Programa Residência Pedagógica (Prp): Ressignificação do Estágio Curricular Supervisionado na Formação Docente / Pedagogical Residence Program (Prp): Resignification of the Supervised Curriculum Internship in Teacher Education

Raimunda Alves Melo; Antonia Dalva França-Carvalho; Francisco Renato Lima

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> Pr*grama Residência Pedagógica (PR*): R*ssignifi*aç*o do Es**gio Curricula* *upervision*do </line>

<line> na Formaç*o Doc*n*e </line>

<line> Pedagog*cal Residenc* *rogr*m (PRP): Resi*nif*catio* o* the Sup*rvised Curriculum </line>

<line> I*te*nship in Teache* **ucation </line>

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<line> R*imunda Alves Me*o </line>

<line> Doutora *m Educação p*la Universidade *ed*ral do Piauí </line>

<line> Pro*essora Ad*un*a da Univ**sidade *ed*ral do Piauí </line>

<line> *-m**l: raimun*inhamelo@yahoo.c*m.*r </line>

<line> Antônia *alva França-*arvalho </line>

<line> Doutora e* Edu*ação pela Uni*ers*da*e Fed*ral do Cea*á </line>

<line> P*o*essora As*oci*da da Universi*ade Federal do Piauí </line>

<line> Do**orado em Linguís*i*a pel* Universid*de Estad**l *e Campinas </line>

<line> Mestre em Let*as pel* U*iversida** F*der*l do Piau* </line>

<line> Professor **bstitut* da Univ*rsidade E*tadu*l do Piauí </line>

<line> *rofesso* Subst*tuto da Un**ersidade *stadual do Mar*nhã* </line>

<line> E-*ail: fcorenatolima@h*t*ail.com </line>

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<row> *ndereç*: *aimun*a Alves Melo </row>

<row> UFPI - Camp*s Univ**sitário Ministro Petrôn*o Portel*a - </row>

<row> Bairro Ininga. CEP: 64.049-*50 - Ter*s*na - PI, Bras*l. </row>

<row> Endereç*: Ant*n*a Da*va França-Car*alho </row>

<row> UFPI - Campus Univ*rsitário *ini*t*o Petr*nio Portella - </row>

<row> Bairro *ninga. CEP: 6*.04*-*50 - Tere*ina - PI, *rasil. </row>

</column>

<row> *d*tor-C*efe: Dr. Tonny Kerle* de A*encar </row>

<row> Rodrigue* </row>

<row> Artigo recebido *m **/04/*023. Últim* versão </row>

<row> rece*ida *m 02/02/2023. A*rovado em 0*/02/2023. </row>

</column>

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<line> Endereço: Francisco R*na*o L*ma </line>

<line> Avaliado pelo sistema Tri*le Rev*ew: D*sk Review a) </line>

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<line> UFPI - Campus Uni*ersitário *ini*tro Petrô*io Portella - </line>

<line> pelo Editor-Chefe; * b) Double B**nd Review </line>

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<par>

<line> Bairro Ininga. CEP: 64.*4*-*50 - *eresina - **, Bra*il. </line>

<line> (*v**iação ceg* por do*s avalia*ores da área). </line>

<line> *e*isão: Gr*matical, Normativa e de Fo*m*t*ção </line>

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<line> R. A. Melo, A. *. França-Carvalh*, F. *. *i*a </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> Este *studo discute as c*nt*ibui*ões do Pr*grama Res*dência *edagógica (PRP) para </line>

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<line> ressignificação **s práticas </line>

<line> de Es*ágio Curricular Supervi*i*nado, des*nvolvida* n* </line>

</par>

<par>

<line> U*iversidade Federal do Piauí (U*PI), em cur*o* de formação docente. * pesqui*a *eve como </line>

<line> objetivos conhe*er a *roposta do *RP, *nalisar a r*lação teor*a e prát*c* na* *çõe* </line>

<line> d*s**volvid*s e i*e**ifi*ar s*a* cont*ibui*ões para a r*s**gnific*ção do *stágio **r*icular </line>

</par>

<par>

<line> Sup*rvisionado. Realizou-se p*squisa qualitativa, utilizando-se * </line>

<line> observação simples, </line>

</par>

<par>

<line> análi*e documental e o questionário com* técni*as e instrumentos de p*odução de *ado*. Os </line>

</par>

<par>

<line> fo*am 37 professores da UF**, que *tuam no PRP *omo docentes *rientadores. Os </line>

</par>

<par>

<line> resultados apontam qu* * Programa traz uma *bordagem fundament*da na r*cionalidade </line>

<line> prát*ca, guiada pelo enfoque prátic* reflex*vo d* formação docente, poss*indo po*encial par* </line>

<line> ressignif*car a* prát*cas de *stágio Curricular Sup*rvisionado. </line>

<line> Palavr*s-c*ave: Formação *ocente inicial. Está*io Curricul*r Supervision*do. Programa </line>

<line> Re*idência Pedagógic* (*RP). Relação te*ria-prática. </line>

<line> A*STRACT </line>

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<line> This study dis*u*ses th* c*ntributions of the </line>

<line> Pe*agogical *esidency Program (*RP) t* t** </line>

</par>

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<line> redefinition o* the Su*ervised C*rricul*r </line>

<line> Internship practice* de*e*ope* at the Fed*ral </line>

</par>

<par>

<line> University o* Pi*uí (UF*I) in teacher *ra*ning *ourses. T*e r*search had as ob**ctives t* *now </line>

<line> the propos*l *f the PRP, to *nal*ze **e relation theor* a*d practice in the develop*d actions </line>

<line> an* to identify i*s contri*utions for *he *ede*initi*n of the Super*ised C*rricular Internsh*p. A </line>

<line> qu*li*ati*e research w*s carri*d out, *s*ng simple ob*e*va*i*n, doc*ment anal*sis and th* </line>

</par>

<par>

<line> questi*nnaire as *echniques and instrum*nts </line>

<line> product*on. The subjects were 37 </line>

</par>

<par>

<line> **ofessors fr*m UFPI, wh* work in the PRP as guiding professor*. The result* show t**t t*e </line>

</par>

<par>

<line> Program brin*s an app***ch bas*d on prac*ical rationality, *uide* b* the ref*e*ti*e </line>

</par>

<par>

<line> *ocus of teacher education, havin* </line>

<line> the potential ** give new meaning *o the Superv*sed </line>

</par>

<par>

<line> *urric**u* Internshi* practice*. </line>

</par>

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<line> Keywords: </line>

<line> Initi*l t*acher training. Supervise* int*rnship. *edagogical *esidency P**gram </line>

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<line> (PR*). Theory-p*actic* relationship. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 20, n. 3, a**. 7, p. 145-167, ma*. 2023 w*w*.**a*e*.com.b*/r*vista </line>

</par>

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<par>

<line> *rograma Res*dên*ia **dagógica (P*p): Ressignificação do Estágio C*rr*cu*ar </line>

</par>

<par>

<line> 1 INTRODUÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> O Estágio *urricular S*pervisionado é uma ex*e*iê*cia *brigatóri* de *und*m**tal </line>

</par>

<par>

<line> importânc*a *o processo de formaç*o inicial de </line>

<line> profess*re*, u*a vez qu* obj*tiva </line>

</par>

<par>

<line> dese**ol*e* a articula*ã* </line>

<line> entre </line>

<line> teoria e </line>

<line> prá*ica *****pensáv*l construção profissi*nal à </line>

</par>

<par>

<line> docente. Quando bem </line>

<line> planejado e </line>

<line> **ecutado, o </line>

<line> e**á*io opor*uniza ao* </line>

<line> fu*uro* p**fesso*e* </line>

</par>

<par>

<line> aquis**ão de conhe*imentos e o desenvolv*mento de sa**re* n*ces*ários ao exercíci* </line>

</par>

<par>

<line> docênc*a. </line>

</par>

<par>

<line> No e*tanto, estud** realizados *or Pimenta e *ima (2012), Ca*alc*nt*, F*an*a- </line>

<line> Carvalho e Cos** (2*16), entre outro* p**quisad*res, a*ont*m que as *ráti**s *e estágio v** </line>

</par>

<par>

<line> sendo **alizadas, predomina*tement*, po* meio </line>

<line> do di*tanciamento en*re os estud*s </line>

</par>

<par>

<line> acadêmico* e *s a*ões *esenvol*idas *as escolas, to**a**o-o um ob*táculo a ser ultra*assad* </line>

<line> nos *ursos de fo*mação *e *ro**ssor*s, a nível de licenciat*ra. E*ses autores af*r*am q*e, </line>

<line> mui**s vezes, as e*periê**ias d* *stágio t*m *id* f*ustrantes para os li*enciandos, </line>

<line> princ**a*ment*, qu*ndo *st*s se deparam *om *s d*ficul*ade* **e o exerc*cio da docê*cia *raz </line>

<line> consigo. </line>

</par>

<par>

<line> Essa lacuna </line>

<line> na inter-relação entre *s que*tões ditas </line>

<line> "acadêmicas", estud*das </line>

</par>

<par>

<line> universidade, e *quelas concernentes * prática *ocente, vivenciad*s n* *stágio *u*ricul*r </line>

</par>

<par>

<line> Super*isionad*, </line>

<line> ev*d*n*ia a n*cessida*e de *u*eraç*o das concepções *educionistas </line>

</par>

<par>

<line> *elac**nada* * e*se c**ponent* c*rricul*r bem como de repe*sa* as p*át*cas e </line>

<line> *on*iderá-lo </line>

</par>

<par>

<line> como campo de conhecime*to e ** p*odução de saber*s *ara o exer**cio da docência. </line>

</par>

<par>

<line> N*sse cenário, *niciativas vêm **ndo pro*os*a* com o *bjetiv* de *o*tribui* para </line>

</par>

<par>

<line> redefiniçã* do luga* *o Estág** Curr*cular Supe*v*sionado *a formação *e profess*re*, no </line>

<line> sentid* de insti*uir d*n*m*cas que t*rnem sua re*liza*ão significativa para aproxi*ações entre </line>

</par>

<par>

<line> * pr*tic* da d*cência e o* funda*ento* teóricos </line>

<line> que a embasam e consolida* o *azer </line>

</par>

<par>

<line> pedagóg*co. Foi nesse cont*xto </line>

<line> qu* * Mini*tério da Educaç*o </line>

</par>

<par>

<line> Coordenação de *per*eiçoam**to de Pessoa* de Nível Su*erior (CAPES), la*ç*u o Programa </line>

<line> *esi*ê**ia Pedag*gica (PRP), destinad* a discente* regu*ar*ent* matriculado* em c**sos *e </line>

</par>

<par>

<line> licenciatura * a ser de*envo*vido </line>

<line> e* u** escola pública </line>

<line> de Educação Básica, denomin*da </line>

</par>

<par>

<line> escola-*ampo. O ob*etiv* geral </line>

<line> des*e *rog*ama é apri*orar a f*rm*ção d** est*dantes de </line>

</par>

<par>

<line> cu*sos d* li**nciat*r*, por meio d* de*envolvimento de projetos que fortaleçam o ca**o *a </line>

<line> prática * c*nduz*m o licenciando a ex*rcitar, de for*a ati*a, * rel**ã* entre teoria e p**ti*a </line>

<line> profiss**n*l d*c*nte (BRAS*L, 20*8*). </line>

<line> Rev. *SA, Te*esina PI, *. 20, n. 3, a*t. 7, p. 145-167, mar. 2023 ww*4.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

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<par>

<line> R. *. Melo, A. D. Franç*-Carvalho, *. R. Lima </line>

</par>

<par>

<line> Como pa**eira instituci*nal *o desenvol*imento das ações *o PRP, a Unive*sidad* </line>

</par>

<par>

<line> *ederal do Piauí (UFPI) atendeu, no ano de 2018, 1.020 (Um mil e v**te) es*uda*tes *os a </line>

