Metodologia Ativa: uma Alternativa Motivacional de Aprendizagem  em Cursos de Graduação / Hybrids Methodologies a Motivational Learning Alternative  in Undergraduate Course

Hamilton Pozo; Washigton Luiz Pereira Soares

<page>

<par>

<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

</par>

<par>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> *SSN Impresso: 18*6-6356 ISS* Eletr*nico: 2317-2983 </line>

</par>

<par>

<line> Met*dologia Ativa: uma Alternativa M*t*vacional *e A*rendi**gem </line>

<line> em Cursos d* *raduação </line>

<line> Hy*rids Method*logi*s * Motivati*nal Learning **tern*tive </line>

<line> in Un*erg*aduat* C*urse </line>

</par>

<par>

<line> Ha*ilton Pozo </line>

<line> Ph.D. in Bus*ne*s Administrati**/*aliforni* Coast Universi*y </line>

<line> Doutor e* Engenharia *ela FEM/UNICAMP </line>

<line> P*of*ssor da Faculda*e de Tecno*og*a de Sant** - Rubens *ar* </line>

<line> E-mail: hprbr*z**@hotmail.*om </line>

<line> Washington Lu*z *ereira So*res </line>

<line> Doutor e* Direito Ambienta* pel* Universidad* Cat*li*a de S*ntos </line>

<line> Prof*ss*r *a Faculda*e de *ecnologia de S*ntos - Rubens Lara </line>

<line> E-mail: washing*onsoares@outlo*k.*o* </line>

</par>

<par>

<row> Fatec Rube*s *ara - A*. Senador Fe*jó,350. Ce**r*. </row>

<row> CEP: 11015.502, Santos/SP, B*asil. </row>

<row> E*d*reço: Wash**g*on L*iz Perei*a Soares </row>

<row> Fa**c Rubens *ara - Av. S*nador Fei*ó,350. *entro. </row>

</column>

<row> Edi*or-Chefe: *r. Tonn* Kerley de **encar </row>

<row> Rod*igues </row>

<row> Artigo r*ceb*d* em 31/10/2019. Última v*r*ão </row>

<row> rece*ida em 1*/*1/2019. *provado em 13/11/2019. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> C*P: 1101*.*02, Santos/SP, Brasil. </line>

<line> Avali*do pelo s*stema Triple Review: Desk *eview *) </line>

<line> p*lo Editor-*hefe; e b) Do*ble *l*nd R*view </line>

<line> (avaliaç*o cega por dois avalia*ores da ár*a). </line>

<line> Re*i*ão: Gra*atical, Normativa e d* Formataçã* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Me**dologi* Ativa *ma Alt*r*ativ* Motivacional de A*ren*izagem em Curso* de Graduação </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> E*te trabal*o apresenta *ma e*periência p*dagógica n*s disciplinas de Introdução * lo*ís*ica, </line>

</par>

<par>

<line> Gestão de Estoques Gestã* da Cad*ia d* Suprimentos e </line>

<line> um curso </line>

<line> d* graduação. </line>

</par>

<par>

<line> o*jetivo fo* o </line>

<line> de verificar a validade do pr*cesso de a**endizagem e a interação dos </line>

</par>

<par>

<line> aprendiz*gem co* ativida*e educativa </line>

</par>

<par>

<line> *etodologias ativas, apli*a*a *as discipli*as acima mencio*a**s, *o **rso de gradua*ão em </line>

<line> Logística. O p*oc*sso p*de ofere*er espaço* format*vos que potencializem o desenvolvime**o </line>

</par>

<par>

<line> da motivação i*trínseca dos educandos, r*v*lando fo*te aspect*s *o *esenvolvimento </line>

</par>

<par>

<line> autonomia *esses al*n*s e, assim, caracteriz*r-se com* a*ternativa viável para se *olo*ar em </line>

</par>

<par>

<line> práti*a e*sa metodol*gia. Foi apl*cada, na* d*sc**lin*s *n**cadas, a *eto*o**gia </line>

</par>

<par>

<line> Ba*eada em Pro*l**as. O res*ltado *btido a**n*a para o fat* de as </line>

</par>

<par>

<line> metodologias ativa* serem viáveis ao método tradicion*l de ensino, mostrou ainda gr*nde </line>

<line> diferença em relação ao inter*sse, à m*tivação e ao desenvol*imento qu*nto * apren*i*agem </line>

<line> *elos alunos. </line>

<line> Palavras-c**ve: M*todologia* ativas. Apren*izagem Baseada em Problemas. Logístic*. </line>

<line> *BSTRACT </line>

</par>

<par>

<line> This work *resents a pedagogic*l expe*ience in the </line>

<line> disci*lines of Introduction to Logi*tics, </line>

</par>

<par>

<line> In*ent*ry Management and Supp*y Chain *anagement. *he </line>

<line> objecti*e was *o </line>

</par>

<par>

<line> *alidity of the learnin* process and the int*ra*tion of the st*dents in a new learni*g procedure </line>

</par>

<par>

<line> *ith education*l activity bas*d </line>

<line> on hybrids method**ogies, applie* in the discip*ines </line>

</par>

<par>

<line> mentioned above, *n *he cou*s* of graduation in Logi*tics. The p*ocess can offer fo*mat*v* </line>

<line> *paces that pote*tiate *he develo*ment in*rinsic motivation of s*ud*n*s, re*ealing st*ong </line>

<line> aspects to th* de*elop*ent autonom* an*, thus, *o charac*er*ze themselves a* * viable </line>

</par>

<par>

<line> a**ernative to </line>

<line> pu* t*is methodo*ogy *nt* *ractice. The meth*d*logy of Problem Based in </line>

</par>

<par>

<line> L*arning was a*plied in the i*dicated *iscipline*. Th* obt*ined r*sult </line>

<line> points t* the fa*t </line>

</par>

<par>

<line> the active me*hodo*og*es a*e </line>

<line> viable to t*e tradi*iona* m*thod of teac*i*g, s*o*ed gr*at </line>

</par>

<par>

<line> differ*nce in rel*tion to *he intere*t, the motivation and th* developme*t regard*ng the </line>

<line> students' learni**. </line>

<line> Keywords: Hy*rids met*odologies. Problem-Based Learning. L*gistics. </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.fsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ara p*o*over um melhor aprendizado e com*etências em cu**os de graduação a*ravés </line>

</par>

<par>

<line> do uso *e mí*ias di**t*is on-line e *olaboraç*es mediadas pel* pr*fessor e com ajuda </line>

</par>

<par>

<line> inter*et f*ram amp*amente abor*ados </line>

<line> na lit**atura (B*NDAR; VRE*EVOOG*, </line>

</par>

<par>

<line> CHEN; YOU, 2010) com referênc*as a su** diversas im*lemen*a***s *m *onte*t*s </line>

</par>

<par>

<line> espe*íficos, tais *omo *a a**icação </line>

<line> de m*todologias ativas e com implic*çõ*s p*dagógicas </line>

</par>

<par>

<line> avançadas. A liter*tura identi*ica </line>

<line> vários fatores qu* c*nt*ibu*m </line>

</par>

<par>

<line> eficácia da i*t*gração </line>

<line> de tecnologi* em aplicação de </line>

<line> aula* hí*r*das, esp*cia*mente qua**o </line>

</par>

<par>

<line> i*p*ementados </line>

<line> um contexto *e ap*****zagem c*mbinada (HAM; SCHNABEL, </line>

</par>

<par>

<line> 2*11; SAGHAFI et al., 2012). </line>

</par>

<par>

<line> Os potenciais da a**endizagem **m*inada p*ra melho*ar * exp*r**ncia </line>

</par>

<par>

<line> a*rendiz**em dos alun*s e ajudar o desenvolv*mento do pe**am*n*o cr*tico e as habilida*es </line>

</par>

<par>

<line> de comu*icaç*o comumente **ram reconhe*idas </line>

<line> ampla*ente publi*ada* (BE*L*NG; </line>

</par>

<par>

<line> *LINGNER, 2010; GA**I*ON;VAUGHAN, 200*). </line>

<line> C** o novo a*uno c*m qu* se defr*nta a**a*mente, torn*-*e impe**oso o uso da </line>

<line> tecnolog*a dispo*ív*l e a adoçã* de metodologia* ativas nas *ulas. Diante *e*se *ato, *urgem </line>

</par>

<par>

<line> in*mero* questioname**o* *cerca </line>

<line> d* aspectos pedagóg*cos e d* com* apresenta* </line>

</par>

<par>

<line> con*e*do* *e for*as diferentes, motiva*ora*, significativ*s * rel*cion**as ao dia a d*a dess* </line>

<line> O obje*i*o d*s*e trabalho é apresen*ar os resultados **s*tivo* da *til*za*ão efetiva d* </line>

<line> ap*en*izado *om a ***odologi* ABP, combin*do c*m estudos extraclasse que exigem uma </line>

<line> análise c*idad*sa e efetiva integração prof*ssor-aluno. As novas di*ensões das tecnologi*s </line>

<line> de info*mação específica* da **scipli*a * da prá*ica da a*quitetu*a e, *o*o *al, ap*esentam *s </line>

<line> re*u*tado* obtidos através *o desenvolvim*nto e **plem**t*ção ** uma nov* a*ordage* </line>

<line> pedagógica no co*te*to d* um* sala *e a*la com nível diferenciado e uma d*nâm**a *o </line>

<line> processo real *e *prendiza**m e de absorção do *onheciment* profissional, c**: </line>

</par>

<par>

<line> peda*ógico q*e i*t*gra as d*mensões sociais, t*cnicas * *ogniti**s </line>

</par>

<par>

<line> da c*nstrução d* c*nhecime*to no desen*olviment* de *m ambient* de apren*izag*m </line>

<line> *o*binado e*etivo; </line>

</par>

<par>

<line> Uma n*va ab*rdagem para o aprendizado com*inado atrav*s </line>

<line> d* int*gra*ão tanto d* </line>

</par>

<par>

<line> media*ão co*o de uso instrumental da internet s*b * mesmo modelo *peracional. </line>

</par>

<par>

<line> www4.**anet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Met*dologi* *tiva uma Alt*rnativa Mo*ivacional de A*r*ndizagem em *urs*s ** Graduaç*o </line>

</par>

<par>

<line> O desenvolvim*nto prátic* da ab*rd*gem *e aprendizag*m co**ina*a proposta foi </line>

</par>

<par>

<line> f*ndamen*ado n*s prin*í**os teóricos da construção social (SPADY, </line>

<line> 200*) e cogniti*a </line>

</par>

<par>

<line> conh*cime*to (FORMA; C*Z*EN, 1*85) sendo f*rmulad*s p*ra au**lia* o desenvolv*ment* </line>

</par>

<par>

<line> de **gniçõ*s </line>

<line> *utônomas * di*tribuídas em </line>

<line> aprendizes (KOCATURK et al., </line>

</par>

<par>

<line> motivaç*e* e rac*ocínios por trás da *ormulação de*ta pe*q*isa **t* intimamente re**ci*nada </line>

<line> com a* *u*an*a* recente* e os *e*as e*erge*tes no co*texto *rofissional e educac*onal das </line>

</par>

<par>

<line> disci*linas e d* arquitetura *a sala de a*la, que re*uer uma **orientação do p*oce*so e </line>

</par>

<par>

<line> novo* métodos pedagóg*cos. Este doc*mento **resentará o fundamento teórico da abordagem </line>

<line> proposta, * *ormu*açã* das *rincipais questões de pesqu*sa, seg*ido de um relatório detalhado </line>

<line> sobre * des*nv*lvi*ent*, impleme*tação e análise d* *mbie*** de apre*dizagem comb**ad* </line>

<line> proposto. </line>

</par>

<par>

<line> ao novo p*norama, defront*-se com inúmeros *uestionam*ntos *m relação </line>

</par>

<par>

<line> aos a*pectos pe*agó*icos e, entre *les, cada ve* mais marcantes *ão as met*dol*gias ativas </line>

<line> como o Ap*endiza*o B**ea*o em Pro*le*as (ABP) que é o P*obl*m Based Learning (PB*) </line>

<line> *, também, o Blended Lea*ni*g (BL), que é um novo (não tão n*vo ass*m) método *e </line>

<line> e*sino, que contr*bu* para resultados mais significa*ivos d* pon*o *e vis** da mot*v*çã* e da </line>

<line> aprendi**gem dos alunos. </line>

<line> A integ*aç*o da tecnologia da inf*r*ação no contexto espe**f*c* do ensino **s CST </line>

</par>

<par>

<line> t*m duas dimensõ*s d*stintas * repercuss*es su*sequentes </line>

<line> na aprendizagem das disciplinas. </line>

</par>

<par>

<line> Primeiro é * di*ensã* mediá*i*a na qual * in*ernet é usada como *ma plat**orma mediadora </line>

<line> d*n*ro da q*al a aprendiz*gem formal *u info*mal ocor*e. Várias Mídias so*iai* e *er*amentas </line>

</par>

<par>

<line> de e*g*jamento, *omo blogs, sites de red*s sociais, plataformas </line>

<line> d* có*igo *be*to e wikis </line>

</par>

<par>

<line> f*cilitam m*dos d* interação formais e i*for*ais </line>

<line> em uma comunida*e d* aprendiz*ge* </line>

</par>

<par>

<line> obtenção </line>

<line> do conheciment*, forne*endo várias oportunidades, inclui*do a construçã* </line>

</par>

<par>

<line> ha*ilidades e acess* </line>

<line> *ormal </line>

</par>

<par>

<line> plataformas medi*doras dá-se atra*és dos "Ambientes virtuais de ap*en*izagem (A*A) (por </line>

<line> exemplo: Blackboard, WebCT, e*c), atual*ent* utiliz**os e* todas as *n*tituiç*es *e en*ino </line>

<line> superi*r no Est*d*s U*ido* e Europa (e, também, *m algumas no Bra*il), fornecendo suporte </line>

