Política de Responsabilização Escolar: O Caso do Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (Saepi) / School Accountability Policy: The Case of the Piauí Educational Evaluation System (Saepi)

Luisa Xavier de Oliveira; Francisco Renato Lima; Virna da Conceição Moura Fé

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> Política de Responsabilizaçã* E*colar: O Ca*o d* Siste** de Avaliação E**cacional do *iauí </line>

<line> (Saepi) </line>

<line> S*hool *c*ountabil*ty Policy: The **se of *he Piauí E*uca*ional *v*luatio* System (Saepi) </line>

</par>

<par>

<line> Luisa X*vi*r de Oliveira </line>

<line> Do***ra em Educ*ção Universida*e Federal *o Rio de Jane*ro </line>

<line> Professora Ad*un*a da Universida*e Federal *o P*auí </line>

<line> E-mai*: *uisaxa*ie*77@yahoo.com.*r </line>

<line> **ancisco *enato Lima </line>

<line> Mestr* e* Letras / Es*udos da Ling*agem pela Univers*dad* Federal do Pi*uí </line>

<line> P*of*ssor *ubstitut* da *n*versidad* Est*dual do Maranh*o </line>

<line> Coordenador de disciplinas d* Centro de Educa*ã* A*e*ta * a Dis*ânc** da Universidade *e*eral *o Piauí </line>

<line> E-ma*l: fcoren**o*ima@hotmail.com </line>

<line> Virna da *oncei*ã* Moura Fé </line>

<line> G**d*ada *m Pedago*ia da Unive**idade Fe*eral do *iauí </line>

<line> Espe*iali*ta em Ensi*o de Temp* Integ*al da Univ**sidade Fe*eral do Piauí </line>

<line> E-*ail: *a*ia-virna@hotmail.com </line>

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<line> *n*ereço: L*isa Xav**r de Ol*veira </line>

</par>

<par>

<line> Federal </line>

<line> Centr* *e </line>

<line> Ciências </line>

<line> Educação, </line>

</par>

<par>

<line> De*artamen*o de Métodos e Técnicas de *nsino. *a*pus </line>

<line> Edito*-Chefe: Dr. T*nny *e*ley *e Alencar </line>

</par>

<par>

<line> Uni*ersitário Petrônio P*rtela - Ini*ga, </line>

<line> Rodrigues </line>

</par>

<par>

<line> - Teresin*, Piauí - Bras*l. </line>

</par>

<par>

<line> E**ereço: F*ancis*o Rena*o *ima </line>

<line> A*tigo recebido em 3*/05/2*20. Última versã* </line>

</par>

<par>

<line> Federal </line>

<line> Piauí, </line>

<line> Ciência* </line>

<line> Educação, </line>

<line> *ece*ida em 15/06/2*20. Aprovad* em 16/06/2020. </line>

</par>

<par>

<line> Departamento de *ét*do* e Técnicas de Ensino. Campus </line>

</par>

<par>

<line> U*ivers*tár*o Petrônio Portela - Ininga, </line>

<line> Ava*iado pelo *istema Triple Review: Desk Rev*ew a) </line>

</par>

<par>

<line> - Teres**a, Piauí - Brasil. </line>

<line> pelo Editor-Che*e; * *) Do*ble Blin* *evi*w </line>

</par>

<par>

<line> E*d**eço: Virna *a Conc*ição Mou*a Fé </line>

<line> (avaliaç*o *ega por *ois avaliadores da área). </line>

</par>

<par>

<line> Piauí, </line>

<line> Ciências </line>

</par>

<par>

<line> Departamen*o de Métodos e Técn*ca* de En*ino. Camp*s </line>

<line> Revisão: *ramati*al, Normativa e de Formatação </line>

</par>

<par>

<line> Universi**rio Petrônio Po*tela - Ininga, </line>

</par>

<par>

<line> - *e*esina, Pi*uí - Brasil. </line>

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<line> *. X. *l*veira, F. R. Lima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> RESUMO </line>

</par>

<par>

<line> *este est*d*, abordamos as implic*ções da *o*ítica de responsabiliza*ão e*colar adot*da *elo </line>

<line> Estado *o Piauí, ten*o como p*o*ós**o co*p*e**der o ol*ar d*s **ofe*sor*s *as di*cipl*nas de </line>

<line> Líng*a **rtugue*a e Mat*mática **b*e o Sistema *e Avaliação Educacional *o Piauí (SAEPI) </line>

</par>

<par>

<line> na vigência </line>

<line> de sua apl*cabilidade (2011-2018). Para t*nto, recorremos à abordagem teóri*a, </line>

</par>

<par>

<line> tend* como base as contribu*ções de au*ore* como: B*n*mino; *ousa (2012), Brooke (2006; </line>

<line> 2**8; 20*2; 2013a; 201*b), Dias Sobrin*o (2005), Fontineles; Sousa Neto (2012), Fran** </line>

</par>

<par>

<line> dentre outro*. Além disso, realizam*s cole*a de dados através *e questionário </line>

</par>

<par>

<line> entrevistas *unto a p*ofe*sores dessas duas disc*plinas *m unidades *scolares d* sist*ma </line>

</par>

<par>

<line> *nsino *o Piauí. As análises dos *ados encontram-se a*se*tadas nos pri*cípios da Análise do </line>

<line> *onteúdo, de B*rdin (2011). Os re*ultados da inv*stigação sugerem q** a adoção de po*íticas </line>

<line> de res*onsabilização adota*a* pelo E*t*do do Piauí é de caráte* low-stake*, que configura um </line>

</par>

<par>

<line> b*ixo *r** de consequênci*s atri*uídas aos *gentes </line>

<line> *scolares, mediante os r*su*t*dos </line>

</par>

<par>

<line> *ducacion*is, sem atribuir i*pl*caçõ*s diretas pa*a a* esco*as e seus *or*esponsáveis. </line>

<line> Pa**vras-cha**: Política de Re*p*nsabiliza*ão E*co**r. SAEPI. Avaliaçã* e* Larga Escala. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> In *his study, we *ddress the im*licatio*s of the sch*ol *cco*ntabi*ity policy ad*pted b* the </line>

<line> State of Piauí, w*th th* pu*pos* of understa*ding th* view *f *eachers of t*e *or*u*uese </line>

<line> *anguage a*d Mathema*ics dis*iplines o* the Piauí Educational *ssessment *ystem (SA*PI) </line>

</par>

<par>

<line> while its applicabi**ty (2011-2018). *or this, w* use the theoretical approach, based *n </line>

</par>

<par>

<line> contr*butio** of </line>

<line> *uthors, such </line>

<line> as: *onamin*; **usa (20*2), Brooke (*006; 2008; 2012; </line>

</par>

<par>

<line> 2013*; 2013*), D*as Sobr*n*o (2*05), F*ntin*l*s; Sousa Neto (2012), Franco (2012), amo*g </line>

<line> others. In add**ion, we conducted *ata collect*on t*rough **e*tionnaire* and inter*iews with </line>

</par>

<par>

<line> teach*rs *rom these two disciplines *n </line>

<line> sc*ool uni*s in the Piau* education **stem. Da*a </line>

</par>

<par>

<line> analys*s is ba*ed on the principles of Content *nalys**, by Bardin (20*1). The r*s***s *f *he </line>

<line> in*e*tigat*on suggest t*at t*e a**ption of ac*ountability policies adopted *y t*e S*ate of Piauí </line>

<line> is of a low-stakes *ature, which *onfigures a low degre* o* co*seq*ences attr*bu*ed t* s**ool </line>

<line> agents, thr*u*h educational resul*s, without attributi*g d*r*ct impl*cat*ons for sc**ol* a*d </line>

<line> their co-r*s*onsible. </line>

<line> Keywords: *cho** ***ountab*lity Policy. SAEPI. Larg*-scale Evaluation. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, *. *1, art. 11, p. 21*-*4*, nov. 202* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> P*l*tica de **sponsabil*zação Escolar: O Caso d* Sistema de **al*a*ão E*ucacional do Piau* (Saepi) </line>

</par>

<par>

<line> * INTR*DUÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> No Bra**l do século X*I, a avaliaçã* tomou novo* per*ur*o*, ob*etivos e finali**d*s, </line>

</par>

<par>

<line> ao servir </line>

<line> de p*r**etro pa*a pol*tic*s públi*as </line>

<line> ed**a*ionais. A pa**ir </line>

</par>

<par>

<line> avaliaç*o em lar*a e*cala1 gan*a </line>

<line> destaque e pas*a a constit*ir-se em um in*t*um*nto *e </line>

</par>

<par>

<line> planej*ment* e gestão educ**i**al em pr*l da melhoria da qu*lidad* do e*sino escol*r. Ness* </line>

</par>

<par>

<line> s*nt**o, a ut*lização desse tipo de *val*ação tornou-se *a*s di*ersi**cada e info*matiz**a, </line>

</par>

<par>

<line> q** o própri* E*ta*o *ncorporou metodolo*ias e instrument** a*alia*iv*s na *ec*ssidade </line>

</par>

<par>

<line> d*ag*os*icar a *ual***de da edu*ação nacio*al. </line>

</par>

<par>

<line> C*ncomitantemente com essa expansão, estados e m*nicí*ios vêm adotando seus </line>

</par>

<par>

<line> própri*s sistemas </line>

<line> de avaliaç*o, fincados na propost* de uma av*liação nacional c*pa* </line>

</par>

<par>

<line> diagn*s*icar a *ualida*e escola* e a*r*n*er as *portuni*ade* e*ucac*onais. Koslinski, *ibeiro </line>

<line> e Olive*ra (20**) cons**t*m, em **us estu*o* sobre a *olítica de respo*sa*ili*aç*o com* </line>

</par>

<par>

<line> es*ratégia para promoção de desemp*nho **c*lar, a vigência d* u*a multipl**ação </line>

</par>

<par>

<line> indicado*es educacio*ais utilizados **ra dive*so* f*ns, pr*ncipal*en*e *o </line>

<line> que se *efere </line>

</par>

<par>

<line> perspecti*a de alc**ce de me**s e aç*es de respo*s*bilizaç*o. </line>

</par>

<par>

<line> No que tan*e especif*ca*ente à pol*tica </line>

<line> de r*spon*a*i*ização e*colar (acco*ntab*lity </line>

</par>

<par>

<line> school)2, Koslinski, Ribei*o e Oliveira (*01*) </line>

<line> obs*rva* que as ava*iaçõe* em la*ga escala </line>

</par>

<par>

<line> ganham destaque ao embas*r * fornecer sub*ídio para tais po*ítica*, *ejam *las de caráter l*w </line>

<line> st*kes3, q** envolve de, forma s*mbó*ica, a am**a dissemina*ão dos indi*adores de </line>

<line> dese*p*nho, ou high s*ake*4, **e dispõe, *e forma séria, as co*sequência* expl*ci*as à* </line>

<line> escolas e seu* res**nsá*eis. </line>

<line> Compreende* a visão *ue os *rofes*o**s das disciplinas de Língua Portuguesa e </line>

<line> Ma*emática t*m sobre a *olít*ca de resp*n*abi*ização es*olar (ac*ou*tabi**ty s*hool) adotad* </line>

<line> pelo *st**o do Pi*u*, no cenári* ed*cacional que cobre os anos de 2011 a 2018, const**u*u a </line>

<line> proble*á*ica d* investigação de um* pesquisa por *ós de*e*vol**d*, que teve como ob**ti*o </line>

</par>

<par>

<line> compree**e* as *m*licaçõe* </line>

<line> da p*l*tic* de re*ponsabi*izaçã* adotada pelo Estado d* Piauí, </line>

</par>

<par>

<line> tomando *omo base * Sistema de Av*liação Ed*caciona* do Piau* (*AEPI) na vigênci* de s*a </line>

</par>

<par>

</column>

<row> O termo l*rga escala abran*e a aplicaçã* de tes**s e exames em grandes proporções a um conjunto de redes d* </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *nsin*, esc*las * estudantes. </line>

<line> 2 Neste trabalho, * conce*to de accoutability school é sinôni*o de *es*ons*bil*zação es*olar, já que se ent**de </line>

<line> qu* * *olític* de responsab**iz*ção adota me*anismos sis*emáticos de acc*untability, tai* como: trans*arên*ia e </line>

<line> prestação *e contas. </line>

<line> 3 *ons*derado um ba*xo grau de c*nsequências at*ibuídas *os a*entes escolares, med*ante os *es**ta*os </line>

</par>

<par>

<row> 4 Consid*rad* </row>

<row> educacionais. </row>

</column>

</column>

<row> al** grau de consequênci*s a*ribuídas aos agentes es*olare*, mediant* os *esultados </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, *eresina PI, v. 17, n. 11, art. 11, p. 219-244, *ov. 202* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. X. Oliveira, F. *. *ima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> aplicab*li*ade (2011-2018). Especif*c*mente, objetiva-se con**c*r *s caracte**stica*, os </line>