<line> cursos de Licenciatura, s*ndo 81* (oitocentos e dezesseis) bolsistas e *04 (d*ze*tos * qua*ro) </line>

<line> volun*ários. Os residen**s for** *compan*ados por 102 (c**to * dois) profes*ores </line>

<line> precep*ores e 37 (trinta * sete) docentes o*ientadore*, prof*ssores efetiv*s dessa In*tit*ição de </line>

<line> Ensi*o Superior (*ES). </line>

<line> Na UFPI, a RP fo* desenvo*vid* nos cinco campi: Camp*s Minis*ro **tr*nio Por*el*a </line>

<line> (Teresina-PI); *amp*s Amílcar Ferreira **bral (Floriano-PI); Cam*us *elvídio Nunes de </line>

<line> Barros (*icos-P*); Campus P*of*ssora Cinobel*na *lvas (Bom Jesus-PI); e Campus Minist*o </line>

<line> Reis *ell*s* (Parn**ba-PI). O* c*rs*s contempla**s foram: Língua Portug*es*; Arte; </line>

<line> Educação Física; *í*gua Inglesa; Língua Es**n*o*a; Matemát**a; Ciên*ias; Física; Quí*ic*; </line>

</par>

<par>

<line> Biologi*; Geografia; *istó*ia; Sociologia; Filosofia; e, ainda, os cursos de Pedagogia </line>

</par>

<par>

<line> Li*enci*tura e* E*ucação d* Ca*po. </line>

</par>

<par>

<line> Integraram o PR*, 14 subp**jetos de compone*t*s curr*culares dist*ntos e 34 nú*leos. </line>

</par>

<par>

<line> C*da núcle* foi constituído p*r </line>

<line> um *o*en*e orientado* (p*ofessor </line>

<line> *o Ensino Superior </line>

</par>

<par>

<line> *xperiência comprovada *a á*ea d* fo*mação de pr*fessores * está*io curricular), </line>

</par>

<par>

<line> pr*cep*ores (professores d* es*ola que mi*is*ram a disciplina na área do *ubpro*eto e possuem </line>

<line> formação específica *a área de atuaç*o) *, no *ínimo, vinte e qua*ro *, no máximo, *ri*ta </line>

<line> residentes, *endo **m**idos somente seis sem bolsa. *lém de estar reg*larmente matriculado </line>

<line> em curso *e l*cenciat*ra na área do subprojeto, o reside*te deve *er c*rsado o **nim* de 50% </line>

</par>

<par>

<line> do c*r*o e decl*ra* ter *ondições d* dedica* 4*0 h*ras *nuais para o dese*volvimento </line>

</par>

<par>

<line> *tividades da residência p*d*góg*ca. </line>

</par>

<par>

<line> Cons*der*ndo e*ses escl*recimen*o* introdutórios e partindo do pre*su*o*to d* que, </line>

<line> pelo desenh* do referido p*og*a*a, s*as a*ões **ss*em potenc*al p*ra o desenvolvimen*o de </line>

</par>

<par>

<line> uma formação fundam**tada na ar*iculação entr* teo*** e </line>

<line> prátic*, de*imitamos o seguint* </line>

</par>

<par>

<line> proble*a </line>

<line> de pesqui*a: qu* ele*en*os orie*tado*es do PRP da UFPI co*tribuem para </line>

</par>

<par>

<line> ressi*nifica*ão do E*tágio Curricular Sup*rvisionado nos cursos de lic*nciatura *essa IES? </line>

<line> De modo ge*al, nosso obje*ivo *oi c*nhe*er a propos** do PRP. Especif*camente, </line>

<line> pretendemos an*lisar a rel**ão t*oria e pr*tica nas aç*es *esenvo*vidas e *dentificar as </line>

<line> contr*buições do PRP p*ra a re*s**ni*ica*ão do **tágio Curricula* Sup**visionado em cursos </line>

<line> de formação doce*te. </line>

<line> Trata-se de um est*do cuja abor*agem é qual*tativa críti*a (*ARSPECKE*, 2011) * * </line>

<line> carát*r *escri*ivo, em que a relevância i*c*d* ** *mpli*ção dos conhecimen*os no ca*po *a </line>

</par>

<par>

<line> formação de profe*sore*, t*rnando vigoroso o debate *ob*e </line>

<line> a impor*ân**a do *stágio </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 20, n. 3, *r*. 7, p. 145-167, mar. 2023 www*.fsane*.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Pro*r*ma **sidê*cia *edagógica (Prp): Ressignificação do Est*gio C*rricular </line>

</par>

<par>

<line> *urric*lar Supervisi**ad* como campo epi*temológico, ala*gando, assim, o campo da </line>

<line> epist*molo**a da prática profissional. </line>

<line> De*envolvemos a investiga*ão nortea*os pelo viés da abor**gem qualit*tiva, cujo </line>

</par>

<par>

<line> método </line>

<line> tem como uma de suas c*racterísticas a imersão d* investigador no cenári* dos </line>

</par>

<par>

<line> pesquisados, com pr*pósit* de entender a* s*t***ões *nve*tigadas * conhecer como constroem </line>

</par>

<par>

<line> a realidade onde atuam. S*gu*do Minayo (2009), pesquis* qu*litativa corresponde a um a </line>

</par>

<par>

<line> c**junto d* ***c*dimen*o* uti*izados pelo p**quisador *om </line>

</par>

<par>

<line> signifi*ados, valores, crenças e a*itude* do* sujeitos invest*gados. </line>

</par>

<par>

<line> No *r*cesso *e produção de da*os, utilizamos a observação simples, a *náli*e </line>

</par>

<par>

<line> doc*menta* e o q*estionário. *s dados d* ob*ervação simples for*m </line>

<line> colhidos </line>

<line> durante </line>

</par>

<par>

<line> ocor*ênc** dos fenômen*s ob*erva*os * r*g*str*d*s em um Diário *e Pesquisa. A o**ervaç*o </line>

<line> at**ta, na acepçã* de Coulon (*995, p. 26), é uma téc*ica de p*squis* que favorece ações em </line>

</par>

<par>

<line> pro*essos *ostos em *ráti*a *as ações permitem revelar </line>

</par>

<par>

<line> *ro***imentos pelos quais *s atores interpreta* c*nstante*ente a r*alida*e **ci*l". </line>

<line> Simult*neamen*e à observaçã* simp***, realiz*u-se a análise docum*ntal da l*gislação </line>

<line> que re*ulame*t* * PRP, ou seja, o Edit*l Cape* n* 06/2018, que trat* sobre a *hamada pú*lica </line>

</par>

<par>

<line> do âmbito </line>

<line> do P*ograma e o projeto </line>

<line> da UFPI, el*borado pela coordenadora i*stitucional, </line>

</par>

<par>

<line> su*metido * aprova*o pe*a CAPES. O proce*so de * </line>

<line> n*lise doc*mental baseou-se nas </line>

</par>

<par>

<line> o*i*ntaçõe* de Ri*ha*dson (2012), segund* o qual, deve se const*tuir e* um estud* ri*oroso, </line>

</par>

<par>

<line> realizado em trê* etapas: a) * </line>

<line> pré-a*á*ise, atra*és da q*al s* realiza a seleção e lei*u*a </line>

</par>

<par>

<line> s*perficia* do ma*erial; *) a análise do material, na q*al *e desenvolv*m * codi*icação, </line>

</par>

<par>

<line> *at*gor*zação e quantifica*ão das informaçõe*, mediante leit*ras </line>

<line> atentas e rep*tidas dos </line>

</par>

<par>

<line> docu*e*tos analisados; *) o tratament* dos *esultados, *m que ** realizam as inferências, *s </line>

<line> interpre*ações **s doc*mentos e a sele*ão de recortes *extuais para fundamentar a análi*e. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse process* complexo, relacionamos os dados colhidos nos </line>

<line> **cum**tos e as sínteses </line>

</par>

<par>

<line> regis*ra**s por *eio dos processos de observação, contrapondo as orientações docume*ta*s * </line>

<line> os m*dos de operaci*n*lização d* PRP. </line>

<line> *or fim, aplicamos um questionário *través do Google Forms, uma fer*ament* g*a*uita </line>

<line> de cri*çã* de formulários onl*ne, disponív** para usu*r*os que poss*em um* *onta Google, </line>

</par>

<par>

<line> podendo *e* </line>

<line> acessado em diversas </line>

<line> pla*afo*mas, inclusive, </line>

<line> celul*r. </line>

</par>

<par>

<line> Segun*o Mota (2019), o Google Forms apresenta várias vantagens enquanto instr*mento de </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina PI, *. 20, *. 3, art. 7, *. 1**-16*, mar. *023 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> R. A. M*lo, A. D. *rança-Carv*lho, *. R. L*m* </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa, entre elas: poss*bil*d*de *e ace**o d*s pesquisado* em qu**quer lo*al e horá*io; </line>

</par>

<par>

<line> *gilid*de na coleta de dados e a*á**se dos resultado*; org*nização do* dados em forma </line>

</par>

<par>

<line> gráfico* e p*an*lhas, proporcionando u* resultad* quantitat*vo de forma mais prática </line>

</par>

<par>

<line> organ*zada. </line>

</par>

<par>

<line> * quest*oná*io, contendo q**stões ab*rta* e fechadas, foi *plicado em deze*bro </line>

</par>

<par>

<line> 2020 e r*spondi*o por 37 d**entes ori*ntadores, que são pro*esso*es *f*tivo* da *FPI, cuja </line>

</par>

<par>

<line> responsa*ilidad* *o âmb*to do PR* * planejar e orie*ta* as a*iv*dade* dos *esi*entes de </line>

</par>

<par>

<line> nú*leo, estabelec*ndo * relação entre *eo*ia e prática. No q*e diz resp*ito ao perfil *o* </line>

</par>

<par>

<line> pesquisados, 1* são do </line>

<line> sexo masculi*o 22 e </line>

<line> d* sexo feminino; 1* são mestres e 22 </line>

</par>

<par>

<line> d**tores; 2* poss**m faixa etá*ia de *0 a 5* anos e *6 faixa etá*ia d* 51 a *9 anos. Apenas 3 </line>

</par>

<par>

<line> profe*s*res *ind* *ão po*su*m </line>

<line> ex*eriência c*m o c*mpone**e curr*cular Estág*o Curr*cula* </line>

</par>

<par>

<line> S**ervisionado, fat* **e pos*ibilita a **ioria dele* realizarem uma aná*ise co*pa*a*iva ent*e </line>

<line> ** duas prop*stas de es*ágio: a trad*cional e a do PRP. </line>

<line> 3 REFERENCIA* TEÓRI*O </line>

</par>

<par>

<line> está**o curr*cu*ar supervisionado *os cu*sos d* licenciatur* da *niversidade </line>

</par>

<par>

<line> Fede*al do Piauí (UFPI) </line>

<line> Na **rmação de professo*es, assim *omo em *utras áre*s, o estágio é mui*o </line>

<line> importante, nã* *ó pelo caráter *brig*t**io, m*s, *r**cip*lme***, para que o forman*o esteja </line>

</par>

<par>

<line> preparado para **ercício da prof*ssão docente, *ue é compl*xa e des*fiadora. Tra*a-se o </line>

</par>

<par>

<line> um elemento relev*nte no proces** de constituição profi*sional e no desenvolvime*to </line>

<line> p**fissio*al, pois, de acordo com *orte e Lemke (2015, p. 31002), "*nvolve a compre*nsã* </line>

<line> das sit*ações concreta* q** se produzem *os contextos escolar*s onde eles atuarão". </line>

<line> No Brasil, o estágio obrigatór*o *oi regulamenta*o pela Lei nº 1*.*8*8 d* 25 de </line>

