<document>
<page>
<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.fsanet.com.*r/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*i*a, *. *6, n. 3, art. 7, p. 126-147, m*i./*un. *019
</line>
<line>
ISSN Impres*o: 1806-635* ISSN E*etrônico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.12819/*019.16.3.*
</line>
</par><par>
<line>
O Brincar na Educação Infantil c*m *ase em Ati*id*des So**ais: Por um Curr**ulo Não
</line>
<line>
Enca*sulado
</line>
<line>
Play*ng in *h*ldhood Ed*cation Based ** Soci*l Activit*es: B* a Non-E*c*psulat*d Curriculum
</line>
</par><par>
<line>
Fabric*a P*reira Teles
</line>
<line>
Dou***a em Lingu*stica Aplicada * Estudos d* Linguagem
</line>
<line>
P*ofessora Adjunt* I d* Universidade E*tadual do *ia*í
</line>
<line>
E-mail: f**riciap*el*s@gmail.com
</line>
</par><par>
<line>
E*d**eço: Fabr*cia Pereira Tele*
</line>
<line>
E*itor-Chef*: Dr. Tonny Ker*ey de Alencar
</line>
</par><par>
<line>
Rua T*mbi*as, 1096 Bairr* Boa *sp*ranç* - Parnaíba-*I,
</line>
<line>
R*d*igues
</line>
</par><par>
<line>
CEP: *421*510, Brasil.
</line>
<line>
Art*go recebido em 16/02/2019. Última
</line>
<line>
*ersão
</line>
</par><par>
<line>
recebida *m *6/*3/*01*. Apro*ado ** 07/03/2019.
</line>
</par><par>
</page><line>
Avalia*o *elo s*stema Trip*e Review: **s* Review a)
</line>
<line>
pelo Editor-Che*e; e b) Do*b*e Blind Re**e*
</line>
<line>
(ava*iação ce*a por dois a**liadore* da área).
</line>
<line>
*evisão: Gr*mati*al, Normat*va e de Fo*mataç*o
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Brinca* *a Educaçã* Infantil com B*se e* A*ividades Sociais: Po* u* Curríc*lo Não E**apsul*do
</line>
<line>
127
</line>
</par><par>
<line>
RESUMO
</line>
</par><par>
<line>
Este art*go,
</line>
<line>
d e m **o
</line>
<line>
geral, apresenta recort* de uma pe*quisa de
</line>
<line>
doutorado que di*cute,
</line>
</par><par>
<line>
c*n*ralmente, * brincar n* des*n*olv*mento de um pr*jeto de intervenção, o*ganizado *om
</line>
<line>
b*s* em Ati*idades Sociais (LIBE*ALI, 2009). O t*xt* *stá fun*ament* no qua*r* da Te*ria
</line>
<line>
da Atividade S*cio *istórico cultu*al, sobretudo, est* a**ia*o no signi*icado de bri*car *a
</line>
<line>
perspecti*a de Vigots*i (2007), Elkonin (2009), Newman e H*lz*an (*014), Stetsenko (2015,
</line>
</par><par>
<line>
2016),
</line>
<line>
dent*e outr*s. Os *ados da investigação fora* produzido* em u*a escola d*
</line>
</par><par>
<line>
Educação Infantil localizad* na cidade ** Parnaíba-PI. Para serem aprese*t**os *este
</line>
<line>
tra**lho, *or*m **lecionad*s foto*rafias d*s momentos d* p*rforma*ce/brincadeira,
</line>
<line>
analisad*s *o* base na pers*ectiva argumen*a**v* d* *inguagem (LIB*RALI, 2013)
</line>
</par><par>
<line>
articul*da * mult*modalid*de (KRESS, 2*10). O ent*elaçamento
</line>
<line>
das Atividades Sociais e a*
</line>
</par><par>
<line>
*rincadeiras na *ducação Infantil valori*a * respeit* o direito *e *r*ncar das
</line>
<line>
crianças,
</line>
</par><par>
<line>
favorece co*hecimen*o* necessários para a v*da que s* v*ve fora da escola e, ainda, p*opi*ia o
</line>
<line>
desenv*lv*mento de sa*eres escol*res, por*a*to, **a al*e*n**iva de C*rrí*u** par* Edu*a*ão
</line>
<line>
In*anti* não encaps*l**o.
</line>
<line>
Palav*as-cha*e: Currí**l* da Educaçã* Infantil. Brincar. Ativid*des Sociais
</line>
<line>
ABSTRACT
</line>
<line>
This article, *n general, presents a cut of a *octoral research that discusses, *entra*ly, the play
</line>
</par><par>
<line>
i n t he
</line>
<line>
deve*opment of *n in*erven*i*n pro*ect organized
</line>
<line>
based on **cia* Activitie*
</line>
</par><par>
<line>
(LIBERALI, 200*). The text is grounded in the framework o* *ocio-Cultural Act*vity Theory,
</line>
<line>
and abov* all, it *s supported by the *eaning of playing in the persp*ctive o* Vig*tski (2007),
</line>
<line>
Elkonin (2009), *ewman a*d Holzman (2*14), Stetsen*o 201*), amon* other*. The research
</line>
</par><par>
<line>
data were *roduced at a kinder*ar*en school
</line>
<line>
loc*ted in the city of Par*aíba-PI. To be
</line>
</par><par>
<line>
*resented in th*s work, we selec*ed photographs of
</line>
<line>
p**formance /
</line>
<line>
pla* moments, anal*zed
</line>
</par><par>
<line>
based on the argum*n*ative *e*spective of language (*IBERALI,
</line>
<line>
2*13) articulated to
</line>
</par><par>
<line>
*ult*m**ality (KRESS, 201*). The in*ertwinin* of soci*l activities and games *n e*r*y
</line>
</par><par>
<line>
ch*ldhood ed*cation values an* re*pect* children's r*gh* to
</line>
<line>
pl*y, favors *he *nowledge
</line>
</par><par>
<line>
neces**ry for li** that is lived o*t*ide of scho*l,
</line>
<line>
an* al** fosters the
</line>
<line>
deve*o*ment of school
</line>
</par><par>
<line>
knowledge, *herefore, an *lternative C*rriculu* for Infant *du*ati*n not e*capsulated.
</line>
<line>
K*y word*:. Child Education Cu*ricu*um. *lay. *ocial Activ*ties.
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, T*r*sina PI, v. 16, n. *, a*t. 7, *. 1*6-147, *ai./jun. 201*
</line>
<line>
www4.fsan*t.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. *eles
</line>
<line>
128
</line>
</par><par>
<line>
1 INTRODUÇÃO
</line>
</par><par>
<line>
A *istória da *ducação *nfantil brasileira é m**cada por
</line>
<line>
mod*los de pr*ticas
</line>
</par><par>
<line>
assistencialistas, autoritá*ias, imobil*zador**, es*ecialmente, qu*nto ao m*** de org*nização
</line>
</par><par>
<line>
*a linguagem
</line>
<line>
estab*leci*a *as rela*õ*s e*tre *rofe*s*res e crianças. Em geral, as relaçõ*s
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
práticas ma**êm foco excessiv* nas ações e
</line>
<line>
p*der
</line>
<line>
*as pro**s*oras na tra*smissão d* e
</line>
</par><par>
<line>
conhecimento* es*olarizados. Contudo,
</line>
<line>
as lut*s e o* atuais *ebates defe*dem que tai*
</line>
</par><par>
<line>
*odelos
</line>
<line>
*e
</line>
<line>
educaç*o prec*sam de revisão para que haja esp*ço par* *ovas postur*s e açõ*s
</line>
</par><par>
<line>
***t*v*s que *r*picie * qualidade e * gar*nt**
</line>
<line>
da infânci* ao viver a
</line>
<line>
primeira Etapa da
</line>
</par><par>
<line>
Edu*aç*o B*sica.
</line>
</par><par>
<line>
O presente artigo, fruto *o recorte da *esquisa de
</line>
<line>
doutorado *e*ta *esq*isadora,
</line>
</par><par>
<line>
di*cu*e o d*s**volvimento de *o*os modos de agir de pr*fessoras e crianças, *m u*a *scola
</line>
</par><par>
<line>
p*bli*a da cidad* *e P*r*aíba-PI mar*a*a por modelos
</line>
<line>
de pr*tic** ***staliz*dos, a partir de
</line>
</par><par>
<line>
conceit*s e ações fundamentais para a Educação **fantil. Abo**a, *e modo c*ntral, o b*in*ar e
</line>
<line>
*s **ivida*e* sociai* *m que as cri*nças participam e, nes*e contexto, **ro*r*am-s* da cultura,
</line>
</par><par>
<line>
assume*
</line>
<line>
posições * torn*m-se agentes (**ETSENKO; HO, 2*15). Especial*ente,
</line>
<line>
objet*va
</line>
</par><par>
<line>
a*re*e*ta* a relevância do **i*car na constru*ã* *e
</line>
<line>
um a
</line>
<line>
pr*post* cur*icular *ara E**c*ção
</line>
</par><par>
<line>
Infant** capaz ** superar modelos mar*ados po* pa*rões
</line>
<line>
assi*tencialistas e *scolariza*tes de
</line>
</par><par>
<line>
educa*ã* pa*a as *rianças. *ropõ* um currículo **r* *ducaçã* Infantil organiz*do com *ase
</line>
<line>
*m Atividad*s Soci*i* (LI**RALI, *009, 2015).
</line>
<line>
Entende-se po* Ati*idades Sociai* (A*) uma *lter**tiva de org*nizaç** curr**ular que,
</line>
</par><par>
<line>
*o *e p*u*ar
</line>
<line>
em princípios da
</line>
<line>
T*oria da Atividad* *ó*io-Hi*tó*ico-*ul*ural, oportu*iz*
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
c*munid*de
</line>
<line>
e***lar vivê*cias de ati*ida*es sócio-culturais diretamente vinculadas à "v*da
</line>
</par><par>
<line>
qu* s e
</line>
<line>
vive" (MARX; ENGELS,
</line>
<line>
2006, p.26), p*lo viés do desenvolvi*ento da
</line>
<line>
atividade de
</line>
</par><par>
<line>
b*incar. Ao *iver esses moment*s
</line>
<line>
e* *orma de *r*ncade*ras, os s*jeitos a*su*e* p*péis
</line>
</par><par>
<line>
*ociais q*e ul*r*pass*m a esfera escola*, provocando re*ensa* *u cri** n*vas **rmas de *e*tir
</line>
<line>
e ag*r nos diferentes *on*ext*s d* soci*da*e em permanentes mudanças. O curr*cul* *o*
</line>
</par><par>
<line>
Atividades Soc*a*s (AS)
</line>
<line>
possi**lita que profess*res e crianç*s apreendam con**ciment*s
</line>
</par><par>
<line>
h*s*oric*mente p*od*z*dos, mas *ambém novos modos *e agir q**
</line>
<line>
(re)sign**icam * vida
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
esc*l* e na soci*dade.
