Ensino Remoto e Presencial e Estilos de Aprendizagem de Estudantes de Ciências Contábeis / Distance and Face-to-Face Education and Accounting Students’ Learning Styles

Larissa Regina Rigon; Naura Rosa Variani; Ricardo Adriano Antonelli; Alison Martins Meurer; Felipe Stainsack do Rosário

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> En*ino Remoto e Presencial e Estilo* d* Aprendiz*ge* de Est**antes de Ciênc**s Contábeis </line>

<line> *istance and *ace-t*-F*ce Educat*on and Accoun**ng St*dents\ Lea*nin* Style* </line>

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<line> L*rissa R*gina Rigon </line>

<line> Bacharel *m C*ências Contábe** *ela Unive*sidade Tecnoló*ica Feder*l do Paraná - U*FPR </line>

<line> E-mail: lariss*ri*on02@gmail.com </line>

<line> Bacha**l em Ciê*ci*s Contábeis *e** Univers*dade Tecnológic* F*deral do P*raná - UTFPR </line>

<line> E-*ail: nauravariani@*mai*.com </line>

<line> Ricardo A*ria*o A*tone*li </line>

<line> Profes*or *o *epartame*to d* Ciências Cont*beis da Universidade Tecnológ*ca Federal do Pa*a*á - *T*PR </line>

<line> *outo* em C**tabilidade - Univ*r*idad* Federal do *araná - UF** </line>

<line> E-*ail: rantonelli@utfpr.br </line>

<line> *lison *a*tins Meur** </line>

<line> P*ofe*sor Adju*to da Unive**idade Fe*eral do *araná - UFP* </line>

<line> Dout*r em Conta*ilidade *elo Pr*grama de P**-Graduaçã* em Contabilid*de d* U*iversidade Federal *o *araná - U*PR </line>

<line> E-mai*: *lison*eurer@ufpr.br </line>

<line> Felipe S*ainsa** do Rosário </line>

<line> Acadêmico do c*rso de Ad*inistração da Universid*de Fed*r*l do Paran* - UFPR </line>

<line> E-mai*: fel*p*sta*nsack@ufpr.br </line>

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<line> *ndereço: Larissa Regi*a Rigon </line>

</par>

<par>

<line> Vi* do C*n*ecime*to, KM 1, Bloco R, Sala 02 - *raron, </line>

</par>

<par>

<line> P*to Branco - PR, 85503-*90, B*asil. </line>

<line> Rodrigues </line>

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<line> *ndereço: Naura Ro*a **ri*ni </line>

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<line> Via do C*nhecimento, *M 1, B*oco R, Sala 02 - *raron, </line>

<line> Arti*o recebido em 18/04/2023. Últim* </line>

</par>

<par>

<row> Pato Branco - PR, 85503-390, Bras*l. </row>

<row> Ende*eço: *icardo Adriano Antonelli </row>

<row> *ia do Conhe*ime*to, KM 1, Blo*o R, Sala 02 - Fraron, </row>

<row> Pato Branco - P*, 85503-390, **asil. </row>

<row> Endereço: Alison Martins *e**er </row>

<row> *v. Prefei** Lot*ár*o **issner, 63* - prime*ro andar, </row>

<row> *ardim Botân*c*, CEP: 802*0-170, Curitiba/PR, Brasil </row>

<row> E*d*r*ço: Felipe St*insack do Rosár*o </row>

<row> **. P*e**ito Lothário *eissner, 632 - prime*ro *ndar, </row>

<row> *ardim Bo*ânico, CEP: *0210-17*, Curitiba/PR, Brasil </row>

</column>

<row> recebida em 09/05/20**. Aprovado em 10/0*/2023. </row>

<row> Avaliado pelo siste*a *riple Re*iew: a) Desk *e*i*w </row>

<row> pelo Editor-Chefe; e b) Double B*ind Revi*w </row>

<row> (*valiação cega por do*s avali*d*res da área). </row>

<row> Revisão: Grama*ica*, Normativa * de *ormatação </row>

</column>

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<line> *. R. Rigon, N. R. V*riani, R. *. A*to**lli, *. M. *a**er, F. S. Ro*ári* </line>

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<line> O *b*etiv* dest* estudo con*i**e em ana*isar a *ercepç** d*s acadêmic*s de Ciências </line>

<line> Contábeis d* diferentes estilos de aprendizag*m, frente ao contexto do ensi*o remoto e do </line>

<line> ensino presencial. Pa*a tant*, foi realizada uma pes*uisa surv*y ju*to a ac*d*mico* do curso </line>

<line> de Ciências Co**ábe*s de três in*tituições de *nsino superior. As 177 respostas válid** foram </line>

</par>

<par>

<line> analisadas *or meio </line>

<line> de estatísti*a </line>

<line> desc*itiva e teste de di*erenças de grupos. Os achados </line>

</par>

<par>

<line> i*dicara* que *s estudantes, em sua mai*ria, pos*uem estilo *e aprendiz*gem c*nver*ente, </line>

<line> s*guido do estilo assimi*ador. Em relação às m*da*idades de ens*no, o ensino presenci*l </line>

</par>

<par>

<line> apresento* mais aderênci* que o ensino re*oto. Por sua vez, foi </line>

<line> i**ntificada di*erença </line>

</par>

<par>

<line> signi*icante no nível de mot*v*ção de *s*udantes do estilo de a*rendizag*m convergente com </line>

</par>

<par>

<line> ensin* prese*cial. Os ac*ados </line>

<line> fo*necem evidências, prin*ip*l*ent*, </line>

</par>

<par>

<line> quanto ao *lanejamento de a*la* na mo*alidade rem*ta * indi*am que, em *ua *aioria, não há </line>

<line> di**renças s**nificantes na *e*cepção de e*tud*nt** com diferentes e*t*los de aprendizagem. </line>

<line> Pala*ras-chave: Es*ilos de Apren*izagem. E*sino Remot*. En*ino *resen*ial. Ciências </line>

<line> *ontáb*is. </line>

<line> ABSTRACT </line>

</par>

<par>

<line> The stu*y\s ai* co*sis*s in analysi*g the pe*cept*o* of accounti*g *tu*e*ts wi*h </line>

<line> differe*t </line>

</par>

<par>

<line> learnin* styles *n the cont*xt of </line>

<line> distance learnin* and face-to-*ace lear*ing. Therefore, </line>

</par>

<par>

<line> survey **pe research *as perfo*med with accounting graduating stu*ents from t*ree di**er*nt </line>

<line> higher educ*tion in***tutio*s. The 177 *alid answers were *naly*e* using d*s*ri*tiv* stat*s*ics </line>

</par>

<par>

<line> group </line>

<line> differences test. *he findings in**cate that the maj*rity of stud*nts *ave </line>

</par>

<par>

<line> c**v*rgent lear*ing style, *ollowed by the a*si*ilator learning style. In r*gar*s to the </line>

<line> *ducation ty*es, face-to-f**e educa*ion was m*re adh*rent than distance education. I* its tu**, </line>

<line> it was ident*fied a *i***f*c*nt di*f*rence *n the motiva*ion*l l**el between *onvergent learning </line>

</par>

<par>

<line> style stud*nt* an* divergent learning style st*dents in reg*rds to face-to-face </line>

</par>

<par>

<line> *indings pr*vi*e ev*d**ce, mostly, for t*e *lanning of </line>

<line> classes i* distance education </line>

</par>

<par>

<line> *n*icate t*at i* it\s major**y, t*e*e are no sig*i*icant difference* in t** ***ceptio* of students </line>

<line> with diffe*ent learning styles. </line>

<line> Keywords: Learnin* *tyles. Dist**c* Educat*on. Face-T*-Fa*e Ed*c**ion. Ac*o*nting </line>

<line> S**ences. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 20, n. 6, art. 8, *. 167-185, jun. **23 </line>

<line> *w*4.fs*net.com.br/revista </line>

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<line> *nsino Rem*to e P*esencial e E**ilos de Apre*dizagem de E*tudantes d* Ciê*ci*s *on*ábeis </line>

</par>

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</par>

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<line> O Covid-19, um *e**corona*írus, *den*ificad* inic**l*ente na Chi**, foi de**ctado no </line>

