A Importância do Ensino da Contabilidade na Percepção dos Acadêmicos de Administração e Ciências Econômicas  / The Importance of Accounting Teaching in the Perception of Academic Administration and Economic Sciences

Adriely dos Santos Nunes; Gerson João Valeretto; Thiago Bruno de Jesus da Silva

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> *he Import*nce of Accoun**ng Te*ching in t*e Pe*cepti*n *f Acade*ic Administration </line>

<line> a*d E*onomic Science* </line>

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<line> **riely dos *antos Nunes </line>

<line> Gra*uada em Ci*ncias Contá*eis pela Univers*da*e Federal da Gra*de Dourad*s </line>

<line> a*rielysn**@gmail.c*m </line>

<line> Dout*r em Ciências Amb*e*tais e Sus*entabilida*e Agropecuária pe*a Un*versidade Ca*óli*a D*m Bos*o </line>

<line> Profess*r a*s*ciado no c*rso *e Ciências Con*ábeis pela Universidade Feder*l da Grande Dour*d*s </line>

<line> *e*so*_vale*ett*@*otmail.com </line>

<line> Thiag* B*uno d* Jesus da Si*va </line>

<line> Douto* *m *ontabilidade pela Univ*rsida*e *ederal de **n*a Ca*arina </line>

<line> Pr*fessor Adj**to no cur*o de Ciê*cias Cont*beis *a Univers*dade Fed*ral da *rande Dou**dos </line>

<line> thiag*bsilva@ufgd.ed*.br </line>

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<line> E*d*reço: Adriely dos San*o* Nunes </line>

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<line> Progresso, Dour*dos </line>

<line> Ed**or-Chefe: Dr. Tonny Kerley d* Alencar </line>

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<line> *S, 79825-070. Brasil. </line>

<line> Rodrig*es </line>

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<line> End*r*ço: Gerson *oão Valer*tto </line>

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<line> Progresso, Dourado* </line>

<line> Artigo re*ebi*o *m 21/02/*020. Última </line>

<line> versão </line>

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<line> *ecebid* em 12/0*/2020. A*r*vado *m 13/03/2020. </line>

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<line> Endere*o: Th*ago Bruno de Jes*s da Silva </line>

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<line> *rogresso, Do*rad*s </line>

<line> Avaliado p*lo sistema *riple Review: Desk Review a) </line>

</par>

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<line> MS, *98*5-0*0. Brasil. </line>

<line> pelo Editor-Chefe; e b) *ouble *lin* Review </line>

<line> (avaliação cega por *ois avalia*ore* da área). </line>

<line> Re*isão: Gramatical, Normativa e d* Formataç** </line>

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<line> A. S. Nunes, G. J. Valeretto, T. B. J. Silv* </line>

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<line> O pres**te a*ti*o **m por obje*ivo an*lisar a p*rcepção dos *c*dêmico* </line>

<line> dos cursos de </line>

</par>

<par>

<line> Administra*ã* d* Empresas e d* Ciências Econô*i**s *e **a Universida*e Federal quanto à </line>

</par>

<par>

<line> *mp*rtân*ia do ens*no de Cont*bilida*e em seus </line>

<line> respectivos cursos, na sua for**ção </line>

</par>

<par>

<line> exercício *rofissional. A pesquisa c*n*ou com a a*licação d* q*e*tionários on-line </line>

</par>

<par>

<line> acad*micos de *d*inistração e Ciênci*s Econô*i*as da UFGD. Nesse sentido, a *esq*isa </line>

<line> pode se* cl*ssificada *omo descri*iva. Fic* e*id**te q*e *s **turos p*ofi*s**nai* pos*u*m </line>

<line> per*epçã* favorável *u**to à imp*rtânc*a da Con**b*lidade no c*rso de graduação, além de </line>

<line> p*ssuir diversas funções fundament*is dentro das organizações. * estudo corrobora com os </line>

<line> trabalho* de Mor*ira et al (2013) e Silva (2*18), com rel*ção * impor*â*cia d* contabilidade </line>

</par>

<par>

<line> ou**as á*eas de atua*ão, especific*mente não </line>

<line> contadores. De forma prática, **porta </line>

</par>

<par>

<line> importânc*a da interdisciplin*ridad* para formação de p*ofissionais. </line>

<line> Palavras-chave: I*troduç*o à C*ntabilidade. Interdis*iplina*idade. Form*ção Profis*iona*. </line>

</par>

<par>

<line> Th*s article aims to </line>

<line> analy*e the perception of *ca*emics </line>

<line> in Busi*ess Administration *nd </line>

</par>

<par>

<line> Economic *ciences cours*s at a Federal U*iversity regardin* *he importanc* of accountin* </line>

<line> education in their re*p*ctive *o*rses, in their trainin* and profe*sional practice. A *urv*y </line>

</par>

<par>

<line> appl*catio* of online *uestio*naires for academics o* Ad*i*ist*ation and </line>

</par>

<par>

<line> *conomic Science* at *FGD. I* this sense, a </line>

<line> be cla*si*ied as descript**e. It is </line>

</par>

<par>

<line> ev**ent that futur* p*ofessiona*s ha*e a **vorable percept*o* of the importance of acco*nting </line>

</par>

<par>

<line> in the *ndergraduat* </line>

<line> course, i* addition t* ha*ing *evera* functions wi*hin th* associations. </line>

</par>

<par>

<line> s*udy c*rr*bor*tes the work *f Morei*a et a* </line>

<line> (2*13) and Silva (*0*8), r*g*rdin* the </line>

</par>

<par>

<line> impor*ance of ac*ountin* for other *reas of activity, speci*ically non-*ccounta*ts. In </line>

</par>

<par>

<line> practical way, it **ports the im*ortance *f interdisciplinarity for the trai*ing of prof*ssion**s. </line>

</par>

<par>

<line> K*ywords: Introd*ction t* **count*ng. Inter*isciplinariedad. *rofe*s*onal Tr*i*in*. </line>

</par>

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<line> w*w4.fsanet.com.b*/*evista </line>

</par>

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<line> A Importâ*cia do Ensin* da C*ntabi**d*de na Perce*ção dos Ac*dêmicos de Admi*is*ração e Ciências </line>

</par>

<par>

<line> 1 INTRO*UÇÃ* </line>

</par>

<par>

<line> No mund* dos negócio*, os empreen**dores p*ra gerir*m suas *tividades dependem </line>

</par>

<par>

<line> de informa*ões as **rramentas q*e lhes *o***b*l*tam e </line>

<line> *e* acess* a </line>

<line> estas info*maç*es * </line>

</par>

<par>

<line> contabili*ade. Neste contexto, Beuren et al (*01*) ju*gam a </line>

<line> contabilidade como sen*o </line>

</par>

<par>

<line> forma de </line>

<line> g*rar e fornecer inform*ç*es, *e mo*o que atend* a t*dos *s **uários que </line>

</par>

<par>

<line> nec*s*itam dela para os pro*essos decisórios no *mb*e*te empr*sar*al. </line>

</par>

<par>

<line> Beck e R**sc* (2*14) evidenc*a* que as transforma*ões *** **tão oco*rendo, </line>

</par>

<par>

<line> muitos anos, no *ercado produtor em geral, promovidas p**o efeito da **o*alizaç*o, têm fei*o </line>

</par>

<par>

<line> o* ges*o**s dare* m*is valo* *s informaç*es contábeis. Já Xavie* Filho et al </line>

</par>

<par>

<line> *e*cio*am que os profissi*nais com f*rmaç*o superior e* *dministraç*o e Ciências </line>

<line> *conômicas *onc*rd*m *ce*ca da importânc** d* contabilidad* n* *omada d* deci*ão, s*ndo </line>

<line> par* este* *n*ispensáve** os con**cimentos contábeis *a forma*ão *cadêmica. </line>

<line> *ianchi (2012) evi*encia que a* exigências *o *er*ado *e trabal*o não *e limitam a </line>

<line> co**e**mentos *specíficos da áre* de for*açã* dos profis*ionai*, i*cl**ndo c*nhecimentos de </line>

</par>

<par>

<line> áreas *fin* </line>

<line> que possam ser </line>

<line> dia a dia. Ai*da, Oli**ira (2**9) mencio*a *ue </line>

</par>

<par>

<line> *u*tas empresas estão c*ntratando cada v** m*is pr*fi*sio*ai* com conheci*en*os *ontáb*is, </line>

</par>

<par>

<line> m** *ue não se*am contado*es. E*sa </line>

<line> exigência faz com que os profissionais, prin*ipal*ente </line>

</par>

<par>

<line> de Administração e Ciên*ias Econômicas, busqu*m cada vez mais se adeq*arem às </line>

</par>

<par>

<line> e*igências do merca*o. </line>

</par>

<par>

<line> P**sos (201*) s*lient* que fal*a conhec*me*t* s*bre C*ntabili*ade *o* part* dos a </line>

