Utilização de Estratégias de Ensino: Um Estudo com Docentes de Ciências Contábeis / Use of Teaching Strategies: A Study with Accounting Science Teachers

Rosana Vieira Manke; Débora Gomes de Gomes; Pâmela Amado Tristão

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> *tilização de Estratégias de Ens*n*: Um Estudo *om *ocent** de Ciências Co**ábeis </line>

<line> Use of *eaching Str*tegi*s: * Study wit* Accounting S**ence *eachers </line>

</par>

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<line> R*san* Vieir* M*nke </line>

<line> Mes*re em Contabilidade *el* Universidade F***ral do Rio *rande-FURG </line>

<line> E-mai*: rosanamv*eira@hotmai*.com </line>

<line> Débora Gomes *e G*mes </line>

<line> Doutora em C*ências Co*tá*eis e Adm**istraç*o p*la Universi*a** Regiona* de Blumenau - FURB </line>

<line> *r*fessora d* Universida*e Federal do Rio Gr*nde-*URG </line>

<line> Pâme*a A*a*o Tristão </line>

<line> *out*ra em Administ*ação pela Universidade Federa* de Santa Maria - U*S* </line>

<line> P*o*es*ora d* Uni**rsidade Federal *o *io Gr*nde-FURG </line>

<line> E-m*il: pamel*.*r*stao@furg.br </line>

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<line> Endereço: Ro*ana Vi*i*a Manke </line>

<line> Ed**o*-Che*e: Dr. Tonn* Kerley de A**ncar </line>

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<line> Av. I*ália, km *, bairro Ca*reir*s, Rio Gran*e, RS, Bras*l. </line>

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<line> Endereço: Dé*ora *o*es de Gomes </line>

<line> Artigo re*e*ido em 1*/09/2023. </line>

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<row> Av. Itália, km 8, bai*ro Car**iros, Rio Grande, RS, Brasil. </row>

<row> *EP: 96203-*00, Brasil. </row>

<row> Endereço: Pâmel* Amado *r*stão </row>

<row> Av. It*lia, km 8, ba*rro *a*rei*os, Rio Grande, *S, Brasil. </row>

<row> CEP: 96203-900, *rasil. </row>

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<row> rec*bid* e* 03/10/2*23. Aprovado em 04/10/2*23. </row>

<row> Avaliad* pe** sistem* Tripl* Revie*: a) *esk R*view </row>

<row> pelo Editor-C*efe; * b) Double Blind R*view </row>

<row> (avaliação c*g* *or *ois avali*dores da áre*). </row>

<row> Rev*são: Gramati*al, Normati*a e de Formatação </row>

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<line> Utilização *e E*tr*tégias de Ensino: Um Estudo co* Docen*es d* Ciências Contábeis </line>

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<line> o*jetivo </line>

<line> verificar quais estra*égias de e**ino, em termos </line>

</par>

<par>

<line> metodologias *e **si*o, recurs** did*ti*o* * instrume*to de a*aliação, *ão utilizad*s *elos </line>

</par>

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<line> do*entes de ciências contáb*i*. P*ra atingir t*l </line>

<line> objetivo foi r*a**z*d* </line>

<line> *ma survey </line>

</par>

<par>

<line> qua*titativa, de carát*r d*scri*ivo, com d*centes de *nivers*dades brasileiras, públicas </line>

</par>

<par>

<line> privada*. *s resultados ap*ntam que as estratégias d* e*sino mai* utilizad*s *e*os docentes </line>

</par>

<par>

<line> dos cursos de ciên*ias cont*b*is são: metodologia d* </line>

<line> ensino - *x*rcício, </line>

<line> aula expositiva </line>

</par>

<par>

<line> d*alo*ada, aula ex*os*tiva básic*, aula práti*a, recur*o* di**tic*s - *a** show, co*put*d**, </line>

</par>

<par>

<line> amb*ent* v*rtua* de ap*endizagem, *v**iação - e*ercíc*os, prov* </line>

<line> *e*rica, assid*idade </line>

</par>

<par>

<line> pontualidade e es*udo de caso. O estudo contribui com a *nvestigação das estratégi*s </line>

</par>

<par>

<line> ensino utilizadas para o ensi*o de co*tabilidade. </line>

</par>

<par>

<line> Palavras-*have: Estr*tég*as de E*s*no. En*ino Superior. Ciências **ntá*eis. Docent*s. </line>

</par>

<par>

<line> ABSTRACT </line>

</par>

<par>

<line> Th*s study aimed to identify which teachi** strategies, in ter*s of teaching method*logie*, </line>

<line> teaching resourc*s and assessment instruments, *re used *y ac*ounting science teach*rs. To </line>

<line> ac*ieve this o*jective, a q*anti*ativ*, descr*ptive survey was carri*d out with professo*s </line>

</par>

<par>

<line> f*om Brazilian *niversities, public *nd private. T*e results </line>

<line> te*ching </line>

</par>

<par>

<line> strategies m**t used by teac*ers of accoun*ing science courses a*e: *eachi*g *ethodology - </line>

</par>

<par>

<line> exercise, *ialogued *xpository class, b*sic *x**sitory </line>

<line> class, pr*ctica* class, </line>

</par>

<par>

<line> re*ources - data show, compu*er, *i*tua* learning *nvironment, asse*sm*nt ex*rcises, - </line>

</par>

<par>

<line> theo*et*cal t*st, atten*an*e and punctuali** and case **udy. The study c*n*ributes to </line>

</par>

<par>

<line> i*ve**igation of teach*n* strategies used to teach *ccounting. </line>

</par>

<par>

<line> K*ywords: Teach*ng Strat*gies. Unive*si*y ed*catio*. Accounting S*ience*. Teachers. </line>

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<line> R. *. Mank*, D. G. Gomes, P. *. Tristão </line>

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<line> 1 INTR*DUÇÃO </line>

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<line> O pr*cesso de ensino-aprend*zagem é com*osto por *uatro elementos, sendo **es </line>

<line> professo*, aluno, co*teúdo e variáveis ambientais, cada u* exerce inf*uênci* *es*e processo, </line>

<line> de a*ordo co* **a rela*ão em um d*terminado contex*o, dev*n*o ser in*i*id*ali*ado, </line>

</par>

<par>

<line> s*g*ndo as peculiaridades de cada tu*ma (MOREIRA, 198*). *entre o conjunto </line>

</par>

<par>

<line> atividade* do t*abalh* *o*ente, estão *s Estraté*ias de Ensino, qu* en*olvem o professor e </line>

</par>

<par>

<line> os alun*s, cu*o objet*vo é alcança* o domínio d* *onheci*entos, ex*eriên*ias </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento cogniti*o dos a**nos (LIBÂNEO, *018). </line>

</par>

<par>

<line> *e ensi*o represent* os m*io* *tilizados *elos docentes </line>

</par>

<par>

<line> articulação d* pr*ce*so de ensino, de acordo com cad* atividade e *s resultados esperad*s </line>

</par>

<par>

<line> 2013). Confo*me * aut*r, **tratégia pode *e* considerada como a a*te de </line>

</par>

<par>

<line> aplicar ou expl*ra* o* meios e *ond*ções favo**ve*s * disponíve*s, *om vistas à consec*ção </line>

<line> ** ***etivos *specíficos. A utilizaç*o do termo "estratégia" se refere ao fato ** o docente s** </line>

<line> v*sto com* um estra*eg*sta, *o** estud*, s*lecion*, *rganiza e p*opõe os instrumentos *ara </line>

</par>

<par>

<line> transm**ir * c*nhe*imento. Sendo assi*, as </line>

<line> estrat*gias *e ensino req**rem </line>

<line> clareza *os </line>

</par>

<par>

<line> objetivo* que se pret*nde *he*a* e d*vem constar no d**u*ento didático *a** </line>

</par>

<par>

<line> e*volv*dos *enham a*esso (**A*TASIOU; ALV**, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> A **rtir da evolução do e*sino, </line>

<line> pe*ce*e-se a inse*ção de novidade* no </line>

</par>

<par>

<line> process* de ensino-ap*e*di*age*, nota-se q*e as a*ividades ati**s, **la de au*a organizada </line>

</par>

<par>

<line> em cí*culo e * par*icipação d* profe*s*re* * alun*s no </line>

<line> processo </line>

<line> de ensin* est*mulam </line>

</par>

<par>

<line> discus*ã* e po*sibi**tam pensar *ienti**came**e e propo* n*va* f*rmas de intervenção </line>

<line> (*ASETTO, 2014). Obse**a-*e, tam*ém, *ue a* at*vidades lúd*ca* fa*orece* a co***rução </line>

</par>

<par>

<line> do *onhecimen*o, de*envolvem o cognitivo, a socialização, a </line>

<line> afeição, * moti*ação e </line>

</par>

<par>

<line> criatividade do alun* (MIRANDA, 2002). </line>

</par>

<par>

<line> Conform* Silva et al. (2014), há uma *redomin*ncia do modelo edu*ac**nal, </line>

</par>

<par>

<line> e*s*no sup*rior de *ontabil*da*e, *e *once*ção pass*va, c*r*cter*zado por uma pers*ectiva </line>

<line> domina*te do **ofes**r *omo **tentor *o *onheci*ento, desfavorec*nd* o de*en*olvi*en*o </line>

</par>

<par>

<line> de novos profissionais com per*il c**t*co, analítico, re*l*xivo </line>

<line> com* *orma de modifica* </line>

</par>

<par>

<line> esse cenári*, </line>

<line> o uso mais inten** de meto*ol*g*as at*vas </line>

<line> pod* co*t*ibuir p*ra formar </line>

</par>

<par>

<line> profiss*onais c** o perfi* *esej*do pelo mer*a*o de trab*lho, que ava*ça em rela*ão </line>

</par>

<par>

<line> prática e*ucacion*l da é*o*a. </line>

</par>

<par>

<line> *m estudo* pregresso* real*zados sobre estratégias de en*ino, na área c*nt*bil, </line>

</par>

<par>

<line> al. (20*5) iden*ific*ram as técnicas e/ou estratégias de *n*ino aplicada* pelos </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.fsa**t.com.br/revista </line>

</par>

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<line> Ut*liz*ção de E**ratégias de *nsino: Um Es*udo com Docent*s *e Ciências C*ntá*e** </line>

</par>

<par>

<line> doce*tes nos cursos de C*ências Con*ábei*, be* com* buscaram os </line>

<line> o*jet**os p*dagógicos </line>

</par>

<par>

<line> adot*dos na e*colh* das es*r**égias. Os achados demonstraram </line>

<line> que a estrat*gia mais </line>

</par>

<par>

<line> u*ilizada </line>

<line> d* aula expo*i*iva, *ue, quando *igada a*s o*jeti**s pe*agógicos, pr*move </line>

</par>

<par>

<line> *om**eensã*, m*morizaçã* e c*nhecimento. </line>

<line> Marques e Biaviatti (2019) identif**a*am que exe*c*cios, *ulas expositivas, a*las </line>

</par>

<par>

<line> expositi*as di*l*gad**, e*tudo </line>

<line> de texto, se**ná*io, estudo ** c*so, *i*cussão e *eba*e </line>

</par>

<par>

<line> *epr*sent*m as estr*tégia* de ensino que são apli*adas com maior *requênc*a nas discipl*nas </line>

</par>

<par>

<line> **ências </line>

<line> contábe*s, de *ma univers*dade Catarinens*, e como </line>

</par>

<par>

<line> recur*os did**icos o projetor multimídia e o quadro. </line>

<line> Vendramin e Araúj* (*020) a*ali*ara*, com base nos pressupostos da *prend*zagem </line>