</par>

<par>

<line> para a en*rega de m*d*los, rastreamento de alunos, aval*aç*o </line>

</par>

<par>

<line> ace*so a recursos (MI*BAN; ROBERTS, 2*08). </line>

<line> * s*gu*da é * dim**sã* instrume*tal *m que vários meios e *oftwares de apoio </line>

<line> serve* *omo um mei* ou agência par* ger** *onteúdo *e c*nhecimento discip*inar, al*m de </line>

</par>

<par>

<line> auxili*r na *onc*it*ação e p*oduç*o real </line>

<line> de projetos * novos métodos de </line>

</par>

<par>

<line> soft*ares digitais e compu*acionais de design e análise (*romold, Ar*na, AutoCAD, etc.) </line>

<line> Rev. *SA, Teresina P*, v. 17, *. 2, ar*. 6, p. 9*-121, fev. 202* *ww4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> oferec** aos *lunos pa*adigmas pa*a e*plorar *ormas d* construção muito co*plexas e </line>

</par>

<par>

<line> possib*litam *o**la* com*orta**ntos </line>

<line> complexos, i*clu**do o desempenho ambiental </line>

</par>

<par>

<line> estrutur*l, e outros sistemas *ue </line>

<line> abrem pos*ibilidade* sem </line>

<line> preceden*e* na incorp*raçã* *e </line>

</par>

<par>

<line> inte*i*ência *a concepção e realizaçã* d* p****tos. </line>

<line> N*ste trabalho é disc*tida a a*or*agem de sistemas pa*a a re*o*ução de problemas em </line>

</par>

<par>

<line> gera*, be* como par* a a**end*zagem baseada em proble*as, em </line>

<line> *a*ticular. Em termos </line>

</par>

<par>

<line> c*mo ABP *xemp*ifica os pos*í*ei* *íncu*os e*tre a educação formal e a capacidade a </line>

</par>

<par>

<line> h*mana *undamental p*ra a re*olução de prob**ma*, discutimos ai*da </line>

</par>

<par>

<line> pressupõe uma abordagem *e sis**mas relacionados para melho* i*teg*ação d* métodos </line>

</par>

<par>

<line> projetos de p*dagogia, c*rrículo e avaliaçã*, *em </line>

<line> como a ap*endizagem-processo. Este </line>

</par>

<par>

<line> trabalho fu*damenta </line>

<line> que uma utilizaçã* efetiva do aprendizado *ombinado em uma nova </line>

</par>

<par>

<line> ar*uitet*ra educacion*l *e***r um* aná*ise cuid*dosa e uma integração efetiva das dimensões </line>

</par>

<par>

<line> medi*ti*as e instrumentais das *ec*ologias de informação espec**icas </line>

</par>

<par>

<line> do processo d* *ua implem*ntação *, como ta*, ap*esenta os resu*tados obtidos </line>

<line> através </line>

</par>

<par>

<line> desen*ol*imento e impleme*tação da *o*a abor*agem </line>

<line> pedagógic* </line>

<line> no contexto </line>

</par>

<par>

<line> disciplinas do curso *e log*stic* da IES *stu*ada e que apr*sentou e*ce*entes resultados. </line>

<line> A A*rendizagem Baseada em Pr*ble**s é uma metod*log*a de e*si*o *u*to </line>

</par>

<par>

<line> d*f*ndida atualm*nte no Brasil </line>

<line> * *á mais *emp* *a Europa </line>

</par>

<par>

<line> recentem*nte, as m*todol*gias ativas passaram a ser a*o**das </line>

</par>

<par>

<line> especial aqui na Fatec Ru*en* **ra e, segundo Cabral e *lmeida (2014, </line>

</par>

<par>

<line> p.02), os al*n*s formad*s por es*a meto*o**gi* são mais *ndepen*entes e possu*m rot*** de </line>

<line> estu*os mais efetiva qua*do compa*ados a alunos fo*mados *o* *étodos tradicio*ais. </line>

<line> A a*r*ndizagem basea*a em pro*lemas é um *ovimento em desen*olvimento em </line>

</par>

<par>

<line> universidade* internacionais e, também, aq*i no Brasil, com i*plicaç*es inte*dis*iplinares </line>

</par>

<par>

<line> diversas áreas de dis*i*linas e *onhe*im*ntos além das esc*las </line>

</par>

<par>

<line> medicina ond* se ori*inou com* mé*odo formal de </line>

<line> uso de cas*s autênt*cos (B*R*OWS; </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Com* conceito, o termo foi ma*s *da*tado como *ma ab*rdage* genérica para </line>

</par>

<par>

<line> abordagen* at*vas ou const*u*ivis*as para *pr*nde* </line>

<line> nas escolas e nas un*versidades (por </line>

</par>

<par>

<line> ex*mplo, Jonassen (*011). Desta forma, t*m sido associa*a </line>

<line> * noções relacio*adas </line>

</par>

<par>

<line> resu*tad*s autodiri*idos (**GGS; TAN, </line>

<line> 2011), pensamento c*ítico ou in*uérit* (*AUL; </line>

</par>

<par>

<line> E*DER, 2013), e tamb*m noções de apr*ndizagem colaborativa ou social *e comunidades d* </line>

<line> prática (WENGER, 1999). </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 2, ar*. *, p. 94-**1, fev. 2020 www4.fsanet.c*m.b*/*evis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodologia Ativa uma Alternativa Motivacional de Aprendizagem *m C*r*os d* Graduação </line>

</par>

<par>

<line> N* e*tanto, é út*l co*siderar como a aprendizagem base*da em problemas exemplifica o *ue </line>

</par>

<par>

<line> mui*o* c*amam de ord*m s*perior e outras </line>

<line> noç*es de nível p**fundo de *p*endizagem </line>

</par>

<par>

<line> *plic**eis a domínios práti*o* e conceituais ou teórico*. Des*a forma, como </line>

<line> modelo de </line>

</par>

<par>

<line> apre*diza*em ativ* ou cons*rutivista e pesquisa de conhecimento, a ABP tem, também, </line>

</par>

<par>

<line> exemplificado *s desafios resistê*cias ao* mo*elos e*u**ci*nai* tradicionais de avaliação e </line>

</par>

<par>

<line> base*da em *xames e uma *eda*og*a *ssociada ao professor, bem co*o </line>

</par>

<par>

<line> t**ns*issão (HMELO-P*ATA, 2**4). </line>

</par>

<par>

<line> 2 REFE*ENCIAL T*ÓR*CO </line>

</par>

<par>

<line> O ob*etivo da educação com m*t**ologias ativas é *sse*urar a cons*ientização dos </line>

<line> alunos so*re *eu *otencial criativo e en*iquecê-lo. *s alunos po*em assim ver problemas sob </line>

</par>

<par>

<line> com*inaçõ*s de *ircunstânci** e produz*r ma*as para poder l*dar com os probl*mas. </line>

</par>

<par>

<line> Os alunos *ambém d*vem sabe* *ue educaç*o e a experiência híb*ida s*o p*o*esso* de * </line>

<line> aprendizagem ao l*ngo da v**a (YUR*KLI, 200*). * educação conte*po*âne* of*rece </line>

</par>

<par>

<line> *ive*sas *portunid*des *riativas, o vir*ual * o real são sint*ti*ados em um ambie*te </line>

</par>

<par>

<line> c*escente. As ab*r*agens de mapas *ntuitivos e aciden*ais ta*bém agregam </line>

</par>

<par>

<line> inspiração </line>

<line> e si**ularid*de ao* *rocessos d* </line>

<line> apre*diz*gem ex*erimental (*LKI*ER; </line>

</par>

<par>

<line> A*IRAN, 2009). A educação *o* ABP *roc**a des*nv*lve* uma metodo*ogi* de </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem co* o apoi* de te*n**ogia avançada. A a***ndiz*gem basea** em problem*s e </line>

</par>

<par>

<line> a aprendizagem </line>

<line> h*brida *ão *o*elos pe*a**gicos em c*nstante d*senvolvim*nto em </line>

</par>

<par>

<line> nova arquitetura d* ensin*/aprendiz**em. </line>

<line> Cro*s (2*17) pensou que o próp*io pr*jeto *rquitetônic* de *nsino seja um mode*o de </line>

<line> educação em to**s as outras profiss*es. ABP é u* proce*so criati*o (GROAT; WANG, </line>

<line> 201*) e generativo (CR**S, 2017), que está *lém d* s**ple*m*n** enc*ntr** *oluções e um </line>

</par>

<par>

<line> mode*o educacional </line>

<line> de aprend**agem baseado em *roblemas que </line>

<line> *roporcio*a impor*antes </line>

</par>

<par>

<line> benef*cios pedagógicos, tanto p*ra o aluno com* *ara o professor. Baseia-*e em trabalhos de </line>

<line> projeto *om b**e em pro*lemas. O projeto é par*e integrante do modelo e, *ortanto, orient*do </line>

</par>

<par>

<line> pro*eto e a aprendiz*g** baseada em p*oblemas está interli*ada na terminologia </line>

</par>

<par>

<line> (McLOONE et al., 2014). </line>

<line> Também, Gra*f* e Kolmos (2003) re*umem sete pri**í*io* peda**gicos comuns </line>

<line> relacio*ad*s a todos os tipos de modelo* de AB*: ...um princípi* de prob*e*a existente é o </line>

</par>

<par>

<line> ponto de partid* do *rocesso </line>

<line> de ap*en*i*agem e mai* motivador. Po**anto a**e*enta alguns </line>

</par>

<par>

<line> p*incípios: </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresin* P*, v. 17, *. 2, art. 6, *. *4-121, fev. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/*evi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. Po*o, W. L. P. *oares </line>

</par>

<par>

<line> * princípio autodirigido dá liberdade *o* alunos pa*a orie*t*r e formu*a* o problem* e </line>

<line> a solução; </line>

</par>

<par>

<line> O *rincípio *a aprendi*agem experiencial é n*ces****o para de*envolver </line>

<line> e*per*ên*ias e interesses ante*iores **s alunos; </line>

</par>

<par>

<line> O princípio </line>

<line> baseado </line>

<line> *m atividades </line>

<line> engaja os al**os na pe*quisa, n* </line>

</par>

<par>

<line> decisões * no resul*ado; </line>

</par>

<par>

<line> O p*i*cí*i* interdi**iplinar permit* ao* alunos i* além das fronteiras tradici*nai* para </line>

<line> e*c*nt*ar soluções; </line>

</par>

<par>

<line> Prin*í*io de práti*a exemplar aj**a os alu*os a apre***r sobre desaf*o* *utu**s; </line>

</par>

<par>

<line> O p*incípio baseado </line>

<line> *m g*upo incenti*a os alunos a de*envolver suas competênci**, </line>

</par>

<par>

<line> comuni*a*ão e *ab*lidades de trabalho em equip*. </line>

<line> Nas salas com aplicação de ABP, a c*l*ura de apr*ndizagem e* conjunto é um </line>

</par>

<par>

<line> d*álogo entre **ofessores e alu*os e um processo </line>

<line> c*ia*ivo q*e ocorre espontaneamente </line>

</par>

<par>

<line> u*a *lataforma de aprendizagem, dando a hab*lidad* </line>

<line> aprender a a*r**der, desenvolv*r </line>

</par>

<par>

<line> u*a visã* *i*têmica pa*a os alun*s em um ambi*nte int**ati*o * motivaciona*. Con*or*e </line>

<line> Aydinli e Kurtunc* (*014), aprender a apr*nder leva à forma*ão de aprendi*agem ao *on*o da </line>

<line> Den*ro da *BP, tem-se o aprend*za*o híbrido (Blend learning-BL) q*e é um mo*elo </line>

</par>

<par>

<line> pedagógico para avançar na </line>

<line> educação e sua *rq*it*tura </line>

<line> e, assim, tornar o processo </line>

</par>

<par>

<line> aprendiza*em mais efe*ivo, cri**ivo e mais fácil para estud*nt*s e, também, para *r*fess*re* </line>

</par>

<par>

<line> que usand* difere*tes </line>

<line> ferramen*a* e </line>

<line> ambient** de </line>

<line> co*unicação e *I geram um c*r*ulo </line>

</par>

<par>

<line> vi*tuo*o de conheciment*. </line>

<line> Existem va*tagens e des*ant*gens para programas de aprendizagem com*ina*os. As </line>

</par>

<par>

<line> vantagens em </line>

<line> termos de incorporar os po*tos forte* d* aprendi*a*em síncr*na e assíncro*a </line>

</par>

<par>

<line> são maior **exibili*a*e de t*mpo, </line>

<line> atendend* a diferentes *ecessid*des e estilos de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizag*m (HO </line>

<line> 2*14; *HARMA; BARRETT, </line>

</par>

<par>

<line> tecnol*gi*s d*sp*níveis, </line>

<line> novos m odos </line>

<line> de colabo*a*ão * compart*lhamento de informaçõ*s, </line>

</par>

<par>

<line> re*es s*c*ais e outras f*rr*mentas d* TIC (MAD**ZO et al., 2*1*) em práticas *ortalecem e </line>

<line> motivam o **ocesso de ap*endizagem. As d*svant*gen* são falta de apoio de tecno*o*ia, fal*a </line>

<line> de *otivação, disp*nib*lidade de tem*o sufi**ent*s * * *xpec*ati*a *e men*r trabalho </line>

<line> (VAUGHA*, 2014). </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 17, n. 2, art. 6, p. 94-121, fev. 2020 </line>

<line> www*.fsan*t.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Met*dologi* Ativa u*a Al*er*ativa Motivacional *e Apre*dizagem em Cursos de Graduação </line>

</par>

<par>

<line> As me*odologias ativas estão fundam*ntad** na ativação do processo </line>

</par>

<par>

<line> apre*dizagem por meio da interação do estudante com o ass*nto em estudo. P*ra se e*vol*er </line>

