Tempo Gasto Com Educação E Qualidade De Vida De Crianças De Classe Popular / Time That Children From Lower Social Classes Spend With Education And Their Quality Of Life

Ana Celia Nunes; Maria Luísa Guillaumon Emmel

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<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 13, n. 2, art. 8, *. 149-175, mar./abr. 2016 </line>

<line> IS*N *m**esso: 1806-6356 ISS* E*et*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> Tempo Gasto Com Educação E Qu*lidade *e Vida De Crianças De Classe Popu*a* </line>

<line> Time That *hi*dren F**m Lower Social **asses Spend *ith Educati*n And *h*ir Qualit* Of </line>

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<line> Mestra e* Ter*pia Oc*p*cional *ela Universidade de *ão *arlos </line>

<line> Terapeut* **upaciona* do Instituto de *siquiatr*a do Hospita* das Clínicas da U*P </line>

<line> E-*ail: anacelia_nu*es@yahoo.c*m.b* </line>

<line> Maria Lu**a Guill*um*n Emmel </line>

<line> Dout*r* *m Psicol*gia Escolar e do D*s*nvolvime*to Humano pe*a Universidade de *ão P*ulo </line>

<line> Professo*a do *ro*rama *e Pós-Grad*aç*o *m Terapia *cup*cional da Univ*rsidade Federal de São Carlos </line>

<line> E-*ail: Malu@ufscar.*r </line>

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<row> Endereço: End*r*ço: Ru* Scuvero, 17*, AP 122, </row>

<row> Li**r*ade, São Paulo-SP, CEP: 1527-*00 </row>

<row> End*r*ço: Maria L**s* Gui*laumon E*mel </row>

<row> Endere**: Univers*dade Fe*eral de Sã* Carl*s, Centro d* </row>

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<row> Editor C*entíf*co: Tonny K**ley de Ale*car Rodrigues </row>

<row> *rti*o *ecebido em 02/01/2016. *l*ima ver*ão </row>

<row> rece**da em 2*/01/2016. Aprovado em 27/*1/2016. </row>

</column>

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<line> **ências Biológicas e da Sa*de, Depar*amento de Terapia </line>

<line> Avalia*o pelo *i*tema Trip*e Review: D*sk R*v*ew a) </line>

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<line> *cupacional. R*dovia Washington Lui*, km 235, </line>

<line> pel* Edi*o*a-Chef*; e b) Double Blind Revi*w </line>

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<line> Monjolin*o, C**: 13565-9*5 - São C*rlos, S* - B*asil - </line>

<line> (*valiação cega por *ois *valiadores da á*ea). </line>

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<line> Caixa-postal: 6*6. </line>

<line> **vi*ão: Gramat*cal, Normati*a e d* Formatação. </line>

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<line> *poio e fina*ciamento: Coordenação do Ape*fe*ço*mento de Pessoal de Nível Sup*rior - C*PES </line>

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<line> *. C. Nunes, M. L. G. Emmel </line>

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<line> RESUM* </line>

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<line> Crianças, a*sim *omo adult*s, organizam seu cotidiano por *eio </line>

<line> do seu **volvimento </line>

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<line> atividades com*n* *o d*a a dia. Os **tud*s s*b** o uso do te*po são *mportan*es ferramen*a* </line>

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<line> para o c*nhecimento do cotidiano *e *r*anças, pois p*rmitem conhece* h**i*o* </line>

</par>

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<line> comportamen*os dos mais variad*s g*upos *ociais. E*te artigo *raz os r*sultados de um estudo </line>

<line> que teve por obje**vo descrever co*o crianças de classe popu*a*, estudan*es de esco*a* </line>

</par>

<par>

<line> p*blicas estaduais de </line>

<line> um municí*io de méd*o *orte do estado de São *aulo, av*l*am sua </line>

</par>

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<line> qualidade de vida e *sam *eu tempo em *ti*idades edu*acionais. T*ata-se d* </line>

</par>

<par>

<line> t*a*s**rsal, de*cri*i** e qu*nti*a*ivo. O* resu*tados apon*a**m perce*ção de *oa qual**a*e de </line>

<line> vida e p*uco envolvimento em ativ*dades extracurriculares. O artigo *uscita a discussão sobre </line>

</par>

<par>

<line> a n*cessidade de multiprofissional*zação *a educação pública co* </line>

<line> profissi*nai* que po*s*m </line>

</par>

<par>

<line> con*ribuir com a dinamizaç** e hu*anização d* rotina </line>

<line> escol*r, por meio de atividades </line>

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<line> diversas que e**imulem o corpo, o cé*ebro e a cognição, e qu* promo*am o consumo de ben* </line>

<line> culturais e sociais para esta *opulaç*o. </line>

<line> Pa*avras-chaves: Escola. Us* Do Temp*. Crianças. C*asse Popul*r. Ati*idad*s </line>

<line> Educ*cionais. </line>

<line> ABSTRACT </line>

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<line> as well as adult*, or*anize their d*ily routines based o* their role i* day-to-day </line>

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<line> acti*ities. Studies *n use </line>

<line> are an i**ortant tool f*r the acknowl*dgment of daily </line>

</par>

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<line> routi*e *f chil*r*n, hence allowing us to *nderstan* habits and behavi*urs *r** various social </line>

</par>

<par>

<line> *roups. *his artic*e prese*ts the results of a stud* th*t *ime* to descri*e </line>

<line> how children fr*m </line>

</par>

<par>

<line> l*wer s*cial classe*, wh* are p*blic sch*ol* students from a **dium-siz** municipality *f </line>

</par>

<par>

<line> *ão Paulo st*te, </line>

<line> e*al**te their quality *f *ife and spend their time i* educationa* activities. </line>

</par>

<par>

<line> T*is was a c*oss-sectio*al, </line>

<line> *esc*iptiv* and quantita*ive st*dy. The </line>

<line> findings rev*aled </line>

</par>

<par>

<line> pe*cep*ion of good q*ality o* life *n* limited inv*l*em*n* in ex*racurric*lar activ*ties. Th* </line>

<line> article r*ises the discussion ab*ut the need *or a mult*-professionalization ** public educ*tion </line>

<line> wit* professionals who are able to contr*bute to a mo*e dyna**c a*d humanized sc*ool </line>

<line> rou***e, by me*ns of var*ous activities wh*ch no* o*ly stim*l*te *he b*dy, br*i* and cognition, </line>

<line> but also promote t*e consumption ** cultural and soc*al goods tar*ete* to thi* *o*ulation. </line>

<line> Ke*words: Sch*ol. Time-Use. Chil*re*. Lower Social Class. Educat*ona* Activi*ies. </line>

</par>

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<line> Rev. FSA, T*resina, v. 13, *. *, art. 8, p. 1*9-175, mar./*br. 201* </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

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<line> Temp* Gasto **m Educação E *ualid*d* ** V*d* De Cr*a*ças De *lasse Popul*r </line>

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<line> 1 I**RODUÇÃO </line>

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<line> O t*rmo qualidade de vida pode ser c*ns*de*ado uma síntese de elementos *ue </line>

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<par>

<line> resultam *a sensação de bem esta* </line>

<line> estud*os*s </line>

<line> da *r** não existe </line>

</par>

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<line> c*n*enso sobre um concei*o único </line>

</par>

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<line> *e*erência ao </line>

<line> *e*ultado da combina*ão d* ****entos s*bjetivos, associados a *lementos </line>

</par>

<par>

<line> concretos do cotidiano huma**. </line>

<line> Para Minay*, *a*tz e Bus* (2000), qua*id*de d* v**a é uma *o*struçã* *ocial com a </line>

<line> *arca da relatividade *ultural, um **rm* q*e ab*ange e reflete os c*nhecimen*os, os *alores e </line>

</par>

<par>

<line> os s**nificados </line>

<line> d*s indivíduo* isoladame*te d* su* e </line>

<line> *ol*tividade. É uma n**ã* humana, </line>

</par>

<par>

<line> embuti*a ** influê*cias *ult*rais, qu* se ap**x*ma do grau d* *atisf**ão nas diversas esfe*as </line>

<line> da vi*a (f*miliar, am*rosa, social e am*iental) e co*figura-se em *m* sí*tes* cultura* dos </line>

<line> e*ementos exal**d** por det*rminada sociedad* como c*ndi*ionantes d* confo*t* e b**-esta*. </line>

</par>

<par>

<line> Já Almeida, Gutierrez * Mar*ues (2012) afirm*m *ão s*r pos**vel constr*ir </line>

</par>

<par>

<line> c**ceit* *nico sob*e * te*m*, mas asseguram que é a*missível estabe**c*r ele*en*os p*ra *e </line>

</par>

<par>

<line> pensar </line>

<line> est* no*ão. *stes s*o, se***do eles, e*ementos ob*eti*os e subjetivos que auxiliam o </line>

</par>

<par>

<line> entendimento do *enôm*no e que, do ponto de vista semâ*tico, </line>

<line> até possíveis ap*icações </line>

</par>

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<line> diretas na vi*a real, nã* se pode negar seu c*rá**r de int*r*epend*ncia. </line>

<line> Po*tos de vi*ta *b*e*ivos *uscam um* aná*i*e ou c*mpreensão da rea*idade pautada </line>

<line> *m ele**ntos **a*tif**áveis e *o*cretos, *ue podem ser tran*fo*mad*s p*la aç*o </line>

<line> h*mana. A análise desses elementos *ons**e*a fatores como a*i*entação, m**adia, </line>

<line> acesso à saú*e, emprego, sa*eamento básico, **ucação, *ra*s*orte, *u seja, </line>

<line> n*ce*s*dades d* garantia de sobre*ivênci* *rópria* *a soc*edade cont*m*orânea. </line>

<line> [] A *nálise de q*alidade d* vi*a sob um as*ecto sub*etiv* t*m*ém leva e* conta </line>

<line> ques*ões d* ordem concreta, porém, conside*a variáveis *is*óri*as, s*ciais, cul*urais </line>

<line> * de in*erpretação individual sobre as co*d*ções de bens m*teriais e de serv*ços do </line>

</par>

<par>

<line> **jeit*. Não busca uma ca*act*rizaç** dos </line>

<line> níveis de vida *pen*s sobre **dos </line>

</par>

<par>

<line> objetiv*s; relacion*-os com fatores *u*jetivos e em*cio*a**, expecta*ivas e </line>

</par>

<par>

<line> possibilid*des dos ind*vídu*s o* gru*os em relação *s su** rea*izações, e </line>

</par>

<par>

<line> os at*res tê* d* *uas próprias vidas, considerando, </line>

<line> inclusiv*, </line>

</par>

<par>

<line> questões *mensurá*eis c*mo </line>

<line> prazer, *e*ici*ade, angús*ia e tri*te*a (ALM**DA; </line>

</par>

<par>

<line> G*TIERREZ;MAR*UES, 2*12, *. *0-21). </line>

<line> No *a*po cientí*ic* que estuda a qualidade de vida na infância e ad**e*cência ta*b*m </line>

