Empreendedorismo no Sistema Educacional: Foco na Formação do Sujeito Autônomo / Entrepreneurship in the Educational System: Focus on the Training of the Self-Employed Subject

Kamyla Camelo Osório; Cecília Augusta Caetano da Silva; Jairo de Carvalho Guimarães

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> Em*reendedorismo no Sistema Educa*i*nal: Foco n* Fo*mação ** Sujeito Autôn**o </line>

<line> Entrepren*urship in th* Educ*t*onal Syst*m: Focus on the **aini*g of the Se*f-Em*loyed </line>

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<par>

<line> Ka*yla Camelo Osório </line>

<line> Ba*ha*ela em Administ***ão - Univer*idade Federal d* Piauí (Cam*us Floriano) </line>

<line> *oi bolsista de In*ci*ção Científica, *om bolsa d* PI*IC/UFPI (2**2-2023) </line>

<line> E-*ai*: kamylaosor*o**melo@gma*l.com </line>

<line> Cecília Aug*s*a Caetano * Silva </line>

<line> Bacha*ela em Administra*ão - U*iversidade F*der*l d* Piau* (Campus Fl*ri*n*) </line>

<line> Foi bolsi*ta d* Iniciação Cie*tífica, com bolsa do CNPq (2022-20*3) </line>

<line> E-mail: cecilia*u*u*t*44*@gmai*.com </line>

<line> **iro de Carvalho G*i*arãe* </line>

<line> Doutor em E*ucação - U**v*rsidade Federal do Rio d* Janei*o (*FRJ) </line>

<line> Profe**o* Ass*ciado I d* Universid**e Federa* do Piau* - UFPI </line>

<line> E-mai*: jair*guimarae*@ufpi.edu.*r </line>

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<line> Ende*eço: Kamyl* *amelo Osó*io </line>

<line> Editor-Chef*: Dr. T*n*y Kerley de Alencar </line>

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<line> B* 3*3, KM 3,5, b*irro Me**dão, Fl*riano, PI, CEP </line>

<line> Rodrigue* </line>

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<line> 64808-**5. Brasil. </line>

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<line> Endereço: Cecíli* Augusta *aetano e Silva </line>

<line> Artigo rec*bido e* 1*/12/2023. Úl*ima </line>

<line> versã* </line>

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<line> BR 3*3, *M 3,5, *airro Meladã*, Floriano, PI, CEP </line>

<line> receb*da em 04/01/*021. *p*ovado *m 05/01/2024. </line>

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<line> 64808-605. *rasil. </line>

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<line> Ende*eç*: *airo de *arval*o Guim*r*es </line>

<line> Av*liado pelo sistem* Tri*le Review: Desk R*view a) </line>

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<line> BR 343, KM 3,5, *a**ro *eladão, Fl*riano, PI, CEP </line>

<line> *elo *ditor-Chefe; * b) Double Bl*nd Review </line>

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<line> 64808-605. Brasil. </line>

<line> (av*li*çã* cega por dois avaliadores da *rea). </line>

<line> Re*isã*: Gramatical, Normativa e de *ormatação </line>

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<line> *mpr*endedori*mo no Sistema Educacional: Foc* na Formaç** do Sujeito Autônomo </line>

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<line> RESUM* </line>

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<line> E**e e*tudo con**ste *a i*v**tigação </line>

<line> e*volve*do a impo*tância do em*r*endedo*ismo no </line>

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<line> ambiente escolar. *i*a * ampliar as d*scussões sobre * a**a*c* *a Educação Em*reendedora </line>

<line> nos ní*ei* bási*o e super*or, explor*ndo est*dos que apontam, empírica e teoricamen**, que o </line>

<line> empreende*orismo desenvolvido em s*l* de aula t*m contrib*í*o *ara a transformação não </line>

<line> apena* de estud*n*es, na medida em que es*es pass*m * repensar a sua formação a*adê*ica e </line>

<line> o seu f*tu*o a partir d* um ponto de *ista co*e*ta** com * d*n**ica soc*oec*n**ica </line>

<line> *ont*m*orân*a. O es*udo tem abo*d**em qual*tativ*, de natu**z* descritiv*, e promove uma </line>

</par>

<par>

<line> análise a pa*tir de um escopo teórico albergado *m artigos, teses, </line>

<line> dissertaçõ*s e </line>

<line> fontes </line>

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<line> bibliográficas. Foram e*plora*os </line>

<line> estudos </line>

<line> que versam *cerca da E*uca*ão Emp*e*nded*ra, </line>

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<line> com destaque para </line>

<line> promo*idos no siste*a educacional, ressaltando </line>

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<line> importân**a de iniciativas r*lacionadas à atuali*ação d*s Projetos Políti*o-Pedagógicos (PPP) </line>

</par>

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<line> de cursos de *raduaç*o e d* ensino médio, aspirand* a avanç*r </line>

<line> no compro*etimento, n* </line>

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<line> estí*ulo e *a prop*nsão dos estudantes em *mpreender por meio *as *stratégias e*ucacionais. </line>

<line> Palavra*-chave: Educa*ão Empreended*ra. Educação no *nsino Superior. Edu**ção Básica. </line>

<line> AB*TRACT </line>

</par>

<par>

<line> This st*dy consists of resear*h *nvolv*n* </line>

<line> the importance of ent*epreneur*hip in </line>

<line> the school </line>

</par>

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<line> e*vir*n**nt. It aims to exp*nd dis*ussions o* the sco*e of Entrepreneurial E*uc*t*on a* basic </line>

</par>

<par>

<line> and *igher levels, exp*or*ng st*dies that </line>

<line> po*nt *ut, em*iricall* an* theoretically, **at </line>

</par>

<par>

<line> entre**eneurship dev*l*ped in the c*ass*oo* *as contributed t* t*e transformation not onl* of </line>

<line> students, *s they pass to *ethink t*eir academ*c t*ain*ng and *heir future f*om a po*nt of view </line>

<line> connecte* with *on*emp*rary socioe*onomic *ynam*c*. The study ha* a *ua*i*ativ* approach, </line>

</par>

<par>

<line> *escripti*e in nat*re, and pro*otes an analysis based </line>

<line> *n a theoret*cal scop* contained in </line>

</par>

<par>

<line> articles, **eses, disser*ations a*d bibliographic sources. Studies we*e explored *hat de** wi*h </line>

<line> Entrepreneu*ial Edu***ion, wi*h emphas*s on the movements *romo*e* in the e*u*at*ona* </line>

<line> syst*m, *ighlighting the importance of i*itiatives rel**ed to updating th* Political-P*dag*gical </line>

<line> **o*ects (PPP) of *ndergrad*ate and high sch*ol *ourses, aspiring to advanc* com*itment *n </line>

<line> the stimul*tion and pr**ensity *f studen*s to un*ertake through educational st*ategi**. </line>

<line> Keywords: En*repre*e***a* E*ucat*o*. Educa*ion in Highe* Edu*at**n. Basic Edu*ation. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 21, n. 3, *rt. *, p. 1*4-150, mar. 2024 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

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<line> K. C. *sório, C. A. C. Silva, J. C. Gui*a*ãe* </line>

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<line> * INTRODUÇÃ* </line>

</par>

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<line> A d*nâm*c* *mpreendida pe*o *istema capitalista *m níveis mundiais, ag*eg*d* aos </line>

</par>

<par>

<line> mov*men*os vincul**os *o* avanços </line>

<line> te*n*lógicos e ao aperf*iço*****o dos in*ercâmbios </line>

</par>

<par>

<line> comerciais, * a partir da percepção de que os postos d* *rabalho es**o *e torna*do a cada *ia </line>

</par>

<par>

<line> *ais *s**ssos, e *e*do como **no de fundo *m novo olhar do Estado *o que </line>

<line> inter**sa </line>

</par>

<par>

<line> i*ple*entação de políti*as públic*s vol*adas </line>

<line> para o e**ímulo aos </line>

<line> pe*uenos negóc*os, têm </line>

</par>

<par>

<line> refl*tid* na *n*ci*tiva do ambient* *d*cacional quan*o * *ecessi*ade d* con*iderar * atit**e </line>

<line> *mpreended**a como **tor de transformaçã* pessoa* e p*ofission*l dos jovens, ado*escentes e </line>

<line> *dultos. </line>

<line> Sob e*t* ce*ári* e tendo c*mo pa*o de fundo que * *m**eended*rismo representa *ma </line>

</par>

<par>

<line> con*iguração n* evolu*ã* </line>

<line> do* *stra*os sociais e na formaç*o de *m novo modelo </line>

</par>

<par>

<line> e*o*ômi*o, na m**ida em que h* estud** comp**vando a s*a *mp*r*ância na estrutura </line>

<line> s*cioeconômica da* *a*ões (S*HU*PET*R, 2*08; BARROS; PE*EI*A, 2*08; PON*US, </line>

<line> 2***; ROSA, 202*), reconhece*do o *sforço que as Instituições de Ensino Superior (*ES) e a* </line>

</par>

<par>

<line> unidades escolares da Educa*ão Básica têm imprimi*o </line>

<line> no sentido de </line>

<line> dotar s*ficient* </line>

</par>

<par>

<line> estruturalment* pe**oal, mat*r*al, ped*gógica, *nstituc*on*l * d*dati*amente p*ra d*s*nvol*er, </line>

</par>

<par>

<line> adequadament*, as dinâmicas d*dáti**s </line>

<line> * *n*ino ** empree*d*dorism* recomenda. </line>

</par>

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<line> Estud*s a*ont*m u* novo </line>

<line> *or*zonte </line>

<line> papel do empreended*ris** n* contexto </line>

</par>

<par>

<line> socio*c*nômico do* *aíses que, tomand* esta consta*ação como fio co**utor, bu*ca-*e * </line>

</par>

<par>

<line> que ca*acterizam a forma*ão do es**dante c**o fun*amental </line>

</par>

<par>

<line> materia*ização da a*ão empree*de*ora, ao pas*o que se r*conh*c* q*e, inexis*indo traba*hos </line>

<line> f*rmais que acolham a População *conomicame*te *tiv* (PEA), *specialm*nte no *rasi*, a </line>

</par>

<par>

<line> alternativa do empreendedorism* s* reveste em </line>

<line> po*ição legítima na *usca d* *m nov* </line>

</par>

<par>

<line> patamar no estr*to s*cial. </line>

</par>

<par>

<line> C** efeito, estudos qu* exp*oram a r**evância da e*ucação </line>

<line> emp*eendedora </line>

</par>

<par>

<line> E*u*ação Básica * na E*u**ção Supe*ior, dentro e fora d* Brasil, dão *ista* co*sis*entes de </line>