</par>

<par>

<line> Brasil em </line>

<line> 26 *e fever*ir* de 2020, qu*ndo </line>

<line> primeiro c*so de Covid-*9 foi confir*a*o n* </line>

</par>

<par>

<line> paí*. A partir *esse *omento, o víru* *a**dament* se disseminou em t*do o te*rit*rio </line>

<line> nacion*l, caus*n*o i**acto* em diversas áreas, inc*uin*o a educação. Co*o *edi*a par* </line>

<line> *vitar mais *traso* *o apr**dizado, e*c*la* e *niversidades optar*m por implementa* *u*as </line>

<line> re*ot*s em*rg*nciais. </line>

<line> Esse *mb*en*e, segu*do S***os e Brog*oli (2020), é c*rac*erizado por ser inovador e </line>

</par>

<par>

<line> transformador das f*rmas *radicionais de ensino, </line>

<line> pois a*resenta mudanças nos *étodos </line>

</par>

<par>

<line> pedagógicos, e* que o </line>

<line> alu*o incentivado a ad*ui**r novos *o*hecim*ntos, va*orizar é </line>

</par>

<par>

<line> in*e*a*ão e a *utonomi* bem *o*o sup*rar os desafios p*ovenientes do *sola**nto s**i*l. a </line>

</par>

<par>

<line> C**o conse*u*ncia de*se movimento oca*io*ado </line>

<line> *el* isol*me*to social, Martins (2020) </line>

</par>

<par>

<line> sugere qu*, apó* * e*posição ao </line>

<line> ensi*o *emoto, a so**edade se adaptar* aos avanços </line>

</par>

<par>

<line> *ecnológicos, es**cialme*te *o </line>

<line> apren*iz*g*m, em que *ncontros virtuai* poderã* </line>

</par>

<par>

<line> *ubstit**r reu*iões prese*c*ais. </line>

</par>

<par>

<line> Essa* mudanças a*vindas do *ns*no remoto *mplicam *lter*ç*e* nas form*s de </line>

<line> aprend*zado *os indivíduos. A forma como as p*ssoas apren*em *stá *inc*lada aos e*tilos *e </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem, visto que Schmitt Doming*e* (2016) destaca* que a aprendizag*m poss** e </line>

</par>

<par>

<line> div*rsos estilos, </line>

<line> e c*nhe*iment* *obre esses o </line>

<line> difer*nte* estilo* *ma ferramen*a essencia* é </line>

</par>

<par>

<line> profess*r*s e institui*ões *e **sino sup*rior </line>

<line> planejarem o *rocesso de *nsin* de *orm* </line>

</par>

<par>

<line> proveitosa. L*go, c**a pe*soa apresenta u* estilo *rópr*o para </line>

<line> *p**nder novas tarefas, e </line>

</par>

<par>

<line> grande diversidade d*sses esti*os de apr*ndiz*gem exige * u*ili*ação de in*trumen*os </line>

<line> *spec**ico* para identi*icá-l*s. P**a esse *i*, existem v*ri*s modelos que buscam entender e </line>

<line> identificar o **t*lo de apre*d*zage* de cada indivíduo. </line>

<line> D* acordo com Az*vedo * Z*mpa (**2*), um dos métodos m**s u*ilizados * *e*ev*n*es </line>

</par>

<par>

<line> est*los de ap*endiz*gem é Inventário de Da*id Kolb, uma vez * </line>

</par>

<par>

<line> *nstrumento a*uda compr*ender a f*rma com* *ada a </line>

<line> indivíduo *pre*de, permiti*do </line>

</par>

<par>

<line> professo* adote a meto*ologi* *ais adequada </line>

<line> aluno, </line>

<line> de acordo com seu estilo </line>

</par>

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</par>

<par>

<line> Se*undo Kolb (1984), estilo de apre*dizag*m é um estado duradouro e estável que </line>

</par>

<par>

<line> *esu*ta *e co*fig*rações c*nsistentes </line>

<line> das i**eraç*** entre o *ndivíduo e </line>

</par>

<par>

<line> Mariet*o et al. (2014) r*forçam que, segu*do a proposta de *olb (1984), há *uatr* estilos de </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem: *ive*gente, assim*lador, conv*rgente </line>

<line> e acomod*dor, que r*pre*entam </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, v. 20, *. 6, a**. 8, p. *67-185, j*n. 2*23 </line>

<line> www4.fsane*.com.*r/revista </line>

</par>

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<line> L. R. Rigon, N. *. *ariani, R. A. Antonelli, *. M. M*urer, F. S. Rosário </line>

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<line> pref*rênci*s em rela*ão * percepção, org*ni*ação, processamento e compreens*o de </line>

<line> in*orm*ç*es. Em**ra os e*t*da*tes geralme**e prefiram um estilo e* de*rimento dos outros, </line>

<line> Ko*b (*984) defende que a apre**i*a*em eficaz **quer a *ovimentação c*cl*ca pelos *uatro </line>

<line> esti*os e q*e os estudantes tendem a se desenvolver mais em um desse* es*ilos. </line>

</par>

<par>

<line> *onsid*r*ndo o cen*ri* do ensino remoto e *ue </line>

<line> os es**los de aprendiza*e* são </line>

</par>

<par>

<line> af*tados por fat*res ambien*ais, bu*ca-se res*onder à seguinte q*est*o *e p*squisa: Quai* </line>

<line> d*ferença* são percebidas na per*epção dos discentes do c*rs* de C*ên*ias Contáb*is, quando </line>

</par>

<par>

<line> *onsi*erados </line>

<line> os estilos de a*ren*izagem frente </line>

<line> ens*no *emoto e </line>

<line> ensino </line>

</par>

<par>

<line> presencial? *om bas* nesse questionamento, o objetivo g*ral deste estu*o </line>

<line> * an*lisar </line>

</par>

<par>

<line> percepçã* do* acadêmic*s d* Ciências Cont*beis ** d**erentes estilos de aprendi*agem, </line>

<line> frente ao c*ntexto do ensino remoto e do ens*no *resenci*l. </line>

</par>

<par>

<line> Analisar os diferentes estilo* de apre*diz*gem </line>

<line> bem **mo a* modalid*d*s </line>

</par>

<par>

<line> *emo*o e presenc*al é imp*r*an*e </line>

<line> pa*a o sistema educa*ional, </line>

<line> pois, a par*ir dos resultados </line>

</par>

<par>

<line> descobe*t*s, se*á possí*el s*geri* </line>

<line> quais mé*odos de a*r*ndizagem são mais indicados par* </line>

</par>

<par>

<line> di*c*nte* do curso Ciênci*s Contábeis a*ós * p*rí*do d* Cov**-19 </line>

<line> *, assim, </line>

</par>

<par>

<line> rendimento e qual*ficação desses estudan**s, agregan*o valor à unive*sid*** e </line>

<line> também </line>

</par>

<par>

<line> so*iedade em geral, poi* haverá *rofission*is m*lho* pr*parado* para * mercado de trabal*o. </line>

<line> 2 REFERENCIAL TEÓR*CO </line>

<line> 2.1 En*ino re*oto X Ensino presenci*l </line>

</par>

<par>

<line> Conforme dados da Organiza*ão das Naç*es Unidas </line>

<line> para a Ed*cação, a Ciênc*a e </line>

</par>

<par>

<line> *ult*ra (U*ESCO), a pand**ia de Covid-19 a*etou 90% dos estudantes d* todo mundo * </line>

<line> (*IAS; *INTO, 202*). Segundo Cu*ha, *ilva e S*lva (202*), houve a necessidade *e iniciar </line>

<line> um pla*ejame*t* *ar* o co*bate ** Coronavírus. No c*nte**o da educação, algumas </line>

<line> universidades *uspenderam as aula* durante o pe*íodo de qua*entena, outra* d*ram </line>

<line> conti*uida** às aul*s *or mei* do ensino remoto. </line>

</par>

<par>

<line> A adoçã* d* e****o rem*to possibilitou o c*escime*to * a evolução </line>

<line> da educa*ão </line>

</par>

<par>

<line> di*i*al. O uso intenso de ferram*nt*s e plata*or**s di*itais </line>

<line> por parte das Inst*tuiç*e* de </line>

</par>

<par>

<line> Ensino Superior (IE*), duran*e o </line>

<line> movimento </line>

</par>

<par>

<line> tecnológico do ambiente *e ens*no-aprendiza*em. Ess* aceleração es** em *onsonância co* a </line>