</par>

<par>

<line> instrument*s e </line>

<line> *s objeti*os, bem como * prop*sta </line>

<line> estrutural do SAEPI, que é apresentado </line>

</par>

<par>

<line> pelos agente* do *stad* como i*s*rumento *e d*agnóstico avalia*ivo da e**cação piauiense, * </line>

<line> o *lhar d*s docentes di*nte do SAEP*. </line>

<line> Neste *studo, pr*curamos realizar *m re*o*te *os resultad*s *btidos n* transcurso da </line>

<line> invest*gação. Assim, inicialmen*e, d*scu*im*s sobre o su*gimento d* prop*sta de avaliação </line>

</par>

<par>

<line> em la*ga e*cala no cenário edu*ac*onal bras*le*ro, descrevendo de forma ab*eviad* as </line>

</par>

<par>

<line> construções conceituais sobre *olítica de res*o*sa*ilização escola* ut*lizadas n* co*strução </line>

</par>

<par>

<line> das an*lise*. *m **guida, apresentamos o </line>

<line> desen*o estrutural do *AEPI, suas características, </line>

</par>

<par>

<line> seu* in*trument*s e seus objetivos no cenário pia*iense. D*poi*, detalh**os a *stratég*a </line>

<line> *etodol*gi*a da *nvestigaç*o. E, por f*m, *na*isa*os e discutimos o* resultados alc*nçados. </line>

<line> 2 REFERENCIAL TEÓR*C* </line>

<line> 2.1 P*lítica *e re*pons*bilizaç*o escola* (a*countability school): um breve re*at* </line>

<line> A* pes*uisas em eficác*a escolar têm *ea*i*ad* pro*res** na *nálise e i*ple*entação </line>

<line> dos proces*os avaliativos, bem como **s primeir*s esboços sobr* as p***ostas de *ol*ticas de </line>

</par>

<par>

<line> responsab*lizaçã* escolar. Co* efe*to, e*se </line>

<line> *nfoque *obre * </line>

<line> eficácia escolar *e </line>

<line> atribuiu </line>

</par>

<par>

<line> demanda *ocial, à *xigên*ia e ao comprometimen*o com a qualidade e a equidade *ducacion*l </line>

<line> mediante os esfo*ços dos resul*ado* que *ão d*sponibili**dos. Nesse sent*do, Oliveira (2016, </line>

<line> p. 47) exp*e que exist* "*ma i*tenção d* que os resu*ta*os alca*çados d*ante do desempenho </line>

<line> d*s alunos, mensur*dos a p*r**r d*s si*tema* *e avaliação em la*ga e**ala, se associem à ideia </line>

<line> de qualidade". P*rtindo desse press*posto, torna-*e evidente *ue a própria q*a*idade se t*rnou </line>

<line> **nônim* d* eficá*ia escolar. </line>

<line> As pesquisas *e*l****as na *rea de eficácia esc*lar ain*a t*m repercussão tími*a </line>

<line> dev*d* à conotação negativa a es*e r*mo de pes*ui**. Alg*ns autores, como Brooke e *oare* </line>

<line> (2*08), apontam que isso se *eveu a *ma gr*nde confusã* d* co**eito*, tai* quais os </line>

</par>

<par>

<line> enquadrados na proposta de "pr*duti*idade </line>

<line> escola*". Nessa *erspectiva, Br**ke * Soares </line>

</par>

<par>

<line> (2008, p. 4*8) pontuam as dif*renças entre os conceitos, a* afir**rem que: </line>

<line> [...] enquanto os estudos s*b*e pr*dutiv*dade têm raízes e desenv*lvimento </line>

</par>

<par>

<line> *stritamente econo**cistas e bu*cam otimizar os insumos para consegu*r os </line>

</par>

<par>

<line> produtos (o que se enten*e como </line>

<line> eficiência), os tra*alhos de eficácia esco*ar são </line>

</par>

<par>

<line> *studos puram*n*e ***agó*ico*, aos quai* interessa analisar quais processos </line>

<line> resultam em *el*ores objetivos (ou seja, *fi*ácia). </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 11, **t. 11, p. 21*-***, n*v. 2020 *w*4.fs*net.com.br/rev**ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Políti*a de Res*onsabi*iz*ção Escolar: O C*so do Sistema de Avaliaç*o Educ*ci*nal do Piauí (Saep*) </line>

</par>

<par>

<line> Ante* d* adent*armos na noção d* políticas públicas de responsabili*ação, </line>

</par>

<par>

<line> nece*sário *olo*armos em evi*ência qu* es*e trabalho está paut*do na proposta de entende* a </line>

</par>

<par>

<line> ed**ação dentro *a pe*spec*iv* </line>

<line> d* e*icá*i* escolar, tend* em vista esti**r a mag*itu** dos </line>

</par>

<par>

<line> seus efe*tos, bem co*o compreender a* conseq*ência* de uma </line>

<line> política de responsa*i**zação </line>

</par>

<par>

<line> esc*lar (ac*ountabi*ity s*h*ol). </line>

</par>

<par>

<line> Apesar de ser um tema pouco *nv***igado, observa-se, num *arâmetro internaci*n*l, </line>

<line> uma tra*ição co*solid*d* *e p*squisas *a área, c*mo, por exempl*, os es***os de Sa*mons, </line>

</par>

<par>

<line> Hillman e Mort*more (199*), Lee, Bryk e Smith (*993) e o* </line>

<line> do US Depart*ent of </line>

</par>

<par>

<line> *d*cacition (BROOK*; CUNHA, 2*11). Em âmbi*o nacional, são per*eptíveis os avanços </line>

</par>

<par>

<line> nessa á*ea de pesquisa, devido à </line>

<line> dens*dade de questio*amento* acerca *a qu*lidade </line>

</par>

<par>

<line> educ*ção e *a *ficácia *scolar, mas, em relação * o*tros pa*ses, o *ra*il ainda apresen*a um </line>

<line> campo de pesqui*a pouc* investi*ad*. </line>

<line> É evidente que os estud*s acima r*lata*o*, juntame*te com *s av*liações externas, têm </line>

<line> c*n*ri*uído efet*vame*te par* dar visibilidade públic* à e*ucação, além *e *orte*r e subs*di*r </line>

</par>

<par>

<line> po*íticas </line>

<line> educaciona*s em todo o mundo. Os *overnos, ao faz*rem uso desses </line>

<line> re*ultados </line>

</par>

<par>

<line> gerad*s </line>

<line> *elos sistemas d* avaliação e* lar*a </line>

<line> escala, co*ocam ** questão a avaliação </line>

</par>

<par>

<line> enqu*nto instru*ento d* *estã*, assim como mec*nismo princip*l de monitoramento da ação </line>

<line> políti*a educacional (B*OOKE, 2013a). </line>

<line> Além disso, as descobertas das pesq**sas **m desafiado constante*en** as aç*es </line>

<line> governamentais na proporção de adesão a mecanismos de controle e *es*o*sab*lização sobre </line>

</par>

<par>

<line> *s *orrespon*áve*s pelos resultados. Estes são agre*ados às consequências para </line>

</par>

<par>

<line> *nstit*i*õ*s, tais </line>

<line> *mp*a divulgação, cobra*ça pela melh**ia </line>

<line> da qua*i*ade, premia*ões </line>

</par>

<par>

<line> d** melhores resultado* </line>

<line> e *anções dos </line>

<line> piores result*dos </line>

<line> *ispostos. Nesse momento, </line>

</par>

<par>

<line> co*umen*e são de*inidas *s políticas de responsabilização escolar, ou accountability school, </line>

<line> *ue significam "a ass*ciação *nt*e resu*t**os *e ap*endizagem e consequências para o *istr*to </line>

<line> educaci*nal, * es*o*a, os professores ou os alunos" (*ROO*E; *UN*A, 201*, *. 22). </line>

<line> *m termos mais *xplí**tos, a im*lementa*ão *e polí*icas de responsabiliz*ç** se dá </line>

</par>

<par>

<line> quando os re*ult*dos do </line>

<line> dese*penho educacional se </line>

<line> tor*am *úb*icos as consequências, * </line>

</par>

<par>

<line> então, são *esenvolvi*as considerando que os </line>

<line> corresp*nsáv*is ser*am o* gestores e </line>

</par>

<par>

<line> **mbros da *qui*e escolar (BROO*E, 2006). A partir d*sso, autores c*mo Broo*e e Cunha </line>

</par>

<par>

<line> (**11) destac*m </line>

<line> "o grau de pressão" qu* a aut*ri*a*e edu*ac*onal, nesse caso, o g*verno, </line>

</par>

<par>

<line> i**uz na* redes d* *nsino, mediante * se*ied*de *as co*seq*ênc*as diante *os </line>

<line> r*sultados </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na *I, v. 17, n. 11, art. 11, p. *19-244, nov. *020 www4.fsan*t.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. *. Oliveira, F. R. Lima, V. C. *. Fé </line>

</par>

<par>

<line> *ssa nova políti*a para induzir a melh**ia da qu*lida** educacion*l se c*rac*eriza *elo </line>

<line> grau de *res*ão, q*e se definiria como: a) *r*ssã* mai* *lta (o* fo*te), q*e diz respe*to a *ma </line>

<line> pol**ica de *esponsabil*zação *e car*t** high stakes; e b) pr***ão ma*s baixa (ou **aca), que se </line>

<line> c*racteriza por uma p*lític* de *e*ponsab*l**ação de ca*áter low s*akes (BROOK*; CUNHA, </line>

<line> 2011). O desenho das cons*quênc*as da polí**ca de r*sp*nsabilização high *take*, mais </line>

<line> *omplexa, apre*en*a-se como recompen*as ou sanções aos s**eitos envolvidos, p*dendo </line>

<line> ab*anger * dimensão *e demissões e at* o fechamento de **colas. Enquant* isso, * p**íti*a *e </line>

</par>

<par>

<line> **spo*sab***zação low stakes, *e caráter apenas simból**o, apresenta-se p*la divulgaçã* </line>

</par>

<par>

<line> resul*ados pr*duzidos pel*s sistemas </line>

<line> de avaliação e* larga escala. **sso, seguimos </line>

</par>

<par>

<line> conceit* que Brooke (2008, p. 96) adota *o di**inguir *sses dois modelos: </line>

<line> [...] os *istemas high stakes (com *uito em jogo) ofe*ece *ônus sa*ariais ou prêmi*s </line>

<line> **netários5. E *s sistemas low stakes (*om pouco em jogo), de boletins, envolvendo </line>

<line> a publica*ã* e disseminação *e indicadore* *e *es*mpen**, sem consequências </line>

<line> ma*er*ais explícitas para a equi*e da e*cola. </line>

<line> Brooke (*013b) ai*d* definiu as bases das política* lo* stakes, que, po* se*e* </line>

<line> simbólic*s e mais difus**, pouco **e*am a vida dos s*jeitos em questão, enquan*o *s po*ítica* </line>

</par>

<par>

<line> *igh stakes afetam </line>

<line> significati*ame*te o su*eito *u a ins**t*ição, em termos funcionais ou </line>

</par>

<par>

<line> econômic*s. *esse sent*do, o mo*e*o </line>

<line> high st*kes envolve </line>

<line> di*ensão </line>

</par>

<par>

<line> educacional, e* vir**** de </line>

<line> propo*cionar pagam*nto* po* resultados, o que </line>

</par>

<par>

<line> resu*ta em d**cussões acarretadas por </line>

<line> arg*mentos a respeito de cons**uência* indese**v*i* </line>

</par>

<par>

<line> para a educaç*o. </line>

</par>

<par>

<line> Ainda n*o há co*s*ns* n*s </line>

<line> pesqui**s </line>

<line> os impac*os *roduzid*s pela política de </line>

</par>

<par>

<line> responsab*liz*ção es*o*ar, *as o que se consta*a * </line>

<line> sist*mas educacio**is por </line>

</par>

<par>

<line> mund* **m adotado pol*t**as d* *esp*nsabilização no *en*ido de melho*ar os resultad*s e </line>

</par>

<par>

<line> eficácia escolar. No pr**imo tóp*c*, dis*ut*remos as construções concei*uais dessas políticas, </line>

<line> objetiva*d* identifi*ar o modelo *dotado pelo Es*ado do Piauí. </line>

<line> *.* A experiência a*aliativa educac*on*l pia*iense: o caso do sistema de aval*a*ão </line>

<line> educacional do Piauí (SAEPI) </line>

</par>

<par>

<line> A propos*a piau*ense de implan*a**o de uma avalia*ão *rdena** d* seu siste*a </line>

</par>

<par>

<line> ensi*o teve como *odelo a **opo*t* nacional </line>

<line> de e*pan*ão *os sistemas avalia**vos </line>

</par>

<par>

</column>

<row> Em outros ter*os, poderiam ser c*amados de rem*neraçã* va*iável ou inc*ntiv*s por desempenho*. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 17, n. 11, art. 11, p. 2*9-244, no*. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Política de Re*po*sa*ilização Escolar: O Caso do Sistema de Avali*ção Educac*onal do **auí (Saepi) </line>