</line>
</par><par>
<line>
Os dad*s da inves*ig*ção, selec*onados p*ra se*e* a*resenta*os neste ar*igo, f*ram
</line>
</par><par>
<line>
produzidos a partir de um
</line>
<line>
p*ojeto de int*rv*nçã*
</line>
<line>
na E*cola Muni*ipal M*Ci, en*olvendo
</line>
</par><par>
<line>
pesquisadora, gestora, pro*e*soras e crian*as entre três e ci*co ano* *e ida*e, realizado
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
p*ime*ro sem**tre de 2016 com aut*riz*da do Pa**cer CEP nº
</line>
<line>
1.3*8.245. Dentr*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*n*, v. 16, n. 3, art. 7, p. *26-1*7, **i./jun. 201*
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Br*ncar *a E*uca*ão Infantil c*m Ba** em A*ividades Socia*s: Por um *urrí*ulo Nã* E**apsulado
</line>
<line>
129
</line>
</par><par>
<line>
materialidade
</line>
<line>
dos
</line>
<line>
da dos
</line>
<line>
prod*zidos
</line>
<line>
est*o
</line>
<line>
as
</line>
<line>
foto*rafi*s
</line>
<line>
de
</line>
<line>
momen*o*
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
p*rformanc*/brinca*ei*a cap**rad*s durante a r*aliz*çã* *o proj*t* por AS den*mi*ado "Ir a
</line>
</par><par>
<line>
lanchonete". Tais dados foram analisad** c*m base na p*r*pect*va argumentativa
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
linguagem (LI*ERAL*, 2*13) a**i*ulada à multimo**li*ade (KRESS, **1*).
</line>
</par><par>
<line>
Em *e*o a essa e*pre*t*da, a *scol* concret*zou um *urrículo sócio-histó*ico-cultural
</line>
<line>
a*erto aos *iferentes co*heciment*s, sabere* e movim**tos da vida; port*nto, *m currícul*
</line>
<line>
que se propõe ser *ão encapsul*doii (E**ESTRÖM, 2002).
</line>
<line>
Para facilitar a compreensão do leitor ace**a des*a te*áti*a o artigo foi organizado,
</line>
</par><par>
<line>
con*ando
</line>
<line>
c*m esta introdução, em cinco seções. A s*ção *oi* apr*sen*a o signi*icado
</line>
<line>
e as
</line>
</par><par>
<line>
origen* *o cur***ulo com *ase em Ativid**es *ociais; seçã* três, aborda *
</line>
<line>
brincar
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
pers*ectiva do quadr* vigotskia*o; seç*o quatro, as aná*ises e dis*uss*es de fotogr*fias que
</line>
</par><par>
<line>
le*antam potencia*s signif*cad*s acerca da contribu*ção
</line>
<line>
do b*in**r c*m base e* At*vidades
</line>
</par><par>
<line>
Soci*is; p*r fim, a última seção **resenta as consider*çõ*s finais acerca do assun*o foca* do
</line>
<line>
artig*.
</line>
<line>
2 R*FERENCIAL TEÓ*IC*
</line>
<line>
2.1 Atividades sociais: explicaç*es ess*nci*i*
</line>
<line>
A Teo**a da At*v*da*e Sócio-Hist**ico-Cultural (TASHC) ap*ia * quadro teórico
</line>
</par><par>
<line>
basil*r
</line>
<line>
*o currículo que se org**i*a *or Ativid**es Soc*ais. Para justi*ic*r esse en*uadre,
</line>
</par><par>
<line>
algu*s pri*cípios da teoria e sua expansão são fundamentais para i*pl*ment*ção de*s*
</line>
<line>
currícu*o n* escola. Isso porqu*, a TASHC:
</line>
</par><par>
<line>
**caliza as ativid*d*s huma*as, especialm*nte, as real*zadas *or
</line>
<line>
sujei*os
</line>
</par><par>
<line>
engajados cole*iva*e*te;
</line>
</par><par>
<line>
*ompreende a* a*ividade* humanas em esferas co*textuais, isto é, elas são
</line>
<line>
*ul*ura* e h*storicame*te determ*nada*;
</line>
<line>
Considera as ativida*es h*manas movidas por d*se*o de satis*az*r necessidades,
</line>
</par><par>
<line>
não estrit*mente
</line>
<line>
*iológicas, mas, sim, satisfazer nece*sidades gerad*s *el*
</line>
</par><par>
<line>
experiência soc*oc*ltural;
</line>
<line>
Te* em *ista os artefa*os cu**u**is que medeiam a dinâmica da* atividades
</line>
</par><par>
<line>
hum*nas,
</line>
<line>
bem
</line>
<line>
como pensa na comunidad* em *ue a ativ*dade social acontece,
</line>
</par><par>
</page><line>
nas regras *e parti*ipa*ão, nos p**éis *ociais d* c*da suje*to * no o*jeto que os
</line>
<line>
*ujeito* c*ns*rui*ão coletivament*;
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresin* PI, v. 16, n. 3, art. 7, p. 126-147, mai./j*n. *019 *ww4.fsa*et.c*m.br/r*vista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. *eles
</line>
<line>
130
</line>
<line>
*o*sidera as relações humanas cola*or*t*vas *resentes nas at*vidades que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*on*t*tu*m co*o um **la* para as tr*nsf*rmações da naturez* do próprio homem
</line>
<line>
e do mei* *ociocult*ral (STETSENKO, *011; ***ALHÃES, 2*14).
</line>
<line>
*s princípios básic*s da TAS*C, implicad*s no *urr*cu*o por AS, *stão *ncorados no
</line>
<line>
proje*o ativista revoluci*nário d* Vigot*ki (NEWMAN; HOLZMAN, 201*; STETSENKO,
</line>
<line>
2011) que, por sua ve*, está apoi*do no Materialism* Histórico Di*lét*co p*opo*to por Marx *
</line>
<line>
*ngels (1845-46/2*06).
</line>
<line>
A base teórica da TASH* assenta-se ** uma *isão de s*r humano co*st*tuído p*r uma
</line>
<line>
na*ureza social transf*rmadora, propos*ção re*f**ma*a po* Newm** e Holzman (2014), qu*
</line>
<line>
des**caram encontrar-se justamente no cer*e da vida humana ess* peculiar ca*acterísti*a. É
</line>
</par><par>
<line>
ela, a
</line>
<line>
natur*z* humana tr*nsfo**adora, *u* repre*enta o que há de mais esse*c*a*
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
**volu*ionário em nossa es*écie.
</line>
</par><par>
<line>
Co*o m*ncionado, a compree*são d* c*nceito
</line>
<line>
de atividade dent*o d* TASHC,
</line>
</par><par>
<line>
re*fi**a su* importância no campo do *esen*o*vimento psicossocia*. Na pre*ente *xplanação
</line>
<line>
o* t*rm** ativ*dad* + social ganharão explicações específ*cas, c*nsiderando q*e, dent*o das
</line>
<line>
ciências **ma*as, existe uma v*riedade de defi*ições para o termo Atividad* Soci**. Por essa
</line>
</par><par>
<line>
razão, a compreensão *e*se s*gnifi*ado merece ser esclarec*do
</line>
<line>
como as*ecto essencial do
</line>
</par><par>
<line>
t**balho. Dess* modo,
</line>
<line>
no próximo item, a discussão
</line>
<line>
volt*r-se-á para esses dois termo*,
</line>
</par><par>
<line>
especialmente, direcio*ados ao campo educacio*al, no s*ntido de clar*f*c** * sig*ifi*ado da
</line>
<line>
or*anização curricular por meio de Atividades Soci*is.
</line>
<line>
*.2 O que é currículo por A*iv*dades Sociais?
</line>
</par><par>
<line>
A palavra ativ**ade, den*** *o
</line>
<line>
*uadro *e*ric* da TASHC, impl**a levar em *onta
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
m*do de ag*r d*s seres humano* em sua vida cotidiana - a v*da no m*io *ocial, portanto,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*articip*ç*o real *o homem na vida c*letiva para fins que ultrapassam seu* inte*esse*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
obje*ivo* pessoais.
</line>
</par><par>
<line>
Já * termo so*ia*, originado da palavr* "sócio" proveniente do lat*m "so**us", que
</line>
<line>
signi*ica *ompa*he*r* é, *ara *i*o (2000), um conc*ito que quali**ca as f*rma* *e
</line>
</par><par>
<line>
sociabili*ade
</line>
<line>
exist*ntes no mundo na*ural. En*retan*o, não
</line>
<line>
relacionado ao termo c*l**ra,
</line>
</par><par>
<line>
como pr*põe Vi*otski (20*7), aqu*l* conceito não consegue, sozin*o, e***icar formas de
</line>
<line>
socia*ilidade, como é o caso *a *ociabil*dade hu*ana.
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. F**, Te*esina, v. 1*, n. 3, art. 7, *. 126-147, mai./ju*. 2019
</line>
<line>
***4.fsane*.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Bri*car na Ed*cação Infantil *om Bas* e* *tividades Socia*s: Por u* C*rrículo Não Enc*psulad*
</line>
<line>
131
</line>
</par><par>
<line>
Relac*onados, o binômio a*ividade+social traz a
</line>
<line>
dimen*ão de que tal atividade está
</line>
</par><par>
<line>
*nserida em um me*o cultu*al, frut* da s*ciabilidade h*mana
</line>
<line>
*u*, ao mesmo *empo,
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
resultado das f*r*as de pr*duçã* do *omem, como obras c*lturais.
</line>
</par><par>
<line>
Pino (2000) d*scute *ue a vida *ul*ural humana está relac*onada, ta*to ao* r*sultado* de
</line>
</par><par>
<line>
sua* rel*ções sociais, como do pr*d*to *o trabalh* soci*l. Dess* modo, ideia de cultura a
</line>
<line>
al*ce*ça-se na tota*i*ade d*s produ*õe* hum*nas como técnicas, p*oduções científi*as,
</line>
<line>
artísticas, *nstruções socia*s e práticas so*i*is, que não são da*as simplesm*nte *o homem,
</line>
<line>
mas *assa* *or um processo de aprendi*agem socia*. Como r**salt* Leontiev (2004, *. 290):
</line>
<line>
As aquisiç*es do desenvolvimento histórico *as aptidões hum*nas não são
</line>
<line>
simplesmente dadas aos homens nos **nôm**os objetivos da cultur* ma**rial *
</line>
</par><par>
<line>
espiritual que os
</line>
<line>
encarnam, mas são aí apenas postas. Para se apropria* de*s*s
</line>
</par><par>
<line>
re*ultados, para f*z*r deles as *uas *ptidões, "os órgãos da sua individu*lidade\, a
</line>
<line>
criança, o ser humano, d*ve ent*a* e* relação co* os *enômenos do mundo
</line>
<line>
c*rcundante a**avés de o*t*os homens, i*to é, n** processo de comunic*ç*o com
</line>
<line>
eles. Assim, a criança *pre*de a atividade adequada. Pe*a sua *unção e*te proc*sso é,
</line>
<line>
portanto, um processo de educação.
</line>
<line>
Em se tratando de currículo, nas *scolas, os conhecim*ntos of*re*idos p*s**m p*la
</line>
<line>
s*leção, no plano micro, de seus profe*sore*. Essas esco*has, *o p*a*o macro,
</line>
</par><par>
<line>
tradicionalmente,
</line>
<line>
co*o já *i*cu*ido e* *eç*o anterior, sã* oriu**as, em ge*al, de uma *is*a
</line>
</par><par>
<line>
pré-f*xada de conteúdo
</line>
<line>
ou gui*s **truturados por a*gum *specialis*a dotado de uma visão
</line>
</par><par>
<line>
polí*ic* e i*eológica.
</line>
</par><par>
<line>
Na maioria do* casos, ess*s conteúdo*, por sua vez, são materializados *m com*ndos
</line>
<line>
a*vin*os da ordem ex**essa nos *ivr*s didáticos ou *m outras formas *e imposição d* saber.
</line>
<line>
A *eleção e **colhas de *onhecimento, dentro *essa *rd*m, *em se*pr* atendem à demanda
</line>
<line>
*a vida s**ial d*s indiv**uos, infringind* o p*pel *ás*co da *sco*a qu* é contrib*ir c*m a
</line>
<line>
formação de *ida*ãos com possib*li*ades plenas de a*uação e pa*ticipação na *o*iedade.
</line>
<line>
Como ap*nta Lima (2008, p 35), "[...] cu*rícul* são os conteúdo*, são as informações",
</line>
</par><par>
<line>
m** também *ão "as **ividades
</line>
<line>
h*mana* nec*ssári*s para form*r no*as m*mórias que
</line>
</par><par>
<line>
servirão *e *upo*te p**a aqu*si*ão d* conhecime*tos *oster**res, as*im como para *omada *e
</line>
</par><par>
<line>
dec*s**s e soluções
</line>
<line>
de pr***emas *a vida cot**iana". Entre*anto, o que se
</line>
<line>
vê, em ge*al no
</line>
</par><par>
<line>
p*ís, * a *ompree*s** simplist* de curríc*lo com os co*teúdos a serem transmitidos *em
</line>
</par><par>
<line>
qua*quer fund**ento e* um* teoria
</line>
<line>
que apoie a p*átic* de en*ino-aprendiz*ge*. Está
</line>
</par><par>
<line>
inserido, em m*itos casos, numa vi**o dualista de educa*ão em que *rofes*or transm*te
</line>
<line>
conheciment* e o aluno aprend*.
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Teresin* PI, v. 1*, n. *, *rt. 7, *. 1*6-**7, ma*./jun. ***9
</line>
<line>
www4.fsanet.com.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. Teles
</line>
<line>
132
</line>
</par><par>
<line>
Na **ntativa de romp*r com esse cic*o vicioso, *m impor*ante estudo *em propor
</line>
<line>
um
</line>
</par><par>
<line>
contexto edu*acional que s* *poie numa proposta por *tividades Sociais, que se *rga**za pela
</line>
</par><par>
<line>
*nseparabilidade
</line>
<line>
do* conhecimentos dos valo*es da vida práti*a e f*miliar, *e saberes
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
conh*c**entos de cun*o teórico. Liberali (20*2, p.23) esclarece que atividades sociais são
</line>
<line>
todas *q*elas "[...] em que os su*eitos estão e* *n*er*ção c** outros em contextos c*lt*rais
</line>
<line>
determinados e histo*icam*nte depende*tes - a "vi*a *ue se vive".
</line>
<line>
De acordo com Malta (2*15) * obras de Libe*al* (2*09), o currí*ulo por Ativi**des
</line>
<line>
So**a*s nasceu da ex*eriência profissional q*e * pro*.ª Dr.ª F**nanda Liberali tem em
</line>
<line>
consulto*ias, *ssess*ria e *ursos **n*o às escolas de idiomas privadas e junt* à *ede públi*a de
</line>
<line>
Sã* P*ulo desd* 2*00.
</line>
</par><par>
<line>
Apoiad* nas discuss*es da TASH* e em bases *eóricas de inspiraçã* mar****a,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
propo*ta de trabalh* com *as* em AS teve como objeti*o inic**l promover um processo de
</line>
<line>
ens*no-aprendizagem em Língu* *strang*ira que **d*s*e levar os ind*víduos a *ivere* m*is
</line>
<line>
*l*namente **mo cidadãos do m*nd*, que part*cipam de contextos sociais, e* que * língu* s*
</line>
<line>
di*ere de sua língua *a*erna.
</line>
<line>
Com a e*periência do **ojeto d* extensã* **render Brinc*n** (AB), c**rde*ado pela
</line>
</par><par>
<line>
profess*ra *r.ª Alzira Sh*moura, vincula*o ao Grupo de Pesquisa LACE, ** que Lib*r*li
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
*ma* das líderes, constituiu-se o c*ntexto primeiro de implementaç*o
</line>
<line>
*a propost* de
</line>
</par><par>
<line>
Ativida*e Social na Edu*ação Infant**.
</line>
</par><par>
<line>
Esse projeto te*e como objetivo - a*ém *e des*nvolver com as crianças uma pr*p*sta
</line>
<line>
criativa com os conteúdos da vida c*tidia*a e científica - *r**alhar a produç*o d* cidad**i*.
</line>
<line>
A propost* foi idea*izada como *ma form* *e cr*a*, pelo brincar, *m am*ie*te
</line>
<line>
oportuno para re**cionar a vida real *o contexto escol*r, seja ela já v*vida pe*os *ndivíduos o*
</line>
</par><par>
<line>
não, n* intuito
</line>
<line>
de condu*ir *s alunos se tornarem agentes *otenci*is de experimentação, a
</line>
</par><par>
<line>
criação e transformaç*o d*s f*rmas de ser, agir e pensar a vida cotidiana (LI*ERALI, 2014).
</line>
<line>
*onform* *ropõe Liberali (2014), a Educ*çã* Infantil, apoi*d* na vi*ão *e currícu*o
</line>
<line>
por AS, *em a finalida*e *e promove* *m con*exto de ens*no-aprendi*a*em-des*nvo*vimento
</line>
<line>
focado e* conhecime*tos necessá*ios *ara uma convivência social justa, plena e *tiv*.
</line>
<line>
Apoiado no conceito de brincar, (VIGOTSKI, 200*; NEWMAN; HO*Z*AN, 2014;
</line>
</par><par>
<line>
S*E*SENKO, 20*5), um de seus
</line>
<line>
pi*ares, o foco ** AS está e* f*vore*er criança à
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
*onhecimento *e questõ*s essenciais para se viver a *ida dentro e fora d* esc*la.
</line>
</par><par>
<line>
*ara a autora da
</line>
<line>
propo*ta do cu*rí*ul*
</line>
<line>
po* AS (LIBERALI, 2009), é função da e*c*la
</line>
</par><par>
</page><line>
*ontribu*r para que crianças, jov*ns e *dul*o* participem p*en*mente da* inúmer** ativida*e*
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*ina, v. 16, n. 3, art. 7, p. 126-14*, *ai./jun. 2019 w*w4.fsanet.com.b*/revis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O B*incar na Educação Infanti* c*m Base *m At*vidades Socia*s: Po* um Currículo *ão Enc**sul*d*
</line>
<line>
**3
</line>
</par><par>
<line>
soc*ais *u* atua*mente existem em n*ssa so*iedade, façam elas parte ou não, de seu dia a dia.
</line>
</par><par>
<line>
*or is*o, u*a proposta de
</line>
<line>
en*ino-apr*ndizag*m qu* se *rganize por AS deve t*azer p*ra
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
escola a vida que se vive fora e dentr* dela, por meio do brincar, em meio * um co**exto em
</line>
<line>
que ensinar se transfor*e em criar condições para o brincar e o aprender, torn*ndo-se um
</line>
<line>
meio d* desco*rir * util**ar *s re**as e a ima*inação pa*a além do momento presente
</line>
<line>
(LIBERALI, 2009, p.22).
</line>
<line>
Liberali (201*, p. 10), com base e* *igot*ki, afirma aind* que a organização do
</line>
<line>
currículo na *ducaç** Infantil, p*r mei* de AS,
</line>
<line>
[...] p**mite * transformação e de*envolviment* do conceito de brincar que est*
</line>
<line>
**gado à forma **mo os sujeitos participam * s* aprop*iam da cu*tu*a de um
</line>
<line>
determinado grup* social. Por meio do brincar, os suje*tos execu*am, no **ano
</line>
<line>
imaginário, * capacidade de planejar, inventa* situações, *epresentar papéis *m
</line>
<line>
situações soc*ai* *iversas que es*ão além de suas possib*lidad*s ime*iatas.
</line>
<line>
*specificamente em rela*ã* às brincadeiras, Shim*ura (2014) ressalta o papel da
</line>
<line>
li*gu*gem. Para ela, *as brin*adeiras escolares, a *in**agem assu*e u*a função so*ial po*s,
</line>
</par><par>
<line>
por meio do brincar, a cria*ç* ap*ende a *on*ersar com os *migos,
</line>
<line>
fazer pedid**, ped*r
</line>
</par><par>
<line>
*esculpas, f*zer *olicitaçõe* etc.
</line>
</par><par>
<line>
Ao conciliar as br*nca*eiras com as p*ática* s*ciais, as atividades s*cia*s possibilitam à
</line>
</par><par>
<line>
criança a apr*ndiz*ge* de
</line>
<line>
conhe*imentos pró*rios da esfera *e c*rcu*ação em que *
</line>
</par><par>
<line>
at*v*dade *ocial está inserida, isto é, op*rt*niz* à cri*n*a
</line>
<line>
apren*er, brincand*, os
</line>
</par><par>
<line>
conhec*mentos n*c*ssários pa** frequentar um* sorveteria, lancho*ete, pastel*ria, **nsultório
</line>
</par><par>
<line>
médico, visita* a casa de
</line>
<line>
**igos, fami*i*re*; fazer c*m*ras *m uma loja de
</line>
<line>
bri*quedos,
</line>
</par><par>
<line>
supermercado, farmácia; aprend*r co*o dirigir-se a uma pesso* **ra s*lici*ar informações *
</line>
<line>
a*ud*, a ler e escrever em situações sociais, com fina*i*ade, dentre outras muitas at*vidades.
</line>
<line>
Nes*e ent*nde*, os saberes a serem ensina*os na e*cola *recisam *ferec*r bases "[...] par* que
</line>
<line>
**jeit*s possa* f*ze* e*colha* e tom*r dec*sões sobre quem são e/ou **erem s*r, *ue atitudes
</line>
<line>
e *odos de a*ir preferem *u podem ass*mir e por quê" (LIBERALI; SANT*AGO, 201*, p.
</line>
<line>
19).
</line>
<line>
*a Educaç*o Infa*ti*, em especi*l, um currículo p*utado em AS, deve ter o f*co na*
</line>
<line>
relaçõ*s e atividades p*ivilegiadas no contexto *a escol* *igad*s às *ivências e exper**ncias
</line>
</par><par>
<line>
das crianças em seu cotid*ano fo*a *os muros escolares, coer**te com as
</line>
<line>
orie*tações para
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
currículo da Educação Infant*l, conforme **pressa
</line>
<line>
no docu*en** elaborado pelo M*C
</line>
<line>
em
</line>
</par><par>
<line>
parceria c*m * UF*GS:
</line>
</par><par>
</page><line>
**v. F*A, Ter*sin* PI, v. *6, n. 3, art. *, p. 126-**7, mai./jun. 2*1*
</line>
<line>
ww*4.fsanet.com.br/*ev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*. P. Teles
</line>
<line>
134
</line>
</par><par>
<line>
As *tividades recorrentes d* vida cotidi*na são *s primeiros *a*eres, co*hecimentos,
</line>
<line>
hábit*s * valores que as famíl*a* ensina* para seus *escenden*es de**e be*
</line>
<line>
pe*uen*s, **screvendo neles u* modo singular de p*rtencimento * partir *o modo
</line>
<line>
de se* * de fazer das pessoas de seu *rupo *ocia*. Porém *ngre*sar nas práticas da
</line>
<line>
*i*a social não é **a prerroga*iv* das famílias *u da* e*col**, na atu*lidade, é uma
</line>
<line>
atividade que compe*e às duas inst*tuiçõ*s (*R*SI; PCEI, 2009, p.81).
</line>
<line>
*omo **ta*o, não existe uma separação entre *onhecimento da v*da social a ser
</line>
<line>
e**inado *ela institu*çã* familiar e o qu* seri* própri* da instituição e*co*ar. A escola, ao
</line>
<line>
a*sumi* *eu p*pel soci*l, tem o dev*r e a r**pon*abilidade de ab*rdar o conheci**nto da vida
</line>
<line>
*otidiana intrínseco ao da vid* cient*fi*a e vi*e-versa.
</line>
<line>
Nes*a di*eção, a escol* de Educação *nfantil deve ir al*m de poss*bilit*r c**hecimentos
</line>
<line>
trad*ci**alme*te indispensá**is às criança* como: letras, números n*turai*, cores, fo*mas e
</line>
<line>
datas c*memorati*as, usualm*nte, enfocad*s de f*rm* frag*entada, *esc**tex*u*li*ada e sem
</line>
<line>
s*gni*icado.
</line>
<line>
As AS(s), p*r serem cultural e historicamente deter*inad*s, isto é, vividas, aprendidas,
</line>
</par><par>
<line>
cr*ada*, **pandidas
</line>
<line>
e
</line>
<line>
ex*ressamente coletivas, estreitam a relação entre a ideia de c*rrículo
</line>
</par><par>
<line>
com* conj*nto d* p*át*cas capazes de *avorecer u* model* *e form*ção hu*ana, f*cada nas
</line>
</par><par>
<line>
atividades
</line>
<line>
colab*rati*as e seus **sultados para transf*rmaç*o da vida re*l d* professores
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
alunos (*idadãos). No âm*ito *scol*r, esse conjunto de *r*ticas
</line>
<line>
(currículo por A*)
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
org*nizado a par*ir de necessi**des contextuais (comunida** ou d* alunos), e se *esd*bram
</line>
<line>
em t*rno de dive*sas ações e ope*a*ões e of*re*em subsídios q*e co*st*t*ir*o as bases p*ra as
</line>
<line>
iden*id*des *e cria*ça*, j*vens e adultos.
</line>
<line>
Nessa direção, um currí*ul* *ue s* p*opõe mais fortem*nte ligad* à vida r*al contempla
</line>
<line>
as necessidades e interesses d* um grupo, em prol do c*letivo. A organiza*ão do proce*s* de
</line>
<line>
e*s*no-aprendizage*, *or A* "[...] te* a fi*alidade de at*ave*sar as b**reiras **t*e a escola e
</line>
<line>
a vida" de modo a favorecer que "os aprendize* *stabeleça* rela*ões ent*e o que aprende* e
</line>
<line>
o que a vi*a d*man** para sua *lena par**cipação" (LIBERALI, 2016).
</line>
<line>
Foi, ju*tamente, a integra*ão da vida na escola c*m a v*d* fora del* que despertou o
</line>
</par><par>
<line>
interesse des** p*squis*dora **la propos*a de c*rrículo
</line>
<line>
com bas* ** AS. * conjun*ur*
</line>
</par><par>
<line>
descr*ta nas linhas a*teri**es demon*trou ser esse o *por** de q*e *ece*sitava para acolher as
</line>
<line>
práticas s*cia*s q*e a* crianç** v**i*m em suas diferen*es infâncias e tr*z*-**s * e*cola fo*al
</line>
<line>
para *ue fossem experien*iadas, signif*ca*as e resignificadas.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Tere*ina, v. 16, n. 3, art. 7, p. 126-1*7, mai./jun. 2019
</line>
<line>
ww*4.*sa*et.com.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Brincar na Edu*ação Infant*l com B*se em Ativ**ades Sociais: P*r *m Cur*ícu*o Não Encap**l*do
</line>
<line>
135
</line>
</par><par>
<line>
O curr*culo orien*ado *o* AS *emonstro* *er fres*a para se *ro*or, a uma escol* de
</line>
<line>
Parna*ba-P*, o vi*er e o edu*ar, no contexto da Educaçã* Infantil, q*estões impor*an*es da
</line>
<line>
in*ância como, bri*car co* as rel*çõ*s s*ciais *resente* *a vida.
</line>
<line>
3 R*SULTADOS E D*SCUSSÕES
</line>
<line>
3.1 O brincar in*an*il e a imi*ação d* papéi* soc*ais
</line>
<line>
O sign*fic*do de brinc*r te* aspe*t* cab*l **ra * proc*s** de a*rendizag** e
</line>
<line>
d*senvolvimento da cr*a*ça em sua **talid*de. Sem **vida, é o conceito mai* important*
</line>
</par><par>
<line>
dentro
</line>
<line>
de u*a discussão que *bor** a Educação Infantil, isso porque, "[...] o br*nc** está
</line>
</par><par>
<line>
ligado for*a como *s sujeit*s participa* e se apropriam da cultura ** u* determin*do à
</line>
<line>
grupo soc*al" (LIBERALI, 20*0, p. 10).
</line>
<line>
S*gundo pesquisas de E*konin (2*0*), a un*dade fundamental da bri*cad*ira i*fantil é
</line>
</par><par>
<line>
* imit*ção *e pap*is sociais. É poss*vel identific*r
</line>
<line>
dif*rentes carac*e*íst*cas para o bri*ca*
</line>
</par><par>
<line>
infantil, mas ne*huma o**r*, *om tamanha signifi*ação para todo o pr*cess* subs*quente de
</line>
<line>
desenvolvim*nto h*mano como a imitação de *apéis sociais.
</line>
</par><par>
<line>
Pa*a *mitar é pre*iso *ue o su*eit* se volte *ntencion*lmente
</line>
<line>
para reali*ar tal ação
</line>
</par><par>
<line>
criando uma s*tuaç*o imaginária. A cr*ança, em sua situação *ocial, é fort*m*nte mov*da pe*o
</line>
<line>
desejo *e imit*r, e esse motiv* a leva m*rgulhar *m processos cogni*ivos *esafi*dores. A
</line>
</par><par>
<line>
criação, c*pacidade
</line>
<line>
espe**ficamente humana, *ssim como a imaginação, *ão é a*go n*tural
</line>
</par><par>
<line>
em nossa espécie. Para criar, Vigotski (2009) nos adverte que é p*eciso v*ver
</line>
<line>
expe*i*ncias
</line>
</par><par>
<line>
ricas de signific*do* cultur*is.
</line>
</par><par>
<line>
Por e*emplo, * c*iança, d**de seu nascim*nto, viven*i*
</line>
<line>
experiê*cias de relaçõ*s
</line>
</par><par>
<line>
sociais e emocionais **ve*sa*: prazerosas,
</line>
<line>
de**gradáveis,
</line>
<line>
ang*stiant*s, et*. As inte*sas
</line>
</par><par>
<line>
experiências emocio*ais (*erez*i*anie)*i* vi*idas socialmen*e são fruto de catarses/ev**to*
</line>
<line>
dramátic*s que a*ont*cem no plano da *sique.
