<document>
<page>
<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.Unifsanet.*om.br/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, T*r*s**a, v. 22, n. 11, art. 6, p. 101-*2*, no*. 2025
</line>
<line>
ISSN Impre*so: 1806-63*6 ISSN *letrônico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.1281*/2025.22.*1.6
</line>
<line>
Questões de Gênero e Educação * D*stância: A *re*erênc** de Estudantes **iversitári*s por
</line>
<line>
essa Mo*alid*d* de Ensino
</line>
<line>
*ender Issues **d Dis*ance Lear*ing: *niver*i*y Stude*ts' Preference for th*s E*ucation
</line>
<line>
Modali**
</line>
</par><par>
<line>
*éssica de *esus Rocha
</line>
<line>
Grad*ada em Ped*gogia pela U*iversidade Fede*al *e Mato Grosso do *ul Campus *e N*viraí
</line>
<line>
E-m**l: jhesy*oc*a@hotmail.co*
</line>
<line>
J**iane Per*s Gonçalves
</line>
<line>
Dout*r* em Educaç*o pela Ponti*ícia Universidad* Cat*lica do Rio Gr*nde *o S*l
</line>
<line>
Pro*essora ti*ul*r *a Univers*dad* Federal de Mat* Grosso do Sul
</line>
<line>
E-mail: josianeper*s7@hotmail.com
</line>
</par><par>
<line>
E*d*r*ç*: Jé*sica *e Je**s Rocha
</line>
<line>
Editor-Ch*f*:
</line>
<line>
Dr.
</line>
<line>
To*ny
</line>
<line>
Kerley
</line>
<line>
d*
</line>
<line>
Alencar
</line>
</par><par>
<line>
**i*ersidade Federal de Mat* Gross* d* Sul Campu* *e
</line>
<line>
*odr*gues
</line>
</par><par>
<line>
Nav*raí.
</line>
<line>
MS-141, 0*, *aviraí - M*, 79950-0*0. Brasil.
</line>
</par><par>
<line>
E*dere*o: Josiane *eres Gon*alves
</line>
<line>
*rtigo rec**ido em 12/1*/2025. Última
</line>
<line>
ve*são
</line>
</par><par>
<line>
*n*versidade Federal d* M*to Gros*o do Sul **mpus d*
</line>
<line>
recebida em 23/10/2025. *prova** em 24/10/2025.
</line>
</par><par>
</page><line>
Naviraí.
</line>
<line>
MS-14*, 04, Navir*í - MS, 79950-000. Brasil.
</line>
<line>
Aval*ado pe*o *istema Tr*ple Revie*: Des* R*vie* a)
</line>
<line>
pelo Editor-*hefe; e b) Double Blind R*view
</line>
<line>
(aval*açã* c*ga por *ois avaliadores da á*ea).
</line>
<line>
Revisão: *ra**tical, N*rmati*a e de F*r*ataç*o
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. Rocha, J. P. Gonça*ves
</line>
<line>
*02
</line>
</par><par>
<line>
RESUMO
</line>
</par><par>
<line>
O trab*lho aborda quest*e* *e g*nero e tra*a das vivênc*as d* estudantes *o ensino su*erior e
</line>
<line>
teve o objetivo de ave*ig*ar *omo mulheres universitária* de cur*o na *odalidade a distância,
</line>
</par><par>
<line>
que *ão donas de *asa, *ães, estud*ntes
</line>
<line>
e
</line>
<line>
profissionais em outro* setores, c**seguem
</line>
</par><par>
<line>
conciliar suas vivênc*a* *ia*te dessa **ten*a j*r**da de ativ*dades. *uanto ao* termos
</line>
<line>
meto*o*ógicos, *dotamos uma pesquisa de n*t*r*za qualitat*va, sendo que a co*e** d* d**os
</line>
</par><par>
<line>
ocorreu po* meio
</line>
<line>
de entrevist*s s*mies*ruturad*s com três *ulhere*
</line>
<line>
que estudavam
</line>
</par><par>
<line>
Pedagogia, na modalidad* *resencial ou se*ipresencial, em um municí*i* do inter*or do
</line>
</par><par>
<line>
Esta*o *e *ato Grosso do Sul. De acordo
</line>
<line>
com *s result*d*s obtidos, constatam*s que há
</line>
</par><par>
<line>
*i*da diversas diferenças e *esi*ualdades
</line>
<line>
e*tr* os gêneros, *uando se tr*ta de di*i*ão **
</line>
</par><par>
<line>
ati*i*a**s domés*ica*, c**dad* dos
</line>
<line>
*i*hos, e*tre o*tros,
</line>
<line>
pois a* p**ticipa*tes
</line>
<line>
co*tumam
</line>
</par><par>
<line>
p**o*izar essas *tribuições e deixar os es*udos para segundo plano. Outros dad*s demonstram
</line>
</par><par>
<line>
que as mulhere* do interior têm optado
</line>
<line>
por fazer c*rsos d*
</line>
<line>
ensino superior por r*zões
</line>
</par><par>
<line>
pess*ais, *omo me*h*rar s*as condições
</line>
<line>
e qualida** de v*da. No entan*o, o fato
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
esc*lherem
</line>
<line>
fazer modalidade a distância, s* *á pela preocupaçã* em cuidar dos filhos, *
</line>
</par><par>
<line>
respo*sabilidades domé*ticas e questões relativas à m*ternid*de.
</line>
<line>
P*lavras-chave: Educação *uperio*. Ensino a Di*tância. Gên*ro. Mu*here*.
</line>
<line>
ABSTR*CT
</line>
<line>
The study addresses *ender issues and th* ex*eriences of h*gher education stud*nts. It aimed
</line>
</par><par>
<line>
*o investigate *ow women
</line>
<line>
dista*ce learning univer**ty studentsw*o are housewi*es,
</line>
</par><par>
<line>
mothers, students, a*d *rofes*i*nals in
</line>
<line>
other sectors*anage the*r lives while
</line>
<line>
unde*tak*n*
</line>
</par><par>
<line>
*his extensive w*rkloa*. Regardin* the met*odology, we adopted a
</line>
<line>
qu*li*a*ive *esearch
</line>
</par><par>
<line>
a*proach, with data *ol*ecti*n occurring *hr*ugh s*mi-struc*ur*d interviews wi** three
</line>
<line>
wo**n studying Ped*g*gy, either i*-per*on ** blended, in a muni*i*ality in the interior of t*e
</line>
</par><par>
<line>
state of Ma*o Grosso
</line>
<line>
do Su*. Accordi*g to the
</line>
<line>
res*lt*, we f*und th*t there are st*ll sev*ral
</line>
</par><par>
<line>
differences an* ineq*al*tie* between the *enders
</line>
<line>
*hen i* c*mes to the di*i*io* o* hous*hold
</line>
</par><par>
<line>
chor*s and chil*care, am*ng other t*sks, as participants te*d to priori*ize thes* responsibilities
</line>
<line>
and **legate thei* studies *o the background. Other data demonst*ate that wo*en in t**
</line>
</par><par>
<line>
in*erior have cho*en to pu***e high*r educat*on
</line>
<line>
courses for per*onal *e*sons, su*h *s
</line>
</par><par>
<line>
i*pro*ing t*e*r living conditions and quality *f life. However, **e fact that they c*oose to do
</line>
</par><par>
<line>
th* dis*ance l**r*ing modali*y is due to *he
</line>
<line>
concern abou* ta*ing care
</line>
<line>
of children,
</line>
<line>
domes*ic
</line>
</par><par>
<line>
r*sponsi*ilities and *ssues rela**d to mot*erhood.
</line>
<line>
K*yword*: Higher Education. Distance Lea*ning. G**der. Women.
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, Te*e***a, *. 2*, n. 11, a*t. *, p. 101-1*1, nov. 2025
</line>
<line>
ww*4.Un*fs**et.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Questões de Gênero e Educa*ão * Di*tância: A Preferência de Estu*antes Unive*sitárias por essa Mod*l*da*e 10*
</line>
<line>
1 INTRODUÇ*O
</line>
<line>
A* ana*i**r a questão da i*s*rção de mulheres que *ão mães, profissiona*s e *u*sam o
</line>
</par><par>
<line>
en*ino *uperior, é **ss*v*l notar
</line>
<line>
que *ã* se enfatiza a ques*ão
</line>
<line>
d** ***sos na m*dalidade
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
distância, e*bora
</line>
<line>
esses tenham muita relação com as **estões de
</line>
<line>
g**e*o. Dever*s, as
</line>
</par><par>
<line>
univ*rs*tár*a* *ue est*d*m em ins**tuições pr*vadas normalmente tê* uma extens* *or*a*a de
</line>
</par><par>
<line>
*unções, mesmo se as *ulas ocor*am na *odalidade 1**% distância o* a
</line>
<line>
na modalid*de
</line>
</par><par>
<line>
semipre*enc*al, *u* po*e variar de um a d**s *ncontros na se*a**.
</line>
</par><par>
<line>
Partin*o des*e co*texto,
</line>
<line>
s*rgiu *
</line>
<line>
*e*essidade d* *elhor **tender essa realida*e,
</line>
</par><par>
<line>
justi*ic*ndo assim * realização da p*esente pes*uisa que tev* o *ro*ósi*o de aver*guar *omo
</line>
</par><par>
<line>
mulheres **i**rsitár*as de curso na moda*idade * dis*ância, que s*o dona*
</line>
<line>
d* ca**, mães,
</line>
</par><par>
<line>
*studantes e profissi*nai* em outros seto*e*, con*egue* *onciliar s*as viv**cias **ante des*a
</line>
<line>
*xt*n*a jornada de ativida*es.
</line>
</par><par>
<line>
A problemátic*
</line>
<line>
*e*sa pe*qu*sa e*tá *oltada para *es*on*er à se*uin** *ndagaçã*:
</line>
</par><par>
<line>
Como as est*dan*es universitárias, de instituições
</line>
<line>
de ensino p*ivad*, na modalidade
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
distância, qu* possuem tripla jorna*a de trabalho, consegu*m concil*ar suas diversas
</line>
<line>
a*iv**ades?
