line> forma favorável a elevar n*vel *e o </line>

</par>

<par>

<line> c*n*ecimento adquiri*o. </line>

</par>

<par>

<line> A partir de *ma das pe*guntas da entr*v*s*a, a p*ofe*s*r* Margarida foi questio*ada </line>

<line> so**e *l*uns ma*-**tendid*s que persistem **bre o ato de **al**a* a sondagem. A ques*ão </line>

<line> posta **i: "Um dos pro**emas básicos * fazer a s*ndagem do que a turma sabe, ma* n*o se </line>

<line> utiliz*r dos result*dos no *laneja*e*to diá*io?". Em r*spost*, ela nos esclare*e que: </line>

</par>

<par>

<line> Eu *aço meu p*a*e*amento se**n*l, e n*o *o* </line>

<line> *uin**na. [...] porque você às v**es </line>

</par>

<par>

<line> p*epara *ma quantida*e d* ati*id**e que você vai faze*, e aí vezes as *rianç*s vão </line>

</par>

<par>

<line> mais rápido </line>

<line> você espe*ava, ap**ar de v*cê f*zer a sondag*m, à* vezes eles </line>

</par>

<par>

<line> vão mais rápido d* que você espera, ou às ve*es </line>

<line> el*s vã* mais *ent*, então aí p*a </line>

</par>

<par>

<line> você acom*anhar você faz * se*anal </line>

<line> porque aí, se não der temp*, eu con*in*o na </line>

</par>

<par>

<line> próxima semana o *ema que faltou ou senão eu *enh* que prep*rar mais cois** para </line>

<line> atender eles. </line>

<line> Pode**s perceb*r, pela *a fala da *ro*essora Ma**arida que, mesmo u*iliz**do do </line>

</par>

<par>

<line> recurso das son*agens dos saberes, n*o é possível ***er um planejamento *x*to. Por isso, </line>

</par>

<par>

<line> planejamento d* escol* tem de ser fle*ível, possibilita*do </line>

<line> *o pr*fessor traba*har de m**eira </line>

</par>

<par>

<line> que venha a atender às necessidades d*s alunos. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. F**, Teresina PI, v. 14, n. 1, ar*. 5, p. 106-128, j*n./fev. 2*17 </line>

<line> ww*4.fsanet.co*.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. *. Gonçalves, G. Pimentel </line>

</par>

<par>

<line> Já co*hec*n*o a turma, * sabendo que as crianças gos*avam de sair da *ala de aula e </line>

</par>

<par>

<line> i* até o l*borató*io </line>

<line> ** *nformática, ela preparou uma aula interat*va e di*ert*da, mas *empre </line>

</par>

<par>

<line> *reocupada e* elevar a quantidade e a qualidade dos co*hecimen*os so*re o assun*o ** </line>

<line> questão. Para introd*zir o conteú*o, a professo*a M**ga*ida o**ou *elo au*iovisual, que * um </line>

<line> dos re*ursos que *ais atr*i a atenção das crian*as hoje e* d*a. Ela passou *m fi*m* sobre os </line>

</par>

<par>

<line> Planetas </line>

<line> do Sis**ma S*lar que trazi* um* l*nguagem bem infantil, de fá*il </line>

<line> com*reensão. A </line>

</par>

<par>

<line> cada mo**nto era apr*sentado u* plan*ta dife*ente, e </line>

<line> nova vo* fazia os comentários </line>

</par>

<par>

<line> sobre aquele ast**. Após o *érmino do film*, todos </line>

<line> saíram da **l* de informática e se </line>

</par>

<par>

<line> dirigiram para a s*la de *ula. Foi quando u*a </line>

</par>

<par>

<line> girando dentro da mi**a c*b*ça". Pe*cebi que ela poderia ter feit* r*laçã* do Sol *om o </line>

<line> cérebr*, por ent*nd*r que o Sol *omanda os movimentos de *ran*lação e rotação da Terra e, </line>

<line> nesse *e*tido, ela comparou o *éreb*o, qu* c*man*a tudo dentro da sua cabe*a. </line>

<line> E* dete*minad* ocasi*o, um *os *lunos **r*unt*u à professora: "Cad* o Ca*o, </line>

</par>

<par>

<line> professo*a?". Ela r*spond*u que o referido </line>

<line> aluno havia quebrad* a per*a e q**, </line>

</par>

<par>

<line> motivo, não est*va vindo à *scol*. Então o aluno Nic*las *e adiantou e dis**: "Eu sei o que é </line>

