A Reforma Trabalhista e Seus Impactos no Ensino Superior Privado no Rio de Janeiro / Labor Reform and its Impacts on Private Higher Education in Rio de Janeiro

Vanessa Lacerda Santos; Rejane Prevot Nascimento; Renan Gomes de Moura

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> I*SN Impresso: 180*-6356 ISSN *letrô*ico: 2317-2983 </line>

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<line> A Ref*rma Trabalhista e Seus Impactos *o *nsino Sup*ri*r Priv**o no Rio de Jane**o </line>

<line> Labor Refo*m and its Imp*cts o* P*ivate Hig*er Education ** Rio d* Janeiro </line>

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<line> Dou*orado em Administra*ão *ela Universida** *o Grande R*o </line>

<line> Mestre em Admi*istração *ela Univers*dade do Grande Ri* </line>

<line> E-m*il: moura.renang*mesde@gma*l.c*m </line>

<line> Vaness* *acerda *an*os </line>

<line> Doutorad* e* *dminist*ação pela Univer*i*ade do Gra*de Rio </line>

<line> Mestr* em Administração *ela *niversidade *o Gr*nd* Rio </line>

<line> E-*ail: valac*rd*a*v@gmail.co* </line>

<line> Rej*ne Prevot Nasc*mento </line>

<line> Doutora em Engenharia de *rodução pela Un*v*r*i*ad* Fede*al d* *io de Janeiro </line>

<line> Pro*e*sora *a Universi*ade do Gr**d* Rio </line>

<line> E-mail: rejaneprevot@*nigra*r*o.edu.br </line>

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<line> En**r*ço: R*nan Gome* de Moura </line>

<line> Ed**or-Chefe: *r. Tonny *erley de A*enca* </line>

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<line> Universi*ade </line>

<line> Profe**or </line>

<line> *odrigues </line>

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<line> Jardim </line>

<line> Vinte Cin*o *e Agost*, e </line>

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<line> Duque ** Caxia* - RJ, 25071-202, Brasil. </line>

<line> Ar*igo re**bido em 19/11/2021. Última </line>

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<line> End*reço: Vanessa Lacerda San*os </line>

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<line> Universi*ade </line>

<line> Grande </line>

<line> P*ofessor </line>

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<line> Jardim </line>

<line> Vinte *inco de Ago*to, * </line>

<line> *valiad* pelo s*stema *r*ple R*view: a) Desk Review </line>

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<line> *uqu* de Caxias - RJ, 250*1-202, Brasil. </line>

<line> pelo *d**or-*hefe; e b) Do*ble Blind Re*iew </line>

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<line> *ndereço: Rej*ne Prevot N*scimento </line>

<line> (avaliação cega por *oi* av*liadores da área). </line>

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<line> Universida*e </line>

<line> Professor </line>

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<line> Herdy, </line>

<line> Vinte *inco de Agosto, e </line>

<line> Revisão: Grama*ical, Norm**iva e de Formatação </line>

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<line> Duque de Ca*i** - RJ, *5071-202, **asi*. </line>

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<line> A R*f**ma Trabal*ista e *eus Impa*tos no Ensin* S*perior *rivado no Rio de Janeiro </line>

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<line> O present* artigo se propõ* a **a*i**r uma análise *ob a perspectiva d*s a*tera*ões da </line>

<line> Re*orma Trab*lhista *e 2017 nas relações de trabalho do doce**e em instituiçõ*s de ensino </line>

<line> superior priv*d*s, aprese*tando dad*s *u*litativos oriundos de pesqui*a de camp* e *nálise </line>

<line> de documento*. Para o d*s*nvolvimento dessa análi*e, no *eferencia* te*rico são ap*esentadas </line>

</par>

<par>

<line> *lgumas *u*an**s do *n*i** superi*r pr*v**o no *ras*l, *raze*do a m*rcantiliz*ç** e </line>

</par>

<par>

<line> inte*nacio*alizaç** d* ensino com* pontos relevantes para o *ntendimento do cenário atual. </line>

</par>

<par>

<line> Foi a*nda apresentada a descriçã* das principais alterações na leg*slaçã* trabalhista </line>

<line> desde </line>

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<line> p*d*sse c*mpreender a </line>

<line> evolução o* *etr*cesso da le*islação </line>

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<line> trab*lhista, apresentando também novas for**s do trabalho como * mais recentemente </line>

<line> d*nomin*da "Uberização" no e*sino. Foi realizada uma pesqui*a de car*ter *ualitativo, com </line>

</par>

<par>

<line> uso de e*trevis*as semiest*uturadas, s*ndo i*vest*gada a *isão de docentes, gesto*es </line>

</par>

<par>

<line> representante* </line>

<line> si*dicais. Com ba*e na análise da liter*tura e </line>

<line> dados *olhidos das en*revistas, </line>

</par>

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<line> cons*atou-se que as mudan**s trazidas pe*a reforma tra*alhista impulsionar*m * impul*i*nam </line>

<line> novas formas de tr*balho no m*rcado educaciona*. No e*t**to, tais inovaçõ*s, ao pa*so que </line>

<line> fle*ibiliz*m contratações e dão ve*oc*d*de a* crescime*to das IES, na visã* do* doce*tes, </line>

<line> trazem c*ns*go um *umento d* pr*cariedade do tr**alho e a p**da da qualidad* d* ensino. </line>

<line> Pal*vra*-Ch**e: Reforma Trabal*i*ta. Flexibilização. Preca*ização. Uber*zação. </line>

<line> ABSTRA*T </line>

<line> This ar*icle propo*es *o ca*ry out * perspective *nalys*s of changes in the 2*17 La*or *efo*m </line>

<line> in the work *elatio*s of t*a*hers in priv*t* hi*h*r edu*ation ins*itutions, *resent*ng qualit*tive </line>

<line> data from field re*earch and d*cument a*alysis. For the develop**nt of this an*lysis, th* </line>

</par>

<par>

<line> theoretical framework presents so*e changes i* priva** </line>

<line> hi*her education *razil, b***ging i* </line>

</par>

<par>

<line> the comm*dification and in*erna*i*naliza*i*n o* edu*atio* </line>

<line> a* relevant points for </line>

</par>

<par>

<line> understand*ng the current **enario. A descrip*ion </line>

<line> of the ma*n ch*nges i* *a*or legisla*ion </line>

</par>

<par>

<line> from 1*90 to 2017 was al*o p*esented, so that one could u*der*tand th* evolution o* setback </line>

</par>

<par>

<line> of **bor leg*slation, </line>

<line> *lso pr*senting </line>

<line> new forms of work such a* the mo** recently ca*led </line>

</par>

<par>

<line> *ualitative *ese*rc* *as carried *ut, using semi-structured </line>

</par>

<par>

<line> inter*ie*s, i*vestigating the views of tea*hers, manage*s and union represent*t*ve*. Bas*d on </line>

</par>

<par>

<line> of *h* *iterature and *a*a collected from the *nterviews, it was fou*d t*a* the </line>

</par>

<par>

<line> cha*ges *rought ab**t b* t*e </line>

<line> labor ref*r* boosted and boost*d ne* ****s of wor* in the </line>

</par>

<par>

<line> educational mar*et. However, such innovations, while mak**g hiring mo** f*exible *nd </line>

<line> speed*ng *p th* g**wth of *E*s, in the **ew of the pr*fessors, bring with th*m an increa** in </line>

<line> *h* pre*ariousness of wor* and a loss *f qua*ity in teach**g. </line>

<line> Keywords: L*bor Reform. F*exibiliza*ion. *re*a*io*sness. Uberizat**n. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresin* P*, *. 19, n. 4, ar*. 2, p. 24-*7, ab*. 2022 </line>

<line> ww*4.fsa**t.*om.br/revis** </line>

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<line> R. G. Mou**, V. L. Santos, R. P. Nascime*to </line>

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<line> 1 I*TR*DUÇÃO </line>

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<line> 201*, foi promulg*d* em *m ce*ário pol*tico </line>

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<line> *onturbado. O p**s **via aca*ado de passar no an* de 201* por *m impeachm*nt (o se*u*do </line>

</par>

<par>

<line> ** duas *écadas) presidencial, * urg*a a necessidad* d* uma </line>

<line> *stab**ização no m*rcado </line>

</par>

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<line> (**ênci* *enado, 20*9). * go*e*no apresentou a refo*ma tendo como obj**i*o val*ri*ar a* </line>

<line> ne*ociações co*et*va* e a mod*rni***ão das re*ações de tr*bal*o, flexibilizando as normas, </line>

<line> ampliando os lucro* das o*ganizações e o aumento do núm*ro de empregos (DIAP, 20*8). Em </line>

</par>

<par>

<line> março do mesmo ano, </line>

<line> *oi promu*gada a Lei 13.429/20*7, q** trata s*b*e terc*irizaç*o </line>

</par>

<par>

<line> trab*lh*, q*e *ompõ*, junto co* a Le* 1*.467/2*17, a Reforma Trab*lhista. </line>

</par>

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<line> imp*r*antes m*vimentos no ensi*o s*per*or </line>

</par>

<par>

<line> *riva*o n* Brasil. Tais movimentos impacta*am o **s*ema de ensino su*e*ior priva** </line>

</par>

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<line> sentido de um g*ande aument* no número </line>

<line> de uni**rsidad*s p*r*icul*res. Des*e </line>

</par>

<par>

<line> educ*ção vem atraindo o *mpresa**ado, tor**ndo-s* um ramo de m*r*ado rent*vel (SILVA, </line>

<line> 2*12). Segund* Ri*eiro (2006), *ssa visã* sobr* a *d*cação, em *special a e*ucaç*o superior, </line>

</par>

<par>

<line> foi reforçada com a *nserção, em </line>

<line> 1*95 *ela *rga*ização Mu*dial d* Comé*cio, do setor </line>

</par>

<par>

<line> educacional em um seto* d* comércio, ou s*ja, um serviço que *oderi* *er su*metido </line>

</par>

<par>

<line> regra* com*rciai* * mercantis desta a*ênc*a. Verif**amos aqui a i*stitucion*lização da </line>

<line> pri*a*ização do en*ino, *p**sentand* duas dimensões: o f*rneciment* e o fi*an*iam*nto das </line>

<line> ativi*ade* *duc*cionais (SILVA, 2*12). </line>

<line> A pri*atiz*ção do *n**no Superior no Brasil pode ser entendida ne*te movime*to, </line>

<line> como u*a sér*e de media*õ*s qu* envolve a *rivati*aç*o da e**caç*o, tornando-a *ais d*fu** </line>

<line> e indi*e*a do que as *pl*cadas nas áreas produtivas (SILVA, 2012). Dentre ** c*mbinaçõe* d* </line>

