Autoestima Como Produto da Relação Parental Violenta / Self-Esteem on the Relationship Between Parents and Children, When the Violence Teaches

Raphaelly da Silva Torres; Deyseane Maria Araújo Lima; Marília Maia Lincoln Barreira

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> *utoestima Como Produto da Relaç*o *arental V*ol*nta </line>

<line> Se**-Esteem on the R**ationship B*tween Paren*s and *h*ldren, Whe* the Violence **ache* </line>

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<line> Raphaell* da S*lva To*r*s </line>

<line> Gradu*ção em Psicologia pe*a F*culdade Mauríc** *e Nassau </line>

<line> r*phaellypsilva*orres@gma*l.com </line>

<line> Deysea*e Maria Araújo Li*a </line>

<line> D*utora em Educaç*o Brasile*ra *ela Univ**sidade *ed*ral do Ceará </line>

<line> *r**essora d* graduação e pós-g*a*uação em p*icologia da *ninassau </line>

<line> deysean*lim*@yahoo.com.br </line>

<line> D*utorado e* Psi*ologia pela Un*versidade de Fortaleza </line>

<line> Mestra *m Psicologia pe*a *n*v*rs*dade *e Fo**aleza </line>

<line> Professor* d* Unin*ssau Forta*eza e da U**f*nor Wyden </line>

<line> mariliamlbar*eira@g*a*l.com </line>

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<line> Ende**ç*: Rap*aelly da *ilva Torre* </line>

<line> *ditor-Ch*fe: Dr. To*ny Kerley *e Ale*car </line>

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<line> Av. Agu*nambi, 25* - José B*nifacio, F**taleza - CE, </line>

<line> *odrigues </line>

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<line> Endereço: Deysea*e *aria Ar*újo Lim* </line>

<line> *rtigo *ecebido em 01/08/2019. Ú*tima </line>

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<line> Av. Aguanambi, 251 - José *onifaci*, Fortaleza - CE, </line>

<line> recebida em *5/08/20*9. *provado e* 16/08/2019. </line>

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<line> Endereço: *arília Maia Lincoln B*rreira </line>

<line> Av*lia*o *elo si*tema Triple Review: D*sk Review a) </line>

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<line> *v. A**anambi, *51 - Jos* Bonif*c*o, For*aleza - CE, </line>

<line> pelo Edit*r-Ch*fe; e b) Double Bli*d Review </line>

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<line> (avaliaçã* cega por doi* ava*iadores da á*ea). </line>

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<line> Revisão: *ramatical, Normativa </line>

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<line> Autoestima Como Produto da R*lação *are*tal Violenta </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> O p*esente art*go b*scou leva*tar questões a respeito da edu*ação pare**al e das práticas que </line>

<line> envolvem *i**ên*ia nesse **zer. *nt*n**-se que o fe*ômeno *pontado *ode ser mais *e* </line>

<line> entend*do, sendo estudado atravé* d* p*squisa qual*tativa. Para ate*d** a*s **jetivos, fez-s* </line>

</par>

<par>

<line> necessária a inve*ti*ação *ibliogr*fica de fo*ma </line>

<line> expl*ratória, utilizando dentre os seus </line>

</par>

<par>

<line> mét**os a revisão int*grativa. A pesquisa </line>

<line> foi re*l*zada em 2*18, por bus*a* e* bancos </line>

</par>

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<line> dados - LILACs, PePsic, *cielo. Pe*c*beu-se com esse estud* </line>

<line> vi*l*ncia está sendo </line>

</par>

<par>

<line> usada com* prá*ica de disc*pl*namento, en*endida com* direit* d*s p**s ou *u*d**ores, ap*sar </line>

</par>

<par>

<line> *e **mpr*vad*s *eus m*lefí*ios a longo, *é**o e </line>

<line> curt* prazo *ara a vi** d* vítima, aqu* </line>

</par>

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<line> entendida como ser integ*al e, portanto, não se fixou caracter*zar apenas uma fase. Assim </line>

</par>

<par>

<line> ta*bém se tornou </line>

<line> imperativo, pela nec*ssida*e de pesquisas direci*nadas, a fo*mul*ção </line>

</par>

<par>

<line> *r*tica* que melhor </line>

<line> se proponha* * sub*tituir a ed*cação por vio*ência no seio da família, </line>

</par>

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<line> principiada p**a divulgação de in*ormações a respeito * pela d*sponibilidade e c*pacitação de </line>

</par>

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<line> multiprofissio*ais </line>

<line> no a*oio * famílias </line>

<line> em processo d* reabil*tação </line>

<line> de se*s vínculos </line>

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<line> poss*bili*ando d*senvolvimento de seus *ntegrantes. </line>

<line> Palavr*s-c*ave: Violênci* Intrafamiliar. Prát*cas Educati*as Parentais. P*oteção Integr*l. </line>

<line> Abstract: This art**le aims to rai*e questions a*out parental educati*n *nd pra*t*ces involving </line>

<line> violen*e in this w*rk. It is understoo* tha* t** phenomenon poi*ted ou* may be bet*er </line>

<line> unde*stood, being studied th*ou*h *ual*tative re*earch. In order to *ee* the o*jectives, it *as </line>

</par>

<par>

<line> *eces*ary the b*bl*ographic resea**h in an ex**oratory way, </line>

<line> us*n* among its m*tho*s t** </line>

</par>

<par>

<line> integrative rev*e*. The research was carried *ut during 20*8, through sea*ches in d*tabases - </line>

<line> LI*AC*, PeP*ic, Sci*lo. This study *hows t*at violence is used *s a di*ci*lin*ry practice, *nd </line>

<line> that *e und*r*tood as the r*g*t o* p*rent* or caregi*ers, since *nly the*r long-ter*, medium- </line>

<line> term and short-t*rm harm to t*e victim´* lives, here understood ** being integ*al and th*refore </line>

</par>

<par>

<line> to characterize </line>

<line> o*ly one phas*. Thus, i* *s a*so imperative, *ue to th* </line>

</par>

<par>

<line> *argeted *esearch, to formul*te pr*c*ices th*t *es* int*nd to *e*lace violence-based education </line>

</par>

<par>

<line> famil*, *eginning with th* disseminat*on o* infor**t*on about it *nd the </line>

</par>

<par>

<line> ava*lability and ca*ac*ty of multiprofessionals *o su*port fa*ilies in pro*ess of reha**litati*n </line>

<line> of its l*nks, an* enabling the development of it* membe**. </line>

<line> Keywords: Do*estic *i***n*e. *aren*a* Educa*ional Pract*ces. *nt**ral Protec*ion. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 1, ar*. 13, *. 25*-280, jan. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/revista </line>

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<line> 1 I*TRODUÇÃO </line>

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<line> A *ut*est*m* *oi um tema de gr*n*e reverberação em mi*ha formação pessoal </line>

</par>

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<line> du*a*te toda * tra*etória no </line>

<line> **rs* d* Psicologi* d* Faculdade Mauríc*o de *****u. Nas </line>

</par>

<par>

<line> di*ciplinas de Estágio Su*ervisionado, pude ver na prática que qu**tões como e**a </line>

</par>

<par>

<line> *ovimen*am a fase *do*esc*n** e </line>

<line> como * b*ixa aut**stima, desc*ita </line>

<line> por essa clientel*, </line>

</par>

<par>

<line> origem **s p*i* que *hegam a cometer at*s </line>

<line> de violê*cia s*m perceber q**isquer prej*ízos </line>

</par>

<par>

<line> causad*s, justific*ndo *ai* a*it*des como uma for** d* educar e cuida* d* *eus fil*os. </line>

<line> Pa*a aj*dar o cl*ente * *o*preender a **mátic* *oi preciso tanto env*redar p*r e*tudos </line>

<line> sob*e as dimensões q*e compõem a *utoestima e * c*nv*vên*ia famil*ar do *ndivíduo, com* </line>

<line> *a**ém seus *nfluenciadores, p*incip*lme*te na fase d* adole*c*nc**. </line>

<line> O con*eito de autoestima en*ont*ado em Assis e A*a*ci (2*04, p.9) **scorre já e* seu </line>

<line> pr**ácio **e: "A const*u*ão *e *ma boa autoestima su*ge como alicerce ** f*rça d* vi*a." A </line>

<line> f*nt* esclareceu *ue, *ur*nte a i*fân***, a crianç* se vê refle*ida *o outro, vendo e sendo </line>

</par>

<par>

<line> vista. Que são as influênci*s da f*mília e </line>

<line> da escola </line>

<line> que permite* à criança construir </line>

</par>

<par>

<line> autoestima e obter p*eno dese*volvimento até a v*da **ulta; qu* d*finem * descre*em a form* </line>

<line> co*o *n*erfe*em na rel*ção *o *ujei*o com os outros e c*nsigo mesmo; ap*ntam * *utoe**i*a </line>

</par>

<par>

<line> co** indica*o* evolut*vo; que enumeram o* pr*nci*ai* moti*ad*res e atributos da </line>

</par>

<par>

<line> autoesti*a e a**n*iam a violência *o*o princíp** associado à baix* autoestima. </line>

</par>

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<line> * última proposi**o mostr*u-m* q*e a re*lidade *om *u* me depa*ei foi também </line>

</par>

<par>

<line> reco*hecida **r estud**sos, m*s por </line>

<line> da me*ma forma po* pais e cui*ad*res </line>

</par>

<par>

<line> acend*u a dúvid* sobr* a *u* real ign*rância, se </line>

<line> leis e órgãos de proteção, como </line>

</par>

<par>

<line> Estatuto da *ri*nça * do A*olescent* (ECA) qu* </line>

<line> cont*ibui para evidenciar a importânci* d* </line>

</par>

<par>

<line> proteção int*gral esses sujei*os e a g**anti* de seus direito* a </line>

<line> le*ais. A a**esentação de </line>

</par>

<par>

<line> "Viol*nci* faz mal * *aúde", texto d* Humberto C*sta, preconiza: </line>

</par>

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<line> * E*A acena aos p*ofi*s**nais de s*úde que, para a cons*iência bra*ilei*a a*ual, </line>

<line> *ornou-se into*erá**l a c*ltura adultocê*trica q*e faz *esses *e**s em formação </line>

<line> objetos de domínio privado do* pais e res*onsávei*, mesm* sob o pret*x*o de *ducá- </line>

<line> los; o* de expl*ra*ão ec**ômi*a, psicológi*a ou s*xu** de adu*t*s inescru*ul*sos </line>

<line> que desconsideram seus direitos. (COSTA, 20**, p. *). </line>

<line> A violênc*a *ísic* é vista juridicame*te como crimi*al, ma* v*m se **p*cializando e se </line>

</par>

<par>

<line> **rn*ndo mais v**a*a, p*s*ando a de*xar *a*s ma*cas i*ternas </line>

<line> d* que ex*ernas, conforme </line>

</par>

<par>

<line> Marie-*ierre Poirier (*006), tamb*m em "Violênci* faz mal à s*úde". </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teres**a, v. 17, n. 1, art. 13, p. 2*2-28*, jan. 2020 </line>

<line> ww*4.fsanet.com.br/re*ista </line>

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<line> Autoes*ima Co** Produto da Relação Parental Violenta </line>

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<line> O artigo de Ro**s e Ci*nek (*006) *borda a violência </line>

<line> direciona*a a cri*nças </line>

</par>

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<line> adolescentes como doméstica, *dmi*iu *ue p*is u*aram a vi*lência como form* *e edu***. As </line>

<line> auto*as supracita**s d*finiram aut*estima como *mbito prejudic*do apenas pela v*olência </line>

<line> ps*coló*ica e listaram *omo orgân*cos *s sinais de q*e a criança *u adolescente t*nha sofr*do </line>

<line> v*olência física ou se*ual, mas *ão **or*aram os *in*is de violênc*a ps*cológica, talvez pe** </line>

<line> falta de um instrume*to *ue a classifique, defina * delim*te. </line>

<line> Sousa * Jo*ge (2006, p. 25) esc*ar*ceram que "o abuso psicológico co*siste *m to*a </line>

</par>

<par>

<line> *orma ** rejei*ã*, </line>

<line> de*reciação, </line>

<line> di**riminação, desrespei*o, c*branças </line>

<line> exageradas, p*n*ções </line>

</par>

<par>

<line> humilhantes e ut**i*a*ão da cria**a ou do *dolescente pa*a a*ender às *ecessidad*s psí*uicas </line>

<line> do adulto" e confirmam que a justificativa é educa* e c*rrig*r comp*r*amentos *e c*ianças e </line>

</par>

<par>

<line> adolesce*tes. Ass**, a </line>

<line> violência psíq*i*a </line>

<line> deix* o psiquismo d* filho feri*o por p*is, para </line>

</par>

<par>

<line> "*em" do filho, na tent*tiv* d* fo*matar um fil*o *deal que * incongruente com o fi*ho real, </line>

<line> diferença muito *ai* evi*en*e na adoles*ência. </line>

</par>

<par>

<line> Com* não h* como identificar ou m*dir *s prejuízos causad*s e * crença de *ue </line>

</par>

<par>

<line> educação dos filhos </line>

<line> só é ef*tiva s* de forma violenta, torna-se muito </line>

<line> co*fortável </line>

</par>

<par>

<line> u*ar essa justific*ti*a, criando *ma *ova cultura. Nã* se sa** s* *á intencionalidade do caso, </line>