<line> par*ce não haver consen*o sobre o conc*ito d* t*rmo *, *e*undo Kuczynski (**10), *inda se </line>

<line> V*rifica-s*, ainda, *ma carência sobre o te*a nestas etapa* da vida h*mana, porém en*re os </line>

</par>

<par>

<line> estu*os exist*ntes, o </line>

<line> c**ceito de qualid*de d* vida també* é circundado pel* </line>

</par>

<par>

<line> multidimen*ional**ade e subjetividade (BERNAL, 2010; SOARES et al., 2011). </line>

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<line> www4.*sanet.*om.br/revista </line>

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<line> A. C. Nunes, M. L. G. Emmel </line>

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<line> Para A*sumpção Jr. (2010), q**lida** *e vida n* infância e na **ol*scência </line>

</par>

<par>

<line> *eferência a *m </line>

</par>

<par>

<line> [] resultado ger*l obtido a parti* da satisfa*ão na *amília e na esc*la, associ*do à </line>

<line> *aúde, segura*ça física, m*ntal e social, im*licando * pos*ibilidade de </line>

<line> desenv*lvimen*o, p**ém *empre s*b u*a perspectiv* ind*vidual e com caráte* </line>

<line> *ubjetivo (ASSUMPÇÃO *r, 2*10, p. 39). </line>

<line> Pensar em qualida*e de vi*a deve co*du*ir a reflexão s*br* todas as coisas que se </line>

<line> relaciona* com a s*nsa*ã* de sa**sfaçã*, f*li*idade e bem-e**ar das pessoas, dessa f*rm*, a </line>

<line> avaliação da qualid*d* de vida torna-se essen**a* d*vido ao se* *aráte* multidimensi*na*, que </line>

<line> aglo*era questõ*s soc*ais, culturais, psicológicas e de saúde dos indivíduos (B*RN*L, </line>

<line> Apesa* d* ser uma n*çã* humana, com a marca *a relat**idade e da subjet*v*dade d* </line>

</par>

<par>

<line> sujeito que s* auto-avali* (MINAY*; HARTZ; BU*S, 2000), a qualidade *e vi*a *od* </line>

</par>

<par>

<line> aferida *r*ças ao em*ranhado de elementos *bjetivos e subjetivos q*e c*rcu*da* </line>

</par>

<par>

<line> concei*o. </line>

</par>

<par>

<line> A fim de a*alia* a qualidade de vida da* div*rsas populações, es*ud*osos da ár*a </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolvem e testam a eficá*ia e a s*nsibilidade de instrumentos dive*sos, que </line>

</par>

<par>

<line> cla*s*fi*ados em duas cate*or*as: genéri*os * específicos (G*SPAR; **T**, 2008). </line>

</par>

<par>

<line> Os genéricos são utili*ados em estudos *ara avaliar a qualidade de vida *a p*pulação </line>

<line> *m geral, ou comparar a qualidade d* vida da *opu*ação em **ral *om a qual*d*de de vi*a d* </line>

<line> pop*lações aco*etidas *o* do*nça*; já os específico* geralmente são *esenvolvidos, visando </line>

<line> ava*i*r a q*alidad* de v*da de *opulaçõ*s acomet*d*s por doenças específicas, como </line>

</par>

<par>

<line> s*nd*o*es e *eficiências, po* exemplo, em es*ud*s *ue *ese*am a**li*r o impact* </line>

</par>

<par>

<line> d*terminada doença s*bre a qualidade de vida d** sujeitos </line>

<line> *cometidos por *la </line>

</par>

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<line> MATOS, *00*). </line>

</par>

<par>

<line> São poucos os instr*mentos *laborados * val*dad*s p*ra aval*ar a q*alidade de vida da </line>

<line> *opulação infanto-ju*enil br*silei*a, e sobre esse process* Kuczynski (2010) sinaliza que </line>

<line> *stes prec*sam ser reformula*os, a fim de con*ide*are* a pe*cepção da p**pria criança e *ão a </line>

</par>

<par>

<line> de seus responsávei* adultos. A p**tic*pação de *rianças e a*ol*scente* como su*eitos </line>

</par>

<par>

<line> pesquisas r*lacionadas à su* quali*a** de *ida, *egun** Soares e colabor*dor** (2011), ainda </line>

<line> é incipiente. </line>

<line> Avaliar a qua*idade de vida na inf*ncia e na ado*escência é *ma tarefa com*l*xa, pois </line>

</par>

<par>

<line> *vali**ões de*e* inclu*r variáveis como a faixa *t*r** * </line>

<line> *arac*erísticas </line>

<line> diferen*iadas </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 13, n. 2, *rt. 8, p. *4*-175, mar./abr. 2016 </line>

</par>

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<line> **mpo *asto Com Educação E Qual*dade *e *ida De Crianças De Cla*se Pop*lar </line>

</par>

<par>

<line> população * </line>

<line> a* co**tant*s mu*anças físicas e emocionais decorrent*s do p*ocesso de </line>

</par>

<par>

<line> cre*cimen*o e desenvolvi**nt* (ASSUMPÇAO Jr., </line>

<line> 2*10). Devem consid*rar, ainda, que, </line>

</par>

<par>

<line> medida que as </line>

<line> *rian**s crescem e se desenvolvem, </line>

<line> no*o* pap*is soc*ais, novas ocupações </line>

</par>

<par>

<line> no*as rotina* são inseridas no se* *otidiano, e, *rincipalmente, devem considerar as </line>

</par>

<par>

<line> a*terações nas formas de per*eber e interpretar a vid*, que vão </line>

<line> ficando mais re*inada* </line>

</par>

<par>

<line> (WILCOCK, 1993; *U*E* ** al., 2*13). </line>

</par>

<par>

<line> D*ssa form*, avaliar a qualidade de vida de crianças e adolesc*nt*s sob a sua própria </line>

<line> pers*ec*iva configura-se em um proced**ento im****a*te e út*l *o pr*cesso de comp**ensão </line>

</par>

<par>

<line> de e*emento* </line>

<line> objeti*os * subjetivos </line>

<line> qu* podem interferir em tod*s as es*er*s e estruturas </line>

</par>

<par>

<line> so*iais, de f*r*a posi*iva ou negativa, *a sua unidade individual ou coletiva. </line>

<line> *.1 Est*dos s*bre o u*o do *empo em ativ*dades co*id*anas </line>

<line> Os estudos sobr* o uso do tempo têm se apres*nta** como import*nte *erra*en*a *a*a </line>

</par>

<par>

<line> o c*n*ecimento </line>

<line> da f*equência e da </line>

<line> **ração *as a**vidades hum*nas (STINS*N, 1999). O </line>

</par>

<par>

<line> primeir* regist*o de or*amento do tempo aconteceu n* â**ito das ci*ncias *ociais e* 1913, </line>

<line> *m *m estudo que investigava o te*po ** *azer de trabalhador*s (TEIXEIRA 2009). </line>

</par>

<par>

<line> Um br*v* levanta*ento </line>

<line> hi*tóric* s**re *ais estu*os apon*a que as condi*ões d* **da </line>

</par>

<par>

<line> de tr*balhadores foi tem* de diver*as investigaçõ*s sobr* o **o do tempo com est* popul*ç*o </line>

</par>

<par>

<line> na segunda met*de do sé*ulo XX na E*ropa, e elemento qu* despertou e aumentou </line>

</par>

<par>

<line> inte*esse de pesquisadores sobr* essa metodolog*a de lev*ntamen*o de *ados. </line>

</par>

<par>

<line> O históri*o de e*p*ego dess* método de levantamen*o *e dados *pont* </line>

</par>

<par>

<line> Estados *nidos ingressam ne*sa áre* de conhe*im*nto em 1915 com investi*ações so*re </line>

</par>

<par>

<line> u*o *o tempo e* </line>

<line> ativi*ade* </line>

<line> domésticas, e que a anti*a *ni*o Soviéti*a tam*ém tev* </line>

</par>

<par>

<line> importante contribuiçã* no *esenvolvim*n*o de e*tudos n*ss* áre*, produzindo vários *studos </line>

<line> sobre o tem*o despendido e* serviços domést*cos nas década* d* 1920 e 1930. Foi t*mbém </line>

</par>

<par>

<line> na déca*a de *930 que os E*tado* *nidos </line>

<line> produziram pesqui*as sobre or*ament* *o tem*o </line>

</par>

<par>

<line> em grande esc*la. </line>

</par>

<par>

<line> Os orçament*s de tempo da população </line>

<line> continuar*m despertando i*teresse </line>

</par>

<par>

<line> estudiosos de diversas áreas de c**hec**ento e continuaram em c*es**ment*, recebendo seu </line>

<line> primeiro grande projeto de impacto internacional em *96* c*m Al*xandre Szalai * </line>

</par>

<par>

<line> c*laborado*es, </line>

<line> c*m estudos comparativos sobre uso *o tempo em 12 países, e com 30 mil </line>

</par>

<par>

<line> *ntrev*s*a*os no total (*AM*S, 2009; TEIXEIRA 200*; AGUIAR, 2011). </line>

<line> **ualment*, d*versos paí*es da **ropa Ocidental, Esta*o* Unidos, Canadá e Austráli* </line>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 13, n. 2, art.8, p. 14*-175, m*r./abr. 20*6 www4.f*anet.com.br/revista </line>

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<line> A. C. Nunes, M. L. G. Emmel </line>

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<par>

<line> incorporaram os estudos sob*e uso do tempo da pop*lação a*s s*us ins*i**to* nac*onais de </line>

<line> pesquisas. </line>

<line> Na América Lat*na, es*es estudos *ive*am *n*cio na década de 1990. Países c*mo </line>

<line> C*i*e, N*cará**a, G*atemala, Cost* Rica, **lívia, R*pública *om*nican*, México, Cuba, </line>

<line> Equador e U*u**ai também incorp*rar*m aos seus i*stitutos nacionais de pe*qu*sa* </line>

</par>

<par>

<line> estatísticas investi*ações sob*e </line>

<line> do te*po da população (RAMOS, 2009; </line>

</par>

<par>

<line> CAVA*CANT*; PAULO; *ANY, *010; AGUIAR, 20**). </line>

</par>

<par>

<line> No Brasi*, o </line>

<line> es*udo de orçamen*o de tempo de mai*r abrangênci* foi rea*izado pe** </line>

</par>

<par>

<line> Institut* Brasileiro de Geogr*fia e *st*t*stic* (IB*E) em 2009/2010, com u* estudo **loto </line>

<line> *ue inve**igou o uso do tem*o e* cin*o u*idad*s da *ede*ação em 10.*92 d*micílios, cujo* </line>

<line> par*icipantes tin*am *dade a partir de *0 anos (CAV*LCANTI; PAULO; *A*Y, 2010). </line>

<line> Outros e*tudos de menores pr*porçõ*s têm sido reali*ados em diversas cid**es </line>

</par>

<par>

<line> bras*leir** e tem inves*igad* o </line>

<line> us* do tem*o em temas d*ver*os, c*mo desigualdade de </line>

</par>

<par>

<line> g*n*ro, c*ass* *ocia*, tr*bal*o remunera*o, </line>

<line> at*vidad** cotid*anas, estilo* de vid* de </line>

</par>

<par>

<line> grupos de idad**, *eslo*amentos u**anos, entre *utros. </line>

<line> As investiga*ões br*si*e*ras sob*e * *so do temp* com crian*as e adoles*entes ainda é </line>

<line> incipiente, e os *rabal*os produz**os com *ss* população apresen*am in*erse*ções entre o u*o </line>

</par>

<par>

<line> d* tempo com as relaç*es de gênero e clas** </line>

<line> social, diferenças *ntre o us* do tem*o de </line>

</par>

<par>

<line> crian*as </line>

<line> com e sem defi*iências, o uso do **mpo em ativida*es co*i**ana*, o *e**o </line>

</par>

<par>

<line> de*pen***o no brincar, o tem*o livre e as novas tempor**idades juvenis (*ARROS et al., </line>

</par>

<par>

<line> 20*2; CARVALH*; MARCHA*O, 2006; SARRI*IRA et </line>

<line> al., 2007; SCHWERTNER; </line>

</par>

<par>

<line> *ISCHER, 2012; S**SA; EMMEL, 2013; NUNES et a*., 2013; NUNES; EMMEL, 2015). </line>

</par>

<par>

<line> alé* *o levan*amento de hábitos e c*mportamentos, a importâ*cia dos estudos </line>

</par>

<par>

<line> *obr* o uso do *empo na infânci* e ** adolescênc*a pode também ser trad*zida na sua relação </line>

</par>

<par>

<line> com as variáveis que aumentam *u *iminuem a quali*ade </line>

</par>

<par>

<line> *onsequências desse a*me*to ou diminuição para a vid* na su* unidade ind*vidual */o* </line>

<line> coletiva (NUNES; EMMEL, 2015). </line>

<line> Com *as* nos pressupo*to* a*ima, este a*tigo traz os r**ultad** d* uma pesquisa *ue </line>

<line> teve por objetivo desc*e*er o *so do t**po em atividades educacionais (*emp* dedic*do, gr*u </line>

<line> de si**i*icado e grau de satisfação) e a percepçã* d* qualidad* de vid* d* criança* d* classes </line>

</par>

<par>

<line> p*pulares, est*dantes de *scola púb*ica. Objetivou-se aind* des****er a rela*ão entre </line>

</par>

<par>

<line> de d*di*ação às atividades ed*cacio**is, grau de satisfação, grau de *ignificado atribuído e a </line>

<line> **alidad* de vida **s *u*eitos partic*pantes d* pesqu*s*. </line>

<line> Re*. F*A, Teresi**, v. 13, n. 2, art. 8, p. 149-*75, *ar./abr. 20*6 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> T*mpo *asto C*m *du*ação E Qualidade *e *ida De Cria*ças De Classe **pular </line>

</par>

<par>

<line> 3 METOD***GIA </line>

</par>

<par>

<line> Este foi u* e**udo **cci*nal, descritivo e *or*elacional d* abordagem qua*titativa e </line>

<line> com amostragem **o proba*i*íst*ca *or conveniência, realizado e* quatro escolas públicas </line>

<line> estadu*i* de um muni*ípio de méd*o porte, locali*ado na regiã* *entral do estad* de São </line>

<line> Paulo. </line>

</par>

<par>

<line> A amo*tr* foi c*mposta por 108 crianças </line>

<line> de amb*s *s gêneros (60 meninas e </line>

</par>

<par>

<line> meninos), e com i*ades e*tre 9 e 12 anos (m*d** de 10,4 anos e de*vi* padrã* *e *,1 pontos). </line>

</par>

<par>

<line> P*ra compo* a amostra, a*ém da fa**a et*r*a, as crianças *eve*ia* </line>

<line> aceitar participa* </line>

</par>

<par>

<line> *oluntariamente </line>

<line> d* estudo e retorna* com o Termo de *onsent*me*to Livre e Es*lare*ido </line>

</par>

<par>

<line> (TCLE) assinad* pe*os pais/responsáveis; deveri*m estar *atriculadas e frequentar a escola </line>

<line> parceira d* es*ud*, saber ler e escrever; saber se localizar tem*oralmente *os perí**os do dia </line>

<line> (manhã, tarde e noit*) e c*mpletar as dua* e*apas *e p*eenchime*to do di*rio. </line>

</par>

<par>

<line> As crianç*s *eceberam * *onvi*e para part*cipar do </line>

</par>

<par>

<line> escla*ecimento d*s dúvidas le*ant*das, aos que manifestaram o desejo de part*cip*ção, foi </line>

<line> entregue um envelope contendo convi*e aos pais, *C*E e ficha *e *dentifi*ação da crian*a. </line>

</par>

<par>

<line> Os que ret**naram co* o *CLE a*sinado foram *elecionados *ara part*cipar </line>

</par>

<par>

<line> estudo. O estudo foi *provado pelo Comi*ê de *ti*a e Pesquisa com Sere* Humano* da </line>

<line> *ni*er*idade Federal de São Carlos - U*S*ar, *om Parec*r número 434.350. </line>

<line> 3.1 Inst*ume*tos *e *oleta de dado* </line>

<line> Pa*a a colet* de dado* *oram uti*i*ados três in*trumentos: uma Ficha d* *dentificaç*o </line>

</par>

<par>

<line> (elaborada pe*as aut*ras), </line>

<line> *ara levantar dados sobre o *e*fil do* par*icipantes da p*squ*sa </line>

</par>

<par>

<line> (idade, gêne*o, raça, **der*ç* ** cont*to, c*m*osiç*o e renda familiar); *ma esc*la destinada </line>

</par>

<par>

<line> à avaliação subjetiva </line>

<line> da quali*ade d* vi*a de crianças de *4 a 12 an*s de ida*e - </line>

</par>

<par>

<line> A*to*uestionnaire Quali*é de Vi* Enfant Imagé (AUQEI) e o Diário de Ativida*es versão </line>

<line> infantil, para a colet* de da**s referente ao uso do tempo em at*vidades escolares. </line>

<line> 3.2 Autoquestionnaire Qualite D* Vie Enfant Ima*e (AUQE*) </line>

<line> Val*dada **r A*sum**ão Jr. e co*aborador*s (2000), o questionário é uma auto- </line>

</par>

<par>

<line> avaliação baseada </line>

<line> no pont* de vista da sa**sfaç*o da criança. Di*põe de um suporte de </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 13, n. *, *rt.8, p. 149-17*, mar./a*r. 2016 </line>

<line> **w4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. *. Nunes, M. L. G. Emm*l </line>

</par>

<par>

<line> imagens que exprimem qua*** diferentes **tados emocionais (Muito in*e*iz, Inf*liz, Feli* e </line>

<line> M*ito Feliz), exemplificad*s através de quatro diferentes fa*es. </line>

<line> A escal* cont** 26 questões que *xploram relações familiares, so*iais, ativi*ades, </line>

</par>

<par>

<line> saúde, funções *orporais e sepa*aç**. O ponto de cort* do instrumento é de 48 *ontos </line>

</par>

<par>

<line> valo*es aba*xo deste número denotam *m* qualidade de vida pre*udicada. O instrumento </line>

<line> ainda p*rm*te uma avali*ção da q*alidade de vida pelo* do**nios cont*do* nele - Famíl*a, </line>

</par>

<par>

<line> Funç*o, Autonomia e Lazer - (cf tabe*a *). É </line>

<line> u* instr*me*to de fácil a*licação e consome </line>

</par>

<par>

<line> **uco *e*po durante * mes*a (KUCZYNSKI, *002; ASSUMPÇÃO Jr et al., *000). </line>

<line> *abela 1 - Distr*buiçã* d* questão por dimensão *ont*da no AUQEI </line>

</par>

<par>

<line> Dimensão contida n* inst*um*nto </line>

<line> Ques*ões relacio*adas à dimensã* </line>

</par>

<par>

<line> Fu*ção: *uestões re*at*v*s às a*ividades na escola, às refeiç*es, *o de*tar-s*, e *das ao m*dico: </line>

<line> Questã* 01: À mesa, j*nto com s*a *amília. Que**ão 02: À noite, qu*ndo você se deita. Qu*stão 04: À no*te, a* *ormir. Questão 05: Na sala d* aula. Que**ão 08: Quan*o *oc* vai a um* c*nsu*ta médica. </line>

</par>

<par>

<line> Famíl*a: questões relativas à opinião das cri*nça* quanto às figuras pare***is e *uant* a si mesmas: </line>

<line> Ques*ã* 03: *e você tem irmãos, quando brinca com eles. Quest*o *0: Quando você pensa em seu pa*. Questão 13: Q*ando *ocê *ensa em sua mãe. Questão 16: *uando *eu pa* ou sua mã* falam *e você. Ques*ão 1*: *uand* alguém *e *ed* q*e most*e alg*ma co*sa. </line>

</par>

<par>

<line> Lazer: questões rela**vas às *é*ias, aniversá*io e rela*ões com os av*s: </line>

<line> Questão 1*: No dia do seu aniversário. Q*estão 2*: Dur*nte as fé*ias. Qu*st*o 25: Quand* você está com se*s avós. </line>

</par>

<par>

<line> Autonomia: ques*ões r*lacion*das à independê*cia, relação com os compan*eiros e **alia*ões *scolares: </line>

<line> Questã* *5: Quando você brinca sozinho (a). Q*estão *7: *uando você dorme fora de **sa. Questão 19: *uando os amigos falam de você. Questão 23: Qua*do você est* *onge de sua fam*li*. *uestão 24: Quando *ocê recebe as n*t*s d* es**la. </line>

</par>

<par>

<line> *uest*es q*e de*êm impo*tânc** isolada </line>

<line> Q*e*tã* 06: Quando você *ê u*a fo*ografia sua. Q*estão 07: Em momentos de br*ncadeira du*ante o *ecreio esco*a*. Questã* 09: Quando você pra*i*a um esporte. Questão *2: *uando v*cê faz as l*ções de ca*a. Que**ão 1*: Qu*ndo *o** fica internado no *ospital. Questão 2*: Quando você t*ma remé*ios. Questã* *2: Quando você pensa em quan*o est*ver c*escid*. Ques*ão 26: Quando você as*i*te televisão. </line>