<line> educação no âm*ito digital, a qual vem cresc*ndo e **oluindo desde o início dos an*s *000, </line>

</par>

<par>

<line> *speci*lmente durante a pandem*a, com a for*ificação do </line>

<line> uso de f**ramentas e *lataformas </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 20, n. 6, ar*. 8, p. 167-185, jun. 2023 </line>

<line> www4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> Ensino *emoto e Presencial e Es*ilos d* Aprendizage* d* E***dan*es d* Ciência* Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> digitais, que foram muito utilizad*s p*ra que as Instituições *e E*sino Superior (IES) </line>

<line> conseguis**m reali*** *s *ulas n* m*tod* remoto (HODGE* *t al., 2020) </line>

<line> H*dges et *l. (2020) a*er*am que o ensino *emoto emergencial é dif*rente *m a*guns </line>

</par>

<par>

<line> aspectos do *nsino à d*s*ância (*AD) tradicional. * EAD </line>

<line> possui recursos </line>

<line> próprios </line>

</par>

<par>

<line> modal*dade * dist*ncia, e*uip* treinada e p*eparada *ar* atender </line>

<line> os discente* com </line>

</par>

<par>

<line> plataformas digitai* ade**adas. Por sua *ez, </line>

</par>

<par>

<line> objetivo co**titui* um e**aço educaci*nal vigor*so, mas sim ofert*r, de man*ira pr*visória, </line>

<line> conteúdos didátic*s **e seriam o*ertad*s presen*ialm*n*e. </line>

</par>

<par>

<line> Diante disso, Harris e Larse* (20**) *firmam que, além da fa*ta de </line>

<line> experiência do* </line>

</par>

<par>

<line> p*ofessor*s e alun*s com o *n**no *emoto, mu*tos est*dantes não tê* aces** * tecnol*gias de </line>

<line> qualidade p*ra assis*ir às aulas, além *os dis*e**es necessitarem *e form* c*ncomitante lid*r </line>

</par>

<par>

<line> com pr*blemas pe*soais, como diminu*ção de renda, a </line>

<line> perda de famil*ares e a constante </line>

</par>

<par>

<line> ameaça à s*úde, devido à cri*e sanit*ria e fi*anc*ira que se inst*urou *o *aís. </line>

<line> Ness* cenário, Martins (2020) *c*edita q*e exi*ti* um certo preconc*ito com o ensino </line>

<line> EAD * que, ap*s a pande*ia, * diferenciação entre o *nsino pr*senc*a* e o ensin* à dist*nci* </line>

<line> perderá o sentido, vist* q*e o* recursos *igit*is far*o parte da rotina educaci*na* dos alunos. </line>

<line> D* f*rma d*vergen*e, G*sso *t al. (2020) apontam qu* o ensino remoto po*sui algumas </line>

</par>

<par>

<line> co*sequências nega*ivas, como baix* r*ndimento acadê*ico, </line>

<line> aumento *a ev*são no ensi*o </line>

</par>

<par>

<line> sup**ior, desgastes dos docent*s devido à s*breca**a de l*dar </line>

<line> com as inúm*ras atividade* </line>

</par>

<par>

<line> com os desafios das tecnologias *ara promover au*as de qualidade. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse contexto, observar os es**los ** aprendizagem, </line>

<line> partir *e u* *lhar *oltado às </line>

</par>

<par>

<line> modalidades de ensino, </line>

<line> apresenta-se como uma oportunidade *e m*p*ar a *orma de </line>

</par>

<par>

<line> aprend*z*gem dos es*uda*tes. </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 Estilos de aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> A t*mática estilos de aprendizag*m vem s*n*o *iscutida </line>

<line> e *eu *xame adotado o </line>

</par>

<par>

<line> pelo* docentes de **ferente* i*stituiçõe* de en**no. Os estilos de apre*d*zagem levam a uma </line>

</par>

<par>

<line> melhor v*são *ara realizar o planejamen*o </line>

<line> ped*gógico *e forma *ais eficaz, em relação </line>

</par>

<par>

<line> necessidade de cada estudante para melhor apr*nder e para trazer u*a visão *if*rente *o </line>

<line> Para Schmitt e Domingues (2*16), co*hecer os di*ere*te* e*tilos de aprendizagem é </line>

<line> impo*tan*e *ar* a ins**tu*ção de ensino * para **us prof*ssores, p*is *raz à t*na a preferência </line>

<line> Rev. FS*, T**esina PI, v. 20, n. 6, ar*. 8, p. 1*7-185, jun. 20*3 www4.fsanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> L. *. Ri*on, N. R. Variani, R. A. Antone*li, A. M. Maur*r, F. S. Rosári* </line>

</par>

<par>

<line> de cada estudante no moment* de ap*ender *ato* novos, fazend* *om que os *oce*tes sejam </line>

<line> capa*es de adotar met*dologias mai* eficaz*s no proc**so de ensi*o-aprendizagem. </line>

<line> Kolb * Fry (1*75) *u*ere u* mo*elo contendo dois *ixos, a p**cepç*o contí**a e o </line>

</par>

<par>

<line> processame*to *ont*nu*. A per*epç*o co*tínua </line>

<line> extremos de s*u ei*o, </line>

</par>

<par>

<line> experiênci* co*creta (EC) e a conc*pção abst*ata (CA). Por sua *e*, o processamen*o </line>

</par>

<par>

<line> contínuo abarca a *bserv*ção reflexiva (O*) e a experimentação a**va (EA). A F*gura </line>

</par>

<par>

<line> *presenta e*se mo*elo. </line>

</par>

<par>

<line> *igura * - Círculo de *pre*diz*gem experimental de *o*b. </line>

</par>

<par>

<line> Os signif*cados *as ex*r**idades desses ei***, segu*do Kolb (19**), são: </line>

</par>

<par>

<line> Exper*ência Concreta: o el*vado í*di*e *e exper*ê**ia concre*a diz resp*ito às </line>

</par>

<par>

<line> expe*iências com base em sentimen*os. Os e*tudantes **o em ge*al *ais empáticos. Gost*m </line>

<line> de t*atar *ada situação *en*o única e não têm pr*ferência por abor**gens teóricas. Sent*m-se </line>

<line> mais * vonta*e com cole*as estudantes d* que com profess**es; </line>

<line> b) Conceitua*ão Ab*t**ta: e*t* m**o de *pre***zagem tem base em *aciocínio lógico. </line>

<line> Estud**tes voltados à c*nceituação a*strata go*tam mai* de aprender *om símbolos do que </line>

<line> com pes*oas, têm foco n* *studo teórico e anális* sistemática. Têm dificul*ade * *e sente* </line>

<line> deslocados, aprende*do com exercícios e simu*ações; </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Ensino R*moto e Presencial e Estilos de Aprendizagem de Es*u*antes de Ciênci*s Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> *bs*rvaç** Reflexiva: aqui se tem *m e*tudante mais falante. Obté* maio* </line>

</par>

<par>

<line> conhecimen*o indag*n*o/questionando cuidadosamen*e i*formação que *ec*b*. A melhor a </line>

</par>

<par>

<line> *aneira de apr**der é a**i*tindo às aula*, pois tem a possibilidade *e *val*ar, que**ionar </line>

</par>

<par>

<line> argumentar, sendo mais i*tro*ertid*; </line>

</par>

<par>

<line> Exp*rimen**ç*o Ativa: tem preferência em atividades *r*ticas. Seu *endim*n*o </line>

</par>

<par>

<line> acadêm*c* é muito bo* quando dese*volve ati*idades na *rática, participa de d*scu****s em </line>

</par>

<par>

<line> grup*, prefere dese*vol*er *arefas em casa, não gos*a </line>

<line> de as**stir aulas e tende a ser </line>

</par>

<par>

<line> extro*ertido. </line>

</par>

<par>

<line> A combinação entr* *ma dime*são de c**a *i*o resulta em q*atro est*los de </line>

<line> *p*en*i*agem, os q**is são detalhad*s a*iante: </line>

</par>

<par>

<line> E*tilo Acomodador [EA - EC]: Traz a c*mbi*ação d* E*pe*iência Ativa e </line>

