Formação de Qualidade? Percepção de Estudantes de Graduação em Ciências Contábeis das Instituições de Ensino Superior do Sul do Brasil / Quality Education? Perception of Undergraduate Accounting Students from Higher Education Institutions in Southern Braz

Luis Fernando Lenartowicz; Vinicius Brandani Godke; Crislaine de Fátima Gonçalves Godke

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> Formação de Qualidade? Percepçã* d* Estudant*s d* Gradu**ão em Ciências **ntábeis das </line>

<line> *nstituiçõe* de En*i*o Superio* do Sul do Bras** </line>

<line> Qual*ty Educat*on? P*rcept*o* of Unde*graduate Accountin* St*dents from High** *ducation </line>

<line> *nstitutions in *outhern B*azil </line>

</par>

<par>

<line> Luis Fe*nando Lenartowi*z </line>

<line> B*charel em Ciênc*as Contáb*is *elo Inst**uto Fed*ra* do Paraná </line>

<line> E-m*i*: *ernando*enar@gmail.com </line>

<line> Vi*i*ius Brand*ni Godke </line>

<line> Mes*re em Educação pel* Uni*ersidade Tui*ti d* Pa*aná </line>

<line> P*ofessor n* Se*v*ço Nacion*l de *prendizagem I*dustrial (SENAI) </line>

<line> E-mail: vinicius*odke@gmail.com </line>

<line> C*i*l*i*e d* Fáti*a Go**alves Godke </line>

<line> Dout*r*nda e* Contabili*ade pela **i*ersidade Federal do Par*ná </line>

<line> Pro*e*sora do In**i*uto *ederal d* Paraná </line>

<line> E-ma**: crislai*e.godke@*mail.com </line>

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<line> E*dere*o: Luis Fer*ando Len*rtowi*z </line>

<line> Editor-C**fe: </line>

<line> Kerley </line>

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<par>

<line> R. *o*o Negrão, 1285 - Rebouç*s, *uritib* - PR, 8023*- </line>

<line> *odrig*es </line>

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<line> 150. Brasil. </line>

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<par>

<line> Endereç*: Vinic**s Brandani Godke </line>

<line> Artigo r*cebido </line>

<line> e* 29/10/2025. Última </line>

<line> versão </line>

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<line> recebida em 0*/11/2025. Aprovado em 05/*0/2025. </line>

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<line> *ndere*o: Crislaine de Fátim* Gonçalves *od** </line>

<line> Avalia*o pelo *istem* T*iple *eview: Desk Review *) </line>

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<line> R. Jo*o Negrão, 1285 - Re*ouças, Curitiba - P*, 8**30- </line>

<line> *elo Edito*-Chefe; e b) Dou*le B*ind Review </line>

</par>

<par>

<line> 1*0. Brasil. </line>

<line> (av*liação cega por dois avaliad*re* da *rea). </line>

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<line> Revisão: Gramatical, Norm*tiva e *e Fo*matação </line>

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<line> L. F. Lenartowicz, V. B. *odke, C. F. G. Go*ke </line>

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<line> RESUMO </line>

</par>

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<line> O e*tudo teve como objetivo anali*ar a perce**ão dos </line>

<line> estudantes de graduaçã* e* *iê*cias </line>

</par>

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<line> Con**bei* da* I**tituiçõe* de Ens*no Super*or (IES) da reg*ã* Sul do B*asil sobre a qualidade </line>

</par>

<par>

<line> da *o*m*ção acadêmi*a. Para </line>

<line> isso, foi a*l**a*o ** questionári* online, composto p*r </line>

</par>

<par>

<line> ques*ões, divi*idas em do*s bloco*: (i) o fator "Formação Acadêmica de Qualid**e" da Escala </line>

</par>

<par>

<line> de Ex*ectativas Acadêmicas de *l*eida et a*. (2012), adap*a*a * validada </line>

<line> para o contexto </line>

</par>

<par>

<line> bras*leiro po* M*rinho-Araújo et al. (20*5), e (ii) qu*s*ões sociodemográficas (i*ade, *ênero, </line>

<line> tipo *e I*S e período *atriculad*). Com a pa*t*ci**ção *e *8 **tudant*s, os *e**lta*os </line>

</par>

<par>

<line> i*d*cara* que a *aioria ass*c** a quali*ade da *ormaçã* * p*ofessores *ualificados </line>

</par>

<par>

<line> competent*s, grade </line>

<line> curricular atualizada, ofe*ta de estágios e atividades *ráticas que </line>

</par>

<par>

<line> complementem o conte*do teó*ico. Além </line>

<line> desen*olviment* de c*mpetê*c*as </line>

</par>

<par>

<line> co*portamentais, como tra**lho </line>

<line> *m equipe, pa*ticipação em *rojetos de pesquisa e </line>

</par>

<par>

<line> capacidade de r**olver </line>

<line> problemas d* maneira criativa e i*ovado*a, também foram </line>

</par>

<par>

<line> con*iderados aspectos relevante* </line>

<line> pelos e*tud*ntes. Esses achados est*o alinh*dos com </line>

</par>

<par>

<line> e*igências d* merc*do </line>

<line> de *rabal*o e com as novas diretri*es das Diretrizes C*rr*culares </line>

</par>

<par>

<line> Naci*nais (DCNs) para o curs* de Ciências *ontábeis. Como *ontribuição, e*pera-se que essa </line>

</par>

<par>

<line> ref**xão sobre </line>

<line> as e*pectativas p*ra uma formação acadê*i*a de qu*l*dade </line>

<line> ajude tanto </line>

</par>

<par>

<line> es*udantes a *ntenderem os elem*nto* i**ortantes para u*a form*ção integ*al, quan*o as IES </line>

</par>

<par>

<line> a compreendere* as </line>

<line> *e*cep*ões dos al*nos sobre os aspe*to* que s*o considera*os </line>

</par>

<par>

<line> *unda*entais e* um* </line>

<line> formação de qua**dade, pos**bilitando o ap*i*oramento d*s gr*de* </line>

</par>

<par>

<line> *urriculares e o a*e*dimento das expectativa* dos futuros *ontadores. </line>

<line> Pa*avras-ch*ve: Formaçã* de *ual*dade. P*rcepção dos E*tudan*es. Ciências Contáb*is. </line>

<line> T*e study aime* to anal*ze th* p*rception of *n*er*r*duat* Accounti*g student* from Hi*her </line>

</par>

<par>

<line> Educa*ion Institutions (HEIs) </line>

<line> *n Southern *razil re*arding the quality of t**ir academic </line>

</par>

<par>

<line> *ducatio*. To this end, an online questionnaire </line>

<line> *onsisting *f 18 qu**ti*ns was applied, </line>

</par>

<par>

<line> *ivided </line>

<line> ***o two s*ctions: (i) *he "Quality </line>

<line> Academ*c Edu*a*ion" fac*o* fr*m th* Acad*m*c </line>

</par>

<par>

<line> Expectations Scale by Almeida *t al. (2012), adapt** and validated fo* the Brazili*n co*text </line>

<line> b* *a*inho-Araúj* et al. (2015); *nd (ii) sociodemo*ra*hic questions (age, gender, t*pe o* </line>

</par>

<par>

<line> and *urrent seme*ter). With th* *artici*ation </line>

<line> *8 stud*nts, the results indicated that </line>

</par>

<par>

<line> as**ciate the qu*lity o* e***a*i*n wit* q*alifi*d and compet*nt p*of**sors, an upd*ted </line>

</par>

<par>

<line> curriculum, internship opp*rt*ni*ies, and practical </line>

<line> activitie* that comple*ent theoretical </line>

</par>

<par>

<line> the de*el*pme*t ** behavioral co*p*tenciessuch as team*ork, </line>

</par>

<par>

<line> participation i* re*e*rch pro*ect*, and the ab**it* t* solve prob*e*s creatively and </line>

</par>

<par>

<line> i*nov*****lywas a*so </line>

<line> considered relevan* </line>

<line> by the students. These findings </line>

<line> align w**h labor </line>

</par>

<par>

<line> mar**t *emands *nd with t*e n*w Na*i**al Cur*i*ulum Gu**elines (DCN*) for Accounting </line>

</par>

<par>

<line> progr*ms. As a cont**bu*i*n, </line>

<line> th*s reflection on ex*ectation* rega*ding qualit* *ducation is </line>

</par>

<par>

<line> *xpected to h*lp both stu*ent* un*e*st*nd the key eleme**s </line>

<line> *f comprehensi*e **ademic </line>

</par>

<par>

<line> *rain*ng a*d HEIs b*tter **a*p students\ </line>

<line> **rcept**ns of what constitut*s quali*y e*ucation, </line>

</par>

<par>

<line> t*ereby enabling *urriculum *mprovement *n* me*tin* the expe*tati*ns of future a**o**tants. </line>

<line> K*ywords: Quality Ed*catio*. Stu*ent Percep*ion. Ac*o*nt**g. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 22, n. 11, ar*. 4, p. 6*-87, nov. 2025 </line>

<line> www*.U*ifs*net.c**.br/revista </line>

</par>

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<line> *ormaç** de Qu**idade? Pe*c*pç*o *e Estudantes de Grad*ação em Ciências **n*ábei* da* Ins*it*ições </line>

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<par>

</par>

<par>

<line> Ao in*res***em na uni*ersidade, o* est*dantes geralmente têm expectativas elevadas </line>

</par>

<par>

<line> *obre *urso e carreira que desejam s*guir (MOURA et al., 2023; M*rinho-Araújo et o </line>

</par>

<par>

<line> 20*5). Essas e*pectativas podem *er </line>

<line> **finida* </line>

<line> c*mo ant*cipaçã* a </line>

</par>

<par>

<line> *rença de *ue a *o*maçã* acadêmica forne*erá os recurso* nece**ário* *a*a o a**ance de *u*s </line>

<line> metas *essoais e profis*io*ais (*AS*TTO, 2*18). *e acordo com Ferreira et al. (2020), e*as </line>

<line> p**e* estar ligadas t*n*o a caract**ísticas pessoai*, como fazer a*igos e manter um **m </line>