</par>

<par>

<line> **v. FSA, Teres*na, *. 13, n. 2, art. 8, p. 14*-175, *a*./abr. **16 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> Tempo Gast* Com Educação * Quali*a*e *e Vida De Crianç*s De **as*e Popular </line>

</par>

<par>

<line> 3.3 Diário de Ativid*des versão infan*il </line>

</par>

<par>

<line> O Diário de At**idade* versão infa*ti* consiste em um *ormu*ário qu* contém </line>

</par>

<par>

<line> relaç*o d* atividades, on*e dev* *er a*otado o t*mpo gasto *m um d** com *ada uma delas. A </line>

<line> e*aboração do Di**io de ativi*ades que deu origem à versão in*antil* to*ou co*o referênc*a o </line>

<line> d*cumento da A*erican Occu*ational Therapy A*sociati*n - AOTA- *ue **ata da ocupação </line>

<line> h*ma** - e tam*ém estudos sob** medidas do us* do tempo (STINSON, 1999; *OTA, 20*8; </line>

<line> EMMEL e* al., 2002). </line>

</par>

<par>

<line> A par*ir dessas *eferênci*s, o instrume*to ap*ic*do ne*ta pesq*isa **i co*p*st* </line>

</par>

<par>

<line> oito c*teg*rias (Cf. Tabel* 2), e neste artigo serão apresentados os re*ulta*os obtidos na </line>

<line> categoria "Ativi*ade* **ucacionais". </line>

<line> O *iário de atividades criado por Emmel (2012) faz parte da categ*ria de diári*s par* </line>

<line> orça*e*to *e tempo que Agu*ar chamou d* "estil**ados". E*ses, se*undo * autora, são tipos </line>

</par>

<par>

<line> de diário* que u*ilizam p**guntas para "estimar o *empo *espendido </line>

<line> *m a*ividades </line>

</par>

<par>

<line> determinad*s" (AGUIAR, 2010, *. 65). T*ata-s* também de um diári* p*é-codificado, ou seja, </line>

</par>

<par>

<line> c*ntém *ma lista </line>

<line> pré*ia de ativida**s para cada categoria e, por **o co*ter uma "rég*a de </line>

</par>

<par>

<line> *empo" ou u* "relógio" (co*o comumente en*o*trado e* ou*ros tipos de di*rio* de *e*id* </line>

</par>

<par>

<line> de tempo), o r*gistro da *ur*ção *as ati*id*d*s deve ser </line>

<line> realizado pela percepção d* su**ito </line>

</par>

<par>

<line> *o*re a duração do ev*nto em que*tão, ond* o respondente faz uma "estimativa" do tempo </line>

<line> ga*to com cada ativida*e realizada em um d*a. </line>

<line> Cada part*c*pan*e *orneceu inform**ões *ef*ren*es a dois dias: *m di* útil da **mana </line>

</par>

<par>

<line> (se**n*as, terças, quartas ou </line>

<line> quintas-feiras) e um dia do final d* *emana (sába*os ou </line>

</par>

<par>

<line> *omingo*). Os dados foram </line>

<line> *oletados *om * aux**io de trê* </line>

<line> entrevi**adores auxiliares </line>

</par>

<par>

<line> previame*te treinados pela* pesquisadoras, e o di*rio *o* preench*do em forma de entrevista </line>

<line> reco**a*ória p*los e**revistad*res, d* acordo com a dis***ib*lidade *e c*da esc*la. </line>

<line> Para as anál*ses e**atístic*s foi utilizad* o So**war* E*tat*stico SPSS® versão 21, e os </line>

<line> resultad*s fo*am *es*ritos a **r**r *e medidas de cent*alidade (médias) e* h***s, * s*parado* </line>

<line> em duas *ategorias: dias da s*mana e dias do *in*l de semana. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 13, n. *, art.8, p. 149-175, mar./abr. *016 </line>

<line> www4.fsanet.*o*.br/*evista </line>

</par>

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<par>

<line> A. C. Nun*s, M. L. G. Emmel </line>

</par>

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<line> Tab*la 2 - Categor*as e at*vidades q** compõem o Diár*o *e Ati*ida*es - versão i**a*til </line>

</par>

<par>

<line> Categor*as (AOTA, 200*). </line>

<line> Exe*p*os *e ativida**s lista*os no diá*io: </line>

</par>

<par>

<line> *VD e AVP- são at*vidades *ela*ion*das ao cu*dado que o indivíduo tem p*ra com o seu *róprio corpo * co* a sua so*revivência. Fu*damen*ais pa*a a *ob*evivê*cia e par* * vida em s*ciedade, sus*entam a vida diária dent*o d* casa e na *omuni*ade. </line>

<line> AV*: son* e cochilo*; cui*ados com o c*rpo; *estu*r*o; al*m**ta*ão, et*... A**: pre*arar refe**õe*; serviços doméstico*; d*slocame**os, etc.. </line>

</par>

<par>

<line> *tivid**es religiosas e espi*ituais - diz*m respeito *s crenças, ritua*s, sí**olos religiosos que facilitam a apr*xi**ção das pessoas *om aqu*lo que co*sideram sag*ado. </line>

<line> Praticar uma religiã* (*r*quentar c*ltos religio*os) e dedicação *s prát*cas espirituais (ora*ões, rez*s, *efl*xões, etc...). </line>

</par>

<par>

<line> Atividades pro*iss*onai* e produt*vas - e*vol*em a p*rticipação em at*vidade remune*ada o* voluntária. </line>

<line> T*a*alh* remunerado e/*u v*luntário. </line>

</par>

<par>

<line> Ativi*ades e**c**ionais - envolvem to*as as atividades n*cess*rias *ara o aprendizado e par*icip*ção em ambientes diver*os. </line>

<line> Frequentar es*o*a regular; a*la d* refor*o; au*a de idio*as; fazer l*ção de casa, etc.. </line>

</par>

<par>

<line> Cui*ar de membros da casa - inc*ui a s*leção, supervisã* ou o fornecimento di*eto do cuida*o * membro* da fa*ília, </line>

<line> Cui*ar de c*ianças, adult*s ou ido*os. </line>

</par>

<par>

<line> Ativi*ades esportivas - e*volv* a real*zação de ativida*es físicas que, **ravés da prática o*ganizada ou ocasional, *isa e*uil*brar e manter a mente e as estruturas e funções do corpo. </line>

<line> Caminhada; c*rrida; f*tebol; ha*d*bol; andar de bicicleta, e*c... </line>

</par>

<par>

<line> A*ividad*s de Laz*r/Dive*s*o - são at**idades de cun*o não obri*a*ório rea*izadas no temp* livre das ocupações ob**ga*ór*as. </line>

<line> Ir ao cinema; **ssear/sair de c*sa; assi*tir *v; usar o *omputador; cantar; dançar; *esc*nsar; *r*ncar; *a*er *eitura, etc... </line>

</par>

<par>

<line> Comp*rtamentos - são ações ou co**or*amentos q*e as pe*soa* usam para iden*ifica*, gerenc*ar e *xpre*sar sentime*to* enquanto *e e*volvem e* ativida*es ou n* int*ração com ou*ros. </line>

<line> *hora*; f*car ansioso; ficar chateado; fic*r com alguém/namorar/p*que*ar; discutir; br*gar; sentir saudades; ficar *le*re, etc... </line>

</par>

<par>

<line> 4 RESULTADOS E D*SCUSÃO </line>

<line> Os resultad*s obtidos sobre o p*r*il socioecon*mi*o dos partici*an*es apontaram *u* </line>

<line> 82,*% del*s **cl*raram r*nda d* até R$ 2.712,00, o equivalente a qu*tr* salários *ín*mos. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, *. *3, *. *, art. 8, *. 1*9-175, ma*./ab*. 2016 w*w4.fs*net.com.br/rev**ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *em** Ga*to Com Educaç*o E Qu*li*ade De *ida De Crianças De Cl*sse Popul*r </line>

</par>

<par>

<line> Destes, </line>

<line> 43,*% declararam rendi*entos fa*ili*r de *té R$ 1.356,00 (2 salários mínimos) </line>

</par>

<par>

<line> apenas *5,7% declararam renda familiar de *té R$ 6.*8*,00 (10 salári*s mínim*s). O sal*rio </line>

</par>

<par>

<line> m*nimo brasi**iro vigente no períod* em que os dados </line>

<line> *a pesqui*a foram coletados </line>

</par>

<par>

<row> (O*tubro/Novembro de 2013/Janei*o de 2014) *r* d* R$ 678,00. </row>

<row> A tabel* 3 a seguir *p*esenta o panorama *eral dos resu*tados *btidos por meio *o </row>

<row> *a**la 31 - Escores ob*idos para cada d*mensão *e qualid*d* *e vida (n = 108). </row>

</column>

<par>

<line> Média </line>

<line> Desvio P*drão </line>

<line> Mínimo </line>

<line> Máximo </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Família </line>

</par>

<par>

<line> Autonomia </line>

</par>

<par>

<line> Lazer </line>

</par>

<par>

</par>

<row> Os resultados da tab*la 3 *pont** que, de modo *eral, *s pa*tic*pantes do estu*o </row>

<row> apresentaram qua*i*ade de vida satisfatória. O e*core geral o*tido foi *e **,0 pont*s, com </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *esvio padrão de 6,9 p*ntos. * *ontuaçã* **nima obtida *ntr* os particip*ntes foi de </line>

</par>

<par>

<line> ponto* e a máxima 67,7 pontos. </line>

</par>

<par>

<row> A tab*la 4 contém informa*õ*s sobre o número de partic*pantes com qual*dade *e vi*a </row>

<row> satis*atória ou preju*icada: </row>

<row> Tabela 42 - Frequênci** o*s*r*ada em quali*ade d* **da sa*isfatór*a e prej*dicad* (n = 108). </row>

</column>

<par>

<line> ida*e ida udicada % </line>

<line> Quali d e Vi Satisf N </line>

<line> d a* * da atória % </line>

</par>

<par>

<line> Função </line>

</par>

<par>

<line> Família </line>

</par>

<par>

<line> Autonomia </line>

</par>

<par>

<line> Lazer </line>

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</par>

<row> Fonte: Elaborado p*la autora </row>

<row> Re*. FSA, T*resin*, v. 1*, *. 2, art.8, p. *49-175, ma*./abr. *016 *ww4.fsanet.*om.*r/revista </row>

</column>

</par>

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<page>

<par>

<line> A. C. Nu**s, M. L. G. Emmel </line>

</par>

<par>

<line> P*r meio da tabela 4 é possível anal*sar as fre*uências de participan*es qu* o***veram </line>

<line> e os que não ob*iveram e*core mín*mo na aval*aç*o geral d* inst*umento e em cada *imensão </line>

<line> por ele avaliad* que de*ermina *u n*o q*alida*e de v*da sat*sfatória. </line>

<line> Observ*-se que 77, 8% d*s *articipantes perc**eram em suas vidas, através dos </line>

<line> aspeto* *val*ados pelo i*st**mento, qualid*de de vi** satisfatória. Já para 22,2% d* a**stra a </line>

<line> per*epção da q*alidade de *i*a estava prejudicada. </line>

<line> A análise por dim*nsão aponta que no domíni* Auto*omia, 72,2% *** indi*íduos </line>

<line> apresentaram qualida*e de vi*a prejudicada. Nas demais dimensões, * maioria dos indivídu*s </line>

<line> aprese**ou qualidade de vida *atisfatór*a. A *aior taxa de indivíduos com qualidade *e **da </line>

<line> satis*atória *s** na d*mensão Laz*r (98,1%), *eguida da dimensão Família (8*,0%). </line>

<line> As info*ma**es *ontid*s na tabela a seguir permitem * conhecime**o d*s médias </line>

<line> *btidas para ca*a ques*ão *o instrum*n*o. </line>

<line> Tabela 5 - *é*i*s e desvios *ara as questões refere**es à *ualidade de vida. </line>

<line> Desvio </line>

</par>

<par>

<line> Padrão </line>

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<par>

<line> Rev. FSA, *eresi**, v. *3, n. 2, art. 8, p. 149-175, mar./abr. 2016 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

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<line> Tempo Ga*to C*m Educação E Qua*i*ade ** Vi*a *e Cria*ças De Classe Popular </line>

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<line> Font*: Elabor*do pel* autora </line>

</par>

<par>

<line> Na médi* geral </line>

<line> obtida por questão *o instru*ento (c*. Tabela 5), observa-s*, de </line>

</par>

<par>

<line> acordo com *s crit*r*os de a*ali***o do mesmo, infe*icidade em s*tuações co*idianas referidas </line>

</par>

<par>

<line> p*las ques*ões 04 (À n*ite, ao dormir), 08 (Qu*ndo você vai a uma consul*a mé*ica), </line>

</par>

<par>

<line> (Quando *ocê f*z as </line>

<line> liçõe* de *as*), 15 (*uando você brinca sozinho), 1* (Quando *ocê </line>

</par>

<par>

<line> dorme f*ra de cas*) e </line>

<line> 19 (Quando o* amigos fala* de você), pois a média obt*da em tais </line>

</par>

<par>

<line> quest*es fo* < 2 pontos. Ob*erva-se, ainda, *uita i*feli*idade (médi* <* ponto) *as questõe* </line>

<line> 14 (Quand* vo** fica in*ernado n* hospital), *0 (Quando você to** remédios) e 23 (Quando </line>

<line> **cê está longe de sua família). </line>

<line> 4.2 Te*po em *tivida*es educa*ionais: </line>

<line> *s t**elas 6 * 7 apresentam *s *es*lt**os obtidos no diário d* at*vidades (*ersão </line>

<line> in*antil), na c*tegoria a*ividades educacional. Resultados de ativ*dades re**izadas em um dia </line>

<line> da *em*na e um dia d* final de *emana, r*spec*ivamente. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsa**t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. C. Nune*, M. L. G. Emmel </line>

</par>

<par>

<line> Ta**la 6 - T*xa de pa**ici*ação, tempo médio, desvio pa**ão e frequências *bse*vad*s pa*a </line>

<line> grau de satisfação e significado e* atividade* *ducacionai*- Dias d* *em*na (*=**8). </line>

</par>

<par>

<line> Desvio Padrão </line>

<line> de Satis M </line>

<line> fação ( A </line>

<line> ficad* ( A </line>

</par>

<par>

<line> Esc*l* regular </line>

</par>

<par>

<line> Aula de reforço </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Au*a de informáti** </line>

</par>

<par>

<line> Lição de casa </line>

</par>

<par>

<line> Usar o computado* para tarefa* *scolares </line>

</par>

<par>

<line> *prender algum **ício </line>

</par>

<par>

<line> Ensin*r alg*ma coisa a alguém </line>

</par>

<par>

<line> Outra atividade </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: E*ab*rado pela autora </line>

</par>

<par>

<line> Ao a*alisar a* </line>

<line> *nfor**ções present*s na tabel* 5, </line>

<line> no*a-se que * maior taxa de </line>

</par>

<par>

<line> *art*cipa**o *oi para e*col* regu*ar (96,3%) e o tempo *édio de permanência na escol* foi *e, </line>

<line> apr*ximada*ente, 5 horas diá*ias. 61,1% da* crian*as referir*m fazer liç** de *a*a, a mé*ia </line>

</par>

<par>

<line> *om es*a ativid*d* foi de *7 mi*utos. A terceira maior </line>

<line> p*rticipa*ão foi na </line>

</par>

<par>

<line> atividade *e ensinar *l*uma coisa a algué*, *5% do* par*icipantes *efe*iram s* envolver com </line>

<line> est* tipo de tarefa, e a média de tempo *espendido foi de 2* minutos diários. </line>

</par>

<par>

<line> ainda, que não houve nenhu*a ref*rência * atividades n* ca*egoria "outras </line>

</par>

<par>

<line> ativ*dades" * que uma pequena parcel* *as cr*anças (2,8%) partic*pa de aulas de r*f*rço, aul* </line>

<line> de informática ou *pre*de algum ofício. </line>

<line> As *riança* que fizeram aula de informática pe*maneceram em ***ia 25 minu*os n*s </line>

</par>

<par>

<line> aulas; </line>

<line> os qu* precisavam de aula d* r**orço ga*taram </line>

<line> ** média 1 h*ra e 20 min*tos e ** </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresi*a, v. **, n. 2, art. 8, p. 149-175, mar./ab*. 2016 </line>

<line> *ww4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Tempo *asto Co* Edu*ação E Qualidade De V**a D* Crianças De Classe Popular </line>

</par>

<par>

<line> crianças que referiram aprender *lgum ofício se *edicaram em média 51 mi*utos a esta </line>

<line> *tividade. </line>

<line> Utili*ar o *om*utador para *ealizar tarefas escolares parece não ser uma t*refa muito </line>

</par>

<par>

<line> comum para as crianças d**te </line>

<line> estudo dura**e a s**an*, pois ap*nas 12% dos </line>

<line> partic*pa*tes </line>

</par>

<par>

<line> r**er*ram fazer u*o </line>

</par>

<par>

<line> minutos. O mesmo </line>

<line> pode se* observado n* item au*a de idiomas, </line>

<line> *nde apena* 8,3% dos </line>

</par>

<par>

<line> participantes referi*am *ermanecer em a*las *e 1 h*r* e 3* *inutos e* mé*ia. </line>

<line> Com rel*ção ao g*au de sat*sfação, obser*a-se que, n*s itens a*l* de informáti*a </line>

<line> (100%), usar o comp*tador (**,8%), aprender *lgum of*cio (66,7%) e ensinar alguma co*s* a </line>

</par>

<par>

<line> *lguém (5*,9%) a maiori* declarou ter grau d* *at*sfaçã* mu*t* alto. Nota-se, aind*, qu* </line>

</par>

<par>

<line> maio* *arte *fi*mou que *scola regul*r (49%) **m grau de satisfaç*o muito alto e *ue au*a de </line>

<line> **iomas (44,4%) te* grau de s*t*sf*ção médi*. Al*m *isso, ve*ifica-se *om os da*os d* </line>

</par>

<par>

<line> tabela *7 que os indivíduos que marcaram a </line>

</par>

<par>

<line> en*re os g*aus médio, alto e muito alto, assim como os que marcaram lição d* c*sa se </line>

<line> d*vidiram *ntre as quat*o opções. </line>

<line> *ara o grau de significado, nota-** que no i*em aula *e idiomas a ***o* parte d*s </line>

</par>

<par>

<line> responden*es se </line>

<line> d*vidiu entre os *raus alto * muito alto, com taxa de *articipa*ã* de 44,4% </line>

</par>

<par>

<line> para os dois graus. N*s outras at*vida*es. </line>

<line> Os resultados obtidos *ara a* ati*id*des educacionais referentes a um dia do fi*al de </line>

<line> sem**a, e*tão dispostos na *abela *: </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsa*et.co*.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. C. Nunes, *. *. G. Em*el </line>

</par>

<par>

<line> T*bela 7 - *axa d* pa*tic*paçã*, tempo médio, desvio pa**ão e frequências obse*vadas *ara </line>

<line> g*au de satis**ção e sig*ifi*a** em at*vidades e*u*a**onais - *ias d* *ina* de s*mana (n=108) </line>

</par>

<par>

<line> Itens </line>

<line> Desvio *a*rão </line>

<line> atisfa*ã* A </line>

<line> nifica*o * </line>

</par>

<par>

<line> *sco*a regular </line>

</par>

<par>

<line> Aula *e reforç* </line>

</par>

<par>

<line> Aula de i*iomas </line>

</par>

<par>

<line> *ul* de informática </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Usar o computad*r pa** tarefas escolare* </line>

</par>

<par>

<line> Aprender *lgum o*ício </line>

</par>

<par>

<line> Ens*nar algum* coi** a al**ém </line>

</par>

<par>

<line> *utra a*i*idade </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: E*abor*d* pela au**ra </line>

<line> Os d*dos da ta*ela 7, como esperado, apontam baixo envolvi*ento da* cri*nç** c*m </line>

<line> atividades educa*i*nais no final de semana, as taxas de participação foram baixas e ausente* </line>

<line> em al*u*a* ativid**e*. </line>

<line> Lição de *as* (12%) * e*s*nar alguma *oisa a alguém (10,2%) apresentaram as </line>

</par>

<par>

<line> maiores taxas d* partic*p*ção no final de semana. Qu*nto ao tempo m*dio **s*o </line>

<line> com estas </line>

</par>

<par>

<line> *tiv*dades, verifi**-se qu* o* indivíduos gast**a* e* médi* 39 minutos com liç*o de ca*a e </line>

</par>

<par>

<line> www4.f*anet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Tempo Gasto Com Educ*ção E *ualidade De V*d* *e Cria*ças De Classe Pop*lar </line>

</par>

<par>

<row> 26 min*tos ensinando alguma coi*a a a*guém. O único part*cip*nt* que assi*alou frequenta* </row>

<row> escola re*ul*r fe* referênc*a a *ti*idades realizadas no P*ogr*ma Es*ola da F*m*lia2. </row>

<row> Com relação ao grau de *atisfaç*o, a *aior *a*te dos responde*tes consi*erou grau </row>

<row> médi* ou al*o para lição de casa e *uito alto para *nsinar algu*a coisa * alguém, enquanto </row>

<row> *ue para * grau *e signif*ca*o not*-se que a maior** *onsiderou g*au mui*o alto p*ra ambos </row>

