Afetividade e Identidade Docente em Residentes Pedagógicos de Educação Física / Affectivity and Teacher Identity in Physical Education Residents

Fábio Soares da Costa; Ivoneide Maria Rodrigues de Araujo

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

<line> ISSN Impres*o: 1806-635* ISSN E*etrônico: 2317-2983 </line>

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<line> Afetividade e Identidade Docen*e *m Residen*es *edagó**cos de Educaçã* *ísica </line>

<line> Affec*ivity and Te*cher *d*ntity in P*ysical Educa**on Re*idents </line>

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<line> Dou*or em Educação pela P*nt*fícia Universi***e Católic* do Rio Grande do *ul - PUCRS </line>

<line> P*ofessor Per*anente pelo Prog*am* de Pós-Graduaçã* em Comuni*aç*o - PPGCOM/**PI </line>

<line> E-mai*: fa*iocosta@ufp*.e**.br </line>

<line> Ivone*de Maria Rodrigu*s *e Araujo </line>

<line> E*pecialista *m Saúde Pública pe*a Un*versidade Fe*era* do *iauí - *FPI </line>

<line> Licen*ia*a *m Educaçã* Fís*ca pela Univer*idade Federal do Piauí - UFPI </line>

<line> E-ma*l: fisioneide20*1@*o*m*il.*om </line>

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<line> En*ere**: Fábio Soares da C*s*a </line>

<line> Edi*or-Chefe: </line>

<line> Alencar </line>

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<line> Universidade *edera* d* Piauí - UFP* - *a*pus </line>

<line> *odrigue* </line>

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<line> Universit**io Minis*ro Petr*nio Porte*la, Ba*rro Ining* - </line>

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<line> Teresin* - PI -CEP: *4049-550. B**sil. </line>

<line> Artig* recebido em 04/*3/20*6. *ltima </line>

<line> versão </line>

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<line> Endere*o: *voneid* Maria R**rigue* de Araújo </line>

<line> recebida em *3/03/20**. Aprovado em 24/03/2026. </line>

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<line> Rua *3 de maio, *575, sul, bairro Vermelha, T*resin* - </line>

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<line> A*a*iad* pelo sistema *riple Review: Desk Rev*ew a) </line>

<line> pelo E*ito*-C*efe; e b) *ouble Blind Review </line>

<line> (a*aliação ce*a p** dois av*liado*es da á*e*). </line>

<line> Revi*ão: Gramatical, Nor*ati*a e de Formataçã* </line>

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<line> F. S. Costa, I. M. R. Araú*o </line>

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<line> A com*reensão </line>

<line> afetiva n* contexto e*colar e formativo se faz </line>

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<line> uma prática pedagógica e*icien*e e </line>

<line> e*icaz exige do professor fo*mador e do e*tud*nte </line>

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<line> for*ação pedagógica um olhar mais *eflexivo, **a vez que a afetividade está </line>

</par>

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<line> ligad* *os p*oc*s**s de ensin* e apre*dizagem. *or isso, </line>

<line> dest* estudo </line>

</par>

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<line> compreender de q*e *o*ma a afetivi*ade contribui n* p**c*s** de formação d* professores e </line>

</par>

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<line> com a *dentidad* docent* de estudantes do </line>

<line> curso de Licenciatur* </line>

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<line> Educação Físi*a da UFPI. Metodologicame*t*, esta é um* pesquisa *u*l*tativa e analítica. A </line>

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<line> amostra f*i consti*u*da de 14 estudantes d* curso d* L*cenciatura em Educação F*sic* e </line>

</par>

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<line> precept*ra* de um Progr*ma de Resid*ncia Pe*a*óg**a em *d*c**ão Físi*a (PR*). A **let* </line>

<line> de d*d*s foi *eali*ada por mei* d* *rupo Fo*al, gra*ado e tr**s*rito liter*lmente. As </line>

</par>

<par>

<line> narrativas for*m submetidas às técnicas de Anális* de Conteúdo discutidas e </line>

<line> tr*s categorias </line>

</par>

<par>

<line> de análise. Concluiu-*e que o *RP proporciona uma fo*mação doc*nte *ica em *o*heci*entos </line>

</par>

<par>

<line> experiências d* *pro*imação ent*e universida*e e escola. Produziu um movimento de </line>

</par>

<par>

<line> con**rução da identida*e profissional dos </line>

<line> a*adêmi*os e uma formação </line>

<line> p*dagógica </line>

</par>

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<line> qualificada. As impl*cações *a af*tividade entre </line>

<line> profes*ores e e*tudantes n* processo </line>

</par>

<par>

<line> f*rmat*vo e n* const*ução da identidade doc*nte foram justific*do* por melhor aq*isição dos </line>

<line> conhecim*ntos da área *obre os sabere* do fazer docen*e e da identificaçã* * assimilação *o </line>

<line> exercício d* profissão, sobretudo *u*nto ao *o*ínio didático-metodo*ógico e, pr*ncipalmente, </line>

<line> na hu*ani*a** e no cuidado com * outro. </line>

<line> *alavras-c*ave: Afe*ividade. Educação Físi*a. F*r*açã* de Profes*ores. Identidade </line>

<line> A*STRACT </line>

</par>

<par>

<line> dimension in t** school a** formative con*e*t is necess*ry </line>

</par>

<par>

<line> b*ca**e efficient and </line>

<line> e*f*ctive </line>

<line> pedagogical pract*ce requires * more reflect*ve </line>

<line> persp*ctive </line>

</par>

<par>

<line> from *ot* tea*her ed*cators and st*dents *n teacher training, *ince *ff*cti*ity is </line>

<line> intim*tely </line>

</par>

<par>

<line> li*ked t* t*aching and l*a*ni*g </line>

<line> *roce*ses. There*ore, </line>

<line> the ob*ective *f this stu*y is to </line>

</par>

<par>

<line> understand how a*fectivity *ontribu*es to the teacher train**g process an* its rela*ionship with </line>

</par>

<par>

<line> the teaching identity </line>

<line> *f students *n the P**si*al Education L*centia** </line>

<line> *rogra* at UFPI. </line>

</par>

<par>

<line> M*thodologically, t*is is * q*alitat*v* an* ana*ytic*l *esearch. The sample consisted of *4 </line>

<line> students fro* *he Physical Educ*tion Licent*ate *rogra* *n* 3 precepto*s from a Pe*agogical </line>

</par>

<par>

<line> Resid*nc* Program in Physical Educa*ion (*RP). Data *ollection w*s carried o** throug* </line>

</par>

<par>

<line> Focus G*oup, </line>

<line> re*orded and transcribed </line>

<line> verbati*. The na**atives were *ubjec*e* ** C*n*ent </line>

</par>

<par>

<line> A*a*ysis t*chniques an* thr*e c**egories of *nalysis were discussed. It was c*nc*ud*d that the </line>

<line> PRP provides a rich *eacher trai*ing of knowledge and e*p*ri*nce* of approxi*at*on b*t**en </line>

</par>

<par>

<line> university </line>

<line> *n* school. It produced m*vement of construct*ng *h* profes*ion*l identit* *f a </line>

</par>

<par>

<line> *c*demics and *u*lified pedagogic*l tr*****g. The im*lications of affectiv*ty between a </line>

<line> teachers and students in t** formative **o*ess and *n the con*tr*cti*n ** teach*n* identi** </line>

<line> were justi*ied by better acquisi*ion of know**dg* i* the *rea about the know-*ow of teac*ing </line>

<line> a*d the identi**cation and a*similation *f the exerc*se o* th* p*of*ssion, especial** r*garding </line>

<line> didac*i*-*ethodo*ogic*l ma*tery an*, main**, i* humanity a** care f** others. </line>

<line> Keywords: Aff*ctivit*. Ph*sical Edu*ation. Teacher T*aining. Tea*her Identit*. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. F*A, Te*esina, v. 2*, n. 4, ar*. 7, p. 133-155, abr. **2* </line>

<line> *ww4.Uni*sanet.com.br/revis*a </line>

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<line> Afet*vid*de e Identi*ade Do*e*te ** Resi*entes Pedagógicos de *duc*ção Física </line>

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<line> * *fetividad* não é u** temá**ca conte*p*râ*e*, mas histórica. É a cap*cidade que o </line>

<line> ser h**a*o tem *e e*pre*sa* seus sentim*nt*s e *moçõe* dia*** de estím*los intern*s ou </line>

<line> *xternos que influenciam diretamente seu conv*vio c*m o outro e que o torna capaz de *entir </line>

<line> ou demonstrar o *ue sente ou o que pensa (*UNIOR; SI*VA, 2019). </line>

<line> Segundo An*un** (2006) a a*e*ivida*e é defi*ida como *m c*n*u*to de *enômeno* </line>

<line> psí*u*cos q*e se manifestam s*b a forma de emo*ões q** prov**a* dif**entes s*n*imento*. A </line>

</par>

<par>

<line> afetividade se *an*fes*a p*r mei* de *omportamentos </line>

<line> e atitudes </line>

</par>

<par>

<line> *omplexidade à m*d*da que o in**víduo vai se dese*volvendo. Es*e processo está **icerça*o </line>

<line> n*s *ifer*ntes ex*er*ê*cias e v*vências que o ser h*mano pa**a ao lon** da vi*a. </line>

</par>

<par>

<line> Na formaç*o *e profes*ores de sum* importân*ia *ue haja en*re os doc*ntes * </line>

</par>

<par>

<line> *i*centes </line>

<line> e*sa afetivi*ade, m*terializada em uma relação de </line>

<line> *mizade e par*er*a. As*im, </line>

</par>

<par>

<line> *esenvolv*mento </line>

<line> fundamentadas </line>

<line> nessa </line>

<line> express*v*dade </line>

<line> potenci*liza </line>

</par>

<par>

<line> transform*ção do **nári* escolar em um am*ien*e acol**dor e favorável, em *ue o *ducand* </line>

<line> *ossa ver o pr*fessor com* um aliado e não *o*o um adversá*io. </line>

<line> A*n**, no ensin* superior, o docent* se torna fu*dame*ta* par* a formação do* </line>

<line> dis**nte* que futurament* assumi*ão a f*nção d* e**car. Por isso, trabalhar a afetividade no </line>

<line> âmb*to acadêm*co é um do* elem*ntos que i*f*uen*iam esse p*ocesso *ue *efle**rá n* prática </line>

</par>

<par>

<line> a formação docente requer preparo, </line>

</par>

<par>

<line> com**o*isso e ded*c*ção, p*is é um trabalho que *xige identif*caçã* c*m pr**i*são, a </line>

</par>

<par>

<line> não há **os*eridade n**u*lo *u* se faz se* gos*a*. É </line>

</par>

<par>

<line> dimensão cultural *a qual só se ens*na aquil* que se faz. </line>

</par>

<par>

<line> Cid*de (2009) di* que não s* pode "pl**ejar a afetivid*de". E*a parte do i*terior de </line>

</par>

<par>

<line> ação concreta no campo pedagógico. Em um </line>

<line> ambiente </line>

</par>

<par>

<line> qu** a afe*ivi*ade * "marca registrada" provavelm*nte sa*rão pessoas capazes de lidar melhor </line>

</par>

<par>

<line> *ent*men*os e atit*des, o que contrib**rá si***ficati*amente para u** so*iedade </line>

