Entendeu ou Quer Que Desenhe? Utilizando Mapas Mentais na Disciplina Teoria Geral da Administração / Did You Get it or Should i Spell Out? Using Mind Maps on General Administration Theory Course

Raphael de Morais; João Luís de Sousa; Laura Junqueira Vargas; Rodrigo Cassimiro de Freitas; Valéria da Glória Pereira Brito

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> I*SN Impresso: 180*-6356 ISSN *letrô*ico: 2317-2983 </line>

</par>

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<line> Ente*deu ou Quer Que Desenhe? Utilizan*o *apas Ment*is *a Disc**lina Teoria Ge**l da </line>

<line> Adminis*ração </line>

<line> Did Yo* Get i* o* Should I S*ell Out? Using **nd Ma*s on Gener*l Ad*inist*a*ion The*ry </line>

<line> Course </line>

</par>

<par>

<line> Raphael de *or*is </line>

<line> Mestre em Adm***stração p*la Universidad* Federal d* Lavras </line>

<line> E-mai*: raphaelmoraisu*la@*mail.com </line>

<line> João Lu*s de Sousa </line>

<line> *es*re em Adm**istraç*o p*la Universi*a** Federal *e Lavras </line>

<line> E-mail: jo*o*uisds@gma*l.com </line>

<line> Laura J*nqueira Vargas </line>

<line> Me*tre *m Administra*ão p*la *nive*sidade Fe*er*l *e Lavras </line>

<line> E-*ail: *aurajvargas@h*tmail.com </line>

<line> Rodrigo Cassimiro de *reitas </line>

<line> Doutor e* A*m*n*st*ação *ela **iversidade Fede*a* de La*ras </line>

<line> Profes*or da Pon**f*cia Universidade Catól*ca de M*n*s Gerais </line>

<line> E-**i*: rod*igocass*reitas@gma**.com </line>

<line> Valé*ia da Gl*ria Perei*a Bri*o </line>

<line> Doutora *m Admini*traçã* pela Univ**sidade Fe*eral de Minas G*rai* </line>

<line> P*ofessora da Univers*d*de Fede*al de La**as </line>

<line> E-ma*l: vgpbrito@ufla.br </line>

</par>

<par>

<line> End*reço: R**hael de Morais </line>

</par>

<par>

<line> Universid*de Feder*l de Lavras, Aquenta Sol, La*ras - </line>

</par>

<par>

<line> Edit*r-Ch*f*: Dr. T*nny Kerley de *lencar </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: João *uís de Sou*a </line>

</par>

<par>

<line> U*iversidade Federal *e Lavras, Aq*en** Sol, Lav*as - </line>

</par>

<par>

<line> Artigo recebido *m 08/*7/2019. Última </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: Lau*a **nq*eira Varg*s </line>

<line> recebida e* 30/0*/2019. Aprova*o em 31/07/20*9. </line>

</par>

<par>

<line> Universidade Federal de La*ra*, Aq*enta Sol, Lavras - </line>

</par>

<par>

<row> MG, 37200-000 M* - Brasi*. </row>

<row> End*reço: Rodrigo Cassimiro de *reitas </row>

<row> Pon*ifí*ia Univer*idade Católica de Minas Gerai* R. Rio </row>

<row> Comp**do - Cinco, Contagem - MG, 32010-025, *r**il. </row>

<row> *ndereço: **lér*a d* G**ria Perei*a Brit* </row>

<row> Univers*dade Federa* d* Lavras, *quenta Sol, Lavras - </row>

<row> MG, 3720*-0*0 *G - Brasil. </row>

<row> Age*cia de Fomentos: *A**S * C**q. </row>

</column>

<row> Avaliado pe*o sistema Triple R*vi*w: Des* Review a) </row>

<row> *elo Edito*-Chefe; e *) Double Blind Review </row>

<row> (avaliação cega po* *ois avaliadore* da área). </row>

<row> Revisão: Gramatic*l, *ormativ* e de Forma*a*ã* </row>

</column>

</par>

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<page>

<par>

<line> Entendeu ou Quer Que Desenhe? U*ilizand* M*pas Mentais na Disci*lina Te*r*a Geral da Administração </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A siste*at*zação do co*hecimento *prendi*o *m a**a va*i* e**re as </line>

</par>

<par>

<line> di*erentes es*r**égias m*todol*gicas n**t* processo. O* mapas mentais </line>

<line> despontam </line>

</par>

<par>

<line> *omo uma destas estratégias que aux*liam a processar, estrutura* e relacionar as informações </line>

</par>

<par>

<line> adqu*ridas, *epresentando uma fer*amenta pa*a si*temat*z*ção d* a </line>

<line> conhecimento. Destar**, </line>

</par>

<par>

<line> ver*fica-se a ne*essidade de c*mpreender de </line>

<line> que maneira seu uso pode a**iliar </line>

<line> no processo </line>

</par>

<par>

<line> *e ensino-aprendizag*m da Ad*inistração. Objet*vou-se neste estudo analisar a* percep*ões </line>

</par>

<par>

<line> discentes do </line>

<line> bachare*ado em S*stemas de I*formação, m*tric*lado* na dis*iplina Teoria </line>

</par>

<par>

<line> Geral da *dministração, após *is*ematizarem o *onteúdo ministrado *m aulas, atra*és de um </line>

</par>

<par>

<line> me*tal como ferra*enta </line>

<line> didática. A pes**isa caracter*za-se como um e*tudo de caso, </line>

</par>

<par>

<line> qualitat*v* e desc*i*iva. Constatou-se que o* discente* consideram impor*ant* a **ientação do </line>

<line> doc*nte pa*a o desenv*lvimen*o da metodologia, além d* ob*e*var*m como pos*tivo o fato de </line>

</par>

<par>

<line> a at*vi*ade s*r feita em gr*po *m sal* de aula, e </line>

<line> *em*nstrando relev**cia a </line>

</par>

<par>

<line> disponib*l*zado espaç* pro*íc**. Ressaltaram que * </line>

<line> o*jetivo do mapa foi atingi*o, uma vez </line>

</par>

<par>

<line> *onseguiram s*stemati*ar </line>

<line> evoluç*o d* pen*ament* administrat*vo e es*imular </line>

</par>

<par>

<line> criativid*de. De*ta*ara* como um pont* negati*o a fa*t* de coesão na *i*is*o *e tar*fas no </line>

<line> gru*o e afirma*am que u*ilizaria* a estratégia em outras *portunida*es. </line>

<line> Palav*as-chave: Mapas Mentais. **sino de Admi*istraçã*. Metodologias Ativas. </line>

<line> ABSTRACT </line>

</par>

<par>

<line> The s*stematiza*ion of **ow*edge learnt in </line>

<line> *lass va***s betw*en peopl* and different </line>

</par>

<par>

<line> *n this process. Mind maps emerge a* one of these </line>

</par>

<par>

<line> st**tegies, which hel* to process, s*ruc*ure an* *e*ate acquir*d informa*ion, representi*g a *ool </line>

<line> for such systematizat*on. T*erefor*, there is a ne*d for under**anding *ow its us* can he*p on </line>

</par>

<par>

<line> the teaching/learning proc*ss in A**inistratio* cours*s. ***s *t*dy ai*e* to ana*yze </line>

</par>

<par>

<line> perc*pti*ns ** informati*n systems undergraduate stude*ts *nr*lled in General </line>

</par>

<par>

<line> Administrat*on Theory co*rse, after systematiz*n* th* </line>

<line> con*ent taught </line>

</par>

<par>

<line> map as a *i*actic tool. This rese*rch is characterize* as * c*se stud*, des*riptive a** </line>

<line> qu*l*tative. It w*s *ound that the stud*nts *****der it i*portant to have a teach*r guidance for </line>

<line> the development of the m**hodology, a** s*e as pos*tive the *ac* tha* t**y work *n *roups i* </line>

</par>

<par>

<line> *he classro*m, what shows the impor*ance </line>

<line> of pro**di*g *n ap*ropriate space. Th*y also </line>

</par>

<par>

<line> hig*ligh*ed that the m** purpose was *chieved sin*e they coul* sys*em*t*ze *he development </line>

</par>

<par>

<line> ** t*e administrat*v* *hought *nd st*mul*te </line>

<line> crea*ivit*. *s * negative p**nt, the* *ndicate </line>

</par>

<par>

<line> lack of c*hesion *n d*viding ta*ks among the gro*p but they s*ated that th*y *ou*d </line>

</par>

<par>

<line> stra*egy i* other opport**i**es. </line>

</par>

<par>

<line> Keyw*rds: Mind Maps. Teac*ing Ad*ini*tration. Ac*ive Me*h*do**gies. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresina PI, v. 17, *. 1, ar*. 2, p. 30-50, jan. 202* w*w4.f*anet.**m.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. Mora**, J. L. So**a, L. J. Varg*s, *. C. F*e*tas, V. G. P. Brito </line>

</par>

<par>

<line> 1 INT*ODUÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> A aprendi**g*m, com*re*nsã* e c*nsequente a*li*aç*o dos c*nhe***entos qu* são </line>

</par>

<par>

<line> adquir*dos *or estudantes universitários nas salas de aul* são o*jetos recorrentes </line>

</par>

<par>

<line> preocu*ação docente. Para que *e consiga </line>

<line> atingir </line>

<line> tai* objetiv*s, os professores t*m </line>

</par>

<par>

<line> **ssibil*d*de de u*ilizar *iversas *st*a*é*ias m*todológ*cas *u* pode* auxiliar na cons*rução </line>

</par>

<par>

<line> do ensin*-apre**izag**, </line>

<line> criar p*s*ibilid*des de raciocíni* pa*a so*uç*o </line>

</par>

<par>

<line> p*ob*emas (ZAMORA; RAMIREZ, 2013). </line>

<line> Ferrão, *ilv* * T*lfo (2015) e Zamor* e *amirez (20**) destacam que o mo*o de </line>

</par>

<par>

<line> sistema*izar conhecime**o apren*id* v*ria e*tre as p*ss*a*, enquan*o alguns consegue* o </line>

<line> assim**ar a par**r da l*itura, outr*s *onsegue* a partir da *scrita e/o* ut*lização d* vídeos, p*r </line>