<line> *e é autêntica re*posta da forma de ser do agresso*, he*dada dos *ais; se é efeito da ignorância </line>

<line> em r*lação à* lei* ou se há **go m*scarado, *u* a práti*a d* vio*ência seja *egítim* e*pr*ssã* </line>

<line> da vontade de mac*ucar e da "autori*ade" ser estabelecida. </line>

<line> Assi* e *van*i (2004) i*ent*fica*am a auto*stima co*o * termômetro refletor da luta </line>

<line> des*e a*o*esc*nte, entre ser o q*e quer ser e se* o f*l*o i*eal*zad* *el*s pais, sob * for*a de </line>

</par>

<par>

<line> ameaça e opress*o </line>

<line> constantes. Adolescen**s que sofr*ram essa angús*ia t** *utoesti*a </line>

</par>

<par>

<line> m*nor do que adolesce*tes que *ão tiveram *ssa *xpe*iê*cia, por *sso t*m mais poder pesso*l. </line>

<line> Daí a importância d* projet*s que c*nscientizem que a vio*ência não deve ser vista </line>

</par>

<par>

<line> do sujeito, pois *la pode repro*uzi* rel*çõe* adoecidas * *erar </line>

</par>

<par>

<line> indivídu*s constituídos de violê*cia. </line>

</par>

<par>

<line> texto ** art*go 227, da *onstituiç*o F*deral </line>

<line> d* 1988, bu*cou proteger todas a* </line>

</par>

<par>

<line> dimensões do su*eito, </line>

<line> e**an*o pa*eceu **r escapado ao ent*ndi**nto que criança </line>

</par>

<par>

<line> adolescente precis*riam ser defendido* daqueles qu* deveriam s*r seus protet*r*s. </line>

</par>

<par>

<line> Art. 227 É *ever ** famíl*a, *a soci*dade, e do Estado assegur*r *r****a e ao * </line>

</par>

<par>

<line> adolescente, com ab*oluta p*io*idade, o direito à </line>

<line> alimentação, à </line>

</par>

<par>

<line> educação, *o l*zer, à cul*ur*, * pro*issionalização, à digni*ade, a* r*speito, </line>

</par>

<par>

<line> liberdade e à *onviv*ncia *amiliar e co*u*it**ia, al*m de *olocá-los a salvo de toda </line>

</par>

<par>

<line> forma de negli*ênci*, discriminaç*o, expl*ração, </line>

<line> violênc**, cr*eldade e opres*ão </line>

</par>

<par>

<line> (BRASIL, 1988). </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 1, art. 1*, p. 252-**0, jan. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/r*v*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. S. Torr*s, D. M. A. Lima, M. M. L. Barreira </line>

</par>

<par>

<line> Pareceu *m algum momento da l**tura que a p*ssibilidade de a família, a sociedade * </line>

<line> o Estado serem o agressor s* perdeu, ou não existiu, e a*nda que pelo poder a ele* confe*ido </line>

</par>

<par>

<line> legitima*s* a </line>

<line> ***açã* da m*sma form*, quando lei deveria ser cumprida em seu rigor. A a </line>

</par>

<par>

<line> pr*vá*el identificação de qu* el*s têm ou não a prática da violê**ia como ****a *e cuid*d* é </line>

<line> pr*ocupante, poi* *ão se sabe *té que p*nto a ig*or*ncia tem corro*orado para a reprodução </line>

<line> *e agen*es *gressores ou vít*mas irre*e*iávei*. </line>

<line> A situação torn*u os termos cuidado e agressão cada ve* mais *roxi*ament* </line>

<line> sim*lares. Até me*mo a inti*id*de na relação famili*r pode jogar sobre a situa*ão u* *éu que </line>

<line> imped* o re*pons*ve* d* v*r-se *o*o agressor e o *gredido de ve*-*e como *íti** dentro da </line>

</par>

<par>

<line> vi*lência ps*cológica. A viol*ncia ps*cológ*ca ocorre de maneira invisí*e* *ob o </line>

<line> prete*to </line>

</par>

<par>

<line> con*roverso *o edu*a* para vida. A autoestima é deci*iv* ** modo de funcionamen*o a </line>

</par>

<par>

<line> sujeito com o mu*d* e do mund* para co* ele, co* e**e p*ocesso p*ejudic*do pela violê*cia, </line>

<line> i***víduos *ornaram-se incapaz*s de lida* com suas questõ*s, resu*t**do prejuízo à sua *aúde </line>

</par>

<par>

<line> A violência d*recion*da a crian*as e adolescentes *eve origem histórico-socia*, e </line>

</par>

<par>

<line> criação de leis e de insti*uições de prote*ão têm a*xiliad* pou*o ou não tenha s*do </line>

</par>

<par>

<line> s*f*ciente, p*ra que a proteção a ess*s *ujeito* saia *a t*oria e siga como p*ática no cotidiano </line>

<line> *ocial. *entre to*os *s prejuízos causados p*la violê*cia p*i*ológica, * baixa *uto*stima, </line>

<line> quando foi relat*d* em *studos, fo* apre*entad* como um mal menor. </line>

</par>

<par>

<line> O presen*e a*tigo teve o o*j*tivo *eral de </line>

<line> *ev*nta* questões a respeit* da educação </line>

</par>

<par>

<line> paren*al e das prátic*s que </line>

<line> envolveram *iolência ness* </line>

<line> f*zer, denotando a *iolência </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Os obj*tivo* *specíficos foram pesqui*ar as atitu*es psi**logi*amente </line>

<line> violen*as </line>

</par>

<par>

<line> educação *amiliar; relacionar prováveis co*sequências par* autoestima do adolescente que a </line>

<line> sofre violên**a pe**s pais; apresentar alte*na**vas s*bstitutivas na educação parental. </line>

<line> 2 METODOLOGIA </line>

<line> Entendeu-se que o fe*ôm*n* apo*tado pode ser m*i* bem enten*ido * estudado </line>

</par>

<par>

<line> através da pesquisa </line>

<line> qua*itativa, que segundo Minayo (20*3, p.21), </line>

<line> o*u*a, nas Ciênc*as </line>

</par>

<par>

<line> *ociais, com um nível *e realidade **e não pod* o* não deveri* ser q**ntificado. Ou seja, a </line>

<line> p*s*uisa qualitativa trabal*a co* o universo dos significad*s, dos *otivos, *as aspi*ações, </line>

<line> das crenças, dos valores e das atitudes". Pela impossibilidade de *e quantificar algo *ão </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, T*resin*, v. **, n. 1, *rt. 1*, p. 252-280, jan. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/revi*ta </line>

</par>

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<par>

<line> Autoest*ma C*mo *r*duto da Relação Parental Vio*ent* </line>

</par>

<par>

<line> s*bjet**o, c*mo as relaçõe* fami**ares, é q*e se esco*he* a pesq*isa qualitativa como </line>

<line> p*i**ipal caminho par* ati*gir os obje*ivos. </line>

<line> Para atender aos obj*ti*os, *ez-se necessário que a p*squisa bi*liográfic* atuasse </line>

</par>

<par>

<line> de forma exploratória, *tili*ou-se d*ntr* os seus </line>

<line> métod** a revisã* int*grativa, que "em*rge </line>

</par>

<par>

<line> como uma met*dologia que p*oporci*na a sínt**e do conhe*imento e incorporaç*o a </line>

</par>

<par>

<line> *pl*c*bili*ad* de resultados de e*tudos s**nifi*ativos ** prática" (SOUZA e* al., *010, *.10*). </line>

<line> Ante* de i*ici*r a revisã*, foi *ecessário res*alt*r o objeto dest* pe*quisa, que é o </line>

<line> afe*o, a autoes*ima por infer*n*ia da violênci* parental; e definir *ritér*os que identifi*uem ou </line>

<line> não a produção **contra*a com* *otencial f*nte d* est*do. Par* tanto, fora* ela*ora*os </line>

<line> critérios de incl*s*o e e*clu**o do m*te*ial. </line>

<line> *ara a base d* dad*s fora* *onsul*ados os meio* eletr*nico* S**entific Electro*** </line>

<line> Libr*ry Online (**ielo), o port*l de Periódicos Ele*rônic*s d* P*icolog*a (**PSIC) e a </line>

<line> Li*eratura L*tino-Ameri*ana e do Caribe em Ciências da *aúde (L*LACS), some**e por b*sc* </line>

<line> simples, pois as bus*as cr*zada* não estavam t*az*ndo fontes condiz*ntes com a temátic*. </line>

<line> *s descritores util*zados e e*timad*s mais ade*uados à busca na *esquisa foram </line>

<line> a* *eguintes expr*ssõe*: a**sos *s*c**ógi*os, p***ologia do adoles*ente, educação parental ** </line>

<line> adolescência, a*toestima e sa*de mental. * termo "A*usos Psicol*gicos" não foi considerad* </line>

</par>

<par>

<line> um descritor **lo DeCS (Descritores </line>

<line> em *iências da Saúde), portant* foi **bstitu*do por </line>

</par>

<par>

<line> "Maus-tratos de *enores", </line>

<line> pelo significad* ser o mais sinôn*mo d* origin*l. Sendo ainda </line>

</par>

<par>

<line> ac*e**entado </line>

<line> em al*uns momentos o conect*vo "E" para buscar produções que ressaltam </line>

</par>

<par>

<line> relaçã* e*tre a autoestim* e os demais te**o* de*tro d* *ema, quando o descrito* po* si não </line>

<line> trouxe resultados d* busc*. </line>

</par>

<par>

<line> Para os crit*rios de *n*lusão, definidos a partir </line>

<line> da te*át*ca, foram cole*ad*s *s </line>

</par>

<par>

<line> dados de *ateriais pub**cados * *a*tir do ano 200*, ano </line>

<line> de comemoração de dez *n*s </line>

</par>

<par>

<line> *statu** da Criança do Adolescente (ECA), a*mit*ndo e </line>

<line> a* tran*forma**e* trazidas pelo </line>

</par>

<par>

<line> estatuto; foram analisa*a* pesquisa* com a p*p*lação br*s*leira, pel* </line>

<line> interesse a*enas </line>

</par>

<par>

<line> realidad*, e realizadas não só so*re a ****a da psic*logia, pois é r*con*ec*da a iniciativa </line>

</par>

<par>

<line> mui*as out**s áreas pela proteção </line>

<line> ao públ*co infantil e adolescent* *ítimas *e violê**i*; </line>

</par>

<par>

<line> a*tigos que apr*sentara* a </line>

<line> dos **pectos afetado* pe*a violên*ia e </line>

</par>

<par>

<line> apontaram o uso da vio*ênc*a como *e*ur*o na educação fam*l*ar. </line>

<line> Como cri*érios de excl**ão fora* adotada* ** seguintes pr*p**tas: **ram </line>

</par>

<par>

<line> *escartadas publ*ca*ões que inse*iram na temáti*a os adolescentes com defi**ência </line>

</par>

<par>

<line> p*ico*at*logia e os que estão em confli*o com a lei; também não serão abord*d*s as pesqu*sas </line>

<line> que rel*cionaram o uni*erso escola* * midiático a que * adolescente tev* ac*sso. </line>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 1, art. 13, p. *5*-280, jan. 2020 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> De iníc*o f*ram co**t*dos todos *s dados r*sultados n* busca, e* *egu*d* </line>

</par>

<par>

<line> selecionado*, com *as* no título, os de maio* *dentificação com * objeto da pesqui*a; </line>

</par>

<par>

<line> leitur* e exame *os *esumos, os tí*ulos *riados foram aco*di*ionados em quadros </line>

<line> bibliogr*ficos; d*ntre os 1700 artigos de retorno das buscas, for*m s*le*ionadas 265 fontes a </line>

</par>

<par>

<line> partir da leitura dos t*tulos e, apó* segund* *escarte, pela ocorrência d* fo*tes repetidas * </line>

</par>

<par>

<line> *evid* ob*diência a*s </line>

<line> crité*ios </line>

<line> de inclus*o * exclusão, **ram l*dos os resu*os de 74 </line>

</par>

<par>

<line> artigos foram l*dos na ínte*ra, sendo bas*lar*s para a fundamentação </line>

</par>

<par>

<line> teórica e, por fim, s*te f*ntes foram eleitas à análise, pois foram os ún*cos a cont*r*m com </line>

<line> tre*h*s de fala* e relatos des*es atores. </line>

<line> F** elabora*a * apli*ada uma matri* de síntese às *ete font*s citadas, como </line>

</par>

<par>

<line> ferramenta d* extração e organi*açã* </line>

<line> do* conteúdos </line>

<line> que mais s* identi*ic*ra* co* </line>

</par>

<par>

<line> proposição da pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> Qua*r* 1 - M*triz de s*ntese </line>

</par>

<par>

<line> Matriz de Síntes* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Ti*o *e narrativa: </line>

</par>

<par>

<line> F*rr*mentas u*ilizad**: </line>

</par>

<par>

<line> Formato *s*do: </line>

</par>

<par>

<line> Seleção d* amostra: </line>

</par>

<par>

<line> Participant**: </line>

</par>

<par>

<line> Descrição d* caso: </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Procedimentos: </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Aut*r*, 2018. </line>

</par>

<par>

<line> F*ram *sados trechos *e en*revistas, rel*tos de **so e *i***rias *rai*, e *arra*ivas </line>