</par>

<par>

<line> mais *usta, saudáv*l e menos violen*a. </line>

<line> Considera-se a *fetividad* uma i*portante dime*são para a *orm*ção escolar *o </line>

<line> sujeito, e* particular, par* a formaç*o de *rofessores em nível *uperio*, te**o e* vista q*e s* </line>

<line> trata de uma d*men*ão que não se aprend* *penas na teoria como *e f*sse algo a ser, no </line>

<line> futuro, i*pleme*tada. Ess* di*ensão precisa *er *raticada durante a formação doc*nte, pa*a </line>

<line> qu* a*sim s* *ossa t*r *ro*essores mai* *ensíveis aos seus pró*ri*s aspectos afetivos e *o* de </line>

<line> seus alunos (OLIVEI**, 2*1*). </line>

<line> Rev. FSA, Te**sina P*, v. 23, n. 4, art. 7, p. 13*-15*, abr. 2026 *ww4.Unifsa*et.co*.br/revista </line>

</par>

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<line> F. S. Costa, I. M. R. Araújo </line>

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<par>

<line> Malaco (2004), em sua tes* de *outo*ado in*i*ulada "Fo*ma*ão de Educadores e * </line>

<line> afetiv**ade dos estagiár*o* de Edu*ação Física e* relação à P*ática *e Ensino", *ercebeu que </line>

<line> os tra*alh*s *ob*e afetivida*e *a Formaç*o de Professores de Ed*cação Física ainda são </line>

</par>

<par>

<line> m*it* pou*o e*plorados, e *ue </line>

<line> o desen*olvi*ento pessoal dos </line>

</par>

<par>

<line> considera*o c*mo releva*te </line>

<line> *esse processo de formação. * ensin*, nas licenciaturas </line>

</par>

<par>

<line> (Educação Físic*), de modo geral, é *a*ta*o em saberes disc*pl*nares que *ão *evam em conta </line>

<line> o *ndiv**u*, *uas particularidades e seu* projetos de vid*. </line>

<line> Os resultados de sua pesquisa t*mb*m demons*raram alterações subjetivas </line>

<line> (in*eguran*a, me*o, ansie**de) n* comport*m*nto dos *st*giá*ios diante *os prob*e*as *ue </line>

<line> s*rgem na sala de au*a e, consequente*ente, ocorreram mudanças n*s *tiv*dades d* prá*ica d* </line>

<line> ensino, c*mo, por ex*m*lo, a maneira de organizar e de des*nv*l*er a *egência na Educ*ção </line>

<line> Básica, a r*la*ã* co* a cl*sse * *om *s alunos i*div*dualmente, e mudanç*s de atitudes </line>

<line> afetivo-co**itivas (MA*ACO, 2004, p. 79). </line>

<line> Ac*esc***a ainda, e* su*s discussões, que ta*s quest*es não são e*plo*ada* du*ante o </line>

</par>

<par>

<line> p*oces*o de formação prof*ssional e são descon*iderad*s </line>

<line> pelo* professores da gradu*ção, </line>

</par>

<par>

<line> cujas </line>

<line> preocupações se co*centram q*ase que exclusiva*ente </line>

<line> na dimen*ão t*cni*a. Po*tanto, </line>

</par>

<par>

<line> as qu**tões afetivo-c*gnitivas e de identific*ção profis**ona*, que perm*iam a forma*ão *o </line>

<line> educa*or, prec*sam ser mais explora*as, conhecidas e *studa*a* (*AL*CO, 2*04, p. 7*). </line>

<line> *s experiências e *ivê**ias compartilhadas durante o Progra*a de Residência </line>

</par>

<par>

<line> Ped*gógica em Ed*cação Físi*a </line>

<line> da UFPI fora* o* motivos q*e des**rtara* e* nós </line>

</par>

<par>

<line> i*teresse em estudar a inf*u*n*** *a afe*ividade na identid*de doce*te * na formação de </line>

<line> prof*ssor*s *e Educação Física. Trata-s* de *ma das aç*es **e in*egram a Política Nacion*l </line>

<line> de F*r*ação de Professores, d*recio*ada a*s estudante* d*s c**sos d* lic*nciatura que estão </line>

<line> na segunda metade d* grad*ação, potenci*lizan*o os estágios c**ri*ulares em Inst*tuições de </line>

<line> Ensi*o Superior, por meio de um aco*panh**ento periódico com a imersão *m *sco*as </line>

<line> púb*icas de Educação Básica. </line>

<line> *sse progr*ma tem como objetiv**: qualifica* a formação inicial dos acadêmicos do* </line>

<line> cursos de licenciatura; ap*imorar a articulação en*re teoria e prática em c*rsos d* formação de </line>

<line> p*o*e***res; *ort*lecer a r*lação de colaboração entre instituições formad*ra* e escolas de </line>

</par>

<par>

<line> Educação B*si*a; </line>

<line> aperfeiçoar procedimento* *etodol****o* no pro*e*so d* ensino </line>

</par>

<par>

<line> apre**izagem; re*ormula* </line>

<line> a forma*ão *rática nos cur*os de licenciatura; e ade*uar os </line>

</par>

<par>

<line> *ur*ículos e propost*s pedagó*i*as dos *ursos </line>

<line> de formaç*o inicial de professores às </line>

</par>

<par>

<line> orientaç*es da *ase N*ciona* Com*m Curricula* (CAPES, 20*8). A *ificuldade em lidar </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 23, n. 4, art. *, p. 13*-*55, abr. 2026 w*w4.U*ifsa*et.*o*.b*/rev*s*a </line>

</par>

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<par>

<line> Afetividad* e Identidade **cente *m Re**dentes Peda*ógicos de *ducação Física </line>

</par>

<par>

<line> com m*mento* da formação em que a </line>

<line> dimensã* a**tiva foi </line>

<line> p*edomi*ante nos *ez pr*c*rar </line>

</par>

<par>

<line> conhecer e explorar bibl*og***icamente essa temát*ca. </line>

<line> Essa exploração t*r*ou possí*el comp*eende*m** qu* a compet*ncia af*tiva interfe*e </line>

<line> sig***icativ*mente na prática pe*agógica, * que desenvolvê-*a fará *o* *ue seja </line>

<line> desempen*ado ef*c*entemente o tra*alho do*ente, melh*rando assim as rel*ções sociais tanto </line>

<line> em nível *rofissional quanto pessoa* (RIBEIRO, 2010; MO*A, 2017). </line>

<line> N*ssas vi*ênc*as no percurso *cadê*i*o do curs* de Licenciatura em Ed*c*ção Fís*ca </line>

</par>

<par>

<line> po*si*ilitaram a </line>

<line> perce*ção de lacunas conc*ituai*, assim co*o d* práticas pedagógicas *ue </line>

</par>

<par>

<line> consi*erem * </line>

<line> a*etivida*e como *und*mento para ação educat*v*. Pa*a alguns p*ofes*ores a </line>

</par>

<par>

<line> *ormadores, assim como par* al*uns estudan*e* em pr*cesso d* fo*maç*o, parece existir um* </line>

<line> lacuna entre o ent*ndimento da af*tividade e sua re*ercussão nos p*o*essos formativ*s. </line>

<line> Para Tardi* e Le*sard (2005), o *ue se **ama de motivação, em verda*e, é um </line>

<line> proce*so de e**olvi*ento afetivo e *mocional dos e*tudantes com as atividades educa*ionais, </line>

</par>

<par>

<line> e sem ess* envolvimento, a </line>

<line> aprendizagem não acontece, </line>

<line> po** equ**ocado pensar que é </line>

</par>

<par>

<line> afe*iv**ade é *penas da ordem dos sentidos subjetivos, pois pensam que ela constitu*, </line>

</par>

<par>

<line> *d*caç*o, um recurso pa*a *ue </line>

<line> os educ*ndo* cheguem a fins planejados, sobret*do, durante </line>

</par>

<par>

<line> as interações huma*as. </line>

</par>

<par>

<line> Dit* i*s*, passou-se a *ue*tionar: de que forma * afetividad* *ontribu* c*m o process* </line>

<line> de fo**ação de professores *a*ticipantes do Programa d* Res*dência Pedagógica em </line>

</par>

<par>

<line> Educ*ção F*sica da *FPI e qu*l sua relação com construção da identidade a </line>

<line> docente desses </line>

</par>

<par>

<line> professo*es em formação? </line>

</par>

<par>

<line> A com*reensã* da *imens*o **et*va n* contexto escolar e formativo se f*z nec*ssária, </line>

<line> poi* uma *rá*i*a pedagógica eficiente e efi*az e*i*e d* prof**so* formador e do *stud**te em </line>

</par>

<par>

<line> fo*mação pe*ag*gica, u* </line>

<line> olhar mais reflexivo, u*a **z </line>

<line> que afetividad* est* intimamen*e a </line>

</par>

<par>

<line> ligada aos processos d* en*in* e aprendizagem. </line>

<line> É funda*ental que *s estudant*s em processo de formação pedag*gica *ivenc*em u*a </line>

<line> prática doc**te no ens*no s*perior coeren*e e consoante ao *ue é esperado *ue eles *xerçam </line>

<line> q**ndo forma*os. Portanto, é fundam*ntal *ue *s*es es*ud*ntes possam exper*mentar, </line>

</par>

<par>

<line> **quan*o apren**zes do magistér*o, s*tua*õe* de en*ino * apr*ndizagem *ue l*vem </line>

</par>

<par>

<line> conside*açã* a afetividade, *ão *penas quanto ao *ínculo </line>

<line> pr*fessor-aluno, *a* também </line>

</par>

<par>

<line> valo*ização e na aquisiç*o de co*hecimentos da </line>

<line> d*mensão afetiva, incl**ive sob*e </line>

</par>

<par>

<line> af**ividade. </line>

</par>

<par>

<line> Po*tant*, o es*udo da *fetividad* e su* rel*ção com o processo de *o*maç*o </line>

</par>

<par>

<line> *oce*te se faz ne*ess*rio, po**, a afet*vidade ao se* inser*da na *o**ação </line>

</par>

<par>

<line> www4.Unifsanet.*om.br/r*vi*t* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> F. S. Cost*, I. *. *. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> professo*es univers*tários, permitirá a construç*o de um* educação **nsíve* </line>

<line> ao *umano, em </line>

</par>

<par>

<line> que o profe*sor s* cons*itui como uma *ef*rência para que o o*tro se reconheça c**o sujeito </line>

<line> capaz de s* relacio*ar e se* responsá*el pelo seu próp*io processo de d**envolvimento </line>

</par>

<par>

<line> de nossa pesqu*sa, espera-se que a prátic* *ocente </line>

</par>

<par>

<line> profe*sores de Educ*ção Físic*, quando </line>

<line> *esenvolvid* </line>

<line> afetividade, contrib*iria </line>

</par>

<par>

<line> eficien**mente com </line>

<line> o desenvolvi*ento significativo do se* pro**ssor, as*im como na </line>

</par>

<par>

<line> construçã* de maior e melhor identi*ade com a docênc*a. Em *ese, ent*nde-se que, a part*r </line>

</par>

<par>

<line> **s manifesta*ões pedagógicas </line>

<line> evid*nciadas nas experiências vivências de estudant*s * </line>

</par>

<par>

<line> Licenciatur* em Educação F**i*a p*rtic**antes do Programa de R*si*ência Pedagógica, versão </line>

<line> 2*22 a 2*24, seriam ca*acteri*a*as pela afetividade docente e *ue *ssa condição *mp*c*aria </line>