</par>

<par>

<line> rela*ão público/privado, *ma das modali*ades *a*s vi**v*is é a </line>

<line> delegação </line>

</par>

<par>

<line> re*ponsabil**a*e d* f*nanciam*nto *s*ata* para *ntidade* priva*as (GENTILI, 1998), na qua* </line>

<line> o Estado trans*ere aos i*divíduos ou à* empresas * respons*bilida** pelo financiam*nto *os </line>

<line> serviço* educacionais, re*uzindo sua p*rtici**ção na alocação de recursos para essa área. </line>

<line> Para Gentili (**98), nã* é no *ina*ciamento que se encontram as *ormas *ais </line>

</par>

<par>

<line> complexas de </line>

<line> privatização prom*vid* pe*os g*ver*os conse*vadores, e sim na d**egaç** </line>

</par>

<par>

<line> forne*imento de fun**es *ducacionai* para o setor </line>

<line> *rivado. Ou seja, a *rivatização do </line>

</par>

<par>

<line> *ornecimen*o tra*sforma o Estad* em um "agen*e at*vo, com capac*dade de con*role e poder </line>

</par>

<par>

<line> dec*sório qu*se d*scricionário e auto*itário", * qu* *ev* o gover*o a *erder </line>

</par>

<par>

<line> qualquer </line>

<line> pretens** de tornar-se um genuí*o e*paço público", e que isto r*vela "a *ace mais </line>

</par>

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<line> *ev. *SA, Teresina, v. 1*, n. 4, *rt. 2, p. 24-47, abr. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.co*.br/rev*sta </line>

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<line> * R*form* *rabal*i*ta * Seus Impact** no Ensino Superior Pr*va*o no Rio de Janeiro </line>

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<line> c*n*ca da privatização" (GE**I*I, *998, p. 87). Co* *sso, al*uns grupos e co*po*ações sã* </line>

<line> beneficia*os e e*ercem o controle do campo educacional. </line>

<line> No trabalho doce*te * enco*trada * g*ande mai*ri* dos professores h*ristas, **m uma </line>

<line> qualificaç*o *enor q*e os demais e m*nor tempo d*dicad* às insti*uições, ficando es*es </line>

</par>

<par>

<line> p*o*is*ionais expo*t*s à maior *ulnerabilidade flex*bilização das relações *e t*aba*ho. * </line>

</par>

<par>

<line> (Silva, 2012). *o entanto, *pós a *ntrodução das </line>

<line> novas f*rma* de trabalho trazid*s p*la </line>

</par>

<par>

<line> reform*, es*e cenário pode tomar novos *umos. </line>

</par>

<par>

<line> E*bora a Constituição de 1988 tenha c*nsolidado a id*i* de *ue é preciso valo*iz*r o </line>

</par>

<par>

<line> magist*ri*, sendo condiçã* </line>

<line> obri**t**ia para garantir a qualidad* do ensino, o que s* tem </line>

</par>

<par>

<line> percebido é uma inversão do *ue *avia sid* idealizado, fato é que muitas vez*s o salá*io d*s </line>

</par>

<par>

<line> docen**s te* sido usa*o *omo par*me*ro, n*s últimas d*cadas, p*r* fu*dam*ntar </line>

</par>

<par>

<line> precariza*ão do trabalho d*cente no ensino superior d* B*asi*. </line>

</par>

<par>

<line> Outra c*ass* igua*mente ou *ais impa*t*da pelas alterações da Reforma T*ab*l*ist* foi </line>

<line> a dos sindic*tos, que são en*id*d*s c*vis *ue r**re*entam os i*ter*sses profissionai*, sociais e </line>

</par>

<par>

<line> políticos de t**o tipo de t*abalhadores. O *ind***lismo do*en*e é a </line>

<line> ação coletiva d* </line>

</par>

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<line> trabal*adores com *aio* exp*es*ão no te*ritó*io </line>

<line> nacional (ROSSO, *013). Com a não </line>

</par>

<par>

<line> obrigat*riedad* da con*ribuição sindical, a a*recadação desses órgãos tev* queda de q*ase </line>

<line> 90%, apenas nos p*imeiros mese* apó* a en*rad* da Reforma **abalhista (Bol*tim do FAT, </line>

<line> Dentro de*se context*, * Ref*rma Trab*lhista lev*nt* discus*ões sob*e a precarização </line>

</par>

<par>

<line> no t*abalho do docen*e </line>

<line> de in*t**ui*ões *e ens**o superior priva*as n* *rasil, por meio de </line>

</par>

<par>

<line> flexibilizações da* normas trabalhist*s agora vige*tes, que imp*ctam na vida p*o*issional *os </line>

<line> do**ntes, d*s*e a for*a de contratação até o mo*e*o ** **mune*ação, a terceirizaç*o de mão </line>

<line> *e o*ra e da desregulame*taçã* d* educação. Tendo em vista e*se *anorama, *st* *rti*o </line>

<line> pretende compreender *s imp*c*os provocados pela Re*orma T*abal*ista no trab*l*o d**ente </line>

</par>

<par>

<line> * nas *elações </line>

<line> de trabalho em Instituições d* Ensi*o Superior pr*vados *a cidade do Rio ** </line>

</par>

<par>

<line> Ja*eiro, após a pro*ulgação da Lei 1*.467, de 13 de julho de 2017. </line>

<line> 2 RE*EREN**AL TEÓRICO </line>

<line> 2.1 Mudanças no Ens*n* Sup*rior P*ivado no Brasil </line>

</par>

<par>

<line> No iníci* dos anos 9*, </line>

<line> iniciou-se no Brasi* *m processo *ue objetivava </line>

</par>

<par>

<line> desmantelamento do E*tado, que racionalizou sua *articipação na economi* nacional, direitos </line>

<line> Rev. *SA, Ter*sina PI, v. 19, n. 4, *r*. 2, *. **-47, a*r. 20*2 www4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> R. G. Moura, V. L. Santos, R. P. Nasciment* </line>

</par>

<par>

<line> *rabalhistas flexívei*, pr*vatização de empresas públi**s, a aber**** d* econo*i* nac*onal </line>

</par>

<par>

<line> reduçã* *os gastos *ociais (*OARES, 2*00). </line>

</par>

<par>

<line> *essa mesma épo*a, o Banco Mundial - que já r*aliza*a e*tudos e interfer*ncias no </line>

</par>

<par>

<line> *n*ino bá*ico e fundament*l no país - passou a demonstrar </line>

<line> interes*es no *nsin* Super*or </line>

</par>

<par>

<line> b*asileiro, in*ciando u* ve*dadeiro processo de *ercantilização do ensin* e su* *dealização </line>

</par>

<par>

<line> d* ens*n* público em in*tituições pr**adas e *em </line>

<line> f**s lucrativo* </line>

</par>

<par>

<line> (IVASHITA, *009). </line>

</par>

<par>

<line> Com isso, aco*tece um* subst*ncial transferência dos se*v**os públic*s para </line>

<line> * esfera </line>

</par>

<par>

<line> p*ivad*, s*rgindo assim um Estado Neoli*er**, *escompromissado co* as questões pública*, </line>

<line> o*orridas * partir *a impl*n**çã* do Plano *eal (ANT*NES, 1999). </line>

<line> A Lei *e Dir***izes e B*ses - LDB trouxe a fle*ibiliza*ão da progressã* de fac*l**des </line>

</par>

<par>

<line> em universid*des e a *e*ulamentação de *ursos d* </line>

<line> pós-gradu*ção (stricto sensu) </line>

</par>

<par>

<line> privadas (Lei nº. 9.394/9*). </line>

</par>

<par>

<line> O aprofundamento das refor*as educacionai*, a parti* da déca*a de *0, foi realizad* </line>

</par>

<par>

<line> sob o*i*ntação d* organismos internac*o*ais. "As p*líti*as </line>

<line> *mplementadas </line>

<line> pr*vocaram </line>

</par>

<par>

<line> crescime*to exp*nencial *as *nstituições de ensino *rivadas *o paí*, e* consonâ*cia co* </line>

</par>

<par>

<line> id*ologia </line>

<line> neoliberal dom*n*nt*, a fim de at*nder * deman*a de </line>

<line> um novo mercado, num </line>

</par>

<par>

<line> mu*do *lobalizado, *a*eado *os idea*s </line>

<line> d* soc*edade do conhecime*to" (NASCIMENTO et </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Em 1999, * Governo Federal *riou o Fundo de *n*estimento Estu*antil (FIES), c*mo </line>

<line> f*rma de fina*ciam**to em longo prazo de mensa*idades em i*stitu**ões d* ensino superi*r, </line>

<line> uma política *ública que permitiu aos alunos ac*sso às universi*ades privadas do país, onde o </line>

<line> discente poderia **tud** todo o período acadêmi*o c** um va*or mínimo simbólico, </line>

</par>

<par>

<line> iniciando seu pagamento real apenas após a </line>

<line> *e se* curso. Seguind* </line>

</par>

<par>

<line> polí*ica *ública para o acesso ao ensino sup*rior privado, o Governo Federa* criou, *m *0*5, </line>

<line> o program* PR*UNI (Lei nº 11.096, de 1* de janeiro d* *005), que o*e*ta aos alun*s bol**s </line>

</par>

<par>

<line> de estudo </line>

<line> integrai* o* parciais em IES privadas. *ess* modalidade, os pagamentos *as </line>

</par>

<par>

<line> me*salida*es para *s instituições privadas são realizados por meio de contrapartidas: i*enções </line>

<line> em uma série *e impos*os *edera*s * *ut*os i*centivos fiscais. </line>

</par>

<par>

<line> Outro fator </line>

<line> *ossi*ilitou o cr*sci*en*o * a facilidade de acesso aos </line>

</par>

<par>

<line> *ns*no su**ri*r em institui*ões p**vadas f*i o Ensin* à D*stânc*a, que permitiu que alun*s ** </line>

</par>

<par>

<line> cidades distant*s </line>

<line> pu*essem assi*tir às aulas de </line>

<line> qualquer l*ga*. Es*a modalidade foi </line>

</par>

<par>

<line> respo*sável por </line>

<line> *m crescime*to de 55% no número de alunos matr*cula*os já e* seu </line>

</par>

<par>

<line> *rimeiro ano, e**re 2009 e *010. * Ensino à Distâ*cia teve uma mud*nça recente, n* ano de </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> A Reforma Trabal*ista e S**s Imp*ctos no **sino Superior P*iv*do n* Ri* de Ja*eir* </line>

</par>

<par>

<line> 2*17, com a pu*lic*ção do Marco Re*ula*ório (Portaria *or*ativa Nº 11, que r*gulament* o </line>

<line> Decreto nº 9.*5*, de 25 de maio de *017), que flexibiliz*u aind* mais essa modal*dade. </line>