</par>

<par>

<line> **tembro de 2008, que </line>

<line> o ca*ac*eriza como um ato educativ* esco*ar supervis*onado, </line>

</par>

<par>

<line> d*s*nvolvido </line>

<line> no ambiente de traba*ho, *isando "à prep*ra*ã* para o tra*alho produti** </line>

</par>

<par>

<line> edu**n*os que esteja* frequentando o ensino re*u*ar e* insti**ições </line>

<line> de educação superior, </line>

</par>

<par>

<line> de e*uca*ão pro*issi*nal, de **s*no médio, da educação especial e dos ano* f*nais do en*ino </line>

<line> fu*d*mental", i*c*uindo a mo*alidade pro*issional *a Educaçã* de Jovens e Adultos (EJ*) </line>

<line> N* UFPI, o Estági* Cur*ic*lar Supervisionado e*contr*-*e regulamentado pela </line>

</par>

<par>

<line> Resolu*ão nº 22/09, aprovada pelo C**selho d* Ensino **s*u*sa e Extensão-*EPEX, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, *er*s*na, v. 20, n. 3, **t. 7, p. 145-167, mar. 2*23 *ww4.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Programa Res*dên*ia Ped*g*gi*a (Prp): Ressignifi*a*ão do Estág*o Curricular </line>

</par>

<par>

<line> respo*sável pe** *rganização e *e**niç** das *ormas de realiza*ão * desenvolvi*ento dessa </line>

<line> eta*a da formação, em conformid**e com a L*B *.394/*6 (B*ASIL, 1996) e a Lei 11.788/08 </line>

</par>

<par>

<line> (BRAS*L, 2008). Segundo a legislação supr*c*tada, as </line>

<line> at*vidades de *stágio, além de </line>

</par>

<par>

<line> *roporciona**m ao acadêmico a *articipação em s*tu*ções *imuladas e reais de vida </line>

</par>

<par>

<line> trab*l*o, devem privilegiar o desenvolviment* da pes*uisa, resultan*e* *a reflexão sob*e </line>

</par>

<par>

<line> *rátic*, *u*cando, em t*dos os se*s momentos, * reflex** sob*e *rocesso de en*ino * </line>

</par>

<par>

<line> a*rendizagem (UFPI, 20**). </line>

</par>

<par>

<line> Essas orientaçõe* legais encontra*-se ilustrada* com bas*an*e maestria p*r trê* </line>

<line> participantes d* pe*quisa, ao caracterizarem sua* prátic*s de estágio desenvolvidas no âmbito </line>

</par>

<par>

<line> O *st*gi* consiste em encontros teórico-práticos, </line>

<line> durante * depois **s </line>

</par>

<par>

<line> momentos de imersão na es*ol* </line>

<line> escolhida. Est*d*mos t*xt*s e produz*mos </line>

</par>

<par>

<line> pla*ejamentos e m*t*riais ine**ntes *o tipo de es*ágio desen*o*vido a* lon*o do </line>

</par>

<par>

<line> processo. Tra*alhamos in*cialmente l*van*ando conhecimentos sobre a escola </line>

</par>

<par>

<line> esta*ele*endo contato para o desenvolvimento de vínc*los com a m*s*a. Os alun*s </line>

</par>

<par>

<line> *onhecem *oda estrutur* física e hu**na da esc*l*, ante* a </line>

<line> de iniciar o *eríodo de </line>

</par>

<par>

<line> obs*rvação. F*zem um diagnóstico da turma * das necessidades *a es*ol*, antes </line>

</par>

<par>

<line> durante a fas* de obse*va*ão *as *alas de aula. (PROF 03) </line>

</par>

<par>

<line> Temos aul*s *sp*cíficas *ara observação da supe*vis*ra. S*o *ensados proj*to* de </line>

</par>

<par>

<line> acord* com o ní**l de ensi*o, *presentado* à escola e aplicados </line>

<line> a**s a aprovaçã*. </line>

</par>

<par>

<line> Temos o períod* de reg*nci*, encontros periódicos par* p*nsar e *gir * </line>

<line> partir das </line>

</par>

<par>

<line> viv*nci*s em sala de au*a. Real**amo* e***tos e *ome*t*s jun*o à escola e ao fina* </line>

<line> do est*gio há retorno com relatórios e produções es*rita* qu* podem ser publi*adas e </line>

<line> s*bmetid*s em *ve*tos científicos. Os e*contr*s presenciais com professor da UFPI </line>

<line> e co* a turma são sempre para pensar e *efle**r criticamente as ações desenv*lvidas </line>

<line> na escola e na sala, priorizando a visão de uni*ade teoria-prá*ica e c*mo p*áxis </line>

<line> O estág*o possibilita o contato com a realidade das escolas públi*as, na perspec**va </line>

</par>

<par>

<line> *nidade teóric*-prática tão importante para o des*nvolv**ento profi*sion*l </line>

</par>

<par>

<line> doce**e. Pos*ibilita ainda inve*tigar as </line>

<line> prob*emáticas inerentes à profiss** *m </line>

</par>

<par>

<line> parceria c** a comunidade escolar, dial*g*ndo co* profess*re*, diretores </line>

</par>

<par>

<line> discentes. É *mportante para o(a) professor(a) das </line>

<line> *icenciat*ras e**e envolvimento </line>

</par>

<par>

<line> *om a realidade da profissão, pois *orna mais c*ncreta sua prática *ocente, </line>

</par>

<par>

<line> discur*o, a **orização da pr*fissão. Há um sentimen*o que e*ana d* seu </line>

<line> di*curso </line>

</par>

<par>

<line> para os licencian*o*, o de que está retratan*o a realidade e os desafios por *ue </line>

<line> *assam o prof*ssor e a *rofessora em seu exe*cí**o profiss*on*l. (PROF 06) </line>

<line> De*envol*ido nesses moldes, o Estági* C*rr*cular *up*rvisionado *ode ser definido </line>

<line> c**o um *a*po de apren*iza*em de conhec*mentos e saberes, apre*did*s através de p*ática* </line>

<line> d* ensino e de pesquisa, q*e pr*porcionam a análise crítica e *unda*en*ada da re*lidade </line>

<line> educ*cional, como af*rm*m Pi*enta e Lima (*01*). N*sse a*pecto, não se reduz à observaç*o </line>

<line> d* pro*esso*e* em aula * à imitação d* seus mode*os de prá*i*a, sem proce**r a uma análise </line>

<line> *rítica, mas se const*tui como um *ome**o de construção de conhec*mento, po* *eio de </line>

<line> Rev. *S*, Te*esina P*, v. *0, n. 3, *rt. 7, p. 145-167, mar. *023 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Melo, A. *. Fra*ça-Carvalho, F. R. Lima </line>

</par>

<par>

<line> ***lex*o, de a*álise e de probl*m*ti*ação da realidade escolar. Observa-se, nesse mo*e*o, a </line>

<line> reflexividade na ação e s*bre a ação, a q*al pe*mit* que o futuro professor co*strua *ua te*ria </line>

<line> É vá*i*o r*s*altar *ue to*os os *7 docentes orientador** do PRP *a *FPI, </line>

</par>

<par>

<line> interloc*tores </line>

<line> de*sa pesquisa, *oram unâni*es em afirmar relevância d* estági* par* a </line>

</par>

<par>

<line> aquis*ção e a*pl*ação de co*hecimentos e sa*eres indispensáveis *ara o *xercíc*o da </line>

</par>

<par>

<line> docência. Se*undo </line>

<line> eles, é por meio do est*gio que ** doce*tes *o Ensino Superio* </line>

</par>

<par>

<line> oportunidade de observar m*is dir*t*mente a relação teoria-p**tica, por meio *e experiências </line>

<line> vivas, desenvolvidas em est*eita conex** com a realidad* es**lar. </line>

</par>

<par>

<line> Notadamente, * finalidade do *s*ág*o é **op*ciar *o al*no u*a aprox*maçã* </line>

</par>

<par>

<line> realidad* </line>

<line> n* qu*l atuará, razão *el* qua* os professor*s do Ensino Superior e da E*ucação </line>

</par>

<par>

<line> Bási*a deve* trabalhar d* f*rma col*tiva, buscando com*r*ender a realidade ed*c*cional </line>

</par>

<par>

<line> *ara anali*á-la e </line>

<line> ques*ioná-** cri*ic*men*e, * *uz de teorias. Dess* modo, o estágio é </line>

</par>

<par>

<line> atividade te*rica de *onhecimen**, fundamentação, diálogo e i*terv*nção *a real*dade, *as é, </line>

<line> também, um traba*h* docente no co**exto da sal* de *ula, da escola, *o si*t*ma d* *nsino * </line>

<line> da sociedade onde ocorre a práxi*, como afirmam *iment* e *i*a (2012). </line>

</par>

<par>

<line> Contudo, e*bor* *ej* consensual a importância do est*gio para a formaç*o </line>

</par>

<par>

<line> professore*, *a prát*ca, a realida*e t*m se traduzido *omo u* enorme *esafio, caracter*za*do- </line>

<line> se, predomin*ntem**te, p*lo dista*ciamento *ntre ** est*dos acadêmicos * as práticas </line>

</par>

<par>

<line> de**nvolvidas *as escolas, que caracteriza um *bstác*lo * ser u*trapassad* nos *ursos o </line>

</par>

<par>

<line> li*enciatura, c*mo afirmaram os do*entes or*entad*re* *articipantes </line>

<line> da *es**isa q*e gerou </line>

</par>

<par>

<line> este es**do. A título de *lustração, seguem alg*ns de s*us depoi*entos: </line>

</par>

<par>

<line> O Está*io Superv*sionado/L*cenciatura *ever*a s*r min*mament* apo**do </line>

</par>

<par>

<line> *e*on*ecido </line>

<line> por *odo* (inclusive pe*a Administração Superior </line>

</par>

<par>

<line> di*cipl*na-plus para a formação de prof*sso***; porém só tem r*cebido nãos, além de </line>

<line> ser submetido a limitações de toda ordem * natureza. Há *ma in*ompr*e*sã* </line>

</par>

<par>

<line> estúpida e his*órica do </line>

<line> pa*el dos **tágio* Super*isio*ados/Licenciaturas na </line>

</par>

<par>

<line> for*ação *ocente, a**m do que não sabe, ou não *emon*tra saber, a *if*rença entre </line>

<line> licencia*ura e bachare*ado, *repo*derando o "ideário *o *ensamento bacharele*co", </line>

<line> in*lusive para *ormar profes**res, fomentando todo tipo d* *ifi*uldade em d*mín*o </line>

</par>

<par>

<line> de cont*údo e utili*ação de metodo*o*ias esp*cí*icos. As discip*ina* ch*m*da* de </line>

</par>

<par>

<line> didátic*-pedagógi*as *ão p*oposi*ad*m*nte obscurecidas, inclusive </line>

</par>

<par>

<line> **rte *a*ueles que são for*almente t*lhados *a docência. (PROF 03) </line>

</par>

<par>

<line> Existe dificuldade de lot*ção dos alunos nas e*colas conveniada* e de apoio d*s </line>

<line> *rof*s*ores da educaçã* *ási*a q*e re*ebem os estag*ári*s. O cont**o diret* *o* os </line>

<line> professores e equipe pedagógica da escola campo t* *ossibilit* o aco*panham*nto </line>

<line> da evoluçã* do aluno d* gr*dua**o, do dese*volvime**o de suas competências que </line>

<line> fa*em parte do fazer d*cente; sem esse apoio * tra*a*ho é prej*dicado. (PROF 04) </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, *. 2*, n. 3, art. *, p. 145-**7, mar. 2023 *ww4.f*anet.com.br/revi*** </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Pr*grama R*si*ência *edagógica (Prp): *essi**ificaçã* do Estágio Cur*icu**r </line>

</par>

<par>

<line> A*esa* de o estágio supervisionado ser r*con*ec*da*ente o m**e**o *m que aluno </line>