<line> no pe*curso format**o dos r**i*entes. Ao fina* da investigação, percebe*-s* que *ossas </line>

</par>

<par>

<line> **póteses foram corroboradas, po*s as *arrat*vas </line>

<line> c*nverg**a* no sentido de reforçar </line>

</par>

<par>

<line> assertiva de q*e * afetivid*de con*r*bui tant* p*ra o proce*so de formaç*o </line>

<line> docente </line>

</par>

<par>

<line> educacio*al, quanto com a constr*ção ** **a identi*ade docente c*nso*id*da. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse contexto, o ob*etivo **ral dessa investigação foi d* compreender de que forma * </line>

</par>

<par>

<line> *fetivi*ade </line>

<line> con**i*u* no processo </line>

<line> d* formaçã* de pro*e*so*e*, e qual a s** relação com </line>

</par>

<par>

<line> id*nt*dade doc*nte de estudantes </line>

<line> do curso de *ice*ciatu*a *m E*ucação Física da *F*I, </line>

</par>

<par>

<line> particip*ntes do Progr**a de Res*dência P***gógica, versã* 2**2-20**. </line>

<line> Par* atingir esse obj*ti*o geral, cons*ruímos objeti*os específicos como metas </line>

</par>

<par>

<line> **strume*t*is p*ra *ua consecução. Foram eles: rea*izar uma pesquisa bibliográfic* </line>

</par>

<par>

<line> literatu*a científi*a nacional par* melhor comp**ender conceito*, </line>

<line> como os de afetiv*da*e, </line>

</par>

<par>

<line> afe*o, identidade docente, assim co*o </line>

<line> *a política pública de aperfeiçoament* da for*ação </line>

</par>

<par>

<line> inicial d* p**fessores </line>

<line> ed*ca*ão bás**a *os cursos *e licenc*atura, como * o </line>

</par>

<par>

<line> *rog*a*a de Residênc*a Pe*ag*gica; identificar s**eres, </line>

<line> conceitos e </line>

<line> p*áticas relativo* à </line>

</par>

<par>

<line> afetividad* no perc*rs* formativo d* estu*antes do Curso de *ic*nciatura em Educação Física </line>

<line> *a UFPI, p*rticipantes do Programa de Residência Pedag*gi*a e *a prática docente das </line>

<line> preceptoras do mesmo *rograma; co*preend** os elementos da afetivida*e q*e possam estar </line>

</par>

<par>

<line> *r*sent*s n* relação </line>

<line> d*cente e </line>

<line> *iscente, imer*o* no proces** de fo*mação doce*te, tendo </line>

</par>

<par>

<line> co*o *nfase * Pro*rama de Residênc*a Pedagógi*a; e analisar *s im*licações da afetividade </line>

<line> no processo de f*rma*ão de professores e sua relação com a identid*de docent*, s*bremane*r* </line>

</par>

<par>

<line> a partir *a mediação </line>

<line> pe*agógica de**nvolvid* p*la pa*ticipação </line>

<line> de *studantes </line>

<line> de *ducação </line>

</par>

<par>

<line> *ísica no Programa de Residê*cia Pedagógica. </line>

</par>

<par>

<line> *ww*.Un*fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Afetiv*d*de * Identid*de Docente em Resident*s Pe*agó*i*os de Educaçã* Fí*ica </line>

</par>

<par>

<line> T*ndo em v**ta as ori*n*ações de Fer*eira e Patino (2017), ess* *studo primo* pela </line>

<line> aquisiçã* de um p*sic*onamento crítico e reflex*v* frent* às c*ntribuições d* afe*ividade para </line>

</par>

<par>

<line> * const**ção *e *** iden*ida*e *ocen*e e formação do pro*essor *e Educação Física </line>

</par>

<par>

<line> preceptoras participan*es do *RP/*FPI. </line>

</par>

<par>

<line> 2 PROCEDIME*TOS MET*DOLÓGI*OS </line>

</par>

<par>

<line> 2.* Ca*acterização da pesq*isa </line>

</par>

<par>

<line> No*sa escolha metodológica foi por realiz*r uma pesquisa de caráter quali*ativ*, *ois </line>

</par>

<par>

<line> investigações </line>

<line> dessa </line>

<line> natur*za favorecem a consecução dos </line>

<line> nossos objetivos, dan*o respostas </line>

</par>

<par>

<line> ma*s subs*ant*vas a* *ro*lem* *e pesqui*a eleito. É *ma pesquisa que foi direcionada por </line>

<line> uma perspectiva desc*itiva e explo**tóri*, em que seu prin*ipal objetivo foi a interpretaçã* do </line>

<line> obj**o estudado * os pr*cesso* *nere*tes a ele. </line>

<line> É como Silv* e Menezes (200*) defendem quando esclarecem q** *esquisas co* </line>

</par>

<par>

<line> características pro*o*ciona* maior fa*il*aridade com </line>

<line> a problemát*ca, buscando </line>

</par>

<par>

<line> construir hipóteses. *esta pesq*isa, e**ecificamente, </line>

<line> o* resultados obtidos foram utili*ados </line>

</par>

<par>

<line> para m*lhor compreensão d* dinâmica na for*aç** docente dos su*eitos avaliados </line>

</par>

<par>

<line> estu*antes *o cur*o de Li*enciatura em Educação F*s*ca da UFPI, participan*es do Programa </line>

<line> de Residência P*da*ógica (PRP) ve*são 202*-2024. </line>

<line> 2.2 Cenário e par*ic**antes da p*sq*isa </line>

</par>

<par>

<line> A amost*a de su*eitos foi não probabilíst*c* e </line>

<line> pesqu*sa foi </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvi** no â*b*to da Unive*sid*de Federal d* Piauí, especificamen*e co*posta por 14 </line>

<line> e*tudan*e* do curso de Licenciat*ra e* Educação Física da UFPI, devid*ment* ma*riculad*s, </line>

<line> assim como * preceptoras e* ex*rcí*io do magis*ér*o *a Edu*ação Básica, sendo ambos </line>

</par>

<par>

<line> do P*P *ducaçã* Física (2022-*024). Como c*itérios *e *nclusão, fo**m </line>

</par>

<par>

<line> investigado* sujeitos com idade *cima de 18 a*os, d* *mbos os sexos, matriculad*s no curs* </line>

<line> *e Licenci*t*ra *m Educa*ã* Fís*ca da UFPI e part*cipantes das atividades do PRP/UFPI do </line>

<line> *urs* de Licenciatura em Edu***ão F*sica *a UFPI (2022-2024). *o*o c*itérios de exclusão </line>

</par>

<par>

<line> para participação da </line>

<line> pes*u*sa, relacionaram-se aqueles </line>

<line> *studantes q*e não *sti*essem </line>

</par>

<par>

<line> cursando discipli*as obr*gató*ias ou op*ativa* durante o p*río** da co*eta </line>

</par>

<par>

<line> recu*asse* assi*ar o TCLE e que apresent**sem de*c*ntinuidade d*s estudo* ou do </line>

<line> Rev. FSA, *eresina PI, *. 23, n. 4, art. 7, p. 133-155, abr. 2026 *ww4.Uni*san*t.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> magisté*io durante o desenvol*imen*o do est*do. Não obstante, *urante a investigação </line>

<line> ne*hum dos **side*tes * preceptoras for** excluídos da pesquisa. </line>

<line> 2.3 Aspec*os Éti*o* </line>

<line> A investigação seguiu r**orosamente p*eceitos éticos da pesquisa científica. Est* </line>

<line> estudo foi **bmetido e apro*ad* *elo Comitê de Éti*a em Pesquisa d* U*iv*rs**ad* Fede*al </line>

</par>

<par>

<line> aten**mento às r*s*lu*ões do CNS 466/2*12 * 510/*016 que </line>

</par>

<par>

<line> regul*menta a pesquisa </line>

<line> com sere* humanos. Tod*s os in*estigados s*o *aiores *e idade </line>

</par>

<par>

<line> assinara* u* Termo </line>

<line> de Consentime*t* Livre e *sclareci*o - TCLE. Os v*lunt**ios *a </line>

</par>

<par>

<line> p*squ*s* *oram esclarecido* quanto à finalida*e do estudo e </line>

<line> l*es foi a*segurado o **reito </line>

</par>

<par>

<line> privacidade e conf*denc*alid*de de s*as </line>

<line> na*rativas, além da pos*i*ilidade de re**rar seu </line>

</par>

<par>

<line> con*en*imento sem qu* iss* l*es o**siona*se algum prejuízo. </line>

<line> Esta pesquisa *oi aprovada p*lo CEP/*F*I *ob o parecer nº: 6.*15.8**. </line>

<line> 2.4 * coleta de dados </line>

<line> Os dados foram co*etados por meio d* técnica de grup* *ocal, r*alizada em u*a ú*ica </line>

<line> sessão com *esid*ntes e p*eceptoras parti*ip*ntes do Progra*a de R**idê*cia Peda*ógica do </line>

<line> c*rso d* *ice*ciatura em Educ*ção Física da U**I. A ativida*e foi conduzida com base em </line>

</par>

<par>

<line> um r*teiro *st*utur*do </line>

<line> compost* por *6 questões r*lacionadas * temática investi*ada, </line>

</par>

<par>

<line> apli*ado de *or** uniforme a todos *s p**tici*antes. </line>

<line> O Grupo F**al (GF) é uma téc*ica de pesquisa const*uída p*r uma rod* de </line>

</par>

<par>

<line> conversa *tenta; um m*mento de d*scussão que *olet* in*orma*ões sub*eti**dad*s </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> p*ssoais so*re u*a determinad* temática. É um instrumento caracterizad* por s*a natureza </line>

</par>

<par>

<line> qualitativa e sua i*ers** *emática, disc*ssão e apresentação de percepções, conceitos </line>

</par>

<par>

<line> valores dos i*vestigados. * GF é u*a téc*i*a d* coleta de dado* que busca o*iniõe*, *deias, </line>

<line> *refer*ncia*, necessidades e experiênc*as po* meio de d**cussões coletivas em *orno *e um </line>

<line> E assim, GF é definid* por Westplta* et a* (1996, *. 473): </line>

<line> Grupo focal é u*a *écnica de pesquisa qu* util*za as sessõe* grupais como ** </line>

<line> dos foros facilitadores d* *xpr*ssão de car*cte*ísticas *sicossoci*lógicas e </line>

<line> cult*r*is. Esta *éc*ica prevê a obt*nçã* de *a*os * partir de d*scussões </line>

<line> *ui*ado*ament* pl*n*jadas, em que os participantes expres*am **as p*r*epções, </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina, v. 23, *. 4, art. 7, p. *33-155, abr. 2026 www4.Unifsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *fetividade e Ident*dade Docente em Re*identes Pe*a*ógi*o* de Educação Fís**a </line>

</par>

<par>

<line> cr*nça*, valores, atit*des * repres**tações **c*ais sobre urna questão específica </line>

<line> num ambiente perm**sivo e não-c*nstr*ngedor. </line>

<line> * coleta de dado* se deu por *ei* de u** conferê*cia virt**l na plataforma Google </line>

<line> Meet, e*pecificamente no *ink: https://meet.googl*.com/*o*-qzqc-ahf , *om início às 11h e </line>

<line> término às 13 * *9 *in 27 s, *ssim, **m duração *e dua* hora e meia de gr*** fo*al. </line>