</par>

<par>

<line> Com todo esse cr**ciment* e fin**ciamento </line>

<line> p*blic* em u*ivers*dades priv*das, *s </line>

</par>

<par>

<line> in*estimentos e aporte* d* cap*tal **tran*ei*o em *nstituiçõ*s pr*vadas **ram mu*to </line>

</par>

<par>

<line> alavanca*os, cri*ndo </line>

<line> v*r**deiros gigantes ** *erca*o de ensin*. *ntre 2010 e *015, o IFC </line>

</par>

<par>

<line> (Internati*nal Fi*an*e *orpora*i**), corporaç*o </line>

<line> control*da pelo Ban*o Mundial, formou </line>

</par>

<par>

<line> uma parceri* com a S*R Educaci**al em t*ês </line>

<line> *nvestimentos, tota*izan*o um m*ntante </line>

</par>

<par>

<line> qua*e U*$ 55 milhões, que pos*ibilitou o aument* *o seu número de camp*, novas aq*isiçõ*s, </line>

<line> moderni*ação e, principa*mente, criação d* *ua plataforma *e ens*n* * dis*â*c** - EaD (*FC, </line>

<line> Abertura de parc*rias público-privadas, p**gramas de inves*imento e fina*ciamento </line>

</par>

<par>

<line> *studan*il, aliados a *ma onda </line>

<line> de internacional*zação do ensi** superior, </line>

<line> promoveram </line>

</par>

<par>

<line> mercadorização da educ*ção **perior *or meio de empréstim*s subsidiados ao setor p*ivado, </line>

<line> onerando * orç*mento p*blico da União, c*m**ometendo a q*alidade do ensino (SAL*Á et </line>

<line> Outras instituições privadas que int*g*am esse grupo de "*igantes do en**n*" ta*bém </line>

<line> r**eberam fortes invest*me*tos do Banco Mundial nesse *erío*o, como a Anim* e a Está*i*, </line>

<line> que receberam US$ 56,94 e US$ 62,67 *il*ões, respecti*am*n*e (WORLD BA*K, 2017). O </line>

<line> gigan** grupo **h*nguera-Kroto* também recebeu investim*n*o ne*se per**do, e o resultado </line>

</par>

<par>

<line> desses movimen*os l*vanto* algu*s ques**o*amentos sobre o </line>

<line> papel do Banco Mundial *o </line>

</par>

<par>

<line> *nsino sup*rior e *u*s influê*c*as </line>

<line> na macr*economia do *aís (ALTMA*N, 2002). O IF* </line>

</par>

<par>

<line> incentivou e auxilio* ess** **upos a re*lizarem a abe*tur* de *eu capital (IPO, Inicia* Publi* </line>

<line> *ffering) na Bolsa de Valores, t*rnando o ensino superior ** produt* merame**e </line>

<line> *e*cadológico e *lvo de in*estid*r*s, a*s*m como ca**e ou frango (IFC, 2*17). </line>

<line> *om a entr*da de capital internacional *o ce*ário d* e*uc*ção superior no p*í* e com </line>

</par>

<par>

<line> o fina*ciamento est**antil </line>

<line> p*ovido pe** *overno Feder*l, * *uan**dad* de IES privadas </line>

</par>

<par>

<line> c*es*eu de forma a*elerada. O perc*ntual de instituições cre**eu 132% e*t*e os *no* de 1999 </line>

<line> e 2010, enquanto o núme*o de IES públicas cresceu apenas *4,*% no mesmo p*ríodo </line>

<line> (FÁVE*O; SGUISSARDI, 2*12). </line>

<line> Recentem**te, em 2018, o Cens* do Instituto Nac*on*l de E*tudos e Pesquisas (INEP) </line>

<line> aponto* q*e 88,2% das instituições de ensino super*or no B*asil são priva*a*, *nde cerca de </line>

<line> 75% *o t*tal de **u*os que est*o matric*lados, em su* grande **ior*a *ão alunos que </line>

<line> *stu*am * trabalham. </line>

<line> Rev. FSA, T**esina PI, v. 19, n. 4, art. *, p. 24-47, abr. 2022 ww*4.fsanet.com.b*/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. G. *oura, V. L. Sant*s, R. P. N*scimento </line>

</par>

<par>

<line> Ness* co*texto, a internacionalizaçã* do ensi*o superior no Brasil passou a ter um </line>

</par>

<par>

<line> grande enf*qu* de *ercado, porém minimamente acadêmico, trans*ormando as *ES </line>

</par>

<par>

<line> fá**icas de profissionais com *on*ecimentos prá*i*os </line>

<line> ao *er*ado: "estud*nte con*umidor, é </line>

</par>

<par>

<line> os sa*e*es são mer**dori*s e o profes*or um assal*r*ado qu* ens*na" (MOLLIS, 2006, p. 8*, </line>

<line> apud MACED* et al, 2017, p. 8*0). </line>

<line> 2.2 * Reforma Trabalhista de 1990 a 2017 </line>

</par>

<par>

<line> A disc*ssã* em torno da </line>

<line> reforma trabalhista no Brasil nã* é recente. *l* vem send* </line>

</par>

<par>

<line> d*scutida *á muito tempo, *elo menos d**de o iníc*o *a déc*da de 1990. Na d*cada anterio*, o </line>

<line> foco da *iscussão girava em torno da *eforma sindical, q*e tr*ux* um sindicalismo for*alecid* </line>

</par>

<par>

<line> co* a r*gu*amentação da negociação col*t*va, </line>

<line> *ois a Con*tituição de 1988 mante*e um* </line>

</par>

<par>

<line> fle*i*ilização da l*gi*lação tr*balhis**, permiti*d*, por exemplo, *ue os sindicatos pude**em </line>

<line> negociar *eduções de sal*rio e j*rna*as de trabalho (KREIN, 2018). </line>

<line> N*s*a déca*a, o B*asil optou por *e in*erir no proce*so neo**ber*l***a de g*oba*i*ação, </line>

<line> *anhando mais expr*ssão c*m a agenda de flexibilização das relações de *raba*ho (*REIN, </line>

<line> 2013, p.81). Se*undo Kr*in (2013), * arg*me*to para esse movimen*o era "a *ecessidade de </line>

</par>

<par>

<line> flexibilizar as relaçõe* de trabalho para enfrentar o pr*blem* *o desemprego </line>

</par>

<par>

<line> informalidad*, pois se fazia necessário ajustar a regulamentação *o trabalho às </line>

<line> t*ansfo*maç*es te**ol*gic** e de comp*tição con*emporâneas" (KREIN, 2013, p.81). </line>

<line> Havia diferentes premissas em *elação ao cen**io ec*nômico, mas amb*s as correntes </line>

</par>

<par>

<line> concordavam </line>

<line> na legi*laçã* "leva a **mpor*amentos individua*s </line>

</par>

<par>

<line> oportunist*s </line>

<line> que prejudicam a dinâmica </line>

<line> ec***mica e defen**m uma redução da regulação </line>

</par>

<par>

<line> *ú*lica e *a flexib*li*ade do mercado de trabal*o" (KREIN, 2013, p.82). </line>

<line> Ainda assim, algun* tópicos i*port**tes não prosper*ram nesse movimento: "a </line>

</par>

<par>

<line> liberaliz*ção da terc*irização, a prevalê*cia do negociad* </line>

<line> so**e a legislação * a reforma </line>

</par>

<par>

<line> sistema d* organ*zaçã* sindi*al" (KREIN, 2013, p.78). O autor *b*erva ainda que essas n*vas </line>

<line> medidas impactaram numa m*di*icação cons*deráve* na relação de empreg*, se* *e </line>

</par>

<par>

<line> preocup*r c*m a desestr*turaç*o </line>

<line> dos âmbitos </line>

<line> legais e inst*t*ci*nais e*is*entes no paí* </line>

</par>

<par>

<line> (KREIN, 2013). </line>

</par>

<par>

<line> Apesar ** tod* a *ovimentaç*o </line>

<line> ex*stente em to*no </line>

<line> da flexibilização *o tr*balho </line>

</par>

<par>

<line> ocorri*o nas d*c*das de 1990 e 2000, nunc* hou*e de fato uma reforma trabalhi*ta ou *in*ical </line>

<line> de f*rma geral, al*m das alteraçõ*s e*pec*ficas na le*is*a*ão, ma* que, ainda assim, trouxeram </line>

<line> al*um* pre*ariz*ç*o do tra*alho, confor*e explici*ado a seg*i*: </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Reforma Trabalhista e *eus Impa**os no Ensi*o *up*rior Pr*v*do n* Rio de Janeiro </line>

</par>

<par>

<line> A experiência dos anos 1990 e 2000 most*ou q*e os temas relevantes d* **scu*são </line>

</par>

<par>

<line> s*bre regulação d* t*ab*lho são muito afetados pela maneira como </line>

</par>

<par>

<line> produção, os preços, o emp*ego e os salá*ios. A* tra*sformações na organizaç*o da </line>

<line> pr*duçã*, com sua i*terna*ionalizaç*o no* *nos 1*90, colo*a* pr*b*emas n*vos </line>

<line> p*ra a r*gulação pública do tra**lho ao *p*ntar para uma *mpliaçã*, como </line>

<line> mencio*ado, da flex*bilidade funcional e quan*itativ*. Nas *ondiçõe* polít*ca* e de </line>

</par>

<par>

<line> merca*o </line>

<line> de trabalho em *ue essas transformaç*es oc*rreram, *a </line>

</par>

<par>

<line> f*exibilização foi sinôni*o de pre**riza*ão d* trabalho, result**do em </line>

<line> simples </line>

</par>

<par>

<line> ampliação da libe*dade </line>

<line> d* a*ão da empresa em um conte**o desfavoráv*l aos </line>

</par>

<par>

<line> trabalhadores. (BALTER; KREIN, 2013, p.284). </line>

<line> *m 2015, a Câm**a dos Deputado* ap**vou o Projeto de L*i 4330 de 2004, q*e </line>

<line> *as*ou * *er *rami*ado *o Se*ado Fed*ral c**o PLC 30/20*5. *ss* projeto foi ap*ov*do p*ra </line>

<line> regulamen*ar a terceirização, mas fo* engavetado *orque * Reforma Tra*a*hista d* 2017 </line>

<line> realizou a li*e*ação máxima da terce*r*zação. </line>

<line> O *enado Fed*ral, no dia *1 de j**ho d* 20*7, ap*o**u o texto da Reform* </line>

<line> Trabalhista, que f*i sancionada *elo pre*idente Mic**l Temer, no dia 13 de julho de *017, </line>

</par>

<par>

<line> c*mo Le* nº 13.4*7/201*. Essa reforma troux* u*a série de alt**ações na CL*, </line>