</par>

<par>

<line> subnacionai*, em *oncordância c*m * legi*la*ão vigent*, bem com* com os pressu*o*tos </line>

<line> teóri**s que *olocavam e* patamar a a*a*iação *m la*ga escala. </line>

<line> Ao busc*rmos descr*ver, de forma *rev*, o contexto histórico do surgimento da </line>

<line> pr*pos*a de avaliação em larga escala em território *iauiense, *e*orremos *s *ontribu*ções dos </line>

<line> cons*ructos teó**cos de hi*t*riad*res da educaç*o, como Fontin*les e Sou*a Neto (2012), que </line>

<line> destacam o su*gimento da atençã* pel* es*era governamental e*tadual *ar* a e*uc*ção, em </line>

<line> meados da década de 199*, q*an*o a mídia * a população passaram a *enu*cia* a* condições </line>

<line> ma*er*ais da es*ola púb**ca piaui*n*e e o fracass* da aprendizagem dos a**nos. </line>

<line> Colocar * educação esco*ar pia*ien*e no centro dos debates pol*t*cos do *erí*do como </line>

<line> uma dem*nda *ocial indisp*nsáve* *ria *e***ar a f*rça *u* a soc*edade civil pode e*ercer </line>

</par>

<par>

<line> *obre as instâncias governamentais (BOBBIO, 1*99). Ne*se *ontexto, partic*pação s*cial a </line>

</par>

<par>

<line> c*ntr*bu*u efetivamente </line>

<line> para *e repe*sarem e ressignificarem as políticas </line>

<line> p*blicas </line>

</par>

<par>

<line> educacionais, muito emb*ra a a**ação do Estado tenha ocorrido à* margens da influência dos </line>

<line> agentes sociais que se ap*esentavam atr*vés de *oze* de pr**es*ore*, *tivista*, alunos e p*is. </line>

<line> A partir de então, o cenário ganha contornos mais acentu*dos, à luz do cr**cime*to de </line>

<line> matrícul*s, que repercutiu favoravelmente *a taxa ** escolariz*ção, m*s não a**rret*u </line>

</par>

<par>

<line> melhoria da </line>

<line> quali*ade do ensino </line>

<line> *ue era ofertado. A </line>

<line> esse respeit*, **ntineles e S**sa Neto </line>

</par>

<par>

<line> p. 55) destacam a*n*a </line>

<line> que, "a *artir de *99*, o poder público estadua* passou </line>

</par>

<par>

<line> demonstrar uma preocupa*ão maior e* ampl**r matrículas, ma* que isso não se manifestou </line>

<line> igual*ente no ite* qualidade de ensin*". </line>

<line> Aos passos larg*s d* *ova década de 2*00, o item qualidade do *nsino *eio à *ona, </line>

</par>

<par>

<line> be* como a avaliação tornou-*e *m "mecanismo de estímu*o à </line>

<line> mudança" (PIAUÍ, 2013, p. </line>

</par>

<par>

<line> 10). Surg*ra* propostas p*ra repe*sar educação piauie*se ** sua total*da*e. O próprio * </line>

<line> Estad* do Piauí em ações de políti*a *úb*ica, bu*co* fortalecer, *alorizar e amplia* * tra*a*ho </line>

<line> empreen*ido *elas escola* em relação aos result*dos *e aprendizag*m (PIAU*, 2*13). </line>

</par>

<par>

<line> A avaliação, nesse m*men*o, "torna-se um subsídio </line>

<line> para mud*nças *ue *tendem a* </line>

</par>

<par>

<line> dever do est*do de oferecer *ma *duc*ção gratui*a e *e *uali*ade, e ao direito da população </line>

<line> *m r*ceb*-la" (PI*U*, 2013, p. 1*). Nessa persp*ctiva, o Si*tema de A*a*iação Educ**ional </line>

<line> do Piauí (*AEPI) cumpre esse pa*el, tornand*-se e**mplo principal de avanço *esse </line>

</par>

<par>

<line> con**xto. Um sis*e*a a*aliati*o *róp*io criado com o i*tuito de pensar na qualidade </line>

</par>

<par>

<line> educaç*o e d* subsidiar políticas p***ica* </line>

<line> educ*cionais a parti* </line>

<line> d* da*os consistentes </line>

</par>

<par>

<line> inovador no Estado do Pia*í (*IAUÍ, 2013). </line>

</par>

<par>

<line> Implantado tardi*mente, a exem*lo do* Est*dos do Ceará (1992) e São Pau*o (1996), </line>

<line> *oi el*borado p*la Sec*etaria de E*uca**o (SED*C), em par*e*ia *o* o Cent*o de P*líti*as </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. **, n. 11, ar*. 1*, p. 219-244, nov. 2*20 www4.f*anet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Ol*veira, F. R. Lima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> Púb*icas e A*ali*ção da Ed*cação (*AE*/UFJF), no an* de 2011, o SAEPI, c*jo objetivos </line>

<line> primord*ais o*servav*m: </line>

</par>

<par>

<line> Diagnosticar * desempenho dos </line>

<line> estudant*s em dif**ente* áre*s do conheciment* </line>

</par>

<par>

<line> níveis de escolaridade, bem com* subsi*i*r a implementação, a (re)fo**ulação e o </line>

<line> mon*toramento de políticas educacionais, cont*ibuindo at**amente para a m*lh**ia </line>

<line> da qualidade d* educação no es*a*o (P*AU*, *01*, p. 12). </line>

<line> T*man*o co*o base s*us ob**tivos, o SA*P* pr*põe-se a observ*r o *ese*penho de </line>

</par>

<par>

<line> estu*antes, por meio de testes p*dronizados, *uscan*o aferir o co*h*ciment* (saber) e </line>

</par>

<par>

<line> utilizaç*o </line>

<line> *esse conhecimento (f*z*r) dos al*nos </line>

<line> da red* pública e*tadu**, "a pa*ti* </line>

</par>

<par>

<line> i*e**ificação do desen*olvimento de habi*idades e comp*tência* considera**s essenciais para </line>

<line> que cons*gam a*ança* no pro*esso *e escolarização" (PI*U*, 2017, p. 07). </line>

<line> O SAE** possui um d*se*ho estrutura* equ*v*len** ao Sis*ema de Avaliação da </line>

</par>

<par>

<line> Educação Bás*ca (SAEB), já que *eguiu * r*t* dos processos o*orr**os </line>

<line> *o desenvolvimento </line>

</par>

<par>

<line> da proposta n*cional. Tendo em v*sta os objetivo* *emelh*ntes, caract*ri*a-se por "subsid*ar </line>

<line> os *gentes *nterventores da *ea*idade escolar *om da**s qu* proporc*onem a oti*izaç** dos </line>

<line> *ecursos invest*dos em educaçã*, *om vistas à *ficiência e a eficácia das açõ*s peda*óg*cas, </line>

<line> p*opostas pa*a a m*lhoria da qu*lidade soci*l da educação" (PESS*A; SILVA, 2*17, p. 86). </line>

</par>

<par>

<line> *ss** objetivos chama* a a**nção *ara a </line>

<line> necessid**e de desenvol*er políticas </line>

</par>

<par>

<line> consoli*adas n* propost* da eficácia *scolar6 </line>

<line> a*reladas a* comprometi*ento *om * qual*dade </line>

</par>

<par>

<line> da *duc**ão, l*v*nd* em consid*raç*o a importânc*a da "variabilidade de desempenho dentro </line>

<line> *as es*olas e entre as escolas; o backg*oun* **cioeconômic* e familiar; a diferença étnica e </line>

<line> racial; a qualidade do profes*or, a composi*ão do *orpo *e *lu*os e as limitaç*es do própr*o </line>

</par>

<par>

<line> sist**a em de*envol*er a i*ualdade" (BROOKE; SOARES, </line>

<line> 200*, p. 29). A* pensarm** </line>

</par>

<par>

<line> nisso, constatamos qu* são p*oduzidas c*nc*pções importantes so*re uma propos*a de *olít*ca </line>

<line> de responsabil*z*ção. Nesse sentido, "com*reen*e-se que as av*liações em la**a escala e seus </line>

<line> sistemas av**iat*vos têm pro*uzi*o, ao long* das última* décadas, nos ní*e*s macro * mi*ro, </line>

<line> concepções *mpo*ta*t*s a*erca de res*onsabili*ad*s e p*ssibi*id*d*s de atuação das gestões </line>

<line> educacionai* [...]" (PE**OA; S*L*A, 2017, p. 87). </line>

</par>

<par>

<line> O expos*o até aqui *ende a d*stacar que o SAEPI veio como resposta às </line>

</par>

<par>

<line> manifestações e *eforma educacion*l </line>

<line> ocorrida *a *éca*a *e 1990. A esse pro**sit*, es*á </line>

</par>

<par>

<line> ar*iculado à con*epç*o da edu**ção com* *m *ireito social e dever do Estado. Dessa forma, o </line>

<line> Estado d* *iauí estar*a pos*ibilit*ndo desenvolv*r uma educ*çã* com **se nos re*ultados </line>

</par>

<par>

</column>

<row> *onsiste na concretização do* objetivos e metas *incados pela escola. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *ev. F*A, *eresina, *. 17, n. 11, art. 11, p. 219-244, nov. 2020 </line>

<line> w**4.*sanet.*om.br/**vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Pol*tica *e Responsabili***ão *scolar: * Ca*o do Si*tema de Avalia*ão Ed**acional *o Piauí (Saepi) </line>

</par>

<par>

<line> ad**iri*o* pel* avaliação, celebrando, assim, uma n*va f*se *a e*ucação **a**e*se, ao buscar </line>

<line> supe*ar os desafios en*o***a*o*, como "as *esigua*dades extra e intra *scolares: a po*re*a e a </line>

</par>

<par>

<line> violência; as </line>

<line> novas formas de *strutura familiar; a* particularida*e* de *ada local, de c*da </line>

</par>

<par>

<line> escola e do dese*volvimento *ognit*vo de cada **tudante" (PIAUÍ, *0*1, p. 10). </line>

<line> * sis*ema de aval**ç*o educacion*l piauiens* não *e *if*renciou d** demais *istemas </line>

</par>

<par>

<row> *va*iativos esta*uais imp*ant*dos. *oram dis*onibilizadas às escolas * plataform* virtual </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> *om* as ofic*nas e os materi*is </line>

<line> inf*rmati*os, *om* carta*es e revi**as do sis*ema, do </line>

</par>

<par>

<line> gesto*, da rede estadual e munic*pa* e as revi*tas pe*agógi*as o*de os resu*tad*s podem ser </line>

<line> As *v**iaç*es do SAEP* *ão *laboradas a partir d*s *estes co**itivo* da Teo**a de </line>

<line> Resposta ao Item (*RI) e da Teor*a Clássica *os Testes (TCT). A T*I le** em consideração </line>

</par>

<par>

<line> apresentar a profi*iê**ia8, assim como </line>

<line> o* domín*os e as co*petências </line>

<line> o*tidas pelos alunos, </line>

</par>

<par>

<line> torna**o "*ossível e*tender em qua*s </line>

<line> pontos os est*dante* estão </line>

<line> em relação ao </line>

</par>

<par>

<line> d*senvol*i*ent* das habilidades consid*rad*s ess*nciais a* apre*diz*do" (PI*UÍ, </line>

</par>

<par>

<line> 7). Além de *evar em conta o *rau d* dificuldade *o* ite*s, tendo </line>

</par>

<par>

<line> [...] um mod*lo *statístico </line>

<line> cap*z de pr**u**r informações sobr* as característic*s </line>

</par>

<par>

<line> dos *tens *tilizados nos testes, o* seja, * grau de </line>

<line> dificuldade de *ada item, a </line>

</par>

<par>

<line> capaci*a*e que ele te* de d*scrim*nar *iferent*s grupos d* </line>

<line> estudantes que o </line>

</par>

<par>

<line> a*ertaram ou não e a possib*lida*e de acerto ao aca*o. (PIAUÍ, 2011, p. 37) </line>

<line> Com e*eito, a TRI é, p*r*anto, ca*az de *etermin*r uma m*dida para cad* questã* do </line>

</par>

<par>

<line> teste *e </line>

<line> proficiência </line>

<line> qu* os es*udant*s respondem, send* assim a forma m**s </line>

<line> adequada </line>

</par>

<par>

<line> veri*icar o desempenho educ*cion*l em *uas dimensões. </line>

</par>

<par>

<line> Por sua vez, a TCT é a que mais se aproxima dos exemplos *e avali*ção </line>

</par>

<par>

<line> ap*e*dizagem em que o profess*r a*alia o a*uno, a pa*tir do *e*centua* *e acertos em r*lação </line>

</par>

<par>

<line> ao t*t*l das que*tões. Além das d*as teorias que fundame**am * pr*posta </line>