<line> conví*io *o*ial, q*anto à p*ep*r*ção par* o mercado de traba*ho, incl**ndo as p**sibi*idades </line>

<line> de r*c*nhecime*to, salário * crescime*to *rofissio*al. </line>

</par>

<par>

<line> Pesqu*sas a*t*r*ores </line>

<line> que as e*pect*tivas acadêmicas influencia* o </line>

</par>

<par>

<line> compromet*me*to e * inv*stimento *os est*dant*s nas </line>

<line> suas responsabilidades acad*m*cas, </line>

</par>

<par>

<line> pois func*onam como um filt*o por m**o do q*al eles avaliam * int*rpret** as informações e </line>

<line> v*vên*ias que **perimentam (*ARINHO-ARA*JO et al., 2015; CO*T* et al., 2013). </line>

</par>

<par>

<line> As*im, e*a* *mpactam *iretamente o comp*rtamento d*s </line>

<line> envolvi*ent* </line>

</par>

<par>

<line> *om o *onteúdo do curs* e as ati*idad*s acad*m**as. Marinho-Araújo et al. (2015) sugerem </line>

</par>

<par>

<line> an*ecipação *e sucess* pode *umentar a *o*iva*ão e o enga*amento *as *aref** </line>

</par>

<par>

<line> aca*êmicas, já qu* os al*no* *credi*a* que seus e*fo*ços serão recompensados pela conquista </line>

<line> de su** m*tas pesso*i* e pro*issionais. No entan*o, quando as ex*ecta*i*as n** s*o atendidas </line>

<line> ou h* *ma *iscordân**a *nt*e * que espe*ava* e * rea*idad* do curso, *sso po*e gerar </line>

<line> frustração, de*motivação e at* mesmo le*ar à desistên*ia (FERREI*A et al., 20*0; LEAL e* </line>

</par>

<par>

<line> No caso do *urs* de Ciência* Contábeis, as </line>

<line> exp*ctativas </line>

<line> do* estud**tes </line>

<line> geralmente </line>

</par>

<par>

<line> estão relacionadas à busca por estabil**ade f*nan*eir* e a diversas oportunidades d* atuaç*o, </line>

</par>

<par>

<line> como concursos públicos, abertura *e es*ri*óri*s de </line>

<line> *ontabil*dade ou carreira* *e aud***r </line>

</par>

<par>

<line> peri*o contábil (MO**A </line>

<line> al., 2023; FERR*IRA et al., 202*; SILVA et al., 2019). *sso </line>

</par>

<par>

<line> eleva a expe*tativa por *ma fo*mação de quali*ade, uma ve* que * mercado exi*e cada vez </line>

<line> m*is profissiona*s qualif*cad*s (LIMA, 2023; LIRA et al., *019). </line>

</par>

<par>

<line> qualidade *ai a*ém da simples trans**ssão de </line>

</par>

<par>

<line> conheciment*s t*cnicos, pois ela envolve *ma edu*ação int*gr*l que prepara o *nd*víduo para </line>

</par>

<par>

<line> enfrentar os desafio* compl*xos *o *erca** </line>

<line> de tra*a*ho, *o mesmo temp* *ue </line>

<line> promove o </line>

</par>

<par>

<line> desenvol*im*nto de habilidades so*i*emocionais e éticas (B**G*S, *021; SILVA, **18). </line>

</par>

<par>

<line> dest*ca *ue a busc* por uma for*ação *ntegral no ensino superior </line>

</par>

<par>

<line> desempenha um papel fundam*nt*l na c*nstru*ã* de uma vi*ão *ais ampla, na valor*zação d* </line>

<line> *ev. FSA, Teresina P*, v. *2, n. 11, a*t. 4, p. 67-87, nov. 2*25 www4.Uni*sanet.*om.br/rev*sta </line>

</par>

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<par>

<line> L. F. Lenartowic*, V. B. G*d*e, C. *. G. Godke </line>

</par>

<par>

<line> pr*n*ípios ét*cos e na superação de d*safios globais, uma vez q*e e*a co*tr*bui na form*ção </line>

<line> de cid*dãos *ríticos, que consigam *nal*sar informações, qu*st*onar idei*s e *omar decisões </line>

<line> com base nas *uas pr*prias realidades culturais, econô*icas e sociais. </line>

<line> *s*im, *onsiderando as e*pe*tativas d*s e*tudantes e a im*ortâ**i* *e uma formação </line>

</par>

<par>

<line> acadêmica de *ualidade, o </line>

<line> pres*nte estudo busca responder à se*ui*te quest*o de pesquisa: </line>

</par>

<par>

<line> qual a percepção do* estuda*tes *e gradu**ão e* Ciência* C*ntábei* da* Ins*ituições </line>

</par>

<par>

<line> Ensino *u*er*or (I*S) do Sul do Brasil *obre a formação *e qualidade? O objetivo ger*l </line>

</par>

<par>

<line> ana*isar a p*rce*ção d*s estuda*tes de gr*d*ação em Ciências Contábeis das </line>

</par>

<par>

<line> *rasil sobre a qu*lidade da for*aç*o *ca*êmi*a. Os **je*ivos espe*ífi*os são: (i) identifica* </line>

<line> os principais fatores q** influenc*am essa percep*ão, (i*) **aliar as *xp*ctativas dos aluno* </line>

<line> quanto * formação d* qua*ida*e, e (*ii) anal*sar o *iscurso sobre for*ação de qualidade do* </line>

<line> alunos, *or mei* da técnica de Análise *o Discurso do Sujeito Coleti*o. </line>

<line> A justif*cativa para este e*tudo está na n*ces*ida*e de *ompreende* *e maneira mais </line>

</par>

<par>

<line> *profundada as percepçõ*s dos estud**tes *e Ciênci*s Contábei* </line>

</par>

<par>

<line> influenciam uma for*ação acadêmica *e qual*d**e (M*RIN*O-ARA**O et al., 2015; </line>

<line> LEAL e* al., 2**3). Ao trazer as expectativas dos aluno*, a pesquisa oferece *s IES uma vis*o </line>

</par>

<par>

<line> crítica s*bre os aspect*s *ue precis*m ser **rtale*i*os </line>

<line> no p*ocesso formativo, desde </line>

</par>

<par>

<line> do *orpo docente até as *rática* pe*agógicas. Essa abor*agem *e*mite que </line>

</par>

<par>

<line> instituições *pr*morarem *ua* *str*tégias educacionais e s*us cu*r*culos, assegurando qu* os </line>

</par>

<par>

<line> est*dant*s estejam ma*s </line>

<line> *ara enfrentar os desafios do mercado d* trab*lho </line>

</par>

<par>

<line> contempo*âneo. </line>

</par>

<par>

<line> C*m isso, este est**o r*levante para a *iteratura acad*mica, ao discutir sobre é </line>

</par>

<par>

<line> fo*maçã* *e profissionais em Ciências *o*táb*is e co*tribuir para o desenvol*imento te*rico </line>

</par>

<par>

<line> da área, especi**mente no qu* se refere formação acadêmica e suas i*terseções com à </line>

</par>

<par>

<line> qualidad*. Para os estudantes, tant* atuais quanto futuros, *ste tr*balho pode se*v*r ***o um* </line>

</par>

<par>

<line> fer*amenta o*ientadora, ajudando-os a </line>

<line> compreender os elemento* fu*damentais que </line>

</par>

<par>

<line> caracte*iz*m uma formação </line>

<line> acadêmica de q**lidade *, ***s*quent*m*nte, *omo essas </line>

</par>

<par>

<line> var**veis pode* impact*r suas c*rr*iras. </line>

<line> 2 REFEREN*IAL TEÓRICO </line>

<line> A percepção *e uma f*rm*ção de qualidade *stá freq*e*temen*e associada a me*hores </line>

<line> oportunidades no mercado de tr*balh*, o que *ode im*uls*onar a motiv*ção e o de*em*enho </line>

<line> acadêmico dos e*tudantes (MOURA et al., 2023; *ARI**O-ARAÚJO et a*., 201*; COST* </line>

<line> Re*. F*A, *ere*i*a, v. 22, n. 11, art. 4, *. 67-87, nov. 2025 **w4.Uni*san**.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Formaçã* de Qualidade? Pe*cepção *e Estu*antes de Graduação em Ciênc*a* *ontábeis *as Ins*ituiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> et *l., *013). Para Jacomini (2018), uma fo*ma*** de qualidade deve of*recer equilíbrio en*r* </line>

</par>

<par>

<line> teoria e *rática, </line>

<line> *arant*n** qu* os aluno* </line>

<line> não ape*as adquiram c*nhec***nto, mas *ambém </line>

</par>

<par>

<line> saibam aplic*-lo em sit*ações reais. Ent*e vári*s **tores que podem s*r clas*i*icados para </line>

</par>

<par>

<line> men*urar um* formação *e qualidade, estão: </line>

<line> *orpo docente de excelência, *nfraestrutura </line>

</par>

<par>

<line> adequada, ac*sso a recursos a*ualiza*os, opor*uni*ades de estági* e ati*i*ades </line>

<line> ext*acurriculares (JACOM*N*, 2018; MA*INHO-*RA*JO et al., 2015). </line>

<line> O cor*o docente desempen*a um pa*el impor*an*e, pois professores bem *apacita*os, </line>

</par>

<par>

<line> at*a*izados e* suas á*eas *e atuação e comprometi*o* co* o ensino c*nseg*em ins*irar </line>

</par>

<par>

<line> guiar os alunos em s*a j*rnada acadê*i*a. Uma *ormaçã* </line>

<line> de *ual*dade se preocupa co* </line>

</par>

<par>

<line> desenvolviment* ético e humaní*tico dos </line>

<line> estudan*es, incentivan*o * reflexão sobre * papel </line>

</par>

<par>

<line> socia* a re*ponsabili*ade p**fissional que cada indiv*duo tem em s*as fut**as at*ações e </line>