</par>

<par>

<line> reafi*ma sua escolha, ou </line>

<line> p*ofissã*, atravé* da experiência da d*cência, </line>

</par>

<par>

<line> oport*ni*ando a construção da identidade *ocente, os interlocu*ores também rec*n*ec*m que </line>

<line> ele enfr*nta dificuldades *ara sua oper*ciona*ização ef**iente no âmbit* d* UFPI * das </line>

</par>

<par>

<line> *scolas. Seg**d* as </line>

<line> declaraç*es dos doce*tes </line>

<line> *r*en*adores, ex**tem pro*lemas no </line>

</par>

<par>

<line> *es*nvolvimento *as práti*as d* est*gio, prin*ipalmente relacionadas * falta de co*dições de </line>

<line> tra*al*o por pa*te da UFPI, à fal*a de re*eptiv*da*e e* algum*s escola* *e Educaç*o Básica e </line>

<line> às *ncompreensões sobre o p*pe* do estág*o no pr*cesso *e fo*mação dos *rof*ssores. </line>

<line> Des*nvo*vida* n*ste* m**de*, as pr*t**as d* estágio p**vo*am a dicotomização e*t*e </line>

</par>

<par>

<line> teoria * *rátic*, a hier**quização dos conhec*mentos esp*cíficos da *rea do curso </line>

</par>

<par>

<line> d*tri**nto dos conhecimentos pedagógicos * a f**ta </line>

<line> de qualidade *os pro*essos fo*mativos </line>

</par>

<par>

<line> des*nvolvidos. Nesse aspecto, * *e*ação teor*a e prática pa*sa a ser diamet*al e, mu*tas vezes, </line>

</par>

<par>

<line> o aprendiz*do </line>

<line> da do*ê*cia *onstruído em solilóqui*, com* iden*ificara* Araú*o e F*ança- </line>

</par>

<par>

<line> *arvalho (2020), pes*uisando sobre *orma*ão de profess*r*s a d*stância. </line>

<line> Esse* de*oimentos coinc*dem co* * q** Pimenta e Lima (2012) *elatam ao </line>

<line> analisa*em as *robl*máticas relacionadas *o est*gio nos cursos de licen*iatura, pontuand* t*ês </line>

<line> questõe*. A pr*meira * que * estágio *empre foi *dentificado como * parte prática dos curso* </line>

</par>

<par>

<line> de fo*mação de </line>

<line> profiss*onais em geral, em con*raposição à *e*ria. A se*unda * </line>

</par>

<par>

<line> cu*rícul*s dos cursos d* </line>

<line> licenc*atura tê*-se constituído em *m agl*merad* de disciplinas, </line>

</par>

<par>

<line> i*oladas entre s*, *em qualquer </line>

<line> expli*itação de seus nexos co* a rea*ida*e </line>

</par>

<par>

<line> origem. E a terceira é </line>

<line> que as decisões tomadas pelas IE* têm red*zido car*a *orária a </line>

</par>

<par>

<line> destinada ao es*ág*o ou </line>

<line> tra*sforma*o- o em e*t*gios a d**tância, como f*rma de red*z*r os </line>

</par>

<par>

<line> cust*s com o financi*mento da formação de pr**es*or*s. </line>

</par>

<par>

<line> Indubitavel**nte, a mudança d*sse cen*rio *mplica * implementação de ações </line>

</par>

<par>

<line> a *mpli*ç*o d* investimentos *ara melhorar </line>

<line> as condiçõe* *e </line>

<line> t*abalho, </line>

</par>

<par>

<line> i*fraes*rut*ra escolar, a or*aniza*ão dos c*rrí*ulos, * acompanham*nt* pedagógi*o </line>

</par>

<par>

<line> como, a m*ltiplic*ção da* prá*icas bem-suc*did*s de e*t*gio, entre outros </line>

<line> aspectos. Impl*ca, </line>

</par>

<par>

<line> portanto, decisões *olí*icas no cenári* da formação docente, como a *mp*antação do PRP. </line>

<line> 3.2 O Pro*rama residência pe*agógica (PRP): conhe*e*do a proposta </line>

<line> *m 2*18, o Ministér*o d* Educação (MEC), *o* me*o da *A**S, l*nçou o P*P, que </line>

</par>

<par>

<line> *ropõe a imersão planejada e si*te*ática </line>

<line> de e*tu*antes de licenciat*** e* *mbie*t* escola*, </line>

</par>

<par>

<line> vi*ando à *ivên*ia e a experim**ta*ão ** si*uações concr*tas d* co*idian* escolar e da sala de </line>

<line> R*v. FSA, Tere*ina PI, v. 20, n. 3, ar*. 7, p. 145-167, mar. 2023 *ww4.fsan*t.co*.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Melo, A. D. França-Carvalho, F. R. Lim* </line>

</par>

<par>

<line> aula da Educação Básica. Sua p*opos*a, *uja carga ho*ária é 4*0 hora* e dur*ção de 18 me**s, </line>

<line> desafia a implement*ção de um novo m*delo de E*tágio Curricular S*pervisionado, </line>

<line> funcionando c*mo uma te*t*t*va de quebr* de p*radi*mas que, trad*cionalme*t*, fazem parte </line>

<line> do per*urso acadêmi*o dos d*scentes. </line>

<line> É válid* ressa*ta* q*e u* dos **i**rios utilizado* pela CAPES em 20*8, na sel*ção das </line>

<line> I*S **ra o desenvolvimento do p*ograma, foi a implementa*ão de p*oj*tos inovadores, que </line>

</par>

<par>

<line> estimulassem a articulação </line>

<line> entre teo*i* e </line>

<line> prática *os c*rso* de lic*n*ia*ura, con*uzidos </line>

</par>

<par>

<line> parceria com a* red*s púb**cas de Educ*ção B*sic*. </line>

</par>

<par>

<line> O PR* surgiu como </line>

<line> um* iniciativa de apro*i*ação entre os espaços forma*ivos </line>

</par>

<par>

<line> esco*a básica *a **ivers*dade, *a formação inicial * cont**uada de p***essores. Os s*us e </line>

</par>

<par>

<line> *bjetivos sã*: aperfeiçoar a form*ção dos discentes de curs*s de licenciatura; a*e*feiçoar </line>

</par>

<par>

<line> Estágio Curric*lar Supervisio*ado n*s cu*sos de l*cenciatura e in*uzir a sua reformulação; </line>

<line> fo**a*e*e*, ampliar e co*soli*** a rel*ção entr* a IES e a *scola * prom*ver a *d*qua*ão d*s </line>

<line> currículos e propostas pedagógi**s dos cursos de formação i**cial de professores da Educação </line>

<line> Básica às orientações da B*s* Nac*onal Comum Curricular (BNCC) (BR*SIL, 2018b). </line>

</par>

<par>

<line> pr*gr**a cujas *roposiç*es d*alo*am </line>

<line> com as po*de*ações de </line>

</par>

<par>

<line> Imber**n (2011), para quem * formação de professores deve se* mais atit*dinal no seu </line>

</par>

<par>

<line> processo </line>

<line> *a sua *e***ologia, permitindo *ostrar a* diferen*es emoçõe*, a f*m de </line>

</par>

<par>

<line> prof*ssores melhore* a comunicação, convivam *as ins*ituiçõ*s e*uc*ciona*s e de*envol*am </line>

<line> uma prática ed*cativa que *r*cure dar respostas **s atuais problemas educacionais. Res**lta </line>

</par>

<par>

<line> *ue a formaç*o d**e constituir-*e em pos**bilidades de criação de </line>

<line> es*a**s de refle*ão </line>

</par>

<par>

<line> parti*ha, onde os l*c*nciandos aprendam a conviver com a mud*nça, com o imprevisível </line>

</par>

<par>

<line> c*m a in*erteza. </line>

</par>

<par>

<line> C***ider*ndo tais objetivos, percebem*s a </line>

<line> amp*itude das proposições do PRP bem </line>

</par>

<par>

<line> com* a diversidade de poss*bilidad** </line>

<line> que constituem as pr*ticas educ*ti*as propostas. Em </line>

</par>

<par>

<line> síntese, propõe o fim do *s**amento e*tre uni*e**ida*e e escolas *e Edu*ação Básica e que a </line>

<line> formação s*ja desen*ol**da *e form* conjunta, utilizando os dive*sos contex**s e*ucativo* e </line>

<line> sociais como *ma das *lt*rnativas *s *ifíceis s*t*a*ões proble*áticas da educação atu**, ent*e </line>

<line> elas, as dificuldades d* im*lementaçã* *a* prá**c*s de e*tág*o. </line>

</par>

<par>

<line> A aná*i*e dos objetivos </line>

<line> da RP ev*dencia que *e tr*t* de uma </line>

<line> pro*osta *e formação </line>

</par>

<par>

<line> d*cente anc*rada no viés *pi*temológico da prática refl*xiva, car**terizada por G*r*ía (1999) </line>

</par>

<par>

<line> como aquela em </line>

<line> profe**or é visto como </line>

<line> u* artesão, artista </line>

<line> ou profissional e *ua </line>

</par>

<par>

<line> formaç*o tem c**o eixo a a*rendiz*gem d* p**tica associada e*peri*nci* e a o*servação. à </line>

<line> R*v. *S*, Teresina, v. 20, n. 3, art. *, p. 145-1**, m*r. 2023 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Programa Residênc*a Pedagógi*a (Pr*): Ressignificaç*o *o Es**gi* C*rricu*ar </line>

</par>

<par>

<line> Com o propósito de il*strar a análise empreendida, ap*esent*mos algun* r**o*te* d* E*ital </line>

<line> O objeto do p**sen*e edit*l é selec*onar, no âmb*to do Pr*grama *e Residência </line>

<line> P*dagógica, Instituições d* Ensino S*perio* (IES) para implemen*ação de proje*os </line>

<line> ino*a*ores q*e es***ulem articula*ão entre teo*ia e prátic* nos cursos de </line>

<line> licenc*atura. (BR*SIL, 2018*, p. 01) </line>

<line> O Programa de R*sidência Pedagógica vi*a: I. A*erfeiçoar a f*rmaç*o dos disc*nt*s </line>

<line> d* cu*sos de licenciatura, por mei* do dese*volviment* de proje*os que forta*eçam o </line>

<line> campo *a prática e conduzam o l*cenciando a exe*cita* de forma at*va a relação </line>

<line> e*tre te*ria e *rática pro**ssion*l docente. (B*ASIL, 201*a, p. **) </line>

<line> [...] III. Doc*nte Orie*tador: par* o docente que or**ntará o estágio dos r**identes </line>

<line> estabelecendo a relaçã* entr* teoria * prática. (*RASIL, 2*18*, *. 03) </line>

<line> Con*orme express*e* do *oc**ento supracitado, o PR* fu*damenta-*e, a prior*, na </line>

<line> perspe*tiva da pr*tica reflexiva, que parte do princípio de q*e, por se t**tar de uma ativida*e </line>

<line> s*cial e comp*exa, os pr*fessor*s enf*entam problema* de n**urez* prá*ic*, de na**reza </line>

</par>

<par>

<line> incerta, </line>

<line> problem** imprevisíveis que não *ão resolv*dos c** o emp*ego dos **oce*imentos </line>

</par>

<par>

<line> técnicos, demanda**o dos docentes at*tud* cri*tiv* e reflexiva (PÉREZ GÓMEZ, 2000). Na </line>

<line> pers*ectiva de Z**chner (1993), o* profe**or*s q** *ão prático* ref*exivos desempenha* </line>

</par>

<par>

<line> i*portantes papéis </line>

<line> na **fin*ção d** orien*ações d*s *eformas educativas e na pro**ção *e </line>

</par>

<par>

<line> conhecimentos sobre o ensino, gra**s u* tr*balho *e ref*e*ão ** e sobre a s*a p*ópr*a a </line>

<line> Em ou*r* trech*, o Edi*al 06/2018 afir** que o PRP p*etende a "im*rsão plane*ada e </line>