</par>

<par>

<line> empresário*, </line>

<line> os quais desco*hece* </line>

<line> *s van**g*ns q** são for*e*idas pe*as demonstraçõe* </line>

</par>

<par>

<line> co*táb*is. *e aco*do *om o Conselho Nacional de Educaç*o; Câ**r* de Educação Sup*r*or </line>

</par>

<par>

<line> (BRASIL, **05; </line>

<line> 2006), os cursos *uperiores d* Ciências Econô**cas e Ad*in*s*raçã*, </line>

</par>

<par>

<line> terr*tó*i* nacion*l, devem conter dis*iplina* * conhec**ento* em contabi*i*ade na fo*mação </line>

</par>

<par>

<line> Neste c*ntexto, </line>

<line> p*de-se *u*e*ir que os *onhecimen*os em *ontabilidade são </line>

</par>

<par>

<line> necessário* para </line>

<line> os acad*mi*os d*s cu*sos de Adm*nistr*ção e *e Ciências econômicas que </line>

</par>

<par>

<line> buscarã* o*ortunidades *o mercado de trab*lho ap** a sua *ormação. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, a*tor*s como **aga (1969), Borges e M*fra (*013), Ros* * Santos (201) </line>

</par>

<par>

<line> *assos (2010) *efendem a impo*t*ncia da Cont*bil*d**e na form*ção de </line>

<line> profission*is </line>

</par>

<par>

<line> Admin*stra*ão * Ciê*cias Econômi*as. H* *ais *e três décadas a *elação *essa* profi*s**s já </line>

</par>

<par>

<line> eram observadas por Braga (1969), que se ma*teve ao lo*go o </line>

</par>

<par>

<line> (2*13) e*fatizam a *mportâ*ci*, afir**ndo *er essencia* </line>

<line> que o* ac**êmico* t*nham </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, T*resina PI, v. 18, n. 03, art. 4, p. 77-100, mar. 2021 </line>

</par>

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<par>

<line> A. S. Nu*es, G. J. Valeretto, T. B. J. *ilva </line>

</par>

<par>

<line> disci*lina* d* áre* *o*tábil durante a **rm*ção. Rosa e **n*os (*0*0) e Passo* (201*) </line>

</par>

<par>

<line> pensam*nto </line>

<line> e d*ssertam que a Contabi*idade auxilia *entro do *mbito </line>

</par>

<par>

<line> empres*rial, pois </line>

<line> *e trata d* </line>

<line> um inst**mento gerencia*, cap*z </line>

<line> de fornec*r informações </line>

</par>

<par>

<line> ec*nômicas e fi*ancei**s para seus diferentes usuários, tanto internos, quanto **tern*s. Di*nte </line>

<line> *e tais autores, é imprescindí*el a Co*tabilidade dentro das empresas. </line>

</par>

<par>

<line> Dia*te d* co*tex*o ap*esentad*, a questão de </line>

<line> estudo *usca respond** </line>

</par>

<par>

<line> qu*l é a percepç*o dos acadêm*cos dos cursos </line>

<line> d* administração *e empresas * de Ci*ncias </line>

</par>

<par>

<line> Econômi*as de uma U*ive*sidade Fede*al quanto i*portância do en*ino de co*tab*lidade à </line>

<line> em seus resp*ctivos *ur**s n* sua for*aç*o profission*l? </line>

<line> O o*jetivo deste estud* *onsiste, então, em "ana*is*r a percepção dos acadêm*cos do* </line>

<line> cursos d* Ad*inistração de *mp*esas e de Ciências Econômicas de *ma Uni*ers*d*de Fe**ral </line>

<line> qu*n*o à *mportância ** ensino de Contabilid*de *m seus respectivos cu*s*s, na sua formação </line>

<line> e exe**í*i* profissi**al. </line>

</par>

<par>

<line> Est* estudo preten*e c*ntribui* no tocante * comp*ctuar ou </line>

<line> divergir com </line>

<line> outros </line>

</par>

<par>

<line> estudos que afirmaram ser *mp*rtan*e o ofe*e*imento d* en*ino de contabilid*de em </line>

</par>

<par>

<line> di**iplinas que pode* t*r </line>

<line> nome*claturas div*rsas, mas qu* tenha* o objeti*o de ensinar </line>

</par>

<par>

<line> cont*bil*d*de *ara não cont*d*res. Este* não contadores, neste *studo, são </line>

<line> os discentes </line>

</par>

<par>

<line> g*ad*and*s d*s cursos de *dministr*ção e *e Ciências Econômica* da U*iversidade Federa* </line>

<line> da *rande Dou*ad*s-UFGD. </line>

<line> De acordo com Matos M*randa * Souza Miranda (1996), a interação da c*ntabilidade </line>

</par>

<par>

<line> c*m *ut*as áreas do conhe*im*nto propo*ci*na para muitos *os pr**i**ionais </line>

<line> destas áreas </line>

</par>

<par>

<line> contri*uírem no </line>

<line> desenv*lvimento do </line>

<line> conhecimento da ci*nc*a contáb*l e na gestão </line>

</par>

<par>

<line> negócios empres*riais, a*ém d* que os p**fis*ionais d* o*tras ár*as *nfl*enciam nos *étodos </line>

</par>

<par>

<line> *p*ic*dos *o ensino da conta*ilidade e no exe*cício </line>

<line> Podendo, assim, i*f*uen*iar as </line>

</par>

<par>

<line> e*pre*as a s* motivar*m para im*l*ntarem a Contabilidade em sua ge*tã*. </line>

<line> 2 *ONT*XTUALIZAÇÃO TE*RICA </line>

</par>

<par>

<line> 2.1 Inser*ão *o *ns*no d* con**bi*idade nos *urs*s </line>

<line> de administração * ciências </line>

</par>

<par>

<line> econômicas no **asil </line>

</par>

<par>

<line> Na cr*ação dos curso* de g***uação em *iê*cias Econômicas e C*ências *ontábeis e </line>

<line> *tua*iai* (BR*SIL, 194*), Decr*to-Lei nº 7.988, de 22 *e setembro de 1945, a l*gislaç*o que </line>

<line> o* regulamentou estabe*eceu que os conhecimentos co*tábeis fo*sem inseridos no r*l das </line>

</par>

<par>

<line> discipl*nas * ser*m </line>

<line> of*recidas </line>

<line> em **da curso. </line>

<line> Não di*erente ocorreu com o </line>

</par>

<par>

<line> gradua**o em *dminist*ação quand* o D*creto n* 20.158 d* 30 de Junho de 1931 (BR*SIL, </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina, v. 1*, n. **, ar*. 4, p. 7*-100, m**. 2021 www4.fsanet.*om.b*/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Importância do Ensino da Con*abilidade na Perce*ção dos Acad*micos de Ad*inistração e *i*ncias </line>

</par>

<par>

<line> 1*31), qu* *egula*e*tou vá*ios </line>

<line> cursos, inclusive o c*r*o ** **adua*ão em Administraçã* e </line>

</par>

<par>

<line> finan*as, *m seu artigo 2º, alín*a "C" pr*v*u o ensino de Contabilida*e d* transpo*te* * de </line>

<line> C*ntabilidade pública, as*im co*o, *ambém, de acordo com o P*recer *º 307/*6 do Conselh* </line>

<line> F*de**l de E*uca*ão (BRASIL, 1966), foi estabelecido que a m*téri* de contabili*ade de*eria </line>

</par>

<par>

<line> fazer par** do </line>

<line> *urrículo míni*o da graduação e* Administração, além de outr*s mai* </line>

</par>

<par>

<line> *specíficas à temática do cur*o. </line>

<line> *om o *assar *os anos, essa exigência d* serem ofe*ecidos conhecimen**s contábei* </line>

<line> nas Diretrizes Curriculares Nacion*is dos cursos de Administr*ção e Ciências econômic*s se </line>

<line> manteve por meio da *esolu*ão nº 4, de 13 de *u*h* ** 200* e Re*olução C*E/CES nº 4, de </line>

<line> 13 de julho de 2007, respectivamente. </line>

<line> No *rt*go 5º, inciso 1, da Resolu*ão *NE/CES nº 4, de 13 de julho de 200*, *oi </line>

<line> esta****c*do que *s *urs*s de graduaçã* *m Ciência* Econôm*cas dev*m c*ntemplar, em su* </line>

</par>

<par>

<line> grade curricular, conte*dos </line>

<line> qu* re*elem inter-relaç*es com a r*a*idade *acional </line>

</par>

<par>

<line> inter*acional dos diferentes fenômenos re*acio*ados *om a ec*nom*a, inclusive *ontabil*da*e </line>

<line> (BRASIL, 2007). Portan*o, sugere ser relevante o c*nhe**mento de con*abi*idad* na *o*m*ção </line>

<line> *o* futuros prof*ssionais de C**ncias *con**icas. </line>

<line> Não mui*o diferen*e do curso de Ciê*cias Ec*nômic*s, nos cursos de graduação em </line>

