A Construção de Vivências Sustentáveis Sob a Ótica do Professor de Geografia / The Experiences Sustainable Construction the Perspective of Geography Teacher

Victor Hugo Nedel Oliveira; Miriam Pires Correa de Lacerda

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<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 13, n. 6, art. 7, *. 113-124, nov./dez. 2016 </line>

<line> IS*N *m**esso: 1806-6356 ISS* E*et*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> A Construção de Vivências Su*tentáv*is Sob a Ótica do Professor de Geo*r*fia </line>

<line> The Ex*er*ences **stainable Con**ruction the *erspective *f Geo*r*phy Teach*r </line>

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<line> Victor Hugo **del O*iveira </line>

<line> Do*tor*do em E*u*ação pe*a Pontifícia Univer*id*de Católica do R** *rande do S*l </line>

<line> Mestre em Ensi*o de Geogr*fia pela Uni*ersidade Federa* do *io Grande do Sul </line>

<line> *rofessor *a r*de Públi** e Priva*a d* Porto Alegr* </line>

<line> E-**il: victo*nedel@hotmail.co* </line>

<line> M*riam Pire* Correa De La*erda </line>

<line> Doutora em Ed*caç*o Pela Univer*ida*e F*dera* do Rio Gra*de *o *ul </line>

<line> Profes*ora *a Pontifícia U*iversidade Católica do Rio Gra*de do Sul </line>

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<row> *ndereço: Victor H*g* Nede* Oliveira </row>

<row> E*dereço: A*. *p*ranga, 6681, Prédio 15, Por*o Aleg*e, </row>

<row> *S, Brasil. </row>

<row> E**e*eço: *iriam Pi*es Correa D* *acerda </row>

<row> E*dereço: *ontifíci* Univ*rsidade C*tólica D* Rio </row>

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<row> Ed*tor Cient**ico: Tonny *erley de Alenc*r Ro*r*gues </row>

<row> Artigo recebid* e* 20/08/20*6. Últim* *ersão </row>

<row> *ecebida em 17/09/2016. A*rovad* *m 18/09/2016. </row>

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<row> Grande Do Sul- A*enida Ip*rganga, 6681, Partenon, Cep: </row>

<row> *0.619-9*0, *orto Aleg*e - Rs, Brasi*. </row>

</column>

<row> Ava*i*do p*lo sistema Tr*ple Review: Desk Revie* a) </row>

<row> pelo Edi*or-C*e*e; e b) Do*ble Blind Review </row>

<row> (ava*iação cega *or **is aval*adore* da áre*). </row>

<row> R*visã*: Gramatical, Norma*iva * de Formatação. </row>

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<line> V. *. N. Oliveira, M. P. C. La*e**a </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> A *uestão ambi*nta* já vem sendo *omada em vo*a nas últimas décadas. O prese*te *st*do </line>

<line> visa possibilidades para *ue o Ed*cad*r e o Geógrafo em seu discur*o de sala de *ula, *u em </line>

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<line> seu am*iente </line>

<line> de trabalho, a problemát*ca do meio ** que vivemos dentro </line>

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<line> cont*m**ra*eidade. E**ora * si*u**ão climát*ca pla*etária n*o nos mostre *m *om cená*io, </line>

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<line> podemos, ainda, ameniza* c*r*os impactos *e ciclos biogeo*u**i*o*, *om origem </line>

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<line> m*lhares </line>

<line> esta sit*ação apen*s se est*belecerá se ampliarmos o foco </line>

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<line> que damo*, *m nossas aulas, e*volvendo o </line>

<line> aluno do espír*t* de prese*vação amb*e*t*l de e </line>

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<line> sustentabilidade ambie*tal. A mov*m*ntação de ideias </line>

<line> *ndivíd*o* é um dos focos deste </line>

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<line> proje*o de *udança na f*rm*ção das pes*oas. Para at*ngir os *b*et**os p*o*o**os leva*tou-*e </line>

<line> **bli*gra*i* sobr* o tem* bem como se *e**izaram *ntrev*stas co* *r*fessores d* Geografia, </line>

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<line> para analisar *uas percepções sobre o tema susten*abilidade. Considera-se, </line>

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<line> realização da pesquisa, que * atrav*s do panorama da consc*entizaçã* que * indiv*d*o mud*rá </line>

<line> suas atitudes frent* * sit*ação atual. </line>

<line> *alavras-chav*: Educação. Ensino de Geografia. Sustent**ilidade. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> *he environmental is*ue has *lready been taken *nto vogue in recent decades. Th*s study *ims </line>

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<line> *o possibilities for th* </line>

<line> educat*r and geogr*pher give </line>

<line> a *ajor *ocus *n your *lassroom </line>

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<line> discourse, or *n your desktop, on th* is*ue of environ*ent we live within it* contempora*eity. </line>

<line> Although *he global clim*te situation does n** show us a good *cenario, we ca* also mitigate </line>

<line> certai* i*pacts *f *iogeochemical cycle* originat*ng from thousands *f ye*r* *go, however, </line>

<line> this *nly be *stablish*d if we w*den the focus that we, in *ur *l*sse*, involvin* student spirit </line>

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<line> en*iron*ental prese*va*ion a*d enviro*me*tal sustainabi**ty. The mo**ment of ideas o* </line>

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<line> i*dividuals *s on* of **e focuses of this *h*nge project in training p*ople. To achi*ve the goals </line>

<line> r*se bibli*graphy on t*e s*bje*t as we*l as conducte* inter*iews with geograph* teac*er* to </line>

<line> a*alyze their *ercept*ons o* t*e sustainab*l*ty *s*ue. It *s conside*ed, based o* the rea*ization </line>