</par>

<par>

<line> Ex*e*iência Con*reta. Estudan**s com es*e estilo ***tam de aprend*r **zen** ati*idades </line>

</par>

<par>

<line> aceitan*o d*safios na ba*e </line>

<line> erro e do ac*rto. São muito intuitivos e **scam no*a* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Estilo Assimilador [OR - *A]: Este faz a junção da Observação *e*lexiva e </line>

</par>

<par>

<line> C*nceituaçã* Abstrata. Os qu* possuem ess* *stilo destacam-*e pela facilidad* em *eori*s </line>

</par>

<par>

<line> pelo raciocínio analítico. *ê* preferência pelo lógico e não pelo prá*ico; </line>

</par>

<par>

<line> E*tilo Divergen*e [** - EC]: Acolhe a Obs*rv*ção Re**e*iva e a Exp*riência </line>

</par>

<par>

<line> *oncreta. Os *studan**s tê* f*cilidade na c*mbi*aç*o de situações para **ganizar e avaliar </line>

</par>

<par>

<line> *iversos ângulos. *pontam com ef*ciênci* no*as </line>

<line> ideias se*do mu*to criativos e de *ác*l </line>

</par>

<par>

<line> compreensão; </line>

</par>

<par>

<line> Estilo Conve*gente [E* - CA]: Faz a junção da Experimentação Ativa e Conc*it*aç*o </line>

</par>

<par>

<line> Abstrata. Nessa categoria, os estudantes s* </line>

<line> desenvolv*m </line>

<line> melho* *uando, no que está sendo </line>

</par>

<par>

<line> dis*ut*do, há apenas um* s*luçã* co*reta. Util*zam da h*pótese e </line>

<line> dedu*ã* aplicand* *uas </line>

</par>

<par>

<line> i*eias, resol*endo confl*t*s e tom*ndo *ecisões. </line>

</par>

<par>

<line> Com a com*reensão do* estilos de a*ren*izagem, pode-se buscar formas de traçar </line>

<line> me*os d* ensino que abranjam os diferentes perfis pr*sentes na *a*a de aula. </line>

<line> *.3 *studos p*ecedentes </line>

<line> Na *iteratura * *ossível *n*ontr*r alguns estu*os sobre o ens*no remot* emergencial. </line>

<line> Um deles é de Sa*tos et al. (2021), cujo *bje*iv* foi investigar as ex*eriênc*as *os *st*dantes </line>

</par>

<par>

<line> de Ciências </line>

<line> Contábei* d* um* univers*dade da região centro-o*ste *o Br*s*l com o ensino </line>

</par>

<par>

<line> *ev. *SA, Teres*na PI, v. 2*, *. 6, art. 8, p. 1*7-*85, jun. 2023 </line>

<line> w*w4.fsanet.com.br/revis** </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. R. Rigon, N. R. V*riani, R. A. Anton*lli, A. M. *aur*r, F. S. Rosário </line>

</par>

<par>

<line> remoto eme*g*ncial. * pes*uisa foi reali*ada *om 102 estuda*tes po* *eio *e ** </line>

</par>

<par>

<line> Os re*ultados de Santos *t al. (20*1) mostraram que </line>

<line> durante o ensino presencial </line>

</par>

<par>

<line> inte*aç*o dos discentes *om cole*as e pro*ess*re* e os processos de apr*ndiza*em colaboram </line>

</par>

<par>

<line> positivamente para que os </line>

<line> *cadêmicos ficassem satisfeit*s e in**ressados pelo curso; já no </line>

</par>

<par>

<line> ensin* remoto com o isolamento social, perceberam que o int*resse do disce*te pel* cur*o foi </line>

<line> **et*do n**ativame*te. Outro f*to observado foi que os professores precisaram adotar </line>

</par>

<par>

<line> di*erentes meto**logi*s para reprodu*ir uma sala de aula presencial den*ro de </line>

<line> u* *mbiente </line>

</par>

<par>

<line> vi*tual, *ara qu* * estu*ante tivesse maior *nteresse e sa*isfação com as aulas e, </line>

</par>

<par>

<line> consequ***emente, aume**asse seu nível de aprendiz*g*m. </line>

</par>

<par>

<line> Já a p*squisa </line>

<line> d* So*res, Guimarães e Souza (20*1) teve por objetivo investigar </line>

</par>

<par>

<line> p*rcepção d* 80 ac**êmicos da modal*dade presencial do curso de Ciên*ias Contáb*is de uma </line>

</par>

<par>

<line> universid*de pública que i*pl**entou o ensino *emoto </line>

<line> emergencial, du*ante a *ande*ia, </line>

</par>

<par>

<line> com *nfoque para os </line>

<line> aspectos *u* contribuíram e os asp*ctos que não contribuíram par* o </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolvime*to do en*ino remoto emergenc*al ** referido *er*odo. </line>

<line> Os acha*os ind*caram que os aspectos que c*n*ri*uíram *ar* o êxito nas a*ividades </line>

</par>

<par>

<line> remotas **ram: *u*as </line>

<line> virtuai* seg*indo </line>

<line> o calen*ário proposto; rotina *e es*udos; prazos </line>

</par>

<par>

<line> f*exíve*s *ara entrega de ativid*des; *aior união entre os </line>

<line> colegas; ma*or au*on*mia no </line>

</par>

<par>

<line> pr*cesso de apr*ndizagem; múlt*pl*s fo*tes para bu*ca* c*nteú*o; não precisar se deslocar at* </line>

<line> a u*ive*sida*e; * utiliz*ção de metod*logias at*vas. </line>

</par>

<par>

<line> nã* *ontribuíram p*ra aprendizagem no *odelo remo*o fo**m: a </line>

</par>

<par>

<line> insegurança com o </line>

<line> perí*do viven**ado; falta *e </line>

<line> *ce*so à int*r*et; f*lta de um ambien*e </line>

</par>

<par>

<line> adequado para os estudos; falta de foc*; pro*rastinação; cursar mui*** dis*ipli*as em menor </line>

<line> temp*; a*um*lação de atividades para entrega; problemas p*s*oais e emocionais; ausência *e </line>

</par>

<par>

<line> respostas *os pr*fes*ores; falta de adaptação p*ra o </line>

</par>

<par>

<line> a*rat**idad*; e despr*p*ro *e *rofes*ores *om o u*o de tecnologias. </line>

</par>

<par>

<line> Appen**ller e* a*. (2020) trazem q*e </line>

<line> no ensi*o EAD, por mai* que os estu*antes </line>

</par>

<par>

<line> tivessem condições *e </line>

<line> assis*ir à* </line>

<line> aulas, em *ertos *om*ntos havi* problemas com i*ternet, </line>

</par>

<par>

<line> softwares, </line>

<line> ent*e out*os. O est*do também mostr* que, para a maior parte dos *cadêmi**s, </line>

</par>

<par>

<line> alg*ns p*ofessores tinha* *ificuldades de organizar as au*as e/ou *i*ham problemas técnicos </line>

<line> **e atrapalhav*m as aulas, conforme apontam Silva e Rivera (2*20). </line>

<line> A litera**ra também faz m*nç** a alguns estudos *eferentes aos *s*il*s d* </line>

<line> *pr*ndiz*gem. * pes*uisa de *anto* *t al. (2014) b*s*ou *dentificar o e*ti*o de *prendizagem </line>

<line> *redominante em estudant*s de Ciência* Contá*eis da Unive*s*dade Fe*eral do Paraná </line>

<line> Rev. *S*, Teresina, v. 20, n. 6, art. 8, *. 1*7-185, ju*. 2023 www4.*sanet.com.*r/rev**ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E*si*o Re*o** e Presencial e Est*los de Aprendizag*m de Estudant*s de Ciê*cias Contá**is </line>

</par>

<par>

<line> (UFPR). Foram pesquisa*os, po* meio *e ques*ioná*ios, estudantes de g*a*uação, </line>

<line> especi**ização e me*tr*do. Dos estuda*tes *e *rad**ção, a m*ioria dos entrevistados </line>

<line> aprese*taram estilo *ssimi*a*o*. Já os alunos da e*pec**li*ação, 77%, identificaram-se como </line>

</par>

<par>

<line> convergente. *o que diz respei** aos di*centes de me*tr*do, 46% apresent*ram </line>