</par>

<par>

<line> exe*p*o. *amora Ra*irez (2013), p*rtir *esta compreensão, afirmam que *ste process* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *e si*tem*tização d* conhe*imen*o deve ser fomentado com a utilizaç*o *e estratégia* </line>

<line> metodológicas, q*e quan** bem g*ridas e aplicad*s, sã* capaz** de contribuir com * pro*esso </line>

<line> de **nstrução do *onhecimen*o (FERRÃO; SILVA; *O*FO, 2015). </line>

<line> Disc*pli*a* *ue apare*temente não fazem *arte de um e*pect*o t*cni*o relacionad* a </line>

<line> al**m cu*so, geralmente d*sperta* pouc* inter*s** nos discentes. De acordo com Andrade & </line>

<line> Amboni (*017), atual*ente, a di*cipl*na Teoria *e*al d* Administ*ação en*on*ra-se **ese*te </line>

</par>

<par>

<line> nos mais d*vers*s c**sos su*e*iores, des*e o* mais tradicionais bacharelados na área </line>

</par>

<par>

<line> ge**ã* (Administ*a*ão, Co*tabilidade e Econo*ia) até cursos *uper*o*es d* *r*a </line>

</par>

<par>

<line> tecnologia, **mo * bacharel**o *m S*s*emas de I*for*a*ão, p*r exe*plo, apre*entan*o um </line>

<line> desafio aos docen*es que consist* em minis*rar uma disci*lina de ge*tão para *ão form**dos </line>

<line> em Administ*açã*. </line>

</par>

<par>

<line> do e*posto, percebemo* a necessida*e do </line>

<line> metodologias ativas que </line>

</par>

<par>

<line> possam auxiliar no propósit* *e ens*no-a*ren*izagem das mais diversas dis*iplin*s e </line>

</par>

<par>

<line> delas é a utilização de mapas m*nta*s, m*tod*log*a ativa c*iada por Tony Buz** na dé***a de </line>

<line> 197*. Nessa direçã*, *am*ra e Ramirez (*013) destaca* que a utilizaçã* de mapas mentai* </line>

</par>

<par>

<line> desponta </line>

<line> c*mo um* estratégia </line>

<line> di*ática que *uxi*ia a process*r, estrutur*r e relacionar a* </line>

</par>

<par>

<line> informa*ões *dquiridas. Para Ferr*o, Silva *ol** (20*5), um map* me*tal se aprese*ta e </line>

</par>

<par>

<line> *omo uma ferramenta **e </line>

<line> permitirá represe*ta*ão de informações a </line>

<line> com o *ropós*to de </line>

</par>

<par>

<line> fac*li*ar a aprendiza*em *e quem adota essa estratégia. </line>

<line> O pr*sente *stu*o *isa r**ponde* à *eg*inte indaga**o: Como o uso de mapas me*ta*s </line>

<line> pode auxiliar no pro*e*so de ensino-aprendiz**e* d* Administ**ção? O o*jetivo centra* de*te </line>

</par>

<par>

<line> traba*ho é analis*r e de*crever as percepções dos discentes do primeiro períod* do *urso </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, *eresina, *. 17, *. 1, art. 2, p. 30-50, jan. 20*0 www4.f**net.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E*tende* ou Quer Que De*enhe? Utili*ando M*pas Ment*is na Disciplina T*ori* G*ra* da Administ*a*ão </line>

</par>

<par>

<line> Sis*emas de Informação, ma*riculados na disciplin* Te*ria *er*l da Admini*tração I, a*ós </line>

<line> si*tematizarem o conteú*o mi*istrado durante as *ul*s, no prime*ro *emestre de 2018, através </line>

<line> de *m mapa *ental como uma ferramenta didátic*. </line>

</par>

<par>

<line> O presente art*g* se *ncontra dividid* em *inco sess*es. *lém desta </line>

</par>

<par>

<line> *p**senta-se a fundamentação te*rica que embasa * estudo, seguido da metodologia *pl*cada, </line>

<line> aná*ise dos resultados e a conclusão. </line>

<line> *. REFERE*CIA* TEÓRIC* </line>

<line> *.1 Te*ria Gera* d* Admini*tr*ção * a importân*ia do se* e*si*o </line>

<line> Te*ria Geral da Admi*istração, Teori*s Administrativas, Histór*a * Teo*ia da </line>

<line> Ad*ini*traç*o, difere*tes nome*c*aturas, todavia, voltadas para o e*tu*o * com*reensão da </line>

</par>

<par>

<line> evol*ção do pensam*nt* a*mi*ist*ati**. Es*as discip*ina*, geralmente, inicia*-se </line>

</par>

<par>

<line> Administração C**ntífica d* Taylor e encer*am-s* </line>

<line> ** Escola C*mp*rtamentalista. </line>

</par>

<par>

<line> Dep*ndendo *a carga hor*ria *a di*ci*lina, po*e-se i*cluir outras abor*agens teóricas, como </line>

<line> *s Abord*gens E*truturalista, Sistêm*ca e Contingencial, engloban*o até as pe*spectivas </line>

<line> contem*orâneas. </line>

<line> De ac*rdo *om A*dra*e e Amboni (2**7), a Teoria Gera* da Administração encon*ra- </line>

<line> se como d**cip*ina obri*atória nos *ai* divers*s curso* profissionalizant*s e superiores, </line>

<line> d*sde os *r**ic*ona*s, com* *acharelados em a*min**tração, contabilidade e economia, até *s </line>

</par>

<par>

<line> cursos de tecnolo*ia da inform*ção, </line>

<line> como no* casos do bach*r*lado em Si*tema* *e </line>

</par>

<par>

<line> Info*m*ção, se*do ofertada como optati*a * o****s cur*os como direito e en*enhari*s. A*aújo </line>

</par>

<par>

<line> (2004) destaca q*e a Te*r*a Geral da Administração </line>

</par>

<par>

<line> multidisciplin*r, est* e* constante desenvolv*mento * deve *er sempre re*i*ta * *stud*da, </line>

<line> p*is apresenta sempre contribuições de *uma i*portância pa*a orga*izações conte**or*neas. </line>

<line> Souza, Fil*o, Martins, Silva * Gomes (2017) em seu trabalho c*rrob**am com Araújo </line>

</par>

<par>

<line> (2004) ao relembr*r *ue a* teori*s iniciais dos estudos a*ministra*ivos e </line>

<line> organizacio**is </line>

</par>

<par>

<line> apres*ntavam a multidisciplinaridade da a*ministração, ao se observa* as formações variadas </line>

<line> d*s precursores e princi*ais te*ricos de vári*s *s***as, p*ssa*do pela e*genharia (TAYLOR; </line>

</par>

<par>

<line> FAYOL; </line>

<line> MINTZBERG), </line>

<line> sociologia </line>

<line> psicologia </line>

<line> (MCGREGO*; </line>

</par>

<par>

<line> HE*ZBERG), por exemplo. </line>

<line> Emmendoer**r, Perei**, **t*o, Silv* e *amo* (2008) destaca* * importân*ia do </line>

<line> en*ino da d*sc*plina Teoria G*ral da Administração. Os *utore* ap*ntam que a import*ncia </line>

<line> Rev. *S*, Teres*na PI, v. 17, n. 1, art. 2, *. 30-50, jan. 2020 www4.fsanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. Mo*ais, J. *. Sousa, *. J. Va*gas, R. C. Freit*s, V. G. P. Bri*o </line>

</par>

<par>

<line> desta disciplina nã* se dá apenas para os curso* tra**cionais da á*ea d* gest*o, d*s*a*and* a </line>

<line> *ecessidade d* ensino para o**ras fo*maç**s, de não-admi*istrador*s, a fim de se apre*entar </line>

</par>

<par>

<line> c*mo a ev*lução do pensamento admini*t**tivo cont*ibui p*ra o dese*volv*m*nto </line>

</par>

<par>

<line> organizações contemp*râ***s, levando-se em consi*eração que os futuro* e*ressos d*s mais </line>

<line> v*riado* c**so* pertenc*rão tam*ém às mais div*rsas ***anizaç*es e devem estar pre*arados </line>

<line> p*ra se orientare* dentr* d**as. </line>

</par>

<par>

<line> Andrade e Ambo*i (2017) *p*ntam que os cont*údos </line>

<line> es*udados em *eoria Geral da </line>

</par>

<par>

<line> Adm*nistração são </line>

<line> niveladores, *a medida em </line>

<line> que se estabelec* uma contextual*zação e*tre </line>

</par>

<par>

<line> as t*ori*s vistas e fato* hist*r*cos. Os au*ores ainda </line>

<line> afirmam qu* h* uma imp*rtan*e </line>

</par>

<par>

<line> n*cessidade de se c*mpreender a fundo t*is teo*ias, a fim *e s* estabelecer as relaçõ*s e redes </line>

<line> *e con*e*imento e*tre TG* e ou*ros campos de conhecim*n*o, à *edida que *urge* novos </line>

<line> *studos em gestão bem como *s d*scentes cur*e* outr*s disci*li*as a*ministrativas ao l*ngo </line>

<line> dos cursos pro*issionalizan*es ou superiores. </line>

<line> *endo assim, obs*r*a-se a importânc*a que a disci*lin* possui e co*o pod* *ontribuir </line>

<line> no desenvolvi*ento dos es*udos e* *estã* durante a form*ção dos discen*es, não somente em </line>

<line> cursos tradicio*ais, mas também e* outros cursos superiores que englobam a disc**lin* *m </line>

<line> seus respectivos cur*íc**os. Su*ge daí a percepção sobre a necessidade de aplicar estratégias </line>

<line> de ens*no-*p*end*zagem que auxi*i*m na assim*laç*o e aplicação de tais teorias e con*eúdos </line>

<line> estudados durante essa* disci*l*n*s. </line>

<line> 2.2 O uso de *st*atégias de ensino-a*rendizagem ** ensino d* A*ministraç*o </line>

<line> Obs**va-se uma significat*v* mudança no perfil dos alu*os, n* que tange às diferenças </line>