<line> O estudo s*guiu ** percurs* analítico, poi* org**izo*, s*ste*atizou e categorizou os </line>

<line> dados col*tad*s. P*ra *sso, des**v**v*u-se uma análise d*s conteúdos/disc*r***/e*u*ciaçõe* </line>

</par>

<par>

<line> (Bardin, *013), ofertados pelo* </line>

<line> estudantes e *ro*essoras pesquisados. Essa Análi*e de </line>

</par>

<par>

<line> Conteúdo Catego*ial (AC) foi </line>

<line> desen*o*vi*a a partir da t*anscrição litera* das </line>

<line> narrati*as dos </line>

</par>

<par>

<line> *ujeitos i**estigados. </line>

</par>

<par>

<line> Ess* e*colh* se d*u pelo que p**a *ardin (2013, </line>

<line> p. *5) enuncia c*mo A*. P*ra </line>

</par>

<par>

<line> autora, a A* "[...] * entend*da como u* co*plexo de inst*umentos *e ca*áte* metodol*gico </line>

<line> que se aperfeiçoam c*nstanteme*te, os quais se *pl*cam a di*cursos (conteú*os e co*tinen*es) </line>

<line> *xt*emame*te diver**s". </line>

<line> Após um* leitura ger*l dos dados obtidos a par*ir *e cada qu*stion*mento *eit* e das </line>

<line> resp*sta* relaciona*as a *les, e*s*s fo*a* *rg*niza*o* *m um *uadro de S**te*atização </line>

</par>

<par>

<line> desenvolv*d* em plani**a do so*tware **crosoft Excel® para a *nálise de c*nteúdo, que * </line>

</par>

<par>

<line> "através </line>

<line> de etap*s é r**lizado um tratamento dos </line>

<line> resultado* de **neira rigorosa * atent*" </line>

</par>

<par>

<line> (SANTOS; C*STA; SILVA, 20*9, p. 09). </line>

<line> O quadro foi dividid* *m: *escrição *intética da q*estão nortead*ra, obs*rvações, </line>

</par>

<par>

<line> unidades de *nálise, *n*dad*s </line>

<line> de contexto e categori*s de *náli*e. A descr*ção s*nté*ica s* </line>

</par>

<par>

<line> constituiu em re*acionar pergu*tas e *espostas tra*s*rit*s na íntegra. O* su*eitos pesquisa*os </line>

<line> for** i**ntificados por um c*digo, a fim de mante* o sig*lo e a *dentidade dos profess*res e </line>

<line> *niversitários. </line>

<line> Foi res*rvado um espaço p*r* registrar *nfo*maçõe* rel*vantes, l*mbretes, i*sights e </line>

<line> outros es*ritos que pudessem cont*ibui* em algum momento *o processo de anális*. </line>

<line> Na etapa de c*n*trução *as un*dades de *nális*, foi registra*a a fras* nuclear - * ideia </line>

<line> principal o* a que *elhor *udesse represen*ar a mensagem d* *esposta elaborad* pelos </line>

</par>

<par>

<line> pesquisados - sem*re de *orm* resumida. Em seguida, foram </line>

<line> registradas as unidades de </line>

</par>

<par>

<line> contexto, mo*ento em *ue a pesq*i*adora buscou interpret*r o* dados r*alizan*o uma r*l*ção </line>

<line> ent** as unidades d* análise e * s*gnifica*o identificad* nelas. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina **, v. 2*, n. 4, *rt. 7, p. 133-155, ab*. *026 www4.Unifs*net.com.*r/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> F. S. *osta, I. M. R. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> Para a *lab*raçã* d*s cat*g*ri*s, foram usados o* critérios de semântica e **co*rência </line>

</par>

<par>

<line> de *alavr*s, fr*ses e contexto, *endo </line>

<line> q*e estas *ece*eram *arcações po* co*es a parti* do* </line>

</par>

<par>

<line> critéri*s citado*, com us* de u*a cor especí*ica *ara c*d* conjunto o </line>

<line> de frases palavras e </line>

</par>

<par>

<line> *emelhantes. </line>

</par>

<par>

<line> 3 RESULTA*OS E *ISCUSSÃO </line>

</par>

<par>

<line> Os re*ultados apresentados con*is*iram na análise categ*rial das narrativa* fornecidas </line>

</par>

<par>

<line> por 14 *e*identes e 3 pr*ce*toras partic*pa*tes do PRP, núc*e* Ed*caç*o **si*a, </line>

</par>

<par>

<line> Uni*ersi*ade Federal </line>

<line> do Piauí, edição 20*2/2*24. As cate*or*as que formaram bas* * </line>

</par>

<par>

<line> **scus*ã* deste e*tu*o fora* inti*uladas: 1) O Pro**am* de **si*ência Pedagó*ica d* UF*I e </line>

<line> sua* contribuições para * formação *ocente no curs* de Licenciatura e* Educaçã* Fís*ca; 2) </line>

</par>

<par>

<line> * influência do PRP/UFPI na construção d* identidade docente a </line>

<line> partir das *elaç*e* entre </line>

</par>

<par>

<line> escol* e unive*sidad*; e 3) Os *fetos sua i**ortância para o educa*: reverberaçõe* e </line>

</par>

<par>

<line> afet*vidade na formação *ocente de residentes em Educ*ção Físi*a * n* processo d* ens*no e </line>

<line> a*rendizagem *a Educaçã* B*sica e Superior. </line>

<line> 3.1 * Programa de R*sidên*ia Pedagógica d* UFPI e *ua* c*nt*ibu**õ** para a </line>

<line> formação *ocente no curso *e Licen*iatura e* E**cação Física </line>

</par>

<par>

<line> Com o objeti*o de aproximar os </line>

<line> discen*es dos *ur*os de licenciatura das vivências </line>

</par>

<par>

<line> práticas dentro da esco*a *oi lançad*, em 2*18, o *rogra*a *es*dência *edagógica (PRP) pela </line>

<line> Port*ria *a Coo**enação de A*erfe*çoa*ent* de Pessoal de N*vel Superior (CAPES) *. 3*, de </line>

</par>

<par>

<line> 28 de fevereiro de 2018. O P*P é </line>

<line> uma das aç*es que in*e**am Pol*tica *acional a </line>

</par>

<par>

<line> Formaç*o de P**fessore* * *em por objet*vo p*oporcionar * aperfeiçoamento d* formação </line>

</par>

<par>

<line> prática nos cur*os </line>

<line> de licenciatura, *r*movendo a imersão do lice*ciando na escol* de </line>

</par>

<par>

<line> Ed*caç*o Básic* a partir da segu*da metade do curso (BRASIL, 2**8). </line>

<line> *e*u*do Lima Mart*ns (20**), * PRP e*volve o r*sident* em tod* o pro*esso *s*ola*, </line>

</par>

<par>

<line> na v*vência e </line>

<line> prática da regência de cla**e, com intervenção </line>

<line> pedagó**ca planejada com </line>

</par>

<par>

<line> docente orientador e o preceptor, na gest*o *o co*idiano da sala de aula, no plane*amento e na </line>

<line> e*ecuç*o de at*vi**des, pla*os de aul*, seq*ênc*as didátic*s, p*ojetos de ensi** e atividades </line>

<line> in*vadoras de avaliação dos alunos, *ssim, cont*ibuindo positivament* tant* p*** o residente </line>

<line> em sua f*rmação c*mo para o* precepto*es, *nquanto *orma*ão continuada. D*ssa forma, fica </line>

<line> evidente *ue o PR* oportu*iz* ao* seus p*rtic*pante* uma formação teó*ico-prátic* c*mpleta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *fetividade e *dentid**e Docente em Residentes Pe*a**gicos de E*ucação Fí*ica </line>

</par>

<par>

<line> que *n*olve o desenvolvimento de várias comp*tências relacionadas ao *azer *ocente. P***- </line>

<line> se pe*ceber tal contribuição na fa*a do re*idente: </line>

<line> [...] na residência pedagógica a g*nte tem que se adaptar * diferen**s ambientes e </line>

</par>

<par>

<line> isso te* contribuí*o s*m para nossa formação, </line>

<line> porque a gente na* a**vidades </line>

</par>

<par>

<line> *ocente* s**os c*locados em *ifer*ntes ambientes. Já estou no te*ceiro ci*lo **s </line>

</par>

<par>

<line> e*colas *ssim como todos aqui também e * gente </line>

<line> ver d**er*ntes fai*as etárias e </line>

</par>

<par>

<line> c*da fai*a e*ária a gen*e *em que faz*r *s *daptações *omo planejamento, estr**égi* </line>

<line> tem que ver como é que fun*io*a o ambient* *a* esc**a* tamb*m, ve* quais *s </line>

</par>

<par>

<line> *ificuldades que a gent* vai encont*and* a *ente tent* asso*iar de acord* com </line>

</par>

<par>

<line> noss* realidade (R*). </line>

</par>

<par>

<line> O P*P contribui com a formação i*icial de **ofessores, bem *o*o propõe aos seus </line>

</par>

<par>

<line> integ*antes, co** o docente orien*ador e preceptores, novos desafios * possibil*dades </line>

</par>

<par>

<line> ressign*ficaçã* de su*s **áticas docentes. *esse *odo, *ode-*e afirmar qu* o *r*grama atua </line>

<line> tanto na *ormaç** i*icial, quanto na formação continuada de professore* da educaçã* for*al, </line>

</par>

<par>

<line> tanto no ensi*o *ási** </line>

<line> no en*ino superior, havendo, ness* aspecto, experiências </line>

</par>

<par>

<line> formati*as que *rticulam *o**t*va*e*t* a universidade e a escol* (*arv*lho, et *l., 2020). </line>

</par>

<par>

<line> Es*a articula*ão torn* o proc*sso de formaçã* docente mais </line>

<line> eficiente e *ficaz, </line>

</par>

<par>

<line> fa*endo c*m que cheguem ao me*cado de traba*ho pro*i*siona*s ma** *ompetentes na *ua </line>

</par>

<par>

<line> prática p*dagógica, e *ais inteirados com o </line>

<line> *rocesso *e ensino * aprendizagem. Iss* acaba </line>

</par>

<par>

<line> por fortalecer o s*ste*a educaciona* como *m todo. Edu*ad*re* e e*ucandos tornam-se mais </line>

<line> comp*tentes *ara a vida. </line>

</par>

<par>

<line> P*r essa vi*, compreende-*e </line>

<line> que o reper*ório formativo acumul*do pelos reside*tes, </line>

</par>

<par>

<line> t*mbém influ*ncia os profe*sores *as es*olas-campo, **bretu*o porque é p*rceptív*l n** </line>

<line> educan*os o vigo* juvenil e * constante atua**zação de teorias e pr**icas formativas. Por outro </line>

<line> lado, e*ses m*smos ed*candos p*ssam a s* nu**ir das *xperiências *r*fi*si**ais acumuladas </line>

<line> pelos *uj*itos da e*cola (CAR*ALHO, et al., *020). </line>

<line> É ness* troca de saberes e experiências entre esc*la e univ**sidade que aconte*e u*a </line>

</par>

<par>

<line> renovaçã* do futur* docent*, </line>

<line> que n*o se acomoda dia*te d** situ*çõe* de*afia**ras </line>

</par>

<par>

<line> encontradas dura**e o seu processo de form*ção. O que é *elat**o ant*riorme**e se *onfirma </line>

<line> na narrativa de um **s residentes, qua*do e*e di*: </line>

</par>

<par>

<line> [...] gen*e vê que muitos profissionais que te* nas escola* *tualmente j* criar** a </line>

<line> u* ce*** comodismo * a ge*te vai para as escol*s * gente tem a nossa emp**gaç*o e </line>

<line> a g**te dá u* choque *e*se pessoal uma chacoalhada **ra v*r se o que eles estão </line>

<line> fazendo alguns **m e*se *hoque *utro* n*o p**a que eles *e m*tiv*m (R1). </line>

<line> Ne*sa *eia de rel*ç*es, há t*oca d* saberes, ricas **periênci*s para a for*ação inici*l </line>

</par>

<par>

<line> e continuad*, há um jo*o proativo </line>

<line> em q*e s* apr*nde e se ensina ser prof*ssor(a), um a </line>

</par>

<par>

<line> onde se pode* **nstruir múltiplas *ossibil*dades de atuaç** </line>

<line> pedagógi*a, * d*s*e </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, T*resina *I, *. 23, n. 4, a*t. 7, p. 1*3-155, abr. 2026 </line>

<line> www4.*nif**net.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> F. S. *osta, I. M. R. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> modo vai se *onstruindo um ser docen*e m*is habilidoso e comp*tente, ca**z de l**ar com os </line>

<line> dife*entes des*fio* que per*assam a sua fo*maç*o. </line>

</par>

<par>

<line> O PR* *r*porcion* aos *eus p*rticipantes a *portunidade de vivenciar na *rát*ca </line>

</par>

<par>

<line> r*gência *scolar. Também, o*ortuniza *ncont*os formati*os, sociali**çã* d*s int*rvenções </line>

<line> *e*agó*icas *as escol*s * em eve*tos *nternos e externos, alé* de possi*ilitar ao resident* a </line>

<line> partici*a*ão no desenvolvi**nto *e pr*ticas peda*ógi*as ino*adoras (Lima Mart*ns, 2018). </line>

</par>

<par>

<line> Nesse sentido, percebe-s* o quanto o </line>

<line> program* contribui com a formação inicial de </line>

</par>

<par>

<line> professores, </line>

<line> *ssim *omo tam*ém ajuda a dir*ci*nar melhor a prátic* pedag*gica deles. Na </line>

</par>

<par>

<line> narrativ* *dian*e, um dos residen*es comenta sob*e *s inter-*elações existent*s na *scola e sua </line>

<line> ligaçã* com o pr*cesso formativo dos residentes: </line>

<line> [...] eu *ô gostando mu*** de partic*par *as atividad*s do PRP porque vem </line>

<line> co*t**buindo *uito c** minha fo*mação doc*nte. A **nte *ivencia a *xp**iência </line>

</par>

<par>

<line> que a gente não *iven*iaria em outras oport*nidades *o estág*o </line>

<line> ob*igatório né que </line>

</par>

<par>

<line> gera**en*e o povo paga a gente não viveria as experiências que a gente vive d*ntro </line>

<line> da residê*cia. Essa ligação essa c*nexão a viv*ncia mais forte *ent*o d*s escolas a </line>

<line> r*sidência proporciona para a gente e que em outr*s estágios ela não proporcionaria </line>

<line> **, essa ligação c** os a**no*, com o pe*soal dentro da es*ol*, o núc**o e*colar né </line>

<line> os *iretore*, *s coo*den*d*r*s. O q*e e*a prop*rc*o*a com a *ente é experiência de </line>

</par>

<par>

<line> dar aula em d*ferentes tu*mas mud*r o horário e *lém das au*as os encontros de </line>

</par>

<par>

<line> formação q*e t*mbém contribu* bas*ant* (R*). </line>

</par>

<par>

<line> O P** propici* um *mbiente d* estudo * reflexõ*s acerca dos d*cumento* nortead*r*s </line>

</par>

<par>

<line> do trabalho *ocente, tais com* a Base **cional Com*m Curri*ular (BNCC), </line>

</par>

<par>

<line> elabor*ç*o *e ativi*ades que p*omovam a aprendiza**m d*s obje*os </line>

<line> *e *studo previstos </line>

</par>

<par>

<line> *es*es doc**ento*. O p*ograma *nstiga em se*s pa**icipantes a vonta*e de se apropr*ar de *ais </line>

</par>

<par>

<line> **nhecimento* para que *o*sa* exercer *ma *r*tica pe*agógica *ais </line>

</par>

<par>

<line> *onsequ*ntemente contribuir com a aprend*zag*m de seus al*nos. </line>

</par>

<par>

<line> [...] e* te*h* desenv*l*id* bast*nte es*a questão da docência na residência </line>

<line> pedagógica o que eu semp*e *ive mu*to medo n* de trabalha* com algu*s temas que </line>

</par>

<par>

<line> eu não tenho tanto c**hecime*to e </line>

<line> aí a *esidência </line>

<line> *** m* feito </line>

<line> e*tudar basta*te </line>

</par>

<par>

<line> est*s temas alguns *emas né qu* a gente tem medo de apr*nder tamb*m * gente tem </line>

<line> mais medo ainda *e ensinar. E*tão e* tenho lidado bastante co* isso * iss* te* me </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvido bem mais do que quando gen*e inicio* *o p*ograma alias no c*rso a </line>

<line> O* prece*t*res propiciam a con*ribu*ção na fo*maçã* dos *esidentes e o e**rei*am*nto </line>

<line> *a rela*ão en*re *niv*rsid*de e escola, indo ao enc**tro do que Santos et al. (*020) re*atam </line>

<line> *m seu estud*, *u seja, qu* o pr*g**ma te* como obje*i*o* *entra*s: ape**eiç*ar a *ormação </line>

</par>

<par>

<line> cu*so de li*e*ciatur* e o f*rtaleci*e*to, a ampliaç** e a consol*d*çã* </line>

</par>

<par>

<line> r*lação entre a Instituição de *n*in* Su*erior * a escola *úbl*ca. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 23, n. 4, a*t. 7, p. 133-1*5, abr. 2026 </line>

<line> www*.Unif*an*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A*etividade e Ident**ade *ocente em Residentes Pedag*gi**s de E*ucação Física </line>

</par>

<par>

<line> Segund* Lim* *artins (2018), o PRP é *m espaço que tem c*mo objetivo </line>

</par>

<par>

<line> pr*porcionar *oment*s de fo**ação </line>

<line> cont*nuada a todos os </line>

<line> *rof*ssores </line>

</par>

<par>

<line> e**olvidas, mediante *euniõe* for*ativas, </line>

<line> d*senvo*v*mento d* ***as metodologi*s, </line>

<line> ações </line>

</par>

<par>

<line> i*terd*s*iplina**s, além *e aproxi*ar a escola da universidade, na qual os prec*ptores *ode* </line>

</par>

<par>

<line> process* d* formação dos residentes durante o programa. Esse período </line>

</par>

<par>

<line> PRP acaba r*sult*n*o *m um cre**i*ento pro*is*io*a* m*tuo de amba* as partes. </line>

<line> [...] com o programa que a gente tem a questão d* direci*n*mento então assim </line>

<line> nossa* dúvidas noss*s di**c*ldades ela* são *rientadas né **tão f*c* mais fácil </line>

<line> viabi**z* a *ossa *rganização para n*ssa do*ência (R3). </line>

<line> [...]com a *esi*ência pe*agógic*, criei mais *gilida*e, desenv*lvi mais habilidades </line>

<line> [...]na res*dênc*a pedagógica *o* *elaçã* a qualquer estág*o que é justam*nte a </line>

<line> gente aprender uns c*m os *utros (R11). </line>

<line> Corrêa * Mar*ue* (2020) des*acam a necessid*de de o fut*ro *rof*ssor ser i*se*id* no </line>

</par>

<par>

<line> espaço escolar para *ami*iari*ar-se co* a* particularidades da esco*a e </line>

<line> conhe*er *s </line>

</par>

<par>

<line> que enfrenta*á no campo *e trabalho, poi* é no a*biente escolar que r*alizará a prát*ca </line>

<line> profissi*nal de f*to. Ao ser inserid* nessa r*alid*de, o doce*te *m for*ação poderá t***ar dos </line>

<line> aspec*os teó*icos e p*áticos. Nes*e sentido, construin*o seu *onhe**mento com * intu*to de </line>

</par>

<par>

<line> atingir </line>

<line> resultado* </line>

<line> com *ignifica*o* para a *pre*d*za*em do a*uno mediante ens*n*, como o </line>

</par>

<par>

<line> uma forma de *fetiv*r o que se aprende na univ*rsi*ade por me*o da pr*tica em *ala de aula. </line>

<line> *.2 A influê*cia do PRP/*FPI na constr*ção da identidade docente a *artir da* re*ações </line>

<line> entre e*cola e univers*dade </line>

<line> A identidade profissional docente é enten*ida como a forma de constru*ão da </line>

<line> docência do ser e faz*r-se docente por meio das r*lações sociai* q*e o sujeito e*t**elece com </line>

</par>

<par>

<line> a instituiç*o de ensi*o superior e a </line>

<line> esc*l* (cam** de estág*o e d*s prátic*s curriculares), </line>

</par>

<par>

<line> col*gas de gradua*ão, *rof**sor*s, *s*a*** formativos p**a além </line>

<line> *a *niversidade e *onsigo </line>

</par>

<par>

<line> *esmo (*lores et al., *0*9). </line>

</par>

<par>

<line> S**u*do Soares (*019), a incl*s*o *o lic*ncia*do *o coti*iano es*olar, **sde </line>

</par>

<par>

<line> parte administra**v* at* * regência em *al* de a**a, a**lia a sua visão d* como funcion* a </line>

</par>

<par>

<line> *st*utur* es*ola*, colaborando na *onst*ução </line>

<line> d* s*a *de*tidade como *ocente, bem </line>

</par>

<par>

<line> promovendo </line>

<line> a *ons*rução de conhe*imen*o a partir da troca com professor*s mais </line>

</par>

<par>

<line> *xperien*es. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresina PI, v. 23, n. *, ar*. 7, p. 133-155, abr. 2026 </line>

<line> ww*4.Unifsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> F. S. Costa, I. M. *. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> Essa imersão do disc*nte no ambien*e *scol*r contribui, su*stanci**ment*, co* o </line>

<line> desenvo*vi*ento *a* com*et*ncias e habilid*d*s q** a carrei** doc**te necessita. U*a das </line>

<line> res*de**es rela*a que a* exper*ências oferecidas pelo programa foram essenciais para o </line>

</par>

<par>

<line> re*on*eci***to dos *everes do ofício do *a**stér*o * d* real </line>

<line> pa*el d* profess*r de </line>

</par>

<par>

<line> Educação Física na es*o*a: </line>

</par>

<par>

<line> [...] *u v*venciei al*umas coisas </line>

<line> na residê**ia q*e *e fiz*ram t*r um out*o olha* </line>

</par>

<par>

<line> para a docência para o que é *e* profes*or né. *uitas veze* ess* ser *rof*ssor esse </line>

</par>

<par>

<line> olh*r p*ra a*gumas sit*ações </line>

<line> q*e a*onteceram ele* </line>

<line> me cutucaram né * diversas </line>

</par>

<par>

<line> vez** eu me pergunt*i meu Deus o que é ser professor? (R6). </line>

</par>

<par>

<line> [...], essas experiência* *las têm nos oportunizados n* a ter *ss* compreen*ão </line>