</par>

<par>

<line> significativa, a aplicação da *str*té*ia </line>

<line> d* ens*no, métod* do caso na discip**na de </line>

</par>

<par>

<line> ***tabili*ade introdut**ia, *om </line>

<line> 693 estud*ntes, </line>

<line> em uma u*iversidade de L*sboa/Portugal </line>

</par>

<par>

<line> *s achados e*iden*iaram que este * potencia*men*e significa*ivo, já que o* casos são reais, </line>

<line> *e empres*s pr*ximas ao cotidiano d*s aluno* e e**bo*ados de *or*a a induzir o r*cio*ínio </line>

<line> deles, sendo co**iderado adequado pa*a a *corrência da aprendiza*em sig*ificati*a n* </line>

<line> âmbito do ensi*o d* contabilidade introdutória. </line>

<line> No* estud*s me*c*onad** não fo* v*ri*icado o uso d* *stratégias nas três d*me*sões, </line>

<line> metodologia, rec*r*o didático e instrume**o *e *valiação, **la per*pectiva docen*e, f*to que </line>

<line> se *onstitui e* uma l*cuna de pesquisa no ensino de contabilidade, já que Mazz*on* (2013) </line>

</par>

<par>

<line> * Leal e *o*ges (2014, *01*) analisaram a perc*pção di**ente. Diante do ex*o*to, </line>

</par>

<par>

<line> pr*blema de pesq*isa que eme*ge nes*e estudo *: quais Estratégia* de E*s*no *ão utilizad*s </line>

</par>

<par>

<line> *or docen*es de Ciências Contáb*is, em termos de metodolo*ia*, rec*rs*s didático* </line>

</par>

<par>

<line> instrum*ntos *e avaliação? </line>

</par>

<par>

<line> Dentre os *lem*ntos que compõem o e*si*o, o docent* po*sui uma função decisória </line>

</par>

<par>

<line> i*presc*ndível, </line>

<line> é responsável por deci*ir os conhecim*n*os * serem estudados, </line>

</par>

<par>

<line> *ro*over estr*té*ias para viabi*izar * *n**no e organizar o tempo e espa*o escolar (Nadal; </line>

</par>

<par>

<line> *api, 2007). Diante disso, justific*-se </line>

<line> *ssa pesq*isa pela relevância de investig*r a práx*s </line>

</par>

<par>

<line> do*ente po* *eio *as estra*é*ias de e*si*o ad*tadas pelo* docent*s * qu* per*eiam as salas </line>

<line> de a*las, pois a utili*ação das estratégias de en*i*o ad*quadas *ode *nflu*nciar e f*cilitar * </line>

</par>

<par>

<line> r*lação do professor com aluno e o </line>

<line> c*nt*i*uir *o conhecimento *o discente (Ma*zi*n*, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Es*a pe**ui*a contrib*i co* a reflexão a respei*o do aprimoramento da fo**ação </line>

</par>

<par>

<line> doce*te, pois "ao long* da c***eira, os p*of*ssores </line>

<line> vão se forma*do e se (t*ans)forman*o, </line>

</par>

<par>

<line> te*do p*es*ntes as *eman*as da vida e da prof*ssão" (Isaia; Bolzan, 20*4, p. 1). A pe*quisa </line>

<line> *ev. FSA, Teresina PI, v. 20, *. 11, art. 6, p. 112-141, nov. 2023 www4.*sanet.com.*r/revista </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> R. V. Manke, *. G. Gomes, P. A. Tri*tão </line>

</par>

<par>

<line> c*ntr*bui com o en**no de contabil*dade, ao apontar as estra*égicas de e**ino *tilizad*s pelos </line>

</par>

<par>

<line> doc*nt*s na for*ação do *rofissional contad*r, tornando poss*vel, a p*r**r </line>

</par>

<par>

<line> reflexão por par*e do **cente de que existem variadas estrat*gias de ensino que p*dem ser </line>

<line> util*zadas. </line>

<line> 2REF*RENCIAL TEÓR*C* </line>

<line> 2.1 Estrat*gias ** Ensin* </line>

<line> O *nsino * um sistema de ação que tr*n*f**** as pe*soas, suas competên*ias, </line>

<line> ati*ud*s, representações e *osto*, p*etende instruir e exerce* in*luência *ob** o in*ivíduo </line>

</par>

<par>

<line> (PERRENOUD, 2001). É *espo*s*bilidade do ensino es*imula*, diri*ir, incentiv*r </line>

</par>

<par>

<line> im**lsio*ar o *rocesso de aprendizagem dos alunos (LI*ÂNEO, *018). Nesse sen*ido, te*- </line>

</par>

<par>

<line> professor **mo *m estrategist*, responsável po* coordenar procedimentos, e*colh** </line>

</par>

<par>

<line> estratégias de ensino diant* d* um </line>

<line> possibilidades, em razã* </line>

</par>

<par>

<line> eficiência e em **nção de uma *ada finalidade (PERRAUDEAU, 2009). </line>

<line> Dess* modo, é fundamental pensar *a prática docente no ens*no superior, para que o </line>

</par>

<par>

<line> e*ucado* possa ter uma *t*a*** mai* con*istente * </line>

<line> desenvolva seu trabalho com êxito </line>

</par>

<par>

<line> (ALBERTO; PLACI*O; P*ACIDO, 2020). O </line>

<line> trabalho d*ce*te é considerado </line>

</par>

<par>

<line> multidimen**onal, po** **c*rpora *a *inâ*ica da sala de **la outros *lement*s adema*s d*s </line>

</par>

<par>

<line> saberes doce*tes, são eles: a combinaçã* pesso*l, i*entidade profis*ional, a s*t*ação a </line>

</par>

<par>

<line> *ocioprofissio*al </line>

<line> entre outros. Sendo assim, a prática *ocen*e req*er alé* dos *aberes </line>

</par>

<par>

<line> esse*ciais, co*st*tuídos a partir do tr*balho em sala de aula (TARD*F, 20**). </line>

<line> Porém, além d* con*ecim*nt* t*c*ico, * f*ndamental qu* o docente pos**a </line>

</par>

<par>

<line> form*ção **adêmica e </line>

<line> co*heciment* dos métodos de e*sino (HE*NANDE*; PELEIAS; </line>

</par>

<par>

<line> BARNALHO, 2006). Ensi*a* *xige </line>

<line> que o *rofes*or promo*a cur*o*idade, segurança </line>

</par>

<par>

<line> criativid*de, ** *ual as estratégias d* ensino contribuem p*r* tornar a* aulas m*is atr*e**es </line>

<line> * signifi*ativas (*ETRUCCI; BATI*TON, 2***). No enta*to, cabe às institui*ões de en*ino </line>

<line> superior re*xamin*r** a herança cultur*l de sa*e*es, ideias e valo*es hist*ricos, bem *omo </line>

<line> atualizar-se, t*ansmitir e gerar novos conh*cimentos (CHAUÍ, 2000). </line>

<line> Portan*o, é responsabil*dade do *rofess*r or*entar e coorde*ar as *t*vidades, *ropor </line>

</par>

<par>

<line> situações de ap*e*dizage*s sig*if*cativas, remover *bstáculos à aprend*zagem, *ocaliza* </line>

</par>

<par>

<line> t*abalhar as dificuldad*s do alun*, ter c*n*eciment* dos sa*ere*, construir e dominar su* </line>

<line> p*óp*ia estrut*ra e t*abalh*r em conjunto com os demai* do*entes (RODRI*U*S; MOU*A; </line>

<line> Rev. FS*, Te*esi*a, v. 20, n. 11, art. 6, p. 112-1*1, nov. 2023 www4.fsa*et.com.br/revis*a </line>

</par>

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<par>

<line> Utilização de E*tratégias de E*s*no: Um Estudo com *ocentes de C*ênc*as Contábe*s </line>

</par>

<par>

<line> pensar na *laboração *e </line>

<line> aula* *ifer*ntes, o profess*r deve </line>

</par>

<par>

<line> context*alizá-las incluindo-as em um </line>

<line> plane*amento de curso *ais dinâmico e completo, </line>

</par>

<par>

<line> fornecendo informaç** coe**nte e de forma clara e pr*gr**siva." (*.5). </line>

<line> Assim, entende-se as estratégias de ensino como os meios adotados pe*os *o*ent*s </line>

<line> para promove* o *nsino, lev*ndo *m conta a atividade proposta e os r*sultados esperados </line>

<line> (MASETTO, 2*12). A es*o*h* das estrat*gi*s de ensino adotada* pelos docen**s deve es*a* </line>

<line> de acordo c*m os o**etivos educacionai*, c*m os conteúdos da matéria * com * perfil dos </line>

<line> estudantes (BOR*ENAV*; PEREIR*, 2016). </line>

<line> Qu*ndo o currículo, os conteúdos, as disciplinas e as estratégias de ensin* são </line>

<line> integradas, fac*litam o *ro*esso d* e**in* (Pal*a; Queiroz, 2006). No entanto, é necess*rio </line>

<line> q*e os docent*s te*ha* d*mínio das estratégias de ens*no e*c*lh*das (M**AN*A, LEAL E </line>

</par>

<par>

<line> CASA N*VA, 20**). Porém, é *undamen*al * adapt*ção e a </line>

<line> diversificação *a* *stratégias </line>

</par>

<par>

<line> de en*ino, *ois pode fa*orecer alguns alunos e nã* se* ac*ito por outros (MASETTO, *012). </line>

<line> As est*atégias de *nsino devem constar no plano de *nsin* da dis*ipl*na, no tópico </line>

<line> d** estraté*ias *e aprendizage* (MALUSÁ, 2003). Cab* às estratégi*s de ens*no serem </line>

</par>

<par>

<line> **rtinente* </line>

<line> com a proposta pedag*gica, *oi* a*ravé* é </line>

<line> d*sses procediment*s de ens**o que </line>

</par>

<par>

<line> *averá r**rodução do conh*ci*ent*. As*im, os *rof*sso*es, ao esta*ele*erem o plano de </line>

</par>

<par>

<line> *nsi*o, devem autoav*li*r suas estratég*as de ensi*o, analisar se *ã* coerentes com </line>

</par>

<par>

<line> proposta pedagógi*a, preo*upar se elas são *odernas, fáceis, se dã* *enos tr*balh* *u se as </line>

</par>

<par>

<line> estr*tégi*s de *nsino *dotadas pe*os d*cen*es </line>

<line> não são baseadas e* n*nhu* cri**rio </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Um compo*ent* que co**igura *arte dos des*fios e*ucac*o**is é a inclusão di***al, </line>

<line> na *ual há ref**xo social d*s práticas adquiri*as, esp*ci*l*ente do* a**nos que nã* possuem </line>

</par>

<par>

<line> e*uipamento */ou acesso </line>

<line> digital (LIBÂNEO, 20*1), vist* que a era d**ital t*an*forma os </line>

</par>

<par>

<line> espaços ed*caci*nais, *s lugares de s*be*es, campus, bibliot*ca, laboratório, en**e outros, se </line>

<line> tornam v*rtuais. A*sim, o a*esso ao co*hecimento disp*nível nas redes **rmeia a educaç*o </line>

<line> *e*c**e-se *ue o* **ios tecnológico* são cada vez mais explor**os (PETRUCCI; </line>

<line> BAT*STON, 2006). O us* de ferram*ntas te*nológicas c*mplementa, aperfeiçoa e m*difica </line>

<line> a qual**ade do ensino (VALENTE, 1*98). No entanto, os aparatos *ecn**ógicos *dotados </line>

</par>

<par>

<line> como estrat*gias de ensino são essen*iais para inser*ão d* indiví*uo </line>

<line> nessa socied*d* *e </line>

</par>

<par>

<line> base tecno*ógica (COSTA; SOUZA, 201*). </line>

</par>

<par>

<line> No início de 2020 surgiu, a partir da pandemia da Co*i*-19, uma nova estr*tégia de </line>