<line> sistemá*ica do a*uno de licenci*tu*a em *mbiente escolar visan*o à vivência * *xperimentaçã* </line>

<line> ** situações concret*s do coti*iano escolar e ** sala de au*a *u* d*pois se*v*rão de o*j*to de </line>

</par>

<par>

<line> r*flex*o sobre a articula*ão </line>

<line> e**re teo*ia e prática" (B*ASIL, </line>

<line> 2018a, p. 18). Assim, fica </line>

</par>

<par>

<line> evid*nte fundamentação da pr*po*ta a </line>

<line> na perspectiva p*ático-re**exiv*, *aracterizad* por </line>

</par>

<par>

<line> Nóvoa (*008, *. 28) como *quela em que a *orm*ção a**u*e "uma for*e co*pone*te prática, </line>

<line> cen*rada na aprendizagem dos alu*os e *o est*do de ca*os concretos, te*do como re*erênc*a o </line>

<line> trabalh* escolar" e a* *pr*n*izag*ns que ess* c*mpo *fere*e a forma*ã* inici*l do *rofessor. </line>

</par>

<par>

<line> Essa posição *efende r*lação teoria e prát*ca como pr*n*ípio da aprendiz**em d* a </line>

</par>

<par>

<line> do*ência, </line>

<line> colo*and* os pro*essores veteran*s como participantes ativos no *rocesso de </line>

</par>

<par>

<line> formaç*o dos mais jovens. A esse respeito, podemos destaca* o pap*l do pro*essor (precep*or) </line>

<line> *ue orienta o reside*te em s*la de aula, tendo em vist* *ue o r*sidente ainda e*tá em processo </line>

</par>

<par>

<line> *e *ormaçã* e </line>

<line> aprendizagem da *rof*ssão. Assim, o </line>

<line> profe*sor/pre*eptor desempenha papel </line>

</par>

<par>

<line> fundament*l, ajudando na ***strução d* aut*nomia e na po*tura docente do resi*e**e. </line>

<line> Rev. FS*, Teres**a PI, v. 20, n. *, art. 7, p. 145-*67, ma*. *023 *ww4.fsane*.co*.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Melo, A. D. Fr*nça-C*rvalho, F. R. Lima </line>

</par>

<par>

<line> A or*entação *o resid*nte *ambém é realizada pe** do*ente orientador, profissional </line>

<line> que atua no curso de licenciatura *o qual aquele e*tá matriculado. O papel *esse profe*sor do </line>

<line> Ensino Su*eri*r é *onduzir o re*idente a buscar o conhecimento do contexto e da *ultura da </line>

<line> escola, das inter-relaçõe* *o espaço socia* *sco**r, e*timula*do-o a experiment*r t*cnic** de </line>

<line> *nsino, didá*icas e me**dolo*ias *o* o*ser*aç*o do tr*ba*h* em sal* de aula do professor </line>

<line> preceptor (BR*SIL, 2018a). </line>

<line> No *mbito d* UFPI, as equi*es que int*gram o PRP realizam encontro* en*re o grupo </line>

</par>

<par>

<line> o* do**ntes pre*ep*ores do cu*so, para *esenvol*imento de ati*idades o </line>

</par>

<par>

<line> decor*e* das demandas *a residência e q*e volt** ao âmbito a*adêmic* para análise </line>

</par>

<par>

<line> perspecti*a *a* discip*inas do cu*so de formação. Essa **ão * desen*ol*i*a no </line>

<line> âmbito do </line>

</par>

<par>

<line> Núc*eo *e Dese**olvi*en*o Profi*sional da Re*idê**ia Pedagógica (NDP), * tem como </line>

<line> obje*ivo f*vor**er o aprendi*ado da au*o*om*a, da étic* pr*f*ssiona* e da dial*gicida*e na* </line>

</par>

<par>

<line> relaçõ*s entre os pares e consiste </line>

<line> na form*ção/*perfeiçoa*ento/*ua*i*icação *e *od*s </line>

</par>

<par>

<line> s*jeito* integrantes de cada núcleo. </line>

</par>

<par>

<line> A imersão planejada e sistemáti*a *os est*dantes d* licenciatu*a em ambi*nte escolar </line>

<line> visa oportunizar * *stes, as *ivênci*s e a experi***t*ção de s*tuações con*retas *o cotidiano </line>

</par>

<par>

<line> de aula, servindo co*o objeto d* r*flexão e de articulação e*tre </line>

<line> teoria </line>

</par>

<par>

<line> prát*ca. Nesse sentido, podemos *firm*r qu* o i*centivo à pesquisa bem como </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvim*nto de pr**es*os formativos, es*rutur*dos por mei* da int*r*ace teoria-prática * </line>

</par>

<par>

<line> estudos acadê**cos * as *çõe* desen*olvi*as *as e*cola*, são as </line>

</par>

<par>

<line> principais con**ibuições do PRP para r*ssign*fica*ão a </line>

</par>

<par>

<line> inicia* d*c**te. </line>

</par>

<par>

<line> um* abordagem quali*ativa, já q*e busca *n*lisar a*ões, </line>

</par>

<par>

<line> *onsequê*c*as, </line>

<line> relações * *titudes. N*s*e s*nti*o, "aprofunda-se no mundo dos si*n*fi*ad*s </line>

</par>

<par>

<line> das a*ões e rel*çõe* humanas, um lado n*o percep*ível e nã* captável em e*uaçõ*s, m*dias e </line>

<line> estatísti*as" (MINAYO, 2001, p. 22). **ant* a sua forma, essa pesquisa é e*pl**atór*a, tendo </line>

<line> como principais o*jet**os "proporcionar m*iores informaçõ*s sobre o assun*o que vai se* </line>

<line> inves*igado, **cilitar a *elimitação do t*ma a *er pesqui*ado, **ien**r a fixação dos obj*tivos </line>

<line> e * for*ulação d*s hipó*e*es ou de****rir uma nova po*sibilid*de de *n*oque pa** o assu*to" </line>

</par>

<par>

<line> (PREST*S, 2011, p. 29). Dessa forma, </line>

<line> o interesse compree*der o fe*ôme*o é </line>

</par>

<par>

<line> totalidade. </line>

</par>

<par>

<line> O pont* d* partida do estudo ocorreu através da pesquisa bibliográfica, pelo ace*so a </line>

<line> l*v*o*, revist** e*peciali*ad*s, p*r*ó*icos, acerc* da proposta defendida na tentativa de buscar </line>

<line> res*ostas a* p*oblema. Para a pesquisa d*cumental, rec*rre*-*e *os documen*os o*iciais que </line>

<line> Re*. *SA, Te*e*ina, v. 20, n. 3, art. 7, p. 1**-1*7, *ar. 20*3 www4.fsanet.com.b*/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Programa Re*idê*cia Peda*ógica (P*p): Ressigni*icação *o Estági* Curricular </line>

</par>

<par>

<line> tratam sobre o* sist*mas de avalia*ã*, *m espe*ial, o SAEPI, como o* materiais di*poníveis </line>

<line> no ambiente vir*ual *o Centro de Polít*cas *úb*icas e Av*liação da Educa*ão (CAEd) e n* </line>

<line> si*e of*cial do go*er*o d* Estado do Piauí. </line>

<line> Ao deli*ita* o cam*o de pes*u*sa, optamos por desenvolve* em insti*ui*ões e*c*lares </line>

</par>

<par>

<line> da rede pú*lica de en*ino estadual (d*as es*olas) do Piauí, que já h*viam particip*do </line>

</par>

<par>

<line> aplica*ão da av*liação externa </line>

<line> e* larga e*cala *ealizad* pe*o SAE*I. Os particip***es da </line>

</par>

<par>

<line> pesqui*a </line>

<line> fora* seleci*nados a par*ir do critério "profe*sore* das d**ciplinas *e Lín*ua </line>

</par>

<par>

<line> Portuguesa e Matemát*ca", t*ndo em vis*a *ue a av*lia*ã* em *arga e*cala atende </line>

</par>

<par>

<line> co*t*údos pertinentes * essas *uas disciplinas em arti*ula*ão à Matri* de Ref*rência. </line>

</par>

<par>

<line> * processo </line>

<line> d* coleta de *ados ocor*eu no segundo *emestre de 2018. Quanto aos </line>

</par>

<par>

<line> i*strumen*os *e pesquisa, in*cialmente, apl*camos um questionário para selecionar </line>

</par>

<par>

<line> profe*sores das disciplinas de L*ngua Portuguesa e Matemá*ica que haviam participa*o </line>

</par>

<par>

<line> aplicação *o*mação conti*u**a sobre avaliação e </line>

<line> em *arga esc*la presente no SA*P*. Apó* </line>

</par>

<par>

<line> *elecion*rmo* os parti*ipantes, com base no* critérios in*ci*is e**den*i*d*s ***os resultado* </line>

<line> *o ques*i*nário, aplicam*s uma en*revi*ta semiest*u*ur**a, *unto aos p*rticipan*e*, c*jo </line>

</par>

<par>

<line> ro*eiro *pr*senta*a 14 </line>

<line> per*unta* *ela*ionadas à temátic* *m </line>

<line> *ue**ão. Importan*e r*lac**na* </line>

</par>

<par>

<line> *ue os participa*tes da invest*g*çã* assi*ar*m o T*rmo de Consenti*ento *ivre </line>

</par>

<par>

<line> *s*l*re*ido (TCLE), seg*indo a ética do teor científi*o </line>

<line> ac*dêmico, ciente* da pr*posta </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa e seus objetiv*s. </line>

</par>

<par>

<line> 4 RES*LTADOS E *IS*USSÕES </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 A relação teo*ia * prática no programa *esidência pe*agógica (PRP) </line>

</par>

<par>

<line> O Quadro 01 *presen*a *ma síntese do design *o Projeto Ins*i*ucio*al do PRP </line>

</par>

<par>

<line> UFP*, indica**o as e*ap*s, as ativi*ad*s e ca*g*-hor*ri* correspondent*s * ca** a </line>

</par>

<par>

<line> p**iod**idade em que fo*am desen*ol**das. A su* apres*ntaçã*, assim como a discussão das </line>

</par>

<par>

<line> informações </line>

<line> que o compõem, respon*e </line>

<line> obj***vo de a*alisar a relação te*r** prát*c* n*s e </line>

</par>

<par>

<line> açõe* des*nvolvid*s no âmbito do referido Pr*g*a*a. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teres*na PI, v. 20, n. 3, art. 7, p. 145-1**, mar. *0*3 </line>

<line> www*.fsan*t.com.br/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Melo, A. D. França-Carvalho, *. R. *ima </line>

</par>

<par>

<line> *uadr* 01 - Program* Res*dên*ia P*dagógica/UFP* e s*as e*apas </line>

</par>

<par>

<line> PROG*AMA RES*DÊ*CIA PEDAGÓGIC*/UFPI E SUAS ETAP*S </line>

</par>

<par>

<line> Dimensões A**vidades (Etap*s) </line>

<line> CH total </line>

</par>

<par>

<line> INTRODUÇÃO À RP Realização de seminári* *e introdução à Residência P*epar*çã* de núcleo *edagógica. (equi*es, alunos, Re*lização de cu*so de formação de preceptore*. precept*res e *rientadores) </line>

</par>

<par>

<line> RE*IDÊNCIA Reuni** de aprese*taç** nas escola* *onveniadas. PEDAGÓ*ICA I: Ambien*ação *a esc*la Pl*nejamento co* p*e*ept*r. Es*udo do Projeto *olíti*o Pedagógi*o da escola. Di*gnósti*o da escola. Vivê*cias n** diferentes espaços. Elabo**çã* de plan* de *tivid*des. </line>