</par>

<par>

<line> ge*acio*ais e ao *vanço d*s tecnologias da informação (FALCÃO; </line>

<line> HAMZA; VELOZO; </line>

</par>

<par>

<line> CAMPOMAR, </line>

<line> VELOS*, </line>

<line> ROCHA-DE-OLIVE*RA; </line>

</par>

<par>

<line> BITE*C**RT, *012). *stes fenômenos, consequentement*, estã* demandand* </line>

</par>

<par>

<line> *oc*n*es, novas formas de atuação co* o in*u*to *e pro**ve* a aprendizag*m na s**a de aul*. </line>

</par>

<par>

<line> Diverso* es*udos c*nsideram </line>

<line> *raz mudanças soc*ais </line>

<line> *o perfil do* alunos </line>

</par>

<par>

<line> (FALCÃO et al., 2017; S*US*-SI*VA; DAVEL, 2005; VERGARA, </line>

<line> 2*03) e outro* ainda </line>

</par>

<par>

<line> apon*am a preocupação da formação pe*agóg*ca aos *oce*tes do ensino **perior (T*RDI*F, </line>

<line> 2000; BASTOS, 2*07; LOURENÇO; LIM*; NARCISO, 2016). </line>

<line> *alcão e* al. (2017) a**umentam q*e as expectativas do* alun*s e* r*laçã* à s*la de </line>

<line> aula estão se *odific**do, is*o se dev*, *rincipalmente, * fa*ili*ad* de ac*sso *s in*ormações </line>

<line> *or m*io das novas te*nol*gias. Neste cen*ri*, o conhecimento *eixou de s*r algo restri*o *s </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na, v. 17, n. 1, art. 2, p. 30-50, *an. 202* www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Entendeu o* *uer Que *esen**? Utilizand* Mapa* Men*ais na *isciplina *eor*a Ge*al da Administração </line>

</par>

<par>

<line> *ala* de a**a e bi*li*tec*s, demandan*o um *ovo pa**l do pr*fessor, pois *penas </line>

</par>

<par>

<line> pers*e**iva expositiva d* **nteú*os vem se m**trando ins*ficiente para a ger*ção de </line>

<line> *on*e*imento *o* *studante* (VERGARA, 2*03). </line>

<line> Por seu t*rno, Beni et al. (2017, p. 346) desta*am que *s cursos d* *dmini*tr*ção, por </line>

</par>

<par>

<line> terem objet*vo de *rans*ormar estuda*te* em profissionais *ue irão atuar no me**ado de o </line>

<line> trabalho em *iversas *rgani*ações, são *ecessárias ati*idades que seja* *empre atualiz*das a </line>

</par>

<par>

<line> *i* *e pr*p*r** pro*iss***ais "criativos, fl*xíveis, que possuam capa**dade de interag*r </line>

</par>

<par>

<line> comunicar-*e, de traba*har em </line>

<line> g*upo, ter fáci* aceitação perante mudan*as e </line>

<line> habilida** </line>

</par>

<par>

<line> vontade de aprendiza*o contínuo". Isto nos leva a *ons**erar qu* a presença de discip*inas de </line>

<line> gestão em outros *ursos, que não os *rad*cionai*, contribui para * p**paração dos *uturos </line>

<line> egressos. </line>

<line> Nest* cenário, a utilização de estratégias de ensino-ap*e*dizagem se most*a </line>

</par>

<par>

<line> necessária. ** a*or*o com **ni (2018), as metodologi*s a*ivas apresentam-se como </line>

</par>

<par>

<line> alte*nativa que p*de tran*f*rmar o processo de ensino e apr*nd*zagem promov*nd* </line>

</par>

<par>

<line> *articipa*ão de todos os **volvi**s. *ara a autora, n*stas metodologias o alun* s* tor*a o </line>

</par>

<par>

<line> pro**gonista na construção de seu </line>

<line> pr*pri* conhe*imen*o, ou se**, </line>

<line> é *ada mais autonomia ao </line>

</par>

<par>

<line> aluno no process* d* formação. *elphi*o, *liveira, *e*isbino, Sg*rbissa e Sou*a (2017) </line>

</par>

<par>

<line> des*acam que, c*mo o aluno </line>

<line> passa a ter u* pap** **ivo no pr*cesso de apre*diz*ge*, </line>

</par>

<par>

<line> professor passa a te* uma fu**ão de mediador. </line>

<line> As metodologi*s ativas têm como fundame**o atrib*ir ao es**d*n*e a autonomia *a </line>

</par>

<par>

<line> constr*ção </line>

<line> de *e* co*h*cimento, **ndo foco no proc*ss* de apren*izagem (Mendes et al., </line>

</par>

<par>

<line> 2017). Assi*, bus*a-se at*a*és *e experiências, s*s*ematizaçã* de conteúdo o* *roblem*ticas, </line>

</par>

<par>

<line> in***tivar os estu*a**es a **sca*em informação, </line>

<line> re*ol*er problema* ligados à sua r*alidade, </line>

</par>

<par>

<line> constituindo-se e* *ções qu* c*ntr*bu*m para o desenvolvimento da a*tonomia. </line>

<line> Diesel, Baldez e Martins (*0*7) destaca* sete princ*pios que defin*m as metodol**ias </line>

<line> ativas: o alu*o como centro do p*oc*sso d* aprendizagem; a autonomia; a re*l*xão do aluno; a </line>

</par>

<par>

<line> problematização da real*dade; o *rabalho em equ*p*; * </line>

<line> inovação por p*rt* do pro**s*or, e </line>

</par>

<par>

<line> prof*ssor com* mediador, f*cilita**r e a*i*ador do proce*so. </line>

</par>

<par>

<line> T*nd* as metodologias at**as como meio para p*omover novas for*as </line>

<line> de ensino- </line>

</par>

<par>

<line> a*rendiz*ge* no ambiente *a sal* de aula, é </line>

<line> válida a *ef*exão do modo como estas </line>

</par>

<par>

<line> metod*logias *romovem a aprendizagem. Pelizzari, Kriegl, Bar*n, F*nk * Dorocinski (2002) </line>

<line> comentam sobre a Teoria da *prendizag*m Signi**cativa, que pressupõe que a *pr*ndizagem </line>

</par>

<par>

<line> sign*fi*ativa aos *studan*es à medida qu* o* novos con**údos *ão ligados </line>

</par>

<par>

<line> conhecime*t*s prév*os. D*ferentemente do *odelo de tr*nsmissão me*âni*a, busca-se através </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, *. 1, ar*. 2, p. 30-50, jan. 2020 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. M*rais, J. L. So*s*, L. J. Varga*, R. *. Freitas, *. G. P. Brito </line>

</par>

<par>

<line> da *prendizag** signifi*a*iva a *nteração de u*a informação *os conhe*imentos que o aluno </line>

<line> Winkler, Abreu, Mor*is, S*lv* e Pinho (2012) destaca* que par* qu* a a*re*dizagem </line>

</par>

<par>

<line> significativa acon*e*a e*istem du*s condições básicas: "a p*ime*ra é *u* deve existir </line>

</par>

<par>

<line> vo*tade de a*render, **r parte d*s *lunos; e a seg*nda é que o conteúdo a s** aprendido s*ja </line>

<line> potencialm*nte si*nif*cativo". Desta forma, pode-se *i*er que *s me*odologias ati*as p*dem </line>

</par>

<par>

<line> promover *prend**age* s***ific*tiv* a*s est*dantes, sendo nece*sária *ma mudança nos a </line>

</par>

<par>

<line> paradigmas de ensino, em que o *rofe*so* deixa de ser ape*as o ind*víduo </line>

</par>

<par>

<line> informações e pass* a exer*er um papel de mediador, que induz o </line>

<line> inter*sse </line>

</par>

<par>

<line> conhecimento. *ompr**nde-se, a partir do exposto, como a *nserção de mapas mentais como </line>

<line> estratégias de ensin*-aprendizagem *ode au*ili*r nes** pr*ces**. </line>

<line> 2.3 Mapas *entais: Co*ceitos e Aplicação </line>

<line> De acordo com Galante (2014), a concepção *e mapas menta** surg*u em Londres, na </line>

</par>

<par>

<line> *écada de 1970, e fora desenvolvida *or Ton* *uzan ao com*reen*er que **us </line>

</par>

<par>

<line> utilizavam dif*rentes estra*égias para sistematizar um no** *onheciment*. *ony Buzan </line>

</par>

<par>

<line> percebeu que os a*u*os que *savam </line>

<line> co*es, *esenhos e símbolos alca*çavam </line>

<line> um melhor </line>

</par>

<par>

<line> resultado no proc*sso de apr*ndiz**em quando compa*ados aos outros estudantes </line>

</par>

<par>

<line> utilizav*m tais estratégias. </line>

</par>

<par>

<line> *uzan (2009, p. 6) afi*ma **e a estratégia *apa mental se apresen*a como </line>

</par>

<par>

<line> fe*ramen*a </line>

<line> estimulante e que cont*i*ui para que o </line>

<line> "pensamen*o e </line>

<line> planejamento se tornem </line>

</par>

<par>

<line> at*vi*ades mais in*eligen*es e rápidas". Buzan (20*9) d**ine os map*s m*ntais como </line>

</par>

<par>

<line> for*a de armazenar, organizar e *r*or*zar in*or*ações, que ge*almente são feita* *m pa*e*, </line>

<line> através do *so d* palavras-ch*ve e imagens que irão d*sen*adear lembra*ças e s*r*o capazes </line>

<line> de estimula* ide*as, dando acesso a fatos e infor*açõe*. </line>

<line> Pa*a Ferrão, *ilva e Tolfo (*015), um mapa men*al *e ap*esenta com* um* f*rram*nta </line>

<line> que permite a representa*ão *e in*orma*õ*s com o p*opósito de f*cilitar a *prendiz*g*m de </line>

<line> quem ad**a essa estraté*ia. Buzan (2009) ainda *estaca que *s ma**s mentais podem ser </line>