<line> at**am*nte ** process* de aprend*zagem, </line>

</par>

<par>

<line> ... o estudante deve ler, escrever, perguntar, discutir, </line>

<line> a*gumentar, con**apor, *or </line>

</par>

<par>

<line> meio da reso*ução de problemas e do desenvolvi*ento d* *lanos de es*udo e/*u </line>

<line> proj**os. Al*m disso, o estudante *eve realizar *arefas mentais de alto nível, c*** </line>

<line> análise, sín**se e avaliação. Nesse senti*o, *s meto*ologias *ue *romovem </line>

<line> aprendizagem a*iva podem ser definidas como send* um conjun*o de a**vidades, </line>

<line> devida*ente fundamentadas e articulad*s, que ocupa* o estudante em faze* </line>

<line> alguma coisa e, a* me**o tempo, o leva a *ensar de modo fundame*tado s*bre a* </line>

<line> coisa* que está fazendo (ALMEID*, 2*15, p. 27). </line>

<line> As metodologia* ativas estão, também, de acordo *om *reire (2016) c*mo fato* </line>

</par>

<par>

<line> condicionante do pr*ce**o educati*o c*mo motivaç*o intr*nseca e, à medida que o </line>

<line> aluno </line>

</par>

<par>

<line> *o*a c*nsciê*ci* de si, por mei* da conduta sobre o **u co*t*xto, vai tor*and*-se cada vez </line>

<line> m*is autônomo. Também, co*o se *presenta Ber*el (201*), a* metodologias ativas </line>

</par>

<par>

<line> *rop*rcionam um forte elemento par* a pro*oç*o da moti*ação, do inte*esse, </line>

</par>

<par>

<line> criati*id*de e *a autonomi* do* a*unos, *á que a ABP </line>

<line> propõe fortalecer *o </line>

</par>

<par>

<line> p*rcepçã* de </line>

<line> ele é a *rigem, raz*o </line>

<line> ação e do pr**rio elemento p*ra </line>

</par>

<par>

<line> desenvolver nov*s conhecim*nto* * resolução de problemas e *e situaç**s envolvi*a* </line>

</par>

<par>

<line> *onteúd* e *rob*emática dos con*eúdos de estudo e do caminho para o dese*vol*imento de </line>

</par>

<par>

<line> respostas e/o* **luç*es do* problemas. Na AB* s*o e*volvidas </line>

<line> experiências simuladas </line>

</par>

<par>

<line> reais pa*a *otivar o aluno em sua trajet*ria de ampli*r seu *onh*cimento e soluções de um </line>

<line> p*oblem*. </line>

<line> O pro*esso que *ropor*iona um ele*ent* *ara o *esenvo*v*me*t* da aut*nomi* dos </line>

</par>

<par>

<line> e*tudantes parte integr**te par* a*ingir os obje*ivos é </line>

<line> ce*trais das es*ratégias d* ensino </line>

</par>

<par>

<line> baseadas em metodo*ogias a*iva*. São ativ*dades *ed*gógicas q*e passam a ser </line>

</par>

<par>

<line> po*encializadas e despe*tam a *otivaç*o intrínseca no* estudantes, fortalecend* o </line>

</par>

<par>

<line> intrínseca e des**volvimento da autonomia que co*duzem * a*uno ação </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> reflexão qu**do se constró* </line>

<line> personalidade autônoma. Conforme Frei*e (2016), as </line>

</par>

<par>

<line> at**idades educat*va* *aseadas em metod*logias ativas *ã* ap*op**ad*s par* se c*loc*r em </line>

</par>

<par>

<line> prá*ica n**as propos*a* </line>

<line> pe*agógicas. Olha*do *ara *s últimas dua* décadas da estrutura da </line>

</par>

<par>

<line> e*ucação, dist*nguim*s três tendê*c*as dist*ntas, mas intercon*c*adas, que emergiram </line>

</par>

<par>

<line> *t*alment* desafiam *s normas e *ráti**s co*ve*cio*a** das práticas na ed*cação. </line>

</par>

<par>

<line> A primeira t*ndência é um r*cém-for*ado víncul* *ntre educação e profissão *trav*s </line>

<line> de r*des so*iais, *ecnológicas e inte*e*tuais entre c**strutores *e f*rramentas, pr*tic*s * nas </line>

<line> **v. FSA, T*resina PI, v. 17, n. 2, art. 6, p. 94-121, fev. 2*20 www4.fsane*.com.br/*e*i*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> ac*demias, que atuando de </line>

<line> várias man*iras, cenários de *apas reais são d**envol*idos, </line>

</par>

<par>

<line> modela*os, *imulados e efe*ivad*s colet*vamente, abrindo *sp*ços para novas *deia* * </line>

<line> exp*rimenta*do novas a*itud**, mét*dos e técnicas d* educação do no** mundo digi*al </line>

<line> disponível. </line>

<line> A segunda tendê*cia é o *od* emer*ente de apr*ndi*agem inform*l através de *edes </line>

</par>

<par>

<line> sociais on-li*e e da int*rnet </line>

<line> c*mo ** todo que já está s* to**ando *arte integran** da </line>

</par>

<par>

<line> experiênc*a dos estudantes no en*ino su*erior. Mu*tas platafo*mas e blog* on-line of*recem </line>

</par>

<par>

<line> trein*ment* e s*ript* de desi*n </line>

<line> de **dig* a*er*o e outras *orm*s de informaç*o acessíveis </line>

</par>

<par>

<line> por uma rede global de infor*ação. *sses modos </line>

<line> altamente fragmen*ado* ** aquisição </line>

</par>

<par>

<line> c*mpartilhamento </line>

<line> informal de conhecimento </line>

<line> na web fornecem i*sumos poder*sos p*ra </line>

</par>

<par>

<line> c*n*tr*ção de conheci*ento e de ha*ilida**s, mas o *roces*o é al*amente centrado no aluno </line>

<line> e *ondu*ido pela* *ecessidades e aspira*ões d*(s) aprendiz(*s) i*dividualmente. </line>

</par>

<par>

<line> Esse f*to contradiz </line>

<line> e*truturas de curso* s*periores que são cont*olad*s de </line>

</par>

<par>

<line> cima par* baixo na estr**ura formal, com resultados ** apr*ndizagem p*é-de*inidos. U* dos </line>

<line> princi*ais desafios h*j* é, para o* al*nos, dar sentid* ao c*nh*c*me*to altamen*e complex*, </line>

<line> co*tra*itóri* e m*i*o contextual que eles encontram sem e*qu**ram*n*os relevantes e p*ra o </line>

<line> educa*or equi*ibrar a liberdade e a autonomia do aluno com a *rítica e real inter*retação da </line>

<line> inform*ção captur*d*. </line>

</par>

<par>

<line> A te*c*ira tendência é * *xpa*sã* da b*se de conheci*ent* das </line>

<line> pro**ssões. M**o* </line>

</par>

<par>

<line> ênfase é colocada na instrumentalização da estrutu** e na capaci*ade d* enfren*ar problemas </line>

</par>

<par>

<line> r*ais e sua i*te*raç** com a rea*idade e </line>

<line> c** os valores multidisciplina*es na educação </line>

</par>

<par>

<line> (KOC*TURK et al., 2012). Esse e*eme*t* leva a um* diversidade de fatores de hab**i*ades </line>

</par>

<par>

<line> e *endê**ias plura*ista* que </line>

<line> conduzem, nã* * *ma </line>

<line> *nica di*eç*o ou ag*nda de arquite*ura </line>

</par>

<par>

<line> d**inante, m*s a uma série </line>

<line> de *ovi**nto* i*tel*ctuais e </line>

<line> de vista diversos </line>

</par>

<par>

<line> ob*en*ão de um* *e**i*ade mais positiv*sta. </line>

<line> No parecer de *i*** (1*9*), questi*nando q*ando aponta que a in*erface mente- </line>

</par>

<par>

<line> *mb*ente em seu trabalho </line>

<line> relevante: T*e sciences of the art*ficial, se o que m*i*as *ezes </line>

</par>

<par>

<line> conside*amos a complexida*e de algum at* de pen*amento po** ter mais ver a </line>

</par>

<par>

<line> comp*exi*ade do meio **b*ente em cuja *ção ocorre *o qu* a *om*lexidade **ntal </line>

</par>

<par>

<line> in*rínseca *a a*ividade. Ele e*tão suge*e ol*ar p*ra resol*ção a </line>

<line> de problemas distri*uídos </line>

</par>

<par>

<line> entr* a mente e as es*ru*uras me*iáticas que o m*ndo of*rece. </line>

</par>

<par>

<line> E*ta * um* visão *uito dis**nta </line>

<line> mo*elos e abord*gens </line>

<line> anteriores para </line>

</par>

<par>

<line> a*re*dizado c*gniti*o, que t*adi*ionalmen*e fo* percebida *omo *esid*n*e na *a**ça *os </line>

</par>

<par>

<line> fo*m**ore* de estrut**as *ducacionais </line>

<line> tradic*o*ais e sem**e se or*entou **ra </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 17, n. 2, art. 6, p. *4-121, fev. 20*0 </line>

<line> www4.fsanet.co*.br/r**ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodologia Ativa uma Alterna*iv* *otivacional de *prend*zagem em *ursos de Gra*uação </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimen** d* cognição *ndividual </line>

<line> (ou *utônoma). Um dos *rinci*ais dilemas </line>

</par>

<par>

<line> pedagóg*cos de h*j* pod* basear-se no fosso entre *s di*ensõ*s distri*uída* e au*ônom*s da </line>

</par>

<par>

<line> cognição que *s alunos estão *onst*uindo, simult*n*ame*te, através de *ár*os modos </line>

</par>

<par>

<line> aqui*ição d* *o**ecimento sem recei*as explícitas de c*mo co*stru*r o vínculo entre os doi*. </line>

</par>

<par>

<line> Esta *bservação ressoa com a *escrição de Salo*o* do impacto *ist*nto </line>

</par>

<par>

<line> tec*ologias *a cogniçã* individual como: </line>

</par>

<par>

<line> E*eitos da parceria intel*ctua* com tecnologia a*ravés do contato dir*to com Mídea </line>

<line> *i*ital (Co*niçã* Distrib*ída); Ef*itos de impac*o cogni*ivo tran*ferível que a </line>

</par>

<par>

<line> parc*ria m*ncion*da deixa </line>

<line> para trá* sob a forma de u* *elhor domínio de </line>

</par>

<par>

<line> h*bilidades e estratégi*s que *ão s* informa a construção de uma compreensão do </line>

<line> conhecimento do nível *o conte*do (da dis*i*lina), mas também fornece *so </line>

<line> *onscie*te e des*nvolv*m*nto de h**ilidades (SAL*MON, 1993). </line>

<line> P*r*anto, uma *bordagem efet*va de aprendizagem com**na*a n* educação híbr**a em </line>

</par>

<par>

<line> si deve lev*r em con*ide*ação ta*to os impactos </line>

<line> acima menc*ona*os da *e*nolo*i* no </line>

</par>

<par>

<line> *rocesso de apre*dizagem como, também, os pr**es*os teóric*s estr*tur*dos em sala de a*la. </line>

<line> Iss* implic*rá q*e o va*or agregado *e u*a abordag*m d* aprendi*agem com*inada (*íbr*da) </line>

<line> nas salas *e au*as nã* s*ria apenas o desenvolvimento d* habilidades essenci*is p*ra trabalhar </line>

<line> c*m diversas tecnologias de *po*o e de informação, mas t*mbém equipar o alun* com uma </line>

<line> consciênc*a * compreensão *e s*us próprios p*oc*ssos de pensa*e*to. </line>

<line> *s el*m**to* aprese*tado* acima forneceram o principal *un*amento te*ri*o- </line>

<line> metodológico par* * *o**ulaç*o *as segu*nt*s ques*ões d* pesquisa com * *bj*ti** de *irar </line>

</par>

<par>

<line> conclus*es de *el*vânci* genérica para educa*ores de cu*sos superiore*. O princípio </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizage* </line>

<line> exp*rie*cial é necessário para desenvolver as *xperiências </line>

<line> e interesses </line>

</par>

<par>

<line> anter*ores *o* alunos. O pri*cípio b*seado *m ati*idades </line>

<line> eng**a os alunos na pesquis*, </line>

</par>

<par>

<line> tomada de de*isões. O p*incípio interdisc*plinar permite aos alunos ir *lém das f*o*t*iras </line>

<line> tradi*ion*is pa*a encontrar *oluções. P*i*cípio de prática e*emplar ajuda *s alun*s a aprender </line>

<line> sob*e desa*io* f*tu*os. O **i**ípio baseado em *rupo incentiva *s aluno* a desenv*l**r suas </line>

<line> competências, comu*icação e habilidades de *rabal*o e* equipe. </line>

</par>

<par>

<line> O processo de aulas </line>

<line> híbridas é elemento motivador *a*a que os al*nos *oss*m o </line>

</par>

<par>

<line> enf*e*ta* determ*nado problema, através d* con*eitu**ão, experim*ntan*o de *ife*entes </line>

<line> maneira*, como coincidência* o* esboços, e comunicação atra*és de inspir*ção ou su*e**ões </line>

</par>

<par>

<line> de *utro*. (GROAT; WANG, 2013). Nas *ulas **m o métod* **P, a </line>

<line> cultura </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem em *onjunto é um diálog* entre professores e alun*s, porém muito mais e*t*e </line>

</par>

<par>

<line> os alunos, sendo um </line>

<line> proce*so criativo que *corr* esp*ntanea*ente em uma plat*forma </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina P*, *. 1*, n. *, a*t. 6, p. 94-121, fe*. 2020 </line>

<line> ***4.fsa*et.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> a*ren*iza*em inovadora, dando a habilidade de **render a aprender para al**os e </line>