<line> que fomentar*m os da*os coletados pelos autores, assim como suas o*serv*çõ*s mais diretas. </line>

</par>

<par>

<line> O *ateria* foi reo*gan*za*o através </line>

<line> de fichame*tos, in*trumento identificado como o mais </line>

</par>

<par>

<line> adeq*ado à amplitude dos artigos par* anál**e dos discursos. A classificaçã* e categorização </line>

</par>

<par>

<line> das evidências juntamente a análi*e dos discurso* torno* pos*ível **ra*ter**ar a </line>

</par>

<par>

<line> parent*l, que usa a violência </line>

<line> como ferramenta de ensino e educação, *specular cau**s </line>

</par>

<par>

<line> el*borar possíve*s prognósticos. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. *7, n. 1, ar*. *3, p. 252-280, j*n. 202* </line>

<line> www4.f**net.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Autoes*ima Como Prod*to da Relação Parental Violen** </line>

</par>

<par>

<line> 3 RESULTA**S E DISCUSSÕES </line>

</par>

<par>

<line> 3.1 Do começo *o *im </line>

</par>

<par>

<line> 3.1.1 *ducação *ar*ntal: entre definições e *nfluência histórica </line>

</par>

<par>

<line> A educação p*rental ve* toma**o maior amplitu*e nos estudos acadêmicos </line>

<line> atualm*nte, tornan*o uma preocupação r*al a promoção da *aú** mental de cria*ças e </line>

<line> adolescentes. </line>

<line> Co*forme *arci*, Yunes * Almeida (2016, p. 95), a educa*ã* Parental "é uma </line>

<line> propos*a educativa para a promoção da *ar*ntalidade r*sponsá*el e se enquadra no ca*po **s </line>

<line> Ciência* da *ducação e d* Pedag*gia Social". Tal definição l*n*a a *úvida: *e t*ata da melho* </line>

<line> formação de pesso** par* o *apel de pai* ou s* se digna a fo*ma de como pais educam *ilh*s? </line>

<line> Mas que se ex*lica p*l* objetivo exposto em c*nse*uinte: "Dessa forma, as interven*ões c*m </line>

<line> f*co na par*ntalidade c*ntram-se em pre*en*r os *aus-tratos * a n*g*igên*ia contra crianças e </line>

</par>

<par>

<line> jovens e </line>

<line> *on*tru*r est*a*égias p*ra o bom trat* e bem-esta* nas inte*a*ões famili**es" </line>

</par>

<par>

<line> (YUNES; ALMEI*A, 2016, p. 95). </line>

<line> Assim dem*nstra-se qu* o te**o Educação Parental empr*ende amb** as </line>

<line> direçõ*s, *us*ificad* p*la r*levância que pr*cede a proteção à saúde dos integrante* na r*lação </line>

<line> familiar. O senti** *úbi* divi*e os estudos nos *o*s c*ntextos. </line>

<line> Cruz e Ducharne (2006) explicam em nota *o* que a adoção de outro termo s* fez </line>

</par>

<par>

<line> necessá*io pa*a in*icar a direção de seu trab*lho, </line>

<line> qu* foca*a em inte*vençõ*s no modo de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> I*- P*eferi*os a u*iliz*ção dos termos Formaçã* *e Pais * </line>

<line> E*ucação de Pai* a </line>

</par>

<par>

<line> Formaç*o Parental e *ducação Pa*ental, já que, neste último c*so, a uti*iza*ão do </line>

<line> adj*tivo p*re*tal pode i*duzir confusão *u erro. Educação paren*al po*e ser </line>

<line> en*endida nalguns *ontextos como a educação *os filh** feit* pel*s seus pais (ao </line>

<line> con**ário de educação em contexto es*olar, p*r *xemplo). Assim a Formação ** </line>

<line> Educação de P*is é organizada para os pais e não realizada *elos pais. O* *ermos </line>

<line> formaçã* e e**cação serão usad*s como sinônim*s. (*RU*; DU**AR*E, 200*, </line>

</par>

<par>

<line> No e*tanto, c*mo fo**ação pare*t*l C*uz e Ducharne (2*06) </line>

</par>

<par>

<line> sen*o uma das várias modalida*es possívei* de int*rvenção na p*r*ntalid*de e incorporam </line>

<line> ex*e*iências que promove* a *quisiç*o de conhe*imentos p*los p**s, be* co*o a c*n**rução </line>

<line> de uma visão *ais compreensiva *a criança e da *amília. </line>

<line> *ev. FSA, Tere**na PI, v. 17, n. 1, art. 13, p. 252-280, j*n. 202* www4.*sanet.*om.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. Torres, D. M. *. L*ma, M. M. L. Barrei** </line>

</par>

<par>

<line> Weber e* al. (*003), por outra *ire*ã*, dec**põem a *ducação parental em duas </line>

</par>

<par>

<line> dimens*es, uma que tan*e ao es*i*o *arental, que car*cte**za *titudes e forma de </line>

<line> atuar no </line>

</par>

<par>

<line> papel *e pais e que perfa* o clima emocion** na rel*ção com os fi*ho*; e outra que tra*a das </line>

</par>

<par>

<line> *rática* educativas pare*ta*s, que falam da i*tera**o </line>

<line> de*sa relaç*o e que int*gram </line>

</par>

<par>

<line> ens*namentos, a soci*lização, o apoi*, * disciplin*mento, que devem ser adequados *s </line>

<line> Par*ce consens* ent*e os estudos *ue a Educaçã* Parental é um tema *ecente </line>

</par>

<par>

<line> d*ante d* in**ncionalidade de *es**isas *eferentes e da* *iversas form*s de interferir </line>

</par>

<par>

<line> infl*encia* o desenv*lvimento de *rianças e *dolescen*es, além dos e*eito* lo*gitu*inais </line>

</par>

<par>

<line> p*sit**os p*l* ad*ção de mel*ore* práticas do q*e as anteriormente utilizadas </line>

<line> geraç*es </line>

</par>

<par>

<line> pr*cedentes. </line>

</par>

<par>

<line> Tais más práticas se *xpl***m e até se conf*ndem histórico-socialmente com </line>

</par>

<par>

<line> origem </line>

<line> do reconhecimento *a criança na *ocie*ade. F*o*a (2*07), para </line>

<line> ajudar *utros </line>

</par>

<par>

<line> com*reend**em con*epção *onte*porânea de infância, recor*eu ao* estudos **stóricos a </line>

</par>

<par>

<line> Philppe *riès (*978), que col*ca "* infância como uma con*trução do séc*lo X*X", tal *omo </line>

<line> a entendemos h*j* e que nos séculos ante*iore* os cuidados *ecebidos res**ingiam-se aos anos </line>

</par>

<par>

<line> iniciai* </line>

<line> *e vi*a e depois d*sso </line>

<line> *s difere*ciações </line>

<line> co* o adulto acaba*a*, pelo me*os </line>

</par>

<par>

<line> referência a*s </line>

<line> cu*da*o* fa*iliares di*pensados. * va*or e *espei*o d*v*dos, historicamente, </line>

</par>

<par>

<line> foram conquista*os **rav*s *as transformaçõ*s sociais *a famíl*a e do papel da criança dentro </line>

<line> dela, tomando um *ugar central. </line>

</par>

<par>

<line> E, em co*trapartida, com He*wood (2004) d*m*nst*a-*e outro olhar so**e </line>

</par>

<par>

<line> i*fâ*cia. *a idade média *sta *eria um* *xistên**a *ouco visível quando cuidados e formação </line>

<line> da criança e**m submetid*s a te*ceiros, *om amas e tutor*s. E numa es*éc*e de **olução, n*s </line>

<line> século* *osteriores, a criança foi rec*bendo maiores inv*stimentos sociais e *sic*l*gicos, at* </line>

</par>

<par>

<line> que nos séculos XVI XVII já pod** s* disce*nir "s** criança" d* "ser a*ulto"; com </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> eme***nc*a socia* ma*s emin*nte no século X*III p**a influê*cia da filosof*a, pr**cip*l*ent* </line>

<line> pela difusão da ideia de tábula ra*a, a i*ei* de *ue a cri**ç* *e*ia como uma folha *m branco, </line>

</par>

<par>

<line> onde se p*d***a *s*rever p*ssibil*tando determinado *esenvolvime*to (*ROTA, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> No século XIX, a cri*nça passou a ser prod*to de maior valo* e*oc*onal do que </line>

<line> ec*nômico, culminand* com o que se r*gistr* no século **, quando as cria*ç*s est*o </line>

<line> su*versivas a* *o*trole dos pa*s, com revez*men*o * co*tribuiçã* *a escol*. Hoje mui*o m*is </line>

<line> estudioso* se debru*am s*bre * desenvo*vimento infantil e a infl*ência dire*a dos familia*es. </line>

<line> *ev. FSA, T*resina, v. 17, n. 1, a*t. 13, p. 2*2-280, j*n. 2*20 *ww4.fs*net.com.b*/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A*toestima Co*o Produto da Relação Par*nt*l Violen*a </line>

</par>

<par>

<line> S*gundo *s re*erências *pon*adas, muito *eme*hant*s *os r*g**tr*s ant*r**res, </line>

<line> *ncontra-s* *ac*onalmente a históri* d* criança. ** Brasi*, o olha* *obre a criança se abr* </line>

<line> também no s*culo XIX e s* caracteriza ma*s es**cificamente como resultante da exp*or**ão, </line>

<line> preconceito * aband*no (FONTE*, 2005, p.88), des*gualdade, exclusão e domi**ç*o </line>

</par>

<par>

<line> (PINHEIR*, 2001, p.30), com </line>

<line> v*riadas expres*ões e g*ande </line>

<line> diversidade de *ncontr*s </line>

</par>

<par>

<line> des*ncontros de contextos, o *ue i*pede * criação *e uma *inh* temp*ral que pudesse </line>

<line> d*screvê-la. </line>

<line> Frot* (2007) *elata ainda q*e *ntr* os atores que *on*tituem a origem *a infâ**i* </line>

<line> *rasileira, são exem*los as crianças eu*opei*s e af*icanas vindas para o Br*sil n* século XVI. </line>

<line> As primeira* vindas com a cort* p*rtuguesa e *s se*undas *os n*vios neg*eiros, aqu* usadas </line>

<line> como escra*as também, e as índias aqu* orig*nadas; as que desd* então nasceram da </line>

</par>

<par>

<line> mi*cigenação d*s *ovos, ti*ham </line>

<line> s*u futuro *á dete*minado por su* cor e fi*iação, du*ante </line>

</par>

<par>

<line> Brasil Colô*ia e I*pério. *essalta, além des*as, as </line>

<line> crianças **e participaram </line>

<line> *istória </line>

</par>

<par>

<line> brasileira, no *rand* mar*o da </line>

<line> industrialização como operárias, nos séculos XVIII XIX. e </line>

</par>

<par>

<line> Infe*izment* esta fer*d* não foi sanada, ainda hoj* ex*stem cr*anças t*abalh*n*o, inclu**ve, em </line>

<line> regime d* escravid*o. </line>

<line> *uito se d*ve, também, ao Có*igo de Menores, um termo **rg*do *m 1927, que </line>

<line> conc**tuava um tipo d* crianç* com* "menor", p*rticularmente as "desval*das", *obre*, c*m </line>

</par>

<par>

<line> est*u*ur* familiar </line>

<line> diver*ente da tradicionalment* *nd*cada na ép*ca, </line>

<line> em s*tua*ão de risco </line>

</par>

<par>

<line> soc*al, pas*íveis d* mar*inal*dade e de ofe*ec*r risco à s*ci*dade. Por*anto, tai* crian*as e*am </line>

<line> entregue* ao e*tado, *n*e através da institucionaliza*ão o "menor" poderia ser *alv* pelo </line>

</par>

<par>

<line> "adestram*nto" dado a ele. Os tratament*s e *uidados cruéis e prec*nceituosos </line>

<line> produz*ram </line>

</par>

<par>

<line> "uma categoria *e *rianças meno* hu*anas, menos cr*an*as do que as ou*r*s c*ian*a*, *ua*e </line>

<line> uma am*aça à *ociedade" (FROTA, 2007, p. 150). </line>

<line> Essa *en*alidade s*ci*l foi se consolidan** *t* * ano d* 1*90, quan*o a *riaçã* </line>

</par>

<par>

<line> e apr*vação do Esta**to *a C**an*a e do Adolesc*nte (E*A), q*e preg* a doutrina </line>

<line> "sócio </line>

</par>

<par>

<line> jur*dica da pr*teção integra*", abolindo o termo "m*nor" e ele*ou a *ria*ça a um sujeito de </line>

<line> direitos, com necessi*ades e peculiaridades, fomentan*o uma *o*ítica de pro*eção e a*enção </line>

<line> A mudan** é radical, vai à raiz: o m*nor deixa de se* visto co*o menor e retoma </line>

<line> seu *ugar de criança. O menor passa * ser vist* c*m* cidadão de *ire*tos e *ão como </line>

</par>

<par>

<line> ex*ectador d*s *entativas de sabê-*o vítima ou re*ponsá*eis pelos desca*abros </line>

</par>

<par>

<line> *oc*a*s. A *ria**a **lta a ocupar o se* lugar de um ser h*mano, </line>

<line> de *m sujeit* </line>

</par>

<par>

<line> c**struído historicamente, *om direitos e deveres qu* devem *er *xercidos hoje, </line>

</par>

<par>

<line> com uma vida concreta que pode ser muito </line>

<line> dur* e *istante d* son*o do*rado d* </line>

</par>

<par>

<line> i*fâ*cia mít*ca da classe média. Contu*o, um* cria**a (FROTA, 200*, p. 150). </line>

<line> *ev. F*A, Te*esina PI, v. 17, n. 1, *rt. 13, p. 252-280, jan. 20*0 *ww4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. *orres, D. M. A. Li*a, M. M. L. Bar*e**a </line>

</par>

<par>

<line> O *CA pr*cisa os direitos da *rian** e do adol***ente numa pe*spe*tiva </line>

<line> condiz*nte com seu estado d* desenvolvimento perman*nte e na consciênci* d* </line>

<line> vulnerabilidade de seu s*r, merecendo pro*eção *nte*ral. Exi*indo que a esses *tores sejam </line>

</par>

<par>

<line> dadas oportun**a*e* e *ondições, "a </line>

<line> f*m de l*** facu*tar o des*nvolvi*ento f*sico, *enta*, </line>

</par>

<par>

<line> m*ral, *spi*itual e social, em condições de libe**ade e dignidade" (BRASIL, 19**, p.5). </line>

<line> O ECA proíbe, por ato ou omissão, que crianças e adolescent*s *eja* lesados por </line>

</par>

<par>

<line> qualquer forma de *egligência, *iscr*minaç*o, e**loraçã*, violênc*a, </line>

<line> cr*eld*de, opressã*. E </line>

</par>

<par>

<line> d*ta punição aos **us infratores n* forma da lei. Garante os direitos *undament*is à vida e à </line>

</par>

<par>

<line> saúde, à libe*dade, *o ***peito e dignidade, à *ducação, * cultura, *o esporte </line>

</par>

<par>

<line> profi*sion*lização e prote*ão no trabalho. (BRASIL, 19*0, p.5) </line>

</par>

<par>

<line> Na *rática, * mu*an*a dess* ment*lidad* da criança, do ser *ubvertido, * s*r </line>

<line> sujeito, tem esbar**do em muitas dificuldades. Mesmo depo** de q*ase trinta *no* *e ECA, </line>

<line> ainda há "*ma preo**pação cada vez mais ampla e *i**emática c*m o estudo * compreens*o </line>

<line> *a criança e de seu desenvolvimento", dos *odos de disciplina, de ens*no e a*rendiza*** que </line>

</par>

<par>

<line> p*rmitam o amadurecimento sau*ável, e* substituição às praticadas com vio*ência </line>

</par>

<par>

<line> agressividad* (FROTA, 20**, p. 150). </line>

</par>

<par>

<line> Este conhecime*to de fato s*rg* a partir das Teorias Desenvolvimenti*t** no </line>

</par>

<par>

<line> iníci* do sécu*o **X, co* </line>

<line> o importan*e </line>

<line> pap*l desempenhado por </line>

<line> nomes com* Freud, </line>

</par>

<par>

<line> Er*ks**, Pi*get, Vy*otsky, Skinner e Bandura, pela *olaboraçã* *e s*us legad*s. Assim pode </line>

<line> se* possí*el *ançar luz *o*re a forma*ã* d* personali*ade durante a infância * *dol*scência, e </line>

<line> pode-se verifi*ar *ob outra ót**a, *s tr**s*orma*ões *ntern*s *ue acontecem nessas fa*es e que </line>

<line> par*cem *e* esquecid*s ao s* chegar à fas* adulta. No *ixo central *e n*vas práticas de </line>

</par>

<par>

<line> cuidado, est*o o amor, o **álogo o respei*o, *ngrenagens primordia*s para o e**endimento e </line>

<line> de q*e filhos são seres dotados de auten*icidade e *ão con**nuação d* que os p*is sã*, o* *e </line>

<line> sua expectativ* em se*. </line>

<line> 3.2 D* agr*ssão à prote*ã* </line>

<line> A* gerações anterior*s à ECA **o *ivenciaram algo parecido ao que o estatuto </line>

</par>

<par>

<line> propõe c*mo elas pod*m pr*mover ações que </line>

<line> *u*ili** su* e*etivi*ade? Como atentar para </line>

</par>

<par>

<line> que a* vítimas do passado não se torne* repro*utores da *e**a *io*ê*c*a que sofreram? Os </line>

</par>

<par>

<line> filhos **ssa *eraçã* foram os *ue estiver*m mais p*óximo* </line>

<line> de serem </line>

<line> as nov*s vítimas. A </line>

</par>

<par>

<line> educação pela *iolênci* tem si*o </line>

<line> promovida como </line>

<line> ú*ico método de *eraçõ*s *m gera*ões, </line>

</par>

<par>

<line> ***. FSA, Teresina, v. *7, n. 1, art. 13, p. 2*2-280, jan. 20*0 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Au*oestima *omo Produto da Rel*ção Parental Violenta </line>

</par>

<par>

<line> nã* se conseguiu *dent*ficar out*a f*rm* de *ensar senão através da diss*minaçã* do </line>

<line> conheci*ento. </line>

<line> O es*udo da histó*ia da violên*ia na humanidade enerv* por milhares de *amin*os </line>

</par>

<par>

<line> possíve*s, o que a tempo *a pesq*isa p*rcorrer </line>

<line> to**s eles *ão seria vi*vel, no en*an**, </line>

</par>

<par>

<line> escolh*ndo a vio*ência dir*cionada a crian**s e adolescestes, pod*-*e conhecer o produto de </line>

</par>

<par>

<line> maior int*ress* para es*a pesqui*a </line>

<line> aind* se decompond* e* ta*ta* </line>

</par>

<par>

<line> *articularidades nes*e p*rcurso. </line>

</par>

<par>

<line> S*nchez e M*nayo (2006, *. 29) defini*am a violência contra crianças e </line>

<line> adolesce*tes como "**os e omissões dos p*is, *arentes, re*ponsáve*s, insti*uiçõ*s e, em última </line>

<line> ins*ânc**, da so*ied*de *m ger**, que redundem em dano f**ico, emocional, sexual e *oral às </line>

<line> ví*imas, **res e* formaç**". </line>

</par>

<par>

<line> Cla*sificada </line>

<line> em três tipos por **sas e Cionek (2006): * fís*ca r*ssa*ta seus </line>

</par>

<par>

<line> extremos, do simples tapa ao e*pancament* *atal; a sexua*, que </line>

</par>

<par>

<line> alici*men*o e sugestão ao estu*r*, com ferimento genit** e mo*te; e a **olênc*a psico*ó*ica, </line>

<line> incluindo formas de int**fer*r negativamente na vida da criança, **mo *nt*rromp*r a al*g*ia </line>

<line> ** uma crian*a a*rav*s de gr*to*, queixas, c*m*araçõ*s, pal*vrões, chantag**, entre out*os. </line>

<line> A partir *aqui conhe*emos as parte* envolv*das, de um lado, a *ít*ma, c*ianças e </line>

<line> adolescentes *dentificad** como objetos a ***em dominados, e do ou*ro lado, o*tro retratado </line>

<line> **mo superi*r, *o* s*r mais v*l*o, mais f*r*e ou ma*s int*ligente, que exerc* a do**nação. </line>

<line> *s autoras res*altaram como essa relação é pr*judicial à saúde, que por *i </line>

</par>

<par>

<line> c*mpromete outros </line>

<line> infa**o-juvenil. San*hez </line>

</par>

<par>

<line> ca*acterizaram *m se* trab**h* </line>

<line> as princ*pai* mani*estações </line>

<line> da vi*lência contra crianças </line>

</par>

<par>

<line> ado*esc*ntes: *strutu*al, "aquela sobre *ondição d* vida, a *artir a </line>

<line> de d*cisões his**ri*o- </line>

</par>

<par>

<line> vulnerá*e*s </line>

<line> crescimento </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolv*mento"; intrafamili*r, "aquela q*e *corre no lar, como **a fo*ma d* comunicaç*o </line>

</par>

<par>

<line> e r*lação *nterpessoal"; </line>

<line> ins*itucional, quando acontece den*ro das instituiçõ*s que deveriam </line>

</par>

<par>

<line> proteger as </line>

<line> crianças e adolescent*s, mot*vada pe*o despreparo *os *rofissionais; </line>

</par>

<par>

<line> del*nquen*ial, quando atinge cria**as e j*vens, que infrin*iram leis soci*i* e encon*rando-se </line>

<line> em regime *e me*ida socioeducati*a. </line>

<line> Ao ent*ar no contexto da violência intraf*miliar, encon***m-se mais b*fur*ações. </line>

</par>

<par>

<line> Na fam*lia em que violência * m**s um int*grant*, * princip*l vítima a *rian**, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ragilida*e f**ica e de sua personali*ade a *orna um alvo fácil. Ess* violênc*a foi co*sid*rada </line>

</par>

<par>

<line> por alguns auto**s c*mo funcional devido aos membros mais </line>

<line> velhos tencionarem os mais </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresin* PI, v. 17, n. 1, art. 13, p. 252-280, *an. 2020 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/re*ist* </line>

</par>

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<par>

<line> R. S. *orres, D. M. A. Li*a, M. M. L. Barreira </line>

</par>

<par>

<line> jovens com as suas frustraçõ*s, como se eles fossem válvulas de es**pe (SANCHEZ; </line>

<line> De*tro da f*mília, a violênci* co*tra c**an*a e adolesc*ntes pod* *cont*cer </line>

<line> *r*n*ipa*me*te de t*ês *o*mas: fí*ica, sexual e psicológica. </line>

<line> Os dois p*imeiros tip*s apres*ntam mais ma*cas exter*as, detectáveis em exames </line>

<line> clí*ic*s e até por pess*as l*iga*. A *io**ncia psi*ol*gica é mai* velada, * não tão d*tectável </line>

<line> qua*to às dem*is, por is*o *ais difícil d* comprovar a agr*ssão e * *gressor nu*a denún*ia. </line>

<line> Mas não quer dizer que os *i*t*mas não *xistam, ap*nas que precisam de **io* </line>

<line> espec*al*d*de para detectá-l*s. T*mbém n** quer *iz*r que nã* existam seq*ela* *sicológicas </line>

</par>

<par>

<line> na vi*lência físic* e sex*al, n**se caso pode-*e entend*r *ue * violênc*a </line>

<line> p*i*ológic* </line>

</par>

<par>

<line> atr*vessad* nas *emais, o *ue explica a maior importância da*a pe*a comunida*e </line>

</par>

<par>

<line> em*rg*n*ia das v*o*ên*ias f*sicas * sexuais e de forma minimizada à psicológica. </line>

</par>

<par>

<line> Sanchez e Minay* (2*06, p. 34) *evelara* em sua pesqu*sa uma va*iedade de </line>

</par>

<par>

<line> sintomas que </line>

<line> podem e**ar rela*ionado* com a </line>

<line> violê***a, </line>

<line> *om cons*quências ps*cológ*cas, </line>

</par>

<par>

<line> depender *e certas c*ndições como "da idade, *as condiç*e* psicológicas das vítima*, da sua </line>

<line> hist*ria a*terior, do grau de parente*co co* o ab*sa*or e da frequência e repetição do ato". </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresin*, *. 17, *. 1, art. 13, p. 252-280, j*n. 2020 </line>

<line> *ww4.fsanet.*om.br/r*v*sta </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> Autoestima Com* Prod*to da Rel*ção P*ren*al Violenta </line>

</par>

<par>

<line> *uad*o 2 - *uad*o de si*toma* ps*col*gico* decorrentes de maus-t**tos </line>

<line> intrafamiliares </line>

</par>

<par>

<line> *uadro * </line>

<line> sico**gicos de*orr*n**s de m* </line>

<line> us-tratos *n*r**amili*res </line>

</par>

<par>

<line> Área afetad* </line>

<line> Evidênci* física </line>

<line> *v*dência *sic*lógica </line>

</par>

<par>

<line> Pele Muco**s Esquele*o *is*ema *ervoso central Tórax e abdom* </line>

<line> H*pe*em*a; esco*iações; e*uim*ses; hematomas; qu*imadura*; Lesões o*ulares; lesõe* audi*iv*s; Mutilações; fra*uras; Traumatismo* *rân*o encefálicos; fraturas dos *ss** do cr*nio; hemorragias intrace*ebr**s; Hemorragia inte*na; Traumas gener*lizados; insuf*ciência re*pirat*ria; </line>

<line> De**nquência; *entimentos amb*guo*, confusos *u vi**ati**s; angústia; raiva; a*siedad*; med*; terror; ó*io; agr*s*ividad*; ***sividade; hipe*ativida*e; hos*i*idade; d**túrbi*s de dese*volvimento psicomotor, intelectual e soc*al; baix* aut*es**m*; </line>

</par>

<par>

<line> SEXUAL </line>

<line> Genitália; B * c* Mamas e nádegas Região perineal; e ânus; </line>

<line> Fissuras; rupturas; sangramento*; grav*d*z * r eco ce; **e*ças sexu*lm*nt* t*a*smissívei* Fissuras; Hiperemia; Mau hálito; edema; hematomas; e*coriaç*e*; rupturas; fissuras; sang*amentos; </line>

<line> Abor*os; a**n*ono do lar; t*ans*ornos alimen**res; d*f*culdade de apren**z*g*m; dis*úrbio de comporta*ento, c*mo dispersão, *obi*s e terro* noturn*; comportam*ntos au*odestru*ivos; isolamento social; delin*uênc*a; precoces at*t**es ero*izadas e interes*e por brincad*iras sexuais; dificuldad* em l*dar com a sexuali*ade: *gr*ssivida*e; passividade; h*perativi*ad*; dif*culdades *ar* fa*er amizades; depressão; *aix* auto*stima; </line>

</par>

<par>

<line> N*G*IGÊNCIA </line>

<line> Higiene corporal *limenta*ão *acin*ç*o Escola Cotidi*no </line>

<line> Odores; *áries; Desnutr*ção; i*festações de parasi*as e vermes; Vul*erabilidad* a doenç*s; Absenteísmo; in*dequaç*o; Omi*são; inan*çã*; acid*ntes domésti***; </line>

<line> Apego inseg*ro; red*ção do v*lume cereb*al, mudanças bioquím*cas, f*ncio**is e de est*utur* cerebral; transtornos a*ime*tares; pas*i*idade; *ipe*a*iv*dade; d*linquência; mort*l*dade; distúrbios d* desen*olvimento psicomotor, i*tel*ctual e so*ial; ba*xa auto*stima; </line>

</par>

<par>

<line> Font*: Autora, 20*8. </line>

</par>

<par>

<line> Em estud*s da atualida*e, o termo mais utilizado é "ma*s-tratos" *ar* dar conta </line>

</par>

<par>

<line> da m*gnitude do sen*ido da </line>

<line> violência intrafamiliar direcionada a c*ianças e adolescentes, </line>

</par>

<par>

<line> dan*o o que determina o mesmo n*vel de gravidade a todas a* suas expressõ*s; *esse sentid*, </line>

<line> o **nistério da Saúde (OMS) *ficiali*ou tal termo, atra*é* de u* *parelho *ria*o em 2001, * </line>

<line> Política Nacional *e Redução da M*rb*mor**lid*d* p*r ***dentes e Viol**cia, co* a *ortaria </line>

<line> n.º 737/*M 16 de m*io de *001; e acres*e*ta**m * abandono * a negligê*c*a *ambé* como </line>

<line> *ac*s de vi*lência (*RASI*, *001). </line>

<line> * Portaria n.º 737/01 "**n*ei**a abuso físi*o o* mau*-*ra**s físicos como o *so </line>

<line> da força fí*i*a c*paz d* pr*duz*r uma injúria, fe*ida, d*r ou in*a*a*id*de"; já o abuso *exual </line>

<line> como "ato ou jogo sexual *ue o*orre em relaçã* héte*o ou homossexual que visa estimu*ar a </line>

<line> Re*. FSA, Tere*in* PI, v. 17, n. 1, art. 13, p. 252-280, *an. *020 www4.fsanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. To*res, D. M. A. Lima, M. M. L. Barrei*a </line>

</par>

<par>

<line> ví*i*a ou utilizá-la para o*ter excitaçã* s*xual * práticas erót*cas e se**ais i*po*tas por me*o </line>

<line> d* alic*a*ent*, vi*lência física o* a*ea**s"; sobre o* *aus-**atos Psicológ*cos, defi*e c**o </line>

</par>

<par>

<line> "agres*ões ve*bais o* gestuais </line>

<line> com o objetivo de </line>

<line> aterrorizar, rejeitar, humilhar v*ti*a, a </line>

</par>

<par>

<line> r***ringi* a liberdade ou aind* i**lá-la *o *o*vívio s*cia*". (BRASIL, 2*01). </line>

<line> Nesse contexto, a denún*i* o* at*ndimento n*cessita da intervenç** de t*r*eiro*, </line>

</par>

<par>

<line> pela *atural*zação *essa prática como forma </line>

<line> de *i*ciplin*ment* conforme é *ust*fic*do p*lo </line>

</par>

<par>

<line> agressor. Q*an*o as *ítimas sã* crianç*s o* adolescentes, * muito mais difí*il </line>

<line> que atuem </line>

</par>

<par>

<line> r**lizando denú*cia, principalmente quando é contra pessoas de seu a**to. Levantamentos do </line>

</par>

<par>

<line> IBGE de*otam *ue *0% dos agre*sores são os pai* (SANCHEZ; MIN*YO, 2006, p.34); </line>

</par>

<par>

<line> v*olência física também foi ad*tada </line>

<line> com* form* de punição, na mentalid*de geral o uso d* </line>

</par>

<par>

<line> *orça físi*a pa** tal é reali**da indiscriminada*ente, fruto d* cult*ra pa*riar*al (ASSIS, </line>

<line> *m* f*rra*ent* criada pelo OM* foi a N*tificação *e Maus-Tratos *ontra </line>

</par>

<par>

<line> C*ianças e Adoles*entes ** 2002, para auxiliar os prof**si*nais de *aú*e e de </line>

<line> e*ucação </line>

</par>

<par>

<line> (ambientes mai* ocupados pela </line>

<line> af*ra a *esid*ncia), no *iagnóstico e denúncia </line>

</par>

<par>

<line> *us*e*t* ou comprovação de um abuso. Os código* de ét*c* e condut*s pro*issionais têm sua </line>

<line> pa*ticipa*ão, apelando à consciê*c*a d**te agent* em direção pa*a o atendimento, p**teção da </line>

<line> vítima e p**v*nção, mas sem força jurídica. Infelizme*te a inabil*dade ou incapa*itação nesta </line>

<line> di*eç*o torna mai* relevan*e o med* das cons*q**nci*s e estimula a omis*ão. </line>

<line> N*nhum desses equ**amentos seria necessário *e a c***nidad* a*ulta não </line>

<line> tratasse d*splic*nteme*te crianças e adolescentes e se as relações fossem fundadas no cuidado, </line>

<line> **mpreensão e amor e *e * responsab*lidade para com * fo*maç*o d*sses seres f*sse abraç*da </line>

<line> com com*romisso de *azer *m mundo melhor. </line>

<line> 3.* Autoestima: o que afeta é o afeto! </line>

<line> Ao desenhar*os *s ma*s-tratos psicológ*cos ** con*exto da pesqui*a, ist* é, no </line>

<line> ambiente fa*iliar *nde as vítimas são menor** e os p*is os a*ressores, *ão se *ê a viol*ncia </line>

<line> psicológica sendo **oblem*tizada ou seus sinto*as de fo*ma tã* clara q*anto é possível nas </line>

<line> demais formas *e violência. Assim como *oi d*fíci* encontrar *amíli*s que tenham esse </line>

<line> prob*ema com a atuação ** ape*** uma dessas formas. </line>

<line> Supondo que pais po* amar seus filh*s usam de vi*lênc*a psicológica, julg*ndo esta* </line>

</par>

<par>

<line> dando mesm* e*uca*ão re*ebida, temos a </line>

<line> nas p*la*ras de *anchez e Minayo (2006) </line>

</par>

<par>

<line> *eguint* relac*on*mento *amiliar: </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *e*esina, *. 17, n. 1, art. *3, p. 252-*80, jan. 2020 </line>

<line> www*.fsanet.c**.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Autoestima Com* Produto da Relaç*o Parenta* *iole*ta </line>

</par>

<par>

<line> A **olê*cia *sicológic* *corre q*ando </line>

<line> os a**ltos s*stema**camente d*preciam as </line>

</par>

<par>

<line> cr*anças, blo*ueia* *eus esforço* d* a*toes*ima * as ameaçam de aband*no </line>

</par>

<par>

<line> crueldade. Ess* forma de relaci*namento, também difícil de ser quantificada, </line>

<line> *r*voca grandes prejuízo* à *ormação da identidade e da subjetivi*ade, g*r**do </line>

<line> p*s*o*s m*dr*sa* ou agressivas e que, di*i*il*ente, *portarão à sociedade todo o </line>

<line> potencial *ue *oderiam desenvolver. Essa forma de *buso pas** pela forma cu**ural </line>

<line> com qu* p*is e adu*tos conceb*m as *rianças e ad*lescent*s, con**derando-os *ua </line>

<line> pos*e exclus*va e a*re*itan*o que *umilhá-los * a melhor **rma de *ducar </line>

<line> (SANCH*Z; MINA*O, *006, p. 35). </line>

<line> Atualmente n*o s* pode ex*licar *al situação p*l* ignorância, a inf**ma*ã* está ma*s </line>

<line> p*ó*ima das p*ssoas do que nunca. Com* acreditar que a **o*ênc** v* for*ar pes*oas? O nã* </line>

<line> *ntendimento do ser huma*o como ser int*gr*l poderia dar a esperança d* que a inte*fe*ência </line>

<line> em um d*te*min*do mome*to ou a*biente da vida do suje*to, n*o in*luenci*ria o*tros </line>

<line> conte*tos. M** muito* estudo* corro*oram *a*a a mudanç* da *rença d* a violê*cia familiar </line>

<line> ser reconhecida como u* m*to** e*ucati*o, e pode *er compro*ado pelos sintomas gerados e </line>

<line> consequên*ias negativ*s *c*rre*adas (SANC*EZ; MINAY*, *006; ASSIS, 2006). </line>

<line> Em todos os estud*s consult*do*, entre tod*s os sintomas deco*re*t*s, t*nto da </line>

<line> violê*ci* *s*cológica como d*s demais, o *feto, a aut*estima, resultando *m *ua reduç**, </line>

<line> est*o prese*tes de *or*a **tada *penas, e não de forma desen**lvi*a. Em Assis e Avanci </line>

</par>

<par>

<line> *.10), "*oder-se-ia *izer que vi*l*ncia das palavras não fra*ura nen*um osso, mas a </line>

</par>

<par>

<line> fratura e deforma a aut*estim*". Parece lógico que outro* s*nto*as tenham mais u*gência na </line>

<line> reabili*ação, prin*ipalme**e pela baixa *utoe*ti*a não promover u* sintoma de verific*ç*o </line>

<line> auto*ática, mas que a autora co*sidera mere*er tanta importâ*c*a *or serem ** maior </line>

<line> perma*ência, e por isso preju*iciais em lon*o pr*zo. </line>

<line> A aut*estima é *ma caract*rís*ica *u*ana for*ad* a partir d*s olhares que * cri*nça </line>

</par>

<par>

<line> direcio*a e *ecebe do* e*pe*hos </line>

<line> que enc*ntra ao per*o*rer o labirinto de sua </line>

</par>

<par>

<line> Envol*e a c*paci*ade humana de refletir **b*e si próprio, descrev*n*o, j*lg*ndo </line>

</par>

<par>

<line> avaliando a pes*oa q*e é. Para que sua formação o*o*ra, o ser humano </line>

</par>

<par>

<line> *i*ultan*amente, observador e observado, juiz e *ulgado, *val*ador e avaliado. </line>

<line> (ASSIS; A**N**, 20*4, p.14). </line>

<line> Assis Avanci (2004) **contr*ram e*sa defi*ição *ara a*toes*ima, costu*ando as e </line>

<line> carac*erísticas apresentadas p*r *iversos nomes da te*ria da personalidad*, são ela*: a form* </line>

</par>

<par>

<line> como * in*ivíduo e*eg* s*as metas (JA*ES, *8*0); a </line>

<line> import*n*i* de outro que seja </line>

</par>

<par>

<line> significati*o (COOL**; MEAD, 195*); a autenticidade d* *u (*OGERS, 197*); *s*ec*o </line>

<line> sociocultural (ROSEN*ER*, 198*); aspecto valo*a**v* (COOPERSMIT*, *967); o va*o* da </line>

<line> responsabilidade *ndividual e social (co*is*ão *ask Forc* to *rom*te Sel*-E*teem, 198*). </line>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. 17, n. *, art. 13, p. 2*2-2*0, jan. 2020 www*.fs*net.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. S. Torre*, D. M. A. Lim*, M. M. L. *arreira </line>

</par>

<par>

<line> Parafrasea*do essas c*racterísti*as, a autoestima s* refere *a**ém à cap*cidade que o </line>

<line> s***it* te* de acreditar e* sua* ca*acidades, de pensar se* presente e planejar *m futuro para </line>

</par>

<par>

<line> s*, ap*opriado de </line>

<line> *uem é e da impo*tância </line>

<line> do out*o n*ssa construçã*, co*scient* *e </line>

</par>

<par>

<line> recebe influência *ociocul*ura*, c**tivando seus </line>

<line> valores e tomand* par* si </line>

</par>

<par>

<line> responsa*ilidades de ser que* é e do que produz par* sociedade. </line>

<line> Existem, alé* dessas, duas dimensões *ue *stu*iosos apontam como condiçõ*s para a </line>

<line> autoestima, de ser glo*al e ao mesmo temp* *ituacional. Ass** * Avanci (2004, p.30) </line>

<line> explicaram que em sua "*orma total admitem a existência de um s*ntimento geral d* si", no </line>

<line> qual es*e s*nti*ento seria o n*rteador de suas perc*pções, desempe**o e com*o**amentos. E </line>

<line> que ** f*rm* *ituacional, o suje*to poderá ter suce*s* em a*gum*s *reas * fracasso em outras, </line>