<line> avaliat**a, ainda </line>

</par>

<par>

<line> podemo* citar o* ins*rument*s metodológicos </line>

</par>

<par>

<line> Matrizes de Ref*rência, a Escala de Profic**nc*a e os Padr*es de D*sem*enho. </line>

<line> As Matriz*s de Re*erênci* são "*m con*unto de habi*id*des (descr*to*es) mínim*s </line>

</par>

<par>

<line> espera*as dos *stu*antes, em seu* div*rsos *í*eis </line>

<line> complexidade, em cada áre* </line>

</par>

<par>

<line> conhecimento e eta*a de *scolaridade" (P*AUÍ, 2011, p. 15). Elas são desen*ol*idas a partir </line>

</par>

<par>

<line> de estud*s e pesquisas sobre *s propostas curri*u*ares </line>

<line> naciona*s </line>

<line> e* Língua Portu*ue*a </line>

</par>

<par>

<line> 7 Disponív*l *m: < h*tp://w*w.**ep*.caeduf*f.net/ >. </line>

</par>

<par>

</column>

<row> Diz respeito ao grau de comple*id*de das hab*li*ades e competência* **s**volv*d*s pelos *lu*os (PIA*Í, </row>

</column>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres**a P*, v. 1*, *. 11, *rt. 11, p. 219-244, *ov. 20*0 </line>

<line> w*w4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. O*iveira, F. R. *ima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> M*temática, a partir *as quais *ão </line>

<line> e*col*idas as habilidades que serão aferida* </line>

<line> testes </line>

</par>

<par>

<line> padronizados. Além </line>

<line> di*so, as *a*rizes de Ref*rência *ão </line>

<line> com*osta* por: a) tópic* *u </line>

</par>

<par>

<line> que representa * subdivisão do* conteúd*s; b) descritor, que </line>

<line> de*creve cada habilidade; e c) </line>

</par>

<par>

<line> aval*a *p*nas uma úni*a ha*ilid*de; os itens "s*o elabora*o* dentro de critéri*s </line>

</par>

<par>

<line> técnicos e p*é-test*dos, ou seja, prev*ament* ap*i*ad*s a </line>

<line> a**s**as de estudante*" (PIAUÍ, </line>

</par>

<par>

<line> 2011, p. 35). C*da elem*nto cita*o **nde a desenvolver as ques*ões/itens, ou seja, a avali*ção </line>

<line> qu* se*á aplicada aos alunos. </line>

<line> A Escala de Proficiência é desenvol*i*a para que *s re*ult*dos po*s*m s*r </line>

</par>

<par>

<line> inter*retados, com o "objetivo d* tra*uzir **didas </line>

<line> em di*gnós*ico* qua*itativos do </line>

</par>

<par>

<line> de*empenho escolar" (PI*U*, 2013, p. </line>

<line> 20). Composta de </line>

<line> difere*tes graus, a E*cala </line>

</par>

<par>

<line> P*o**ciênc*a ass*cia-se ao desempenh* dos a**nos, </line>

<line> os domíni*s e a* </line>

</par>

<par>

<line> competênci*s. A Escala </line>

<line> é compost* por domínios, competênci*s, descritores e o </line>

</par>

<par>

<line> numérico associado a cad* disciplina e gr*u de c*mpl*xidade </line>

<line> *as competência* </line>

<line> dos alunos </line>

</par>

<par>

<line> em caráter cont**u*m*, d* nível mais b*ixo a* **is al*o, repres*ntado p*r dife*ente* core*. </line>

</par>

<par>

<line> J* o Pa*rão *e Desempenho são as </line>

<line> proficiências </line>

<line> **cançadas pelos alunos, qu* </line>

</par>

<par>

<line> *ermitem a interpretação das habilidades desenvolvidas a *a*tir *o "grau de cumprimento dos </line>

</par>

<par>

<line> obje*ivos educac*onai* consi*er**os esse*ciais e e*pre*sos </line>

<line> *a Matriz de *ef*rência para </line>

</par>

<par>

<line> av**iação, bem como a* metas de desempenho a serem alca*çadas" (PIA*Í, 2011, p. 12). O </line>

<line> papel desse *nstr*m***o compreende as hab*lidades * as compe*ências do* al*nos e nor*eia a </line>

<line> *scola com "os sub*ídios necessários para * elabo*ação de *et*s c*letiv*s" (PIA*Í, 2011, *. </line>

<line> 7). No sentido de fo*necer mais *e*alhamento sobre os **sultados, são definidos quatro </line>

<line> grupo*, *ue s*o caracter*za**s como padrão *e desem**nho, sendo eles: 1- abaixo do b*s**o; </line>

<line> 2- básico; *- adequado; * 4- avançado. </line>

</par>

<par>

<line> * m*todologia empregada pelo SAEPI propõ*-se a entender a realidade </line>

</par>

<par>

<line> parti* ** dado* quantitativos, mas também le*a em </line>

<line> co*sideração "mensurar tanto </line>

</par>

<par>

<line> result*dos das escolas quant* os fator** internos e externos *ssociados *o d*sempenho </line>

</par>

<par>

<line> estudantes" (PIAUÍ, 2013, p. 1*). P**a isso, é a*licado * </line>

<line> Í**ice *ocioeconô*ico d*s </line>

</par>

<par>

<line> Estudantes (ISE), que consist* em compr*en**r n*o só as*ectos econômicos dos alunos, *as </line>

</par>

<par>

<line> também a**ec*os socia*s e culturais, b*m como </line>

<line> de Cli*a *scolar (IC*), q*e </line>

</par>

<par>

<line> *ossibilit* compreender o ambient* *sco*ar como um todo, designan*o-s* como "uma fo**a </line>

<line> *e me**u*ação *ara *anto c*p*ar a percepção dos estu*antes sobr* asp*c*os como co*vivê*cia, </line>

<line> cuidado, *isciplin*, exigência a*ad*mica, interesse e motivação, *rganiza**o e segurança </line>

<line> 9 *r*duzido literalmente p*ra contí**o. Assim, condiz n*ma sequência no sentido cumulativ* em que, a pa*tir do </line>

<line> **mento da *rofici*ncia, *o**s habilidades sã* acre*cid*s. </line>

<line> Re*. FSA, Teresin*, v. *7, *. 11, art. 11, p. 219-244, no*. 2020 w**4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Política de Responsabilizaçã* Escolar: O C*so d* Sistema de Aval*a*ão E**ca*i*nal do *iauí (Saepi) </line>

</par>

<par>

<line> dentro da es*ola" (PIAUÍ, 2013, p. 17); e o Índice da D*mensã* de Gestão (*D*), *u* tr*t* d* </line>

<line> percepção dos alunos so**e a a*uação *edagógi*a do profes*or. </line>

<line> Cert*mente, *o longo dos ano*, a proposta do SAEPI vem se *primora*do em r*lação </line>

<line> ao desenho t*cnico dos ins*rumen*o* e ampl*and* **adativamente * seu público. *m quadro </line>

<line> re*elador apresenta-se *as avali*ções já r*alizadas com milh*res de estudantes em dif*ren*es </line>

<line> etapas de e*cola*idade; "des*e 2*11, *or*m mais de 300 mil alunos aval*ados na *ede estadu*l </line>

</par>

<par>

<line> de ensi*o. A partir </line>

<line> de *016, houve um *créscimo substancial * participação d*s est*dantes, </line>

</par>

<par>

<line> reg*strando pres*nça ac*ma de *5% no ensino **ndame*tal e acima *e 75% no en*in* *édio" </line>

<line> (PI*UÍ, 2017, p. *8). Além dis*o, avançou espec**lmente no campo das a**liações </line>

<line> educacionais e na acess*bili*ade e co*fiabili*ade dos *es**tados *os testes pad*o*iz*do*. </line>

<line> *essa direção, Dias Sob*in*o (2005, p. 1*) pontua q*e a avalia*ão adquir*u dimensões </line>

<line> de enorme importância "na agen*a políti** dos governos, orga*is*os e agênci*s dedica*as à </line>

<line> est*utur*ção e à gestão do *eto* *úbli*o e p*rt*cula**ente da educação". Com i**o, é acertado </line>

<line> dizer que o *AEPI se to*nou u* *nstr*mento d**gnó*tico para o governo e a soci**ade, </line>

</par>

<par>

<line> cumprindo ob*eti*os i*por*antes para verificação do </line>

<line> desempen*o escolar d** alunos na </line>

</par>

<par>

<line> te*tativ* *e p*om***r a qualida*e ed*cacional piauiens*. </line>

</par>

<par>

<line> 3 *ETODOLOGIA </line>

</par>

<par>

<line> 3.1 Camin**s pe*corr**os pel* invest*g*ção </line>

</par>

<par>

<line> A pesquisa assume uma ab**dag*m qualitativa, já que busca analisa* *çõ*s, </line>

</par>

<par>

<line> c*nsequ*ncia*, r*la**es e atitu*es, *o se*tido d* ad*tar a post*r* em </line>

<line> que *e apr*funda "no </line>

</par>

<par>

<line> mundo **s signifi*ados das aç*es e relaçõ*s humanas, um l*do não p*rceptível e nã* ca*táv*l </line>

<line> em equações, médias e e*tatísticas" (**NAYO, 2001, p. 22). Q***to à forma, esta pesq*isa é </line>

</par>

<par>

<line> exp*oratória, tend* *omo </line>

<line> princ*p*i* o*jetivo* "p*oporci*n*r maio*es in*ormações sobre </line>

</par>

<par>

<line> a*sun** que va* ser investig*do, facilitar a </line>

<line> delimitação do *ema a ser pesquisado, ori*nt*r </line>

</par>

<par>

<line> fixação dos objet*vos e a fo**ulaç** das </line>

<line> hipótese* ou descob*ir u*a nova p*ssibilidade </line>

</par>

<par>

<line> en*oque **r* o assunt*" (PRE*TES, 2*11, p. 29). Dessa fo*ma, o interesse é compreender * </line>

<line> fen*meno *m sua to*alidade. </line>

<line> O ponto *e partida *o estu*o ocorreu a*ravés da pe**ui*a *ibli*gráfica, p*l* ace*so a </line>

<line> l*vros, rev*s*as esp*cia*izadas, periódicos ace*ca da pro*osta defendida, na t*ntativa d* b*scar </line>

<line> respostas a* *rob*ema. *ara a pesqu*sa d*cumen*al, recorreu-se ao* documentos oficiais que </line>

</par>

<par>

<line> trata* dos sistemas de av*liação, em especial do SAEPI, como </line>

<line> os materiais </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina *I, v. *7, n. 11, art. 11, p. 219-244, *ov. 202* </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revi**a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. O*iveira, F. R. Lima, V. *. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> ambien*e *irtual *o Centro de Políti*as P*blicas e Avaliaçã* da Educ*ção (CAEd) e no site </line>

<line> oficial do govern* do Estado do P***í. </line>

<line> Ao delim*tar * campo de pes*uisa, optamos por des*n**lver em *nstit**ções esc*lares </line>

</par>

<par>

<line> da r*de pú**ica *e ensino e*ta**al (duas escolas) do Pia*í que *á haviam </line>

<line> participado </line>

</par>

<par>

<line> aplica*ão da av*lia*ão externa em larga e**al* realizada </line>

<line> pelo SAEPI. Os participantes </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa foram </line>

<line> seleci*nados a partir *o critério "professore* das discip*inas de Língua </line>

</par>

<par>

<line> P*rtu*ue*a e Matemáti*a", tendo em vista que a avaliação em larga escala *tende </line>

</par>

<par>

<line> conteúdos pertinentes a e**as duas discip**nas ** ar*iculaç*o à Matriz de Refe*ên*ia. </line>

</par>

<par>

<line> O p**ce*so de colet* de dados **orre* no s*g*n*o se*es*re de 2*18. *u*nto ao* </line>

</par>

<par>

<line> instrumentos de pesquisa, inicia*mente aplic*mos um q*estionário *ara selec*onar </line>

</par>

<par>

<line> professores das disc*pl*nas de Língua P*rtu*ues* e *at**ática qu* ha*iam parti*ipado </line>

</par>

<par>

<line> aplicaç*o e formação c*ntinuad* sobre </line>

<line> av*l*ação em larga *scala presente *o SAEP*. *pós </line>

</par>

<par>

<line> seleci*narmos *s participantes, com </line>

<line> base n*s *r*térios *niciais e*idenciados pelos r**ul*ados </line>

</par>

<par>

<line> d* qu*s*ionário, aplicam*s u*a entr**ista *em*estrut*rada junto a*s pa**icipantes, cujo </line>

<line> ro*eiro apresen*ava 1* (qua**rze) pergunt*s relaci*n*da* à temáti*a e* q*estão. I*portant* </line>

<line> relaci*nar *ue os pa*ticipantes da investigação assi*ara* o Termo de C*nsen*im*n*o Livre * </line>

<line> E*cl*reci*o (TCLE), *eguindo a ética do teor científico-acadêmico, cientes da pro*o*ta da </line>