</par>

<par>

<line> C*nsolidação d*s Le*s *o Tr**alho, c*m o objetivo de modernizar a legi*lação trabal*ista, </line>

<line> c*n*r*buir para a gera*ão d* *mp*egos e melhorar as relações de tr*balho. O texto da r*forma </line>

</par>

<par>

<line> trazia co**igo um* </line>

<line> nova redaçã* pa*a tratar de ass*ntos *omo jor*ada de trabalho, f*ri*s </line>

</par>

<par>

<line> muitos outr*s. Par* *rei* (2018): </line>

</par>

<par>

<line> [...] não * uma simpl*s ref**ma, m*s um desmonte de *ireitos, pois s** alterados *01 </line>

</par>

<par>

<line> aspectos </line>

<line> do arcabouço lega*, que mo*if*cara* elementos *ent*ais da relaç*o de </line>

</par>

<par>

<line> emprego * das instituições *esponsá*eis pe*a n**matização e efet*va**o das *elações </line>

<line> de tra**lho. (KREIN, 201*, p.87). </line>

</par>

<par>

<line> Muitos pesquisad*res co*cordam q*e o </line>

<line> resultad* foi um des*onte de di*eitos </line>

</par>

<par>

<line> fo*am mo*if*cado*, dentre *ssa* *odi*i*aç*es estão (K*EIN, *018): formas de *ontratação e </line>

<line> facilidade para demissão, a*tera*ões na jornada e na remuneraçã* e mu***ças na saúde e *a </line>

</par>

<par>

<line> segurança do trabalho. Krein (2018) ainda relaciona </line>

<line> as modif*cações que d*bili*aram *s </line>

</par>

<par>

<line> *ns*ituições </line>

<line> altera*ões na **gulam*ntaçã* da re*resentação dos interesse* cole*ivos </line>

</par>

<par>

<line> dos **abalhadores, assim co*o nas *egociaçõe* e n* limitação de acesso à *ustiça do tra*alh*. </line>

<line> Outr* possibilidade tr*z*da pela reforma foi a d* o sal*rio poder se* variável de a**rdo </line>

</par>

<par>

<line> com o resultado da empr**a, da *lasse ou do *róp*io </line>

<line> empre*ado, </line>

<line> "o que de*constrói </line>

</par>

<par>

<line> p*r*pectiv* de </line>

<line> *arantir mínim* seg*ra*ç* à r*muneração *o trabalh*do*, </line>

<line> poi* risco *o o </line>

</par>

<par>

<line> *e*ócio deixa de ser somente da empresa" (K*EI*, *018), "* l*gica da reforma é *eduzir os </line>

<line> *ustos d* trabalho, rebaixando os salários e os direit*s dos trabalhadore*, o que contribuirá </line>

</par>

<par>

<line> *ara agrava* a*nda *a*s a </line>

<line> desigual dis**ibu*çã* da r*queza </line>

<line> entre c*pit*l e trab**ho" </line>

</par>

<par>

<line> (GALV**, e* al., 2017, p.44 apud KREIN, 2018, p90). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, *. *, art. 2, p. 24-47, *br. 20*2 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. G. Mou*a, V. *. San**s, R. P. Nasc*mento </line>

</par>

<par>

<line> **das essas mudanças são conte*tadas pela Centra* Única dos Trabalhad*res (*U*), </line>

<line> que apre*entou denúncia à Organização **t*rnaci*nal d* *rabalho (O*T). A or*anização </line>

<line> suste*** qu* os trab*lh*dores *ão foram consu*tado*. * princip*l queixa da org*niz**ão é *m </line>

<line> *ela*ão aos acordos assinados posteri*rme*te *s n*gociaç**s **l*tivas entre empr*gados, </line>

<line> empregado*e* * *i*d*catos, q*e podem *obrepor a legislaç*o trabalhist* (UO*, 2019). </line>

<line> Além de denúncias na OIT, a re*orma trabalhista ta*bém está sendo q*e*ti*nada no </line>

<line> Supre*o Tribunal Federa* por violar a *onsti*uição. Ent** os pontos ques*i*nado* por *DIs </line>

</par>

<par>

<line> (Ações D**e*a de Inconst*tucionali*ade) *s*ão * </line>

<line> contribu**ão sind*cal, índi*es *e atualizaçã* </line>

</par>

<par>

<line> dos débi*os e *epó*itos tra*alhistas, indenização po* </line>

<line> dano moral, </line>

<line> *ornada de tra*al*o </line>

</par>

<par>

<line> p*r 36 horas, just*ça gra*uita, d*pó*it* recur*al, traba**o interm*tente entre *utros (GAZETA, </line>

<line> 2.3 Fle*ib*lização *u prec*rizaç*o do *rabalho d*cen*e? </line>

<line> A busca cr*sce*te po* m*rca*o **is *rodu*i** lev* à estraté**a d* flexibilização, cuj* </line>

</par>

<par>

<line> o*jetivo é * *acion*lizaç** do capital, deslocan*o-o para ond* há melhor c*ndição </line>

</par>

<par>

<line> merca*o, fu**amentando as novas relações de trab*lh* (*ARANJEIRA, 1999). </line>

</par>

<par>

<line> * termo "*recário" * descrito da *eguinte forma no dicioná**o: "*ue não é de*initivo, </line>

</par>

<par>

<line> que é *rovisório" </line>

<line> "q*e é rui*, insuficiente, </line>

<line> inade*uado" (Ma*i* Ter*za Camargo </line>

</par>

<par>

<line> Biderman, 199*, p. 74*); tamb*m é descr*to co*o </line>

<line> p*ssimas condiçõe*, que não o </line>

</par>

<par>

<line> alcan*a seu *ropósito (FER*A*DES, *010). </line>

</par>

<par>

<line> Podemos d*st*car as mudanças *nteri**e* * reforma </line>

<line> de 2017 e at*ibuições ocorrid*s na </line>

</par>

<par>

<line> c*rrei*a de docente (MANCEBO et.*l., 200*): </line>

</par>

<par>

<line> Precarização do traba*ho docente, contr*t*ção de prof*sso*es tem*orá*ios; </line>

</par>

<par>

<line> Inte*sificaçã* </line>

<line> do regime de traba*ho, donde decorrem aumen*o do s*frimento </line>

</par>

<par>

<line> subjet*vo, neutralização da *obilização *o*etiva </line>

<line> e *prof*ndament* </line>

</par>

<par>

<line> ind*vidualismo c*mpetit*vo; </line>

</par>

<par>

<line> Flexi*ilização do traba*ho, em *ujo no*e novas atribuiç*es são atribuí**s para </line>

<line> os docentes, *omo relatórios, parece*es e c*pta*ão de recursos para trabalhos; </line>

<line> Submissão a rigorosos e múltiplos s*stemas *e avalia*ã* onde a eficiência do </line>

<line> pro*es*or e sua *roduti*idade. </line>

<line> * e*sino e a **oprofission*lização d* s*stema de *ducação super*or. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, *. *, ar*. 2, p. *4-47, abr. 2022 </line>

<line> ww**.fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *efo*ma Trab*lhista e Seus Impactos no *nsi*o Sup*r*or Pr*v*do *o Rio de Janeiro </line>

</par>

<par>

<line> A produção do conhecime**o e * ênfase na *roduç*o de *onhecimento </line>

<line> e*onomi*amente *til, *sto é, *omercializ*ve*. </line>

</par>

<par>

<line> Outra mud*nç* trazida *ela refo*ma diz *esp*ito à </line>

<line> atuaçã* dos *indi*a*os. Os </line>

</par>

<par>

<line> sindicatos são entidades *ivis que representam *s in*eresses profi*sionais, sociais e polític*s </line>

</par>

<par>

<line> d*s trabalhadores de fo*ma coletiva ou indi*idual. Eles podem t*r </line>

<line> *ma base munic*pa*, </line>

</par>

<par>

<line> regional ou e*ta*ual, têm parti*i*aç*o no* p**ce*sos jud*ciai* e também ajudam a resolver os </line>

<line> c*nf*itos de in*er*sses entre empresa* * *r**alha*o*es (SOUZ*, 20*7). </line>

<line> O sin*ical*smo docente é * *çã* co**ti*a de trabalha*ores *om *aior e*pressão no </line>

</par>

<par>

<line> territór*o naciona* (ROSSO, </line>

<line> 2013), os p*ofessores da rede *ública d* </line>

<line> ens*no s*o parcela </line>

</par>

<par>

<line> significativa desse contin*ente. O Sinpro -Rio cuja denominaç*o ofi*i*l é Sindicat* dos </line>

</par>

<par>

<line> Pro*essor*s do M*nicípio do **o </line>

<line> de Janeiro e Região, n*sceu do magist*rio públ*co e </line>

</par>

<par>

<line> Privado e em é*oca </line>

<line> pelos Direi*os Traba*h*s*as. Fundado *m 19*1 por *nísio </line>

</par>

<par>

<line> Teixe*ra foi con*i*erado um avanço pa*a a educação b*asile*ra. </line>

</par>

<par>

<line> Atualmente, a*nda é c*ns*d*ra*o co** u* *indicato atuan*e e responsável </line>

</par>

<par>

<line> dive*sos acor*o* * direitos </line>

<line> previstos na Co*venção coletiva dos pro*essor*s. P*rticipou </line>

</par>

<par>

<line> ativamente da CPI da Educação superior privada *a *ssemblei* Leg*sla*iva do *i* de *aneiro </line>

<line> (*lerj) em 2013, em que foram *nve*tiga**s diversas *enún*ias *o en*ino superior n* Rio de </line>

<line> Janeiro. </line>

<line> Em qu* p*se o histórico de atuação do *inpro-RJ, o si*dicalis*o ** Brasi* tamb*m foi </line>

<line> impactado pel* Refo**a Trabal***ta, sendo sua* pri*cipais muda*ças (SOUZA, 2017): </line>

</par>

<par>

<line> Cont*ibuição sindical: </line>

<line> antes o*rigatória e equiva*e*te a um dia de salário do </line>

</par>

<par>

<line> tr*balhador, agora * opci*nal. *ssa alt*ração </line>

<line> causou um* perda de 88% </line>

</par>

<par>

<line> arrecadação **s *r*m*iros seis me*es ap** * Refo*ma, causa*do </line>

</par>

<par>

<line> enf*aquec*ment* de di*e*sas *nti*ades, ou até a sua extinção. </line>

</par>

<par>

<line> Represen**ção: nas empresas com mais ** 200 empregados, deverá ser criada </line>

</par>

<par>

<line> uma Comissão de Represen*a*ão d*s Empregados que pode ser comp*sta </line>

