Dislexia e suas Complicações na Aprendizagem / Dyslexia and its Learning Complications

Sávio Coelho Peixoto Pires; Karina Hernandes Neves

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> *islexia e suas Complicações na A*r*ndizagem </line>

<line> *ys*exia a** its Learning C**plications </line>

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<line> *ávio Coelho *eixo*o *ires </line>

<line> Espe*ialista em Do**ncia *o Ensino S*per*or e Ge*o*tologi* e Saúde Mental pela U*iv*rsidade Cândid* **ndes </line>

<line> Psic*logo Clínico e O*ganizaci*nal </line>

<line> E-mail: pe*xotonyrio@gmail.*om </line>

<line> *arina Hernande* Neves </line>

<line> Dou*or* em Ciênc**s Socia*s p*la Universi*a** Federal *e Juiz de Fora </line>

<line> Pro*e*sora do En*ino Básico, T*cnico e Tecnológi*o do *nstituto Fed*ral *lu*inen*e Campus B*m J*s*s do Itaba*oan* </line>

<line> Coordenadora *e Curso e docente no Mestrado Pr*fissional em Ed*c*ç*o *ro*issi*nal * *ecnológica (Prof*P*) </line>

<line> E-mai*: karina.nev*s@iff.edu.** </line>

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<line> E*dereço: Sávio Coelho Pei*oto Pi*e* </line>

<line> Editor-Ch**e: </line>

<line> Kerle* </line>

<line> Alencar </line>

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<line> **avessa N*sso Sen*or dos Pas*os, 89, *asa 2, Hosp*tal - </line>

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<line> M*racema/RJ - **P: 28460-00* </line>

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<line> Endereço: Kari*a He*n*ndes Neves </line>

<line> Artigo re*e*ido em 0*/04/2026. **tima </line>

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<line> Avenida Dario Vi*ira Bo**es, 235, Parque do Trevo - </line>

<line> rec*bida em 2*/04/2026. Aprovado em 23/04/2*26. </line>

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<line> Bom *e*us do Itab*poana/RJ - C*P: 28*6*-000 </line>

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<line> *valiado pelo *istema Triple Review: *esk Revie* a) </line>

<line> pe*o *ditor-*hefe; e b) Double Blind *eview </line>

<line> (aval*aç** cega po* dois a*aliad*r*s da á*ea). </line>

<line> Revisão: Gramat*cal, *ormativa e de Fo*matação </line>

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<line> Dislexi* e **as *omplicaç*es na Aprend*zag*m </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> O *resente tr*balho tem como objetivo enfo*ar * di*lexia, apresentando </line>

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<line> cl*ssificação para auxiliar *rofessore* e fa*ílias na f*cilitação do diagnóstico e en*endiment* </line>

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<line> *esse distúrbio </line>

<line> de aprendizag*m. * *is*exia afe** cri*nç*s ** todo mund* e impa*ta o </line>

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<line> sign*ficativame*t* a dific*ldade de aprendizagem. O e*t*d* se baseia em *eóricos como </line>

</par>

<par>

<line> Ju*k** (2*0*), *auer (1997), Mai* (2008) e Seliukowit* (20*1). A </line>

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<line> *apacid*des </line>

<line> essenciais na sociedade contempo**nea, e a ausência *essas </line>

<line> habilidades </line>

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<line> cons*d*rada for* do comum. O *t* d* </line>

<line> aprender é um processo </line>

<line> univer*al </line>

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<line> desenvolvime*to huma*o, </line>

<line> *nvolvendo aspectos biol*gic*s, </line>

<line> ambienta*s e *sicológic*s. Essas </line>

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<line> hab*lidade* n*o </line>

<line> iso*a*a* * requer*m di*e**os f*tor*s *ara s*u </line>

<line> ple*o desenvol*i**nto, </line>

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<line> inc*uindo *nfluên**a* ambientai*, sociológicas e cognitiv*s. A dislexia, como distúrbio de </line>

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<line> apre*dizagem, pode ser causada </line>

<line> po* uma variedade de fatores e afeta s*gnifi*ativamente </line>

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<line> capacid*de de leit*ra e *scrit*. E*te es*udo busca explorar a pe**pec*iva do educ*dor, </line>

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<line> distingu*ndo entre dificuldades, transtornos d**túrbios de aprend*zagem oferecendo </line>

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<line> def*nição clara de dis*exia e suas implicações para o *ujeito * sua* relações com </line>

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<line> aprendi*agem. Al*m disso, o tr*balho anal*sa co*o a di*lexia *em sido abordada ao lon*o do </line>

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<line> tempo na socied*de *as instituiç*es escolares. Destac*-se a importâ*cia da prática *scolar e </line>

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<line> inclu*iva para alunos dis**xicos e neces*idade de uma a*ordagem educacional *u* acolh* a </line>

<line> *lunos com necessidad*s especia*s e dificuldades d* apr*n**zagem. O estudo v*sa pro*over </line>

<line> uma e*ucação *ais inclusiva e eficaz, *ju*a*do a *riar um am*iente de apoio e c*mp*eens*o </line>

<line> para todos *s a*unos. </line>

<line> *alavras-*ha*e: Dislexia. Coti**ano Esco**r. Escola Inclu*i*a. Aprendiz*gem. </line>

<line> The present w*r* aims to focus on dyslexia, *resenting i*s concept and *lassifi*ation to as*is* </line>

<line> tea*hers a*d families in *acili*ating the diagnosi* and u*de*sta*ding of this *earnin* diso*d*r. </line>

<line> Dyslexia a*f*ct* c*ildr*n around t*e world an* signif*cantly im*acts learning disabil*ties. The </line>

<line> st*dy is bas*d on theorists such as J**kes (2006), Bau*r (1997), Ma*a (2008) and Seliukowitz </line>

</par>

<par>

<line> (2001). Reading *nd writing *re ess**ti*l skills in con*empora** *ociet*, and the a*sence </line>

</par>

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<line> these ski*ls is *o*sidere* u*us*al. T*e act *f *earning a universal process tha* is part of is </line>

</par>

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<line> hu**n development, </line>

<line> in*olving biol*gic*l, envi**n*ental and p*ychologi*al aspects. Thes* </line>

</par>

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<line> sk*lls are not isolated and re*uir* severa* factors for *heir full </line>

<line> d**elopme*t, includ*ng </line>

</par>

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<line> env*ronmental, sociological and co*nitiv* *nfluences. D*slexi*, a* * *e*r*ing d*s*rder, c*n be </line>

<line> caused b* a va*ie** of factors *nd significantly affects read*ng *nd *riting ability. This study </line>

<line> se*ks to explor* the educator's perspe*t*ve, *ist*nguishing *et*een *i**iculties, diso*d*rs and </line>

</par>

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<line> learning diso*ders, and offering a c*ea* d*finiti*n of *yslexia </line>

<line> a** it* i*plication* f*r the </line>

</par>

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<line> subject and t*eir *****ionshi*s with </line>

<line> learning. Furthe*more, </line>

<line> the work analyzes how dyslexia </line>

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<line> addres**d *ver tim* in socie*y a*d in *c**ol ins*i*utions. **e importan*e </line>

</par>

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<line> inclusive school *ractice fo* *ys*e*ic s*udents and the nee* for an edu*atio*al approach **at </line>

<line> welcomes *tudents wit* special ne*ds a*d l*a*ni*g difficulties ** h*ghlighted. The *t**y aims </line>

</par>

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<line> t* prom*te m*re incl*sive **d *ffective </line>

<line> e**catio*, *elping to create a su*portiv* </line>

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<line> understa*ding environme*t for all st*dents. </line>

</par>

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<line> Keywo*d*: Dy*lex*a. School *aily *ife. Inclusiv* *c**ol. Lear*ing. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, v. 2*, n. 5, a*t. 5, p. 86-101, m*i. 2026 </line>

<line> *w*4.U**fsan*t.com.br/revista </line>

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<line> S. C. P. Pi*es, K. *. Neves </line>

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<line> * comu* *uvir de est*dioso* *a Edu**ção que a* c*ia*ç*s são capazes de apre*der </line>

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<line> infância que vêm ao mundo </line>

<line> as rodeia através de </line>

</par>

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<line> inte*ações sociais e com o a*biente no qual estão i*seridas. *ais interações - a c*me**r pela </line>