</par>

<par>

<line> ensi**, q*e é * ensi** remoto emergencial, q*e s* diferencia dos modelos pl*neja*os </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina *I, *. 20, n. 11, art. 6, p. 112-141, nov. 2023 ww*4.f*anet.com.br/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. V. Manke, D. G. *omes, P. A. Trist** </line>

</par>

<par>

<line> digitais (HODGES et al., 20*0). *ess* modal**ade, o trabalho </line>

</par>

<par>

<line> docente de const*uçã* do con*ecim*nto e r**a*ionamento interpessoal foi afetado p*l* falta </line>

<line> da p*esenç* f*sica (CAR*O; *RANCO, 201*). Nesse conte*to, salien*a-se a rele*ância da </line>

<line> distribuiçã* da c****ão digit*l e a preparaç*o do*en*e (HONORATO; MARCELINO, </line>

<line> Di**te do exposto, entende-se que c*be à escola a inserção e co**trução *e novas </line>

</par>

<par>

<line> **r*a* para transmi*são de co*hecim*n*os. *e*taca-se q** </line>

<line> as atividades t*ad*cionais </line>

</par>

<par>

<line> ensino não são eficientes p*ra </line>

<line> p*omove* o *on*ecimento. (LIBÂNE*, </line>

<line> 2*21). Porém, </line>

</par>

<par>

<line> t*cnologia mod**na não r*solve os ***blemas educa*i**ais, **m co*o nenhum método </line>

<line> p*de *er aplicado *e forma genera*izada, pois a realidade soc**cultur*l *nfl*en*ia o interesse </line>

</par>

<par>

<line> do aluno impac*a no ensino (LACERDA; SANTOS, 2018). N* e*tanto, "não *á receitas * </line>

</par>

<par>

<line> prontas </line>

<line> para s* trabalhar e* *ala de aula, cada *nstituição de en*in* deve *rocurar um </line>

</par>

<par>

<line> caminho para possi*i*itar a </line>

<line> aquisição dos conteúdos curric*lares * seus alunos" (LE*O, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> O planej*me*to das **á*icas doce*tes requ*r cuidado q*anto ao* *egu*n*es elementos </line>

</par>

<par>

<line> *idá*ic*s: definição dos obj**ivos, seleção e org*nização dos cont*údos, definiç*o </line>

</par>

<par>

<line> mét*do, *scolha das t*cnic*s, escolha </line>

<line> dos ins*ru*entos e critérios de avaliaç*es </line>

</par>

<par>

<line> (MART*NS, 2012). Sendo assim, pondera-se proposta desta *es*ui*a nas estratégias a </line>

</par>

<par>

<line> ensino </line>

<line> utilizadas </line>

<line> pe*os docente* de </line>

<line> ciên**as contábeis diante dos se*ui*tes aspectos: </line>

</par>

<par>

<line> m*t*dolo*ia* de ensino, *ecurso* didáticos e a*a*iações. </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 **todo*ogias de En*ino </line>

</par>

<par>

<line> O proce*s* de ens*no p*ssui maior eficá*ia quando o *ocente </line>

<line> util*za m*todos </line>

</par>

<par>

<line> adequados para ensinar (MARION; MAR*ON, 2*06). É atribuída às instituições de ensino a </line>

<line> ma*utenção d* q*alidade *a *ducação *uperior, esta*do entre el** a adoção *e *etod*logias </line>

<line> de ens*no que potenc*alizem o *rocesso de ensino-aprendiz*gem (CITTADIN et al., *015). </line>

</par>

<par>

<line> * pa*tir das mudanças sof*idas pe*a s*ci*da*e, </line>

<line> deve haver reorganização </line>

</par>

<par>

<line> c*rr*culo, das *etodologias de ensino, *o te*po </line>

<line> e *o* espaços dest*na*os para </line>

</par>

<par>

<line> a*rendiz**em, sendo *u* métodos tra*icionais no </line>

<line> qual cabe**a unicament* </line>

<line> professor </line>

</par>

<par>

<line> t*ansmi*ir a* informações, deixaram de f*z*r sent*do a *artir do acess* à in*ormação, da er* </line>

<line> difíc** (MOR*N, ***5). </line>

</par>

<par>

<line> e*post*, compreende-se que * ensin* é dado através </line>

<line> de um método, </line>

</par>

<par>

<line> compreendido com* um co*ju*to de normas met*dológi*as refe*ent* ao *rocesso de ensino </line>

<line> Re*. FSA, Te*esina, v. 20, n. 11, art. 6, p. 112-141, nov. 2023 www4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Utilizaçã* de Es**atégias de Ensino: Um Estudo com *ocentes de Ciências Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> (Paiva, 1981). Porta*to, é necessári* selec*ona* o con**úd* ant** de traba*har na sal* de </line>

<line> aula, baseado na estrutura proposta pela disciplina (Tu*ra et al., 1991). S**do as*im, </line>

<line> apresenta-s* no Quadro 1 algumas metodologias *e ensi**, sem ter a pr*tens*o de es**tar a* </line>

<line> estratégias exist*ntes. </line>

<line> Quadro 1 - *etodologias de ensino </line>

</par>

<par>

<line> Aula Ex***itiva: o prof**sor transmite conhecimen*o *o s alu*os por me*o d* comunicação verbal est*uturada (Lopes, 2011). Esse método fa*orece a ap*endi**gem receptiva (G*doy, 2003). </line>

<line> Aula Expositiva Dialog*da: Contemp*a a participação at*va dos alunos, c o* qu**tionamentos, i*teração, confrontand* com a r*alid*de (Ana*tasiou; Alves, 2012). </line>

<line> Drama*i*ação: utiliza-se da apr*sentação teatral sob uma dete*mi*ada temátic* para ab*rdar explicitação, c*nc**tos, argum*nt*s e realiza* um est*do de caso (Anastasiou; Alve*, 2*12). </line>

</par>

<par>

<line> *ebate: *er*ite que o alu*o expresse sua opi**ão e* p*blico (Mase*to, 2*12). </line>

<line> Painel: an*lisa diversos aspect*s de *m tema ou prob*ema (Bo*d*nave; Pereira, 2016). </line>

<line> Pal*str*: proporciona o contato do alun* com o *un*o extra- a*adêmico (Pet*ucci; Batiston, *00*). </line>

</par>

<par>

<line> Aul* Prática: un*fi*a * teor*a com a prática, através dessa *éc*ica *á apr*x*mação d* aluno com a r*alidade p*ofissio*a* (Masetto, 20**; Marion; Marion, *006). </line>

<line> Discussão: o alu*o faz uma re*lex** acer ca dos conhecimento* obtidos **ós uma lei*u*a o* exposi*ã* (Mar*on; Marion, 2006). </line>

<line> E*sino Individualizado: essa metodolog*a pr*cura melhor adequar o p***ess* de en*ino com as carac*e*ís*icas do aluno (Petrucci; Batiston, 2006). </line>

</par>

<par>

<line> Portfól*o: * propiciada a construção de *egistro, aná*ise, s*leç*o e reflexão das produçõe* mais s*gnif*cativas *m rela*ão a um obje*o de **tudo (*nastas*o*; Al*e*, 2012). </line>

<line> S*mpós*o: con*iste em várias palestr** breve*, a*resentadas p*r mais de *ma pessoa so*re um assun*o ou sobre diversos aspect*s de um a*sun*o (Anasta*iou; Al*es, *012). </line>

<line> Tempe*tade Cerebral: p*opõe-se o levantament* e exp*icação *atural referen*e a um tema, estimulando a g*ração d* *ovas *dei*s e a imaginação d* *luno (Anastasiou; Alves, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> Exe*cício: *ã* mecanismos que servem p**a reforçar, fi*ar e facilitar a compreensão do conteúdo ap*esentado p**o professor (Ma*io*; *arion, 2006). </line>

<line> Ofici*a e Workshop: sã* r*un*õe* *om *m gru*o pe*uen* de pess*as a f** de estuda* u* te*a sob orientaç*o d* um e*pecialista (A*astasiou; Alves, 2012). </line>

<line> Prob*ema: buscam r*flexã* e senso crít*c*-criati*o a partir d as info*m*ções descritas refe*e*te a uma *ituação n*va a ser re*olvi** (Ana*ta*iou; *l**s, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> Fórum: os par*icipantes discut*m sobre o tema *m quest*o, por vezes **de ocorrer após uma aprese*taçã*, expo*ição, e*tre o*tros (Anastasiou; Al*e*, 2012). </line>

<line> Leitura: ** o entendim*nt* do texto, ap ó s *az-s* s*a in**rpret*ção e, por fim, faz a aplicação com b*se em três obj*tivos: * f*r*ativo, o entrete*ime**o e * informativo (Rios, 2017). </line>

<line> Mapa Conc*itual: constrói-s* um diagrama con**itual, *ostrando as *el*ções hierárqu*cas e*tre os c*nceitos pertine*te* à estrutura do *onte**o (An*stasiou; *lves, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> *abor**óri*: é uma atividade *uja "situação p**e ser socia*izada, mas a tônica recai no esf*rço pe*so*l, e a a*ividade d e *ad a *m tem conota*ões própria*, que refletem cara*terísti*as ind*vi**ais diversifica*as" (**rval*o, 1978, p.193). </line>

<line> Pro**to: propicia a*s alunos, ao ingressar*m no me*cado de t*abalho, melh*r prepara*ão e criat*vidade para *oluc*on*r pro*lemas, p*nde**ndo *c*rc* dos aspec*os s*ciais, ambien*ais, éticos, econômicos e internacionali*ados (*asson et al., 2012). </line>

<line> Simulado: A par*ir d* **resentação d* um problema, argumentos de defesa e acusação são formados, ha*endo uma sim*laçã* de um *ú*i. A*sim, auxilia na *rítica con*truti** de uma *ituaç*o e o a*rofundamento em um tema. (An*stas*ou; Alves, **12). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 20, n. 1*, art. 6, p. 112-1*1, n*v. 2023 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. M*nke, *. G. Gom*s, P. A. Tristão </line>

</par>

<par>

<line> Es*u*o de Caso: possibilita *ue </line>

<line> G*upo de Verba*ização e de </line>

<line> Pe**uisa: por meio dessa </line>

</par>

<par>

<line> aluno t**ha c*ntato com s*tua*ões </line>

<line> Obse*vação: </line>

<line> técnica o alu*o *oma ini*ia*iva </line>

</par>

<par>

<line> reais ou si*ula*as, *r*pa*ando-o </line>

<line> coor*enado pel* pr*fes*or ond* </line>

<line> na *u*ca de materiais para seu </line>

</par>

<par>

<line> profissiona*me**e (Ma*e*to, 2012). </line>

<line> são divid*dos os alu*os em gr*po </line>

<line> estudo, possui </line>

<line> contato com </line>

</par>

<par>

<line> Esse método con*a com </line>

<line> de verbaliza*ão e de observação </line>

<line> *iferentes </line>

</par>

<par>

<line> *articipação at**a do *lu*o, no *ual </line>

<line> e propõe-s* a an*lise de ** tema </line>

<line> in**r*ações, </line>

<line> seleciona, </line>

</par>

<par>

<line> o discente é responsável por seu </line>

<line> por **io de leitu*as (An*stasio*; </line>

<line> organiza, comp*ra, analis* </line>

</par>

<par>

<line> p*ópr** aprendi*ado (Welt** et al., </line>

<line> Alves, 2012). </line>

<line> correlacion* as informações </line>

</par>

<par>

<line> (Masetto, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> Estud* de T*x*o: explor*-se </line>