<line> professores em um ambiente intelectual diferenciado (*Z*UBA *t al., 2018) </line>

</par>

<par>

<line> As tecnologias de col*boração em e*oluç*o perm*ti**m que </line>

</par>

<par>

<line> pedag*gi*o híbrido se to**assem mais comu*s. As aprendizagens </line>

<line> combinadas, </line>

</par>

<par>

<line> e*volvendo </line>

<line> *m processo presencial * on-li*e, ***egra-se com as ativi*ades de c*asse </line>

</par>

<par>

<line> pre*enciais t*ad*cionais *e for*a planejada e pe*agogicamente valiosa. E *nde um* parte d* </line>

<line> te*po *resen*ialm*nte es*abelecido insti*ucionalme*t* é ampliado pela ati**dade on-line </line>

<line> (PICCIANO; DZIUBAN, 2007). </line>

</par>

<par>

<line> A pres*nt* *esquisa cara*teriza-** como qualiquantitativa, t*n** em vista q*e </line>

</par>

<par>

<line> proble*a de pesqui*a *omou forma a partir de reflexões pesso*is, conduzindo, naturalme*te, a </line>

</par>

<par>

<line> u* estudo d* **so qu* consolidou o problema e </line>

<line> perm*tiu o d*sdobramento das inquietações </line>

</par>

<par>

<line> apre*entadas. </line>

</par>

<par>

<line> Todo trabalh* científ**o deve pressupor uma *etodologi* qu* dê sustentação teórica </line>

<line> ao tema aborda*o ** pesquis*, de modo *u* *s ob*etivos del*mita*os possam ser alcançados </line>

</par>

<par>

<line> com *xito (MAT*AR, **05). * enfoq*e metodológico de estudo de </line>

</par>

<par>

<line> **il*zado nes*e trabalho tev* por ob*et*vo dar o em*a*amento ci*n*í*ico necess*rio em todas as </line>

</par>

<par>

<line> suas eta**s e e* conformidade com o prog*am* definido. F** a*ota** a </line>

</par>

<par>

<line> *etodo*ó*ica de estudo de caso, co*siderando-*e du*s </line>

<line> *ontes de </line>

<line> d*dos, u*a bibliográ*ica </line>

</par>

<par>

<line> outr* empírica de *at*reza qualiquantitativa, co* instrum**to </line>

<line> de pesquisa *o* alunos </line>

</par>

<par>

<line> Curso de Logí*tica da F**uldade de Tecno*ogia Rubens Lara (Santos/SP). </line>

<line> O instru*ento util*zado n* *oleta de *ados fo* o de e*t**vista com a utili*ação *e um </line>

<line> *ues*ionário na e*c*l* Likert com 5 pontos *e 1 a 5; o**e *- discordo plenamente, 2- </line>

<line> discordo, 3- indiferente, 4- con*ordo e 5- con*ord* plenamente. For*m *pre**nt*d*s, tamb*m, </line>

<line> 3 questões abertas para q*e o aluno expressasse seu parec*r sobr* o método. P*r* *u* </line>

</par>

<par>

<line> el*b*r*ção, foram considerados **ité*ios co*o </line>

<line> a possi*ilidade </line>

<line> de *btençã* de </line>

</par>

<par>

<line> diretamente *o aplicador, </line>

<line> privilegian*o-se </line>

<line> qu* possibilitem res*ostas </line>

<line> livres *om </line>

</par>

<par>

<line> para *xpl***ções e comentá*ios. Foram re*pondidos e *onsiderados corret*s 166 </line>

</par>

<par>

<line> que*tionári*s (alunos) </line>

<line> que propo*cionaram os </line>

<line> dados da pes*uis*. Como referen*ial </line>

</par>

<par>

<line> *ormulaçã* do *ue*ti*nário, foram consideradas </line>

<line> a* pergun*as que </line>

<line> impu*sionara* esta </line>

</par>

<par>

<line> pesqui*a e os objeti*os gerais e específico* considerados. A *azão *undamenta* de opção </line>

</par>

<par>

<line> est* métod* é a co*plexidade ** probl*ma </line>

<line> em estud*. Os quest*on**ios for*m aplica*os </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 17, n. 2, a**. 6, p. 94-121, fev. 2020 </line>

<line> www*.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodologi* Ativ* uma Alt*rnativa *otivac*on** de Apr*ndizagem em C*r*os *e G**duação </line>

</par>

<par>

<line> diretamen*e c*m os cola*oradore* envolven*o os aluno* de 6 (seis) disciplinas da área </line>

</par>

<par>

<line> logística. </line>

</par>

<par>

<line> * case é fu**amentado na intro*uç*o de metodo*ogias at*vas com * méto*o de </line>

</par>

<par>

<line> Aprendizag*m Ba**ada e* Pro*le*as (AB*) *o curso de Logística d* *aculdade </line>

</par>

<par>

<line> Tecnologi* Rubens La*a (Fat** RL) </line>

<line> *idade d* *ant*s/SP. O modelo foi aplicado </line>

</par>

<par>

<line> (seis) disciplina*, sen*o tr*s no </line>

<line> *eríodo vespertino e três no </line>

<line> período *oturno com **unos do </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> As *ue***es foram ag*upa*as em 3 dimensões, se*d* a primeira com 7 ques**es s*bre </line>

<line> a **todol*gia e se* c*nteúdo, a segundo com 6 quest**s en*olvendo a participação e atuação </line>

</par>

<par>

<line> **estões so*re * com*romet*me*to do alun* n* traba*ho. </line>

</par>

<par>

<line> Ho*ve espaço para **e cada res*ondente fi*esse suas p*nderações, re*ponden*o duas </line>

<line> questõe* fi*as e, *ambém, sugestões e crít*cas. </line>

<line> A implem**tação da metod***gia Aprendizagem B*seada em *roblemas, nas 6 **asses </line>

<line> de a*l* o*o*reu no p*i*eiro se*e*tre de *017. N*ssa situação, pesq*isa**r e pes*uisados (o </line>

</par>

<par>

<line> Pro*essor e alunos das </line>

<line> disciplina*) envolvem-se e trabalham *ar* superar as dificuld*des da </line>

</par>

<par>

<line> pe**uisa, **mpartilhand* ideias e c*nst*uindo c*letivamente *s po*síve** s*luções. H* </line>

</par>

<par>

<line> e*volv*mento ativo do *ujeito-objeto com a pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> *ara * anál*se de co*teúdo, que é uma t*cnica de a*recia*ão das comu*icações qu* *e </line>

</par>

<par>

<line> *m analisa* q*alq*er ti*o de mate*i*l ling*íst*co ou fatos observados </line>

</par>

<par>

<line> pesq*isador, foram utili*ados os pr*s*upostos de Bardi* (*009) *cer*a da anális* </line>

</par>

<par>

<line> c*nteúd* para trazer à ton* o sentido manifesto ou oculto d*s comunicações. Pa*a tanto, o </line>

<line> emprego de técnicas específicas para se *uper*r a ince*teza do real s*gn*ficado da mensagem </line>

</par>

<par>

<line> *ontid* em uma apresentação de **spos*as independent* própria do res*o*dente, e *ssim e </line>

</par>

<par>

<line> eliminar </line>

<line> in*erp*etações do avalia*or e </line>

<line> enr*quecer o valor da mensagem, conform* Bardin, </line>

</par>

<par>

<line> diz: "...esc*are*imento </line>

<line> de el*mentos de significa*õ** suscet*veis </line>

</par>

<par>

<line> *onduzir * uma descr*ção </line>

<line> d* *eca*ismos </line>

<line> possuíamos a *ompr*ensão." </line>

</par>

<par>

<line> Portanto, as cat*gorias d*vem ser *omo*êneas evitando-se te**s d*sconexos e sem </line>

<line> conformidade com o objetivo, esgotando criterios*mente o conjun*o completo do texto em </line>

<line> a*aliação. </line>

<line> A A*álise de Conteú*o, en*ua*to conjunto *e técnicas de análise de comunicações, ao </line>

</par>

<par>

<line> longo *os anos, sofreu reformulações </line>

<line> desd* *s primeiros pr**eit** da *nálise *e </line>

<line> conteúdo </line>

</par>

<par>

<line> cláss*ca * é imp**ta*te até os di*s atuais, **m uma *nál*s* m*is c*nt*mporâ*ea, *á *e acor*o </line>

<line> com preceitos metodológicos in*luenciados *elo uso *o computado*. </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 17, n. 2, art. 6, p. 94-121, fe*. 20*0 www4.fsanet.c*m.br/*evi*t* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Descre*er </line>

<line> a his*ória da a*álise de cont*údo é ess*ncialme*t* referenciar *s </line>

</par>

<par>

<line> diligências q*e nos E**ados Unido* marcar*m o desenvolvimento de um i*s*r*mento </line>

</par>

<par>

<line> d* análise d* comunicações é seg**r p*sso a p*ss* o *rescimento quan*it*tivo e </line>

</par>

<par>

<line> *iver*if*cação q*alitativa d*s es**dos empíricos apo*ados na utili*ação *e um* *as </line>

<line> técnicas *lassifi*a*as *ob a desi*na*ã* genéri*a de anál*se de co*teú*o; é obse*var a </line>

<line> posteriori os aperfeiçoame*tos *ateriais e *s apl*ca*õ*s abusi*a* de *ma pr*tica q*e </line>

<line> funciona há mais de meio século (BARDIN, 2009, p.15). </line>

</par>

<par>

<line> RESULTADO* E *ISCUS*ÕES </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 O p*ocesso de im*lementa*ão da metodologia ABP </line>

</par>

<par>

<line> A ideia i**cial de *e imple*entar uma d** *e*odolog*as ativas no *roces*o </line>

</par>

<par>

<line> aprendiza*em dentro *o ensino superior, em e*pecífico *a *aculdade de Tecnologia </line>

</par>

<par>

<line> Baixada Sa*tist* (Fatec Rubens Lara) foi fun*amen*ada *m d*is fatores que instigavam </line>

</par>

<par>

<line> pesquisador: o *rimeiro **to* estava relacion*do com * índice rel*tivam*n*e elevado </line>

</par>

<par>

<line> repetê*cia e* algumas *e sua* dis*iplinas (que en**lvi*m g*and* quant*dade *e c*lcu*os e </line>

<line> m*ita conceituação) e, o s**undo fator, a falta de m*tivaç*o dos *lunos em es**dar fora *a </line>

<line> * pesquisa*o*-p**fesso*, embo** apl*cas*e com frequência *studos de *asos em *u*s </line>

<line> disci*lin*s, tinha a *e*cepção de qu* * particip*ç*o e*eti*a dos alunos no grupo era baix* e </line>

</par>

<par>

<line> *s r*su*tados *ão posit*vos. *omo já havia part*cipado </line>

<line> d* treinam*ntos em metod*logi*s </line>

</par>

<par>

<line> a*ivas e nunca as IE* em que atuou e atua **cen*ivaram sua aplicação, sendo *ss** tomo* a </line>

<line> decisão de fazer uma mud*nça **dical em sua metod*logia de ensino. F*i, então, </line>

<line> aprese*tado à Coor*enaçã* do cur** o projeto *a nova metodolo*ia q*e seria im*lan**da n** </line>

</par>

<par>

<line> disciplinas no pr*meiro s*mes*re de 201*. O méto*o </line>

<line> *presen**** foi o de Aprend*zagem </line>

</par>

<par>

<line> Ba*eada *m *roblem** (ABP) co* toda a si*temática de aulas, de condução das discipl*nas, </line>

<line> do m*tod* de **t*do e do processo ava*i*tivo. Em seguida, o pesquisador-professor proferiu </line>

</par>

<par>

<line> uma palestra de 3,5 ho*as pa*a *m *rupo de **z* profess*re* </line>

<line> da *E* q*e tinham, ta*bém, </line>

</par>

<par>

<line> interesse de conhecer a metodologia e se prep*rar par* m*dança de atitude educac*onal. </line>

<line> A metodo*ogi* *e *prendizag*m Ba*eada em Proce**os fo* a*rovada e implant**a </line>

<line> *m * (seis) *lasses, do curso de *ogíst*ca com a parti*ipa*ão de 185 *lunos n*s 2 período*. </line>

<line> O proce*imento d* implantação da metodologia s* dese*volveu da seg*i**e mane*ra: </line>

<line> nas duas prime*ras aulas do s*mestre, de cada turma, foi a*res*ntado como é o pro*ess* da </line>

</par>

<par>

<line> *etodolo*ia Aprendizage* Baseada e* Pr*ble*as. Exibir*m-s* ví*eos de sucesso </line>

</par>

<par>

<line> algum*s IE* que j* implem*n*aram o processo e como se dá * </line>

<line> dinâmic* da* aula*, </line>

</par>

<par>

<line> p*ocedimento de a*aliação, p*ocesso motiva*iona* e resultados </line>

<line> espera*os. </line>

<line> A seguir, é </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresin*, v. 17, n. 2, a*t. 6, p. 94-121, fev. 202* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *etod*logia Ativa u** *lternativa *otiva*ional d* Aprendiza*em em Cursos de Gradu*ção </line>

</par>

<par>

<line> apr**entado um *esum* do processo da Aprendiz*gem *aseada em *r*blema* que *o* </line>

<line> im*lanta*o nas disciplina*, a*ima expostas, na Fa*ec Rub*ns Lara. </line>

<line> Durante o primei*o se*estre de 2*17, nas *ulas da* disciplin*s que fora* agraciad*s </line>

<line> com a metodo*ogia de ABP, trabalhou-se com *s seguin*es *lementos, con*orme o quadro 1, </line>

<line> * seguir: </line>

<line> Quadro 1 - Aplicação da metodologia ABP </line>

<line> du*ante o semestre foram cria*os 4 (quatro) problemas, sen*o dois para o primeiro bim*stre que </line>