</par>

<par>

<line> (ARAGÃO, *023; MARINHO-AR*ÚJO et al., 2015). Por </line>

<line> outro lado, o aces*o recursos a </line>

</par>

<par>

<line> atu*lizados, como tecnologias avançadas e materi**s </line>

<line> di**ticos modernos, permit* qu* </line>

</par>

<par>

<line> est*dantes acompanhem as inovações e </line>

<line> demandas contemporâneas de suas á*ea* </line>

</par>

<par>

<line> preparando-*s *e maneira *ais *fetiva para os desafios do mercad* de trabalho (JACOMANI, </line>

<line> As o*ortun*d*d*s de estági* e a*ividades extracur*iculares, co** projeto* d* extensão, </line>

</par>

<par>

<line> científica, grupos *e *studo competições acadê*ica*, também são considerados e </line>

</par>

<par>

<line> *spec*os de fo*mação d* qualidade (JACOMANI, 2018). Essas experiências possibilitam que </line>

</par>

<par>

<line> coloquem </line>

<line> prát*ca os co*he*iment*s **qu*rid*s em </line>

<line> sala de aula, desenvolvam </line>

</par>

<par>

<line> habi*idad*s práticas * amp*ie* s*a rede de contatos profissio*ais. *a*a A*agão (**23), *ssas </line>

<line> ativida*es co**lement*res cont*ib*em não *penas para o desenvolv*m**to técnico, mas </line>

</par>

<par>

<line> *ara aprimo*amento de competências s*ci*em*cionais, como lideranç*, trabalho * </line>

</par>

<par>

<line> em equipe, c*municação e resolução de probl*mas. </line>

<line> N*sse se*tid*, há um desejo d* *proveit*r es*a oportunidad* para desenvolv*r </line>

<line> habilidade* de reso*ução de p**blemas de *orma criativa e inov*dora. *e a*o*do co* Be*tolin </line>

</par>

<par>

<line> (2017), quando *s estud**tes d*senvol**m o pensamento c*ia*ivo, *le* são c*paz*s </line>

</par>

<par>

<line> *laborar n*vos </line>

<line> *rocessos e pro*uto*, o </line>

<line> que potencia*iz* o crescimento e*onômico d* país. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, os *s*udantes busca* tornar-se indivídu*s mais *esponsáveis e a*tônomos, capazes de </line>

<line> e**rentar *s com**exidades d* vida *om m*ior ca*acidade de *efl*xão * argumentação. Além </line>

</par>

<par>

<line> al*eja* *pren*er * fle*ibilizar s*us p*ntos d* *ista, </line>

<line> d*senvolver u*a pers*ecti*a </line>

</par>

<par>

<line> **imista do futuro * **quir*r atitude* *mpreended*ras, bem como compet*ncias *e l*d*rança e </line>

<line> *o**nicação (M*RINHO-ARA*JO et al., 201*). </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 22, n. 11, ar*. 4, p. 67-8*, nov. 2025 w**4.Unif*an*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. L*nart*wicz, *. B. Godke, C. F. G. Go*ke </line>

</par>

<par>

<line> Para Batista (202*), a interação socia* * o apoio </line>

<line> institucio*al são im*ortan*es nesse </line>

</par>

<par>

<line> c*ntexto, pois têm *mpacto direto n* *etenção de alu*os e n* s** sen*a*ã* *e pe*ten***ento à </line>

<line> instituiç*o, o que também afeta sua e**ectativa de suc*sso profissi*nal. Porta*to, é imp*rtante </line>

</par>

<par>

<line> que a* instituições de ensino c*mpreendam es**s expectativas para </line>

<line> ad*quar seus currículos, </line>

</par>

<par>

<line> met*dol**ias de e*sino e estratégias </line>

<line> d* apoio ao </line>

<line> estudante, prom*vendo </line>

<line> uma forma*ão q*e </line>

</par>

<par>

<line> atend* tanto às </line>

<line> demand*s ** mercado qua*to aos anseios dos alu*os por </line>

<line> uma carreira de </line>

</par>

<par>

<line> sucesso (LIMA, 2023; MARINHO-A*A*JO et al., 2015). </line>

<line> No B*asil, as IES po**u*m a*tono**a para elaborar seus c*rr*culos de graduação, </line>

</par>

<par>

<line> inclui*do o c*rso de Conta*ilidad* (B*ASIL, </line>

<line> 1996). Essa flexibilidade *er*ite que cada </line>

</par>

<par>

<line> conteúdo pr**ramát**o *e acordo com s*as diretrizes e objetivo*. </line>

</par>

<par>

<line> R*cen*ement*, * formação do profissional cont*bil *o Bras*l pas*ou por **f*rmulação com a </line>

<line> publicação da nova Reso*u*ão CNE/CES *º 01/20*4, *ue atual*z*u as Diret*izes Curric*lares </line>

<line> Nac*onais (DCN*) para o curso de Ciênci*s Co****eis. </line>

<line> Essa *tualização r*fle*iu * necessidade de alinh*r a edu**ção às transformações </line>

<line> econô*icas, tecnológicas e soci**s, garan*indo qu* *s *r*fissionais f*rmados a*endam *s </line>

</par>

<par>

<line> *ov*s *emandas ** mercado </line>

<line> das principais </line>

</par>

<par>

<line> *uda*ças in*r*du*idas pela nova DC* é * ênfase na f*rmação integ**l e no de*envolvi***to </line>

<line> de competê*c**s mu**idi*ciplinares. Se an*es * foco estava *redominantem*nte nas </line>

<line> habilidades técni**s e oper*c*ona*s d* Contabilidade, a nova resolu*ão amplia esse escopo, </line>

</par>

<par>

<line> incorpora*d* a necessi*ade </line>

<line> de o alu*o desenvolver *ompetência* *ocioemocionai* </line>

</par>

<par>

<line> habilidades co*po*tame*tais, como liderança, comunica*ã* eficaz </line>

<line> e pensamento crítico </line>

</par>

<par>

<line> (CFC, 2024). E*se mov*mento aborda u*a **ndência globa*, já *ue as c**p*tências h*manas </line>

</par>

<par>

<line> es*ão sendo </line>

<line> ca*a vez ma** val*r*zadas no cont*xto *as </line>

<line> *rofissões tradici**ais (NADER, </line>

</par>

<par>

<line> Outro *onto de desta*ue é a ma*or *ncorporaçã* da te*nologia e da inov*çã* no </line>

</par>

<par>

<line> currículo. A nova DCN exige </line>

<line> *ue os cu*sos de Ciências Contábeis preparem os alunos *ar* </line>

</par>

<par>

<line> li*ar com as mudanças provocadas pela digital*zação dos p*ocesso* *ontábeis, como o uso de </line>

</par>

<par>

<line> soft*ar*s de Contabili*a*e, aut*ma*ão de tare*as e aná*ise de dados (S*R*PARO </line>

</par>

<par>

<line> **24). Em *omparação </line>

<line> *om a versão *n*erior, *ue </line>

<line> a*ordava as ferram*ntas tecno*ógicas de </line>

</par>

<par>

<line> ma*eir* mais genérica, a nova resolução insere a t*cno*ogia como um componente central da </line>

</par>

<par>

<line> formação *ontábil, p*e*arando o *u*uro prof*ssional para </line>

<line> em um a**iente on*e </line>

</par>

<par>

<line> domí*io de recurso* digitais é es*encial (S*ROPARO et al. 2024; NADER, 2024). </line>

<line> *lém disso, a nova DC* dá u*a a*enção especial à éti*a e à res*on*ab*li*ade social </line>

</par>

<par>

<line> na formação do con*a*or, *emas </line>

<line> *anharam maior relevân*ia n* con*e*to atual, marc*do </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Te*esina, v. **, n. 11, art. 4, *. 6*-87, nov. 2025 </line>

<line> w*w4.Unifsanet.com.br/re**sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Formaçã* de Qualidade? P*rcepç*o de *studantes de Graduação em *i*ncias *ont*beis das Insti*uiç*es </line>

</par>

<par>

<line> por uma c*escen** pre*c***ção c*m a t*a*spar*ncia e a governanç* corpo*ativa (LIMA, 2023; </line>

</par>

<par>

<line> BORGES, </line>

<line> resolução ante*ior j* co*templava esses *specto*, mas a no*a di*et*iz </line>

</par>

<par>

<line> amplia a abordage*, exigi*do que o currículo promova uma formação *tica, interdisciplinar e </line>

</par>

<par>

<line> e*tuda**e tenha uma visão </line>

<line> clara do impac*o social </line>

<line> e ambiental de suas práticas </line>

</par>

<par>

<line> profissionai* (PEREIRA et al. 2*24). </line>

</par>

<par>

<line> Par* San*os et **. (20*4), al** do que pr*conizam a* resoluções, </line>

<line> preciso levar em </line>

</par>

<par>

<line> consideração o cenário mun*ial e o proces** de gl*balização, que *êm estimulado o mercado </line>

<line> contábil * conce**rar esforç*s que *ossam **epar*r com qualidade os p*ofissionais * atuarem </line>

<line> nesse cenário. Dessa f***a, os currícu**s adotados pelas IES são im*o*tante* na forma*ão *os </line>

<line> futuros profissiona*s contabilistas. Recomenda-se, ain*a, que as in*titu**ões estabeleça* uma </line>

<line> grade curricular do curso de *iências Co*tábeis por meio do P*ojeto Político *ed**ógico, de </line>

<line> forma *ue revele o conhecime*to do c*nári* econô*ico e financeiro nacion*l * internacional, </line>

</par>

<par>

<line> padro*izado com as normas internaci*na*s de Contabi*idade, </line>

<line> esteja </line>

<line> de acordo c*m </line>

</par>

<par>

<line> **rmação </line>

<line> ex*gi*a pela Orga*izaçã* Mundial do Comércio e pela* e*pe*ifici*ad*s </line>

</par>

<par>

<line> organi*ações governamen**is. </line>

</par>

<par>

<line> sentido, a* har* e soft skill* são importantes </line>

<line> para * des*nvolvimento *o </line>

</par>

<par>

<line> prof*s*ional contábil. Para B*rge* (2021), as hard skills considera* os co*he*imentos </line>