</par>

<par>

<line> as*imilador. </line>

</par>

<par>

<line> Outra p*sq*isa que visa id*ntif**ar o* estilos *e aprendi*agem ** aca*êmicos do </line>

<line> curso *e Ciências Con**beis pelo m*todo de Kolb é a de Reis, Paton e N*gueir* (20*2). Os </line>

</par>

<par>

<line> d*dos foram c*let*dos via ques*ionários ap*icados com alunos *e duas in*titui*õe*, </line>

</par>

<par>

<line> pública e outr* pr**ada, d*rante os anos d* *006, 2007 e 200*. Os resultados indica*am que, </line>

<line> *urante o* três anos, ta*to nas ins*ituições *úblicas qua*to pr*va*as, o e*tilo de *pre**iza*e* </line>

<line> qu* prevalec*u fo* o convergent* e o que menos prevaleceu foi o divergente. </line>

<line> *eure* et al. (2018), em estudo feito na Un*ver***ade Tecnológ*ca Federal do Paraná </line>

<line> no Curso de Ciências Contábeis, apontam *ue 45,74% dos a*unos *e ide*t*fi*am com o estilo </line>

</par>

<par>

<line> *onvergent* - que se **racte*iza po* indi*íduos que resolvem proble*as, to*am decis**s </line>

</par>

<par>

<line> aplicam ideias na p*átic*. Outro esti*o q*e se destaca é o assimi*ador com 36,17% </line>

</par>

<par>

<line> r*spon*entes, os quais são *i*ecionados pelo pensa*ento *ógico e preo*upam-se menos **m o </line>

<line> uso prático das teorias **e os *onvergent*s. </line>

<line> Ta*s estudo* indicam po*sibilidades d* u*o dos es*il*s de aprendiza*em n* </line>

<line> id*n*if*cação de fo*mas de apr*mo*ame*to do p*oc*s*o de ensino aos estudantes. </line>

<line> 3 METODOLO*IA </line>

<line> ** rel*ç*o à amostra, foi el*borado e a*licado *m questionário junto aos </line>

<line> acadêmicos do curs* de Ciências Contáb*is da Universidad* Federal do *a*aná, *n*versidade </line>

<line> Tecn**ógi*a F*der*l do Paraná e U*ive*sidade **tadual ** P*nta Grossa, sendo obtidas 177 </line>

<line> respostas válidas para **álise. O que*tion*rio foi *ividido em qua*ro blocos, *en*o el**: (i) </line>

</par>

<par>

<line> anális* dos estu**ntes sobre o ensino remoto; (ii) *nálise dos estuda*tes sobre ensino o </line>

<line> pr*sen*i*l; (iii) inv*ntário de Kolb; e (iv) dados do res**n*ente. </line>

</par>

<par>

<line> O *loco * *oi compos*o de 1* </line>

<line> questões sobre * **si*o remot* em*rgenc*al, e os </line>

</par>

<par>

<line> acadêmi*os de**riam res*onder de 1 a 10, d* aco**o co* o *íve* </line>

<line> de concordância com </line>

</par>

<par>

<line> questão, sen*o ma*s p*óx*mo de 1 m**o* *o*cordância, e mais </line>

<line> *róximo de 10 maio* </line>

</par>

<par>

<line> c***o*d*ncia. As *sserti*as abordavam temát*cas voltadas * es*rutura física, organização das </line>

<line> a*las, preparo dos prof*ssores, entre ou*r*s a*pectos relat*vos à sua formação. </line>

<line> *ev. FSA, Teres*na PI, v. *0, n. 6, art. 8, p. **7-185, jun. 2023 w*w*.fsan*t.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. *. R*gon, N. R. Varia*i, R. A. Antone*li, A. *. M*ur*r, F. S. Rosár** </line>

</par>

<par>

<line> Já o *loco II f*i c*mposto de 15 q*estões s*bre * ens*no prese*cial. Do mesmo modo, </line>

</par>

<par>

<line> o acadê*ico tinha q*e responder d* ac*rdo com * grau </line>

<line> de concor*ância. *s asse*ti*as </line>

</par>

<par>

<line> bloc* abordav** temas co*o a adequaçã* do ensino presencial ao *ro*esso de a*rendi*agem, </line>

<line> s* ele *ossuía ga*tos *u dificuld*des *ara i* a*é a u*i**rs*dade, *o**eca*ga maior c** as *ulas </line>

</par>

<par>

<line> presenciais, se *s *rofesso**s são m*is sol**itos, se os professor*s disponib*lizam </line>

</par>

<par>

<line> didáticos, *e o r**acionamento com colegas e </line>

<line> professo*es * *elhor, se o nível *e </line>

</par>

<par>

<line> apre*dizagem, *esempenho a*adêmico, motivação e assi**l*ção de con*eúdos são </line>

</par>

<par>

<line> ensino *resen*ial, se sente mais dif*culdad*s </line>

<line> *o en*ino presencial e se pref*re e*sino * </line>

</par>

<par>

<line> presenc*al do *ue o *nsin* remoto. </line>

<line> O terceir* bloco do quest*onár*o foi o Invent*r*o de *olb (1984), trad*zi*o pela </line>

<line> Universi*ade de **n**eal (2000), o qual perm*tiu identificar o *stil* de ap*endizagem dos </line>

</par>

<par>

<line> discent*s a pa*tir de nove categoriza*ões ranqueadas. P*r *im, </line>

<line> o quarto * últ*mo blo*o </line>

</par>

<par>

<line> ab*rdou que*tões rela*ivas à caracteriz*ção dos respondentes. </line>

</par>

<par>

<line> Pa*a rea*izar a análise do* dados obtidos por me*o do questio*á*io, fora* tabu*adas </line>

</par>

<par>

<line> r*spost*s e analisada* no soft*are IBM S*SS Statistics 27. C*m uso </line>

<line> *e tal s*ftware, </line>

</par>

<par>

<line> primeira*ente, fez-se nec**sária a verificaç*o da normalidade dos da*os pe*o te*te </line>

</par>

<par>

<line> Kolmogrov-Smirnov, com um nível de significância de 5%, em que fo* rejeit*da a hipó*e*e </line>

</par>

<par>

<line> nula, constatando que o* da*os obti*os </line>

<line> não s*guem u*a *istrib**ção normal, se*do assim </line>

</par>

<par>

<line> n*c*ssária a *tilização de t*stes não paramétricos. </line>

</par>

<par>

<line> **i u*il*zado o teste de **uskal-Wallis (K*), em que f*ram *ealiza*as </line>

</par>

<par>

<line> comparações das res*ost*s às </line>

<line> a*s*rtiv*s *nt*e os diferentes *stilos </line>

<line> de aprendizagem. C**o </line>

</par>

<par>

<line> h*uvesse di*erenç*s es*atisticament* signi*icante*, era *plic*do um segund* te*te chamad* </line>

</par>

<par>

<line> po*t hoc Man*-Whitney *om cor*eçã* de Bonferro*i pa*a </line>

<line> ide*t*ficar em quais grupos havia </line>

</par>

<par>

<line> dif*renças estatisticam*nte *ignificativa*. Durante a aplicação do tes*e p*st hoc Mann- </line>

</par>

<par>

<line> Whitney, co*siderou como </line>

<line> base u* p-value, resultant* d* </line>

<line> divisão </line>

<line> número </line>

</par>

<par>

<line> co*bi*ações de pare* d* gr*pos *p**se*tados n* ques*ão. </line>

<line> 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO </line>

<line> A a*ál*se dos res*lt*dos foi dividida em: (*) **r**teri*a*ão da am*st*a; e (ii) e*tilo* de </line>

<line> aprendiza**m, e*si** re*oto e ensino p*esen*ia*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. 20, n. 6, art. 8, *. 167-185, ju*. 2023 </line>

<line> www4.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<row> En*ino Remo*o e P*ese*cial e Estilos de Aprendizagem de Estu*antes de Ciências Contábeis </row>

<row> 4.1 C*ract*r*zação da amo*tra </row>

<row> Os 1*7 resp*nden*es estão ca**cterizados conforme *presentado na *abela 1. </row>

<row> T*bela 1 - Caracteriza*ão dos respondentes </row>

<row> Reprovo* em algum* </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> *ênero </line>