<line> compu*e*am a avaliaç*o **, e dois para o segundo b*mestre, q*e compuseram a av*l*açã* *2, </line>

<line> antes d* cad* aula, os a*unos têm que estuda* os conceitos *ue *nvo**em o *r*b*e** *ara discussã* </line>

<line> antes do in*cio de c*da pr*blema, é fei*a *el* *e*quisador-*rofessor * c*n*eitu*ção d* to*os os </line>

<line> t*picos, d*rant* *0 mi*utos, que serão arg**d*s n* *roblema, </line>

<line> apó* fa*er a **nc**tuação dos tópi*os, é feita uma *v*li*ção d* se* ent*ndimento com um* ques*ão </line>

<line> de m*l*i*la *scolha, caso *enos de 50% dos alunos da class* ace*tem, é refeita a *once*tuação em 15 </line>

<line> minutos e a questão é *eapre*entada, </line>

<line> c*m 5*% ou mais de acerto, passa-*e a* problema, </line>

<line> os problem*s abordam os c*nceitos da disciplina *, também, *n*eragem com outras de*ais discipli*a* </line>

</par>

<par>

<line> os problema* elabor**os pe*o p*squisado*-pr*fess*r </line>

<line> *ase*ra*-se em fatos reai*, f*nd**entados ** </line>

</par>

<par>

<line> sua **periência pro*issiona* (em**esaria* e acad*mica), </line>

</par>

<par>

<line> f*ram montadas equipes de no máximo (sete) alunos, sendo um escol*id* com* **der e 7 </line>

</par>

<par>

<line> secretário (e*c**ha pe*a *q*ipe, pod*ndo *udar em c*da problema), </line>

</par>

<par>

<line> cada problem* f*i *es*nvolvido e* (quatro) aulas e na quin** aul* a* equi*es ap*esenta*am por * </line>

<line> relatório os resultados p*r* avalia*ão do *roblema, </line>

<line> as *qui*es f*zem *esta quinta a*la, *m po*er point, u*a apres*nt*ção para a clas*e, dos resultado* </line>

<line> obtidos </line>

<line> foi d**envolvido um *istema com escalas para avaliar tanto o conhecimen** específico da disciplina </line>

<line> c*mo at*ib*tos subje*ivos, como a pont*alidade, a pa*ticipação du*ante os debates, o envolvimen*o </line>

<line> com o gr*po e c*m a pesquisa, além do com*ortamento, </line>

<line> em c**a aula, o pe*qui**dor-profes**r avalia a particip*ção de cada a*uno d*ntro *a equ*pe (com nota </line>

<line> * not* do r*sultado final *e cada *roblema va*e de 1 a 10, </line>

</par>

<par>

<line> a not* final d* cada problema é *ompos** da </line>

<line> participação </line>

<line> diária (n) d* *ad* aluno m*is * relat*rio </line>

</par>

<par>

<line> final do problema (*fp), calculado pela fórmu*a: {( </line>

<line> )/7} (*= pond*ração d* aluno), </line>

</par>

<par>

<line> foi apresentada pa*a a* e*u*pes, no início das aulas, a rubrica de a*alia*ã* e de auto*vali*ção, </line>

<line> a nota da avaliaç*o A1 é a m*dia aritmética dos pr*b*em** 1 e 2, </line>

<line> a not* da avaliação *2 é a média aritmé**ca dos problemas 3 * *, </line>

<line> c*da aluno, no término de cada problema, fa* a autoaval*ação de sua par*icipação em tod* o p*ocesso </line>

<line> de a*álise, pe*quisa * resoluç*o ** pro*lema, bem como de se*s pa*es (ponderação e* %), </line>

<line> * ponderação é média aritm*tic* **s nota* d* autoavaliação e da *valia*ão dos *ares que cada aluno </line>

<line> faz da equipe, </line>

<line> não há provas, caso o aluno não obtenha m**ia 6,0 fará o exame. </line>

<line> *o*te. Dados da *esquisa. </line>

<line> De acor*o c*m os *nu*ciados de La*mer e Merg*ndoller (2*10), entende-*e que, *o </line>

<line> criar essa ati*idade de ensino, com a utilização de metodol*gi*s at*vas, articulando o* </line>

<line> Rev. **A, Te*esina PI, v. 17, n. 2, *rt. 6, p. *4-121, fev. 2020 ww*4.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> re*eridos te*as da* discip*inas envolvidas com </line>

<line> p*oblema, estar-se-ia </line>

</par>

<par>

<line> po*encial*zand* a ativi*ade de ensino do ponto de vista edu*ativo. </line>

</par>

<par>

<line> O papel do pesqui*ado*-prof*ssor neste *roces*o é o </line>

<line> de conduzir de man*ira </line>

</par>

<par>

<line> apropriada a **oca ** *nformação, ideias e os debates gerado* ao longo da aná*ise e discu*são </line>

<line> d*s problemas aprese*tados em *ada texto d* A*P, se* inte*ferir no raciocín*o d*s alun*s, </line>

</par>

<par>

<line> sendo um processo or*entado* do cam*nh* a </line>

<line> segu*r. Os principais *e*as que *nvolvem * </line>

</par>

<par>

<line> disci*lina e sua corr*lação co* </line>

<line> *s de*ais (interdisciplina*idade) são um </line>

</par>

<par>

<line> impor**nte d* quem es** </line>

<line> con*uzi*do o proces**, neste c*so o prof**sor. An*es do </line>

</par>

<par>

<line> e**errament* de cada aula, o *ducador d*ve or**ntar a class* s*b*e os p*inc*pais pontos que </line>

<line> dev*m ser estudados pa*a serem trazido* e debatidos na aula seguinte. É importante sa*i*ntar </line>

</par>

<par>

<line> espaço educa*i*o (sala de aula) tenha disponibilizado *ma re*e **-fi p*r* q*e o* </line>

</par>

<par>

<line> al*no* possam acessar a inte*n*t p*r mei* de computadores, tablets e smartphone*. </line>

<line> 4.2 *nálise quantitativa da implement*ção ABP </line>

<line> P**a proceder co* * análise do* d*dos qua*titativos, *eri*icou-se a con*iabilid*de do </line>

</par>

<par>

<line> a* respostas *os aluno* *as 6 (se*s) </line>

</par>

<par>

<line> classes de *ula. Ob*e*vou-se que </line>

<line> os valores *e A*fa fica*am 0,85*. Mediante est* </line>

</par>

<par>

<line> buscou-se na l**er*t*ra resp*ld* p*ra a sust*ntação desses valore*, pois como afirm* *a*qua** </line>

<line> (2*09), q*anto m*is elev**as forem as covariância* (ou correlaçõ*s e*tre os itens), maior é a </line>

</par>

<par>

<line> homog*neidade d*s i*ens e maior é * co*sis*ência c*m que m*dem a mesma </line>

<line> dimensão o* </line>

</par>

<par>

<line> con*tru*o teóri*o. Por*m, a consist*ncia **terna *stima a *iabil*dade *e </line>

<line> *m instrum*nt* </line>

</par>

<par>

<line> porque *uanto m*nor é a variabilidade de um mesmo ite* n*ma **o*tra de *ujeito*, menor é </line>

<line> o e*ro de medida que este possui associado. </line>

<line> A*alisado des*a *a*eir*, quanto me*or for a s**a das variâncias dos itens </line>

<line> rela*ivamente * va*iância to*al dos sujeitos, ma*s o *o*fi*iente se apr*xi** d* 1, significando </line>

</par>

<par>

<line> co*sistente *, consequentemente, *a*s fiável </line>

<line> * * ins*rument*. </line>

<line> Geral*en*e, </line>

</par>

<par>

<line> **nsid*ra-se um teste fiável quan** o Al*ha apresenta um valo* m*ni*o 0,70, mas H*ir et al. </line>

</par>

<par>

<line> (200*) e *eVellis, (1991) afirmam que *m algun* </line>

<line> casos, principalmente </line>

<line> pesquisa* </line>

</par>

<par>

<line> car*ter exploratório, nas Ci*n*ias *ociais, um Alpha *e 0.60 é aceitável, t*mando os d*vidos </line>

<line> c**dados. </line>

<line> Para e*abor*çã* da análise, as va*iáveis da pesquisa *o*am abo*dadas com foco em </line>

<line> três di*ensões que c*mpuseram as 18 qu*s*õ*s aprese**adas aos alu*os e que foram </line>

<line> analisa*as pelo softw*re S*SS 21.0. O *onstrut* Metodolo*ia d*sen*o*vido es*á c*mposto de </line>

<line> *ev. FSA, Teresi*a, v. 1*, n. 2, art. 6, p. 94-1*1, f*v. 2020 ww*4.*sa*et.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metod*l*gia Ativa uma Alternativ* Motiv*cio*al de *prendizagem em Cursos ** G*aduação </line>

</par>

<par>

<row> 7 (sete) qu*s*õe*. O c*nstruto Envolvimen*o da *quipe com 6 (seis) questões * o *onstruto de </row>

<row> Com*r*metim*nto do aluno com 5 (cinco) questões. </row>

<row> A seg*ir são a*res*ntados os dados mais ex**e**iv*s verificados na etapa **antit*tiva </row>

<row> *a pesqu*sa. Na *abel* 1, aba*xo, são apr*sentados os da*os de variáveis, média, desv*o </row>

<row> *adrão e coeficient* de variância da anál*se quan*itati*a obt*da *elo SPSS *1. </row>

<row> T*b*la 1 - Média, d*sv*o *adrão, coe*i*i*nte de variância </row>

</column>

<par>

<line> ESTATÍSTICA *E ITEM </line>

</par>

<par>

<line> MÉDIA </line>

<line> DESVIO * *D*ÃO </line>

</par>

<par>

<line> O c**t*úd* atendeu às expectativ*s d* apr*ndizagem. </line>

</par>

<par>

<line> Os proble**s exigi*a* uma pesquisa interes*ante. </line>

</par>

<par>

<line> Os p*ob*em*s propor*io*ara* um con*e*imento m*is am*lo. </line>

</par>

<par>

<line> O t*mpo para * so*ução dos prob*em*s foi ad*quado. </line>

</par>

<par>

<line> O conte*do a*resentado foi claro e ob*etivo. </line>

</par>

<par>

<line> Os p*oblemas apresen*ados es*a**m de aco*do com a reali***e e*pr*sarial. </line>

</par>

<par>

<line> A a*la de ABP é motivadora * positiva. </line>

</par>

<par>

<line> O grupo parti*ip*u ativamen*e. </line>

</par>

<par>

<line> Meus colegas *ar*iciparam e me a*ud*ram. </line>

</par>

<par>

<line> A troca de exper*ência fo* imp*r**nte. </line>

</par>

<par>

<line> Aprendi mai* do q*e e* aula conve*cional. </line>

</par>

<par>

<line> A multidisciplin*ridade foi positiva. </line>

</par>

<par>

<line> Os problema* ab*rda*os proporcionaram ganhos i*dividual e para o grupo. </line>

</par>

<par>

<line> Eu tomei c**tato prévio com * **enta e a bibliografia apresentada. </line>

</par>

<par>

<line> Eu fiz leitura prévia dos tó*icos de cada prob*ema. </line>

</par>

<par>

<line> Eu *ive atuação a*iva nos debates, case* e na dinâmica d* *ula. </line>

</par>

<par>

<line> Eu que**i*ne* * professor em toda* minhas dúvidas e v*s*es. </line>

</par>

<par>

<line> *ontribuí para o meu c*e*cime*to * enr*quecimen*o do curso. </line>

</par>

<row> Fon*e: Dados da pesquisa. </row>

<row> *a an*lise dos da*os da ta*ela 1, acima, na *ompa*a*ão dos conjunto* de da*os, foi </row>

<row> utilizada a média e o d*s*io padrão. Assim, co* o coeficiente de v*riação *ode-se an****ar * </row>

</column>

</par>

<par>

<line> dispe**ão em *ermos r*lativos a se* valor </line>

<line> médio qua*do *u*s ou ma*s sér*e* de valo*es </line>

</par>

<par>

<line> apre*e*tam uni*ades de m*di*a dif*re*tes. Dess* forma, </line>

<line> c*m o coeficie*te de variaç** </line>

</par>

<par>

<line> e*pres*a-se a variabil*da*e *os da*os exc**indo a infl*ência da *rd*m de grandeza </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> Verifi*ando as variáv*is V1 * V7, que *orresp*ndem à aná*i*e *a pe*c*pção * </line>

</par>

<par>

<line> *esposta* dos *lunos sobre po**tividade *o novo método a </line>

<line> (ABP), tem-se que todas a* </line>

</par>

<par>

<line> variáveis possuem coeficient* d* variação de baixa dispe*sã* < *0%, sendo, porta*t*, dados </line>

</par>

<par>

<line> homogêneos. Para as variáveis de V8 a V13, </line>

<line> que correspon*em à análise *a *ercepção </line>

</par>

<par>

<line> r**postas *os al*n** sobre o comportam*nto das *quipes atua*d* no </line>

<line> n*vo métod* (AB*), </line>

</par>

<par>

<line> também tem-se tod*s as *a**á*eis *** *m coeficiente *e *ariação de baixa *ispersão, sendo </line>

<line> q*e a *ariáv*l *11 tem um coefici*nte um pouco m*io* (*3%), mas confirmando *s dados </line>

<line> como h*mogêneos. Par* as variáveis de *14 a V18, que corre*pondem à anál*se da *e*cepçã* </line>

<line> e resposta* dos alunos sobre o *eu comprometi**nt* e est*dos extraclasse *tuando no novo </line>

<line> método (A**), pode-se v*rifica* que as v*riáveis: "Eu tomei contato p*évio com a e*en*a e a </line>

<line> bibliografi* apre*entada (22%), Eu fiz leitura pr*v*a d** *ópicos *e cad* problema (23%) e Eu </line>