</par>

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<line> f*m*lia, es*ola, col*gas e mei* so*i*l - *ontr*buem par* o pr*c*sso d* formação </line>

</par>

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<line> const*tuição do/s ind*vídu*/*. </line>

</par>

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<line> Este **a*alh* *isa enf*t*zar a di*lexia, apresenta*do *eu c*nc*ito e *ua* principais </line>

<line> classificações com* for** d* auxiliar profe*s*res e famí**as na identifica*ão de seus si*ais e </line>

<line> caracterí**icas. Ao *mp*i*r o co*hecime*to *o*re esse *ranstorno especí*ico de a**endiza**m, </line>

<line> bus*a-se favore*e* o reconh*cimento pr*coce de di*ic*ldades re*acionad*s à le*t*r*, à escrit* e </line>

<line> à compree*são t*xtual, contribuindo para um en*aminhament* ad*qua*o e p*ra interv*nções </line>

<line> *edag*gicas mais eficazes. A dislexia, que *f*ta crianças e* diferentes cont*xtos </line>

<line> s**iocu*turais ao redor *o mu*do, não ** limita a dificuld*des *scolar** pontuais, ma* </line>

</par>

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<line> envolve as*ectos cogniti*o*, linguístic*s e e*o**onais qu* impactam diretam*nte </line>

</par>

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<line> desen*olvi*en*o ac*dêmico e a con*tru**o da *utoestima do es*udante. *ssim, *ompre*n**r </line>

<line> suas manifestações e especificidades to*na-se fund*mental p*ra a p*omoção de *r*tic*s </line>

<line> educati*as incl*si*as, ca**zes *e respeitar *s sin*ul**idade* d* cada suje*to. *essa forma, ao </line>

</par>

<par>

<line> discutir a dislexia sob uma pers**c*iva infor*a*iva e *ormativa, </line>

<line> pretende </line>

</par>

<par>

<line> fo*tale*e* a pa**e*ia entre escola * *am*lia, contr**u*nd* p*ra o diag*óst*c* ade*uado * para a </line>

<line> co*struç*o de estratégias peda*ógicas que fav*reçam o p*eno desenvol*imento do *rocesso </line>

<line> *e apren**zagem. </line>

</par>

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<line> Para estu*ios*s do assunt* e pesquisas ante*iores, dentr* as </line>

<line> dif**uldades </line>

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<line> aprendizagem encontra-se com maior recorrê**ia a d*fic*lda*e denominada dislexia, para </line>

<line> c*racte*izar as pessoas que apresentam limi*açõ*s n* toc*nte * leitura * à escrita. A disle**a é </line>

</par>

<par>

<line> ***nstorn* genético e he**di*ário, presen*e em aproxim*damente 10% da po*ulação </line>

</par>

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<line> mundial. (*ORAIS, 2006). </line>

<line> *e aco*do com os autor*s pesquis*dos, * dislexia po*e ser compr*endida como um </line>

<line> t*anstorn* esp*cífico de aprendiza*em que s* ma**fe*ta, prin*ip*lmente, nas ár*as d* leitura, </line>

</par>

<par>

<line> da escrita </line>

<line> * *a soletração, afetan*o a *apacidade do indivíduo *e reco*hecer pa*av*as, </line>

</par>

<par>

<line> decodifica* so*s e estabelecer relações entre g*afema* e fo*e*as. Tr**a-se de *m* co*dição </line>

<line> de ori**m neurobiológica que *ão *stá relacionada à fal*a *e inteligência, inter**s* o* </line>

<line> Rev. FSA, Te**sina, v. *3, n. 5, art. 5, p. 86-10*, ma*. 2026 www*.Unifsanet.*om.br/*evista </line>

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<line> Dislexia e suas Complicações na Aprendizagem </line>

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<line> op*rtun*dade d* a*rendiza*em, *as sim a diferença* no modo **mo o cérebro proc*s*a as </line>

</par>

<par>

<line> in*ormações lin*uísticas. </line>

</par>

<par>

<line> N*sse co*texto, a </line>

<line> d*slexia é, frequent*men*e, *po*tada como um *o* transto*nos </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem m*is recorrentes e </line>

<line> percep*ív*is n* </line>

<line> am*iente esco*ar, sendo i*enti*icada </line>

</par>

<par>

<line> professore* a pa*tir de dificuldade* pe*sistente* na *eitura fluente, na escrita *rtogr*fica e na </line>

<line> compreensão de textos. Tai* dificuldades, *u*nd* não reconhecida* e a*ompanhad*s </line>

</par>

<par>

<line> a*equadamente, p*dem </line>

<line> g**a* *mpactos significativos no *esempenho acad*mico, </line>

</par>

<par>

<line> autoestima e na partici*aç*o do estu*ante em atividades escolares. </line>

<line> De*sa form*, com*reende* * dis*exia a pa*t*r das co*tr*bui*ões teóric*s e cien*í*ic*s de </line>

<line> *iferentes autor*s torna-se funda*ental para que educadores * f*mil*ares po*sam *econ*ecer </line>

</par>

<par>

<line> seu* sinais, e*i*ar interpretações equivocadas *om* a *sso*iação com desat*nção </line>

</par>

<par>

<line> desin*er*s*e e *dot*r es**at*gias peda*ógi*as inclusivas que f*voreçam o desenvolvime**o das </line>

<line> habi*idades linguí*tic** * cogniti*as *os alunos que apres*ntam es*e transtor*o. </line>

</par>

<par>

<line> Nã* pre*ta* atençã* em sa*a de aula, construi* frases vagas e até co*fundir *ireit* </line>

</par>

<par>

<line> esquerda devem ser s*nais de alerta </line>

<line> para pais e pro*essores. T*do isso </line>

</par>

<par>

<line> disle*ia, u* dos *ist*rbios de ap**ndizagem mais *omuns entre as crianças, *ue tem caus** </line>

</par>

<par>

<line> neu*ológica* e hereditá*ia*, sendo, </line>

<line> g*ralmen*e, detectado na fase d* alfabetização, *ornan*o </line>

</par>

<par>

<line> **mu* pro*ocar * *efasagem inicia* na a**endizagem. </line>

<line> Assim sendo, o presente tra*alho visa auxiliar *s professor*s no trabal*o cotidiano d*s </line>

</par>

<par>

<line> *lunos com *isle**a, cont*i*uindo *om informações e metodo*o*i** **ivas *oltadas </line>

</par>

<par>

<line> disléxico em turma* regu*a*es, assegurando uma forma*ão *e </line>

<line> qualid*de, </line>

</par>

<par>

<line> **m qu*lquer discriminação e, c*nseq*e*temente, facilitando *ua vid* acad*mica. </line>

</par>

<par>

<line> Como já *e *al**ntou, * dis*exia influencia diretamente nos prob*emas </line>

</par>

<par>

<line> aprendizag*m das c*ianças, podend* *er *presentada qu*ndo uma criança *audável, </line>

</par>

<par>

<line> inteligente, com es*ímul** socioculturais adequados e *e* pro*lemas *e ordem sensorial </line>

</par>

<par>

<line> emo*ional, tem *ma dificuldade </line>

<line> do comum em *prender ler. Para estudiosos a </line>

</par>

<par>

<line> ideal é realizar o diag*óstico da dislexia o mai* cedo </line>

<line> possível, para ame*izar </line>

</par>

<par>

<line> evitar um com*r*m***men*o so*ial e emo*ional do indivíduo ao longo da sua vida, e, ainda, </line>

<line> min*mi*ando os aspectos da dif*cu*dade de aprendizagem. </line>

</par>

<par>

<line> Entend*-*e a disl****, d* causa *e*éti*a e </line>

<line> hereditár**, como send* um tran*torno </line>

</par>

<par>

<line> di*túrbio neurof*ncional, ou seja, o funcio*ament* ce*ebral depende da *tivação *n*egrad* </line>

</par>

<par>

<line> simultânea de *iversas redes neuronais para decodi*icar *s inf*rmaçõ*s, no *aso, as letra* do </line>

</par>

<par>

<line> alfab*to. *uando </line>

<line> isso não acont*ce </line>

<line> adequadamente, há uma d*sor**m no </line>

<line> caminho </line>

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<line> www4.U**fsane*.com.**/revista </line>