</par>

<par>

<line> usado* nos mais **versos lu*a*es, *omo em </line>

<line> c*s* e no *rabalho, além do *so em ambientes </line>

</par>

<par>

<line> educacionais, como a un*ver*idade, auxiliando no pr***sso </line>

<line> *e lei*ura, ensino, revi*ã* </line>

</par>

<par>

<line> *onteúdo, planejamento e desenvolvimento </line>

<line> de p*o*etos e ideias. Os mapas menta*s auxiliam </line>

</par>

<par>

<line> n* gest*o de *nformações </line>

<line> aumentando a *ficiê*cia a *robabil*dade d* uma melhor *ixa**o e </line>

</par>

<par>

<line> de *onteúd*s *is*o*. </line>

</par>

<par>

<line> **w4.fsa*e*.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Entende* ou Quer Que D*senhe? Util*zando Mapas Mentais na Dis*iplina *eor*a Geral d* Admin*st*ação </line>

</par>

<par>

<line> ap*nta ainda que constru*r um </line>

<line> m*pa ment*l, a partir das </line>

</par>

<par>

<line> co*cepções de Tony Buzan, </line>

<line> a*oia no e**adea*ent* hierarquizado d** informações </line>

</par>

<par>

<line> maneira não lin*ar com *o*matação gráfica, colori** e </line>

<line> contendo il*strações que auxiliam </line>

</par>

<par>

<line> memorização e no a*rendizado **s conteúdos ab*rd**os". Buzan (2009) afi*ma que os mapas </line>

</par>

<par>

<line> *u*il*am ** cr*ativ*dad*, mem*rizaçã*, conc**tração, re*o*uç*o </line>

<line> de problemas, *lu*dez *m </line>

</par>

<par>

<line> estudos e pl*nejamento. </line>

</par>

<par>

<line> Um Mapa Mental, *e acordo com *uzan (2*09, p.52), "é mais *o *ue um co*junto de </line>

</par>

<par>

<line> pensamen*o* dispostos sobre </line>

<line> e exige *lanejame*to pr**io à </line>

</par>

<par>

<line> *lab*r**ão. Ainda segundo o *utor, o primeiro pa*so envolve a d*finiçã* de um objet**o, que </line>

<line> deve ser representad* por u*a fig*ra mul*icol*rida desenhada no c*n*ro do mapa, </line>

<line> sim**lizando a m*ta * ser conquist*da. </line>

</par>

<par>

<line> P*r* jun**r e ord*nar os pensamentos, é </line>

<line> importante *ue sejam </line>

</par>

<par>

<line> chave fund*men**is, *u Ideias </line>

<line> de Ordenação Básicas (IO*s), que servirão de *ancho para </line>

</par>

<par>

<line> sur**mento *e outros con*ei*os. Tais IOBs, se*undo *uzan (20*9), são as palavras *u </line>

</par>

<par>

<line> i*agens </line>

<line> que repr*sent** as m*is eleme*tares cat*gori** de i*formações </line>

<line> que v*o facilitar </line>

</par>

<par>

<line> s**gimento de *m maior número de ideias secun*árias. </line>

</par>

<par>

<line> *al* aind* destacar o* pri*cípios bási*os da constr*ção de um </line>

</par>

<par>

<line> deline*dos pe*as </line>

<line> **gras relativas </line>

<line> a* desenho. Para B**an (2009), as reg*as, </line>

</par>

<par>

<line> relação à técnic*, que sã* destaca*, fazer assoc*ações, apr*sentar </line>

<line> cl*reza e desen*olve* um </line>

</par>

<par>

<line> *stil* pessoa*, enq**nto *m *el*ção ao des*nho </line>

<line> *ão important*s o emprego de hierarquia </line>

</par>

<par>

<line> ordem numéric*. </line>

</par>

<par>

<line> Esse*cialmente, o processo de const*uçã* ** um Mapa Menta* eficiente envolve </line>

</par>

<par>

<line> algumas etapas e, conforme Buzan (2009), são </line>

<line> *ecessários: *apel (*olha* g*an*es e sem </line>

</par>

<par>

<line> pauta), c*netas colo*idas (c** ponta* de dif*rent*s espessuras e que deslize* com f*cilidad*) </line>

<line> * ao menos 10 ou 20 minut*s ini*terruptos. * au*or ainda disponibili*a o passo a pas*o pa*a </line>

<line> ess* processo, passand* p*r 9 etapas:(1) definir o o*jeti*o do mapa; (2) po*icionar a fol** na </line>

<line> horizontal; (3) desenhar u** ima*em ligada a* obj*tivo no c*ntro da fol*a, (4) utilizar co*e*, </line>

<line> ao meno* tr*s, garantindo t*xtu*a, c*i*ti*idade e div*rsão ao pe*sa*ent*; (5) dese*ha* l*nhas </line>

</par>

<par>

<line> grossas que </line>

<line> irradiam a </line>

<line> partir do </line>

<line> *en**o da *m*gem (ramificaçõe* primária*); (6) estas *inhas </line>

</par>

<par>

<line> não devem </line>

<line> ser retas, mas sim </line>

<line> curvas; (7) esc*ever uma palavra-ch*ve (IOB) em cada </line>

</par>

<par>

<line> rami*icação; (8) in*e*ir a*g*mas ramificaçõ** em b*an*o, de*pertando no c*reb*o a inte**ão </line>

<line> de pr**n*hê-las; (9) criar ramificações secundárias e terciária* *ara os pens*ment*s </line>

<line> assoc*ados (BUZAN, 200*). </line>

<line> Rev. FSA, Te*es*na P*, *. 17, n. 1, art. *, p. 30-50, ja*. *020 www4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. Morais, J. L. Sousa, L. *. Vargas, R. C. Freitas, V. G. *. Bri*o </line>

</par>

<par>

<line> É impor*ante considerar que um mapa me**a* pode n*o sai* *onforme p*anej*do, </line>

</par>

<par>

<line> forma </line>

<line> que s** *ri*dor pos*a e*frent*r alguns fator*s de r**co. Buzan (*009) destaca os </line>

</par>

<par>

<line> *egu**tes *a*ore*: elaboração de mapas mentais que n*o os *ão *e f*to; uso d* *r**e* ao invés </line>

</par>

<par>

<line> de palav*as únicas; preocu*a*** e*c*ssiva c*m a esté*ica </line>

<line> do mapa; e reação *mocional </line>

</par>

<par>

<line> neg*ti*a. Outros autores apresentam con*epção de mapas menta*s, como Peña, Rubi* a </line>

</par>

<par>

<line> Go*záles (2011), Vi*ela (2012) e Zamora e *amirez (2013), *orém c*m pressup**tos </line>

</par>

<par>

<line> premissa* l*gada* </line>

<line> às i*eias inici**s *e Tony Buzan. *stes autor*s de*t*ca* que esta </line>

</par>

<par>

<line> m**odolog*a </line>

<line> aprese*ta *oa flexibili*ade em su* </line>

<line> apl*caç*o, ressal*ando, ainda, que </line>

</par>

<par>

<line> criativi*ade </line>

<line> na conf*cção dos mapa* me*tais nã* pode ser afeta*a por r*gras e*ce*si*as em </line>

</par>

<par>

<line> s*u desenv**vimento. </line>

<line> *or fim, Silva (*015) apresenta como bene*íc*os desta *etodo*ogia a*iva: *rganizaç*o </line>

</par>

<par>

<line> do *onhecimen*o pa*a pos*e*ior *p**ca*ilid*d*, *aci*idade na m**or*zação, foco no que </line>

</par>

<par>

<line> re*e*ante, aum**to da p*oduti**dade no </line>

<line> estudo e comu*icação est*uturada. Si*va (2015 p.3) </line>

</par>

<par>

<line> ainda *pon** as dificuldades que possam ser enco*tr**as: "dos recursos </line>

</par>

<par>

<line> dispõe; dos s*us objetivos e necessida**s; *o conteúd* a ser mapeado * seu formato at*al; do </line>

<line> s*u grau do conhecimen*o do con*e*do; d* sua experiência tanto c*m ma*as me*tais qua*to </line>

<line> co* os r*curs*s que está utiliz*ndo". </line>

<line> Apresenta*a a di*cussão teóri*a *ue e*volve o ensin* da *dministração, a *mport**c** </line>

<line> das metodologias a*ivas e conceituaç*o da m*todo*ogia ativa Mapa Mental, *egui*os para os </line>

<line> procediment*s metodológicos *d*tados para * con*ecuçã* do e*tudo. </line>

<line> 3 ME*ODOLOGIA </line>

<line> * presente estudo s* caracteriza como quali*ativ*, já que de acordo c*m Minayo </line>

</par>

<par>

<line> (2001), visa an*lisar signi*i*ações e*cont*adas e co*preen*ão a partir a </line>

<line> d*s fenôm*nos </line>

</par>

<par>

<line> estu*ados. O estudo tamb*m </line>

<line> é de*criti*o, já que serão ana*isadas e inter**etadas as </line>

</par>

<par>

<line> percepç*es que </line>

<line> os discentes obt*vera* </line>

<line> na r*alização da atividade (GIL, 2008) e com </line>

</par>

<par>

<line> aplicação de estudo de caso. O e*tudo de </line>

<line> forma </line>

</par>

<par>

<line> a*álise q*e </line>

<line> permi*e o apr*f*ndamen** e a possibili*ade de aná*i*e crític* sobre </line>

</par>

<par>

<line> deter*inado fenômeno invest**ad*. </line>

<line> De*ta forma, estud**os as percepçõ*s de dis*ent*s do pri*eiro período do curso de </line>

<line> B*cha*elad* e* Sist*m*s d* Informação de u*a Instituição Pública de **si*o Superio* </line>

<line> (IPES), l*cal*zada no interi*r de Mi*as Gera*s, qu*ndo e*timulados a* us* da metodo*og*a </line>

</par>

<par>

<line> ativa i*titulad* Mapa M*nta*, partir dos p*ess*post*s *e Buzan (2009). Cabe justificar a </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 17, n. 1, *rt. 2, *. 30-50, jan. 2020 w*w4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> En*en*eu ou Quer Que Desenhe? *tilizando Mapas Me*tais na Disciplin* T*oria Geral da *dm*nistração </line>

</par>

<par>

<line> *sc*lha pelo refe*i*o c*rso *e**do *os auto*es se*em docentes ou estagiários da *ef*rida </line>

