O Professor de Línguas Estrangeiras no Ensino Remoto Durante a Pandemia do Coronavírus / Foreign Language Teachers in Remote Education During the Coronavirus Pandemics

Andreia Turolo da Silva; Wysney Viana Pereira; Francisco Xavier de Oliveira Neto; Leonardo Melo Feitoza; Francisco Italo Albuquerque de Souza

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

<line> O Professor de Línguas Estrang*i*as no Ensi*o R*moto D**ante a Pandemi* *o Coronavír*s </line>

<line> Foreign La*guag* T*achers in *emote Educat**n Dur*ng the Cor*nav*rus Pa*d*mics </line>

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<line> An*reia Turolo da Silva </line>

<line> *ou*ora em Linguíst*** pela Univ*rsidade Federa* do Ceará </line>

<line> P*ofessora da *niversidade Fed*ra* do Ceará </line>

<line> E-mail: a*dreiatur*lo@*fc.br </line>

<line> Wys**y Viana *er*ira </line>

<line> Licenci*d* *m Letras *nglês pela Unive*s*dade Esta*ual do Ceará </line>

<line> *rofessor da SEDUC-*E </line>

<line> E-m*il: wysney.per*ira@*ro*.ce.go*.br </line>

<line> Franci*co *a*ier de Oli*eir* Neto </line>

<line> Licencia*o em Letras Português-Italiano *ela Universida*e *e*e*al *o Cea*á </line>

<line> Pr**essor da SEDUC-CE </line>

<line> *-m*il: xa*ierneto@al*.ufc.br </line>

<line> Le**a*do Melo Feitoza </line>

<line> Mestre e* Educa*ã* pela Univ**s*dad* São Lour*nço-Paragu** </line>

<line> Profess*r da SED*C-CE </line>

<line> E-mail: *eona*do.feitoz*@prof.ce.g*v.com </line>

<line> F*ancisco Í**lo Albuqu*rque de Souza </line>

<line> L*cen*i*do em Letras Inglês p*l* Univer*idade F**eral d* Ceará </line>

<line> Estudante do cu*so de E**ecialização em Linguíst*ca Aplic*da da UFC </line>

<line> E-mail: italosouz*tutor*f*@gmail.com </line>

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<line> *ndereço: A*dre*a *uro*o da Silva </line>

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<line> Av. d* Universidade, 2683, Bl*co Direto*ia C* - B*nfica </line>

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<line> - *EP 60020-181 - Fortale*a-CE. Brasil. </line>

<line> *di**r-Chefe: *r. Tonn* Kerle* d* Alen*ar </line>

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<line> Endereço: Wysne* Via*a Pereira </line>

<line> Rodri*ues </line>

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<line> Afonso </line>

<line> *ambeba, </line>

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<line> Fort*lez* - CE, 60822-325. *rasil. </line>

<line> Arti*o recebido em 09/09/2020. Últim* </line>

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<line> Endereço: </line>

<line> Francisco Xavier d* Olive*ra N*to </line>

<line> recebida em 28/09/2020. Ap*ovado em 29/*9/20*0. </line>

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<line> Albuquerque </line>

<line> Cambeba, </line>

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<par>

<line> *ortaleza - **, 60822-325. Brasil. </line>

<line> Avaliado pel* s**te*a Triple **vie*: De*k **view a) </line>

</par>

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<line> L*onardo M*lo Feitoza </line>

<line> p*l* Editor-*hefe; </line>

<line> Double Blind Revi*w </line>

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<par>

<line> Afonso </line>

<line> Al*uquerque </line>

<line> (a**liação cega p*r dois avaliadore* da *rea). </line>

</par>

<par>

<line> F*rtaleza - *E, 60822-32*. Brasil. </line>

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<par>

<line> *ndereço: </line>

<line> Francisco Ítalo Albuquerque ** Souza </line>

<line> Revisão: G*amatical, Normativa e </line>

<line> de F*r*atação </line>

</par>

<par>

<line> A*. da Univer*i*a*e, 2683, Bloco Diretoria CH - Benf*ca </line>

<line> - CEP 60*2*-181 - Fortaleza-CE. Bra*il </line>

</par>

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<line> A. T. Si*v*, W. V. Pereira, F. X. Oliveira Ne*o, L. M. *eitoza, F. I. A. *ou*a </line>

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<line> RESUM* </line>

</par>

<par>

<line> Este é um es*udo dia*n*st**o de *a*á**r quali*ati*o **ter*ret*t*vist* que t*ve como obj*t**o </line>

</par>

<par>

<line> inves*igar a *ercepç** d* </line>

<line> professor*s de línguas estrangeira* sobre o seu fazer pedagógico </line>

</par>

<par>

<line> media*te as possibilidades do ens*no remoto mediado por </line>

<line> tecnologia* digit*is no cenário da </line>

</par>

<par>

<line> pande*ia no perí*do d* abril * m*io de *020. Os objetivos espec**ico* eram os de v*rificar, a </line>

<line> par*ir das respostas de duzentos professo**s de línguas estra*geiras em serviço no *stado *o </line>

<line> Ceará a um questi*nário aplicado na forma digit*l onlin*, qua*s as possibilidades e o* desafi*s </line>

</par>

<par>

<line> do ensino *e </line>

<line> línguas e*tran*eira* em tem*os pandêmicos na perce*ção dos professore* em </line>

</par>

<par>

<line> *erviço e quai* eram as disposições * qualificaç*es desses para *tuarem no ensi*o de línguas </line>

</par>

<par>

<line> com tec**logias digit*is. Entre </line>

<line> os re*ultados, evidenciou-s* p*pel o </line>

<line> d* u*iversidade pública </line>

</par>

<par>

<line> c*mo o mais a*uante na formação *ré e *m **rviço dos profe*sores, *or meio do *eu trip* </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa-ensino-exten*ão. * </line>

<line> *as escola*, </line>

<line> principalmente *a f*gura *o coordenad*r </line>

</par>

<par>

<line> p*dagó*ico, apre*en*ou-se como funda**ntal par* * rápido prepar* d*s professo*es c*m </line>

</par>

<par>

<line> o**etivos de </line>

<line> lidare* </line>

<line> tecnologias no ensino r*moto emerge*cial. Entre os *esafios </line>

</par>

<par>

<line> *dentifica*os, * exa*stão e *s preocupaçõ*s com a* condições trabalh*stas *or*m ev*denciadas. </line>

<line> A *alta de *cess* a *ecnologias *a*bé* f*i apo*tada como *m desafio *anto pa*a profess*res </line>

</par>

<par>

<line> como para alunos. Po*ém, de modo g*ral, diag*osticou-se que </line>

<line> profe**ores se mant*nham </line>

</par>

<par>

<line> mot*vados a permanecer </line>

<line> ensinando no mod* remoto, rea*izand* *nv*stimentos na f*rmação </line>

</par>

<par>

<line> ***soal, c*m a persp*ctiva as tecnolog*as di*i*ais pod*m *on*rib*ir si*n*ficativamente para a </line>

<line> melhoria d* educação num c**ário futuro. </line>

<line> Pala*ras-chave: En*ino *emoto. **n*uas Estran*eiras. Pan*emia do Coronav*ru*. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> This is a diagnos*ic s*udy of i*terpretive *ualitativ* *haract*r that ai*ed at i*vestigating the </line>

</par>

<par>

<line> perceptions o* forei** language te*chers *b*** t*e*r </line>

<line> ped*g*gical *ractice thr*ugh *he </line>

</par>

<par>

<line> **ssibiliti*s of remote teaching mediated b* di*it*l technologies in the pandem*c scenario i* </line>

<line> the period of April an* M*y 2*20. T*e specific *bj*cti*e* *ere to verify, f*o* the responses </line>

</par>

<par>

<line> two *undred foreign lang*ag* t*achers *n </line>

<line> se*vice in th* *ta*e *f Ceara-Bra*i* to a </line>

</par>

<par>

<line> questionnair* app**** *n the on*ine digital form, what a*e the possibilities and </line>

<line> challenges </line>

</par>

<par>

<line> **aching for**g* langua*es in </line>

<line> pan*em*c ti*e* *rom th*i* percep**ons and wha* were their </line>

</par>

<par>

<line> motivatio*s and quali**ca*i*ns t* act in the teachin* </line>

<line> of langua*es wi*h digital te**nologies. </line>

</par>

<par>

<line> Am*ng the resul*s, the </line>

<line> role o* pub*ic *n*ve*sities was iden**f*ed as the most e*f**tive </line>

</par>

<par>

<line> pr*- and *n-servi*e tra**i*g of teache**, </line>

<line> throu** its research-teachi*g-outre*ch *ripod. The </line>

</par>

<par>

<line> *ole of schools, e*pecially i* the figure o* t*e </line>

<line> p*dag*gical </line>

<line> co*rdin*tor, presente* *t**lf </line>

</par>

<par>

<line> fu*damental for the r*pid pr*par*tion </line>

<line> of dealing with </line>

</par>

<par>

<line> t*chn*logies in emer*e*cy r*mote **aching. Amo*g the c**llen**s identi*i*d, e*h*ustion and </line>

</par>

<par>

<line> concerns </line>

<line> *bout labor condi**o*s wer* sa*ien*ed. *he </line>

<line> lack of ac*es* to *echno*ogi** *as also </line>

</par>

<par>

<line> p*inted as a c*all*nge for both teachers and students. However, in g*nera*, it was diagnosed </line>

<line> that teache*s remained motivated *o continue teaching i* the remo*e mode, making </line>

<line> inve*tm**ts in pe*s*nal tr*ining w*th the pe*sp*c*i*e tha* digital *ech*o*ogie* can contribute </line>

<line> s*gnificantly t* the i**rove**n* of e**cation *n * future *cenario. </line>

<line> Keyword*: Re*ote *ea*hing. *or*ign Languages. Coronavirus Pand*mic*. </line>

</par>

<par>

<line> *e*. FSA, Teresina, v. 1*, n. *2, art. 15, p. 3**-323, dez. 2020 </line>

<line> www4.*sanet.com.br/*evista </line>

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<line> O Profes**r de Lín*ua* E*tran*eiras n* En*i*o Remot* Durante a Pandemi* do Coro**vírus </line>

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<line> 1 INT*ODUÇÃO </line>

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<line> Est*m*s vivenc*ando situa*ões excep*io*ais com um* crise qu* abal* a *u*anidade, </line>

</par>

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<line> *ue testa a e*asti*idade da sociedade em se reorg*nizar rapid*me*te p*ra s*breviver * </line>

</par>

<par>

<line> pand*mico que expõe antigas desigualda*e* e injustiças *ociais. Os domina*tes </line>

</par>

<par>

<line> sociedade c*mo t*abalh*, *onsumo, lazer, conv*vên*ia, ante**pam o abalo </line>

</par>

<par>

<line> c*tastrófic* que vem atingi*d* a sociedade * o se*o* *a Educaç*o não está fora dis*o. </line>

<line> O surto ep*demi*ló*ico, *o mesmo tempo *m qu* *ote*cializa, também *ulveri*a </line>