<line> Estudo Dirigido: </line>

<line> o professo* </line>

<line> *x*osiçã* e Vis**a Técnica: *ssa </line>

</par>

<par>

<line> c*iticamente um t***o d* </line>

<line> disp*ni*iliza *m roteiro de </line>

<line> té*nica **ssui com* método </line>

</par>

<par>

<line> deter*ina** aut*r (*nas*asiou; </line>

<line> estudo e cabe aos </line>

<line> alunos </line>

</par>

<par>

<line> A*ves, 2012). Estudar *m texto </line>

<line> explora*e* **r*v*s de lei*ura, </line>

<line> ide*tificam as facilid*des </line>

</par>

<par>

<line> interpr*tá-*o </line>

<line> criteriosamente, </line>

<line> compreensão, *nterpretação e </line>

<line> difi*uldades </line>

</par>

<par>

<line> encontra* o objetivo e os </line>

<line> anális* tal at*vidade (Ve**a, </line>

<line> conteúdo (Mar*o*; Mari*n, 20*6, </line>

</par>

<par>

<line> utilizad** p*lo autor no t*xto, assim, </line>

<line> p. 38). **sa técn*ca propi*ia </line>

</par>

<par>

<line> *nalisam-se as *ipótese* do t*xto </line>

<line> profess*r aponta ao aluno os </line>

<line> novos *onhecimen*os aos alunos, </line>

</par>

<par>

<line> *es*am-se a f*m de confirmar *u </line>

<line> permit** aperfei*oar aptidõe* </line>

</par>

<par>

<line> refutar, após, cabe ao alu*o e*ternar </line>

<line> o*tençã* do con*eci*ento </line>

<line> cogn*tiv*s, enriquec*m su*s </line>

</par>

<par>

<line> experiências e a*p*iam seu s**so </line>

</par>

<par>

<line> col*gas (Az**buja; Souza, 2011). </line>

<line> Send* assim, cabe *o professo* </line>

<line> crítico atravé* do r**eiro </line>

</par>

<par>

<line> sanar </line>

<line> dúvidas </line>

<line> específicas </line>

<line> o*se**ação proposto (M*setto, </line>

</par>

<par>

<line> *elatada* </line>

<line> pelos </line>

<line> aluno* </line>

</par>

<par>

<line> (Anastasiou; Alves, 20**) </line>

</par>

<par>

<line> J*gos: os jog*s digitais sã* ambientes int*rativ*s que se </line>

<line> Seminário: os *lunos i*d*vid*almente ou </line>

</par>

<par>

<line> caracteriza* por *egra*, desafio*, resu*tad*s qua*tificáveis e </line>

<line> em g*upo investiga* a res*eito de uma </line>

</par>

<par>

<line> fe*d*ack *mediato (Mcgo*ig*l, 2012). Os jogos d* empre** </line>

<line> t**ática, cabe ao profe*sor conduzir, </line>

</par>

<par>

<line> torn*m os a*unos *gentes do processo, des*nvol*em </line>

<line> orientar garantir q*e o assunto expos*o * </line>

</par>

<par>

<line> habilidad*s, pe*mite t*mad* de decis*es estrat*gicas e táticas </line>

<line> pe*o grupo esteja correto, a*sim, o* alunos </line>

</par>

<par>

<line> no gerenc*amento empresarial, *ateriais e h*m*nos (Mar*on; </line>

<line> sã* os princ*pais p*otagonistas *e </line>

</par>

<par>

<line> Ma*ion, 2006, *etrucci; Batiston, *006). </line>

<line> p*ópria *prendizagem (Vei*a, 2002). </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: El**orado a partir da l*teratura citada. </line>

</par>

<par>

<line> Obser*a-se a *art*r do Quadro 1, algumas metodologias de ensino disponíveis aos </line>

<line> doce*tes, a fi* de apoiá-*o* no processo de ensino. As *et*dologi*s como p*lestr*, p*inel e </line>

</par>

<par>

<line> s**pósio se rela*ionam ao p*s*ibilita* ao aluno absor*ão de conhecimentos fo**ul*do* </line>

</par>

<par>

<line> partir de um c**junto de indiv*duos qu* est*dam sob*e uma temática. Percebe-se *amb*m </line>

<line> que * d*bate * a *is*ussão são métod*s em que os alunos aprofun**m s*us conhec*mento* </line>

<line> sob*e determinada *emáti*a e, post*rio*ment*, apresentam *ua* consider*çõ*s. </line>

<line> A aula e*positiv* é cons*der*da o método m*is t*adic*o*al (LOPES, 2011) e as </line>

<line> críticas refe*entes a esse método sã* dev*das ao seu esti*o tradicional e passivo (Go*oy, </line>

<line> *003). Em outro formato, n* exposição e visita *écnica, os alunos d*v*m se envolver *o </line>

</par>

<par>

<line> trabal*o </line>

<line> d* campo, integr*n*o d*ver*a* *re*s de con*ecim*nto (PETRUCCI; </line>

</par>

<par>

<line> BATISTON, 2006). </line>

<line> Po* me*o do estud* de *aso, o aluno desenvo*** h**ilid*d*s de pen*ar, *nalis*r e </line>

</par>

<par>

<line> to*ar decisões (M**IO*; MA**ON, *006). O método e*tudo *e c*so con*ribui para </line>

</par>

<par>

<line> integra*ão da </line>

<line> clas*e, além de promo*er maior compreen*ão sobre * rea*ida*e dos aspectos </line>

</par>

<par>

<line> que envolvem o conteúdo (*ARIA; FREITAS-REIS, 2016). Destaca-s* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina, *. 20, n. 11, *rt. 6, p. *12-141, nov. 2**3 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Utilizaç*o de Estr*tégias de Ensino: Um *studo com Docentes de Ciênci*s Contáb*i* </line>

</par>

<par>

<line> dirigido *ese*volv* no aluno a re*lexão, a cr*a*ividade, a compree*são, a análise, </line>

<line> *avore*endo um aprendi*ado ma*s s*g*if*cat**o (**RION; MARION, 200*). </line>

<line> A utilização da *esquis* introdu* o **uno na iniciação científ*ca e é uma prática </line>

<line> pedagó*ica un*ve*sitária na qual a pesquisa é o conector da teoria, do ensino, *o* a prática * </line>

<line> a ex*ens*o (LAMP*R*, 20*8). Enten*e-se o método seminário c*mo u*a téc**ca de ensin* </line>

<line> soci*liz*do (V*IGA, 2002), que de*envolve inúmeras h*b*lidades no discente: trabal*o em </line>

</par>

<par>

<line> equipe, c*leta de i*f**maçõe*, prod*ção de conheciment*, orga**zação da* </line>

</par>

<par>

<line> comuni*açã*, argumentaç*o e elaboração de re*atórios de pesquisa (GIL, 2*18). </line>

</par>

<par>

<line> Portanto, não há m*t*dologias de ensino velha* ou novas, supera*as ou *tua*s, todas </line>

<line> *ão válidas, desd* que propiciem reflexão e s**s* c*í*ico aos alun*s (NÉR***, 1997). *s </line>

<line> método* concei*uados *ão sã* abso*u*os, o* sej*, podem ser adaptados, modificados, o* </line>

</par>

<par>

<line> *ombinados pelo </line>

<line> professo*, *onforme </line>

<line> necessidade ou conveniência (PETRUCCI; </line>

</par>

<par>

<line> BATISTON, 2*0*). </line>

</par>

<par>

<line> 2.3 R*cursos Didáticos </line>

<line> Recursos di*áticos são o* mate*iais a*xi**ares ut*lizados *elo* doc*ntes, a fim d* </line>

</par>

<par>

<line> da*em suporte no p**cesso </line>

<line> de ensino, *s quais são </line>

<line> escolhidos de acordo *om a facil*dade </line>

</par>

<par>

<line> que propiciam na c*muni*a*** do conteúdo (DIAS, 20*8). É de sum* importâ*cia a atua*ão </line>

<line> *o profis*iona* docente para qu* haja planejamento e mel*or uti*ização *os *ec*rsos </line>

<line> d*dáti*os com* ferramentas aux*liadoras n* p*ocesso de ensino (CA**LCANTI, 2002). </line>

<line> Para cada metodologia de **sin*, escolhe-se *lg** recurso didá*ico aux**iar na </line>

<line> execução da estraté*i* *scolhida (*ARION; MAR*ON, 2006). Os r*c*rsos didáticos podem </line>

</par>

<par>

<line> ser audiovisuai* ou tecnológicos, </line>

<line> os recur*os au*iovisua** *ão em*regados como apoio às </line>

</par>

<par>

<line> aulas e*posit*vas, atividades individuais, em grup* ou com toda classe, pod*ndo aind* </line>

<line> *omplementar outro r*curso didá*ic*, enquanto os recursos tecnológicos re*u**em o uso d* </line>

<line> comput*d** e da *nformátic* (DIAS, *008). </line>

<line> A tecnologia é cada vez ma*s utiliz*da **lo* docen*es como um recurso no process* </line>

<line> de ensino (P**RU*CI; BATIS*ON, 2006), sendo u*a ferr*me*ta que pro*o*ciona ava*ç* </line>

</par>

<par>

<line> n* processo d* ensino, capacitando do**nte*, funcionários alunos (MO*AN, *007). A e </line>

<line> tecn**o*ia p**p*cia a*gun* recur*o* didáticos que complem*ntam, aperf*iço*m * modifica* </line>

<line> a qua*idade do ens*no. No enta*to, a efetiva*ão *o indivíduo na sociedade te*nológic* *ó é </line>

</par>

<par>

<line> **w4.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. Manke, D. G. Gomes, P. A. Tristão </line>

</par>

<par>

<line> possív*l a par**r da util*zação d*s tec*o**gias da informaç*o e co*uni*açã* na escola </line>

</par>

<par>

<line> Por sua vez, *o ensi** a *istância, os recursos </line>

<line> didáticos utilizados vão dos *ais </line>

</par>

<par>

<line> simple*, com* o ensino por cor*e*pon**nc*a, *em apo*o ou tutoria, pela comunica*ão apenas </line>

<line> entre educador e educ*ndo, at* os método* m**s *of*s*i*ados, que incluem esquem** </line>

</par>

<par>

<line> int*rativ*s de comu*icação não </line>

<line> *resenc*al via *atélite, ou por *edes </line>

<line> de computadores. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Diante do expos*o, apresenta-s* no Qua*r* 2 algu*s re***sos didáticos *isponíveis </line>

<line> *ara a educa*ão. </line>

<line> Quadro 2 - Recursos *idático* </line>

</par>

<par>

<line> Apostil* </line>

<line> Livro </line>

<line> La*oratório de Informátic* </line>

<line> Amb*ente Virtual *e Apr*ndizagem </line>

<line> *ig*ta* Ve*satile Disc (DVD) </line>

</par>

<par>

<line> Artigos </line>

<line> Retro*rojetor </line>

<line> *eituras com*lementares </line>

<line> *oogle Apps for Educati*n </line>

</par>

<par>

<line> Filmes </line>

<line> Texto </line>

<line> Software </line>

<line> *rojetor Mult*mídia *ompu*ador </line>

<line> Googl* *lassr*om </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: El*borado a *ar**r de Maz*ioni (201*), Farias (20*7), Marques e Biav**ti (2019). </line>

<line> Percebe-se, di**te do Quadro 2, algumas possibili*ades *e recur*os didát*cos </line>

<line> dis*on**eis pa*a auxiliar o d*c*nt* no **ocesso de ensino, a esc*lh* deve ser *eita a pa*tir da </line>

</par>

<par>

<line> ela*oração da *ula e o formato de estratégias de ensino ad*tado pel* *ocente em sala </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ntende-se q*e o quadr* e o data *how f*cilitam o ensin* nas **las e*pos*ti*as e </line>

<line> p**ticas (MASETTO, 2012). O G**gle Apps for Education * uma soluç*o tec**lógi*a que </line>

<line> vi** apo*ar escolas e universidade* *om o objetivo de a*erf*iço*r o e*sino e envolver ainda </line>