<line> o *u* deno*a a *nfl*ência das *ontingênci*s vividas. </line>

<line> H* ainda outra caract*rís*ica import*nte e pr*move contrad*ção e*t*e autores, que di* </line>

<line> da au*oestima ser um sentimento e*t*vel no sentido de s* configurar na inf*ncia e p*rmanece* </line>

<line> * **sm* ao lon** da vi*a. Em out*os foi dito q*e a autoestima é *es*l*ante d* um pr*c*sso </line>

</par>

<par>

<line> din*mico qu* d*pender* das circ*ns*ânci*s d* vida, afe*ando o d*sempenho e a *isão </line>

</par>

<par>

<line> de si mesmo. N* me*o *e tud* isso, o **e se consta*ou </line>

</par>

<par>

<line> modulad*r *a a*t*estima *a mai*ri* das vezes *xterno, e se a a**o***ima co*eça a se é </line>

<line> *s***elecer e se est*uturar na infân*ia, a família se*do a i*stitu*ção soc*al mais an*i*a * sen*o </line>

</par>

<par>

<line> * maio* *spaço de *xpr*ssão de confli**s afinida*es é determinante (ASSIS; AVANCI, e </line>

</par>

<par>

<line> A criança constrói o seu eu por *e*o de imagens e opiniões </line>

<line> q*e o* *utros </line>

</par>

<par>

<line> signif*c*tivos lançam para ela e que são incorporadas à sua forma </line>

<line> de se* desde a </line>

</par>

<par>

<line> mais *e*ra infância. (...) **ando es*as ex*e**ências vêm acompa*hadas d* críticas </line>

</par>

<par>

<line> ex*e*siv*s, humilh*çõ*s e depreciações, * mai* p**v*vel *** * </line>

<line> criança tenha *m* </line>

</par>

<par>

<line> opinião e um valo* de si coerentes </line>

<line> c*m a* vivên*i*s negativas. (ASSI*; AVANCI, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A* *utoras Assis e Ava*ci (2006, p.59-60) *presentaram *inco formas de a*uso </line>

<line> psicológico *ue são: rejeit*r, iso*a*, aterr*rizar, igno*ar e corromper. Bas*ado nisto, o adu**o </line>

<line> r*jeit* quando "se recusa * reconhecer o valor e a l**itimida*e das ne*essida*es infantis". Sua </line>

<line> maior expr*ssão se dá q*an*o pais questiona* o nas*imento do filho ou a import*n*ia ** *eu </line>

<line> pape* na fa*ília, o que traz para * cr*ança e o adol*s*ente a forte sensação de in*egurança * a </line>

<line> t** di*i*uldades para co*f*ar *m *utros, já que nem os pais lhe garantem *ssa possib*lidade. </line>

</par>

<par>

<line> A* *solar uma cr*anç* ou ado*escen*e, "o adulto exclui a criança *e </line>

<line> exper*ên*ias </line>

</par>

<par>

<line> normais, a imped* de estabelecer a*izades e a faz acreditar q*e está só no mundo". </line>

<line> Responsáve*s, *or vezes, condicion*m *ri*nças e *dolescentes a desenvolv*rem atividades </line>

<line> soz*n*as, nã* s* como condição *e castig*, mas tam*ém por *d*ltos não estar*m d*s*osto* à </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 1*, n. 1, art. 13, p. 25*-280, jan. *0*0 www4.f*an*t.c*m.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A*toest*m* C*mo Pr*duto *a Rela*ão Pa*ental Violenta </line>

</par>

<par>

<line> mo*ito*ia. Nos ca*os m*is drá*tico*, não **iste parti*i*ação </line>

<line> na escola, </line>

</par>

<par>

<line> integrant** da famíli* ou da vizin*an*a; isto </line>

<line> impede q*e * cria*ça e </line>

<line> * adolescente </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolvam *s*ratég*as d* *onv*vio social, negando-lhe a po**ibilidad* d* cr*ar seus próp*ios </line>

<line> conflit*s e *e **frent*-los. </line>

<line> A*errorizando, "o *dulto agride verbalmente a *riança, c*ia um clima de medo, </line>

</par>

<par>

<line> amedr*nta * criança e a faz acr*ditar **e o m**do é imprevisível e hostil". </line>

</par>

<par>

<line> Cri*nças * jovens </line>

<line> ao escutarem es*a* agressões *os </line>

<line> ad*lt*s que lhe* s*o signific*ti*os, </line>

</par>

<par>

<line> te*dem a *c**ditar **s insultos, tornando-*s ma*s diminuídos e d*sencorajados, denigr*dos e </line>

<line> culpados por e*ros cometi*os, en*aiz*ndo a *ecessid*de de f*zer *e tu*o para serem a*eito*, </line>

<line> *isto* pel* menos, alé* de s* *entirem mais criticad*s. </line>

<line> Ao ignora*, "o ad*lto ne*a es*í*ul* e responsab*lidade par* com a c*iança, *eprimindo </line>

<line> seu cresci*ent* emocional e desenvolvim*nt* inte*ec*ual". Nes*e cont*xto, * de**alorização </line>

<line> é sentida imed*atame*t*, q*ando sentem *ue mais precisam de *tenção e c*rinho, o que </line>

<line> *parec* * a indi*eren*a, ou quan*o e* ativida*es cor*et** *ão são e*ogiad*s ou reforça*os, </line>

<line> retirando a import*ncia d*s conquista*, e plantando * mensagem de que independente *o qu* </line>

<line> se faça nada será *uficiente *ara ser olh*do e admirado. </line>

<line> *ara corromper *ma cr*ança, "o ad*lto socializa errone*men*e a crian*a, estimulando- </line>

</par>

<par>

<line> a se engajar em comport*mento antissocial de**ru*iv*, refo*çando o desvio das normas a </line>

</par>

<par>

<line> socia*s e faze*d*-a </line>

<line> adotar at*tudes </line>

<line> impróprias para a vi*a *ocial". </line>

<line> Isso pode acontecer com </line>

</par>

<par>

<line> re*açã* à in*roduçã* de uso de dr*gas, líc*tas o* *ão, quando há estím*lo por c*mportame*tos </line>

<line> desvi*n*es, **lo uso d* *rm*s, rou*o, furto. O* ainda quando existe pr*s*ão exac*rbada </line>

<line> durante a fas* de desenvolvimento da sexuali*ad*, mesmo que o sujeito indicie qu* sua </line>

<line> identidad* sexual seja * sa*ciona*a socialmente, e pior quando *ão. </line>

</par>

<par>

<line> s*úde mental adolescente, </line>

<line> através d* afeto * </line>

<line> autoe*tima, </line>

</par>

<par>

<line> pr*v*cado *ela violência, sã* inu**ráv*is, di*nte dos dive*so* tra*stornos que o suje*to </line>

</par>

<par>

<line> violentad* po*e vir a </line>

<line> desen*olv*r, de*embocados pelo relacio*ament* abusiv* f*mi*iar. </line>

</par>

<par>

<line> Existiu sim uma preocu*ação *o* o </line>

<line> cu*da*o às vít*mas, i*iciado pelo EC* e continuado </line>

</par>

<par>

<line> principalme**e pela* *ni*ades d* saúde e de ensino. </line>

<line> A ideia foi formar uma r*de de a*oi* que se ocu*asse da prote*ão integ*al em que *e </line>

<line> *ue* co*ocar a práxis. Os *egistr** mais estud*dos t**taram da prevenç*o * do ate**imento </line>

<line> atravé* do acolhim*nto *ombinad* ao reparo dos danos e a reabilit*ção das vítimas de </line>

<line> *iolê*cia, c** ma*or de**aq*e para a partici*ação do SUS, ade*trand* as *nstância* *e s*úde </line>

</par>

<par>

<line> *e tr*s canais OMS, o Conselho Nacional de Secret*rios Muni*ipais *e Sa*de </line>

</par>

<par>

<line> (Con*se*s) e a Sociedad* Brasile*ra de Pediatria (SBP). </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. Torres, D. M. A. *im*, M. M. L. Barre*ra </line>

</par>

<par>

<line> Iniciativas emba*adas *m polí*icas, **gislações * normatizações dão o *rimei*o passo </line>

<line> na conquista *a r**ução e elim*nação da viol*ncia como cará**r de prev*nção e cuid*do com </line>

<line> crianças e adolescentes. </line>

<line> Apena* como ex*mplo, citam-se: o Prot*col* para Ate*dimento às Vítima* de </line>

<line> Vio*ência Sex*al/Norma té*n*ca volt*d* para * *ssistência secundá*i* e Terciária; </line>

</par>

<par>

<line> O*ientações para *rát*c* em Se*viço sobre Vi*lência Intr*fami*iar na Atençã* a </line>

<line> Bás*ca; Dire*tos Humanos e Violência Intrafami*i*r/*nformaç*es e O*i*n**çõe* par* </line>

<line> *gent*s Comunit**ios de Saúde, Man*al de *rientação pa*a a Notificação de Maus- </line>

<line> *ratos contra Crianç*s e Adolesc*ntes * diversas portarias técn*ca* rela*i**adas as </line>

<line> *ti**da*es específicas às que*tõ*s da violênc*a e da saúde. (MINAYO; LIMA, *0**, </line>

<line> Mas par* inv*r*er essa situação *a vio*ência, n*o só a int*afamiliar, m*s também as </line>

<line> suas *e*a** fac*s, *ó as p*líticas de *rot*ção e*tátic*s no pap*l *ão são *f*ci*ntes, *epende </line>

<line> muito mais da co*scientização *a populaç*o, de um* muda*ça de cultu*a, da real *do*** da </line>

<line> doutrin* prot*cio*i*ta de crian*a* * adolescentes, *ess* momento entende-*e como essa tarefa </line>

<line> se torna conflit*osa. </line>

<line> Exist** *ui*os discurs*s no se*so comum de que a **rginalid*de de hoj* é o </line>

<line> *esultad* da ta* po*í*ica qu* *roíbe da* umas "b*a* palmada*", tai* falas coloca* to*os os </line>

<line> esforço* a*u* descritos em retrocesso, unica*ent* mot*v*dos pela ignorânc*a por trás da *ala. </line>

<line> Conf*rme Sanchez e M*n*y* (200*, p.30), *s*a *ultura acredita "que a m*lhor e**c*ç*o só se </line>

<line> ***segue c*m punição e humi**ação; e pers**te * *d*ia de que é necess*ria a vio**ncia físic* </line>

<line> *ara conter a d*sobediê*cia e a rebeldia dos jovens e *a* crianças". </line>

</par>

<par>

<line> D*ssen e Polon*a (2007) *emonst*a*am com *eu tra*alho, a *nfluência que f*mília a </line>

<line> *em no des*n*o*vimento h**a*o, ca*a*t**iza* *s atitudes ideais **tre *eus me*bros atravé* </line>

</par>

<par>

<line> do *ape* de**mpenhado por </line>

<line> cada *m, conforme o *íncul* afetivo </line>

<line> que estabelece sua </line>

</par>

<par>

<line> hier*rquia, * *numer*m os *bjetivos qu* vã* determinar o bem-estar cole*ivo, como formando </line>

</par>

<par>

<line> d* como deve*ia funcion*r família para *ue *li promova a </line>

</par>

<par>

<line> mantenha sua sa*de. </line>

</par>

<par>

<line> Des*en * Polonia (2007, p.23) res*altaram também que "famíl*a nã* pode ser *efinida </line>

<line> apen** pelos laços de consang**nidade, m*s por u* conjunt* de *ariáveis", ** autoras </line>

</par>

<par>

<line> relatar*m que **mília deve ter compe*ências a </line>

<line> para fomen*ar o process* ** socialização; </line>

</par>

<par>

<line> forn*c*r condiçõe* básicas de sobr*vivên*ia; possibili*ar o desenvolvime*to *e ha*ilidades e </line>

<line> co*petênc**s; influenciar o comportamento; mediar os p*drões, mod*lo* * influência cultura*; </line>

</par>

<par>

<line> capacitar *ara ad*ptaç*o às situaç*es cot*dian*s; </line>

<line> ensinar a administrar confl*tos * a *esolvê- </line>

</par>

<par>

<line> l*s; ajudar a lidar com as diver*idades e adver*idades da vid*; trans*itir os *al***s culturais </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 1, art. 13, p. *52-280, *an. 2*20 www*.fsane*.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Autoestima Como Produto da Relação Pa*ental Vi*lent* </line>

</par>

<par>

<line> de uma *e**ção à outra; promover *tividades d* interação q*e v**ha* a for**le*er os l*ços; </line>

<line> expressa* seus sen*imentos. </line>

<line> A *amília *stabelece uma estru*ura míni*a *e atividade* e re*a*ões em que os papéis </line>

<line> de mã*, *ai, f*lho, irmão, esp*sa, *a*ido e outros são evidencia*os [...] alé* de se </line>

<line> adaptar às m**anças deco*rentes do *resc*mento d*s seus membros, a f*mília ainda </line>

<line> tem a tarefa de manter o bem **tar ps*cológico de ca*a um, buscando se**r* nova </line>

<line> estabilidade nas relações fami*iare*. (DESSEN; POLONIA, *00*, p. 2*). </line>

</par>

<par>

<line> O i*tuito não é e*iminar c*nf**tos, pois são sinais d** mo*i*icaç*es no ciclo vital </line>

</par>

<par>

<line> família e *o* si ge*am nov*s mudanças *ue pode* ca*inhar com* "aspectos propulsores o* </line>

<line> ini*idores do desenvolvimento, inf*u*nciando, direta ou i*dire*ame*t*, os m*dos de criação </line>

</par>

<par>

<line> dos filho*", </line>

<line> um *xemp*o clar* é como * des*nv*lvime**o *os p*is interfere </line>

</par>

<par>

<line> de*env*lvimento d*s filh*s (DESS*N; POLONIA, 2007, p.24). </line>

</par>

<par>

<line> A transformação d* real*dad* *amilia* entre pais e fi*hos </line>

<line> não é i*stan*ânea, parte de </line>

</par>

<par>

<line> vár*as f*entes </line>

<line> e da conti**idade do apr*ndizado; *ão </line>

<line> obedece a uma lógica linear que </line>

</par>

<par>

<line> de**reva uma evolução *e conteúd*, mas do reconheciment*, ad*ção e prát*ca de </line>

</par>

<par>

<line> i**ormações e a*itude* que possam diz*r d* s* * do out*o, in*ependent* s* * papel é o de p** </line>

</par>

<par>

<line> *u mãe, ou s* é o de filh*. Dessen e Polonia (2007, p.25) denotam: "o desenvolvim*nto </line>

</par>

<par>

<line> estratégias de enfrenta**nto *pr*priadas é inf*uenciado pela qualidade das relações afe*ivas, </line>

<line> coesão, segurança, ausê*cia de discórdia * organização, quer na família ou na insti*uição". </line>

<line> No *mbito *e uma famí*i* *i*funcion*l, f*zem-s* neces*árias *u*ras *ontes d* apoio </line>

<line> para o alcance de *ma dinâmic* m*is saudável para se*s me*bros, como i*stituiçõ*s públi*as </line>

<line> e priv*das dispos*as a disp*nd*r a*o*o d* forma mai* prática a*ravé* d* progra*as e*ucat*vos </line>

<line> direc**nados à p*omoção da *aúde familiar. </line>

<line> Esse processo pod* ser demorad* e dev* contar c*m o apoio da maior quant*da** de </line>

<line> prof*ssio*ais pos*ível, principa*mente no q*e diz resp*ito à inform*ção. Então os pr*fi*sionais </line>

<line> da p*iquiat*ia, psico**gia, *edicina, *nfe*magem, odontolo*ia, *eda*ogi*, **i**pedagog*a, </line>

</par>

<par>

<line> n*trição, </line>

<line> assistência soc*al * outros dev*m estar no exercício </line>

<line> de s*as profis*ões aptos </line>

</par>

<par>

<line> d*sponíveis para o atendimento a *a*s * f**hos, e, em conformidade com *outri*a de a </line>

</par>

<par>

<line> prote*ão </line>

<line> integral pr*coniz*da pel* ECA, *oden*o também </line>

<line> atuar co*o mediadores </line>

</par>

<par>

<line> reconhecimento da realidade desta família e na bu*c* p*r ajudá-la * se transformar. </line>

<line> E*tre as p*á*ica* destes prog*amas de educação *amiliar, encontram-*e e**r*tég*as q*e </line>

<line> engl*bam atividades de gru*os so*ente com pais ou com a f*míli* int*ira, com objetiv*s de </line>

<line> *nt*gração e interatividade, disponibi*i*ando um espaço de r*co*hec*men*o e valoriza*ão das </line>

</par>

<par>

<line> r*lações. *ode parec*r </line>

<line> qu* * se*redo par* um rel*c*on*mento fam**iar **udável esteja na </line>

</par>

<par>

<line> Re*. *SA, Teresina PI, v. 1*, n. *, art. 13, p. 252-280, jan. 2020 </line>

<line> w*w4.fsane*.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. *. *orres, D. *. A. *ima, M. *. L. B*r*eira </line>

</par>

<par>

<line> *eceita promissora *e nova* prátic** que incluem ingre*ient*s como respe*to, atenção, diá*og* </line>

<line> e p*incipalmente *mor, e que o* resultados sej*m rá*idos * *ur***uro*, mas *ão * bem as*im, </line>

<line> para *s*is * A*anci (2004, p.16*) o segredo é que a mudança const*ói-se no *ia a d*a, </line>

<line> vivendo a re*ação, * qu* el* está n* "a*top**cepçã* da pr*pri* cap*cidad*, do potencia* a ser </line>

<line> explorado e a ac*i*ação dos limite* *ndividuais" *a família. Comp*e*ando, Dessen e Polonia </line>

<line> (*007) explicar*m que o p*ocesso deve ser contínuo, e que r*caída* cau*am fi*suras cada vez </line>

<line> mais *sparças na confiança *o laço e risco de q*ebra. </line>

<line> Parece *t*pic* que o fen*men* da violênc*a um dia se dis*ip*, prova que se pode </line>

<line> considerá-la uma *ue*tão de **úde pública, tamb*m, e não só de se*ura*ça; e que no "me*or" </line>

<line> de se** danos, o abalo à aut*estima imprima as*im s*nt*ma* **talícios que, sem tratamento e </line>

<line> reab*lita*ão pa*a as rela*õ*s familiares, é *oss*vel *e est*r *ria*d* **a geração a*oecida p*ra </line>

<line> * futuro (ASSIS; AVA*C*, *004). </line>

<line> 3.4 Fica* as marca* </line>

</par>

<par>

<line> O p*ocesso de escolha da amos*ra para </line>

<line> esta pesquis* um re*rato ** necessi*ade * </line>

</par>

<par>

<line> mais inve*ti*ento em pesquis*. O resultad* ** primeira busca *oi de 1700 a*tigos, do* *uai* </line>

<line> apenas sete fora* *elev*nte* p*ra pes****a, principalmente por contarem com t*echos d* </line>

<line> entr*v*sta com pr*tagonistas reai* em cont*xto de violência intrafamiliar. </line>

<line> Dos sete a*t**o* escolhidos p*ra pesqu*sa bi**iográf*ca, qua*ro correspondia* * relato* </line>

</par>

<par>

<line> d* p*is e mães a r*speito </line>

<line> relaç*o com seu* filhos e *rês </line>

<line> artigos d* filh*s d*screvendo </line>

</par>

<par>

<line> relaç** </line>

<line> *u cuidador*s, ambos com </line>

<line> hi*tóric* de pelo meno* um tipo de violência </line>

</par>

<par>

<line> como método disciplinador. </line>

<line> O q**dr* abaixo sintetiza as fo*tes às q*ais a pesqu*s* propõe ma*or estudo, </line>

<line> acomp*nh*d*s da *escri*ão de seus autore*, da*a e r*vista em que fo*am publicadas. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, **resina, v. 1*, n. 1, art. 13, p. *52-280, jan. **20 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Au*oestima Como *roduto da Rela*ão Parental Violenta </line>

</par>

<par>

<line> Quad*o 3 - Desc**ção de seus *utores, da*a e *evista em que foram publicadas. </line>

</par>

<par>

<line> Títul* </line>

</par>

<par>

<line> Lordelo, Lia da Ro*ha; *astos, A*a Cec*lia de Sousa; *lcântara, M*riã Alves Ramos de. </line>

<line> Vivend* em contex*o de violência: * *aso de um adol*sc*nte </line>

<line> Psicologia em Estudo, Volume 7 Nº 2 Pá*i nas 31 - 40. </line>

</par>

<par>

<line> Salvad*r, Ana Pau*a Vie*zer; Weber, Lidia Natali* Dobrians*yj. </line>

<line> P*áticas educ*tivas pa*enta*s: *m estudo com*arativo da inte*ação </line>

<line> Interação *s***l. ; 9(2). t*b. </line>

</par>

<par>

<line> .Vasconcelos, Al*xsan*ra Cass*l de; Souza, *ar*ane Berna*dy. </line>

<line> As noções de e*ucação e disciplina em pai* que ag*i*em seus filh*s </line>

</par>

<par>

<line> .Ribei*o, Edilza Maria; Ecke*t, El*sabeta Ro*eli; So*za, Ana *zabel Jatobá *e; Silva, An* Ma*ia *aria* da. </line>

<line> Casti*o fís*co adota*o **r pais acomp*nhantes no *iscipl*namento de cri*nças e adolescentes </line>

<line> Acta p*ul. enferm. 20(3): ; 277-2*3 </line>

</par>

<par>

<line> DON*SO, Miguir Terezi**a Vie*celli; RICAS, Janete.. </line>

<line> Perspecti*a dos pa*s sob*e ed*cação e casti*o físico. </line>

<line> Rev. Sa*d* Públic*, São P*ulo, v. 43, n. 1, p. 78-84. </line>

</par>

<par>

<line> .Ma*alhães, J*lia R*nata F*rna*de* de; G*mes, Nadirl*ne Per*ira; Campos, Luana Moura; *amar*o, C*imene Laura *e; E**rela, Fe*nanda M**heus; Couto, Telmara Meneze*. </line>

<line> Expressão da vi*lência intrafamiliar: h*st*ri* oral de **olescentes </line>

<line> Texto & contexto en*erm. ; *6(4): e1730016, 2017. graf. </line>

</par>

<par>

<line> A*sis, Simone Gon**lves *e; Avanci, Jov**na Qui*t*s </line>

<line> Labirinto de espelhos: for**ção da autoestima na infância e na ado**scência. </line>

<line> Editora *IOCRUZ https://doi.org/10.7*76/9788 5754**3** </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Autora, 2018. </line>

<line> A grande m*io*ia, *o c*ntingent* da prim*ira b*s*a, dizia respeit* principalmente ao </line>

<line> acol*imento, cuidado e t*a*amento *as vít***s; outra parte represen*ati*a tratava das </line>

</par>

<par>

<line> *ab*l*dades * capacitação de pr*fiss*o*ais da saúde ** diagnóst*co e *n*o*maç*o </line>

</par>

<par>

<line> ocorrên*ias de v*olência contra crianças * *dol*s*entes *os órgãos com*etentes, atra*és </line>

</par>

<par>

<line> ferr*mentas elaboradas e *primora*as d*sde * i*plant*ção d* ECA. </line>

</par>

<par>

<line> As sequel*s físi*as eram a maior preocupaçã* nos resumos revisto*, este cuidado </line>

</par>

<par>

<line> impera*iv*, *as po*c* se voltava o olhar na direção das con*equê*ci*s a long* praz* que </line>

<line> per*anecem inter*as; **mbém surgir** poucas medidas no intuito da eliminaç*o e pr**enção </line>

<line> da violência i*tr*familiar. Com o passar das leitur*s, elimi*ar a violê*cia da* r*lações </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 1, art. 13, p. 252-280, ja*. 2020 www4.fsanet.com.br/**vi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. T*r*es, D. M. A. *ima, M. M. L. Barreira </line>

</par>

<par>

<line> fam*liares parecia cada vez mais ut*pico * o tratar c**in*av* para red*ção d* danos. Ficou </line>

<line> uma qu**tão abert* sobre o q*e imp*d* que a d*utrina da *ro*eção integral tão preconizada </line>

<line> pelo ECA, de ser de tão difícil *ealização. </line>

<line> Estratégias *e prevenção apareciam d* for*a *u*to sin*ular em poucos est*dos e </line>

<line> ainda rel*tan*o as *esmas iniciativ*s como o Progr*ma ** Saúde da Famíl*a, especific*ndo o </line>

<line> *lha* dos *ro*i*sion*is em *eus bastidores, co*for*e a áre* de p**qu*sa. </line>

<line> O discurso que c*ama *tençã* sobre o uso da violênc*a *omo prática *duc*tiva de pa*s </line>

<line> ou respo*sávei*, quase pa*sa d*sperc*b*do, mas marca sua pre*ença com pou** *enos *e dez </line>

<line> artigos, embora **m m*ito desen*o*vimento. </line>

</par>

<par>

<line> A* tra*scrições do* trech*s de fala c*le**dos, dos suje*tos pesqu**ado* * </line>

</par>

<par>

<line> pe*quisadores, f*r*m catego*izadas * partir da* *emáticas ressaltadas. Os tó*i*os relacionad*s </line>

<line> no *uadro abaixo **r*espondem *s *aracterísticas com incidênc*a acima de 50% dos art*gos. </line>

<line> Seguindo a relação ***s*s característica* e a prev**ência tem-se o seg*inte quad*o: </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Autoe*t*ma Co*o *roduto da Relação Parental Vio*ent* </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 4 - corres*o**em às cara*terísti*as com incid*nci* a*im* de 50% dos </line>

<line> artigo* </line>

</par>

<par>

<line> Cara*terística </line>

</par>

<par>

<line> - Com*reendem agressão d*s pais como c*nse*u*ncia da próp*ia infâ*cia viole*t*. </line>

</par>

<par>

<line> - Dificul*ade em d*mar*ar * di*t*ncia e*t*e disciplinar e esp*ncar. </line>

</par>

<par>

<line> -Identificação do agr*dido como sujeito-problem*. </line>

</par>

<par>

<line> -Identif*cação da re*ação de violên*ia intrafa*il*ar c*m co*dição s*cioec*nômica. </line>

</par>

<par>

<line> - Identificação *as agr*ssões verbais serem mais vi**entas que as agressõ*s f*sicas. </line>

</par>

<par>

<line> -Oc*rr*ncia de violência **icológ*ca: (humi*haç*o, xin**mentos, r*d*ção de c*pacidades, *a*ta *e apoio e carinh*), mas não definem como se assi* fo*s*. </line>