</par>

<par>

<line> Feminino </line>

</par>

<par>

<line> Masculino </line>

<line> *eríod* cursado na </line>

</par>

<par>

<line> Faix* etári* </line>

</par>

<par>

<line> Presen*ial </line>

</par>

<par>

<line> Remoto </line>

</par>

<par>

<line> Presenci*l e rem*to </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Instituição de ensino </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ont*: dad*s da pesquisa. </line>

<line> E* sua maioria, os resp*n*entes são do gênero feminin*, com 100 (56,50%) </line>

<line> *esponde*t**. Estão *once*trados na faixa etá*ia de ** a 21 anos, *** 69 (38,98%) </line>

<line> estu*ant*s. Cerca de 50,*8% (89 respondentes) s*o acadêmicos da Universi*ade Tecnológica </line>

<line> Fe*e*al do Paraná, seguidos por *6,55% (47 responde*tes) d* Uni*ersida*e Estadual de Po*ta </line>

<line> Grossa e 23,16% (41 respond**t*s) *a *niversidad* Fede*** do Pa*aná. A mai*ria dos </line>

<line> *studa*tes n*nca r*p*ovo* em n*nhuma disciplina (104 respondente*; *8,76%), sendo que, </line>

</par>

<par>

<line> **spondentes, todas as reprovações ocorreram no período de a*l*s </line>

</par>

<par>

<line> pr*senciais, para 24 (13,56%) respond*ntes, no perí*do re*oto e 1* (9,6*%) *espond*ntes </line>

<line> dec*ara*am q*e obtivera* re*rovações tant* *o período prese*cial quanto no período remoto. </line>

<line> Em *elação ao* estilos de aprendizag*m, os r*s***ados obtidos encon*ram-se ex*ostos </line>

<line> na *abela 2. </line>

<line> Ta*el* 2 - Estilo* de Ap*endizagem </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Acom*dador </line>

</par>

<par>

<line> Assim*lado* </line>

</par>

<par>

<line> Convergent* </line>

</par>

<par>

<line> Divergente </line>

</par>

<par>

<line> Totais </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: dad*s d* *esquisa. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teres**a PI, v. 20, n. 6, art. 8, p. 167-185, jun. *0** </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. R. Rig*n, *. R. Variani, R. A. Antonelli, A. M. Maurer, F. S. Ros*rio </line>

</par>

<par>

<line> Nota-se que há uma c*ncen*ração de ***udan*es do estilo de aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> *onver*ente (58,19%), seguido pelo estilo assim*lador (23,16%). Os converg*ntes ten**m </line>

</par>

<par>

<line> ser mais dedutivo* e fazem uso *o r*ciocínio lógico em seu processo de apr*n**zagem. Es*as </line>

</par>

<par>

<line> cara*t**íst*cas são con*izen*es com o perfil dos profissio*ais cont*be**. Po* sua ve*, </line>

</par>

<par>

<line> assimiladores são mais re*lexivos e p**su*m facili*ade com teoria* e raci*cí*io analít*c*. </line>

</par>

<par>

<line> Os achado* s*o *ondizente* com Reis, Paton e Noguei** (201*), Santos et al. (2014) e </line>

</par>

<par>

<line> Meure* </line>

<line> et *l. (2018), que t**b*m id**t*fica*am o *erfil *o*vergente como sendo o m*is </line>

</par>

<par>

<line> prevale*ent* e* amostras *e est*dantes de Ci*ncias Con*ábeis </line>

<line> 4.2 Est*lo* de aprendizagem, ensino rem*to e ensi** presencial </line>

<line> In*c*almente, foi conduzida *ma análi** a fim de compara* as condições de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem as pe*cepções d*s disc**tes acer*a e </line>

<line> do en*ino r*m**o de acordo com </line>

</par>

<par>

<line> *ifer*nte* est*los de apren*i*a*em (Tabela 3). </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 3 - *stilo* *e *prendizagem e ensino remoto </line>

</par>

<par>

<line> Assertiva </line>

<line> Medidas </line>

<line> Geral </line>

</par>

<par>

<line> Q*.1 - *ocê po*suía estrutura para </line>

<line> Posto* de mediana </line>

</par>

<par>

<line> a*sisti* às aulas, c*m* *o*pu*a*o*, </line>

<line> Média </line>

</par>

<par>

<line> *cesso * interne*, local adeq*ado, etc. </line>

<line> *-value </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> Q1.2 - Teve pr*blemas t*cnico* (falha </line>

<line> Postos de me*iana </line>

</par>

<par>

<line> na con*xão, ***os de software*, etc.). </line>

<line> Média </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q*.3 - O tempo *ara entr*ga de </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> trabalhos/*tiv*dades eram su*icie*tes </line>

<line> Posto* de *ed*an* </line>

<line> Média </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.4 - Os pr*fessores ti*ham </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> dificuld*de de *rganizar a* aulas e/ou </line>

</par>

<par>

<line> *inham prob*emas téc*ic** que </line>

</par>

<par>

<line> atrasavam */*u atrapalhavam as au**s. </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.5 - Os professores *onse*uiam </line>

</par>

<par>

<line> pass*r os conteúdo* d* fo*ma **ara e </line>

<line> Postos de median* </line>

</par>

<par>

<line> o*jetiva </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.6 - Quando prec*sava tir** dúvidas </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> com os p*ofesso*es vi* e-mail, chats </line>

</par>

<par>

<line> ou fóruns, eles r**pondiam de maneira </line>

</par>

<par>

<line> satis**tór*a. </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.7 - As provas **reciam ser mais </line>

</par>

<par>

<line> fáceis que no ensino pres*ncial. </line>

<line> Post** de mediana </line>

<line> Média </line>

</par>

<par>

<line> Q1.8 - Você particip** das *ulas, </line>

<line> **diana </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 20, *. *, art. *, p. 167-185, jun. 2023 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/**vi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *nsino *emot* e *re**ncial e Es*il*s de *prend*za*em de Estu*a*tes de *iênc*as Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> fazendo q*estioname*tos ou </line>

<line> Post*s de mediana </line>

</par>

<par>

<line> cont*ib*ind* com fatos que eram do </line>

</par>

<par>

<line> se* **nhecimento. </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.9 - C*nseguiu ter fo** e </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> concen*r*ção pa*a ass*stir às aulas e </line>

<line> Pos*os d* *edian* </line>

</par>

<par>

<line> resolver os exercícios </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.10 - Tir*u notas m**s alt** que no </line>

<line> Median* </line>

</par>

<par>

<line> ens*no presencia*. </line>

<line> Média </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> no ens*no presenc**l. </line>

<line> P*s*os de *ediana </line>

<line> Média </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.12 - *ensou em *esistir do curso </line>

<line> Postos ** med*ana </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.13 - Prioriz*u cursar discipli*as </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> que considerou mais *ácei* no ensi*o </line>

<line> Postos de me*ia*a </line>

</par>

<par>

<line> remot* e deixou para cursar as **e </line>

</par>

<par>

<line> consi*e*ou mais *ifíceis no ensino </line>

</par>

<par>

<line> presencial. </line>

</par>

<par>

<line> *1.14 - Cur*ou todas as disciplinas </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> que es*ava* disponívei* para sua </line>

<line> Postos de me*i**a </line>

</par>

<par>

<line> gra*e no ensin* remo** </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> *1.15 - S* sentiu despreparado *ara o </line>

</par>

<par>

<line> mercado de t**ba*ho. </line>

<line> Postos de mediana </line>

<line> Média </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q1.16 - Se sentiu despre*arado para </line>

<line> *ediana </line>

</par>

<par>

<line> realizar p*ovas como concursos e </line>

<line> Postos de mediana </line>

</par>

<par>

<line> exame de suficiência. </line>

</par>

<par>

<line> Legenda: AC = acom*da*or; CO = **nv*rgente; DV = d*vergent*; *S = ass*mil*d*r. *ota. *s d*as mai*re* e </line>

<line> *s duas *enores medianas gerais foram des*acadas. Font*: dados d* pesquisa. </line>

<line> As *ssertiva* com menores mediana para o pe*ío*o remoto foram "*1.13 - *rio*i*ou </line>

<line> **rsar dis*ip*inas que c*nsider*u mais fá*eis no ensino *emoto e d*ixou par* c*rsar as que </line>