</line>
<line>
A f*m *e enco*trar po*síveis r*sp*s*a* para *al indag*ção, *o* real*zada uma pesquis*
</line>
</par><par>
<line>
bibliográfic* e de c**po, cu** c*let* *e
</line>
<line>
dados *e *eu
</line>
<line>
por m*io da gravação de *nt*evi*ta*
</line>
</par><par>
<line>
indi*id*alizadas com três mulheres que c*rsa**m *edagogia em dua* f*culdades * *istância
</line>
<line>
de um mu*icípio loca*izado no interi** do Esta*o d* M*to Gr*sso do S*l.
</line>
</par><par>
<line>
D*s*a forma, *
</line>
<line>
presente texto
</line>
<line>
en*ontra-s* *ssim or**niza*o: inicialm*n*e
</line>
</par><par>
<line>
discor*emos sobre * conquist* do *ireito à
</line>
<line>
e*ucação d* mulh*r, *m *specífi*o ao que diz
</line>
</par><par>
<line>
*espe*to ao ensino superior no Brasi*; em seguida, d*sc*eve*os a *etodolog*a de
</line>
<line>
pe*quis*,
</line>
</par><par>
<line>
para então apresentarmos os resul*a*os e análise d*s dados coletado*; por fi*, *pres*ntamos
</line>
</par><par>
<line>
as consi*era*ões fi**is a respeito do as*unt* as refe**ncias utili*adas para a *ealização da e
</line>
<line>
*e*quisa.
</line>
<line>
2 REFE*ENC*A* *EÓRICO
</line>
<line>
2.* Educação superio* no Brasil e *nser*ão *emi*ina
</line>
</par><par>
<line>
Iniciamo* est* *ópi*o abordando os a*pectos
</line>
<line>
*istó*icos d* c**quista feminina ao
</line>
</par><par>
</page><line>
direito à educação, reco*rendo aos *ressupo*tos d* Tavares (2*1*) de q*e a evoluç*o histó*ic*
</line>
<line>
Rev. F**, Ter*sina PI, v. 22, n. *1, art. *, p. 1**-121, no*. 2*25 www4.Un*fs*net.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. Rocha, J. P. Gonçalves
</line>
<line>
104
</line>
</par><par>
<line>
do **p*l das mulh*r*s na s*ciedade, na academi* e no mundo do t*abal*o *vid**c*a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
ausência de d**ei*os que ela* *i*er*m *esde os p*imó*d*os d* huma*idade, ma* que el*s vêm
</line>
</par><par>
<line>
buscando, por mei*
</line>
<line>
de lutas e conq*istas, sa*r da obscurid*de e do ano*imato. Fi*a claro
</line>
</par><par>
<line>
**tão que o papel d* mul*er ao longo *os séculos foi pa*sando por di*ersas **danças até
</line>
</par><par>
<line>
constituir a forma como o conhecemos na atua**dade. *ntr*tan*o, a presença feminina
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
Hist*ria, na* ciências e nos diferentes segmento* soc*ai* sem*re f*ra esque*ida.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse sentid*, *erei** * Favaro (*017), ao analis** o p*rcurso hist*rico das mul*eres
</line>
<line>
brasileir*s no ensino, apon*am que desd* o iní*io elas enfren*aram dive*sas *ificuldade* para
</line>
<line>
obter*m o direito à edu*ação esc*lar * dificilmente elas r*cebiam * me**a e*ucação *ue *s
</line>
</par><par>
<line>
homens. Corr*bor*ndo com tais ideias, **ckesi et al (2003) ress*lt*m que as
</line>
<line>
mulheres
</line>
</par><par>
<line>
passar*m a ter *ireito à *ns*rução escolar *ar*iamente e que a educação feminin* se res*rin*i*
</line>
<line>
some**e a apr*n*er *s trabalhos **mésticos e maternais, *ar* ser uma boa esposa e mã*.
</line>
<line>
Q*anto ao ensino superi**, q*e * foco do pr**ente e*tudo, este níve* de *nsino fo*
</line>
<line>
instituíd* no Br*sil com a vinda da Corte em 1808, contudo somente foram co*so*idad*s na
</line>
</par><par>
<line>
cr*a*ão das au*as *égias com Marquês *e
</line>
<line>
Pomba*, *pós a expulsão do* J*suíta* e deram
</line>
</par><par>
<line>
conti*uidade na e*a Joan*nas, devi*o às novas necessi*ade* m*li*ares da Colô*i*. Porém,
</line>
<line>
es*as atividades educac*onais eram voltadas exc*us*vam*nt* para estud*ntes do se*o
</line>
<line>
mas*ulino, porque as mulhe*es t*veram possibilida*e d* ter acess* ao *nsino superior somente
</line>
<line>
no *inal d* século XIX, com a aprovação por D. Ped*o II de uma lei q*e *ut*rizava a presenç*
</line>
<line>
fe*inina na g*ad*ação superior. *m dec**r**cia dessa legislação, em 188*, a então estudan*e
</line>
</par><par>
<line>
Rita Lobato Velho Lopes torno*-se *ioneira *m obter o diploma de ensino super*or
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
Fa*uld*de de Me**cin* da Bahia. *n*retant*, po*cas *ram as mulh*res que *o*se*uia* entrar
</line>
</par><par>
<line>
em uma fac*ldade,
</line>
<line>
porque "[...] du*ante o século XIX e primeir* m*tad* do sécu*o XX, *
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
exc*usão fem*nina dos *u*sos secundários inviabilizou e*tr*d* das *ulheres nos cur*os a
</line>
<line>
superior*s" (B*L*RÃ*; ALV*S, 20**, p. 1*8).
</line>
<line>
De acord* com *eltrão e Alves (2009), *o período chamado pacto **pulista, d* 1945
</line>
</par><par>
<line>
a 1964, sur*ira*
</line>
<line>
**upos de p*es*ão
</line>
<line>
popular que pedi*m a demo*ratização *o en*ino, *in*a
</line>
</par><par>
<line>
assim * expa*são do ensino supe*ior para as mulheres *emorou * acont*cer, visto que:
</line>
<line>
[...] somente *m 1961, através da Lei de Diret*izes e Bas*s da Educação Bras*leira -
</line>
<line>
LDB -, foi *ara*tid* equ*valência d* *odos os cursos *e grau médio, abrindo a
</line>
<line>
po*sibilidad* *ara *s mulher*s que fazia* ma*istéri* de disp*tar os vestibulares.
</line>
</par><par>
<line>
*ortanto, foi a pa*tir do* a**s 1*60 q*e as m**heres brasileir*s
</line>
<line>
ti**ram maiores
</line>
</par><par>
<line>
chances de ingressar na u*iversidade, e foi no* anos 1970 qu* começou a r*versão
</line>
<line>
do hia*o *e gênero n* ensi** super*o*. (BELTR*O; ALVES, 2009, p. 130).
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, *e*e****, v. 22, n. *1, art. 6, p. 101-121, nov. 2*25
</line>
<line>
www4.*ni*sanet.com.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Ques*õ*s de Gênero e Educação a Di*tâ*cia: A Pre*er**cia *e Estudantes Universit*rias *o* essa Modalidade 105
</line>
</par><par>
<line>
A*ém do m*is, o c*escimento d*m*gr**ico e *
</line>
<line>
urb*nização do país, entre outros
</line>
</par><par>
<line>
fatores, c*ntri*uíram para um *rande
</line>
<line>
*umento da dema**a p*r
</line>
<line>
educação a pa*tir de 1960.
</line>
</par><par>
<line>
Entr*tanto, esse quadro mudou na d*cada ** 1980, quando a economia do paí* s*fre* com
</line>
<line>
su*essivas crises e estagn*ção, refle*indo assim no setor **ucacional, *rincipalmente pela
</line>
<line>
diminuição da pr*cura pelo ensino superior. *a década de 1990 novas mu*anças econômicas
</line>
</par><par>
<line>
e tec*ológi*as ocorreram *, d*a*** de u* nov* cenário
</line>
<line>
*acional e internacional, surgiu
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
necessidade de *nt*nsificar a busca pelo e*si*o superior,
</line>
<line>
devido às novas e c**scente*
</line>
</par><par>
<line>
***g*ncias *o*iai* (BORGES; CARNI**LI, 2005).
</line>
</par><par>
<line>
Co*pactua*do com a* me*mas ideias sob*e a década de 1990, Beltrã* e Alve* (20*9,
</line>
</par><par>
<line>
p. 130-131) esclar*cem que: "N*
</line>
<line>
e*sino s*perior, registr*u-se um grande
</line>
<line>
crescimento das
</line>
</par><par>
<line>
univer*idad*s pri*adas, q*e ul*rapassaram *m muito o *úm*ro de estudantes mat*iculados na
</line>
<line>
universidad* púb**ca. A expansã* ger*l das *ag*s *o *nsi*o *rasileiro fa*oreceu
</line>
<line>
espec**lment* o se** feminino". Já *o Século X*, podemos notar q*e aumen*ou e mu*to a
</line>
<line>
inserção das mulheres n* e**ino super*or, com* pode ser *bser*a*o por meio do Gráfico 1:
</line>
<line>
Gráfic* 1 - E***dantes matriculado*/as no ensino superio* 2*09-2012
</line>
</par><par>
<line>
F*nte: Ine*/Censo *a **uc*ção Supe*ior, 201*.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse cenári* em qu*
</line>
<line>
** mulher*s tiveram maior pos*ibilida*e de acesso ao en*ino
</line>
</par><par>
<line>
su*e**or, houve maior pa*ticip*ç*o do sexo femini*o no mer*ado de tra*alho, conforme
</line>
</par><par>
<line>
Tav*res (2012), seja por vontade pr*pria, seja para aumentar a re*da da família. Al*m
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
mai*, o númer* de f*lhos foi dimin*indo * h*uve aume*to do grau
</line>
<line>
de escolari*a*e,
</line>
</par><par>
</page><line>
contr*buin*o a*sim para a amplia*ão da inserção da mu*her em *iversos *sp*ços profissionais.