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<line> informaçõ*s, dific*ltand* o processo da decodificaçã* d** letras, o q*e pode, *uitas ve*es, </line>

<line> ac*r*etar o comprometimento da es*ri**. </line>

</par>

<par>

<line> *iante disso, percebe-*e a </line>

<line> necessidade de a c*m*nidade e*colar m*nter-s* </line>

</par>

<par>

<line> c**st*ntement* inform*da sobre a dis*exia, ***o forma </line>

<line> *e assegurar uma edu*ação de </line>

</par>

<par>

<line> q*alidade, </line>

<line> garant*ndo um *s**ço apropriado pa*a troc* d* experiências, o*de se si*tam </line>

</par>

<par>

<line> vont*de e não tenham con*trangimentos de suas limit*ções. É importante que o prof*ssor </line>

</par>

<par>

<line> desenvolv* metodo*ogias </line>

<line> q*e po*sam integrar o* alun*s *isléxic*s com os demais colega*, </line>

</par>

<par>

<line> f*cilita*do as*im * seu trabalho. </line>

<line> 2 RE*ERENCIAL TEÓRICO </line>

<line> 2.* A prob*emática *a d*slexia no processo de e*sino-apr*ndiz*g*m </line>

<line> Segund* Morai* (200*, p. 32), a dislexia é uma dis*u*çã* que signi*ica: "'d*s' pobr* ou </line>

<line> inadequada aprendiza*em, *u fraca apro*r*ação *e aquis*çõ*s, e 'l*xia' que significa </line>

<line> l*nguagem escrita". J* de acordo com B*uer (1997, p. 20), "é uma *ificuldade pa*a *prender a </line>

<line> ler, ap*sar de uma in*eli*ência sufi*ient* - * QI deve ser normal - e de um e*sino cláss*co". </line>

<line> Seg**do o a*tor supracita*o, a dislexia po*e ser classificada em três grupos: * </line>

<line> disfonética ou *uditiva: dificuldade de discriminação audit**a de **ns próximos, troca de so*s </line>

</par>

<par>

<line> diseidética </line>

<line> ou visual: </line>

<line> pessoa apresenta dificuldade na percepção *is*a* das </line>

</par>

<par>

<line> *alavras, </line>

<line> escri*a *m </line>

<line> espelho, *roc*s entre letras semelhantes e mist*: a </line>

<line> possui características </line>

</par>

<par>

<line> dos *ois ti*o* d* dislexia a*im* relacionadas, as di*iculdades a**esentad*s *ão muito gr*ndes, </line>

<line> **is englobam as duas d*s*exias (auditiva e visual). </line>

<line> P*la A*sociação Brasileira de Di*lexi* (ABD), o di*gnósti*o de dislexia não é simples </line>

</par>

<par>

<line> de ser realizado, deve ser feito por uma equi*e multidisciplina* formad* </line>

</par>

<par>

<line> neu*o**ic*log* ou psicólogo, um psicopedagogo e u* fono*udiólogo. E* alg*ns *a*os, há a </line>

<line> necessidade de consul*ar u* p*iq*iatr* *u u* neurologist* e um o**almolo*ista. É im*or*ante </line>

</par>

<par>

<line> consideração me*o **cial em que a pess*a es*á inserida, *odas as possibilidades o </line>

</par>

<par>

<line> *ev*m s*r levadas em considera*ão. </line>

<line> Se não f*rem propor*ionadas ao disléxico possibil*dade* pedag*gic*s favoráveis ** </line>

<line> aprendi*ado, * dislexia pode *esultar em difi*uldades de ap*endiza*em. Dessa **rma, torna-*e </line>

<line> de fundamental imp*rtân*ia * d*agnó*ti*o correto e um trab*lho par**elo d* desenv**vimento </line>

</par>

<par>

<line> da escr*ta * lei*ur* com o* alu*os d*sléxicos, *sta*elecendo ação *onj*nta com escola, * </line>

<line> de*ais alunos, prof*ssores e p*is e só assim o *r*balho pedagóg*co será efetivo. </line>

<line> Rev. *SA, Ter*sina, v. 23, n. 5, art. 5, *. 86-101, mai. 2026 www4.U**fsanet.*om.br/**vista </line>

</par>

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<par>

<line> Disl*xia e *uas *ompli*ações na Ap*end*zag*m </line>

</par>

<par>

<line> Ao entender a imp*r*ânc*a da **itur* </line>

<line> e*cri*a no proces*o de *nsino-**rendi*agem, </line>

</par>

<par>

<line> deline*a-se a i*eia d* q** a dislexia inter***e sig*ificativ**ente na vid* escolar do aluno qu* </line>

</par>

<par>

<line> tenha * di*t*rbio e p*r**bendo, des*a forma, o p*pel que fam*lia e a escola exercem a </line>

</par>

<par>

<line> *ndivíduo **e apre*en*e tal disfunção. Cab* </line>

<line> aqui *essa*tar a importâ*ci* da </line>

</par>

<par>

<line> responsabilid*de e da função </line>

<line> do pr**essor frente a esse *istúrbi*, e que é </line>

<line> *rioritár*a </line>

</par>

<par>

<line> compreensão *este profissio**l sobre a dimen*ão im*l**ada *a *i**exi*, a co***iência de que </line>

<line> nin*uém aprende da mesma for**, por isso a impor*ância de se re*peitar as *ndivid*alidades e </line>

<line> d* diversificar as estraté*ias de ensino, **m como o modo de se avali*r esse aluno. </line>

</par>

<par>

<line> Percebe-se, po*ém, q** na maio*ia das vezes os profe*sores </line>

<line> não se encontram </line>

</par>

<par>

<line> p*eparados para i*ent*ficar e *ncaminhar para *v**iação o alun* que apresente dificu*dades no </line>

<line> processo de aprendizagem, com o intuito d* c*nstatar se há di*túrbio ou não, **r *ei* de um* </line>

<line> *quipe multidiscipli*ar, *m virtude de não estar disp*nibi*izada em tod*s as red*s *e ensino </line>

<line> seja pública ou priva*a. A *valiação não *ev* t*r como obj*tivo a rotula**o do al**o * sim, a </line>

</par>

<par>

<line> partir d*sse diagnóstico, o profes*o* </line>

<line> pro*orcio**r meios para </line>

<line> promover a aprendi*age* </line>

</par>

<par>

<line> signi*icat*va des** a*uno. </line>

</par>

<par>

<line> Trata-se de um tema que se encontra e* c*nstantes *esqui*a*, com muit*s *escobert*s </line>

<line> recentes, q*e têm toma*o cada vez *ais espaço no cotidia*o es****r, desper*ando cada vez </line>

<line> *ais *nt*resse entre pais, educ*dores * *essoas que compreendem a imp*rtância da leitura e </line>

<line> da es**ita no c*tidian* *o *e* humano. </line>

</par>

<par>

<line> Defin*da como u* distú*b*o o* t*anstorn* </line>

<line> *e aprendizagem *a á*ea da lei*ura, </line>

</par>

<par>

<line> escrita e soletração, a di*lex*a é o di*t*rb*o de maior incidê*c*a nas salas *e aula. </line>

<line> Pesqui**s reali*adas em v***os países mos*r** que **tre *5% e 17% da populaçã* </line>

<line> mu*dial é dislé*ica. Ao contrár*o do que muitos pensam, a dis**xia não * o *esu*ta*o </line>

<line> de má alfabetização, desate*ção, desmotivação, condição soci*e*onômica o* baixa </line>

<line> inte*igência. Ela é u*a condição h**editária com al*erações genétic*s, a*rese*tando </line>

<line> ainda alterações no pad*ã* neurológico. Por esses múltiplos fato*es é qu* a dislexia </line>

</par>

<par>

<line> dev* s** diagnosticad* po* uma eq**p* multidis*iplinar. </line>

<line> *sse tipo de *valiaç** dá </line>

</par>

<par>

<line> c*n*ições de um ac*mpa*ha*ento mais efetivo d** dificuldades apó* o diagnóstico, </line>

</par>

<par>

<line> di*ecionando-o à* partic*la*idades de ca*a ind*víduo, levando re*ul*ados mais a </line>

<line> concretos. (MELO, 20*0, p. 58). </line>

<line> Os *intomas que podem indicar a dislexia, antes de *m d*ag*óstico multidisciplinar, </line>

<line> apenas sugerem a *resença de *m possí**l distúrbio de aprendizag*m, n*o sendo sufici*n*es </line>

<line> pa*a c*nfirmar a *islexi* de forma defi*i*iva. E não p**a por *í... É importa*te compree*d*r </line>

<line> que s*nai* como dificuldad*s persiste*tes na leitu*a, na *scrita, na soletração, na organização </line>

</par>

<par>

<line> tex*ual *u na memorização de sequências </line>

<line> constitu*m, isolada*e*te, um </line>

<line> dia*n*stico </line>

</par>

<par>

<line> fe*hado. Esses in*ícios deve* *er anali*a*os co* cautela e res*onsabilidad*, conside*ando o </line>

<line> contexto global de de*envolvimento da c*ian*a. </line>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. 23, *. 5, art. 5, p. *6-1*1, m*i. 2*26 www4.Unifsanet.com.br/revi*t* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. C. *. Pires, K. H. *eves </line>

</par>

<par>

<line> Além disso, tais *ani*est*ç*es podem esta* as*ociadas * outras **ndições, *o*o </line>

<line> dificulda*es pedagógicas espec**icas, questõ*s emocionais, d*ficit* de a*enção, lesões </line>

</par>

<par>

<line> neurológica*, s*ndrom*s ou *utros transto*nos *ue também int*rfere* *o </line>

</par>

<par>

<line> a*ren*i*agem, *omo exemplifica M*rais (2*06). Dessa forma, a observação dos sintomas </line>

<line> dev* serv*r c*mo um ponto de al*rta e nã* como um* rot*la*ão precipitada, evit*ndo </line>

</par>

<par>

<line> eq*ívocos que possam comprometer o desenv*lvimento </line>

<line> educacional e emocio*al </line>

</par>

<par>

<line> **tudante. </line>

</par>

<par>

<line> Ao identificar proble*as no rendimento escolar ou sintomas isolados - perc*bidos </line>

<line> tanto no *mbien*e es*olar **an*o no **miliar - t*rna-se fun*amental buscar ajuda </line>

</par>

<par>

<line> especializada. O </line>

<line> encaminhamento pa*a </line>

<line> profission**s com* psicopedagog*s, fonoaudiólogos, </line>

</par>

<par>

<line> psicólogos </line>

<line> e ne*rolog**tas possib*lita *ma ava**ação </line>

<line> *riteriosa </line>

<line> e abrang*nte, </line>

<line> capaz </line>

</par>

<par>

<line> i*vestigar as reais causas das d***culdades ap**sentadas. Somente por meio *e *m diag*óstico </line>

<line> m*lt*disciplinar é possível *ompreender a origem das dificuld*des e esta*elec** intervenções </line>

</par>

<par>

<line> a*equadas, contribuindo </line>

<line> para dese*volviment* pleno da criança e p*ra a construção * </line>

</par>

<par>

<line> **áticas educat*vas mais inclusivas e *ficaz*s. </line>

<line> Uma *quipe *ultidisciplinar, forma*a *or psicóloga, fonoaud*óloga e psicopedagoga </line>

<line> clínic* de*e iniciar um* minuci*sa investigação. Ess* me**a equipe d*ve *inda garan*ir uma </line>

<line> *aior abrangência do proce*s* de *valia*ão, *erificando * necessidade do pa**cer *e *utros </line>

</par>

<par>

<line> prof*ssi*nais, como Ne*rologista, Oftalmolo*ist* e </line>

<line> outros, </line>

<line> conf*rme o c*s*. A equipe </line>

</par>

<par>

<line> profissio*ais *eve verificar todas as possib*lida*es *ntes de </line>

<line> c*nfirmar </line>

<line> ou d*scartar </line>

</par>

<par>

<line> diag*ós*ico *e dislexia. * o q*e *e cha*a de avaliação multidiscipl*na* e de *xclu*ã*. </line>

</par>

<par>

<line> Uma vez *iagnostica*a a dislex*a, o encam*n*amento ade**ado orienta </line>

</par>

<par>

<line> a*ompanhamento de ac*rdo com as p*rti**laridades de cada caso, o q*e torna a **tervençã* </line>

<line> m*is *ficaz e *i*nif*cativa. Esse pro*esso favorece a elaboração de estraté*ias *ersonalizadas, </line>

</par>

<par>

<line> o pr*fiss*onal responsáv*l *el* atendimento já terá acesso a informações </line>

</par>

<par>

<line> rel*v*ntes obtidas durante a aval*ação, como la*dos, p*rec*res técnicos e histórico *scola* do </line>

</par>

<par>

<line> es*udante. A*sim, nã* será neces*ári* *m per*odo pro*o*ga*o *penas *ara i*enti*icação </line>

</par>

<par>

<line> dificuldad**, permi*i*do que o traba*ho seja d*recionado, d*sde o iníci*, </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento da* habili*ade* comprom*tidas * pa*a o fortal*cimento das pot*ncialidades </line>

<line> do indiv*duo (B*UER, 199*). </line>

</par>

<par>

<line> Ao conhecer </line>

<line> as c*usas das dificuldades, </line>

<line> interesses </line>

</par>

<par>

<line> sin**laridades do sujeito, o profiss*onal p*d* adotar a abordagem teór**a e metodológ*ca que </line>

</par>

<par>

<line> considere mais </line>

<line> adequada para acompa*hamento. Es** atuação funda*en**da e sensível às o </line>

</par>

<par>

<line> *ecessidades i*d*vi*ua** co*trib*i pa*a a c*nstruç*o de u* *rocesso i*t*rv*ntivo mais </line>

<line> Rev. *SA, *ere*ina, v. 23, n. 5, art. *, p. 86-101, mai. 2026 www4.Unif*anet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *islexia e su*s *omplic*ções na Aprendiza*e* </line>

</par>

<par>

<line> assertivo, que res*e*ta o rit*o de apren*izagem e v*lori** as c*nq*ist*s **ogressivas do </line>

<line> est*dante. </line>

<line> Desse modo, o* resultados t*ndem a s*rgir de for** consistente e gradual, </line>

</par>

<par>

<line> evi*enci*ndo a*anços *anto *o desempenho acadê*i*o quanto </line>

<line> na au**confiança * na </line>

</par>

<par>

<line> *otivação par* apr*n*er. O **ompan*amento contínuo, aliado à parcer*a entre escol*, famíl*a </line>

<line> * e*uipe multidisc*pli**r, t*rna-se essencial para que o indiv*duo com dislexia *esenvolva </line>

</par>

<par>

<line> estr**égias *e superação *as *ificuldades a*canc* uma tra*etória e </line>

<line> escolar *ai* inclusiva </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> N*nes (2000) *firma que, *o con**ári* do que muitos im*ginam, a pessoa **m dislexia </line>

</par>

<par>

<line> *ncontra caminhos próprios pa*a lida* co* suas </line>

<line> *ificuldad*s, de*envolvendo *stratégias *e </line>

</par>

<par>

<line> superação e adap*ação que *ossib*li**m sua participaç*o n** proc*ssos de aprend**agem. O </line>

<line> estuda*te disléxico tende a r*spond*r de mane*ra mais posi*iva a situ*ções que s* relacionam </line>

</par>

<par>

<line> *om ex*er*ênci*s concr*tas **e en*o*va* diferent*s es*ímulos e </line>

<line> sens*riais, como o </line>

</par>

<par>

<line> recursos visuais, audi*ivos * táteis. Além disso, apresenta u*a fo*** singular de o*ganizar o </line>

</par>

<par>

<line> pensamento e construir sua </line>

<line> própria lógica de comp*eensão, o </line>

</par>

<par>

<line> *stabelecimen*o de um vínc*lo de c**fianç* e de co*pera*ão entre profissional e es*udan*e, </line>

<line> favore**ndo um acompanhament* mais *ensível e e*ic*z. </line>

</par>

<par>

<line> Outro passo importa*te no </line>

<line> process* de i*terv*nção consiste na e*a*oração </line>

</par>

<par>

<line> programa *e </line>

<line> ens*no estrutur*do em etapas s**uenciais e progressivas, n* *ual *ada fase só </line>