<line> mais os estuda*tes (FARIAS, **17, p. 1259). </line>

<line> O Go*gle Cl**sr*om *** lançado pe*o Go*gle em 2014, conheci*o *omo Learning </line>

</par>

<par>

<line> Manage**nt S*stem (**S), </line>

<line> um Si*tema de *e*tão de Aprendizagem que </line>

</par>

<par>

<line> ferramentas de gerenciamento, arm**en*me*to, exp*nsão *e *ec**sos e envi* </line>

</par>

<par>

<line> pa*a a*xiliar e p*o*over a*ivid*des educacion**s gratuit*mente (FIOR*; GOI, 2020). </line>

</par>

<par>

<line> Co*forme os auto*es, o Goo*le Classroom é *do*ado *omo uma sala de aula </line>

</par>

<par>

<line> drive **ra armazename*** de arquivos na nuve*, formulá*ios de pesquis* * coleta de *a*o*, </line>

</par>

<par>

<line> atravé* d* Googl*+ e doc*mentos para compo*içã* *e text*s (FIORI; GOI, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 20, n. 11, art. 6, *. 112-141, nov. 2023 </line>

<line> www4.fsa*et.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Utiliz*ção de Es**atég**s de Ensino: Um *studo com *oce*tes de C*ências Contá*eis </line>

</par>

<par>

<line> Se**o *ssim, ent*nde-*e que *s Recursos Did*ticos devem ser motivaciona*s, </line>

<line> in*enti*adores * facilitadores *o process* de ens*no, o profes*or além das **pl*c*ções </line>

<line> *tilize-os *a*a il*stra* e concre*i*ar sua* abo*dagens (NÉRECI, 1986). </line>

<line> 2.4 A*aliaçõe* </line>

<line> A avaliação propor*iona julg*m*nto, estimativa, c**ssi*ica*ão e interp*eta*ão </line>

<line> fun*amentais ao cená*io educacional, privilegia alu*os que se encontra* em aula, valoriza </line>

<line> formas e normas de excelência, de*ine u* modelo *plicado e dóc*l p*ra uns, imaginativo * </line>

<line> autôn*mo para outros (PERRENO**, 1999). </line>

<line> *xistem três tip*s de avaliaçõe*, s*ndo: a di*gnóstica, a format*va e * somativa. A </line>

</par>

<par>

<line> avalia*ão </line>

<line> diag*óstica identifica capacidades e d*ficit </line>

<line> do indi***uo. A avali*ção *ormativa </line>

</par>

<par>

<line> in*ica o posicionament* d* *luno di*nte de ** conteúd* e, caso </line>

</par>

<par>

<line> dificu*da**, deve propor soluções. * aval*ação somativa observ* o result*do alca*çad* após </line>

<line> ter ocorrido in**rv*nção, sua função está em categorizar, quantificar, atribuir valor*s e notas </line>

<line> (BLOOM; *ASTINGS; MADAUS, 1983). </line>

</par>

<par>

<line> A a*aliação di*gnóstica verif*ca o *on*ecimento do *luno no início </line>

<line> da disciplina, </line>

</par>

<par>

<line> fim de observar o *ue o aluno sabe sobre o conteúdo que **rá trabalhado ** sal* *e a*la. Já </line>

<line> a a*aliação formati*a é *plic**a n* decorrer d* discipl**a, par* ver*f*c*r as *if*culda*es *o </line>

</par>

<par>

<line> avaliação somativa aplica*a no término *o conte*do, com intui*o de é </line>

</par>

<par>

<line> anal*sar o conhecimento alcançad* (MA*TINS, 1985). </line>

<line> A ava*iaç*o fo*m*ti** regular*za *s ações pe*agógic*s; é cumul*tiva ou certi*icativa, </line>

<line> *nalisa e *n*estiga os con*ecimentos; é pro*nósti**, pois funda*enta um* orientação; </line>

</par>

<par>

<line> iniciativa; pr*o*u*a-se com *rabalho (v*da o </line>

<line> profissional) d** al*nos, é r*pr*s*iva, previne </line>

</par>

<par>

<line> exce*so*; e info**ativ*, em *elação *os pais dos d*sce**es (PERRENOUD, 1999). </line>

<line> *o entanto, a pr*ocup*ção ** ensino está *o própri* e*si*o, no qual * pr*f*ssor em </line>

<line> *ala de au*a trans*ite *os alun*s informações e experiências, com* con*equência e*pera *ue </line>

<line> * a*uno abs*r*a e *epro*uza na* avaliações (CAVALCANTI, 2002). Assim, o ensino é o </line>

<line> processo que v*s* à aqui*ição do c*nhecimento, *o qual a a*aliação é elemento fundament** </line>

<line> nesse c*clo, sen*o possível *** m*io da me*ma verifica* o alca*ce dos resulta*os </line>

<line> preten*idos (MARTINS, 2012). </line>

<line> Des*a forma, a a*a*iação é o resultado do des*mpenho do a*uno d*rante o período de </line>

<line> execuç*o, ou s*ja, é *er*ficado se o aluno aprendeu o conteúdo dado *elo doce**e. A*sim, a </line>

<line> avaliação, e*globa *inco fases, *endo e*a*: determinação do qu* se pr*tende av*liar, </line>

</par>

<par>

<line> *ndi*ação se o aluno </line>

<line> **can*ou * apr*ndiza*o, pad*on*zaç*o de u* tipo de avaliação, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, Teresina PI, v. 20, n. 11, a*t. 6, p. 11*-141, n*v. 2023 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. M*nke, D. G. Gom*s, *. A. **istão </line>

</par>

<par>

<line> re**lhi*ent* das informações * pronunci*mento a*a*iativo. *ent*e as form*s *ue as </line>

<line> avalia**es podem s*r *pl*cad*s, destacam-se as seguintes: av*l*aç*o i*divid*al ou em g*upo, </line>

<line> *plicação de aval*ação dir*ta ou ind*reta, autoava*iaçã* e p*ovas (NÉRECI, 1986). </line>

<line> *endo assim, observ*-*e a p*rtir do Quadro 3 algumas pos*ib**idad*s de avaliações </line>

<line> existent*s no **nário educaciona*. </line>

<line> Quadro 3 - Tipos de *valiações </line>

</par>

<par>

<line> Aut*avaliação: *rova O*al: t co**iste no al*no por meio de di*a re*letir sob*e si * *rof**sor pe mesmo e aval*ar alun* fal*r o que se*s resu*t*dos det****nado assu alca*çados. </line>

<line> ra*scor*e* Teste-E**rcíci*: do, no qua* aplicação de de para o exercícios com sabe *obre re*liz*çã* *t*. imediata. </line>

<line> Teste-Pro*l*ma: submete-se o aluno a uma situação problemática em que se tem algumas i*form*ç*e* busca- e ** e*contrar *ut*as, *t*a*és da aplic*ção do raciocínio. </line>

</par>

<par>

<line> Prova Escrita Dissertativa: av*liação *o* meio de verificação pro*unda com base *a es**i*a de tudo qu* con*ta no livro e/o* *oi fa*a*o pelo professor ** a*o*dage* dos conteúdos. </line>

<line> P ro * a Escr*ta Objetiva: a*ali*ção por m*io de ve*ificação e*tensiv* com base *m questões de múltiplas escol*as, no *ual permitem *v**iar o a*rendizado do alu*o com precisã*, pois somente uma respost* é co*reta. </line>

<line> P ro v a Práti*a: o a*un* é coloca*o diante de uma e*periênci* (co*cre*a ou fictí*ia), * pa*a solucionar tal situa*ão s*rá ne*essári* u*ilizar elementos concret*s e teóri*os. </line>

</par>

<par>

<line> *onte: *l*borado a partir *e Néreci (1*86). </line>

<line> É important* sali*ntar que as diversas *etodologias d* ensino apre*entada*, </line>

</par>

<par>

<line> no Quadro 3, bem co*o a part*cipa*ão do </line>

<line> aula, sua ass***idade </line>

</par>

<par>

<line> pont*alida*e podem *er utiliza*as como parte do proc*sso d* aval**ção do est*dant*. </line>

<line> As provas orais, escrita* e pr*ticas dev*m *er apl*cad*s *pó* os doc*ntes terem </line>

</par>

<par>

<line> ensin*d* os conteúdos (NÉRE*I, 1986). *endo que as provas exame* são * </line>

<line> avaliaçõ*s </line>

</par>

<par>

<line> indi*pensáv*is para ana*isar a apr*ndizagem *o aluno (NUNES, *014). No entanto, provas, </line>

<line> exame*, chamada* or*is e exercíci*s evidenciam a *redominância educacional da </line>

<line> necessidade de ex*tidão da reprodução do con*eúdo aplicado em sala de a*la (MIZUKAMI, </line>

<line> 1992). Porém, in*errogatórios *r*is, provas e t*a**lhos escritos restri*gem-se à a*licação dos </line>

<line> conh*c*men**s memori*ado* pelos al*nos (MARTINS, 2012). </line>

<line> Di*nte disso, a pr*po*ta d* *stu*o *s*á ** *dentificar a* *strat*g*as de ensino </line>

</par>

<par>

<line> ut*lizada* </line>

<line> pelo* docentes d*s *ur**s *e ciência* contábei*, p*r *eio d* ques*io*ário </line>

</par>

<par>

<line> a*aptado *e Dia* (*008) * Silva (2014), </line>

<line> no qual **n*re * *onjunto de e*tr*tég**s </line>

</par>

<par>

<line> d**ponibilizado, c*be ao docente *s*in*r as q*e u*ili*a em sala de aula. </line>

<line> * PROC*DIMEN*O* M*TO*OLÓGICOS </line>

<line> Es*a pesquisa teve como o objeti*o id*ntificar quai* estr*tégias de ensino são </line>

<line> utilizadas *elos d*centes d* ci*ncias contábeis e, para *an*o, é classificada com* pesquisa </line>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 20, n. 11, art. *, p. 112-14*, n*v. 2023 www4.fsanet.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Ut*l*zaçã* de Estratégia* de Ensi**: Um Es*ud* com Docen*es *e Ciê*c*as C*nt*beis </line>

</par>

<par>

<line> descri*i*a e* *eus obje**vos, **gundo entendi*ento de R*ch**dson (20*7) e sur*ey, em s*us </line>

<line> procedimentos de realização, segundo Creswell (2021). </line>

</par>

<par>

<line> A pop*la*ão d* **tudo é *omposta por docent*s </line>

<line> **s uni*e*s*dades b*asi*eiras </line>

</par>

<par>

<line> pú*licas e privadas, que leci*n*m *o c*rso de Cont*bilidade, na modalida** pre*e*cial, * a </line>

<line> amo*tra con*a com d*centes cujas universidad*s *ornece*am em *eus endere*os e*etr*nic*s </line>

<line> contato de e-*ai* da c*ordenaçã* e/ou sec*et*ria. </line>

<line> No Relatór*o da Consulta Av*nçada por Cur**, disponibili*ado no portal do </line>

</par>

<par>

<line> Ministério da Educação (MEC, 2022), exi**em 1408 instituições brasi*eira*, pú*licas </line>

</par>

<par>

<line> pr*vadas, que ofert*m o curso de C*ências Contá*eis </line>

<line> na modalidade presencia*. Partind* </line>

</par>

<par>

<line> dess* total, foram </line>

<line> excluídas </line>

<line> *essa relação: a* *nstituiç*es q** se encontr**am em </line>

</par>

<par>

<line> duplicidade, a* instituiçõ*s que *ão </line>

<line> es*avam *om o curso Ati*o, *s *nst*tui*ões que não </line>

</par>

<par>

<line> dis*onibi*izaram con*ato de e-mail e *s insti*uições que em 20*2 não o**rtaram o curso na </line>

</par>

<par>

<line> modalida** pr*sencia*. Se*do ass*m, a amostra dessa pesq*isa se reduziu para </line>