<line> com*ortam*n**s aprisionados no que chamamos mundo globa*izado. O ma*or probl*ma qu* </line>

<line> aflige a h*m*nid*de é comba*er dois *ír*s que **ala* a população, * víru* ep**êmico * o *á </line>

<line> existen*e v*rus do mercado capitalista, como discute Sant** (2*20). Por iss*, t*ntos *iscursos </line>

<line> se entrel*çam entre a so*revi*ê*cia **s*dente tanto no c**ba*e ao novo c**o*av*r*s por mei* </line>

<line> do i*o*ame*to so*ial, o mei* mais e*icaz de combate ao con*ágio do vírus e*idêmico *nquanto </line>

<line> não t*mos uma va*ina, mas t*mbém a s**revivência por *eio *a manutenç*o da economia e </line>

<line> de *mpregos, o qu* impac** diretamente tanto a rede pública quanto a particular d* *nsin*. </line>

</par>

<par>

<line> Com * iso*amento social, as aulas prese*ciais *m ambas as redes foram suspensas </line>

</par>

<par>

<line> um *lan* em*rge*cia* de ensin* remoto tem sido i**leme***do como *orma de garan**r </line>

</par>

<par>

<line> *ireito cons*itucional d* acesso à Educaç*o. Como um meio de *daptar-se à *itua*ão atual, </line>

</par>

<par>

<line> escol*s, univers*dad*s e setores e*ucacionai* em </line>

<line> geral, procur*m fazer u*o de *ariados </line>

</par>

<par>

<line> recursos te*nológi*os **sp*níveis, *ai* como: AVAs (amb*ent*s virtuais de apren**zagem), </line>

</par>

<par>

<line> aplicativos p*ra *ispositivos móveis, pro*ução d* videoau*as, *ulas síncrona* co* uso </line>

</par>

<par>

<line> ferramentas de videoconf*rênci*s, en*r* outr**. </line>

</par>

<par>

<line> O ensi*o *em*to que lança **o de tecnologias digi*ai* da informação e comun*c*ção </line>

</par>

<par>

<line> (TDICs) durante a qu**e*t*na, requer**a como *orma de conter </line>

<line> * pa*demia </line>

</par>

<par>

<line> corona*írus, *em gerado um amplo debate na sociedade em relação ao seu *lc*nce, q*alida*e </line>

<line> * desafio*. Po*ém, vemos também na* discus**es sobre um possí*e* retor*o às aulas </line>

<line> pre*enciais qu* o modo *emoto nã* deixará de ser rea*iza*o, *en*o em vista a n*c*ssidade *e </line>

</par>

<par>

<line> repor conteúdos e re*uzir o número de </line>

<line> alunos n*s s*las, </line>

</par>

<par>

<line> dista*ciam*nto social em face ao c*ntá*io do novo coronaví*us. * ensino hí*ri*o tem sido </line>

<line> apontado como o p*incip*l aliado num possível retorno pres*ncial de forma *r*du*l, tendo </line>

<line> parte das *ul*s nas esco*as * parte em casa a*ravé* *e **ICs no modo remoto. </line>

<line> Dentro de*se cenário, prop*mos este estudo, que tem caráter *ua*itativo, *ara </line>

<line> diagnosticar a situação atu*l dos pr*fes*ores de **ngu*s estran*e*ras em s*rv*ço q*e enfrenta* </line>

<line> o desaf*o *e c*nti*uar seu fazer ped*gógico mediant* as possibilidades que se a*r*sen*am no </line>

<line> Re*. FSA, *eres*na PI, v. 17, *. 12, art. 15, *. 3*3-323, dez. 2020 www4.fsanet.com.br/r*vi*t* </line>

</par>

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<line> A. T. S*lva, W. V. Pereira, F. *. Oliveira Net*, L. M. *e*to*a, F. I. *. Sou** </line>

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<line> modo remo*o no *enário da pandemia. *ntendemos que os desafi** são muito*, por isso, </line>

<line> nosso* obj***vos espe*íf*cos são os de verifi*ar, a par*ir das resp*sta* de d*ze*tos pro*esso*es </line>

<line> de línguas estr*ngeiras em serviço n* estado *o Cear* a um questionário apl*cado na forma </line>

<line> digital online, *uais são a* possibilidades e *s desafios do *nsi*o de *íng*as estrang**ras em </line>

</par>

<par>

<line> tempos p*ndêmicos na percepção d*s professo**s em *erviço e *uais são as *is*osiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> quali*icações desses para *tuarem no ensin* de lín*u** co* TDI*s. </line>

</par>

<par>

<line> Os p**cedimentos de co*str**ão e </line>

<line> análise de dados estão descritos *a seção </line>

</par>

<par>

<line> metodolo*ia deste tra*alho. A segu*r, trazemos um* d*scussão s*bre o* *ocume*t*s ofic*ais </line>

<line> para o ensino de líng*a* n* ***e bás*ca de ensino e a fund*mentaç*o t*órica deste trabal*o. </line>

</par>

<par>

<line> Apó* a *eção de metodologia, traz*mo* as desco*er**s, se*uidas da discussão e as </line>

</par>

<par>

<line> c*nsid*r*ções finais com encam*nhame*tos. </line>

</par>

<par>

<line> E*peramos que *s *es**tado* des*e estudo permitam compreender melhor * cená*io, do </line>

</par>

<par>

<line> d*s principais p**ta*onistas na Edu*ação, os profess*res, colaborando com </line>

</par>

<par>

<line> elabo*ação ** </line>

<line> planos e </line>

<line> estratégias de inte*v*nçã* na for*ação de professores </line>

<line> de l*nguas, </line>

</par>

<par>

<line> ass*m como colaborar, nu* *spectro ma*s amplo, para a compreensão </line>

<line> dos desafi*s </line>

</par>

<par>

<line> Educação daqui por dia*te. </line>

</par>

<par>

<line> 2 REFERENCIAL TEÓRIC* </line>

</par>

<par>

<line> 2.1 Tecnologias digita*s e lín*uas estrange*r*s ** *duc*ção *ásica </line>

</par>

<par>

<line> A B*se Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), que ass*gu*a que toda criança e </line>

</par>

<par>

<line> ado*es*ente têm a garantia do direit* * educaç** * * </line>

<line> a*rendi*a*em a* longo da vida, * *m </line>

</par>

<par>

<line> documen*o de nat*reza no*ma*iva que abarca *odas as modalidades de e*sino n* pa*s no que </line>

<line> se refere *o ensino *á*ico, in*ependentement* do tipo de instituição. A importância *a Bas* </line>

</par>

<par>

<line> Naci*nal Co*um C*rricular (do*avante B*CC) *stá centrada na defi*ição do conjunto </line>

</par>

<par>

<line> apren*iza**ns essencia*s qu* todo* os *p*e*den*e* devem desenv*lver </line>

<line> no decor**r </line>

</par>

<par>

<line> Ed*caç** Básica e seg*e dois pri*cípios </line>

<line> organiz*cionai*: a educ*ção integral e as </line>

</par>

<par>

<line> competênc*a* *ssenciai*. Desse *odo, é nec*ssár*o *ompreender, como ponto de par*id*, * </line>

<line> *ue a BNCC entende por *ducação integral e c*m*etência*. </line>

<line> A educa*ão int*g**l n* BNCC é co*sidera*a como a integ*alid*** do apre*dente, em </line>

</par>

<par>

<line> seus aspec*os </line>

<line> cogni*ivos, emocionai* e cult*r**s </line>

<line> como um todo. A ed*cação *a*eada </line>

</par>

<par>

<line> competê*cias é e*tendida c*mo uma forma de edu*ação </line>

<line> que deve preparar os ap*endentes </line>

</par>

<par>

<line> para resolverem s*tuações comple*as na su* vida co*idi*na e resolvere* prob*e*as, o que </line>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 17, n. 12, *r*. 15, p. 303-*23, de*. 20*0 www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

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<par>

<line> O Profess*r de Lí*guas Est*an*eiras no Ensino Remoto *urante a *ande*i* do Coron*vírus </line>

</par>

<par>

<line> r*quer as dimensões cogn*t*va*, emociona*s e cu*turai* em desenvolvimento. Por i*so, *mbas, </line>

<line> apesar *e *ão se*em redu*ív*is u*a à outra, são vistas *m conjunto. </line>

</par>

<par>

<line> dos p*ntos principa*s da nova BNCC é a p*oposição que, d*s*e os ciclos do </line>

</par>

<par>

<line> en*ino fundame*tal, *s alunos se*am le**dos a desenvolver capaci*ades no âmb*to int**ectu*l, </line>

<line> social, físic*, emocional e cu*tural, descritas em dez competênc*as gerais, que sã*, em linhas </line>

</par>

<par>

<line> gerais, de: (i) valorizar o conheciment* *o mu**o físico, social, cultur*l d**ital *ara e </line>

<line> entender e explicar a realidade; (ii) exercer curiosidade e pensa*en*o *ien*ífico reflexi*o, </line>

<line> *nálise cr*tic*, imaginação e criatividade; (iii) pa*ticipar de manifestações art*stico-*u*t*rais </line>

</par>

<par>

<line> tanto *oc*is </line>

<line> quanto globais e* diferentes **áticas; (i*) u*ilizar </line>

<line> linguagens, que </line>

</par>

<par>

<line> incl*e* verbal, corporal, visual, s*nor* e digital em diferentes co*text*s; (v) </line>

<line> comp*eender, </line>

</par>

<par>

<line> *tilizar e criar tecnologias </line>

<line> digitais de informação e comunicação de </line>

<line> *orma crítica, </line>

</par>

<par>

<line> signi*icativ*, re*lexiv* e **ic* nas *iversas </line>

<line> práticas sociais presen*es na *ociedade; (v*) </line>

</par>

<par>

<line> val*ri*a* a diversidade de saberes e cu*tur*s *re*ente* *a n*ssa sociedad*; (vii) p**mover </line>

<line> d*reitos h*ma*os e co*sciência socioambien*a* *om base em fatos, d*dos * formulaçõ*s que </line>

<line> respeitem a diversi*ad*; (vi*i) reconhecer diferent*s identid*des sociai* na diversidade </line>

</par>

<par>

<line> humana e cuidar *a saú*e físi*a e e*ocional próp**a e do out*o; (ix) *xercitar empa*ia </line>

</par>

<par>

<line> diálogo com* modo de reduz*r desig*aldades </line>

<line> * *onflitos; </line>

<line> agir com autonomia, </line>

</par>

<par>

<line> r*spon*ab*l*dade, *le*ibilidade, resili*ncia e d**ermi*ação co* *ase na ética e na *em*cra*ia. </line>

</par>

<par>

<line> r*fer*m a tecnologia* e li*guagens digit*is *o </line>

<line> parágrafo </line>

</par>

<par>

<line> ant*rior que d*screve as com*e*ências de form* resumida, </line>

<line> porém </line>

<line> bus*ando p*eservar as </line>

</par>

<par>

<line> noçõ*s-chave no texto orig**al da BN*C, par* *ostrar ao l*itor *ue e*te doc*mento </line>