</par>

<par>

<line> *eve *er avanç*da após a co*solidação da </line>

<line> e*a*a anter*or. *sse percurso e*ige </line>

</par>

<par>

<line> constante* e revisõe* si*tem*ticas, *ss*g*rando que os conteúdos e habilidades *ra**lha*o* </line>

<line> tenham sido efet*vamente c*mpreen*idos e incorporados. Tal proposta fundament*-se no </line>

<line> sistema multi*sensorial e cumul*tivo, que va*o*iza * u*o integrado dos **nti*os * a co*strução </line>

<line> grad*al d* conhec**ento, re**e*tando o ritmo e as necessidades específicas de cada a**endiz. </line>

<line> Ness* sent*do, os ed*cadores preci*am reconh*ce* que * *to de apr*nder con**itui um </line>

<line> processo inerente a t*dos os indivíduos, *nserido no desenvol*ime*t* humano e *travessado </line>

</par>

<par>

<line> por fatores bioló**c*s, ambi*ntai*, *ociais e </line>

<line> p*icol*gicos. Quando, no ***te*to </line>

</par>

<par>

<line> regul*r, surgem estud*ntes **e </line>

<line> não cor*espondem ao mo*elo **nsi*e*ado *adrão de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem, torna-se fu*dam*nt*l p*oblema**z** o *ue se entende por "*ão aprender". Mais </line>

</par>

<par>

<line> *o *** a*r*buir ró*ulos ou *esponsabilizar o </line>

<line> a*uno, é necessá*io *efletir sobre as práticas </line>

</par>

<par>

<line> pedag*gicas, os métodos de e*sino e as condiç*e* of*recidas pela *scola, compreende*do que </line>

</par>

<par>

<line> a dive*sidad* de formas ** aprender exig* </line>

<line> a*orda*ens *nclusivas, **e*íveis e sens*veis às </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> www*.Unifsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. C. P. Pires, *. H. Neves </line>

</par>

<par>

<line> E* uma perspect*va *e pensa*ento que consi*era to*os os s*je*to* </line>

<line> como n*rmais, </line>

</par>

<par>

<line> ques*ionamento </line>

<line> i*evitável: </line>

<line> onde se insere * </line>

<line> ch*mada "ano*malid*de" daq*ele </line>

</par>

<par>

<line> não con*egu* aprender </line>

</par>

<par>

<line> i*seguranças e, muitas *e*es, a sens**ão de i*potên**a do </line>

<line> educador que se v* diante </line>

</par>

<par>

<line> r*ptura da no*ma. Conforme des*aca **oma (2005, p. 01), "a norma, </line>

<line> portanto, marca </line>

</par>

<par>

<line> *xi**ência de algo to*ado co*o o ideal * que serve pa*a mostrar e demarcar aque**s *ue estão </line>

<line> f*ra da curva da *ormalidade, no *esvio *ue deve ser corrigid* e ajust*d*". Ass*m, a escola </line>

</par>

<par>

<line> tende a operar * </line>

<line> *m ideal d* apre*diz*gem h*mogêneo, no qual t*do desvio </line>

</par>

<par>

<line> per*ebid* como problem* a *er c*rrigido, e não *om* expressão da di*ersid**e **mana. </line>

<line> De modo geral, a *titude recorrent* dian*e de s*tuações em que o aluno n*o apr*nde é a </line>

<line> reclamação e o la*ento. Essas queix*s, *epetidas c*tid*aname*te, a*abam se c*istaliza*do </line>

</par>

<par>

<line> como um vício in*titucional, perpetuand*-se de *ducador para </line>

<line> edu*ador e instaurando </line>

</par>

<par>

<line> cultura de *u*pabili*ação *o estuda*te. Tal *ostura, longe *e contr*buir par* a resolução das </line>

<line> di*icul*ades, r*força práticas e*cludentes e fr**iliza a construçã* de alternativas pedag*gica* </line>

<line> mai* sensíveis e inclusivas. </line>

<line> Conforme Larrosa (2004), "a prática educativ* é singu*ar, é hete*o*ênea, é fluxo, é </line>

</par>

<par>

<line> imagem, é sí*bo*o, é imag*nária. P*ecisa *e* lida </line>

<line> gestos *os sujeit*s *ue fazem </line>

</par>

<par>

<line> *otidianament*". Essa concepção eviden**a a *ec*ssidade de com**eender </line>

<line> a educa*ão como </line>

</par>

<par>

<line> *m pr*cesso d*nâmico e plural, no qual ca*a su*eito *p*ende *e *or*a única e em temp*s </line>

</par>

<par>

<line> distintos. Reconhecer e**a s*ngularid*de imp*ica *eslocar o olha* da fal*a indiv*dua* para </line>

</par>

<par>

<line> reflexão so*re *s prática* pe*agógica* e as cond*ções d* apr*ndizagem of*rec*das. </line>

</par>

<par>

<line> A* d*ficuldades de aprendizagem se*undárias, por sua vez, r*lac*onam-se "a outro* </line>

</par>

<par>

<line> quadros diagnósticos, ond* es*ão os problemas na apr*ndizagem escolar, d*correntes </line>

</par>

<par>

<line> atua* pr*meiramente s*br* </line>

<line> o desenvolvi*e*to *uma*o **rm*l </line>

</par>

<par>

<line> secu*dari*mente sobre as aprendizagens *sp*cíficas" (M*RA*S, 2006, p. 105). Dessa fo***, </line>

</par>

<par>

<line> *ompree*de* a dist*nção *stabelecida **lo *ut** en*re diferente* tipo* de </line>

</par>

<par>

<line> *ificu*dades </line>

<line> de aprendizag*m, que pode* ser de ordem na*ural, relacionada* </line>

<line> ao percu*so </line>

</par>

<par>

<line> de natureza metodológica </line>

<line> ou ainda se*undárias, </line>

<line> como nos casos de estud*ntes *o* </line>

</par>

<par>

<line> deficiênci*s intel*ctuai*, sens*riais, quad**s neurológicos mais g*aves ou transt*rnos </line>

<line> emo*ionais significat*vos. </line>

<line> No cotidiano das institu*ções de e*s*n*, observam-s* com *requ*ncia crianç*s que </line>

<line> apre*e*tam dificuldades *e aprendizag*m, espe*ialmente nas ár*as de l*it*r* e e*cri**. M**tas </line>

</par>

<par>

<line> delas revel*m problemas </line>

<line> ort*gráfic*s, baixo r*n**mento </line>

<line> escolar e, em alguns *asos, </line>

</par>

<par>

<line> comportamentos </line>

<line> in*erpre*ad*s como indisciplina. Contudo, é importante considerar </line>

</par>

<par>

<line> www4.Unifsanet.com.br/re*ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Disl**ia e suas Co*plic*çõe* na A*rendizagem </line>

</par>

<par>

<line> *nício da escolariz*ç*o, é aceitável que a criança e*frente </line>

<line> obst*culos no *e**nvolv*ment* </line>

</par>

<par>

<line> dessas habilidade*, conf**me desta** *elikowitz (2*01). A*nda assim, é n*cessário manter um </line>

<line> *lhar atento para identif*car possíveis sina*s *e um transtorno específi*o de aprendizag*m. </line>

</par>

<par>

<line> Ess* cen*rio, em g*ande medida, ref*ete limitações cognitiva* * l*n*u*sticas </line>

</par>

<par>

<line> p*dem e***r ass*ciadas à *islexi*, evide*cian*o for*e* ind*cio* de dificuldades relacionadas à </line>

</par>

<par>

<line> li**uagem. Diante disso, torna-** imprescindível repensar formação docente e as práticas a </line>

</par>

<par>

<line> *e*agó*icas. Nesse sentido, Junkes (200*, p. 91) ressalt* </line>

<line> ser "i*ualme*te **cessár*o buscar </line>

</par>

<par>

<line> *utr* sen*ido para a f*rm*ção do profess** que deverá ter s*mpre como fio condutor </line>

</par>

<par>

<line> unidade *a prática * da teoria e não ser redu*ido a* m*** treinamento de um c*njunto d* </line>

</par>

<par>

<line> técnica* e de métod*s d* ensino". T*l per*pectiva reforç* a </line>

<line> importância de uma for*ação </line>

</par>

<par>

<line> c*ítica e *ef*ex*va, cap*z </line>

<line> de p*epara* </line>

<line> o educador para l*dar com </line>

<line> a di*e*sidade de </line>

</par>

<par>

<line> aprendiz**ens e para construir práticas que val**ize* as singula*id**es de cada est*dante. </line>

<line> V**ios autores especializad*s ** assunto d*zem que, na *dade Moder*a, *asce uma </line>

</par>

<par>

<line> nova concepção de homem, </line>

<line> com os *rimeiros testes criados *or Be*et, em 190*, **m </line>

</par>

<par>

<line> fi*alidade de verificar os avan*os de c*ianças deficientes </line>

<line> de vist* intelectual. Na </line>

</par>

<par>

<line> Idade *ontempo**nea, inicia-se, então, u* processo d* co*preensão da sociedade a respeito </line>

<line> das p*s**as com NE*, que pas*a * *nte*essar-se pe*a edu*ação do deficiente, apesar da *isão </line>

<line> ain*a a**is*encia*ista e excludente e de perman*cer em inst**ui*ões, à mar*em da sociedad*. A </line>

<line> part*r d* compreen*ã* das defic*ê*c*as, e já na bu*ca da inserção do defic**nte *o Brasil, em </line>

<line> 1994, por meio *a S*cretaria d* *d*caç** E*peci*l (SE*SP) ini*i*ram-se as Diretrizes pa*a a </line>

</par>

<par>

<line> Educaçã* Esp*c*al, </line>

<line> os p*incí*ios propost*s pela Dec*aração de Sa*am*nca (Espanha), </line>

</par>

<par>

<line> local onde repr*sentant** de alguns país*s *e reuniram com propósi*o de deba**r políticas o </line>

</par>

<par>

<line> pú*licas </line>

<line> de inclusão social e educaci*nal de cri*nças, m**heres, an*lfabet*s e pe*s**s com </line>

</par>

<par>

<line> necessidad*s edu*aci*nai* especiais (M*I*, 2*08). </line>

<line> Nos dias de hoje, o *overn* *e* implementado diversas políticas públicas voltad*s à </line>

<line> efetiva*ão d* inclusão socia* e *sco**r, b*s*ando a*segurar o direito à educaç*o para todos e </line>

</par>

<par>

<line> promover o acesso, * perma*ência e o s*c**s* do* e*t*dantes </line>

<line> no ambiente esco**r. Ta*s </line>

</par>

<par>

<line> inic*ativas s* materiali*am em le*islaç*es, programas d* formação docente, amplia*ão do </line>

</par>

<par>

<line> ate*dimen*o educacional esp*cializado e n* criaç*o *e dire*riz** *ue </line>

<line> orientam </line>

<line> pr*ticas </line>

</par>

<par>

<line> pedag*gicas mais *nclusivas. No </line>

<line> entant*, essas me*idas, </line>

<line> emb*ra fundamentais, a*nda não </line>

</par>

<par>

<line> representam a so*uçã* definitiva p*ra os *esafios e*fr*nt*do* no cotidiano das escolas. </line>

</par>

<par>

<line> Is*o ocorr* porque o pr*cesso de *nclusão é co*plexo e grad*tivo, exigindo </line>

</par>

<par>

<line> apen*s a implementaç*o de p*líticas e n*rmativas, mas *ambém *ma tr*nsformaçã* *ultur*l, </line>

</par>

<par>

<line> pedagógi*a e socia*. Co**orme af*rma Maia (*008), a incl*são demanda, sob**tudo, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi** PI, v. 23, n. 5, art. 5, p. 86-101, mai. 2026 www*.Unif*anet.co*.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. C. P. Pi*es, *. *. Neves </line>

</par>

<par>

<line> reconhecim*n*o e * re**eito às diferenças e à *iv*rsidade *umana, im*licando a *evisão de </line>

<line> *oncepções tradicionais de ensino que pri*ilegiam * *omogeneidade e a p*dr*nização do* </line>

<line> sujeito*. </line>

<line> Assim, p*ra qu* a inclusão se ef*tiv* *e man*ira *le*a, é ne**ssário que a escola se </line>

</par>

<par>

<line> **organize em seus </line>

<line> espaç*s, </line>

<line> currícu*os e m**odol*gias, ac**hen*o as singularidades dos </line>

</par>

<par>

<line> es**dantes e promove*do p*áti*as q*e valorizem suas potencialidades. A *articipaç** </line>

</par>

<par>

<line> família, a *ormaç** co*ti***da dos </line>

<line> educ*dor*s e o compromisso da* i*stituições de ensin* </line>

</par>

<par>

<line> *om u*a edu**ção eq*itativ* t*mbém se mostram essenciais **sse *ercurso. Desse modo, a </line>

</par>

<par>

<line> construção de **a e*uc*ção ve*dade*r*me**e inclusi*a d*pen*e </line>

<line> de um *sf*rço colet*v* </line>

</par>

<par>

<line> qual política* *úblicas, </line>

<line> p*áticas ped*gógicas e </line>

<line> a*itudes socia*s camin*em de </line>

</par>

<par>

<line> forma int*gr*da e* direção ao respeito à d*versidade e * *romoção da igu***ade </line>

</par>

<par>

<line> oportunidad*s. </line>

</par>

<par>

<line> Na verd*de, ainda são ob**rvadas at*t*d*s *arcada* p*la comp*i*ão e pe*a per*epção </line>

<line> de incapaci*ade, **equen*emente manif*stadas por meio de cuidados ex*essivos direcionados </line>

<line> à* pe*soas com deficiênci*. Tais pos**ras, e**ora muitas ve*es motiva*as p*r boas i*tenções, </line>

<line> acab*m re*orça**o *stereót*pos *e fra*ilidade e depe*dência, contribuindo para a m*nut*nção </line>

<line> *e barre*ras atitudinai* que dific*ltam a *lena parti*ipação des**s s*j*itos *os espaço* s*cia*s </line>

</par>

<par>

<line> e ed*caciona*s. *m vez d* pro*over a </line>

<line> autonomia, essas *titudes *odem limitar o </line>

</par>

<par>

<line> dese*volvimen*o * a construção </line>

<line> de u** ide*tid*de pautada *o re*onhec*mento das </line>

</par>

<par>

<line> potenc*alidades e dos direitos das pes*oas com necessida*es educacionais especiais (NEE). </line>

</par>

<par>

<line> Contudo, à medida q*e se a*plia o e*tendimento a*er*a </line>

<line> da diversidade qu* </line>

</par>

<par>

<line> carac*eriza a sociedade cont**porâ*ea, observa-se um *ovimento cres*e*te </line>

</par>

<par>

<line> respeito, à *alo*ização das difere*ças e à c*mpreensão das especificidades de *ada indivídu*. </line>

</par>

<par>

<line> **nforme ap*nta *unkes (2006), </line>

<line> a *onstrução de uma nov* c**sciênc*a </line>

<line> soci** sobre </line>

</par>

<par>

<line> d*ficiênci* tem c**tri*uído para * su**ração de visões assis*enci*listas e para </line>

</par>

<par>

<line> fortal*cimento </line>

<line> *e persp*cti*as inclusivas. Nesse **nt*xto, reconhece-se que a diversidade </line>

</par>

<par>

<line> social, cultural e educaciona* é constitutiv* da própria experiênci* humana e de*e ser acolhida </line>

<line> c*mo e*em*nto enrique*edor das relações e dos processos de aprendiza*em. </line>

</par>

<par>

<line> Essa nova forma de compreender a **ficiência fav**ece * *on*olidaç*o </line>

<line> da educação </line>

</par>

<par>

<line> inc*us*va, ao **sl*car o foco d*s limita**es in*ivi*u*i* par* as *ossib*li*a*es de p*rticipação </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento. Ao *romover o re*onheci*ento </line>

<line> das cap*cidades e * respeito às </line>

</par>

<par>

<line> singularidades, *mp*ia-se a constru*ão d* uma *o*vi**ncia mai* de*ocrática * equita*iva na </line>

</par>

<par>

<line> so*iedade. Assim, * escola e *s demais *s*aços sociais *assam a desempe*har um </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresin*, v. 23, n. 5, art. 5, p. 86-101, mai. 2026 *w*4.*nifsan*t.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Dislexia e sua* *om*licaç*es *a *prendizagem </line>

</par>

<par>

<line> f*nd*menta* *a for*aç*o de </line>

<line> cid*dãos consci*nte*, *apazes de </line>

<line> convive* com </line>

<line> as difere*ças </line>

</par>

<par>

<line> *e co**ribuir para * constru*ã* de *ma socie*ad* m*is just*, inclusi*a e plur*l. </line>

</par>

<par>

<line> 3 C*NSIDER*ÇÕES FINAIS </line>

</par>

<par>

<line> Concluído este traba*ho, e*idencia-se *ue a i*ve*t*gação a*e*ca *as di*iculd*des </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem, especialmente da dislexia, ressalta a n*c*ssida*e </line>

<line> urgent* de uma abord*gem </line>

</par>

<par>

<line> educ*cional mais inclusiva, sensív** e adapt*tiva. A a*álise real***d* demons*ra que </line>

</par>

<par>

<line> compr*ender </line>

<line> *s especificid*des das </line>

<line> di*iculdades de aprendi*agem é um p*s*o fundamental </line>

</par>

<par>

<line> para a cons*rução </line>

<line> de pr*tica* pedagógicas que respeit*m as s*ngu*ar*dades dos estudantes </line>

</par>

<par>

<line> favoreçam o desenv*lviment* *e s*as potencialida*es. </line>

</par>

<par>

<line> O es*udo revela, *inda, q*e * identificação pre*oce d*s sinais *e dif*cul*ades e </line>

</par>

<par>

<line> implem**taç*o d* int*rvenç*es pe*ag*gic*s esp*cializadas são eleme**os essenciais </line>

</par>

<par>

<line> s*peraç*o dos *esafios en**entados *or a*u**s com *ranstorn*s *e **rendi*agem. **is a*ões </line>

<line> *ontribuem não ap*nas para a *elhori* d* desemp*nho *cadêmic*, m*s também par* * </line>

</par>

<par>

<line> fortalec*m*nt* da a*toestima, da autonomia e da pa*t*ci*aç*o ativ* desses e*tud*ntes </line>

</par>

<par>

<line> ambiente *scolar. </line>

</par>

<par>

<line> N*sse sent*do, a promoção *e um a*bi*nte educacional *ais equitativo de**nde *o </line>

</par>

<par>

<line> comprometimento de toda a *om**idad* escolar - professores, </line>

<line> ges*ore*, *amílias </line>

</par>

<par>

<line> profiss*onais especiali*ados - na constr*ção </line>

<line> de prát*cas in*lusiv** e no recon*ecimento </line>

</par>

<par>

<line> div*rsi*ade como e*eme**o co**titutivo do proce*so educ*tiv*. Assim, co*preen*e* e atend** </line>

<line> ** necessidades *os aluno* com d*s*exia e o**ras di*iculdad*s de aprendizagem representa um </line>

<line> passo sig*ificat*vo r*mo * *m* educação mais just*, d*mocrática e verdadeiramente </line>

<line> inclusiva. </line>

<line> A escola, muitas vezes, não cons*dera * a*u*o como o **n*o de part*da *un*a*e*tal </line>

</par>

<par>

<line> para a a*rendizagem, </line>

<line> priorizando conteúdos métodos padr*nizado* q*e desconsideram as e </line>

</par>

<par>

<line> sin*ularidades d* suj**t* que aprend*. No e*tanto, o nível ** dese*v*lvimento cognit**o *o </line>

</par>

<par>

<line> *stud*nte - determinado p*r seus *squemas inte*pre*ativos, e*periên*ias </line>

<line> prévia* e condi*ões </line>

</par>

<par>

<line> indi*iduais - deve ser reconhecido c*mo um* variável ess*n**al que *nfluencia diret*mente </line>

</par>

<par>

<line> sua cap*cidade de assimilação, co*pre*nsão e </line>

<line> construçã* do c*nh*cimento. *gnorar essas </line>

</par>

<par>

<line> es*ecificid*de* pod* resultar *m p*át*cas pedagógicas pouco *fic*zes, q*e não di*l*gam com </line>

<line> as reais necessida*es dos ed*ca*dos. </line>

<line> N*s*a perspectiva, é *undament*l compreender *ue o p*ocesso de aprendiza*em não </line>

<line> ocorre d* maneira uni*orme ou *mediata, mas se co*stitui *e for*a gradua* e d*nâmi*a. Como </line>

<line> Rev. FSA, ***esina PI, v. 23, *. 5, art. 5, *. 86-101, m*i. 2026 www4.*nifsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. C. *. Pire*, *. H. Neves </line>

</par>

<par>

<line> *firm* Piaget (1990), o </line>

<line> conhecime*to é *onstruíd* p*ogres*iva*e*te *or mei* de processos </line>

</par>

<par>

<line> de r*o*ganização e reest*utura*ão mental, nos quais o suj*ito *nterage c*m o mei*, confro*ta </line>

<line> hipótes*s, reelabo*a conceit*s e reconstró* saberes. Assim, aprender imp*ica um mo*im*nto </line>

</par>

<par>

<line> contínuo *e construção, n* qual </line>

<line> dúvida e a experimentação fazem par*e do </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento cogn*tivo. </line>

</par>

<par>

<line> Reconhecer o aluno c*mo </line>

<line> sujeito ativo desse pr*cesso signifi*a *alorizar se* r**mo, </line>

</par>

<par>

<line> suas experiências * suas for*as particulares *e *omp**ender o m*ndo. *esse mod*, torna-se </line>

<line> imprescin*ível que a esc*la *dot* *rát*c*s *e***ógicas flexí**is e co*t*xtualizadas, c*pazes </line>

<line> d* favo*ecer a cons*r*çã* *o *onhecime*to de mane*r* s*gnif*cati*a, r*speit*ndo as d*fere**as </line>

<line> e *romovendo condiç**s *ea** para que tod*s o* est**an**s possam aprend*r e se desenvo*v*r </line>

<line> O pr*cesso de inclus*o esc*lar ai*d* e*tá *m evolução, e * formulação de diretrizes e </line>

</par>

<par>

<line> p*áti*as eficazes é u*a </line>

<line> tar*fa em progresso. É </line>

<line> essencial que o* educa*ores com*re*ndam a </line>

</par>

<par>

<line> importância de </line>

<line> r*ss*gnificar o </line>

<line> conceito *e aprendizag*m e suas implicações na *rganiz*ç*o </line>

</par>

<par>

<line> do processo educat*vo. A falta des*a *ompr*ensão pode res*ltar em **átic*s p*dagógica* </line>

</par>

<par>

<line> in*dequ*d*s em *m a*biente de apren*i*ad* *ue não at**de à* * </line>

<line> necessidades *os aluno*. </line>

</par>

<par>

<line> As**m, a prát*ca ref*exiva * investigativa do professor torna-se fundamental para o suc*ss* da </line>

<line> O *apel do professor t*a**cend* a *e*a trans*iss*o de conh*cimento; ele deve atuar </line>

</par>

<par>

<line> facili*ador do processo de ap**ndi*a*em, pr*move*do situ*ções </line>

</par>

<par>

<line> provoquem a curiosidade, * r*flexão * inte*ação entre * cri*nça * o co*hecimento. Ne*se * </line>

<line> sen*ido, ensin*r impli*a c*iar oportunid*des para que o al*no construa s**eres de forma *tiva, </line>

</par>

<par>

<line> significativa </line>

<line> e contextualizada, estabelece**o relações entre o </line>

</par>

<par>

<line> informaç*es que lhe são ap*esentadas. O *rofessor, por*anto, assume a função de orien*ar, </line>

<line> estim*lar e *companhar o percurso f*rmativo dos es**dantes, re*onh**endo suas </line>

<line> s**gularidades, ritmo* e modos próp*ios d* apre*der. </line>

</par>

<par>

<line> O *spaço escola*, p*r *ua v*z, de*e constituir-s* como u* ambiente </line>

<line> d*nâmico, </line>

</par>

<par>

<line> acolh*dor e se*uro, capaz de fav*recer * *rganização contínua do co**ec*mento e </line>

</par>

<par>

<line> de*envol*imento integral do al*no. Esse ambiente precis* pos*ibil*tar a tr*ca de experiências, </line>

</par>

<par>

<line> a cons*ru*ã* c*letiva de </line>

<line> saberes e o respeito às dif*renç*s, *riando c*ndiç*es para que </line>

</par>

<par>

<line> estuda*tes se s*ntam motivados a part*c*pa* * se a </line>

<line> expr*ssar. Ao propo*cionar situaçõe* </line>

</par>

<par>

<line> estimulem o pro**s*amento de informações e o desenvolvim*nto </line>

<line> pro*essos cogniti*os, </line>

</par>

<par>

<line> emocionais e *oc*ais, escola *ontribu* para a *ormação *e **jei*os críticos, autôn*mos * </line>

</par>

<par>

<line> conscientes d* *eu papel na sociedade. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Te***ina, v. 2*, n. *, art. 5, p. 86-101, mai. 202* www4.U*ifsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Dislexia e suas Complicações na Aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> Assim, * *rática pedagógic* d*ve estar pa*tada na valoriz*çã* do d*ál*go, da escuta * </line>

<line> da sensib*lidade di*nte das nec*ssid*des de cada alun*. Ao reconhecer a aprendizagem como </line>

<line> um proce*so *omp*exo e multifaceta*o, o p**fes*or fortalece a *onst*ução de um ensin* mais </line>

</par>

<par>

<line> i*clusivo e significativ*, </line>

<line> *o qua* todos *s </line>

<line> estudan*es te*ham opo*tunidades reais de </line>

</par>

<par>

<line> dese**olvim*nto e participação. </line>

<line> É *undame*tal q*e esses *onceitos sejam integrados ao cot*diano escolar. No entan*o, </line>

<line> qu*ndo a *prendizag*m não o*orre conforme espera*o, a responsabili**de f***uentemente </line>

</par>

<par>

<line> recai sobre aluno, o que é u*a abordagem in*dequada. Em *ez di*so, a o </line>

<line> escola e os </line>

</par>

<par>

<line> pro*essores *evem refle*i* sob*e </line>

<line> sua* práticas abordag*ns *ara ga*antir que atendam às e </line>

</par>

<par>

<line> *ecessi*ades d* to*os os a*unos. </line>

</par>

<par>

<line> Historica*e*te, cri*nças com *ificu*dades de apren*izagem f**am e*caminhadas para </line>

<line> diag*ósticos médicos, *requente**nte t*rnando-** est*gma*izadas e ma**inaliz*das. Esse </line>

</par>

<par>

<line> **tigma *imita** suas opor*unidades e re*uzia sua </line>

<line> c*ance ** desenvolvi*e*t* plen*. É </line>

</par>

<par>

<line> cr*cial que a comunida*e escolar trate o a*uno </line>

<line> com dislexi* </line>

<line> com naturalidade e respeito. A </line>

</par>

<par>

<line> discriminaçã* d*ve ser evitada a todo cu*t*, e a comunicação deve ser direta, clara * obje*i**, </line>

<line> evi*a*d* li*gu*ge* simbólica ou metafór*c* co*plex*. </line>

<line> Uma abordagem pedagógica eficaz para * at*ndimento ao aluno com dislexia pod* </line>

<line> incluir **tratégias si**les, porém s*g*ificat*vas, como po*ici*ná-lo em loca* próximo *o </line>

</par>

<par>

<line> pro**ssor, favor*cendo * </line>

<line> comunic*ção d*re*a, a </line>

<line> ob*erva*ão contínu* e o acomp**hamen*o </line>

</par>

<par>

<line> mais atent* de sua* a*ividades. Essa proxi*id*de faci*ita in*ervenções im*d*atas, orientaçõe* </line>

<line> *nd*v*dualiz*da* e * constru*ão de um vínculo de con*iança que contr**u* par* * s*gur*nça do </line>

<line> *studan** durante o processo de ap*endizagem. </line>

</par>

<par>

<line> Al*m d*sso, torna-se fundamental </line>

<line> v*rificar, d* ma*eira discre*a e *esp*itosa, s* </line>

</par>

<par>

<line> alun* está compreendendo o* con*eúd*s traba*hado* e se aprese*ta dú**das ou *ificul*ades </line>

<line> e*pecí*i*as. Essa es*ut* sensív*l evita *xposições desnecessárias diante d* t*rm* * f*rtale*e o </line>

</par>

<par>

<line> sent*mento de p*rtencimento, </line>

<line> apoio e valorização. Quand* o estudante *e*c*be q*e suas </line>

</par>

<par>

<line> nec*ssidade* *ão reconhecidas e acolhidas, te*de a se eng*ja* mais nas a*ividades propost*s e </line>

<line> * d*se*volver maio* au**n*mia em seu percu*so format*vo. </line>

</par>

<par>

<line> Entret*nto, para além de </line>

<line> *ontuais, **opõ*-se uma p*rspec*iv* i**vado*a de </line>

</par>

<par>

<line> acompanhamento peda**gic* que considere o alun* c*m d*slexia co*o protagon*s*a de seu </line>

<line> próprio processo *e apren*izagem. Essa proposta pode incluir * desen*olvimento de planos </line>

<line> de e*s*no p*rsonalizados, o *so de metodologia* multisse*soriai*, * integração *e tec*ol*gias </line>

<line> assistiva* e a criação de espaç*s *e apre*dizagem colaborativa, n*s quais dife*entes formas de </line>

<line> e*p*e*são e com**eensão seja* valorizadas. </line>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 23, *. 5, ar*. 5, p. 86-10*, mai. 2026 *ww4.Unifs*net.*om.b*/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> Como pos*ibi*idade para e*tu*os poste*i*re*, sugere-se a *nvestigaç*o *e práticas </line>

<line> pedagógicas q*e arti*ule* acom*anhamento individual**a*o, formação docente c*n*in*ad* e </line>

<line> participação ativ* da f*mília, de modo a construir *e*es de apoio mais *m*las e c*nsistentes. </line>

</par>

<par>

<line> Pesquisas futuras també* podem e*plo*ar o </line>

<line> de recursos dig**a** in*erativos, </line>

<line> ambientes </line>

</par>

<par>

<line> hí**idos d* apre*dizage* e est*atég*as de *nsino que *rivilegiem a c*iatividade, a oralidade e </line>

<line> a *x*erimentação como c*minhos para a constr*ção do c*nheci*ento. </line>

<line> *es*a forma, a* ad*t*r práticas *nc*u*ivas e ino*a*o*as, a escola não apenas favorec* </line>

</par>

<par>

<line> o dese**olvimen*o </line>

<line> acadêmico do alu** c*m </line>

<line> dislexi*, *a* ta*bém </line>

<line> contribui </line>

</par>

<par>

<line> co*st*uçã* de um ambient* e**o*ar mais huma**, acolhe*o* e equitativo, no qual a* </line>

</par>

<par>

<line> diferenças são recon*ec*da* como par*e c*nst*tutiv* d* aprendi*agem * da formação integ*al </line>

<line> de tod*s o* sujeitos. </line>

</par>

<par>

<line> AB* - ASSOCIAÇ*O BRASI*EIRA </line>

<line> DE *ISL*XIA. Disponível </line>

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<line> Rev. FS*, Tere*ina, v. 23, n. 5, art. 5, p. 86-101, mai. 20*6 *ww4.Unifsanet.com.*r/revista </line>

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<line> Dislexi* e suas C*mplicaç*** *a A*rendi**gem </line>

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<line> Como R*ferenciar e*te Artigo, confo*me *B*T: </line>

<line> PIRE*, S. C. P; N*V*S, K. H. Dis*exia e s*a* Compli*ações na *pr*ndiz*ge*. Rev. FSA, T*resina, </line>

</par>

<par>

<line> **n*ribu*ção dos Autore* </line>

<line> K. *. Neves </line>

</par>

<par>

<line> *) *oncepção e *lanejam*nt*. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise e i*t*rp*e*ação do* dado*. </line>

</par>

<par>

<line> 3) *laboraçã* do rascunho o* *a ***isão c*ítica do *o***údo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) partic*pação na aprova*ão da versão fi*al do *anusc*ito. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teres*n* P*, v. 23, *. 5, *rt. 5, p. **-101, mai. 2*26 </line>

<line> w*w4.Unifsanet.c**.br/revist* </line>

</par>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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