<row> 4.3 Correlações: *empo, *atis**ção, signi*icad* e qualidade de vida. </row>

<row> A tab*la a*aixo apre*e*ta as c*rre*a*õe* encon*radas entre temp*, g*au de significado </row>

<row> * satis*ação em atividades educ*cio*ais e a qua*idade *e vida d*s particip*ntes, obti*as a </row>

<row> parti* da avaliação *otal do AUQEI para os dias da *emana. </row>

<row> Ta*el* 8 - Medidas de c*rrelação entr* atividades realizadas durante a semana e quali*ade de </row>

</column>

<par>

<line> AUQEI Total </line>

</par>

<par>

<line> Edu*acionais (n = 1 0 5 ) </line>

<line> Tempo Grau *e Satisfação Grau de Sign*ficado </line>

</par>

<row> Fonte: Elaborado pel* autora/ * p-*alor < 0,05, ** p-valor < 0,*1 </row>

<row> * par**r dos res*lta*os obtid*s, constata-se corre*ação signifi*at*va a* *íve* d* 5% </row>

<row> *n*** tempo gasto e* *tivid*d*s educacionai* e quali*ade d* vida (AUQEI *o*al ( : -*,*0*; p- </row>

<row> valor: 0,0*2) e correl*ç*o *igni*icat*va *o níve* de 1% ent*e gra* *e sa*isfação em ativid**e* </row>

<row> ed**acionais e A*QE* tot** ( : 0,3**; p-valor: 0,001). </row>

<row> A ta*ela 9 apresen*a *s c*rrel*çõ*s en*ontradas para o* dias *o fina* d* s*ma*a: </row>

</column>

</par>

<par>

</column>

<row> O Program* Escola da Família é um progra*a cr*ado pela Secre*aria *e Estado da Educação do Estado de *ão </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Pau*o que pro*or*iona a abertura de esco*as *a Rede Estadual de En*ino, aos finai* de semana, com o objetiv* </line>

</par>

<par>

<line> de cria* u*a cultura de paz, desp*rtar potenci*l*dade* e </line>

<line> ampliar os ho*izonte* *ultu*ai* de seus pa*ti*ipan*e* </line>

</par>

<par>

<line> (GOV*RN* DO ESTADO DE SÃO *A*LO. **CRETARI* *A ED**AÇÃO. FUNDAÇÃO *ARA O </line>

</par>

<par>

<line> DES*NV**VIMENT* </line>

<line> Disponível </line>

</par>

<par>

<line> http://escoladafamilia.fde.sp.gov.br/v2/Subpa*es/*obr*.**ml>). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 13, n. 2, a*t.*, *. 149-1*5, *a*./abr. 201* </line>

<line> www*.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. C. Nunes, M. L. G. E*m*l </line>

</par>

<par>

<row> *abela 9 - Med*das de correlação ent** ati*i*ades *eali*adas no *inal d* semana e qualidade </row>

</column>

<par>

</par>

<par>

<line> Educ*cionais (n = 2 * ) </line>

<line> Tem*o Gr*u de *atisfação Gr*u d* Sig*ificado </line>

</par>

<row> *onte: Elaborado *ela autora/ * p-v**or < 0,05, ** p-valor < *,01 </row>

<row> A partir dos resultados apresentados na tabela 9, **ta-se que não houve correlaç*o </row>

<row> pos*ti*a entre as *ariáveis estud*das (tempo, sa*isfação e sig*ificado) no final de semana. </row>

<row> Ap*sar de ai*da nã* haver uma concepção un*forme e univer**l sobre o c*nce**o de </row>

</column>

</par>

<par>

<line> qualid**e </line>

<line> vida na infânci* e adolescên*ia, a l*tera*ura a*onta a necess*d*d* </line>

</par>

<par>

<line> este concei*o; </line>

<line> entr*tanto, os es*udos que busc*m compr*ender o fenômen* a part** </line>

</par>

<par>

<line> perspectiva da própria **ia*ça e/ou a*ol*scent* ainda são raros. Tradi*ionalmente, os estudos </line>

</par>

<par>

<line> s*bre *uali*ade de v*da na infância e adolescê*ci* t*m *ido realizados sob a perspectiva </line>

</par>

<par>

<line> *ais e/*u *esponsá*eis (A*SUMPÇÃO Jr et al., 2000; *UCZYNS*I, 2010; BERNAL, 2010; </line>

<line> SOA*E* et **., 2011; GIA*OMONI; SOUZA; H*TZ, 2014). </line>

<line> Este trab**ho buscou, entre ou**a* coisas, conhecer a percepção de crianç*s de classe </line>

</par>

<par>

<line> *opular estuda*tes de escolas p*bl*cas, sobre s*a satisf*ção co* as variá*e** obj*tivas e </line>

</par>

<par>

<line> subjetiv*s </line>

<line> qu* circundam seu </line>

<line> c**idiano, através de um quest*oná*** de aut*a*aliação </line>

</par>

<par>

<line> qualida*e </line>

<line> vi*a próp*io para a população infantil - o AUQEI. Todos os </line>

<line> participantes </line>

</par>

<par>

<line> estudo </line>

<line> d**onstraram conhec*m*nto das dif*renças entre </line>

<line> os *ár*os e*ta*os menciona*os no </line>

</par>

<par>

<line> AUQE* (muito inf*liz, infeli*, feli* e muito feliz) e c*mpreensão das situações cotidianas que </line>

<line> sã* in*est*gadas no instrume*to. </line>

</par>

<par>

<line> O **rfi* de resposta ob*ido c*m autossatisfa*ão ele*ada apontou </line>

<line> para ativid**es </line>

</par>

<par>

<line> li*adas à* férias, an*vers*rios, re*reações, estarem com avó*, *igura* parentais e irmãos, a*to- </line>

</par>

<par>

<line> e pr*jeção d* futuro. Já o perfil de resposta obt*do que mostra insatisf*ção *pont*u </line>

</par>

<par>

<line> para ativ*dades * situações que não são *uito comuns no di* * dia </line>

<line> ** *ausam instabilidade </line>

</par>

<par>

<line> emocional como: *s tratamentos *e saúde, sol*dão a* estar e/ou brincar s*zinho, in*egurança </line>

<line> e* s*tua*ões q*e envolvem amizad*s e *istan*iamento das figuras d* apoio c*mo pai * mã*, e </line>

<line> natu*almente, as "obri*a*ões" co*idianas, *omo fa*er lição de cas*. </line>

<line> O lazer f** a ár*a mais bem avaliada, se*uida do domínio f*mília e fu**ão. O d*mínio </line>

<line> a**ono*ia c*amou atenç** pela qu*ntidade ** crian*as que **zeram ref*rência à infe*icidade. </line>

<line> E*tes r**ultados são *o*p*tíve*s co* os resultados de pe*quisas que avalia*am a qualidade d* </line>

<line> vida da população infanto-juvenil em idade e*c*lar: </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 1*, n. *, art. 8, p. 149-175, mar./abr. 2016 www4.fsanet.*om.br/*e**sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *e*p* Ga*to *om *ducação E Qualidade D* V*da *e Cri*nças De Classe Popular </line>

</par>

<par>

<line> No estudo de *al*dação do AUQEI para a população bra*ileira, r**lizado por As**mpção Jr. e </line>

</par>

<par>

<line> c*l*borado*es em </line>

<line> 2000, c*m 35* escolares c*m idades </line>

</par>

<par>

<line> obtid* foi 5*,1 p*ntos, *om de*vio padrão *e 6,27 pon**s, resu*tado que apo*tou qu*l*dade de </line>

<line> vida satisfa*ór*a para o* parti*ipantes. As se*e*hanças com o estu** po* n*s condu*id* e*tão </line>

</par>

<par>

<line> pe*fil de resposta </line>

<line> obtid* com </line>

<line> satisfação **e*ada **r* </line>

<line> i*ens co*cernen**s a férias, </line>

</par>

<par>

<line> aniversário, r*creação, esta* co* </line>

<line> avós, à mesa e práticas espo*tivas. Da m*sm* maneira, os </line>

</par>

<par>

<line> i*en*, com *s mais b*ixos e*cores foram os refere*tes * hos*italiz*ção e *star longe *a fam**ia </line>

<line> (ASS*MPÇÃO J*. et al., 2*00). </line>

<line> O e*t*do conduz*do *or Vend*úsculo * Matsukura (2007) objetivou identifi*a* as </line>

<line> **r*as de i*teraçã* da famíli* com a escola, o suporte social, recursos d* ambiente fa*i*i*r e </line>

</par>

<par>

<line> a *ualidade *e </line>

<line> vida de **ianças sadias e de diferentes n*veis soci*ec*nômicos. O *studo </line>

</par>

<par>

<line> apontou nív*l </line>

<line> d* q*al*dade de vida *os**i*o em ambos os gru*os e não ho*ve </line>

<line> difere*ça </line>

</par>

<par>

<line> estatisticamen*e *ignific**iva *ntre os *score* de *u**idad* de vida dos mesmos, o que in**ziu </line>

</par>

<par>

<line> autoras a hipoteti*a* qu* alguns co*ponentes p*e*entes no </line>

<line> cotidiano e que r*sultam *m </line>

</par>

<par>

<line> uma avaliação satisfatória da qu*lidad* de vida estão relaciona*o* à pr*sença de autoes*ima, </line>

<line> auto-eficácia * autoconc*ito (VEN**ÚSCULO; MATS*KURA, *00*). </line>

</par>

<par>

<line> Os resultados d* estudo, por nós aqui *p*esent*dos, corroboram com </line>

</par>

<par>

<line> suprac*tada de Vendrúsc*l* e *atsukur* (*007) sobre a p*rcepção da boa qualid*de de vida </line>

</par>

<par>

<line> não *sta* ligada *penas a f*tores qua*tif*cáv*i*, </line>

<line> pois a p*pu*ação aqui *studada apre*ent*u </line>

</par>

<par>

<line> desvantag*ns *cupacio*a*s e* tempo gast* com ativid*d*s educacionais extracur*icula*es (c*. </line>

<line> tabe*a 6) - se comparado a outro* *r*pos sociais de maior *o*er *co*ômico - e, ainda assim, a </line>

<line> *aio* parte dos participantes *o *studo referiu q*a*idade *e vida satisfatória (cf. tabela 4). </line>

</par>

<par>

<line> A insa*isfaçã* com *s assuntos abordados, </line>

<line> n** q**is *s crianças </line>

</par>

<par>

<line> condu*ido a*resent*ram p*ejuí*os el*vados na q*alidade de vid*, de certa forma </line>

</par>

<par>

<line> compreens*v*l, levando-se </line>

<line> em cons*deração a faixa etár*a dos </line>

<line> pa*ticip*ntes *ue *ivencia* </line>

</par>

<par>

<line> ne*t* etapa </line>

<line> da vi*a a*t*rações na* r*l*ções de amizade. Estas mudam de *ma con**pção </line>