</par>

<par>

<line> *sso, prof*ssora, é um acidente!" Ou seja, ele </line>

<line> rapid**ente relacionou a *ratura da </line>

</par>

<par>

<line> amigo com um ac*de*te, demons*rando s*a cap**idade de rel*ciona* os conhecimen*os *á </line>

</par>

<par>

<line> **quiri*os c*m novos fa*o* *presentado*, *, *esmo sen*o um fato i*olado do </line>

<line> conteúdo da </line>

</par>

<par>

<line> aula naquele momento, não po*eria deixar de valorizar o que o **uno *á s*bia sobre o as*unto. </line>

<line> Ele apresentou, naquele momento, a cap*cidade de internalizar fat*s ocorridos ante*iormente </line>

</par>

<par>

<line> com o que havia acontecido com * amigo, e l*mbrou *ue se trat*v* *e </line>

<line> *m aciden*e. E*sas </line>

</par>

<par>

<line> o*orrên*ias em *e*a de *ula cha*am a atenção e possibil*tam consta*a*, na prática, o que </line>

</par>

<par>

<line> af*rma*o por Ausub*l, sobre o f*to de as *rianças *e apropria*em de </line>

<line> con*ei*os *á *xi*tentes </line>

</par>

<par>

<line> an*eriormen*e. O re*e*ido aut*r en*atiz* que: </line>

</par>

<par>

<line> A form**ão de con*eito, cara*terística da criança em idade pr*-escolar, é a a*uisi*ão </line>

<line> espon*ânea de idéias genéric*s p** meio da *xper*ência e*pírica concre*a. É um tipo </line>

<line> *e aprendi*agem por des*oberta, envolv*nd*, de forma pri*itiva, c*rtos pro**sso* </line>

<line> psicoló*ico*. Consiste, essen*ia*men*e, de ** *r**esso de a*st*ação dos aspectos </line>

</par>

<par>

<line> comun* </line>

<line> ca*acterísti*os de uma classe de objet*s ou event*s que varia </line>

</par>

<par>

<line> c*ntextualmente. (AUSUBEL apud MO*E*R*, 2**6, p. 21). </line>

</par>

<par>

<line> diz Au*ubel, p*de-se afirm*r que o aluno já *avia a*sorvi*o, em </line>

</par>

<par>

<line> *lgum *utro momento, o qu* se relaciona ao ato de se machucar, de sofrer uma queda, e que </line>

<line> aquela s*t*a*ão em que s* encontrava o ami*o Caio e*a *ons*quência de u* acidente. </line>

<line> Nos out*os dias de observaç*o o**r*era* sit*ações *nteressantes, tais co*o: A </line>

</par>

<par>

<line> pr*fessora Margarida co*tou p*ra e*es a história </line>

<line> "*ua C*ei*". Nós afastamos todas as </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*n*, v. 14, n. 1, art. 5, p. 106-12*, ja*./fev. *017 </line>

<line> *ww4.fsanet.c*m.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Con*ecimento* Pré**os *a Educaç*o Infa*t*l: C*ntribuin** par* * Aprendizagem Sign**icativa </line>

</par>

<par>

<line> cart*i*as e nos sentamos no chão *a sala pa*a *uvir a histór**. A cada p*g*na li*a, a *r*fesso*a </line>

</par>

<par>

<line> *presentava as figu*as, </line>

<line> pro*orcina**o condições para q*e as c*ianças acom*anhassem </line>

</par>

<par>

<line> vis*al*za*sem as imagens *ue aparec*am ilustrando c*da p*gina. </line>

<line> **si* **e a p*ofe*so*a term*nou de l*r * hi*t*ria da "Lua Che*a", um dos alunos </line>

<line> disse à profess*ra que "a *ua ch*ia é a luz", ou se*a, ele *ez *ss* relaç*o *om a **arida*e que * </line>

<line> lua *hei* propo*ciona por te* prestado atenção na *i*tória enquanto * *rofessora f*zia a leitura </line>

<line> e *o* ter conhecimentos pr*vios já inter*alizad*s em saber que a luz ilumina, e já q*e na Lu* </line>

<line> tam*ém oc*rre isso, fez compar*ções entre os dois con*ecimentos. </line>

<line> Dando *ontinuidad*, a *rof*ssora pr*pôs * atividade, *olicitando q*e d*senhassem a </line>

