Empreendedorismo como Contribuição para Formação Docente na Pós-Graduação Brasileira / Entrepreneurship as Contribution to Professor´S Formation in the Brazilian Post-Graduation

Rafaella Cristina Campos; Gustavo Clemente Valadares; Daniela Meirelles Andrade; Marcelo Antonio Lopes

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> Em*reendedorismo como Contribuiç*o *ara Forma*ão *ocent* *a Pós-Graduaçã* *rasileira </line>

<line> E*trepreneur*hip a* C*ntributi*n to Professo*´* Form*tion in th* Bra*ilian *o*t-Gradu*tion </line>

</par>

<par>

<line> Rafaella Crist*na *ampos </line>

<line> Doutorad* ** Administ*ação pela Unive*sidade Fe*eral de Lavr*s </line>

<line> Mestre em Admin*st*ação pela Unive*sidade Fe*er*l de Lavr** </line>

<line> E-mail: r*fa*lla_ccampos@*o**ail.com </line>

<line> G*stavo Clemente V*l*dares </line>

<line> Dou*orado em Adm*nistração pela Un*ver*idade Federa* de L*vr*s </line>

<line> Mes*re em Admi*is*r*ção pela U*ive*sidade Federa* de Lavras </line>

<line> E-mail: gustavovalada*es@gmail.com </line>

<line> Doutora em Admin*s*raçã* pela Unive*sidade F**e*al de Lavras </line>

<line> Professora *djunt* d* Universi**d* Fed*ral de La*ras </line>

<line> Mar*elo A*tonio Lop*s </line>

<line> Gradua*ão em p*icologia **la UNIFEN*S </line>

<line> E-mail: lopes.m*rce*o*ntonio@gmail.com </line>

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<line> Praça Doutor Augu*to Sil**, número 370, Bairro </line>

<line> Editor-*hefe: Dr. T*nny Kerley de Alencar </line>

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<line> Esp*anada, *a*ras-MG CEP *7200-000. B*asi*. </line>

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<line> Endereço: *ustavo Clemente Vala*ares </line>

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<line> Rua M*rio *i*ola, nú*ero 409, Bairro Penha *I, Passos- </line>

<line> Ar*ig* *ecebid* em 30/0*/2020. Ú*t*ma </line>

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<line> recebida em 1*/04/2020. Aprovado *m **/04/*020. </line>

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<line> Ender*ço: Daniela M*ire*les Andrade </line>

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<line> *ampus Univ*rsitário UFLA, Bairro Aquent* So*, Ca*xa </line>

<line> Avaliado pelo sistema Tri*le Rev*ew: D*sk Review a) </line>

</par>

<par>

<line> Postal 3037, CEP *7200-000. La*ras-*G, Brasil. </line>

<line> p*lo Editor-Chefe; e b) Double Blin* Review </line>

</par>

<par>

<line> En**reço: Marcelo Antonio Lopes </line>

</par>

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<line> Rua In*eract Cl*be, número 13*, B*irro Ja*dim Europa, </line>

</par>

<par>

<line> Lavras-MG. CEP 3*2*0-*00, Brasil. </line>

<line> Re*isão: Gramatica*, N**m*t**a e de </line>

<line> Formata*ão </line>

</par>

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<line> Empreendedori*mo *omo C*ntribui*ão para Fo*mação D*cente na Pós-Graduação Brasileira </line>

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<line> Objetiva-s* investigar a temática de *m*reended*rismo com* d*s*iplina a fim de verificar seu </line>

<line> i*pacto na *o*mação docente em cur*os de pó*-g*aduação, em administraçã* str*ctu senso, n* </line>

<line> Br*sil. Opta-se *ela metodo*ogia qu*n*i-q**lit*t*v* *nvolve*do a *n**ise *ocu*e*tal e * </line>

</par>

<par>

<line> real*zação de </line>

<line> *o**s group. * análi*e dos da**s * descritiv*-analítica. Conclui-se que, </line>

</par>

<par>

<line> *pesar da necessidade emergencial *e tratar a formação docente *ela ótica </line>

</par>

<par>

<line> empreendedorismo, os *ados d*ste estudo demonstra* que essa a*nda * uma ab*r*agem </line>

</par>

<par>

<line> uma atitude marginal n** pro*ramas de pó*-graduação de *dministração strictu senso </line>

</par>

<par>

<line> Brasil. </line>

</par>

<par>

<line> **lavras Chaves: Emp*eendedorismo. Forma*ão Doc*nte. Pós-Graduação. </line>

</par>

<par>

<line> *BSTRACT </line>

</par>

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<line> The objective is to in*estiga*e th* subject of entreprene*rship a* a discipli*e in order t* veri*y </line>

<line> its *mpact *n Professor´s Formatio* in post-graduation *ou*ses in strict* senso administrati*n </line>

<line> in Brazil. I* is approached *y quantitativ*-qualitative metho**logy, involvi*g documentar* </line>

<line> analysis and the real*z*tion o* a *ocus group . Data analy*is is desc*iptive-analytica*. It i* </line>

<line> c**cluded that, des*ite th* urgent ne*d to tre*t teacher education fr*m t*e *ers*ective of </line>

</par>

<par>

<line> *ntrepreneurshi*, th* data *f this study *em*nstr*te that t*is *s </line>

<line> still an appro**h and </line>

</par>

<par>

<line> ma**inal attitude *n *he graduat* pro*ra** of strictu senso *d*inistration in Brazil. </line>

<line> Ke*words: Entre*reneurship. P*ofessor´* Formation. *ra*uat* schoo*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, v. *7, n. 7, art. 9, p. 176-199, ju*. 2020 </line>

</par>

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<par>

<line> R. C. C*mpos, *. C. *aladares, D. M. *n*ra*e, *. A. Lop*s </line>

</par>

<par>

<line> 1 INT*ODUÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> O c*escent* interess* no empreendedorismo, t*nto como te*ática de *esquisa quanto </line>

<line> ação me**adológica, s* dá tanto *ela demanda socioeconômica, quanto *ela contri*uição ** </line>

</par>

<par>

<line> in*vação dos </line>

<line> proc*ssos, pr***tos, se*viços e c*ndutas, propostas *elos *r*ceitos *á*ic*s do </line>

</par>

<par>

<line> *mpre*n*edorismo e do empreendedor, que s*o diferenciai* </line>

<line> *ecessários num c*nário </line>

</par>

<par>

<line> compe*iti*o, capi**l*sta e de eco*omia frág*l, como o Brasil (C*ST*; BARROS; </line>

<line> CARVALHO, 2011). </line>

<line> Ress*lta-*e que a c*mpreensão d*s paradigm** e propo*tas do em*reend*dorismo, por </line>

</par>

<par>

<line> vezes, está atrelad* à \fórm**as\, \passos\, </line>

<line> busca pela </line>

</par>

<par>

<line> do tema, qu* o empreendedorismo é uma \recei*a\, u* ca*inho certo a ser </line>

</par>

<par>

<line> seguido, com r*sultado esp*rado estático. Contud*, n*o é * que *contece na *ea*ida*e, **m </line>

<line> empreendedo*a, *em capitalista, muit* menos na realidade s*ci*e*onômic* bra*ileira. </line>

</par>

<par>

<line> A p**po*t* central do *m*reendedorismo é a *usc* </line>

<line> **** inovaç*o crítica dos </line>

</par>

<par>

<line> processo*, produtos, condutas e serviços, a fim de a**nder à dema**a *o merca*o e </line>

</par>

<par>

<line> ne*e **volvi*a*, visand* *iferencia*ão dos demais profiss*onais, proc**im*n*os </line>

</par>

<par>

<line> *mpresas na área, al*m de mudan*a </line>

<line> e f**er. Sendo ass*m, </line>

</par>

<par>

<line> empreend*dorismo va* con*ra * r*pe*ição </line>

<line> atitude* * a*ões, e vai </line>

<line> de enc*n**o busca * </line>

</par>

<par>

<line> au*ono*ia do su*eito **p*eendedor d* *er vis**nário e ousado, na bus*a pela m*lh*ria dos </line>

<line> pa*rões que já exis*em, sempre l*vando em con*a *s r*sco* a serem e*pera*os e dificuld**e* </line>

<line> *urante *odo o processo cíc*ico de *er e*preendedo*. </line>

<line> A temá*i*a d* *mpre*ndedorismo está liga*a nã* somente à cria*ã* de e*pres** e às </line>

</par>

<par>

<line> ações e*preen**dora* *e atores *r*an*z*cionais, mas também, s* não principalme**e, </line>

</par>

<par>

<line> re*aç*es m*cr*ssociais. En*ão, *or *ue não *rat** * </line>

<line> empreen*edorismo </line>

<line> c*mo p*omotor </line>

</par>

<par>

<line> competências empreendedoras </line>

<line> que vã* além *a macrorrelação entre merca*o, produtos </line>

</par>

<par>

<line> serviços? </line>

</par>

<par>

<line> * empreendedorismo é t*mbém uma *roposta </line>

<line> para repe*sa* *s relaç*e* e </line>

</par>

<par>

<line> repe*ição que *au*a* s*frim*nto tant* no s*j*ito q*e reproduz quant* no sujeito que *erce** </line>

</par>

<par>

<line> esta **p*tiç**. Ressal*a-*e que a r*petição </line>

<line> de ações *ão *ó im*li*am em *of*imento para </line>

</par>

<par>

<line> sujeito, mas também *m pe**a *e sentido da açã* (D* CÁSSIA et **., 2005). </line>

</par>

<par>

<line> Tendo </line>

<line> em vis*a este panor*ma situacional, **ta-se pe*o e*q*adra*ento pr*bl*m*tico </line>

</par>

<par>

<line> de*te artigo na reali*ade da p**-gradua**o no B*asil. </line>

</par>

<par>

<line> A pós-g*a*uação no *rasil é um e*emplo viv* </line>

<line> qu* demonstr* </line>

</par>

<par>

<line> t*ansform* em sofrime*to e f*lta de sentido para o sujeito i*erso nesta r*al*dad*. É um* </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina, *. 17, n. 7, *rt. 9, p. 176-199, jul. 2020 www4.fsanet.co*.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

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<line> Empr*endedorismo com* Contr**uiçã* para Formação D*cen*e na Pó*-*raduação Brasile*ra </line>

</par>

<par>

<line> dicot**ia </line>

<line> axiomáti*a, se </line>

<line> for lev*do em conta que * p*s-graduação *isa * f**mação </line>

</par>

<par>

<line> c*pacitação de novo* docente e p*squi*ad*res, *levando comp*tên**as c*mo a criativida*e e </line>

<line> inov*ção, o*jetiv*n** a criação de novos processos educacionais * de pesqui*as. Mas nã* há </line>

</par>

<par>

<line> co*o dizer </line>

<line> qu* o*orr* formação *e \novos\ *oc*ntes * *esq*isadores se *s prá*ic** socia*s </line>

</par>

<par>

<line> *ão arraig*da* de dominação e repetição (DE CÁSSIA et al., 2005). </line>

<line> A **l*ção que se *s*abel*ce entre o docente e* formação na p*s-gra*u*ção * * c*ltura </line>

<line> da mesma (d* *ni*ersidade * *o *ro*r*ma que of*rta * c*rso) * uma r*lação qu* em dis*urso </line>

<line> visa pela promoç*o e propagação *e novas p*áticas educa*ionais e d* pesquis*, mas que **r </line>

<line> vezes, nas prát*cas *ociais rev*rberam na repeti*ão de ações e*ucado**s (questiona-se aqui se </line>

</par>

<par>

<line> de fato estas ações são educadora* *uand* há, u*ica*ente, repetição) na continuid*de e </line>

</par>

<par>

<line> *esquisas pré-definidas e não origin*das *el* pós *rad*ando </line>

<line> (BIS*O; HELAL, 2013; DE </line>

</par>

<par>

<line> CÁ**IA; LO***DA; FERR*IRA DA; FILHO, 2**5). </line>

</par>

<par>

<line> A *ealidade ap*esentada é r*corrente nos pr*gramas de pós-gr*duação, mas *eve-s* </line>

</par>

<par>

<line> levar em </line>

<line> conta *ue os </line>

<line> pós-g*adu*ndos procur*m cursos de *ós-graduação pa*a se capa*ita*. </line>

</par>

<par>

<line> Há pós-graduandos qu* saem da *óg**a d* repeti*ão *ercadológic*, bus*am colocação na áre* </line>

<line> *ducacional superio* se *squivando deste compor*ament* de repet*çã* e se depararam *om * </line>

<line> mesmo esquema de reprodução e so*rimen*o de *u* fugi**m ante*i*rm*nte. </line>

</par>

<par>

<line> Tendo em </line>

<line> **sta este cenário </line>

<line> da pó*-gr*duação no Brasil, nota-*e *ue há necessidade </line>

</par>

<par>

<line> discut** e apli*ar competênci*s e*preende*oras, então * ofer*a de disciplinas </line>

</par>

<par>

<line> que contemplem a temática e ações do </line>

<line> em*re*nded*rismo *a*a formaç*o c*pacitação e </line>

</par>

<par>

<line> docen*e, dentr* *o ambiente da </line>

<line> pós-*r*duaçã*, é uma necessi*ade contem*orâne* </line>

</par>

<par>

<line> eferve*cente. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, o obje*ivo *r*nc*pal deste ar*i*o é inves*igar a temática de emp*eendedorismo </line>

</par>

<par>

<line> como disc*pl*na a *im *e verifica* seu impac*o na f*rmação docente </line>

</par>

<par>

<line> graduação, em ad*in*stração s*ri*tu senso, no Brasil. </line>

</par>

<par>

<line> Os objet*vos es*ecíficos foram delimitados em 2(do*s), são eles: prim*i*o, i*entificar a </line>

<line> ofer*a d* discipli*as *om enfoque na t*máti** d* *mpreendedorismo na grade c*rricular dos </line>

<line> cu*sos de pós-graduação em adminis*ra*ão stric*u senso no Brasil; e segundo, expla*ar se há </line>

</par>

<par>

<line> *apa*itação **cen*e atravé* </line>

<line> d* desenv*lv*men*o de compet*ncias e*p*ee*ded*ras e/ou </line>

</par>

<par>

<line> docentes, * partir da ofert* de disciplinas com a temát*c* \emp*eended*ris*o\. </line>

<line> Jus*ifica-se * execuçã* d*sta pesquisa uma vez que pretend* co*t*ibu*r para o estado </line>

<line> d* arte, com disc*ss*e* ac*rca *a ca**ci*ação e for*açã* docente com reflex* da abordagem </line>

<line> do empreen**dorismo. O*ta-se por traba*har *** cursos d* pó*-graduação em admin*straçã* </line>

</par>

<par>

<line> porque est* </line>

<line> apli*ada é *nterdisciplinar, *traindo diversos pr*fissio*ais de </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresina PI, v. 17, *. 7, art. 9, p. 176-199, jun. 2020 </line>

<line> www4.f*anet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> R. C. Campos, *. C. Valadares, D. *. And*ade, *. A. