A Saúde Mental dos Futuros Contadores: Uma Análise dos Sintomas de Ansiedade e Motivação Acadêmica / The Mental Health of Future Accountants: An Analysis of Anxiety Symptoms and Academic Motivation

Cristiane Krüger; Isadora De Nardin; Paola Flores Raimundo; Tarciana Faccin Garlet

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> A S*úde Mental dos Futuros Contador*s: *ma Anális* do* Sinto**s de Ansiedade * *otivação </line>

<line> Ac*dêmica </line>

<line> The M*ntal *e*lth of Fut*re Accountan**: An An*lysis of A*xie*y Symp*o*s and Ac*demic </line>

<line> Motivation </line>

</par>

<par>

<line> Is*do*a de Nardin </line>

<line> Grad***ão em Ciên*ias Contábeis p*la Univer*idade Feder*l de Santa Maria </line>

<line> E-*ai*: isadenardin07@*mail.com </line>

<line> P*ol* Flores R**mundo </line>

<line> G*ad*ação em Ciên*i** Contábe*s pela Universid*d* Federal d* Santa Maria </line>

<line> *-mail: pa.floresrai*und*@hotmail.com </line>

<line> Doutora *m A*m*nistraçã* pel* Universidade *ederal de Santa Maria </line>

<line> Professo*a Adjunta do Cur*o *e *i*nc*as Co*táb**s da Universidad* F*dera* de Santa Ma*ia </line>

<line> E-mail: **i*tiane.kruger@ufsm.br </line>

<line> Tar*iana F*c*in Garlet </line>

<line> **a*uaç*o em Ciên*ias Contáb**s da Univ*rsidad* Federal d* Sant* Maria </line>

<line> E-ma*l: tarcia*afgar*et@gmail.c** </line>

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<line> Endereço: *sadora de Nard*n </line>

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<line> Un*v*rsidade </line>

<line> Federal </line>

<line> Maria, </line>

<line> Rorai** </line>

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<line> Prédio </line>

<line> Cidade </line>

<line> Uni*ersit**ia, </line>

<line> Bairro </line>

<line> Camobi, </line>

<line> Editor-C*efe: </line>

<line> Kerley </line>

<line> Alencar </line>

</par>

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<line> Sant* Maria - *S, *EP: 97105-9*0, Brasil. </line>

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<line> En*ereço: Paola F*ores Raimundo </line>

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<line> Univer*idade </line>

<line> Roraima </line>

<line> Art*go recebid* em **/05/2024. *ltima </line>

<line> *ersão </line>

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<line> Cidade </line>

<line> Bairro </line>

<line> recebida em 17/*6/**24. *provado e* 18/06/2024. </line>

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<line> Endereço: Cristiane Krüger </line>

<line> *va*ia*o pelo sistema Triple Review: </line>

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<line> Universidade </line>

<line> Federal </line>

<line> Maria, </line>

<line> pel* Editor-Chefe; e b) Double Blind R*view </line>

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<line> Cidade </line>

<line> Universitári*, </line>

<line> Camobi, </line>

<line> (a**lia*ão *e** por dois a*aliad*res da ár*a). </line>

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<par>

<line> Santa Mari* - R*, CEP: 971*5-900, Brasil. </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: Tar*i*n* Faccin Garl*t </line>

<line> Revisão: Grama*i**l, *o**ativa e de For*atação </line>

</par>

<par>

<line> Universid*de </line>

<line> Maria, </line>

<line> R*raima </line>

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<line> Prédio </line>

<line> Cidade </line>

<line> Universitária, </line>

<line> Camobi, </line>

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<par>

<line> San*a Maria - RS, CEP: 97105-900, Br*s*l. </line>

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<line> A Saúde *ental dos *u*u*os Contadores: Uma Análise dos *intomas *e *nsiedade e Motivaçã* Acadêm*c* </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> O estudo anali*a a r*lação entr* os *intomas de *nsiedade (e*tado e t*a*o) e * *oti*a*ã* *ara </line>

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<line> apr*nde* d* *stu*ant*s *e Ciê*cias *ontábeis. A </line>

<line> *e**uisa é q*antit*tiva e d**c*itiva, e </line>

</par>

<par>

<line> env*lveu 181 alunos. Para a col*ta dos dados, utilizou-se de questio*ários validados, os dados </line>

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<line> fo*am analisados por meio de estatís*icas d*scritivas, testes </line>

<line> de c*nfiabili*ade, *ormal*d*de, </line>

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<line> co*relação e regressão. Os **sul*ados indic*m que a maiori* dos alunos apresenta níveis </line>

<line> moderado* *e ansiedade-estad* (AE) e ansiedade-traço (*T), assi* como de motivação *ara </line>

<line> aprender (MA). A análise most*ou uma r*laç*o inversa entre ansied*de e mot*vação, na qu*l a </line>

<line> AE se rev*lou u* fato* signi*icativo que influenci* negativamente a MA. *lé* disso, </line>

</par>

<par>

<line> consta*ou-se que a AT não é uma *reditora re*evante da MA qu*ndo analisada </line>

</par>

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<line> AE. O estud* *estaca a impo*tância de abo*dar a saúde mental dos *s*udant*s *ara melhorar </line>

</par>

<par>

<line> sua moti*ação dese*penho acadêmico, s*ger*n** que as institui*ões de *nsino sup*rior e </line>

<line> d*vem implementar medid*s p*r* lid*r com a ans*edade. </line>

<line> Palavras-c*av*: Sint*mas de Ansie*ad*. Moti*ação Aca*êm*ca. Graduação em **ências </line>

<line> C**tábeis. </line>

<line> ABSTRA*T </line>

<line> *he study an*lyz*s t** relationship be*w*en anxiety symptoms (stat* and trait) an* </line>

<line> motivation t* learn am*ng Account*ng *tud*nts. Th* research is q*antit*tive and descripti*e, </line>

</par>

<par>

<line> inv*lv*ng 1*1 students. V*lidate* ques*i*nnaires wer* u*ed *o* data </line>

<line> *ollectio*, and </line>

</par>

<par>

<line> were a*alyzed us*ng descriptive statis*ics, reliab*lity tes*s, </line>

<line> normality tests, corr**ation, and </line>

</par>

<par>

<line> re*ression. *he results indicate that most stude*ts have mod*rate l**el* </line>

<line> of state anxie*y and </line>

</par>

<par>

<line> tr*** anxie*y, as well *s motivation to le*rn. Th* a*alysis *h*we* an </line>

<line> i*vers* r*lationship </line>

</par>

<par>

<line> between anxiety and *otivation, whe** state anxiety pr*ved to be a si*nif*cant f**t*r that </line>

<line> nega*ively inf*uences motivat*on *o learn. Additionally, it wa* fou*d that t*ait anxiety *s not a </line>

<line> rele**nt pred*ctor of m*tivat*on to learn when analyzed toget*er wit* *tate anxiet*. The st*d* </line>

<line> **g*l*ghts *h* impor*ance of addr*ssi*g s**dents' ment*l health to improve their motiv*ti*n </line>

</par>

<par>

<line> a*d academic </line>

<line> performance, sugg*sting that h*gher </line>

<line> education insti*u*io*s sh*uld implem*nt </line>

</par>

<par>

<line> *eas*r** to manage anxi*t*. </line>

<line> Keywords: Anxiety Sy*ptoms. Academic Moti*at*o*. Accoun*ing *tudents. </line>

</par>

<par>

<line> R**. FS*, T*resina PI, v. *1, *. 8, art. 6, p. 124-151, ago. *024 </line>

<line> ****.*sanet.c*m.br/revista </line>

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<line> I. Nardin, P. F. *aimundo, C. Krüger, T. F. Garlet </line>

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<line> 1 INTROD**ÃO </line>

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<par>

<line> O ensino **p*rior é e*volto </line>

<line> em *ir*uns*â**ias qu* p*dem pro**car indíci*s </line>

</par>

<par>

<line> ansiedade nos est*dantes, vis** qu* </line>

<line> e*tão *onstantemente so* pressão e </line>

<line> *ngus*iados em </line>

</par>

<par>

<line> rel**ão ao futuro (*OSTA et al., 20*7). À vista di*so, J*st*n* et *l. (2019) afirmam q** </line>

</par>

<par>

<line> *nsiedade prej*d**a tanto * </line>

<line> esfe*a pr*fissio*al qu**t* a acadêmic*, *esenc**eando </line>

</par>

<par>

<line> dificuldades *a execu*ão *as tarefa*, dentre elas a ap*esentação *e trabalhos, </line>

</par>

<par>

<line> prova*, deba*es, assim como **o**emas de *oncentração. Além *isso, c*sos *ais extrem*s de </line>

</par>

<par>

<line> pode* ocasionar o afastame*to d* indivíduo de s*a* fun*ões, o **e, no meio </line>

</par>

<par>

<line> ac*dêmic*, *ropo**iona déf*c*t n* a*rendizagem e desmot*vação quanto à fo**a*ão de*in*da </line>

<line> (S*NT*S; CASTRO; VOG*L, 2*18). </line>

</par>

<par>

<line> *o que t*nge * **tivação </line>

<line> aprend*r, es*a refere-se à eficácia na aquisição </line>

</par>

<par>

<line> conhecim*nto (T*O, 2017). Piletti (2008) enfatiza *ue esses fatores estã* diretamente </line>

<line> relacio*ados, dad* que mesmo com toda * es**utura n*c*ssári* para um *nsino de *ua*i*a*e, </line>

<line> com* profess*res *a*acit*dos, bibliografi* atualizada e e*cola* *onse**a*as, é **presci*d*vel </line>

<line> que *aja motivação po* pa*te d*s e*tuda*te*, pois na falta desse estímulo não *ave** o*tenção </line>

<line> de conhe*i*ento. </line>

</par>

<par>

<line> Dian** disso, insere-se a *ariável </line>

<line> con*ingente da pand**ia da Co*id-*9, *erío*o em </line>

</par>

<par>

<line> *ou*e * parali*ação do </line>

<line> sistema de *nsino e **aptaçã* * moda*idade EaD (E*u*ação </line>

</par>

<par>

<line> Di*tância). Dur*nte a pand*mi*, observou-*e que os </line>

<line> u*iver*i*á*ios enfr*ntaram adv*rsid*des </line>

</par>

<par>

<line> para permanecerem motiva*os a estudar *, co*seq*ent*mente, apr*nder o* </line>

<line> conh*cimentos </line>

</par>

<par>

<line> ministrados em aula, o que *c*sionou um sen*imento </line>

<line> de desmot*vação **e inf*uencia </line>

</par>

<par>

<line> negativ*men*e na ap**ndizagem e no rend*men*o dos </line>

<line> ac**êmicos (FONS*CA; FONSÊCA; </line>

</par>

<par>

<line> *ILVA, 2021). Dess* f*rma, e consid*ran*o * *etorno à *resencialidade d* ensino sup*rior </line>

<line> *m C*ênc*as Contábeis *pós * *pic* da pandemia, que*tiona-s*: Qual * relaç*o **s sintomas </line>

<line> de ansiedade (estado e traço) na mo*ivação pa*a aprend*r dos *uturos co*t*dor*s? </line>

<line> A fim de r*sponde* ao *robl**a de *esquisa, est* trab*lh* *em o ob*e*ivo de ana*is*r a </line>

</par>

<par>

<line> relação dos sintomas </line>

<line> de ansiedade (estado e **a*o) na motiv*ç*o par* aprender </line>

<line> dos futur*s </line>

</par>

<par>

<line> contadores. *sta </line>

<line> p*s*uis*, *o *ue se refere à an**ed*de, justif**a-*e p*r *sse tran*tor*o *er </line>

</par>

<par>

<line> c*nsid*rado o ma* do séc*lo, afetando negativa*ente o aspecto *sicológ*co dos indiví*uos e </line>

</par>

<par>

<line> refl*tindo si*nifica**vamente na qual*dad* </line>

<line> de vida no r*conhecimento da *dentidade e </line>

</par>

<par>

<line> popu**ção (SANTOS; CASTRO; VOGEL, 2018). </line>

<line> Considerando os aspectos **tiva*ion*is, e*ta pesquisa demonstra-se rel*vante, *endo </line>

<line> em vista que Fonsêca, Fonsêca e S*lva (*02*) cit*m qu* a motiva*ão instiga a apre**izag** * </line>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 21, n.*, *rt. *, p. 124-151, ago. *024 www4.fsa*et.com.br/revist* </line>

</par>

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<par>

<line> A Saúde Mental d*s Futuros C*ntad*res: Uma Anális* dos Sinto*as d* Ansiedade e *otivação A*adêmica </line>

</par>

<par>

<line> que * desempe*ho d*s indivíduos nesse p*ocesso *st* *tr*lado ao *eu *sforço. Nesse *ent*do, </line>

<line> é importante que ** discentes valorize* o e*sino e se envolvam ao máx*mo nes*e proces*o d* </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem, </line>

<line> *mp*egando esforços para obter os co*hecim*nto* p*ssad** pelos *o*en*es </line>

</par>

<par>

<line> (ZENORINI; **NTOS; MONTEIRO, 2011). </line>

<line> Ai*da, * presente estudo most*a-*e pertinente pela nec**s*d*de de comp**ensão *a </line>

<line> ansiedade no *mb*ente aca*êmico, em ra*ão de *s estudantes universitários serem vulneráveis </line>

<line> ao des*nv*lvim*nto da *n*iedade d*vi*o à apreensão quan*o ao fut**o. À vista disso, ne*t* </line>

</par>

<par>

<line> pesqu*sa priorizou-*e investig*r </line>

<line> os di*centes d* curso </line>

<line> de Ciências *ont*b*is *e </line>

</par>

<par>

<line> univer*i*ade públ*ca federal, levando em *onsideração que as vivê*ci*s de *of*imento men*al </line>

<line> - como a a*sied*de - afetam negativame*te o *endimento dos estu*an*es (ZONATT* et *l., </line>

<line> 2021). Além disso, segundo B*rin (20*2), o engajamento dos profissionais *a Contabilida*e </line>

</par>

<par>

<line> *os*ui reflexo negat*vo *uando a an*ie*ade os assola, o *ue im**l**ona a </line>

<line> realização desta </line>

</par>

<par>

<line> pesq*isa com os futur*s contadores. </line>

</par>

<par>

<line> Isso posto, este es*ud* apresen*a múltiplas potenciais contrib*ições. A *rim*ira diz </line>

<line> **spe*to ao ava*ç* na lite*at*ra, p*lo fato de n*o ter si*o *nc*ntr*da nenhuma pesqu*sa que </line>

<line> evidenci* a relação entre ansiedade * m*tiv*ção par* apr*nder *m estuda*tes univ*r*itários do </line>

</par>

<par>

<line> curso de Ciências Con*áb*i*. </line>

<line> Out*a razão </line>

<line> para a re*lização dest* tr*b*lh* ref*re-s* </line>

</par>

<par>

<line> co*tribuiçã* pro*issional, uma vez </line>

<line> qu* discentes </line>

<line> com melhor sa**e mental t*rão maior </line>

</par>

<par>

<line> qual*dad* ** sua form*çã* e, consequentement*, melhor *reparo par* enf*ent*r o *ercado *e </line>

</par>

<par>

<line> tra*alho (RAMOS et al., </line>

<line> 20*0). Com isso, cabe às IES *erem as *rinci*ais aliadas nesse </line>

</par>

<par>

<line> que*ito, planejando medidas que b*squem tra*alhar o fator ansi*dade junto </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Outross**, este estudo ap*esenta contribuições s*ciais quan** à qu*lificaç*o do </line>

<line> contad*r, o *ue pode *efleti* no serviço prestado *ela classe cont*bil. Pa*a **so, *est*ca-se **e </line>

</par>

<par>

<line> a ansiedade é um *ete**inante negativo </line>

<line> engajamento d*sse </line>

<line> profissional (P*ITER, </line>

</par>

<par>

<line> BARIN; L*PES, </line>

<line> 2022). De*se modo, impac*a *a </line>

<line> aptidão *o con**dor no *u* se ref*re </line>

</par>

<par>

<line> saúde mental e à prep*r*ç** **sses *rofissionais nas i*stitui*õe* de ensino superior. </line>

<line> * REFE*E*CIAL TEÓRICO </line>

<line> 2.1 Ansiedad* e m*tivação *ar* *pre*der </line>

<line> A ansiedade é um esta*o emo*i*nal complexo, muitas v*zes de*enca*eado por med*, </line>

</par>

<par>

<line> o* se**, a apr*ens*o quando a pessoa acredita que é </line>

<line> não pod* cont*olar ou preve* futur*s </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres**a P*, v. 21, n. 8, art. 6, p. 12*-151, ago. 2024 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> I. Nard*n, P. F. R**mundo, C. Krüger, T. F. Garlet </line>

</par>

<par>

<line> e*e*tos (*LARK; B*CK, 2014). Os autores desta*am que, ao s* sentirem ansiosas, ** </line>

<line> pessoas sã* afetadas de maneira física, emociona* e comportamental. </line>

<line> Asbahr, L*bbadia e Castro (2017) res*aldam que, quando a ansi*dade é *xorbitante, </line>

<line> i*t*n** * inc*nse*uente, de*xa de ser tratada como normal e passa a ser classif*ca*a como </line>

</par>

<par>

<line> doença. Os autore* sa*ientam que, </line>

<line> nesse momento, a an**edade p*** *m*actar *s *çõe* </line>

</par>

<par>

<line> emoções da p**ulação du*ante su* rotina. *m v*sta disso, o tra*storno de ansiedade lid*ra o </line>

</par>

<par>

<line> ra*ki*g dos diagnóstic*s de dist*r*ios me*tais, sendo </line>

<line> a pri*cipal patologia nas regiões </line>

</par>

<par>

<line> urbanas *rasi*eira* - entre *,6% e 1*,6% (HUMES; VIEI*A; FRÁGUA* JÚ*IOR, 2016). </line>

<line> Frente ao es*udo da ansiedade, há uma di*tin**o desenvolv*da p*lo ps*có*o*o *att*l* </line>

<line> de dois conce*tos importan**s para * mel**r entendime*to desse t*anstorno: ansie*ade-tra*o e </line>

<line> ans*edade-estado, nas quais amba* a* *oncepçõe* têm re*ação, mas *sta é *a*sageira e aquela </line>

<line> é constante * du***oura (LIPP, 2000). </line>

<line> No toc*nte à ansiedade-esta*o, *ordeiro (*009) est*pula q*e "**fe*e-se às re*ções </line>

<line> em*cionais desa*radá***s, carac*erizadas por senti*entos su*jetivos de apre*nsão, </line>

<line> n*r**sismo e preocupa*ão, int*n*ificando a ativ*dade do *istema ne*voso autônomo, cau*ado </line>

<line> por uma tensão específi*a". Lipp (2000) acrescenta que, e*bora o indivídu* possua </line>

<line> *redisp*siç*o a se sentir an*ioso, *o*trolar o *stado desta reduz o se* t*aço dev*do ao *at* de </line>

<line> serem termos c*ncernentes. </line>

<line> Ademai*, mesmo *om muita* de*inições sobre ansieda*e, Biaggi* e Nat*l*cio (1979) </line>

<line> *e dest*cav*m, visto que traduziram * a*ap*aram para * port*guês o *nventário de Ansiedade- </line>

</par>

<par>

<line> E*ta*o (IDATE-E) e </line>

<line> o I*v*ntár*o de Ans*ed*de-T*aço (IDATE-T) elabora*os por </line>

</par>

<par>

<line> Spielberge*, Gorsuch Lushe*e em 1970. Sendo as*im, definem ans*e*ade-estado e </line>

</par>

<par>

<line> sentimento* mom*ntâneos de *ensã* * apreensão, notados pelo a*mento na at*vidad* </line>

</par>

<par>

<line> sis*ema nervoso e a*siedade-traço *omo a reação intensa por parte do i*divíduo frente </line>

</par>

<par>

<line> situações percebidas como ameaçadoras. Dess* *orm*, *evando em consideraçã* </line>

</par>

<par>

<line> i**ortâ*cia desses autores para esse construto, nesta pesquisa priorizou-se * ut*l*zaç*o da </line>

<line> escala val*d*da por ele* com* base. </line>

</par>

<par>

<line> Já a motivação para aprender * conceituada por Tho (2017) como * inter*s*e *ue </line>

</par>

<par>

<line> gradu*nd*s possuem de compre*nder os cont**dos mini*t*ados duran*e sua **rmação. Sendo </line>

</par>

<par>

<line> assim, a*u*les </line>

<line> que apresentam melho* ren*imento detêm maior adesão *os co*hecime*tos </line>

</par>

<par>

<line> rep*ssados devido à sua força de vontade nesse processo. Tendo em vista a re*evância do </line>

<line> autor pa*a esse c*ns*ruto, n*s** es*udo *ptou-se por utilizar a escala vali*ada p*r ele como </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 21, n.8, art. 6, p. 1*4-15*, a*o. 2*24 ww**.fs*net.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A **úde Men*al dos Fu*ur*s Cont*dores: Uma Análise dos S*n**mas de Ansiedade * Mot*vação Acad*mica </line>

</par>

<par>

<line> Diante disso, a mo*iv*çã* é primordial para obte* êxito no â*bito educa*ional, dado </line>

<line> que, no cotidiano do e*ucan*o, a for*a de *ontade se faz **cessári* par* enfrentar as </line>

<line> a*versidades tan*o na vida acad*mica qu*nto na re** (GOPALAN e* al., 2017). </line>

<line> 3 METODOLOGI* </line>

<line> O pre*en*e *stud* é e*quadrado como qua*titati** no qu* diz res**ito à abordagem *o </line>

</par>

<par>

<line> p*obl*ma, *escr*tiv* com *elação ao *bje*ivo </line>

<line> e de levant*men*o </line>

</par>

<par>

<line> procedimento* técnicos. * população da *e*quisa é compos*a </line>

<line> por 325 alunos dev*damen*e </line>

</par>

<par>

<line> matriculados *o curso de Ciências C**tábeis *a Uni**rsidade Fe*eral *e Sa*ta Mar*a. Na </line>

<line> instit*içã*, o cu*so é ofertado em duas *o*ali*ade*: *iurn* e n*tur*o, sendo que *49 a*unos </line>

<line> c**respo*dem ao turno *esper*ino e *7* *stão matriculad** *a par*e da noite, **gundo dado* </line>

<line> fornecidos pela Se*retar*a d* C*rso de C*ê**ias Contá*eis, no dia *3 de maio de *022. Sendo </line>

<line> assim, não havendo o *bjeti*o de compa**r os tu*no*, considerou-se essa * popu*ação *otal do </line>

<line> traba*ho. * cálculo que defin*u o tamanho da amos**a coletada seguiu o *ritério *stabe*ecido </line>

<line> por *onseca e Martin* (2012), considera**o um nível de co*fian*a ** 95% e *m *r** pad*ão </line>

<line> d* *%, *ogo estimou-se um* amostra mínima de 177 qu**tionários a ser*m coletados. </line>

</par>

<par>

<line> A *oleta dos *ados oc*rreu </line>

<line> presen*ialmente </line>

<line> salas de aul* e iniciou no d** 8 </line>

</par>

<par>

<line> junho de 2022, final*zando em 14 </line>

<line> de agosto </line>

<line> do me*mo a**. Previa*ente, realizou-se um </line>

</par>

<par>

<line> l*vantamento dos semestr*s das turmas, a fi* de e*itar e </line>

<line> q*e o mesmo aluno r*s**ndesse </line>

</par>

<par>

<line> duas *ezes ao questionário. *ntes da aplicação do instrumento, os </line>

<line> participant*s *oram </line>

</par>

<par>

<line> comunicad*s do objetivo ** e*tu*o, bem **mo dos aspectos ético* </line>

<line> da *esquisa, sendo </line>

</par>

<par>

<line> solicitado * seu p*eenchiment* integr*l * assegurado o anonimato dos di*ce*tes. Dessa for*a, </line>

</par>

<par>

<line> f*i *isponibi*izado um temp* *ara qu* *s *oluntários r*spondessem ao instrumen*o </line>

</par>

<par>

<line> pe*quisa, **sando coletar uma amostra míni*a su*icien*e e ho*ogêne*. *o *inal do período </line>

</par>

<par>

<line> de coleta, auferiu-se </line>

<line> um *o*al de 186 q*estio*á*ios resp*n*idos, o que *ltrapassa a *mostra </line>

</par>

<par>

<line> mí*ima calcu*ada. Após a realização *a co**** de dados, *s questionár*os f*ra* tabulados em </line>

<line> uma ferr*menta ** planilha eletrônica para po*terior análise. </line>

<line> O instrum**to util*zado pa** a *o*eta de dados c*ntempla *0 vari*v*is, *e *odo que </line>

<line> 4* *izem respeito à *ns*edade, in*tituídos por Biaggio e Natal*cio (*979), 5 f*z*m r*ferência </line>

</par>

<par>

<line> à motiv*ç*o para apre*der, estabele**dos por *ho (2017), a*** </line>

<line> de 5 questões *o**ada* *o </line>

</par>

<par>

<line> pe*fil sociodemogr*fi*o dos respon*entes. Na Tabel* 1 apresentam-se os constru**os, </line>

<line> vari*v*is e *ig*as que compõem a pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina PI, v. 21, n. 8, art. 6, p. 124-15*, a*o. 2024 </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. Nar*in, P. F. Raimun**, C. Krüger, T. F. Garl*t </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 1 - Con*tr*tos, v*riáveis e siglas do estudo </line>

</par>

<par>

<line> Assertiva </line>

<line> Sigla </line>

<line> Transtorno de Ansi*dade </line>

</par>

<par>

<line> 1 - Sinto-me *a**o </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

</par>

<par>

<line> 3 - Estou *enso </line>

</par>

<par>

<line> 4 - E**ou a*r*pendido </line>

</par>

<par>

<line> 5 - *into-me à vontade </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 6 - Sinto-me p*rturbado </line>

</par>

<par>

<line> 7 - Estou pr*ocupad* co* possíveis p*oble*as </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 8 - S*nt*-me descansado </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 9 - S*nto-me a*sioso </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 10 - Sinto-me "em casa" </line>

</par>

<par>

<line> 1* - Si*to-me confiante </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 12 - Sinto-me nerv*so </line>

</par>

<par>

<line> 13 - Es**u agitado </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 14 - Si*to-*e uma pilha de n*r*os </line>

</par>

<par>

<line> 15 - Es*ou desc*ntraído </line>

</par>

<par>

<line> 16 - Sin**-me sa*isfeito </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 18 - *into-me sup*r agitado e c*nfu*o </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-E </line>

<line> 19 - Sinto-me alegre </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> 1 - Sinto-me bem </line>

</par>

<par>

<line> 2 - Canso-*e *acilmen*e </line>

</par>

<par>

<line> 3 - Tenho vont*de de chora* </line>

</par>

<par>

<line> * - Gost*ria de poder s*r tão feliz qu*nto os ou*ros parecem ser </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> * - Perco oportunida*es p*rq*e não consigo tomar d*cisões *ap*da*en*e </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> 6 - Sinto-me desca*s*do(*) </line>

</par>

<par>

<line> 7 - Sou calmo(a), pondera*o(a) e *enh*r(*) de mim mesmo(a) </line>

<line> 8 - Sinto q*e dific**dades es*ã* se acumulan*o de tal forma que não c**sigo </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> resolvê-la* </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-* </line>

<line> 9 - Pr*ocupo-me demais com as cois*s *em imp*rtâ*cia </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-* </line>

<line> 10 - S*u feliz </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> 1* - Não te*ho muita confiança em mim mesmo(a) </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> *3 - Sin*o-m* seguro(a) </line>

</par>

<par>

<line> 14 - E*ito ter *ue e*fr*ntar crises ou probl*mas </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> 15 - Sinto-me deprimido(a) </line>

</par>

<par>

<line> 16 - Estou satisfeito(a) </line>

</par>

<par>

</column>

<row> 1* - *s vezes, </row>

<row> preocupado </row>

</column>

<row> ideias sem i*portância me entram na cabeça e ficam-me </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> *8 - Levo os desap*ntame*tos *ão a s**io *ue n** consigo *irá-los da *abeça </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> 19 - Sou uma pessoa estável </line>

</par>

<par>

<line> IDATE-T </line>

<line> 20 - *ico tenso e pe**urba*o quando penso *m meus problemas do momento </line>

<line> M*tivaç** para Apren*er </line>

<line> Eu *rocur* *stud*r o material da melh*r maneira pos*ível. </line>

</par>

<par>

<line> Motivaçã </line>

<line> Eu dedico um ***go tempo par* *s estudos. </line>

</par>

<par>

<line> Invest*r *m mate*iais do c*rs* é a minha primeira prior*dade. </line>

</par>

<par>

<line> Aprender </line>

<line> Eu procuro dar o *eu melhor *os me** estudos. </line>

<line> No g*ral, minha motivação em estudar é *uito alta. </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Elaborado p*las autoras (202*) a p**tir de Biaggio * Natalício (1979) e Tho (2*17). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Te*esina, *. 21, n.8, art. 6, p. 124-151, ago. 20*4 </line>

<line> *ww4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Saúde Mental dos Futuros C*nt*dores: Uma An*lise do* Sintomas de Ansieda*e e **tivação A*ad*mica </line>

</par>

<par>

<line> A p*rtir d* Tabela 1, observa-se que as 4* a*se*tivas *ar* avaliar os s*ntomas da </line>

</par>

<par>

<line> ansieda**-est*d* (IDATE-E) e </line>

<line> an*ied*de-traço (IDA*E-T) (Biaggio; Natalício, </line>

</par>

<par>

<line> mensurada* a part*r *a pontuação da escala *ipo *ikert, que varia de 1 a 5, sendo </line>

</par>

<par>

<line> a*solu*am*nte não/n*nca e 5 muití*simo/sempre. Sa*ie*ta-s* que a inter*re*a*ão da* respostas </line>

</par>

<par>

<line> dos itens de natur*za </line>

<line> *osi*iva é *e*lizada * partir da in*ersão da p*ntuação *t*ibuída. No </line>

</par>

<par>

<line> I**entário de Ans*edade Traço-Estado *s escores p*ra a* *erguntas de caráter posi*ivo são </line>

<line> i**ertidos, o* s*ja, *e a resp*s*a fo* 5, atribui-se val*r 1, e assim respectivamente. Dessa </line>

</par>

<par>

<line> form*, na e*cala de IDATE-E são posi***os o* iten*: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 1* e *0 </line>

</par>

<par>

<line> *egativos: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17 e 18. Enquanto na esca*a *e IDATE-T os itens positivos </line>

<line> Ao p*sso q*e, para av*liar a *otivação p*ra a**ende* (Tho, 201*) d*s d*s*entes </line>

<line> *esqu*sado*, aplicam-se as cinco últ**as ass*r*ivas, igualme*te mensu*adas median*e </line>

<line> pontuaçã* da escala tipo Likert, que v*ria de 1 * 5, se*do 1 fort*mente *m d*sacordo e * </line>

<line> concordo forte*ente. Vale ressaltar q*e nes*e const*ucto não existe* questões inversas. </line>

<line> A part*r dos qu**tion*rio* respondidos, par* *nalisar elaborou-se uma planil*a </line>

<line> elet*ô*ica no programa Microso** Office Excel®, *omento no qual os dados foram tabulados. </line>

<line> Pos*erior a ess* *asso, realizou-*e u** conferência, par* verificar se o* d*do* fo**m d*gita*os </line>

<line> c*rre*amente. *om is**, verifico*-s* qu* 186 questioná*io* hav*am sido colet*dos, todavia os </line>

<line> de número 2*, 26, 32, 77 e 102 *oram e*cluídos por *p*esenta*em respostas falt*n*es em um </line>

<line> constructo i*t*iro, inv*abilizan*o a anális*. Dess* *odo, * am*str* a**a para investigaç*o </line>

</par>

<par>

<line> totalizou </line>

<line> em 181 *lunos de Ciên*ias </line>

<line> Con*ábeis, aind* *ltrapassando a meta estab*leci*a </line>

</par>

<par>

<line> 1*7 ques*ioná*ios. Nesse sentido, p*s*ível general**ar os resul*ad*s auferidos p*ra t*d* é </line>

</par>

<par>

<line> p**ulaçã* pesquisada. Cabe destacar que a p*squisa segui* as nor*a* </line>

<line> d* Resolução </line>

</par>

<par>

<line> 466/2*12, d* *on*elho Nacional de Saúde quanto ao* aspectos éticos, *dotando-se o ter** de </line>

<line> con*idencialid*de * o termo de cons*ntim*nto liv*e e esclarecido d* pe*quisa. </line>

<line> Em segui*a, ini**ou-s* a anális* dos dados *, para **so, f*ram adotados di*tintos testes </line>

</par>

<par>

<line> **tatístico*, como estatística </line>

<line> descritiva, *onfia*il*dade, *ormalidad*, cor*elação e reg*essão. </line>

</par>

<par>

<line> Diant* disso, apurou-se a e*tatísti*a desc*it**a, que, segundo Fon*ec* * Mart*ns (2012), é um </line>

</par>

<par>

<line> de métodos </line>

<line> co* o intuito de detalhar, *xamin*r e </line>

<line> compr*ender os </line>

</par>

<par>

<line> populaçã* ou amostra. I*to po*to, *ara o *resent* est**o ca*c*lo*-se mínimo, *áxi*o, </line>

</par>

<par>

<line> mediana, méd*a e desvio padrão. Complementarmente, </line>

<line> par* cada *ariável </line>

<line> e constructo </line>

</par>

<par>

<line> pesquis*dos ***siderou-se um* padronização da escala ordinal em escala de razão </line>

</par>

<par>

<line> quais são co*venc*onad*s *m t*ês categorias (*aixo, Moder*do e Al** </line>

<line> nível </line>

</par>

<par>

<line> ansi*dade/*otivação). Logo, a padroniza*ão </line>

<line> oc*rreu da s**uinte forma: Alta para *alor*s </line>

</par>

<par>

<line> www*.fsa*et.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. Nardi*, P. *. Raimundo, C. Krüger, T. F. G*rlet </line>

</par>

<par>

<line> entre 66,6*% e 100%, Moderad* *ara valores entre 33,34% e 66,**% e Ba*xa para val*res *e </line>

</par>

<par>

<line> E* seguida, ocorr*u * aferiç*o d* confiabilida*e do* da*o* po* meio </line>

</par>

<par>

<line> Cronba*h, q*e é o "*rau em *ue * v*riável observada mede o valor \verdad*ir*\ * est* \l*vre </line>

</par>

<par>

<line> de erro\" (HAIR J*. et al., 2009, *. 26). Post*riormente, normalidade foi levantada. Nesta * </line>

<line> pesquisa adotou-se * Teste de Shapiro-W*lk, que é rec*m*nda*o *ara amostras co* *eno* de </line>

<line> *000 *bservações (S*API*O; WILK, 1**5) (Tabel* *). </line>

<line> T*bela 2 - Teste de Normalidade Shapiro-Wilka </line>

</par>

<par>

<line> Construct** </line>

<line> Estatísti*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> a. Corr*la*ão d* *ignific*ncia de L**liefors. N válido. 181. </line>

<line> Fonte: El*borado pelas Auto*as (2024). </line>

<line> Com base na si*nif*c*ncia apu*ada na Tabela 2, verifica-se uma **s*ribui*ão no**al </line>

</par>

<par>

<line> dos dad*s (Sig.>*,05). Desse modo, </line>

<line> de***iu-*e pelo t*st* param*trico, adotand*-se </line>

</par>

<par>

<line> C**ficient* de Correlação *e Pe**son *a*a av*liar as </line>

<line> associações entre os </line>

</par>

<par>

<line> A*siedad* (*s**d* e traço) e Motivaç*o, avaliando </line>

<line> o gra* d* **l*ç*o linea* </line>

<line> entre d*is </line>

</par>

<par>

<line> constructos. Con*orme Virgill*to (*017), essa técnica é </line>

<line> alicerçada na *nalogia de duas </line>

</par>

<par>

<line> vari*veis, estimando * i*te*sidade da lig*ção entre elas. Dia*te disso, o pr*ncipa* método pa** </line>

<line> avaliar os asp*c*os qu*nti*ativos é o c**f*ciente de co*relação, de*ido *o *at* de ser ent**dido </line>

</par>

<par>

<line> co*o o proce*im*nto mais </line>

<line> apro*riado, vi*to q*e é u*ilizado *as amostras </line>

<line> quando não se </line>

</par>

<par>

<line> *onhece ess* valor na popu*aç*o (MORET*IN; BUSSAB, 2017). </line>

<line> *demai*, no int*it* de *erifi*ar a infl**ncia ent*e os constru*tos, utilizou-se a </line>

<line> regres*ão, *ue é cara*teriz*da pel* aná*ise do com*ort*mento pass*do, a *arti* d*s va*i**ei* </line>

</par>

<par>

<line> pesq*i**das, * fim de pon**ra* uma atitude futura. N*s*e sentid*, </line>

<line> "* objet*vo </line>

</par>

<par>

<line> regressão é p*ever uma ún*ca variáve* dependente a pa*tir ** conhecimento de uma ou mais </line>

<line> variáve*s i**ependentes" (HAI* JR. et a*., 2009, p. 15*). A seguir os r*sultados são </line>

<line> apresentad**. </line>

</par>

<par>

<line> www4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Saúde M*n*al d*s Futuros Contadores: Um* Aná*ise d*s Sintom*s de A*sie*ade e *otivação Acadêm*ca </line>

</par>

<par>

<line> 4 ANÁLIS* E DIS*USSÃO DOS RES*L*ADO* </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 Caracteri*aç*o do perfil dos r*spond**t** </line>

</par>

<par>

<line> A amostra apta à aná*ise composta por 1*1 alu*os de*idamente matriculado* no é </line>

</par>

<par>

<line> C*rso de Ciências Contáb*is, os quais estão *i*tribuídos *o pr*meiro </line>

</par>

<par>

<line> Obser*a-se </line>

<line> o terceiro *emestre apresentou mai*r ade*ão à pesquisa, tot*lizando 29 </line>

</par>

<par>

<line> responde*tes (16,02%) e qu* o *rimeir* e o sé*imo perí*do evi*enciaram a me*ma quan*idade </line>

</par>

<par>

<line> de *articipantes (25), r*pres*ntand* 13,81%. Ainda, ponde*a-se que a menor **rcentagem </line>

</par>

<par>

<line> retra*ada no último semestre * equi*ale * 3,31%, </line>

<line> uma vez que no final da graduação em </line>

</par>

<par>

<line> Ciências Contábeis, a maior*a dos di*centes p*d* realizar suas atividad*s s*m a nece*sidade </line>

<line> *e se de*l*car até * *niversidade. </line>

<line> *s semestr*s *ão ofert*dos nos turnos *iurno e noturno, sendo q** 64,*9% (1*6) dos </line>

</par>

<par>

<line> responde**es estão matri*ulados *o </line>

<line> pe*íodo no*urno, 31,49% (57 estudantes) </line>

</par>

<par>

<line> 8 *lunos) não infor*ou esse quesito. No que se r**er* ao víncul* </line>

</par>

<par>

<line> empre*atí*io, vale ressal*ar que *17 (64,64%) *os </line>

<line> d*scen*es realizam *lg*m </line>

</par>

<par>

<line> profi*sional, 5* (31,49%) n*o de*empenham at*vid*des e * (3,*7%) deixaram de responder a </line>

<line> essa q*estão. </line>

</par>

<par>

<line> Isto posto, sali*nta-*e que </line>

<line> dentre os *ue trabalham prevalecem o* es*udantes que </line>

</par>

<par>

<line> cursam a g*aduação em Ciência* Contábeis no perí*d* noturno, repr*se*tados por 74,1*% da </line>

</par>

<par>

<line> *otalidade do* p*rt*cip*n**s. T*l resul*ado p*de ser fundamentado </line>

<line> por Krüge* et *l. (2021), </line>

</par>

<par>

<line> que *fi*mam que os universi***i** que e*t*dam </line>

<line> à no*te *etêm a *ossi*ilidade de, </line>

</par>

<par>

<line> co**le*en**rm*nte à teoria d*senv*lv*da </line>

<line> no a*biente acadêmico, ac*ssar tamb*m </line>

</par>

<par>

<line> conhecimen*o ao exercer uma at*vidade p*ofi*sio*al em virtude da flexibilidade de horá*io </line>

<line> durante o dia. </line>

</par>

<par>

<line> Ademais, cabe sal*enta* q*e a </line>

<line> amostra f*i class*ficad* com b*se no gêner* </line>

</par>

<par>

<line> participantes da p*squisa. Perceb*-se que do* 181 pesquisados, a d*stribuição de </line>

<line> gênero </line>

</par>

<par>

<line> mostro*-se predo*i*a*temente fe*ini*a, sen*o 53,04% da amo*tra const*t*ída por mulheres, </line>

<line> 4*,54% dos respon*entes *dentificaram-s* como h*me*s * 4,4*% opt**a* *or não responde* </line>

<line> a esse tópico. Es*a apura*ão corro*o** com o estudo de Krüger et a*. (2022), que constataram </line>

<line> co*o rele*an*e o número de participantes do gênero feminino (67%). Todavia, *s*o contrar*a </line>

<line> os *cha*os de K*ü*er *t al. (202*), que também analisaram e*tud*ntes ** Ciências C*ntáb*is </line>

</par>

<par>

<line> d* mes*a instituição * </line>

<line> concluíram que a ma*o*ia dos pesquisados </line>

<line> corresp*ndia </line>

</par>

<par>

<line> gêner* m**culin* (52%). </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 21, *. 8, art. *, *. 124-151, a**. *024 </line>

<line> www4.fsa*et.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. Nardin, P. F. Raimundo, *. Krüger, T. F. Garlet </line>

</par>

<par>

<line> Em se*uida, verificou-se o *n*ervalo de idade dos parti*ipantes da pesq*isa, </line>

<line> d*sta*ando-se *s discentes com *dade entre 18 e 29 anos (86,19%), **e *e *s*emelha aos </line>

</par>

<par>

<line> n*mero* **cont*ados na p*squisa </line>

</par>

<par>

<line> graduandos entre 19 e 30 an**. De modo geral, a amostra pe**uisada é determinada por </line>

</par>

<par>

<line> graduandos do sexo feminino, com i*a*e qu* varia de 18 a 29 anos, estudante* do turno </line>

</par>

<par>

<line> n*ite e *ue pos*ue* *lgum ví*culo emp*ega*íci*. Concluída * de*crição do perf** </line>

<line> sociodemográf*co dos participantes do estudo, n* próxima s*ção são analisados os r*sult*d** </line>

<line> *a estatística desc*itiva e c*nfiabil*dade refe*en*e ao prim*iro c*nstructo do ins*rumento de </line>

<line> coleta de dad*s. </line>

<line> 4.2 Tr*nstorn* de *ns*edade *m gra*uando* de Ciências Cont*beis </line>

<line> Nesse *ó*ico é retratada a es**tística descritiva do construto da a**ied*de, </line>

<line> contemp*an**, primeiramen*e, a ansi**ade-estado (Tabela 3). Entre a* 2* *ssertiva* da </line>

<line> IDATE-E, *erifica-se *u*, para o máximo, quase todas as variáveis *a ansiedade-estado (AE), </line>

</par>

<par>

<line> da AE_16*, **e, med*ante a inversão, se refere a </line>

<line> "Si*to-me i*satisfeito", </line>

</par>

<par>

<line> obtiveram respostas qu* alcançaram o limite e*tremo da **cala (5 pontos). No enta*to, para o </line>

<line> mí*im*, em algumas questões auferiu-se 0, visto *u* *ão foram *espond*d** pel*s estudant*s. </line>

<line> Des*e modo, é relevante destacar q*e a colet* de **do* ocorr*u de modo presencial, o que </line>

<line> pos*ibilitou a** pa*ticipan*es não respond*rem a a*gu* dos itens. </line>

<line> *a*ela 3 - Esta*í*t*ca descrit*va para as assertivas d* *nsi*dade-estado </line>

<line> Razão </line>

</par>

<par>

<line> Variá*ei* </line>

<line> Mínimo </line>

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<line> *ev. FSA, Teresina, v. 21, n.8, art. 6, *. 124-151, ago. 2024 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/revi*ta </line>

</par>

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<line> A Saúde *e**a* do* F*t*ros Contadores: Uma Anál**e do* Sinto*as de Ans*edade e Mot*vação A*adêmi*a </line>

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<line> N. válido. 181. i. Ass*rtiva invert*da par* a*álise. </line>

<line> *ont*: **aborado pelas *utoras (2022). </line>

<line> *o que tange * mediana (Tabela 3), as a*sertiva* AE_04, AE_0* e AE_20i, que se </line>

</par>

<par>

<line> refe*em, respectivamente, a "Es*ou a*rependido", "Si*to-me *erturbad*" e, a *ar*ir </line>

</par>

<par>

<line> inversão, "Não sinto-me bem", d*monstr*m baixa fre*uência, r*velando que </line>

<line> *s estudante* </line>

</par>

<par>

<line> geralmente não se sent*m deste modo. Val* dest*car que no e*tudo de Peite* et al. (2*22), qu* </line>

</par>

<par>

<line> investigo* *s prof*ssionais c*ntábeis, *es**tado se*elhante *oi obtido *as questões AE_0* </line>

</par>

<par>

<line> AE_06, com as menores p**tuações (2), concluindo que </line>

<line> os mesm*s, em s*u ambie*te </line>

</par>

<par>

<line> tra*alho, nã* po**uem se*timentos de r*m*rs* e i**uietação. </line>

<line> Em relação à *ed*ana de al*a frequê*cia, os ite*s AE_07, AE_0*i, AE_09 e AE_17, </line>

<line> que retratam as situações "Est*u preocu**do com possíveis p*ob*emas", "Não si*to-me </line>

</par>

<par>

<line> des*ansado" (*evid* à inversão), "Sint*-me a**ioso" * "Est*u p*eocu**do" indicam que </line>

</par>

<par>

<line> disc**tes estão apreensivos * aflitos. B*rin (2**2) rel*ta que, q**nto *os profissionais da área, </line>

<line> p**cebem-se as mesma* sen*açõ*s. Is*o demonstra um sinal de atenção quan*o à saúde me**al </line>

<line> dos estud*ntes e **of*ss***ais da cont*bil*dade. </line>

<line> Para a média, a q*e *uferiu menor valor (2,**) é re*rese**ada pe*a quest*o *E_04, a </line>

<line> qual também se encontr* *ntr* a pontuação 2 da mediana. Ainda, a var**ve* AE_*8i alc*nçou </line>

</par>

<par>

<line> *m* mé**a superio* (3,7*) às </line>

<line> d*mais, c*rr*borando c*m *ua cla*sifi*ação entre as m**ores </line>

</par>

<par>

<line> 4, e con*tatando que o *mbient* acadêmico é ba*ta*te c*nsativo. Já </line>

</par>

<par>

<line> no que diz re*peito ao </line>

<line> padrão, é notá*** que as perguntas or*ginaram *m </line>

<line> resultados </line>

</par>

<par>

<line> p**ximos, ati*g*n*o *enor di*p*rsão em *E_*1i (Não *into-*e calmo) de 0,91, apre*ent**do </line>

<line> uma *omogeneidad* nas respostas dos participan*es, e maior desvio padrão *e 1,*3 na AE_14 </line>

<line> (Sinto-me uma *ilha de n**vos), a**ntando diver*ências na* opç*es dos d*scentes. </line>

<line> A seg*ir, f*ram a**l*sadas as *azõ*s par* as assertivas *a AE. Sendo assim, a maior </line>

</par>

<par>

<line> parte *as v*riáv*is resu*tou em </line>

<line> nível mod*rado de AE, *om exc*ção </line>

</par>

<par>

<line> AE_09 e **_17 *u* apre*entaram r*z*es a*tas, a*cançand* 3,*9, 3,78, 3,*0 e </line>

</par>

<par>

<line> respectivamente, e ex*ondo que *s participantes da *esquisa s* s*ntem cansados ao </line>

<line> **sem*enh*r as ativid*des *a grad*ação. Cabe destac*r que a não aparição de níveis ba*xos é </line>

<line> preocupante, *ignificando que os estudantes, com base na média, a*rese*tam ess* transtorno. </line>

</par>

<par>

<line> N*ss* sentido, na Tabela 4 * </line>

<line> apont*da a frequência das res**stas *ara cada assert*va </line>

</par>

<par>

<line> ansiedad*-e*tado. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 2*, n. 8, a*t. 6, p. 124-151, ago. 202* </line>

<line> www4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> I. Nardin, P. F. Raimu*do, C. Krüger, T. F. ***let </line>

</par>

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<line> Ta*ela * - Frequência *ara as assertivas da *n**edade-e*tado </line>

</par>

<par>

<line> F**QUÊNCIA </line>

</par>

<par>

<line> *NDICADOR*S </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 2i - Sinto-me se*uro </line>

</par>

<par>

<line> 3 - Estou tens* </line>

</par>

<par>

<line> 4 - Est*u ar*ependido </line>

</par>

<par>

<line> *i - S*nto-me à vontade </line>

</par>

<par>

<line> 6 - Sinto-me perturbado </line>

</par>

<par>

<line> 7 - Es*ou preocupado *om possíveis problema* </line>

</par>

<par>

<line> 8i - Sinto-me des*ans*do </line>

</par>

<par>

<line> 9 - S*nto-me ansioso </line>

</par>

<par>

<line> 10i - Sinto-me em casa </line>

</par>

<par>

<line> 11i - Sinto-me confiante </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 13 - Estou agi*ad* </line>

</par>

<par>

<line> 14 - Sinto-m* uma pilh* *e ner*os </line>

</par>

<par>

<line> 1*i - Esto* de*c*ntraí*o </line>

</par>

<par>

<line> 16i - Sinto-me satisfe*to </line>

</par>

<par>

<line> 17 - Es*ou preocupa*o </line>

</par>

<par>

<line> 18 - Sinto-me super agitado e c*nf*so </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 20i - Sinto-*e bem </line>

</par>

<par>

<line> N *álido. 181. i. As*ertiva i*vertida *a*a análise. *O = Ca*os omissos. </line>

<line> Font*: Dados ** Pesquisa (2*24). </line>

<line> Na Ta*ela 4, a AE_01i possui a maior *o*c*ntraçã* de respos*as (72) na alternativ* *, </line>

<line> o q*e corr*bo*a *ara o menor desvi* pa*rão en**ntra*o n* estatí*tica descri*iva. **ém disso, </line>

<line> o item AE_0*, que resultou *a men*r mé**a e em uma med*ana baix*, a*re*entou a m*io*i* </line>

</par>

<par>

<line> opç*es (71) na f*equênc*a 1, c*mprova*do que os graduandos não se sentem </line>

</par>

<par>

<line> *rre*endidos. Po*teri*rm*n*e, a AE_07, *u* ap*ntou *ma med*ana alta, teve a pontuação 4 </line>

<line> assinalada 73 vezes, reforçando q*e *rande *arte dos *articipant*s conviv*m com sentimentos </line>

<line> de preocupa**o. </line>

<line> Após e*sa anál*se, avaliou-** * p*droniz*ção dos níve*s de an*iedade-estado </line>

<line> *ndividua*s para os 181 responde*tes. Confo*m* observado, apenas 2 respo*dentes </line>

<line> apr*sent*m ansiedade-estado em nív*l bai*o (1,1*%). To*avia, 65,75% dos alunos (119) </line>

<line> possuem grau mode*ado do tr**st*rno e, mais alarma*te ain*a, 60 discen*es (33,1*%) d*têm </line>

<line> alto índice des*e dis*úrbio, co*resp*nde*do a quase um te**o da *mo*tra. *ale en*atiz*r q*e a </line>

</par>

<par>

<line> a*sied*de-estado é um sentime**o transitório e momen*âneo d*ante </line>

<line> *e situaçõe* *e </line>

<line> perigo </line>

</par>

<par>

<line> que *o**rada*ente auxi*i* n* *ormaç*o do c**hec*men*o dos indivíduos, *orém de fo*ma </line>

</par>

<par>

<line> dema*i*da prov*ca a *usência </line>

<line> *tenção e foc* (*IPP, 2000). N*s*e s*nti*o, pode-se </line>

</par>

<par>

<line> destacar que no estu*o *ea*iz*do por *opes et a*. (202*) foi constatado q*e os pós-g*aduando* </line>

<line> também sofre* com a*to* níveis de ansied*de dentro da insti**içã*. Ainda, avançando na </line>

<line> Rev. FSA, T*re**na, v. 2*, n.8, art. 6, p. 124-151, ago. 2024 w*w4.f**net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Saúde Mental dos *uturos Contad*res: Uma Aná*ise do* Sinto**s de Ansie*ade e Motivação *cad*mica </line>

</par>

<par>

<line> p*ofi**ão, P**ter et al., (2022) afir*am que o* tra*alhador*s da ár*a *as Ciên**** Contábeis se </line>

<line> s*ntem igu*lmen*e *nsioso* *erant* as respo*sabilidades do dia a dia. </line>

<line> Finalizada a ansi*dade-es*ado, *bo**a-*e a estatística des*r*tiva para as 20 assertivas </line>

<line> da ansiedade-traço (IDATE-T) (Tabela 5). Nota-se qu*, para * m*x*mo, toda* *s *ariávei* da </line>

<line> *ns*e*a*e-traço (AT) a*cançaram a extremidade da escala adotada (5 ponto*). Semelh*n*e ao </line>

<line> que ocorreu para a an*iedade-estad*, par* * m*nimo houve *ues*ões com respo**as om*s*as </line>

<line> pelos graduan**s. </line>

<line> *a*ela 5 - *statística descr*tiva p*ra as asserti*as d* ansieda*e-traço </line>

</par>

<par>

<line> *ariáveis </line>

<line> Média </line>

<line> Razão </line>

<line> Desvio Padrão </line>

</par>

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</par>

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</par>

<par>

<line> N válido *81. i. A*sertiva invertida para *nál*se. </line>

<line> Fonte: E*a*orado *ela* A*to*as (202*). </line>

<line> Relativo à media*a (*abela 5), a assertiv* AT_06i, *ue corresponde a "Não sin*o-me </line>

<line> *escansad*(a)", com b*se na in*ersão, foi a *nica vari*vel que ap*esentou baix* frequência, </line>

<line> auferindo 2 pon*os e cons*at*ndo que os alu*os encontram-s* regularmente exaustos. Nesse </line>

</par>

<par>

<line> sentido, Barin (202*) corrobora reforçando que *s profissionais </line>

<line> da conta*ilidade não </line>

</par>

<par>

<line> sentem des*ansados em seu *o*idiano, o que *a* *o encontro dos result*dos aufe*idos para os </line>

<line> estu*a*tes ** Ciência* Con*ábeis, mu*tos já atuantes no m*rcado de trab*lh*. </line>

</par>

<par>

<line> Não **sta*t*, o* i***s AT_10i, AT_11 e **_20, que *n*icam, respecti*amente, </line>

</par>

<par>

<line> "Não s*u feliz" (seg*n*o a **v*rsão), "Deix*-me afetar *u*t* </line>

</par>

<par>

<line> per*urba** qua*do penso em meus pr**l*ma* *o momento" ma*if*sta**m u** mediana </line>

</par>

<par>

<line> alta *requência, co* p*nt*ação *, is*o co*prova </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 21, n. 8, art. 6, p. 124-151, *go. 2*24 </line>

<line> www4.fsanet.*om.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. Nardin, P. F. Raimundo, C. Krü*er, T. F. G*rlet </line>

</par>

<par>

<line> *el*zes, além de não consegu*re* lidar com as adversi*ades. Destart*, Peiter et al. (2022) </line>

<line> evide*ciaram *u* os trabalhadores da *rea contábil *i*am ap*eensivos e ago*iados p**ante </line>

<line> *ua* obrigaçõ*s, o *ue su*o*ta o* re*ultados averig*a*os. </line>

<line> **erca da m**ia, o **nor valor foi d* 2,30 na qu*st** AT_03 (Te*ho von*ade de </line>

<line> *horar), e a maior representou 3,72 na assertiva AT_06i, esclarec*nd* que ***sar de *s </line>

<line> estudantes se sen*i**m esg*t*d*s, não ch*gam *o nível d* chorar. No que concerne ao *e*v*o </line>

</par>

<par>

<line> p*drão, é rele*ante salientar </line>

<line> fora* simi*ares, ex*ressa*do menor dispersão </line>

</par>

<par>

<line> (1,02) na v*r*ável AT_*1i (Nã* sinto-me be*), den*tan*o qu* os participa*te* div*dem </line>

</par>

<par>

<line> mesm* opiniã* co* relação à afir*ativa, e maior </line>

<line> de*vio padrão (1,4*) *m AT_03, o que </line>

</par>

<par>

<line> si*boliza uma maior volatilidade nas respostas. </line>

</par>

<par>

<line> Pross**uindo, são destacadas as raz*es pa*a a* assertiv*s da ansiedade-t*aço. Com o </line>

<line> int*ito de avalia* a ansiedade-traço, mostrou-se *ue 17 das *0 var*áveis estão em grau </line>

<line> mod*rado, as 3 falta**es (AT_06i, A*_11, A*_*7i) ilustra**m razões altas, cheg*ndo a 3,72, </line>

<line> 3,35 * 3,35, n* orde*, e cor*oborando com *s *e*ult*dos *ncontrados na *nsied*de-estado d* </line>

<line> que os alunos *e encon*ram constantem*nte ex**stos. Ainda, com base na médi*, *er*ebe-se </line>

<line> q*e n*nhuma *as assertivas está pr*sente em nível baixo de a*sie*ade-t*aço. Apr*fundando a </line>

<line> verificação, a *ab*l* 6 *ndica a frequência das respostas pa*a cad* a*sertiva *a ans*edade- </line>

<line> traço. </line>

<line> Tabela 6 - *requên*ia para as assertivas *e *ns**dade-tra*o </line>

<line> INDICADORE* FREQUÊNCIA </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 1i - Sinto-me bem </line>

</par>

<par>

<line> 2 - Canso-me facilmente </line>

</par>

<par>

<line> 3 - *enho vonta*e de chorar </line>

</par>

<par>

<line> 3 - Tenho *on*ade de chor*r </line>

</par>

<par>

<line> 4 - *ostaria *e **der *er tão feliz quant* os </line>

</par>

<par>

<line> outr** parecem ser </line>

</par>

<par>

<line> 5 - Perco oportu*ida*** porqu* n*o consigo </line>

</par>

<par>

<line> toma* decis*es rapidamente </line>

</par>

<par>

<line> 6i - Sinto-me descansado(a) </line>

</par>

<par>

<line> 7i - Sou calmo(a), ponde**do(a) e senhor(a) de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 8 - Sinto qu* di*icu*da*es estão se a*umulando </line>

</par>

<par>

<line> de tal for*a que *ão consigo reso*vê-las </line>

</par>

<par>

<line> 9 - Preocupo-me demais com as coisas sem </line>

</par>

<par>

<line> importância </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 11 - D*ixo-m* afetar muito pe*as coi*as </line>

</par>

<par>

<line> 12 - Não ten** muit* confi*nça em mim </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 13 - Sinto-me seguro(a) </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. *1, n.8, art. *, p. 124-*51, ago. 2*24 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Saú*e Mental dos Futuros Co*tad*res: U*a Análise d*s Sint*mas de Ansiedade e Mot*vação Acadêmica </line>

</par>

<par>

<line> 14 - ***to ter que enfrentar crises ou proble*as </line>

</par>

<par>

<line> 15 - Sinto-me *epri*ido(a) </line>

</par>

<par>

<line> 16* - Estou sa*isfeito(a) </line>

</par>

<par>

<line> 1*i - Às vezes, ideias s*m i*portâ*cia me entram </line>

</par>

<par>

<line> na c*beça e *ic*m-me pr*ocupado </line>

</par>

<par>

<line> 18i - Lev* o* desap*ntament*s tão a *ério que </line>

</par>

<par>

<line> nã* *ons*go tirá-los da cabeça </line>

</par>

<par>

<line> 1*i - Sou uma pessoa e*tável </line>

</par>

<par>

<line> 20 - Fico **nso * per*urbado qua**o penso *m </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> N válido. 1*1. i. Assert*va in**rtida para a*á*i*e. *O = Ca*os o*issos. </line>

<line> Fonte: Dados d* pesquisa (2024). </line>

<line> De a*ordo com a Tabel* 6, a afirmativa AT_03 possui maior frequência *e *espostas </line>

<line> (74) na alterna*i*a 1, confirmando a posição de menor méd*a. Ess* a**ert*v* t*mb*m </line>

</par>

<par>

<line> e*id*nciou o maior desvio p*d*ão, *imbo*izando heterogênea </line>

<line> nas opções. Ademai*, o i*em </line>

</par>

<par>

<line> pessoa estável), *ão citad* *inda, demonst**u maior pon*u*ção 3, </line>

</par>

<par>

<line> q*al foi assi*ala*a 70 vezes, </line>

<line> de*tacando *ue os **spondente* às vez*s vivenc*am es*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Is*o posto, foi *studada * *adron*zação dos ní*eis de *n*iedade-traço para ca*a u* dos </line>

</par>

<par>

<line> 181 *espon*entes. Confor*e *nalisado, o perce**ua* </line>

<line> d* estuda*te* c*m nível b*ixo de </line>

</par>

<par>

<line> ansiedade é de 3,*7% (7 respondente*). *i*da, é **p*rta*te res*altar o **au moderado desse </line>

<line> trans*orno em 121 es*ud*ntes (66,85%), o que prevaleceu *a amostra. *em *omo, enfatiz*-se </line>

<line> * índ*ce de 29,*8% refe*ente ao alto nível de a*sie*ade-*raço da *most*a, represen*ado p** 53 </line>

</par>

<par>

<line> alu*os. Cabe *elemb*ar qu* a *T faz part* da *ersona*idade </line>

<line> d*s indivíduos e caracteriza-se </line>

</par>

<par>

<line> como c*n*ta**e * durad*ura (FER*EIRA et al., *009). </line>

</par>

<par>

<line> Complementarmente, Lopes et al. (2022) *erificaram *u* 4*,87% d*s pós-grad*andos </line>

<line> po**uem as particularidades da ans*edade-tra*o. E* concordâ*cia, Peiter et al. (20*2) </line>

<line> d*s*ac*m que, quando *á p**d*sposição para a*to nível d* AE, o mesmo *oderá ocorrer com a </line>

<line> *T, *u seja, as **sti*uições *e ensi*o s*p**ior d*vem estar atentas aos sin**mas *e ansiedade </line>

<line> de seus a*a*êm*cos. A Tabe*a 7 demonst*a * estatística descritiva *ara os c*nstructos </line>

<line> estudados. </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 7 - Esta*ístic* descritiva para os cont*u*os d* ansiedade </line>

</par>

<par>

<line> Cons*ructos </line>

<line> Mínimo </line>

<line> Median* </line>

<line> Média </line>

<line> Desvio Pa*rão </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> F*nte: Dados da pesquisa (20*4). </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. Nardi*, P. F. Raimundo, C. *rüg*r, T. F. Gar*et </line>

</par>

<par>

<line> Ne*se sentid*, amb*s as *i*ensões *a a*siedade e*idenciaram m*xim* de 5 e mínimo </line>

<line> *e 0 (*evido às *e*po*tas omissa*) (Tabela 7). Al*m *isso, em ambos construtos * media*a </line>

</par>

<par>

<line> al*anço* 2,95. Quanto à média, os va**r*s são semelhantes, po*é* a a*si*dade-estado </line>

</par>

<par>

<line> superi*r (2,9*) à ansiedade-traço (2,92), ind*c*ndo que essa dim*n*ão obt*ve pontuações mais </line>

<line> elevadas. Esse ach*do foi o*ser*ado no estudo de Lopes e* *l. (**22), *ue verificou maior </line>

<line> méd** em AE, c*ntra*iando B*rin (2*22) qu* enco*trou valo* superior em AT. *inda, tanto </line>

<line> na AE quanto na A*, n*ta-se que a razão é mo*erada (entre 33,34% e 66,*6%) e que o *esvio </line>

<line> *adrã* é b*ixo para *T (0,*1*86), contemp*an*o * homogene*d*d* das respostas, mas ainda </line>

<line> menor *ara AE (*,*5725), ist* é, os discentes for** m*is unânim** n*st*s questões. </line>

</par>

<par>

<line> Complement*rm*nte, *oram analisa*o* </line>

<line> *s *onstructos </line>

<line> ** ansied*d* e o gênero dos </line>

</par>

<par>

<line> respond*ntes, dos pesquisados, *an*o n* ansieda*e-e*tad* (3,155) q*a*to na ans*edad*-traço </line>

</par>

<par>

<line> (3,127), sobres*aiu o sex* fe*inino como se*do * mais su*cetível </line>

<line> a*s sinto*as dess* </line>

</par>

<par>

<line> tra*storno. Essa situação po*e ser resp*ldada por Ol*veira e Boruchov*tch (202*) q** também </line>

<line> *erificaram n***is *ig*ificativamen*e ma*or*s de ansiedade nas mul*eres. </line>

<line> Apresentada a a*álise descrit*va *esses cons*ructos, em rel*ção à confiab*li*ade, as </line>

<line> respost*s s*o consi**r*das confiáveis quand* o Alfa de *ron*a** for maior que 0,70 e menor </line>

<line> que 0,9* (Hai* Jr. *t al., 2009). Se*do assim, os valores *btidos auferidos c*rrespondem a </line>

<line> 0,90 para A* e 0,89 para AT, ou seja, amb*s c*nfi*uram fidedignidade. Em refe*ência ao </line>

<line> constructo da ansie*ade, tanto a estad* *omo a traço poss*** 20 assertivas. </line>

<line> 4.3 A motivação para apr*nder em graduandos de Ciências Contáb*is </line>

<line> Adiante, a Tabe*a 8 evidenci* a e*tat*stica descri*iva, contemplando mí*imo, máximo, </line>

<line> med**na, méd*a, **zão e desvio p**r*o p**a as assertivas de *otivação para apr*n*er. </line>

<line> T*bel* 8 - *stat*stica descritiva pa*a *s ass*rt*vas *e motivaç*o para apren*er </line>

</par>

<par>

<line> Variáve*s </line>

<line> Mínimo </line>

<line> Máximo </line>

<line> Razão </line>

<line> *esvio P*drão </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> N v*lido. 1**. Font*: Dados d* pesquisa (20*4). </line>

<line> A partir da Tab*la *, n*ta-se q*e, par* t*das as v*riávei*, o *áximo f*i de 5 pon*os, </line>

<line> *hega*do *o limite *a escal*. O mínimo se m*nteve entre * * 1, *isto *ue, como a colet* de </line>

<line> *a*os fo* prese**ial, alguma* questõe* nã* foram respon*i*as *o* opção d*s par*ic*pantes. </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, *. *1, *.*, *rt. 6, p. 1*4-151, ago. *0** *ww4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Saúd* Mental dos Fut*ros C*ntado*es: Uma A*álise dos *i*t*mas *e *nsie**de e Moti*açã* Acadêmica </line>

</par>

<par>

<line> **m relação * mediana, as pontuações superaram 3, *obressaindo-se nos itens MA_01 </line>

</par>

<par>

<line> *A_*4, correspondendo, respe*ti**mente, a "Eu pro*u*o estudar o material da melhor </line>

<line> maneira possível" e "Eu procuro *ar o meu melh*r *os meus estu**s". Diant* diss*, v**to que </line>

</par>

<par>

<line> a motivação *nfluen*ia na aprend*z*gem, *sso evid*nc*a </line>

<line> que os acadêmic*s po*s**m </line>

</par>

<par>

<line> *edi****o no momento do *s*udo (SOUZA; MIRAND*, 2019). </line>

<line> Quanto à méd*a, a *ssert*v* MA_03 (Investir em *ateriais do c*rs* * a minha </line>

<line> primeira p*ioridade) obt*ve menor valo* (2,57), enquanto a M*_04 exibiu a maior *ontuação </line>

<line> (3,81), *etra*a*do que *s alunos pr*orizam o conhecim*nto, mas não inv**te* em </line>

</par>

<par>

<line> in*trumentos didát*cos para </line>

<line> aquisição des** conheci*ento, re*ultado *sse suportado </line>

</par>

<par>

<line> Krüger e* al. (2021). Ade*ai*, a respeito do des*io pa*rão, novamente as assertiv*s *A_0* </line>

</par>

<par>

<line> (*,*1) e MA_01 (*,19) es*ão em evidência, sen*o a *rimeira com * m*nor dispersão, o </line>

</par>

<par>

<line> sugere </line>

<line> *omogenei*ad* *as *e*postas para a qu*s*ão; * a *egunda, juntamente com MA_02 </line>

</par>

<par>

<line> (1,19), o mai*r desvio pa*rão, reve**ndo menor al*nha*ento n*s opçõ*s dos discentes. </line>

<line> Posterior*ente, fo*am *nvestigadas as raz*es para as assert*vas da motivação para </line>

</par>

<par>

<line> apr*nder. Da mesma forma que a ansi*d*de, os </line>

<line> níveis da moti*a*ão *ara ap*ender foram </line>

</par>

<par>

<line> analisados e* escala ordinal, </line>

<line> dem*n*tran*o *ue a amostra co*o um todo *ossui g*au </line>

</par>

<par>

<line> mod*r*do de ânimo par* o p*o*esso *e aprendizagem, </line>

<line> *tin*indo valor s*perior (*,8*) na </line>

</par>

<par>

<line> ques*ão *A_0*, que também *l*ançou </line>

<line> *m* m*dian* de 4 p*ntos, a *aior *édia e o menor </line>

</par>

<par>

<line> de*vio p*drã*. Vale res*alt*r que, c*m bas* na m**ia das resp*s*as, nenhuma das afirmati*as </line>

</par>

<par>

<line> resultou e* *ndice bai*o - </line>

<line> o que é sat*sf*tório -, ou alto - o *u*, por o*tro *ado, </line>

</par>

<par>

<line> preocupa*te -, visto qu* e*idenc*a qu* *s es*udantes, na média da amostr*, *ão estão </line>

<line> a*t*me*te motivado* para aprend*r. A *a**la 9 el*cida * frequência da* respostas para cada </line>

<line> assert*va da mot*vação para aprender. </line>

<line> Tabela 9 - Freq*ênc*a para as assertiv*s de mo**vaç** para aprender </line>

<line> FREQUÊNCIA </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 1 - Eu procuro e*t*dar o mater*al da *el*or manei*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> * - Eu de*i** um lon** tempo para os estudo*. </line>

</par>

<par>

<line> 3 - Inves*ir em materiais do cur*o é a minha primeira </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 4 - Eu p*ocuro da* o meu m*lho* nos *eus estudos. </line>

</par>

<par>

<line> 5 - No *era*, minha mot*vaç** em estudar é muito </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Da*os da pesqu*sa (202*). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 21, n. 8, art. *, p. 12*-151, ago. 2024 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.b*/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. Nardin, *. F. Raim*ndo, *. Kr**er, T. F. Garlet </line>

</par>

<par>

<line> Diante da T*bela 9, *u*r* vez a afirma*iva MA_04 se destaco* apresent*ndo a maior </line>

<line> *requê**ia de r*spos*as (62) na a*te*nativa 5. *lém di*so, * **sertiv* MA_05 ("N* geral, </line>

<line> minha *otivação em estudar é *uito a*ta"), que ainda *ão havia sid* mencionada, dispõe da </line>

<line> segunda *osi*ão das questões m*is marcada* (61), a qual fo* assinalada n* pontuação 3. </line>

<line> Em *egui*a, os níve*s da motivação para ap*end*r são ele*cados de modo individual </line>

</par>

<par>

<line> um *os 181 respondentes. A**na* 12 *stud*ntes (6,63%) revelaram possuir baix* </line>

</par>

<par>

<line> motiva*ã*, 93 alunos (5*,38%), hegemonia da amostra, de*o*straram nível moderado e </line>

</par>

<par>

<line> disc*nte* (41,9*%) possue* alto nível *e motiv*ção p**a aprender. Nesse c*ntexto, *obbins </line>

<line> (20*5) afirma q*e * mo**vação é **ra*teri*ada pela *ntenção e determinaçã* d*s indiv*duos a </line>

</par>

<par>

<line> fim de chegar *os seus </line>

<line> objetivos. Logo, conform* o a*tor, uma maior motivação para </line>

</par>

<par>

<line> a*render contri*ui para um me*ho* apren*izado. Na amostra pesquisad*, mais *a me*ade *os </line>

</par>

<par>

<line> futuros c*ntadores não está totalmente mot*vada p*ra apr*nder, o q*e *ode p*ejudicar </line>

</par>

<par>

<line> quali*ade ** for*ação *esses profi*si*nai*. </line>

</par>

<par>

<line> Adiante, apresent*-se a estatíst*ca *escritiva p*ra o *ons*ructo da motivação para </line>

</par>

<par>

<line> *prend*r. Da mes*a *an*ira que na ansiedade, nesse </line>

</par>

<par>

<line> mínimo de devi*o à falta de respostas em al**mas qu**tõ*s, e máx*mo 0, </line>

<line> de Referente 5. </line>

</par>

<par>

<line> mediana, foi </line>

<line> evidenc*ada um* po*tuação de *,20 e quanto à m*dia veri*ica-se um *a*or *e </line>

</par>

<par>

<line> 3,*8. Posteriormen*e, ident**ica-se uma r*zão m**erada de 61,52 e um </line>

<line> *e*vio pa**ão baixo </line>

</par>

<par>

<line> (0,89), o q*e realça um *lin*amento n*s respostas para essa escala. </line>

</par>

<par>

<line> Em *eguida, foram real*zada* comp**aç*es en**e a *otivação para a*render o turno * </line>

<line> o seme*tr* dos respo**en*es. Ver*f*co*-se q*e os alunos que estudam no turno vespertin* </line>

<line> (3,27) demon*trara* pos*uir ma*or*s níveis de mo*ivação p*ra aprender em compa*ação com </line>

</par>

<par>

<line> * período n*tur*o (2,95), cont*ar*ando os achados de Souz* e Miranda (2019). No </line>

</par>

<par>

<line> re*ere ao sem*stre dos alunos, os disce*tes d* 4º sem*stre (*,*7) são os que *e sentem mais </line>

<line> motiva*os na g*aduação e que os univ*rs**ários do 7º *eríodo (2,72) po*suem menos est**ulo </line>