<line> *d**nistraçã*, de aco*do com a R*solu*ã* nº 4, de 13 de julho de 2005 (BRAS*L,2***), </line>

</par>

<par>

<line> devem ter em sua grad* </line>

<line> disciplinas que con*e*plem con*eúdos q*e reve*e* *nt*r-relaçõ*s </line>

</par>

<par>

<line> r*alidade naci*nal e ***ernaci*nal para os campos i*terliga*os de formação: I - </line>

</par>

<par>

<line> *onteú*o* *e Formação Básic*: relac*o*ados com estudo*: antrop*lógicos, s*ciológicos, </line>

<line> filos*ficos, ético-profissionais, *olíticos, comportamentais, *conômicos e con*ábeis. A*sim, a </line>

</par>

<par>

<line> co*tab*lidade se most*a imp*r*ante par* os administradores, </line>

<line> também </line>

</par>

<par>

<line> ec*nomistas. </line>

</par>

<par>

<line> A conta*ilidade é ensinada *os cur*os de Ciê*ci*s Econômicas e de Admin*stração </line>

</par>

<par>

<line> *om a f*n*lidade d* os aca*êmi*os conhecerem compree*d*re* as inform*ções *ontáb*is e </line>

</par>

<par>

<line> de forma a obterem hab*li*ade </line>

<line> profiss*o*al (BI*NCHI et *l., 2*07). N* entanto, </line>

<line> ainda </line>

</par>

<par>

<line> afir*am Bianchi et al (20*7) que, para a </line>

<line> con*abilidade </line>

<line> não se* vista pelos di*c*ntes </line>

</par>

<par>

<line> uma ci*ncia tecnic*sta * sem objeti*os pa** a sua formação, é determin*nte que no p*ocess* </line>

</par>

<par>

<line> ens*no-aprendizag*m os docentes e*fatizem aos seus alunos de Admini*tração ou </line>

</par>

<par>

<line> Ciê*cias Econômicas sobre a importância dos </line>

<line> conh**ime**os desta ciência no con*ex** dos </line>

</par>

<par>

<line> p*ofissionais da área técnica que estudam. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, Segundo Limongi et al (*01*) a* áre*s da ciência sã* c*assifica*as c*nforme </line>

<line> as características que as *ompõem. Diante disso, Limongi e* al (201*) c*a*sificam as *iê*cias </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, v. 18, n. 03, a**. 4, p. 77-100, *a*. 2021 www4.f*anet.**m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. S. Nunes, *. J. *aleretto, T. B. J. Silva </line>

</par>

<par>

<line> soc*ais *plicadas </line>

<line> composição *o con*unto do* conhec*mentos das ciências da </line>

</par>

<par>

<line> Administração, Contabilidade e Economia, a par*ir da junção de duas *reas da* ci*ncias *r*- </line>

<line> *xi*ten*es, são elas: exatas e humanas. A prim*ira, c*ências exa*as, t*m o *b*eto de estudo nos </line>

<line> cálculos, já * seg*n*a, c*ênci** hu*anas, sua área *em se** estudo* voltado* ao *er hum*no. </line>

<line> Para a melhor compre*n**o pelos graduand*s do* conteúdos *ecessários em sua </line>

<line> formaç*o, C*im*ra (2000), Hoff et al (2007) a*irmam que * interdisc*plinaridade é a melhor </line>

<line> forma a s*r uti*izada, *ois *s conteúdos m**tas veze* não *ão lecionados *e maneira integ*al, </line>

</par>

<par>

<line> que pode v*r a prej*dicar o a**dêmico. Po* sua vez, Borges e Mafr* (2013) * An*r*de </line>

</par>

<par>

<line> d*stacam que o métod* de inte**isci*linari**de busca </line>

<line> estím*lo * a im*le*enta*ão </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 A importâ*cia *o ensino de con*ab*lidade para out*as áreas d* conheciment* e *etor </line>

<line> empresar*al </line>

<line> Para ambos profi*siona*s, Administrado*es e Economistas, há a **cessid*de de **r </line>

<line> conhecim*nto a*erc* da sit*ação econô*ica * fin*nceira da empresa em *u* est* atu**do, </line>

<line> co*ta*do c*m informaç*es q*e irão **oporc*onar formas *e auxi*iar n* g**tão e nas </line>

</par>

<par>

<line> estraté***s, par* isso é de </line>

<line> e**rema impor*ância que eles tenh*m conh*ci*e*to de </line>

</par>

<par>

<line> co*t**ilidade b*sica. Ness* sentido, </line>

<line> é p*eciso que tais </line>

<line> informações c*ntábe*s sejam </line>

</par>

<par>

<line> ap**senta*as *e forma que os profi*sion*is nã* contadores p*ss*m atender às neces*idades da </line>

</par>

<par>

<line> empresa ** questão (SANTOS, 201*). Ainda </line>

<line> ne*se con*exto, Hamm*s (2009) afirma qu* </line>

</par>

<par>

<line> profissional ** Administraçã* e Eco*o**a nã* p*e**sa s* tor*** </line>

<line> especialista </line>

</par>

<par>

<line> *ontabilidade, pois, desd* *ue tenha uma cor*eta leitura d*s dados fo*necido*, poderá exer*er </line>

<line> sua profissão de forma *atisfatória. </line>

<line> **gundo Londero, Peres e C*arão (2005), a área contábil * res**nsável *or informar </line>

</par>

<par>

<line> aos admi*istradores a situação e*onômica financ*ira *a empre*a, sendo indispe*s**el e </line>

</par>

<par>

<line> tomad* de decisão. Na percepç*o de Oliveira, Muller e Nakamura (2000), ainda há algu*a* </line>

</par>

<par>

<line> empresas que nã* utilizam </line>

<line> as i**o*ma*ões g**adas pela Contabilid*de *or julgar </line>

</par>

<par>

<line> desnecessárias, *cred*tando que ou*ras áre*s *odem gerar os mesmos dados. Par* os *utores, a </line>

<line> Cont*bi*i*ade é cons*derada um elo **tre a a**i*istração e to*as as outras áreas dentro * f*ra </line>

<line> d* empre**, havendo uma forte dependência *ess* ligaç*o par* que to** o *rocesso esteja em </line>

<line> pleno funcionament*, t*rnando a C*ência *o*tábil um *o*ponente d* gestão. </line>

</par>

<par>

<line> Borg*s e Mafra (2*13) afirma* que a Contabilidade d*ve </line>

<line> s** **serida n* vida dos </line>

</par>

<par>

<line> admi*ist*ad*res já durante a forma*ão, sen** </line>

<line> disciplina obrigatória nas *rades curriculares, </line>

</par>

<par>

<line> para **e estes *rofiss**n*i* estejam prep*rados pa*a as ex*g*nc*a* </line>

<line> do merca** de trabalho, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, *eresina, *. 18, n. 03, art. 4, p. 77-100, mar. 2021 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Importânc*a *o Ensino da *ontabilidad* *a Perce*ção dos A***êmicos de Adm*n**tra**o e C*ências </line>

</par>

<par>

<line> onde ir*o s* deparar com </line>

<line> * presença da Ci*ncia Contábil em diversas **s ativi*a*es </line>

</par>

<par>

<line> o*ga*izacionais. Ainda, em alguns c*sos, fornecida como disciplina e*e*iva, </line>

</par>

<par>

<line> Conta*ilidade Tribu*ária, segund* *liveira et al (20*5), o ensino dessa </line>

</par>

<par>

<line> conhecimentos sobre </line>

<line> as le*i*lações vigentes, o que auxilia na compr*ensão </line>

<line> *os regimes </line>

</par>

<par>

<line> tri*u**rios que podem *er *scolh**o* pela empr*sa, sendo *ssencial p*ra que h**a el*s*o fiscal. </line>

</par>

<par>

<line> Brag* (196*) já *efendia que a profi**ão </line>

<line> de Economista e*tá relacionada c*m as </line>

</par>

<par>

<line> Admini*trador * Co*tador. Na per*epçã* de Bianchi et al (2*07), * acadêmico de Economia </line>

<line> deve b*scar co*preender a Contabilidade, pois se trata de um i*st*um*nto de extrema </line>

<line> importância para o exercíci* da sua prof*ssão. Os **tores debatem sobre essa i*po*tância da </line>

</par>

<par>

<line> Ciên*i* Cont*bi*, enfatiza*do que é *ecessário qu* o *cadêmico **tend* os </line>

<line> princíp*os </line>

</par>

<par>

<line> contábe*s *ara co*pre*nder microecono*ia, entende*do assim os a*pec*os a </line>

<line> da teoria </line>

</par>

<par>

<line> firma, a diferença de lucr* con*ábil e lucro econômico, mercado de capitais, c*sto </line>

</par>

<par>

<line> opo*t*nidade e *e*ais área* em que a conta*ilidade </line>

<line> po**a vir a au*i*iar. S*gundo Braga </line>

</par>

<par>

<line> poss*vel porq*e a microeconomia é </line>

<line> compost* pelo estudo do com*ort*me*to </line>

</par>

<par>

<line> das unidades de co*sumo qu* co*põ* o m*rcado, incluindo, além da empr*s*, o g*verno e o* </line>