</line>
<line>
Rev. *SA, Teres*na PI, *. 2*, n. 11, art. 6, *. 101-12*, nov. *025 www4.Unifsanet.com.*r/*ev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. Roc*a, J. P. G*nçalv*s
</line>
<line>
106
</line>
</par><par>
<line>
Apesar dessa conqui*ta *eminina, alg*n* prob*emas su*gi*am e* decorrência
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
acú*ulo de atividades *ue deveriam se*
</line>
<line>
desempenhadas p*las mulheres. A*s*m, Barbosa
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Cout*nho (2007) pon*era* que muitas *ulhe**s enfrentam as dificulda*es para se m*ntere*
</line>
</par><par>
<line>
*a uni*ersidade, devi*o à tripla jorn*da tão
</line>
<line>
comum nesse meio. Tal fato oc*rre porque,
</line>
</par><par>
<line>
mesm* com o crescente incentivo para que as mulhere* *stu**m e invistam em uma carr*ir*
</line>
<line>
*rofi*sional, ainda há cobranças para que essas mesmas mulheres desempenh*m o* p*péi* de
</line>
<line>
esposa e mãe. *a*s cobranç*s so*iais não correspondem com a possi*ilidade de as mulheres
</line>
<line>
desemp*nhare* t*n*as funções *o m*smo tempo e com qual*dade, fazend* *om que mu*t*s se
</line>
<line>
sintam *ulpa**s por não conseguire* c*rresponder ao que delas é *spe*ado pela sociedade.
</line>
<line>
No enta*to, é p*eciso c*nsider*r que, segundo Heimburg (2016), as mulheres foram
</line>
</par><par>
<line>
socialmente
</line>
<line>
condicion*das às
</line>
<line>
vontades de u*a cultu*a m*chist* e **mo *ons*quência elas
</line>
</par><par>
<line>
sofreram sanções de *iver*as ordens. A*gum*s d*s*as sanções correspondem a te* que *s*um*r
</line>
</par><par>
<line>
o
</line>
<line>
pa**l
</line>
<line>
d* mãe, ser respo*sáve* *ela cas*, pelo bem-*st*r da fa*ília, ainda desempenha*
</line>
</par><par>
<line>
f**ções
</line>
<line>
que são acum*lad*s com o trab*lho fora de casa e com as at*vi*ad*s inerentes
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
formação *rofissio*al.
</line>
<line>
Outro po*to analisado por Torini (2012), em *elaç*o à edu*açã* superior na
</line>
<line>
a**alidade, *efe*e-se ao público *ue compõe o quad*o discente. Di*nte da e*pansão d* *nsino
</line>
</par><par>
<line>
sup*rior e das políticas
</line>
<line>
*e açõ*s a*i*mati*as, *ncontram-se prese*tes nas **iver*idades
</line>
</par><par>
<line>
**tudantes negro*,
</line>
<line>
in*íge*as, *uilo*bol*s e d* escolas p*bli*as e tal realid*de a*plia as
</line>
</par><par>
<line>
discus*õe* sobre a importâ*cia de hav*r
</line>
<line>
creches
</line>
<line>
nos *s*aços universi*ários. Porém, o autor
</line>
</par><par>
<line>
*lerta *ue a universida*e
</line>
<line>
nunca foi um lugar p**a crian*as e, p** esse motiv*, pouc* tem *e
</line>
</par><par>
<line>
disc*tido sobre * nec*ssi*ade de creches para a*u*as e *erv**oras
</line>
<line>
*ue *oss*em filhos
</line>
</par><par>
<line>
p*que*os. Sem **mbra d* dúvidas, ess* tipo d* inic*a**va ajudaria e mui** *s est*dantes
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
**nero femin*no que estão inseri*as no e*si*o *uperio* b**sileiro.
</line>
</par><par>
<line>
C*be ressal*ar que a exp*nsão do Ensino superior, cita*a por T*rini (2012), **mbém
</line>
</par><par>
<line>
e*gl*ba o oferecimento d* curs*s na m*dalidade a di*tâ*cia e semipresenc*al, sendo que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
maio**a das instituições * distânc*a é de c*nho priva*o e
</line>
<line>
nos cursos
</line>
<line>
of*recidos predom**a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
área
</line>
<line>
de Ciên*ias H*m**as, q*e *o**uma *er m*** procurada por es*udantes do gênero
</line>
</par><par>
<line>
femin**o.
</line>
</par><par>
<line>
Em relação à ed*cação
</line>
<line>
presen*ial e a dis*ância, o *elatório
</line>
<line>
do *NEP (2014) aponta
</line>
</par><par>
<line>
que entre *s anos de 2009 * *012, o cenário existent* no Brasil correspondia a* apr**entado
</line>
<line>
*or meio do Gráfico 2:
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina, v. 22, n. 11, ar*. 6, p. 101-121, nov. 20*5
</line>
<line>
ww*4.Unifs*net.com.br/revis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
**estões de Gê*ero e Educação a Distâ*cia: A Preferência de Estudantes Universitárias *o* essa Modalidad* 107
</line>
<line>
Gráfico 2 - **t*íc*las - c**sos presenciais e a di*tâ*cia 2009-2012
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: Inep/Ce*so da *ducação Sup*rior, 20*4.
</line>
<line>
*ota-se que as mulheres são maio*ia *o ensino supe*io*, t*nto no ens*no presencia*,
</line>
<line>
*uanto * *i*tância, porém *essa última modalidade a* m*lhe*es cor**spondiam a 66,6%,
</line>
<line>
enquanto os home*s so*avam a*enas *3,4% do t**a* de estudantes.
</line>
<line>
Quanto às matrículas do *n*ino super*or no a*o *e 2012, ev*d*ncia-se qu* o ensino a
</line>
<line>
di*tância co*respondi* a 16% do total e o ensino *res****al corre*pondia a 84%, co*o po*e
</line>
<line>
s*r observado por meio d* Gráfi** 3:
</line>
<line>
Gráfico 3 - Matrículas - curso* presenciais e a distânci* *012
</line>
</par><par>
<line>
Fon*e: Inep/C**s* d* Educação Sup*rior, 201*.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, T*re*i*a PI, v. 22, n. **, art. 6, p. 101-121, no*. 20*5
</line>
<line>
www4.Un*fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. Roch*, J. P. G*nçalv*s
</line>
<line>
*08
</line>
</par><par>
<line>
* possível notar q*e *m 2012 o núm*ro de mulhere* *ue freq*entavam ***ino o
</line>
<line>
superio* a **stâ**ia c*rrespondia a 11%, e*qu*nto os homen* eram 5% do total *e estudantes
</line>
<line>
brasileiros. ** ensino *r*sen*ia*, a diferença entre homens e mu*heres é bem menor, mas no
</line>
<line>
ensino a d*s*ância a gr*nde maiori* é composta por *studantes d* *ênero feminino. *al dado
</line>
<line>
sugere qu*, po*sive*mente, as mulheres tenham prio*i*ado o ensino a distância para ter
</line>
<line>
condi*ões de *icar mais temp* e* *asa, cuidando d*s f*lhos e **s *tividade* domésti*as,
</line>
<line>
evitand* assim t** que *e *usentar todo* os d*as *u noites para frequ**tar as aulas do ens*no
</line>
<line>
superior.
</line>
<line>
2.2 A m*lher, esposa, t*abalha*or*, universitá*ia e m*e
</line>
</par><par>
<line>
De acordo com os *ad*s do Plano Nacional de Qualif*cação,
</line>
<line>
d* Ministério
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
Trabalho e Previdência Social - *TP*, as *ulheres lideram a presença em escolas,
</line>
<line>
univ*rsidades e *ursos d* *ualificação. Apesar de rev*la* um avanço sign*f*cati*o n* âmbito
</line>
</par><par>
<line>
de *ua esco*arização, est*d* evidenci* *ue as *ulheres ai*da estão su*e*tas a u*a me*or o
</line>
<line>
remuneração *m relação a*s homens, mes*o qu* desempenhem uma atividade idêntica a el*s
</line>
<line>
(BR*SIL, 2016).
</line>
<line>
Contudo, essa crescente inserção fe*inina na e*u*ação sup*r*or e no me*cado de
</line>
<line>
traba*ho nas últi**s década* c*labo*a para reforç*r alguns dile*as que ai*da comprometem a
</line>
</par><par>
<line>
construçã* da igualdade de gê*ero *o
</line>
<line>
q*e toca
</line>
<line>
às condições s*ciais, c*lt*ra*s e *conômicas
</line>
</par><par>
<line>
vivenciadas pela* m*lh*res em
</line>
<line>
re*ação ao uso do tempo par* est*s
</line>
<line>
es*u*arem, trabalh*re*,
</line>
</par><par>
<line>
cuidare* da famí**a e cuida*e* de si mesmas (*RAÚJO, 2006; SORJ et al. 2**7).
</line>
</par><par>
<line>
Porém, para *arros e Melo (19*5), o
</line>
<line>
fat*
</line>
<line>
de a*
</line>
<line>
mulheres serem maioria en*r*
</line>
</par><par>
<line>
estud*nte* universitári*s br*sileiros é um *vento **lat*v***nte r*cen*e, *onsi*erando que, em
</line>
<line>
1956, *las re*resentavam 26% do total de matriculados/as e, e* 1971, *ão *assavam de 40%.
</line>
</par><par>
<line>
As *cadêmi*as que s*o mã*s d*videm
</line>
<line>
o tempo entre c*mprir *s prazos impostos pela
</line>
</par><par>
<line>
faculdade e o cui*ado com os filhos, negligencian*o mui**s vezes seu estado físico
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
emoc*onal com o acúmulo de tarefas.
</line>
</par><par>
<line>
Além disso, os cursos de
</line>
<line>
*raduação em pe*agogi* par*cem e**gi* que ** alunas
</line>
</par><par>
<line>
t*nham maio* disponibilidade para estágios e desenvolvimento de tra*alhos, todos c** praz*s
</line>
</par><par>
<line>
pré-estabele*idos
</line>
<line>
pelo calendário acadêmico d* unive**idade matr*z cur*icula* *
</line>
<line>
do cu*so. E
</line>
</par><par>
<line>
essa carga
</line>
<line>
de at*vidades
</line>
<line>
faz c*m que essas estudantes
</line>
<line>
enfren*** um conjunto ** funções e
</line>
</par><par>
</page><line>
responsabilida*e* divid*das entr* ca*a, trabalho e formação.
</line>
<line>
Re*. FSA, Teresina, v. 22, n. 11, art. 6, p. 101-121, *ov. 2025 ww*4.Uni**anet.com.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Questões de Gênero e Educação * Distância: * Preferência de Est*dantes Univers*tá**as por essa Mod*lidade 109
</line>
</par><par>
<line>
De acordo c*m Barr*to (20*4), a jor*ada média das mulheres
</line>
<line>
n*s *tividades
</line>
</par><par>
<line>
doméstica* é mais que o dobro da jornada ma*cu*ina, já que os *úmeros *ndicam 20,6
</line>
</par><par>
<line>
horas/sem*na **ra mulher*s e *,8 horas/sem*na par* os homens. Articulando a
</line>
<line>
jo*n*da
</line>
</par><par>
<line>
*rofis*io*al com a domé*tica, as mulheres t**bal*a* um total de *6,4 h*ras e os home*s 51,6
</line>
<line>
horas, contabili*and* cinco horas a *ais pa*a *s mulheres.