<line> *écnicos adq*iridos por mei* de *nst*tuições de *ns*n* ou tr*inamento especializado. Por *ut*o </line>

<line> la*o, as s*f* skills *ão consider*das como a* caracte*í*ticas próp**as do indivídu* e que podem </line>

</par>

<par>

<line> ser asso*iadas </line>

<line> ao la*o pr**issional </line>

<line> para seu melhor *esempen**, como: comp*o*et*mento, </line>

</par>

<par>

<line> r*s*ons*bilidade, boa co*unicação, ética, dinamismo e motivação. </line>

</par>

<par>

<line> enco*trar as princip*i* ha*ilidades </line>

</par>

<par>

<line> requeridas ao </line>

<line> profissional de Cont*b*lidade pelo mercado. Ao </line>

<line> anal*sarem </line>

</par>

<par>

<line> v*gas de contador nos sites </line>

<line> "*atho" e "*inke*In", os pes*uisad*res encont*am h**ilid*des </line>

</par>

<par>

<line> com*: c*pa*i*ade de *raba*har e* equipe, aplicar pensam**to crí*i*o para resolv*r proble*as, </line>

</par>

<par>

<line> tomar </line>

<line> dec*sões e cheg*r a conclusões bem fundame*tadas, d*mon*trar col*boraç*o </line>

</par>

<par>

<line> *ooperaçã* para alcançar o* objetivos organizac*onai*, gerenc*ar tempo e recur*os para </line>

</par>

<par>

<line> cumprir compromi*sos pro**ssio*ais, *lém de antecipar </line>

<line> **safios planejar soluções. Em e </line>

</par>

<par>

<line> c*ntrap*r*ida, estudos que avaliam ** currículos d*s cursos de Contabilidade frequentemente </line>

</par>

<par>

<line> *ndicam que **sas </line>

<line> habilidad*s n** estão sendo prio*izadas. O foco d*s </line>

</par>

<par>

<line> con*eúd*s técni*os </line>

<line> e n**mativos, c*m* le*islação tribu*ár*a, co*tabilidade f*nanceira </line>

</par>

<par>

<line> auditoria, enq*anto o desen*olvim*nto </line>

<line> habil*d*des </line>

<line> int*rpessoais e de pen*a*ento crítico </line>

</par>

<par>

<line> muitas *e*es é dei*ado em seg*ndo plano (*LIVE**A, 20*4). </line>

<line> R*v. FS*, T**esina PI, v. 22, n. 11, ar*. 4, p. 67-87, nov. 2025 ww*4.Unifsanet.c*m.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. Lena**owicz, V. B. Godke, C. F. G. Godke </line>

</par>

<par>

<line> *iant* dess* cenár*o, acr*ditamos que os estu*a*tes de Contab**idade pode* te* </line>

<line> expectativa* que *ã* alé* *a simp*es aquisição de conhecimento té*nico. Nesse se*tido, </line>

</par>

<par>

<line> e*t*n*er as expectati*as d** es*udantes sobre suas percepções s*bre formação de </line>

<line> q*alidade </line>

</par>

<par>

<line> torna-s* *eleva*te, afinal, es*as *ercepções inf*uenc*am dire*amente suas esco*ha* de curso e </line>

<line> inst*tuiç**, bem *omo seu n*vel de eng*jame**o e d*dicação aos est*dos (LIMA, 2023). </line>

<line> 3 **TODOLOGIA </line>

<line> * estudo pode ser classificado *omo de*cr*tivo, *e levantam*nto, *om abordage* </line>

</par>

<par>

<line> quali-quant*tativa (MARCONI; LA*ATOS, </line>

<line> 201*). Descr*ti**, pois buscou anal*sa* </line>

</par>

<par>

<line> perc*pção dos estud**tes de gradua*ão em Ciências Contáb*is das *ES do Sul *o Brasil sob*e </line>

<line> a qualid*de da form*ção acadêmi*a. De a*or*o com *il (2002), *s pe**uis*s *es*ritivas t*m </line>

<line> po* finalidade a *escrição das características de determ*nada *opulação e o estabelecimento </line>

<line> *e re***ões entre var*áveis. Além disso, são inúmeros os estudos que podem ser class*ficados </line>

</par>

<par>

<line> u*a d* suas caracter*sticas mai* signi**cativ*s apar*ce na *tilização de </line>

</par>

<par>

<line> técnicas pad*oniz*das de co**ta de dados. </line>

<line> Por outro l*do, a p*squisa de l*va*tamento é o tipo de pes*uisa explora*óri* que t*m </line>

<line> como objetivo pr*n*ipal desenvolver, esc*arec*r e modifica* conceitos e i**ias, tendo em vista </line>

<line> a formul**ão d* problemas *ais *recisos *u hipótese* pesquisáveis *a*a estud*s p*steriores </line>

<line> (MAR*ONI; *AK*T*S, 2*19). Diante d*sso, foi ap*ic*do u* quest*on*r*o online nos meses </line>

<line> de setembro, outubr* e n**emb*o *e 2024 aos alunos *atricula*os no cu*so de Bacharel em </line>

<line> Ciências Contábeis das IES *ocalizadas no Sul d* Brasil. A escolha d*ssa amostr* o*orr*u *or </line>

</par>

<par>

<line> conveniênci*, </line>

<line> p*squisadores *oss*em cont**os dire**s *om IES dos </line>

<line> estados: </line>

</par>

<par>

<line> Paraná, Santa Cantarina e Rio Grand* *o Sul. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse *enti*o, a pesq*isa contou com *02 repost*s. N* ent**to, 1 part*cipante </line>

</par>

<par>

<line> aceitou o termo para partic*par, 1 nunca cursou *iências Contábeis e * já e*t*vam form*dos, </line>

<line> por isso foram retirados d* *m*stra. A*sim, a **ostra fin*l foi *omposta por 98 p***ic*pantes </line>

</par>

<par>

<line> *ál*dos. De*ses, cerca de </line>

<line> 52% (*1 par**cipante*) se identifica*am c**o do *ê*ero *eminino, </line>

</par>

<par>

<line> 46% (45 participantes) como </line>

<line> *o gê*er* ma*culino * *% (2 **r*icipantes) optar*m por </line>

</par>

<par>

<line> respond*r. ** *e*a*ão à </line>

<line> dis*ribuiç*o da idade, tem-se </line>

<line> de 58% dos *ar*icipantes </line>

</par>

<par>

<line> encontram-se na faixa *tária de 17 a 27 anos, s*guidos por apro*i*ad*mente 24% entr* 28 e </line>

<line> 37 anos, 14% entr* 38 e 47 anos e *% entre *8 e 57 anos. </line>

</par>

<par>

<line> às instit*i*ões d* </line>

<line> ens*no, observa-** </line>

<line> q*e cerca de 80% *os partici*ant*s </line>

</par>

<par>

<line> *st*dam em ins**tuiçõe* pública*, ap*oximadament* 16% em ins*itu*çõe* </line>

<line> privada* e 4% </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 22, *. 11, art. 4, p. 67-*7, nov. 2025 </line>

<line> www*.Un*fsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> F*rmaçã* de Qua*id*de? *ercep*ão de Est**antes de *raduação em *iências Contábeis das I*st*tuições </line>

</par>

<par>

<line> inst*tuiçõ*s co*unitária*. A ma*oria está l*cal*zada *o* est*d** do *io Gr*n** do S*l (cerca </line>

<line> de **%) e P*raná (cerca de 41%), enqu*n*o Santa C**arina *egist**u a participação de </line>

<line> a*roximadam*nte 17% dos r*spondentes, con*orm* *abelas 1 e 2, respectivamente. </line>

<line> Tabela * - Pe**il da amostra fi*al vál*da: Insti*uições de en*ino </line>

</par>

<par>

<line> Quantidade </line>

<line> Perce**u*l </line>

</par>

<par>

<line> Pública </line>

</par>

<par>

<line> Privad* </line>

</par>

<par>

<line> Comuni*ária </line>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: *ados da *e*qui*a. </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 2 - Perfil da amos*ra f*nal v*lida: Est*do </line>

</par>

<par>

<line> Percentual </line>

</par>

<par>

<line> *araná </line>

</par>

<par>

<line> S*nta C*tarina </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Font*: Dados ** p**quisa. </line>

</par>

<par>

<line> A análise do p*ríodo em que o part*cipa*te se *ncontra matriculado i*dica *ue a </line>

<line> maioria está frequ*ntando o último a*o, *erca de 31%. V*le d*staca* que * curso de *acharel </line>

<line> e* Ciências Contábe*s é geralmente dividido *m 8 pe*íodos, de modo que *star no último ano </line>

<line> co*responde ao *º *u 8º per*odo. A*ém disso, * pesqu*sa contou tam*ém com p*rticipa*tes </line>

<line> matriculados *o pri*eiro a*o (19%), no segundo (21%) * no terceiro (29%). </line>

<line> **ém dessas informa*ões, o instrumento de co*eta d* dad*s, as assertivas do fator </line>

<line> "Formação Acadêmica de Qualidade" (Quadro 1), *resent* na Escal* d* Expectativas </line>

<line> Acadêmic*s d* Almeid* et al. (20*2), foi a*a*tado e v**idado para o c*ntexto br*s*leiro po* </line>

<line> Marinho-Araúj* et al. (2015). </line>

<line> Figura 1 - Fato* "*or*aç*o acadêmica de **alidade" </line>

</par>

<par>

<line> Ass*rtivas </line>

</par>

<par>

<line> Ter *ma form*ção específica e atualiz*da n* área *o *eu cu*s*. </line>

</par>

<par>

<line> G*nhar confiança *as minhas potencialidad**. </line>

</par>

<par>

<line> T*r um grupo *e cole*as i*teressados e e*volvi*os nas a*las * nas a*ividades de *st*do. </line>

</par>

<par>

<line> Apren*er * resolve* problem*s de fo*ma c*iativa e ino*ado*a. </line>

</par>

<par>

<line> Te* a *reparação necessária para exe*cer a profissão que de*ejo. </line>

</par>

<par>

<line> Conseguir est*gios que facilitem a entra*a n* mercado de trabalho. </line>