<line> o* the research that is th*ough the la*dscape o* awareness that the ind**idual will c*ange the*r </line>

<line> attitudes to the current situatio*. </line>

<line> Keywords: E*ucati**. Ge*graphy Educat*on. Sust***abili*y. </line>

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<line> Rev. FSA, *eresina, v. 13, n. 6, art. *, p. 113-*2*, nov./dez. *0*6 </line>

<line> w*w4.f*anet.*o*.br/revista </line>

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<line> A Construção de Vivên*ias Sustentáv**s Sob a Ótica do Pr*fessor de Ge*gra*ia </line>

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<line> *. *N*RODUÇÃO </line>

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<line> Co* o advento *o ambientalism* e o*tros movimentos de cunho p*lít*co-ambi*ntal, </line>

<line> vê-se qu* determina**s ramif*cações d* socie*ade não acompanharam, em sua tot*lidad*, *s </line>

<line> propostas * princ*p*** n*r*eado*e* para a *onstrução d* um p*an**a limpo e au*o-sustentável. </line>

<line> A Educação é um de*se* ra*os que deveriam ter tido maio* importânci* no acompanhamento </line>

</par>

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<line> da* p*lí*ica* ambientai*, </line>

<line> **tremamente li*a*a, pois é através da ed*cação que </line>

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<line> formamos n*vo* i*divídu*s da *ociedade, **m c*m* formamos o* p*ofissionais que a*uar** </line>

<line> ***ta mesm* sociedade, no futuro. </line>

<line> Mo*imentos em diversos níveis vêm aument**do a preocu**ç*o da esf*ra globa* co* </line>

<line> o me*o **bient*. O* profes**res devem a*erfeiçoar-se, para pod*r estarem a**os * l*cio*ar, </line>

</par>

<par>

<line> de forma corret*, utilizan*o-se d*s métodos ma** úteis </line>

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<line> aluno, **s *m cidadão real*e**e compr*meti*o co* </line>

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<line> socie*ade. N**s* sentido, a e**cação **ra o </line>

<line> ambiente, com bas* na sust*nt*bilidade </line>

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<line> *mbiental tende * avançar em *uturo próxi*o. </line>

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<line> 2.* A sustentabi**d**e ambie*tal na história </line>

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<line> Di*ersos *aís*s e diverso* fatos *a *is**ria m*ndial nos remetem a co*cei*os e </line>

<line> vivências *e *ust*ntab**idade ambi*ntal. O **ncei** de suste*t*bi*i*ade surge com as polí*icas </line>

<line> dirigidas a* *e*o amb*en*e. Lo*o a*ós, a economi* ut*li*a-se ta*bém ***te conce*to. Devido </line>

<line> à *xpa*são do mundo capitalista, vê-se a necessidade de *riar *ma economia auto-sustentáve*, </line>

<line> baseada na produção c*m o necessário, visand*, obviame*te, o lucro. Porém, ou*ra* *artes d* </line>

<line> s*cieda*e utili*am-se do c*nc*i*o *e sus*entabil*dad*, t*is co*o a educação (foco *este </line>

<line> trabalho, *unta**nte c** a *ues**o ambie*t*l), a saúd*, o governo, entre o*tr*s. </line>

<line> O c*nc*ito d* su*tentabilidade deve estar assoc*ado * *o*as formas de apr*p*iação e </line>

</par>

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<line> ambiente, sen*o, também, uma *efinição do est**o desej*ve* d* soci*dade </line>

</par>

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<line> *ut*r*. (Rattne*, 1984). Neste ponto, p*demos p**ceber q** emer*em face da s*c*edade a </line>

</par>

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<line> q*estioname*tos signi*ic*tivos </line>

<line> ace*ca da "pre*cupa*ã* c*m o futur*", denotando-*e, de </line>

</par>

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<line> a*guma forma, que esta mesma soci*dade está fa*en*o al*o qu* não colab*ra com * ambi*nte </line>

<line> (destruição do meio), e está se omi*i*do com a preoc*pação e a preserv*ção do **anet*. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin* PI, v. *3, n. 6, ar*. *, p. 113-124, nov./dez. 20*6 ww*4.fsane*.*om.br/revist* </line>

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<line> V. H. N. Olivei*a, M. P. C. Lacerda </line>

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<line> *egundo Cabe*lo (2*0*), *urante o *eríodo colonial, a *xclusão so*ial a*me*tou *e </line>

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<line> uma forma co*sid**áve*, uma vez que o pov* não tin*a ace*so à </line>

<line> ed*c**ão. O sistema </line>

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<line> educacional estava subordina*o ao model* polític* e eco*ômico vig*n*e na*ueles paí*es. </line>

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<line> Port*nt*, o sis**ma e*ucacional a*otad* ba**ava-se *o *rocesso d* su*tentabilidade </line>

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<line> legitimava. Legitimar a e**c*ção em um p*r*odo t*o relevante na hist*ria da humani*ade f*i </line>

</par>

<par>

<line> *ma t**e*a de importânci* *on*iderável. **n*ud*, e*ta legit*maç*o *ão l*vou e* </line>

<line> conta </line>

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<line> não er* tão somente a elite da *poca que dever*a ter ace*so aos estudo*. Criou-se u*a notáve* </line>

<line> exclus** abominadora da* fat*as mais pop*lares da socieda*e, o que també* exclu* * acesso a </line>

<line> informações importantes sobre como preserva* * ambi*nte. </line>

<line> *om a *onferência Intergovername*tal so*re Educação Ambiental (1977), inicia-s* a </line>

<line> gr*nd* dis*uss*o no mund* inteiro acerca d** resp***abilid*des que a educ**ão *oma à frente </line>

</par>

<par>

<line> *o processo </line>

<line> d* mudanças no com*ortamento da </line>

<line> na*ureza e, mai* prec*samente, sobre </line>

</par>

<par>

<line> preocupa*ão c*m a formação *a consciên*ia dos indivídu*s acerca *o </line>

<line> natureza </line>

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<line> sobr* a produ*ão ** co*hecime*to *cadêmico de c*mo g*rir novos profissi**ais preocupados </line>

<line> com * am*iente. </line>

<line> A Rio 92, mais conhe*ida co*o ECO 92, d*ix*u-nos o Tratado *e E*ucação </line>

<line> Ambiental para Sociedad*s Sust*ntá*e*s e Re**onsab*l*da*e Global, que **s deixa muito </line>

<line> clara a f*nç*o da educação ambient*l * sua importância na co**t*u*ão de novo* *ensam*ntos </line>

</par>

<par>

<line> e mentali*ad*s mais pr*ocupados e *espo*sáveis com natureza. A Agenda a </line>

<line> 21, documento </line>

</par>

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<line> elaborado n* me*mo ev*nto, fa* u* apelo mu*di*l </line>

<line> preocupaç*o, a </line>

</par>

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<line> cuidado co* a *amada *e ozônio, o ar e * água, o uso d* trans*ortes al*ernativos, o incen*ivo </line>

</par>

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<line> *o *co*urismo, a red*ç*o do lixo *as indústrias empres*s e, por fim, a redução da ch*va * </line>

<line> áci*a. E*ta conferê*cia deu ba*es pa*a muitas outras, em pri*cip*l à Convenção de Kyo*o. </line>

<line> E*identeme*te *ue a política vigente em um *aís co*duzirá a forma com a qual será </line>

<line> trata*o o meio ambien*e. * pr*cesso de sustent*bi*idade amb*en*al na história *a hum**i**de </line>

<line> passar a existir, mais for*emente, com as po*íticas de acordo ambientais em *ív*is mundi*is. </line>

</par>

<par>

<line> O Protocolo de Kyoto (1997) é um </line>

<line> d*s princ*pai* e </line>

<line> atuai* *rat*dos mund*a*s que pr*vê </line>

</par>

<par>

<line> red*ção da emis*ão de ga*e* qu* ger*m o efeito estufa. *mbora muitos pa*ses já assinaram o </line>

<line> tratado, *l*uns *inda nã* o fi*eram, * continu*m lançan*o * atmosfera mundial gases tóxico* </line>

<line> e a*t*men*e prejudiciais, *m demasia. </line>

</par>

<par>

<line> process* </line>

<line> his*órico de envolvime*to com </line>

</par>

<par>

<line> sustentabilida** ambienta*, entretanto, ap*nas *** últimas *éc*das que vem se trata*do, com </line>

</par>

<par>

<line> m*is intensi*ade, * pre*cu*ação co* os re*ursos minerais e n*turais, devido à </line>

</par>

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<line> perce*ção, po* parte das indústrias, *om o esgotamento de recursos, * por parte *a sociedade </line>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. 13, *. 6, ar*. 7, p. 1*3-12*, nov./dez. 201* *ww4.fsanet.com.*r/revista </line>

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<line> A Construção d* Vivências **ste*táveis S*b a Ótica do *ro*essor d* Geogra*ia </line>

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<line> em geral, com as *ignificativas *udanç*s ** </line>

<line> cl*ma m*ndia* * regional. Susten*abi**dade </line>

</par>

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<line> muitas vezes está sendo tratada *e forma secundária, </line>

<line> *ontudo, atra*és da é </line>

<line> cons*rução </line>

</par>

<par>

<line> méto*o* técnicas *e pro**ção au*o-*usten*ável que e </line>

<line> poderemos gar*n*i* ** *utur* para </line>

</par>

<par>

<line> sociedade, nã* sabend* ao *erto se teremos tud* para *o*os. </line>

<line> 2.2 A sustentabilidade *mb*ental na *du**ção </line>

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<line> educação </line>

<line> ambiental </line>

<line> *ropostas </line>

<line> pedagógica* </line>

<line> centr*das </line>

</par>

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<line> conscienti*a*ão, **danç* de c*mportamento, desenvolvimento de comp*tênc*as, capacidad* </line>

<line> de ava*iação e partic**aç*o dos educando* (JACOBI, 2003 apu* REIGOTA, 1998). Tais </line>

<line> proposta* peda**gicas são fundamentais para *u* o pr*fesso* possa ter bases sólidas * aplicar </line>

<line> o* conceitos de suste**abilidade *mbiental. </line>

<line> A conscientização, segundo * obra do Sociólogo da Educa*ão Karl Mannheim, é o </line>

<line> resu*tado da transmissão da *ultur*, que por sua ve* é *e***ren*e de *ducação *ue deriva de </line>

</par>

<par>

<line> uma situação social (MANNHEIM, 1972). Ex*mp*ificando, em camadas ma*s p*bres </line>

</par>

<par>

<line> sociedade, em que o ace**o à cult*** * r*strit*, t*ans*issão a </line>

<line> de con**cimentos * concei*os </line>

</par>

<par>

<line> que a*ud*m a preservar o *mbiente será nula ou qua*e isso. *vi*ente que classe s*cial não * </line>

<line> s*nônim* de aquisição ou *alta de cultura, contudo, a atualidade *os ga*ante *ssa ve*dad*. Em </line>

<line> suma, a con*cientiz*çã*, que passa por este pr*cesso de cunho social, tem *ran** fundamento </line>