</par>

<par>

<line> i*sti*uiçõ*s. Porém, *esponderam à pesquisa 13* do*e*t*s, que se constitui na amostra </line>

</par>

<par>

<line> efetiv*, send* q*e </line>

<line> leci*nam e* instituições públi*as e </line>

<line> 55 e* privadas, desse total </line>

</par>

<par>

<line> d*ce**es relat*m lecionar em * instituições co**omitantemente. </line>

<line> Pa** a *ealização da pesquisa survey, foi util*zado como i*strumento de c*leta de </line>

</par>

<par>

<line> dados um *ue*tionário e*trutura*o e </line>

</par>

<par>

<line> Google Forms, c**stituídos por dois blocos: * per*** dos re*p*ndentes (bloco 1) e es*ratég*as </line>

</par>

<par>

<line> de e*sino (bloco 2), para a </line>

<line> elaboração dos questionamentos neste segundo bloc*, *oram </line>

</par>

<par>

<line> adaptados os *n*trumentos *e Dias (2008) e Sil*a (2*14). </line>

<line> C*mo *orma de cont*to com o pa*ticipant*, foi inicia*ment* enviada Carta C*nvite </line>

<line> por e-mail, como forma de assentimento *ar* par*icipação na pesqu*sa. A **óxi*a etapa foi </line>

</par>

<par>

<line> do question*rio, se*do que a primeira página **ntin*a o Ter*o </line>

</par>

<par>

<line> Conse*time*to Livr* e Esclarecido (TCLE) e, na s**uênci*, abriam-se as questõe*. </line>

<line> Esse es*udo s*gue os p*eceitos da Resolução nº 510, de 07 d* abril de 2016, </line>

</par>

<par>

<line> dispõ* sob*e as n*rmas aplic*veis a *esquisas </line>

<line> em Ciências *umanas e Sociais, **jos </line>

</par>

<par>

<line> ***cedimentos metodológicos envolvam * utilização de *ados diret*ment* obtidos com </line>

</par>

<par>

<line> part*cipante* da pesquis*. A*sim, *pós a *provação </line>

<line> do Comit* de *tica, p*lo Parecer </line>

</par>

<par>

<line> Consubsta*ciado n* </line>

<line> a coleta de d*d*s, por m*io do env*o </line>

</par>

<par>

<line> in*trumento para *s e-mails </line>

<line> do*entes, coletados nos e*dereços eletrôn*cos das </line>

</par>

<par>

<line> in**itui*ões. Tam**m fo* efe*uada posta**m no Fac*book, Ins**gram, L*nkedI* </line>

</par>

<par>

<line> comparti*hado em grupo* de WhatsA*p doc**tes. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*r*s*na PI, *. 20, n. *1, art. 6, p. 112-141, nov. 2*23 www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. Man*e, D. G. Gomes, P. A. Tristão </line>

</par>

<par>

<line> Os dados coletados f*r*m organizados em plani*h* eletrônica e foram analisados de </line>

<line> for*a des*r**iva, *o*f*rm* os *re*supostos de Creswel (2*2*). De*sa fo*ma, cada estratégia </line>

<line> de ensino assinala*a p*lo docente respondente foi equiva*ente a 1 p**to, assim, as re**ostas </line>

</par>

<par>

<line> fora* s*madas </line>

<line> e *ada respon*ent* obteve um es*ore, que p*ssib**itou ranqu*ar </line>

</par>

<par>

<line> e*tratégi*s de e*si*o uti*izad*s pelos doc*ntes par* * ensin* de Contabil*dade. </line>

<line> 4 *E*ULTADOS E DISCUSSÕE* </line>

<line> 4.1 *erfil d*s Resp*ndentes </line>

<line> A seg*i* é apresentado o p**fi* d*s respo*de*t*s da pesq*isa, como forma de </line>

</par>

<par>

<line> desc*ever as caracte**s*ica*, *s*eci*icame*te a for**ção, o cenário de </line>

<line> trabalh*, </line>

</par>

<par>

<line> disciplin*s m*nistradas e as regiões a qu* pertence* os *ocentes que *on*emp*am a amo*tra </line>

<line> de*se estudo. Diante diss*, obs*rva-*e na Tab*la 1 a* caracterí*tica* *essoa*s dos do*entes </line>

<line> *ue re*p*nderam a e*sa *esquis*. </line>

<line> Tabela * - Perfil dos respondentes </line>

</par>

<par>

<line> Mascu*i*o </line>

<line> Pr*firo nã* responde* </line>

</par>

<par>

<line> Gênero </line>

<line> Acima </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Idade </line>

</par>

<par>

<line> Separa*o(a)/Divorc*ad*(a </line>

<line> Viúvo(a </line>

</par>

<par>

<line> Solteiro(a) </line>

<line> Ca*ad*(a)/*ni*o Estável </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> m*nores de </line>

<line> m*iores de </line>

<line> Sim, menore* e *aiores d* *4 an*s </line>

</par>

<par>

<line> Entea*o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da p**qui*a. </line>

<line> Percebe-se, pelo exp*s*o n* Tabela 1, q*e em relaçã* a* gênero a maior parte foi </line>

</par>

<par>

<line> m*sculin*, com 77 (aproximadamente 33%) do total *e 135 r*spondentes. Apesar de, </line>

</par>

<par>

<line> *n*ino *uperior de ciên*ias contábeis, ser *ealidade </line>

</par>

<par>

<line> gênero femini*o, </line>

<line> nota-se que estas e*t*dante* ainda não alcançaram ma*oria na prof*ssão </line>

</par>

<par>

<line> docente. Ess* a*i*mação fi** confirmada *elos achados do estud* de Silva et al. (*014) *m </line>

<line> que 70% *os estud*ntes de ci*nci*s co*t*beis re*po*dentes er*m do gênero fe*ini*o. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsa*e*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Utilizaçã* de Est*até*ias d* Ensino: Um Estudo com Do**n*es de Ciências Contá*e*s </line>

</par>

<par>

<line> A *aixa etária predomi*ant* foi de 40 a 49 anos, com 54 do*e*tes (40% do total), </line>

<line> e*t* estat*stica, em relação às universidades pú*licas, s* cor*obora pela iniciação n* *a**ei*a </line>

<line> após a conclusão do me**rado e *outo*ado. </line>

</par>

<par>

<line> ao es*ado c*vil, a maio*ia 95 (aproxima*amente 70%) do total de 135 </line>

</par>

<par>

<line> do*e*tes é casado ou está *a condição de </line>

<line> união e*tável, q*e leva *o ent*nd*mento de *ue </line>

</par>

<par>

<line> suas *am*l*as e const*t*e* renda para tal, fato que pode se* refor**do pela </line>

</par>

<par>

<line> m*sma proporção 70% d** d*centes re**o*de*tes possuírem filhos, m*no*es o* maiores de </line>

</par>

<par>

<line> N* sequência, b**cou-se c*n*ecer a formação dos do*entes que constituem </line>

</par>

<par>

<line> pe*qu*sa, apres*nt*da n* Tabel* 2. </line>

</par>

<par>

<line> *abela 2 - F*rmaç*o dos respondente* da pesqu*sa </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Formaç*o </line>

<line> Total </line>

<line> Negócios </line>

<line> Humanas </line>

<line> Militar </line>

<line> *grárias </line>

</par>

<par>

<line> Gra*uação </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Doutora** </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: D*dos *a p*squisa. </line>

<line> Observa-se, na T*bela 2, que, dos 135 doc*ntes que parti*ip*ram da pesq*isa, alguns </line>

<line> de*es possuem ma*s d* uma graduação, * qu* result** e* 144 graduações ao tot*l. A área d* </line>

<line> neg*c**s, em que foram considerados os *urs*s d* administr*ção, ciências contá*eis, </line>

<line> controladoria, *estão, estratégia em ne*ócios, estratégia empr*sa*ial, *inanças e turismo, foi </line>

<line> predo*inante com 126 (aproximadame*te 87%) do total de 1**. </line>

</par>

<par>

<line> Em relação ao me***ado, a área de negócios também concent*a a </line>

<line> maioria, 95 </line>

</par>

<par>

<line> (aproximadamente 70%) do to*al de 135 docente*. Destaca-se q*e a*ena* 8 docentes nã* </line>

<line> possuem mestrado. </line>

<line> Já *m relação ao do**orado, * p**orama é difer**t*, po** 42 (aproximadamen*e 31%) </line>

<line> docentes não p*s*uem *sta *o*maçã*, talvez por atuarem e* i*stit*iç*es p*rticular*s. No </line>

</par>

<par>

<row> entanto, *entre os 93 *ue possuem doutora*o, a m*ioria (57) co*cluiu n* </row>

<row> também, fato q*e for*a * área de ensino c*ntáb*l. </row>

<row> Sobre o cenário do trabalh* d*s docentes segue a *abela 3. </row>

<row> Tabela 3 - Ce*ário do *rabalho *** *es*onden**s </row>

</column>

<row> áre* de negócios </row>

<row> *ormato de </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Insti*ui*ã* </line>

<line> Atuaç*o </line>

<line> Car*o *e gestã* </line>

<line> docênc*a </line>

<line> *nsino n* último </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsane*.*o*.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. Manke, D. *. Go*e*, P. A. Tr*stão </line>

</par>

<par>

<line> universit*ria </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> H*brido, com </line>

</par>

<par>

<line> *speci*lização </line>

<line> S**, *iretor(a) </line>

</par>

<par>

<line> presenciais * </line>

</par>

<par>

<line> Me*trado </line>

<line> c*ordenado*(a) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Híbrido, com </line>

<line> Sim, comis*ões </line>

<line> Especialização </line>

<line> aulas </line>

<line> Graduação e </line>

<line> Sim, chefe de </line>

<line> p*e*enciais e </line>

<line> *epartamento </line>

<line> *s*íncronas </line>

<line> Mestrado e </line>

<line> Remoto/on- </line>

<line> Doutorado </line>

</par>

<par>

<line> Graduaçã*, </line>

<line> c*ordenador(a) * </line>

</par>

<par>

<line> E**ecialização </line>

<line> co*issões </line>

</par>

<par>

<line> síncronas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Mestrado e </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> coordenado*(a), </line>

<line> Graduação, </line>

<line> d*retor(a) e </line>

<line> Especia*ização, </line>

<line> síncr*na* * </line>

<line> comissões </line>

<line> Mestr*do e </line>

<line> assíncro*as </line>

<line> Doutorado </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dado* da pesquisa. </line>

<line> C*nfor*e *xpost* na Tabela 3, *ota-se que a maiori* dos professor** le*iona* em </line>

<line> instituições *úblicas, que represent** 82 (aprox*madame*te 60%) de*tre as 137 instituições </line>

<line> de *tuação des*es *ocentes. O tempo d* docê*cia universitária predom*n*nt* **i entre *5 e </line>

<line> 24 *nos de atuação com 4* do*entes. No ent*n*o, ressalta-se que 106 docen*es possue* ma** </line>

</par>

<par>

<line> de * a*os de experiênc*a, *at* q*e reitera um corpo docente experien*e e qualifi*ado, </line>

</par>

<par>

<line> re**cionado com * for*ação d* douto*ado destes. </line>

</par>

<par>

<line> Em relação à atu*ção na g*ad*ação, mestrado e dou*orado, destaca-se *ue 64 </line>

<line> (aproximadamente 47%) *o total de 135 docentes lecio*a *penas na graduação. *n*en*e-se </line>

</par>

<par>

<line> qu* a atuação apenas na gradu*ção se distingue da* d*mais (*s*ecialização, m*strado </line>

</par>

<par>

<line> *outora*o), devi*o, *specialmente * at*a*ão no *nsino stricto s*nsu, *ue abrange a*ividad*s </line>