</par>

<par>

<line> *esenvolver uma per*pectiva otimista *o *uturo. </line>

</par>

<par>

<line> Conse*ui* participar e* pr*jetos de pesq*i*a d*s pr*f**so*es do me* curs*. </line>

</par>

<par>

<line> Aprofundar conhecimentos n* ár*a do meu cu*so. </line>

</par>

<par>

<line> Obter uma boa form***o **adêm*c* de acor*o c*m os me*s int*resses. </line>

</par>

<par>

<line> Apr**ei*ar * *po*tunidade que *enho *ar* obter *ma formação no ensin* superior. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresin* PI, v. 22, n. 11, art. 4, p. 67-*7, nov. 202* </line>

<line> www*.Uni*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. Lenartowicz, V. B. *odke, C. F. G. Godke </line>

</par>

<par>

<line> 12 Ter professo*es co*p*tentes que m* estimu*em a ap*ofun*ar os conhe**mentos do curso. </line>

</par>

<par>

<line> FONTE: *arinho-Araújo *t al. (2015, *.05) </line>

</par>

<par>

<line> Explica-se que a e*cala de expectativas acadêm*cas tem o *b*e*ivo de iden*ifi*ar </line>

</par>

<par>

<line> fa*ores que se m*stram pre*i*ores </line>

<line> da participa*ão acadêmica * do env*lvimento dos </line>

</par>

<par>

<line> es*udant*s n*s *ti*ida**s **rriculares e ap*esentou um Alph* de Cron*ach de 0,9*, i**icando </line>

</par>

<par>

<line> alta consistênci* interna. Assim, </line>

<line> os partic*pante* fo*am convidados a </line>

<line> indicar seu grau de </line>

</par>

<par>

<line> concordância, utiliza*d* uma </line>

<line> escal* do T*po L*kert d* 6 </line>

<line> "1" representava </line>

</par>

<par>

<line> "Discord* Tot*lmen**" e "6" corresp*ndia * "Con*ord* Totalmente". Al*m dessas assertiva*, </line>

<line> o *nstrumento de coleta de dad*s incluiu um* questão *b**ta, que *olic*tava: Para você, o que </line>

<line> * ter u** formaçã* ** qualidade n* ens*no superior *m Ciências Contábe*s? </line>

<line> A coleta de dados foi rea*izada por meio da di*u*gação de um link para o que*tionário, </line>

<line> elabo*ado n* Goo*le Form*, enviado por e-ma*l e compartilhado em grupo* *e *h*t*App dos </line>

</par>

<par>

<line> estu*ante*. **ra pa*ticipar, *s respo*dente* deve*iam </line>

<line> a*e*tar *s te*mos de consentimento (o </line>

</par>

<par>

<line> qual contav* *om todas as informações r**evantes sobre a pesquisa, seus objetivos, riscos, </line>

<line> benefício* e *orm*s de contato) e estar matricula*os no curso d* Ciên*ias Co*tá**is em IE* </line>

<line> localiz*das *o su* do Brasil. </line>

<line> P*r f*m, a pesquisa ad**ou uma abordage* quali-quantitativa, que combina *étodos </line>

<line> qu*litativos e quantitat*vos p*r* **leta e análise de da*os, visan*o a uma co*preensão *ai* </line>

<line> abrange*te e i*tegrada do fenô*eno investigado (MARCON*; LAKAT*S, 2019; G*L, 2*02). </line>

<line> * métod* quan*itati*o prioriza a mens*ração obje*i*a de variáveis, empr**ando dados </line>

<line> numéricos e análises esta**sti*as para ide*ti**car padrões, r*lações * *endências. Já o método </line>

<line> qual*t**ivo explo*a dimensõ*s subjetiv*s * interpretativas, captando percepçõe*, sentimentos e </line>

<line> significa*os po* meio de e***evis*as, observações e análises te*tuais. </line>

</par>

<par>

<line> *ssim, a abordagem quantitativa util*zou estatísticas des*ritivas, **mo média </line>

</par>

<par>

<line> frequênci* realizada* </line>

<line> na *erramenta Excel da Microsoft, versão 3*5. **ra a ques*ão aber*a, </line>

</par>

<par>

<line> ao mét*do do *iscurso do Sujeito Coletivo (*SC), desen*ol**do *or Lef*vre </line>

</par>

<par>

<line> Lefevre (2014), que consis*e em </line>

<line> constr**r u* discurs* coletivo a par*ir das *es*ostas </line>

</par>

<par>

<line> *a*ticipant*s, *e*elando as p*rcepções da amostra so**e um *ema </line>

<line> específico. Para </line>

</par>

<par>

<line> ope*ac*onalizar o **C, *oi e**r*gada * fer*ament* d* inteligência artific*al ChatGPT, *ers*o </line>

<line> *, na sua mod*lida*e gratuita. </line>

</par>

<par>

<line> www4.Unifsane*.com.br/re**sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Formação d* Q*alidade? Percepção de E*tudante* *e Graduação em C*ências Contábeis das Instituiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> 4 RESUL*ADOS E **SCUSSÃO </line>

</par>

<par>

<line> *.1 Perce*ção d* f**mação de qualida*e: aná*ise *uan*itativa </line>

</par>

<par>

<line> Par* a *n*lise quantitativa *os dad**, o*tou-se por calcular a frequência de resposta de </line>

<line> cada *ssertiva d* fat*r "Formação Acad*m*ca d* *ua*i*ade". A a*álise de frequência consi*te </line>

<line> em calcular a proporção de re*posta* para cada *s**r*iv*, p*r*itindo entender como os **uno* </line>

<line> perce*em a qual*dade da for*ação co* base n*s suas respost*s (Tabela 3). </line>

<line> Tabela 3 - Frequê*cia das a*serti*as </line>

<line> Escalas </line>

</par>

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<line> Id Asse*tivas </line>

</par>

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</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Nota: "1" i*dica *iscordo To*almente e "6" in*icado *onco*do Totalme**e. </line>

<line> Font*: Dados da pe*quisa. </line>

<line> De *od* *eral, é p*ssível a*irmar que * maioria dos par**cipantes concorda t**almente </line>

</par>

<par>

<line> afirmativas, uma </line>

<line> v*z que *s maior*s frequê*cias es*ão **lacio*adas à escala </line>

</par>

<par>

<line> (c*nc*rd* *otalmente). Esse dado, a*ém *e colabo*ar com o e*tudo de Ma*inho-Araú*o et al. </line>

</par>

<par>

<line> (2015), que identificou maiores nívei* de conco**ância </line>

<line> com asserti*as *esse fator, *ambém </line>

</par>

<par>

<line> ap*nta que *er um* formação de qua*ida** é </line>

<line> uma *as e*pe*tati**s dos estudantes de en**no </line>

</par>

<par>

<line> superior do curso Ci*ncias Con*ábei*. </line>

</par>

<par>

<line> *ssim, *m busca ** ana*isar os dados da Tabela 3 de **neira detalhada, *nal*sou-*e </line>

<line> in*ividualmente cada assertiva. A prim*ira assert**a (id1), relaci*nada a "**r u*a f***ação </line>

<line> espec*fic* e atualizada na áre* d* meu curso" obteve con**rdâ*cia t**al de 6* partic*p*ntes. </line>

<line> Tal dado ganha relevân**a ao *er relacionado com o objetivo das n**as *CN* do cur*o, </line>

</par>

<par>

<line> em 2024. E*sa* dir*trize* vi*am amplia* o </line>

<line> *ensam*nto c*entífico, fome**ar </line>

</par>

<par>

<line> estrat*gias </line>

<line> para a *omada de </line>

<line> de*isões e forma* profis*ionais éticos, *oo*era*ivos, criativos, </line>

</par>

<par>

<line> crític*s, reflexivo*, </line>

<line> *roativos, inov***res adaptáveis a di*erentes *enários (MEC, 20**). e </line>

</par>

<par>

<line> Nesse se*t*d*, p*de-se di*e* que a im*l*menta*ão da* novas DCNs reflet* a ne**ssida*e de </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 22, n. 11, art. 4, p. 67-87, nov. *025 www4.Unifsanet.com.b*/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. Lenartowicz, *. B. Godke, C. *. *. Godk* </line>

</par>

<par>

<line> alinhar o pe*fil dos eg*ess*s às dem*ndas de um mer*ado *ada v** m*is dinâm*co e </line>

<line> *ompe*itivo, que requ*r também competências teóri*as e *nter*essoai* (NADER, 2024). </line>

</par>

<par>

<line> A ass*rtiva id2 *ontou *om a concor*ância tota* *ar* 6* part*cipantes, </line>

</par>

<par>

<line> *onfianç* c*mo um e*eme*to importante para o de*envolvi*ento pessoal e prof*ssional. </line>

</par>

<par>

<line> S*g*ndo Borges (2021), q**ndo *m </line>

<line> pr*fissional *pri*ora su*s potencialidad*s e acredita </line>

</par>

<par>

<line> nesses avanços, iss* pode impulsionar * desenvolvimento de habilidades interpessoais </line>

</par>

<par>

<line> (*onhe*idas co*o soft skills), *om*: </line>

<line> ética, trabalho em </line>

<line> e*uipe e *esponsabilidade, o que </line>

</par>

<par>

<line> ca*reira tão comp*e*a como </line>

<line> a *iência Contábil. A*ém d*sso, </line>

</par>

<par>

<line> autoconfian*a influ*ncia diretamente a capacidade de t*mada de decis** </line>

<line> * lideranç*, </line>

</par>

<par>

<line> car*cterística* valorizadas no merc*d* *e traba*ho (LIR* *t al., 2021; *EAL et al., 2*12). No </line>

<line> **tan*o, a falta d* se**rança nas próprias ha*ilid*des pode ser um obstác*lo ao cre*ciment* </line>

<line> pro*issional, reforçand* * im*ortância de um ensino que estimule não apenas o conhecimento </line>

<line> téc*ico, mas também * desenvolvimento soci*emocional. </line>

<line> *a mesma linha, os *esu*ta*os da id3 ind*cam que a maioria dos participantes </line>