<line> que*ti*nei o profes*o* em todas minhas dúvidas e v*sões (25%)", ap*es**ta*a* coeficiente de </line>

<line> *a*ia*ã* acima de (22%), mostrando uma amostra he*erogênea. T*mbém, pod*-*e constatar </line>

<line> *ue a* menor*s médi*s ficaram com a variável do *omprom*ti*ento e estudos extr*classe </line>

<line> cujos coe*icientes de variações fo*am mais elevados. Na tabela 2, a *e*uir, são apresentad*s </line>

<line> *s d*dos re*ativos à correlação entr* as variáveis da pes*u*sa. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. F*A, Teresina, v. 17, *. 2, art. 6, p. 9*-121, fev. *020 </line>

<line> ww*4.*sanet.com.br/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *etod*logia Ativa uma *lte*nativa Moti*aciona* d* Aprend*za*em *m Cursos de *r*duaçã* </line>

</par>

<par>

<line> *abel* 2 - Cor*elaçõ*s ent*e variáveis </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR 1 Pearson </line>

</par>

<par>

<line> S*g.2 ex*rem*dades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Sig.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> V*R * Pearson </line>

</par>

<par>

<line> **g.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Sig.* extremida*es </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> S*g.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR 6 Pearson </line>

</par>

<par>

<line> Sig.2 *xtr*midades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR 7 Pearson </line>

</par>

<par>

<line> Sig.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> S**.2 extre**da*es </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR 9 Pearson </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Sig.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR 11 Pearso* </line>

</par>

<par>

<line> S*g.2 *xtremida*es </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Sig.2 e*tremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Sig.* ex*remidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *AR 14 Pearson </line>

</par>

<par>

<line> S**.2 extremid*des </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *AR 15 Pearson </line>

</par>

<par>

<line> *ig.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR *6 Pearson </line>

</par>

<par>

<line> Sig.2 extremidades </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> VAR 17 Pearson </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<row> Fonte. Da*os da pes*ui** </row>

</column>

<par>

<line> *. A correl*ção é *ign*f*cativa no n*v** 0,05 (2 extremid*des). </line>

<line> **. * correlação é sig*ificativa no nível 0,01 (2 extremida*es). </line>

</par>

<par>

<line> A parti* **ss*s </line>

<line> análises, *ode-se *erificar que o m**elo utili*ado nest* </line>

</par>

<par>

<line> con*iste*te, * q*e perm**e avança* para o *o*elo de eq*açõ*s estruturai*, co*forme mostra * </line>

<line> m*t*iz de correlação que mede o grau *e re*aci*n*mento linear entr* valores emp*relhado* da </line>

</par>

<par>

<line> amostra e su* </line>

<line> garantindo sua consi*tênci*. * </line>

</par>

<par>

<line> significân**a de coefic**nt** d* regressões conf*rma que a* *ariáveis q** </line>

<line> estão sendo u*adas </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina PI, v. 17, n. 2, art. 6, p. 9*-1*1, fev. 2020 </line>

<line> w*w4.fsanet.co*.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<row> *a regr*ssão estão real*ente co*tribuin*o *a*a rigidez **n*orm*d*d* *a am**tra, conforme </row>

<row> most**do n* Tabel* 2, acima. </row>

<row> Com r*la*ão a* al** de Cronbach das qu*stões relat*vas às *8 variáveis, obteve-se </row>

<row> 0,857, consi*erado **ima do *dea* de 0,70, porta*to *m valor de elevada confiabi*idade. A </row>

<row> tabela 3, abaixo *pres*nta * alfa *e Cr*nbach obt*do. </row>

<row> Tabela 3 - *lpha de Cromba*h </row>

</column>

<par>

<line> A*fa de Cronbach </line>

<line> N de itens </line>

</par>

<par>

</par>

<row> Fonte: *ad*s da pesquisa </row>

<row> Na amos*ra foi encontrada correl*ção *statist*camente sign**icante entre todas as </row>

</column>

</par>

<par>

<line> d**ensões d*stes d*s variáv*is. *ontudo, ap**ar de estatistic*ment* *ignificante, </line>

</par>

<par>

<line> corr*lações observadas *ão eram alta*. * *aior valor encontr*d* do coefici*nte de Pearson </line>

<line> f*i de 0,6*9 (entre: Apren*i mais do que em aul* co*ven*ional e A mult*discip**naridade foi </line>

</par>

<par>

<line> positiva), a regressão linear *ostrou </line>

<line> um *es**tado positivo, acima *e 42%. Os aspe*tos da </line>

</par>

<par>

<line> *omun*cação mais *eleva*tes, c*nforme apontados pela pesqui*a, es*ã* relacio*ados com: </line>

<line> "Os problemas exigi*am uma pesquis* interessant*, O grup* partic*po* **ivamente, Os </line>

</par>

<par>

<line> problemas apresentados esta*am de a*ord* com a r*alida*e empresari*l e Os </line>

<line> problemas </line>

</par>

<par>

<line> proporcionaram um conh*cimento *ais a*plo. " </line>

</par>

<par>

<line> Porta*t*, *s dados estatístico* confirmam q*e a metodolo*ia **iv*, Apre**iz*gem </line>

</par>

<par>

<line> Ba*eada em Probl*mas, prop*rcionou a*s </line>

<line> estud*ntes um maior apelo m*tivacio*a*, mais </line>

</par>

<par>

<line> leitur* e pe*q*isa fora da sala de aula, m**or e*volvimento c*m a *i*ciplina e forte busca pela </line>

<line> *nform*ção e a interdisc**linaridad*. </line>

<line> 4.3 Anális* das q*estões *ualitativas </line>

<line> As r*spostas dos alunos às duas questões ab**tas fo*am submetidas * análise de </line>

<line> cont**d*, seguindo os pressupostos teóricos d* Bard*n (2009). No Quadro *, ab*ix*, as </line>

<line> *uestões que *oram dis*on**ilizadas aos alunos **nt* c*m o qu*stionário avaliativo com o d* </line>

<line> e*cala *ikert. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.b*/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodologia Ativa uma Alte*n*tiva Motivacional *e Apr*ndi*a*em e* Cursos de Graduação </line>

</par>

<par>

<line> *ua*ro 2 - P*rgunt*s disp*nib*li*adas </line>

</par>

<par>

<line> *omo você qualific* o no*o método pe*agógi*o util*zado pelo professor? </line>

</par>

<par>

<line> Questão 2 </line>

<line> O novo *roce*so d* *nsino e *prendizado tr*uxe benef*cios * conhecimento pa*a vo*ê e para o grupo? </line>

</par>

<par>

<line> Faça c*íticas e *ugestões. </line>

</par>

<par>

<line> Fonte. Dados da pesquisa. </line>

<line> Fu**amentando-se nas r*spostas d*s questões acima, foi i*ic*ado o proc*diment* de </line>

<line> co**ficação dos *extos, *om o registro d*s i*p**ssões *nic*ais. As res*o**as a cada uma *** </line>

<line> questõe* foram agr*padas e, dessa forma, foram constituídos os eleme*tos para a análise de </line>

<line> conteúdo. A**s le*tu*a e uma anális* profunda de cada uma das respostas, fez-se u* </line>

<line> procedimento de codificaç*o das palavras, fr*ses, sentenças ou seções relevantes. Ess*s </line>

</par>

<par>

<line> elemen*os rel*vantes (pa*a**a*, termos o* fr*ses) q*e se re*etiam *o* div*rsas ve*es, </line>

</par>

<par>

<line> vários alunos, al*m dos termo* q*e automaticamente *e as*ociavam ao *eferenci*l teóri*o </line>

<line> objeto *a pesquisa. </line>

<line> *s respos*as *os *l*no* referent*s às três q*estõ*s *ostrar*m qu*, nas r*spectiva* </line>

</par>

<par>

<line> *mpressõ*s iniciai* dos educandos sobre a metodolog*a ativa dura*te to*as </line>

<line> as aul*s, ficou </line>

</par>

<par>

<line> marcante o cará*er **ovador *o mét*do e seu *rocesso motiv*dor. Essa n*va percep*ão </line>

<line> obtida do* alunos ficou m*rc*nte em razão *e os alu*os deixa**m de *er um mer* ouv*nte, </line>

</par>

<par>

<line> ator passiv* </line>

<line> do *roc*sso ** *p**ndizage* e s* tornarem os atores prin*ip*is e ativos *o </line>

</par>

<par>

<line> processo. A significân*ia das res*ostas obtid*s, as expressões usadas e a parti*i*a*ã* *os </line>

</par>

<par>

<line> alunos denotaram a tot*l apro*ação do </line>

<line> mét*do utilizado p*lo pro*essor, * que </line>

</par>

<par>

<line> constatado com *lgumas das respostas colhidas. </line>

<line> Com relação à questão 1, Como você qu*l*f*ca o novo m*todo pedagógico *tiliza*o </line>

<line> *elo *rofessor? Ab*ixo algumas das r*spostas: </line>

<line> R7: Foi ótim* o s**t*ma, p*rmi*iu a nó* alunos mostrar que es*amos *prendendo na prática; </line>

<line> *13: Go*tei *uito, pois tivem*s li*er*ade de escolha e podemos praticar; </line>

<line> R1*: P*ra mim foi maravil*os*, poi* apr*ndi mais, pes*uisei e *ratiqu*i muito; </line>

<line> R2*: Tot**me*te aprov*do, mét*d* mu*to bom, apr**ado; </line>

<line> **7: Todos os professo**s deveriam aplic*r * método, muito bom; </line>

<line> R63: A melho* *ue já ti*e, *pren*er *r*tican*o * excelente; </line>

<line> R71: Foi u*a expe*iência **ima; </line>

<line> R88: Para mim fo* mara*ilhoso, pois *esquisei muit* e a*re*di mais que o no*mal; </line>

<line> R92: Ex*raordinária, nu*ca a*rend* *om* **ora; </line>

<line> *113: *ti*a, vale* a pena a *u*an*a, *odos os coleg*s de minha equipe aprovaram; </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> R126: O méto*o é muito interessan*e, *nde eu interagi **m </line>

<line> os colegas *a equipe, é </line>

</par>

<par>

<line> m*n*ira mais fácil de se ap*ender; </line>

</par>

<par>

<line> R132: Eu *ostei d*mais, aprendi muito. Muito, muito *om; </line>

</par>

<par>

<line> Ava*ian*o ess*s e as demais respos*as dos alunos, princip*lmente os fatore* </line>

</par>

<par>

<line> enqua*r*m na* categor*as c*ráter prát*co da ativida*e d* aprendizagem e gera motivação </line>

<line> fi*ou *ndica** que as atividade* com metodolo*ias *tivas motiv*ram os a**nos, gerando um </line>

</par>

<par>

<line> for*e interesse pelos *ema* ab*rd***s e, de acordo com Barbel (2011), é </line>

</par>

<par>

<line> pro*esso mot*v*cional e gerad*r de *nci*ar o i*t*res*e ***o novo. Tamb*m, deve-se *es*altar </line>

<line> que as resp*s**s dos aluno* mostrar*m f*rtes evidências de que o e*tímulo ao trabalho e* </line>

<line> equi*e foi **plament* rec*nhecido e ap*ov*do pelos alunos. </line>

<line> *s resposta* **rtinentes à que*tão 2, també* evidenc**m a a*rovação do traba**o em </line>

</par>

<par>

<line> e*uip* c*m a met****ogia ativa </line>

<line> aplicada. A questão 2, "O nov* proces*o de e*s*no e </line>

</par>

<par>

<line> apren*izado trouxe ben*fícios * conhecimento para você e para o grupo?" Abai*o **g*mas </line>

<line> das respo*tas: </line>

<line> R15: É *m mét**o bem mu*to int*ressante, o traba**o em equ*p* f*z com que nó* alunos </line>

</par>

<par>

<line> pesquis*ssemos m*is, estud*ssemos realm*nte e *pr*fundássemos em to**s os c*nt*údos, </line>

</par>

<par>

<line> quan*o surgia algu*a dúvi*a era fácil t*ocarmos ideia e intender, além do professor em sala </line>

<line> R27: Um método inov*dor, apr*ndi muito m*i* e de manei*a mais fácil; </line>

<line> R34: *es*e * pri*eira a*la gostei muito d* mé*odo, *roporciona um *prendizado mais fáci* </line>

<line> *ara o alun* e vivenci*ndo situa**es reais da p*ofissão, é m*ito en*iquecedor; </line>

</par>

<par>

<line> R3*: Algo novo muit* bom para a classe, pois como e </line>

<line> ge*tores, n**essitamos *ivenciar </line>

</par>

<par>

<line> pr*ticar a realidade empresarial; </line>

</par>

<par>

<line> R4*: A discip**na f*i cap*z de mostrar, clar*me*te, de </line>

<line> co*o dev* me portar em *inha </line>

</par>

<par>

<line> profi*são estando atuando no me*cado. Foi m*ito important* * conheciment* qu* </line>

</par>

<par>

<line> adquiri e gostei de como aprendi; </line>

</par>

<par>

<line> R51: O *ue foi proposto em teoria, *sta foi a *rime*ra disciplina depois d* quase trê* ano* de </line>

<line> curso a of*recer a a*tono*i*, o desenvolv*mento de compet*ncias que eu tan*o </line>

<line> ***erav* encontrar. </line>

</par>

<par>

<line> R93: O método pode o*erec*r a auto*omia e o de*en*olviment* de competência* que </line>

</par>

<par>

<line> tanto esperava ver n* facul*a*e; </line>

</par>

<par>

<line> R127: O méto*o *rouxe-*e um* </line>

<line> visão para *inha formação p*ofissional, aprend* </line>

</par>

<par>

<line> p*ática, com* uma em*resa f*nciona e se to*a decisão, *oi *al*oso; </line>