</line>
<line>
*onform* esc*eve B*rroco e Supe*ti (*014), para V*go*ski, essa* catarse*/event*s
</line>
</par><par>
<line>
dr*máticos, tan*o pr*duze*
</line>
<line>
e*eitos
</line>
<line>
contraditórias nos proc*ssos psíquicos
</line>
<line>
emoci*nai*
</line>
<line>
das
</line>
</par><par>
<line>
pessoas, co*o provocam a superação del*s,
</line>
<line>
n*m processo dialético *apaz de gerar salto*
</line>
</par><par>
<line>
qualitativos
</line>
<line>
ext*e*amente impor*an*es para o dese*vo*vimento da pe*s*a
</line>
<line>
h*man* e* *ua
</line>
</par><par>
<line>
*ingula*idad*. São as mais íntimas emoções co*tr*ditórias *o s*jeito (intra) que o le***
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
**terp*e*ar o mei* so*ial e r*frat*r (inter) no mei* *oc*al **us *entimentos e *erce*çõ*s acer*a
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina PI, *. 16, n. 3, art. 7, *. 126-147, mai./jun. *019 www4.fsanet.co*.br/revis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. *ele*
</line>
<line>
136
</line>
</par><par>
<line>
desse contexto, como resposta de su* interpretação singular das exp*riên*i*s emocionai*
</line>
<line>
vivida* (LIBER*LI, et *l, 2017).
</line>
<line>
Para **reno (1974), a catarse é a *lavanca para a *isão e vi*bilidade de um novo *ível
</line>
</par><par>
<line>
mental, gerado no plano i*dividua*
</line>
<line>
a
</line>
<line>
*a*tir do plan* gru*al. De *cordo com Ol*veira (201*,
</line>
</par><par>
<line>
p.*2), influenciada pe*o citado auto*, as exp*riências em int*raçõe* so*i*is *ão, n**a **nos,
</line>
<line>
de que a vivê*cia da relação d* papel c*mo condi*ã* *ara se distinguir indiví*uo e sociedade.
</line>
<line>
Nessa per*pecti*a, o* papéis sociais são aprendidos desde tenra idade por meio *e *ma "[...]
</line>
<line>
matriz *e id*nti*ade qu* f*nd*menta s*u primeiro processo de a*ren*izad* *mocional".
</line>
<line>
E* cons*nân*ia c*m o exposto, a im*tação, que acontece *a* situações imaginárias
</line>
</par><par>
<line>
nas*e, inicialme*te, da rep*o**ção
</line>
<line>
ou *ecri*ção de uma situação *eal v**ida ou de
</line>
</par><par>
<line>
***eriências q*e to*am emociona*mente a criança por *presentar, em sua percepç*o,
</line>
<line>
significados rel*v*ntes que a levam a express*r seus sentidos *obre * rea*idade s*ciocultural.
</line>
<line>
De *ato, a imitação dentro do qu**r* t*ó*ico vigotis*iano * ** dos c*minhos b*silare* para o
</line>
<line>
*esen*olvi*e*to c*ltu*al na infância.
</line>
<line>
Com base em Vigotski (**09), Newman e Holzman (2014, p. **5-116) apontam que a
</line>
<line>
imitação é atividade revolucionária de *r*ar s*gnificados para vida, isto é, a s*tuação
</line>
<line>
imag*nári* é uma r*pr**ução ou *ecriaçã* de u*a si*uação real. *or *xemplo,
</line>
<line>
Quando **a criança brinc* de ser mãe como outra pessoa ou co* uma bonec*, ela
</line>
<line>
está recriando o qu* viu s*a *** fazer. De igual modo, *uando um* criança *az de
</line>
<line>
cont* qu* um cabo d* vass*ura é um cavalo e * faz realizar a ação "cava*ares", e*tá
</line>
<line>
recr*an*o o *ue viu *aval*s faze*em (ou o que as pess*as fazem co* o* cavalos). No
</line>
</par><par>
<line>
entanto, **ra a criança
</line>
<line>
realizar essa recriação **a op*ra com os si*ni**cados,
</line>
</par><par>
<line>
separa*os de se** objetos e ações usuais, da v*d* *eal (por ex*mplo, o sig*ificado de
</line>
</par><par>
<line>
*a*o de vassoura e o objeto cabo de vassour*, o significado
</line>
<line>
de cavalo e * obje*o
</line>
</par><par>
<line>
cavalo, * **smo v*lendo para mãe e filho). O proce*so de s*parar significados de
</line>
</par><par>
<line>
objeto e açõe* dessa maneira cria um* situaçã* *ontraditória impor*ante para s*
</line>
<line>
en*ender o papel da brincadeira no desenv*l**mento.
</line>
<line>
A a*irmati*a **vel* que, difere*teme*te do que pregam as correntes *radicio*ai* *e
</line>
</par><par>
<line>
b*se beh*vioristas e cognitivistas, i*itação hum**a a
</line>
<line>
*ão é um pr*cesso mecânic*, mas
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
c*mi*ho próxim* p*ra o desen*o*v*mento de ca*acidades intelectuai*, *moc*onais físicas e
</line>
</par><par>
<line>
para se f*ze* o que
</line>
<line>
ainda **o *e
</line>
<line>
co**e*ue fa*er. A*sim, "[...] a i*i*ação, portanto, é
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
ativi*ade de dese*vol*i*ento cruc*alme*te importan*e porque é * principal m*io *elo qual,
</line>
<line>
na primeira infânc*a, os sere* *umanos são con*i*erados como à frente do *ue realm**te são,
</line>
<line>
como um ou*ro diferente de si mesmos" (NEWMAN; HO*ZMAN, 2014, *. 171).
</line>
</par><par>
<line>
Ch**klin (200*) lembra *inda *u*, *esse quadro teór*co, a i*ita*ão "r*fere-se
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
sit*a*õ*s nas quais a crianç* é capa*
</line>
<line>
*e *nteragir com outros mais competentes em torno de
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, Teresi*a, v. 1*, n. 3, art. 7, p. 126-147, *a*./jun. **19
</line>
<line>
*w*4.fsan*t.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Brincar n* Educação Infantil com Base em A*ivida*es Sociai*: P** u* Cu*r*c*lo Não Encapsulado
</line>
<line>
137
</line>
</par><par>
<line>
d**erm*nadas *arefas q*e ela não se*ia capa* de rea*izar por si mes*a". Contudo, nem toda
</line>
<line>
crianç* imita qu*lquer *oisa, mas aquilo qu* se encontra d*ntro d* s*as pos*ibi***ades
</line>
<line>
próximas *e desempenh*.
</line>
<line>
Assim, a cri*nça, ao ser oportuniz*da a brin*ar, sobre*udo, imitando papé*s sociais,
</line>
</par><par>
<line>
tem a oportuni*ade
</line>
<line>
*e viver um
</line>
<line>
con*exto *e zonas
</line>
<line>
de *es*nv*lv*mento
</line>
<line>
proximal (ZDPs),
</line>
</par><par>
<line>
posto q*e,
</line>
<line>
enqua*to brinca i*itando, d*ntro do círc*lo
</line>
<line>
de imitaç*es acessíveis, ela se
</line>
</par><par>
<line>
co*porta, volitiva*ente, *ara além de *uas capacida*es rea*s, den*ro do círcu** das im*tações
</line>
<line>
em p*ssibili*ad**.
</line>
<line>
A crian*a, ao imit*r na brinc*deira, desempen** o papel de alguém que **o é o dela.
</line>
</par><par>
<line>
Nessa experiência, o jog*
</line>
<line>
ofer*ce
</line>
<line>
cond*ções de d*senvol*er ** crian*a uma dinâmic*
</line>
</par><par>
<line>
i*te*ec**al na esfera imaginat*va *ue a põe n*m plano d* intençõe* voluntár*as, isto é, age
</line>
<line>
intencionalmente controlan*o seus im**lsos e desejos, imp*ls*onando seu *esenvol*imento.
</line>
<line>
*essa *ireção, o mais im*ort**te nã* é si*pl*smen** a ação de brincar, pois **o é ela em si
</line>
<line>
que irá dese*volver a c*ianç*, *as to*as as aç**s em *ue ela precisará se engaja*/*nvolver na
</line>
</par><par>
<line>
dinâm*ca d* tal *tiv*dade que servirão para o desenvolvi*ento
</line>
<line>
das
</line>
<line>
fu**ões psicoló*icas.
</line>
</par><par>
<line>
F**çõ*s
</line>
<line>
p***ológicas c*mo a*enção, imitação, ima*i*ação, significação, n** são *ré-
</line>
</par><par>
<line>
re**isito* para a b*i*cadeira infantil, pelo cont**rio, *ão produtos dela. (VIGOTSKI, 2007).
</line>
</par><par>
<line>
O br**ca* co*stitu*, na te*r*a
</line>
<line>
v**otskiana, *
</line>
<line>
ce*ári* profí*uo *ara criaç*o *e ZDPs.
</line>
</par><par>
<line>
*or is*o, Newman e Holz**n (2014, p. 11*) afirmam qu* "criar uma s*tuação imagi*ária, se*a
</line>
</par><par>
<line>
qual
</line>
<line>
for seu c*nt*údo, *tividade revolucioná*ia". Nessa dir**ão, compreende-** *ue é
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
revolução est*, dentre o*tros aspectos, ** fato de co*o*a* a *riança *o*o produ*o*a de su*
</line>
<line>
próp*ia atividade. Assi*, res**ltam N*wman e Holzma* (2014, p. 120) que "[...] ao brincar,
</line>
</par><par>
<line>
enqua*to produtores, temos mai* co*trole na organizaçã*
</line>
<line>
dos elem**tos p**ceptivos,
</line>
</par><par>
<line>
cog*itivos e e*oci*nais". Ne*se sentido, br*nca* é mui** m*is uma pe*for*ance *o que uma
</line>
</par><par>
<line>
atuaç*o. As duas
</line>
<line>
terminologias se
</line>
<line>
di*ere* por s* entend*r que, ao perform*r um papel, *s
</line>
</par><par>
<line>
suje*tos não est*o condicio**do* à *tuaç*o de papéi* s*cia*s pré-*etermin*d*s. Pelo *ont*ário,
</line>
</par><par>
<line>
a performance
</line>
<line>
"[...] dif*re da atu*ção por que é
</line>
<line>
ativid*de social*z*da de pessoas que **iam
</line>
</par><par>
<line>
*ons*ientement* nov*s papé*s, com base no que e*iste, " para viver um dado context* social.