</par>

<par>

<line> -Atitudes com* não assumir patern*dade ou re*pon*abi*i*ad*, negar *juda ou apoio, i*difere*ç* e in*redu*i*ad* *ão recon*eci*o com* negligên*ia. </line>

</par>

<par>

<line> - *t*tudes viole*tas motiv*das por *icos de e*tresse. </line>

</par>

<par>

<line> -Reco**ecim*nto da **portância d* conv*rsa em substituição a *iolência como disci*l*namento, *as n *o sabem como ou fazem de forma equivocada. </line>

</par>

<par>

<line> - Demonstram não ter ou fa*tar apoio extern*. </line>

</par>

<par>

<line> - Respon**biliza*ão da **tim* pelo est*do *o agre*s*r. </line>

</par>

<par>

<line> - Identifi*am a violên*ia como hábi*o disc*plin*dor. </line>

</par>

<par>

<line> - Id*n*ifica* * ato de bater com* "direito" p*ren*al. </line>

</par>

<par>

<line> -*econhecime*to da nec**sidad* * da im*ortância de a*uda exte*n*. </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Au*ora, *0*8. </line>

</par>

<par>

<line> Entre *s tóp*cos *p*esen*ados, os *u* m*is aparecem nas fala* </line>

<line> co*etadas, com </line>

</par>

<par>

<line> incidênci* maior que 8*% </line>

<line> do* a*tigo*, são o reconhecimento do uso *e viol*ncia como </line>

</par>

<par>

<line> mét*do disc*plina*or; a ocorrência *a prática de vi**ência psi*ológica s*m o real </line>

<line> entendi*e*t* *ue *la o seja; o reconhe*im**to de q*e a c*nversa s**a *m* prática subst*tutiva </line>

<line> mai* eficaz, embora não saibam *omo faz*r ou a realizando de forma equivocada. </line>

<line> Quatro tópicos a*range*am 71% dos arti*os: dificuld**e *m d*m*rca* * distâ***a entre </line>

<line> ed*car e espancar; conside*am o uso d* v**lência um "di**i*o *arental"; *l**am *er atitudes </line>

</par>

<par>

<line> viol*ntas moti*a*a* por picos de est*esse; d*mons*ram precisa* e não ter </line>

<line> ou faltar apoio </line>

</par>

<par>

<line> extern* e rec*rsos que *s auxiliem *a relação fam*liar. </line>

</par>

<par>

<line> *ww4.fsanet.*om.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. Tor**s, D. M. A. Lima, M. M. L. Barreira </line>

</par>

<par>

<line> *s d*m*is tópicos com*re**de*am 57% dos </line>

<line> artigos es*u*ados e se caracter*zam por </line>

</par>

<par>

<line> a*ressor como produto da própria criação violen*a; relacionam *resen*a da * </line>

</par>

<par>

<line> violê*cia </line>

<line> com as condições so*i*econ**i*as em que </line>

<line> vi*em; r*sponsabilizar a vítima *elo </line>

</par>

<par>

<line> estado violento do agressor; rotu*ar a vítima *om* um *r*b*ema * não </line>

</par>

<par>

<line> reconh*ci*ent* de agressões ve*bais e humilhações serem atitudes ma*s violentas que </line>

<line> agress*es fí*ica*; t*r atitud*s omiss** ou neglige*tes e desconh*cê-las com* tal; reconhecer e </line>

<line> *alorizar o tra*alh* do* prof*ssio*ais que v*s*em * apoio externo. </line>

<line> *.5 E* pr*ce*so ** *omp*eensão </line>

<line> Pesq*is*r a* atitudes psi*o*ogicamente v*ole*tas na educação pare*tal foi o desafio </line>

</par>

<par>

<line> não superado. As </line>

<line> faces que a vi*lência as*ume para se expressar foram descobertas. As </line>

</par>

<par>

<line> psíquica e **xual *or*m aqui de**nidas e be* </line>

<line> cara*te*i*adas, mas também </line>

</par>

<par>

<line> re*onheci*o </line>

<line> c*mo * vi*lência ps**ológica é in*ricada às *emais express*es, </line>

</par>

<par>

<line> acompanhando tapas, co*t*s, qu*imaduras, sacudida* </line>

<line> da violência física, com xing*mentos, </line>

</par>

<par>

<line> menosprezo e até negligência, assim *omo na *i*lência sexu*l, *nde </line>

<line> aliciamento </line>

</par>

<par>

<line> estupro, os abalos psicológicos ap*recem atravé* d* sujeiçã*, invasão, *l**nação. </line>

<line> Muito d*fíc*l de ser identif*cada, senão po* pr*fissionais, pela vio*ê*ci* *sicológica </line>

</par>

<par>

<line> não apresentar mar*as ou </line>

<line> cica*riz*s vis**eis, e mes*o a*si* d*formam o resto da vida das </line>

</par>

<par>

<line> v***mas, di*inuindo a po*sibilidade de uma boa qua**dade de vida e fut*ro p*odutivos. O que </line>

</par>

<par>

<line> p*de se* verificável *e*a estreita relação com a *ormação *a aut*estima, d* </line>

<line> infância </line>

</par>

<par>

<line> adolescência. </line>

</par>

<par>

<line> També* por isso demo*strou-se, por es*a pesqu*sa, a difícil ta*efa de se estu*ar uma </line>

</par>

<par>

<line> d*terminada faixa etá*ia sem relacio*ar e *ar a devida import*ncia </line>

<line> às fases an**rior </line>

</par>

<par>

<line> pos*er*or à *dolescência. Não h* como </line>

<line> estudar </line>

<line> *m sentimento tão parti*u*ar *omo </line>

</par>

<par>

<line> au*oestim*, se* verifica* o contexto em *ue *niciou sua formação, ass** como não h* *o** </line>

</par>

<par>

<line> descartar as rever*er*ções *e seu afeto. C*n*egui*-*e, sim, **ravés das v*r*a* c*n*ultas </line>

</par>

<par>

<line> p**quisa id*nti**car como fa**, </line>

<line> que a au*oestima do *ujeito é *rejud*cada tan*o quanto a </line>

</par>

<par>

<line> confian*a é que*rada na re*açã* **m*liar. </line>

<line> A violência psicológ*ca form* sujeit*s incap*zes de lidar c*m as próprias questões, </line>

<line> n*o desenvolvem a *utoc*nf*ança necessária para cons*r*ir o pr*prio per*urso, desacr*d*ta* </line>

<line> d*s própria* *abi*idades e capaci*a*es e de as desenvolverem com* *everia*, to*na-os </line>

</par>

<par>

<line> depen*entes d* opinião alhe*a e c*édulo* </line>

<line> * qualq*er julg*mento indevido, promo*endo </line>

</par>

<par>

<line> personalidad** i*congr*ent**. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresi*a, v. 1*, n. 1, art. *3, *. 2*2-280, ja*. 2*20 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Autoe**ima *omo *roduto da *elação **rental Violen*a </line>

</par>

<par>

<line> Vário* preju*zos psicoló*ico* são passív*is de oc*rrer nesse período, *ela f*agili*ade a </line>

<line> que o su*eito é a*om*tid*: depressão, an*iedade, terro* noturno, s*ndrome do pânic*, </line>

<line> compo*ta**ntos antisso*iais, agres*ividad* constante, assim como fracasso e ret*ocesso </line>

<line> esco**r, del**quê*c*a e aproximação com drogas e a criminalidade. </line>

</par>

<par>

<line> O* p*ucos textos </line>

<line> enco*trados **e aborda* estratégias substitutiva* * violência na </line>

</par>

<par>

<line> e*ucação pa*ental são muito singulare* e partem *o cuidado e reab*litaçã* da fa*ília atravé* </line>

</par>

<par>

<line> de u*a inst*tuiç*o, seja de saúde ou </line>

<line> edu*a*ã*, pais estão conseguindo se reu*ir e estu*ar </line>

</par>

<par>

<line> formas de melhor edu**r seus filhos, preench*ndo a relação de a*or e diál*go, *ro*ovendo </line>

</par>

<par>

<line> espaços de discursão e re*le*ã*, estimulando *ambém atitu*e* não </line>

<line> só de pre*enção ** </line>

</par>

<par>

<line> violênc*a como *e promoção de saúde e de paz. </line>

</par>

<par>

<line> 4 *ONSIDE*AÇÕES FI*AIS </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 *o **m o que resta? </line>

</par>

<par>

<line> *urante a pes*uisa perc*be*-se que tema o </line>

<line> da violê*cia int*afami*iar tem recebido </line>

</par>

<par>

<line> na última déc*da, do que nas an*eri**es, de forma exponencial nas pesq*isas </line>

</par>

<par>

<line> acadêmica* da área de sa*de. Pa*ece um pequeno pass* frente * qua*e 30 anos do Estatuto da </line>

<line> Criança e do Adolescente (**A), o que demonstra um grande campo ainda a ser exp*orad*. </line>

</par>

<par>

<line> *dolescência estão *ais ad*ecidas a c*da </line>

<line> *ia, e a conta é a*t* para </line>

</par>

<par>

<line> eco*omia bras*leira que já so*re. São dire*ion*dos </line>

<line> p*ucos recursos para a s*úde * me*os </line>

</par>

<par>

<line> ain** é *evertido par* * saúde ment*l, tal desprezo ou desprepa*o desemb*cam nas estatísti*as </line>

<line> da morbimorta*idad*. Pesquisas desse gê*ero *ã* *ruciais para o melhor conheciment* desta </line>

</par>

<par>

<line> **o*l*mática </line>

<line> q*e *á é reconhecid* como questão *e **úde </line>

<line> naciona*. *ind* mais para </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento </line>

<line> estrat*gias de *revençã*, não só pa*a vi*lência intrafamiliar, mas </line>

</par>

<par>

<line> também para a **o*ência soci*l (SOUSA; JORGE, 2006). </line>

<line> Aceitar que ainda existe a consciênci* *gnor*n** de que filho* s*o posses de seus pais e </line>

<line> *ue a eles é legítimo o dir*ito de usar a vio*ência como forma disciplinar, é q*erer replicar o </line>

</par>

<par>

<line> futuro, quando se deve, mais do </line>

<line> que **n*a, respeitar o s*r hu*ano em todos os </line>

</par>

<par>

<line> se*s defeitos e </line>

<line> acreditar no s*u pode* de transform*ção de *i * da soci*dade (S*NCH*Z; </line>

</par>

<par>

<line> MINAYO, 2006). A proteção que * garantida por lei às *rian*as e adol*scentes parece </line>

<line> nubla*a q**ndo *e tra*a do se*o familiar, ainda mai* *n*credi*áve* pensar que a *i*lência traz </line>

<line> benefícios, e nã* sent*men*os como m*do, ód*o, descon**ança, *aiva (ASSI*; DES*AN*E*, </line>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. *7, n. 1, art. 13, p. 252-2*0, jan. 2020 w*w4.fs*net.com.*r/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. S. Torres, D. M. A. Lima, M. M. L. *arr*ira </line>

</par>

<par>

<line> R*conhece-se que faltam muito* pa**os em di*eção à e*ucação ide*l de cria*ças, </line>

<line> adole*centes e adult*s, muitos teóric*s e pesqui*ad*res têm trabalha** para desb*avar esse </line>

<line> caminho (M*N*Y*; L*MA, 2006). *lertas são n*c*ssários, o bom fun*ionamento da famí*ia </line>

</par>

<par>

<line> não é alc*nçado </line>

<line> rapidamente, *e*essita mu*to *om*rometimento paci*ncia ness* e </line>

<line> percu*so, </line>

</par>

<par>

<line> nada s* consegue de </line>

<line> dia a outro sem muito t*abalho em *mbo* os **dos e*v*lvidos, </line>

</par>

<par>

<line> c*a*c*s exi*tem de e*oluirmos, o *iálogo é a chave de tudo. </line>

</par>

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<line> REFE**NCIAS </line>

<line> ABRANCHES, C. D; ASSIS, S. G. A (in) visibili*ad* ** **olênci* psicológ*ca na infância e </line>

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<line> A*ONSO, S. G.; BATISTA, R. O; BRUNETO, T. e* al. A *ormaçã* d* autoestim* </line>

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<line> autoc*nc*ito do adolescent* e s*a relação com a for*a de educaç*o *a*enta*. E-rac, v. *, n. 1, </line>

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<line> ARGÔLO JUNIOR. Gui* par* elaboração </line>

<line> de projeto de pesq*isa científica e </line>

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<line> m*nografia: orientações técnicas * metodológic*s. Maceió: *aculdade Mauricio *e Nassau, </line>

<line> ASSIS S. G.; *VANCI J. Q; L*b*rinto *e espelhos: formaç** da autoestima na in*ância e na </line>

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<line> Aprova *ormas regulame*t*do*as de p*s*uisas envolvendo seres humanos. Brasília: *iár*o </line>

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<line> M. M. L. Barrei*a </line>

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<line> 1) concepçã* e planejamento. </line>

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<line> 2) análise e interp*etação dos dados. </line>

</par>

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<line> 3) elaboração d* rascunho ou *a rev*são crític* do co*teúdo. </line>

</par>

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<line> *) partic*pação na *provaç*o da versão final do ma*usc*ito. </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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