</par>

<par>

<line> pro*esso. Tal achado é suportado por Souza * Mirand* (2019), os </line>

<line> quais </line>

</par>

<par>

<line> obtiv*ram *omo resu*tado </line>

<line> que os bachar*is em C*ências Co*tábeis são *a*s motiv*d*s no </line>

</par>

<par>

<line> i**cio do curso e tendem * d*minuir esse c*mportamento ao *ong* d*s sem*stres, o que po*e </line>

<line> impactar n* seu d*sempenho aca*êmic*. </line>

<line> Discor*ida a análise descritiva desse con*t*u*o, a confi*bili*a*e * *vid*nci**a, em q*e </line>

<line> o Alfa de **onbach totaliz*u 0,82 *ara motivaçã* para aprender, signifi*ando que as </line>

<line> resposta* para esse c*nstr*cto são confiáveis (HAIR J*. et *l., 200*). A**da, esse *on**ru*to </line>

<line> finaliza o instrum*nt* de pesquisa * contém 5 questões. </line>

<line> Rev. F*A, **resina, v. 21, n.*, art. *, p. *24-151, ago. 2024 ww*4.fsa*et.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Saúde Menta* dos Futuros Con*a*o**s: Um* A*ális* dos Sintom*s de *nsie*ade e M*tivaçã* A*adêmi*a </line>

</par>

<par>

<line> *oncl*ída a análise descriti*a e a confiabil*dade para * motiv*ção p*ra aprende*, </line>

</par>

<par>

<line> seguir * as***iação entr* os si*tom*s *e ansiedad* e **tivação para a*ren*er é demonstrada. </line>

<line> *.4 Associação entre ansiedade e mot*vação par* **re*der </line>

<line> Com o in*uito d* associar os con**ructos de *nsiedad* (es*ado e tra*o) e mo*iv*ç*o </line>

</par>

<par>

<line> para **render d*s alun*s *e Ciênci*s Co*tábeis, tendo *m v*sta a normali*a*e *os </line>

<line> dados, </line>

</par>

<par>

<line> utilizou-se a Correlaç*o de *ear*o*. Com base na correl*ção, é possív*l verifi*ar que, tanto a </line>

</par>

<par>

<line> a*s*e*ade-*sta*o (-*,1*8) quanto a ansiedade-tr*ço </line>

<line> (-0,18**), q*a*do se r***cionam *om </line>

</par>

<par>

<line> motivação p**a aprender, **re**n*am uma relação in*ersa, car**terizada a**da como ínfim* </line>

</par>

<par>

<line> fraca - de </line>

<line> *,01 a 0,20 (Lopes, 2018). Isso deno*a *ma signifi*ância </line>

</par>

<par>

<line> quando * a*sieda*e aume*ta, a mo*ivação tende a </line>

<line> r*duzir, i*do ao enc*n*r* do estudo ** </line>

</par>

<par>

<line> J*sti*o *t **. (201*), *ue explica como a a**ied*de imp*cta de forma *eg*tiv* no **biente </line>

</par>

<par>

<line> acadêmico, *ais especif*camen*e no rendimento dos universitár*os. Tal **sulta*o ta*bém </line>

</par>

<par>

<line> suport*do *or Peiter et al. (2022), que veri*icaram associação neg*tiva *ntr* amba* as a </line>

<line> *nsiedade* (traço e est*do) e o engajame*to. </line>

<line> *o que diz respeito à associaç*o entr* AE * AT, observou-se uma re*ação positiva e </line>

</par>

<par>

<line> forte (0,79) </line>

<line> (*ope*, 2018), com *ignificânci* *e 1%. Isto quer dizer que, s* * ansieda*e- </line>

</par>

<par>

<line> esta*o cresce, *ro*avelment* * ansiedade-traço *ambé* </line>

<line> *umentará. Essa afirm*ção </line>

</par>

<par>

<line> ratificada po* Lipp (2000), qu***o </line>

<line> explica que, em sit*a*ões nas qua*s as capacidade* dos </line>

</par>

<par>

<line> in*ivíduos são t*stadas, quem possu* al*o ní*el de AT norma*mente a**esenta grau elevado de </line>

<line> AE. Posteriormente, *a Tabela 1*, a c**relação entre os con*tructos e a* asser*ivas *o perfil </line>

<line> so*iodem*gráf*co é evidenciada. </line>

<line> Tabela 10 - Ass*cia*ã* entre an*iedade e motivação com perf*l </line>

</par>

<par>

<line> Constructo M* </line>

<line> Semestr* </line>

<line> Turno </line>

<line> *ínculo </line>

</par>

<par>

<line> Semestre </line>

</par>

<par>

<line> Turno </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Idade </line>

</par>

<par>

<line> *. A co*relação é *i**ificativa no nível 0,*5. **. A correlaç*o é signific*ti** ao *ível *,*1. N *álido. *81. </line>

<line> Fonte: Dado* da pesqu*sa (2024). </line>

<line> Co*forme a *abela 10, identifico*-se uma as*o*iação signi*ica*i*a e negativa entre </line>

<line> motiv**ão p*ra aprender c*m o *e*estre e o turno, cuja signif*cânci* foi de, respectiv**ente, </line>

</par>

<par>

<line> na an*lise *escrit*va, entende- se que *star no turno </line>

<line> da noite tende </line>

</par>

<par>

<line> www*.*s*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. Nardin, P. F. Raimund*, C. Krü*er, T. F. Garlet </line>

</par>

<par>

<line> *ns*ja* me*or motivaçã* para apr*nd**, bem como frequentar * *º s*m*stre. *ais resultados </line>

</par>

<par>

<line> foram igualm*n*e det*ctado* no estudo d* Krüger *t a*. (2021), </line>

<line> os au*ores salientam que </line>

</par>

<par>

<line> esc*sse* de tempo para o estudante que tr*b*lha pode interferi* na su* MA". I*t* é, pa*te dos </line>

<line> discentes que cur*am * grad*ação n*sse pe*íod* ap*esent** m*nor *eterminação e foc*, vis*o </line>

<line> que possu*m outr*s ativ*dades no turno inverso. </line>

</par>

<par>

<line> Além disso, co*stat*-se q** o sexo </line>

</par>

<par>

<line> positivame*te, c*m a ansiedade-es**do e </line>

<line> com a ans*edade-tr*ço. Sendo que, as estudantes </line>

</par>

<par>

<line> tendem a a**esentar maior ans*edade (tra*o e estado). Isso é supor*ad* por Olive*ra </line>

</par>

<par>

<line> Bor*chov**ch (2021), que d*staca*am </line>

<line> que as mulhe*es *o**em mai* des*e transto*n* </line>

</par>

<par>

<line> comparaçã* **s homens. *inda, vale *essaltar que as variáveis "vínculo empregatíci*" </line>

</par>

<par>

<line> "idade" não atestaram associaç**s si*ni*icativas. </line>

</par>

<par>

<line> 4.5 A *nfluência da ansiedade na motivação para *prender </line>

</par>

<par>

<line> Nesse capítulo, a in*luência da ansie*ade na motivação para aprender </line>

<line> foi veri*icada </line>

</par>

<par>

<line> po* meio d* regressã*, b**c*ndo aval*ar * impa*to das *ariáv*i* ind*penden*es (AE e AT) na </line>

</par>

<par>

<line> dependente (*A). Sendo ass*m, * </line>

<line> inclusão dos const*uct*s ocorreu d* modo hier*rquico, </line>

</par>

<par>

<line> *ncluind*-se a </line>

<line> AE prim*irament* no *od*l* e, l*go após AT *oi inseri*a. A Ta*e*a 11 a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Tabela *1 - Resumo d* Modelob </line>

</par>

<par>

<line> Estatísticas de mu*ança </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</column>

</column>

<par>

</par>

<par>

</par>

<row> ajustado esatd*ãa**ida Mde *n2ça *udança *f1 df2 Mudag.ça * Watson </row>

</column>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</column>

<row> **edi*ores: (Con*tan*e), AE. b. Preditore*: (Co*sta*te), A*, **. c. **riável D*pe*dente: MA. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da p*sq*isa (2024). </line>

<line> Na *abela 11, ao investigar o *2, atenta-s* que a ansied*de-estado determina 3,5% da </line>

</par>

<par>

<line> motiv*ç*o *a** </line>

<line> aprender e, após inclusão *a ansi*dade-traço, *sse percentua* passa *er a </line>

</par>

<par>

<line> *,0%, se*do co*siderado baixo (d* 0,02 a 0,075), conforme Lopes et al. (2020). Ainda, pelo </line>

</par>

<par>

<line> R2 ajustado, relevan*e *n*icador pa*a </line>

<line> comparar os doi* modelo*, p*rce*e-se que, quan*o </line>

</par>

<par>

<line> inserção de A*, o poder de </line>

<line> explicaç*o r**u* </line>

<line> de 3,*% par* 2,9%, ind*cando que, </line>

</par>

<par>

<line> aproximada*ente, *7% da variável depende*te (MA) *ão é *nfluenciada pe*as v*ri*veis </line>

<line> independentes (AE e AT). </line>

<line> Rev. FSA, Te*e*ina, v. 21, n.8, art. 6, p. 12*-15*, ago. *024 *ww4.fsanet.c*m.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Sa*de Mental *os F**ur*s Contad*res: Um* A*ál*se dos Sin**mas ** Ansiedade e Motiva**o Acadêmica </line>

</par>

<par>

<line> P*r* as estatísticas de muda*ça, no que *i* respeito ao m**elo 1, a A* m*lhor*u </line>

</par>

<par>

<line> *o*er de p*e*isão da MA em 3,5% e, com* possu* signif**ância de 0,011 (p-val*r < 0,05), *e </line>

<line> acordo com *s métricas de L*pe* et *l. (2020), o ajuste *o mesmo fo* diferente do mo*elo </line>

<line> *em pr**is** (*ão c*nst*nd* variá*el inde*e*de*t*). No modelo 2, na *ual a AT foi incluída, </line>

</par>

<par>

<line> tendo em v*sta a nã* sign*ficância auf*rida (*,37*), ob*erva-s* </line>

</par>

<par>

<line> m*del* (apena* com AE) foi ig*al ao do segundo. No qu* t*nge ao teste de D**bin-Watson, o </line>

</par>

<par>

<line> *alor verifica*o (*,935) está adequado à li*eratura, deve*do esta* próximo </line>

<line> de 2 (SOBRAL; </line>

</par>

<par>

<line> ROCHA, 2019). D*ssa fo*ma, é *ossí*el identificar que * modelo não apresenta *roblema de </line>

<line> autoc*rrelação do* r*síd*os. Por co*seg*inte, na Tab*la 12, o método *NO*A é destacado. </line>

<line> Tabela 12 - ANOVAa </line>

</par>

<par>

<line> Quadr**o </line>

</par>

<par>

<line> Modelo </line>

<line> Q*adrados </line>

</par>

<par>

<line> Reg*essão </line>

</par>

<par>

<line> Resíduo </line>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Resíduo </line>

</par>

<par>

</column>

<row> Variável *epe*den*e: MAa. *. P*edi*o***: (Constante), *E. c. Predi*or*s: (Constante), AE, AT. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *o**e: Dados da p*squisa (2*24). </line>

<line> * intuito do teste ANOVA é c*mparar diferenças e*tre g*upos ** forma es*atí*tica, de </line>

</par>

<par>

<line> modo *ue, "*e a hipótese </line>

<line> nul* é rejeitad*, ** determinado ní*el de signi*icância, **be-s*, a </line>

</par>

<par>

<line> então, que exist*, *elo m*nos, *m* das mé**** de um tratamento que difere de outra" </line>

<line> (*OPES, 20*8). Sen*o *ssim, a par*ir da Tabela 10, ve*ifica-s* que em ambos os modelos (1 </line>

</par>

<par>

<line> e 2) o ajuste é difer*n** d*quele sem pre*isor, dev*do si**ificân*ia ser, *espectivamente, * </line>

</par>

<par>

<line> *,011 e 0,0*7, *s*abelecend* </line>

<line> que a inclusão d*sses con*tructos (*E e AT) melhoro* </line>

</par>

<par>

<line> qua*id*de dos modelos, de m**o que *á l*nearidade *os </line>

<line> dados e que *s vari*veis </line>

</par>

<par>

<line> acresc*ntadas são relevantes para explicar o comportame**o d* variável dependente. </line>

<line> E* seguid*, a Tabela 13 *o*tra os coe*icientes do mod*lo *a*a MA. </line>

</par>

<par>

<line> *abela *3 - Coeficientesa *o m*del* de MA </line>

</par>

<par>

<line> Estatísticas de </line>

</par>

<par>

<line> padro*izados </line>

<line> pa*ronizado* </line>

<line> colinea*idade </line>

<line> Err* Padrã* </line>

<line> Tolerância V*F </line>

</par>

<par>

<line> (Constante) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> (Con*tante) </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 21, n. *, art. 6, p. 12*-*51, a*o. 202* </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. N*rdin, *. F. Raimundo, C. *rüger, T. F. Ga*let </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> a. V*ri*vel Dependente: MA. </line>