</line>
<line>
Para Liber*li (2010, p. 12), a palavra performance empregada por N*wman * Holzma*n
</line>
<line>
(2014) ligada *o c*nceito de brincar e* Vygot*ky (2009) implica,
</line>
<line>
Consid**ar a f*rma como os suje*tos criam zona* d* possib*lidades futuras p*ra a
</line>
<line>
*articipação em at*vidade* do mundo social. Sua imaginação age *ara que possa*
</line>
<line>
**alizar na *itu*ção imaginá*ia aquilo que seus pa*c**ros em d*termi**da cultu*a
</line>
</par><par>
<line>
fazem na "*ida q** se v*ve" (MARX;
</line>
<line>
EN*EL*, *845-46,
</line>
<line>
26). A performanc*,
</line>
</par><par>
</page><line>
ente*dida como uma forma de *rincar, c*ia a bas* par* a integração do espa**
</line>
<line>
Re*. FSA, Teresina PI, v. 16, n. 3, art. 7, p. 126-147, mai./jun. 2019 www4.fsanet.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. Tele*
</line>
<line>
138
</line>
<line>
escolar com a vida, p*is se organ*za como uma ativ*dad* im*ginária que *ecria as
</line>
<line>
atividades sociais da vida para permi*ir sua apropriação.
</line>
</par><par>
<line>
Lobman e Lundiq**st (2007), na mesm* *ire**o d* Holzma* (2009), colocam que
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
pr*ciso **e s* criem ambi*ntes em q** as pe*soa* p*s*am, e* gr*po, cre*ce*, a*rende* e se
</line>
<line>
desenvolver enquanto brinca*. A improvisa*ão nos m*mentos do br*ncar, ente*dida como
</line>
</par><par>
<line>
performance traz, p*ra * situação, a con*tru*ão d* a*bi**tes de
</line>
<line>
ap*io * criativi*ade, num*
</line>
</par><par>
<line>
perspec*iva de se cria* junto, o
</line>
<line>
q*e reforç* o *aráter de que *
</line>
<line>
essencial na vi*a não e**á
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
trabal*o indiv*dual, mas no trabalho via cr*a*ã* coleti*a.
</line>
<line>
Mendes (2*12), com base em Holzm** (20*9), afir*a q*e *rincar, visto com*
</line>
<line>
pe*forma**e, é um* fe*rament* de desenvol*ime**o humano capaz de p*ssibilitar a *rian*as,
</line>
<line>
j**ens e adulto* criar qu*m *oc* é e quem v*cê *ã* é, aspec*o essenc*al na in*orp*ração d*s
</line>
<line>
relações na vida social. Mendes e *etr*ne Jr (2016) a*resc*nt*m *inda, ap*i*do* em Ho*zman
</line>
<line>
(2*09), que o Brincar em Performances constitui uma atividade co*t*nua de *nteraçã* com o
</line>
<line>
outro n* criação *e ZDPs.
</line>
<line>
Nessa tessitura, o brinc**, enquan*o conte*to de criaç** *e *DPs, con*ebe a imitaç*o
</line>
</par><par>
<line>
de pa*éis sociais na *ivência d*s performances como m*mentos de *t*vidades criativas
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
prod*tivas, em qu* a cri*nça é favorecida, na escol*, a con*ece* e v*ver (agir e refletir) a vida
</line>
<line>
real com todas as *uas cont**gê*cias históricas * que es*amos sujei*as.
</line>
<line>
Inf*l*zmente, as ideias ex*osta* acerca d*s car*cte*ísticas e base* *eór*ca* da t*oria d*
</line>
<line>
brin*ar *óci*-hist*rico-cultural e, espec**icamente, no quadro da *eoria *a Ati*idade, não s**
</line>
<line>
concepç*es e *i**ific*dos que co*u*e**e circ*lam n* *mbi*o da *ducação Infanti*. Mas, aos
</line>
<line>
po*cos, ide*a* e propo*tas *êm alcan*a*do repercus**o signifi*a*iv*s, a p*rtir do trabalho de
</line>
<line>
pesquisa*o*es *nt*rnaci*nais e na*ion*is (VAN OERS, 2013; D*BBER, 201*; SHIMOUR*,
</line>
<line>
2005; MALTA, 20*5, TEL*S, 2*16, dentre outros) *ue, intencionalme**e, as*umiram viver o
</line>
<line>
brincar na Ed*ca**o Inf*ntil, apostando no potenc*al d**e para o desenvolv*mento infantil.
</line>
</par><par>
<line>
3.* Os novos modos *e
</line>
<line>
organiza*ão, pos*ção do* *ujeitos e *rigem das apren*iza*ens a
</line>
</par><par>
<line>
part*r do **inc** no projeto por AS
</line>
<line>
F*iedman* (199*) defende *ue a vi*a *ocial i****til é rica e iss* pode ser *xplo*a*o ao
</line>
<line>
bri**ar. As d*scussõe*, estudos e a implementação de uma proposta *e organ*zaç*o c**r*cular
</line>
<line>
por Atividad*s *ociais na escola focal, mostraram o quanto a compreensão da autora pode *er
</line>
<line>
co*p*o*ada. Alé* *i*so, a inve*ti*aç*o *o*sibilitou * escola novos modos de organização do
</line>
</par><par>
<line>
brincar, pos*ção dos *u*eitos, novas aprendizag*ns e valoriza*ão d* *e* criança, af*tan*o
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Ter**ina, v. *6, *. 3, art. 7, p. 126-147, ma*./*u*. 2*19 ww*4.fsanet.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O B*incar na Educ*ção *nfantil *om Base *m Atividad*s Socia*s: Por um C*rrículo Não Encapsulado
</line>
<line>
139
</line>
</par><par>
<line>
c*ntri*uindo para a t*a**forma*ão do currículo e*colar. Para ju*tificar a afirmativa,
</line>
<line>
fot*gra*ias capturadas p*r es*a p*squisad*ra de momentos d* brincade*ra*, dur*nte o proj*to
</line>
</par><par>
<line>
"*r à *anchonete", são utiliza*as p*ra su*tentar *u*anças quanto:
</line>
<line>
ao modo de org*nização
</line>
</par><par>
<line>
*as *rian*a* em sala de aula d*rante a br*ncadeira e o pa*el de
</line>
<line>
*rianças e adultos
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
*esenrolar das *ções, quando * brinca*eira parte de ati*idades *o con*exto da v*da *ocia*.
</line>
<line>
A imagem, a seg***, capturada n* dia 23.*5.2016, r*fere-se ao b*incar com a AS "Ir a
</line>
</par><par>
<line>
lan*hone*e" e ao **smo tempo, * aula *irigida à apresentação *o
</line>
<line>
co*heciment*: G*nero
</line>
</par><par>
<line>
C*rdá*i*. De*sa aul* participam cria*ç*s de cinco anos.
</line>
</par><par>
<line>
Fot*grafi* 1 - Performance/Lanchone*e em *ala de aul*
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: *rquivo *e dados pro*uzidos pe*a pesquis*dora
</line>
<line>
Na foto, é *ossível identificar três g*upos org*ni*ados ao redor *e mesas. Há tamb*m
</line>
<line>
a presença de um adulto ao fundo na imagem. A form* como os participantes pos*cionam seus
</line>
<line>
corpos, condu*em seus olhares e movem su*s mãos sugerem *n*eração.
</line>
</par><par>
<line>
O
</line>
<line>
adu*t* * a criança de pé, bem pró*ima ao pr*dutor da imagem, d*s*aca*-*e
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
enqu*dre *a foto, po* estarem em posiçõe* mais elevada* qu* os d**ais *a*t*c***ntes.
</line>
<line>
Relacio**do ao n*c*eo em que está o *dulto, s*u cor*o flexiona*o *a d**e*ão de uma
</line>
<line>
d*s criança* e *o*as as *utra* co* seus o*hares a *la di**gid*s sugerem interaç**. A *de** de
</line>
<line>
que a prof*ss*ra p**ti**pa na performan*e é evidencia*a *el* movi*en*o qu* faz com um dos
</line>
</par><par>
<line>
br*ços q*e se es*i*a *er*indo
</line>
<line>
a aluna,
</line>
<line>
*um movimento típico de atend*men*o.
</line>
<line>
As
</line>
</par><par>
<line>
participa*tes d*sse grupo, por sua
</line>
<line>
vez, engajadas, d*monst*ando sim*at*a e envolvimento
</line>
</par><par>
</page><line>
com se*s o*hares endereçados e *ovimentos do *escoço na direção da pr*fessor* (A*LAN;
</line>
<line>
PEASE, 2017). Na mes*a mesa, outra c*i*nça, d* costas para o p*odutor ** imag*m,
</line>
<line>
m*nuseia um *ar*ápio, *l*men*o t*picamente cara*t*rí**ico do co**ext* *e lanchonete.
</line>
<line>
R*v. FSA, Ter*si** PI, v. 16, n. *, art. 7, p. *26-147, *ai./jun. 2019 www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. Teles
</line>
<line>
140
</line>
</par><par>
<line>
Em outra me*a, à *squ***a da de*crita anteriormen*e, ** garo*o *e*tado, no *ape* de
</line>
<line>
clien*e, segura um cardápio. Sua b*c* q*e a* mesmo em qu* fala esboça sorriso, o **ito*a* e o
</line>
<line>
qu*ixo s* elevam *a dire*ão do atendente, no sentido *e *sboçar *ma co*versa ou fa*er u*a
</line>
<line>
so*ici*ação. Seu inte*lo*uto* é um aluno *ue está *jo*lhado à sua fre*te, vestindo um a*ental
</line>
<line>
amarel*. *sse menino, no *apel de garçom, tem em mãos uma caneta e bloco de notas, **ra
</line>
<line>
acolhida do pedido em mom*nto d* at*ndimento.
</line>
<line>
*a terceira e últ*ma mesa, mais *róxima do pro*utor da imagem, há quatro cria*ças.
</line>
<line>
Três *elas *stão sentadas e a quart* está de pé. Note-** como a dis*osi**o dos corpo* *ugerem
</line>
</par><par>
<line>
a diferença
</line>
<line>
*e papéis que *xper*ment*m: enq*anto uma das c*i*n*as c*nta *édulas;
</line>
<line>
outras
</line>
</par><par>
<line>
*bserv*m a menina q*e está na emin*ncia de *azer seu pedido; *nquan** a quarta garotinha,
</line>
<line>
utiliz**do * mesa co*o a*oio, se*ura uma caneta e a coma*da, para anotar os pedido*. São
</line>
</par><par>
<line>
*rian*as, no pa*el de clientes e atendent*, vi*e*d*, imaginariamente,
</line>
<line>
os diferentes pap*is
</line>
</par><par>
<line>
so*i*is.