<line> p*squisa e *e seus objet*vos. </line>

<line> 4 RES*LTADOS E DISCUSSÕES </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 Políti** de resp*nsabil*zação esco*** d* Piauí: l*w stakes </line>

<line> (fra*a) ou hi*h stakes </line>

</par>

<par>

<line> (forte) </line>

</par>

<par>

<line> *umprida a *tapa de coleta dos dad*s, estes fo*a* analisados e tratados de *cordo </line>

<line> com t*cnic*s que propuseram respost*s às i*dag*çõ*s apresentadas na pesquisa. Dessa forma, </line>

<line> en*endemos **e e*sa etapa constit*i a cul*inância do *studo, *e*a complexidade que *nvol*e </line>

</par>

<par>

<line> a incor*oraç*o de </line>

<line> *rocedimentos **ver*if*cad*s e com*leme*ta*es, e *ue ne*essita de total </line>

</par>

<par>

<line> debru**r do investigador sob*e os da*os, qu* merecem se* *efletid*s e i*t**pret*dos. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, *a*a **álise *os </line>

<line> da**s co*eta*os, recorremos à t*cnica da A*álise </line>

</par>

<par>

<line> C*nteúdo, *e Ba*din (2011), * q*al possibil**a organiz*r, *e f*rma *ronológica, o processo de </line>

</par>

<par>

<line> d*li*itand*-o em três *ife*entes fases impo*tantes, q*e seriam: *. Pré-análise; I*. </line>

</par>

<par>

<line> Expl*ra*ão do material; e I*I. Tratamento dos r**ult*dos, inferência e interpret*çã*. * figu*a </line>

<line> 1 explicita as fases cro*oló**cas da Análise de C*nteúdos, propost* por Bardin (201*): </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> P**íti** de Responsabiliz*ção Esc*lar: * Caso do S*stema *e *valiaç** **ucacional do P*auí (Saep*) </line>

</par>

<par>

<line> F*g*ra 1 - Fas** crono*ógicas d* análise de conteúdos </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Elaborado a pa*tir dos *stu*os ** B*rdin (2011) </line>

<line> A primeir* f*se, a pré-análise, consiste na sistematização e organização da proposta </line>

<line> *emát*c*, e* que é po**í*el colet*r e *sc*l*e* "os documen*os a serem submetidos à análise; a </line>

</par>

<par>

<line> formulação </line>

<line> de hi*óteses * d*s objetivos a elaboraçã* de indicador*s qu* *u*damentam e </line>

</par>

<par>

<line> int*rpretação fi**l" (BAR*I*, 2011, p. 95). Em outro* *e*m*s, ess* fase se refere ao c*ntato </line>

</par>

<par>

<line> *nicial do pes*uis*dor com o* docume*tos que for*m desig*ados par* análise, </line>

</par>

<par>

<line> formulação </line>

<line> dos obj*t**os que *orteiam a pesqui*a, realizados *a introdução </line>

</par>

<par>

<line> deste traba*ho. </line>

</par>

<par>

<line> N* pré-análise apre*ent*da *este est*do, todos os </line>

<line> elem*ntos estã* es*rit*mente </line>

</par>

<par>

<line> lig*do*, ma* não se sucederam na mes*a or*em ci*ada aci*a, *á que, em um primeiro </line>

<line> moment*, formula*os * prob*e*a do estudo, que s* constitu*u em buscar res*osta* para: </line>

</par>

<par>

<line> quais as implic*ções da políti*a de respons*biliza*ão, sob o </line>

<line> olhar dos *ocente*, adot*da </line>

</par>

<par>

<line> pelo E*ta*o do P*auí, tomando c*** base o Siste*a de Av*liação *ducaciona* do Piauí </line>

<line> (SAEPI) na vig*ncia *e sua **licabili*ade (2*11-2018)? Os objetivos da p*squ*sa foram: </line>

<line> c*m*reend*r as *m*li*ações *a política de res*o*sabilização, sob o *lhar d*s docentes, </line>

<line> adotada pelo *sta*o do Piauí, *omand* como ba*e o SAEPI, na *igência d* sua aplic*bilidade </line>

<line> (201*-2018); conhecer as caracterí*ticas, os *ns*rumentos e os *bjetivos pres*ntes na proposta </line>

</par>

<par>

<line> estrutural do SAEPI; e identifi*ar a </line>

<line> política de responsab*lização adotada pelo Est*do do </line>

</par>

<par>

<line> Piauí. Vale ressalta* que foi realiz*d* uma minucio*a **itura fluente10 para *elecion*r </line>

</par>

<par>

<line> corpus11 o qua* s*ria **bmetido * ref*exão e an*lise no momento pos*erior de expl*ra*ão d* </line>

<line> *ate*i*l, *, p** *im, foram elab**ados o* i*dicadores na i*tenção *e int*rpretar o m*t*ri** e* </line>

<line> função do* objetivo* j* e*tabe*ecid*s a*terio*mente. </line>

</par>

<par>

</column>

<row> Se**ndo *ardin (2011), seria o **i*ei** momento par* co*hec** os **cumentos que se*ão analisado*. </row>

<row> D*z r*spei*o a* con*unto de documen*os ti*os em c*n*a *ar* serem subme*idos aos procedimentos anal*tic*s. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, *. 17, n. 11, art. 11, p. 219-244, nov. 2020 </line>

<line> www*.fsane*.com.br/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Oliveira, F. R. Lima, V. C. *. Fé </line>

</par>

<par>

<line> Concluída a fase d* pré-análise, p*rtimos para a segunda e*apa, a ex*l*ração do </line>

</par>

<par>

<line> material, qu* </line>

<line> "consiste </line>

<line> ess*n*ialm*nte em operaçõ*s de cod**icaç*o, d*composiç*o </line>

</par>

<par>

<line> enum*r*ção" (*AR*IN, 2011, p. 101). Nes*a *ta**, em um pri**iro **mento, realiza*os o </line>

<line> leva*ta**nto e a a*álise *os dad*s bibliográficos, que, esculpidos e lapidados, construíram a </line>

<line> *ín*ese ** *ropos*a do SAEPI e os desen*o* *e pol*t*c*s de res*ons*bilizaç*o escolar. </line>

<line> No terceiro mom*n*o, *ra*amento de r*sultados, denominamo* *s pa*t*cipa*tes d* </line>

<line> pesqui*a por n*mes fictícios, preservand*, a*sim, sua* iden*idades. Opt*mos *amb*m pe*a </line>

</par>

<par>

<line> utilização </line>

<line> *o s*ste*a de codif*cação </line>

<line> d*s f*las dos partic*pantes da pesqu*sa, enquanto </line>

</par>

<par>

<line> p**cesso transf*rmador desses dados brutos, tendo em vista a redução **sses dados a partir do </line>

<line> recor*e em u*id*des de reg*stro, coadunand*-as em catego*ias, as quais s*rão detalhadas mais </line>

</par>

<par>

<line> adiante. *ntes, é </line>

<line> ne*essá*io entendermos o conce*to de categori**, enquanto "*ubr**as </line>

</par>

<par>

<row> class**, as quais reúnem um g*upo de eleme*tos (u*idad*s de r*gistro, no cas* d* a*áli*e de </row>

<row> *onteúdo) sob um *ítulo *enérico, ag*upamento ess* efetua*o em razão das ca*acter**ticas </row>

<row> comuns destes eleme**os" (*ARDIN, 2*11, *. 117). </row>

<row> As*im, dispomos as catego*ias definidas a partir d*s re*ulta*os afer*dos no </row>

<row> questionário e na e*tr*v*s*a. Essas categorias foram definidas *m 04 (q*a*ro) categ*rias * 07 </row>

<row> (sete) subcategori*s que se*viram de base para a an*l*se * *eguir. </row>

<row> Qu*dro 1 - Categor*as para análise </row>

</column>

<par>

<line> C**EGORIAS DE ANÁLIS* </line>

<line> *U*CATEGORIAS DE ANÁLISE </line>

</par>

<par>

<line> 1. CONHECIMENTO *OCENTE </line>

<line> Com*reensão sobre *valiação. Carac*er*sticas do S*EPI. </line>

</par>

<par>

<line> 2. FOR*AÇÃO D*CENTE </line>

<line> Fo*m**ão c*ntinuada sobre o S*EPI. </line>

</par>

<par>

<line> *. PRÁTICA PEDAGÓ**CA </line>

<line> Uso dos resultados no am*ien** *scola*. U*ilização dos resul*ados e* sala d* aula. </line>

</par>

<par>

<line> 4. IMPORTÂNCIA DO SAEPI NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM </line>

<line> Propo**a do SAEPI. Pontos p*s*tivos e neg*tivos. </line>

</par>

<row> Fonte: Os a*to*es (2*19) </row>

<row> *.2 Categoria *: Conhecim*nto docen*e </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Esta prim*ira c*tegoria de anál*se tem </line>

<line> como objetivo tomar conhecimento </line>

</par>

<par>

<line> *om*ree*são dos professor*s so**e </line>

<line> av*liação, bem com* aval*ação em larga es*ala. Al*m </line>

</par>

<par>

<line> disso, consiste em iden**fica* se os p*ofessore* conh*cem o SA*PI, a partir das caracter**ticas </line>

</par>

<par>

<line> *specíficas </line>

<line> do siste*a, como, p*r exe*plo: dis*iplinas avaliadas, turmas/séries *plicação e </line>

</par>

<par>

<line> das avaliaç*es. A*sim, </line>

<line> subcate*orias *e apresentam, são elas: *ompreensão sobr* </line>

</par>

<par>

<line> *val***ão e características do SAEPI. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 17, n. 1*, art. 11, p. 219-*44, no*. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.co*.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Política *e *esp*nsab*lização Escolar: O *as* do Sis*ema de Avaliação Educ*cional *o Piau* (Sa*pi) </line>

</par>

<par>

<line> *.2.1 Subcategori* 1: *ompre*nsão sob*e aval*ação </line>

</par>

<par>

<line> Nesta sub*ategori*, * int*nção era identificar * conhecimento qu* os partic**ante* </line>

</par>

<par>

<line> (profes**res) *êm </line>

<line> s*bre avalia**o exter*a em larg* *scala. *ara em**sarmos es*a busca, </line>

</par>

<par>

<line> segui*os o press*post* *e que profes*o*, e*quan*o me*iador do processo d* o </line>

<line> ensino </line>

</par>

<par>

<line> aprendi*agem, necessita *er a clareza e o bom conhecimento sobre o ato </line>

<line> d* a*aliar, como </line>

</par>

<par>

<line> também os ti*o* de </line>

<line> avaliação em suas dimensões e níve*s exi*t**tes. *s*o *e j*st*fi*a no </line>

</par>

<par>

<line> território argum*n*at*vo da *mportância do professor em "aprender o* co*ceitos teóricos sobre </line>

<line> avaliação, m*s, concom**ante a isso, ap**nder a prat*c*r a aval*ação, tradu*ind*-a em atos do </line>

<line> c*tidiano" (*UCKE**, 2011, p. 30). Ao *erem q*estiona*os so*re *vali*ção, a* respostas </line>

<line> Qua**o 2 - Com*reensão dos *ocent*s *cerca da avaliação </line>

</par>

<par>

<line> É o momen*o *m que analisamos ** no*s*s </line>

<line> objet*vo* f*ram atin*idos na sala de aula. </line>

</par>

<par>

<line> (JO*O - Escola A) </line>

</par>

<par>

<line> É um pr**e*so d* *u*ca d* infor*ações s**re a aprendizagem do alu*o. (MARIA - </line>

<line> Escol* A) </line>

<line> U* sistema que avalia os conh*cimentos *os *studantes. (A*A - E*col* B) </line>

</par>

<par>

<line> pr*cesso *ontínuo que visa inte*pre*ar o* conhec*ment*s e habilid*des a**uirid*s </line>

</par>

<par>

<line> num da*o capí*ulo o* u*idade tem*ti*a. (JOSÉ- E*cola B) </line>

<line> F*nte: Elaborado pelos autores, a parti* d*s d**o* da pes*uisa de *ampo (2019) </line>

</par>

<par>

<line> *as falas acima relatadas, a avaliação se </line>

<line> *presenta co*o *m* for*a de ident*ficar, </line>

</par>

<par>

<line> me**ante os resultados, quais objet*vos foram *lc*nçados; av*liação voltada à a*en*ã* pa*a o </line>

<line> aluno, no s*nt**o *e saber sobre su* aprendiz*gem e seus *onhecimentos, ou se*a, *e ele est* </line>

</par>

<par>

<line> *pre*dendo o* não. A a*al*a**o, </line>

<line> c*ncepção desses professo**s, se*ia um instrumento </line>

</par>

<par>

<line> ca*a* de *dentific*r a aprendi*a*em </line>

<line> do aluno, mas deixando a *esejar * capacidade </line>

</par>

<par>

<line> epistemológica de tra*sform*r a atuação docente medi*n*e o p*ocesso de avali*r. A esse </line>