</par>

<par>

<line> de tecnologias *i*ita*s na **ucaç*o c*m vi*tas a </line>

<line> práti*as d* lingu**em </line>

</par>

<par>

<line> com* práticas so*iais </line>

<line> r*flex*v*-*ríticas que comp***ndam * </line>

<line> diversid**e de lingua*ens </line>

</par>

<par>

<line> manifestaçõe* cultu*ai*, c*m respe*t* *os direit*s humanos * ao meio amb*ente de forma ética </line>

<line> e democrá*ica. </line>

</par>

<par>

<line> No *ue se refe** à líng*a i*glesa especificam*nte, r*mpen*o com as </line>

<line> varia*te* </line>

</par>

<par>

<line> linguísticas nac*onais estadunide**e e britânica, mas si* propond* uma id*ntidade l*nguística </line>

</par>

<par>

<line> do in*lês como língua </line>

<line> par*i*i**ção *lob**, *ssim como dando </line>

</par>

<par>

<line> d*staque a importância de **ltiletramento*, o que inclui </line>

<line> o* letramen*os digi*ais, a BNCC </line>

</par>

<par>

<line> pr*põe uma estruturação de h*bilidades li**uístico-comunicativa* essenciais em cinco eixo*: </line>

</par>

<par>

<line> (i) o e**o da ora*idade com objetivo d* garantir </line>

<line> ao estudante p*áticas orais pa*a </line>

</par>

<par>

<line> estu*antes tenham ac*s** a diferente* recursos midiáticos </line>

<line> *erbo-visuais, tais como cinema, </line>

</par>

<par>

<line> internet, televisã*; (i*) o </line>

<line> da leitur* com objetivo ** d*se*volv** letramentos </line>

</par>

<par>

<line> multil*tr*mentos </line>

<line> considerando a rel*ção g*nero e discu*so que c*m*reende multisemioses, </line>

</par>

<par>

<line> www4.fs**et.com.**/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. Silv*, W. V. Pereira, F. X. Oliveira Ne*o, *. M. Fe*toza, F. *. *. Souza </line>

</par>

<par>

<line> também reconhecida c*mo a *ultim*dali*ade; (ii*) * e*xo da escrita com objetivo de permitir </line>

<line> *o *studante *gir co* p*otagoni*m* em prátic*s sociais lo*ais e glob*is, produz*ndo textos </line>

<line> ligados ao *eu c****iano nas *iversas esfe*as d* ci*culação ou suportes, (i*) o eixo ** </line>

</par>

<par>

<line> conhecimentos linguístico* abarcar as práticas de an**ise léx*co-gram**i*a* com base na a </line>

<line> l*nguísti*a cont*a*ti*a, * que perm**e não somente co*pr*ender os *iversos usos e variantes </line>

<line> da l*ngu* ingle*a, *as *ambém da própria *í*gua matern* por meio da co**aração * contras** </line>

<line> *ue a abordage* d* *nál**e co*trastiva requer; *, po* fim, (v) o eixo d* dimensão </line>

</par>

<par>

<line> inte*cultural, que novamente dá **fase co*p*een*ão *a língua como global, utiliza*a por à </line>

</par>

<par>

<line> vários </line>

<line> povos como língua m*t*rna ou </line>

<line> lín*ua adicion*l e que, portant*, deve ser ens**ada </line>

</par>

<par>

<line> entendida *omo híbrida, poli*ôn*ca e m*ltimodal. </line>

<line> As noções de multimo*a*idade, multiletramentos e participaç*o glob*l, tão enfatiza*a* </line>

<line> *a BNCC no que se *ef*re ao e**i*o-aprendi*agem de i*glês na edu*ação bá**ca, s*o *ambém </line>

<line> bastan*e di*cu*idas nas práticas d* *inguagem por meio *as TDICs. Na área d* prática doce*te </line>

<line> e pes*ui*a reconheci*a int*rnacionalmente *om* CALL (acrônimo do inglês, Comp*ter- </line>

<line> Ass*sted Language Learning, que pode ser traduzid* po* Ap*endizagem de Línguas Mediada </line>

</par>

<par>

<line> por Computad*r) muito vem *endo di**utido sobre o rápido desen*ol*imento </line>

</par>

<par>

<line> *ecno*og*as digita*s </line>

<line> da inf*rmação e comu*i*ação (TDIC*) * cons*quente amp*iação das a </line>

</par>

<par>

<line> *o*sibil*dad*s de aprender e en*inar língu*s de maneira *ada *ez mais significativa. Por isso, </line>

<line> CALL torn*u-se, *á há algumas décadas, uma área de interesse no *niverso d* p*squisa c*m </line>

<line> *bjetivo* gerais de com*reender co** os proce*s*s de e*sino/aprendi*agem são cons*ruídos </line>

</par>

<par>

<line> e* ambientes com a presença do *omputador, entend*r pr*bl*mas emergentes e </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Le*y (2*00) realizou uma revisão de es*u*os *m ensino-*prendizagem de língua* </line>

<line> med*ada *o* computador (C*LL) *m revist*s inter**cionais *a *rea1 public*das no ano de </line>

</par>

<par>

<line> os qu*stionamentos *as </line>

<line> pes*uis*s se davam nas seguintes di*e*ões: (i) </line>

</par>

<par>

<line> modos *e co*unicação med*ada pe** com*u***or (do*ava*t* CMC) </line>

</par>

<par>

<line> *omunicação face a *ace, ou </line>

<line> *as oportunidades de negociação que emergem *a CMC </line>

</par>

<par>

<line> *in*rônica e </line>

<line> na CMC a*síncro*a; (ii) ide*tif*ca*ão das estratégias n* forma*ão </line>

</par>

<par>

<line> comunidades de prática e processo* de colaboração; </line>

<line> análise e av*liaç** da eficácia dos </line>

</par>

<par>

<line> artefatos tecn*lógicos e materiais </line>

<line> digitais; (iv) compreensão do hib*idismo, da </line>

</par>

<par>

<line> mult*modal*dad* e dos **tr*men**s envolv*dos na CMC; * (v) compreensão das percepções de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizes e professore* sobre todos </line>

<line> pr*cessos. Como pa*te de sua conclusão, o autor </line>

</par>

<par>

</column>

<row> Compu*er Ass**ted Langua*e Lea*ning, C**ICO, R*CALL, Language Lear*ing & Technolo*y e System. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, *. **, art. 15, p. 303-3**, dez. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/*e*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O *rofesso* de *ínguas Estrangeiras no *nsino Remoto Durante a Pandemia d* Coronaví*us </line>

</par>

<par>

<line> *alientou a impo*tância da continuidade dos estu*os descrit*vos na pesquisa em C*LL, já que </line>

</par>

<par>

<line> novos f*nô**nos emergem co*stantemente conform* a evol*ção d*s tecn*logias e </line>

</par>

<par>

<line> possibilida*e* de uso; o que corrobora * sugestão de Herring (2013) sobr* a p*squisa </line>

</par>

<par>

<line> CM* discut*da na seção anterior. </line>

</par>

<par>

<line> *vi**ncia-se na* pe*quisas sob*e CALL * contexto rico para a apren*i*ag*m </line>

</par>

<par>

<line> am*ie*tes virtuai*. </line>

<line> Já relatado na pri**ira *e*ão desta fu*dam*ntação teór*ca sobre a EaD. </line>

</par>

<par>

<line> No que se *efe*e especifica*ente a *A*L, entre as vantagens e*tão * quantidade e </line>

</par>

<par>

<line> qualidade do in*umo p*ra * aprendi*agem, a quant*dade e a qualid*de *a in*eração, ent*nd*d* </line>

</par>

<par>

<line> como *ignificativa e autêntica </line>

<line> comp*tador, </line>

<line> princ*palmente *uando </line>

</par>

<par>

<line> en*o*ve falante* *e </line>

<line> outras língu*s e culturas, que aju*a a desenvo*ver ** competências o </line>

</par>

<par>

<line> linguíst*ca, discu**iva e soci*c*lt*ral. Iss* p*rqu* a internet ofer*ce vários meios para que os </line>

<line> aprendizes *nte*ajam de maneira produt***. As f*rram*ntas tecnológi*a* ca*a vez mais </line>

</par>

<par>

<line> modernas oferecem uma série </line>

<line> de recu*s*s que permitem </line>

<line> oportunidad*s diferenci*das d* </line>

</par>

<par>

<line> int*ração em modo sincrônico </line>

<line> * assín*rono (*ELIX, 200*; WHITE, *003; LEVY; </line>

</par>

<par>

<line> Com o e*post*, pode*os afirmar que o ensino ** língu*s *ediado por te*nologia* não </line>

<line> deve ser *lgo novo pa*a o professor de línguas es*rangei*as, p*incipal*ente p*ra *rofessor*s </line>

<line> que passaram p*r formações recentes, *eja n* gradua*ão ou em cursos d* formação </line>

</par>

<par>

<line> continuada. Alé* da BNCC, </line>

<line> **e pre*sup*e tecnologias, </line>

<line> vá**os cursos de licenciatura </line>

</par>

<par>

<line> Le*ras tr*z*m em sua integralização **rricular dis*iplinas obrigatórias totalmente voltada* </line>

</par>

<par>

<line> cursos de </line>

<line> e*pe**alização amplam*nte </line>

<line> ofertados *a*a p*of**so*es co* </line>

</par>

<par>

<line> ess* fin*lidade. *ress**õe-se, </line>

<line> e*s*s r*zões, que lidar *om *ecn*logias no mom*nto em </line>

</par>

<par>

<line> que o plano emergen*ial no modo r*moto e*tra em cena n* p*ndemia *o coronavírus com* </line>

</par>

<par>

<line> f*rma de garantir aos e*t*dantes * continui*ade do seu *roce**o de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizag*m durante o isolam*nto social, nã* causar*a grandes d**afios aos professores. </line>

<line> Des*obri* como *s prof*ssor*s estão de fato lida*d* com as tecnol**ias durant* a p*ndemia é </line>

<line> o que *os m*v*u a r**lizar *sta pesquisa cuja metodologia d*screvemos a s*guir. </line>

<line> 3 *E*O*OLOGIA </line>

<line> Este é um *stu** qu*litativo interpretativista (Si*verman 2000) de ca*áter diagnósti** </line>

</par>

<par>

<line> que te*e como objet*vo* compreender u*a nov* realid*de que se impõe so*re * ensino </line>

</par>

<par>

<line> líng*a est**nge*ra do pon*o de vista *os pr**ess*res em serviço. P*ra isso, escolh**os como </line>

<line> ins*rumento de pesquisa um questi*nário, *ue *onti*ha dezesse*e (17) *erguntas ob*igatórias </line>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. *7, n. 12, art. *5, p. 303-*23, **z. 2020 www4.fsane*.co*.*r/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. Silva, W. V. **reira, F. X. Oliv*ira Neto, L. M. Feitoza, F. I. *. Souza </line>

</par>

<par>

<line> e uma p*rgunta fina* aberta e l*vre. Para e*ta última pe*gunt* ab*rta o*cional, </line>