</par>

<par>

<line> co*siderou mais di*íceis ** ensino pre*encial" (*ediana = 2,00; Média </line>

</par>

<par>

<line> P*n*ou em de*istir do c*rso" (Mediana = 3,00; Méd** = 4,7*6). Um pr*vá*e* motivo para a </line>

</par>

<par>

<line> que*tã* da pri**izaç*o é *ustame*te inverso o </line>

<line> *o ap**sentado nas asser*ivas, em que os </line>

</par>

<par>

<line> *stud*nte* *odem ter pre*erido cu*s*r a* discipl*na* m*is difí*eis dura*te o per*odo *emoto </line>

<line> d*vido à flexibilização das formas *e av*liação. </line>

<line> Por *ua ve*, as *s*ertiva* c*m m*iore* media*as foram "Q1.1 - Você possuía </line>

<line> estrutura para assistir às aulas, c*m* compu*ador, ace*so à interne*, local ad*quado, etc." </line>

</par>

<par>

<line> (Mediana = 10,00; Média = 9,**4) "Q1.14 - C*rsou to*as as disci***n*s que es*avam e </line>

<line> dispo*íveis *ara sua grade n* ensino re*oto" (Mediana = 10,00; Médi* = 8,215). Tais </line>

<line> *e*. FSA, Teresina PI, v. 20, n. 6, art. *, p. 167-185, ju*. 2023 *ww4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. R. Rig*n, N. R. *ar*ani, R. A. Antonelli, A. M. Maurer, F. S. Rosário </line>

</par>

<par>

<line> p*ntuaçõe* *nd*cam uma adequaçã* dos di*centes em r*lação * e*trutura necessári* para * </line>

<line> partici*ação *as a*las durante o e**ino *em*to. </line>

<line> É *mport*nte d*st*car *ue nã* foram identificadas **ferenças significan*es nas </line>

<line> *espo*tas de estu**ntes de d*fer*n**s est*los de apr*n*i**gem, ou *eja, a**sar *e ex*stirem </line>

<line> diferenç*s numéric*s, essas *ã* são est*tis*icament* s*gnificante*. </line>

</par>

<par>

<line> *m seguida, *e*li*ou-s* a análise </line>

<line> da percepção dos di*c*nt*s f*ente a* período *e </line>

</par>

<par>

<line> en*ino presencial, s*ndo expo*ta na Tab*la 4. </line>

<line> Tabela 4 - E*tilo* de *prendizagem e en*ino presencial </line>

</par>

<par>

<line> Medidas </line>

<line> Geral </line>

</par>

<par>

<line> Q2.1 - O a*bie**e presencial </line>

</par>

<par>

<line> mais adequa*o para </line>

</par>

<par>

<line> ap**ndizado. </line>

</par>

<par>

<line> *2.2 - T*m gastos *u difi*u*dades </line>

</par>

<par>

<line> para o seu d*slocame*to at* </line>

<line> median* </line>

</par>

<par>

<line> Universidade. </line>

<line> Média </line>

</par>

<par>

<line> Q2.* - *á *ma sobrecarga maio* </line>

<line> M*diana </line>

</par>

<par>

<line> com as aulas presenciais, os </line>

<line> Postos de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> os professores passam. </line>

<line> Média </line>

</par>

<par>

<line> Q2.4 - Os professor*s são mais </line>

</par>

<par>

<line> solícitos. </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q*.5 - Os *rofesso*es </line>

</par>

<par>

<line> dis*onibilizam menos materiais </line>

</par>

<par>

<line> di*áticos, o que prej*dica sua </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem. </line>

<line> Média </line>

</par>

<par>

<line> Q2.6 - Os p*ofessores cons*guem </line>

</par>

<par>

<line> ter um relacioname*to m*lhor *om </line>

</par>

<par>

<line> media*a </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q2.7 - Seu rel*cion*mento com os </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> Postos de </line>

<line> median* </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q2.8 - *ente qu* seu nível d* </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> *prendiza*em é m*ior. </line>

<line> Postos de </line>

<line> media*a </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*n*, v. 20, n. 6, art. 8, p. 167-18*, jun. 20*3 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E*sino Remo*o e Pre*encial * Estilos de *prendiza*em de Estu*antes de Ciên*ias Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q2.9 - Sen*e q*e seu desempe*ho </line>

<line> Mediana </line>

</par>

<par>

<line> acadêmico é melhor. </line>

<line> Postos de </line>

<line> mediana </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q2.10 - Se sent* mais motivado. </line>

<line> Postos de </line>

<line> mediana </line>

</par>

<par>

<line> Q2.11 - Conseg*e assimilar </line>

</par>

<par>

<line> melhor o* *onteú*o*. </line>

<line> Postos de </line>

<line> *ediana </line>

</par>

<par>

<line> Q2.1* - Sent* ma*s difi*uldade </line>

</par>

<par>

<line> **r* fa**r as provas e *ra*alh**. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> nú*ero de faltas. </line>

<line> mediana </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Q2.14 - C*ns*gue participar e </line>

</par>

<par>

<line> interagir *ais dur*n*e as aulas. </line>

<line> Postos de </line>

<line> Média </line>

</par>

<par>

<line> *2.1*- Pref*r* o en*in* presencial </line>

</par>

<par>

<line> do que o ens*no remot*. </line>

<line> mediana </line>

<line> Média </line>

<line> p-value </line>

</par>

<par>

<line> Legenda: *C = a*omo***or; CO = c*nvergente; DV = diver*e**e; AS = a*s*m*lador. N*ta. A* duas mai*res e </line>

<line> as duas menores medi*n*s *er*is foram de*tacadas. Fonte: dados d* *esq*i*a. </line>

<line> A as*erti*a com me*or med*ana foi "Q2.5 - Os professores *i*ponibi*izam *enos </line>

<line> mater*ais *idá*ico*, o que prejudi*a s*a ap*endizage*" (Median* = 4,0*; Média = 4,158), </line>

</par>

<par>

<line> seg*ida por "Q2.12 - Sen*e mais dificu**ade para faze* as provas e trabalhos" </line>

<line> (Mediana = </line>

</par>

<par>

<line> 7,00; Média = 6,655). Essas a**ertivas mostram que no ensi*o pre*en*ial o </line>

</par>

<par>

<line> compartilha*ento de mate*iais por part* dos professores não difere t*nto quan*o com*arado </line>

<line> ao ensino remoto. </line>

<line> *or sua vez, as du** assertiv*s co* *aiores med**nas e médias foram "Q*.6 - Os </line>

</par>

<par>

<line> profess*res c*nseg*em te* um relaciona*e*t* mel*or </line>

<line> c*m os alunos" </line>

</par>

<par>

<line> Média = 8,80*) e "Q2.7 - Seu rela*ioname*to com os colega* é melh**" (Mediana = 10,00; </line>

<line> Rev. FSA, Teres**a P*, v. 20, n. 6, a*t. 8, *. 167-18*, jun. 2023 www4.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. R. Rigon, N. R. V*ria*i, R. A. A*tonell*, A. M. Maurer, F. S. Rosário </line>

</par>

<par>

<line> M*di* = 8,*8*), que indicam a importância do ensino *rese*c*al em ter*os de </line>

<line> *stabelecimento de r*lacion*mentos proveitosos e*t*e e**udantes * professores. </line>

</par>

<par>

<line> *o verificar poss**eis diferenças na* *e*postas conforme o estilo de </line>

<line> aprendiza*em, </line>

</par>

<par>

<line> identif*cou-se que há di*erenças signif*ca*tes nas ass*rtivas "Q*.9 - Sent* que seu </line>

<line> d*s**pen*o acadêmico é melh*r" (p-v*lue = 0,036) e "Q2.10 - S* *ente mais motivado" (p- </line>

<line> value = *,038). ***a desc*b*ir entre quais agru*ament*s tais *iferenças ocorrem, recorreu-se </line>

<line> ao teste de post hoc de Mann-Whitney. </line>

</par>

<par>

<line> Para * *ssertiva Q2.9, o tes*e *ost hoc </line>

<line> não *pontou diferen*as *ign*fi*antes entre </line>

</par>

<par>

<line> agrupam*ntos. Por s*a vez, para a </line>

<line> *sser*iva Q2.10, identi*icou-se diferença significante </line>

</par>

<par>

<line> value = 0,02*) en*re o* convergentes (pos*os d* *édi* = 95,74) e os diver*ente* (postos de </line>