</line>
<line>
Essa carga *e at*vidades faz com que essas acad*mica* ac*bem vive*do triplas
</line>
</par><par>
<line>
f*nções e respon*ab*lid*des dividi*as *n*re ca*a, trabalho e ensino. E muitas
</line>
<line>
v*ze* sua*
</line>
</par><par>
<line>
próp*i*s neces*idades pess*ais são de*xadas de *a*o. (AIZAWA; AZ**EDO, 2022).
</line>
</par><par>
<line>
Além d*sso, muitas mulhere*
</line>
<line>
trabalhad*ras **presentam, em boa
</line>
<line>
medida,
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
*rovimen** econômic* d* su*s famíl*a*, sen*o estas também c*m percentual maior de
</line>
<line>
escolaridade, po* iss* sua inclusão no meio ac***mic* tem s*do crescente. (NU*E*, 20*5).
</line>
<line>
Desde então, as mulheres vêm sendo a maioria e* t*dos os níveis de ensino no pa*s,
</line>
</par><par>
<line>
principal*ente *upe*ior. No o
</line>
<line>
entanto, um dos mai*res de*afio* das mulh*res at*almente,
</line>
</par><par>
<line>
po*ém, é *
</line>
<line>
*e pod*r adent*a* em *u*sos qu* aind*
</line>
<line>
cont*nuam sendo predominan**mente
</line>
</par><par>
<line>
*a*culinos e de c*nseguir *ermanecer n* universid*de.
</line>
<line>
Entretanto, Suarez (2016) *estaca *ue, n* campo da *ducaç*o s*perior, co*isão a
</line>
</par><par>
<line>
entre mat*rnidade, profissão e f*míli* também *stá presente e s*
</line>
<line>
acentua
</line>
<line>
em razão da
</line>
</par><par>
<line>
compe*itivid**e ent*e
</line>
<line>
a m*lher e o homem
</line>
<line>
e en**e as próprias mulheres, sendo qu*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
acad*m*a exige da mulher maior p**dução cientí*ica, para que ela seja reconhecida
</line>
<line>
com
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
mesm* potencial **e o homem.
</line>
</par><par>
<line>
Do mes*o m**o, Bianchetti (200*) alerta que o us* d* te*po **tr* os ac*dêm*cos *
</line>
</par><par>
<line>
pensad* por m**o
</line>
<line>
da palav*a "*ra*os". Todos os est*da*tes *niversitári*s sofrem
</line>
<line>
com eles,
</line>
</par><par>
<line>
que são m*itas vezes a*ertad*s, mas para as *s*udante* que são mães, que di*i*em o tempo
</line>
<line>
entre cump*i* os praz*s imposto* pela facu*dade * * cui*ad* com *s **lhos, é ainda mais
</line>
<line>
d*safiador, neglige*ciando assim *eu esta*o físico e e**cional com o acúmulo de tar*fas.
</line>
</par><par>
<line>
D*vido *al rea*idad*, a
</line>
<line>
para muitas mulhe*e* trabalhador** e estudant*s a *ificuldade d*
</line>
<line>
se
</line>
</par><par>
<line>
m*n*er e* *urso d* graduação se dá principalmente *o sentido de
</line>
<line>
c*ncili*r *e*s afazeres
</line>
</par><par>
<line>
domé*tic**, fa*iliares, seu trabalho e os estudo*.
</line>
</par><par>
<line>
Observa-se que, em*ora a presença d* *ulher *o ensino sup*ri*r tenha aument*do
</line>
</par><par>
<line>
na* última* décadas
</line>
<line>
no Brasi*, ai*da permanecem *itua**es d*scrimin*tórias,
</line>
<line>
qu* não
</line>
<line>
s*
</line>
</par><par>
<line>
*ara*terizam mais pe*o impedimento ** acesso ao e*sino superior,
</line>
<line>
visto que que ve* o
</line>
</par><par>
</page><line>
ocor*en*o, no p*óprio inte*ior *o sistema de *nsino, é que a *iscriminação pas*ou a acor*er no
</line>
<line>
p*oc**so de escolha das *ar**iras, *omo destacam Á**la e Portes (20*9, p. 95):
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina *I, v. 22, n. *1, art. 6, p. 1*1-121, nov. 202* www4.Unif*anet.com.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. R*cha, J. *. Go*çalv*s
</line>
<line>
110
</line>
<line>
[ ...]
</line>
<line>
as *ref**ênc*a* qu*nto à esco*ha d*s cursos fora* se construindo ao longo do
</line>
</par><par>
<line>
processo de es*olar*zação dos sujeitos femininos * mas***inos, dando or*gem a áreas
</line>
<line>
demarcadas como mais \femininas\, como a área das ci*ncias human*s e a m*ior
</line>
<line>
p*r*e d*s cursos da saú*e, ou mais \ma*culin**\, como a*ueles *a áre* das ciências
</line>
<line>
exatas e carr*iras *ecnológ**as.
</line>
<line>
Esse paradigma de i*feri*rização so*ia*mente construído col*ca de um lado a*
</line>
<line>
pro*issõ*s mais ocupadas pe*a* mulheres e por isso co* salá*ios inferio*es e de outro, a* *o
</line>
</par><par>
<line>
sexo masculino, com prest**io g*rantido no *erc*do de
</line>
<line>
tra*alho, confo*me Lauxen et al.
</line>
</par><par>
<line>
(*0*7). Tais c*nt*aposições seg*ega* a
</line>
<line>
d*s*gu*ldade de gê*ero que pe*si*te a*nda
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
*oc*e*ade contemporânea, apesar
</line>
<line>
dos grande* av**ços *á
</line>
<line>
*onquistados pel*s mulhere*
</line>
</par><par>
<line>
brasil*iras.
</line>
</par><par>
<line>
3 METODOLOGIA
</line>
</par><par>
<line>
Esta pesquisa é de nature*a qualitativa e de c*nho explorativo. S*gundo Mina*o
</line>
<line>
(*010), * m*todologia incl** as c*nc*pçõ*s teóricas de *bor*agem, o c**junto d* *é*nicas que
</line>
</par><par>
<line>
possibilitam a construção da realidade e a **álise que p*rmit* melhor *ompreender
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
r*alidade i*ve*tig**a.
</line>
</par><par>
<line>
Ademai*, o método **alitativo, na contramão do mé*odo quantitativo, *ão se utiliza
</line>
<line>
de inst*ume*t*s estatí*ticos, mas se preocupa em anali**r * inter*reta* * realidad* de ma*eira
</line>
<line>
mais detal***a, b*scando *pr*senta* a complexidad* do co**ortamen*o humano,
</line>
</par><par>
<line>
possi*ili**ndo *m*
</line>
<line>
aná*ise mais profunda dos conceitos, h*bit*s, c*mp*rtamen**s, **i*udes,
</line>
</par><par>
<line>
etc. (LAKATOS; *ARCONI, 2011).
</line>
<line>
Part*n** *o *r*ncípio *e que em *esquisa qualitati*a não há uma ve*da*e única, visto
</line>
<line>
que sempre podem oc*rrer modificações n*s resultados ob*i*os, * pesquisador *eve então
</line>
<line>
tentar c*egar ao máxi*o a uma *onclusão **erente. Desse m*d*, o "[...] tra*alh* qualitati**
</line>
<line>
e*ige métodos *igorosos, q*e se*a* ca*azes de ex**icitar *ue o inve*ti*ador chegou o *ais
</line>
</par><par>
<line>
pert* pos*íve*
</line>
<line>
do fenôm*no,
</line>
<line>
portanto suas conclus*es não se dã* na base de sua* cr*nças
</line>
</par><par>
<line>
in*ividuais" (MALH*IROS, 2*11, 189). *es*e m*do, acr*ditamos **e essa me*odologia p.
</line>
</par><par>
<line>
s* envolve diretamente co* no*so
</line>
<line>
objet* de est*do por*ue i*emos colh*r e
</line>
<line>
a*alisar dad*s
</line>
</par><par>
<line>
di*etam*n*e do *e**me*o em q*e**ão.
</line>
</par><par>
<line>
A *rimeira e**pa *este trabalho deu-se *o* meio de p**quisa *iblio**áfica
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
documental e* livros, art*gos cientí*icos online e im*res**s, entre outros meios,
</line>
<line>
para que
</line>
</par><par>
<line>
pudéss*mo* *bter conhecime*tos re*peito da *arte histór*ca da inserção a
</line>
<line>
da mulher **
</line>
</par><par>
</page><line>
u*iversida*e e no mercado *o trabalho, as d*ficul*ades e desafios enfr*ntados *o* ela*.
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina, v. 22, n. 11, *rt. 6, *. 101-1*1, nov. 202* www4.*nif*anet.*om.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Que*tões de Gênero * Educ*ção a Distânc*a: * Pre*erência de Es*ud*ntes Universit*rias p** e**a Modalidade 111
</line>
<line>
A s*gunda etapa da pes*uisa *onsi*tiu no processo de cole*a de d*dos, que buscou, a
</line>
<line>
partir *o material teóri*o, *nvestigar *obr* a real*dad* de mulhe*es mães un*versitárias, tend*
</line>
<line>
como foco as seguintes t*máti*as: família, traba*ho, curso a distância * relação ent*e * vida
</line>
<line>
pe*soal, *cadêmic* e prof*ssional.