</par>

<par>

<line> *e*to * sessenta * qua*ro (164) respos*as, o </line>

<line> que indica a voluntariedade dos prof*ssor*s em </line>

</par>

<par>

<line> participar da pesquisa, já *ue e*** perguntas ab*rtas e opcionais. </line>

<line> O questionário foi aplicado no formato goo*le forms em r*de so*ial e* q*e s* </line>

<line> reuniam profe*sores de id*omas d* *stado *o Cear*. A par*icipação dos professores </line>

<line> *espo*dendo a e**e questionário foi vo*untá*ia e anônim*. Ob*ivemos duzentas (200) </line>

</par>

<par>

<line> r*spostas dura*te a *plic*ção, </line>

<line> que ocorreu na* </line>

<line> d*as primeiras semanas *o mês *e abril </line>

</par>

<par>

<line> 20*0, momento em q** as secretarias de educaçã* *ant* estadual q*ant* municip*is se </line>

<line> prepa*avam para reto*a*a das at*vi*ades letivas e* mod* re*o*o. </line>

<line> E*tre as deze*sete ques*õe*, sei* (6) inve*ti*a*am o perfil do professor e as demais as </line>

</par>

<par>

<line> *ua* *xpe*i*ncias e percepçõ*s com e sob*e o ensi*o de línguas durante </line>

<line> esses tempos </line>

</par>

<par>

<line> pandêmico* em </line>

<line> que ambos, profes*ores estudantes v*vem em quar*n*ena * i*olamento e </line>

</par>

<par>

<line> soci**. A pa*ti* das *espostas, ide*tif*camos q** a maior** d*s respondentes eram </line>

</par>

<par>

<line> feminino, contabilizand* </line>

<line> do se*o feminino e 37,*% do sexo </line>

</par>

<par>

<line> ma*cu*ino. * *rande ma*oria, cen** e vinte e sete (127) </line>

<line> respondent*s, informou que lec*ona </line>

</par>

<par>

<line> apenas inglês, de* (10) d*l*s, apenas *spanhol, doze (12) apenas portug**s, *ois (2) a*enas </line>

<line> **ancês, um (1) *pena* alemão, e os dema** *es*ondent*s, q*arent* e oito (48) respo*dent**, </line>

<line> informa*am que leciona* mai* *e um *d*oma, *omo por exemplo, dezoito (18) deles l*cio*am </line>

<line> *or*uguês e **g**s, *nze (11) inglês e es*anhol, três (3) ingl*s, ***t*g*ês e esp*nhol, ou *nglês </line>

<line> e filosofia. </line>

<line> N* que se refere * re*e de ensino em que atuavam, cento e *rês (103) dos responde*tes </line>

<line> mencionara* a*ua* somente na re*e pública e setent* e quatro (74) s*mente *a rede </line>

<line> par**cular. Vinte e t*ê* (23) do* res*ondentes m**c*onaram atua* em ambas as *ede* p*bl*ca e </line>

</par>

<par>

<line> parti**lar. Dos *íveis e/o* mo*alidades de e*sino, </line>

<line> vin*e e u* (21) p*ofessor*s </line>

<line> atuavam </line>

</par>

<par>

<line> Ensino Infan*il e Fundam*ntal I, quaren*a e *uatro (4*) no Ensino Fund*menta* II, qua*en*a e </line>

</par>

<par>

<line> *o Ensino **dio, trin*a e dois (32) em *ursos de </line>

<line> idiomas, quatro (*) </line>

</par>

<par>

<line> en*ino bilín*ue, t*ês (3) em Educ*ção *e Jov*n* e Ad*l**s, o* e </line>

</par>

<par>

<line> *m mais de um nível ou </line>

<line> m*d*lidade m**ciona*os, </line>

</par>

<par>

<line> pri**ipalmente entre as s*ries do Ens*no Fundame*tal II e o Ensino *édi*, *este, vinte e três </line>

<line> (23) professores. </line>

<line> O al*an** do questionári* conte*plou cen*o e vinte (120) *rofessores da capital, </line>

<line> Fo**a*eza, e o res*ante do inter*or do Estado, al*ançan*o todas as regiões, co*o Sobra* (o*ze </line>

<line> r*spondentes), Quixadá (sei* res*onde*tes), Crat*ús (do*s re*pond*ntes), Juazeiro (do*s </line>

<line> respondente*) entr* outros total*z*ndo *rinta e seis (3*) mu*icípios difere*tes, al** d* *apital. </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina, v. 17, n. 12, art. 15, p. *03-32*, dez. 2*20 www4.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Professor de Línguas E*trangeiras no En*i*o Remoto Du*ant* a Pand*mia *o Corona*írus </line>

</par>

<par>

<line> S*bre o tempo de expe*iência na docência, a mai*ria d*s respondentes p*deram ser </line>

<line> considera*os professo*e* experi*ntes, *om mais d* dez an*s de serviço, c*nforme *ode ser </line>

<line> o*servado no gráfic* 1. </line>

<line> Grá*ico 1 - T*mpo de docência d*s professores **spondentes. </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: *utoria nossa. </line>

<line> Tendo des*rito * met*dologia de construção dos dados para este estudo e o perfil dos </line>

<line> par*icipan*es, a segu*r, *rataremos das questões *el*tivas à *xperiê*cia e à* p*rcepçõ** dos </line>

<line> professo*es sobre o *n*ino de lí*guas no estado *o Ceará durante a pande**a d* co*onavírus </line>

<line> nos m**es de março e ab*il de 20*0. </line>

<line> 4 D*SCOBER*AS E DISCUSSÃO </line>

<line> 4.1 Da forma*ão p*évia *o *rofe*s*r e* CALL </line>

<line> Quando per*untados se já haviam part**ip*do de algu* curso *e fo*mação voltado </line>

<line> *ara ed*cação m*dia*a por *ecnologias *ig*tais, dos d*ze*tos resp*ndentes, *1% dele* (122 </line>

<line> *espondente*) res*onde*a* que nunca haviam passado por ne*hum tipo de formação c*m </line>

<line> es*e foco. Aos que r*sponderam que já haviam re*li*ado algum tipo de form*ção para o </line>

<line> trabalho *om tecnologias na *d*cação (78 resp*nd*ntes), pedimos *ar* mencionarem </line>

</par>

<par>

<line> q** cu*sos ou t*pos d* formação haviam realizado pa*a d*senvolve* sa*eres e </line>

</par>

<par>

<row> competência* **r* * ensi*o *ediado *or *ecnol*gias * o local ou ins**tu*çã* *m q*e </row>

<row> realizaram * form*çã*. As res*ostas foram agrupad*s e tabula*as conforme o q*adro 1. </row>

<row> Quadro 1 - For*ações em *ALL *nte*iores à pandemia do coronavírus. </row>

</column>

<par>

<line> Tipos *e formação </line>

<line> Número de menções </line>

</par>

<par>

<line> Pal*stra* e *ficinas sob*e letra*entos *igit*is (não info**ou o local) </line>

<line> 12 menções </line>

</par>

<par>

<line> C*rsos de extens*o oferta*os pelo Instituto U*C Virtual </line>

<line> 12 menções </line>

</par>

<par>

<line> Cursos d* Pós-grad*a*ã* Stricto ou *ato *ensu </line>

<line> *1 menções </line>

</par>

<row> Re*. FSA, Teres*n* PI, v. 17, n. 12, art. 15, p. 3*3-323, dez. 2020 *ww4.fs*net.com.br/revis*a </row>

</column>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. Si*va, *. V. *er*ira, *. *. O**veira Neto, L. M. Fe*toza, F. I. A. Souza </line>

</par>

<par>

<line> Curso* de forma*ã* *fertados pelo Google </line>

<line> 11 m*nções </line>

</par>

<par>

<line> Cursos de formaçã* ofert*do* na instituição de ensino onde leciona </line>

<line> 7 menções </line>

</par>

<par>

<line> Cursos re*l*zados for* do p*ís </line>

<line> 7 *ençõe* </line>

</par>

<par>

<line> D*sc*plinas *o curso de Licenciatura *m Le*ras </line>

<line> 6 **nções </line>

</par>

<par>

<line> Curs*s de f*rma*ão o*ertados pela S*cretaria de Educaç*o </line>

<line> * menções </line>

</par>

<par>

<line> Cursos de formação *fertados po* editora* d* *ateri*is di*áticos </line>

<line> 3 menções </line>

</par>

<par>

<line> Cu*sos o**rtados p*** Ministério *a Ed*cação </line>

</par>

<par>

<line> Cursos de inform*tica </line>

<line> 1 menção </line>

</par>

<par>

<line> Não informo* </line>

</par>

<par>

<line> Total de responde*t*s que realizaram cursos </line>

<line> 7* respondentes </line>

</par>

<par>

<line> T*tal d* res*ondent*s que não realiz*ram cursos </line>

<line> 122 respondent** </line>

</par>

<par>

<line> F*n*e: *utoria noss*. </line>

<line> As re***stas *evelam q*e, apesa* da pre*ença *as te*n*log*as n* ensino de línguas </line>

<line> estrangeiras se* *mplamente pesquisada e p**vista nas diretrizes curriculares conforme </line>

</par>

<par>

<line> discutimos n* f*nda*entação teórica deste estudo, * maioria </line>

<line> dos *rofe*sores *m s**viço </line>

</par>

<par>

<line> re*pondent*s da *esq*isa não hav*a t*do acesso a ess* *niverso de conh*cimento até </line>

</par>

<par>

<line> momento da aplicaç*o do quest*onário, o que pode ser ju*tifi*a** *or questões geraci*nais, </line>

</par>

<par>

<line> vis*o que a ma*oria dos r*sp*ndentes *isse*am que possuem </line>

<line> ou mais de tempo </line>

</par>

<par>

<line> *tivid*de doce*te. *es*e sent*do, há *oerên*ia entre as respo*tas dos pro*e*sores e a sua faixa </line>

<line> g**acional, mesmo que rompendo com a noss* *xpe*tativa de q*e o* *rofessores j* </line>

</par>

<par>

<line> estive**em, em sua maioria, mais fami*i**izados </line>

<line> co* ferramen*as tecnoló*i*as no seu </line>

<line> fazer </line>

</par>

<par>

<line> pedagógico. </line>

</par>

<par>

<line> Entre os pro*essores que responderam *erem *assado p** *lgum *ipo de formação </line>

</par>

<par>

<line> (39% deles), vemo* no </line>

<line> qua*ro 1 que a presença da universidade c*mpre um papel </line>

</par>

<par>

<line> forma*ão pré e e* *erviço de professor*s por meio d* se*s cursos de licenciatura, extensão e </line>

<line> pó*-g**duação, t*taliza*d* *elo *enos 29 res*onde*tes do total de 78 informante* com </line>

</par>

<par>

<line> form*çã* *nt*rior e* CALL. Porém, essa </line>

<line> análise fico* compromet**a </line>

</par>

<par>

<line> responden*es não *nf*rmaram o l*c*l ou insti*u*ç*o que ofert*u a formação. Ainda assi*, *s </line>

<line> re*postas apontam que a uni*er*idade aind* *r*val**e *omo o *rin*ipal c*n*ro de formação de </line>

<line> profe*sores por m*io d* s*u tripé pe*quis*-ensino-exte*são. </line>

<line> Por ou*ro lado, vemo* qu* o reconhecimento de formaç*es ofert**as diretament* p*las </line>

</par>

<par>

<line> secretarias e mini*tério da **ucação teve pou*o impacto na formação dos </line>

<line> professo*es nesse </line>

</par>

<par>

<line> s*ntido, **talizan*o apena* sete *e**ostas. </line>

</par>

<par>

<line> 4.2 Da capac*taçã* atu*l do *rofessor em *A*L </line>

</par>

<par>

<line> *ompreendendo a urg*ncia d* *e*envolverem competências para ensinar no modo </line>

</par>

<par>

<line> remo*o durante </line>

<line> *sol*mento social re*u*rid* *a q*a*enten* como forma de combate </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 17, n. 12, art. 15, p. 303-*23, dez. *020 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Professor de Líng**s Es*range*ras no En*ino Remoto *urante * Pande*ia do Coronaví*us </line>

</par>

<par>

<line> coronavírus, confo*me discu*imos n* introdução deste *rtigo, pergun*amos a*s *rofes*ore* ** </line>

<line> as instituiçõ*s de ensino o*de atuam es*avam, no momento da ap*icação d* questio*ário (abril </line>

<line> de 2020), *ferecendo algum tipo de *upo*te para a real*zaçã* de ativid*de* re*ot*s com os </line>

<line> estudantes. Dos duze*tos res*ondentes, c*nto e qua*enta e três (1*3) afirmaram *ue a escola </line>

<line> em que lecio*am oferecia alg*m tip* de suporte, *onforme most*a o grá*ico 2. </line>

<line> *ráfico 2 - Po**entag*m de escola* que ofer*av** suport* para as a*ividades *emotas </line>

</par>

<par>

<line> em abril **20. </line>

<line> Fonte: autoria nos**. </line>

</par>

<par>

<line> Dos cento e quarenta e três respo*dent*s que af*rmaram o*ter alg*m t**o de su*orte da </line>

<line> escol* p*ra * en**no remoto, cento e quar*nt* e um espe*ificara* a ajuda ou *uporte of*rtados </line>

</par>

<par>

<line> pela escola. Destacaram-se a oferta *e formaç**s no </line>

<line> formato ofici*as, </line>

<line> *alestras, m*nicurso* </line>

</par>

<par>

<line> para o t*abal*o em CALL e a aqui*içã* *e est*utu*as, *quip**entos plataformas di**tais e </line>

<line> para o trabalho c*m o ensino *emot*, *onfo*me most** o qu*dro 2. </line>

<line> Quadro 2 - Ações das esc**as para o ensino r*mot* eme*gen*ial. </line>

</par>

<par>

<line> Ações da escola </line>

<line> Número de mençõe* </line>

</par>

<par>

<line> Oficinas, p**estras e min*curso* *e f*rm***o para o uso *e te*nologias na educaç*o *m geral </line>

<line> 63 menções </line>

</par>

<par>

<line> Eq**pam*ntos * *strut*ra tecn*l*gica na escola - a escola adqu**iu p*ataformas - a escola contratou estú**os - * es*ola di*poni*i*iz** laborató*io* de i*formá*ic* </line>

<line> 55 mençõe* </line>

</par>

<par>

<line> O*ienta*ões p*rsonalizadas ** coordena*ão pedagóg*ca aos prof*ssores em enc*ntros s*manais </line>

</par>

<par>

<line> *uto*iais e apoio de um técni*o em informá**ca </line>

<line> 19 menções </line>

</par>

<par>

<line> E***oração e distribui*ão de mat*rial impresso **s alunos s*m *c*s*o à inte*n*t em sua* r*sidên*ias </line>

<line> 9 *enções </line>

</par>

<par>

<line> Organizaç*o de **upos d* WhatsApp de p*ofessores e mediação da colab*ração </line>

<line> 8 menções </line>

</par>

<par>

<line> Equipam*nt*s e estrutura tecnol*gica na r**idên**a do professo* (computad*res, *erifér*cos e interne* de a*ta ve**c*dade) </line>

</par>

<par>

<line> Atua*ização de cada*tro dos alunos e criação de gr*pos *e Wha*sApp </line>

<line> 7 m*nções </line>

</par>

<par>

<line> Criação d* e-mails in*tituc*onais dos a*unos </line>

</par>

<par>

<line> I*d*caçõ*s de leitu*a*, art*gos, l*vros e ví*e*s para *stu*o autônomo </line>

<line> 5 menções </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.co*.*r/re*ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. Silva, W. V. *ere*ra, F. X. O*iveira Neto, L. M. Fe*toza, F. I. A. Souza </line>

</par>

<par>

<line> Orientações *ersonalizadas da *oordenação pedagógica aos pais dos alunos </line>

</par>

<par>

<line> Su*ervisã* dos coordena*or*s nas plataformas d* inter*ção professor- alunos </line>

</par>

<par>

<line> Organização da *rade de aulas o*l*ne </line>

</par>

<par>

<line> Aplicação de e*que*es de sondagens e f*edback *os resultados aos professores </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: aut***a nossa. </line>

<line> De*tac*-se também no *uadro 2 o papel da coo*d**ação pe*agógi** das esco*as. Com </line>

<line> qua*enta * *inc* menções, o* pr**essores informaram q*e os c*ordenadores se </line>

</par>

<par>

<line> dispo*ibiliza*am em ac*mpa*hamento constante p**a o*erecer apoio, </line>

<line> solucionar </line>

<line> dúvidas, </line>

</par>

<par>

<line> sugerir soluções criativas, of*recer feedbac* nos seus planejamento* e proposta*, mediar </line>

<line> interaç*es p*of*ssor-alunos, *rofessor-professor e escola-famílias. Foram oi*o menções de que </line>

</par>

<par>

<line> coordenadores cri**am grupos cola**rat**os *e profe*sores em platafo*ma* onli**, </line>

</par>

<par>

<line> menções d* acompan**ment* dos *o*r*ena*or*s dura*te * i*teraç*o professor-alunos online </line>

<line> e três m*nções de coo*denado*es atuando n* orientaç*o dos pais dos alunos. </line>

<line> Ainda so*re * papel relevan*e da *oor*e*aç** pedagóg*ca *a percepç*o dos </line>

</par>

<par>

<line> pr*fessore* participant*s deste e*tudo, </line>

<line> nov* d*s respondent*s destacaram a e*abora**o </line>

</par>

<par>

<line> distrib*ição de *ateriais impressos aos al*n*s *em aces*o à intern*t, em que o coordenad** ia </line>

<line> *té a re*id*n*ia desses estuda*te*. </line>

<line> O ques**onár*o t*azia es*a pergunta d* for** aberta e os profes*ores poderia* </line>

</par>

<par>

<line> resp*nde* *omo desejas*em, sem al*e*na*ivas ou o*çõ*s *ue dire*ionasse* a forma </line>

</par>

<par>

<line> co*preens*o do que poderia ser o suporte da es*ola. *grupamos a* resp*st*s *m categ*r*as * </line>

</par>

<par>

<line> q*e, mesmo as </line>

<line> que foram pouco mencionadas (como, por exemplo, apen*s *ma </line>

</par>

<par>

<line> apl*cação const*nte de en*uetes junto aos alunos para so**agens e *eedbac* </line>

</par>

<par>

<line> result***s *os prof*ssores), em se* conju*to, todas as men*ões foram *elevantes e apontam </line>

<line> p*ra caminh*s * soluções que possam mini*izar os des*fios *o plano de ensino remoto </line>

<line> e*erge*cia*, po*s foram percebidas como positivas ao trab*lho doce**e d*rante a pandemia. </line>

<line> *.3 Dos r*cursos uti*izado* n* modo remoto atual </line>

<line> A* info*mações t*azid*s no *uadro 2 também **ont*m p*ra q*e tipo* de pl*ta*orm*s </line>

<line> os p*ofessores têm utiliz**o para o trabalho remo*o com o*jeti*os de const**ir inter*ção *o* </line>

</par>

<par>

<line> *s est*dantes. En*r* a* *ençõe* mais </line>

<line> **cor*ent*s nas respostas, t*nto na ado*ão </line>

</par>

<par>

<line> pl*t*formas *uan*o sobre o* t*pos </line>

<line> de forma**o </line>

<line> que os pr*f*ss*res *iveram ou estão tendo, </line>

</par>

<par>

<line> destac*-s* a p*es*nça da *oogle Ed*cat*on. Através da ado*ão de </line>

<line> e-*ail inst*tucional, </line>

</par>

<par>

<line> www*.*san*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Professor *e L**guas *strangeiras no Ensino Re*oto **rante a Pandemia d* Coronavírus </line>

</par>

<par>

<line> *rofessores e a*unos da red* </line>

<line> têm ac*ssado variadas *err*mentas </line>

</par>

<par>

<line> **ssa plataforma, po*endo ut*liz*-las com a*esso i*i*itado. I*** *ode explicar </line>

</par>

<par>

<line> *scolha d* Goog*e *lassro** por ma*s da meta*e dos respondentes da pesquisa (67,5%) </line>

<line> como o a*biente *irt*al ** a*rendizagem durant* e*se período, quando perguntados sobre </line>

</par>

<par>

<line> quais plataformas digitais têm </line>

<line> u*iliz*d* p*ra o ens**o *emoto. Pe*ce*e-s* q*e * mesma </line>

</par>

<par>

<line> quan*idade de usuários do Google Classroom também se d*clara c*m* usuário de alguma </line>

<line> ferra*enta de video*onf**ê*cia (Google *eet, *oom, Skype, Mic**soft *e*ms), o que pode </line>

<line> apon**r *n*ício* de uma integração *esses *ecursos na bu*ca p*r uma apr*ndizag*m mais </line>

<line> Quad*o 3 - Plata*ormas digitais utilizadas pe*os pr*fessores no e*s**o remo*o. </line>

</par>

<par>

<line> Plataforma </line>

<line> Qua*tidade </line>

<line> Perce*tual </line>

</par>

<par>

<line> WhatsApp </line>

</par>

<par>

<line> Goog*e Cl*ssroom </line>

</par>

<par>

<line> Vi*eoc*nf*rências </line>

</par>

<par>

<line> Google Fo*ms, Kahoot, *oc*ati*e, Quizlet *tc. </line>

</par>

<par>

<line> Youtube </line>

</par>

<par>

<line> Google *riv* </line>

</par>

<par>

<line> *rofess*r *nline/Aluno Online </line>

</par>

<par>

<line> In*tagram </line>

</par>

<par>

<line> *elef*n*mas Tradiciona*s </line>

</par>

<par>

<line> Fa*ebook </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Blogs (Blogspot, W*rdpress etc.) </line>

</par>

<par>

<line> Twitter </line>

</par>

<par>

<line> Mi*rosoft Teams </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> P*rt*l ou p*ataforma da i***ituição </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Plataform*s das *dito**s </line>

</par>

<par>

<line> Socr*tive, *enially </line>

</par>

<par>

<line> Xerox de ati*ida*es </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fo*te: aut*ria nossa. </line>