</par>

<par>

<line> *a ed*caçã*, po*s * j*nto * e*ucação, primo*dialmente, </line>

<line> qu* * indiv*duo **ssa a </line>

<line> adquir*r </line>

</par>

<par>

<line> cultura, *lém do berço fam*liar. </line>

</par>

<par>

<line> Ap*s o pro*esso de conscientização, te*d* * real </line>

<line> cons*iênci* dos prob*emas </line>

</par>

<par>

<line> *e*acionados à natureza e que </line>

<line> de*em** *reservá-la, muitas ve*es utilizando-nos de *e*ursos </line>

</par>

<par>

<line> au*o-suste*távei*, p**su*e-se que o *ndivíd*o mude seu com*orta***to, part*ndo dos </line>

</par>

<par>

<line> próprios </line>

<line> at*s. Atitud*s </line>

<line> simples, como n*o joga* l**o no chão, reduzir * consu*o *e água, </line>

</par>

<par>

<line> separar r*síduos *ecicláve*s dos orgânicos e e*caminhá-los ao seu </line>

<line> correto d*stino, podem </line>

</par>

<par>

<line> colaborar com a *reservação do </line>

<line> a*biente. *ssa mud*nça </line>

<line> *e comportamen*o dev* s*r </line>

</par>

<par>

<line> espont*nea, realmente partin*o-*e do pro*esso *e c*nscientização, c*m o intuito de favor*cer </line>

<line> as *oas mane*ra* no trato com o ambiente *as proxi*idad*s *e cada ci*adão. </line>

<line> S*gun*o o Dicionário Aurélio *e *ín*ua Portug*esa, c*mpetê*cia são as qualidades de </line>

</par>

<par>

<line> q*em * capaz de apr*c*ar re*olver c*rt*s as*untos. Desenvolver *ompetências é est*r e </line>

</par>

<par>

<line> serviço da *ociedade, contri*uindo para seu *e*envolvimento, d*ntro das apt*dõe* de cada um. </line>

<line> C*m a mu**nça de atitudes e comport*mentos, com*etênc**s ser*o desenvolvid*s, para tanto, </line>

<line> é n*cessário que o indivíduo possa in*egrar-se com mét*dos já desenvolvidos, então </line>

<line> Rev. FSA, Teresina P*, *. 13, n. *, *rt. 7, p. 113-124, nov./dez. 201* ww**.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

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<line> V. H. N. Oliveira, M. P. C. Lacerda </line>

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<par>

<line> preservação do ambient* e, a*s*m, ge*ar qualidades *e *iderança *om a*itudes mais favoráveis </line>

<line> à constru*ão de um planeta limpo. </line>

<line> Evident* que to*o *s*e processo, *lé* de ser aplicável na *scola, pode t**bém ser </line>

<line> a*l*cado na soc*edad* *m geral. Com os alunos, *m *specífico, Reigota suger* que *e </line>

<line> desenvolva a capacidade *e ava*iação e *artici*ação. Avaliar se as técnicas de preservação do </line>

<line> ambiente produzem resu*tados positivos e c*iar mét*do* efica*e* *e p*rti*ipação dos alunos, </line>

</par>

<par>

<line> para que surjam, *ada v*z mais, </line>

<line> indi*ídu*s r*a*mente preocupados com a pres*rva*ã* </line>

</par>

<par>

<line> *mbie**e e* que vivem. </line>

</par>

<par>

<line> Con*orda-** com Gui*arães e T*ma*ello (2*03), quando afirmam que o* e**cadores </line>

<line> do ensin* fun*amental à u*iversidade precisam est*r c*en*es de que o debate com </line>

</par>

<par>

<line> pr*fundidad* dos temas </line>

<line> a*bientais, poderia contribuir, e *uito, *ara a c*nst*ução </line>

</par>

<par>

<line> cidad**ia e melh*ria *a qualidade </line>

<line> de *ida no planeta m*s, para isso, </line>

<line> se*ia nece*sário um </line>

</par>

<par>

<line> **abalho in*erdisciplinar </line>

<line> cada *m a*r*ndes*e a *omunicar-se </line>

</par>

<par>

<line> *azendo **terfaces com ou*ra* áre*s d* sabe*. </line>

</par>

<par>

<line> A in*erd*sciplina*ida*e se faz fundam*nta* na construção *o c*nceito </line>

</par>

<par>

<line> suste*tabilida*e ambiental n* </line>

<line> â*bito educacio*al. Fatores que envo*vam, nã* somente </line>

</par>

<par>

<line> geogr*fia, mas as áreas do sa**r relac*onad** a </line>

<line> ela podem *ontr*bui* para o </line>

<line> *elhor </line>

</par>

<par>

<line> ente*dim*nto *o aluno </line>

<line> acerca das qu*s*ões *mbi**tais * de *omo *reservar o *mbi*nte. </line>

</par>

<par>

<line> Di**utind* </line>

<line> as origens </line>

<line> *s **unos terão </line>

<line> condi***s e co*petência* *e tecer </line>

</par>

<par>

<line> alt*rnativas e propost*s para * me*h*ria das *o**ições de v*da no plan*ta. </line>

<line> Propost*s de trabalho na educação que *nvolv* temas ati**ntes à *us*entabilidade </line>

<line> ambi*ntal *e tor*am atrativas *o a*uno, pois ele encon*ra-se vivenciando **oblemas sociais e </line>

<line> a*bientai* em div*rsas esca*as, partindo-se d* regional até o g**bal. Citando Ja*obi (2*0*) </line>

</par>

<par>

<line> *u* *s pr*fes***es devem estar ca*a vez mais preparados pa** reelaborar </line>

</par>

<par>

<line> i*formações qu* recebem e, *entre e*as, </line>

<line> as ambien*ais, a fim de poderem trans*itir </line>

</par>

<par>

<line> decodi**car </line>

<line> aos alunos express*o dos significados sobre *eio **biente * ecologia </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> sua* múltiplas determinaçõ*s e intersecçõe*...a ed*cação a*biental deve de*t**ar </line>

</par>

<par>

<line> proble*as ambientais que dec*rrem da desordem e degradação da qualidade de vid* </line>

</par>

<par>

<line> cidades e regi*es. </line>

</par>

<par>

<line> A educação **r* a s*sten**bilidade é uma tarefa *e g*ande importância, e muitas </line>

</par>

<par>

<line> *ezes, *evem ser dir*gidas p*l*s </line>

<line> professores de geografia, os </line>

<line> *ua*s, deverão uni* </line>

</par>

<par>

<line> *o*heciment*s desenvolvi**s na ge**r*fia humana, ju*tamente com as técnicas </line>

</par>

<par>

<line> d*s*nvo*vidas ** geografia física, temas estes </line>

<line> de*ivam, n*s out*as áre** d* saber, </line>

</par>

<par>

<line> criando-se, assim, um trabalho int*r*isciplin*r. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, *eresina, *. 1*, n. 6, art. 7, p. 1*3-124, nov./dez. *016 </line>

<line> www4.f*anet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Construção *e Vi****ias Sust*ntáveis Sob a *tic* do *rofessor de Geografi* </line>

</par>

<par>

<line> 3 R**ULTADOS E DISCUSSÕES </line>

</par>

<par>

<line> 3.1 O dis*urso do professor acerca ** susten*abilid**e </line>

</par>

<par>

<line> * e*ucador tem a f*nção de m*diado* n* co*s*rução de **ferenciais amb*en*ais e </line>

<line> dev* saber usá-los como instrumen*os p*ra o de*e*vo*vimento de uma pr*t*ca </line>

<line> social c*ntrada no con**ito da n*tureza (J***BI, 2003). </line>

<line> Muito *m**rta**e é o *iscurso do profe*so* acerca da su*tentabilidad* ambiental em </line>

<line> sala de aula. O **ofesso* t*m a c*pa*idade de construir, juntamen*e com o aluno, os conceitos </line>

<line> necess*r*os para su* formação e, *or conseguint*, o professor **de ensinar o que * correto e o </line>

</par>

<par>

<line> em termos de se preservar o amb*e*te, utilizando-se dos argumentos </line>

</par>

<par>

<line> possí*eis, na *ustentabilid*d* *mbiental. </line>

</par>

<par>

<line> Com b*se *m entr**i*tas genti*mente co*cedidas po* dois Pr**ess*r*s </line>

<line> de Geografi* </line>

</par>

<par>

<line> em a*iv*dade, podemos const**ar, </line>

<line> em poucos númer*s quantitativos, *orém, em uma </line>

</par>

<par>

<line> co*siderá*el *endência qu*lita*iva, a maneira com *ua* o aluno é abordado acerca das * </line>

</par>

<par>

<line> proble*áticas que envolvem a sustentabilidade ambi*nt*lc*nsiderando </line>

<line> que o aluno é um </line>

</par>

<par>

<line> cidadão que está *nserido em *ma soci**ade e, brevemente, atuará em *ma *rofissão que, d* </line>

<line> u*a for*a o* outra, inc*dirá no *so do ambient*. </line>

<line> Q*adro 1 - Ent**vist* com profes*ores </line>

</par>

<par>

<line> ENTRE*I*TA </line>

<line> Professor 2 </line>

</par>

<par>

<line> O q*e o Sr. (a). ente*de p or suste*tab*lidade ambiental? </line>

<line> Sustentabilidade amb*ent*l é o aproveitamento das riquezas naturais, c*ntudo dev* m*nter-se u* e*uilíbri* ecológico. C i*o o exemplo ** reflore*t*ment* no caso da ext*ação de árvor*s para a p*odução de papel. </line>

<line> A racionali*ação d os recursos *atu*ai*, com o intuito de pres*rvar pa*a a* pr*xi*as gerações q ue virão ao plan*t*. Te* como obj*tivo a diminuição dos i*pac*os c*u*ados pelo hom*m a *atureza. </line>

</par>

<par>

<line> *omo o Sr. (*). *plica es*e* conceitos, c*m seus alunos, em sala d* *ula? </line>

<line> Utiliza*do exemplos pr*ticos * rea*s, através de notícias reti*a*as de j*rna*s </line>

<line> Através de sa*das *e campo, recor*es da r**lid*d*, **m exe*plo* </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, *eresina PI, v. 13, n. 6, a*t. 7, p. 11*-124, nov./dez. 2016 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> V. H. *. Oliv*ir*, M. P. C. Lacerda </line>

</par>

<par>

<line> *uais as *uas est*até*ia* e revistas, com o intu*to de </line>

<line> e* matérias de jornais. </line>

</par>

<par>

<line> e metodologias de e*sino? advertir o aluno acerca do* </line>

<line> Exer**cios fictícios </line>

</par>

<par>

<line> malefícios q*e o homem </line>

<line> construção de uma casa </line>

</par>

<par>

<line> causa </line>

<line> natureza </line>

<line> au*o-sustentável, *o que </line>

</par>

<par>

<line> *el*ore* *ange ao m*io ambien*e. </line>

</par>

<par>

<line> maneiras de interagir </line>

<line> o meio ambiente. </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: do autor. </line>

</par>

<par>

<line> *hega-se à conc**são q*e urge o aprimo*amento dos professores de geogra*ia que ** </line>

</par>

<par>

<line> atuam </line>

<line> em su*s áre*s, bem c**o que * formação dos novos *rofessores </line>

<line> p*ssa incluir, </line>

</par>

<par>

<line> consubstancialm***e, em seu curr**ulo, disciplinas que favor*ç*m a met*dologia *ed*gógica, </line>

<line> para que o futuro *rofessor já inicie sua vida profi*sional sa*endo **mo abordar o alu*o, </line>

</par>

<par>

<line> ensinando corretamente e com a *evida impo*tância os reais mét*dos de </line>

<line> prevençã* </line>

</par>

<par>

<line> **biente, mostra*do o que devemos o que n*o deve*os fa*er com *osso planeta, para e </line>

<line> cola*o*ar com sua preservaçã*. </line>

<line> Evidente que este é um trabalh* ár*uo, porém ext*emamen*e produtivo, pois com * </line>

</par>

<par>

<line> pr*fe*sores </line>

<line> fo*mados, *oderemos, muito além de rev*r *on*eitos *st*pulados </line>

</par>

<par>

<line> ain*a com a ciência geo**áfi*a *m sua expan*ão, r*novar a visã*, muitas vezes distorc*da, d* </line>

<line> tais profess*res, ac*r*a de sustentabilidad* amb*ental. </line>

<line> Sendo inclusas novas di*cipl*na* no currí*ulo, para a fo*mação de novos *ro*ess*res, o </line>

</par>

<par>

<line> a*ad*m*co ve*-se-á obrigado a revisar os cur*os *e li*enci*t*ra, </line>

<line> pois * inclusão </line>

</par>

<par>

<line> *isciplin*s que tra*a* de proteçã* *o meio ambient*, nas diversas licen*iaturas ex*ste**es, </line>

<line> colaborará não só na fo*mação do* *rofessor*s *om* profis*i*nai*, mas também como </line>

<line> *idadãos. </line>

<line> 3.2 Formando indivíduos consc*ent*s </line>

<line> Além de formar de prof***ion*is, o p*ofessor de geog*a*ia *eve estar preocupado com </line>

</par>

<par>

<line> a formação </line>

<line> de cidadã*s *ue possam colaborar, </line>

<line> positi*amente, para * bom a*dam*nto </line>

</par>

<par>

<line> contexto social em *ue se e*cont*am. Forma* indiv*duos consc*ent** é mos*rar com* s* po*e </line>

</par>

<par>

<line> *epens*r ati*udes *ue fazemos </line>

<line> através da **va con*c*entização, po*ermos av*liar se tal </line>

</par>

<par>

<line> a*itude cola*ora, ou não, com a preservaçã* do meio-*mbi*nte. </line>

<line> Rev. F*A, Tere*in*, v. 13, n. 6, art. *, p. 113-124, nov./dez. *016 www4.fsanet.com.br/*evis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Cons*rução de Vivênc*as Sustentáveis Sob a Óti*a do Pro**ssor *e Ge*grafia </line>

</par>

<par>

<line> Um ind**íduo em processo de formação es*á (ou de*e*ia estar) aberto a novas i**ias e </line>

</par>

<par>

<line> pensame*tos que lhe são apresentados. Com base </line>

<line> na obs*rvação aná**se pessoal de t*is * </line>

</par>

<par>

<line> *deias, o indivídu* pode assimila* e *ol*ca* *m p*átic* aqu*lo </line>

<line> q*e o prof*ssor **e ensinou </line>

</par>

<par>

<line> *e*de * sua pré-infânc*a, o *to d* não contamin*r o solo, as águas, e preserv*r, de um modo </line>

<line> g*ral, o a*biente. </line>

</par>

<par>

<line> Ao lo*g* da hist*ria, podemos perce*e* que muitas tecnolog*a* já fora* lançadas </line>

</par>

<par>

<line> ain*a est* *or v*r. O *rof*s**r de geografia pod* utilizar os mais </line>

<line> v*riados meios </line>

</par>

<par>

<line> método* para expli**r a real situação em que o pl*neta *e enc*ntra e, </line>

<line> *arti*do-se desta </line>

</par>

<par>

<line> premiss*, p*der argument** o porquê da *re*ervação do am*ien*e. </line>

</par>

<par>

<line> * pró**ia sus*entabilidade ambiental é um arg*mento sólido *ois, co* a *o*strução de </line>

<line> novo* inv**ti*entos residenciais, muito se fal* em sustentabili*ade e pouco se en**nde de*a. </line>

<line> A construç*o d* um prédio que s*ja au*o-suste*tável no consumo *e á*ua e também dis*õe de </line>

</par>

<par>

<line> **erg*a solar é *m exemplo *ráti** que *ode ser tomado e* </line>

<line> sala de aula. In**usive, visi*as </line>

</par>

<par>

<line> aos locais de trabalho em qu* se uti*iz*m rec*rsos e ferr*men*as que incen*ivem </line>

</par>

<par>

<line> suste*tabilidade seria* pontos i*teres*an**s de reflexão. Pol*ti**s de r*florestament*, * bom </line>

</par>

<par>

<line> trato do l*xo, a construção de veí*ulos q*e </line>

<line> diminu*m a emissão d* gases pol*entes, são </line>

</par>

<par>

<line> *xemplos que *ambé* de*em se* explor*dos ** sal* d* au*a, para fac*lit*r o entendime*to do </line>

<line> aluno. </line>

<line> Com os alunos e demais indivíd*os, um* boa sugestão para promover, </line>