<line> consumidores. </line>

<line> Diante d* exp*sto, * e*sino da Conta*il*dade vis* prepar** os futur*s *rofissiona*s, </line>

<line> contribuindo para a **lhor compre*nsão das disci*linas *ura*te a graduação. Sendo assim, *s </line>

<line> *iretr*zes *urriculares N*cio*ais preveem q*e exis**m co*t***os vo*tad*s * área *ontábil </line>

<line> durante a *ormaç*o desses discentes. </line>

<line> Para Silva e Guerra (2010), a *onta*il*dade é uma ferra*enta es*encial *ara * ge*tão </line>

<line> das empresas, ent*etant* é inviável financeiramente para as peq*enas empresas manter um </line>

</par>

<par>

<line> sistem* cont**il </line>

<line> interno, o que obriga os empre*ários a recorrer aos escritórios contábeis, </line>

</par>

<par>

<line> desse m*do muitas veze* a Cont*bil*dade **ss* a se* *ista com* uma obrig*ção e não como </line>

<line> instrumento de gestão. </line>

<line> Para Moreira et al (201*) as informaçõ** gera*as pela Contab*lidade podem ser vistas </line>

</par>

<par>

<line> como uma f*rma ef**az de lidar *om os </line>

<line> *roble**s rel*cionados à área adm*nistrativa. N* </line>

</par>

<par>

<line> mesmo contexto, Ângelo (2005) co***ui que indep**dentemente </line>

<line> essas </line>

</par>

<par>

<line> *nformaç*es *ão essenciais </line>

<line> no âmbito *mpresarial. Moreira et al (2013) ain*a afirma q*e </line>

</par>

<par>

<line> sab** interpretar ta*s informações, aplicando a melho* estratégi*, sempre em busca de </line>

</par>

<par>

<line> m*lhores resulta*os **ra empresa, faz *om a </line>

<line> que o profissiona* se des*aque *iante *os seus </line>

</par>

<par>

<line> concorrentes. </line>

</par>

<par>

<line> Co*f*rme Porton e Longaray (*006), </line>

<line> com o avanço da tecnologia * do* </line>

</par>

<par>

<line> conhecimen*os admi*istrativos, o proces*o d**isório de*tr* das empres*s tem </line>

<line> s* tornando </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina *I, *. 18, *. 03, art. *, p. 7*-100, mar. 2021 *ww4.fsanet.com.br/r**ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. *. Nunes, G. J. Va*ere*to, T. B. J. Silva </line>

</par>

<par>

<line> mais complexo, o que r*que* </line>

<line> cada vez mais *repar* </line>

<line> d*s administradores. Na *esq*isa </line>

</par>

<par>

<line> realizada por Moreira et a* (2013), *s r*sultado* mostram que *m uma grande pa*ce*a da* </line>

</par>

<par>

<line> pequenas e*pr*s*s, o ma*s comum é um </line>

<line> administrador se* o p*ofi*sion*l *ue real*za </line>

</par>

<par>

<line> funçõe* de avalia*ão e cont*o*e das empre**s. Nesse sentid*, o profissional dev* saber util*zar </line>

</par>

<par>

<line> * *nalisar esses </line>

<line> dados, semp*e, </line>

<line> **senvolve* e*tr*tégias, *u*can*o melhores </line>

</par>

<par>

<line> resu*tados das unidades de negócio da empre*a (LO*DERO; PERES; CHARÃO, 2005). </line>

<line> *** sua *ez, a E*onomia é respon*á*el *or estudar a aplicação de recursos, muitas </line>

<line> vez*s *scassos, em uma sociedade de*estruturad* econ*mic*mente (SILVA; DIAS, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> Sil*a e Gue*ra (20*0) comple*am o pe*samento an*eri**, afir*ando qu* o </line>

</par>

<par>

<line> informações e dad**, princ*p*lmente oriun*os da Con*abilidade, </line>

</par>

<par>

<line> *ormular di*etrizes a serem seguidas, a* quais a*xil*em na tom*da de d*ci*ão. </line>

<line> 3 METOD*LOGIA </line>

<line> Quanto ao* objetivos, esta pesqu*sa po*e ser cl*ssificada como *escritiva. Os cursos </line>

</par>

<par>

<line> de Ad*inistr**ão Ec*nom*a fazem parte da g**de de graduações disponibiliz*das pe*a * </line>

</par>

<par>

<line> Universidade Federal </line>

<line> d* *rande Dourad*s, </line>

<line> ambos com duração de semestres, ministrad*s 8 </line>

</par>

<par>

<line> durante * </line>

<line> *nos. Diante dis*o, a </line>

<line> **pulação desta pe*quisa, que </line>

</par>

<par>

<line> *onj*nto *e indiv*duos **e apresen*a* ca*acterísticas *om*ns </line>

<line> d* um determina*o espaço </line>

</par>

<par>

<line> (VARÃO; BATISTA; MA*TINHO, 2006), é *ompos*a por acadêm*c*s </line>

</par>

<par>

<line> Administra*ã* e Ciências Econômic*s *a Unive*sidade Fe*eral da Gr*nde D**rad*s, q*e já </line>

<line> *e**am cursado a disci*lina de Introduçã* à Contabilid*de até o *omento da p**quisa. </line>

<line> Já a amostra, que repr*sent* um gr*po de i*diví*uos retirados de um* d*terminada </line>

<line> po**lação, tend* ca*acterística* rel*v*nte* *ara o e*tudo (VARÃO; BATISTA; MARTINHO, </line>

</par>

<par>

<line> constituíd* por ac*d*m*cos que respond*ram ** qu*stionário. A escolha da </line>

</par>

<par>

<line> populaçã* e, consequenteme*te, da amostra, to**ou-se p*ssível pela *is*onibilidade d* </line>

<line> apli*ação de *uestionário den*ro *os cursos da pr*pria **sti*uição. A p*pulação f*i com**sta </line>

<line> *or 378 alunos qu* já cursaram a d**ciplina de *ntrodução à Contabilidade no* últim*s 6 *nos, </line>

<line> o* seja, de 201* a 20*0, sendo 246 a*unos de Admi*istração e 132 de C*ências E*onômi*as, * </line>

<line> *mostra é represe*ta** pelo* 86 acadêmicos **e respondera* ao questionário. </line>

<line> Atua*mente * curso de *dministraç*o na Unive*sidade Fe*eral da Gran*e Dou*ad*s - </line>

<line> UFG* possui *arg* *orá*i* de *.060 horas, *isp*nibilizadas *m 8 semestres, com 4 aulas de </line>

<line> 50 minutos de s*gund* a sexta-feira, no período notur*o, po***do também ter *ulas aos </line>

<line> sábados no período matutino. Dentro das disciplina* de formação *omum * área *s*á i*cluída </line>

<line> a disci*lina Intro*ução à **ntabi*idade *om ca*ga horária de 72 horas, essa *isci*lina aju**rá </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 1*, n. 03, a*t. 4, p. 77-100, m*r. 2*21 www4.fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Impor*ânc*a do E*sino da Contabili*a*e na Percepção dos Aca*êmic*s de Adminis*ração e Ciênc**s </line>

</par>

<par>

<line> na formação básica dos **adê*icos no pri*eir* ano de gr*duação. Apó*, será necessár*o *á </line>

</par>

<par>

<line> ainda </line>

<line> *ur*ar as discipli*as </line>

<line> d* An*l*se *e Desempen*o em Custo* e F*nan*as, Orç*me*t* </line>

</par>

<par>

<line> Empresarial e Análise de </line>

<line> Investimen*os, **as d*s*iplinas que são </line>

<line> v*ltadas à á*ea cont*bil </line>

</par>

<par>

<line> (BRASIL, 2014). </line>

</par>

<par>

<line> No que diz respeito à abordag*m do problema, a pesq*isa se enquadra em *uantitati*a. </line>

</par>

<par>

<line> *ara *a*ner (2007), a pesqu**a qu*nt*tat*va ocorre qua*do a* variáv**s são po**a*, </line>

<line> sendo </line>

</par>

<par>

<line> objetivas e medidas em escalas numéricas. No qu* *e refere ao* proc*diment*s, a pesquisa é </line>

</par>

<par>

<line> c*nsiderad* bi*lio**áfica, do*umental * </line>

<line> *e campo. Na pesquisa de campo f*i utilizado </line>

</par>

<par>

<line> Surv*y. Raupp e Beuren (2006) *xpl*c*m que o pr*cedimento bibliográfico é ut**i*ado co* a </line>

</par>

<par>

<line> fin**idade de r*unir *odo referencia* ** pu*licado *ob*e dete*minado tema ab*rdad* </line>

</par>

<par>

<line> pesqui*a, o que se assem*lha * *esq*i*a do*umental, contudo este procedimen*o ut*li*a-s* de </line>