<line> Como es*a *esquisa não estav* restr*ta apenas aos professor*s da* escolas p*blica* </line>

</par>

<par>

<line> estadu*is, observa-*e que some*te 23% </line>

<line> dos p*rticipantes *arcaram as ferramentas que *á </line>

</par>

<par>

<line> vinham *en*o propostas p*lo governo do e*tado para uso em sala de aula em período de aulas </line>

</par>

<par>

<line> r*gulares, a saber: Professor *nline e/ou Aluno Online. E a *aixa escolha por </line>

<line> essas </line>

</par>

<par>

<line> fe*ramentas foi p*r*ebida inclu*i** entre os professores *essa esf*ra de ensino ao es*o*her**, </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. *. S***a, W. V. Pereira, F. *. *livei*a *eto, L. M. Feitoza, *. I. A. Souz* </line>

</par>

<par>

<line> t*mbém, o Goog*e *la**r*om. A prefe*ência pel* </line>

<line> u*o *e out*os am*ie*tes vi*tuais </line>

</par>

<par>

<line> d**env*lvimento do traba**o </line>

<line> *oc**te nesse </line>

<line> per*od* dei**u a* *erramentas do </line>

<line> g*verno </line>

</par>

<par>

<line> restri*a* ap*nas c*mo *epo*itório de frequ*ncia* e regi*t*o *as *ulas, seguin*o as orientações </line>

<line> repassadas *ela *ecretaria de E*ucaç*o do estado (SEDUC), para a maioria d*sses </line>

<line> p*ofissio*ai* em questão. </line>

</par>

<par>

<line> No que diz re*pe*to às plataformas qu* </line>

<line> os professor*s têm usado para intera*ir com </line>

</par>

<par>

<line> s*u* alunos e turmas dura*te a pandemia *e*ific*u-se a predomin*ncia do **o do a*li*ativo de </line>

</par>

<par>

<line> b*te-*apo W*a*sAp*, o q*al aparece nas r*s*os**s do ques**oná**o como a ferram*nta </line>

</par>

<par>

<line> co*un**ação ma*s util*zada n*sse processo, sendo escolhido por 80% dos participantes </line>

</par>

<par>

<line> d* **0 resp*ndentes. Esse resul*a** </line>

<line> e*plicad* pel* </line>

<line> fato des*e aplicativo </line>

</par>

<par>

<line> estar dispo*í*e* gr*tuitament* na maioria dos </line>

<line> pacote* *as o*e*ador*s de t*lefoni*, além </line>

</par>

<par>

<line> serem também bastante lev*s *ara ope*arem *om poucos d*dos *m di*pos*tivos móveis. </line>

</par>

<par>

<line> *cr*dit*mos que a g*atuida*e d*s ferramentas *ais utilizadas *iabiliza que **unos </line>

</par>

<par>

<line> profes*ores, mesmo sem condições de pagar por um plano de dad** móveis ou por uma banda </line>

<line> larg* de in*er*et, consig*m interagir nes*e período de *andemia da Co*id 19. O WhatsApp </line>

<line> proporciona * partici*ação *m grupos no modo escrit* e oral (por recu**os de mens*gen* *e </line>

</par>

<par>

<line> áudio), o qu* *ermite uma interaç*o contingen*e, pos*ibil*tand* a </line>

<line> explicação * t*r*-dúv*das </line>

</par>

<par>

<line> *obre algum tem* estud*do, assim co*o o compartil*amento *e materiais de e*tudo, t**s </line>

<line> quais: arquivos, imagens e **de*s em uma *oa *eloci*ade. </line>

</par>

<par>

<line> Ferramentas que p*omovem o aprendizado co*abo*ativ*, partic*pativo e </line>

<line> lúdico </line>

</par>

<par>

<line> (Google Fo*ms, *a*o*t, Socrative, Quizlet entre outros) ap*rece* c*da vez ma*s rec*rrentes </line>

</par>

<par>

<line> como uma boa *lterna*iva para o </line>

<line> ensino e se a*r*se**aram com* a escolha de q*ase metade </line>

</par>

<par>

<line> dos re**ondentes da pesqu**a (*8,5%), o que pode levar a acreditar que há um* nova deman*a </line>

<line> educacional, *ue requer aprop*ia*ão e capaci*ação dos *suári*s para o s*u **o de *orma eficaz </line>

<line> e prod*tiv*. Esses recursos ** desenvolvem como uma boa a*ter***iva pa*a *oletar dados e/ou </line>

</par>

<par>

<line> me*surar * que os *lunos estão conseguindo aprender </line>

<line> nessa nova modalidade de educação </line>

</par>

<par>

<line> p**posta, de uma forma *a*s atrativa, *ápida e eficien*e. </line>

</par>

<par>

<line> P*de s*r i*cluído ness* perfil de *errament*s mais aces*ívei* e lúdicas o Goog*e Drive, </line>

<line> que foi marcado por 39% dos participa*te* da p*squisa e tem sido c*da v** mai* usado, não </line>

</par>

<par>

<line> apen*s com* repositório de *rquiv*s </line>

<line> com grandes </line>

<line> extensões, **s tam*ém com* </line>

</par>

<par>

<line> al*erna*iva par* compartilhamento de ma**riais * o desenvolvimento d* textos *e con*trução </line>

<line> *olaborativa. </line>

</par>

<par>

<line> Por possibilitar o a*esso a uma gama de vídeo* que *odem *er utiliza*os par* </line>

</par>

<par>

<line> compreensão mais ap*rada de um determ**ado ***teúdo, para a prática de alguma habili*ade </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina, v. 17, n. 1*, art. 1*, p. 303-323, dez. 2020 ww*4.fsanet.*om.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Pro*esso* de Línguas Estran*ei*as no E*sino Remoto Durante a *andemi* do Cor*na*írus </line>

</par>

<par>

<line> específica, pa*a *cessa* algum ví*eo de s*a preferência * que ajud* * rel*xar nos intervalos da </line>

</par>

<par>

<line> *otina de estudo, d*ntre outr** muit*s funci**ali*ade* que essa fe**amenta *ferece </line>

</par>

<par>

<line> *rofes*or de i**omas, o You*ube foi escol*ido como a *lata**rma que auxi*i* n* inte*açã* e </line>

<line> no aprendizado po* 47,5% dos professor*s participante*. Essa plataforma também tem sido </line>

</par>

<par>

<line> utilizada p*r *sses profissionais ta*b*m como local de encontro com </line>

<line> os alunos, </line>

</par>

<par>

<line> li*e* p*ra *pr*se*tação de aulas, com a pa*t*ci*ação *fetiva e síncrona dos alunos através d*s </line>

<line> c*mentários, o que pode ser visto como *ma alter**tiva às video**nferência*. </line>

<line> A* redes s*ciais faze* par*e da rotina d* maioria *os al**os e profes*ores n* </line>

</par>

<par>

<line> cotidia*o e, ta*bé*, têm s*do ut*lizadas co*o recurs** pedag*gicos e de in*eraçã* j* </line>

</par>

<par>

<line> algum tempo, o que s* to*nou mai* evide*te e explícit* a *artir da necessi**de *e*orçada *el* </line>

</par>

<par>

<line> p*ndemia. N*s respostas do questi*nário, </line>

<line> escolh**a* o In**a*ram, *nquan*o 8,5% </line>

</par>

<par>

<line> opt**am pelo Facebook. </line>

</par>

<par>

<line> Outras *erramentas f*ra* citadas como recursos que *romovem e*sa *nteração </line>

</par>

<par>

<line> pr*fes*ores co* seus a*unos e turmas nesse pe*íod* de p*ndemia, *as ti*eram baixa </line>

</par>

<par>

<line> *epre**ntaçã* na pesq*isa, se*do el*s: *plicativ*s </line>

<line> e *latafo*mas de e*sino como o Duolingo </line>

</par>

<par>

<line> (6,5%), Blogs (2,5%) e rec*r*os **m*: Moodl*, Plataf*rma UNOI, P*ataforma oferecida pelo </line>

</par>

<par>

<line> próprio munic*pio ou pelo p*ó*r*o cu*so, Stoodi, *han Acad**y, Loom, plataformas </line>

</par>

<par>

<line> editora*, SIGAA, Por*al *AS, Babadu*, E-mails e Xerox de a*iv*d*de* que aparece*am **m </line>

<line> *,5% das respostas. </line>

<line> *uas respo*tas colet*das na opção "Outros" *o *uestion**io c*amam at*nção: a </line>

<line> *es*o**a "nen*um". Isso aponta para a não u**liz*ção de nenhuma das fe*r*me*tas dispo*íveis </line>

</par>

<par>

<line> na te*t*tiva de manter uma intera*ão com o* alunos nesse período de pandemia. T*lvez </line>

</par>

<par>

<line> não possuir conexão </line>

<line> para utilizá-l*s ou por não ter hab*lidade no *so </line>

</par>

<par>

<line> ferramenta* ou me*mo *or preferir </line>

<line> não *anter essa interaç*o *esse p*ríodo. A segunda </line>

</par>

<par>

<line> refere-s* à resposta "x*rox de </line>

<line> atividade*", </line>

</par>

<par>

<line> platafo*ma para inter*ção *om os al*nos. </line>

<line> Por f*m, apesar d* tod*s os *e*ursos t*cn*lógicos d*sponíveis na *tua*idade, 10,5% do* </line>

</par>

<par>

<line> pa*ticipan*e* da </line>

<line> *esquisa ai*da utiliza* t*lefonemas tradicionais *ara pr*mov*r e </line>

<line> ga*antir </line>

</par>

<par>

<line> essa interação c** o* seus alunos, o que pod* s*r j*st*ficado pela ausênci* de i*ternet ou de </line>

<line> recursos log*s*icos necessári*s *ara o u*o de outras tecnologias ou mesmo pela *referê*cia *m </line>

<line> manter esse tipo de co**a** ma*s personalizado ou ain** pela f*lta d* conhec*ment* de co*o </line>

<line> tra*alhar com *ualquer uma de*sas ferramentas alternat*v*s. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina P*, v. 17, n. 12, art. 15, p. 303-32*, dez. 202* </line>

<line> www4.f*anet.*om.*r/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. *i*va, W. V. Perei*a, F. *. O*iveira Ne*o, *. M. *eitoza, F. I. A. Souza </line>

</par>

<par>

<line> 4.4 Dos des*fios p**cebidos *o ensino remoto at**l </line>

</par>

<par>

<line> *ara anali**r*os *s percepções dos profe*so*es s*bre os desafi*s **e *ivenciam, </line>

<line> ab**damos a* r*spostas abertas que d*ixaram para a última p*rg*nt* do quest*on*rio *e form* </line>

<line> l*vre e vol*ntár*a. Dos duzentos res*ondente*, ob*ivemos cento * se*senta e *uatro res*ostas </line>

</par>

<par>

<line> v*luntár*as, o *ue indica a motivação do* professo*es em colabo*ar </line>

<line> com esta pesqu*sa. Isso </line>

</par>

<par>

<line> *o* *videnc*ado em pelo me*** ci*co *espostas deix*das *ar* a pergunta final: "você *ostaria </line>