</par>

<par>

<line> noite. Ela perguntou o *ue </line>

<line> no**e? Eles disseram: "E*curidão!". E o qu* mai*? Eles </line>

</par>

<par>

<line> respon*eram: </line>

<line> "Es**elas, professora!". E *ais o quê? "A Lua, prof*sso*a!". E* se***da, ela </line>

</par>

<par>

<line> entregou um papel com a Lua de*enha*a e ap*oveitou *a*a já </line>

<line> perguntar: </line>

</par>

<par>

<line> bola e *la *uestionou: "Uma bo*a?". **es dissera*: "Um </line>

</par>

<par>

<line> círcu*o, p*ofessora!". Um dos alunos ob*ervou que o papel que * prof*ssor* *avia ent*ega*o </line>

<line> com o forma*o d* Lua era diferen*e. Ele então ***guntou se aquel* era papel a*umínio e **a </line>

<line> di*se que não era, mas **e era *m pa*e* chama** **minado, e por isso se parecia muito co* a </line>

<line> papel *lumí*i*, este últi*o muito utilizad* em casa, *ertamente pela mamãe dele. </line>

</par>

<par>

<line> Foi possível no*a* *u* </line>

<line> os alunos che*avam </line>

<line> com *ma gr**de quan*idade *e </line>

</par>

<par>

<line> conhecimentos **s </line>

<line> espaç*s *s*olares e vi*ham relacionan*o esses c*nhecime*tos prévios </line>

</par>

<par>

<line> c*m os q*e s*rgiam no decorrer ** proc*ss* de formaçã*. </line>

</par>

<par>

<line> Outra consta*ação i*teressante *oi sobre o planejamento. Uma vez que </line>

</par>

<par>

<line> turmas d* *ar*im III tinham o mesmo </line>

<line> pl*nejame*to, foi poss*v*l acompan*ar </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvi*en*o *o me*mo con*eúdo trabalhado *a S*la 1 *uanto na Sala 2 *obre os planetas, </line>

</par>

<par>

<line> poré* *stava </line>

<line> o empe*ho e a dedi**ção das prof*ssoras ao </line>

<line> p*aneja* aulas tão </line>

</par>

<par>

<line> int*ressantes, atr*tivas e criativas. Foi possíve* perceb** esse empen*o, pelo fat* de *enhuma </line>

</par>

<par>

<line> delas ter trabalhado de ma*eira igu** out*a, à </line>

<line> contrário. Apes*r d* seguir*m o me*mo </line>

</par>

<par>

<line> planejam*nto, cada um* elaborou as aulas refere*tes a esse *ema ("Os Planeta*") *e maneiras </line>

</par>

<par>

<line> be* di*erenciadas, </line>

<line> não fugindo do assunto e exp*orando bem as questões qu* deveria* ser </line>

</par>

<par>

<line> t*abalhadas, favorecend* o aprendi*ado *os alunos. </line>

<line> 5 C*NSIDERA*ÕES F*N*IS </line>

<line> Consider*ndo que este est*do buscou inves*i*** como *s professores possibilitam * </line>

</par>

<par>

<line> apre*dizage* que valor*ze *s conheci*entos </line>

<line> prévios d*s alunos, com a realização </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, T*resina PI, v. 1*, n. *, art. 5, p. *06-1*8, j*n./fev. 2017 </line>

<line> ww*4.fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> J. P. Gonçalves, *. Pim*ntel </line>

</par>

<par>

<line> p*squis* const*tamos que, tan*o na propo*ta *ed*gógi*a da esco*a, qua*to na prá*i** de sala </line>

</par>

<par>

<line> valor*zação </line>

<line> d*s conheciment*s prévios dos aprendizes. A*nda foi possível </line>

</par>

<par>

<line> p*rceber que, ao ens*narem um novo con**údo, a* professoras procuravam esta*elecer </line>

<line> *elaç*es c*m os conhecim*ntos que os alu*o* tinham *dqui*ido anteriormente e, *essa *orma, </line>

<line> a ap*endi*agem d*ixa*a d* ser *ecânica, to*nando-*e significativa e, port*nto, r*le*ante para </line>

<line> a v*da **s aluno*. </line>

<line> Foi de g**nde importância a coleta d* dados realizad* mediante a análise do PP* da </line>