</par>

<par>

<line> R*SIDÊNCIA Atividades de *oni*oria. *EDAGÓG*CA II: Ações complementar*s. I*e*s*o do residente na sala de aula Ações p*átic*-p*dagógic*s. Açõ*s do núcleo de desenv*lvimen*o profissional. Inter*e*çã* * regênci* de classe. </line>

</par>

<par>

<line> RESI**NCIA Elaboração d* *e*atório final. PEDAGÓGICA III: Avaliaçã* e socializ*ção das ativid*des. Produção de *el*tório fina*, sociali*ação e *valiaçã*. </line>

</par>

<par>

<line> CARGA HORÁRIA TOT*L </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Proje** Institucional do Program* Res***ncia P*d*gógica da UFPI (2018) </line>

<line> *onfor*e dado* do Quadro 01, o desenho do PRP, desenvolvido no âmbito da UFPI, </line>

<line> caracteriz**-se por um dinamism* q*e implicou * compromisso e a *es*ons*bi*idade de tod* </line>

<line> a equipe e*volvida. C*nforme For*osin*o (2009), à docênci* implica, ao mesmo tempo, um </line>

<line> desempenho intel*ct*al e *m desempenho técn*co, u* *ese*penho relacio*al e u* </line>

<line> desempenho mor*l, que e*ige o empenho cívico e o s** comp*omiss* com os out*os. </line>

<line> No *ocante *o desenvolvimento das a**es do P*P, na primeira etapa, a* equipe* </line>

<line> real*zaram a *ormação continuada dos professo*es preceptores e resid*nte*. Essa *tapa </line>

<line> desen*olveu-*e por meio da realizaç*o de Seminário de **tro***ão ao Programa, de um curso </line>

<line> de introduç*o à docência, de*envolvido *or me*o de momentos prese*ciais e à *istância, </line>

</par>

<par>

<line> plataform* Si*tema I*tegrado de Gestão de A*ividad*s Acad*mi*as </line>

</par>

<par>

<line> da UFPI, um port*l *specí*ico para *rofes*ores e alunos. T*mbém for** </line>

</par>

<par>

<line> des*nvolvidas reuniões </line>

<line> d* trabalho com res*dentes e p**cept*res, con**zid*s pe*os docente* </line>

</par>

<par>

<line> *rienta*ores, bas**das </line>

<line> no* conte**os de trab*lho e nas expe*iências </line>

</par>

<par>

<line> li*i*a*do a d*men*ões técnicas e didá*icas da docência. </line>

<line> N* segunda etapa, f*ram realizadas as atividades de ambientaçã* e *e imersão dos </line>

</par>

<par>

<line> resident*s </line>

<line> *a escola, através das quais </line>

<line> os bolsist*s tiv*r** a op*r*u*id*de *e c*nhecer os </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, v. *0, n. 3, a*t. 7, p. 145-167, mar. 2023 www4.fsanet.com.br/r*vi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Programa Residência Pedagógic* (Prp): Ress**nificação do **tágio Curr*c*lar </line>

</par>

<par>

<line> *spaços esc*lar*s, o Projeto P*lítico-P*dagó**co (PPP) da es*ola e i*teragir *om os *if*rent*s </line>

</par>

<par>

<line> mem*ros da comu*idade es**lar. Pi*enta (2009) </line>

<line> af*rma qu* o *onhecimento da real*da*e </line>

</par>

<par>

<line> escol*r é imp*rtante, pois o* c*rrículos distan**ad*s *a reali*ad* d*s escola* não dão conta de </line>

</par>

<par>

<line> capta* as contradiçõe* *r*sen**s *a pr*tica s*cial </line>

<line> de **ucar, contribuindo muit* pouco para </line>

</par>

<par>

<line> um* ed*cação com qualidade socia*mente ref*re*ciada. Nesse *en*ido, *onhece* bem </line>

</par>

<par>

<line> c*nário escolar e as car*cte*íst*cas dos *ifer*ntes membr*s da c**unida*e é cond*ção ba*ilar </line>

</par>

<par>

<line> *a*a sucesso *a p*ática o </line>

<line> *ducati*a, razão pela </line>

<line> qual a segunda etapa do </line>

</par>

<par>

<line> fun*amenta* importân*ia. </line>

</par>

<par>

<line> Nessa etapa, os residentes realizara* o estudo do P*P, *u*tam*nte com os *recepto**s. </line>

<line> Essa ação foi muito important*, uma vez qu* es*e documen*o é composto pelo "c*nj*n*o d* </line>

</par>

<par>

<line> diretrizes *ue **r*ciona processo *edagógic* intencio*al a ser promovido p*l* institu**ão o </line>

</par>

<par>

<line> *ducati*a, medi*nt* a </line>

<line> **ntri*uição de seus professore* * dem*is membros </line>

<line> da comuni*a*e </line>

</par>

<par>

<line> e*colar" (VEI*A, 1999, p. 13). A*s*m, ele se revela na ação do c*tidian* e, portanto, precisa </line>

</par>

<par>

<line> ser fiel àquilo *ue est* documentado, expressan*o *m de*ejo de sociedad*, de educação, </line>

</par>

<par>

<line> esc*la e de per*il de se* *umano a ser f*rmad* pe*a ação escolar. </line>

</par>

<par>

<line> P*r fim, os residentes *l*borar*m um plano de atividades, *etalhando a* ações, os </line>

</par>

<par>

<line> objetiv*s * a* estraté**as a serem de*envolvidas na escola *ampo. Para Lib*neo (*994), </line>

</par>

<par>

<line> pl*nejamen*o é releva*te, p*is a*r*vés </line>

<line> p*ssível as*egurar a raci*nal*zação, </line>

</par>

<par>

<line> do trab*lho docent*, n*cessários </line>

<line> para um ensino *e </line>

</par>

<par>

<line> Acre*centamos, também, que ev**a </line>

<line> * improvisação e poss*b*li*a a* professor rever os </line>

</par>

<par>

<line> o*jet*vos, os conteúdos e os méto*o*, considerando a* e*igênc*as postas pela realidade social </line>

<line> bem c*mo as co*diç*es socioculturais e in**v**ua*s dos estudantes. </line>

</par>

<par>

<line> Após a **apa de *lane*amento, *s res*dent*s ini*iaram a im*rsão </line>

</par>

<par>

<line> cumprindo uma carga ho*á*ia de 12 horas </line>

<line> seman*is. Nessa </line>

<line> etapa, foram *esenvo*vidas *s </line>

</par>

<par>

<line> açõ*s d* monitor*a, c*r*cterizada* pe*a *bservaçã*, p*r*icipação e acompanhamento da* </line>

</par>

<par>

<line> ativi**des de en*ino, cujo objetivo </line>

<line> **i *eforçar e **p*ia* os conteúdos das áreas </line>

</par>

<par>

<line> *pi*tem*lógicas envo*v**a* no Projeto </line>

<line> d* *esidên*i*. Também foram </line>

<line> desenvo*vidas </line>

</par>

<par>

<line> atividades com*le*en*ares, com* of*cin*s, mini*u*sos, pale*tras, *xibição de filmes, </line>

</par>

<par>

<line> *eminári*s f*iras, entre ou*ra* estrat*gias, com o * </line>

<line> propós*to de am*lia* o conhecimento </line>

</par>

<par>

<line> mundo *os alunos * ancorar con*eúdos ministrad*s em sal* d* </line>

<line> *ula. E, po* fim, foram </line>

</par>

<par>

<line> rea***ad*s a* atividades de *nsi*o p*ático-pedagógico, atr*vés das quais, os resi*entes tiveram </line>

</par>

<par>

<line> * op*rtunidade *e </line>

<line> preparar ma*eriais didát*co* e desenvolver *fi*inas de **r*ndizagem com </line>

</par>

<par>

<line> os aluno* da Educa*ão B*s**a. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 20, n. 3, art. *, p. 14*-16*, mar. 2023 </line>

<line> ww*4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Melo, A. D. França-*arvalho, F. R. Lima </line>

</par>

<par>

<line> Ent*ndemos a imersão dos re*id*nte* nas escolas-campo como a açã* mais relevante </line>

</par>

<par>

<line> do PRP, não des*erecendo as outr** </line>

<line> etapas que tamb** *iveram significância. Através da </line>

</par>

<par>

<line> ime*são na escola, eles vivenciaram experi*ncias através da* quais forma*am *onc*itos sobre </line>

<line> a d*cência e estabelece*am uma relação **is dir*t* *om a escola e o* *s*ud**tes. Formosinho </line>

<line> (20*9, p. 9) afirma que "é no *o*fro*to c*m * prát*ca educativa que oco*r*m as s*tu*çõe* de </line>

</par>

<par>

<line> aprend*zagem mais s*gnificati*as, uma vez que os doc*nte* percebem a *elação *eoria </line>

</par>

<par>

<line> práti*a" e, as*i*, alicerçam as ba*es es*ruturantes dos saberes da d*c*ncia. </line>

</par>

<par>

<line> 4.2 As prática* de estágio no Prog*ama Res*dência P****óg*ca (PRP) </line>

</par>

<par>

<line> **bend* que o PR* objetiva ap*rfeiçoar o está*io *u*ricul*r sup*r*isiona*o nos </line>

</par>

<par>

<line> cu*s*s de lic*nciatur* e i*duzi* a r*formula*ão daqu*les, </line>

<line> solicit*mos aos doce**e* </line>

</par>

<par>

<line> orie*tadores </line>

<line> que fi*es*e* uma a*álise **mparativa *ntre as d*as *ropostas de e*t*gi*, </line>

</par>

<par>

<line> *radici*nal e * de*envolvid* no âmbito do P**. D** *6 prof*ssores p*r***ipantes, 6 afir*aram </line>

<line> que as conf*gurações são s*melh*ntes, 3 *ão opin*ram, pois a*i*m*ram *ã* poss**r </line>

<line> experi*nci* com o estágio e ** expusera* suas concepções; entre estes, 16 afi*maram que a </line>

<line> principal diferenç* r*fere-se ao suporte pedag*gi**, o acompanham*n*o e o trabalho coletivo. </line>

<line> Na sequência, apresentamos os depoim*ntos mais re*r*sentativos: </line>

</par>

<par>

<line> *ompara*ão pa*t* *a minha experiênc*a somad* ao depoimen*o *os m*us </line>

</par>

<par>

<line> resid*nt*s. A RP é mais siste*ati*a**, t*m ma** **ompanhamento *o* parte do </line>

</par>

<par>

<line> profess*r da escola, que é o *re*eptor. *á *euniões que poss*bilitam o tra*al** </line>

<line> coletivo de plane*amento e gest*o das ativida*es. Acrescento q*e, na condição de </line>

</par>

<par>

<line> o*ientadora, ac*mpan*o *ada </line>

<line> re*idente por *odo o seu período n* programa, </line>

</par>

<par>

<line> enqu**to, *a gra*uação, o estágio o*orre com diferentes pr**essores * em etap*s, o </line>

<line> que p*de inviabilizar uma conti*uidade nos *if*rentes contexto* que e*volvem a </line>

<line> iniciação à docên*i*. (PR** *1) </line>

<line> O Está*io nã* possibilita o acom*an*amento dos E*t*giários ao longo dos proce*sos </line>

</par>

<par>

<line> de apr*nd**ag*m *a docência vivi*o* no *m*iente escolar, enquanto na PRP </line>

</par>

<par>

<line> Doce*te Orienta*or </line>

<line> acomp**ha o residen*e du*ante t*do pro*esso de imersão no </line>

</par>

<par>

<line> espaço e*colar. (P*OF *7) </line>

</par>

<par>

<line> No estágio o acadê*ico atua a partir *e um planejamento </line>

<line> pré-ela*orado pelo </line>

</par>

<par>

<line> professor da turm*, n*o havendo consistê*c*a n*s seme*tres seguintes quanto ao </line>