<line> respeito, S*lva (2010) a*onta qu* * avaliação a*ende *s e*pecificidades * intencionalidade*. </line>

<line> N*sse ca*o, a avaliação serviria p*ra favorece* as perspectivas *o *r*fessor, j* *ue este teri* </line>

<line> intencionalidades d* alcançar tai* obj*tivos f*ncados, q*e, assim, te*iam *s po*s*bilida*es *e </line>

<line> serem av*riguados a pa*tir *a própria av*li*ção. Em ou*r*s t*rmos, a aval*ação teria *m *apel </line>

<line> de fazer um diagnóst*co em r*laç*o aos *bjetivos concretizad**, d*ndo respostas ao pro*e*so*. </line>

<line> É n*cessário entender q*e av*liação não se limita apen*s *o que foi aprend*d*, mas </line>

<line> de*erá ser compreendida e (re)significad* em sua a*pli*ude, já que é "concebida c**o </line>

<line> **v. F*A, Teresina PI, v. 17, n. 11, ar*. *1, p. 219-*44, no*. 2020 ww*4.fsa*et.co*.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Ol*veira, F. R. Lima, V. *. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> processo/instrume*t* de coleta de inform*ções, sistematizaçã* e inter*retaç*o </line>

</par>

<par>

<line> *nf*rmações, *ul*a*ento de val*r d* o*jeto aval*a*o *través das informações trata*as e </line>

<line> de**fradas, e, *or fim, tomada de de**s*o" (SILVA, 20**, p. *4). </line>

<line> O *onceito de avaliar, seg*nd* a pe*spectiva apr*s**t*da pelo SAEP*, *onsist* e* </line>

<line> delimitar etapas cru*iais e importantes, qu* se*ia*: "I. Coleta*: re*olh*r dado* e *nformaç*es </line>

</par>

<par>

<line> so*re determinada re*lidade; I*. Di*gnosticar: pr*du*ir algu* julgamen*o sobre </line>

</par>

<par>

<line> rea*ida*e; III. Decidir: tomar deci*ão em </line>

<line> funç*o de um objet*vo que se deseja a*cançar; *V. </line>

</par>

<par>

<line> **ir: traç*r estratégia* ** um* aç*o sobre o objet* ava*ia*o" (PIAUÍ, 2017, p. 01). Dessa </line>

<line> *orma, o SAEPI, enquant* avaliação em l*rg* escala, cum*riria o papel *esignado de c*le*ar </line>

<line> as informaç*es *as múlt**l*s realidades existen*es nas es*ola* p**licas piauienses, bem como </line>

<line> dia*nos*ic*r essas rea*idades, no sentido d* oferecer condiçõe* aos agentes govername*tais, </line>

<line> gestores e profes*or*s no *gir e na tomada de decisões. </line>

<line> 4.*.2 Subcategoria 2: Caracterís*icas do SAEPI </line>

<line> Est* *ubcategoria co***ste em tomar conhecimento sobre a com*reensão dos </line>

<line> professores diante do SAE*I e suas principa*s caracterí*ti*as. O* depoimentos *baixo revelam </line>

<line> que os *rofessores tê* *onhec*m**to sobre a exi**ê*ci* *esse Sistema. Já em *elação às suas </line>

</par>

<par>

<line> car*c*erí*tic*s, *s pro*essores demonstrar*m *onhe*im*nto *uanto às s*ries e às </line>

<line> dis*iplinas </line>

</par>

<par>

<line> co*templadas nas aval*açõ*s aplicada* pelo SA*PI, conforme r*lato* a *eguir: </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 3 - C*mpre*nsão dos docentes acerca da* c*racterísticas do *AEPI </line>

<line> Em que ano/sér*e as pro*as do SAE** **o a*licad**? </line>

<line> Sei q*e é nas s*ries finais. *o caso no 9º ano d* Fu*d*menta* e 3º a*o *o Ensin* Médio. </line>

<line> (J*Ã* - Escola *) </line>

<line> 6º ano do *un*amen*al, *e eu não m* engano. * todas as tur*as do Ensino **d*o. (ANA </line>

<line> - *scola B) </line>

<line> Não sei *ua*s *no/sé*ie são. (**SÉ - Escola B) </line>

<line> *onte: Ela*or*do pelos auto*e*, a p*r*ir dos d*dos d* pe*quisa de c*mpo (2019) </line>

<line> A ess* *e***ito, va*e ressal*a* **e a mais recent* proposta do SAE*I, no ano de 2017, </line>

</par>

<par>

<line> "*nvol*e dive*sas eta*as educac*o*a*s da *e*e est**ual, aval*and* o 6º e 9º anos </line>

</par>

<par>

<line> fund*mental e a 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino *édio" (PIAUÍ, 2017, p. 08). Nas suas ver*õ*s </line>

<line> anteriores, as turmas/s*ri**/anos variava* d* ano para ano. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 11, art. 11, p. 219-244, nov. 2020 </line>

<line> w*w4.fsanet.co*.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Pol**ica de R*spon*a**lização Escolar: O *aso do S*stema de Ava*i*ção *ducacio*al *o Piauí (Saepi) </line>

</par>

<par>

<line> *.3 Ca*e**r*a 2: F****ção docente </line>

</par>

<par>

<line> Es*a *egunda categori* consistia em com*re*nder c*m* ocorria a formaç*o continuada </line>

<line> *os **centes sobre o SAE*I e se eles bus*aram, em algum *omento, aperfei*oar </line>

<line> individualm*nte a propost* do si*t*ma, a pa*tir de estu*os, pesquisas, anál*ses em </line>

<line> sites/pl**af*rmas, *evistas especia*izadas ou boletins. </line>

<line> Ant** de compr*enderm*s se os p*ofessores possuem formaç*o continua*a s*bre o </line>

</par>

<par>

<line> SAEPI e as fo*mas c*mo ocorreria essa formaçã*, v*mo* * </line>

<line> *ecessi*ade d* destacar, </line>

</par>

<par>

<line> inicialm*nt*, a proposta d*s*as </line>

<line> formações, já que têm com* objetivo *ap**it*r *s </line>

</par>

<par>

<line> profissionai* d* ed*c*ção para lidarem com essas avaliaçõ*s. Ou seja, os *ursos, of**inas </line>

</par>

<par>

<line> pales*ras *ispon*biliz*dos pelo SAEPI objetivam "o*erecer *or*ação continuada em *erviço </line>

</par>

<par>

<line> aos pedag*gos e técnicos pedagógic*s </line>

<line> da rede pública de ensino, so*r* a interpretação, </line>

</par>

<par>

<line> co*p*ee*são e u*o dos resultados das aval*ações em prol de uma *d*caçã* m*is justa e com </line>

<line> q*alidade *ara tod*s os pi*u*enses" (PIAUÍ, 20*1, p. *5). * resp*ito de que forma *e da*ia </line>

<line> essa form*ção, col*t*mos as s*gu*nt*s falas: </line>

<line> Qua*r* 4 - A vis*o *o* doce*tes a*erca d* form*ção no âmbito do *AEPI </line>

<line> * SED*C promov*u al*uma fo*maçã* sob** o SAEPI? Voc* p*rticipou? Como </line>

<line> Sim, na *rea de Matemá**ca, especi*icamente, t*ve * "mais matemáti*a", *ue er* </line>

<line> vol*ado pra essas a*aliações. T*p* traba*hou **m of*cinas de produções de iten*, </line>

</par>

<par>

<line> *roduções *e *ue*tões, conhec*r os </line>

<line> descrit*re* q** são co*rado* nessas avalia*ões. </line>

</par>

<par>

<line> Então, sim, teve uma forma*ão ano pa*sado e também teve este ano também. (*OÃO - </line>

<line> *scola A) </line>

</par>

<par>

<line> Promoveu, é *gora, e* *ere**na. Foram dois encontros </line>

</par>

<par>

<line> eram mai* v*ltados par* o Fun*am*ntal. (ANA - *s*ola B) </line>

<line> Sim, pr*mo*eu. A f*rmaç*o * *azoáv** onde tem algumas ofi*ina*. (JOSÉ - Escola B) </line>

<line> Fo*te: Elaborado pelos au*ores, a partir dos da*os da pesqu*sa de *amp* (2019) </line>

<line> *e fato, os *rofes*ore* par*iciparam das *orma**es qu* for*m realiza*as p**a </line>

<line> Secretaria de Estado *a Educação *o Pi*uí (SED*C-PI). * p*rt*r dos relato*, constatam*s que </line>

</par>

<par>

<line> e*sas fo*mações acontecem na c*pit*l </line>

<line> do estado, nesse caso, </line>

<line> em T*re*ina, e *ue *esses </line>

</par>

<par>

<line> e*contr*s sã* tr**alhadas com os professore* propo*t*s *u sugestões *ara que eles aprend*m </line>

<line> a utiliz*r o SAEPI em *enefí**o do pr*cess* de ensin* e a*rendiza*em. Ide*ti***amos qu* é </line>

</par>

<par>

<line> disc*tido o proce*so de </line>

<line> avaliar, bem como *s prop*stas das ava*iações em la*ga </line>

<line> escala, </line>

</par>

<par>

<line> apresentação dos o*jet*vos do SAEPI, os el*mentos e ca*acterísti*as que compõe* o Sistema, </line>

</par>

<par>

<line> a aná*ise d*s result*dos etc. Também são des*nvo*vidas </line>

<line> of*cinas, nas </line>

<line> quais é possível </line>

</par>

<par>

<line> aprender a *anejar o SAEPI, no sent**o d* co*pree*dê-lo em sua totalidade. </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina P*, v. *7, n. 11, art. 11, *. 219-244, nov. 2020 www4.fsane*.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Oliveira, F. R. Lima, V. *. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> A*nda cab* ressaltar * import*ncia **sses encontros, qu*, segund* Davis (201*, p. 91), </line>

<line> preci*a* "co**iderar ** op*niõe* dos prof*ssores e, sobretudo, ouv*-l*s falar *os problemas </line>

</par>

<par>

<line> que en*rentam quando se veem diante de *rá*icas inovadoras </line>

<line> ou maneiras d* lecionar </line>

</par>

<par>

<line> desc*nhecidas, qu* de*andam *poio por parte dos pares ou a*sess*res *xte*nos". Nesse ol*ar, </line>

<line> de apoio e suporte pelos agente* exter*os, o pr*fessor *r*cisa *e reconstruir, ma* não **lta*o </line>

<line> par* "o que fazer" o* "co*o fa*er", e sim se desenvo*ver enquanto *es*uisador, con*ece*or e </line>

<line> *ormador de conheciment*s, a par*ir de um* p*st*ra interativa e dialógica, *á que * f*rma*ão </line>

<line> *ocente *ão se *oncretiza no v*zio de relações sociais, na **lta de **te*ações *ntre pessoas e </line>

<line> conhecimentos. </line>

<line> 4.4 Catego*ia 3: Pr*ti*a pedagóg*ca </line>

<line> A terceira *ategori* teve o pr*p*si*o d* identificar co*o os res**tados do SA*PI sã* </line>

</par>

<par>

<line> *propriados no am*i*nte es**lar e em sala de *ula. Para is*o, </line>

<line> bu*camos de*envolver essa </line>

</par>

<par>

<line> análise a partir *as subcategorias *ue se*ão ap**se*tada* * se*uir. </line>

</par>

<par>

<line> 4.4.1 Subcate*oria 1: Uso dos r*sulta*os *o ambient* *sc*lar </line>

</par>

<par>

<line> Ao *o*de*ar s*bre os resultados das avaliações externa* no ambien*e esco*ar, </line>

</par>

<par>

<line> *ecess*ri* que o gestor e *s demais *rofissionais da edu*ação ten*am consci*nci* acerca da </line>

</par>

<par>

<line> *ti*ização desses resulta*os para garantir qual*da*e a </line>

<line> do trab*lho realizado na instit*ição *e </line>

</par>

<par>

<line> ensi*o. Ess** resultado* devem ser pensados p*ra </line>

<line> pro*orcionarem melhori*s n* *tuação </line>

</par>

<par>

<line> esc*lar, no sistem* de ensino, bem c**o na apre*dizagem do* alunos. </line>

</par>

<par>

<line> Diante disso, a avaliação do SA*PI pode*á mostrar à comunid*de </line>

<line> e*colar (ge*tores, </line>

</par>

<par>

<line> coordenado*es, pro*essores) q*ais os pont*s *os quai* o* </line>

<line> alun** não obtiveram suces*o </line>

</par>

<par>

<line> sobre os quai* </line>

<line> podem estar nec*ssi*a*do de *ovos esclare*imentos, ou, a*é mes*o, de uma </line>

</par>

<par>

<line> nova m*neir* de ensi*ar e desenvolver as aprendizagens. *o* i*so, vemos * nece*s*d**e de * </line>

<line> esc**a sab*r trabalh** esses resultad*s, a pa*tir da discus*ão coletiva, crítica e t*ansformadora. </line>