<line> de acrescen*ar algo mais? Es*a r*sposta é li*re" apenas par* elogiar esta *es*uisa, </line>

<line> corrobor*nd* com out**s *rês respostas em que o* profess*res *a**festaram o sentimento de </line>

<line> isol*men*o c*mo um desaf*o para o trabalho re*oto, encontrando na* redes entre professor*s </line>

<line> canais de diálogos po*sí*eis *ara romper com o sentimento *e isolamento e desamparo: </line>

<line> Não *á empatia com a no** rotina do profe***r. O isolamento enfraquece a união </line>

<line> dos *rofessores e, assim, nos tornamos meros *xecutores de ord*ns. </line>

<line> Relacion*da *o se*timento de is*lamento, o desafio ma*s ocorrente na **rcepç*o ** </line>

</par>

<par>

<line> maior parte d** r*sp**dentes foi a exaus*ão que trabalho re*o*o ca*sa: c*n*o o </line>

<line> pr*fessores </line>

</par>

<par>

<line> apontaram *u* tem s*do *xtr*mamente c*nsativo lid*r com as pró*rias condições emo*ion*is </line>

<line> e de saúd* frente *s exigências *umen*a*as pelo trabalh* remo*o, como os dois depoimentos a </line>

<line> *e*uir ilustram: </line>

</par>

<par>

<line> *isso, o trabalho to*nou-se f*sicamen** * *mo*ional**nte m*is </line>

<line> desg*stante </line>

</par>

<par>

<line> pois *emanda muito ma*s a*e*ção, es*raté*i*s de med*ação, us* d* fala pa*a </line>

</par>

<par>

<line> mediar *s i*tera*õe*, tensão q*anto ao* </line>

<line> questionam*ntos de pais * *ã*s, </line>

</par>

<par>

<line> coo*denadoras e co*rd*n*dore*, diret**es e direto*as, e dos p*óp*ios discente*. </line>

<line> A* te*m*nar cad* aula, *en*o me senti*o exausto e co** q** *ivess* feito um </line>

<line> *r***e esforço físi*o e psíquico. Nes*e momento de re*lexã* após c*da aula *ada, </line>

<line> diver*o* t*mas *e*sist**: a tendên*ia d* centralizar a **la no prof*ssor, o tempo </line>

<line> de fala do professor qu* parece ser o dobro em relação ao *o* alunos (que muitas </line>

<line> vezes *re**rem não ligar *u*s câmeras e não participar de maneira passiva na </line>

</par>

<par>

<line> buscan*o principal*e*te a transmi**ão de re*ras g*a**ticais, numa volta </line>

</par>

<par>

<line> *ntriga*te a metodol*g*as a*tiquada*, em *ez de comunicati*as, a*e**r *e es****m </line>

<line> fazendo uso d* t*cnologias inova*oras). </line>

<line> Atrelada ao *en*iment* d* exaustão que os p*ofessores ma*if**taram está a </line>

<line> preoc*pação com as s*as condições *e trabalho no mo*o remoto, princip*lmente no que *e </line>

<line> ref*r* a ques*ões trabal*istas. Foram mais d*z menções sobr* *ue*tões *rabalhistas que </line>

<line> *lustramos com dois exc**tos a seg*ir, sele*ionado* por resumirem, de uma manei*a geral, as </line>

<line> r*sp*stas obtidas: </line>

<line> Rev. *SA, Te*esina, v. 17, n. 12, art. 15, p. 303-32*, d*z. 2*** www4.fs*net.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Profe*so* de Línguas E*t*angeiras no Ensino Remoto *urante a P*nd**ia *o *oronavírus </line>

</par>

<par>

<line> *i*ha *x*eriência </line>

<line> tem me chamado atenção par* </line>

<line> questões t*abalhis**s: não </line>

</par>

<par>

<line> justo *ue e*, como p*ofess*r empregado de uma empresa/*scola, a*qu* com as </line>

<line> despesas de c*mpras de ferrame*tas de trabalho que são ca*as e não beneficiarão </line>

</par>

<par>

<line> apenas * m*m mesmo e meus aluno*, m*s </line>

<line> b*nefic*arão também a empresa/esc*la </line>

</par>

<par>

<line> isenta nestas de*p*sas, a*s*m como estará i*enta no g*sto com * energ*a *létrica </line>

</par>

<par>

<line> gasta *om * u*o de f*rramentas elet*ôni*as. Da grande </line>

<line> *dequaç*o *o ensin* de </line>

</par>

<par>

<line> ao modo re*o*o, impõ*m-*e *ambé* adeq*ações - * resp*stas - de </line>

</par>

<par>

<line> inúmera* ques*ões *rabalhi*tas. </line>

</par>

<par>

<line> * conte*to at*al </line>

<line> g**a incertez*s *ara os profissionais da *ducação, que, m**tas </line>

</par>

<par>

<line> vezes, *eem-se em um* </line>

<line> si*uação </line>

<line> de assim*t*ia e v*lne*abilidade </line>

</par>

<par>

<line> po*t*s de tr*bal**, obr*gando-se a aceitar demanda* </line>

<line> *busivas - r*u*iõ*s </line>

</par>

<par>

<line> finais *e semana ou f*ri*d*, *emand*s urg*ntes com pouco *razo (e.g. gravação </line>

<line> de vídeos), e*c. </line>

<line> Consid*ramos grave o apontamento dos pro*ess*res em se sentirem *esgas**dos ** </line>

</par>

<par>

<line> explorados no trabalho e, até m*smo, </line>

<line> a*usados, conforme relat*m. *s professo*es </line>

</par>

<par>

<line> me*ci*naram qu* o *eu nível de *tr*ss te* aume*t**o, o que **de impactar diretam*nte </line>

</par>

<par>

<line> qualidade do en*ino </line>

<line> se busca const*uir e que a sociedad* espera dos *rofe*sor*s e da* </line>

</par>

<par>

<line> escolas. *arant*r a s*gur*nça do profes*or no **abal*o, pr*ncipalme*te, n* *ue se refere a </line>

</par>

<par>

<line> condiçõe* salubres e* um e*paço s*gur* é *un*amental par* a boa educa*ão. Se a*tes </line>

</par>

<par>

<line> n*mero de professores c*m ca*ga </line>

<line> horária exaustiva ado*ce*do er* al*rmante, *gora n* </line>

</par>

<par>

<line> cen*ri* *a pandemia os dados desta p*squis* a*o*tam para um a*ravamento nesse se*tido. </line>

<line> Outr* desafio ba*tante **orren*e ent*e as resp*st*s, o que er* de cer*a f***a esper*do, </line>

</par>

<par>

<line> foi * acesso à tec*ologias de modo satis*atóri*, tanto da par*e </line>

<line> dos profes*ores quanto dos </line>

</par>

<par>

<line> alunos, </line>

<line> assim c*mo e*paços </line>

<line> adequados *ara a reali*ação das at*vidades remo*as, como o </line>

</par>

<par>

<line> desaf*o de r*ssignif*car a privacidade de s*us l*res como *ma possível "sala de aula": </line>

</par>

<par>

<line> A produção da* </line>

<line> minhas aulas poderia **r a*ri*orad*, caso eu tivesse um </line>

</par>

<par>

<line> ambiente isol*do de ba*u*hos e inter*enções externas ao meu dis*o*. Com os </line>

</par>

<par>

<line> poucos recursos que dispo*ho. </line>

</par>

<par>

<line> A* int*rrupçõ*s, a limitaç*o do esp*ço e d** ferramentas que d*sponho *e fazem </line>

<line> fi*ar parado *o* ma** de duas **ra*, sent*do em fre*te ao computador, com fo*e* </line>

<line> no ouvi*o (uso tanto os fones *uanto o microfone que vem neles), *er*ndo </line>

<line> estresse. Os fios do fone de *uvido são curt*s, então a pos*çã* em que *ermaneço </line>

<line> sentado tem que se* limi*ada *amb*m, sem poder m* afastar ou ao menos levantar </line>

<line> para *cende* a luz q*ando es*u*ece (a*go que tenho que f*zer - * *aço *edin*o </line>

</par>

<par>

<line> licença ao* </line>

<line> al*nos). *inha cadeira </line>

<line> faz r*ídos irritan*es *uando me mex*, </line>

</par>

<par>

<line> ve*til*dor faz barulho, as vezes * barul*o que ve* d* co*inha também é alto, etc. </line>

</par>

<par>

<line> Nest*s con*i*ões, *eu *sforço *ara s*r claro e mante* uma aula de </line>

<line> qualidade </line>

</par>

<par>

<line> que é *nformal e reservado ao repouso, infeliz*ente, </line>

</par>

<par>

<line> t*rn*u-se ambie*te de trabalh*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina P*, v. *7, n. *2, a*t. 15, p. 303-323, dez. *020 </line>

<line> www*.*sanet.com.b*/revi**a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. Silva, W. V. Pere*r*, F. X. Oli**ira Neto, L. M. Fei*oza, F. I. A. Sou*a </line>

</par>

<par>

<line> Por outr* lado, foi bastante visível nas r*spostas dos profe*sore*, de um **do *eral, </line>

</par>

<par>

<line> **a c*mpreensão </line>

<line> posi*iva sobre a ins*rção d*s T*ICs de for** si*nific*t*va *o am*iente </line>

</par>

<par>

<line> escolar que os motiva a aprender mai*, esforçan*o-se pa*a me*horar * su* atuação, real*zando </line>

</par>

<par>

<line> in*estimentos em forma*ões pess*ais, </line>

<line> assim *omo *eivindic*nd* o papel das políticas </line>

</par>

<par>

<line> p*blicas nesse sentido: </line>

</par>

<par>

<line> *en*o me esfor*ado para usar da melhor m*neir* possí*el as **ucas ferra*entas </line>

</par>

<par>

<line> que disponho, m*s </line>

<line> obse*vo que, no modo online, *in**s aulas pod*riam ser </line>

</par>

<par>

<line> melh*res se eu tives** melhore* ferrament*s para edição audiovisual, como uma </line>

<line> câ*era de m*lhor resolução, ilu*ina*ão adequ*da e microfone. </line>

<line> Acr*dito q*e esse per*odo que est*m*s passa*d* vai t**zer como herança pos*t*va </line>

<line> o fato de qu* todos os envolv*dos, *a*to pr*fessores qua*to alunos, ti*eram *e sair </line>

<line> de suas *onas *e confo*to e aprender a mexer nessas ferram*n*a* tecnoló*icas *u* </line>

<line> j* *xis*iam **tes d* pandemia, **s que poucos se a*entu*avam a utiliz*r em suas </line>

<line> práticas de en*ino e aprendizagem. </line>

<line> E*tou torcen*o par* que as escolas públicas p*ss*m pro*o**ionar m*lh**es </line>

</par>

<par>

<line> *ondições tecnológic*s d* equipament*s, treino e preparação p*r* </line>

<line> *s alunos se </line>

</par>

<par>

<line> a*equ*r*m à essa nova era e*ucac*onal qu* estamos *ivenciando. </line>

</par>

<par>

<line> *ugiro a impleme*t*ç** de </line>

<line> p*l*tica* públicas v*lta*as </line>

</par>

<par>

<line> tecn*l*gi*os po* parte dos alunos da red* pública, por me*o da inter*et de f*rma </line>