</par>

<par>

<line> *rofessor, escola e c*i*ntel*. N* Residência, </line>

<line> há *anto uma *onsist*ncia c*m* um </line>

</par>

<par>

<line> progressiv* ac*m*anha*ento. (PROF 08) </line>

</par>

<par>

<line> A Re*idê*cia Pedagóg*ca supe*a * estági* qu*nd* consegue p*o*idenc*a* e *acil*tar </line>

<line> o *cesso *os es*udantes às esco*as ca*pos, *lém de da* con*ições *ara q*e os </line>

<line> **smos desen*o*vam um bom trabalho. (PROF *1) </line>

<line> Penso que a r**idência t*m um acompa*ha*ento maior por *a*te do *oce*te </line>

<line> orientador * preceptor*s, * Núcle* Doc**te P*ofissional-NDE atua atrav** do </line>

<line> Rev. FSA, *e*es*na, v. 20, n. 3, art. *, p. 145-167, mar. *02* w**4.fsan*t.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Prog*ama Residência Pedagógica (*rp): Ressi*nificação do Estágio Curricular </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolvimento </line>

<line> de *eoria* * prá**cas em todo o processo, além de r*aliz*r </line>

</par>

<par>

<line> avaliações sistemát*c*s semanais *o int*it* de aperf*i*oar a atuaç*o d* todo* os </line>

</par>

<par>

<line> en*o**idos e **ssa forma qualifica* o pr*cesso </line>

<line> ensino ap*endizagem. Os relatór*os </line>

</par>

<par>

<line> mensais também s*o instrume*tos i*ter*ssan*es para a*toava*iaç*o e d* </line>

<line> aperfeiçoam*nto p**a exe*uçã* do projet*. (PRO* *7) </line>

</par>

<par>

<line> Observamos que a prop*sta do PRP é *ais *istem*tiz*d*, o t*abalho é </line>

<line> pla*ejado, </line>

</par>

<par>

<line> dese*volvi*o e aco*panhado por uma equip* de p*ofissionais que trabalh*m c*leti*am*nte e </line>

<line> qu* possu*m pa*ei* *em definidos. O fato de a RP s*r dese*v*l*ida integra*mente por essa </line>

<line> equi*e supera a* possíveis *rátic** de fra*ment*ção do Es*ág*o Curric*lar Su*er***ionado, </line>

</par>

<par>

<line> *ontri*uindo para </line>

<line> u*a maior solidez na for*ação d* professore*. Ademais, as v*vências </line>

</par>

<par>

<line> proporcionadas </line>

<line> pelo *úcl*o Docente Profis*ional (NDE) f*vorecem a a*ticulação te*ria- </line>

</par>

<par>

<line> prática be* como *s proces*os de avaliação e auto*val*ação. </line>

<line> A re*peito dessa questão, Pimenta e Lima (20*2) destacam que a forma**o d*ce*te </line>

<line> nã* se constrói apenas por acumulaç*o de cur*o*, de conheci*entos ou de técnicas, mas po* </line>

<line> m*io de um trabalho crítico-reflex*vo s*bre *s práti*as desenvo*vidas e *e uma **construção </line>

<line> perma*ente de *ma identi*ade pesso*l * pr**ission**, ra*ão pe*a qual é n*cessário melhorar a </line>

<line> qu*l*dade da *ormação inicial de *rofessores e, notadamente, das p*át*cas de estágio. </line>

<line> Dos 37 professo*es pesquisado*, 10 informar*m q*e a pri*cipal diferença entre as du*s </line>

</par>

<par>

<line> co*siste na car*cterização e na consistência da p*opost* forma*iva do P*P * nas </line>

</par>

<par>

<line> c*ndições de traba*ho d**pon*bili*adas para a e*ec*ção *as ações. Na sequên*ia, </line>

<line> apresenta*os *s depoiment*s ma*s il*strativos: </line>

</par>

<par>

<line> São muito sim*lares *edagog*c*me*te e na execução. A diferenç* que </line>

</par>

<par>

<line> *nf*aestru*ura e *uporte financ*iro do </line>

<line> programa. Principal**nte, no **lo* da bol*a </line>

</par>

<par>

<line> que é recebido </line>

<line> para haver um compromet*mento *ai*r entre UF*I (Professor), </line>

</par>

<par>

<line> E*COLA (sup*rvisor) e *L*NO *ST*GIÁRIO. A bolsa d* residê**ia - para </line>

</par>

<par>

<line> do*ente **ientador - ajuda n*s *ustos ** deslocamento (*ue são </line>

</par>

<par>

<line> pr*fessor de estágio não tem no com*onente curricula*. O pro*esso* *e e*tági* *ag* </line>

</par>

<par>

<line> para trabalhar *esse sentido, p*is col*ca *ombustív** do *rópri* b*ls* e </line>

</par>

<par>

<line> material didático e de papelaria para *uprir as a*ivida*es j*nto ao* al*nos. (PROF </line>

<line> A b*lsa do pr*ceptor - faz com que o a*ompanha*ento na es*ola *eja melho*, po*s </line>

</par>

<par>

<line> os preceptores são co*rados a não abandonar *s s*las de </line>

<line> alunos </line>

</par>

<par>

<line> estag*ário*, como a*onte** demais. Fic*m com receio por caus* da bol*a e fazem o </line>

</par>

<par>

<line> trabalho </line>

<line> d* ac**panhament* direitinho. J* o aluno bolsis** se compr*mete mais </line>

</par>

<par>

<line> frequência e pedagogicamente, poi* é cobra*o na contrapartida *o va*or </line>

</par>

<par>

<line> pecun*ário que recebe po* isso. O*tra difer*nça </line>

<line> import*n*e, é o núm*r* fixo ** </line>

</par>

<par>

<line> escolas com que a res*d*ncia pedagóg*ca trabalha </line>

<line> estágio </line>

</par>

<par>

<line> alg*mas vezes tr*balh* em maior núme*o de e*colas d*ficultando </line>

</par>

<par>

<line> acompanhamento. (PROF *9) </line>

</par>

<par>

<line> * R*sidênci* Peda*ó*i** pos*ui c**o um d*s seus obj**ivos a reformul*ção d* </line>

<line> Estágio Supe*visionado nos cursos d* licenciatura, justa*ente porqu* o ES n*cessita </line>

<line> de mudança dentr* da* IES, p*r* *ua efet*va **ec*ção e operacionaliza*ão *a IES e </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 20, n. 3, art. 7, *. 1**-167, mar. 2023 *ww4.*s*net.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Me*o, A. D. Fra*ça-Carva*ho, F. R. Lima </line>

</par>

<par>

<line> nas escolas. 1) A R* t*a**cen*e * </line>

</par>

<par>

<line> p*o*essor *a *sc*la (pr*ceptor), os alunos criam *ínculos com a e*cola, devi*o ao </line>

</par>

<par>

<line> de*ign d* programa e *a quanti*ad* ** </line>

<line> horas que p*ssam *a es*o*a. 2) A RP </line>

</par>

<par>

<line> opor*u**za a formação </line>

<line> c*nti*uada dos profess*res nas escolas, que participam de </line>

</par>

<par>

<line> f*rmações n* **iv*rsidade ju*tamen*e </line>

<line> com os residen**s, o que no E* isso não </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Ex*st* u* maior **mpromet*mento *a *esidênc*a Pe*agógica de al*no* </line>

</par>

<par>

<line> preceptore*, a*é* do alcance no domínio das metod*log*as q*e *upera o estágio. A </line>

<line> c*ntinuidade *o progra*a durante o ano *o*n* a RP *ais *o*p*eta do que o estágio. </line>

<line> Na R* os res**t*d*s são m***ores, da*o o compromisso ** aluno e do p**fe**o* que </line>

<line> acompanha - no *aso o pre**ptor. (PROF 1*) </line>

</par>

<par>

<line> * residência p*rmite ma*or permanência, envolvimen*o * conhecime*to </line>

<line> da escola </line>

</par>

<par>

<line> res*d*nte. A p*esenç* de um p*ofessor precep*or é mui*o import*n*e </line>

</par>

<par>

<line> *ara melho* *e*emp*n*o ** res**ente e das ativida**s pr*posta*. (PROF 20) </line>

<line> Em se*s d*poi*en**s, os professores p*squisados d*staca* que o design do PRP, </line>

</par>

<par>

<line> incluindo a </line>

<line> di*ponib**izaçã* de b*lsas de ince*ti*o, contribui para o desenvol*imento das </line>

</par>

<par>

<line> ações, </line>

<line> de for*a mai* efe*iva a*tic*lada. Tamb*m ressalta* relevância da *or*ação </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> continuada dos profe*sores *a E*ucação Básica, que at*am como supervisores, o em*reg* de </line>

</par>

<par>

<line> difer*ntes metodol**ias e o envolvimento co**tivo de t*dos os *embros </line>

<line> d* eq*ipe. Nesse </line>

</par>

<par>

<line> **ntido, a teoria e p*átic* *e associam em uma uni*ade que ganha papel *ndispensáv** *ão </line>

<line> apenas no proces*o *ormativo d* professor, mas, t*mbém, n* sua atuação e* sala de aula, que </line>

<line> é o *es*lta*o de todo esse *rocess*. *onvém ressaltar que a formação é um proces*o por meio </line>

<line> *o q**l os professores: </line>

<line> [...] se i*plicam ind*vidua*ment* ou em equip*, em exp*riên*ias de aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> através d*s qu*i* </line>

<line> adquire* </line>

<line> ou melhoram </line>

<line> os seus conheci*entos, competê*cias </line>

</par>

<par>

<line> dispos*ções, e </line>

<line> *ue lhes *er***e intervir profissionalmente no desenvo*vimen*o </line>

</par>

<par>

<line> *eu ens*no, do c*rrículo </line>

<line> ou d* escola, com o objetivo de melhorar a qual*dade da </line>

</par>

<par>

<line> e*ucaç*o que os al*n** recebem. (GARCÍA, 1999, *. 26) </line>

<line> Segundo o* depoimento* do* *oc*ntes **ie*tador*s, o PRP trouxe *ara a uni*ersidade </line>

<line> *utra pe*spectiva de formaçã*, superan*o *s atuais prá*ica* d* estágios, por garantir u* </line>

<line> *ínc*lo mais profu*do *n*re licenciandos e a comuni*ade es*olar, suplantand* *s práticas *ue </line>

</par>

<par>

<line> se conf*gura* como pa*sageiras, nas qua*s o estagiário vai à escola, </line>

<line> atua durant* *lguma* </line>

</par>

<par>

<line> semanas ou mes*s, esporadicame**e, *ouco contribuindo para a mudança da r*alid*de. Além </line>

<line> disso, a p*op*st* do *P revela-se m*is rica e *no**dora. Imbernón (2011, p. **) af*r*a que </line>

</par>

<par>

<line> "*prender para pôr em </line>

<line> prática u*a *nova*ão sup*e um proces*o compl*xo, *as essa </line>

</par>

<par>

<line> co*plexidade é superada qu*ndo * formação se adapta à realidade *d*cativa da pessoa </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> R*v. *SA, T*resina, v. 20, n. 3, art. 7, p. 145-1*7, m*r. 202* www4.f*anet.c*m.br/*ev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Pr**r*ma R*sidência Pedagóg*ca (P*p): Ressigni*icaçã* do Est*gio Curricular </line>

</par>

<par>

<line> Diferentemente *o est*gio **adicio*al, a forma como * PRP viabi*iza v*vência da a </line>

<line> escol*, de s*us espaços e de s** realidade, p*rmite ao* residentes dialogarem sobre suas </line>

</par>

<par>

<line> p**prias práticas co* docentes *rientadores e precep*or*s. A esse re*peito, v*jamo* </line>

</par>

<par>

<line> depoimento *e um do* professores p*sq*i**dos: </line>

</par>

<par>

<line> O e*tág*o da forma *r**icional que * **ualment* não inser* o licenciando no </line>

<line> ambiente escolar como o progra*a Residência Pedagógica faz co* *fic*ên*ia, </line>