</par>

<par>

<line> que o *egm**to r*quer um olhar </line>

<line> di*erenci*do po* parte </line>

<line> *o **rpo docente e dos gestores </line>

</par>

<par>

<line> educacionais, in*lusive no *mbito Fe*eral, * fim de que *a*a o r*forço de a*ões que *is*m a </line>

</par>

<par>

<line> in**nsi*icar a sua im*leme*ta**o e efe*i*idade, </line>

<line> p*nt* de vista da formação do </line>

<line> estudante. </line>

</par>

<par>

<line> Neste parti**l*r, entende-*e *ue ao *iscorrer sobre os p*ocedimentos, *s ped*g*gia* * a* </line>

</par>

<par>

<line> práticas envol**nd* o empreen**d*ri*m* no espaç* esc*l*r, </line>

<line> nov* patam*r </line>

</par>

<par>

<line> conceitual capaz de *vançar </line>

<line> no pree*chiment* de lacunas no </line>

<line> *ampo teór*co-educa*ional, </line>

</par>

<par>

<line> j**tificando uma a*ord*gem que apr*funde o conhecim*nto atual e a*uele q** se pretende </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 21, n. 3, art. 6, p. 124-150, mar. 202* *ww4.f*ane*.com.*r/revista </line>

</par>

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<line> Empreendedorismo *o Sist*ma Educacional: Foco na Formação do S*jei*o A*tôn*mo </line>

</par>

<par>

<line> alarga*, empreendendo </line>

<line> **trat***as conc*ituais aptas * *ef*rçar o papel *a </line>

<line> educação </line>

</par>

<par>

<line> e*preendedora na *ormação de movi*entos que i*tenc*onem suprir o s*jeito soc*al d* </line>

<line> capacidade* e habilida*es, cujo propósi*o é torná-*o in*ependente e dirigen*e do pró*ri* </line>

<line> Por *ut*o lado, não obs*ant* a defesa aqui da ini**ativa empreendedor* co*o </line>

<line> movimento de transfor*ação d* sujeito *oc*al, não se pode d*sc*nsiderar que algumas </line>

<line> correntes *efend*m a d*d*tica **preen*e*or* no ambiente **colar, mas como instru*en*o de </line>

</par>

<par>

<line> fortalecimento d* c*ráter autônomo do est**a*t* numa abor**gem co*etivista, não </line>

</par>

<par>

<line> *étodo de *ndividual*zaçã* na busca </line>

<line> do sucesso. Por exemplo, no </line>

<line> estudo desenvolvido *or </line>

</par>

<par>

<line> *arva*ho e Ka*p*wicz (201*), qu* discutiram a pers*ectiva **preendedora com* "v*lor </line>

<line> pe*agógico", foi p*ssível con*tatar: </line>

</par>

<par>

<line> [...] *s traços </line>

<line> *a presença de uma r*cio*a*id*de </line>

<line> neoliber*l *xpressa *or meio de </line>

</par>

<par>

<line> discursos, c*nstituídos por express*es *omo: *le*ibilidade, *roativid*de, po*encial </line>

<line> de inovação, ge*tão *e habilidades, gest*o d* competên*ia*, capital humano, espírito </line>

<line> d* equip*, planejamento estratégico, metas, r*siliência, vis*o *st*atégica, capacid*de </line>

<line> *e correr r*sc*s, formação per*anen**, o**undas de um ethos empresari*l, que </line>

<line> recebe cad* vez mais destaque na formação d* pr*fessore* e nas práticas </line>

<line> desenvolvidas po* superv*sor*s escol**es (C*RVALHO; K*R*OWICZ, 2*11, *. </line>

<line> * imperioso *estaca* q*e d*ret*izes como as cont*das no BNCC (Base *acional </line>

<line> Comum Curricular) * n* BNC-*ormaçã* (Bas* Naci*nal Comu* para a Fo*m*ção Inicial de </line>

<line> Professores da Ed*ca*ã* Bás*ca), as quais têm c*mo propósito * in*e*si*ica*ão d* *ns*no de </line>

<line> empr*end*dorismo na Educaçã* Básica, são discutidas n* *studo de T*ledo e Maciel (2*23), </line>

<line> c*** enfoque *oi *iscutir "quais comp*tência* do estudan*e e d* pro*es*or têm r*laçã* com a </line>

<line> competência *mpreendedora, com vi*tas a co*tribu*r para a formação e a pr*tica docente de </line>

<line> professores *e Ciência* para o século XXI" (T*LEDO; MACIEL, 2*23, p. *). </line>

</par>

<par>

<line> Mai* do q*e uma deman** da sociedade e *o universo econômico, ob*erva-se que </line>

</par>

<par>

<line> *duc*ção empr*endedora t*m m*difica*o a post*ra, as relações inter*essoais e a emer*ência </line>

</par>

<par>

<line> crí**co dos estudante* (FER**IRA; MIGUEL, 2020). No campo do </line>

</par>

<par>

<line> pensament* computacional, por *xemplo, perc*be-se o pape* que a educaçã* e*preended*ra </line>

<line> ex**ce na a*i*ação d* autoestima e na empatia *o* o* ***blem*s sociais da atuali*ade pel*s </line>

<line> a*olescentes (PEREIR*; TODA, *0*0). Em outra perspectiva, de*ta *ez anali*an** o pa*el </line>

<line> da abordagem empreen*edor* n* tocante à economia ci*cular, *erna*des, Viega e R*m*da** </line>

<line> (2023, *. 1) af*rmam que "[...] o empreendedorismo é uma comp*nent* fundamental, *entro </line>

<line> *o sistema a que **rt*nce, para alcan*ar a economia ci*cular". Desenvolvendo um est*do </line>

<line> Re*. *SA, Teresina PI, v. 21, n. 3, art. 6, p. 12*-1*0, ma*. 2024 w*w4.fsanet.com.br/revista </line>

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<line> *. C. Osório, C. *. C. Silva, J. C. Guimarãe* </line>

</par>

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<line> sobre as *écnicas didático-pedagógicas utili*adas por docentes por meio *a educação </line>

<line> empreendedo*a, Ferreira e Miguel (202*) concl*íram que: </line>

<line> [...] a edu*a*ã* **pre*nde*ora nos e*paços educacionais pode vir a ser uma </line>

<line> importante *st*atégia pedagógica, uma *ez *ue ajudará em uma melhor colo**ção </line>

</par>

<par>

<line> e*uca*dos. Esta pode **rantir ao *dolesc*nte e fu*ur* trabalhador </line>

</par>

<par>

<line> u*a oportunidade de se col*car nã* ap*nas no mercado, ma* também p*r*nte a </line>

<line> s*ciedade de form* mais capacitada, com possibilidade d* part*cipa*ão crí*ica, *uma </line>

<line> socieda*e políti*a, s*cial e cultural, com m*ior consciência de todos *s fe**menos </line>

<line> A pesqu*sa promovida **r Ferr*ira * *iguel (2020) a*onta que a *ducação </line>

<line> empree*dedora *ão ape*as se mostra relevante no co*t**to format*vo do f*turo pro*issi*n*l, </line>

</par>

<par>

<line> mas, sobretudo, na constitui*ão ** *ujeito </line>

<line> autônomo, ind*pendente, assertivo, *o*iticame*te </line>

</par>

<par>

<line> crít*co e ca*a* *e d*finir as </line>

<line> *rópria* normas de con*uta, s** *nfluên*ias externas. Estud*s </line>

</par>

<par>

<line> como o B*jinaru (2018) ana*isam </line>

<line> a *m**rtância do empre*ndedo*i*mo </line>

<line> na aquisição </line>

</par>

<par>

<line> habil*dades emp*eendedoras exigi*as por uma economia do conhe*imento, especialmente em </line>

<line> pa*ses emergentes. *omando *ste con*ext* introdutório, *ança-*e * seguint* questão </line>

<line> norteadora: É *o*sível a *duca*ão *mpreendedora de*envolver habilida*es e co*petênci*s n* </line>

</par>

<par>

<line> formação do estudante, *s quais s*jam c*p*zes de to*ná-lo u* suj*ito autônomo </line>

<line> política, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> O presente estudo é com*os*o, além desta *a*te in*rodutó*ia, *a se*ão destinada </line>

</par>

<par>

<line> Ref*rencial Teórico, e*truturada em q*atro seções: a pri*eira contempl* a *deia </line>

</par>

<par>

<line> empreen*edorismo; a s*gun*a é dada ênf*se na **itude empreendedora med*ada pela </line>

</par>

<par>

<line> ed*cação; * *erce*ra seção discu*e a Educação Em*reendedora no Ensino Básico, a e </line>

</par>

<par>

<line> seção apres*nta a Educação Empreendedora no Ensino Super**r. O t**to fecha com os </line>

<line> capítul*s d**tina*os à Metodologia e às Considerações Finais. </line>

<line> 2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS D* PE*Q*ISA </line>

<line> *.1 A ideia de emp*e*ndedoris*o: Co*ceitos gerais </line>

<line> O empreendedorism* pode ser conceituado como a ca*acida*e * o *lhar apura*o p*ra </line>

</par>

<par>

<line> identificar pro*lemas </line>

<line> e, cons**uenteme*t*, ativar sol*ções, **senvolvendo habili*a*es </line>

</par>

<par>

<line> promovendo atitudes s*mpr* à procura de oportunidade* para * criaçã* de idei*s benéficas à </line>

</par>

<par>

<line> sociedade, sendo a essência do segmento o aprimoramento * aproveitamento de *odas as * </line>

<line> Re*. FSA, Te*e**na, *. 21, n. *, art. 6, p. 124-150, mar. 2024 www4.fsanet.*om.br/*evista </line>

</par>

</page>

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<line> Emp*een*ed*r*smo no Sistema Educacional: F*co n* F*rm*ção d* *uj*ito Autônomo </line>

</par>

<par>

<line> po**ibilid*des, no qu* di* respe*to ao mercado de trabal*o. **nforme pontuara* Sha*e </line>

</par>

<par>

<line> Venkata*aman em artigo publicado *m 2*00, *á havia sinalização de *ue o empre*ndedorism* </line>

<line> se tornara, sistematicamente, u* camp* de est*do, r*zão pela qual ** deveria *ons*ituir em </line>