</line>
</par><par>
<line>
Os obj*tos u*ados e toda ambienta*ão - aven*ais e objetos como pra*i*ho **m
</line>
<line>
cachor*o-quente de br*nquedo, blocos de **tas, cardápios e cé**l*s de brincadeira nas mãos
</line>
</par><par>
<line>
de crianças - r*velam que a *urma está vive*do uma performa*ce *a Atividad* Social "I*
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
lanc*onete".
</line>
</par><par>
<line>
Na *r**ima *magem, abaixo, apar*cem *rianças de quat** anos, brincando com outro
</line>
<line>
m*men** *a AS "Ir * l*nchonete". Na oportu*idade, *o dia 1*.05.2016, viveram experiências
</line>
<line>
de uso de conhecimentos matemáticos (noç**s de adição, subtra*ã* e sistema m*netário).
</line>
<line>
Fotogr*fi* 2 - Pe*fo*mance/Pagam*nto da con*a em lanch*nete
</line>
</par><par>
</page><line>
Fonte: *rqui*o de dados produ*idos pela pesquisadora
</line>
<line>
Duas crianças em fi*a e *m ad*lto se destacam no *nqu**re d* imagem. A foto r*vela
</line>
<line>
* presença do adu*to sen*ado em frente a um objeto **e par*ce ser *ma máquin* regi*trador*
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina, v. 16, n. 3, a**. 7, p. 126-*47, mai./jun. 2019 www4.f*anet.co*.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O B*incar na Educação Infantil com Ba*e em Atividades Sociai*: Por *m Cur*ículo Não E*capsu*ado
</line>
<line>
141
</line>
</par><par>
<line>
e duas criança*, em fila, com dinhe**o de ***nquedo nas mãos. Trata-se de outra perf*rmance
</line>
<line>
do "Ir à l*nchonete", e*foca*do a situação de pag*mento do *anche ao ca*x*.
</line>
</par><par>
<line>
O
</line>
<line>
ga*oto l*calizado à frente
</line>
<line>
*o a*ulto, c*m indicador apontado *m
</line>
<line>
direç*o
</line>
<line>
opos * a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*le, ass*nala força e pod*r *a argu*entação *e seu p*onunciamento, *egitima** pel*
</line>
</par><par>
<line>
interlocutor adulto *ue, com a
</line>
<line>
cabeça
</line>
<line>
li*eirament* *evan*ada e lá**os
</line>
<line>
e*boç*ndo conter
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
*mpulso *a fala, mo**ra aud*ência.
</line>
<line>
* *egundo al*no da fila pre*ta atençã*, na ex**ctativa de q*e *h*gará *eu m*mento de
</line>
<line>
participa*ão.
</line>
<line>
Recursos multi*odais indicam q*e, em ambas as fotografias, as crianças e os adu*t*s
</line>
<line>
estão brincando envo*v*dos e engajados coletivamente com as *erfo*m**ces *a *a*ch*ne*e, o
</line>
<line>
*ue é fundamental no de*e*vo*vime*to do brincar na perspectiva vigotski*na.
</line>
</par><par>
<line>
*e acordo com os significados evide*ciados p**a leitura não-**rbal,
</line>
<line>
na
</line>
<line>
pri*e*ra
</line>
</par><par>
<line>
foto*rafia, a tur*a (ad*ltos e crian*as) estav* plen**ente sorvi*a na pe*formanc* da
</line>
<line>
la*ch*nete *ue re*eteu à vivê*cia cole**va rea* de particip*ção nu*a *tividade Social
</line>
<line>
(LIB*RA*I, 2009).
</line>
</par><par>
<line>
O* grupo*, na sala, mostr*r*m-se separados, ma*, *ss*m *esmo,
</line>
<line>
pa*ec*r*m viver
</line>
</par><par>
<line>
d*safios e papéis refer*ntes a uma mesma **t*açã* *i*tíc*a. Tal c*racter**tica do
</line>
<line>
trabalho
</line>
</par><par>
<line>
coleti*o pode-se comp*ee*der dividida
</line>
<line>
pelos compon*ntes da at*vi*ade:
</line>
<line>
sujeito*, ob*eto,
</line>
</par><par>
<line>
*nstrum*ntos, r*gras, comunidade e div*são
</line>
<line>
*e tr*balho, i*port*ntes para a *onvi**ncia
</line>
</par><par>
<line>
h*mana
</line>
<line>
e e*trema*ente *a*orizados *o q*adro da *ASHC (LE*NTIEV,
</line>
<line>
1979;
</line>
</par><par>
<line>
ENGESTRÖM, 1987).
</line>
<line>
Na segund* f*to**a*ia, o tr*ço mult*modal do g*roto, na imagem, ao assumir a posição
</line>
</par><par>
<line>
de cl*ente, frente *o *a*xa
</line>
<line>
d* lanchone*e, reforç* * tese de que o brincar com
</line>
<line>
base em *S
</line>
</par><par>
<line>
possibi*it*u não só a p*rticipação ativa *e c*i*nç*s na brincad*ir*, *a* inclusive, valo*izou o
</line>
<line>
des*nvolvime*to da linguagem arg*m*ntativa * * man*tenção *e situ*çõ*s **alóg*cas em que
</line>
<line>
os alunos viven**em p*péis sociais na esco*a (*TE*SENKO; HO, 2*15). Com isso, * n*vo
</line>
</par><par>
<line>
m odo de
</line>
<line>
brincar vivido *ossibi*itou a ruptura com um modelo curric*lar en*ijecido
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
Educação Inf*n*il c*ntrado na figur* do professor. Ness* caso, o pap*l do pro**ssor foi o de
</line>
<line>
*rgan*za* as oportunidad*s de apoio às experi*n*ias da* crianças, enriquecendo * expandindo
</line>
<line>
* aprendizagem nu*a *e*spectiv* *ocial.
</line>
</par><par>
<line>
Na sit*ação de brincadeira d*
</line>
<line>
lanchonete, a* cri*nças im*taram os *dultos em
</line>
</par><par>
<line>
*tiv*dad*s *rática* (EL*ONIN, 2009; *HAIKLIM, 2011; *EWM*N; HOLZEMAN, 2*14)
</line>
</par><par>
<line>
*ndicand* q*e a *ida em meio *ocial é atr*e*te e significativa. Com as *ntera*ões
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F*A, Teresina PI, v. 16, n. 3, art. *, *. 1*6-147, mai./jun. 2019 www*.f*an*t.c*m.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. Teles
</line>
<line>
*42
</line>
</par><par>
<line>
i*tervenções da professor*, n* brincadeira, as *r*anças *evelaram suas percepções sobre o
</line>
<line>
mun*o que as *erc* e ainda construíram ou**o* *ig*ificados e sentidos so**e a vid*.
</line>
</par><par>
<line>
No br*ncar
</line>
<line>
po* AS, as *elaç*es do* sujeitos *e organizam pa*a
</line>
<line>
que cada um defenda
</line>
</par><par>
<line>
seus p*s*cionamentos, enfre*te desafios, express* suas pe*cepçõ*s sob*e a *ealidad* ma*,
</line>
</par><par>
<line>
a*ém disso, cr*e o*t*as
</line>
<line>
novas s*t*a*ões,
</line>
<line>
na brincadeira, e outros no*os mod**
</line>
<line>
de agir, f*ra
</line>
</par><par>
<line>
dela, num exercí**o *ontínuo d* *r*ns*ormar a si e seu context*.
</line>
<line>
De*ido * isso, na perfo*m**c* da atividad* *ocial "I* à *anchonete", num trabal*o
</line>
</par><par>
<line>
coletivo, todos os su*ei*os *a
</line>
<line>
brinca*ei*a as*umem d*f*rentes
</line>
<line>
p*péis (*lientes,
</line>
</par><par>
<line>
garçom/ga*çonete, c*ix*, cozinheiro).
</line>
<line>
S*o e*atamen*e
</line>
<line>
os papéi* no
</line>
<line>
cont*xto
</line>
<line>
das *ela*ões
</line>
</par><par>
<line>
sociais com os adult*s e entre p*res que faze* com que a criança *prenda *o**as de br*ncar e
</line>
</par><par>
<line>
maneja* **a s*ri* de objetos
</line>
<line>
de n*ssa *ul*ura,
</line>
<line>
aprender maneira* de se relacionar e se*
</line>
</par><par>
<line>
alguém que ain*a n*o é, mas pode *ir a ser.
</line>
<line>
O jogo *e papéis soci*is, *ortanto, "[...] apres*nt*- se como **a *tividade em que se
</line>
</par><par>
<line>
ope*a "descen*ram*n**" cognoscitivo e o
</line>
<line>
emocional da* cri*nç*s" e
</line>
<line>
com isso "[...] *ferece
</line>
</par><par>
<line>
precisamen*e a possibilidade e *bre o caminho para que o *ensamento passe a um ní*el *ais
</line>
<line>
*levado e constitua novas op*rações intelectuais" (ELKONI*, 1978/2009, p.413).
</line>
</par><par>
<line>
Na* *magens, as ações *** sujeitos implicadas
</line>
<line>
no desenrolar d*s ações um com os
</line>
</par><par>
<line>
outros que ali brincav*m e os vários arte*atos cultur*is *til*zados na dinâ*ica revelaram que o
</line>
<line>
d*senvolviment* *a imag*n**ão foi trazid* *a*a o **ntexto escolar, mo*mente, para dentro *a
</line>
</par><par>
<line>
*ala *e au*a, *ela i*iciativa da profess*r* que r*or*ani*ou o ambie*te e a vida so*ial
</line>
<line>
das
</line>
</par><par>
<line>
cri*nças na escola.
</line>
</par><par>
<line>
Assi*, no q*e diz respe*to ao pl*nejamento, po*síve* a*segurar que a at*vida*e é
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
brincar de "Ir à lanchon*t*" mostrada fugiu ao *mproviso. Nos cená*ios das *magens,
</line>
<line>
h****
</line>
</par><par>
<line>
di*erent** arte*atos cu*turais cara*terísticos do u*iv*r*o da at*vida*e *ocial l*nchone*e *ue se
</line>
<line>
nã* houvess* pr*vio p*an*jamento, *ão pode*iam estar al*.