<line> fazendo co* que os licenciandos a vivencie todos os am*ientes escolares e possam </line>

<line> l*dar com situaçõe* adversas do cotidiano escolar. (PROF 22) </line>

<line> E *sso sign*fica q*e a formaç*o **c*nte prop*st* pelo *esign, *e cert* f*rma, *upera o </line>

<line> *azio entre a teoria e a p*ática, entr* a *nvestigação e a açã*, com* assevera Z*ichner (19*3) </line>

</par>

<par>

<line> e, cons*quentem*nte, </line>

<line> colabo*a para o a*er*ei*o*me*to do proc*sso de for*ação </line>

</par>

<par>

<line> conhecim**to sobre * seu fazer *ocente, pois "[...] os professores </line>

</par>

<par>

<line> mais conhe*imen*o do ensi*o e do aprendizado obtê* me**ores re*ulta*os e são *ais eficazes </line>

</par>

<par>

<line> c*m os aluno*, </line>

<line> especial*ente em tare*as que requere* pe*samento de a*ta orde* e soluçã* </line>

</par>

<par>

<line> *e pr*blemas" (D*RLI*G-HAMMOND, 2014, p. *32). </line>

</par>

<par>

<line> asp***o, * *mportan*e r*ssaltar </line>

<line> base teóri*o-m*todológic* do Projeto </line>

</par>

<par>

<line> Institucion*l da UFPI a*cora-se </line>

<line> na ra*ionalidade pedagógica apreen*i*a *e** corpus teórico </line>

</par>

<par>

<line> da episte*ologi* </line>

<line> da prática, *uiada pelo enf*que pr*tico r*fle*ivo d* formação docent*. A </line>

</par>

<par>

<line> proposta considera a educação como prática social </line>

<line> aberta, refle*i*a * complexa; * </line>

<line> ensino </line>

</par>

<par>

<line> um fe*ômeno </line>

<line> d*n*mic* e imprevisí*el permeado por p*incípios técnicos, </line>

</par>

<par>

<line> *tic*s, esté*icos, socioemocionai*, polí*icos e morais, sendo a e*cola * esp*ço de formação e </line>

<line> *efl*xã*, promotora de intercâmbios de exper*ê*cias, significado* pe*a li*gua*em. Analisan*o </line>

</par>

<par>

<line> sua ra*ionali*ade e seu m*dus **er*di, foi po*sível *e*ce*er muitas **ntr**uições para </line>

</par>

<par>

<line> ressi**ificação do Está*i* Curricular Supervisio*ado. </line>

</par>

<par>

<line> Ness* s*ntido, elenca**s algum*s </line>

<line> *uest*es *u* consi*e*amos como as mais </line>

</par>

<par>

<line> re*evant*s </line>

<line> para (r*)*ensar o currículo *as li*enciaturas: *) fortalecimen*o </line>

<line> d* id*ntidade dos </line>

</par>

<par>

<line> pr*fessores *o Ensino Superi*r </line>

<line> p*ofe*so*es da E*ucação *á*ic* c*mo </line>

</par>

<par>

<line> ne*essita ser compreendido no âm*ito das *ráti*as de estágio; *) romp*me*to *om </line>

</par>

<par>

<line> d* *ormaç*o car*cte*iza*o, a pri*ri, pela acad*mização e afastamen*o </line>

</par>

<par>

<line> preocupaçõe* *eais dos pro*essores da Edu*a*ão Básica bem como da r*alidade dos s*jeitos </line>

<line> *scolares; c) desenvolvimento de *roces*os f*rmat*vos estruturados p*r meio da interface </line>

</par>

<par>

<line> te*ria-prática, da re*ação direta *n*re </line>

<line> o* estudos *cad*micos e as a*ões desenvol*id*s nas </line>

</par>

<par>

<line> escolas; e </line>

<line> e) desenvolvimento *e p*ática* *e formação integ*adas na </line>

<line> escol*, apo*tadas em </line>

</par>

<par>

<line> www4.*san*t.c*m.b*/**vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. A. Melo, A. D. França-Carvalho, F. R. *ima </line>

</par>

<par>

<line> pen*ar, simul*a*eamente, o prof*sso* e a e*cola * e* val*r***r a partici*ação </line>

</par>

<par>

<line> escolares. </line>

</par>

<par>

<line> Not*d**ente, a dime*são dess* co*tribuição difere de suje*to para sujeito, pois * </line>

<line> dese*volv**ento pro*iss*onal tem uma *nt*ma ligação com o *ato de cada ***soa compreende* </line>

<line> a si mesmo c*mo ser hu**no, c*mo estudante, com* *rofi*sio*a*. Essa c****eensão, </line>

</par>

<par>

<line> segundo Imbernón (2011), desen*olve-se </line>

<line> as viv*ncias e com </line>

</par>

<par>

<line> dese*volvim*nto cognitivo e teórico, uma vez que tudo o q*e * *r*fessor vive p*rmite ou </line>

</par>

<par>

<line> *mped* * desenv*lvime*to </line>

<line> de um certo fim, ** seja, to*a* a* vivências * experiências </line>

</par>

<par>

<line> c*rregam u* caráter *mportantíss*mo pa*a a *onstrução do ser p**fess*r. </line>

<line> 5 *ONSIDERAÇ*ES FINAIS </line>

<line> Ao a*alisa*mos a relaçã* teoria e prática nas ações desenvolvidas, observa**s q*e o </line>

<line> modus operandi do PR* foment* a articula*ã* entre teo*ia e prática em t*da* a* sua* etapa* e </line>

</par>

<par>

<line> eixos de ação </line>

<line> (mo*it*ria, *ções compleme*tares, prático-pedagó**cas e regê*cia). Ou sej*, </line>

</par>

<par>

<line> possibil**a o aprendiz*do da docên*ia, con*regando aspe*tos teóricos e *ráticos da profissão. </line>

</par>

<par>

<line> A anális* da fala </line>

<line> **s docentes *rientado*es, *o efetuarem uma </line>

<line> análise comparat*va </line>

</par>

<par>

<line> entre * *stá*io Cu*ricular Supervi*io*ado e o P*ogra*a, demonstra * concepção *o estágio </line>

</par>

<par>

<line> como um campo de *onhecime*tos e saberes, c**os propósito* pr*cisam avançar de modo </line>

</par>

<par>

<line> interferirem na *ealidade educacional, co*tribuin*o par* melhorar os processos *e ensino e *e </line>

<line> ap*endizagem. N* entanto, *ara a*c*nçar êxito, o *stágio Curricu*ar Supervision*d* **cess*ta </line>

<line> ser redimensionado e o pri*cípi* da rela*ão teoria * pr*tica gara*tido, como garan*e o PRP. </line>

<line> Em síntese, a pesquis* evide*c*a que o PRP co*t*ibui p*ra a *el*oria da qual*dade da </line>

<line> formaçã* inicial de profess*res, *endo como *rincí*io ori*ntador a arti*ulação en*re * te*ria e </line>

<line> * prática. *orta*to, const*t**u-se como um e*paço rico e *mplo de *ossibilidade* de formação, </line>

</par>

<par>

<line> capaz de oport*nizar a aprendiza*em </line>

<line> dos saberes </line>

<line> da *ocência e romper **m um m*delo </line>

</par>

<par>

<line> academista e técnico de f*rmação *e pro*ess*res. </line>

<line> Nessa per*pectiva, seus d*s*gns ope*acio*ais contêm ações e pr*posi*ões pote*ciai* </line>

</par>

<par>

<line> para r*ssi*ni*ica* as prática* de Est*gio Curricular Superv*sion*do * de </line>

<line> formar pr*fe**ores </line>

</par>

<par>

<line> prepar**os, superando o desenvolvi*ento </line>

<line> de estágio* desenvolvidos apenas c*mo </line>

</par>

<par>

<line> *brigaç** curricular, podendo contribu*r pa*a a reconfiguração das atua*s práticas de e**ágio </line>

</par>

<par>

<line> *urricular - o **e pode *e* efetivado, de um lado, fortal**endo os laços formativos entre </line>

</par>

<par>

<line> univ**sidade e a escola, *econhecendo-a como lócu* fundamenta* *e ***mação docente; </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. *0, n. *, ar*. 7, p. 145-167, *ar. 2023 *ww4.f*a*et.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Programa Residência Pe*agógica (Prp): Ressi*n*ficaçã* do Est***o Curricular </line>

</par>

<par>

<line> outro, *ont*ibuindo para * fo*t*lecim*nto da identidade *os pr*f*ssores da un**ersidade * da </line>

<line> e*c*l* com* formadores *e docen*es para atuação na Educaç** Bás*c*. </line>

<line> E aind* pela preposi*ão de process*s formati*os estruturados na i*terface *eor*a- </line>

<line> pr*t*ca; na r*laçã* direta entre *s estu*os acadêmicos e as ações de*envolvidas nas esco*as. </line>

</par>

<par>

<line> Ou seja, processos q*e c**greg*e* ciência, arte e ação na formação doce*te, to*na*do </line>

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<line> est*gio d* futuro *rofessor um c*mp* *pistemológ**o, dialógico e prazeroso de construção *e </line>

<line> com**tências e habilidad*s d* docência, que auxiliem na compre*nsão da *omplexid*de das </line>

<line> *r*ticas sociais para "querer" e "saber" transformá-las. </line>

<line> *EFERÊNCIAS </line>

<line> ARAÚJO, Z. T. S.; **AN*A-CARV*L*O, A. D. Fo*mação de professor*s a d*stância e </line>

<line> início de carreira: si*nifi*ando as ap**nd*za*ens da do*ênci*. Curitiba: Brazil P**lishing, </line>

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<line> BRASI*. Lei n* 9.*94, de 2* de dezemb*o d* 1996. Estabelece </line>

<line> as Diretrizes e Bases da </line>

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<line> BRASIL. Lei n* 11.788, de 25 d* **temb*o de </line>

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<line> es*u*antes; </line>

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<line> alt*ra a *edação do ar*. 428 da *onsolida*ão **s Leis do Tra*alho (CLT). D**rio **icial *a </line>

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<line> CAR*PECKEN, P. F. **squisa Qualitativa Crític*: c*nceitos básic*s. Ed*cação & </line>

<line> Realid**e, *orto Aleg*e, *. 36, n. 2, p. 395-424, maio/ago., 2011. </line>

<line> CAV*LCANTI, Á. L. L. A; FRANÇA-*ARVALHO, A. D; COSTA, M. O. Dis***i*do o </line>

<line> Estágio Super*isiona** no curso de Pedag*gia da EaD *o *mbito da *niv**s*dad* Feder*l *o </line>

<line> *iauí. In: FRANÇA-CARVAL*O, Antonia Dalva et a*. (O*gs.). Co*v*rsas pedagógicas: o </line>

<line> estágio sup*rvi*ionado e a formação *a** o trabalh*. Teresin*: EDUFPI, 2016. *. 237-*5*. </line>

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<line> CO*TE, A. C. D; LEMKE, C. K. O *stág*o supervis**nado * </line>

<line> sua importâ*cia para </line>

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<line> C*mo *ef***nci*r este Artig*, co*fo*me ABNT: </line>

<line> MELO, R. *; F*ANÇA-CARVALH*, A. D; L*MA, F. R. Programa Resid*ncia Pedagógica (Prp): </line>

<line> Ressignificação do Está*io Curric*lar Supervisionado na Formação Docente. Rev. FSA, *ere*ina, *. </line>

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<line> Contrib**ção dos Au*ores </line>

<line> A. D. França- Carvalho </line>

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<line> 1) conce*çã* e p*an*jamento. </line>

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<line> *) *nálise e int*rpretaçã* dos dados. </line>

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<line> 3) *laboração do rascunho ou *a *evi*ão crítica do conte*do. </line>

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<line> 4) participação na apro*ação da versão final do manuscrito. </line>

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<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

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