</par>

<par>

<line> co*sol***damente, açõe* de motivação a </line>

<line> sustentabilidade ambiental, o ecoturismo é u*a </line>

</par>

<par>

<line> maneira fá*il e e*icaz *e *er*r renda e empre*o (sustenta*ilida**) bem co*o cons*ient*zar as </line>

</par>

<par>

<line> populações acerca d* bele*a e que de**mos preservar o </line>

<line> plane*a em </line>

<line> q*e vivemos </line>

</par>

<par>

<line> (a*bi*ntalismo). </line>

</par>

<par>

<line> As práticas *ocentes de en*ino *m Geo*rafia devem també* </line>

<line> e*tar ligadas às demais </line>

</par>

<par>

<line> *isci*linas </line>

<line> que ta*gem à sustent**ilidade ambiental, havend*, *ssi*, um consens* </line>

</par>

<par>

<line> mul*idiscip*inar, com o i*tuito de condu*i* o aluno * vi*ão global e amp*ifi*ad* s*br* as </line>

</par>

<par>

<line> questõe* ambienta*s. </line>

</par>

<par>

<line> 3.* Pro*egend* o a*b*ente </line>

</par>

<par>

<line> Na mesma entrevista citada nest* tr**alh*, c*nstatou-se que, em *uma, os con*eúdos </line>

<line> a*ordados em sala de aula, acerca de sustentabi*idade ambiental e s*as decorrências, s*o: lixo, </line>

<line> apro*e*tam*n*o de riquezas na**rai*, pl*nti* de árvores..., co*tud* isto é m**to pouc*, *e*ante </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 6, art. 7, p. 113-124, nov./dez. 20** www4.fsane*.com.b*/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> V. H. N. Oliveira, M. *. C. Lacerda </line>

</par>

<par>

<line> *s gr**des dema*das de ma**ria-prima e de outros extrato* do ambiente, para t*atarmos em </line>

<line> Pr*t*ger o amb*ente é prover ações de sustent**i*idade *mbie**al. Proteg*r o am*iente </line>

<line> é buscar, c** *od*s as for*as, *aneir*s de colaborar *om a p**servaçã* do planeta. Pro*ege* * </line>

</par>

<par>

<line> amb*e*te c*idar da sustentação é </line>

<line> dos ecossis*ema*. Pr*te*er o amb**n** é *econduzir o </line>

</par>

<par>

<line> pens*mento das pessoa*, p*** q*e, *om </line>

<line> novo* princí*ios </line>

<line> de formação con*ciente, possa* </line>

</par>

<par>

<line> re*ver suas atitudes e ações, revigo*ando e promovendo a r*vitalização do *e*o n* qual </line>

<line> vivemos. </line>

<line> *ostra-se, aqui, suci*tamente, o qu* seria, *ealmente, **oteger o ambie*t* atra*és d* </line>

<line> formação e**o*ar. Ressalto *ue protege* o am*i*nt* é recondu**r o pens*mento da* pe*soas, </line>

<line> para que, *om novos *rin*ípi*s possam *eaver suas atitudes e açõ*s. O profess*r tem papel </line>

<line> fu*da*ental n*ste aspecto, po*s se de*iva, em *on*id*rável *arte, de s** discurs* em sala de </line>

</par>

<par>

<line> au*a, a formação de </line>

<line> novos ind*ví*uos. Reco*duzir * pensa*ent* dos indiv*duo* que já têm </line>

</par>

<par>

<line> uma tarefa fáci*. </line>

</par>

<par>

<line> P*ofessor** e alun*s deve* *rabalhar em conjunt*, formando o*iniões, de m*neira aberta </line>

</par>

<par>

<line> c*m mu**os momentos de </line>

<line> discussão acerca de t*da* *s problemática* globa*s da atua*idade, </line>

</par>

<par>

<line> reviv*ndo, evidentemente, os fat** h*stóricos *ue nos levara* a chegar ao pon*o em qu* nos </line>

<line> encontramos. </line>

<line> 4 Co*sidera*õ*s fi*ais e contribuições na e*uca*ão ge*gráfica *ara o *mbi*nte </line>

<line> M*ito ainda tem-se a *iscutir acerc* das p*áticas pedag*g*cas *ue repercute* em </line>

<line> *ções para a educ*ção am**e**al e sustentabilid*de ambiental. Deve*os of*rtar *ais atenção </line>

<line> aos nossos *rofe*sores, para que possam s* criar espaços de *i*cussões ab*rta*, sobre *omo * </line>

</par>

<par>

<line> profess*r pode agi*, em sala de aula, e, de*ta forma, criar-se grupos *e deb*tes </line>

</par>

<par>

<line> profissio*ais e novos métodos d* abordagem a* a*uno. </line>

</par>

<par>

<line> Sug*re-se, *elo pres*nte tr*balho, que haj*, em noss*s escola*, uma "força-tarefa", </line>

<line> p*ra me*hor co*duzir os conteúd*s programátic** acerca de preserv*ção ambiental. Fato que </line>

</par>

<par>

<line> *eces*ita*ia de um trabalho interdisciplinar, envolvendo </line>

<line> diversas discipl*nas que *odem </line>

</par>

<par>

<line> com a construção </line>

<line> de c*nc*itos re*resent*tivos *a *isão do **uno, evidente*ente </line>

</par>

<par>

<line> que s*b * direção *os professore* das mais diversas disc**li*as (*eografia, biol**ia, química, </line>

<line> *ara Giordan e Souchon (199*), a in*erdi*c*plin*r*da*e, para ser coloc*da em prática, </line>