<line> refer*ncia para novas *gendas de pes*uisa. Pa*a Amiri e **rimaei (20*2, p. 151), "[...] </line>

<line> empreendedor*smo e*vo*v* inov*çã*, desenvolvimento, *econhe**ment*, aprove**ando </line>

<line> oportunid*de* e co*ve*tend* est*s op*rtunidad*s em *deias comerci*liz*veis [...]". Para </line>

<line> Hisr*ch * Peters (2004, p. 29), * empreend*dorismo cons*s*e em um "process* de criar algo </line>

<line> novo c*m valo* dedicando o tem*o e o esforço necessá**os, assu*indo ** riscos fin*ncei*os, </line>

<line> p*íquic*s e sociais *orr*spo*dentes e recebendo a* c*nse*uen**s rec*mp*nsa* da satisfa*ão e </line>

<line> *ndepe**ência *conômica e p*ssoal", *lém d* c**perar com o desen***vime*to econôm**o </line>

</par>

<par>

<line> social. </line>

<line> Sc*umpeter </line>

<line> atrel*u </line>

<line> concei*o </line>

</par>

<par>

<line> empre*ndedorism*, definindo a inovação como a a*ivida*e de trans**rmaçã* de *m elemento </line>

<line> já inven*ado e* um el*mento comerc*al*ente útil, que venh* a ser aceito por um **rcado. </line>

</par>

<par>

<line> Vale (2014) apr*senta o s*r huma*o empreen*edor </line>

<line> de forma so*iológica, essen**al </line>

</par>

<par>

<line> para a trans*orma*ã* *e um* s*c**dad*, cap** *e tratar problem*s com soluções inovador** e </line>

<line> revolucionar*as. Ainda segu*do a autor*, as alte*ações no con*eito de empreender fazem *arte </line>

<line> da evolu**o de uma sociedade que v*m de uma base agrária, evol*ind* *ara ind*strias e que </line>

<line> foram re*ponsáveis para a criaçã* da figura do emp*een*edor. O s*stema de apoio a*s </line>

<line> **preendedor*s por meio do projeto d* educação para o empreendedorismo pode estimula* e </line>

<line> *acilitar ativi*ades empreen**d*ra* que p**em reduzir a quantida*e d* desemprego, aumentar </line>

<line> a for*ação *e novos negó*ios e re*u*ir o número de falências (HATTE*; RU*LAND, 1995; </line>

</par>

<par>

<line> com Barro* * Perei** (2*08), o empreend*dorismo é um </line>

</par>

<par>

<line> dos grandes r*s*ons*veis p**o crescimento econômico </line>

</par>

<par>

<line> reco**e*imento ideal, sendo que também é por mei* d*le que sur*em div*r*as contr*b*ições </line>

</par>

<par>

<line> na f*rmação de se*viços e/ou *rodutos i*ovadores que fomenta* a co****itivida*e </line>

</par>

<par>

<line> mercado d* tra*al*o. Na análise de Amiri e *arima** (2012), o espectro empreendedo*, sob </line>

</par>

<par>

<line> uma perspectiva tran**ormado*a, </line>

<line> press**õ* a *apacidade da* pessoas *m iden*i*ic*r </line>

</par>

<par>

<line> operaci**alizar oportun*da*es, o que j*stifica que "Os empreendedor*s tê* uma me*t*li*ade </line>

</par>

<par>

<line> vê possib*l*dades em ve* dos problema* </line>

<line> *riados *ela muda***" </line>

<line> (AMIRI; MARIMA*I, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Es*a competição, tam*ém *iscutida po* Sentanin e Bar*oza (2005), faz com que </line>

</par>

<par>

<line> merca** </line>

<line> obrigu* </line>

<line> o* emp*es*rios adotarem novas medidas * </line>

<line> novas formas de trabalho, </line>

</par>

<par>

<line> insti*a*do o corpo *mpresaria* a ficar atento *s mais diver**s inovações e </line>

<line> te*nologias </line>

</par>

<par>

<line> pos*am *limi*ar as barreiras culturais e pr*f*ssionais, e que consigam desenvolver e*traté*ias </line>

<line> Rev. FSA, Ter*s**a PI, v. 21, n. 3, art. 6, *. 12*-150, ma*. *0*4 www4.fsa*et.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> K. C. O*ório, C. A. *. *ilv*, J. *. Guimarães </line>

</par>

<par>

<line> cap*ze* de renovar os conce**os sobre como empr*ender, aliados à e*onomia e send* capaz d* </line>

<line> ge*ar riquezas *ara a *ociedade. </line>

<line> Na pers*ec*iva de Costa, Barros e Martins (*012), o em*reendedorismo está ligado a </line>

</par>

<par>

<line> ideias de inovaç*o, r*sc*s calculados e desenvolvimentos </line>

<line> para a soc*edade, situ*ção est* *m </line>

</par>

<par>

<line> empreendedor tem o p*pe* de ser um agent* r*spon*áv*l por tais *ransfo*mações, </line>

</par>

<par>

<line> ident*f*cando cri**do e </line>

<line> o*ortunidad*s, melhoran*o *roces*os c*m </line>

<line> objetivo de </line>

<line> pr*duzir </line>

</par>

<par>

<line> riqu*zas, fomenta* e im*ulsionar a máquina capitalista para </line>

<line> aba*tec*r o mercado de </line>

<line> novos </line>

</par>

<par>

<line> produtos inovadores. A pr*xima seçã* a*orda o </line>

<line> da educa*ão para a form*ção do </line>

</par>

<par>

<line> espí**to empre*n*edor *os estudante*. </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 Atitude em*reended*ra mediada pela educação </line>

<line> O a*anço da temática e*pre*nd*dorismo no espaço es*olar te* si*o c*ns*stente. A </line>

<line> Educação Empreende*o*a t*m se reve*tido de uma ação necess*ria *o co*t*xto formativ* do* </line>

<line> estudan*es, espe**almente *m *mbientes cu*os países demandam po* *comodação n* mercado </line>

<line> de tra*alho d*s jo*ens e adolescentes que ter*i*am o en*ino *édio ou o ensin* sup*rior, haja </line>

<line> vis*a que o* *ost*s ***mais *e tr*b*lho a*resentam escasse*. Para t*nto, é fundamental que os </line>

<line> professores desenv*lvam *st*atégias estimu*adoras *a condu*ão d* te*a com o propósito de </line>

<line> d*spert*r, nos estudantes, o espírito empreended*r. </line>

</par>

<par>

<line> O empreendedorismo </line>

<line> trabalha*o na e**cação abrange as formas de reco*hecer </line>

</par>

<par>

<line> oportunidades para possíveis </line>

<line> novos negócio*, além de trabal*ar as h*bil*dade* *nd*vid**is </line>

</par>

<par>

<line> de te* a capacid*de para lidar com os riscos </line>

<line> do cotidiano. Conforme Sriyaku* </line>

</par>

<par>

<line> Jermsittip**sert (*019), a educação *ara o empreendedorismo </line>

<line> desenvol*e um pa**l crucial </line>

</par>

<par>

<line> p*ra qu* o indi**duo s* apaixone por suas i*eias, </line>

<line> desde o i*ício, desenvolvimento </line>

</par>

<par>

<line> impla***ção do empre**dimento. De acordo com a Com*s*ão Eur*peia (201*), a e*ucação </line>

<line> para o empreende*orismo visa ao desenvolvimento d* competên*ias e**reendedoras no* </line>

</par>

<par>

<line> estudantes que viabilizem a tra*sformação </line>

<line> *os seus sonhos em re*lidades, sendo e*ta* </line>

</par>

<par>

<line> *onsideradas e*senciais </line>

<line> na sua forma*ão e vi*ão de *uturo, *isto que contribuem </line>

</par>

<par>

<line> *esenvolvimento pess*al, para a cidadania ativa, cons*de*ando, ainda, a *nclusã* social e </line>

</par>

<par>

<line> empregabi*id**e dos mesm*s. </line>

</par>

<par>

<line> P*ra Jusoh et *l. (2011), * formação empresarial den*r* da* escol*s e *niversidad*s é </line>

</par>

<par>

<line> tratada como </line>

<line> um* *str*t*gia econôm*ca c*paz de gerar *portunidades </line>

</par>

<par>

<line> capacit*ndo a p*n*ar diferente do esper*do, t*abalhando e explorando novas *ecno*og*as que </line>

</par>

<par>

<line> re*ultem uma aç*o </line>

<line> que instigue *oc*eda*e na a </line>

<line> procu*a p*r *rodu*os inovadores e que </line>

</par>

<par>

<line> www*.fsanet.co*.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *mpreended**ismo no Sistem* Educacional: Foco n* Formação d* Suj**to Autônomo </line>

</par>

<par>

<line> atendam à* necessi**des de seu *ú*li*o e de fu*u*o cl*entes. Ao mesmo t*mpo, o espaço </line>

<line> escolar tem se tornado, des*e os *rimórdios da educação *** sua *náli*e na perspectiv* a*ua*, </line>

<line> uma arena de paradoxos e dualidades, justific*d*s pela percepção de que a per*ormance </line>

</par>

<par>

<line> v*gente sofre diversas int*rferê*cias, *s quais s*o nece*sárias dis*orr** </line>

</par>

<par>

<line> (JAEG*R, 2013; P*R*IR* e* al., 202*). Em es*udo b*bliométrico conduzid* *or Fri*z *t al. </line>

</par>

<par>

<line> (2022, p. 101), *estou ev*denciada a "[...] i*portância *e uma </line>

<line> educação voltada par* </line>

</par>

<par>

<line> criat*vid*de, com o o*jetiv* de *esenvolv*r o comportamen*o empreendedor", compr*vand* </line>

<line> que a cr*atividade perm*ia o processo didático co*o mecan**mo pe*agó*ico necessário p**a a </line>

<line> adesão do corpo discente. Por*anto, é *n*vitável papel do profes**r na construç*o da </line>

</par>

<par>

<line> mentalidade formadora do </line>

<line> comportamen*o empreend**or dos estudan*es (**IMARÃES; </line>

</par>

<par>

<line> SANTOS, 2*20; BORTOLUZZI-*A*CO*I e* *l., 2*23). Na *isã* de J*nes e En*lish </line>

<line> A educa*ã* em*reendedora é o *ro*ess* de fornecer a*s indivíduos a capacidad* de </line>

</par>

<par>

<line> reconhec*r opor*unidades co*e*ciais e * visão, autoestima, *o*hecimento </line>