<line> Ao bus*armos comp*eend*r como as instituições de *ns*no se *p**priava* do* *es*ltados do </line>

<line> SAEPI no amb*en*e escolar, as *espostas foram: </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.fsa*et.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *olítica de R*sponsabilizaç*o *s**lar: * C*so do *istema de A*ali*ção E*ucaci*nal do P*a*í (Saep*) </line>

</par>

<par>

<line> Q*adro * - A apropriação dos resu*tados do SAEPI *elo ambie*te esc*lar </line>

</par>

<par>

<line> O* resultado* do SAEPI *ão ***cutidos na *scol* em q*e *ocê trabal*a? </line>

</par>

<par>

<line> todos dis*uti*os, em especialme*te, na época de reuniões e planejame*tos que </line>

</par>

<par>

<line> fa***os * esses resu*tados *ão debatidos, os **sultados *ão mostr*do* pra todo *undo * </line>

</par>

<par>

<line> qu*n*o acon**ce um res*ltado *u* não foi m*ito </line>

<line> *gradável, a qu*l </line>

<line> n*o foi atingid* u*a </line>

</par>

<par>

<line> *eta que esperávamos, ai realmen*e qu* é ma*s </line>

<line> *iscutido ainda. No*os modelos, n*vas </line>

</par>

<par>

<line> meto*ologias para q*e *o*sam*s me*h*r*r esses resultados. (JOÃ* - Escol* *) </line>

<line> S*m, *s resu***dos são *iscutidos quan** tem as reun**es ** p*ofessores. (JOSÉ - E*cola </line>

<line> Fo**e: Elaborad* *elos autores, * partir d*s dados da pesquisa de campo (*0*9) </line>

<line> Fica clar* nas respost*s dos d*centes *u* as esc*las co*ocam e* visibilidade o* </line>

<line> result*dos das a*a*i*ções exte**a* em s*u *m**ent* *scolar, já que pred**ina* discu*sões e </line>

<line> refle*õe* sob*e o* *esultados alcanç*dos pelo SAE*I, colo*ando em pauta as metas que não </line>

<line> for*m alca**adas. I*so a*onta para um* di*ensão pedagógica que "é, nest* sentido, um </line>

<line> elemento re*acio*al e*tre o* suj*itos; port*nto é uma co*strução colet*va * não existe a priori, </line>

<line> mas apena* na dia*og*cidade dos sujeitos *a educação" (FRANCO, 2012, p. 1*9). </line>

<line> No *ancho de*sa perspecti** de dialogicidade no am**ente esc*lar, co*forme o S*EP* </line>

</par>

<par>

<line> (PIAUÍ, 201*, *. 09), os gestores de*erão **ilizar </line>

<line> as discussõe* em torno dos result*dos do </line>

</par>

<par>

<line> siste** *ara a "elaboração do *r*jeto da esc*la, o monitorame*to da q*alidade de en*ino e o </line>

<line> subsídio pa*a a *val*ação institu*ional". E**e processo de refletir e de aprimorar os re*ultados </line>

</par>

<par>

<line> d*s a**liações externas </line>

<line> às *ráticas </line>

<line> pe*agógi*as es*olares e ao *nsino * à apr*ndizagem se </line>

</par>

<par>

<line> constitui em um de*afi* p*ra os pro*issionais das instituiçõe* públicas de en*ino. </line>

<line> 4.4.2 Subca*egori* 2: Utili*aç** *os resultados em sala de aula </line>

<line> É necessário *econh*cer*os que *s resu*tados inter*elam a atuação docente, já que a: </line>

<line> [...] ação de en*inar é pr*tica *ocial per*e**a por múltiplas arti*ulações ent*e </line>

<line> professor*s, a**no*, inst**ui*ão e co*unidade, infl*enciada* pelos con*extos </line>

<line> s*cioculturais a que p*rtencem, *o*mando um jog* de m*l*iplas confluências que ** </line>

</par>

<par>

<line> mul*ideterminam *m d*d* tempo e espaço social e </line>

<line> que *mpreg*am e configuram a </line>

</par>

<par>

<line> **alidade ex*stencial *o doc*nte. (FRA*CO, 2012, p. 187) </line>

</par>

<par>

<line> Por i*so, é necessária </line>

<line> a ciência de que a práti** docen*e está correla*ionada às </line>

</par>

<par>

<line> condi**e* intraescolares e institucionais. Es*a sit*ação remete a pe*sa* so*re *omo a propos*a </line>

<line> e os res*lt**os do SAEPI implicam * "*az*r" *os do*entes em sala de aula. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Olive*ra, F. *. Lima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 6 - Implica*õ*s dos resultados do *AEPI *o fa*e* doc*nte de sala de aula </line>

<line> Você l*va *m con*idera*ão os r*sul*ad*s do SA**I *o bu*car melhorar sua a*uaç*o </line>

<line> enquanto *rofes*or (a)? </line>

</par>

<par>

<line> Si*, com certeza, eu acho que </line>

</par>

<par>

<line> um* maneira d* qual * gente pode sim me*hor*r as nossas meto**logias, noss*s prátic*s </line>

<line> pedagógicas na sala de aula. Porque ** penso assim, se o mé*odo que eu "*ô" utilizando </line>

</par>

<par>

<line> n*o "t*" refletin*o ao res*ltad* *ositivo, ent*o aqui*o "tá" me dando </line>

</par>

<par>

<line> que prec*s* *udar a sua me***ologia. E*tão, acred*to que essas </line>

</par>

<par>

<line> avaliações ajudam não só aos alunos, *ão </line>

<line> só a escola de modo geral, mas t**bém * </line>

</par>

<par>

<line> no*sa atuação, co*o professor. (JOÃO - Escola A) </line>

</par>

<par>

<line> Nos outros </line>

<line> anos n*o, mas esse ano, como particip*i das formações, e*tou mais por </line>

</par>

<par>

<line> dentro, estou buscando. (ANA - E*cola B) </line>

<line> Si*, pois b*sco melho*a* *i*ha atuaç*o p*ra me*horar *s resu*t*dos *as aval*ações. </line>

<line> (JOSÉ - Escola B) </line>

<line> Fon*e: Elaborad* p*los autores, a parti* dos *ados da pes*uisa de ca*po (2019) </line>

<line> *s relato* propõem tr*s visões *is*in*a*. A p*imeira fa*a (João) rea*iza u*a *eflexã* </line>

</par>

<par>

<line> sob*e seu* métodos d* *nsino e s*as ações e* sala de aula, possibilitando con*trução de a </line>

</par>

<par>

<line> prática *edagógica. A esse respe*to, **anco (20*2, p. 17*) afirma *ue esse </line>

</par>

<par>

<line> profes*or, ao desc*nstruir e *econstruir *ua prática, "est* em *ontínuo pro*esso de *iálogo </line>

<line> c** o qu* faz, por q*e fa* e como deve faze*". Al*m di*so, a ***o** continu*: "é q*ase que </line>

<line> intuitivo esse m*vi*ento de olh*r, avaliar, refazer" (FRANC*, 2012, p. 170). </line>

<line> * segunda fal* (Ana) teve preocupação quando co*e*o* a **rticipar das formações, j* </line>

<line> que an*es ela não l*vava em consid*ração *s resu*tad*s do S*EPI para nortear *ua prática. </line>

<line> Franco (2012, p. 170) apresenta certa preocupação a respei*o *e*se tipo de *rofessores que s* </line>

</par>

<par>

<line> negam a </line>

<line> *e*let*r sobre sua p*ática, evitando d*alogar interiorme*te. **s*e se*tid*, autor* a </line>

</par>

<par>

<line> observa que isso ser*a uma *aneira de "resistir ao *mpac*o de *rientações ext*rna*". </line>

<line> En*uanto o terceiro depoimento (José) se *i*ita a buscar melho*ar *ua p*áti*a apenas </line>

<line> par* ter bon* result*dos no SAE*I. Ne**e r*lato, obs*rvamo* u* ef*ito preoc**ant* *e </line>

</par>

<par>

<line> ensinar para o tes**, "que ocorre quand* o* professores concentra* seus </line>

</par>

<par>

<line> preferenc**lmente *o* tópi*os *u* são </line>

<line> av*l*ados e desconsider*m aspe*tos imp**tantes </line>

</par>

<par>

<line> currícu*o, inc*usive de car*ter não cognit*vo" (*ON*MINO; SOUSA, 201*, p. 383). Isto *, </line>

</par>

<par>

<line> indica uma poss*bil*dade ** a p***ost* de </line>

<line> a*al*ação d* SAEPI l*d*r c*m *m estreitame*to </line>

</par>

<par>

<line> curricular. Ainda segundo B*namino * Sous* (2012, p. 384), "o pr*blem* de*or*e do fa*o *e </line>

<line> os **rrícu*os es*ola*es p*ssuír*m múltiplos *bjetivos, ao passo qu* a* medidas de resu**ados </line>

</par>

<par>

<line> utiliz*das pelas aval*a*ões </line>

<line> em larga escala ti*icamente vis*m a obje*ivos cognitivos </line>

</par>

<par>

<line> relacionados * leitu*a e à *atem*tica", priorizando </line>

<line> a*enas conteúdos apont*dos pelas </line>

</par>

<par>

<line> matriz*s de referên*i*, sem *evar em c*nta * problemat*zação e a ação *nt*rativa/reflexiva do </line>

<line> homem com seu *ei*. </line>

<line> Rev. FS*, *eresina, v. 17, n. 11, a*t. 11, p. 219-244, n*v. 20*0 www4.fsane*.com.br/r**ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Política de R*sponsabilização *sco*ar: * Ca** *o Sistema de Avaliação Educaciona* do Pi*uí (Sa*pi) </line>

</par>

<par>

<line> O q*e *odemos consta*ar m*dia*te a a*á*ise *e*** subcatego*ia é que o* re*ultados </line>

<line> das aval*a**es externa*, nesse ca*o o *AEPI, adentram na cultura *scolar e implicam </line>

<line> gr*dati*amen** a postur* do p*ofessor em s*la *e aula, podendo a*arretar im***tos </line>

<line> significat*vamente po*itivos o* *ega*ivos na prática p**agóg*ca, a*a*retan** **sim </line>

<line> consequências para o processo d* ensino * apre*d*zagem. </line>

<line> 4.5 C*tegoria 4: Import*ncia do *AEPI no processo de ensino e aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> *e**a *ategoria, bus*amos com*reen**r a prop*sta </line>

</par>

<par>

<line> **portân*i* p*ra a educaç*o escolarizada *iauiens*. Também s*o apontados p*los p*of*ssores </line>

<line> os pontos p**itiv*s e *egativos r*lacionados à *uncio*alidade jun*o às unidades escolares. </line>

<line> 4.5.1 Subcategoria 1: Propos** do *AEPI </line>

<line> A presente subcat*goria b*scava iden*i*icar a vis*o dos docentes s*br* a *deq*ação d* </line>

<line> proposta do SAEP* em *ela*ão ao processo *e ensino e aprendizag** trabalha*o nas esco*as. </line>

<line> Quadro * - * visão dos do*entes acer*a da pr*posta do SAEP* </line>

<line> Você acha adeq*ada a proposta do SAEPI? Por quê? </line>

<line> * propos** do SAEPI, eu *cho ela be* ad*quada, como já tinha dito antes, que *la vem pr* </line>

<line> *os m*stra* um reflexo do nos*o t*abalho *ra po*ermos anali*ar onde é qu* eu errei e onde </line>

</par>

<par>

<line> foi que eu a*ertei, ond* é que eu precis* *udar. Porque e* pe*cebi que </line>

<line> adianta só </line>

</par>

<par>

<line> culpar o aluno, nã* dá certo isso, pode ser cul*a dele ta*bém, m*s apontar erros, aponta* </line>

<line> o culpado *ão v*i resolver o *roblema. *ntão, *e *ão obtive um *esultado satis*atório, isso </line>

<line> com *e***za va* trazer pra mim uma reflexão, a*nde e* precis* mudar, ser* qu* o aluno da </line>

<line> *urma que saiu, se*á que os que estão aqui que v*o faze* t*m o mesmo per*i*? Então, * um </line>

<line> t*ab*lho árduo, po*que a gente trab*lha a gente quer res*lta*os positi*os. (JOÃ* - Escol* </line>

<line> Eu acho adeq*ada porqu* é a*ra*és de*sa prova *ue sã* lançada* a* *olíticas </line>

<line> ed*cacionais. (*NA - Esco*a B) </line>

</par>

<par>

<line> Sim, porque c*m </line>

<line> a proposta do </line>

<line> SAEPI podem*s melhorar nossa a*uação. (JOSÉ - Escol* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Elaborad* *elos *utores, a partir dos dados da pe*quisa d* camp* (201*) </line>

<line> É possível ob*ervar, nos rela*o* acima, q*e os p*ofessores veem a pro*osta *o Sistem* </line>