<line> disc*pl*na que é ministrada ** *u**o. </line>

<line> Par* a *peraci*na*izaçã* da at*vidade propo**a, d*vi**mo* os discentes *m set* gr*pos </line>

</par>

<par>

<line> co* o mínimo de cinco e no *áximo set* integrantes, t*ndo cada </line>

<line> grupo um r*sponsáv*l. </line>

</par>

<par>

<line> Fo*am p*ssadas as </line>

<line> informações a respeito do qu* é e como elaborar um mapa mental </line>

</par>

<par>

<line> acor*o *om o propost* por Buz*n (2009). *oi </line>

<line> so*icitado qu* </line>

<line> grupo trouxesse p*ra as </line>

</par>

<par>

<line> aulas uma *olha kra*t tamanho 66 x 96 cm p*ra a realização da atividade, *em como c*n*t*s </line>

<line> colorida* e im*gens *elacionada* ao tema a s*r *istematizado. </line>

<line> Com* tema para sis*emati*ação, foi propos*o o con*eú*o *is*o em **l* *e aula durante </line>

<line> o *ecorrer da disc*plina T*oria Ger*l ** Administração I. A ementa *esta disciplina </line>

</par>

<par>

<line> contem*la Abo*da*em Clássica, iniciando em Administração Científica de Ta*l*r e seus a </line>

</par>

<par>

<line> s*gui*ore* (Ford e *a*ol), *eorias *ransitivas, Escola </line>

<line> de Re*açõ*s Hum**as e Escola </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Para realizar * coleta dos dados, a f*m *e se compreender a </line>

<line> percepçã* dos discent*s </line>

</par>

<par>

<line> sobre o *s* *e mapa* ment*is, foi aplicado um </line>

<line> q*esti**ário abe***, para respon*ere* em </line>

</par>

<par>

<line> grupo, com *uestões relaciona*as aos benefícios que a me*odologia de Buzan (2*0*) afirma </line>

</par>

<par>

<line> trazer, </line>

<line> bem como po*síveis limitaç*es qu* int*rferir*m no processo </line>

<line> de *istematização </line>

</par>

<par>

<line> mapas m**t*i* (S*LVA, 2015). Est*vam p***ente* também q*estões *elaci*nada* com </line>

<line> d*s*nvo*vim*nto de metodologias ativas, relaci**adas à autonomia, criativ**ade e espírito de </line>

<line> equipe, conforme apontado por Diesel et al. (*0*7). </line>

<line> Pa*a tratamento das informações *oletadas, ut*liza*os aná*is* *e conte*do (BARDI*, </line>

<line> 201*), a pa*tir de oper*çõ*s que dividem o **xto; neste caso a* respostas coletadas dos </line>

</par>

<par>

<line> discen*es, </line>

<line> em cate*orias a partir de agrup*ment*s ** *nalogia. Procedeu-s* com </line>

</par>

<par>

<line> pr*ssupost*s de Bardi* (20*6), a análi*e pré*ia, a exploração * conhecimento do materi*l, o </line>

<line> tra*amento *os *es*ltado* e por *im a in*erpretação das i*formações. </line>

<line> *. R*SULTADOS E DISCUSS**S </line>

<line> 4.1 Descrição dos participantes da p**qui*a e início d* me**dologia ativ* </line>

</par>

<par>

<line> Os inte**antes da pesquisa são comp*s**s por 39 </line>

<line> di*centes ma*riculados </line>

<line> *o *rimeiro </line>

</par>

<par>

<line> período do curso de Sistemas d* Informação de uma IPES do *nter*or de Min** *erai*. Dentre </line>

<line> os discentes, 95% possu*m faix* etária entre 17 e 24 anos. Dos 39 disce*tes, apenas 7 são </line>

</par>

<par>

<line> mulhe*es, com pr**ominância de 83% de </line>

<line> di*centes do s*xo *asculino. Castelini e Amaral </line>

</par>

<par>

<line> www4.fs*net.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. Morais, J. L. Sousa, *. J. Vargas, *. C. F**it*s, V. G. P. B*ito </line>

</par>

<par>

<line> (2017) afirmam que exist*m disparid**es *ltíssim*s entre as matr*culas *e h*mens e mul*e*es </line>

<line> no ensi*o *u*erior ao se *nalisar cursos da área ** exa*as, engenharia e tecnolo*ia, *endo de </line>

<line> cer** f*rma, **t* disp*rid*de ref*e*ida nesta pesquisa. Foi *olicitado *ue o* d*scentes s* </line>

</par>

<par>

<line> divi*issem em gru*os à sua es*olha, com no m*ni*o </line>

<line> cinco e no </line>

<line> máximo sete inte*rantes, </line>

</par>

<par>

<line> r**ultando, assim, *m *ete diferentes grupos. </line>

</par>

<par>

<line> *olicito*-*e, então, que os di*centes sistematizassem em mapa me*tal o cont*údo </line>

<line> tr**alhado d*rante o *emes*r*, *a disciplina Teo*ia Ge*al d* Adm*nistração I. *e*u*do Buzan </line>

<line> (2009), exist* a nece**i*ade de se definir claramente qual o objetivo do mapa *ental, o que </line>

<line> *oi r*forçado junto a*s *isc**te*. </line>

<line> P*ra a co*strução do mapa mental, for*m separados três dias em sala de *ula </line>

<line> ex*lusivos p*r* * r*un*ã* e *onfecção do trabalho, in**rma*do pre*iamente *os discent*s do </line>

<line> que *e trat*va um mapa ment*l com materiais explicat*vos disp*nibil*zados pelo campus </line>

</par>

<par>

<line> *irtual (ambie*te vir*u*l de </line>

<line> ap*end***gem) da IPES. Est* momento da c*nstrução s* mostra </line>

</par>

<par>

<line> importante, p*r estare* present*s todos </line>

<line> os membros *os </line>

<line> sete grupos e também o *nco*tro </line>

</par>

<par>

<line> presenci*l com *s profess*re*, qu* de *cordo com Diesel et al. (2017) e *elphin* </line>

</par>

<par>

<line> (2017), s* tornam m*diadores no *rocesso de c*nstrução do conhecime*to quando utili*adas </line>

<line> *etodologi*s ativas. </line>

</par>

<par>

<line> Quan*o ques*iona*os sobre a o**entaç*o para dese*volvime*to **s o </line>

<line> ativ*dades, </line>

</par>

<par>

<line> *iscentes *firmaram que fo**m orientados corret**ente, além de destacar que quando </line>

<line> *urgi*am dúvi*as sobre * sistem*ti**ção do *apa mental, re*o*ri*m à* *nformações que foram </line>

<line> *is*onibili*adas no c*mpus virt*al, confor*e podemos observar nas respostas abaixo. </line>

</par>

<par>

<line> "A* orienta**es em sala de aula, t*do * procedime*to a ser f*ito e </line>

</par>

<par>

<line> d*spon*bilização das i*str**ões n* </line>

<line> auxiliaram na </line>

</par>

<par>

<line> con**rução desta atividade. " - *rupo 1. </line>

</par>

<par>

<line> q**stio*amento* *ora* respondidos pelos profes**res e </line>

</par>

<par>

<line> te* sid* desenvolvida em sala de aula auxili*u </line>

</par>

<par>

<line> bastante, **is tínhamos *cesso ** re*po***s de forma m*is r*pida, </line>

</par>

<par>

<line> que acabou au*i*iando no desenvolvi**nto *ais e**cient* do trab*l*o. </line>

<line> " - Grupo 3. </line>

<line> "Recebemos (orienta**o) to*as as vezes que tivemos dúvida. O fat* </line>

<line> *e t*r s*do bem *xpli*a*o e ** instruçõ*s t*rem *idas d*sp*nibiliza*a* </line>

</par>

<par>

<line> antes *o iní*io da atividad* *judou a </line>

<line> ge*te a fazer o *apa com mai* </line>

</par>

<par>

<line> clareza, sabe*do o que *ra e o que estav* se*do e*perado. " - Grupo 4. </line>

<line> A conduç*o de uma meto**logia ativa pr***sa da orientação do* profess*res para o </line>

</par>

<par>

<line> adeq**do desenv*l*i*e*to das a*i*idades. *o*forme *bser*amos nas resposta* aci**, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 1*, n. 1, art. 2, p. 30-50, jan. 2020 www4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Entend*u o* Quer Que Desenhe? Uti*izando M**as Me**ais na Discip*ina Teori* Ger*l da Adm*nistração </line>

</par>

<par>

<line> *und*ment** q*e o profe*sor *stej* preparado par* a possibilidade de sanar dúv*das *o </line>

<line> mom*nto da a*licação da ativ*dade (DIES*L et al., *017). Buzan (2*09) propõe c**o d*v*m </line>

<line> ser *istemati*a*os o* mapa* mentais * c*mo foi * pri*eira vez que os discent*s realiz*vam </line>

<line> uma atividade c*mo esta, há * n*cessidade do aco**anh*men*o, bem como a *eti*ada de </line>

<line> *ossíveis dúvida* relacionadas ao conteúdo que f*i visto durante o s*mestre, nas aulas. </line>

<line> 4.2 Desenvolvimento em grupo do M*pa Me*tal </line>

<line> Die*el et al. (2017) a*on*am que um dos pressu*ostos *ásicos das metodologi** ativ*s </line>

</par>

<par>

<line> é capacitar os *lunos a trabal*a*em em gr*po. Conforme Beni e* al. (2*17) apontam, </line>

</par>

<par>

<line> disc*plinas *os cursos de administração têm com* propósito pr***rar egres*os q*e saibam </line>

</par>

<par>

<line> int*ragir e comunicar, pa*a ** eficie*te tra**lho em eq*ipe. Quand* ques**ona*os sobre </line>

</par>

<par>

<line> *ru** e espírito em equipe n* dese*volvimento da ativid*de, obtiv*mos tan*o re*postas </line>

<line> positivas, qu**to *egativas. </line>

<line> "...o trabalho em grupo foi essencial, pois cada pessoa ajud*u em uma </line>