</line>
</par><par>
<line>
Após * elabor*ção de ro*eiro com
</line>
<line>
pergunta* bási*as e pr*ncipais direcio*adas ao
</line>
</par><par>
<line>
alcanc* *o objetivo desta p*squisa, foram gravadas *ntre*ist*s com
</line>
<line>
estudantes do gênero
</line>
</par><par>
<line>
feminino que cursavam Pedagogia em uma
</line>
<line>
*aculda*e que ofe*t*va o
</line>
<line>
curso semipresenci*l
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
*m outra *ue ofer*ava o c*r*o total**nte online, em *m municíp*o *ocaliza*o no interior d*
</line>
<line>
Estado de Mato Grosso d* *ul. * pr*ncípio, foram e**imadas, anteci*adamen*e, de* alunas
</line>
</par><par>
<line>
*essa condição, entretant* ape*as tr*s
</line>
<line>
*onco*d*ra* em fazer parte d* pesquisa, sendo que
</line>
</par><par>
<line>
duas a**it*ram fazer * entre*ist* gravada e uma o*tou po* respon*er a *uest*es por escri*o. A
</line>
</par><par>
<line>
*oleta de d*do* foi real*zada ent*e os me*es d* junho a agos*o de *019.
</line>
<line>
O*t*mos pela
</line>
</par><par>
<line>
realização da entrevi*ta, por crer que ela nos *rop*rcionaria mel*or apreensão dos objetivo*
</line>
<line>
pr*postos.
</line>
<line>
Quanto ao perf*l das participante*, foi feita a opção p*r *dentificá-la* pe*os nomes de
</line>
</par><par>
<line>
An*, Mi*ena e Keila, a f*m *e m*nte* s**s i*entida*es pr*servadas.
</line>
<line>
As principais
</line>
</par><par>
<line>
carac*er*sticas de *ad* uma delas são:
</line>
</par><par>
<line>
Ana: ti*** 3* *nos d* i*ade, div*rc*ada, 2 f*lhos,
</line>
<line>
*m de 10 e outro ** 12 *no* *e
</line>
</par><par>
<line>
i*ade, trabalha*a 8 ho*as *or dia *ora do lar em um comér*io.
</line>
<line>
Milena: *inha 22 anos de *dade, casada havia *ais de tr*s an*s, ti*ha um filho com
</line>
<line>
mais de 1 ano de idade, tra*alhava 6 horas por dia como estag*ária *e*unerada. Mil*na tem
</line>
</par><par>
<line>
u* canal *o You*ube e um per**l no Instagram, nos qua*s
</line>
<line>
ela manifest* suas opi*iões
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
respeito da m*ternidade e seu cotidiano co*o mãe.
</line>
</par><par>
<line>
Kei*a: *i*ha 22 anos d* ida*e, cas*da havia 07 a*os e mãe de *m* filha de 7 meses.
</line>
<line>
Du*ante a realiz*ção de *ntrevista, ela n*o esta*a t*a*al*and*, *a* *ogo iria trabal*ar 6 horas
</line>
<line>
por di* como es*agiária *e**nerada.
</line>
<line>
Após a coleta de da*os, foram feitas as trans*riçõe*, or*anização e análise dos dados,
</line>
<line>
por meio da tabulação em um qu*d*o, o qual no* pos*ibi*itou m*i*r v*sibili*ade dos trechos
</line>
<line>
mais sig*ifi*ativ**, resultand* na el*bor*ção *e um artigo cie*tífico para Trabal*o *e
</line>
<line>
Conclusão de Curso de Peda*ogia da UFMS, *ampus de *a**raí.
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, T*resina PI, v. 22, n. 11, ar*. 6, p. 10*-*21, nov. 20**
</line>
<line>
*ww4.Unifsan*t.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. *. Rocha, J. P. Gonçalves
</line>
<line>
*12
</line>
</par><par>
<line>
4 RESULTADOS E DISCUSS*ES
</line>
</par><par>
<line>
Tendo em vista qu* a* participantes da pesqui*a cursavam o ens*no su*eri*r a
</line>
</par><par>
<line>
dist*ncia, elas comen*aram sobre a organização
</line>
<line>
d** a*l*s * duas partic*pant** *isse*am que
</line>
</par><par>
<line>
er* semipr*senci*l, com *ncon*r*s um* vez *or semana, enquanto uma disse que o c**so era
</line>
<line>
100% a distância. Ass** elas relataram: "Vou para a faculdade às quintas-feiras, no pe*í*do
</line>
<line>
n*turno" (Ana). "O dia da semana em que *studo [prese*cial*ente] é *a q**nta-fei*a à noite"
</line>
<line>
(*ile*a). "Eu *studo onli*e. N*o tem dia, é só on**ne. As provas são *plicadas em um dia da
</line>
<line>
semana e a ge*te é que es*olhe na plataforma" (Kei*a).
</line>
</par><par>
<line>
As t*ê* **rticipantes da pes*uisa,
</line>
<line>
ao s*rem inda*adas sobr* o m*tivo pel* qual
</line>
</par><par>
<line>
*esolveram curs*r o ensino superior, assi* relat*ram: "Par* te* um *uturo *elho*, conse*uir
</line>
<line>
um emprego me*hor e ganha* m*is." (Ana); "Eu decidi cur**r o curso superior porque eu
</line>
<line>
tinha aca**do d* encerrar o *ns**o médio e eu nã* queria **car acomodada, então logo l* n*
</line>
<line>
*ncerrame*to do ensi*o médio, eu j* s*bia que queria ingressar na universid*de." (Milena); e
</line>
</par><par>
<line>
"Decidi fazer c*rso s*perior p*** ter u*a oportunidade na vida, ter um* profi*são e ser o
</line>
<line>
independente." (Keila).
</line>
</par><par>
<line>
Inter*ssante notar que as tr*s mulher** citaram
</line>
<line>
questões
</line>
<line>
pe*soais para *us*ar
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
ensino superior, como a
</line>
<line>
necessidad* d* *voluir, d* melhor*r ** con*ições de vi*a
</line>
<line>
e
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
*onquistar a independência, s*m, contud*, ci**r o* filho* ou a família como sendo o prin*ipal
</line>
</par><par>
<line>
motiv* *ar* avançar *os estudos. Tra*a-se de *es*ostas imp*r*antes e qu* d*f*rem de
</line>
<line>
um a
</line>
</par><par>
<line>
p*squisa realizada por G**çal*es e Ternovoe (2017), em um
</line>
<line>
m*ni*ípio do int**i*r de **,
</line>
</par><par>
<line>
c*m cin*o mu*heres *u* cursavam o ensino supe*ior presen*ial*e*te e que ta*bém
</line>
<line>
t*abalhavam f*ra, cuidav*m de casa e do* fi*hos, as quais disseram que re*olveram **gressar
</line>
</par><par>
<line>
na uni*e*sidade para tentar gar*ntir um f**uro melhor para
</line>
<line>
*s filhos,
</line>
<line>
bem como garantir
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
confor*o de sua fa*ília. O* *eja, as ci*co mulh*res
</line>
<line>
q*e **rticiparam da pe*quis* ant*rio*
</line>
</par><par>
<line>
estudavam p*r* a*ender às necessida*es dos **l*os ou da família, enquanto as três mulheres,
</line>
</par><par>
<line>
particip*ntes da
</line>
<line>
pre*ent*
</line>
<line>
pesquisa, estud*v*m pa** at*n*er
</line>
<line>
às n*cessidades pessoais. Se
</line>
</par><par>
<line>
an*lisarmos essas diferenças de o*iniõe* sob a pers*e**i*a d* g*n*ro, podemos dizer que
</line>
<line>
hou** um a*anço, p*rque em g*ral as mulh*res que *ão mãe* costumam se pr*ocupar
</line>
</par><par>
<line>
primeiramente co*
</line>
<line>
os filho* e depo*s consigo mesmas, j*
</line>
<line>
no caso da Ana, *a Mile*a *a e
</line>
</par><par>
<line>
Kei*a, as ***essidades pes*oais é que sã* entendida*
</line>
<line>
como prioridades, qu*ndo se tr*ta
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
inv*stir na própria fo*mação.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina, v. *2, n. 1*, art. 6, p. 101-121, *ov. 20*5
</line>
<line>
www4.Uni*sa*et.*om.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Questões de Gêner* e Educa*ão a Distân*ia: A Pref*rência de Es*udantes Uni*ersitárias por essa Mo*alidade 113
</line>
<line>
As t*ês mu*heres que p*rticiparam d* pesqu*sa ta*bém coment**am sob*e as
</line>
<line>
influê*cias que *iv**am na op*ão por cu*sar o ensi*o superior e na e**olha do curso. Assim
</line>
<line>
e**s recordaram:
</line>
</par><par>
<line>
Eu fui influenciad* na ve*dade pe*a minha f*mília. A*ós * *epara*ão,
</line>
<line>
eu estava
</line>
</par><par>
<line>
d*s*mp*eg**a, aí a minha família me *eu *orça par* fazer a f*culdade e
</line>
<line>
*onseguir
</line>
</par><par>
<line>
*m emprego (Ana).
</line>
</par><par>
<line>
Foi opção minha ingressar na *niversi**de. Eu decidi cursa* en*ino a distâ*cia
</line>
<line>
porq*e no iní*io qu* eu ingressei, eu *inh* *ma ca*ga h*rá*ia de **abalho muito
</line>
</par><par>
<line>
grande. E**ão ficaria cansativo p*ra
</line>
<line>
mim se e* entr**se na *nivers**ade, *ue fosse
</line>
</par><par>
<line>
todos os dias (Mile**).
</line>
</par><par>
<line>
Tive influência *e pr*mas. *a ve*dade assim, eu quis fazer Pedagogia, p*is seria um
</line>
<line>
**rso que faci*itava **is *ar* ** entrar no m*rca*o de trabalho [...] Eu fiz * E*EM
</line>
<line>
para conseguir a b**sa, p*rque **bia qu* seria f*c*l de conseguir. Foi por esse
</line>
<line>
m**ivo *ambém (Keila).