</par>

<par>

<line> *e pesqu*sa *om *ais profun*i*ade, </line>

<line> at*a*ã* em gr*pos d* pesqu*sa, em*ssão </line>

<line> de parecer*s </line>

</par>

<par>

<line> ad h*c pa*a periód*cos * órgão* de fo*ent*, *aior carga *o*ária de orientação, etc. </line>

<line> S*bre a atuação ** cargos de *estão, 70 do*en*es (aproximada*e*te 52%) *o to*al </line>

<line> de 135 se env*lve, para al*m *a docê*cia, ** ati*idades de gestão das insti**ições. Fat* q*e </line>

</par>

<par>

<line> s* lastreia co* informação *e q*e * </line>

<line> *rande *arte *a amostra é </line>

<line> ori*nda de instituições </line>

</par>

<par>

<line> públic*s, ambien*e em que é comum a formação de muita* com*ssões de trabalho * a gest** </line>

<line> é ef**ivada pelos próprios docente*. </line>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 20, n. 11, art. 6, *. 1*2-141, nov. 20*3 www*.fs*net.com.b*/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Util*za*ão de *stra*é**as de E**ino: Um Estudo com Doc*nte* de Ciências Con*ábeis </line>

</par>

<par>

<line> Como o perío*o de coleta de dados *oi ao final *o per*odo *andê*ico, foi </line>

<line> q*estio*ado *os d*centes o form*to de **sino *ue e*tavam lec*ona**o, a intenção foi </line>

</par>

<par>

<line> verifi*ar se aquel*s do*entes </line>

<line> *ue a*u*va* no ensino re*oto, com aul*s sínc*onas </line>

</par>

<par>

<line> *ssíncronas, utilizav*m ma*or número de </line>

<line> estratégias </line>

<line> *e e*sino. *es*e quesi*o, a </line>

</par>

<par>

<line> ev**enciou que 92 docentes lec*onara* n* ú*timo semest*e na modalidade pre*encial, 28 *m </line>

<line> formato h*brido * *5 apen*s no e*sino rem*to, *nviabil*zando *st* **po de an*lise. </line>

<line> N* que tange às *reas em que os docente* respo*dentes leci*nam, vide Tab*la 4. </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 4 - Área de Atuação do* Doc*ntes </line>

</par>

<par>

<line> Disciplina/*rea de atua*ão </line>

<line> Quantid*de </line>

</par>

<par>

<row> Contabili*ade em Geral </row>

<row> Pr*tica * Pesquis* </row>

<row> Finanças e Estatísti*a </row>

<row> Co*tabilid*de Pública </row>

<row> Contabilidade Societári* </row>

<row> Contabilidade Rural, **bi*nt*l e Su*tentável </row>

<row> Recursos Humanos </row>

<row> Cont*bilida*e *oteleira </row>

<row> C*ntabilidade Hospitalar </row>

<row> História da Contabilidade </row>

<row> *ont*: Dados d* pesquisa. </row>

<row> O*serva-s* que o **tal de respostas d* Tabela * excede </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> resp*nderam à pesquisa, </line>

<line> isso * d*vido a 5* docentes lecionar*m mais de uma disciplina, </line>

</par>

<par>

<line> assim, a *éd*a é de aproximadamente 1,5 disc*plina de atuaç*o por docent*. Sa*ienta-*e que </line>

<line> cada disciplina conte*pla a* nom*ncl*turas afins *as áreas. Percebe-se que a maioria (1*1) </line>

<line> dos r*spond*ntes at*a* na ár*a de contabilida*e ge**l (ap*oxim*damente 52%). P*ré*, </line>

</par>

<par>

<line> men*s de 1% dos docentes </line>

<line> *tua nas áreas *e h*stória da co*tab*lid*de, contabilidade </line>

</par>

<par>

<line> hotel*ira, co*tabili*a*e h*spitalar e direito. </line>

</par>

<par>

<line> Assim c*mo no </line>

<line> *s*udo *e M*rques e *iavi*tti </line>

<line> em que * área de formação </line>

</par>

<par>

<line> básica, ou **ja, de c**ta*ilida*e em geral foi mais representativa na am*stra a*al*sada, nest* </line>

<line> estudo o resu*tado foi *emelhan*e, *ad* qu* a carga horária *e conta**lidade ger*l é ma**r </line>

<line> do que as discip*i*as esp**ializadas den*re as 3000 h*ras *ínimas d* um curso de graduação </line>

<line> de ciênci*s contábeis. </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.fsanet.com.br/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. *anke, D. G. Go**s, P. *. Trist*o </line>

</par>

<par>

<line> *m re*ação às regiões onde se localizam as insti*uições em *ue os d*cen*es atu*m, </line>

<line> i*forma-se que, a *aioria, 5* docentes atuam na re*ião sul d* Brasil (22 *o PR, *2 no RS e </line>

</par>

<par>

<line> 12 *m S*); 38 na região sudeste (17 *m MG, 5 no RJ e 16 em SP); </line>

<line> 22 n* re*ião centr*- </line>

</par>

<par>

<line> oeste; 19 na região norde*te e 2 *a regi*o nor** do país, lev*ndo-se em consideraç*o que a* </line>

<line> total são 135 docent*s, m** que 2 lecio*am em 2 instit*ições concomi**ntement*, fato que </line>

<line> le*a à soma de 137. Destaca-se que não houve *espond*ntes em 6 estados br*sil*iros, sen*o </line>

<line> eles: Espírito Sa*to (reg*ão sudest*); Acre, Amapá, *o*dônia, R*r*ima e **cantins (região </line>

<line> 4.* Estratégias *e Ensino Utiliz*das *e*os Do*entes </line>

<line> Essa se*ão abrange a* estr*tégias de ens*no ut*lizada* pelos docentes do curso de </line>

</par>

<par>

<line> ciência* c*n*ábeis, re*pond*n*e* *ess* pes**isa, s*ndo possí**l observar, de </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 5, as *etodologias de ensino *dotadas para o ensin* de contabi*idad*. Destaca-se que </line>

<line> cada respo*de*te ma*c** livrem*nt* * qu*ntidade de metodolog*as *e ensino que *tilizava </line>

<line> na época em su*s **las. </line>

<line> Tabela 5 - *eto*o*ogias de ensino </line>

</par>

<par>

<line> M*todo*ogias d* Ensino </line>

<line> Q*antidade </line>

</par>

<par>

<line> Ex*rcício </line>

</par>

<par>

<line> A*l* E**osi*i*a Dia*ogada </line>

</par>

<par>

<line> Aul* Expo*itiva </line>

</par>

<par>

<line> Au*a *rátic* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Discussão </line>

</par>

<par>

<line> Seminário </line>

</par>

<par>

<line> Debat* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Jogos </line>

</par>

<par>

<line> E**udo Dirigido </line>

</par>

<par>

<line> L*boratório </line>

</par>

<par>

<line> P*oblema </line>

</par>

<par>

<line> Mapa Conceitual </line>

</par>

<par>

<line> P*ojeto </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Expos*ção e V*sita Técnica </line>

</par>

<par>

<line> *ainel </line>

</par>

<par>

<line> www4.fs*net.co*.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *til*zação de Estr*té*ias de Ensino: *m *s*udo com Docentes de Ciências Co*táb*is </line>

</par>

<par>

<line> *ficina e Workshop </line>

</par>

<par>

<line> Estudo In*ividual*zado </line>

</par>

<par>

<line> Tempe*t*d* Cer*bra* </line>

</par>

<par>

<line> *ramatização </line>

</par>

<par>

<line> Grupo *e Verb**i*a*ão e de ***ervaçã* </line>

</par>

<par>

<line> Portfólio </line>

</par>

<par>

<line> Criação de **de** c*m Entrevistas </line>

</par>

<par>

<line> Vídeos </line>

</par>

<par>

<line> Podcasts </line>

</par>

<par>

<line> Mapas Mentai* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: *a*os da pesqu*sa. </line>

</par>

<par>

<line> A Tabela 5 *prese*ta as me*o*ologi*s de en*ino ra*queadas. Nota-se *ue a apl*cação </line>

<line> de *x*r*ício como **t*dol*g*a ** ens**o foi a mais citada, **m 11* vezes; *m segundo </line>

</par>

<par>

<line> lu*ar, *ula *xp**itiva dialogada (9*) e a aula expo*itiva (*7); na sequência, aula prática a </line>

<line> (83) e *studo ** caso (7*). Som*das até aqui, *ss*s metodologias perfazem </line>

</par>

<par>

<line> ap*oximadamente 48% do tot*l, fat* que *ndic* que *ula tradi*ional </line>

<line> pred*mina entre os </line>

</par>

<par>

<line> d*ce*tes respondentes, ou seja, met*dolog*as *tivas ou inovadoras *êm baixa aplicação entre </line>

<line> *sse* docente*. </line>

<line> Desse modo, pe**ebe-se que as Metodolog**s de Ensi*o mais *tilizad*s p*los </line>

<line> docen**s respondentes d*ssa p**quisa (Exercício, Aul* Expositiva Dialog* e Aula </line>

</par>

<par>

<line> Expos***va básica) </line>

<line> também sã* a* mais utili*adas </line>

<line> curso *e grad*ação em Ciênc*as </line>

</par>

<par>

<line> Contábeis de um* Un*ver*idade Catari*ense, co**orme achados do estudo de Marques </line>

</par>

<par>

<line> Biavat*i (2019). Con*id**ando-se que o período *e análise d*s auto*es fo* de 2007 a 20*5, </line>

<line> nota-*e que *assados sete anos, o cenário pe*man*c* em torno *a aula tradicional. </line>

</par>

<par>

<line> Na pesqu*sa de Silva et a*. (2014), </line>

<line> a aula ex*ositi*a també* fo* **a das </line>

</par>

<par>

<line> metodologias mais utilizadas, assim *omo na *esq*isa de *eal e B*rges (2014, 20*6). </line>

</par>

<par>

<line> Conforme </line>

<line> os achados do estudo de Mazzi*ne (2013), n* perc*pção dos e*t**antes, </line>

</par>

<par>

<line> aplicação de *xercícios é * estratégia *ai* *fi*az na **re*dizag*m de contabil*dade e fa*ilita </line>

<line> o ap*endiza*o (Leal e Borges, 2016). </line>

</par>

<par>

<line> O *studo </line>

<line> que obteve * 5ª p*s*ção </line>

<line> no ranking desta pes**isa, *ode </line>

<line> gerar </line>

</par>

<par>

<line> ben*fí*i*s na aprendizagem, pois, con*orme V*ndramin e Araújo (**20), o recurs* permite </line>

</par>

<par>

<line> p*ssar *e uma ab*rdagem purament* técnica, de escrituração, na qual se par** das </line>

</par>

<par>

<line> dem*nstrações fina**e*ras (aula tradicional), para o inverso, p*rtir *as </line>

</par>

<par>

<line> demonstraçõ*s f*na*ce*ras </line>

<line> para as c*ntas con*áb**s (metodologia ativa) </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 20, n. 11, *r*. 6, p. 11*-141, no*. 2023 </line>

<line> www4.f*anet.co*.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. *anke, D. G. Gomes, P. A. Tristão </line>

</par>

<par>

<line> a*mento de aprovação, redução de e*a*ão da disciplina, já *ue re*res*n*a um* perspectiva </line>

<line> de articul*çã* entr* o conh*cimen*o te*ri*o e a pr**i*a pr*fissional. </line>

<line> A Tabel* 6 co*templa os r*curso* didát*cos utilizados pelos docentes resp*nden*es </line>

<line> d* *esquis*. </line>

<line> Tabela 6 - Recur*os didáti*os </line>

</par>

<par>

<line> Re*ursos Didáticos </line>

<line> *uan*idade </line>

</par>

<par>

<line> Data Show / **ojetor Mult*mídia </line>

</par>

<par>

<line> Computador </line>

</par>

<par>

<line> Ambiente Virt**l de Aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> Artig*s </line>