</par>

<par>

<line> parte a </line>

<line> *iscutir como fazer. O qu* um não sabi*, o outro ajudava </line>

</par>

<par>

<line> *omp*em*ntando. Isso *oi muito legal. " - Grupo 2. </line>

</par>

<par>

<line> "...fazer o mapa separado ia s*r difícil, levando em consideração </line>

</par>

<par>

<line> quando tem tr**alh* *m </line>

<line> *utras aulas, o pes*oa* faz t**o </line>

</par>

<par>

<line> s*parado e ju*ta as par**s dep*is d* p*o*to. " - G*up* 3. </line>

</par>

<par>

<line> "...fomo* aj*d*ndo um *o outro na confecção do trabalho, m*s </line>

</par>

<par>

<line> todos o* membro* que entrara* </line>

<line> no grupo i*icialmente </line>

<line> ajudaram </line>

</par>

<par>

<line> conf*cç*o do mapa, porém *s qu* fic*r*m f**eram um b*m t*abalho. " </line>

<line> "Com* a confec*ão do mapa men*al é dinâ*ica, tive*o* um espaço </line>

<line> em s*la para realiza* o trab**ho o que aju*ou para *ue todos do grupo </line>

<line> consegui*s*m *e encon*rar, ajudo* o trabalho ser feit* *m e*uipe. " - </line>

<line> *s discentes tive*am *utono**a par* mo*tar os g*upos e na mai*ria **les não houve </line>

<line> qual*uer problema *om o d*sen**lvimento do* mapas me*t*is. *iesel et *l. (2*1*) destac*m </line>

</par>

<par>

<line> a au*onomia *os a*unos é </line>

<line> a serem trabalhados no *roc*sso </line>

</par>

<par>

<line> apre*diza*em *u*ndo oco*r* a a*oção *e meto*ologias ativas. Porém vale ressaltar que existe </line>

<line> a necessida*e *o acom*anhamen*o das ativid*des real*zadas durante o processo da co**trução </line>

<line> *o mapa, p*ra garanti* **e *odos os *iscentes pa*ticip*m do desenvolv*mento da m*todologia </line>

<line> proposta. A*ém disso, o *a*o de a atividade ter sido d*senvolvid* em sa*a de aula permitiu que </line>

<line> Rev. *SA, Te*esi*a P*, v. 17, n. 1, art. 2, p. 30-50, jan. 2020 www4.fsanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. *or*is, J. L. Sousa, L. J. Var*as, R. C. F*eitas, V. G. P. B*ito </line>

</par>

<par>

<line> * t*abalho em grupo flu*sse d* melhor f*rma, o *ue c*mprova a impor**nci* de *e </line>

<line> di*ponib*liza* um *spa*o ade*uado ao desenvolvime**o de atividades. </line>

<line> 4.3 Obj*tivos *ropo*tos com o ma** mental </line>

<line> O *bje*i** da me*odologia *t*v* *ra a si*tema**zaç*o em *apa mental da evo*ução do </line>

</par>

<par>

<line> pe*sament* </line>

<line> a*minist*ati*o, a parti* </line>

<line> d* Abordagem C**ssica </line>

</par>

<par>

<line> Abordagem Humanísti*a *a A*mi*istra*ão. Quand* </line>

<line> que*tionados se os di*centes </line>

</par>

<par>

<line> c*nseguir*m </line>

<line> atingir os o*jeti*os *ropostos, todos </line>

<line> a*irmaram ter conse**ido, *lém de terem </line>

</par>

<par>

<line> apresentado ou*ra* *bser*ações que auxiliaram no p*oce**o de construção do *apa mental. </line>

<line> "Como j* tínhamos assi*tido às aul*s, fize*os exe**ícios e pr*vas, </line>

</par>

<par>

<line> conseguimo* "lin*ar" esses c*nhe**men**s. Quando colocamo* </line>

</par>

<par>

<line> pape*, o tr*balho tr*uxe um *a*or ente****ento de </line>

<line> como re*lmente </line>

</par>

<par>

<line> o*orre* a *inha do **mpo no *esenvol*imento das teorias." - Grupo 1. </line>

<line> "... perceber ele (a e*olução *as t*or**s) *o mapa parece que cl*r*ou </line>

<line> ainda mais o nosso conhecimento. Antes parecia que uma escola </line>

<line> acabav* e a ou*r* j* começa**. A* ligar os *ss*nt*s *i*ou claro co*o </line>

<line> elas se relacionam." - Grupo 2. </line>

</par>

<par>

<line> grupo conseguiu com*reende* b*m como ocorreu a </line>

<line> evoluçã* </line>

</par>

<par>

<line> das teorias a*min**t*ativas a pa*tir *o uso do mapa. N** loca*i*amos." </line>

<line> - Grupo 6. </line>

<line> "(...) com a**í*i* dos p*ofessores e das au*as, con*eguimos </line>

<line> sist*mat*zar o que *oi pedi*o." - Grupo 7. </line>

</par>

<par>

<line> Fi*ura 1: Ma*a mental *esenvolvido pelo grupo 4. Font*: Dado* da Pesquisa. </line>

<line> R*v. **A, Tere*ina, v. 17, n. 1, art. 2, p. 3*-50, jan. 2020 ww*4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> En*end*u ou Quer Que Dese*he? U*il*zando Ma*as Mentais na Di*ciplina T*or*a Ge*al da Admi*is*ra*ão </line>

</par>

<par>

<line> As respostas demo*str*m com* os </line>

<line> *onseguiram realizar suas *tividad*s, </line>

</par>

<par>

<line> vez que * intermed*ação dos profe*sore* se mostra fundament*l </line>

</par>

<par>

<line> processo d* desenvolvi*ento de *etodologias ati*as, conf*rman*o os estu*os *e Die*el et al. </line>

<line> (2017), b** *omo a vantag*m que o *apa men*al apresen*a no constructo do co*heci*ento </line>

</par>

<par>

<line> (**ZAN, 2009). A*nda c*nseguimos identificar * nec*ssidade d* a*resen*açã* </line>

</par>

<par>

<line> co*hecim*nto prévio aos al*n*s, </line>

<line> conforme </line>

<line> aponta *uzan (2*09) Diesel e </line>

</par>

<par>

<line> o* discente* desta*am que a* aulas mini*tradas an*es </line>

<line> do iníc*o da aplicaçã* </line>

</par>

<par>

<line> metodologia auxiliaram *o desenv*lv*mento do trab*lho proposto, c*rroborando também com </line>

<line> os pressupostos apontad*s por Vergara (2003). </line>

<line> 4.4 Criat*vidade e ensino-aprendiz*gem </line>

<line> Além de compreender a *ercepção dos d*s*entes sobre *e**nvolvimento dos mapa* </line>

<line> mentais, * relação do grupo *e*tro **ssa ativ*dad* e se o obj*tivo proposto inic*almente fora </line>

<line> *lc*nça**, bus*o*-s* t***ém analisar d* *ue for*a * utilização do* mapas m*ntai* auxiliou </line>

<line> n* e*ti**l*ção da cri*tividade. *e*i *t al. (2*17), Si*va (*015) e B*zan (200*) dest**am q*e </line>

</par>

<par>

<line> as metodologias </line>

<line> **i*as, **ndo ênfase </line>

<line> n*s m*pas **nt**s, promove a cria*ividade aos </line>

</par>

<par>

<line> d*s*en*es, po*s, a*rav*s da sistematiz*ção d* conte*d*, c*da *rupo busca e*por sua percepção. </line>

</par>

<par>

<line> Neste sent*do, </line>

<line> q*estionou-se se *uran*e o processo de sistematização d* mapa m*ntal se </line>

</par>

<par>

<line> *ri*tividade foi um elemen*o t*abalhado pelo grupo, </line>

<line> *odendo desta*ar algumas destas </line>

</par>

<par>

<line> perc*pções: </line>

</par>

<par>

<line> "S*m, *ercebemos que </line>

</par>

<par>

<line> criativi*ade, poi* *emos *ib*rdade par* co*ocar *m*gen*, us*rmos </line>

</par>

<par>

<line> cores, seta*, </line>

<line> d*se**os e etc, d**ere**e de um trabalh* escrito. *om* </line>

</par>

<par>

<line> *ealiza*os uma *evisã* do conteúdo e interligamos os temas, ao </line>

<line> colocar isso em image*s e *squ***s, fico* mais claro para ass*m**ar e </line>

<line> a*r*n*er melh*r do *ue só nas *ulas - Grupo 1. </line>

</par>

<par>

<line> lib*r*a*e p*ra trabalh*r nele, usando esquema* </line>

</par>

<par>

<line> des*n*os. Ch*ma at*nção e a *ente c*nsegue conectar uma image* a </line>

<line> *ma esco*a, com* as engrena*ens * hom* eco*omicus, por ex*mp*o. </line>

<line> Ag*ra já liga*os dire*am*nte a Taylor" - Gr*po 3. </line>

<line> "Sim, pois usa*os todos os re**rsos que pude*os, lápis de cor, </line>

</par>

<par>

<line> canetinha e figuras, uma </line>

<line> cor pra abord**em </line>

<line> clássica e outra cor </line>

</par>

<par>

<line> *umanísti*a. Isso também aj*dou a encont*ar </line>

</par>

<par>

<line> diferen*as" - Grupo 5. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 17, n. 1, art. *, p. 30-5*, jan. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. Mo**is, J. L. Sous*, L. J. V**gas, R. C. Frei**s, V. G. P. Brito </line>

</par>

<par>

<line> Figur* 2: Mapa menta* dese*volv*do pe*o grupo 5. Font*: D*d*s da *esq*isa. </line>

<line> Os discent*s afir*am que a uti*ização do map* mental *romove a criati*idade. </line>

<line> **rcebe-se que a liberdade e a**on*mia par* ut*lizaç*o de diversos element*s pelos alunos </line>

</par>

<par>

<line> deixa mai* </line>

<line> cla*o o po*encial *riativo proporcionado p*lo *é*o*o, além disso, observa-se </line>

</par>

<par>

<line> também a auto*omia *o* alunos n* proc*sso de aprendizagem. *utro po*to a ser destacado é </line>

<line> o d* P*li**ari et al. (*002), que relac*ona a aprendizag** significativa a u**l*zação dos mapas </line>

<line> mentais. </line>

<line> No relato do Gr*po 3, perceb*-se que, através *a sistematizaç*o d* conteúdo d* </line>