</line>
<line>
Os registro* *o*tram *ue a professor* re*l*tiu, a*tecip**amente, sob*e a brinc*de*ra
</line>
</par><par>
<line>
que di s pôs ,
</line>
<line>
*a *al* d* aula, ma*ejan*o u*a varieda*e de
</line>
<line>
artefato*
</line>
<line>
*e ***sa cul*ura que
</line>
</par><par>
<line>
r*m***u ao contexto d* vida em uma lanc*onete, enrique*endo * valor*zando o* processo* d*
</line>
<line>
s*gni*i*ação, **aginaçã* e cr*ação das crian**s (VIGOTSK*, 1930/2009).
</line>
<line>
Desse modo, ratifica-se a p*rticipação direta ou indireta *o *dulto na brincadeira,
</line>
<line>
co*o c**tral. Conform* j* discutido, dentro do quadro vigotskiano, o adulto é concebid*
</line>
<line>
como um guia *o *odo de brinc** infant*l (VAN *E**, 2013).
</line>
</par><par>
<line>
A prática doc*nte, foc*da no brinca* c*m ba*e em AS, de*on*tra acontecer,
</line>
<line>
de*se
</line>
</par><par>
</page><line>
m*d*, *o*ida *** *ntencionalid*d* e, nesse sentido, a *rofessora const*tu*u-se um* a*têntica
</line>
<line>
Rev. FSA, T*resina, v. 16, n. 3, *rt. *, *. 126-147, mai./jun. 201* www4.fsanet.c*m.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O *rincar na Educa*ão Infantil com B*se em Ativida*es So*i*is: Por *m Currícul* Não Encapsulado
</line>
<line>
1*3
</line>
</par><par>
<line>
organizador* *e c*nári*s desafiadores, p*sto que
</line>
<line>
conduziu
</line>
<line>
o proc**so de
</line>
<line>
ens*no-
</line>
</par><par>
<line>
apre*dizage* para criação de significa*os/aprendi*ag*m-conduzindo-des*nvol*imento
</line>
<line>
(NEWMAN; HOLZMAN, 201*).
</line>
<line>
N*ss* **reção, o *rinc*r de lanchonete (per*or*ance) não aco*t*ceu numa relação
</line>
</par><par>
<line>
funciona* de aluno-b*in**ed* n*m, exclusivamen*e, *el*
</line>
<line>
v*ntade espontânea e natural
</line>
<line>
das
</line>
</par><par>
<line>
cria*ças mas,
</line>
<line>
ind*bitavel**nte, mediant* pla*ejame*to
</line>
<line>
pré*io de ações, participação
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
*rienta*ão *a professora que, in*encionada, mobil*zou e colaborou para que a* crianças
</line>
<line>
criassem e escolhe*s*m assumir papéis pr*p*io* das re*ações da vida social.
</line>
<line>
4 CON*IDERAÇÕES FINAIS
</line>
<line>
N* d*cume*t*rio Tarja Bran*a (2014), o t*ma brin*ar é ab*r*ado como a "revo*uç*o
</line>
</par><par>
<line>
*ue
</line>
<line>
fa*tava". Sobre isso, *orr*borando com *al prop*s*ção, def*nd*-se *ue "Brincar
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
u*gente". *i*e* a inf*ncia * ter o d*reit* de brincar fora* idei*s mo*tradas, a*ui,
</line>
<line>
q*e
</line>
</par><par>
<line>
prec*sam s*ir s* *a vontade d*s *essoas e dos documentos *ficiais
</line>
<line>
para ** efetivar*m em
</line>
</par><par>
<line>
prátic*s c*tidianas na Ed*c*ção I*fan*il, quando se ob*etiva dar p*i*ridad* e qu**ifi*ar o
</line>
<line>
trabalho nessa etapa e**cacional.
</line>
</par><par>
<line>
*s *is*ussões imag*ns apresent*da* r**elara* cara*terísticas do *rojeto de e
</line>
<line>
ensino-
</line>
</par><par>
<line>
aprendiz*gem por A*ividades Sociais que elevou o bri*car *o patamar de mero m*mento **
</line>
</par><par>
<line>
rec**io e jogos espontâneos a um bri*car i*tencional e significa*i*o para as cr*ança*. Is*o é,
</line>
</par><par>
<line>
fez ga*h*r visibili*ad*, impo*tânc*a * *ecess**ade no contexto da at*vid*de com as crianç*s e
</line>
</par><par>
<line>
professoras. Adema*s,
</line>
<line>
o brincar por AS tr*uxe a
</line>
<line>
vida s*cial *ara *entr* da escol*
</line>
<line>
e,
</line>
</par><par>
<line>
inve*sam*nte, *evou conheci*ento* *dqui*ido* e criados *a vi** escolar para fora dela. *briu
</line>
<line>
as "gra*es" d* escol* e to*n*u o *rocesso edu*acional nã* encap*ulado.
</line>
<line>
*s novos papéis assumi*os p*r crianças e professoras *ur*nte a* pe*forman*es da
</line>
</par><par>
<line>
l*nch*ne**
</line>
<line>
fizeram
</line>
<line>
os
</line>
<line>
sujeitos
</line>
<line>
tomar*m
</line>
<line>
dife*e*t*s
</line>
<line>
posições
</line>
<line>
(o*a
</line>
<line>
cliente,
</line>
<line>
or a
</line>
</par><par>
<line>
garço*/garçonet*, ora caixa, o*a cozi**eiro, o*a aju*antes na *om*osição d*s cená*io*), **e
</line>
</par><par>
<line>
para a *ida es*olar revelo*-se
</line>
<line>
num
</line>
<line>
grande impacto
</line>
<line>
*ara o c*rrículo. As p*rformances
</line>
</par><par>
<line>
*arantiram que infância e dire*to d* brincar
</line>
</par><par>
<line>
a
</line>
<line>
o
</line>
<line>
fosse* respeitad*s em sala de *ula e nos
</line>
</par><par>
<line>
dema*s espaços da es*ola.
</line>
</par><par>
<line>
O*a, depois *os novos modos
</line>
<line>
de pens*r e
</line>
<line>
a*ir
</line>
<line>
de pro*essoras e crianças durante
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
impleme*tação
</line>
<line>
do projeto, novo* *od*s
</line>
<line>
d* pens*r e agir foram revelados no cotid*ano
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
i*s*ituição, a e*emplo: professoras escuta* m*is as crianças, organizam cenári*s
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. F*A, Teres*na PI, v. 16, n. 3, *rt. 7, p. 12*-147, m**./jun. 2019 www4.fsan*t.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
F. P. *eles
</line>
<line>
144
</line>
</par><par>
<line>
b*i*ca**iras/pe**or*ance* para div*rsão com elas; as crianç*s, *ambém a*sumem papéis
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
org*nização dos cenários para as br*nc*deiras e em outras atividades *oletiva da esc*la.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse qua*ro, *s cria*ças não foram/são só especta*oras, *as, s*m, ef*tivamente
</line>
</par><par>
<line>
p*rticipantes
</line>
<line>
do processo educaci*nal. Na* situa*ões dia*ó*icas *riadas a partir d*s
</line>
</par><par>
<line>
br**cad*iras, *s crianças r*la*ara*
</line>
<line>
experiências, opi*aram e levant*ra* discussões *om
</line>
</par><par>
<line>
i*ter*ocutores adultos e cria*ças qu* propic*a*am *esenvolver uma linguagem *rgum*n*ati*a
</line>
<line>
e *ssimét*ica, q*ebrando padrõ*s adultocêntricos de rela**es.
</line>
</par><par>
<line>
As a**es *idáti*o-pedagógicas das professoras, reelabo*adas c*m o *rojeto, fi*era,
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
process* de ensin*-aprendi*a*em-*es*nvolvimento mu*ar de es**atégia ao
</line>
<line>
t*abal**r
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
organização *e *enári** de atividades.
</line>
</par><par>
<line>
*o final, os n*vos *odos de c*nceber o brincar na escola pela* professoras, o mod* de
</line>
<line>
pa*tici**çã* nas a**vi*ades, os papéis d*s crianças na o*ganiz*çã* e na discu**ão *a vida *a
</line>
</par><par>
<line>
*sc*la, a *inâmica
</line>
<line>
do processo de
</line>
<line>
ensino-aprendizag*m-desenvo*vimen*o, fa*endo p*nt*
</line>
</par><par>
<line>
entre os
</line>
<line>
conh*cimento* da escola, os conheci*entos re*ueridos n* vid* mostrara* qu* o
</line>
</par><par>
<line>
currículo da escola f*cal sofreu transform*çõ*s, isto é, pa*sou a ser vivido numa nov*
</line>
<line>
pers*ectiv*. Esse* *ovos conto*nos mostraram que es*á cami*hando na direção de u*
</line>
<line>
cu**ículo mais *ócio-históri*o-cultural e de**ncapsul*do.
</line>
<line>
REFERÊN*IAS
</line>
</par><par>
<line>
BRASIL. Ministério da Educação. Pr*ticas c*tidianas na Educaç*o In*antil: ba*es
</line>
<line>
para
</line>
</par><par>
<line>
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</line>
</par><par>
<line>
CARVALHO, M. P.; *A*TIAGO, C.; LIBER*LI, F. Atividade s*cia* e *ulti*etramento: um
</line>
</par><par>
<line>
*ovo olhar pa*a o en*ino-aprendiz*gem d* Língua *nglesa para crianças em contexto
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
e*c*la públi*a. Ver*e*t** e In*erf**es
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ww*4.fsan*t.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
* *rincar na *ducação *nf*ntil com *ase e* At*v*dades **ciais: Po* um Cur*í*ulo Não E*cap*ulado
</line>
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2) *náli*e e in*erpreta*ã* dos dados.
</line>
<line>
X
</line>
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<line>
3) el*bor*ção *o ras*u*ho o* n* **visão crít*ca do con*eú*o.
</line>
<line>
X
</line>
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<line>
4) participaçã* n* *provação d* versão f*na* do manuscrito.
</line>
<line>
X
</line>
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</par>
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<line>
iii Termo origi*al em ru*so qu* d*signa o pr*cesso pessoal (pl*no indi*idual) de interpretar e refratar (plano
</line>
<line>
soc*a*) *s *xperiências *mociona*s mar**dament* vivid*s.
</line>
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