</par>

<par>

<line> observ** al*uns fator*s fund*men*ais: reformula*ão dos *onteúd*s da* dive*sas </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *onst*u*ão de Vivências Sustentáveis S*b a Ótica do Professor *e Ge*grafia </line>

</par>

<par>

<line> dis*iplinas, convergência dis*ip*inar, que seria a </line>

<line> compl*mentação entre as d*sciplinas, feita </line>

</par>

<par>

<line> p*l*s professore* e, p*r fim, a pedago*ia </line>

<line> *ransdiscipl*n*r o* did*t**a d* </line>

<line> projet*, send* uma </line>

</par>

<par>

<line> espécie de integração ent*e a* discipli*as. </line>

</par>

<par>

<line> * através da conscie***z**ão qu* o *ndivíd*o m*dará s*as at*tudes frente * *it*aç** </line>

<line> at*al. O mundo glo*aliz*do *os rem*ve fronteiras de com*nicação, n*o as geográfic*s. </line>

<line> Contudo, o result*do desta *orm*ção *onsciente de indivíduos favorecerá, e* grande escala, a </line>

<line> formação de nova* gera*õ*s mais consc*entes e, *om iss*, a pro*agação e mu**iplicação de </line>

</par>

<par>

<line> ideias a*erca da susten*abilida*e </line>

<line> ambiental. O progr*sso no avanço das </line>

<line> discussões *ócio- </line>

</par>

<par>

<line> pol*t*c*s sobre a pr*ble*átic* da sustenta*ilidade a*b*ental será realme*te estabelec*do </line>

<line> atr*vés de uma nova v*são de *un*o * de *oci**a**. As autoridades *ompetentes, sob *ressão </line>

</par>

<par>

<line> ótica d* p**ulação </line>

<line> em geral, deverão e*tabelecer discussões e*volve*do * </line>

<line> questão </line>

</par>

<par>

<line> pertinente às novas e antigas soluções dos probl*m*s já exist*nte* com * auxíl*o *e p*ograma* </line>

<line> e projetos de sustentab*lid*de am**ental. </line>

</par>

<par>

<line> A res*eita*ili*ade *mbiental tamb*m será uma conseqüê*c*a a ser atingida; ora, </line>

</par>

<par>

<line> indiví*uo que não re*peita o a*b**nte em *ue vi*e não tem direito de *iver **le, pois, a*** </line>

</par>

<par>

<line> de causar da*os p*ra si, estará *gredindo o ambient* </line>

<line> vive o outro, e, parti*do-se de </line>

</par>

<par>

<line> um princípi* d* igualdade, no uso e propri*dade da Terra, de*e-se e*tab*lecer o *om-senso </line>

<line> por par*e de todos os indivíduos. </line>

<line> CABELLO, L. S*sten***ilid*de x Educ*ção. Ens*io: ava*. Públ. *duc., R*o *e Ja*eir*, v.12, </line>

<line> DICION**IO AURÉLIO DE LÍNGUA PORT**UESA. Rio de Janeiro: Editora Nova </line>

<line> Fronteira, 1976. </line>

<line> GUIORDAN, A.; *O*CHO*, C. La educación ambiental: guia *ráctico. Sev*lla: D*ada, </line>

<line> Sé*ie **ndamen*os, 5. Cole*ció* Inv*stigación * En*eñanza. 1997. </line>

<line> GU**ARÃES, S.; TOMAZEL*O, M. A formação universitária par* o ambient*: educação </line>

<line> para a susten*abil*d***. Ambiente e Educaçã*, Rio Gran*e, v.8, p.55-7*, 2003. </line>

<line> JACO*I, P. *ducação *mbie*tal, Cidadania e *ustentabilidade. Cader*os de P*squisa, *ão </line>

<line> JUNGLHAUS, J. *ustentabi*i*ade: desenvolvimen** econômico sustentável e educação </line>

<line> am**ent*l. Contrapo*to*, *tajái, v.3, p. 55-6*, jan./abr. **03. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 13, n. *, a**. 7, p. 113-124, *ov./dez. 201* www4.fsane*.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> V. H. N. Oliveira, M. P. C. Lacerda </line>

</par>

<par>

<line> MANNHEIM, K. Introdução à *ocio*ogia da E***ação. *ão Paulo: Ed. Cultrix - USP. </line>

<line> M*NDONÇ*, M. Geografia e meio ambiente. São Paul*: editora Contexto, 200*. </line>

<line> PRADO, A. L* *ostenibilidad en un *undo globa*iz*do: el papel de la educación. Educ. </line>

<line> Públic*, C**abá, v.13, n. *3, p. 75-94, *a*.-*un. 2*04. </line>

</par>

<par>

<row> Como Ref*renc*ar este Artigo, conforme ABNT: </row>

<row> *LIVEIRA, *. H. N; **CE*DA, M. P. C. * Construção de Vivências Sus*entáveis S** a Ó*ica do </row>

<row> Pr*fessor de Geog*afia. R*v. F*A, Teresin*, v.*3, n.6, art.7, p. *1*-1*4, nov./dez. 20*6. </row>

</column>

<par>

<line> Contribuição dos Aut**es </line>

<line> V. *. N. Oliveira </line>

<line> M. P. C. Lacerda </line>

</par>

<par>

<line> 1) *on*epção e pla**j*men**. </line>

</par>

<par>

<line> 2) aná*ise * inter*r*tação dos dados. </line>

</par>

<par>

<line> 3) ela*oração do r*scu*h* ou na revi*ão cr*tica do cont*údo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) pa*ticipação n* ap*ovação da versão final do ma*uscrito. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, *. 13, n. 6, art. 7, p. 113-124, nov./d*z. 2016 </line>

<line> ww**.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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