<line> discipl*na, fic*ram mais *v**ent*s as diferenças en*re a* escolas da Admi**stração, além de o </line>

</par>

<par>

<line> exemplo d*do p*** grupo *o*trar a identificaç*o com o* signi*icados: a relação entre </line>

</par>

<par>

<line> Administração Científica de Taylor e a noção d* *onceito do homo ec*n*micus. Dest* forma, </line>

</par>

<par>

<line> ressalta-*e a *mpo*tâ*cia da utili*ação </line>

<line> dest* metodolo*ia ativa co*o for*a de promover </line>

</par>

<par>

<line> a*rendizagem, criatividade e a autonomia dos *is*ent*s. </line>

</par>

<par>

<line> 4.5 Aplicação da M*tod**ogi*: Potencialida*es e F*agilidades </line>

</par>

<par>

<line> Por *im, bus*ou-se compreender as pot**cial*dades * fragilid*des i*entifi*adas </line>

<line> pelos </line>

</par>

<par>

<line> discentes so**e a uti*ização dos mapas men*ais na s*stem*tizaçã* do conteúdo da disciplina. </line>

</par>

<par>

<line> Atravé* dos relatos do grupo, po*e-se </line>

<line> dos discentes consid*rou </line>

</par>

<par>

<line> interessant* * pro***ta da disciplina, sendo uma forma dife*ente de aprend*r o conteúd* vist* </line>

<line> em sala de aula e pro*over a ap*endizagem *i*nif*cati*a, em que a utilizaç*o d* image*s, </line>

<line> conceitos, textos-ch*ve faci*itam a *om*reens*o estudado. Ao me*m* tempo, *ouve </line>

<line> Rev. *SA, Ter*sina, v. 17, n. 1, art. *, p. 30-50, ja*. *020 *ww4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Entendeu ou Qu*r Que Dese**e? Uti*izando **pas *ent*is na Disci**ina Teo*ia Geral ** Admin*straç** </line>

</par>

<par>

<line> percep*ões desfavor*veis à uti*izaç** dos mapas me*t*i*, prin*ipa*mente pela falta de *oesão </line>

<line> da divisão d* tarefas no grup*. </line>

</par>

<par>

<line> uma metodologia interessante, já que você p*g* as partes </line>

</par>

<par>

<line> principais d* m*téria e faz uma ligação entre elas. Com* tem t*x** </line>

<line> jun*o *o* as *ma*en*, fica ainda mais fácil *e *el*mbra* a matéria" - </line>

<line> Grupo 1. </line>

</par>

<par>

<line> "Não gostamos, pois </line>

<line> ape*ar *o conhecimento transmitido, foi um </line>

</par>

<par>

<line> *rabalho **nsativo, prin**palmente p*r *er em gr*po e nem tod*s </line>

<line> te*em ajudado n* confecç*o" - Gru** 3. </line>

<line> "Foi uma su*presa, *ão tivem*s nen*um *utro *raba*ho parecid* com </line>

</par>

<par>

<line> este **rante *sse semestr*, acham*s *ivertido no final da* co*tas" </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> "Foi *egal, porque c*m *ssa </line>

<line> estratégia d* *pr*n*izagem, *ic* m*is </line>

</par>

<par>

<line> fácil *e </line>

<line> aprender o conteúdo *as matérias. Con**g*imo* *o*oca* em </line>

</par>

<par>

<line> uma *olha de **pel o que foi visto duran*e meses de aul*" - Gr*po 5. </line>

</par>

<par>

<line> Através dos relatos, pe*cebe-se qu* a m*ior parte do* </line>

<line> di*cen*es se id*ntifi*ou com </line>

</par>

<par>

<line> proposta. Na fa*a </line>

<line> do *rup* 4, os int*gran*es destaca*am a s**presa *e se tra*alhar *om es*e </line>

</par>

<par>

<line> *ipo de met*do*ogia, ap*ntando *xperiência como positiva. O Grupo 3, p*r *ut** a </line>

</par>

<par>

<line> de*tacou q*e não gost*u de trabalhar com a elaboração de mapas *entais, prin*i*a*men*e </line>

</par>

<par>

<line> parte **s integrantes do grupo não ter c*ntribuíd*, de*xando ass*m o trabalho </line>

</par>

<par>

<line> mais c*ns*t*vo. *essa forma, p*rc**e-*e a importância *e </line>

<line> que haja *m trabalh* em equipe </line>

</par>

<par>

<line> para que a* a*ribuiçõ** sej*m distr*buída* de *o**a equ*librada. </line>

<line> Questionou-se ta**ém a*s discentes, se mais l*m*ta*ões foram *ncontrada* d*rante o </line>

<line> processo de elabo*ação do* mapas mentais e a maior parte dos gr*pos mo*trou que não houve </line>

</par>

<par>

<line> expre*s*vas *imitações. Os pr*ncipais apontame*tos </line>

<line> indic*ram que **icialmente *ouve </line>

</par>

<par>

<line> *aior dificulda*e para pensar a form* c*mo sis*ematizar todo o conteúd*, algo que dem*ndou </line>

<line> tempo e dedi*a*ã* do grupo. **r ser um trab*lho manual, alguns gru*os sentiram d*fic*ldades </line>

</par>

<par>

<line> *onsider*ndo grafi* uma *imi*a*ão esté*ic* que, para B*zan (2009), a pre*cup*ção com a </line>

</par>

<par>

<line> es*ét*ca do map* e* de*asia pode s*r um dos fat*r*s que atrapalhe </line>

<line> na constr*ção de </line>

</par>

<par>

<line> ma*a men*al. Além disto, a última q**s*ão buscou saber se os *n*eg*an*es voltariam a utili*ar </line>

<line> o* mapas mentais em outras o*o*tunidades: </line>

</par>

<par>

<line> "Sim, é *m *étodo *rático e </line>

<line> com uma esquematização fáci* </line>

</par>

<par>

<line> co*pre*nder" - Grupo 1. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. *orai*, J. L. So*sa, L. J. Varg*s, R. C. Freitas, V. G. *. Brito </line>

</par>

<par>

<line> "Dentro do nosso gr*p* tem discordância, a*guns gostaram de faz*r, já </line>

<line> out*os não *osta*am * não fari*m n*v*mente" - Grup* 2. </line>

<line> "T*l*ez em um re*u*o *ara sistematizar o conteúdo d* algum* *rova. </line>

<line> Acr*ditamos que seria **i*o prático" - **u*o 3. </line>

<line> "*im, porque pelo visto nã* ir*mos *ais esquecer * q** a*rendemos </line>

<line> aq**, sendo e*i*iente aqui, talvez sej* em outras matérias" - Gr*po *. </line>

<line> A m*ior part* do* dis*entes *o*trou-se f*vorá*el à utilização do *étodo do* ma*as </line>

</par>

<par>

<line> mentais em *ut*ras opo*tunidade*, sendo o* </line>

<line> princi*ais *ontos destacados relac*onados ao* </line>

</par>

<par>

<line> benefícios *ue esta ferramen*a de ens*n* *raz ao e*quematizar e ***il*ta* a compreensão </line>

</par>

<par>

<line> co*te*do. Na fala do Grupo 4, pe*cebe-se que a aprendi*agem foi posit*va, *ois eles pe*cebem </line>

<line> que a at*vidade teve u* ex*ressivo papel *a c*mpreen**o *o conteúdo da discipl*na e </line>

<line> acre*ita* q** a aplicação desta metodologi* em o*tr*s discipli*as também poderá se* </line>

<line> eficiente. </line>

<line> 5. CONSID*RAÇÕES FINAIS </line>

<line> O presen*e estudo visou analisa* co*o a m*todologia ativa intitulad* Mapa Mental, </line>

<line> proposta por Buz*n (2009), pode auxil**r no processo de ***ino-aprendizagem da </line>

</par>

<par>

<line> administração. P*ra atingirmos o objetivo proposto, foi *olicitado que </line>

<line> os *iscentes </line>

</par>

<par>

<line> *ri*eir* período do cu*so de Sistemas de Inf*rmação de uma I**S do in*e**or de Minas </line>

<line> Ge**i* si**ematizassem atra*és de mapas mentai* a* abo*dag*n* Clás*ica e Humanística da </line>

<line> *d*inis*ra*ão, c*nteúdo es*udado duran*e o semestr*. </line>

</par>

<par>

<line> Em análise geral, os *rup*s recebera* a ativi*ade de forma p*siti*a, *iabilizando </line>

</par>

<par>

<line> q*e foi *roposto, a partir da esquema*i*ação do conhecime*to adquirido, bem c*mo </line>

</par>

<par>

<line> des*ertar de ****xõ*s entr* *s esc*las do p*nsamento ad*inistrativo. O f*to *e * traba*ho te* </line>

<line> s*do dese*volvid* e* grupo m*rece des*aq*e, poi*, co*o aponta*o, nem to*os os integr*ntes </line>

<line> auxili**a* no de*envolvimento *as *t*vida*es, o qu* *ode compro*eter o re*ul*ado final da </line>

<line> O pro*esso *e c*iativida*e e aprendiza**m ***bém fo* elencad* e ***ece destaque a </line>

</par>

<par>

<line> *iberdade que os *iscentes tive*am </line>

<line> dese*volver * atividad*, o *u* con*r*buiu **ra </line>

</par>

<par>

<line> res*lta*os positivos d* *plicação *os mapas mentais. Os discentes aind* destacam </line>

</par>

<par>

<line> possibilidade de us* e* outras disciplinas, o qu* ta**ém pode contr*b*ir com os seus estudos </line>

<line> futuramente. Concluiu-se, também, que pa*a disciplin*s *eóricas, com* *o caso d* Teor*a </line>

<line> **v. FSA, Teresina, v. 17, *. 1, art. 2, p. *0-50, jan. 2020 *w*4.fs*net.com.b*/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Entendeu ou *uer *u* *e*enh*? ***lizando Mapas *e*tais na Discipli*a Teoria Geral da *dm*nistr*ç*o </line>

</par>

<par>

<line> Geral da Admi*istração, o us* de **pas mentais pode a*xiliar na com*reensão do co*teúdo </line>