</par>

<par>

<line> mate**a** p*imários. Também é *tilizado o </line>

<line> proce*i***t* d* campo, c*m a util*zação </line>

</par>

<par>

<line> Survey. Rau*p e Beuren (200*) af*rmam que este procedimento pode *presentar um pequen* </line>

</par>

<par>

<line> grau de erro, vis*o *ue *s dados são co*etados </line>

<line> em *ma amostra d* deter*inada </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> O questio*á*io el*bor*do para a pe**u*sa foi aplic*do entre o p*río*o *e 1* de </line>

</par>

<par>

<line> novemb** de 2020 *té 30 </line>

<line> 2020, po* meio ele*rôn*co a*s discen*es </line>

</par>

<par>

<line> cursaram a discipl*na de Conta*ilidade intr*du*ória no* últimos 6 anos, </line>

</par>

<par>

<line> *té *020. Os *cadêmic** dos curs*s de Adminis*ração e Ciências Econôm*ca* </line>

</par>

<par>

<line> Unive*sidad* Feder*l da *rande Dou*ado*-UFGD receb*ram * ques*i*nár*o ** se* e-mai* </line>

<line> p**soa*, contendo **fo*mações acerca da fin*l*dade da p**quisa *m ques**o. Não houve teste </line>

<line> pré*io e todas a* respostas *oram considera*as p**a a análise dos dados. </line>

</par>

<par>

<line> O questionário *a p**quisa contou co* </line>

<line> questões *oltadas </line>

</par>

<par>

<line> caracterizaçã* *a *opulação * da amostra; 1 q*estão voltada * carac*erização das ativid*des </line>

<line> dos *e*pon*entes; 4 questões refere*tes * Cont*bilidad* na fo*maç*o aca*êmica; 06 questõe* </line>

</par>

<par>

<line> voltadas à Con*abil*dade na profi*s*o </line>

<line> do* acadêmicos d*s C*rsos de Adminis*ração * </line>

</par>

<par>

<line> **ências Econômicas; *8 questões voltad*s à Co*tabi*idade e suas funções de*tro </line>

</par>

<par>

<line> organizações. Alguma* questões foram o*j*tivas e out*as u*iliza*am a *scala Li*ert. </line>

</par>

<par>

<line> 4 ANÁL*SE DOS DADOS </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 Car*cterização da populaçã* e da a*ostra </line>

</par>

<par>

<line> Os questio*ários foram enviado* para 378 alu*o* (popula*ão), se*do 246 al*nos de </line>

<line> *dministraçã* e 132 de *iências *conômicas, os quai* já cu*saram * disciplina de In*rodução </line>

<line> Rev. FS*, *eresina PI, v. 18, n. 03, *rt. 4, p. 77-100, mar. 2021 www*.fsan*t.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. S. Nunes, G. J. Valeretto, T. B. J. Silva </line>

</par>

<par>

<line> à Contabilidade nos ú*timos 6 *nos, ou se*a, *e 2015 a 2020. Dos 378 alun*s i*quirid*s, 86 </line>

</par>

<par>

<line> res*onder*m *o </line>

<line> quest**nário, sendo q*e os perce*t*ais da po*ulação de cada *urso </line>

</par>

<par>

<line> correspondem à se**in*e d*sposição: do cu**o de Administr*ção, 18,2*% de 2*6 aluno* e do </line>

<line> curso de Ciências Eco*ômi*as, 31,*6% *e 132 *l*no*, quantidades qu* compõem a amostra. </line>

<line> Esta am**tr* correspo*de a 22,*5% da *opulação esti*ada. Po*tanto, e*ta a*ostr* se compôs </line>

<line> de *5 a*unos de Ad*in*stração (*2,33%) e 41 a*unos d* Ciê*cias Econôm*cas (*7,67%). </line>

<line> D* a*ordo com a Tabela 01- Caracterís*icas das atividades, a *cup*ção atual dos </line>

<line> r*spondentes foi analisada. *er*fica-se que do total da *mostra 54,65% soment* estudam, </line>

</par>

<par>

<line> sendo esp*c*ficamente do *ot*l de </line>

<line> cada curs*: 53,*2% do curso de A*m*ni*tra*ã* * 56,*0% </line>

</par>

<par>

<line> do cur*o de C*ências Econômicas. O que demon*tr* que em nív*l d* graduação, a maiori* **s </line>

<line> **unos *ã* se empr*ga *o merc*do de *rabalho. </line>

<line> Dos a**no* qu* *e e*gajam em algu*a ati*id*de no m*rcado de trabalho, ve*ificou-se </line>

<line> *ue 10,47% exerce* atividades de est*giário o* apr*ndi*, sendo o setor privado o maior </line>

<line> contrata*or (5,81%). Enquanto os respondentes *ue sã* e*pregados co* uma fun*ão def*nida </line>

</par>

<par>

<line> *orrespond** a 23,26%, sendo também o s*tor privado </line>

<line> re*ponsáve* </line>

<line> por contratar a mai*r </line>

</par>

<par>

<line> quantidade de alunos (13,95%). J* os respo*d*n*es que empr*end*m, mon*am 11,62% </line>

</par>

<par>

<line> am*stra, send* q*e os formais e info*mais apresen*am par*icipação igual *e 5,81% </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ort**t*, *5,34% dos alunos d* amostra exerce* algum t*po de ati*i**de no mercado </line>

</par>

<par>

<line> de trabalho. *ssim sendo, pode-se aferi* que es*e p*rcentual representa a quantidade </line>

</par>

<par>

<line> alunos que, teoricam*n*e, possuem *lgu*s co*hecim*n*os *rático *obre a importância </line>

</par>

<par>

<line> Co*tab*lida** na gestão d*s neg*cio* no m*rcado. </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 1 - *aracterísticas da* a*ividades </line>

</par>

<par>

<line> Administração </line>

<line> Ec*nomia </line>

<line> Totai* </line>

</par>

<par>

<line> Ocupaçã*: </line>

</par>

<par>

<line> E**udant* </line>

</par>

<par>

<line> Estag*ário/**rendiz: </line>

</par>

<par>

<line> S***r Privado </line>

</par>

<par>

<line> Setor Púb*ico </line>

</par>

<par>

<line> *uncionário: </line>

</par>

<par>

<line> Setor Privad* </line>

</par>

<par>

<line> Setor *ú*lico </line>

</par>

<par>

<line> Emp*esário: </line>

</par>

<par>

<line> Formal </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Importância do Ensino da Conta**lidade na Percepção dos A**dêmicos de Administração e Ciências </line>

</par>

<par>

<line> Portanto, verifica-*e *ue d*ntre os respondentes, há predo*inância de a*adêm*cos qu* </line>

<line> ap**as estu*am, segui*os d* dis*entes que t*ab*lham no Setor P**vado e Público, a*nda, uma </line>

<line> pequena parcela se ident*ficou com* empresário, sendo form*l ou i*f***al. Aos acadêmicos </line>

</par>

<par>

<line> q*e estão i*seridos *o mercado, *as *omo está*ios e </line>

<line> *prendizagens, c*rresponde </line>

</par>

<par>

<line> dos res*onden*es, que r*al*za* práti*a, fat* que po*e ser considerad* positivo, p*i* a </line>

</par>

<par>

<line> acordo com Pere**a (2013) os acadêmicos se sentem motiva**s em *elação à fa*ul**de ao </line>

</par>

<par>

<line> realiza* estági**, pois estes discentes </line>

<line> vive*c**m as rotin*s organiz*cionais, o q*e *ornece </line>

</par>

<par>

<line> experiências e aprendizados a*erca do contexto empresa*ial, d*senvolv***o o la*o </line>

<line> profissional dos acadêmic*s. </line>

<line> 4.2 A c*ntabilidade e sua importância </line>

<line> A Con*abilidade faz parte d* rol de di**iplinas oferecidas *os cursos d* Ad*inistração </line>

<line> e de Ciências Econômicas. A*s** sendo, co* o intui*o ** inf*rir quanto *o con*ecimento </line>

<line> mínimo dos respond*ntes sob*e t**át*cas de *ontabilidade foi-lhes quest*onado se es**da*am </line>

</par>

<par>

<line> a disc*plina que intr*duz os *on*ecimento* d* </line>

<line> contabil*d*d* e os result*dos apresentaram </line>

</par>

<par>

<line> seg**nte *ituação: </line>

<line> 79,07% do total do* re*pondentes **s*era* *á *er cu*sad* a disc*p*ina de </line>

</par>

<par>

<line> Introdução à Con*abilidade, * out*o* 20,93% resp*nder*m que estão c*rsando di*ciplina. a </line>

</par>

<par>

<line> In*iv*dualizando por </line>

<line> curso, 80% </line>

<line> dos *cadêmic** do curso de Adm*n*stração e 78,05% dos </line>

</par>

<par>

<line> disc*ntes do c**so de Ciências E*onômicas já cursaram Introdução à *ontabili*ade no </line>