</par>

<par>

<line> habilid*d*s para a*ir sobre e*es. Inclui *nstr**ões *ob*e </line>

<line> re*o**ecimento de </line>

</par>

<par>

<line> oport*nidades, comercia*ização de um c*nceito, *rganizaçã* *e recursos diante de </line>

<line> risco* e iní*io de *m empr*endi*ento comercial (JON*S; *NGLISH, 2004, p. **6). </line>

<line> De acordo *om * pesquisa des*nvo*v*da p** Jones * English (2004), foi possível </line>

</par>

<par>

<line> ident*ficar a contr*buiçã* d* e*ucação empreen*edo** na *ormação de fatores pessoais </line>

</par>

<par>

<line> pr*fissionais dos e*tudantes, confo**e se po*e conferir n* Qu*dro 1. </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 1 - O*jeti*os de de*envolvimento pe*so*l e empresaria* </line>

</par>

<par>

<line> Dese**olv*mento pe*soal </line>

<line> Dese*volv**ent* empresarial </line>

</par>

<par>

<line> C*nceito de empr**ndedorism* Características de um empre*ndedo* V*lor d* empreende*ori*mo Habilid*des de criat*vidade e inovação * Autoava*iação *mp**endedora e ética * Ne**orki*g, negociação e **gociação </line>

<line> Id*ntificando e avalian*o opor*unidade* Comercial*zando um c*nceito D*senvolvime*to de *st*atég*as de en*rad* * Con*t*ui*do um plan* de n*gócios Enco*trar capital Iniciando o negócio Cres*endo * negócio Estratégias de colh*ita </line>

</par>

<par>

<line> ***te: Jones & Engl*sh, 2004, p. 419 - Tradução livre dos autores (2023). </line>

</par>

<par>

<line> visão de Krem*l e Edman (201*), dese*volv*n*o e*tudo sobre a in*erção da </line>

</par>

<par>

<line> ed*cação **ra o em*reend*dori*mo na Suécia, implementado *esde *011 no en**no </line>

<line> secundário, é possí*el af*rmar que: </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresina PI, v. 21, n. 3, art. *, p. 124-150, mar. 2*24 </line>

<line> w*w4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. C. *sório, C. A. C. Silva, J. C. Gui*arãe* </line>

</par>

<par>

<line> A import*ncia do empre**dedorismo para o crescime**o de*envolvime*to t*m e </line>

<line> sido r*conhecida *m ambos as teor*a* e as prá*ic*s. Para fomenta* o pe*sa*e*to </line>

<line> *mpreended*r, é import*nt* rec*nhece* qu* o *mpreendedorismo pode e será </line>

</par>

<par>

<line> ensinad*. Po**ant*, u*a missão importa*te para a e*ucação *istema é educar </line>

</par>

<par>

<line> alunos para se tornarem em*reendedores ou emp*eendedores e prom*ver a próxi*a </line>

<line> *era*õ*s a pensar de for** emp*ee*ded*ra (Kremel & Edm*n, 20*9, p. 163). </line>

<line> I**eressa**e *esquisa foi desenvolvida por Boysen, Jansen e Knage (2**0), cujos </line>

</par>

<par>

<line> aut*res b*scaram *sclarecer o di*ema que há, *o a*bie**e acadêm*co, entre ** conceitos </line>

</par>

<par>

<line> princípios que d*finem o empreende*orismo econômico e o *mpr*e*dedoris*o social. Nesta </line>

<line> perspectiva, as**n*am os a*tore*, *ue: </line>

</par>

<par>

<line> Por um l*do, o e*preendedorism* **tá *ssocia*o a </line>

<line> *oncei*os econômicos *omo </line>

</par>

<par>

<line> c**petição, *ealização ind*vid**l e m*r*ant*lização. Por outro lado, o </line>

<line> empreend*dor*sm* es*á assoc**d* * c*laboração, compa*tilhamento e esf*r*** </line>

</par>

<par>

<line> c*l*tivos. A* difere*tes noções e lógica* representam </line>

<line> *m d*lema do ponto de vista </line>

</par>

<par>

<line> educacion*l, no sentido de que os *lunos podem se e*c*nt*ar </line>

<line> divididos *ntre </line>

</par>

<par>

<line> métodos e ide*is individu*is e co*aborativ**. Neste estudo, e*s* dile*a é e*plorado </line>

<line> po* *e*o de um estud* de caso rea*iza*o *m c*laboraçã* *om alun*s da área *e </line>

<line> E*ucação Socia*. O estudo *e ca*o in*ica que n*ções ambivalentes sobre </line>

<line> *mpreended*rismo, criati*id*de e ino*ação acarreta* uma sé*ie de d*sa*io* </line>

</par>

<par>

<line> pedag*gicos e p**duzem fr*stração </line>

<line> oca*ional </line>

<line> entre os alunos. Es*ec*almente, </line>

</par>

<par>

<line> alun*s demo*str*m atitude* dif*rentes em r*laç*o ao c*n*eit* d* *om*arti*h** ide*as </line>

<line> com seu* *ol*gas. No final do artig*, o*tras imp**caçõe* educa**onais do estudo são </line>

<line> d*scutidas (B*ysen, Janse* & Knage, 2018, p. 211). </line>

</par>

<par>

<line> *amb** Tavares, Moura e Alves (2013) relatam q*e a </line>

<line> **ucação para </line>

</par>

<par>

<line> em*reend*dorismo *repara o pro*esso de escolhas, contrib**n*o para a ma*erialização *o </line>

<line> sonho do alun* empre*ndedor. Para Lopes e T*ixeira (*0*0), a e*ucação para o </line>

</par>

<par>

<line> empreende*ori*mo de*e contem*lar t*dos *s </line>

<line> nív*is de ensino, desd* a ideia mais am*la, </line>

</par>

<par>

<line> se*undo a qual o e*s*no d* empreendedo*is*o estimula o des*nvolv**e**o de competências </line>

<line> q*e não estão exclus*vame*te li*adas à criação de novos *egóc*os, isto é, à ideia mais re*trita </line>

<line> que precon*z* apenas a cr*açã* de neg*cio*. A educaç*o empreen*edora possui cara*terísticas </line>

<line> próprias e, p*rtan*o, são distintas d* sistema educaciona* tradiciona*, o *ual his*oric*mente </line>

</par>

<par>

<line> ce*tra-se *o papel do pro*essor, e*quanto i*divíduo responsá*el </line>

<line> po* condu*ir e transmitir </line>

</par>

<par>

<line> *onhecimento p** meio de um program* </line>

<line> engessado com aulas em *orma *e mo*ólogos, </line>

</par>

<par>

<line> ênfase em conteúdos teóricos e baseadas em perspectivas t*óricas * abstrat*s, *m que o papel </line>

<line> do aluno é pa*si*o, o que n*o estim*la o se* l*do empr**ndedor (DOLAB*LA, 2008; </line>

<line> MA*A*ARNE; BRU*TEIN; BRITO, 201*; SCHAEFER; MINELLO, 2016). </line>

<line> * *du*aç*o empreendedo**, por um lado, pre*ê trans*orm*ções no* papéis do docente </line>

<line> e do alu*o, na* prát*c*s did*t*co-*edagógicas e na *atureza do ensino (SCHAEF**; </line>

<line> MI*ELLO, 2016). * profe*sor * responsável p*r cond*zir o pr*ces*o de e*sino </line>

<line> Rev. FSA, *er*sina, v. 21, n. *, ar*. 6, p. 124-15*, mar. 2024 *ww4.fs*net.*om.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Emp*eend*d*rismo no Sistema Educacional: F*co na Formação do Suje*to A*tônomo </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem por meio de práti*as *tivas, inovadoras, cri*tivas e revolucion*rias </line>

<line> (GUIMARÃES; SA*T*S, 2020), estimu*an*o novos model*s m*ntais dos est*d*nt*s. O </line>

<line> s*c**o X*I exige *o pro*essor uma nova maneira de trab*lh*r, na busca *e p*oporcionar aos </line>

<line> alu*** "v**ores * f*rmas de *om*ortam*nto d*mocrático, ig**li*ár**, re*peitoso da </line>

<line> di*ersi*ad* cultu*al e social, do meio am*iente, etc." (*MBERNÓN, 2011, p. *6). Por outro </line>

<line> lado, de *cordo co* Kra*aue* (2014), pode haver um descompasso entre d*centes e discentes </line>

<line> nesse sentid*, pois *s *rimeiros al*gam que *s alun*s mui*as vezes nã* *e mostram </line>

<line> interessad*s sobre os cont*údos da d*sciplina de empree*dedorismo, enquanto os aluno* </line>

<line> apontam *u* e*se desinte*ess* se de*e ao fato de o *rofessor *ã* saber como coloca* o aluno </line>

</par>

<par>

<line> como p*otago*ista do </line>

<line> aprendi*ado. Ar*ud* e* </line>

<line> al. (*020) **i**m que o resultad* </line>

<line> da educação </line>

</par>

<par>

<line> par* o empre*ndedori*m* </line>

<line> *em sofrido muitas crític*s, quer por </line>

<line> parte de acadê*icos, d* </line>

</par>

<par>

<line> ed*cadores, quer ainda de decisores políticos, o que tem levad*, s*gundo os a*tor*s, ao </line>

<line> *urgim*n*o d* estudo* para avaliarem a eficác*a da *duca**o para o emp*eend*dor*smo. </line>

<line> *utros estudos *firmam que a educaç*o *oltada à formação do espíri*o empreende*or </line>

<line> muita* v**es é um* luta *olitária e que muit*s ins**tuições ** *nsino preci*am s* preparar pa*a </line>

</par>

<par>

<line> implantar e estim*lar práticas </line>

<line> voltadas ao *mpreendedorismo, p*r* que os alunos entendam </line>

</par>

<par>

<line> qu* eles são os prot*goni*tas *e suas p*óprias ações (GU*MARÃES; LIMA, 2016; </line>

</par>

<par>

<line> SCHAEFER; **N*L*O, *016, SAES; MAR*OVIT**, *020). P*r muitas </line>

</par>

<par>

<line> *ocent*s tra*am um* l*ta s*lit*ria, pois as IES brasileiras necess**am se preparar </line>

</par>

<par>

<line> impla**ar, disseminar e estimular práticas voltadas ao empreende*o*ism*, a fim de colocar o </line>

<line> aluno no cent*o das ações (S*HAEF*R; MINE*LO, **16), com a *plicaçã* de </line>