<line> R*v. FSA, Ter*sina, *. 17, n. 2, art. *, p. **-121, fev. 2020 *ww4.fsanet.*om.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodolo*ia Ativa uma Alternativa M*tivacional de Apr*ndizagem em Curs*s de Graduação </line>

</par>

<par>

<line> *149: P*de com a metodologia ampliar m*us conh*cime*tos * identificar *lementos </line>

<line> impo*t*ntes da *tuaç*o profissional; </line>

<line> R160: *s ati*idades r*aliz*das du*ant* o s*mes*re foram ex*remam*nte importantes para </line>

<line> m*u apr*nd*zado, ganhei *ui**, obriga*o. </line>

<line> As res**stas dos alunos, demonstra*am claramente q*e eles estavam experime*ta*do </line>

</par>

<par>

<line> *m novo m**elo de aprendizagem e </line>

<line> um novo p*oce*so de compartilhar informa*ão </line>

</par>

<par>

<line> conhecime**o. Hou*e maior inte**ção e e*v*lvimento de todos na equipe * * amizade foi em </line>

<line> muito ampliada. Esses d**os vêm corrobora* e confirmar os dados obt*dos pela aná**s* </line>

<line> **tatística da pesquisa. </line>

<line> Com rela*ão *s r*sp*stas pert*nentes * ques*ã* 3, que envolvia d*r uma resposta ao </line>

</par>

<par>

<line> que est*va bom e ao que deve*i* ser mel*orado, ***denciaram-se poucas re*pos*as </line>

</par>

<par>

<line> servir*m d* b*se par* o processo de melh*ria c*n*ínua de qual**er ativid*de. A *u*s*ão 3, </line>

<line> *presente cr*ticas e *ugestões, quanto às respo**as, 7*% r*spond*ram sem críti*as e 21% </line>

<line> fizera* críticas, *baixo as significat*vas: </line>

</par>

<par>

<line> Deta*har *om m*i* infor*açõe* os problemas (* respo*dentes); </line>

</par>

<par>

<line> Introduzir durant* o processo mais conc*itos (3 respondentes); </line>

</par>

<par>

<line> M*is **dos e *e*alhes nos problemas (5 respondentes); </line>

</par>

<par>

<line> *ais c*pa*idade n* rede *ifi (17 r*spondentes); </line>

</par>

<par>

<line> S* me**orar melhor* (* respondente). </line>

</par>

<par>

<line> Sendo assim, a leitura que *e faz **s respostas </line>

<line> alun*s s*bre a metodologia </line>

</par>

<par>

<line> Aprendizagem *aseada *m Problem*s apli*a*a nas 6 (seis) classe do CST em Logística nas </line>

</par>

<par>

<line> aulas de *ntrodução Logística, G**tã* de Mat*r*ais e G*stão da Cadeia de Su*rim*ntos à </line>

<line> (vespertino e noturno), bem *omo a *aneira da **iv*da*e educat*va, ev*denciou uma postu** </line>

</par>

<par>

<line> crítica </line>

<line> d*s alunos *obre * n*vo mét*do e da mud*nç* de direção do modelo pedagógico </line>

</par>

<par>

<line> adotado. </line>

</par>

<par>

<line> A própria mudança d* sistema de diálogo entr* professor e alunos foi m*ito </line>

</par>

<par>

<line> p*rcebi*a pelos alunos, que *ontribui aind* mai* par* o o </line>

<line> sucesso do mod*lo aplicado. A </line>

</par>

<par>

<line> *ri**cidade dos alu*os emergiu v*goro*ame*te c*m a *p*icaç*o do n*vo modelo pedagóg*co </line>

<line> e *s próp*ios **un*s puderam com isso *ons*atar e *icaram vibrantes com *e*s resultado*. </line>

<line> Pod*-se, assim, c*nstatar q*e a Apr*ndizage* Bas*ada em *r*blemas criou um pro*esso em </line>

</par>

<par>

<line> *ompartilharam </line>

<line> intri*s*camente </line>

<line> m*tiv*doras </line>

</par>

<par>

<line> po*encia*izaram o d*se**olvimento d* sua auton**ia e **as pot*ncialidades *e*ativas </line>

</par>

<par>

<line> *ogísti*a. Esse tra**lho em equipe resultante da *B* estimulou e fo*tal*ceu o pensame**o </line>

<line> *ev. FSA, Ter*s*na PI, v. 17, n. 2, art. 6, p. 94-121, fev. 202* www4.fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. Pozo, W. L. P. Soares </line>

</par>

<par>

<row> c*ítico presente na *tivida** de ensino aplica*a nas disc*p*inas, mot*van**-o* par* a </row>

<row> real*z*ç*o de pesquisas, discus*ões, debates e compa*t*lham*n*o de informações. </row>

</column>

<par>

<line> CONSIDERAÇÕ*S FI*AIS </line>

<line> Foi apresentad*, n**ta pesqui*a, uma exp*riência did*tic* p*ut*da em metodolog*as </line>

</par>

<row> at*vas, especi**came*te, na Aprend*zagem Baseada em Pr*blemas (ABP) o* Pro*l*m Based </row>

<row> Lear*ing (PBL) *, também, na *p**ndizagem hí*rida (AH) *u Bl*nd*d L*a*ning (B*), c*jas </row>

</column>

</par>

<par>

<line> principais car*cterísticas </line>

<line> evidenciam a parti*ipação ativa do </line>

<line> aluno na </line>

<line> co*strução de se* </line>

</par>

<par>

<line> próprio co*hecimento e a m*diação rea*iz*da p*lo p*ofesso*. </line>

<line> Esta p*squisa ed*cacional reforç* um ele*ento fundamental na visão d* *ue a </line>

<line> aplicação da met*do*ogia ativa na *on*trução do conheci**nto soc*al e cog*iti*o jun** com a </line>

<line> tec*o*ogia da *nformação *t*am *omo ferramenta* influenciadoras na forma d* co*o *s </line>

</par>

<par>

<line> pessoas </line>

<line> aprendem, c*mpartilham inform*ções e con*tro*m o c*n*ec*mento (*OLBITSCH; </line>

</par>

<par>

<line> A *a*tic*paçã* e * co**trução d*s al*nos n*s salas de *ula e na* p*squisas for* da sala, </line>

<line> pe*mitira* trazer a* primeiro **ano ou**os ti*os de c**hecimento (q*e não * conhecimento </line>

</par>

<par>

<line> do simp*es conceito da disci*l*na) que ge*alm*nte são ignorados </line>

<line> ou deixados desperceb**os </line>

</par>

<par>

<line> na educação formal. Atravé* da construção e r*pr*sentação ** </line>

<line> conhec*ment*, *s </line>

</par>

<par>

<line> torn*ra*-se mui*o *ais consciente* </line>

<line> difere*tes tipos e q*alida*es do </line>

<line> *onhecimento *u* </line>

</par>

<par>

<line> produ**ram em relação à* diferent*s ta*efa* ass*ciadas a dif*rentes f**es do p**cess* </line>

</par>

<par>

<line> resolução *e proble*a*. </line>

</par>

<par>

<line> *m resumo, a pr*nci*a* inovaç*o int*odu*i*a pel* quadro *e*a*ógico proposto para * </line>

<line> ap*endizagem, apoiada pe*a ABP combi*ad* c*m a pe*quisa extraclasse, propici* três </line>

<line> e*ementos dife*enciai*: </line>

</par>

<par>

<line> forne*e suporte cogni*ivo efetivo pa** o conceit* de </line>

<line> aprend*zagem </line>

<line> através </line>

</par>

<par>

<line> c*n**ru*ão de conheciment* co**artil*ado * represe**a*ã* entre pares; </line>

</par>

<par>

<line> in*egra as dif*rentes dimensões da apre*dizage* colaborativa e individual sob </line>

</par>

<par>

<line> mesmo quadro pedagóg*co; </line>

</par>

<par>

<line> for*ece suporte </line>

<line> e*etivo </line>

<line> p*** ampliar a* experiências </line>

</par>

<par>

<line> apren*izagem d*s **unos de form* *r*a*iva e mai* e**ca*. </line>

</par>

<par>

<line> A chave para suce*so é ser cr*a*i*o e inovador no o </line>

<line> *roces*o de m*todologia </line>

</par>

<par>

<line> ensino, é ter mente </line>

<line> aberta, traze*do um* nova sen*ação e aume*tando a curio*idade usando </line>

</par>

<par>

<line> tod*s os **pos de ferramentas *e des*gn *radiciona*s e o*-line em ambien**s de design virtual e </line>

<line> Rev. FS*, Te*e*ina, v. 17, n. 2, art. 6, *. 94-**1, f*v. 2020 www4.fsanet.c*m.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodol*gia Ativa um* A*ternat*va Motivacional de Aprendizagem em Cursos de G*aduação </line>

</par>

<par>

<line> v*rtual. *omo *esult*do, o ABP é muito compatí*e* com a **r*ndizagem h*bri*a, nas quais </line>

<line> diferentes m*ios de aprendizagem, o tradicional pr*sencial e a*re*di*a*o *n-li*e sendo </line>

</par>

<par>

<line> *do*ados na no*a a*qui*etura do modelo *ducacional. Além disso, a integração </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem baseada *m pro*lem*s, * </line>

<line> aprendi*agem hí**ida ajudou *s alunos a obt*r </line>

</par>

<par>

<line> informa*ões </line>

<line> extensas, </line>

<line> cri*tividade inte*ati*a, </line>

<line> *ecnológ*c*s, </line>

<line> c*nsciência </line>

</par>

<par>

<line> soc*oc*lt*ra* e e***riê*cia em língu*s e*tr*ngeiras usan*o *mbientes fís*cos * virtuais que </line>

<line> foram a*licados ao modelo pedagógico utilizado nest* pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> *ode-se concluir </line>

<line> que a análise qualitativa da per*epç*o do* alunos, com bas* </line>

</par>

<par>

<line> res*lt*do da res**stas da pr*sent* pe*q*isa, a atividade educativ* basead* em *et*do*ogias </line>

<line> ati**s, em específ*co na ABP, o*ereceu aos alu*os espaços formativos qu* p*ten*ializaram o </line>

<line> desenv*lvimento da motivação intrí*seca dos participantes, revelando-se, assim, *ma </line>

</par>

<par>

<line> pro*o*ta pedagógi*a *ertinente para o desenvolvimento da autonomia do apren*izado </line>

</par>

<par>

<line> curs* d* Logísti*a da Facu*d**e de Tecnolog*a Ru*ens Lara, para os </line>

<line> *lunos do curs* </line>

</par>

<par>

<line> *ogística. Ademais, ao *n*li**r o conteúdo das respostas dos e*tudantes *o qu*stio**rio </line>

</par>

<par>

<line> aval*at*vo, *o*stataram-se indícios de qu* * *eferi*a atividade *e caracterizou como </line>

</par>

<par>

<line> a**ernativa viável *ara *e colocar em prá*ica o *odelo de meto*o*ogia ativa. </line>

</par>

<par>

<line> O resultado d* análise *uant*tativa, t*mbém, most*ou elevada confiabi*idade nos </line>

<line> res*ltados obtido* justif*cados pelo Alp*a de Combrach (*,857), pel* homogeneidade </line>

<line> apre*entada pelos c*efi*ientes de variaçã* (maioria < 20%) e com ** modelo co*si*ten*e de </line>

<line> análise. </line>

</par>

<par>

<line> O pres*nte estudo of*rece algumas informaç*e* va*iosas s*bre o </line>

<line> co*po*tamento </line>

</par>

<par>

<line> aluno quando *a u*ilização de metodologi* *tiva. A pes**i** traz dados valioso* qu* pode* </line>

</par>

<par>

<line> ser úteis </line>

<line> ao* p*ofes**res q** ainda </line>

<line> estã* r*c*o*o* quanto às **danças d* met**ologias em </line>

</par>

<par>

<line> **la de au*a, pois apre*enta dad*s que d*monstra* fatos positivos q*anto à *plicação </line>

</par>

<par>

<line> me***o*ogia ABP e mostra como o cen*rio edu*ativo p*de ser c*mpletamente *lterado </line>

</par>

<par>

<line> passar a ser um *ovo fator motiv*cion*l q*ando bem planejado e adequ*d*mente *ntroduz*do </line>

<line> com a cria*i*id*d* do profes**r e d*s alunos, gerand* u* novo tempo para o ensino. </line>

<line> REF**ÊNCIAS </line>

<line> *BD*LLA, M. E.; GAFF*R, A. M. The *even steps of *BL i*pleme**ation: *utor\s </line>

<line> m*nual. Jazan: Blueprint*. 2011. </line>

<line> ALKISER, Y.; AYIR**, N. *ome cr*tic*** on the implic*tio* of inf*r*a*ion tec*n*logy on </line>

<line> cons*ruction fo* construc**on\s *ake. *th Intern*tional **ngress-Livabl* env*ronme*ts and </line>

<line> *ev. FSA, Teres*na P*, v. 17, n. 2, art. 6, *. 94-121, f*v. 2020 www4.fsanet.c*m.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> A*ch*tec*ure: "Construc*ion in Archit*cture" Pro*eedings, Trabzo*, Turke*. v.1 *.*11-125. </line>

<line> AL*EIDA, E. C. S. Ap*endiza*em na educação superior: a autotrans*ormação do e**udan** </line>

<line> na A*r*ndizagem Baseada em Problemas (Problem-Based *e*rning-PBL). 2015. 16*fls. </line>

<line> Dis**rtação (M*strado em Educação) - Program* *e Pós-Graduaçã* da Univer*idade </line>

<line> Estadual de Feira de *antana, F*ira de Santana. 2*15. </line>

<line> BARD*N, L. An*lise de cont*údo. *isboa: *diçõ*s 70. 2009. </line>

<line> BARROWS, H.; TA*B*Y*, R. Problem-based learning: An ap*roach to *edical </line>