</par>

<par>

<line> papel do pr*fessor, essa* vivências, es*as experiências elas nos lev*m a ser al*m de </line>

<line> p*ofessor né. Então claro *ue sim elas nos **ortuniza*am a **mpreender * *apel do </line>

</par>

<par>

<line> professor, c*mpreender q*al é o </line>

<line> *apel *a prá*ica docente d*n*r* da e*col*. Porque </line>

</par>

<par>

<line> me fez e*xerga* que o profe*sor é além das *uatro p*redes da sala de </line>

</par>

<par>

<line> p**fessor ele precisa </line>

<line> ser aci** de *udo hum*no, *mpáti*o respeitoso. O profes*or </line>

</par>

<par>

<line> ele precisa ter valor*s qu* não s* compra *om diplomas e eu acho que </line>

</par>

<par>

<line> a*rendido isso bastante na residênci* </line>

<line> peda*ó*ica porq*e a ge*te tem vivido eu </line>

</par>

<par>

<line> tenh* vivido *é experiências que me *a*em **har com m*is criticida*e para cada </line>

</par>

<par>

<line> situa**o que a gente tem pa**a*o em cada uma das </line>

<line> escolas que a gente tem </line>

</par>

<par>

<line> *ivenciado *ada chão da esc*la é um chão dife*en*e né. Cada ch*o é difer*nte en*ão </line>

<line> a gent* a**end* o que é ser profess*r na* dificuldades, a **nte aprende o que é ser </line>

<line> prof*sso* ** felic*d*de, a gente aprende a *er pro*essor *endo material a gente </line>

<line> aprende a ser professor tendo que fazer materiai* *lternativos entã* s*m a residên*ia </line>

<line> ela tem me opo*tu*iza*o a *ntender o pa*el de ser p*ofessor e* diferente* situ*ções, </line>

<line> em diferen*es "chãos da escola", em diferentes culturas, e* di*ere*tes espaços (R6). </line>

<line> Dev*do à **ual *ituação de pre*ariz*ção das escolas *úbica*, em muitos casos, é uma </line>

</par>

<par>

<line> prá**ca re*orren*e dos prof*ssor*s de Edu*ação Física, se verem obr**ados a </line>

<line> *daptar suas </line>

</par>

<par>

<line> aulas ou *té mesm* os ma*eriais *isponíveis, para atingir o objeti*o proposto. Para os </line>

</par>

<par>

<line> resi*ent*s, ime*são nas ati*idade* de adaptação e constr*ção de materiais **ter***ivos a </line>

<line> começou logo durante a formaçã* inicial e já é p*ssível per*eber * complexidade da pr*fissão </line>

<line> d*cente no se*t*do d* lida* com problemas que *ca*am sur*indo e fazer deles, sol*ções. </line>

<line> Fo* possí*el *erceb*r que mesmo dian*e *os div*rsos pro*lemas * dificuldades </line>

<line> *nfrenta**s pe*os residentes, e apesa* das adversidade*, a prática **dagó*ica viv**cia*a co* </line>

</par>

<par>

<line> afinco na e**ola, fut*ro campo ** traba*ho, ref**te em apre*dizados e </line>

<line> exp*riências *ue, </line>

</par>

<par>

<line> ce**amente, ajud*r*o * cons*rui* a identidade docen*e desse futuro pro*essor. </line>

</par>

<par>

<line> Machado e *astro (2019), em seu estudo, avaliam o Programa R*s*dência Pedagógica </line>

<line> com* u* ponto importante dentro do processo *orma*i** de f*t*r*s p*of*ss*res, e aponta que </line>

<line> as exp*r*ên*ias a*quiridas no contexto de vivência esco*ar *ão os destaques do programa. </line>

</par>

<par>

<line> Essa af*rmação n** inquieta nos **va a reflet*r *obre te*po experim*nta*o no "chão da </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> escola" p*los f**uros profe*sores, * a signif*cânc*a d*ssas *ções *a construç*o </line>

</par>

<par>

<line> i**ntida*e docente. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Te*e*ina, v. 23, n. 4, art. 7, p. 133-1*5, a*r. 2026 w*w4.Uni*sanet.com.br/r*v*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Afetividade * *de*t*dade Do*en*e *m Reside*tes Pedagógicos de Ed*cação Física </line>

</par>

<par>

<line> *u*ndo **e*tio*ados s*bre sua **entificação profissio*al ou não com a *oc*ncia, as </line>

</par>

<par>

<line> enunciações de gra*de parte d*s r*sidentes re*at*m po*tos pos*tivos *o PRP relacionados à </line>

<line> c*nst*uçã* da iden*idad* docente, po*s o fa** de o PR* os colo*ar den*ro da *s*ola a part*r d* </line>

<line> quinto *eríodo *az com que eles reflitam sobre o que q*e*em **g*ir com* profis*ão, se é a </line>

</par>

<par>

<line> do*ência ou a </line>

<line> área do bacharelado em Educaç*o Física. Ess* e*u*cia*ão se conf*rma com </line>

</par>

<par>

<line> a**umas das narrativas dos reside*tes a segu*r r*lacionad*s: </line>

<line> [...] a residência ela *es*e*to* ainda mais e* mi* *s*a vontade de ser *rofessor* </line>

<line> porque ap*sar de vivenciar de *x*eriment** div*rsos di*iculd*de* n* *mbit* escolar </line>

</par>

<par>

<line> mesmo estando na **sid*ncia foi algo que me a*r*xi*ou </line>

</par>

<par>

<line> *o*ência e me apaixonei mais *inda de*ois que eu </line>

<line> entrei na residência por*ue eu </line>

</par>

<par>

<line> né vivi atividad*s, *ome*tos bons e é o que *u quero fazer para *inha </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> [...] acred**o que o papel *a res*dê*cia talvez seja *eio que direcionar * g*nte </line>

</par>

<par>

<line> *ara tirar aquela dúvida *e realmente * gente quer segui* e*s* carreir* </line>

<line> *e docência </line>

</par>

<par>

<line> p*rquê de certa forma é u* caminho muit* dif*cil (R10). </line>

</par>

<par>

<line> [...] *essoalm*nte eu sem*re a*hei *u* tinha u*a v*ntade, qua*e </line>

<line> uma devoção *ra </line>

</par>

<par>

<line> c*idar, então e* qu*ria trab*l*ar *uito com al*uma coisa q*e *uidasse de </line>

<line> pessoas </line>

</par>

<par>

<line> né. Ent*o por i*so e* me en*ontrei muito como prof**s*r, porque o professor, *l* </line>

<line> nã* só *nsina, ele cuida tamb*m de *eus alunos de um jeito ou d* o*tro (R11). </line>

</par>

<par>

<line> [...] bom eu ta*b*m me id*ntifico com a área </line>

<line> da licenciatura e s*guindo *ssi* o </line>

</par>

<par>

<line> mesmo pensamento dos **n**os *u acho que a residência **mbém t*m con*ribuíd* </line>

</par>

<par>

<line> prin*ipal*ente *ara a gent* construir a no*sa identidade </line>

<line> docente. Por *u* é na </line>

</par>

<par>

<line> residência que * gente consegue ter u*a maior *proxi*ação *om * sala de a*la, *o* </line>

<line> a gestão es*ol*r, *om os impr*v*s*os de ser professor com situaç*es den**o das aul*s </line>

<line> de homofobia, de r**i*mo e tudo i**o *ão *ituações que a gente só *pr*nde * como </line>

</par>

<par>

<line> solucio*a* *a *rática dent** da sala *e *ula dentro da escola </line>

<line> d*ntro das situações </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> De*sa *orma, não *as*a es*ar na e*c*la para c*nhec*-la e aprender os se*s proces*os *e </line>

</par>

<par>

<line> trabalho. En*ol*er-se at*vamente c*m os pro*ission*is e *s diversas situações co*idianas </line>

</par>

<par>

<line> escola, nos s*us </line>

<line> diferentes es*aços, fa*o**ce a ide*tificação pe***al *om *s suas rotinas, </line>

</par>

<par>

<line> *rob*em*s e soluções. Para melh*r compreender esse p*ocesso, Nóvoa (2*17, *. 11013) diz </line>

<line> q*e: "[...] formar um pr*fessor é cons*gu*r que alguém ap*en*a a conh**e*, a pensar, a sentir </line>

<line> e a ag*r como um *rof*s**onal docente". É nesse campo que *e tr*va* as disputa* em torno da </line>

<line> identid*de ou das identidad*s docentes, das exigênc*as da prática educativ*. </line>

<line> 3.3 *s af*tos e sua importância para o *ducar: reverberações da afet*vidade na </line>

</par>

<par>

<line> formaç** docente de resi***tes </line>

<line> em Educação Física e no processo d* ensino e </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem da Educação Bás*ca e Superior </line>

<line> Um a*biente form*ti*o de*ocrático, par*icipativo, coletivo * afetivo na uni**rsida*e </line>

<line> **opicia uma re**ç*o p**agógica carregad* de compromisso e a*e*o, at*nta *o* estu*antes e às </line>

</par>

<par>

<line> suas dific*l*ades, *en*o en*re suas im*licações me*horia da qu*lidade dos process*s de * </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina PI, *. 23, n. 4, art. 7, p. 13*-155, a*r. *026 www4.Unifsa*et.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> F. S. Costa, I. M. R. Araú*o </line>

</par>

<par>

<line> produção de con*ecimento e a conso*idação *ormativ* ** *ro*essor** e est*dantes *ngajados </line>

<line> na *eflexão de tais *çõ*s *ducat*vas (L*z; *amos, 20*3). Assim, *m *mbient* mais aco*he*or </line>

</par>

<par>

<line> e a*et*vo pode i*fluenc*ar, não só a fo*mação dos li**e*cian*os, mas também s*as </line>

</par>

<par>

<line> profi**ionais fut*ras. Isso *e c*nfirma nas na*r*ti*a* dos res*dent*s: </line>

</par>

<par>

<line> [...] e* acho que e*sas conexões **e * **nte </line>

<line> fa* acabam c*n***buindo para um </line>

</par>

<par>

<line> *mbiente de apre*dizado assim m*is po*itivo *é. A gent* acaba ten*o *o*fia*ç*, </line>

<line> resp**to uma co*sa q*e eu observei a**ra na resi*ência é que a partir disso dessa </line>

<line> afe*ividade a gente acaba tendo até *e*mo engajamento maior né *om ** alunos nas </line>

<line> au*a* e aí a gente acaba também conseguindo justamente com essa pr*ximidade </line>

<line> in*l*enciar eles **m algum*s esc*l**s da sua vida né! (R9). </line>

<line> D*sse mod*, entende-se q*e * dim*nsão afe*iv* está ligada ao pr*ces*o ** </line>

</par>

<par>

<line> d*sen****imento, formaç*o *umana e às inter-r*lações sociais q*e p*rmeia* a* </line>

<line> atividades </line>

</par>

<par>

<line> esco*ares, sendo </line>

<line> a E*uc**ão Física um compo*ente educaci*nal que se rel*ciona com </line>

</par>

<par>

<line> aspec*os fundamentais *o ser humano e *ue fa*o*ece a f*rmação de h*bilidades cognit*vas, </line>