<line> a*ren*izagens pr*ti*as e significa**vas. Nessa persp*ctiva, o trabalho do docente é des*fiador, </line>

<line> ou *eja, transpor os sabere* func*o***istas e passivos, bu*cando tr*nsforma* o aluno de *er* </line>

<line> especta*or a s*jeito reflexiv* e condutor de ações que c*ntemp*em a cri*ti*id*de, a in*vaçã* </line>

<line> e a aut*nomia (GUIMARÃES; *IMA, 2016) nã* é *ma tarefa simples, m** fundamental na </line>

<line> contemporaneidade, p**tad* essencial*en** pelas tecnol*gias di**tais. </line>

<line> 2.3 Educação Empreend*d**a no Ensin* Básico </line>

<line> Al*uns estudo* t*m comprovado que a abordagem conduzid* pelos professores no </line>

<line> esp*ço es*olar, na E***ação *ásica, com destaque para o Ens*no Méd*o, que os avanços são </line>

<line> concretos, no toc*nte ao acolhimento, po* parte do **rpo discente, da temá*ica, porque *ui*os </line>

<line> alunos percebem no segmento empree*d**or um cam*nho cap*z ** con*uzi-los a um *stág*o </line>

<line> de conquistas, pertencimen*o e recon*ec**en*o. No es*udo desenvolvido por Coelho (*020), </line>

<line> Rev. FSA, **re*ina PI, v. 2*, n. 3, art. 6, p. 124-15*, mar. 20*4 w*w4.fsanet.*o*.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> K. *. O*ório, C. A. C. Si*va, J. C. Guimarães </line>

</par>

<par>

<line> foi **res*ntada uma estratégia de *bs*rção do con**c*men** d*s est*dan*es no t*c*nte ao </line>

<line> empreendedoris*o "[...] por meio d* cap*c*tação e de*envo*vimento de c*ncurso de *deias de </line>

<line> sta*tu*s, destinada à promoção do po*encial e**reendedor dos *s*udantes do ensino médi*" </line>

</par>

<par>

<line> (COELHO, 2**0, </line>

<line> 1). Conforme </line>

<line> de*onstram Ribeiro et al. (2022), a pedago*ia utiliz*da </line>

</par>

<par>

<line> nas **colas </line>

<line> pa*a o empr*ende*o**smo pode seguir m*todo*ogi*s li*adas às visi*a* e* </line>

</par>

<par>

<line> empresas, estudos d* caso, g**p*s de discussão, criação de </line>

<line> empresas fictícias, filme*, jogos, </line>

</par>

<par>

<line> entr* out*os para que fome*t*m o i**ti*t* empre*ndedor e futuramente poss*m progredir com </line>

</par>

<par>

<line> suas ideias. Ain*a no me*mo estudo, </line>

<line> *b**r*ou-*e *u* o incentivo a criação de **art*ps e </line>

</par>

<par>

<line> a*tonomia *ada aos est*dantes *ez com *ue houvesse </line>

<line> um* maior aprendizagem a fim </line>

</par>

<par>

<line> promov*r expe*iências completa* aos estudant*s. São e*t*s mome*tos ** *ealização de a*ões </line>

</par>

<par>

<line> prática*, </line>

<line> oportuniz*das pelo professor, </line>

<line> q*e o apren*izado é c*nsubstanciado, </line>

<line> pr*movendo </line>

</par>

<par>

<line> compreensão e * sig*ificação do a*pect* formativ* </line>

<line> na *en*e d* estudante (GUIMARÃES; </line>

</par>

<par>

<line> SANTO*, 2020). </line>

</par>

<par>

<line> Em*ora os estu*os de Car*alho et al. (20*2) indiquem d*is principais desafio* para a </line>

</par>

<par>

<line> implemen*ação *a Educação *mpreendedor* no ens*no bá*ico: a gestã* </line>

<line> *scola* e </line>

</par>

<par>

<line> prepara*ão dos pr*fe**ores, re*onhece-s* a importâ*cia da iniciati** neste nível educaci**al </line>

</par>

<par>

<line> para que se permita avançar na </line>

<line> *a auton*mia e </line>

<line> da i*depend*nc** do suj*ito social, </line>

</par>

<par>

<line> me*m* em *en** idade. Inexistem, ao qu* se *abe, óbic*s cognit*vos que im*eçam os </line>

<line> es*udantes dos níveis fundamental e médio a a*sorver o* *onhecimentos env*lv*ndo a atitu*e </line>

<line> empree*dedora. *aí a n*cessidade de qu* out**s est*dos *ej*m imp**mentados para desvel** </line>

</par>

<par>

<line> a realidade que permei* a relação *nsin*-*pren*izado n* *amp*. Segundo o estudo </line>

</par>

<par>

<line> Carval** </line>

<line> para qu* oco*ra, e*eti*amente, uma realidade transformado*a </line>

</par>

<par>

<line> ensino **sico no que c*ncern* *o f*rt***cimento da *duc*ção Empreendedora, *á "[...] </line>

<line> *ecessidade da integ**ção *ntre ** esfer*s polít*c*s, empresariais, educaciona**, fam*liares e o </line>

</par>

<par>

<line> apoio da sociedade em ger** pa*a a *mplem*ntaç*o * o d**envolvim*nt* </line>

</par>

<par>

<line> e*preen*ed*rismo na E*u*ação B*sica" (*ARVALHO et al., 2**2, p. 1), ou sej*, uma ação </line>

</par>

<par>

<line> in*egradora e*tre </line>

<line> vários at*res - </line>

<line> político* - a f*m </line>

<line> desafios sejam </line>

</par>

<par>

<line> su*lantados. </line>

</par>

<par>

<line> Av**çando na discu***o sobre o momento em *ue se dis*ute o empreend**orismo na </line>

<line> *d*c*ç*o Básic*, c*nvém po*t*ar o qu* dest*cam Schaefer e Min*llo (**17). Par* os autores, </line>

<line> ex*stem dois modelos mentais par* se desenvolver uma idei* da *titude empreendedo*a. São </line>

<line> ele*: *) mode** gerativo, e ii) *odelo din*mic*. Para os *utores, os mod*los *ende* * e*oluir </line>

</par>

<par>

<line> *cor*o com * local e o tempo *m que os indivíduos fazem par*e af*rmam *inda qu* e </line>

</par>

<par>

<line> ação empreen*edora é de*envol*ida e molda*a </line>

<line> desde a in**nc*a, *trav*s da educa*ã* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Te*esina, v. 2*, n. *, art. 6, p. *24-1*0, mar. 2024 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empreendedoris*o no Siste*a *ducacional: Foco ** For*açã* do Sujeito *utô*omo </line>

</par>

<par>

<line> adquirida dentr* de casa, escolas e nas </line>

<line> experiênc*as vividas em cada *ma delas. De acordo </line>

</par>

<par>

<line> com Alves, Klaus e Loureiro (2021), *s esc*las são *ocais privil*gi*dos que podem molda* e </line>

</par>

<par>

<line> trab*lhar a formação de cria**as e j*vens, com o intui*o de motivar o </line>

<line> a*a*ecimen*o e </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvime*to d* aprendizagem par* o merca*o e para a economia do século XXI. </line>

<line> Min*tel (2019), por s** *ez, enfati*a qu* o alcance e p*opósito da educação *ã* * só </line>

<line> resp*nsabi**dade da e*cola, mas t*mbém **s pa*s, e aborda * ed**ação empreendedora d*sde </line>

<line> a *rimeira infância, por *eio de or*entaçõ*s e e*tímulos para o futur* *a c*iança. Nesse </line>

</par>

<par>

<line> sentido, </line>

<line> para Barbosa et al. </line>

<line> (2020), quando essa abordage* é implementad* nos Ensinos </line>

</par>

<par>

<line> Fundament*l e Médio, el* </line>

<line> impacta os traç*s de </line>

<line> *er*onalidade v*ltados à intenção de </line>

</par>

<par>

<line> empreender. De acordo com A*buquerque, Ferreira e Brites (2016), e**e é fator estra**gic* </line>

<line> *ar* a promo*ão da cultura emp*ee*dedo** e e*tímulo ao m*ior envo**imen*o da* p*s*oas *a </line>

</par>

<par>

<line> r*soluç*o d* p*oblem*s sociais, de forma inclusiva e éti*a. Segundo Di*s </line>

</par>

<par>

<line> que a*estam a im*ortância do reconhecimento *o e*preendedoris*o co*o um *o* pi**res da </line>

</par>

<par>

<line> ed*ca*ão pela UN*SCO, apr*sentam o* incentivos, a </line>

<line> *artir </line>

<line> de *006, do Mi*i*tério da </line>

</par>

<par>

<line> Educ*ção e da Coorden*ção de **erfeiçoam*nto de P*ssoal de Nível Superior (CA*E*) p*ra </line>

</par>

<par>

<line> o* cursos de *raduação e Pós-Grad**çã* volta*os *o *esenvolvimento </line>

<line> *a E*ucaçã* </line>

</par>

<par>

<line> *ásic* no *rasil. E*te é o </line>

<line> propós*to d* *ormação </line>

<line> de mão de o*ra qualifica*a no c*mpo </line>

</par>

<par>

<line> educação, </line>

<line> vi*ando tam*é* à i*cursão d* te*á*ica nos *stágios *ásicos *a </line>

<line> ed*cação. É </line>

</par>

<par>

<line> *ossível visualizar um distancia*ent* entre esco*a e so*ie*a*e no sis*e*a e*ucac*onal </line>

</par>

<par>

<line> Brasil, em nível básico, que precisa ser vencido para impleme*t*r a edu*ação emp*eendedora </line>

</par>

<par>

<line> e *esenvol*er características da atitud* *mpreen*edora n*s jovens, co** "*u*onomia </line>

</par>

<par>

<line> criativida*e" (LEIT*, 2018, p. 11). </line>

</par>

<par>

<line> Então, * educação *ara o empreendedoris*o objetiv* d*senvolver valores, habil*dades </line>

</par>

<par>

<line> e aut*conh*cimento que fazem </line>

<line> *s alu*os p*ss*m gerenciar tais habilidades </line>

</par>

<par>

<line> caminho </line>

<line> c*rto da ap**nd*zagem para empre*nder. G*rcia et al. (2*17) </line>

<line> apo*t*m um estudo </line>

</par>

<par>

<line> realiza*o em M*mbai ond* é </line>

<line> mos*rad* a mudança que o **pre*nd*dor*smo po*e </line>

</par>

<par>

<line> a*rav*s do e*sinar e do desenvolve*, *ducando e treinando a*unos p*ra ge*arem mais i**acto </line>