</par>

<par>

<line> por p**sibilitar conhecer um </line>

<line> pouco m*is s*bre a </line>

<line> tendência em História *a Crítica </line>

</par>

<par>

<line> Soci** dos C*nteúdos que, ** item d* M*nifestação da Prática Peda**gica, pontua claramente </line>

<line> que a prática **dagógica propõe *ma interação entre cont*údo e realid**e ***creta, visando à </line>

</par>

<par>

<line> transformação </line>

<line> *a s*ci*da*e (ação com*reensã* ação). </line>

<line> *s*as questões que *levam </line>

</par>

<par>

<line> importância da v*lorização dos con*e*imento* prévi** *os </line>

<line> alunos com </line>

</par>

<par>

<line> concreta s*o r*l*vante* </line>

<line> no processo </line>

<line> de ens*no-ap*e*dizagem, con**derando q*e os *l*n*s </line>

</par>

<par>

<line> co*stroem conh*ciment*s a todo instante, a partir **s re*a*ões </line>

<line> so*iais estabel*cidas com </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Outra questão que *irecion*u co* mai* d*finiç*o o pr*pósito deste *rabal*o foi </line>

</par>

<par>

<line> constatar que, </line>

<line> nessa m*ncionada tendência *e </line>

<line> crítica, no </line>

<line> item rela*io**do a P*o*essor </line>

</par>

<par>

<line> Aluno, deixa-se claro o papel </line>

<line> ambo*. Ap*esenta * </line>

<line> alun* como pa*ticipante at*vo ** </line>

</par>

<par>

<line> processo de </line>

<line> **rendizagem, utilizando suas experiên*ias n* *ontexto social para *on*rontá-lo </line>

</par>

<par>

<line> com os conteúdos aprese*tados p*lo profes*or. Ess*s *uestões só vieram a contribuir com os </line>

<line> resultados *as pesquisas, uma vez qu* *st* se bas*i* na val*rização dos conhec*men*os dos </line>

</par>

<par>

<line> alunos adquiridos </line>

<line> anter*orme*te nos esp**os *sc*lares ou *o con*ívio social. Já qua**o ao </line>

</par>

<par>

<line> papel *o profes*or, ap*r*ce, cla*amente, qu* el* deve ser o mediador entre o saber e o aluno, </line>

<line> autoridade compet*nte que direciona o proc*sso de ensino-aprendiza*em. </line>

<line> T*n*o *tiliz*do como recurso de *oleta de dados *s en*rev*stas com roteiro* semi- </line>

</par>

<par>

<line> estrutu*ad**, gravadas e tra*scritas, ess* proc*dim*nto *os*i*ilit*u </line>

<line> adq*irir um grande </line>

</par>

<par>

<line> núm*ro d* infor*açõ** so*re as professoras * o mo*o como *onduzem a prática ped*g*gica </line>

</par>

<par>

<line> do Jardim *II desde o *nício *o ano let*vo, e *o rest*n*e do ano. Assim </line>

</par>

<par>

<line> po*sível </line>

<line> const***r, tan*o nas </line>

<line> respostas das e**re*istas, qua*t* nas obser*açõ*s, que as </line>

</par>

<par>

<line> prof*ssora* se </line>

<line> preocu*am ** averiguar o *ível de co**eci**nto do* alunos e, com b*s* </line>

</par>

<par>

<line> nessas s*ndagen* </line>

<line> preparam ** aulas. As professoras, mesmo *i*ando com </line>

<line> crian*as a*nda </line>

</par>

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<line> pequenas, **m *ma grande *r*ocupação e comprometimento c*m a formação desses *lunos e, </line>

<line> por isso, procur** *o*aborar com uma edu*ação de **alidade que venh* a contrib*i* para o </line>

<line> au*ent* *o *íve* de rac*o*í*io e de internalizaçã* de novas informaçõ*s. </line>

<line> *ev. FS*, T*resina, v. 14, n. 1, art. 5, p. 106-128, jan./f*v. 20*7 www4.fsanet.com.br/*e**sta </line>

</par>

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<line> Conhe*imentos *révios na Ed*caç*o *nf*ntil: Contribui*do pa*a a Aprendi**gem S*gnificativ* </line>

</par>

<par>

<line> Os resultados o*tidos atrav*s do *r*sente traba*ho poss*bilitara* d**ecionar com *m </line>

</par>

<par>

<line> olhar *ais </line>

<line> *ri*er*o*o as qu*s*ões referentes à va*orização dos conhecimentos pré*ios dos </line>