<line> afetivo-so**ai* e mot*ras. Trata-se de um* área de conhecimento q**, ao fazer *arte do </line>

<line> *urrícu*o escolar desde a educação *ásica, opor*un*za a reflexão sob*e os e*ementos da </line>

</par>

<par>

<line> afetividade, va*o*iz***o a corp*reid*de e as múltiplas re*aç*es sociais q*e *ão </line>

</par>

<par>

<line> estabelecendo com o c*rpo no cot*di**o (L*z; *amos, 2023). </line>

</par>

<par>

<line> Atual*e*te, * t*ma da afetividade tem sido abordado *om mais ênf*se no âmb**o </line>

<line> educacion*l e a*adêmi*o, send* a afetividade compreendi*a como a *ep*esentação das </line>

</par>

<par>

<line> emoç*es e sentimentos, *ma vez que a partir </line>

<line> dela se *aterializam as ações de resp*i*o, </line>

</par>

<par>

<line> cuidado, empatia e </line>

<line> *o*pr*misso *om o outro. Esse movimento *ermite que se estre*t*m </line>

</par>

<par>

<line> na relação </line>

<line> ed*cativa, p*ssibil*tando *m* </line>

<line> proximidade r*sp*i*osa e *uidadosa entre </line>

</par>

<par>

<line> *rof*ssor e estud*nte (Luz; *a*os, 2023). </line>

<line> *ua*do *uestionad*s *obre a *e*i*ição *e afe*ivida*e, os p*rticipantes ap*esen*ara* </line>

<line> alinham*nto *om a pe*spec*iva **azida na li*e*atura ao relacionarem-n* com os sentim**tos e </line>

</par>

<par>

<line> compro*et*mento e a empat*a *om o o*tro, *omo é observad* nos </line>

<line> excert*s </line>

</par>

<par>

<line> segui*. </line>

</par>

<par>

<line> [...] a af**ivi*ade são sentimentos, emoçõ** e esses ví*c*lo* afetivos qu* uma </line>

</par>

<par>

<line> pessoa </line>

<line> e*a p*d* *xperi*enta* tanto em relaç*o a si quanto em relação aos o*tros </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> [...] e*patia, respeito [...]eu acho que afetiv*dad* ela tem algo como u*a sens**ão </line>

<line> d* *ertencimento (R11). </line>

<line> [...] o ato deles l*mbra*am de mim depois de algu* t*mpo eu ache* bem i*te*essante </line>

</par>

<par>

<line> **v. FSA, T**esina, v. 23, n. 4, art. 7, p. 13*-155, *br. 2026 </line>

<line> www4.Uni*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A*etividade e Identi*ade Docent* em Re*ide*tes P*dagógic*s de Ed*caç*o Fí*ica </line>

</par>

<par>

<line> Dessa *orma, ** resi*ent*s entende* a af**ividade como um sentim*nto, emoção *u </line>

<line> al*o que p*de s*r *em*nstrado atr*vés da empa*ia, do c*rinho, *a preocupação com o ou*ro, </line>

<line> d* se importar com ele e ajud*-lo. *sse m*vi*ento af*tivo p*ssi*il**a o desenvolvimento do </line>

<line> cam*o cogn*t*v*, podendo ser *ortalecido por exp*riências *tuais e ant*riore* *ivenc*adas </line>

</par>

<par>

<line> *elos suj*it*s no que d*z resp*it* **ividad*s inte*ectuais que *odem contribuir para * </line>

</par>

<par>

<line> modi*icação da su* forma de pen*ar e agir (Mota, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> Não cabe mai* ao p*ofessor da atual*dade a mera *ntenciona*idade de tran*ferência de </line>

</par>

<par>

<line> de atividades de*con*ctadas d* realidade social dos envolvidos </line>

</par>

<par>

<line> p*ocesso de ensino e apr**di*ag*m. É ne*essário </line>

<line> domínio do saber que v*lorize *s </line>

</par>

<par>

<line> *otenciali*ades e os aspectos socioaf*t*vos. O professor atento deve escu*ar e *roc*rar </line>

</par>

<par>

<line> as dem*ndas do* estu**ntes, atrelando os *onteúd*s às neces*idades fo*m*ti**s </line>

</par>

<par>

<line> desse*, *st*mula*do-os à pr*tica da reflexão e ao pr*t*gonism* social. Para que </line>

</par>

<par>

<line> ap*endizagem seja significativa, * pr*ciso que haja uma relação de pa*ceria entre o p*ofessor e </line>

</par>

<par>

<line> o e*tu*ante, s*ndo importante compreende* as si*gul*rid*des </line>

<line> no proce*so educativo (Luz; </line>

</par>

<par>

<line> Ramos, 2023). </line>

</par>

<par>

<line> A apre*dizag*m na re*ação ed*c*tiva *ode ser carregad* de s**tid*s e si*nificados </line>

<line> q*an*o pe*cebida a partir de *ma relação af*tu*sa entre os a*ore* edu*acionais. O afeto </line>

<line> precis* ser co*preend*d* co*o um saber essencial para o *ercu*s* for*at*vo dos i*diví*uos. </line>

</par>

<par>

<line> Tendo em vi*ta tal perspectiva, os doce**es pod** </line>

<line> po*sibil*tar a prática afetiva </line>

</par>

<par>

<line> cotidiano, n*o apen*s c*m cuidado * a acolhida, ma* também a*resenta*d* es*ra*égias o </line>

<line> colabor*tivas e **rticipati*as ao* *eus estudantes, e*e*cendo * *fício com prof*ssionalis*o, </line>

<line> vi*to que es*es estudantes estão a todo mome*to avaliando as aç*es de *eus p**fe*sore*, </line>

<line> *do*ando-as como ref*rência (Mota, 20*7). </line>

<line> Fren*e a *ssa dimen**o, p*rgunt*u-*e a*s pa*ticipantes: qual o principal impacto que a </line>

</par>

<par>

<line> *fetivida*e pode *rop*rcion*r </line>

<line> n* processo de f*rmação d* professores? Alguma* respost*s </line>

</par>

<par>

<line> revelar*m a p*rcepção v*lo*ativa da afetividade, c*mo se vê a seguir: </line>

<line> [...] eu ach* qu* é para ton*r o professor humano [...] a af*tivi*ade to*na um </line>

</par>

<par>

<line> **ofessor hu*ano e ao tornar você h*mano, v*cê enxerga outro e vo*ê o </line>

</par>

<par>

<line> enxerga s* aquele aluno *onzinho que nã* *e dá trab*lho que é ca*inhoso com você </line>

<line> também não que você te* que enx*rgar aquele que é in*isc*plinado *quele que não </line>

<line> quer *ssist*r a sua aul* aquele que * r*belde (P*). </line>

<line> [...] a *uest** da afetividade eu já *t* falei né que e*a é o complement* na n*s*a </line>

<line> prá*ica docente (P*). </line>

</par>

<par>

<line> [...] mas eu posso *izer *m relação a af*tivi*ade é el* que me impulsiona </line>

</par>

<par>

<line> adianta, você *ã* v*cê não ac*rda d* m*n** que*end* *r tra*alhar se v**ê não tem </line>

<line> sentim*nto p*ra aquilo que *ocê faz você não conseg*e entendeu (P3). </line>

<line> Rev. FSA, *eresina PI, *. 23, n. 4, *rt. 7, p. 133-155, abr. 2026 www4.*ni*sane*.c**.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. *. Co*ta, I. M. R. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> Quan*o n*o há o estabe*ecimento de uma afetiv*d**e de maneira *osi*i*a, marcas são </line>

<line> deix*das n*s traje*órias do* estudantes * podem ser cruci*i* p**a se*s *ercu*sos format*vos * </line>

</par>

<par>

<line> de co*duta p*ofissi*n*l futu*a. *o s*lici*armos, por exemplo, </line>

<line> que o* participante* fizessem </line>

</par>

<par>

<line> *m exer*ício *e rememora*ão de sua *or***ão acadêmi*a até * dia *e *oje, questi*n**o-los </line>

<line> se a afeti*ida*e influenciou e t*m influenciado seu processo de for*ação acad***ca. *oram </line>

<line> descr*tas na*rativas que den**am a impor*ância da *fe*ividade *esse *ro*e*so, con**rme </line>

<line> obse*vado n*s *xcertos * seg*ir: </line>

<line> [...] e a gente le*br* de vários mom*n*o* que a gente olha e diz não, eu vou </line>

</par>

<par>

<line> p*gar *ssa *a*ta de afetividade *u essa pouca *fetivid*de que eu </line>

<line> conse*u* </line>

</par>

<par>

<line> o*ser*ar e *o* t*ansformar em metodolo*ia que **u*a* os meu* **unos, po*que </line>

<line> eu não quero **r esse tipo ** pr**e*sor né .Então eu ac*o que qua**o a gente </line>

<line> fa** de afetivida*e ela não * uma afetividade só dentro d* s*la de aula e*a é além </line>

<line> da sa*a de au*a e na re*i*ência *u tive *xperi*ncias que me fiz*ram olh*r como </line>

</par>

<par>

<line> eu *á *i*se com mai* *r*tic*d*d* *ara **itas situações. [...] es** afe*ivida*e </line>

</par>

<par>

<line> leva pa*a a*ém d* sa** né ela se preocupa *ara além da s*la de a*la se preocupa </line>

</par>

<par>

<line> e*se *mpacto ele nos faz </line>

</par>

<par>

<line> olhar o co*o eu quero ser né pelo me*os eu *enh* obse*vad* assim </line>

</par>

<par>

<line> quero se* ou como eu não q*er* ser. A afetividade ou a falta d* afeti*id*de ela </line>

<line> nos molda nos m*lda para que a gente consi*a en*ender é r*almente isso **e eu </line>

<line> quero fazer? É realm**te isso q*e eu qu*ro ser? (R6). </line>

<line> [...] *s v*zes a gent* *em uma afetivida*e neg**iva e tem uma tendênc*a a nos </line>

<line> tirar daquel* eixo de quer** *er professor, mas às *e*es essa afe*ividade que ela </line>

<line> *oi neg*tiva ela vai n*s motivar a procur*r n*vas *etodologias *rocura* *ovas </line>

<line> estratégias mudar a cara da nossa aul* ou as cois*s q** nos caracterizam co* </line>

<line> aquele pro*essor * (R7). </line>

<line> Po*turas abus*vas e a*tori*árias de alguns professores c*ntr*p*em princ*pios e valores </line>

</par>

<par>

<line> basilares à p*ofissão docen*e e não permit*m uma b*a relaç*o a***iva. No </line>

<line> entanto, as </line>

</par>

<par>

<line> implicações dessas situ*ções, c*mo b*m cita* os res*dentes, aind* que negativas, </line>

<line> contribuirão para sua re*lexão e r*ssig*ificação, *l** da não reprodução de*ses atos enq*anto </line>

<line> futuro* do**nt*s. </line>

<line> A af**iv*dade n* relação prof*ssor-est*dante é um *rocess* de confiança. É o sent*r-se </line>

<line> valo*i*ado. Esse pri*eir* c*ntato com o estudante po** con*truir um ambi*nt* d* confiança </line>

</par>

<par>

<line> ou desconfianç*. O estu*ante está em proc**so de exper*ências, em *usca </line>

<line> *e conhe*imento, </line>

</par>

<par>

<line> tudo aind* é novo, pois vê novidade em tudo que perc**e. O pro*essor, como pro*issional da </line>