</par>

<par>

<line> con*reta (partilhar br**q*edos ou pa**a* um *empo juntos) para uma co*ce*ção *ais abstrata </line>

<line> (*o**i*nça recípro**, genero*i*ade e prestimosidade, * centrada nos grupos d* co*pa*heiros). </line>

<line> A*ém *iss*, o apeg* a*nda cont*nua p*esente nessa etap* da vida e *s f*guras patern*s a*nda </line>

<line> são *ortes fon*es de ap*io, prot*ção * influências, embora a re*ação afet*va com estas *iguras </line>

<line> seja meno* explíc*t* * com men*s comportame***s d* ap*go (BEE, 1997). </line>

</par>

<par>

<line> O re*eio * si*uações </line>

<line> que não aconte*em habitualmente ta*bém pode justi*ic*r a </line>

</par>

<par>

<line> diminui*ão da satisfa*ão e disparar *em*res e, em respos*a, r*sultar ** p*rcepção </line>

</par>

<par>

<line> infelicid*de na viv*nci* d* *ais situações. Hospitalizaçõ*s, me*ic*ções ou qua*quer </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 13, n. 2, art.8, p. 149-17*, mar./abr. 2016 www4.fsane*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. C. Nunes, *. L. G. *mme* </line>

</par>

<par>

<line> tratamento de saúde pod* diminuir a percepção da qual*dade de vida de cr**nças sadias, ten** </line>

<line> *m vista que tais procedimentos não fa*em parte de sua agenda diária (KUCZYNSK*, 2002). </line>

</par>

<par>

<line> Ao retomar a *nálise dos r*su*tad*s </line>

<line> obtidos sob*e o tempo gasto em ati*idades </line>

</par>

<par>

<line> educac**nais, n*t*-*e que grande p**t* </line>

<line> *oras úteis nos dia* </line>

<line> da semana das cria*ç*s fo* </line>

</par>

<par>

<line> escola e, e*c*uind* as *tiv*dades rea*izadas no am*iente esco*ar, para </line>

</par>

<par>

<line> esta popula*ão p*rece não ha*er muit* oportunidad* de in*e*timento no </line>

</par>

<par>

<line> *tividades extracurricula*e*, já que atividades *omo aulas de idiom*s e aula* de infor****ca, </line>

</par>

<par>

<line> *or exe**lo, fa*em part* do cotidian* de poucas crian*as (*e*os de 1*% </line>

<line> dos p*r*icipan*es </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Embor* não se te*ha *ncon*ra*o pesqui*as com c*ianças bras*leiras com </line>

</par>

<par>

<line> c**e*oriz*ções de ativid*de* e *empo* semel**ntes </line>

<line> aqui *pr*sentada, algu*s </line>

</par>

<par>

<line> *es*l*ados si*ilar*s a*s encontr*dos nesse est**o ***recem *m pesqui*a* **cionais sobre * </line>

<line> uso do tempo de c*ianças e adole*cent*s de cl*sse pop*lar. </line>

<line> A pesq*i*a *eal*z*da po* *arvalho * Mac*ado em 2006, na c**ade de Por*o Alegre e </line>

</par>

<par>

<line> um estudo comparativo *obre usos do tempo </line>

<line> de crianças d* c*asse popular e de classe </line>

</par>

<par>

<line> *éd** alta com idad*s *emelhantes à da pesquisa aqui apresentada, também apontou p*ra </line>

</par>

<par>

<line> pouco en*o*vimento e a i**xistên*ia de *t**idades extra-esco*ares no *rupo de cria*ç*s de </line>

<line> *lasse po*ul*r (CARVALHO; MACHA*O, 20*6). </line>

<line> * *s*udo ** **rtins e Gontij* (2*11), realizado com *dolescentes de c*as*e popu*a* </line>

</par>

<par>

<line> com idades entre *2 e 16 anos, tam*ém **ontou </line>

<line> para a baixa *nserção </line>

<line> dos a*olescentes </line>

</par>

<par>

<line> atividades ext*acurriculares. A* autoras iden*ific*r*m em se* </line>

<line> estudo um d*sequilíbrio </line>

</par>

<par>

<line> ocup*cional entre o* *ar*icip*ntes da pesquisa * chamaram a atenção par* *s conseq*ências </line>

<line> *ue este *esequilíbrio pode acarre*ar na quali*ad* de vida desses ad*lesc*ntes. </line>

<line> Uma síntese dos resul*a*os ***idos em *stud*s sobre o uso do temp* co* crianças e </line>

</par>

<par>

<line> a*o*escentes de classe popula* aponta pa*a a **ce*s*dade de maior en*o*vi*e*to </line>

</par>

<par>

<line> instituição escolar como enti*ade promot*ra do con**mo de bens cu*tur*is e na *romoç*o da </line>

</par>

<par>

<line> conscientização da </line>

<line> ne*essida*e d* cultivo de </line>

<line> hábitos *stilos de vida ma*s saudáveis, por e </line>

</par>

<par>

<line> meio de p*áticas regulares de ativida*e* físicas e de ativid*d*s d* lazer *ais ativas, já que a </line>

<line> taxa de *articipação em ati*i*ades *e *azer passivo c*mo assis*ir TV e u*ar o co*p*tador e a </line>

</par>

<par>

<line> baixa </line>

<line> *ax* d* part*cipação em ativ*dad*s extracurr*culare* e *ultura*s </line>

<line> s*o c*nstanteme*t* </line>

</par>

<par>

<line> encon*r*d*s nes*es es*udos (B*RROS *t al., 2002; CARVAL*O; MAC*ADO *006; </line>

</par>

<par>

<line> 20*7; MAR*INS; **NTIJO, 2011; *C*WERTNER; FISCHER, 2012; </line>

</par>

<par>

<line> SO*SA; EMMEL, 2013; **NES et al., 2*13). </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Tem*o Ga**o Co* Educação E Qualidade De Vi** De Crianç*s *e C*asse Popula* </line>

</par>

<par>

<line> Os dados *a p*s**isa </line>

<line> apr*sentada corro*oram e reiteram </line>

<line> todas as afi*mações </line>

</par>

<par>

<line> apregoadas nos estudos anterior*s so*re </line>

<line> uso do tempo co* as pop**açõ** periféricas e </line>

</par>

<par>

<line> baixo poder e*onôm*co. Os dados desta pesqu*s* </line>

<line> evidencia* que a *sc*la é para *u*tos, </line>

</par>

<par>

<line> único *qu*pame*to a l*e* *arant** o </line>

<line> acesso ao </line>

<line> conhecim*nto, *ma vez que a rend* familiar </line>

</par>

<par>

<line> não permite </line>

<line> *m maior "investimen*o" no futuro </line>

<line> *om a r*ali*ação *e ativid*des </line>

</par>

<par>

<line> co*ple*ent*res como as au*as de **ioma*, por *xemplo. </line>

</par>

<par>

<line> Ba*ros * *olaboradores (2002), em u* </line>

<line> estudo epi*emi*lógic* sob*e *s a*ividades </line>

</par>

<par>

<line> re*lizadas po* adole*cente*, quando não estão na es*ola, *m uma comunidade urbana d* Ri* </line>

</par>

<par>

<line> de Ja*ei*o, apont*ram pa*a a n*ce**idade de uma avaliação da d*minui*ã* d*s custos </line>

</par>

<par>

<line> p*rticipação em ativ*dades cul*urais e de l*zer, </line>

<line> p*rece *er fator *im*tante pa*a o </line>

</par>

<par>

<line> pr*ti** *e ativi*ades c*mo ir ao </line>

<line> cine*a, teatro, shows ou qual*uer ou*ra atividad* que </line>

</par>

<par>

<line> dependa *e despendimento </line>

<line> financeiro q*e mu*tas vezes se torn* inacessív*l e </line>

</par>

<par>

<line> população. </line>

</par>

<par>

<line> As *mpliações das *efle*ões susc*tadas por Barros e col*bor*dores (20*2) acendem </line>

</par>

<par>

<line> ainda a discussão sobre a ne*essidade da ampliaçã* *o p*pe* da es*ola como promotora </line>

</par>

<par>

<line> qualidade *e vida d*s *eus alunos, *endo esta (para muitos suje*t*s) o único espaço </line>

</par>

<par>

<line> apropriação d* con*eci*ento fo*mal, cultur*l, ético * polí**co. </line>

</par>

<par>

<line> Nas análises de *orrela*ões entre *empo, sati*f*çã*, *ignifi**do * qual*dade de </line>

</par>

<par>

<line> (tabela 8) </line>

<line> foram encon*r*dos, ain*a que de </line>

<line> intensidad* leve, correlação estatisticam*nt* </line>

</par>

<par>

<line> significativa ao nível de 5% en*re a quantidad* de tempo ded*ca*o às at*vidades educacionais </line>

<line> e à má *uali*ade *e vi*a (-0,209*; 0,032), e *s resultados do inquérito do temp* apont*ram </line>

</par>

<par>

<line> qu* freque*t*r esc*la regular e faze* liç** de c*sa fo*am as ativid*de* edu*acionais </line>

</par>

<par>

<line> maio* despendimen*o d* tempo e maio* tax* de p*rticipação (tabela 6). Tai* dados *onduze* </line>

<line> à *ef*exão sobre o papel desempe*hado *e*a in*ti*uição e*cola* e os sentiment*s - não apenas, </line>

</par>

<par>

<line> mas principal**nte - ne**ti*os sus*itados </line>

<line> por esse ambiente que se encerra *omo </line>

</par>

<par>

<line> *rincipai* ambientes qu* as crian*as frequ*n*am * pa*sam grande part* das hor** úteis do se* </line>

<line> T**s resultados sus*e*tam, ai**a, as afirmaçõe* de Assumpç*o Jr (*010) que a*segura </line>

</par>

<par>

<line> que devido </line>

<line> distancia*ento do ideal </line>

<line> da es*ola (n*s mol**s a*uais) **mo *ma fonte </line>

</par>

<par>

<line> cria*ão, inspiração, *nvenç*o e *ealizaçã*, *if*cilme*t* a m*sma *cupará na vida das crianças </line>

<line> um lugar de enr*quecimen*o, sati*faç*o e pra*er. </line>

<line> * na família qu* inicial*ente as crianças apr*ndem pad*ões de con*uta *ue lhes se*ão </line>

</par>

<par>

<line> *uncionais (ou </line>

<line> disfunci*nais) ao ingressar </line>

<line> em o*tr*s ambient*s, mas ingresso na escola * </line>

</par>

<par>

<line> uma criança. O tipo de *scola * de professor, associ*do* </line>

</par>

<par>

<line> www4.*sanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. C. Nunes, M. L. G. Emmel </line>