<line> valorizam * interação e a participação com os c**egas durante a* *ula* * at*vidade* de estudo. </line>

<line> Cerca d* 44 *os pa**ic*pantes con*ordaram **talm*nte *o* a *fir*aç*o. No en*an*o, *erceb*- </line>

</par>

<par>

<line> se que outras assertivas, tais com* 3, 4 e também 5, </line>

<line> *eceber*m certo grau *e </line>

<line> concord*ncia </line>

</par>

<par>

<line> com os participantes, ap*nt*ndo que intera*ão d*s al*n*s a </line>

<line> ** Ciência* Co*tábeis e </line>

</par>

<par>

<line> *nvolvi*ento nas *tividades de *ula não s*o </line>

<line> princ*p*l ponto do fat*r de formação </line>

</par>

<par>

<line> ac*dêmic* *e qualidad*. Ainda a*sim, quando se analisam as h*b*l*dades r*queridas *o </line>

</par>

<par>

<line> contador pelo mer**do *e trab*lh*, t*abalhar em equip* é </line>

<line> u* dos fa**res q*e p*edomin* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Os dados re*erentes à id4 *pont*m qu* *s participa*tes valo*i*am * resoluç*o c*i*tiva </line>

<line> e i*ovadora *e probl*mas *omo uma *abilidade fundamental, visto que *1 as*inalaram q*e </line>

</par>

<par>

<line> con*or*a* totalm*n*e. D* acor*o </line>

<line> com o* estudos de Bertolin (2017), a inovação </line>

</par>

<par>

<line> criatividade contrib*e* signi*icativa*ente para o f*rtaleci*ento da economia do país. No </line>

<line> ent**to, para *ue isso *corra é nec***á*ia uma e*ucação mais *mpla, c*m característ*cas </line>

<line> multi*isciplinares e inter*isciplin*r*s, que tragam problematiz*ções não so*ente *conômicas, </line>

</par>

<par>

<line> mas sociais, </line>

<line> am*ient*is e *ul*urais. Nesse cenário, os futuros profissio*ais em co**ab*lidade </line>

</par>

<par>

<line> precisam *esenv*lver tanto *abili*a*es técnicas como ta*bém c*mportam*ntai* e so*iais, as </line>

<line> quais s* *nqu*dr*m na* soft s*ills *ad* vez *ais v*lorizadas pelo merca** de trabalho. </line>

<line> Já os resu*tados *a id5 *ndicam que ** dos resp*nde*t** conc*rdam tota*m*n** que te* </line>

</par>

<par>

<line> ne*essária para exe*cer </line>

<line> prof*ssão de*e*ada é es*enc*al, desta*a*do </line>

</par>

<par>

<line> importâ**ia da educ*ç*o e *rei*amento contínuos. Nesse sent*d*, te* </line>

<line> procure </line>

</par>

<par>

<line> *ev. F*A, Teresina, v. 22, n. 1*, art. 4, p. 67-*7, nov. 202* </line>

<line> www4.Unifsan*t.com.*r/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Formação d* Qualidade? Percep**o de *studantes de Graduação em C*ên**as Co*tábeis das Instituições </line>

</par>

<par>

<line> at**lizar seus conteú*os com os desejos *o mercado e do p*ofissiona* torna-*e rele**nte para </line>

<line> p*oporcionar uma *orm*ção de qua*ida**, na p**cepção dos estuda*tes mat*icu*ados no c*rso </line>

<line> de *i*ncias C****beis. </line>

</par>

<par>

<line> Na assert*va id6, 52 *os </line>

<line> pa*t*cipant** </line>

<line> afirm*ram que c*nseguir estágio facilita </line>

</par>

<par>

<line> entrada no mer*ado de t*aba*ho. **s* dado corrobora com *s *studos de Jacomani (2018) </line>

</par>

<par>

<line> Moura et </line>

<line> al. (2023), que mostram </line>

<line> oportunida*es no *e*c*do é </line>

<line> um d** p*incipai* </line>

</par>

<par>

<line> fa*or*s *a*a a escolha *o curso de Ciências Contábeis. Uma possível expli*ação é p*r*ue esse </line>

</par>

<par>

<line> curso está diret*mente ligado * áre* *e </line>

<line> *egócios, a q*al f*equentement* *em um* a*ta </line>

</par>

<par>

<line> demanda por pr**i*s*onai* qualificados. Dad*s da CN* Brasil, por ex*mpl*, indicam *ue, em </line>

<line> 20*4, esse curs* estava *ntre os 2* com maior índice de empregabi*idad* para formand*s ** </line>

<line> Brasi*, reforçando sua r*levância no c*nário profissional. </line>

<line> Com r*laç*o à assertiva id7, *ue a*or*a sobre o *esenvolviment* de uma per*pe*tiv* </line>

<line> otimista *o f*tu*o, 51 dos participantes *onc*rda t*talmen*e. *sse dado sugere que estuda*tes </line>

</par>

<par>

<line> de Ci*nc*as Co*t*beis acreditam *ue seu fut*ro poderá disp*nibi*izar o </line>

<line> coisas boas co* </line>

</par>

<par>

<line> relação a sua f*rmação prof*ssiona* (MOURA et al., 2023). É *mporta*te de*tacar qu* es*a </line>

</par>

<par>

<line> per*pectiva infl***ciada é </line>

<line> f*tores *conômi*os, sociais * </line>

<line> culturais da região *m que *s </line>

</par>

<par>

<line> est**antes est*o ins*ridos, o que se relaciona *ire*amente à n*c*ssida*e de *m* fo*mação </line>

<line> *ultidisciplina*, d*scutida na assert*va id4. *lém disso, o resultado de*sa a*sertiva p*de est*r </line>

<line> relac*onado à exp*ctativa d* que a grad*ação facilit* a entrada no mercado de trab*lho após * </line>

<line> co*clusão do cur*o, o que se alinh* à assertiva id6. A percepção de uma inserção bem- </line>

</par>

<par>

<line> s*cedida no mercado de traba*ho é um fator que desenvol*e a confiança dos estudan*es </line>

</par>

<par>

<line> contribui *a*a o seu otimi*m* *m relação ao futuro pr*fission*l, item discutido *a *d2. </line>

</par>

<par>

<line> N* *ssertiv* id8, *bserva-s* que 30 respondente* consideram i*po*tan** par*i*i*a* ** </line>

</par>

<par>

<line> projetos de p**quisa *o* os professore* do curs*. No en*anto, </line>

<line> difer*n*em**t* das outra* </line>

</par>

<par>

<line> assertiv*s *n*lisa*as, </line>

<line> a*resen*ou um nú*ero e**res*ivo de respostas n** </line>

</par>

<par>

<line> baixa*: 20 </line>

<line> *art**ip**tes marcaram a e*cala enquant* 5 *, </line>

</par>

<par>

<line> re*ulta*o suge*e *u* a p*rticipação *m projetos de pesquisa ainda *rec*sa ser fortale*ida c*mo </line>

</par>

<par>

<line> parte da formação dos futuros *ontad*res. Embo*a f*equentemente associa*a i*divíduos a </line>

</par>

<par>

<line> interess*dos em seguir *arreira acadêmica, a pe*quisa v*i *uito </line>

<line> além do meio aca*êmico </line>

</par>

<par>

<line> (Silva, 2*1*). Ela p*de envolver a i*vestig**ão, an*li*e e soluçã* de *robl*m*s, ou *es*o a </line>

</par>

<par>

<line> sugestão de i*o*aç**s </line>

<line> dentro ** </line>

<line> obj**o estudado, o qu*l se rela*io** com a as*ertiv* id4. </line>

</par>

<par>

<line> Ai*da, outro fator para os resultados dos dados obtidos é a ausên*ia *e pr***amas v*ltados à </line>

<line> pesquisa n*s **S ana*i*a*as, o que *ode *estring*r a formação científica n* c*r*o d* Ciências </line>

</par>

<par>

<line> C*ntábeis. Relata-se que, **nfo*m* dado* </line>

<line> da Pl*taform* Sucup*ra e da e-MEC, o Sul do </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.U*ifsanet.com.b*/re*ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. Lenart*wicz, V. B. *od*e, C. F. G. Godke </line>

</par>

<par>

<line> B*asil contava em *024 com apena* *ez instituiç*es com programas de pós-graduação na área </line>

<line> de Contabi**dade, entre as 504 IES com ess* curs* de *raduação. </line>

<line> *om relação à ass*rtiva id9, fo* possível ide*tificar que 70 dos participa*tes </line>

</par>

<par>

<line> conc*rdam *otalmente </line>

<line> com a assert*va "aprofundar ** conhecim*nto* *a </line>

</par>

<par>

<line> Co**abilidade". Esse res*ltado mostr* que o* estu*ante* têm percebid* q*e *e es*eci*lizar na </line>

<line> área é *mport*nte e se tor*a um diferenc*al comp*titivo. Para For*unati ** al. (2019), a procura </line>

<line> por espec**li*ta tem c*es*ido no* últimos anos, visto qu* o perfil do contador apr*sen*a </line>

<line> agr*pament*s de conhecimentos, os qua*s s*f*e* mudanças com os avanços da tecnolog*a e </line>

<line> se *p*imoram a* long* dos anos de acordo co* as exig*ncias do mercado de tr*b*lh*. </line>

<line> *a assert*va do id10, tem-*e que 75 dos respo**entes concordam t**a*mente que é </line>

</par>

<par>

<line> necessário ter uma boa form*ção acadêm*ca de acordo </line>

<line> co* seus interesse*. Is*o demonstr* </line>

</par>

<par>

<line> que a esc*lha pe*o curso </line>

<line> d* C**nci*s Contábeis está f*rte*ente relaciona** ao desejo dos </line>

</par>

<par>

<line> estudantes d* adq***ir uma *a*e sólida de conheci*ento, q*e seja *anto relevante para </line>

</par>

<par>

<line> aspirações profissionais quanto compatíve* *om suas áreas de in*e*esse pesso*l (Moura et al., </line>