</line>
<line>
Quanto à opção por faze* *m c*rs* a dist*ncia, *s *rê* *articipa*te* evi*encia*am
</line>
<line>
*ue questõ*s *omo fi*hos e *rabalho influ**ciaram ne*sa decisão. * Ana afirmo* que "Foi por
</line>
<line>
fa*ta de te*po mesmo, como e* so* soz*nha [...] não posso deixar el*s [filhos] mui** tempo
</line>
<line>
sozinho* * *omo é uma vez só na se*ana, para *im é mais vanta**so." A Milen* s*l*e*tou:
</line>
</par><par>
<line>
"Ent*o, *u decid* c*rsar o *nsin* a
</line>
<line>
distância porqu* a ca**a horá*ia que eu trab*lhava
</line>
<line>
era
</line>
</par><par>
<line>
muito grande e eu pen*ei assim que, se por acaso *u e*trasse em outra Univ*rsidade,
</line>
<line>
**e
</line>
</par><par>
<line>
tiv**se que ir todo* os dias, eu *ode*ia acab*r desistindo." *á a K*ila d**t*cou:
</line>
</par><par>
<line>
Na ve*dad*, assi*, eu troquei de f*culdade por causa da minha fi*ha. E* entr*i
</line>
<line>
prime*ro lá na UFMS, mas *uando eu e*gravi*ei, eu saí [...] eu *udei para o **rs* a
</line>
<line>
*istâ*cia [...] Eu não *i*ha m*is co*o contin*a* na out*a, en*endeu? Eu já quis
</line>
<line>
mudar l*go, porqu* como ele [esposo] tra*alha à noi*e, *u não tenho ningu** par*
</line>
</par><par>
<line>
dei*ar a
</line>
<line>
neném e *eri* ruim p*ra mim ou ir com el* para a faculdade também,
</line>
</par><par>
<line>
entend*u? Então eu preferi *udar (Keila).
</line>
<line>
Para Giebelen Brennand e Almeida (2013), * prin*ipal mo*ivo de as mulh*re*
</line>
</par><par>
<line>
buscarem o ensino a *istân*ia
</line>
<line>
está relacionado
</line>
<line>
às **estõ*s de gênero, mas t*mbém porque
</line>
</par><par>
<line>
el*s *uscam u*a qualificação ma*s rá*ida e
</line>
<line>
flexibiliza*a nos ho*ários, para que possam se
</line>
</par><par>
<line>
dedicar a o*tras ativida*** de suas jo*nad*s. No caso das *rês mulheres entrev*s**das par* este
</line>
<line>
e**udo, é pos*ível nota* que a* *ues*ões de gên*ro **tão sim muito present*s na e*colha pelo
</line>
<line>
curso a dis*ância, vi*to que d*as p*rticipantes disser** qu* não poderiam deixar os filhos
</line>
<line>
sozinhos, para poderem frequentar *m curso presen*ial, e uma citou o acúmul* de ativida*es
</line>
<line>
por trabalha* for* de *asa.
</line>
<line>
Nesse se*tido, Heimburg (2016) salienta que as mulheres, de*de os tempos mais
</line>
</par><par>
<line>
remotos, foram con**cionadas às vo**ade* *e u*a cultu*a machista e atua*me*te,
</line>
<line>
em**ra
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Tere*ina PI, v. 2*, *. 11, ar*. 6, p. 1*1-*2*, nov. *02* www4.U*if*a*et.com.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. Rocha, J. P. Gonçalves
</line>
<line>
11*
</line>
</par><par>
<line>
tenham se oc*pado de *uitas ativi*ades exte*nas ao lar, atuando como
</line>
<line>
profi*si*nais
</line>
<line>
em
</line>
</par><par>
<line>
divers*s ár*as, e*a* ai**a são as p*in*ipais res*onsáve*s pelos c*idados dos fi*hos. Talv*z esse
</line>
</par><par>
<line>
fa*o *xplique o mot*vo pelo
</line>
<line>
qual, no B*asil, a* *essoas
</line>
<line>
que *ptam po* cursos superiores
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
distâ*c*a *ejam pr*dominant*mente do gênero fem**in* (INEP, 2*14).
</line>
<line>
*a* se essas mulhere* qu* estud** a dis*ân*ia ente*dem que essa *oda**dade de
</line>
<line>
ensino é fa*orável, porqu* elas *ode* *icar mais te*po em cas*, c*be *ntão ref*et*r *obre as
</line>
<line>
*ondiçõe* que ess*s me*mas est*dantes têm para conseguir realiz*r os *eus estudo* em se*s
</line>
<line>
l*r*s e com q*a*id*de. De*sa for*a, ao serem questionadas sobre o horário e como as
</line>
<line>
participan*e* da pes*uisa se o*ganizavam p*ra estud*r em casa, elas assim relataram:
</line>
<line>
* *oite qu*ndo che*o do serviç*. [...] **, e*tão, não * fácil, porqu* eu sou *ozinha,
</line>
</par><par>
<line>
e, como e* tenho doi* meninos, a gente chega *m
</line>
<line>
casa e te*t* me programar [...],
</line>
</par><par>
<line>
deixo algum*s coisas pr*ntas * outras para eles fazerem. * gent* vai *e o*ganizando
</line>
<line>
daqui, se organizando dali e tud* dá certo. (**a).
</line>
<line>
H*rário que eu cons*go me o*ganizar pa*a estu*a*, para pesquisar alg*ma co*sa, para
</line>
<line>
f*zer t*aba*hos..., é no horári* *otu*no *orq*e meu m*rido *st* em c*sa. [...]. En*ão
</line>
<line>
como eu me organizo? ** coloco tudo o que é pri*ridad* para *im, que hoje * *
</line>
<line>
fato de e* ser *ã*. *ntão * minha pri*r*d**e, que e* deix* *udo *ue e* tenho para
</line>
<line>
fazer *e lado, é cu*dar do m*u *ilho, de*ois *e tiver a*g*m trabalho, s* *u tiver qu*
</line>
<line>
f*ze* alg*ma pesquisa para levar na fac*l*ad*, se *u tive* prova, de*ois *ue eu
</line>
<line>
cuidar do me* filho, de*ois que e* conseguir me *rgan*za* com ele, então eu v*u dar
</line>
<line>
andamento ne**a re*ponsabilidade que são os es*ud**. E ass*m o trabalho também é
</line>
</par><par>
<line>
a min*a te**eira
</line>
<line>
prioridade. E* trabalho e depoi* vem as outras
</line>
<line>
c*isas, mas eu
</line>
</par><par>
<line>
*onsig* conci**ar muito b*m essas ativida*es, p*is eu tenh* um c**pan**iro que me
</line>
<line>
ajuda mu*to [...], entã* às v*zes fica *ais fá*i* (Milena).
</line>
<line>
* ***a que ele [espos*] dorme de *ia co* e*a [filha], ** tento *ssistir *lgum vídeo
</line>
<line>
aula. [...] Ah eu tento conciliar as co*sas, né? M*smo *ue * *i*ha casa seja pequen*,
</line>
<line>
e* só tenho uma filha e meu marido me ajuda muito, mesmo assim é uma rotina be*
</line>
<line>
cans*t*v* e ela [fi**a] *inda é pe*ue*a. A*o*a *ue eu estou *entando criar uma rotina
</line>
<line>
para ela, porque a rotina *ela mud*u *árias vezes. Então se eu a*ordo ela mais *edo,
</line>
</par><par>
<line>
* *o*sigo me org*niz*r melhor com a* *oisa*
</line>
<line>
d* casa, e quando
</line>
<line>
ela **c*i*ar eu
</line>
</par><par>
<line>
*studo e ao acordar *ou pod*r estar dispo*íve* com ela (K*ila).
</line>
<line>
Tai* relatos su*erem qu* de fato h* uma preocupação por parte da A*a, da M*lena e
</line>
<line>
da Keil* e* *entar *e organizar para *studar, mas a r*alidade é que primeiro el*s pr*cisam se
</line>
<line>
ocupar d* tra*al*o extern*, dos afazeres de *asa e do cu*da*o do* filhos, pa*a e*tã* poderem
</line>
<line>
se dedicar aos *róp*ios e*tudos. E*s* realidade sinaliza que no*amente a* qu*stõe* d* gênero
</line>
</par><par>
<line>
se fazem *resentes, *ma vez que prim*iro a* mulheres precisam a*ender
</line>
<line>
às suas v*rias
</line>
</par><par>
<line>
atribu*ções do*ésticas, materna* e profi*sion*is para e*tã* pode*em se dedicar *** estudos.
</line>
</par><par>
<line>
Nes*e cená*io, Araú*o (2006) e Sor* et al. (2007) pontuam
</line>
<line>
qu*, apes*r dos **anços e
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
</page><line>
*isib*lidade feminina no meio *niv*rsitário, *ã* prese*tes *i*da *s desi*ualdades entre o*
</line>
<line>
g*neros, pois a mulhe* tem ma*s dificuldade que os hom*ns q*ando se tr*ta de t*mpo par*
</line>
<line>
estudar, pa*a trabalh*r, para cui*ar da família * para cuidarem de si mesmas.
</line>
<line>
R*v. FSA, Ter*si*a, v. 22, n. 11, art. 6, *. 101-121, nov. 202* www4.Unifsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Questões de Gêner* e Educação a Distância: A Pr*ferência de Estudantes U*iversitárias por essa Mo*alidade 115
</line>
<line>
Em *e*ação ao acúm*l* *e atividades na facul*ade em um* mesma semana, as t*ê*
</line>
<line>
mul**res entr*vis*adas dem*straram que elas cr*am algumas es*ra*égi**, com* p*i*r***r
</line>
<line>
prazos ou co**ar com * a*uda de familia*es para *uida* dos filhos, *a*a c**s*guirem re*lizar
</line>
<line>
as a*i*i*ades *cadê*ic*s.
</line>
</par><par>
<line>
Eu me *rganiz*, sabe**o qu* já tem uma data
</line>
<line>
par* *n*re**r, já vou faze*do
</line>
</par><par>
<line>
*nte**pa**, para que quando *hegar a data
</line>
<line>
c*m*in*da, eu *od*r en*regar certinho.
</line>
</par><par>
<line>
(*na).
</line>
</par><par>
<line>
Qu*ndo te* m*i*o t*abalho, por e*emplo, relatório de estágio, q*and* tem
</line>
<line>
pesquisas, *ssim *ue são praticamente na mesma sem*na, eu p*ço para q*e a *inha
</line>
<line>
sogra ou meu espos* fi*ar com meu filho, para *azer essas at*vidades e é isso.
</line>
<line>
(Milena).
</line>
<line>
*ão é fác*l, *ara mim não tem sido f*cil estudar. O *e* mari*o me ajuda muit* em
</line>
<line>
tudo, ** tudo *es*o, ele não r*cl*ma de *a*a. Ca*o e* acorde tarde e f*c* co* *s
</line>
<line>
coisas **do a**muladas, ele va* já me aju*an**, entend*u? E qua*do eu e*tou muito
</line>
<line>
estressada, ele sai de perto [...] Para mim é tudo novo, no c*me*o er* **ito di*ícil
</line>
<line>
muito difícil *e**o, e eu *s*o*hi por n*o fi*ar de lic*nça. Não sei se a licença qu*
</line>
<line>
f*l* da *aculdade, e* continuei estudando, **s na *e*dade *ssim, *studan*o entr*
</line>
<line>
aspas porque não é igual. Eu *i*da não t*nho â*imo de assi*tir *os v*deo*, nem
</line>
</par><par>
<line>
nada. A min*a s*rte * meu marid*, ele é ót*mo *ai, tanto ajuda* em casa, como
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
cu*dar da
</line>
<line>
neném, e** é muito atenc*oso, muito prestativo e não deixa faltar nada.