<line> **correr d* gradua*ão. Vê-*e, **rtanto, que a maio*ia do* res*ond*ntes da amos*r* t*m </line>

<line> conhecimentos bá*icos s**r* contabilidade. </line>

<line> Na Tabela 2, a disciplina Introdução * Contabili*ade *omo pré-requisi*o *pre**nt* o* </line>

<line> resul*ados da questão `se a discip*ina de Introdução à Contabilid*de é ne*essária c*m* *r*- </line>

</par>

<par>

<line> para outras discipli**s cu*sadas *urante o </line>

</par>

<par>

<line> representa </line>

<line> o acadêmico discorda t*talment* e até 5 *ue </line>

<line> concorda total*ente, </line>

</par>

<par>

<line> resul*ados </line>

<line> d*m*nstra*am q** *a opinião de 45,*5% dos acadêm*cos a disci*lina de </line>

</par>

<par>

<line> contabilida*e introd*tória es*á inserida no curs* como pré-requisito para *utr*s disciplina* e </line>

<line> 22,0*% opinaram *or *on*or*ar parcialmente. </line>

<line> Tabela 2 - A d*scipli*a Introduç*o à Conta*ilidade com* pré-requisi*o </line>

</par>

<par>

<line> Escala </line>

<line> Administraçã* </line>

<line> Economia </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresin* PI, v. 18, n. 03, *rt. 4, p. 77-100, mar. 2**1 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/r**ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. S. Nunes, G. J. Valeretto, T. B. J. Si*va </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Esses r*su**ados d*monstram que * m*io*ia **s acadêmicos entrevi*ta*os veem a </line>

<line> *mportân*ia da cont*bilidade *omo pré-requisito para as demais discipli*as de seu* *ursos. </line>

<line> con*id*ram n**essário que todos os a**nos do seu curso devam f*zer as dis*ipli**s da á*ea </line>

</par>

<par>

<line> de co**abi*idade os resultados estão **resentados na Ta*ela *, que *ons*dera Escala de a </line>

<line> Likert onde 1 repres*nta que o ac**êmico disco*da tot**me*te * **é 5 que conc*rda </line>

</par>

<par>

<line> *otalmente. Portant*, a *aioria dos responde**es, </line>

<line> 4*,02%, co**ordam *otalme*t* e 27,91 </line>

</par>

<par>

<line> concordam parcialme**e. Re*ultado que novamente demonstra qu* * pe*ce*ção do* </line>

</par>

<par>

<line> para o* a*minis*rado*es e economist** têm </line>

</par>

<par>

<line> impor*ância na fo*mação prof*ssional. </line>

<line> Tabe*a 3 - Nece*sidade de curs*r d*sci*linas da área de Contab*lidade </line>

</par>

<par>

<line> Administraçã* </line>

<line> **onomia </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: A au*ora (**20) </line>

<line> Ao s*rem question*dos se a disciplina de Introdu*ão à Contabilidade prop*rc*onou </line>

<line> conhecimentos *atisfat**ios p**a a sua formaç*o acadêmi*a, os *cadêmi*os de Adminis*raç*o </line>

</par>

<par>

<line> se d**t*caram, co* 72,7*% </line>

<line> que c*ncordam total*ente parcialmente, já os de Ci*nci*s e </line>

</par>

<par>

<line> Ec*nômica* somaram 60,98%. Os *esponden*es que *iscordam t*talmente d* *pl*c*bili*ade </line>

</par>

<par>

<line> dos co*h*cim*ntos *dquirid*s *a </line>

<line> disc*pli*a somam 4,55% no curso </line>

<line> de A*ministr*ção </line>

</par>

<par>

<line> 2,43% no curso </line>

<line> de *iências E*o*ômicas, seguidos </line>

<line> **s qu* ape*as discord*m pa*cialm*nte, </line>

</par>

<par>

<line> somando 4,55% e* Administração. Ainda, observa-s* que 27,91% se mostra*am indiferentes, </line>

<line> 34,88% concordam parcialmente e 3*,39% co*cordam *ompletament* do *otal de acadêmicos </line>

<line> *ue par*iciparam da pesquisa. </line>

<line> P**tant*, verificou-se qu* a maioria dos a*a*êmicos *ntrevistados tem * per*epção de </line>

<line> que para a *ua form*ção acadêmica a disciplina Introd*ção à Contabi***ade propo*cio*ou </line>

<line> conhecim*ntos satisfatórios, *u **ja, a dis*iplin* *oi impor*ante na su* form**ão p*ofission*l. </line>

</par>

<par>

<line> R**ultados em desacordo *om os *a pesquisa de Crispim </line>

<line> * Miranda (*012), o </line>

</par>

<par>

<line> acr*ditamos que possive**en*e se justifica pela diferença da amostra, pois apenas 26,11% da </line>

<line> amos*ra se mostrou c*ncordar total e parcia*mente. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 18, n. *3, ar*. 4, p. *7-100, mar. 202* </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Importância do Ens*no da Contabilidade na Percepção d** Acadêmicos de **min**tr*ção e Ci*ncias </line>

</par>

<par>

<line> O result*do *a per**pç*o demonstr*da pelos </line>

<line> **adêm*cos *u*n*o à i*po*tânci* </line>

</par>

<par>

<line> c*nheci*entos contábeis pode estar ligad* à quantidad* </line>

<line> de acad*micos que já </line>

</par>

<par>

<line> *esempenh*ram alguma função que tinha c*nt*to com a </line>

</par>

<par>

<line> *ip*tese, foi q*estion*do aos re*pondentes se *á desemp*nharam a*g*ma função em q*e teve </line>

<line> contato c*m a áre* *e Contabil*dade e 6*,67% dos respondentes do cur*o *e *dminis*ração e </line>

<line> 75,*1% dos respondentes ** cu*so de C*ên*i*s Econômicas afi*ma*am ter **semp*nh*do </line>

</par>

<par>

<line> funç*o ligada à ár*a co**ábil, ou </line>

<line> seja, o resu*tado apresen*a que * mai**ia dos entre*istados </line>

</par>

<par>

<line> *ê* ou *iveram e* su*s *unções *ontato c*m a área </line>

<line> *ont*bil. Já o* demais 29,07% </line>

</par>

<par>

<line> respondentes, não *ive*am contato *m sua* fu*ç*es com c*n*ab*lida*e. </line>

</par>

<par>

<line> Na pe*cepção dos discentes sobre a </line>

<line> utilidade dos conhecimentos a*q*irido* </line>

</par>

<par>

<line> disci*lina de Cont*bilidad* oferecida no curso, notou-se </line>

<line> qu* *s conhe*imento* </line>

<line> adquirido* </line>

</par>

<par>

<line> **r*m consi*erados útei* pela m*ioria </line>

<line> dos resp*ndentes, o* seja, </line>

<line> dos acadêmi*os </line>

</par>

<par>

<line> concor*a*am totalmente com a afirm*ção, juntam*nte c*m 22,11% que concordam </line>

<line> parc*alme*te, c*nt*do esse número é maior no curso de Ciências *conômic** on*e 51,22% e </line>

<line> 17,07% conc*rdam t*tal e parci*lment*, r*spectivamente. Do t*tal d*s respon*ente*, 25,5*% </line>

</par>

<par>

<line> se mostraram i**ife*en*es q*anto à *plic*bi*ida*e dos </line>

<line> *onhecimentos contáb**s. Dos </line>

</par>

<par>

<line> acadêmicos que d*scord*m par*ialmente, o **rso de Ci*nci*s **onôm*cas apres*n*o* * maior </line>

<line> *erce**ual, *om 4,*8%, contudo, o curso *e Adminis*ração a*r*sentou *,44% d* discent*s </line>

<line> *ue discorda* *otalment*. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> escala de Liker* onde 1 represent* que o acadêmic* discorda t*talme*te e 5 c**corda </line>

<line> tot*lmente, conform* est* apresent*do n* *abe** 4. </line>

<line> Tabela 4 - A Contab*lidade *o ap*rfeiçoa*ento d*s *rofiss****is </line>

</par>

<par>

<line> Escala </line>

<line> Admi*istraçã* </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: * a*tora (2020) </line>

<line> Nota-se que os acadêmicos de Ciências Econômicas concordam e* apre*d*r *ais </line>

</par>

<par>

<line> sob** a *ontabil*da*e a*ó* a *ormação, </line>

<line> co*parados </line>

<line> aos discentes de Administração. Diante </line>

</par>

<par>

<line> d* questi*n*mento, os futuros econom*stas somaram *1,46% **e *oncordam t*tal*ente em </line>

<line> Rev. FS*, *eres*n* PI, v. 18, n. 03, art. 4, p. 7*-*0*, m*r. 202* www4.fsanet.com.br/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. S. Nunes, G. J. Va*ere*to, T. B. J. Si*va </line>

</par>

<par>

<line> co*tinuar o ap*rfeiço*mento pr*fissional, e 29,27% que concorda* parc*almente, já </line>