</par>

<par>

<line> empr*gado* que nã* pr**isam se* sindica*iza*os. </line>

</par>

<par>

<line> N*gociação: a*or*os coletivos p**erão prevalece* sobre a legislação, </line>

<line> permitindo a *mpresas e *indicatos negociarem *ermo* d***rentes do que está </line>

<line> p*evisto e* lei. </line>

</par>

<par>

<line> Há qu*m afirme q*e </line>

<line> o *onto mai* crue* da Reforma Trab*lhista é o trabalho </line>

</par>

<par>

<line> inte*miten*e, pois o *ra*al*ador é *emun*rado p*la quantidade de *oras produ*i*as, sendo que </line>

<line> direit** como férias, décimo terceiro e Fundo d* *ara*tia são pag*s p**a metade, não s*ndo </line>

<line> Rev. **A, Teresina PI, v. 19, n. 4, art. 2, p. 2*-4*, *br. 2022 ww*4.fsanet.c*m.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. *. Moura, V. L. Santos, R. P. Nascimento </line>

</par>

<par>

<line> possí*el o recebimento do segur* dese*prego me*** com d*spensa sem justa causa. Caso o </line>

<line> *rabal*ador receba menos de um salário míni*o, deve fazer o complem*nto dos v**ores </line>

</par>

<par>

<line> recolhidos </line>

<line> à Pr*vidência S*ci*l. Esse tipo </line>

<line> de contratação foi inspira*o </line>

<line> **s legisl*ções </line>

</par>

<par>

<line> eu*o**ias * no modelo n*rte-a*ericano; no Brasil, entende-se * conceit* do **nt*ato </line>

<line> in*ermitente, segundo o art.443 § 3 *a CLT: </line>

<line> Consi**ra-*e como in*ermitente o co*trato *e t*abalho no *u*l a presta*ã* d* </line>

<line> serviços, c*m subordinação, não é co**ínu*, ocorrendo com alternân*ia *e períodos </line>

<line> ** p*est**ã* de se*viç*s e de i*a*ividade, determinados *m horas, dia* ou m*s*s, </line>

<line> indepen*ente*ente do tipo *e ativida*e do emprega*o e *o empregador, exceto para </line>

<line> os *eronaut**, regidos por le*i*lação própria. </line>

<line> Conform* destaca **ro (2019, p.2), "65% dos *rabalhadores com contrato de \zero </line>

<line> *ora\ têm tr*balho ** tempo pa*cial, co* jorn*d* *ípica entre 21 ho*as se*ana*s e 3* horas </line>

</par>

<par>

<line> seman*i*" e "*anham, em média, 38% me*os por </line>

<line> **r* trabalhada que os demais </line>

</par>

<par>

<line> trabalhadores". </line>

</par>

<par>

<line> Outra moda*idade prev*sta *a Reforma é a do C*n*rat* *e T*a*alho A*tônomo. Essa </line>

</par>

<par>

<line> modalidade ap*esenta trabalhador que exerce *ua ati*idade pro*i**i*na* o </line>

<line> *o* conta própria, </line>

</par>

<par>

<line> assumind* *eus *rópri*s riscos. * escolha de *omo e on*e vai e*ercer a ativid*de fica a </line>

<line> critério do Trab*lhador. N* entan*o, a reforma trouxe * figura do aut*nomo e*c*usivo, *end* </line>

<line> **e pode ocorrer *m disfarce, l*galizando * contratação do trab*lhador c*mo pesso* jurídica, </line>

<line> nesse ca*o, substituindo o contra*o as*alariado pel* cont*ato comer*ia*. </line>

<line> 2.3 * Ub*rização na Educação </line>

<line> As rece*tes mud*nças na leg*slação t*azidas pela *eforma Trab*lhista - no que </line>

</par>

<par>

<line> concerne * flexibilizaçã* do tr*balho e </line>

<line> à te*ceirização - f*rtale*eram *ovas forma* </line>

</par>

<par>

<line> expl*ração de um* multidã* de **abalha*ores. Nes*e tópico s*rão </line>

<line> apresentad** os termos </line>

</par>

<par>

<line> uberizaçã* * gig economy. </line>

</par>

<par>

<line> O termo uberização r*fere-*e à nova *orma de e*ploraç*o d* *rabal*o, trazendo </line>

<line> "mu*a*ça* qu**itativas ao estatuto *o t*abalhad*r, à confi*uração da* empresas, *ssim como </line>

<line> às formas de controle, gerenciam*nto e exp**priação do trabal*o" (A*ÍLIO, 2017, n.*). </line>

<line> A uberiz*ção pod* ser e*tendida como o d*sti** da ma*ori* da* empr**as, que passam </line>

<line> a ser res**nsáveis pela infraest*utura par* que o* *olab*radore* *ust-*n-time possam executar </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, Teresina, v. 19, n. 4, *rt. 2, *. 24-4*, abr. *022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Refo*ma Trabalh**ta e Seus Imp*ctos n* *ns*no ***erior Priv*do n* Rio de Janeiro </line>

</par>

<par>

<line> su* a*ividade, de acordo co* * nec*ssid**e. De ac*rdo com *b*lio (2017), "Este parece ser </line>

<line> um f**uro *rovável e generalizável para o mun** do *ra*alho". </line>

<line> O *feit* d* ub**ização es*á c*nti*o no te*mo *ig econom* (a *conom*a de "b*cos"), de </line>

</par>

<par>

<line> proporç**s interna*ionais. O gi* economy é d*finido </line>

<line> pela l*teratu*a como duas for*as </line>

</par>

<par>

<line> *rin*ipais de trabalho: crow*work (ativid**es de trabalho *** implicam completa* uma séri* </line>

<line> de tarefas atr**és de plat*f*r*a*) e "traba*h* sob dem*n*a via a*lica*ivos", entendido co*o </line>

<line> um* *orma d* trabalho em q*e a execução de atividades tra*icionais é canalizada a*ra*és de </line>

<line> aplicativos co*trolado* *or em**esas que tamb*m intervê* na d*finiçã* de padrões mí*imo* </line>

<line> de qu**i*ade de se*viç* e na s*leção e gestão *a força de trabalho (DE STEFAN*, 201*). </line>

<line> As em*resas c*mo Uber e muitas *utras nos *ão exe*plos de que * economia d**it*l </line>

</par>

<par>

<line> *á abs*rveu esse *o*elo *e tra*alho, mos*r*ndo a e*imi*ação do vínculo empreg*tício, </line>

</par>

<par>

<line> *ubsunção do trabal*o, e que env*l*e "atualmente mil**es d* tra*alhadores *elo *undo e *ue </line>

<line> tem possibili*ades de generalizar-se pelas re*ações de trabalho *m diversos setores" (ABÍLIO, </line>

<line> Crowdwork é um t*abal*o que é e*ecutado atra*és *e plataformas on-li*e que c*locam </line>

<line> em contato um núm**o ind*finido de organ*zações, empres*s * indiví*uos através da Int*rne*, </line>

<line> permitindo poten*ialmen*e conectar clientes e trabalhador*s em uma base g***al. No gera*, os </line>

</par>

<par>

<line> t*abalhos mai* </line>

<line> significativos pod*m **r de cro*dsour**ng, como a *riação de *m log**ipo, </line>

</par>

<par>

<line> *esenvolv*me**o </line>

<line> um site ou o projet* inic*al de uma </line>

<line> campanha de m*rketing (*E </line>

</par>

<par>

<line> STEFA*O, 20*5). </line>

</par>

<par>

<line> A uberização, agreg**do *s recentes alterações da Reforma Trabalhista, resultou </line>

</par>

<par>

<line> signi*icado da trans*ção do trabalhador par* </line>

<line> um microem*reendedor, e ess* tra*si*ão </line>

</par>

<par>

<line> compreen*e novas regras que incluem "terceirização da ex*cução do controle sobre a </line>

</par>

<par>

<line> trabalh* *as empresas pa** uma **lt*dão de c*nsumidores vigi*an*es (...), al** da *otal </line>

</par>

<par>

<line> trans*erência </line>

<line> ** cust*s e r*s*o* da e*pr*sa par* se*s \*arcei*os\" (ABÍLIO, </line>

</par>

<par>

<line> professor Uber *á aparece co*o uma re*lidade no me*cado educ*cional. Existe no Brasil uma </line>

</par>

<par>

<line> p*at*forma onde é po*sív*l um *r*fe**or </line>

</par>

<par>

<line> públi*a como a p*ivada po*e* acionar o doc*nte: </line>

<line> Contrataçã* uberi**da de profe*sores p*r aplicativo já é realidad*: s*s*ema sim*lar </line>

<line> ao Ube* está cadastrando d**en*es par* at*a*em como substitu*os *a rede **ivad* e </line>

<line> p*blica. O *ber-docente *bri* *adastro no site do *plicativo Pr*f-e, co* ins**ição </line>

<line> para pr*fessore*. N* pá*ina da em*re*a *iz o seg*inte, \ser* um Proc*sso *eletiv* </line>

<line> Simplificado Nacional para Form*ção *e Cadastro *e Pro*es*o*es </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina PI, v. 19, n. 4, art. 2, p. 24-47, abr. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/re*i*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. G. M*ura, V. L. Sa*tos, R. P. Nasci*ento </line>

</par>

<par>

<line> N* plataforma Prof-e (prof-e.net.br), * *ossíve* verifi*ar que a jus***i*ativa p*la nova </line>

</par>

<par>

<line> form* de con*ratação se dá p*la ausênc*a de </line>

<line> professores nas s*las </line>

<line> plataforma </line>

</par>

<par>

<line> oferta curso* de capacit*ção a*s docentes e oportunidad*s de o*ert*s d* emprego, tanto para </line>

<line> rede pública quanto pr*vada, ate**en*o ao Ensino Médio, *écnic* e Superior. </line>

<line> * histó*i* pode se repetir: a ub*riza*ão do pro*esso* pod* ser um caminho **evi*áv*l, </line>

</par>

<par>

<line> o *es*onf*rto d* classe, assim como a im**antação do Uber foi </line>

</par>

<par>

<line> ac*mpanh*da de *nfindávei* *anifest*çõe* d** clas*es de taxi*t*s. ** exemp*o des** eve*to </line>

</par>

<par>

<line> f*i uma matéria pub*icada pel* Jornal *E*RO, que </line>

<line> t*azi* a notíci* q*e </line>

<line> "Professor** </line>

</par>

<par>

<line> garçons *s*ão *ntr* os bicos mais buscados", causa*d* re*ol*as, man*festaçõ*s na* redes </line>

<line> sociais e d*scussão *obre o te*a (SINPRO PERN*MBUC*, 20*7). </line>

</par>

<par>

<line> Nesse </line>

<line> contexto, *odemos verificar **e a u*erização já é uma realidade *m d**erso* </line>