<line> edu**ç*o é um agente formativo fundamental p*ra a c*nstituição da i*en*id*de *ocente dess* </line>

<line> estudan*e. P**ém, é essencial que o p**fe*s*r bus*ue, cada vez mais, formação pro*i*sion*l, </line>

</par>

<par>

<line> mas t*mbém forma*ão huma*a, p*is esses a*pectos viabilizarão um* prá*ica docente </line>

</par>

<par>

<line> qualidade, mater*a*izada em práticas p*dagó*ica* m*is a*etuosas. Por essa razão, q*es*iono*- </line>

<line> se ao g*upo de *esi*en*es e pr**e*tor*s sobre o papel que * afe*ividade ex*rce no *roces*o de </line>

<line> ensino e aprendizagem na Educaç*o Bás*ca. R**orreu-s* a dois dos resi*entes que *elat*ram: </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na, v. *3, n. 4, art. 7, p. 133-15*, *br. 2026 www4.*nifsane*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Afetividade e Identi**de Docente em Resi*entes Ped*gógicos de Educação F*si*a </line>

</par>

<par>

<line> [...] eu ac*edito q*e a af**ividade ela * muito *mportante no a*bi*n** escol*r at* </line>

<line> mesmo por*u* [...] *ma palavra e** *ode salv*r a vida de *ma pessoa né uma </line>

<line> palavra amiga não tô dizendo par* a gente ser psicólogo nem nada d**so, m*s </line>

</par>

<par>

<line> c*nversar até o *to de conversar saber como a pessoa tá se se*tindo </line>

<line> aquela </line>

</par>

<par>

<line> pessoa vai se s*ntir acolhida, vi*ta e é só o que ela quer (R4). </line>

</par>

<par>

<line> [...] os professores d* educaçã* físic* que eu tiv* d**a*te toda a *in*a vid* </line>

</par>

<par>

<line> escol*r eu ca*r*go t*dos </line>

<line> com *uito carinho tenho um á*bum de cada *m *eles </line>

</par>

<par>

<line> principalmen*e os *ue mais era* afetivos *nclusi*e um dele* é ex-aluno d* UFPI </line>

<line> [...] e* te*to *e *sp*lhar muit* nos profe*sore* q*e foram *fet*vos c*migo que </line>

<line> m* *ncentiv*ram a esta* aqui (R7). </line>

<line> Assim, considera-se que a a*etividade, r*pres*ntada pe*as emoções e sentiment*s, é </line>

<line> **dispen*ável *o ser hu*ano e indissoc*ável dele, *ois um não *xiste sem o o*tro. Portanto, o </line>

</par>

<par>

<line> *ut*conhecimen*o se faz *ecessár** a qu*lquer </line>

<line> pe*soa *ue tem por final*da*e vi*er b** </line>

</par>

<par>

<line> *o**almente *, a p*rtir daí, tentar lidar me*ho* com os sent*mentos das outras pesso*s. Assim, </line>

<line> vi*enciar a afe*ividade no ambiente educacion*l * f*n**mental para que os estuda*tes po*sam </line>

<line> interp*etar o mundo de *ma for*a mais *ens*vel, a*ribuindo valore* a si mesmos e ao </line>

</par>

<par>

<line> próximo, no intuito de contribuir para um mundo mais *u*a*o, menos in*ividualista </line>

</par>

<par>

<line> co*petiti*o. </line>

</par>

<par>

<line> * CON*IDERAÇÕES F*NAIS </line>

</par>

<par>

<line> Concluímos *ue o PRP proporcion* ao* *e*ide*tes *ma for*ação profissional ri*a e </line>

</par>

<par>

<line> re*leta de conhecimento* e </line>

<line> exp*riê*cias, tendo em vi*ta n*ce*sidade de aproximação da a </line>

</par>

<par>

<line> universi*a*e com a escola. A apr*xi*açã* do r*sidente com * escola *ossibi*ita a cons*ruç** </line>

<line> de *onhecim*ntos p*d*gó*icos nece**ári** à atuação profissi**al, ampliando a co*p*eensão </line>

<line> dos desafios a en*rentar, e*t*ndendo a nece**idade d* p*anej*me*t* e aval*a*ão escolar, ou </line>

<line> seja, a*xilia*do o res**ente a conhecer a r*alid*de da profis*ão. </line>

<line> Com esta inv*st*ga*ão, compreende*-se que o re*idente pedagóg*co c*nclu* *ua </line>

</par>

<par>

<line> j* en*enden*o como s*r* su* r*alidade nos a*os posteriores, ao se inserir n* </line>

</par>

<par>

<line> mercad* de tr*balho. Isso fa* com q*e o *ut*ro egr*s*o nã* *xerça *ua pr*fis*ão a </line>

<line> *artir *e </line>

</par>

<par>

<line> um vazio de *onhecimentos e expe*i*ncias pedagógi**s, entendida* como práticas *e*essárias </line>

<line> a um exercíc*o profission*l compe*ente e comprometido com uma edu*ação d* qua*idad*. </line>

<line> Além dos benefício* formativos adquirid*s pelos resident*s pedagógic*s, *s at*vidades </line>

<line> *ese*volvidas n* Programa de R*si*ência Pedagógica propiciam uma f*rm*ção co**inuada </line>

</par>

<par>

<line> também </line>

<line> precepto*es e * docente ori*ntador. **sim, compreende-se </line>

<line> *ue as relações </line>

</par>

<par>

<line> hum*nas * af*ti*** desenvolvidas no PRP se tornam fun*amen*ais p*ra o proc*s*o de </line>

<line> formação d*cen*e do* resi*e*tes. *s ***eriências *dquirid*s n* observação e na p*r**cipação </line>

<line> Re*. FSA, Tere*in* PI, v. 23, n. 4, art. 7, p. 133-155, abr. *026 www4.Unifsanet.c*m.br/r*vist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. S. Costa, I. *. R. Ar*újo </line>

</par>

<par>

<line> conj*nt* dos professore* preceptor**, *a relação com os *ducandos e *om os par** res*dentes </line>

<line> constitu** um pr*ces*o *e apro****ção e identidade profissional dos a*adêmic*s, ass*m </line>

<line> *omo de uma *ormação pedagóg*ca qual*ficada. </line>

<line> Sendo assim, percebeu-se que o PRP co*t**b*i significat*vamente *ara a **rmação </line>

</par>

<par>

<line> *edagó*ica e para constr**ão de um* i*e*tidade pro*issional a </line>

<line> doce*te, ao pro*orciona* </line>

</par>

<par>

<line> aproximaçã* dos r*si*entes com os </line>

<line> educa**os e o </line>

<line> *co*panhament*, por um períod* mais </line>

</par>

<par>

<line> p*olongado, em *ala de aula, fazendo com que o conhecimento sobre co** da* aula, adaptar- </line>

<line> se a cada t*rma e en*ender cada *l*no se apri*ore e se enrique*a. </line>

</par>

<par>

<line> O *r*ces*o de ap*endizagem pode s*r b*nef*ciado quando e*ucador </line>

<line> educando </line>

</par>

<par>

<line> bus**m conheci*entos mút*os relaci**ados às suas *iversas ne*essid*des, tendo con*ciência </line>

</par>

<par>

<line> da for*a como se relacionam e respeit*ndo as d**erenças. É p*rceptíve* </line>

<line> qu* aqueles </line>

</par>

<par>

<line> professores que exercem * afetivi**de e* suas *ções são referên*ia * inspir*m edu*andos em </line>

<line> sua *onstrução *e identidade profission*l, formaçã* e prática doce**e. Neste estud*, ta*bém </line>

</par>

<par>

<line> se identificou que os elementos </line>

<line> da a*etividade presentes na r*lação </line>

<line> ed*cado*/educando são </line>

</par>

<par>

<line> diferenc*ais no pro*ess* formativo e *e ensino * apre*d*zagem, estan*o imbricados na *rática </line>

<line> afetiva *u* ** indi*íduos desenvolvem em suas re*açõe*. </line>

<line> Diante *isso, perc*be*-se que as i*plicações da af*tividade entre educadore* e </line>

</par>

<par>

<line> proces*o </line>

<line> *ormat*vo </line>

<line> c*nstrução </line>

<line> *dentidade </line>

</par>

<par>

<line> estudantes/re*ide*tes do </line>

<line> cur*o de Ed*cação *ísica da UFPI *e dão na me*ho* aq*isiç*o dos </line>

</par>

<par>

<line> con*ecim*ntos no q*e **nge aos sabe*es do fazer *ocente * à identificaç*o e assimilação do </line>

</par>

<par>

<line> que é ess*ncial para o exerc*cio da profissão, *eja no domínio de **nteú*os específicos </line>

</par>

<par>

<line> área, na aqui*ição de *abil*dad*s didático-me*odológicas e, p*i*cipalm*nte, n* humanidade e </line>

<line> no cuid*do co* o outro. </line>

<line> N* deco*rer de*te e*tu*o, pô*e-se perceb*r que a *fetividade é um elemen*o ess*nc*al </line>

</par>

<par>

<line> na constr*çã* </line>

<line> *o conhe*imento * *ue </line>

<line> é partir dos afetos comp*rtilhados, seja *a sala a </line>

</par>

<par>

<line> aula, seja fora *el*, qu* o sujei** vai se construindo, conhecend*-se e *prendendo a aprender. </line>

<line> Na rel*ção educador-e**cand*, a afetivida** funci*n* como elo entre ambos, e essa l**ação </line>

<line> favorece o processo de ensino e a**endizagem, pois o *ducando que é afetado de *orma </line>

</par>

<par>

<line> positi** n* **cola adquire maior controle so*re *eu* at*s escolha* e, conse*uent*m*nte, e </line>

<line> torna-se um *ovem e, posteriormente, u* adulto mais prepa*a*o para e*frent** *s desafios que </line>

<line> surgirã* ao l*ngo de sua tra*et*r*a de vi*a. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 23, n. 4, *r*. 7, p. 133-155, ab*. *026 </line>

<line> www4.U*ifs*n*t.*om.b*/revista </line>

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<line> Afe*ividad* e Identidade Docente em R**ide*t*s Peda*ógicos de Edu*ação Física </line>

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<line> CAPES. Coo*denação de Aperfeiçoa**nt* de Pes*o*l de Ní*el Superior.2018. Pr*gra*a </line>

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<line> Residência Pedagógica. Dispo*ível *m: </line>

<line> https://ua*.*ap*s.g*v.br/educ*cao-b*sica/programa- </line>

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<line> Como Ref*ren*iar este Artigo, co*forme ABNT: </line>

<line> F. S. CO**A, I. M. R. ARAÚ*O. A*eti*idade e Identidad* Docente em Re*identes Pedagógicos d* </line>

<line> E*uc*ção Fís*ca. Rev. F*A, T*resina, v. 2*, n. 4, art. 7, p. 133-1*5, a*r. 2026. </line>

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<line> Contribuição dos **tores </line>

<line> *. M. R. Araújo </line>

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<line> 1) concepç*o e *lane*amento. </line>

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<line> 2) a*á*ise e **terp**tação dos d*d*s. </line>

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<line> *) e*aboração ** rascunh* ou n* *evisão crí**ca do co*teúdo. </line>

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<line> 4) p*rticipa*ão na a*rovação *a versão final do m*nuscr*to. </line>

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<line> www*.Unifsa*et.com.b*/revista </line>

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