<line> education. New Y**k: Springer. 1980. </line>

<line> BEHLI*G, M. P., KLINGNER, B. G. T*e techno*og*ca* age of teaching. In M. A. F. Susan </line>

</par>

<par>

<line> C. Bro*n (E*.), T*aching inclu*ively </line>

<line> in hig*e* education. p.*55-169. **arlotte, *C: </line>

</par>

<par>

<line> Info*mation Age Publishing. </line>

</par>

<par>

<line> *ENDAR, D. *; VREDEVO*GD, J. D. R*v**alizing arc*itectural d*sign stud*o t*aching </line>

</par>

<par>

<line> ICT: Ref*ection* on pra*tical implications. Jo**nal </line>

<line> of Educationa* Technology & </line>

</par>

<par>

<line> BERBEL, N. A. N. As met*dologias ativa* e a promoção *a aut*nomia de estudante*. </line>

<line> Seminá*io: C*ências Sociais e Humanas, v.32, n.1, p.25-40, 2011. </line>

<line> BIGGS, *; *ANG, C. Applying Constructive Alignment to Outc*mes-b*se* Teac*i*g *nd </line>

<line> Learning, Traini*g Mate*ial for "Qu*li*y Teaching fo* L*arning in *igher Edu*ation" </line>

</par>

<par>

<line> Worksho* for Master *rai*ers, M*nistry </line>

<line> of Higher Educ*tio*, Ku*la Lum**r, *3-25 Feb. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> C**RAL, H. S. R; ALM*IDA, K. K. V. G. Problem based lea*ning: apr*ndizagem baseada </line>

<line> *m problemas. Revi*ta In*erfaces: Saúde, Huma*as e *e**ologia, v. 2, n.4. 2014. </line>

<line> CHEN, W.; YOU, M. Studen* respo**e *o *n Intern*t-*ediated indus*rial design s*u**o </line>

</par>

<par>

<line> course. Int**nat*onal Journal of Technology and Design *ducati*n, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> CR*SS, N. Design thinking. Oxford, UK: Berg. 2017. </line>

</par>

<par>

<line> ** G*AAFF, E; KOLM*S, A. Characteristics of problem-based learning. Internat**nal </line>

<line> J*u**al of Engine*r*ng Education, v.19, n.5, p.6*7-662. 2003. </line>

<line> DE VELLIS, R. F. Sc*le development: *heory and applications. Newbury *ark: Sage </line>

<line> Publicati*ns, Inc. 1991. </line>

<line> DZIUBA, C., GRAHAM, C. R., MOSKAL, P. D., **R*ERG, A. e SICILIA, *. Ble*ded </line>

<line> learning: the *ew normal and emerging tec*nolog*es. Internati*nal Jo*r*al of Ed*catio*al </line>

<line> T*chnology in Higher Educati*n. n.3. 2018. </line>

</par>

<par>

<line> FORMAN, E. </line>

<line> A; CA*DEN, C. *. Explori*g Vygotskian perspec*iv** in e*ucat*on. </line>

</par>

<par>

<line> Cam*ridge: Cambridge Uni**r*ity Pr*ss. 1*85. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodo**gia A*iva uma Al*ern*ti*a *otivacio*al de Aprendiz*gem em Cursos de *raduação </line>

</par>

<par>

<line> FRE*MAN, S. et *l. *ctive learning </line>

<line> increases st*den* perf*rm*nce in science, </line>

</par>

<par>

<row> engineering, *nd **themat*cs. Proc*edings of t*e Nation*l Academy *f Sciences, v.11*, </row>

<row> FREIRE, *. Pe*agogia do Oprimi**. Rio de Jan*iro: Paz e Terra. 2016. </row>

<row> *A*R*S*N, D. R; VAU*HAN, N. D. Blend*d *earning in highe* education: framew*rk, </row>

<row> princip*es, and guidelines. S*n *rancisco: *os*ey-*ass. 2008. </row>

</column>

<par>

<line> GROAT, L; WA*G, D. </line>

<line> Archit*ctural *esearch *ethods. Hoboken, NJ: Wiley & </line>

</par>

<par>

</par>

<row> GU*MARÃES, S. É. *. e BO*UC**VITC*, E. * estilo m*t*v*cion*l do pro*essor e a </row>

</column>

</par>

<par>

<line> mo*ivação intrínseca dos </line>

<line> estu**ntes: uma perspectiva da teoria da autode*er*****ão. </line>

</par>

<par>

<line> Psic*logia: ref*exão e crítica, v.17, n.2, p.*43-150. *00*. </line>

<line> HAM, J; SCHNA*EL, M. A. Web 2.0 virtua* des*g* st*dio: s*cial *etwork*ng as *ac*litator </line>

<line> of design education, *rch*tectur*l *cience rev*ew, v.54, n.*, p.1*8-116. 2011. </line>

<line> HAIR JR., J. *.; WI*LIAM, B.; BABIN, B; ANDE*SON, R. E. Anál*s* m*ltiv*riada *e </line>

<line> dado*. P*rto *legre: Bookm*n. 2009. </line>

<line> HME*O-SILVER, C. E. Pro*le*-based lear*ing: wh*t an* h*w do s*udents learn? </line>

<line> Educa*ion*l Psychology Review, v.16, n.3, p.23*-266. 2004. </line>

<line> HO, A., LU, L; TH*RMAIER, K. Testing the reluctant p*ofessor's hyp*thesis: e*aluating </line>

<line> a blended-*earning approach to d*stance ed*c*tion. J*urnal of Public Af**irs Education, v.12, </line>

</par>

<par>

<line> JO*ASSEN, D. Su*porting </line>

<line> Probl*m Solvi** in *BL. The Interdisciplinary </line>

<line> Journ*l of </line>

</par>

<par>

<line> Problem-Based Le*rning v. 5, n. 2 (Fall). 2011. </line>

<line> KO*ATUR*, T; BALBO, R; MEDJDOUB, B; VELIZ, A. An Innovative *pp*oach to </line>

<line> Technology Mediated Arc*itectural Design Ed*ca*i*n. Paper *resen*ed *t the *roc*edings of </line>

<line> the 30t* e CAADe Conference - *igital *hysi***ity, Czech Technic*l Un*v**sit* in Prague, </line>

<line> Faculty of Architecture, v.12, n.1*, p.55-65., P***ue. 20*2. </line>

<line> KONG, L. N. e* al. The effec**ven*ss of pr*blem-based *ea*ning on develo*ment o* nursing </line>

<line> students\ critic*l thinking: * sys*em*tic review an* met*-analysi*. *n*ernational Jou*nal of </line>

<line> Nu*sing Studies. v.5*, n.*, p.4*8-469. 2*1*. </line>

<line> LARMER, J; MERGENDOLLER, J. Eight Essentials *or P*oj*ct-Bas*d Learni*g. N*va*o: </line>

<line> *uck Insti**te for Education. *0*0. </line>

<line> MADRAZO, L., S*NTIERI, C. AND CHARALAMBOUS, N. Applying a *l*nded learn*ng </line>

<line> met*od*logy to th* study of ho*sing. In M. J. Rodr*gu*s Couc*iro da Costa, F. Roseta, *. </line>

<line> Pestana La*es, & S. Couceiro da Costa (Eds.), Procee*ings of the E*AE ARCC 10th </line>

<line> *n*ernatio*al Conference (EAAE ARCC 2016), C*C Pr*ss, v.II, p.1051-1058, **ylor and </line>

<line> Fr*ncis Group. 201*. </line>

<line> *ev. FSA, T*resina PI, v. 17, n. 2, ar*. 6, p. 9*-121, f*v. 2020 www*.fsa*et.co*.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. *ozo, W. L. P. *oares </line>

</par>

<par>

<line> MARTINS, D. B.; E*PEJO, M. *. D. S. B; FRE*ATTI, F. Pr*blem-Based Learning no </line>

<line> Ensino de Contab*lidad* Gerencial: R**a*o de uma E*pe*iência Brasileira. Re**st* de </line>

<line> Educ*ção e P*squisa em Contabilid*de (RE*eC), v.9, *. 4, p.*7-*3. 2016. </line>

<line> MATT*R, F. N. Pesqui*a de marketi**: m*todol*gia, planejam*nto. São Paulo: Atl*s. </line>

<line> MCL*ONE, S; LA*LOR, B; ***HAN, A. O* project *riented problem ba*ed Lear*ing </line>

</par>

<par>

<line> (POPBL) for a *irst year engineeri*g </line>

<line> c*rcuits project, 25th ISS* *014 / CIICT 2014 </line>

</par>

<par>

<line> Conference, *ime*i*k, June p. 26-27. 2014. </line>

<line> MIZBAN, N; *O**RT*, A. A revie* of experiences of the im*le*entatio* of e-learn*n* in </line>

<line> arch**ectural desi*n education. CEBE Wo*ki*g Pape* n.13. 2008. </line>

</par>

<par>

<line> MORAIS, M. F.; AZEV**O, I; JESUS, S. C**petências c*iativas * motivaç*o p*ra </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem: r*alidad*s di*ti*ta* em adolescentes? R*vista d* *si*olog*a, Educação </line>

</par>

<par>

<line> *ultura, v.18, n.1, *.87-9*. 2014. </line>

</par>

<par>

<line> PASQUALI, L. Psicom*tria: teoria dos *estes n* Psicologia e </line>

<line> na Educação. *etrópolis, RJ: </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> PAUL, R; EL*ER, *. Critical thinking: *oo*s f*r t*king charge *f y*ur *rofe*s*o*al </line>

</par>

<par>

<line> *ersona* life, Journal of De*elopm*ntal Education. v.36, nn.3. 2013. </line>

</par>

<par>

<line> PICCIANO A; D*I*B*N C. D. Blended l*a*nin*: *es*arch perspect*ves. New Y*rk: Sloan </line>

<line> Consorti*m. 2*07. </line>

<line> SAGHAFI, M. R; FR*NZ, J; CROWTHER, P. A holistic blended de*ign studio model: * </line>

</par>

<par>

<line> bas*s for exp*oring and expanding learning opportuni*ies. Paper pr*sented at </line>

</par>

<par>

<line> Society for In*ormation *e**nolo*y and T*a*he* Education, Austin, TX, *SA. 2012. </line>

<line> *ALOMO*, G. *o *i*tributio* without *ndividuals\ Co*nition: a dyna**c intera*tion*l *i*w. </line>

<line> *n *. *alo*on (Ed.), D*stribu*ed Cognition*, Psyc*ological and Educ*tional </line>

<line> C*ns*dera*io*s. *K: Ca*bridge Un*ver*ity P*ess. 199*. </line>

<line> SHA**A, P; BARRETT, B. B*st Practi*es for Blende* Le*rnin*. Pav*lion Publishi*g and </line>

<line> *ILVA, A. H; FOSS*, M. I. T. Aná*ise de **n*e**o: Exemplo de aplic*ção d* técnica para </line>

<line> anális* d* dados qua*itativos. Qua*itas Re*ista Elet**nic*, v.16, *.1, p.*-18. 20**. </line>

<line> SIMON, H. *. The **iences o* **e *rtificial: MIT Pres*. 199*. </line>

</par>

<par>

<line> *PADY, W. G. Beyo*d co**t*rfeit reforms: forging a* authentic fu*u*e fo* </line>

<line> all learn*rs. </line>

</par>

<par>

<line> Lanham, Md.: Scarecrow Educati*n. 20*1. </line>

</par>

<par>

<line> VEI**-NE*O, *. Dominação, </line>

<line> *iolência, pode* e educa*ã* escola* em tempos de </line>

</par>

<par>

<line> Império. Belo *o*izo*te: Autê*tic*. 20*6. </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Metodolog*a Ativ* uma Alternativa Moti*acional de Apre*dizagem em Cursos d* Gra*uaç*o </line>

</par>

<par>

<line> *A*G*A*, N. Studen* *ngagement an* Blended Learn*ng: Making the *sses*ment </line>

<line> Con*ection. Ed*cation Sciences. *.4, *.247-264. 2014. </line>

<line> *ENGER, E. Co*munity of pr*ctice: Le*rning, meanin*, and id*ntit*, Cambr*dge </line>

<line> Unive*si*y Press. 1999. </line>

<line> *IN, R. K. Estu*o d* caso: p**nejamento e m*todos. Porto *legre: Bookman. 2015. </line>

<line> YUREKLI, F. Archi*ectural education forum IV: flexi*ility in arc*itec*ural educa*ion, </line>

<line> C*nference *roceed*ngs, 26-29 *ay, Erci*es University Facult* of A*chitecture, Chamb** </line>

<line> of Ar*hite*ts of Turk*y Publicat*ons. 200*. </line>

</par>

<par>

<line> Como Refer*nci*r este Artigo, conforme ABNT: </line>

<line> PO*O, H; SOARES, W. L. P. Me*odologia Ativa uma Alte*nativa Mo*ivacional de Aprendizag*m </line>

<line> em Cu*sos de Graduaçã*. Rev. FSA, Ter*s*na, v.17, n. *, art. 6, p. 94-121, f*v. 2020. </line>

</par>

<par>

<line> Cont*ibuiç*o do* Aut*res </line>

</par>

<par>

<line> 1) conc*pção e pla*ejamen*o. </line>

</par>

<par>

<line> *) aná*is* e inte*pretação **s dados. </line>

</par>

<par>

<line> *) elaboraçã* *o rascunho ou na revisão c*ít**a do conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) *articipação na aprovação *a versão final do manusc*ito. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

</document>

Apontamentos

Não há apontamentos.

Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.

Atribuição (BY): Os licenciados têm o direito de copiar, distribuir, exibir e executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, conquanto que deem créditos devidos ao autor ou licenciador, na maneira especificada por estes.
Não Comercial (NC): Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir e executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, desde que sejam para fins não-comerciais
Sem Derivações (ND): Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir e executar apenas cópias exatas da obra, não podendo criar derivações da mesma.

ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

Login
Senha
Lembrar usuário