</par>

<par>

<line> segmentos, e que na educaç*o va* *e aproximando rap*damente, seja por *alta de profes*ores </line>

</par>

<par>

<line> na red* públi*a ou po* </line>

<line> *vanços te*nológicos na re*e pr*vada. No en*ant*, * for** como </line>

</par>

<par>

<line> uberização </line>

<line> *ria esp*ço e* nossas s*las de </line>

<line> *u*a, seja p****ncial ou à dist*ncia é qu* nos f*z </line>

</par>

<par>

<line> *entar c**preen*er como e*a se </line>

<line> coloca no trabalho do docente, flexibi*izando *u cr*an** </line>

</par>

<par>

<line> m*canismos de precar*e*ade. </line>

</par>

<par>

<line> 3 METODOLOGIA </line>

</par>

<par>

<line> abordagem metodológica adotada no presente </line>

<line> artig* é de </line>

<line> c*r*t*r quali**t*vo. Os </line>

</par>

<par>

<line> ind*ví*uo* q*e *izeram par*e dessa pesquisa foram profissionais que atuam e* Instit*i*ões do </line>

</par>

<par>

<line> Ensino Superior p*ivadas (IES) e q*e </line>

<line> oc**a*am cargos v*ria*os </line>

<line> dentro das **S, com* </line>

</par>

<par>

<line> d*centes, administ**t*v*s e re*resentantes sind*cais d*s empregados (*rof*ssores) </line>

</par>

<par>

<line> *mprega*ores </line>

<line> (gesto*es). Para *elhor en*endimento, a pesquisa se deu em *nsti*uições de </line>

</par>

<par>

<line> ens*n* *uperi*r privadas local*zadas no Rio J*neiro, seja na cidade ou em *uni*ípios vizinhos </line>

<line> e *om r*pr*sentant*s do Sinpro-RJ. </line>

</par>

<par>

<line> Pa*a compor o *en*rio *a pesquis*, fo*am *elecionadas três IES q*e </line>

</par>

<par>

<line> IE* (I), *ES (II) e IES (III). A IES (I) está lo*alizada *a Z*na No*t* do Rio, sendo uma </line>

<line> *nstituiç*o ainda famili*r, com *9 anos de mercado. A IE* (II) fica locali*ada na Zona S*l do </line>

<line> Rio *e Janeiro, também * famili*r, fil*ntrópic* e p*ssui *8 anos de merc***. A IES (II) fica </line>

</par>

<par>

<line> *ocali*ada na r*gião metro*olitana </line>

<line> na Baixada d* Rio d* Jane**o, também c*m cer*a de </line>

</par>

<par>

<line> anos no mercado ed*cac*onal de en*i*o supe*ior * c*m u* difer*ncial de ainda se* c*mposta </line>

</par>

<par>

<line> pelo seu pr*meiro *undador, chegando ao núm*ro t*tal de nov* docen*es três *estores, e </line>

</par>

<par>

<line> d*stribuíd*s igualme*te entre </line>

<line> as in*tituições. Além das IES, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. 19, n. *, art. 2, p. 24-47, abr. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A R*forma Trabalhista e Seus I*pactos no Ensino Superio* Privado no Rio de Janeiro </line>

</par>

<par>

<line> professores. * i*strumento u*i**zado para a pesquisa f*i o rotei*o de entrevista </line>

<line> s*m*est**turado, c*m en*revista* individuais em pro*undidade. Par* an*lis* *o co*p*s *a </line>

<line> ***quisa, foi uti**zado o *é*odo de análise *e conte*do de *ardin (2011) </line>

<line> *o *ue **z *espeito a* perfil do* s*j*itos *ntre*is*ados, s*is eram *o sex* *asc*lino e </line>

<line> três do sexo **m*ni**, ou seja, apen*s 3*% dos **of**sores entrevis*ados são do se*o </line>

<line> *em*nino. *ua* ida*es variavam ent*e 31 e *4 anos, *o* u*a m*dia de idade *m torno de 44 </line>

</par>

<par>

<line> anos. Dentre </line>

<line> os pr*fes*ores, 33% possue* mais *e 50 anos, enquanto outros 45% estã* na </line>

</par>

<par>

<line> a*os *e idade. A maioria dos pr*fe*sores entrevistado* não ingresso* </line>

</par>

<par>

<line> docência diretamen*e, ainda *a*tendo, mesmo que em me*or intensida*e, *s </line>

<line> ati*idades </line>

</par>

<par>

<line> profis*ionais **fere*te* da docênc*a. E*tre o* g*sto*es *ntrevistados, d*i* er** do sexo f**ini** e </line>

<line> um do sexo mas*ulino, co* id**e entre *0 e 50 a*os. </line>

<line> 4 RE*ULTADOS E DISCUSSÕES </line>

<line> Nesta seção são apresentados os resul*ad*s e a* **álise* a partir das entrev*s**s </line>

<line> rea*i*a*as, disc*tin*o seus re*ultados e significados i*e*e*te* às categor*as da pesquisa </line>

<line> propos**s na *e*quis*. </line>

<line> Tema: *lteraç*es oco*ridas na legislação que im*a*taram n* rela*ão de traba*ho d* Doc*nte </line>

<line> * Reforma Trab*lh*sta *rouxe nov*dades e *or*alizações que *fetaram e provo*aram </line>

<line> mudança* *ignificativ*s nas relações de trabalho e de contratação de docen**s. O temor em </line>

<line> torno de seu lanç*ment* er* grande, ev*ntos imediatos *omo a demiss*o em massa de 1*00 </line>

<line> professores de uma das mai*res univ*rsid*des privadas do País fo* recebida com t**eridade </line>

<line> e*tre * *lasse de do**ntes (EL PAIS, 2017). </line>

<line> Es*a preocupaç*o ain*a per*iste * reflete, na op*n*ã* dos *ntr*vistados que a*redit*m </line>

</par>

<par>

<line> que essas *udanças trou*eram fl*xibilização </line>

<line> qu* benef**iam diretamente as instit**çõ*s </line>

</par>

<par>

<line> gr*ndes grupos seus prop*sitos de geração de lucr* par* os e </line>

<line> a*ionist*s, tendo </line>

</par>

<par>

<line> como resultado </line>

<line> um* "(...) ma*o* t*rceirização, mudança para aulas EAD, *enos </line>

</par>

<par>

<line> *o*prometi*ento, *alor aula baixo", conf*rme apo*tado pelo Professor E. </line>

<line> *á * re**idade no *eio profissi*nal dos docentes * *ontratação como P* (*e*soa </line>

<line> Jurídica), relação de emprego onde o *ontratant* (IES) firma cont*ato direto de pr*st*ção de </line>

</par>

<par>

<line> educ*ciona*s com pro*e**or, c*mo um igual. Nesse v*ncu*o de o </line>

<line> emprego, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. *, art. *, *. *4-47, ab*. 2*22 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. G. Mo*ra, V. L. Santos, R. P. Nascimento </line>

</par>

<par>

<line> direitos do professor e obrigações da IES **o reduzidos, torna*d* a mão de obr* docente </line>

<line> menos c*ra (*ERN*RD*, 2018). </line>

<line> Analis*ndo as res*ostas dos *ocentes en*revi*tados, é percebi*o que há entre alguns </line>

<line> docentes um senso de qu* a c*rga *ributária trabal*ist* * um p*sado fardo par* a IES, * uma </line>

<line> mudança na l*gisla*ão é vista como algo nece**ário. *orém, m*smo com a c*mpre*nsão pa*a </line>

</par>

<par>

<line> instituição </line>

<line> d* país, há sempre a preo*upação *a uti*ização *essa </line>

</par>

<par>

<line> flexibilização como manobr*s puramente empresari*is. C*rrob*rando esse </line>

<line> *onto d* vista, </line>

</par>

<par>

<line> temos o posicio*amento do Profes**r B, q** *credita que "(...) as mudanças na legislaçã* são </line>

</par>

<par>

<line> naturais e *esultam da* polí*icas </line>

<line> orçamentária* naciona*s e partici*a*ão </line>

<line> d*sart*culada e </line>

</par>

<par>

<line> extremam*nt* parti*ária da categoria". Mes*o assim, *empre *á a *reocu*ação com </line>

</par>

<par>

<line> resul*a*o da fl*xibiliz*ção e s*us possíveis i*pactos p**a a c*asse, visto que "(...) as pres*ões </line>

<line> sociais, a des*onstruçã* *atur*l do sta**s de *oss*idor do sab**, como re*ultado d* *udanç*s </line>

<line> glob**s corrobo*am a desvalor*zação do p*ofis**onal" (Profes*o* B). </line>

<line> *sand* o me*mo prisma de anális* do tópico anterio* sobre o Profess*r F, o mais </line>

<line> novo entre os entrevistados e com me*o* tempo na carreira doce*t*: considerando seu tempo </line>

<line> de apenas trê* anos *a **cên*i* s*pe*io*, po*emos deduzir que seu i*g*es*o se d*u em meio </line>

</par>

<par>

<line> ao advento da mudança </line>

<line> ocasion*da *ela Reforma Trabalhista. Ainda ass*m, mesmo s** ter </line>

</par>

<par>

<line> um ponto d* *omparação *n*re ante* e depois da * </line>

<line> ref*rma, o mesmo r*lata que *ouve </line>

</par>

<par>

<line> **danças que *mpact*ram sua p*ecoc* re*ação *e tra*alho: </line>

<line> Não co*sigo cit**, diret*mente, casos *elaci*n*dos a mim quanto à ref*rm* </line>

<line> trabal*ista. O*servo, no ento*n*, outros colegas, d* *ut*a* instit*iç*e*, </line>

<line> passand* por mudanças como con*ratação como PJ. ** m*u ca**, a* </line>

<line> mud*nças f*ram pot**cializadas por outros m*tivos, como re*uç*o </line>

<line> financeira justificada *ela \crise\. (*ro*essor F) </line>

<line> Pode*os *erc*ber que *s assu*tos trazidos pela ref*rma *rab*lhista, *entr* as diversa* </line>

<line> form** de con*rataçã*, a terc*iriz*ç*o e o enfra*ue*imento *indica* são os mais latentes entre </line>

<line> docentes, *e*to**s * sindi*ato, mer*cendo ass*m, maior profundidade na pesquisa. Na mai*ria </line>

<line> dos caso* a*a*isa*os os impa*tos nas r**ações de trabalho são relatado* como a ger*çã* de um </line>