<line> média = *7,28), em *ue os convergentes se se**em ma*s moti*ados com o *nsin* presen*ial </line>

<line> do que os divergente*. </line>

<line> *o conf*ontar os resultados *om a lit*ratu*a, foi vi*to que nas pesquisas de Reis, Paton </line>

<line> * Nogueira (2012), Santos e* al. (2*14) e M*urer et al. (2*18), o es*ilo de aprendizagem m*is </line>

<line> predominante **mbé* **i o convergente, seguido do estilo ass*milador. Logo, a* </line>

</par>

<par>

<line> caracterí*tica* desses estilos de a*rendiza*em, tais </line>

<line> com* f*co n* prát*ca e no raciocínio </line>

</par>

<par>

<line> *na*ítico, *odem ser observadas d*rante o *lanej*me*to das *ulas. </line>

<line> No que diz r*s*eito a* ensino r*moto, a *aioria dos aca*êmicos c**cor*ou que </line>

<line> tinham estrutu*a para assistir à* aulas. O te**o par* a entre** dos *rab*lhos era su**ciente * os </line>

</par>

<par>

<line> profe**ores, a*esar </line>

<line> d* *erem algu*a dificuldad* </line>

<line> com ensin* remo**, conseguiam * </line>

</par>

<par>

<line> c*nte*do de forma clara e o*jetiva, e quando </line>

<line> pr*cisavam dos pro*essores eles atendiam de </line>

</par>

<par>

<line> maneira satisfató*i*. Na opinião </line>

<line> dos acadêmi*o*, as provas pareciam mais fáceis no ens*no </line>

</par>

<par>

<line> re*o** que *o *n*in* pr*se*cial, e as notas conseq*e*te*ente *ram maiores. Porém, eles não </line>

</par>

<par>

<line> sentem que </line>

<line> a*re*deram mais que durante o ensino pre*encial, a**sar disso, a ma**ria dos </line>

</par>

<par>

<line> aca*ê*icos nã* pensaram </line>

<line> e* des*stir do curs* cursara* toda* *s discipli*as e </line>

<line> qu* estavam </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Já *ara o *nsino pres*ncial, pe**ebe-se *ue a maioria *os aca*ê*icos concorda que </line>

</par>

<par>

<line> a*bi*nte pre*encia* é mais adequa*o *ara a aprendizag**, ap*s*r </line>

</par>

<par>

<line> dif*culdades para o </line>

<line> deslo*amento até a uni**r*ida** e *er </line>

<line> u*a sobr*carga m**or. Os </line>

</par>

<par>

<line> acadêmicos também *firmaram que * re*acionamento com professo*es e coleg*s é *elhor no </line>

<line> ens*no *res*ncial. E* relaç*o ao nível de aprendiz*gem, *ese*penho a*adêm*co, motivaç*o </line>

<line> e as**milaç*o de con*eúdo, o* acad*m*cos conco*da* que é me*hor no e*sino presencial, e, </line>

<line> apesar de sentire* m*is **f*culda*es para *ealizar a* provas, os acadêmicos preferem o ensino </line>

<line> *resencial a* e*s*no r*moto. </line>

<line> Rev. F*A, Teresi**, v. 20, n. 6, art. 8, p. 167-185, jun. 2023 www*.fsanet.co*.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> En*ino Remoto e Prese*ci*l * Es*ilos de Apre*di**g*m de Estudantes *e Ciência* Contábei* </line>

</par>

<par>

<line> Somente em term*s *e motiva**o é q*e se obs*rvara* di*e**nças *ignificantes entre os </line>

<line> es**dan*es com estilo de apre*d*za*em conver*ente frent* a*s divergentes. Tais difer*nças </line>

<line> in*icam que os divergentes, por possuí*em car*cterísticas que demand*m *ria*ividade e </line>

<line> inova*ão, mantêm um nível *e motivaç*o infer**r aos conver*ente* no *nsino presenci*l. </line>

<line> 5 CONSIDERAÇÕES F*N*IS </line>

<line> Est* trabalho teve como fina*idade anali*ar a percepção do* a*a*êmicos d* *iências </line>

</par>

<par>

<line> Con*ábeis de diferentes e*tilos de apre*diz*gem fre*te ao </line>

</par>

<par>

<line> ensi*o p*esencial. *s achados ind*car*m que o ensin* pr*sencial *e *pr*senta mais *ficaz para </line>

<line> * a*rendizagem. Além disso, so*ente e* ter*os de *otivação no ensino pre**n*ial foi que se </line>

<line> encont*a*am *if*renças significant*s en*re os estilos de aprendiz*g*m. </line>

<line> Para as pesqui*a* futur*s aconselham-se abordagens qualitat*vas bem *omo *erificar a </line>

<line> percepção d** d**en*es acerca de ambas as mo**lidad*s de e*sino. Po* fim, c*m a pr*sent* </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa, *bserva-se que a*esão ao ensino remoto não a*c*nça níveis de efici*ncia, a </line>

</par>

<par>

<line> percepção d*s disce*tes, se*elha*te* </line>

<line> aos do en*in* p*esencial. L*go, *u*ere-se que </line>

</par>

<par>

<line> *o*entes se aprofundem em estudo* relac**nados a e*se tema para conse**i*em compre**d*r </line>

<line> a* dificuldades que os ac*dê*ico* sentem em rel*ç** a* ensino remo**, pois a i*c*usão de </line>

</par>

<par>

<line> carga horária *emota nas </line>

<line> ementas de c*rs*s d* graduaç*o é </line>

<line> *ma r*alida*e *ada vez m*is </line>

</par>

<par>

<line> fr*quente nas instit*ições de *ns*no. </line>

<line> REFERÊNCI*S </line>

</par>

<par>

<line> A*PENZEL*ER, S. et al. N*vos Tem*os, Novo* Des*fios: Estratégias para E*uidade </line>

</par>

<par>

<line> *cesso ao Ens*no Remoto Emerge*cial. Re*i**a Brasi*eira de Educa*** Mé*ic*, v. 44, n. </line>

<line> AZ*VED*, D.G.; *AMPA, F.Z. A Teoria da Apr*ndizagem Experienc*al de David Kol* na </line>

<line> *ducação Pr*fissional e T*cnológica: Co*te*plando os Esti*os *e Apren**z*gem em Uma </line>

<line> Sequência D*dática. R*vis*a **ucação Profissional e Tecnol*gic*, 20*1. </line>

<line> CERQUEIR*, T.C.S Estilos de apre*dizagem em Univers*tários. 2000. Tese (Douto*ado) </line>

<line> Faculdade de Educa*ão *a Un*versidade Estadual de Camp*nas. São Paulo, 2000. </line>

</par>

<par>

<line> CUNHA, L.F.F.; S*LVA, A.S.; SILVA, A.P. </line>

<line> O E**ino Remoto </line>

<line> do Br***l em Tempos de </line>

</par>

<par>

<line> Pandemia: Diálogos Acer*a </line>

<line> da Qualidade e do Direito e Acesso à Ed*cação. Revista Co* </line>

</par>

<par>

<line> Censo, v. 07, n. 0*, p. 2*-37, 2*20. </line>

<line> DIAS, E.; PINT*, F. C. F. A Educação e a Cov*d-19. Ensaio: Ava**ação e *o**ticas </line>

</par>

<par>

<line> Públic** </line>

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<line> C*ngresso B*as**ei*o *e Informática n* E*uc*ç*o, 2014. </line>

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<line> *omo Refere*ciar este Artigo, conforme *B*T: </line>

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<line> *ontrib*ição dos Autores </line>

<line> N. R. Variani </line>

<line> R. A. Antonelli </line>

<line> F. S . Rosário </line>

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<line> 1) concepção e pla*ejamento. </line>

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<line> 2) *nálise e int*rp*etaçã* dos dados. </line>

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<par>

<line> 3) elaboraçã* do ra*cun*o ou *a revisão cr*tica do conteúdo. </line>

</par>

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<line> 4) particip*ção na *prova*ão da ve*s*o fin*l do manuscrito. </line>

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