</par>

<par>

<line> Des*a forma, a partir d* retorno forn*cido </line>

<line> *e*os dis*entes em re*ação à atividade d* </line>

</par>

<par>

<line> construção de ** ma*a men*al e pelo fato de t*rem alcançado o objeti** propost*, que era * </line>

</par>

<par>

<line> sistem*tização </line>

<line> da evolução do pen*amento </line>

<line> adm*ni*trativo </line>

<line> em mapas *enta*s, foi </line>

<line> possível </line>

</par>

<par>

<line> constatar q*e * ad***o desta *etod*logia ativa contri*ui *ignificati*a*ente para o processo </line>

<line> de apr*ndizagem. *ep**se*t*, portanto, um mod* d* si*t*matizar todo o conteúdo trabalhado </line>

<line> *o longo do s*mestre c**tribuindo p*ra a *onstr*ção do *onhecimento. </line>

<line> Quanto à conf*cção do* ma*as mentais, apesar d* Buzan (2009) traze* um passo a </line>

<line> passo de como de*em ser feitos, percebeu-se que * l*mitação do raciocí*i* em *orno d* uma </line>

<line> forma tida como certa *e se fazer pode afet*r *iret*m*nte na conduçã* de uma me*odolog*a </line>

<line> ativ*. O *róprio autor d*st*c* que o *apa mental deve *er d*tado de pers*nalida*e, *azendo- </line>

<line> *e m*st*r, portanto, *e*ar em c*n*i*eraç*o a su*jetiv*dade *as pessoas que o *dota*. </line>

<line> Por *im, indic*-se c*mo pos*ibil*dad* *e estudos f*t*ros a aplicação dos mapa* </line>

<line> mentais em ou**as discip*inas de ges*ão *resentes nos m*i* vari*dos *ursos para uma *ossível </line>

<line> co*p*ração. *lém **sso, *al estratégia de ensino ta**ém pode se* a*li*ada em outra* turmas </line>

<line> da me*ma *i**iplin* adot*da na presente *esquisa, para uma análise co*parativ* entre turmas </line>

<line> quanto ao desenvolv*men*o de mapas mentais. </line>

<line> *EFERÊ**IAS </line>

</par>

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<line> **DRADE, R; AMBONI, N. TGA </line>

<line> Teoria Ger*l da A*ministração. Rio de Jan*i*o. </line>

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<line> BASTOS, C. C. B. C. Do*ênc*a, Pós-graduação *elhoria do ensino na u*iversidade: uma e </line>

<line> re*ação neces*ária. *duc*re et *ducare - R*vista *e Ed*caç*o, v. 2, n. 4, p. 103-11*, 2007. </line>

<line> **RDIN, *. Aná*ise de con*eúd*. *isboa: edições, 70, p. 225, 2*16. </line>

<line> BENI, P. F e* al. P*ocess* de e*s*no-*prendizage* e a interaç*o de pr*fesso*es e alunos em </line>

<line> um curso *e gr*duação em Administração *e E*pres*s. A*minist*ação: E*sin* e P**quisa, </line>

<line> B*ZAN, T. M*p*s *entais: méto*os criativos para e*timular o *aciocínio * usar a* *áximo </line>

<line> * pote*cial do s*u c*rebro. Ri* de Jan*ir*: **xtante. *009. </line>

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<line> Re*. FSA, Teresin* PI, v. 17, n. 1, art. 2, p. 30-50, ja*. 2020 </line>

<line> w*w4.fsanet.co*.br/revista </line>

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<line> R. *orais, J. L. Sousa, L. J. Vargas, R. C. Fre*tas, *. G. P. Brito </line>

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<line> CASTE*INI, P; AMARA*, M. A. Mulhere* na computaçã*: que cursos que*emos? *nais... </line>

<line> ele*rônicos do Seminário *nte*naciona* Fazendo Gênero & Women\s Worlds Congre*s, </line>

<line> Florianópolis, SC, v. 1*, *. 1, 2*17. </line>

<line> *ELPH*NO, F. B. B et al. A utilização de metod*logias *t*vas em curs*s superiores para uma </line>

<line> apre*d*zagem significativa. In Jerez, O., S*lva *. (Eds). (*017). Inn*vando en Ed*cación </line>

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<line> *uper**r: Experiencias cl*ve en La*inoameri*a y el Cari*e *01*-*017 (Vol**en *: </line>

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<line> Inte*ración d* TIC\s). 1. Ed. Santiago, Chil*: F*cultad *e Economia y Negoci*s, Universidad </line>

<line> de Chile. 2017. </line>

<line> DIE*EL, *; BALDEZ, A. L. S; MARTINS, S. N. Os princ*pios das metod*logias ativ*s d* </line>

<line> ensin*: uma abordagem teórica. Revi*ta Th*ma, v. *4, n. 1, *. 268-288. 2017. </line>

<line> *MMENDOERFER, M. L et al. O ensino da te*ria ge*al da a*minist*a*ão pa*a estudantes de </line>

<line> á*eas **o ad*inis*rativas, em u*iv*rsi*ade pública. Revis*a Ciências Ad*in*strativas, v. *4, </line>

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<line> FER**O, I. *; TOLFO, *; DA SILVA, S. A. Mapas mentais e conceituais *omo </line>

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<line> in*tr*mentos ed*cacionais na *iscipli*a introd*ç*o à *iê*cia e tecnologi*. Anais </line>

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<line> Inter*acio**l de Ensino, Pesqu*s* e Exte**ão, v. 7, n. 1, 2015. </line>

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<line> FI*I, M. I. Inovaç*es n* Ensino S*perior. Metodologias Inovador*s de aprendizagem * suas </line>

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<line> *elaç**s c*m o mu**o d* trabalho: Desaf*os para </line>

<line> a trans*ormaç*es *e uma Cult**a. </line>

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<line> A*minis*r*çã*: Ens*no e Pesquisa, v. 19, n. 1, p. 176-183, 2018. </line>

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<line> GALANTE, C. *. O uso de ma*as con*eit*ais e </line>

<line> m*pa* mentais </line>

<line> como *erramen*as </line>

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<line> pedagógicas no co*texto ed*cacional *o en*ino super*or. *evista Eletrônica Sab*r. v. 23, n. </line>

<line> GIL, A. *. Mé*odos e Téc*icas de Pesquisa Social. *ão Pa*lo. Atl*s. 200*. </line>

<line> *OURENÇO, C. D. *; LIMA, M. C; NARCISO, E. R. P. F*rmaçã* pedagógica no ensin* </line>

<line> su**rior: o que d*z a legislaçã* e a literatura ** Educaçã* e Administ*ação?. Avaliação: </line>

<line> Revista da Avaliação *a Educa*ão Superior (Campin*s), v. 2*, n. 3, p. 691-7*8, 2016. </line>

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<line> MENDES, </line>

<line> per*epção dos *studantes *o *urso de *d*inis**ação a respeito do </line>

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<line> pr*c*sso de implan*ação de metodol*gia* a*ivas *e ensino-apre*dizagem: o de*envo*vimento </line>

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<line> *I**YO, M. *. S Pe**uisa *ocial: teo**a, método e criat*vida*e. Petrópolis. *ozes. 2001. </line>

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<line> gráfico </line>

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<line> e*t**tegia didác*ica *a*a la construcció* del c*nocimi*nto. Magi*. Revista </line>

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<line> Enten*eu ou Quer *ue Des*nhe? U*ilizando M*pas Ment*is ** *isciplina *eori* Ger*l *a Administ*a**o </line>

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<line> SO*ZA, J. *. G *t al. A distância da *cademia par* o mundo d*s organizaçõe*: A*a*isa*do a </line>

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<line> *e*q*isa e o ensino em admini*traçã* * </line>

<line> p*r*ir dos ***quisad*res d Enanpad. An**s do </line>

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<line> Seminá**os ** A*ministração, v. 20, *. 1, 2017. </line>

<line> SO**A-SILVA, J. C; D**EL, E. Concepçõ*s, prátic*s e desafios na formação do p*o*essor: </line>

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<line> exam*nando o caso *o </line>

<line> ensi*o super*o* </line>

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<line> VILELA, V. *. Modelos e Mét**os para Usar Mapas Ment**s: Usos de*alhad*s de mapa* </line>

<line> me*tais para **u cotidiano, sua a*rend**agem e suas realizaç*es. Joinville. Clube *e Autores. </line>

<line> *INKLER, I; O processo *n*ino-aprend*zagem em admini*traçã* em condições *e </line>

<line> heterogeneidad*: pe*cep*ão de docente* e disce**es. Administração: Ensino e Pesquisa, v. </line>

<line> *IN, *. *. Estudo de Caso: Plane*amento e Mé*odos. P*rto A*egre. Bookm*n edit*ra. 20*5. </line>

<line> ZAMORA, J. R; RAMÍREZ, J. R. El uso de* map* m*ntal com* herramienta didáctica en l*s </line>

<line> procesos de i*vestigación. *evist* e-Cienc*as ** *a Información, v. 3, n, 2, p. 1-22. 2013. </line>

<line> Como Referen*iar es*e Ar*igo, co*forme *BNT: </line>

<line> R. MORAIS, *. L. SOUSA, L. J. VARGAS, R. C. FREITAS, V. G. P. BRITO, En*endeu ou *uer Q*e </line>

<line> Desenhe? *t**izando Mapas Mentai* na Discipli*a Teoria Ger*l d* *dm*nist**çã*. Rev. FS*, </line>

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<line> www4.fsan*t.co*.b*/revista </line>

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<line> R. Morais, J. L. Sous*, *. J. Va*gas, R. C. Freita*, V. G. *. B*ito </line>

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<line> Contribuição dos Au*ores </line>

<line> R. *orais </line>

<line> J. L. Sousa </line>

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<par>

<line> 1) c*ncepçã* e planejamento. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise e interpretação dos dado*. </line>

</par>

<par>

<line> 3) *laboração do r*scunho ou na rev**ã* crítica do conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) particip*ção n* aprovação da ve*sã* fi*al *o manuscrit*. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, *eresina, v. 17, n. 1, art. 2, p. **-50, *a*. 2020 </line>

<line> *ww4.fsanet.com.br/revista </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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