</par>

<par>

<line> ambi*nte de incertezas * in*o*ma*idades, de au*en** </line>

<line> d* terceirizaçõe* e de contr*tações </line>

</par>

<par>

<line> in*ermitentes e de uma *r*nde desv**ori*ação do* docen*es. </line>

</par>

<par>

<line> com a qualidade se est**de q*ando abordado </line>

</par>

<par>

<line> *erceiriz*ção na rela*ã* </line>

<line> do trabalho docente, onde *á </line>

<line> uma se*sação cada vez menor </line>

</par>

<par>

<line> preocupa*ão com </line>

<line> * entrega que é realizada *o *lun*, como produto de*se </line>

<line> trabalho. O </line>

</par>

<par>

<line> Prof*ssor H nos *raz uma **flexão sobr* o tem*, tr*nscrito a segui*. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 1*, n. *, art. 2, p. *4-47, abr. 2022 www4.fsanet.*om.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Reforma Trabal*i*t* e Seus Im**ctos no Ensi*o Superior Privado no *io de Janeiro </line>

</par>

<par>

<line> To*a legis*ação que *ão coloca * ser *uma*o </line>

<line> *o centr*, pr*duz </line>

</par>

<par>

<line> deseq*ilíbrios, é o q*e pe*so. É preciso *ef*etir sob*e * ob*etivo e a at*vidade </line>

<line> fim *e *ma instituição de ensino, *ue pre*sup*e o en*olvimento do docente </line>

<line> c** u*a filosofia e um pens*m*nt* pe*agógico, que são mist*res. *á </line>

<line> inúmeros exemplos de te*c*irizações que s*c*teiam * trabalho, pois, além de </line>

</par>

<par>

<line> reduzirem os </line>

<line> di*eitos, c*iam </line>

<line> *m ambiente de descompr**e**me*to </line>

</par>

<par>

<line> distanciamento. Is** na Edu*ação, * meu ver, * leta*, como *, na sa*de, por </line>

<line> exe*plo." (Professor *). </line>

<line> No mesmo sentido, para os ge*t*res seria perfeita*ente possível o vínc*lo por </line>

<line> c*ntrat* inte*mi*ente par* do*e*tes: </line>

<line> Hoje ve*o v*l*ado para p*s-*r*duação. A CCT não permite a cont*ataçã* </line>

</par>

<par>

<line> *esta mod*lidade, mas se perm**i*se seria v**v*l, p*is não preciso </line>

</par>

<par>

<line> profe*so* tod* semestre. Mas, *a **s*o do profess**, acho qu* e*e não vê de </line>

<line> forma posit*va, pq ele não vai ter a e*ta*il*dade fin*nc*ira." (*estor *). </line>

<line> N* opinião *o sin*icalista entrevi*tado, tod*s a* modalidades *e c*ntrata*ão que não </line>

<line> *ejam po* CLT ser*am u*a forma de fraude. Portan*o, em sua vi*ão, o contrat* intermitente </line>

<line> ou *utônom* n** seria a*licável para * **ab*lh* docente. </line>

<line> Em rel*ção *o t*ma enfraquecimento s*ndical, analisamos i*icialmente o p*pe* </line>

<line> desenvolv*do hoje pela e*tidade que cl*ra*ente é vista co*o u* defens** p*lítico para a </line>

<line> categor*a. Os sind*cat*s **o considerados importantes, p*rém *nf*aquecidos *pós a reforma, </line>

<line> confo*me relatado pela ma*oria dos entrevistado*. </line>

<line> Do ponto de vista dos ge*to*es, a *alta de diálogo e profissio*alismos acarreta perdas </line>

<line> par* todos os lados: </line>

</par>

<par>

<line> Di**a que na grande m***ria dos casos, falta profissionalism* em ambos os </line>

</par>

<par>

<line> lados. A realidade é uma guer*a de poder e ego en*re seus memb*os, *aze*do </line>

<line> com que, tan*os os docentes, como a* IESs saiam per**ndo. Sã* m**elos e </line>

</par>

<par>

<line> prátic** </line>

<line> d* ge**ão que não visam um *esultado ganha-ga*h* </line>

</par>

<par>

<line> envo*vidos. Foca-se muito n*s *robl*ma* e po*co na busc* por soluçõe* ou </line>

<line> profiss*onalização das ins*itu*ções. (Gesto* J). </line>

</par>

<par>

<line> Por ou*ro lado, o repr*sent*n*e do Sindicato d*s Pro*essores ressalta que </line>

</par>

<par>

<line> enfr*q*ecimento das enti*ades sindicais co*tribui *ara prec****aç*o das c**diçõ*s de </line>

<line> Um dos p*ntos relevante* da *e*orma T*abal*i*ta é jus*amente * n*o obrig*torieda*e </line>

<line> d* Cont*ib*ição Sin*ical, o q*e leva a dimi*uição das en**d*des s*ndicais, contr*bu*n*o par* a </line>

<line> prec**ização do t*abalho d*ce*te, conforme a*o*ta*o *elo ent*evis*ad*. </line>

<line> Outro pon*o relevante t**z*** pela r*forma é a *r***lência dos aco*dos coletivos s*bre </line>

<line> a legislaç*o, out*o fato* import*nte na atu*ç*o *o si*d*cato **e perde r*lev*ncia nas </line>

<line> Rev. FS*, *eresina P*, v. 19, n. 4, art. 2, p. 24-47, abr. 2022 www4.fsan*t.com.br/revista </line>

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<line> R. G. Moura, V. L. Sant*s, *. P. Nascimento </line>

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<line> negocia*õe*, *eixando as em*r*sas livres para negociarem diretamente com seus docentes. </line>

<line> S*gundo o repr*s*ntante do si**icato, a *efor*a **az alterações les*vas par* os docentes: </line>

<line> *l*era*ões subs*an*iais lesivas par* os t*a**l*ado***. *specificamen*e *ara </line>

<line> os professor*s, precarização c*m a *obran*a *e cargas horária *xcessivas e </line>

<line> r*du**o de hora aula" (Sind*calista M). </line>

<line> O po*to de vista do *indicalista M, a*ima, merece uma po*deração sobr* os im*a*tos </line>

<line> da *eforma no d*a a dia do trabalho *o docente: se es**s m*danç*s oriundas da ref*rma </line>

<line> recaírem sobre alg** profess*r e esse *enha se* vínculo de trabalho alter*do e, por </line>

</par>

<par>

<line> con*eq*ência, uma reduçã* no se* valor de hora/aula, </line>

</par>

<par>

<line> carga horária p*ra, *o menos, mant*r *eu soldo mensal? Se a respos*a dessa po*de**çã* f*r </line>

<line> afirmativa, el* r*al*e*te estaria com uma carga horária exc*ssiva resu*tante da* *lterações d* </line>

<line> ref*rma e, p*rtant*, lesiva. </line>

<line> Tema: Uberização na *ducaçã* </line>

<line> Ch*gamos, enfim, à análi*e de um dos temas c*ntrais do estudo: a uberiz*ção docente. </line>

<line> A uberização, por *i *ó, é um tema polêmico * d* op*niões *iversas e contrárias. Qua*do </line>

</par>

<par>

<line> relacionado à ed*c*ção, o *s*unto fica aind* mais sen*ível, mo*iliza*d* sindicatos </line>

</par>

<par>

<line> p*of*s*ores *ilitantes. O Pro*ess*r I entende a *beriza*ã* como um* "(...) co*pl*ta </line>

</par>

<par>

<line> precari*a*ão </line>

<line> das *e*a*ões d* trab*lho, (...) as *ondi*ões impostas sã* extr*mam*nte </line>

</par>

<par>

<line> prej*dic*ais ao *raba*had** que não pos*u* qualquer tipo de proteç*o da legislaç** trabalhi*ta </line>

<line> e previd*nc*ária". </line>

<line> A uberiza*ã* de qu*lqu*r tipo de traba*ho é vista p*l* maior*a do* *ntr*vistados como </line>

<line> um risco par* * trabalha*o*, vi*to que há uma "(...) *xploração m*xi*a ** mão de *bra (...)" e </line>

<line> *s ganhos "(...) parec*m ser mais para as empresas e *enos par* os clientes e prestadores de </line>

<line> serv*ços (...)". *ara o Sindicalist* M, a ube**zaç** do trabalho é uma "modalidade d* frau*e </line>

<line> ao contrato de trabal*o". </line>

</par>

<par>

<line> *esmo sendo *ma re*aç*o de trab*l*o frágil e d*se*uili*rada, * </line>

<line> u**rizaç** também </line>

</par>

<par>

<line> foi entendid* com* uma forma de fle*ibilização para fome*to de </line>

<line> novas oportun*dades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Si*pli*ica o* desburo*ratiz* a co*tra*ão, portanto, p*de te* *m óti*o ef*ito </line>

<line> sobre * ger**ão de postos de trabalh* e conseque*tem*nte au*ent* d* re*da. </line>

<line> Por outro *ado, consid*rando * forma*o atual que vem sendo p*ati*ado, torna </line>

</par>

<par>

<line> muito </line>

<line> desequil*br*da a r*la*ão de po*er ent*e </line>

<line> em*re**-funcionário. (Gestor </line>

</par>

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<line> www4.fsa*et.com.br/r*vista </line>

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<line> A Ref*rma Tr**alhis*a e Se*s Impact*s n* Ensino S*perio* Pr***do no Ri* de Jan*iro </line>

</par>

<par>

<line> Ainda *ssim, empresas que emp*egam a *berização e* suas ativid*des fins são uma </line>

<line> realidade nos *ias *tuais em todo o mu*do. Para o Ge*tor L, "(...) se iss* acontece na </line>

<line> e*ucação, só refo*ça o q*anto o pa*el do educador não est* sen*o valori*ado". </line>

<line> Em 2017, o Jornal Metro veiculou em *ua mídia impressa uma **po*ta*em co* o </line>

</par>

<par>

<line> título "Professores e garçons e*tão ent*e *s bicos mai* buscados" (SINPRO </line>

<line> Pernambu*o, </line>

</par>

<par>

<line> *017). Essa reportagem foi amplame*te c*iti*ada </line>

<line> nas *edes socia*s e vári*s </line>

<line> sin**catos </line>

</par>

<par>

<line> emitiram no*a de rep*dio. Repet*ndo esse s*n*im**to cole**vo, *uand* </line>

<line> questio*ado aos </line>

</par>

<par>

<line> entrevistados *o*re a ube*ização na educação, *s professores expressaram o me*mo *esgosto </line>

<line> recebido pela report*gem do Jornal M*tro. </line>

<line> Deprime*te. *e fato, *reio na educação como um mei*, mas n*o es*a </line>

<line> ed*cação volta*a para o mercado de trabalho. Uma ed*cação *ibert*dora, na </line>

<line> *s*ênci* de Paulo Freire. E *sse **min*o ao q*al estamos s*gu*ndo </line>

<line> (*berização) é o opos*o mais extrem* qu* já passamos. (*rof*sso* F). </line>