</par>

<par>

<line> aos ant*cedent*s comportamentais *pre*didos na *amília (e que são le*ados à *scola), pod*m </line>

<line> suscitar *b*táculo* n* habi**ação da criança ao am*i*nte escolar e *uas regras que, a*reg*d*s </line>

</par>

<par>

<line> a es*ratégias de e*sino pouco a*rati*as e com muita* </line>

<line> cobr*nças, co*tribuirão para a uma </line>

</par>

<par>

<line> concepção neg*t*v* da escol* e sua* r*m**ica*ões. </line>

</par>

<par>

<line> * *iter*tura sobr* *esiliência tem *pont*do que a famíl*a é uma das principais f*ntes de </line>

</par>

<par>

<line> resiliência * apoio para *uas c*ianças </line>

<line> e adolescentes, po*ta*to, es*i**lar a pa*ti**pa*ão ativa </line>

</par>

<par>

<line> da família na* </line>

<line> at*vidades esc*lares, assim como uma </line>

<line> bo* i**eração entr* fam*l*a e escola, </line>

</par>

<par>

<line> pode se *onfi*urar um *ator pro*etivo para o *esempenho esco*a* </line>

<line> s**isf*t*rio d*s crianças </line>

</par>

<par>

<line> 20*7; *ANNIN*, 2*10; *IACO*ONI; SOUZA; </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Com* parte importa*te da iden*idade *cupa*ional das c*ianças, a *sc*** precisa oc*par </line>

</par>

<par>

<line> o *uga* d* um ambient* a**adável e com </line>

<line> po*sib*lidades de desen*olvimento de habilidades </line>

</par>

<par>

<line> para alé* das compe***ci*s pedagógi*as. Par* Barros e colabo**dores (200*), há neces*id*de </line>

</par>

<par>

<line> *arti*ip*ç*o mais **etiva da *scola *a *romoção *e ev*ntos extracu*ri*ulares como </line>

</par>

<par>

<line> t*a*r*, dança e poesia, visando, além do a*men*o na *a*ticipação nessas </line>

<line> *tividades, </line>

</par>

<par>

<line> *esenvol*imento da cria*i*i*ade *e cr*a*ç*s e adolescentes. Tais a*ões to**a*i*m a esc*** e as </line>

<line> ati*idades educaci**ais mais pr**er**a* e satisfatórias. </line>

<line> *ontinua**o a ampliaç** das reflexõe* suscita*as por Barros e colaborador*s (*000), </line>

</par>

<par>

<line> uma opç*o para torna* a </line>

<line> em amb*e*te ins*irado*, de opo*tunidades de cr*ação </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolv*m*n*o pessoal **r* </line>

<line> alu*o* e **uca**res, seria multipr**iss*onali*ar a educaçã* </line>

</par>

<par>

<line> pú*lic* e a **uipe escolar com p*ofissionai* de ter*pia ocupacional, fonoaudiologi*, </line>

</par>

<par>

<line> psico**dagog*a, ne*ropsicolog*a, m*sica, entre outros. Profissi*nais que </line>

<line> possam contri*uir </line>

</par>

<par>

<line> c*m a d*nami*açã* e humaniz*ção da </line>

<line> roti*a escolar, com o *ns*no de jogos brincadeiras, e </line>

</par>

<par>

<line> at*vidad*s c*lturais e sociais </line>

<line> estimulam o corpo, o </line>

<line> céreb*o a e </line>

<line> *ognição *romovam e </line>

</par>

<par>

<line> au**-estima, a auto-eficácia * *utoconc*ito. </line>

<line> Di*ersos sa*er*s unidos e* *rol de uma formaç*o de c**adãos aumentaria o l*que de </line>

</par>

<par>

<line> atividades a *erem oferec***s pela escola, poten*i*lizaria as *ormas de transm*tir e a*aliar </line>

</par>

<par>

<line> conhe*imento e tornaria * ap*end*zado - não apen*s o </line>

<line> curr**ular, mas o aprendizado para </line>

</par>

<par>

<line> vida - uma ativ*dade não a*en** significativa, mas t*mbém satis*atóri* pois, *onforme </line>

</par>

<par>

<line> ap*ntado *or es*e estudo (cf. tabela 8), há uma corr*laç*o *ositiva </line>

<line> *ntre satisfação em a </line>

</par>

<par>

<line> realiz*r atividades e*ucacionais e * boa qu*lidade *e v***. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 13, n. 2, art. 8, p. 149-175, mar./ab*. 2016 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Tempo G*sto Com Educação E Qualidade De Vida De C*ianças D* Clas*e Popular </line>

</par>

<par>

<line> * CONSIDERAÇÕES FINA*S </line>

</par>

<par>

<line> O estudo re*lizado apre*en**u o* comp**ta*entos *elacionados *o uso do t*mpo em </line>

<line> ati*idades *ducacionais de cria*ças de um* f*ixa etária e *las*e *ocioeconômica específ**a, </line>

</par>

<par>

<line> ap*ntando as ten*ên*i*s para o uso </line>

<line> do tempo nesta c*tegor*a e avaliação da q**lidade a </line>

</par>

<par>

<line> *ida de uma *arte *a socie*ade com poucos re*ursos financeiros. </line>

<line> Os resultados do es**do e as *eflexões susc*tadas por ele ap**t*ram para a necessidade </line>

<line> de maiores inv*stim*ntos da institu*çã* es*ol*r em ofertar *cesso a b*ns **lturais e atividade* </line>

<line> *iv*r*ific*das como esporte, lazer e o ens*n* de br*ncade*ras mais at*vas par* es*a populaç*o. </line>

</par>

<par>

<line> O inquérito do tempo ap*nto* para um desequilíbrio </line>

<line> ocupaci*n*l nesta área </line>

</par>

<par>

<line> ocup*ção i*fan*i* (ati*idades educacionais), pr*nc*palm*nte em *tivid*des *ue *ão são </line>

<line> **r*gat*rias no ambiente e*col*r. Porém, not*u-se qu* estes *lementos não influenciaram na </line>

<line> perc*pção *osi**va da qu*lidade de vida *a maior pa*te do* participantes d* est*do. </line>

<line> As investiga**es sobre o us* do tempo *m atividades educacionais podem se* </line>

</par>

<par>

<line> *mportantes ferra*entas, </line>

<line> configuram em um </line>

<line> ex*el*nte meio d* diagnó*tico </line>

</par>

<par>

<line> *ossibilita* a </line>

<line> comp*eensão da rela*ão *o **uno co* o te*po dedica*o ** atividades </line>

</par>

<par>

<line> ***cativas * as implic*ções que esse </line>

<line> relacionamento pode acarretar ao *eu desempenho </line>

</par>

<par>

<line> acadêmico, saúde, </line>

<line> **m-es*ar * qualidade de </line>

<line> Como ferramenta de diagnóstico, tais </line>

</par>

<par>

<line> e*tudos podem orientar aluno*, pais, professore* e profissionais diversos envolvidos n* </line>

</par>

<par>

<line> educaçã* às prá*icas que v*s** o *quilíbr*o o*upac*onal e*ucaci*n*l o e*gajame*to e </line>

</par>

<par>

<line> ocupações pesso*lmente sig*i*icativas e satisfa*óri*s. </line>

</par>

<par>

<line> Este trab*lho mostr*u a impo*tância d* estudo do u*o do temp* na *nf*n*ia </line>

</par>

<par>

<line> ativida*es educac*onai*, s*ndo ess* um t*ma qu* tem relaç** direta c*m a ocupaç*o humana </line>

</par>

<par>

<line> nesse período da vida, um* </line>

<line> vez que essa *cont*ce dentr* de um tempo determinad* e p**e </line>

</par>

<par>

<line> exerc*r inf*uência *a percepção da *oa ou má qu*lidade de *ida. </line>

</par>

<par>

<line> Apontou *inda a necessi*ad* </line>

<line> refor*ulação </line>

<line> *a equipe **col*r com a in*erç*o </line>

</par>

<par>

<line> equipe mult*pr*fis*ion**. </line>

</par>

<par>

<line> *o** aspecto* im*ortantes a serem ressal*ad*s na realiz*ção do presente estudo s*o a </line>

<line> limita*ão da amostr* e a impossibilidade de general*z*ç*o **s resultados aqui obtido*. Ainda </line>

<line> *ssim, notou-*e que os dados e*contr*dos ne*te e*tudo *oram coerentes c*m o que a literatura </line>

<line> nacional sobre o uso do tempo de crianças e adol*s*e*tes de cla*se popular apres*nta. </line>

<line> Des*a *orm*, chama-se ate*ção para a necess*dade de mais estudo* qu* *e *pro*und*m </line>

</par>

<par>

<line> teór*ca e empiricamente </line>

<line> na* tran*formações e tendênci*s das *cup*ções humanas </line>

</par>

<par>

<line> *w*4.fsanet.com.br/rev*st* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. C. N*nes, *. L. G. Emmel </line>

</par>

<par>

<line> (*specia*mente a* relacion*das * *du*ação) na i*fânci* e * fo*ma como es**s </line>

<line> oc**ações se </line>

</par>

<par>

<line> relaciona* *om a qualidade de *i*a nesse período. </line>

</par>

<par>

<line> Os défic*ts encon*r*dos neste est**o na áre* d* dese*pe*h* ocupa*i*nal, por mais que </line>

</par>

<par>

<line> não *enham *esulta** em implicações di*etas *ualidade de *ida dos partic*pa*te*, servem à </line>

</par>

<par>

<line> para r*afirmar a *ecessidade de m*is </line>

<line> i*vest**en*** e ma*or a*en*ão das *nstânc*a* </line>

</par>

<par>

<line> go*e*namentais, do *apital privado e da sociedade *ivil pa*a ess* população, de *orma </line>

</par>

<par>

<line> fa*or*cer me*h*res **ndiçõ*s de v*da e *e de*envol*imento pess*al e social, para que </line>

</par>

<par>

<line> *e*cepção </line>

<line> de bem-es**r, felicidad* e boa qualidad* d* vida permaneçam e/ou a*areçam na </line>

</par>

<par>

<line> dos suj*itos que vivem em situação soci*l </line>

<line> e ocu*aci*nal, e* relação aos grupos </line>

</par>

<par>

<line> *conomicamente favor*cidos. </line>

<line> REFERÊNCI*S </line>

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<line> Contribui*ão dos Autores </line>

<line> A. C. Nunes </line>

<line> M. L. *. Emmel </line>

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<line> 1) *oncepção e planejamento. </line>

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<line> 2) análise e interpretação d*s dado*. </line>

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<line> 3) elaboraç*o do rascunh* *u *a r*v*são **ítica ** *onteúdo. </line>

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<line> 4) participação na apro*ação da v*r**o final do ma**s*r*to. </line>

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<line> www4.fsanet.c*m.br/re*ista </line>

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