</line>
</par><par>
<line>
(Keila).
</line>
</par><par>
<line>
D* *cordo com Correia e Gonçalv*s (201*), é c*mum obser*ar que, nas vivên*ias
</line>
<line>
das mulh*res que são mã*s, trabalhadoras e estudante*, existe u*a gra*de jornada de
</line>
</par><par>
<line>
atividad*s que está rela**onada às r*spo**abilidade* *mpostas a essas mul*eres. Porém,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*aior *arti*ipaç*o dos homens d*n*r* do a*bie*te de casa poss*bilit* que o casal *ivida
</line>
<line>
igualm*nte as r*sponsabilidad*s.
</line>
<line>
Embo** as três participantes da p**qu*sa tenh*m m*ncion*do que a preocupação c*m
</line>
<line>
os filhos foi um dos fat*res *ue ju*tifica*am a escolha pelo curso a d*st*n*i*, elas reconhecem
</line>
<line>
que contam com outr*s pes*o*s para de*xar o* filhos quando elas p*ecisam *studar:
</line>
</par><par>
<line>
Eles [filhos] já
</line>
<line>
*ã* gr**des, fica* sozinhos [...] mas *enho parentes pr**imos
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
minha casa t**b*m, se precisar os parentes ajudam (Ana).
</line>
</par><par>
<line>
Qu*m fica com o *eu filho na qui*ta-feira, que é o d*a e* que eu vou p*ra
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
univ*rsida*e, é o meu m*r**o (Mi*ena).
</line>
</par><par>
<line>
É o meu marido q*e fi*a e cuida, só tenh* *le aqui na cidade. Ele me aju*a em ***o:
</line>
<line>
limp*r * casa, fazer comida, c*idar d* neném * quando eu vou fazer as provas, ele
</line>
<line>
fica com a neném para mim (Keila).
</line>
<line>
As duas p**ticipantes casad*s *elatam que *s esposos ficam *om *s cr*an*as
</line>
</par><par>
<line>
enquanto *las vão es*udar. A Kei*a ainda acr*scen*a que o marido "aj*da"
</line>
<line>
em tudo nas
</line>
</par><par>
</page><line>
atividades domésticas e cuid*do *om a *ilha pequena. Cont*do, a **irm*ção de que o hom*m
</line>
<line>
Rev. *SA, Teresina PI, v. *2, n. 11, a*t. 6, p. 101-121, nov. 2025 www4.**ifsa*et.com.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*. J. Roc*a, J. P. Gon*alves
</line>
<line>
116
</line>
</par><par>
<line>
"ajuda" em casa, r**orça a *deia de que a respons*bilida*e pel*s ativi*ades domésticas
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
cuidado com os f*lhos é predominanteme*te f*mini*a, mesmo se a *ulher *rabalhar fora.
</line>
<line>
(SANTOS; *ONÇALVES, 2022). Ne**e ca**, * homem é a pessoa que "colabora" com essa*
</line>
</par><par>
<line>
atividades, ma* sem assumi* gran*es responsabilida*es, pois
</line>
<line>
e*tas contin*a* sen*o
</line>
</par><par>
<line>
ent*ndidas como atrib*iç*es fem*ninas. De acordo com Pa*izotto * Picci*i (2*15, p. 12*), "As
</line>
<line>
próprias mul*e*es, mes*o com a co*quist* de sua liberda*e, contin**m cu*turalmente
</line>
</par><par>
<line>
responsá*eis
</line>
<line>
pelo lar, mari*o e filhos", **vido * uma sup**ta n*tur*za biológi**. Porém,
</line>
</par><par>
<line>
"E*ta natur**izaçã* da mul**r como bio*ogicamente r*sponsáve* pelo **abalho domé*t*c*, na
</line>
</par><par>
<line>
ve*dad*, é reflexo de uma edu*ação diferenciad* entre os dois se*os", visto que desde
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
infância "[...] o menino é estim*l*do a ser forte, frio e cor*j*so, e a menina
</line>
<line>
acaba sendo
</line>
</par><par>
<line>
incitada a se*
</line>
<line>
deli*a**, ins*g*r* em*ci*na*". Um exemplo dessas dif*r*nç*s ref*re-se e
</line>
<line>
às
</line>
</par><par>
<line>
brincadeiras,
</line>
<line>
visto que "[...] o meni*o g*ralmente ganha bola para jogos que *avorece*
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
agressivida** da disputa * a *enina r*cebe bonec*s, jo*os de cozinh*, enfim, br*nque**s que
</line>
<line>
estim*lam o c*ráter ma*erno". *or*anto, *ão os *atores cul*urais qu* *nterf*rem nessa id*ia de
</line>
</par><par>
<line>
q*e *rabalho
</line>
<line>
doméstico é *e r*sponsa*ilida*e feminina e q*e * homem
</line>
<line>
é um mero
</line>
</par><par>
<line>
co**bo*a*or.
</line>
</par><par>
<line>
Quan*o à* d*ficulda*es vivenciadas, princ*palmente quand* *n*cia**m * ens*no
</line>
<line>
sup*rior, as **ês participantes da pes*uisa tiveram *es*ostas diferenciadas, send* que uma se
</line>
<line>
*ef*riu ao perío*o d* sep*ração d* marid* (Ana), outra comentou so*re a* dif*culdad*s em
</line>
</par><par>
<line>
r*lação aos t*abal**s da fa*uldade
</line>
<line>
*om o
</line>
<line>
gr*po de *o*egas (Mile*a) e * última *omento*
</line>
</par><par>
<line>
sobre o curso a distância e a dificul*a*e p** n*o ter u* profes*or presen*ialmente (Keila),
</line>
<line>
como pode ser observado *os seguinte* r*l*tos:
</line>
<line>
*o começo t*do foi co**licado, porque toda a responsab*lidade fi*ou *m cima de
</line>
<line>
m*m: casa, tudo, despes*s q*e *nt*s era ele fic*u t**o *ara mim, mas meu a*ô me
</line>
<line>
ajuda *uito mesm*, tive dificuldade, m*s *ui me ada**and*. (Ana).
</line>
</par><par>
<line>
No c*meço s*m, a *e**e tev* algumas
</line>
<line>
dificuldades, eu **ve d*ficuldade, meu grupo
</line>
</par><par>
<line>
*e *st*do teve di*iculdades, *o*s
</line>
<line>
eu entrei num grupo que s* tinha e* que tinha
</line>
</par><par>
<line>
acabado de sair do ensino *édio e *s outras pessoas do meu g*u*o já *stava há anos
</line>
<line>
se* tá estudando, entã* a gente te*e um pou** de dificuld*de si* (Mi*ena).
</line>
<line>
Foi bem difí*il, eu achei que iria *e* mais f*cil. Muitas vezes eu quis *arar e não
</line>
<line>
po*que que eu não ten*o *e*po, mas é p**que eu não te*ho ânimo de assistir a*s
</line>
<line>
vídeos, sabe? *s ve*es eu pe*so que se *osse com o *rof*sso* s*ria mel*or, *o que
</line>
<line>
eu te* que estudar s*zin*a, entendeu? T*m q*e ter mui*a *or*a de vontad* [...]. Não
</line>
</par><par>
<line>
leio as *p*stilas,
</line>
<line>
nem vejo os vídeos *em nad*, eu v*u lá f*zer a prova e não
</line>
<line>
vou
</line>
</par><par>
<line>
bem, **t*ndeu?
</line>
<line>
É puxado porque * d*as *ro*as de uma vez e a média * 7,0. E*tão
</line>
</par><par>
<line>
para mim
</line>
<line>
dá muito desâ*i*o e não tenho est*d*do, mes*o
</line>
<line>
que seja totalmente
</line>
</par><par>
<line>
distância, não a*ianta, a *ent* não estuda (Keila).
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, *e**si*a, v. 22, n. 11, art. 6, p. 101-121, n**. 2025
</line>
<line>
w*w4.Un*fsanet.*om.br/*evis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Que*tões de Gê*ero e Educação * Distância: A Preferência d* E*tudantes Universi*árias por essa Modal*dade 11*
</line>
<line>
Ao ser*m que*ti*nadas so*re *u*is ações po*er*a* ser imple*e*t*das na
</line>
<line>
universidade para melh*rar as **ndições *e estudo, principa**e*te de estu**n*es *om filhos
</line>
</par><par>
<line>
pequenos, foi *os*íve* notar que nen*u** d*s participa**es menc*o*ou a possibilidade
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
*aver uma creche, talve* po*qu* o curso a*on*eci* a dist*n*ia e as mã*s est*dantes iam menos
</line>
<line>
v*zes, ou ne*hu*a, para a unive*si*ade. Na r*alidade, e*as come*taram s*bre *utros aspectos
</line>
<line>
como ter *elo menos *ais um dia de *ula para tirar dú*idas co* a **ofesso*a,
</line>
</par><par>
<line>
presencial***te, *ei*ar de se preocu*ar c*m a* responsabilidades
</line>
<line>
d* casa, dar mais
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
A questã* *e *er **itos trabalhos
</line>
<line>
pa*a fazer em casa. Eu p*e*iro *ssi*t*r tod*s os
</line>
</par><par>
<line>
dias as aulas por*u* assi* ap*end* mais. Como *u comecei na *FMS, vi que
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
*urso a distância nã* era * que eu imag*nava, é b*m mais difíci* do qu* e* imaginei
</line>
<line>
estud*r em c*sa. (Keila).