<line> Fonte: Elaborado pela* Autoras (2024). </line>

<line> Destaca-se, p*r meio da *abel* 13, que a AE influencia n*gativame*te n* MA, visto </line>

<line> que *ossui Be*a () de -*,1*8 ( 0) e signif*cância de 0,011 (p-*alor < 0,05) (HAIR JR. *t </line>

</par>

<par>

<line> **., *017; L*pes al., 2020). Todavia, no modelo *, o qua* além da *E foi incl*íd* a AT, et </line>

<line> obs*rva-se que os con*trutos não se mostraram de*ermin*n*es para a MA, p*i* apres*nta*am </line>

<line> *ignificânc*a superior a 0,05. *omplementarmente, *efe*ente à tol*rânci* e ao VI*, não foram </line>

</par>

<par>

<line> ver*ficados p*ob*em*s de m*lticoli*eari*ade, </line>

<line> devi*o **s achados se*em, respect*vament*, </line>

</par>

<par>

<line> maiores que 0,1 * menores que 10, apontando q*e não há alta corre*ação entre duas v*riáveis </line>

<line> indepen**ntes (*ONTGOMERY et al., 2012). </line>

</par>

<par>

<line> Dessa for*a, certi*ica-s* que, *or </line>

<line> meio de reg*essão </line>

<line> linear m*l*ipla, a A* </line>

</par>

<par>

<line> det*rminante para a MA, re*ulta*do em um m*delo *stati*tic*me*te s*gnificati*o (F (1,17*) = </line>

</par>

<par>

<line> passage*ro de aflição e medo </line>

</par>

<par>

<line> alt**ação no sistema nervoso (CORDE*RO, 2*09), é </line>

<line> previsora negativa da M*, que é a </line>

</par>

<par>

<line> disposi**o dos *ndivíduos d* *uscar *n*ormações sobre determinad* *ssunto (Tho, 2017). </line>

<line> 5 CONSIDERAÇÕES FINA** </line>

<line> Visando atender *o objetivo de analisar a *elação dos s**t***s de ansiedade (estado e </line>

</par>

<par>

<line> traço) na *ot*va*ão *ara apren*er dos f*turo* c*ntadores, aplic*u-se um questionário </line>

</par>

<par>

<line> f*rma presencial, co* d*as esca*as já v***dadas, de Biaggio e Nata*íci* </line>

</par>

<par>

<line> ans*ed*d*, e de Th* (2017), para motivaç*o </line>

<line> par* a*render. Send* *ssim, para *esp*n*e* ao </line>

</par>

<par>

<line> p*oblema esta*elecid*, inicialmente levantou-s* * per*i* dos gr*duandos de Ci*ncias </line>

<line> Contáb*is pesqui*ados, que abrangeu 18* respond*nte*. Em s*m*, a amos*ra é c*mposta pelo </line>

<line> s*xo fem*nino (53%), entre 18 e 29 anos (86%), *ue cursam o período n*turno (64%), em sua </line>

<line> maiori* no ** seme*t*e (16%) e que possuem algum tipo de víncu*o emp*eg*tício (6*%). </line>

<line> Com i*so, veri*icou-se que, na *éd** da amostra, a **ioria dos acadêmicos evidencia </line>

</par>

<par>

<line> ansiedade-estado * an*iedade-traço. Ao </line>

<line> considerar o nív*l indiv*dual dos </line>

</par>

<par>

<line> g*aduan*o*, de modo alarmante, destacou-se que, aproximadamen*e, um terço da amostra </line>

<line> de**ns*rou ní*e* alto d* ansiedade-estado (3*%) e an*iedade-traço (29%). Isso indica que *s </line>

</par>

<par>

<line> uni*ersitári** vi*en*iam sint*mas d*sse transtorno em </line>

<line> **terminad*s situaç*es, ta*t* </line>

</par>

<par>

<line> man*ira passa*ei*a quanto de modo contínuo, o que interfere em uma formação exi*osa. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 21, *.8, art. 6, p. 124-151, ago. 2024 w*w4.f*a*e*.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Saúde Men*al dos Futuros *ont*dor*s: Uma Análise dos *intomas de An*ie**de e Motivação *cadêmica </line>

</par>

<par>

<line> Na se*uên*ia, a *ot*v*ção p*ra ap*ender foi mensura*a e c*nstat*u-se **e, p*la </line>

</par>

<par>

<line> média, mais </line>

<line> par*icipantes revelaram *n*ice moderad* des*e estímul*. Ainda, </line>

</par>

<par>

<line> de m*do ind*vidual, e*fat*za-se q*e *2% dos estudantes de*êm grau elev*** ness* constructo. </line>

<line> Tendo em **st* esses ach*d*s, presume-*e qu* parte dos al*nos es*ão motiva*os ** seu </line>

</par>

<par>

<line> process* </line>

<line> de aprend**age*, * que </line>

<line> po*e auxiliar na *e*hora des*e a comp*eensão do* </line>

</par>

<par>

<line> *onteúdos repassados até o c*n*ívio no ambien*e </line>

<line> ac*dêmico, e, por c**s*guinte, re*l*te </line>

</par>

<par>

<line> formação de contadores m*is preparados para *s adversidades do merc*** d* trabalho. </line>

<line> Associa*do os co**trutos de ansied*de (estado * t*aço) e mot*vaç** p*ra a*rende* d*s </line>

</par>

<par>

<line> *lunos de Ciências Con*ábeis, a Correlação *e *ears*n *emonstrou que existe </line>

<line> uma relaç*o </line>

</par>

<par>

<line> entre as dimen*õ** da ansied*de com mo*ivação, cara*ter*z*nd*-se como ínfima a </line>

</par>

<par>

<line> frac*. O que ensej* *ue </line>

<line> qu*ndo o estuda*te apresenta sinto*as de ansied*de, s*j* estado ou </line>

</par>

<par>

<line> q*e tange </line>

</par>

<par>

<line> correlaçã* entre ansiedade- estado e traço, o*teve-se uma ligação positi*a e forte, </line>

</par>

<par>

<line> dete*minando </line>

<line> qu* a identificaç*o </line>

<line> da ansied*de-*sta*o no* discen*es ten*e a também </line>

</par>

<par>

<line> *videnciar </line>

<line> ansie*ade-tr*ço nos </line>

<line> mesmos, de modo que o in**rso é igualmente obs*rv*do, </line>

</par>

<par>

<line> sendo esse *es*ltado suportado p**a liter*tura co*rel*ta. </line>

<line> Po* *onsegui*t*, por mei* da Regress*o *in*ar Múltipla, a in*luência dos sintomas de </line>

<line> ans*ed*d* na motivação para ap*ender foi verifica*a. Averigu*u-se *ue a *n*ie*ade-es*ado é </line>

<line> determin*nte da m*t*vaç*o par* a*re**er, impac*and* sign*ficativa*ente e d* f*rma negativ*. </line>

<line> Já, ao incl*ir a ans*edade-tr*ço no mode**, perce**-se qu* o pode* *e explicaçã* é red*zido e </line>

<line> que ela não é uma *imensão previsora d* m*tivação *ara *prender. Isso demonstra que, para a </line>

<line> amostr* *esquisada, por meio deste tes*e, os sintomas de a*si*dade tran**tória, c*ract**iza*a </line>

<line> por mom*nt*s espe*í*icos de insegur*nça e apree*são que prej*dicam * indi*íduo de manei*a </line>

<line> *ísica, **ocional e compo*tamental, *nfl*enc*a ne*ativamente *a motiva**o para **rend*r </line>

<line> dos futuros *ontador*s. </line>

<line> **nclui-se que *mba* a* ansied*des s*o de*e*mina*tes neg*t*v*s para a motivação. De </line>

<line> *al *odo que, por meio da reg*essão, veri*ic*-s* a inf*uência da ansiedade-estado *a </line>

</par>

<par>

<line> moti*ação para apr*nder a p*rtir d* modelagem, tem-s* a validação da **siedade-t*aço. e, </line>

</par>

<par>

<line> Dess* modo, conclui-se *u* </line>

<line> o* *in*omas de ansiedade *st** prese*tes *o meio </line>

</par>

<par>

<line> que a saúde d*s universi*ários é preocupante, uma v*z que es*e transtorno é prejudicial para a </line>

<line> formação dos bachar*is em C*ências Contá*eis, o que pod**á *ef*e*ir n* *utura ***ação junt* à </line>

<line> área contábil. </line>

<line> Comple*entarme*t*, * presente es**d* e*pressa d*v**sa* contribuições, c*assifica*a* </line>

<line> e* acadêmicas, pro*issio*ais e *ociais. Ao va*idar o modelo, verificou-se que a *nsie*ade, de </line>

<line> Re*. FSA, Teresi*a PI, v. 21, n. 8, art. *, p. 124-151, ago. 2024 *ww4.**anet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. Nard*n, P. *. Raimundo, C. *rüg*r, T. F. Garlet </line>

</par>

<par>

<line> **do geral, influencia negat*va*e*te na motivaçã* pa** ap*ender, o que promove *v*nços à </line>

<line> literatura *orrelatada * f*cilita * compreensão acerca do comportamento dos disc*ntes de </line>

<line> Ciênc*as Con*ábe*s, asse*urando a necessidade d* a*enta*-*e * saúde ment*l do* alunos no </line>

<line> processo de ap*endizagem. Nesse sentido, no que se ref*re à segund* co*tr*b*i*ão, e*idenci*- </line>

<line> se *ue os estu*an*es c*m baixos índice* de ansiedade possuem maior nível de m*tivação para </line>

</par>

<par>

<line> aprender </line>

<line> *, cons*que*t*mente, in*ressam </line>

<line> ** mercado </line>

<line> de *rabalho mais *em capaci*ados, </line>

</par>

<par>

<line> engajados e *om domínio dos *nsi*am*ntos *isco*ridos na* i*st*tuições de ens*no *up*ri*r. </line>

<line> O***oss*m, a terceira *tr*bu*ção diz respe*t* à imprescind*bil*dade por parte da aca*emia de </line>

</par>

<par>

<line> tomar providências e prover de recurs*s, a fim de a*xiliar </line>

<line> os alunos que sofrem desse </line>

</par>

<par>

<line> transtorno, de*ido * rel*ção da ansieda** com a *ot*vação. </line>

</par>

<par>

<line> Qu**to às limi*açõe* pa*a * realização da pesquisa, d*staca-s* o c*rt* tr*nsversal ** </line>

</par>

<par>

<line> trabalho, po*s foi anal*sado um único p*ríodo compreendendo som*n*e al*nos </line>

<line> do curso de </line>

</par>

<par>

<line> grad*ação de Ciências Contábeis, d* uma universidade pública federal. Adicion*lment*, </line>

</par>

<par>

<line> *esquisa se r*s*ringiu a uma abordagem quantitativa, </line>

<line> cuja coleta de dado* ocorreu por m*i* </line>

</par>

<par>

<line> da aplic*ção de um *u**tionário, con*ide*ando que os resu*tados encont*ad*s se limitaram às </line>

<line> dua* e*ca**s validadas escolhidas: ansied*de-estado * ans*edad*-*raço, ins*it*íd*s *or Biaggio </line>

<line> e Natalício (197*), * * motiv*ção para apr*nder, estabelecida por Th* (*017). </line>

<line> Como sugestã* par* trabalhos futu*os, te*-se a execução *e *m estudo longitudinal, </line>

</par>

<par>

<line> a*rangend* mais </line>

<line> *e um perí*do, além de *ontemplar um número *aior de estud*ntes, seja </line>

</par>

<par>

<line> por c*nsider*r tanto univer*idades públi*as como </line>

<line> *articulares ou incl*ir outros curs*s pa*a </line>

</par>

<par>

<line> análise. Adicion*lmente, recomen**-se uma met*do*ogi* qualitativa para *ins de coleta </line>

</par>

<par>

<line> interpretação com pro*u*di*ade das *eorias *es*atadas me*iante esse fo*ma*o. </line>

</par>

<par>

<line> REFERÊNCIAS </line>

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<line> 2) análise e inter*re*ação d*s dados. </line>

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<line> 3) elaboraç** do rascunh* *u na revisão *rítica d* conteúd*. </line>

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<line> 4) part*cipação na *provaç*o da *er*ão *inal do manuscrit*. </line>

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