<line> 202*). No *nta*to, *omo o estudo *ão buscou *ntender q*ais são ess*s int*resses, não foi </line>

<line> p*ssível destacar com precisão o que pode inf*ue*cia* nessa percepção. </line>

<line> O* res**tad*s da assertiva *d11 r*velaram que 65 d*s resp*ndentes concordam </line>

<line> tota**ente *ue ter *ma formaç*o de q*alidad* é aproveitar a oportuni**de de u*a formação </line>

<line> no ensino *uperio*. Isso *ugere q*e a educação superior é vista não a*enas como um meio de </line>

</par>

<par>

<line> aqu*siç*o de c*nheciment*, mas ta*bém </line>

<line> como uma ferramen*a para o desenvol**men** </line>

</par>

<par>

<line> *essoal e profissional. Uma possível e*plicação para *sso é o impa*to qu* ter ensino superio* </line>

</par>

<par>

<line> no Brasi* traz para v*d*s da* pess*as. Dados da Associ*çã* </line>

<line> de Man*enedoras de Ensino </line>

</par>

<par>

<line> Su*erior (2*23) ind*ca* que po*suir um diploma *n*versi*ário pod* resul*ar em um aument* </line>

<line> de até 57% ** ren*a, evidenciando a rele*ância da formaçã* acadêmic* *ara a *elhori* *as </line>

<line> p*rsp*ctivas fin**ceiras *os gradu**os. </line>

<line> Por *im, na ú**ima asser*iva (id12), foi p*ssível pe*cebe* *lgo diferen*e *a* dema*s, </line>

</par>

<par>

<line> pr*ticamente todos os *articipantes ind*caram que é impo*tante ter </line>

<line> professores competentes </line>

</par>

<par>

<line> que esti*u*am a aprofundar os conh*c*mentos </line>

<line> do curso. Esses resultados ind*cam q*e </line>

</par>

<par>

<line> *res*n*a *e d*ce*te* considerados bons ex*r*e u* impa*to significativo na motivação </line>

</par>

<par>

<line> acordo com o estudo de Farias *t al. (2018), **ra ser consid**ado um bom </line>

</par>

<par>

<line> p*o*essor, </line>

<line> *ecessário </line>

<line> *pre*entar </line>

<line> conte*dos de fo*ma </line>

<line> cl**a e objetiv*, possu*r um prof*ndo </line>

</par>

<par>

<line> c*nh*cime*to da *isciplina *m que atu*, *emons*rar postura *tica e *s*ar comprometido com </line>

<line> * at*vidade *ocent*. Além disso, a c*p*cidade de estimu**r o *e*sament* cr*t*co e desp*rtar a </line>

</par>

<par>

<line> curiosidade do* estudantes é fu**a*ent** p*ra o *eu </line>

<line> des*nvolvi**nto. Professores que </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. *2, n. *1, art. 4, p. 67-87, nov. 2025 </line>

<line> www4.U*ifsanet.c*m.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> For*aç*o de *ualida*e? Perc*pção de Estudantes de *rad*açã* em Ciên*ias C*ntábeis da* Inst**uiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> insp*ram, mo*ivam * i*centivam * bu*ca pelo *prendi*ado são essenciais para uma formaçã* </line>

<line> d* qu**i*ade no *urso de *iências C*ntábeis. </line>

<line> 4.2 Percepção de formação de qua*idade: análi*e *u*lit*tiva </line>

<line> Após * análise **antitativa, foi examinada a que*tão abert* co* o objetiv* de </line>

</par>

<par>

<line> compreender qu*li*a*iv*mente o que o* al**o* do ensino </line>

<line> super*or em Ciên*ias Contá*eis </line>

</par>

<par>

<line> consideram uma *o*mação de **ali*ade. Par* isso, f*i </line>

<line> u*i**zada * análise do DSC, </line>

</par>

<par>

<line> aborda**m qu* busca entender as pe*c*pç*es de um </line>

<line> gr*po sobre um *e*erminado tema por </line>

</par>

<par>

<line> meio da *onstru*ão de um discurso coletivo (LEFEVRE; *EFEVR*, 2014). Assim, utilizou a </line>

<line> fe*r*men*a ChatGPT, versã* GPT-4, com o seguint* comando: "A*alise a* *espostas a s*guir </line>

<line> *bt*das da pergunta "*ara você, o que é ter u*a *ormaç*o de qualidade no ensino *uperior em </line>

</par>

<par>

<line> C*ências Contábei*?" e *s*ruture u* *iscurso do s*jeito coletivo confo*me os preceit*s </line>

</par>

<par>

<line> *efevre * Lefevre (*014)". </line>

</par>

<par>

<line> Em res*ost*, a fe*r*menta g*ro* o seguint* discurso: </line>

</par>

<par>

<line> Par* nós, *ma formação *e q*alidade *o </line>

<line> *ns*no superio* em Ciência* C*ntábeis </line>

</par>

<par>

<line> aquela que comb*na uma *ase *eóri*a sólida com uma aplica**o *rática efetiva. É </line>

<line> fun*a*en*al *ue os alunos tenham a*ess* a professores qualifica*o*, que dominem os </line>

</par>

<par>

<line> c*n*eúdos * saibam transmitir o </line>

<line> conhecimento de *orma cl*ra </line>

<line> e *nvolvente, </line>

</par>

<par>

<line> estimuland* * i**er*sse e a busca por mais ap**ndiza*o. A qu*lidade *o ens*no nã* </line>

<line> está *penas na t*oria, mas na cap*citação prática, por meio d* e*tágios, atividades </line>

<line> *imuladas e o uso de te*nologi*s cont*beis *tu*lizadas, *ue *p*oximam os e*tu*a*tes </line>

<line> da rea*i*a*e do mercado de trabalho. A form*ção de **alidade *xige que o curso </line>

</par>

<par>

<line> es**j* em consta**e </line>

<line> *tu*lização para acompanh*r a* mud*nças na legis*a**o, *as </line>

</par>

<par>

<line> normas co**ábeis e *a* demandas do mercado. A *xperiência prática, c*mo * us* de </line>

</par>

<par>

<line> softw*re* con*ábeis, * a*álise de *ases *eais e o envolvime*to com em*re*as </line>

</par>

<par>

<line> escritór*os, * import*nte </line>

<line> para q*e o estu*ante co*sig* aplicar a teoria no dia a *ia </line>

</par>

<par>

<line> profis*ional. Para m*itos, a possibili*ade de i*t**rar a te*ria com a prát*** em *st*gios </line>

<line> e projeto* de e*te*são é uma das partes ma*s valiosas da formaç*o, pois permite *ue * </line>

</par>

<par>

<line> aluno se de*envolva em co*textos reais </line>

<line> *e t*abalho. Além </line>

<line> di*so, * formaç** é*ica </line>

</par>

<par>

<line> crítica é um aspe*to que nã* pod* s** negligenciado. Para nós, uma fo*maç*o d* </line>

<line> qualidade *ão é só técnica, mas t*mbém ética, prepara*do o profissional para *idar </line>

<line> com os desafios qu* su*gem *as diversas áreas da contab*lidade, seja no setor público </line>

</par>

<par>

<line> *u privado. Essa fo**ação deve </line>

<line> abran*** não apenas o conhecimento técnico, ma* </line>

</par>

<par>

<line> também o desenvolvimento de habilida*es interpessoai*, como a capac*da*e de </line>

</par>

<par>

<line> *iderança, com*nicação e inovação, </line>

<line> e*senciais para ** desta*a* *o mercado. Out** </line>

</par>

<par>

<line> p*nt* *ssencial para nós * o ambiente acadêm*c*, que *eve *e* acol*edor e dinâmico, </line>

</par>

<par>

<line> com u* c*rpo d*ce*te c*mprometi*o com o apren*izado dos </line>

</par>

<par>

<line> comprometim*nto </line>

<line> *os profess*res em a*oiar os estud*ntes, *o*preender suas </line>

</par>

<par>

<line> d*ficu*dades e ajudá-los a superar o*s*áculos no process* de aprendizagem f*z toda a </line>

</par>

<par>

<line> *iferenç* ** *ua*idade ** form*ção. Por *im, a formaçã* de qualidade </line>

</par>

<par>

<line> e*volve *ma pr*p*ração p*ra o mer*a*o de tra*alho, com * ca*acid*de *e lidar c*m </line>

<line> desaf*os profissi*nais, como a a**l*se fi*anceira e a tom*da *e *ecis*es est**tégicas. </line>

<line> A i*tegraçã* de *onteúdos mul*i*is*i*linare*, como *dm*nistraçã*, economia e </line>

<line> Re*. *S*, **resin* PI, v. 22, n. 1*, a**. *, p. 67-87, nov. 2025 *ww4.Unifsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. *enar*owicz, *. B. Godke, *. F. G. Godke </line>

</par>

<par>

<line> t*c*olo*i*, prep**a o estud*nte *ara atuar de fo**a ampla e e*tratégica no campo da </line>

<line> contabilida*e. </line>

</par>

<par>

<line> Ao analisar o discurso coleti*o, *ode-se perceber que ter u* pr**essor qualif*c*do </line>

</par>

<par>

<line> fundamental para </line>

<line> os estudantes </line>

<line> de Ciências Contábeis. E*ses discent*s *ntendem que </line>

</par>

<par>

<line> *ualida*e do t*a**lho docente está </line>

<line> n* transm*ssão de conh*c*men*os de for*a </line>

</par>

<par>

<line> envolvente, * que *o**b*ra c** ** achados de Far*a* et al. (2018) cujos f*tores estão liga*os </line>

<line> * const*u*ão didática, send* eles: apresen*ar **nteúdos de forma c*ara e objetiv* e utilizar </line>

</par>

<par>

<line> fo*mas dinâmicas d* </line>

<line> aprendizagem, qu* promovam a pa*tici*a*ão do a*uno. Assim, a* </line>

</par>

<par>

<line> respostas do disc*rso coletivo c**co*dam t*mbém com as asser*ivas, esse discurso apr**entou </line>

<line> qu* profes*ores be* capacitados e competente* têm grande *nf*uência no incent*vo do* </line>