</par>

<par>

<line> *u**ros pr*fissionais de Ad*inistração s*maram 35,56% e 28,89% que conc*rda* totalmente </line>

<line> e par*ial*en*e, respec*ivamente. </line>

<line> O aper*eiçoamen*o e* téc*icas e prá*ic*s c*ntábeis é considerado *ndi*pens*vel par* </line>

<line> o* profissionais que irão at*ar dentr* da* orga*i*ações, visto que * Contabil*dade fornece </line>

<line> i*úmer*s dados importantes *ue auxiliarão *o gerenciam*nto das *mpresas, e para qu* estes </line>

</par>

<par>

<line> e* informações ***is </line>

<line> e assim an*lisad*s para a *btenção de </line>

</par>

<par>

<line> *arâmetros para a tom*da de *ecis**, será nece*sári* que o profissional </line>

</par>

<par>

<line> s*ja, ter *onhecimentos em *o*tabilidade (MUTTI, </line>

</par>

<par>

<line> En*retanto, 13,33% dos acadêm*cos *e Adminis*ração * 12,20% de *iências Ec*nômicas n*o </line>

<line> possuem *ssa percepçã*, estes discentes discordam *obre a ne*es*idade de apre*der técnicas e </line>

<line> *onceitos contábeis após formados. </line>

<line> Referente à p*rcepção dos acadêmicos so*re os aprendizados adqui*idos na disciplina </line>

<line> de Int*odução à Conta*i*idade, se est*s **endem às expectativa* dos resp*ndentes, nota-se q*e </line>

<line> *cad**icos que *e se*tem mais *atisfeitos com a di*ciplina são o* do *urs* *e Ad*i*i*t***ão, </line>

</par>

<par>

<line> *oncor*a* totalmente e </line>

<line> parcialm*n*e, 3*,*9% *os </line>

</par>

<par>

<line> respon*entes de C*ê*c*as Ec*nômi*as *oncor*am parc*alme**e e o* que </line>

<line> concordam </line>

</par>

<par>

<line> tot**m*nt*. *s que discor*am * acr**it** que os conhecim*ntos adquiri*o* nã* aten*er*m às </line>

<line> *xpectativas de*es, so*aram 6,*7% *m *dm*nistração e *,88% em Ciências Econômicas. Já </line>

<line> *s qu* se mantiveram *ndif*rentes somam 26,74% do total de res*onden*es. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 5, on*e 1 *epresent* qu* o </line>

<line> *is*orda totalment* e *on**rda tota**ent*: * </line>

</par>

<par>

<line> Assim sendo, os *esponde*te* *e Ciênc*as Eco*ômica* somaram 29,27% que </line>

<line> concordam </line>

</par>

<par>

<line> totalmente e 39,02% que concordam *ar*ial***te. Tod*via, 4,88% dos respond*n**s do c*r*o </line>

<line> *e Ciênc*as E*onômica* que discordam. Dados seme*h*n*es *os de Admin*stração, onde nota- </line>

</par>

<par>

<line> resp*nden*es disc*rdam t*talmente, entretanto, 33,33% * 2*,89% </line>

</par>

<par>

<line> conc*rdam *otalmente * par*ial*ent*, respectivam*nt*. Ess* importân*ia obse*va*a nos </line>

<line> futuros a*ministradores * a mesma citad* *or Londero, Pe*es e Charão (2005) que afirmam </line>

<line> que este profissional d**e possuir uma percepção amp*a sob*e t*das as inf*rmações contáb*is </line>

<line> da empres*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na, v. 18, n. 03, art. 4, p. 77-100, mar. 202* </line>

<line> www4.fsa*et.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Importânc*a do Ensino da C**tabilida*e na **rcepção do* *cadêmicos de Admin*stração e Ci*ncia* </line>

</par>

<par>

<line> Ta*ela 5 - *elação entre * f*t*ra p*ofi*são e a Ciência *ontáb*l </line>

</par>

<par>

<line> Escala </line>

<line> Ad*inistração </line>

<line> E*onomia </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: A autora (2020) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> junção das inform*ç*es * *o trabal*o do profissi*nal tem poder o </line>

<line> de **oporcionar a tota* </line>

</par>

<par>

<line> *n*erpretação dos dados contábeis, auxil*ando nas de*isões dos empr*endedores. </line>

<line> Os ac*dê*icos que pa*ticipar*m da pe*quisa co*c**dar*m, em grande maiori* </line>

</par>

<par>

<line> *os cursos de Administração e de Ciências Econômicas que buscaram </line>

</par>

<par>

<line> opor**nidades no mercad* d* trabalho a*ós a formação. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *mpresas, pois estes *evem con*ecer e inte*p*eta* as in*ormações contábe*s s*bre to*os os </line>

</par>

<par>

<line> setores da empre*a de for*a que p*ss*bilit* análises </line>

<line> dos da*o* para b*lizar as *omada* </line>

</par>

<par>

<line> decisões (SI*VA, 2018). </line>

</par>

<par>

<line> as empresas at*almente </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> um to*al *e 22,09% dos respondentes. Ênfase ao c*rso de Ad**nistração, qu* *omou 2,22% </line>

</par>

<par>

<line> da n*cessidade d* profiss*onai* *ualificad*s com </line>

</par>

<par>

<line> c*nt*beis *entr* das organi*ações. Po**anto, h* um consenso *os doi* c*rsos de que </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *er*sina PI, *. 18, n. 03, *rt. 4, p. 77-100, ma*. 2*21 www4.fsanet.co*.*r/r*v*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. S. N*ne*, G. *. Valeret*o, T. B. J. Silva </line>

</par>

<par>

<line> necessi*ade de profissi**a*s de **m*nis*ração * Econom** com conhecimentos cont*beis </line>

<line> A percepção dos aca*êmicos so*re * importânci* da *ont*bilida*e como *nstrumento </line>

<line> de auxíli* à ge*tão *e negóc*os, na* etapas de p*anej**ento e *ontrol* das em*resa*, r*sultou </line>

</par>

<par>

<line> da *eg*inte fo*ma, de ac*rdo com a Tabela 6: 2,22% </line>

<line> dos acadêmicos *e *dm**i*traçã* </line>

</par>

<par>

<line> discor*am totalm*nte e </line>

<line> 4,44% discordam </line>

<line> parcialmente, </line>

<line> enqua*to 53,34% dos r*s*o*den*es </line>

</par>

<par>

<line> do curs* de admin**tração concordando totalment* e 20% parci*lm*nte. Os res*ondentes de </line>

</par>

<par>

<line> Ciênc*as *c*nô*icas, </line>

<line> co*co**a* total </line>

<line> e 29,27% par*ialmente. *s que se </line>

</par>

<par>

<line> ma*tiveram indiferen*e* quanto a* *uxí*io da Co*tabil*da*e ** gest*o dos negócios, somaram </line>

<line> 20,**% do t*tal dos respondente*. </line>

<line> T*be*a 6 - A Conta*ilidade co*o *nstrumento de gestão </line>

</par>

<par>

<line> Admi*istração </line>

<line> Economia </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Quan*o que*ti*nados sobre a Co*tabilidade se pode *e* utili*ada como ferramenta de </line>

<line> c*ntrole inte*no, por possibili*a* o *egistro **ntábil das o*erações, identificar *s responsáve*s </line>

</par>

<par>

<line> de *ais dec*sões e ob*er inform*çõe* de c*n*role qu* po*em ser est*belecidos no* cic*os </line>

</par>

<par>

<line> transa*õe* empresa*i*is, *s acadêmic*s do curso d* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> totalmente. Porta*to, de to*os </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> p ercep ção </line>

</par>

<par>

<line> de que a co*ta*ili*ade tem impor*â**i* como ferram**ta de ge*t*o nas empresas. </line>

</par>

<par>

<line> Segund* a percepção dos respo*de*te*, 44,19% con*or*am t*talme*t*, assim co*o </line>

</par>

<par>

<line> 23,2*% concordam parcia*mente qu* a C*ntabilidade *od* ser con*iderada u* sistem* </line>

</par>

<par>

<line> info*maç*o dentro das empresas, qu* tem a fina*idade de ava*iar os resultado* dos pro*u**s </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Im*ortância do En*in* da Cont**i*idade na Percepção do* Acadêmi*os d* A**inistração e Ciências </line>

</par>

<par>

<line> se de*tac*m o* futuros ad*inistradores, com 7*,57%, já os futuros eco*omistas são 58,53%. </line>

<line> Contu*o, 27,90% dos respondente* sã* ind*ferentes a tal afirmação, de*tre eles, 20% de </line>

<line> Administração * 36,59% de Ciências **onômicas, e 4,88% d***ordam parcialmente em </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *o*unic*çã* ent*e a organi*ação e os seu* usuários, t*nto </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> concordam to*a*mente e parcialme*te somam </line>

<line> 30,23% e 41,8*%, respec*ivament*, * </line>

</par>

<par>

<line> dos que *oncordam to*almente em Ciên*ia* E*onômi*as e 3*,1*% </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> i * d i feren t es a </line>