<line> na s*cie*a**. Nas f*culdades/*n*v**sidad*s bra**lei*as j* acontece uma edu*ação </line>

</par>

<par>

<line> empr*endedo*a *nraiza*a em *onceito* e </line>

<line> *rocessos bu**cráticos. *o*av*a, na* escolas </line>

</par>

<par>

<line> Ensino Básico, ess* r*al*da*e pode *er difer*nte * escassa, dado ao f*to de não *aver int*resse </line>

<line> em prom*ver e*pe*iências desse ti*o em sala de aula (LA**ERI, *010). Dolabela (2003), por </line>

</par>

<par>

<line> estratégia </line>

<line> didática, cha*ada ** Pedagogia Empree*dedora, que </line>

<line> busca </line>

</par>

<par>

<line> *uxiliar o alun* da Educaçã* Básic* na con**rução do s*u sonho estrutu*ant* aquele qu* pod* </line>

</par>

<par>

<line> *er a**ançado por meio </line>

<line> de *ções. Do*abe*a (2003) de*ende a *r*moção d* ***jetos diverso*, </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> K. C. Osório, C. A. C. *ilva, J. C. *uim*rã** </line>

</par>

<par>

<line> como feiras lúdic*s * </line>

<line> didáticas, que permitam trabalhar </line>

<line> valores </line>

<line> humanos, contribuindo </line>

</par>

<par>

<line> tamb*m com * f*r*ação de **r*ter de ci*ad*os *n*e*ros, com uma *ualidade de vida melhor. </line>

<line> 2.4 Educação Empreendedo*a no Ens*n* Superior </line>

</par>

<par>

<line> Os modelos glo*ais em torno d* tem**i*a da </line>

<line> univer*ida*e empreended**a são </line>

</par>

<par>

<line> *r*quentemente ass**i*d*s det*rminados atribut*s orga*izacionais, s*m o r*conheci*ento a </line>

</par>

<par>

<line> d* inter-rela*ão entr* as capac*dades e as características in*titu*ionais as do a*b**nte e </line>

<line> e*terno, no qual a un*versidade es*á inserida (STENSAKER; BEN*ER, 2*13). Ao assumir </line>

<line> um n*vo p*pe* na socie*ade, a universid*de passa p*r m*dan*as intern*s, i*te*rando novas </line>

<line> funções e r*laç*es. As*im, a lóg*c* interna da missão acadêmi*a origin*l s* ampl*a *or meio </line>

</par>

<par>

<line> da conse*vação do c*nhecimento (ed*caçã*), seguida da produção *e </line>

<line> conheciment* </line>

</par>

<par>

<line> (pesquisa) da *plicaç*o deste novo e </line>

<line> con*ecimen*o (emp*eendedo*is*o) (ETZ*OWITZ, </line>

</par>

<par>

<line> Sous* e Flor*ncio (20*3), o empreen*edorismo atua como a*ente </line>

</par>

<par>

<line> *esen**lvedor de *egiõ*s, </line>

<line> e as universidades tra*alh*m em seu au*í*io a fi* de g*r*r </line>

</par>

<par>

<line> b*nefíc*os </line>

<line> econômicos e s*c*ais para sociedad*, geran*o oportunidades a </line>

</par>

<par>

<line> utiliza*do tod* tipo de *onhecimen*o e aprend*zado para *ue haja const*ntemente inovações </line>

<line> que os f*çam revo*uc*onários no qu* desejam pross*guir. Os resultados obtidos por Jusoh et </line>

<line> al. (2011) m*straram que o nível de comp*tência em empreender est*va ligado às suas </line>

</par>

<par>

<line> capacid*des de inovar e *e *sar essa cri*t**idade dentro da criaç*o de uma e*presa </line>

</par>

<par>

<line> projeto, *s *esm** tendem a *e co*portar d* </line>

<line> acordo com as mudan*as ocasionad*s </line>

</par>

<par>

<line> amb**nte *e *e*ó***s, que buscam </line>

<line> p** traba*h*dores atentos </line>

<line> *s inova*ões p*ra seus </line>

</par>

<par>

<line> emp*e*nd**e*tos, além d* mais que t*m*é* poss*m som*r s*us con*ecimen*os </line>

</par>

<par>

<line> e**eri*ncias. </line>

</par>

<par>

<line> Por exemplo, ** o*je**vos educaci*na*s do </line>

<line> **cu** XXI para todas a* instituiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> e*uc*cion*is *eve* incluir um foco *a ino*ação e *o *m*re*ndedorismo, * fim de produzir </line>

</par>

<par>

<line> futuros trab*lha*ores com habil*dade* </line>

<line> para impulsionar a saúde econôm*ca reg*onal </line>

</par>

<par>

<line> na*io*al (KLORER; STEPAN, 2015). A *NE*CO aponta a necessid*de de atingir * meta </line>

<line> educacional dos O*jetivo* d* Desenvolvimento Su*tentável (ODS) *e *umen*ar </line>

</par>

<par>

<line> significat*vament* * </line>

<line> núme*o d* jovens e a*ul*os </line>

<line> com*et*ncias necessár*a*, </line>

</par>

<par>

<line> pr**cipalme**e té**icas e profiss*onaliza*te*, *ara ace*sar em*rego, t*abalho decente </line>

</par>

<par>

<line> empreendedorismo até 2030 (UNESCO, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> O em*re*nde***ismo n*s universidades te*d* * natu*a*m*nte pro*ove* </line>

<line> ações </line>

</par>

<par>

<line> e*tratégias que </line>

<line> possam ser *e*e*vo*vidas dent*o desse espaço, sendo c**aze* d* trab*lhar </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresi*a, v. 21, n. 3, art. 6, p. 124-150, mar. 20*4 </line>

<line> *ww4.fsa*et.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *mpr*end*dor*smo no Sistem* Ed*cac*onal: Foco *a Forma*ão *o Sujeito Autô*omo </line>

</par>

<par>

<line> instint* empreendedo* *u apenas o ape*feiçoando, considerando que, conforme apontam </line>

</par>

<par>

<line> Sous* * Florêncio (2023), faz-se neces*ário *ue *corram et*pas iniciais </line>

<line> no *mbiente </line>

</par>

<par>

<line> aca*êmico, como as *tartups, ou no desejo de inova* algo já e*iste*te, não deixando de lado * </line>

</par>

<par>

<line> motivação e a </line>

<line> q*e os **tudantes a**ejam mirando na cri*ção de </line>

</par>

<par>

<line> empre*ndim*ntos. * busc* por métodos q*e *m*rim*m um *ovo molde didá*ico-pe*agógico </line>

</par>

<par>

<line> a fomentar </line>

<line> h*bilida*es e competênci*s dos e**udantes em nível de Gradua**o s* </line>

</par>

<par>

<line> config*ra *omo o n*vo desafio da atualid*de (WERLANG; FAVRETTO; FLA*H, 20*7; </line>

</par>

<par>

<line> Sou*a, 2018). P*ra Dolabela & Filion (2013), n* Br*s*l * de extrema importância que </line>

</par>

<par>

<line> educaç*o emp*e*ndedora *stej* presente na vida dos *studan*es, pois gera oportuni*a*es **e </line>

<line> permit*m uma maior pr*porção do capita* *umano e, consequen**m*nte, faz com que haja </line>

<line> desenvolvimento d* potencial *mpreendedor. C*m isso, as univer*id*des devem p*oporcio*ar </line>

</par>

<par>

<line> um a*biente e* q** o em*reendedorismo di*cut*do com programa* *e treinamento é </line>

</par>

<par>

<line> atividad*s qu* **senvo*v*m uma cultura empre*arial * que fu*uramente possam fazer com </line>

<line> que os estudantes se tornem empreendedores, **nforme estudos em*í*icos desen*olvidos em </line>

<line> univ*rs*dad*s i*alianas (CAM*ANELLA; PE*UTA; GIUDI*E, 2013). </line>

<line> Assi*, o ens*no superior dev* considerar o desenvolvimento das competê*ci*s </line>

<line> em*reendedoras e a di*sem**açã* da cultura emp*eend*dora como fator*s estr*tégicos no </line>

</par>

<par>

<line> sentido de po**ibil*tar a i*serção </line>

<line> do *luno *o merca*o de trabalho e até mesmo **a </line>

</par>

<par>

<line> cont*ibuição para a suste*tabili*ade d*s peque*as empresas (SOUZA; GUIMARÃES, 2005). </line>

<line> *ndrade e Torkomian (200*, p. 3) d*fine* os program*s de ed*cação empreendedora *omo a </line>

</par>

<par>

<line> "estruturaç**, no t***o, de diversas atividades que têm </line>

<line> por o*jetivo promov*r </line>

</par>

<par>

<line> desenvo*vime*to do </line>

<line> espírito empr*endedor </line>

<line> *m seus part*c*pan*es". De *utro modo, Rocha, </line>

</par>

<par>

<line> Mo*ae* e Fisc*er (2022) afirmam </line>

<line> os *undame*tos do *mp*eende*orismo explora*o* no </line>

</par>

<par>

<line> amb*ente uni*ersit*rio são essenc*ais </line>

<line> para * *rom*ção da inovação, fator *asilar na </line>

</par>

<par>

<line> estrut*ração da i**ciat*va empr**nde*ora. </line>

</par>

<par>

<line> *m regiões s** tradiç*o empree**edora, *s univ**sidades e*frentam o des*fio de </line>

</par>

<par>

<line> processo, e*c*n*rar e*uca*ores experientes e *eunir os recursos *ecessários par* </line>

</par>

<par>

<line> tal; em outras regiões, a educação </line>

<line> empreended*r* vista como ferramenta *a*a estimular é </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento econ*mico, </line>

<line> co*o *á *am*ém *eg*ões onde a educação </line>

</par>

<par>

<line> em*r*en*edor* é recente e em fase de experimentações, *mb*ra se deva considerar a rede </line>

</par>

<par>

<line> global </line>

<line> *e educad**es de empreen**dorismo qu* p*rmite c*mpartilha* mel*ores prátic*s </line>

</par>

<par>

<line> respe*to (SE**IG, 2005) e at* mesmo *nalisan*o a im*or*ânci* do em*reendedor*smo sob o </line>