</par>

<par>

<line> De fato, as opiniões dos *rofes*ores tê* u*a c*rga filosófica, política i*eoló*i*a, e </line>

</par>

<par>

<line> cerne da prof*ssão, do espírito </line>

<line> do educad** </line>

</par>

<par>

<line> formação dos alunos. </line>

</par>

<par>

<line> Já os gestores, po* outro *ad*, se mostra* desinvestid*s desse p*incípio * v*sl*mb*am </line>

<line> uma flexibil*zação e* *reas espec*fica* *o ensino. A Gestor* K *firma: "**jo esse modelo *a </line>

<line> pós-gradu*ção. *ejo como *ma oportunidade de ter um profe*sor sem vínculo". </line>

<line> Qu*ndo a *esma **rg*nta é **it* para o sindical*sta, sua respos*a é com*os*a de uma </line>

<line> ún**a p*lavra: "*r*ud*". Ape*ar de ser uma resposta muito curta, ela nos t*az um exte*so </line>

</par>

<par>

<line> ponto a *berizaç*o na educação seria u*a fraude? *eria </line>

</par>

<par>

<line> fo*ma d* contrata*ão *rágil e delicada que to*na o professor vítima *e u*a precari*ação </line>

</par>

<par>

<line> ensino? Seria no c*mpro*etime*to e n* *edicação n*cessária </line>

<line> para o dese*penho *ão </line>

</par>

<par>

<line> importante, respo*sá**l pela form*ção do conhec*mento de um ind**íduo? Ou s*ria por par*e </line>

<line> das instituições e dos grandes grup*s que en*ergam o ensino supe*ior *omo uma m*rcadoria </line>

<line> de um neg*cio lu*rativo? </line>

<line> De*sa forma, po*e*os perc*b*r que, **r meio dos relatos ex*r*ídos da pesqu*sa, </line>

<line> temos docent*s e r*p*esen*antes de sind*cato com per*pect*vas de uma con*tant* precar*zação </line>

<line> do trabalho, sem segurança le*a* e *om direi*os ca*a *e* *ais *edu**dos, a*sim como </line>

<line> c**ticado por Krei* (2018), *ue observa a r*forma como sendo um des*onte de direitos e te*do </line>

<line> como foc* redu*ão dos custos do trabalho. *re*n (201*) a**da ress*lt* *ue * reforma traz uma </line>

<line> Rev. F*A, T*resina PI, v. 1*, n. 4, art. 2, p. 24-47, abr. 2022 w*w*.*sanet.com.br/*evi*t* </line>

</par>

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<line> R. G. Moura, V. L. Santo*, R. P. Na*ciment* </line>

</par>

<par>

<line> inseg*rança à remu*eração do </line>

<line> traba*h*d**, tra*e*do </line>

<line> ta*bém o risco *o ne*ócio *omo </line>

</par>

<par>

<line> re*ponsab*l*dade, n*o *pe*as do *mpregador, mas também d* empregado. </line>

<line> A an*lise tamb*m nos m*stra *ue é possív*l perceb*r n***es relatos * ente*dim*n*o da </line>

</par>

<par>

<line> necess*d**e de mudanças, u*a tr*nsformação do me*cado educacional com a influência </line>

</par>

<par>

<line> moderni***e t*cnológica. *o enta*to, a precarizaç** pode vir d*sfarçad* de *lexibil*dade </line>

</par>

<par>

<line> mo*e*nidad*, *ssim com* a uber*z*ção é ent*ndi*a como um proc*ss* de consolida*ã* </line>

</par>

<par>

<line> passagem </line>

<line> do estatuto de trabal*ado* par* o *e um </line>

<line> nanoempresár*o-de-si, perma*entemen*e </line>

</par>

<par>

<line> disponível a* t*a*alh*, pod*n*o *etirar garantias míni*as ao m**m* t*mpo qu* **ntém su* </line>

<line> subordinação (A**LIO, 2017). </line>

<line> 5 C**SI**R*ÇÕES FINAIS </line>

<line> Este *rtigo te** como objet**o analisar as *lteraçõ*s da Reforma Trabalhista na* </line>

<line> r*lações de t*abalho doce*te, ana*isadas *o* o pris*a da fl*xibil*zação ou precar*zação d*s </line>

<line> relaçõ*s *i*ersas. A di**r*ida*e *a **tur**a profissional do* *uje*tos en*revistados *oi </line>

<line> *mpo*ta**e para trazer uma d*versificaç*o de po*tos de vista, seja como docente, co*o gest** </line>

</par>

<par>

<line> ou com* sin*icalista. Me*mo *endo todas as classes ating*das ou impactadas dire*a </line>

</par>

<par>

<line> i*dir*tame*te, o* pontos de *ista se mos*raram favoráv*is * desfavoráveis, dependendo </line>

</par>

<par>

<line> assun*o d*scutido. </line>

</par>

<par>

<line> Para os doce*tes, observa-se um process* de "m*rcantil*zação" do ensi** superior, </line>

<line> conforme apo**ado por a*guns a*tores ci*ad*s neste tr**alho. Esse proces*o é pe**ebido como </line>

<line> uma preoc*pante manobra das i*stituições ***vadas e grandes gru*o* para a maxi*ização dos </line>

</par>

<par>

<line> lucr*s, deix*ndo de lado a q*alidade </line>

<line> ensino * a v*lor*zação </line>

<line> do prof*ssiona*, *ssim </line>

</par>

<par>

<line> uma regressão no avanço de pesqu*sas acadê*ic** e na qualidade de sua* contribui*ões. </line>

</par>

<par>

<line> Pa*a os g*stores, a me*canti*izaç*o do ensino é </line>

<line> uma oportunidade *ara </line>

</par>

<par>

<line> d*mocrati*ação do ensino superior e qu*, por outro lado, *ambém é relat*do com* o ambie*te </line>

<line> ** *nsino superior tornou-se um negócio no qua* o merc*do e*ucaci*nal é v*sto apenas c*mo </line>

</par>

<par>

<line> números e cifras. Para o sindicato, pra*mático e *efen*or da </line>

<line> clas*e, **se movimento é visto </line>

</par>

<par>

<line> *omo uma preo*upante moti*aç** pa*a a re**çã* salar*al dos profes*ores. </line>

<line> Qua*do analis*do o pri*ma das mudanças ocor*idas na L*g*slação Trab*lhi*t* e seus </line>

<line> impactos na relaç** de t*abalho, há uma *nâ*i*e preocupação entre os pro*essor*s, uma real </line>

<line> precar**ação em sua* relações *ontr*tuais, c*mo a redução de va*or hora/aula, relações mais </line>

</par>

<par>

<line> frágeis (com* *ercei*ização e contr*tações como pes**a *urídica) e outras </line>

<line> manobras que </line>

</par>

<par>

<line> result*m num* </line>

<line> desmotivação g*ne*al*za*a dos docent*s. Quando *ss* *uestionamento das </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.*sane*.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Re*orma Tr*ba*hista e Se*s Impactos no Ensino Sup*rio* Privado no Rio de Janeiro </line>

</par>

<par>

<line> mud*n*as na legislação é a*alis*do d* p*nto *e vista dos gestores, ess*s e*tend*m que p*dem </line>

</par>

<par>

<line> *om* resul**d* uma *aior economia par* ins*ituição de *nsino, *ssim c*mo um a </line>

</par>

<par>

<line> maior enfraquecimento do sin*icat*. Qua**o quest*onado ao pragm*tico sind*cato, *ua visão </line>

<line> é de que e*sas *lterações são s**plesmente l*sivas pa*a os trabalhadores. </line>

<line> Em seguida, tivem** a questão central * polêmica *obre a uberização da e*uc*ção, </line>

<line> enten*ida pel*s doc**tes como um g*ande r*sco de precari*aç*o * *rejuí*o da* condiçõe* d* </line>

</par>

<par>

<line> *rabalhador, ***im como o*orre em qu*lquer outro </line>

<line> serviço "uberizado", no qual há a </line>

</par>

<par>

<line> explo*ação da mão de obra e a total falt* *e </line>

<line> pr*te*ões e garanti*s, sendo os maiores ganhos </line>

</par>

<par>

<line> financeiros par* a empresa. A uberização do en*ino não pode prec*rizar apenas o trabalhador, </line>

<line> mas também o *róprio e*sino. </line>

</par>

<par>

<line> D* forma con*r**e*sa, à maio*ia *os </line>

<line> do*entes, *s gest*r*s ve*m a uber*zação como </line>

</par>

<par>

<line> uma tendênc*a de mercad*, e *ua aplicação pode t*aze* uma verdad*ira desbu*ocrati*ação na </line>

<line> c*ntratação *e profis*io*ai* d*ce*tes. Ainda *ssim, os ge*tore* a*irmam q*e es*e mod*lo de </line>

</par>

<par>

<line> cont**tação se*ia aplicá*el </line>

<line> apenas em cursos de pós-gradua*ão. O sindica*o, por *ua vez, </line>

</par>

<par>

<line> en*erga na uberização do e*si** uma fra*de, as*im como * terceirizaçã*. E enfatiz* que </line>

</par>

<par>

<line> cont*ato intermi*ente e autônom* nã* se aplica à a*ividad* de docên**a. </line>

</par>

<par>

<line> Po* fim, por m*is d*versa que seja a *at*rez* dos ***f**sionais *e e*ucação </line>

</par>

<par>

<line> entrevistados e *na*isados sob * prisma do referencial t*órico, há u*a concordân*ia sobre </line>

</par>

<par>

<line> precarização do trab*l*o *o**nte em instituições priv*das de *nsino supe*ior, quando </line>

<line> con*idera*as tod*s as *udan*as ocorridas e su*s perspectivas de ocorrerem num futuro </line>

</par>

<par>

<line> próximo, por mais que essas *u*a*ças </line>

<line> de asp*ctos tecnológic*s, legai* e *eol*berais seja* </line>

</par>

<par>

<line> vividas no dia a d*a desses profissio*ai*. </line>

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<line> MOURA, R. *; SANTOS, *. L; NASCIMENTO, R. P. A Reforma Trabalhista e Seus Impactos *o </line>

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<line> A Refor*a Trabalh*s*a * Seus Impactos n* Ensin* Supe*ior Privado *o Rio de Janeiro </line>

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<line> Contribuiçã* dos A*tores </line>

<line> R. P. Nascime*to </line>

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<line> 1) concepção e p*ane**mento. </line>

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<line> 2) análise * inte*pr*tação dos d*dos. </line>

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<line> 3) elaboraçã* *o rascunho ou na revisão cr*ti*a *o conteúdo. </line>

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<line> *) pa**ic*pação na aprovação *a *ersão final do man*scrito. </line>

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<line> www4.fsanet.com.*r/revista </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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