</par>

<par>

<line> Internet </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> L*itur** Complement*res </line>

</par>

<par>

<line> Apostila </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Go*gle *lassroom </line>

</par>

<par>

<line> Laboratóri* ** Informá*ica </line>

</par>

<par>

<line> S*ftwares </line>

</par>

<par>

<line> Filmes </line>

</par>

<par>

<line> Retroprojetor </line>

</par>

<par>

<line> Go*gle Apps for Education </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Flip Chart </line>

</par>

<par>

<line> Podcasts </line>

</par>

<par>

<line> Kahoot </line>

</par>

<par>

<line> Me*timeter </line>

</par>

<par>

<line> Thinglink </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Font*: Dados da pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> Percebe-se, a partir da *abela 6, q*e o rec*rso didát*c* *a*a show/pr*je*or </line>

<line> mu*timíd*a é o ma*s *til*zado en*re os docentes, pois foi *itado 157 v*z*s (17,0%) do total </line>

<line> de 923 *enç*es; seguido *o computa*or (94, 10,*%); na sequê*cia, encont*a-se o amb*en*e </line>

<line> v*r*ua* de aprend*zagem (90, 9,*%), depo*s *s artig*s (84, *,1%), a in*ernet (77, 8,*%) * o </line>

<line> quadro (*4, 8%). Somado*, esses 6 recursos alcançam aprox*madamente 6*% do to*al, sendo </line>

</par>

<par>

<line> *ssim os mais represent*ti**s em ter*os </line>

<line> de *sabili*ade pelos doce*tes parti*ipantes d* </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa, os *emais 16 recur*os *icam com os 3*% restan*es de men**es. </line>

</par>

<par>

<line> ***4.**anet.com.*r/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Utilização de Est*at*gias de Ens*no: Um Estudo com Docente* de Ciênci*s Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> A pesquisa aponta que os Recu*s*s *i**ticos tecnológicos são o* mais u*ilizados </line>

</par>

<par>

<line> p*los docentes r*spond*ntes d* pes*uisa (*ata Show, Computa*or de forma geral </line>

</par>

<par>

<line> Ambiente Virtual de Aprendizagem), o que reforça *u* a *tilizaçã* da tecnologia es*á cada </line>

<line> v*z *ais *olaborativ* à educação (PETRU*CI; BATISTON, 2006), se*do **e * Dat* Sho* </line>

<line> é vist* como facilitador do e*sino *as Aulas Expositivas (*ASET*O, 20*2). Os estudantes </line>

</par>

<par>

<line> *nte*de* dessa forma também, mas ressaltam qu* s* encaixa no modelo *as*ivo </line>

</par>

<par>

<line> ed*cação. (SILVA *t al., 201*). No estu*o de Mazzi*ni (2**3), o *ecurso d*ta sho* </line>

<line> Nota-se uma evol**ão, se comparado a* e*tudo de Marques e Biavit*i (2019), qu* e* </line>

</par>

<par>

<line> 1º lugar iden**ficou o *r*jeto* mu*t*mídia, *s*im como neste estud*, porém * 2ª </line>

</par>

<par>

<line> para o quad*o, que *igurou </line>

<line> em 6º *ugar neste est*do, *em*nstrando, assi*, que é um </line>

</par>

<par>

<line> re*urso que está pe*den*o esp**o p*** os r*cur*os *ecnol*gicos. </line>

<line> N* T*be*a * apresenta-se *s Avaliações utilizadas pelo* docent*s res*ondentes da </line>

</par>

<par>

<line> *valia*ões </line>

</par>

<par>

<line> Exerc*cio </line>

</par>

<par>

<line> Pr*va Teórica </line>

</par>

<par>

<line> Assi*u*dade e Pontuali**de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> P*o*a Prática </line>

</par>

<par>

<line> Seminá*io </line>

</par>

<par>

<line> Traba*ho Escr*to </line>

</par>

<par>

<line> Aula Prática </line>

</par>

<par>

<line> Parti*ipaçã* em A*la </line>

</par>

<par>

<line> Aula Expositiva </line>

</par>

<par>

<line> Aula Expositiva Di*logada </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Pesqui*a </line>

</par>

<par>

<line> Estudo Di*igido </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Problema </line>

</par>

<par>

<line> Estudo de T*xt* </line>

</par>

<par>

<line> M**a Conceitual </line>

</par>

<par>

<line> Projeto </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Leitur* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 20, n. 11, a*t. 6, p. *12-*41, ***. 2023 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. V. M*nke, D. *. Gome*, P. A. Trist*o </line>

</par>

<par>

<line> Simulado </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Laborató*io </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Painel </line>

</par>

<par>

<line> Tem*e**ade Cerebr*l </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Dramatização </line>

</par>

<par>

<line> Exposi*ão e Visita Técnica </line>

</par>

<par>

<line> Gru*o de V**balizaç*o e d* Observação </line>

</par>

<par>

<line> *ficina e Worksh*p </line>

</par>

<par>

<line> Portf***o </line>

</par>

<par>

<line> Simpósio </line>

</par>

<par>

<line> Gravação *e Podcas* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Ob****a-se, por meio da Tabela 7, que a avaliaç*o por me*o de e*e*cícios fo* a mais </line>

<line> citada, 98 v*zes (11,0%) *o total das 888 menções. Em segundo lugar es*á * *r*va teórica, </line>

<line> 84 *ezes (9,5%), a*ós a a**iduida*e e pon*ualidade (7,4%), depo** o estud* d* c*so (7,3%). </line>

</par>

<par>

<line> Somad*s esses 4 tipos d* avaliaç*es, alcan*am, </line>

<line> aproximad*ment*, 38% *o </line>

<line> total de </line>

</par>

<par>

<line> menç**s, em c*nt*apartida d* restante, apr*ximad*mente, 62%, par* as demais </line>

</par>

<par>

<line> possibilidades listadas. </line>

</par>

<par>

<line> Silva et al. (2**4) i*entificaram em seu est*do a pro*a como crit*r*o mais fre*uente </line>

</par>

<par>

<line> de avalia*ão, *u* nes*e estu*o figurou em segu*do *uga*. Porém, </line>

<line> destaca-*e que aspectos </line>

</par>

<par>

<line> compor**mentais c*mo assidu*dade e pon**alidade não *onstavam </line>

<line> estud* dos autores </line>

</par>

<par>

<line> *ue obtiveram a *erceira posição como critéri*s de ava**ação nesta *esquisa, f*to *ue leva à </line>

<line> reflexão sobre essa inse*ção, para **e no *utur* talvez possam se* el*ncados *utro* aspectos </line>

<line> co*portament*is. </line>

</par>

<par>

<line> Também é possível obse*var que as *valiações </line>

<line> apo**adas como as m*is *tilizadas </line>

</par>

<par>

<line> pelos docentes respondente* </line>

<line> da pesquisa (exercícios e *rova teó*ica) c*racterizam </line>

</par>

<par>

<line> necessid*de do alun* em r*produzir o c*nteúdo a*lica*o *m sala de </line>

<line> aul* (MIZUKAMI, </line>

</par>

<par>

<line> 1992), n* qual a prova é re*t***a à me*orização do aluno (MARTINS, 20*2). </line>

<line> No e*tudo de *arques e B*av*atti (2019), *s exercícios sã* bastante utilizados, tant* </line>

</par>

<par>

<line> na for*a*ão básica, qu*n*o prof*ssi*na*, quanto </line>

<line> teór*co-prática, tamb*m foram </line>

</par>

<par>

<line> utiliz*dos </line>

<line> doce*tes co* gradu*ção, especial*zação, mes*ra*o e *outo*ado, fato *ue </line>

</par>

<par>

<line> re*orça o re*u**o como ferra*enta efeti*a de apr*ndizado no ens*no contábil, independente </line>

<line> *a formação acadêm*ca do docente res*onsável pela dis**plin*. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 20, n. 11, art. 6, p. *12-141, n*v. 202* www*.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Utiliz*ç*o de Est*atég*as de Ensino: Um Estud* com D*centes d* Ciên*ias Co*táb*is </line>

</par>

<par>

<line> 5 *ONSIDERAÇ*ES FIN*IS </line>

</par>

<par>

<line> O objetivo desse est*do fo* ve*ificar quai* es**atégia* de ensi**, em termos de </line>

<line> metodologias *e ensino, recurs*s didáticos e instrumen*o d* av*liação, **o utilizadas pelos </line>

</par>

<par>

<line> docentes d* ciê*cias contábeis. Para tal, foi *ealizada </line>

<line> uma s**vey d*scritiva co* *35 </line>

</par>

<par>

<line> doc*n*es, que atuam em 137 universi**de brasileiras, dentre públicas e pri**das. A coleta de </line>

</par>

<par>

<line> da*os foi via formulário el*trônico, enc**i***do por e-mail e via redes sociais, *pó* </line>

</par>

<par>

<line> e*tu*o ser apro*ado pel* comi*ê *e ética em pesqu*sa. </line>

</par>

<par>

<line> Os resultados indica* que as estratégia* d* ensino *ais ut***zadas pelos docentes d*s </line>

<line> cu*sos de ciênci*s c*n*ábeis *espondentes da pe*quis* s*o: metodolog** de ensino, *xer*í*i*, </line>

</par>

<par>

<line> expositiva *ialoga*a, aula expositiva básica, **la p*á*ica; re*ursos didáti*os - data </line>

</par>

<par>

<line> show, c*mputador, *mbiente virtual de a*rendiza*em; a*ali*ç*o - exer*ício*, prova teóric*, </line>

<line> assid*idade e pontualidade e est*do de caso. </line>

</par>

<par>

<line> O estudo li*ita-se à dificuldade </line>

<line> o* professores em </line>

<line> suas instituições </line>

</par>

<par>

<line> ensi*o, b*m como a *desã* e colab*ração para pa*ti**pação da pes**isa. Também se </line>

<line> pondera como limitação d*ssa p**quisa a análise quan*it*tiva, dado que a análise qualitat*va </line>

</par>

<par>

<line> pode*á trazer r*queza * p*ofundidade nas </line>

<line> informações. Nesse sentido, indic*-se para </line>

</par>

<par>

<line> pesquisas futu**s a *borda*e* quali*ativa e profunda do *nst*umento. </line>

<line> Os resultados do estudo *ontr*buem com a **ve*ti*ação das *stra*égias de ensino </line>

<line> ut**izadas no *nsino su*erio* d* conta*ilidade, d*do *ue os docentes são bacharéis e não têm </line>

</par>

<par>

<line> formação pedagógica e </line>

<line> *videnciar a práxis doce*te pode instigar o uso de *eto*o*o*ias </line>

</par>

<par>

<line> in*vadoras em suas sa*as de aula, que p*dem *ont*ibuir com o apren*izado do disc*nt*. </line>

<line> *EFERÊNCIAS </line>

<line> AL*ERTO, S.; PLACI*O, R. L.; P*ACI*O, I. T. *. A f*r*ação *ocen*e e o tecnicismo </line>

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<line> Es*ratégias *e *nsino Apl*cad*s Educação C*ntábi*: um à </line>

<line> estud* so* * percepção d*s </line>

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<line> Co*trib*ição dos Autores </line>

<line> R. *. Manke </line>

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<line> 1) co*cepção e p*ane*amen*o. </line>

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<line> 2) aná*ise * *nterpretaçã* dos dados. </line>

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<line> 3) elaboraçã* do *ascu*ho o* na revisão crí*ica d* conteúdo. </line>

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<line> 4) *articipaçã* na apro*ação d* *e*s** final do manuscri*o. </line>

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<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. 20, *. 1*, art. 6, p. 112-*41, nov. 2023 </line>

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