<line> *s*a f*n*ão da Co*tabi*id*de, e també*, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> informações, de modo que ate*da a todos os usuários que neces*i*am dela para os processo* </line>

</par>

<par>

<line> **mada de decis*o *o ambiente empresarial. Na Tabela 7, os acadêmicos mostraram-*e </line>

</par>

<par>

<line> favorávei* a *sta função, s**do </line>

</par>

<par>

<line> com 44,44% e 28,*0%, respectivamen*e, a*ós os d*s*entes de Ciência* Econômicas c*m </line>

</par>

<par>

<line> 2*,*3% e 41,46%. Ainda é </line>

<line> observa* que os respon*entes de Admini*tração </line>

</par>

<par>

<line> apresent*m discordânc*a do a*s*nto, co* um total de *,66%. </line>

</par>

<par>

<line> 25,58% dos res**nd*ntes *antiveram-se ind*ferentes a </line>

</par>

<par>

<line> questã*. *ilva (201*) em sua p*squisa *omprovou que entre </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *uase metade *a *ua amostra afirmou que uma </line>

</par>

<par>

<line> *ro*e*so decisório das ações de planejame*to, organiz*ção, dire**o e controle, * par* isso o </line>

<line> *rande *liado desses profissiona*s são as *nf*rmações contábeis. </line>

<line> *abela 7 - A Contabi*idade como instrumento d* tomada de decisão </line>

</par>

<par>

<line> Escala </line>

<line> Adm*n*stração </line>

<line> Economia </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. S. *unes, *. J. Valeretto, T. B. J. *ilv* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: A a*t*ra (202*) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> aca*êm*cos do curso de *i*ncia* Eco*ômicas se dest*cam, os que </line>

<line> c*n*ordam *ota* </line>

</par>

<par>

<line> par*ialmente são 41,46% e 34,15%, re**ectivame*t*, já *s de Adminis*ração repre*en*a* </line>

<line> *espec*ivam*nte 40% e 28,90%. Ai*da, observa-se que do total de *esponde*tes, 25,58% são </line>

<line> indiferentes a essa a*irm*ção. Os discentes d* Admin**tra**o foram os únicos a discordar, </line>

<line> s*mand* 6,66% os que discordam pa*c*al e totalm*nte. </line>

</par>

<par>

<line> P*r f*m, os acad*m*cos expres*ar*m opi*ião s*b** os con**itos e técnicas </line>

</par>

<par>

<line> Co*tab*lidade, se estes *ão necessários para a *rática profission*l, os quais s*o def*ndi*os po* </line>

</par>

<par>

<line> Moreira *t (2013), *ue a*irm*m ser essenci*l aos **ofis*ion*is, fazend* com **e estes se al </line>

</par>

<par>

<line> destaquem </line>

<line> *iante dos s*us c*ncorr*nte*. N*ss* sentido, not*-se que some*te 2,33% *os </line>

</par>

<par>

<line> res*ondentes discordam d*ssa *firmação, e outros 19,77% sã* in*ifer*nt*s quant* ao ass*nto, </line>

<line> *en** 13,33% em Administração e 26,*3% em Ci*n*i*s Econômica*. Aos respondentes q*e </line>

<line> concord*m totalmen*e, dest**am-se o* acad*micos de *dm*nistraç*o, pois *1,1*% **redita* </line>

<line> ser es*enciais as t*cnicas e conceitos co*tábei*, os discente* de Ciências *conômicas </line>

</par>

<par>

<line> somaram 29,27%, e os qu* </line>

<line> con*ordam parcialme*te são 43,90%, *ssim como o* futuros </line>

</par>

<par>

<line> admi*istradores qu* soma*am 31,11%. </line>

<line> 5 *ONSIDERAÇÕES FINAIS </line>

<line> * obj*tivo des*e estudo consistiu em analisar a perc*pção dos acadêmicos d** cu*so* </line>

<line> de gr*duação em Administração e Ciênc*as Econ*m*cas de uma U*iversidade Federal acerc* </line>

<line> d* importância da Contabilidade e* seu* res*ectivo* cursos, na f*rmação *cadê**ca e no </line>

</par>

<par>

<line> exercício p*ofissi*nal. Concl*i-se </line>

<line> *ão estão *nseridos </line>

</par>

<par>

<line> mercado </line>

<line> de *r*balho. C*ntudo, estes discen*es possuem uma percepção favor*ve*, em sua </line>

</par>

<par>

<line> maioria, acerca da impor*ância da Conta*ilidade na f*rm*ção ac*dêmica, afirmando que </line>

</par>

<par>

<line> nec*ssid*de d* adq*irir conhec*mentos contábeis ainda dentro da *radua*ão. Nes*e senti*o, </line>

<line> *s aca*êmicos afirmam h*ver **ces*idad* de discipli*as *a ár*a contábil na grad* curricular. </line>

<line> R*fe*ente à Conta*ili*ade *a profissão, os acadêmic*s poss*em inte*e*se *m aprender </line>

<line> além do que estu*ou du*a*te o *ur*o de gra*uaçã*, com o intuito d* melhorar o desempenho </line>

<line> com* *rofis**on*l. Ness* contexto, os discentes afirmam que o ape*feiço*me*to em técn*cas e </line>

<line> prática* contábe*s são con*i*er*da* indispensávei* para os **ofissiona*s que **ão atuar dentro </line>

<line> R*v. *SA, Ter**ina, v. 18, n. 03, art. *, p. 77-100, mar. *021 *ww4.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Importância d* Ensino da Contabi*idad* na Pe**ep*ão do* *ca*êmicos de Admin*stração e Ciên*ias </line>

</par>

<par>

<line> *as *rganizaç**s. A*nda, os *c*dê*ico* reconhecem que os conhecimentos em Conta*ilidade </line>

</par>

<par>

<line> s*o nece*sár*os par* os *rofissionai* que </line>

<line> busc*ram oportunidades n* mercado *e trabalh* </line>

</par>

<par>

<line> apó* a formaçã*. </line>

</par>

<par>

<line> Co* relação às funções da C*ntabilidade dentro d*s o*ganizaçõ*s, há um consenso </line>

</par>

<par>

<line> nos dois *urso* de que *á nec**sidade de p*ofissionais de Admi*istra*ão e Economia </line>

</par>

<par>

<line> con*ec**entos cont*beis dentro d*s empresas. Os f**uros pro*issionais *ossuem a percepção </line>

<line> de que a Contabili*ade aux*lia na gestão de neg*cio* e pode se* utilizada como co*trole </line>

<line> *nterno, co*o sistema d* i*formaç*o * inst**mento de comunicaçã* e*tre a organiz*ção e os </line>

<line> seus usu*rio*, a*ém de *erar e fornec*r informaçõ*s, o qu* faz com que a C*ntab*lidade *eja </line>

<line> fundamental na condução dos ne*ó*i*s. </line>

<line> Por fim, *s aca*ê*i**s ex*res**ram o*inião fav**ável sobre os co*ceit*s e técnicas d* </line>

<line> Contabilidade, afirma*do serem necessário* para a prát*ca pr*fissional. </line>

</par>

<par>

<line> Houve limitaç*es *efer*n**s ao </line>

<line> pou*o t**po *isponível para aplic*çã* do </line>

</par>

<par>

<line> question*rio, como também o meio u*i**zado, por se t*ata* </line>

<line> d* meio eletrônico, * </line>

</par>

<par>

<line> o*asiono* poucos r*spondentes. *ontudo, </line>

<line> foram ob*i*a* *6 re*p*stas *e acadêmic*s </line>

</par>

<par>

<line> curs*s de Ad*inistr*ç*o e Ciê*c*as *conô*icas, </line>

<line> graduandos da Uni*ersidade Fede*al da </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> C*mo contrib*ição teó*ic*, **i explorad* um pú*lic* e*pecífico, p*r**cular, por cont* </line>

</par>

<par>

<line> da r*gionalidade e qu* atua na </line>

<line> área de negócios. Já no campo *rático, os ***ul*ados </line>

</par>

<par>

<line> demon*tram a *mportância </line>

<line> da c**tabilida*e para o m*rc*do profi*sion*l. O *s*udo ai**a </line>

</par>

<par>

<line> auxili* a ente*d*r que o me*cad* pode seguir e* um* transição no *u*l * informação contábil </line>

<line> será mais *alo*iza*a *elas empresas. </line>

<line> Com* sugestão a n*vas pesq*isas na área, é a*o*s*lhá*el r*p*i*ar este estudo em uma </line>

</par>

<par>

<line> ou*ra rea**d*d*, espec***cament*, um estudo de cas* *ara </line>

<line> compre**de* *s*ectos mais </line>

</par>

<par>

<line> subje*ivos des**s estudant**. </line>

</par>

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<line> REFERÊNCIAS </line>

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<line> 2) análise e inte*pret*ção dos dados. </line>

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