</line>
<line>
De acordo com Torin* (2*12), é muito relevan*e a possibilidade *e as uni*ersidad**
</line>
<line>
**er*cerem **eche* em seus *spaços, pois, *esse modo, as mãe* e/o* p*is pod*rão d*i*ar seus
</line>
</par><par>
<line>
*ilhos e* e*paços
</line>
<line>
e*ucacion*is *ue po*si*ilitem a *aior pr*teção e dese*volvimento
</line>
<line>
**
</line>
</par><par>
<line>
c*ianç*, bem como a perm*nê*c*a dos *uturo* *rofission*is nos cu*so*, colaborando *a*a u*a
</line>
<line>
*ormaçã* de ma*s q*alidade, e* que os pais e m**s ***udant*s não pre*i*** se preocupar
</line>
<line>
c*m a segurança e e*ucação de seus *ilho*/filha* enquan*o estudam.
</line>
<line>
* m*s*o se*d* curs** a distân*ia, a *na, a Milena e a K**la deixam *laro que
</line>
<line>
optaram por essa modalida*e de ensino devido aos filhos ou *o *rabalho fora de casa, e qu* as
</line>
<line>
**ribuições do*é*ticas e materna impossibilitam a maior dedicação em relaçã* aos estudos.
</line>
<line>
*u *eja, para que* * mãe e tr*balh* f**a e ainda se respon*abiliz* pela casa e c*r*a o e*sino
</line>
<line>
sup*ri*r, é muito difícil *omp*t**i*iza* ***as as responsa*i*idades, portanto, *eria interessan*e
</line>
<line>
q*e essa* m*lheres tivessem * mínimo de con*iç**s para estudar com *ranquilidad*, seja nas
</line>
<line>
univ*rsidades ou mes*o em casa, a fim de q*e tenham uma f*rmaç*o *e qual*dade.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, Teresina PI, v. 22, n. 1*, art. 6, p. 101-121, n**. 20*5
</line>
<line>
www*.Unifsanet.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
J. J. Rocha, J. P. Gonç**ves
</line>
<line>
118
</line>
</par><par>
<line>
5 *ONSIDE*AÇÕES F*NAIS
</line>
</par><par>
<line>
Com base no estudo rea*izado, é pos*ív*l inferir que his*oric*mente acesso o
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
mulher ao *n*in* **perior *ão fo* fácil, mas atualmen*e e*iste a predo*i*ância de mulheres
</line>
<line>
nos espa*os univer*it**io*, p*incipalmente e* c*rs*s *a modalidade a distância.
</line>
<line>
Ademais, o e*tudo averi*uou como ** mulheres un*ver*itári*s do cu*so de Pedagogia
</line>
</par><par>
<line>
a distânci* que são
</line>
<line>
*on*s de casa, mães e prof*ssionais em outr*s setores, conseguem
</line>
</par><par>
<line>
conc*liar suas vivências, apesar d* s*a extensa jornada. E*s* es*udo ev*denciou que a mulher
</line>
</par><par>
<line>
que é
</line>
<line>
*ãe, esposa, universi*á*ia e q*e *rabalha fora d* casa tem *uitas d*ficul*a*es para
</line>
</par><par>
<line>
concil*ar *o*as es*as atividades q*e so*ialmente sã* atribu*d*s ao gên*ro *em*nino.
</line>
<line>
As trê* u*ivers*t*r*as, pa*tici*antes *a pes*uisa, optaram pe*a esc*lha *e um curs*
</line>
</par><par>
<line>
sup*rior p*ra mu*ar d*
</line>
<line>
*ida, para te* u* emprego com salário mai* elevado
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
con**quenteme*te consegu*re* ter um futuro m*l*or, se*do t*das as respost*s relacion*d*s
</line>
<line>
ao at*ndi**nto *as necessidades pessoais **s três par*i*ip*ntes. Elas ta*bém destaca*am *u*
</line>
<line>
*oram i*flue*ciadas a escol*er o ensino a distância devi*o a algun* fatores como: ter mais
</line>
</par><par>
<line>
tempo para o* fil*os, trabalhar fora *e casa * *aze* *ormação de forma flexível. O a
</line>
<line>
q*e
</line>
</par><par>
<line>
ana*isamos, a partir do estu*o, * a grande in*luên*ia *ultural *a*hista que é *mp*sta
</line>
<line>
p*ra
</line>
</par><par>
<line>
mu*h**es, em q** se espera socialmen*e qu* elas sejam as pr*ncipais responsávei* pelos
</line>
</par><par>
<line>
filhos,
</line>
<line>
mesmo *endo outra* ativ*dad*s for* de casa, c*mo se d*dic*r a u*a profissão
</line>
<line>
e/*u
</line>
</par><par>
<line>
inv**tir n* seu *rocesso d* for**ção escolar/profissio*al.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse se*tid*, outro* dad*s *a p*squisa apon*aram que as *ulher*s
</line>
<line>
univ*rsitárias,
</line>
</par><par>
<line>
diante de t*nta* responsabilidades, cost*ma* prio*iz*r os afa*eres d* cas* e o **idado dos
</line>
</par><par>
<line>
filhos,
</line>
<line>
para post*riorm*n*e *e
</line>
<line>
dedicarem *os estudos. Refleti*os a parti* desses res*ltado*
</line>
</par><par>
<line>
*ue ain*a há d*versas d*si*ualdade* de gên*ro, ***ncipal*ente n* que se refer* ao tempo e às
</line>
<line>
responsa*ilida*es doméstic*s. Visto que e* questão de tempo a mulher tem m*is d*ficuldade
</line>
<line>
que o h*mem, afinal *la geralme*te se dedica m*is às atividad*s dom*sticas, a* cuidado dos
</line>
<line>
filhos, ao *rab*lho fora *e casa, deixando assim à margem os seus *róprios estudos.
</line>
<line>
No en**nt*, co*pree*demos que as participantes da pe*quisa b*s*am estraté*ias para
</line>
</par><par>
<line>
melhor se
</line>
<line>
dedicar *o* estudos, tais como priorizar os
</line>
<line>
p*azo* sol*citado*
</line>
<line>
pelos curs*s
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
gra*uaçã* * para isso elas con*am com a *rganizaç*o
</line>
<line>
própria,
</line>
<line>
*n*ec**ando tr**al*os
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
</page><line>
e*tudando *ara as avaliações etc. E*a* também *ontam com a ajuda do* pais ou dos familiares
</line>
<line>
para pod*re* realizar as suas atividades q*ando necessár*o.
</line>
<line>
Podemos de*ta*ar que *s três mulheres estudantes *ivid*m co* os m*mbros da cas*
</line>
<line>
a responsabilidade, no entanto, em *utro m*mento, *ercebe*o* em se*s relatos que ess*s
</line>
<line>
Re*. *SA, T*resi*a, v. 22, n. 11, art. *, p. 1*1-12*, nov. 2025 www4.Unif*anet.com.br/re*is*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Questões d* Gên*ro e *ducação a Distância: A Pr*ferên*ia de Es*u*an*es Universitárias por ess* Moda*i*ade *19
</line>
<line>
*ados di*erge* em alguns aspe*tos. Verificamos no relato ** uma da* *ar*icipa*tes a ideia de
</line>
</par><par>
<line>
que o "marido ajuda em casa" e*sa con*ep*ão reforç* a ideia e
</line>
<line>
de qu* a respon*abilida*e
</line>
</par><par>
<line>
*om*st*ca deve ser inte*rament* *a mulher. Ta* fato **dica que ainda pr*d*mina n* *ociedade
</line>
<line>
um ti*o de educaç*o de*igual de*de a infância, visto que ainda se *spera que o homem s*ja o
</line>
<line>
p*oved** e a *ulhe* *e r*sponsabilize p*los cuidados d*mésti*os.
</line>
<line>
*utro aspe**o r*levan*e *ev*nta*o na pesquisa diz respeito a como poderiam *er
</line>
<line>
criada* estra*égi*s para *ac*litar a perma*ência da* mulheres estudante* na unive*sidade, a f*m
</line>
</par><par>
<line>
de *ue
</line>
<line>
elas te*ha* uma melhor qualidade
</line>
<line>
d* estudo. As
</line>
<line>
participan*es
</line>
<line>
*ndicaram *ue seria
</line>
</par><par>
<line>
melhor haver ma*s dia* de aul*, ter u* *rofessor p*esencial para tirar *úvida* e que gostariam
</line>
<line>
de de*xa* *ais as ativ*dades domést*cas de lado par* *oderem s* dedicar ao* estudos.
</line>
</par><par>
<line>
Em síntese, as questões de
</line>
<line>
gên*ro perm*iam a
</line>
<line>
decisão e dese*vol*imento d*s
</line>
</par><par>
<line>
estudos de mulhe*es uni*ersitári*s que fazem *u*sos na m*d*lida** a distância, evidenc*a*do
</line>
</par><par>
<line>
que as múlt*plas funções de*emp*n*adas *or
</line>
<line>
elas, simul*aneamente, i*terf*rem no proces*o
</line>
</par><par>
<line>
for*ativo, p*rque muitas vezes o estudo é deixad* p*r* um segun*o pla*o, *e**do à* div**sas
</line>
<line>
o*rigações **e precisam ser d*semp*nhadas por es*udantes do gênero femi*ino.
</line>
<line>
REFERÊNCIAS
</line>
<line>
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do
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GE*,
</line>
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*.
</line>
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6,
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jul./dez.
</line>
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w*w*.*nif**net.com.br/revista
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120
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do escreve*. Desafios es*ratég*as na e
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orientação e
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escrita
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de
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BORGES, J. L. G; CAR*IELL*, B. L. E*ucaç*o e e*tratific*ção social *o acesso
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Como Re*e*enciar este Artigo, co*forme ABNT:
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RO*HA, J. J; GO*ÇALVES, J. P. Questões de Gênero e E*ucaçã* a Di*tânc*a: A Preferência de
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E*tudantes Universitá*ias por essa Moda*idade de Ens*n*. Rev. *SA, Teres*na, v. *2, n. 11, art. 6, p.
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<line>
*01-121, nov. 202*.
</line>
</par><par>
<line>
Co*tribuição dos Autores
</line>
<line>
J. J. Rocha
</line>
<line>
J . P. *on*alves
</line>
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<line>
*) *oncepção e plane*amento.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
2) an*lis* e interpret*ção dos **dos.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
3) elaboraçã* do rascunho ou na r*vis*o c*ít*** do conteúdo.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
4) participação na ap*ovaç*o da v*rsão fin*l *o manuscrito.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. *SA, T*resi*a *I, v. 2*, n. **, *rt. 6, p. 101-12*, nov. 2025
</line>
<line>
*ww*.Unifsanet.com.br/*e**sta
</line>
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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)