</par>

<par>

<line> g*atuita, com* também p*ss***lidade de </line>

</par>

<par>

<line> aparelhos c*lul*res, notebooks, ta*lets etc. </line>

</par>

<par>

<line> A disposição dos professo*es em perm***ce* buscando s*luçõe* para a melhoria ** </line>

<line> sua atuaç*o diante *os *esafios *ue pe*ce*e* na sua **ologia a*ual fi*o* bastant* evi*ente </line>

<line> nas resp*st*s dadas. Mesmo *u*t*s tendo informado que não havia* pas*ado *o* alguma </line>

<line> formação e*pecífica em *ALL, vemo* a diversidade *e *e*ram*nta* e *l*taformas digitais que </line>

<line> *s prof**s*r*s têm e***orado e *tilizado com os **us alunos. I**o i**i*a um investiment* alto </line>

</par>

<par>

<line> em b**car formas ** garantir </line>

<line> ens*no de qua*idade mesmo frente aos inúm*r*s desafios </line>

</par>

<par>

<line> *encionados, *om a ex*ectati*a *e um re*onhec*mento *ocial sobre o se* fazer p*dagógic* e </line>

<line> * s*a atuação **e*iva, *o*o **az o **certo anterior. A s**uir, *onclu*mos este est*do *om a* </line>

<line> co**iderações finais * encaminham*ntos. </line>

<line> 5 *ONSIDERAÇÕES FINAIS </line>

<line> Este estud* teve c**o obje*ivo *iagnostica* a s*tuação atual dos professor*s de línguas </line>

<line> estrangei*as em *erv*ço qu* enf*entam o de*afio de con*inuar seu faze* pe*agógico mediante </line>

<line> as possibi*idade* qu* se apresentam no mod* remoto no cenário da pand*mia *o corona*írus, </line>

<line> Rev. FSA, T**esina, v. 17, n. 12, art. 15, p. 30*-*23, dez. 20*0 www4.*sanet.co*.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O P**fessor de Língua* Estr**geiras no Ensino Rem*to Durante a Pandem*a do Coronav***s </line>

</par>

<par>

<line> com foco nas su*s *ualificaç*es, motivações e *nvest*mentos para a*uarem no ensino de </line>

<line> *ín*uas *om TDICs. </line>

</par>

<par>

<line> Foi d*agnost**ado que, num universo representativo de du*entos </line>

</par>

<par>

<line> participara* desta pesq*isa re*pond*ndo a um que*tioná*io de *orma anônima e voluntária, </line>

</par>

<par>

<line> cen*o e v*n*e e dois n*nca haviam tido qualquer ti*o de formação v*ltada para </line>

</par>

<par>

<line> d*senvo*viment* de ***petências tecnológicas para a educação. E*tre os *ue h*viam </line>

</par>

<par>

<line> for*ação em CALL, *videnciou-se o papel da universidade pú*lica </line>

<line> com* a mai* atuante n* </line>

</par>

<par>

<line> f**mação pré em serviço *os professo*es, por meio d* se* *ri*é e </line>

<line> pe**ui*a-ensi*o-extensão. </line>

</par>

<par>

<line> Es*es resul*ados apon*am para *ma reflexão sobre a p*esença d* u*iversidade *m pa*c*ria </line>

</par>

<par>

<line> com as secretarias d* *duc*ção no sentid* </line>

<line> de *o*talecer os mecanismos de f*rmaçã* </line>

</par>

<par>

<line> continuada aos p**fessores e* serviço. </line>

</par>

<par>

<line> V*rifi*amos ta*bém os esforços d*s escolas, principalmente na figura do **orden*dor </line>

</par>

<par>

<line> pedagógic*, como fundament** p*ra o rápido </line>

<line> preparo dos professores c*m obj*tivos de </line>

</par>

<par>

<line> lidare* co* te*no*ogias no ens*no remot* em**gencial. Entre as prá**ca* b*m-suc*didas, </line>

</par>

<par>

<line> criação e mediação de *e*es de *olabo*ação entre * equipe *oc*nte mostr*u-se saliente. </line>

</par>

<par>

<line> Outras açõ*s re*onhecidas pelos professores f*i *quisição de equipa*ento* e es*r*tur*s a </line>

<line> tecnológicas e a ofer*a d* curs*s de fo*mação *ara * se* uso. Ne**e *ent*do, percebemos que </line>

</par>

<par>

<line> pro*essor valo*izava *ais a a*uação da </line>

<line> escola de </line>

<line> modo situado nos d*safi*s lo**is </line>

</par>

<par>

<line> per*onalizados do *ue cursos *ais a*plos e gerais ofe*tad*s pelas secreta**as, ministér*o da </line>

</par>

<par>

<line> educ*ção ou plataformas </line>

<line> abertas de amplo **cance. Isso indica *ue, </line>

<line> para qu* se pensem </line>

</par>

<par>

<line> soluções rá*id*s em modo e*ergenc*al, há * *ecessidade *e reco*hecer o contex*o c*m </line>

</par>

<par>

<line> **ofund*dad* e pensar </line>

<line> m*c**ismos que se ***quem ele. *creditam*s que isso justifica a </line>

</par>

<par>

<line> figura do coordenador ap*recer saliente nas respostas d** pro*es*ores. </line>

<line> Entre os *esafios identificados, os professores ap*ntaram em primeiro lugar a e*austão </line>

</par>

<par>

<line> devido ao *umento do trabalho que o </line>

<line> modo remoto req*er, além d*s </line>

<line> preo*upações c*m ** </line>

</par>

<par>

<line> condi*õe* trab*lhist*s, com u*a *arg* horári* de trabalho aumentada, </line>

</par>

<par>

<line> re*o*hecida e em condiçõ*s mu*tas vezes p*ecárias o* não apr*priadas *entro da pr*vacidad* </line>

</par>

<par>

<line> do* se*s *ar*s. A falta d* acesso a t*cnol*g*as tamb*m fo* apon*ada como u* *esafio </line>

</par>

<par>

<line> para p*ofessores como para alunos. Poré*, de modo gera*, vimo* que os pr*fessores se </line>

</par>

<par>

<line> mantêm mot*va**s a perm*nece* ensina*do </line>

<line> neste conte*to </line>

<line> emerge*cial e rea*izando </line>

</par>

<par>

<line> inve*timentos na fo*ma*ão pessoal c*m a pers*ectiva d* </line>

<line> *ue a* TDICs po*erã* contribuir </line>

</par>

<par>

<line> sig*if*cat*vam***e **ra a melh*ri* da educação num cenário *ut*ro. </line>

<line> Não iden*ificamos nas respostas *adas a per*epção do des*fio em garantir as diretrizes </line>

<line> c*r*i*u**res para o ensino de língu*s estr*ngeiras no *odo remoto, ou c*nstru*r meto*olo*ias </line>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, *. 17, n. 12, art. 15, p. 303-323, dez. 2020 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. T. Silva, W. V. *e*e*ra, F. X. Oliv*ira Neto, L. M. Feito*a, F. I. A. So*z* </line>

</par>

<par>

<line> *ficazes </line>

<line> no m*do remoto para o e*sino de línguas est*an**i*as, c*nfo*me o qu* havíamos </line>

</par>

<par>

<line> discutido n* fund*mentação teórica. As r*spos*as a*ontaram para de*afi*s d* </line>

<line> bases mais </line>

</par>

<par>

<line> estruturais, tais como co*d*ções trabalhista*, co*diç*es f*sico-emocio*ais e ac*sso às </line>

<line> t*cnologia*. Acr**it*mos que, t*ndo su*e*ad* esses des**ios, **vos desafios na edu**ção </line>

<line> apontarão pa*a *s questões discutidas n* fundame*t*ção teórica d**te trab*l*o. </line>

<line> Nes*e s*n*ido, um *l*ar atento deve ser m*ntido *obre os **otagonistas da ed*caçã*, </line>

<line> os professo*es, entendendo *ue, *a d*nâmica comple*a em que a s*ciedade enfren*a a </line>

</par>

<par>

<row> p*ndem**, no*** des*fio* su*girão *a medid* e* qu* o*tros mais fun*amentais, como </row>

<row> evidenciados n*s resul*ados *esta pesquis*, fore* su*er*dos. </row>

<row> BRAS*L. Min*sté*io d* Educa*ão. Base naci*nal comum curricula*. B*asília: MEC/SEB, </row>

</column>

</column>

</par>

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<line> FELIX, U. (E*.). Language lear*i*g online - towards best *ractice. Liss*, The Net*erlands: </line>

<line> Swets&Zetlinger, 2003. </line>

<line> L*MY, M-N; H*MPE*, R. Onl*ne Communication i* Language Teaching an* Learning. </line>

<line> London: *algrave Mac*i*lan, *007. </line>

<line> LEVY, *. Sco*e, goals and *ethods in CAL* re*earch: questions of coherence and </line>

<line> LEVY, M; STOCK*ELL, *. Call Dimens*ons - Opt**ns and Issues in Co*puter-Assisted </line>

<line> La*gua*e L*ar***g. New York: Lawrence Erlbaum Associ*tes, 2*06. </line>

<line> SA*TOS, B. S. A c*u*l pedagogia do *íru*. Coi*bra: A*m*din*, 2***. </line>

<line> SILVERMAN, *. Doing qu*li*ative research: A *r**tical hand*ook. Lond*n: S*GE, 2000. </line>

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<line> WHITE, C. Language l*arning in distance </line>

<line> e*ucat*on. Ca**ridge: Ca*bri*ge Universi*y </line>

</par>

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<par>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 1*, *. *2, art. 15, p. 303-323, *ez. 2020 </line>

<line> www*.fsanet.c**.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Professo* *e Lín*uas *s*range**** no Ensino Remoto Durante a Pandemia *o Coron*víru* </line>

</par>

<par>

<line> Como Ref*renciar este Art*go, conf*rme ABNT: </line>

<line> SILVA, A. T; PEREIRA, W. V; OLIVEIRA NETO, *. X; **I*OZA, L. M; SOUZA, F. *. A. O </line>

<line> Profe*sor d* *ínguas *stran*eiras no Ensino R**oto Dur*n*e * Pandemia d* Coronavírus. Re*. FSA, </line>

</par>

<par>

<line> Contribuição dos **tore* </line>

<line> F. X. Olivei*a Neto </line>

<line> *. M. Feitoza </line>

<line> F. I. *. Souza </line>

</par>

<par>

<line> 1) concepção e planejamento. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise e inte**re*ação dos dados. </line>

</par>

<par>

<line> 3) ela*oração *o rascunho *u *a revisão *rítica do conte*do. </line>

</par>

<par>

<line> 4) pa*ticip*ção na aprovação *a v*rsã* final do manus*rito. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres**a PI, v. 17, n. 1*, art. 15, p. 30*-323, dez. 20** </line>

<line> www4.fsanet.*om.br/revis*a </line>

</par>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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