</par>

<par>

<line> como *nstru*ent* de </line>

<line> *nál*se de seu tr*balho, </line>

<line> *o sentido de refletir s*bre a *rá*ica e buscar </line>

</par>

<par>

<line> *ção governamental na cons*rução de políti*as públicas </line>

</par>

<par>

<line> educaciona*s. O* </line>

<line> de*oiment** salientam que a </line>

<line> proposta </line>

<line> do SA*PI p*de vir melhorar o a </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 17, n. 1*, *rt. 11, *. 219-244, nov. 2**0 </line>

<line> www4.*s*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Olivei**, F. R. Lima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> desempenho escolar * * qualidade educa*ional, já que intercede n* prática doc**t* *, *um </line>

<line> caráter mais amplo, norteia a* po*ít*ca* públicas *ducaci*nais. </line>

<line> *u*ro ponto diz res*eito à compreensão dos p*ofessores sobre a *m*ortânc*a do SA*** </line>

<line> para a educação escola*iza*a piauiense. O* re*a*os dos *rofessores sobre *ssa q*e*tão são: </line>

<line> Quad** 8 - A compre*nsã* d*c*nte *obre a impor*ância d* SAEPI para a educação </line>

<line> Você con*idera o SAEPI *mportant* para a educação esco*arizada *iau*ens*? </line>

</par>

<par>

<line> S*m, com c*rtez*. O SAEPI, como q*alque* </line>

<line> outra avaliação externa q*e tenha ela, eu </line>

</par>

<par>

<line> acredi*o que ela só venha para *on**ibui*. O *AEPI, ele nos ajuda nessa devolução </line>

</par>

<par>

<line> *rática* peda*ógicas </line>

<line> *ra sabermos o*de **tamos erran**, pra sabermos onde </line>

</par>

<par>

<line> estamos acertando, p*a ana**sar o perfil das </line>

<line> turm*s. S*rá que o método </line>

<line> que utilizei </line>

</par>

<par>

<line> q*e vai s*r*ir, vai ter o mesmo efeito pras turmas de 2018? Então </line>

</par>

<par>

<line> *pesar de ser um resulta** nu*érico, *a* ele re*lete, nos traz todo e*se r*sultado. Então, </line>

<line> sim, pra educação *o Pia*í ele é ext**ma*en*e import*nte. (J*ÃO - Escola A) </line>

<line> Sim, por**e o SAEPI é *uem aval*a o re*d*mento *scolar. (AN* - Es*ola B) </line>

<line> Sim, porque com o SAEPI faz um estudo da realidade piauie*se. (JOSÉ - Escola B) </line>

<line> Fonte: El*borado pelos autores, a p*rti* d*s *ados d* pesquisa de campo (*019) </line>

<line> Torna-se ev*den*e, no* depoimentos, que *s professore* en**ndem a importâ*cia do </line>

</par>

<par>

<line> Siste*a </line>

<line> par* a ed*caç*o p*a*iens*, para * melhoria da educa*ão, e*quant* fer**me*ta </line>

</par>

<par>

<line> subsídio nas *oma*as de d*cisões. Isso implica d*z*r que o SAEPI "*rod*z informa*ão que </line>

</par>

<par>

<line> via*iliza * monitor*men*o do di*e*to </line>

<line> à educação nas </line>

</par>

<par>

<line> acompanhamen** pe*iódico de *n*icadores *efe*entes às ins*ituiç*es e aos es*ud**tes </line>

<line> individ*almente" (P**UI, 2**7, p. 06). </line>

<line> P*r esses motiv*s, * SAEPI te*ia méri*o para a ed**ação escolarizada piauien*e, * </line>

<line> partir do mome*to e* que possibil**a * escolas, g*s*ores e professores fazerem um* análise </line>

<line> consolida*a dos seus objetivos e m***s, *lém de possibilit*r a cria**o de estratégias *ue </line>

<line> supere* o* problem*s en**n*rad*s na ap*e*d*zagem. </line>

<line> 4.5.2 Subcategor*a 2: Pontos positivo* e *egat*v*s </line>

<line> Sobre os pontos positivos e ne*ati*os em relação ao SAE*I, ** professo*es relat*ram </line>

</par>

<par>

<line> www*.*sane*.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<row> Política de Respo*sabilizaçã* Esc*l*r: O Caso do Si*tema de *valiação *d**acional do P*auí (Sae*i) </row>

<row> Qu*dr* 9 - O* p*ntos p*s*tivos e negativos s*bre o SAEPI na visão dos docentes </row>

</column>

<par>

<line> *ponte pontos positivos e p*ntos negativ*s </line>

<line> referent*s às provas apl*cadas pelo *AE*I </line>

</par>

<par>

<line> Po*iti*os Anal*samos *ossas prá*icas pedagógica*. (JOÃO - E*cola A) </line>

<line> Negativos Infelizme**e alguns alunos não t*m a *ompreensão d* im*ortância dessa av**iação. (J*ÃO - Esco*a A) </line>

</par>

<par>

<line> A *usca **las info*m*ções do *rocesso de *n*in* e aprendizagem *o alunado. (MARIA - Escola A) </line>

<line> O in*er*s*e pelos números ou pe*centuais, que nem se*pre está d* aco*do c*m * no*sa rea*idade. (MARIA - Es*ola A) </line>

</par>

<par>

<line> É a*r*vés *essa *r*va **e são tra*ada* as po*íticas ed*cacion*i* no estado, o p*ofessor p*de aval*ar as sua* práticas * * que pr**isa m*lhora*. (*NA - Escola B) </line>

<line> P*ogra*as para preparar os es*udantes são lançado* m*ito próx*mos *as provas e não há tempo para o professor p**parar o aluno. (ANA - Escola B) </line>

</par>

<par>

<line> Ofe*ece subsídios pa*a g*stores, pa** a formu*ação ** pol*ticas pú*li*as, con*e*imento das real*dades das e*colas. (JOSÉ - E*cola B) </line>

<line> *s res*ltados demor*m * chega* *as escolas. (JOSÉ - *scola B) </line>

</par>

<row> Fo*te: E*abo*ado *elos autore*, a partir **s dado* *a pes*uisa de campo (*019) </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> N*s **latos acima, *vid*n*iamos o* pont*s po*i*ivos * negati*o* d* sistema, segundo </line>

</par>

<par>

<line> os p*of*ssores, os </line>

<line> quais </line>

<line> apont*m para impl*ca*õ*s pos*tivas </line>

<line> nas práticas </line>

<line> pedagóg*cas, no </line>

</par>

<par>

<line> *rocesso de en*ino e ap*endiz*gem, nas polític*s educacionai* </line>

<line> * na constr*ção de um </line>

</par>

<par>

<line> d*agnóstico da re*l*d**e e*colar. Em contrapa*ti**, as imp*ica*ões nega**v*s *ecaem sobre o </line>

</par>

<par>

<line> de os alu*os não compreenderem a im*ortânc*a da avaliação, a incoerência entre os </line>

</par>

<par>

<line> resultados e a re*lidad*, o distanciam*nto entre os **o*ra*a* de p**paraç** *e profess*res e </line>

</par>

<par>

<line> alunos e a realiza*ão das </line>

<line> av*l**ções, além da **m*r* de os res*l**do* chegarem às </line>

</par>

<par>

<line> dificu*t*n*o, assim, de fato, a *omada *e dec*sões e inter*enções diante dos resultados. </line>

<line> O*serv*mos que o *AEPI tem a p*etensão de cu*prir com seus obj*tiv**, no </line>

</par>

<par>

<line> momento em que bu*ca de*en*olver nas i*sti*uições de ensi** o </line>

<line> hábito de fazer análises </line>

</par>

<par>

<line> *ig*i*icativas sobr* as **át*cas pedagógicas es*o*ares, a partir de se*s resultado* n* avalia*ão </line>

</par>

<par>

<line> externa em larga escala. Além disso, </line>

<line> tem como u* dos principa*s obje*ivo*, e não m*nos </line>

</par>

<par>

<line> importante, dispon*b*liza* *n*ormações s*bre * processo de ensino e apr*ndizagem dos alunos, </line>

</par>

<par>

<line> tornando-se </line>

<line> "uma v*liosa ferr*me*ta *a*a </line>

<line> *est*res e pr*fe*sores, na m*di*a </line>

</par>

<par>

<line> resultado* auxiliam na produção de diagnóstico* acerca da realidade es*olar" (*IAU*, 2*17, </line>

</par>

<par>

<line> p. 08). Em *elação **s </line>

<line> pontos ne*ativos, estes *recisam s*r repensados a </line>

<line> pa*tir de novas </line>

</par>

<par>

<line> es*rat*gi*s que *ossi*ilitem a*s </line>

<line> *lu*os desenvolve*em * co*pr*en*** do q*anto o SAEPI </line>

</par>

<par>

<line> *od* se *ornar um inst*u*ento importa*te p*ra a educação piauie*se. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 11, art. 11, p. 219-244, no*. 2020 </line>

<line> www4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. X. Oliveira, F. R. Lima, V. C. M. Fé </line>

</par>

<par>

<line> 5 CO*SID*RAÇÕES FINAIS </line>

</par>

<par>

<line> * *AEPI *pr*senta um **ráter low *take*, ou *e*a, de baixa consequência, p*is não </line>

<line> c*nf*gu*a p*emiações, **nificações *u sanções *ediante os res*ltados das unidades esco*a*es. </line>

</par>

<par>

<line> A *scola e </line>

<line> a comunidad* </line>

<line> escolar apenas são direcion*das para </line>

<line> uma branda </line>

<line> e difusa </line>

</par>

<par>

<line> divulgação dos *esult*d*s. Com efeito, </line>

<line> *v*denciamos que as implicações da política de </line>

</par>

<par>

<line> responsabi*ização no Est*d* do Piauí, *ue é de de*e**o low stakes, o*orr*m sem atribuir </line>

<line> c*nsequências *ir*tas para as escolas o* s*us **rresponsáveis. </line>

<line> Com isso, compre*ndemos qu* oco*re um* *ultidim*ns*on*l*dade de aspectos, que </line>

<line> vão de*** as pol*ticas educa*ionais até os resultados ** desempenho das e*col*s e dos alunos. </line>

</par>

<par>

<line> *ertinente ex*o* que a política de respon*abiliza*ão es*olar alb*rga no con*role ou </line>

</par>

<par>

<line> na previsão d* qualidade ed*cacional, no se*tido de *omentar aos su*eitos </line>

<line> possib*lidade* de </line>

</par>

<par>

<line> melhorias. Pensan*o assim, o SAEPI *ode *er considerado um *nstrumento dia**óstico pa*a o </line>

</par>

<par>

<line> *ove*no e sociedade, a fi* a </line>

<line> de verifica* o desempenho escolar d*s *lu*os, na te*tativa *e </line>

</par>

<par>

<line> p*omover a q*alidade educ*ci*nal piauiense. </line>

<line> Ademais, é **cessário **c**hecermos que o SAEP* ai*da pr*cisa melhor*r *m seu </line>

</par>

<par>

<line> **ráte* *onceitual *s*r*t*r*l, a partir ** adoção d* nov** mecanismo* *e e </line>

</par>

<par>

<line> pos*ibilite* descr*ver </line>

<line> as re*lidades educacio*ais co*cretas em *ua t***l*dade. Entretanto, </line>

</par>

<par>

<line> necessá*io supe*ar </line>

<line> as la*unas pr*sentes, a part*r de incentivos a novos e*tudos e pesquis*s </line>

</par>

<par>

<line> ap*imorar o seu formato integ*a*, desde </line>

<line> * elabora*ão das avali*ç*es, *e*ando em </line>

</par>

<par>

<line> co**ide*ação a aprendiz*g*m dos alunos, até a divulgaçã* *os resu*ta*os para as e*colas. </line>

<line> S*bre a intençã* da a*aliaç** em lar*a escal* e das pesquisas em efi*ácia escolar, </line>

<line> estas **e*isam s*r pr***cadas e aprof*nda*as em s*b*r*s veríd*c*s e consolid*dos, tendo e* </line>

<line> vista que **rme*am u* terreno d* intenc**nalidades, pos*cio*ament*s e fin*lidades. Ent*o, a </line>

<line> p*lítica de r*sponsa*ilização escolar p*ecis* ser pe*sada não em c*ráter v*rt*cal*zado, mas a </line>

<line> par*ir de novas op*ões de res*onsabilidade s*cial, t*an**arência e aco*panhament*. </line>

</par>

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<line> Contribuição dos Autore* </line>

<line> L. *. Oliveira </line>

</par>

<par>

<line> 1) concepç*o e planeja*ento. </line>

</par>

<par>

<line> 2) anál*se * inter*retação dos dados. </line>

</par>

<par>

<line> 3) elaboraç*o do rascunho ou na revisão críti*a do conteúd*. </line>

</par>

<par>

<line> 4) partic*p*ção na ap*ovação da versão final do manu*cri*o. </line>

</par>

<par>

<line> www*.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

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</document>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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