<line> estudos. </line>

<line> Além disso, trazer *o*te***s mais p*átic*s e metodologias ma*s a*licadas tam*é* </line>

<line> apareceram como importan*es no disc*rs* *os *s*udantes. Ao menc*o*ar*m *ue "a qualidade </line>

<line> do ensino não está ape*as na teori*, mas na ca**citação prá*ica" * que "a e*periê*cia prática, </line>

<line> como o uso de so*twares *on*ábeis, a análise de c*ses reais e o envo*vimento com empresas e </line>

<line> es*ritório são importantes par* q*e o estudante consi*a *pl*car a t*oria no dia a dia </line>

</par>

<par>

<line> profissi*nal". Assim, </line>

<line> os estuda*t*s mos*r*m que uma forma*ão </line>

<line> acadê*ica de q*alida*e </line>

</par>

<par>

<line> *ltrapassa met*do*o*ias t*adicionais, nas *uai* apenas os co*teúdos *e*ricos s*o i*po*tantes </line>

<line> e es*á *linha*a *o* as or*enta*ões pr*post*s das novas DCNs (*024) q*e tê* o objeti*o de </line>

</par>

<par>

<line> *tuali*ar a g*ade **rricular </line>

<line> e *s*egurar o desenvolvimen*o de aprendiz**em do </line>

</par>

<par>

<line> trazendo u*a a*ordagem por co*p*tênc*as d* análise das in*ormações, p*r*icipa*ão d* </line>

</par>

<par>

<line> *lan*jamentos estratégicos, ap**o na tomad* d* de*isão (NADER, 2*24; STROPARO *t </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Por f*m, a ét*ca e o pensamen*o crítico também foram </line>

<line> cons*derados *m fator </line>

</par>

<par>

<line> importante quando analis*mos * DSC. Essas habilid*des sã* *mpo**antes para preparar um </line>

</par>

<par>

<line> destacando a impor*â*cia do dese*volv*me*to das so*t *kills (BORG*S, </line>

</par>

<par>

<line> 2*21; LI*A et a*., 2**1). Os es**dantes afirmaram qu* "a fo*mação ética e cr*tica é um </line>

</par>

<par>

<line> aspecto que n*o pode ser negligen*iado. Para n*s, uma </line>

<line> *orm*ção d* qualida*e </line>

</par>

<par>

<line> té*nic*, mas também ét*ca, pr**aran*o o p*ofission*l pa** lidar com os desafios q*e surgem </line>

<line> na* div*rsas á*eas *a *on*abilidade, s*ja no setor *úblic*, seja n* privado". </line>

</par>

<par>

<line> Nesse sentid*, o di*curso nos mostra que, para *s </line>

</par>

<par>

<line> **s IES localizadas no Sul </line>

<line> do *rasil, *e* u*a formação d* qualidade sinônim* de uma é </line>

</par>

<par>

<line> ed*cação inte*ral, qu* *ai alé* da si*ples tra*sm*ssão de c*nheci*en*** técnic*s. Para *sses </line>

</par>

<par>

<line> alunos, *ma formação de qualid*de env*lve a presen*a de profess*res </line>

<line> qualificados, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Tere*ina, *. 22, n. 11, art. 4, p. 67-87, *ov. 2025 www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *ormação de Qua*idad*? Percepç*o de Estudantes de Gra*uaç*o em Ciên*ias Contábeis das Instituições </line>

</par>

<par>

<line> di*ecionamento com merc**o e * de*envo*vimento de </line>

<line> habilidades e ter </line>

<line> pr*paraçã* </line>

</par>

<par>

<row> n*cessária p*ra exercer a profissão con*o*me as demandas do mercado e forma*ão d* aco*do </row>

<row> com s*us interes*es. </row>

</column>

<par>

<line> CON*IDER**ÕES FINAIS </line>

<line> O estud* analis*u a percep*ão dos est*d*nt** de grad**çã* em Ci*ncias Co*tábeis das </line>

</par>

<par>

<line> IES do Sul do *r*sil sob*e a qualidade da for*ação acadêmica. Para isso, foi </line>

</par>

<par>

<line> questionário online aos *studantes mat*iculados no* cu*sos no* estados do Paraná, Santa </line>

</par>

<par>

<line> Cat*rina * Rio *ran*e do Sul e obt*ve 98 respostas válidas. Os result*dos in*icara* que </line>

</par>

<par>

<line> ma*o*ia do* estudantes asso*ia a **rma*ão de </line>

<line> *ualidade a p*of*sso*es qualificados </line>

</par>

<par>

<line> *ompetentes, g*ad* curricular </line>

<line> *tua*iza*a, oferta </line>

<line> de estágios e pr*ticas *elacio*a*as *o </line>

</par>

<par>

<line> conteúdo teórico. </line>

<line> de *ompe*ências compor*amentais, como: </line>

</par>

<par>

<line> trabalho em **uipe, r**ol*ção cr*ativa e inovadora de problemas, também f*i cons*de*ado </line>

<line> relev*nte para os es*udantes *e Ciênci*s *on*áb*is. </line>

<line> Com isso, obse*va-se qu* *s estudant*s pos**em expectativas *l*ras em **lação ao </line>

<line> curso *ue escolhe*am e *ue conte*dos apenas teóricos não são suf*cientes para aten*er a e*ses </line>

<line> d**ej*s. Ess** ex*ectativas, além *e reforçar a im*ortân*ia *o papel do **of*ssor n* p*oc*sso </line>

<line> *e ensino-aprendizagem, vão de encontro com *s orienta*ões pr*pos*as pel* no*a DCN para </line>

</par>

<par>

<line> os c*rsos de C*ências Contábeis, </line>

<line> qu* visam am*liar o pen*ame*to cientí*ic*, fomentar </line>

</par>

<par>

<line> estratégias *ara a tomada de decisõ*s e *ormar pro*issionais éticos. No ent*nto, p*rcebe-*e </line>

</par>

<par>

<line> que **so pode tra*er um desafio para as *ES, que *ão precisar </line>

<line> adaptar *ua* *struturas </line>

</par>

<par>

<line> *edagógicas e *urriculares p**a atende* a essas nov*s demandas. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, este estudo pode con*ribuir: (*) </line>

<line> auxiliando as IES n* apr*moramen*o de suas </line>

</par>

<par>

<line> grades cu*ricul*res e na </line>

<line> id*ntificaçã* d*s perce*ç*es do* </line>

<line> *lunos sobre os compo*e*tes </line>

</par>

<par>

<line> importan*es de </line>

<line> uma formaç*o de *u*lida*e. Por exemplo, *plicar meto*olog*as ativas </line>

</par>

<par>

<line> pr*move* prátic*s pedagógicas que integrem teoria * p*á*ica são a*guma* d*s **tra*égi** que </line>

<line> p*dem ser ad**adas pelas inst*tuiç*es para atend*r às expectativas dos e*tudantes; (ii) para a </line>

</par>

<par>

<line> re*lexão sobr* a </line>

<line> nec*ssidade de um maior foco n* de*envo*v**ento de </line>

</par>

<par>

<line> comportamentai*, co*o </line>

<line> liderança, *omunicação, trabalho e* e**ipe e </line>

<line> resolu*ão d* </line>

</par>

<par>

<line> p*oblemas, que são c*da ve* mais ex*gidas no *ercado de tr*balho e (iii) no ap*i* d* </line>

<line> *alo*i*ação *os docente*, vis*o que * sua re*evânci* f*i ress*l*ad* nest* trabalho e no </line>

</par>

<par>

<line> desenvol*imento teóric* da área, da*o o lim*tado *úmero de pu*licaçõe* so*** o tema, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Te*esi*a *I, v. 22, n. 11, ar*. 4, *. *7-87, nov. 2025 ww*4.Un*fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. F. Lenartowicz, V. B. Godke, C. F. G. God*e </line>

</par>

<par>

<line> serve ***bé* como uma fe*ramen*a orientadora p**a novos al*nos, demo*st*ando com* </line>

<line> dife*en*e* variá**is impac*am sua* c*rreiras. </line>

<line> *or f*m, as limitaçõ*s d* estudo estão *m *e* alcance e representatividade, *á qu* nem </line>

<line> *o*os os estudantes d* Ciências Co*tábeis d* Sul do Brasil f*r*m *ont*mpl*d*s, *sso porque </line>

</par>

<par>

<line> os question*rios f**a* d*strib***os por e-*ail e WhatsApp, m** </line>

<line> nem todas a* *ES </line>

</par>

<par>

<line> **s*onderam. Para pes*uisas fu**ras, sugere-** a aplicação d* questio*ário em outras </line>

</par>

<par>

<line> universidad*s, *úblicas </line>

<line> e p*ivadas, em di*erent*s local*d*des, re*acion*ndo as *ariáveis </line>

</par>

<par>

<line> gêner*, idade, p*ríodo do *u*s* e estado d* *r*gem, *s*o **rmi**rá uma análise mai* </line>

</par>

<par>

<line> *bra*gente *obre </line>

<line> perce*çã* dos </line>

<line> *st**antes quanto ao fa*or "formação *cadêm*ca </line>

</par>

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<line> qualidade". </line>

<line> REFERÊNCIAS </line>

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<line> Como Referenc**r este Artigo, conforme ABNT: </line>

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<line> LENARTOW**Z, L. F; GODKE, V. B; GODK*, C. F. G. Formação de Qualida*e? Percepção ** </line>

<line> E***dantes de Graduação em Ciência* Co*tá*ei* das Insti*uições *e Ens*n* Superior do Sul *o Brasil. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 22, n. 11, art. 4, p. 67-87, *o*. 2025. </line>

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<line> Co*tribu***o dos Autores </line>

<line> L. F. Lenart*wic* </line>

<line> V. B. Godke </line>

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<line> 1) *oncep*ão e planejamento. </line>

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<line> 2) a*á*ise e interp**tação dos *ado*. </line>

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<line> *) ela*oração do ra*cunho o* na revisão crítica do con**údo. </line>

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<line> 4) *artic*pação na apro*ação da versã* final do m*nuscrito. </line>

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