</par>

<par>

<line> alunos, buscando a c*nstrução de u*a aprendiz*gem significa*iva que ten*a </line>

</par>

<par>

<line> alu*os. Ess*s questõe* são relevantes e *oster*ormente poderão ser assunt* *e outras </line>

<line> pesquisas. O *ss*nto, apesar de *er *e grande importân**a, ainda *ssim nã* é tã* expl**ado, o </line>

<line> que *e*tament* comporta a *n*ci*tiva de outros p*squisadores da área. </line>

</par>

<par>

<line> REFERÊ*CI*S </line>

<line> *USUBEL, D. Aquisição e *etenção de conheci*entos: uma *ers*ect*v* co*nitiv*. Lisboa: </line>

<line> Editor* Plátan*, 2*00. </line>

</par>

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<line> N*VAK, J. *.; H*NE**AN, H. Psic*log*a edu*acional. 2. *d. Rio </line>

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<line> Editor* Interame*icana, 1*80. </line>

<line> BARDI*, L. Análise ** conte**o. 3. ed. *isboa: **ições 70, 200*. </line>

<line> BRAS*L. Características do *eferencial Naciona* p*ra a Educ*ção *nfantil. Brasília: </line>

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<line> FERNANDES, E. Co**ecimento prévio. O que cada </line>

<line> ponte para *ab*r mais. </line>

</par>

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<line> *isponí*el </line>

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<line> conti*uada/conhec*mento-*revi*-esquemas-aca*-p*aget-6**931.shtml>. Acess* em: 17 set. </line>

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<line> ______. D*vid *usu*el e aprendi*agem sig**ficat**a. 201*. Disponível </line>

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<line> GODOY, A. *. In*r*duçã* à pesquisa qualitativa e su*s poss*bilidades. Re*ista de </line>

<line> *dmini*tração de Empre*as, São Paulo, vo*. *5, abril 19*5. </line>

<line> MARTIN, D. *. A aprendizagem *m *a**o F*eire e Piaget, 2007. *on**rafia (*rad*ação) </line>

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<line> - Uni**r*i*ade Estadual P*ulista "Júl*o </line>

<line> de Mesquita Filho" Bauru, *007. Dis*onível </line>

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<line> *O*EIR*, *. A. O mét*** fenomeno*ógico na pesquisa. São P*ulo: Pion*i** Thomson, </line>

<line> *O*E*RA, M. A. Apr*n**za*em significativ* crítica. P*r*o *legre, RS, Brasil, *000. </line>

<line> Di*poní*el em: <http://ww*.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritp*rt.pd*>. Acesso e*: 20 ago. </line>

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<line> *ev. FSA, Teresi*a PI, v. 14, n. 1, art. 5, p. 1*6-12*, *an./fev. 2017 </line>

<line> www4.fsa*et.co*.br/*evista </line>

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<line> J. P. G*nça*ves, G. Pimentel </line>

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<line> MINAYO, M. C. S. Pesquisa soci*l: t*o*ia, método e cri*ti**da*e. 22. ed. Rio de Janeir*: </line>

<line> NEVES, J. L. P*squisa qual*t*tiva - ca*acterísticas, usos e possibilidades. Caderno d* </line>

<line> Pesquisa em A*minis*raç*o, São P*ulo, vol. 1, nº 3, 2º semestr* 1*96. </line>

</par>

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<row> Co** R*ferenciar *ste *rtigo, conforme ABNT: </row>

<row> GON*ALVES, J. P; PIMENTEL, G. Conhecimentos Pr*vios na Edu*aç*o I*f*n*il: C*ntribu*nd* </row>

<row> para a Apr*nd*zag*m Significativ*. Rev. FSA, Teresina, v.14, n.1, art.5, p. 106-128, j*n./fev. 2017. </row>

</column>

<par>

<line> Contribuiçã* dos A*tor*s </line>

<line> *. P. Gonçal*es </line>

</par>

<par>

<line> 1) conce*ção e planeja*ento. </line>

</par>

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<line> 2) a*álise e interpre*ação dos dados. </line>

</par>

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<line> 3) e*ab*raçã* do ra*cunho ou *a *ev*são crítica do *on*eú*o. </line>

</par>

<par>

<line> 4) p***ici*ação na apro*aç*o d* versão final *o *anuscrito. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. F*A, Teresina, v. 14, n. 1, art. *, p. 106-128, jan./fev. 2017 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revist* </line>

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