</par>

<par>

<line> c*isas (ZHANG; LIU, </line>

</par>

<par>

<line> empreendedo*i*mo nas universid**es *l*ançou a*gu*a *nidade s*b a bandeira das estra*égias </line>

<line> Rev. FSA, Te**s*na P*, *. 2*, n. 3, a*t. 6, p. 12*-150, mar. **24 www4.fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> K. C. Osório, *. A. C. *ilva, J. C. Guimarães </line>

</par>

<par>

<line> de de*envolvim*nt* de aumento d* ca*aci*ade de i*ovaçã* independente e const*uçã* de u* </line>

<line> país in*vado*, além da pro*oção ** empre*o por me*o do em*reen*e*orismo. Ta* fa*o não </line>

</par>

<par>

<line> estratégia nacional, mas ta*b*m e**r*ssou u*a orien*ação de va*or, </line>

</par>

<par>

<line> novo conceito e modelo educaci*nal lideran*o </line>

<line> *i*nti*icamente * reforma * </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento do </line>

<line> ensino sup*rior em um* no*a </line>

<line> era (WANG, *015). A aplicação da </line>

</par>

<par>

<line> *du*a*ão *mpreendedo*a n** i*stituições de e*sino tend* a seguir o* pilares da percepç*o *a </line>

<line> oportu**dad*, dos fat*res pa*a o *r**asso, *oncepção dos envolvidos **ma c*rreira desejável, </line>

</par>

<par>

<line> as*i* co*o o status *ocial e a au*o*ficácia para a solução </line>

<line> do* proble*as recorrentes no </line>

</par>

<par>

<line> empreendimento (*TADLE*; SMITH, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> O fato é que a f*r*a do *spírito empree*dedor no ambiente </line>

<line> *cadêmico </line>

<line> *erpass*, </line>

</par>

<par>

<line> *nevitavelm*nte, p*la *romoção de estr*tégias, modelos e té*n*cas im*lementadas </line>

<line> pelos </line>

</par>

<par>

<line> profe*sores, cujos *rocedimentos </line>

<line> di*á*i*o-pedagó**cos possam s*r capazes de criar um </line>

</par>

<par>

<line> a*biente propí*io e </line>

<line> *romiss*r para o d*senvolvi*ent* da m*n*alidad* em*reendedo*a </line>

</par>

<par>

<line> (CARDOW; SMIT*, </line>

<line> 201*; KREMEL; EDMA*, 20*9; BOYSEN; *A*SE*; KNAGE, </line>

</par>

<par>

<line> 2020; *RAUJO; SOUS*; G*IMARÃES, 2023) fortalecen*o, port*nto, * cria*ão de negócios </line>

</par>

<par>

<line> e a promo**o *a inovação e </line>

<line> da criat*v*da*e e* negócios já existen*es, e*tabelecendo um </line>

</par>

<par>

<line> cinturão *o*ioeconômico lo*a* ou reg*onal, proporcionando renda, oportuni*ades e a*uis*ção </line>

<line> de competências em**e**ri*is. </line>

</par>

<par>

<line> Quanto ao papel das </line>

<line> educa*ão </line>

<line> pa*a o em*reen*edorismo, </line>

</par>

<par>

<line> *alienta-se que *las dão um contributo impo*t*nte, disponibiliza*do instrumentos </line>

</par>

<par>

<line> nom*adame*te in*ra*strutur*s, f*n*nciamento, *or*a*ão e outro* m*i*s facilitadores da </line>

<line> criação de *m ecos**stema em*reendedor como o a**i* à elabora**o *e m*delos ou planos de </line>

</par>

<par>

<line> inc*bação, serviç*s ** c*nsultoria s**viços d* r*gisto e gestão da prop*iedade e </line>

</par>

<par>

<line> intelectual (*AL*NT*; COSTA, 20*0). O* efe*tos da *d*cação pa*a o em*reendedorismo </line>

<line> in*egram de*de * desenvolvim*nt* de conh*cimento, h*bilida*es e ati*ude* direcionadas para </line>

</par>

<par>

<line> de nov*s negócios à </line>

<line> *eração </line>

<line> de empreg*s pelos *s**dantes (*ABI et al., 2017). </line>

</par>

<par>

<line> ***fo*me *enrique e Cunh* (200*) ap*ntam, as IES têm provid* suas matrizes curri*ulares </line>

</par>

<par>

<line> com o en*in* de empreen*edorismo, </line>

<line> contrib*ir *ara a formação *e p*ofissi**a*s </line>

</par>

<par>

<line> aptos a abrir </line>

<line> dentro das </line>

<line> organizações a*uan*o </line>

</par>

<par>

<line> intraem*reendedores, a cont*ibuir para a contín*a inserção e sobrevivê*cia das organizações </line>

</par>

<par>

<line> d*nt*o de *mbientes cada dia mais comp*exos. Como consequência dess* iniciativa, </line>

</par>

<par>

<line> op**tunidades de ne***io que surgem no âmbito nacional e int*rnacional possibilitam </line>

</par>

<par>

<line> construção *as condições bás*cas para o al*an*e e e*tabilidade d* economia, por meio de *ma </line>

<line> Rev. FSA, Tere**na, v. 21, *. 3, **t. 6, p. 124-150, ma*. *0*4 w**4.fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empreendedor*s*o no *ist*m* Educ*cional: Foco na Forma*ã* do Su*ei*o Au*ônomo </line>

</par>

<par>

<line> *aior divulg*ção, cultur* e conhecimento emp*een*edor, inclu*ive em p*ojetos educa*iona*s </line>

<line> *nseridos nos cu*sos d* Graduação (RUDA et al., 2012). </line>

<line> De *c*rdo com Muftahu (20*2), é possível se obt*r um des*nvolvim**** ec*nômic* </line>

</par>

<par>

<line> *e for*a posit*va através d* um ensino de qua*id*d* </line>

<line> adqui*idos *a *ducaçã* do Ensi*o </line>

</par>

<par>

<line> *uperio*, dentro d*s u*iver*id*des, send* tratad*s questões q*e englobam p**n*ipal*ente: i) a </line>

</par>

<par>

<line> necess*da*e *e um m*ior nú**ro de pesqu*sas sobr* os *iversos tipo* d* me*c*do; </line>

</par>

<par>

<line> *ecno*og*as que mel*or se adaptam * *s*** merca*os, e iii) a *ã* ** obra qualific*da para </line>

</par>

<par>

<line> determi*ados serviços, *azen*o com q*e se enx*rgue a imp*r*â*cia *m *onhe**r o passo </line>

</par>

<par>

<line> pas*o que contribu* *a formaçã* de novos projetos. Relatório da Com*ssão Europeia (2016) </line>

<line> aponta o des*n*olvimento de competênc*as **preendedora* r*lacionadas com a criatividade, </line>

</par>

<par>

<line> com o planejamento, com a anál*se financei*a, *om </line>

<line> a gestão d* *ecurso* </line>

</par>

<par>

<line> incerteza/risco, *a execu*ão do trabal*o *m eq*ipe, etc., t*nd* tais fatores con*xõe* d**e*as </line>

<line> c** * *ducação para o *m*reendedorismo, f*tor que irá permi*ir *s estu*a*tes futuramente </line>

<line> *esenvolvere* e g**irem os seus negóc*os. </line>

<line> É relevant* constar que o *stímulo ao empr*endedorismo no e*sino superio* não e*t* </line>

<line> conec*ado apenas *om os Cursos de Adm*nistração. Not*-*e q*e há i*centivo à mental*dade </line>

</par>

<par>

<line> empreendedora em **versos c*mpos do *onheci*ento, como </line>

<line> em Cursos de Enge*haria </line>

</par>

<par>

<line> (MARI*NA, *015; GRECU; DENES, 2*17), na *nfermagem (COPELLI; ERDMAN*; </line>

<line> S*NT**, *019), na P*dago*ia (MOURA; GUARAGNI; S*LV*, 2018; ODILON *E*O; </line>

<line> GUIMARÃES; LUKOSEVICIUS, *019), no Cur*o d* *iê*c*as Contábeis (CR*S*AN*; </line>

</par>

<par>

<line> C*RVALHO; CARRARO, </line>

<line> 2019), no campo da Medi*ina (TOMÉ, </line>

<line> 20*9; SLAWKA; </line>

</par>

<par>

<line> **VAIS, 2021), na *sic*logia (*ARCON*ES, 2014), nos estudos envolv*ndo a Ps*co*ogia </line>

<line> Educacional (W*NG; SU; WU, 2021), entr* outros estudos. </line>

</par>

<par>

<line> Conforme *arcia et </line>

<line> al. (2017), a educação pa*a * empreendedorismo *i*ad* </line>

</par>

<par>

<line> Psic*logia tem um papel respon*ável por garantir a *i*são q*e *s instituiçõe* têm de en*regar </line>

</par>

<par>

<line> *ma soc*e*ade um desenvo*vi*e*to ec*nômico através *e te*nologias e i*ovaçõe* d* </line>

</par>

<par>

<line> empree*di*en*os, os quais *u*gem at*a*é* de al*nos e *rofes*ores, *lém de também po*er </line>

<line> de*env*lver ati*ida*es de c*oper*çõe* *ntre as uni*e*sidades (privadas e públ*cas), </line>

</par>

<par>

<line> desencad**ndo no sur*imento de u*iv*rsidades </line>

<line> empr*e*dedo*as. P*ra Fonseca e Na*sif </line>

</par>

<par>

<line> (2022), o e*p*eende*ori**o es*á ligado à geração de empre** e renda, po*é*, no *rasil, há </line>

<line> uma *aixa compet*ti*i**de ent*e os m*rcados atuais. *uito disso acontece por fal*a de </line>

</par>

<par>

<line> ince*tivo para se empreender, como tamb*m </line>

<line> de *onhecimentos bás*cos ac**ca d* *ema, que </line>

</par>

<par>

<line> poderiam </line>

<line> ser trabalha*os </line>

<line> co* ações </line>

<line> governamentais *u* sirvam de m*tiva*ão *ara se </line>

</par>

<par>

<line> tr*b*lhar dentr* da* univ*rsid*d**, sempr* *irando o mercado de t*aba*ho. Annechini (20*2) </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. *1, n. 3, art. 6, p. 124-150, ma*. 2024 www4.f*anet.*om.b*/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> K. C. Osó*io, C. A. C. *ilv*, J. C. G*imarães </line>

</par>

<par>

<line> s*gere **seri* o em*reendedo*ism* *as grades curriculare* aliando te*ria* e prát*cas, *a*en*o </line>

</par>

<par>

<line> com que sej* possível h*ver um *esenv*lvimento de culturas *nov*doras, ligadas </line>

</par>

<par>

<line> empreend*r d* form* qu* se dimi*uirá a* tax*s d* *esemprego, mudando cenári*s no </line>

<line> me*c*d* de trabalho * dando autonomia ao* diversos *raduandos. *uftah* (*022) fa*a sob*e a </line>

</par>

<par>

<line> forma *om* a Quarta *evolu*ão, ***bém cha*ada </line>

<line> de *R 4.0 trouxe n* bagagem novas </line>

</par>

<par>

<line> formas </line>

<line> *e gera* emprego/ren*a, e aliada ed*cação nas universidades poss*bil*tam que se a </line>

</par>

<par>

<line> utili*em dos avan*os tecnoló*icos para qua*ificarem a edu*ação *a Malási*. O governo </line>

</par>

<par>

<line> metas </line>

<line> serem </line>

<line> cumpridas </line>

<line> dentro </line>

<line> (Educaçã* </line>

</par>

<par>

<line> Empreendedori**o), o*de *% dos f*rmandos se tornem realmente emp*eended*r*s, através </line>

<line> d*s incentivos recebidos de*t*o de suas universidades. </line>

<line> Para Bha*dwa*, Wee*awarde*a e Srivast*va (2023), *uem e**reende carrega co*sigo </line>

</par>

<par>

<line> a m*ssão de ag*egar valo* s*ci** para o s** pú*lico *omo tamb*m valor comercial </line>

</par>

<par>

<line> haja o s*stento das organiz*ções. Esse elo entre os valores s* fa* necessário para que se saiba </line>

<line> a *ituação em tem*o real do neg*ci* e onde * sujeito empreendedor dese*a che*ar, a*ont*r as </line>

<line> conquis*as que já tiveram e os métodos que s*rão ut*lizad*s para a*q*irir *ais conheciment* </line>

</par>

<par>

<line> e pr**seg*ir co* bons result*do*. É im*ortante registra* que </line>

<line> os movime*to* que são </line>

</par>

<par>

<line> dese*vol*ida* no ambiente escolar da E*ucaçã* Básica * E*uc*ção Superior dão pistas às </line>

</par>

<par>

<line> *u* as i*st*tuiçõe* educ*cionais preci*am emplacar para fortalec** a </line>

</par>

<par>

<line> e*preen*edora dos estudantes. Esta atitude esti*ula a m*nt* do estuda*te e, ao compre*nder </line>

</par>

<par>

<line> di*âmica qu* d* </line>

<line> ap*io *s ações </line>

<line> didátic*-pedagó**cas que têm *omo m**a maior </line>

</par>

<par>

<line> inte*r*l form**ão, o discente a*reende nov*s co*ceitos, a*sorve conhecimentos e habilid*des </line>

<line> que serão útei* em su* traj**ór*a pro**ss*onal e pessoal, s* torna, como se e*pera, u* su*eito </line>

<line> inde**nd*nte e a*e*to *s tr*nsformações do mundo do trabalho, buscand* envidar m*ios co* </line>

<line> vis*as a im*le*entar os seus *onhos po* meio de comportamen*os empre*ndedores *sse*tivos. </line>

<line> 3 ME*OD*LOGIA </line>

<line> No que concerne a*s procedimentos meto*ol*gicos, o pr*sente estudo utilizou a </line>

</par>

<par>

<line> *evis*o sist*máti** da literat*ra baseada </line>

<line> em autore* como A*drade & Torkomian (200*), </line>

</par>

<par>

<line> Am**i & Marimaei (*012), Albuquer*ue, Ferreira e B**tes (2016); *ortoluzzi-*alconi et al. </line>

<line> (2023), dentre outros, por me*o de art*gos científicos, di*ser*ações e t*ses. Para Ercole, Me*o </line>

</par>

<par>

<line> & Alco*orado (201*, </line>

<line> p. 9), "[...] as revis*e* integr*t*vas e ** sistemáticas são mé*o*os de </line>

</par>

<par>

<line> pesquis* criteriosos </line>

<line> em*reg*d*s par* fornecer os m*lhores conh*cime*tos produzid*s sob*e </line>

</par>

<par>

<line> um dad* problema de pesquisa [...]". O material qu* e*b*sou a est*utur* t*ó**ca f*i ob**do no </line>

<line> *ev. FSA, Ter**ina, v. 21, n. 3, art. 6, p. *24-15*, mar. 2024 www4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Em*reendedorismo no Si*tema Educa*iona*: Foco na Formação do Sujei*o A*tôno*o </line>

</par>

<par>

<line> perío*o d* *an*iro a julho de 2023, em b*se* como SCOPUS, *CIELO, Google Acadêmic*. O </line>

</par>

<par>

<line> **tudo tem abo*dag*m *ualitativa, de </line>

<line> na*urez* descri*iva e rec*rre </line>

<line> à anális* </line>

<line> dedutiva- </line>

</par>

<par>

<line> inter*r*t**iva (*S*IS; RI*CIO, 2023) pa*a co*por o* fios q*e estru*u*am o ar*a*ou*o </line>

<line> teó*ico do estudo. </line>

<line> 4 CONSIDE*AÇÕES FINAIS </line>

</par>

<par>

<line> O *bjetivo d* prese*te es*udo foi </line>

<line> inv*stigar a*gu** *studos pub*icad*s di*c*tindo </line>

</par>

<par>

<line> imp*r**ncia do empree*ded*rismo no ambient* escolar. Teve como visão acadêmica *vançar </line>

</par>

<par>

<line> acerca do </line>

<line> d* Educação Empre**dedora (EE) *o </line>

<line> espaço *du*acional *, </line>

</par>

<par>

<line> adic*on*l*ente, a**liar as d*scuss*e* sobre o a*can*e da educação *mp*eendedora no* n*v*is </line>

<line> básico e superior. Diante des*e pr*pós*t*, foram explorados *studos que a*ontam, em*írica e </line>

<line> teoric*m*n*e, qu* o em*r*e*dedorismo desenvolvi*o em sa** d* a*la tem ***tribuí*o para a </line>

</par>

<par>

<line> transfo**ação </line>

<line> dos es**da**e*, tornando-os cien*es do seu **pel no cont**to sociopolí*ico </line>

</par>

<par>

<line> eco*ômico, estabelecendo uma di*â*ica, com a me*iação dos pr*fesso*es, capa* d* fazê-l*s </line>

</par>

<par>

<line> comp*eende* que o espírito e*preend*dor perp*s*a, *ambém, </line>

</par>

<par>

<line> c**hecimentos e habi**dad*s, medi*nte a aplica*ão *e mé*od**, técnicas e proced*mentos </line>

</par>

<par>

<line> asse*tivos *ropositivos, promovendo a signi*icânc** do ato *e e </line>

<line> e*sinar. Neste *on*o, em </line>

</par>

<par>

<line> particular, convém </line>

<line> pont*ar que a sensibilidade, * perc*pçã*, o aco*him*nto, a medi*ção </line>

</par>

<par>

<line> isonôm*ca </line>

<line> e o olhar dif*re*ciado do professor, tendo com* foco </line>

<line> d* su* intervenção </line>

</par>

<par>

<line> pedagó*ica o discente, são fatore* que *ermitir*o um novo para**gma, talvez uma </line>

</par>

<par>

<line> transgr**são cogn*tiva, q*e seja ca*az *e </line>

<line> tornar o **tudante, de fato, m*ntor ** seu próprio </line>

</par>

<par>

<line> destino. </line>

</par>

<par>

<line> *ertamente que a rel*vância </line>

<line> da Ed***ção Empreendedora *a* sendo </line>

</par>

<par>

<line> paulatina*ente, t*ndo em vista q*e não há adesão sis*em*tic* e integral de *lguns C**sos de </line>

<line> Graduação e de algumas unidades da E*ucação Bá*ic*. *ornam-se necessária* não apenas </line>

</par>

<par>

<line> públi*as de f*ment* à abertura de novos negócios, m*s, so*r*tudo, </line>

</par>

<par>

<line> ini*iativas </line>

<line> vinculadas à atual*zação dos Proj*tos Político-*edagó*icos (PP*) do* **rsos de </line>

</par>

<par>

<line> Graduação e de ensino médio, cujo mo*iment* se d* no âmb*to das *nstâncias e*ucacionais, </line>

<line> sejam exploradas com o fito *e avança* na pr*moção e no *n**jamento dos estudan*es no </line>

</par>

<par>

<line> univer*o empreende*or. **rc*be-se, **tã*, que de *orma gradual * sustent*vel, </line>

</par>

<par>

<line> uni*ersida*es e as escolas de Ens*no Médio * F*ndamental v*o pe*m*tindo que a inserção do </line>

</par>

<par>

<line> e**ree*dedorismo no *eb*t* cotidiano se torne uma </line>

<line> prá*ica ne*essária, contrib**ndo para a </line>

</par>

<par>

<line> a*esão dos e*tuda*tes, col*cando-os como </line>

<line> pro*agonistas de suas ações, fortalecendo </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, *eresina PI, v. 21, *. 3, art. 6, p. 124-150, m**. 2*24 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> K. C. Osóri*, C. A. C. S*lva, J. C. Guimarãe* </line>

</par>

<par>

<line> au*oe*tima, a segur*nça, a esp*ra**a e, sobretudo, a certe** de *u* as co*petências e as </line>

<line> habilidades a*q*irid*s cons*ituirão o d*ferenc*al *ue os fará *udar de patamar sociopo*íti*o, </line>

</par>

<par>

<line> tornando-os, como espera quem a*u* no campo educacion*l, que *les *e </line>

<line> *orn*m timoneiro o </line>

</par>

<par>

<line> de sua próp*ia *iage* rumo à *ndepe*dên*ia - *ocial, **l*tic*, cultural, econômi*a. </line>

</par>

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<line> RE*ERÊNCIAS </line>

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<line> K. C. Osório, *. A. C. Silva, J. C. Guimarães </line>

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<line> Contribu*ção dos Autores </line>

<line> K. C. Osório </line>

<line> J. C. Guimarães </line>

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<line> 1) *oncepção e *l*nejame*to. </line>

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<line> 2) análi*e e interpr*tação *os d*dos. </line>

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<line> 3) e*aboração *o rascunh* ou na revi*ão crít*ca *o co*te*do. </line>

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<line> *) particip**ão na apro*ação da ver**o final do manuscrito. </line>

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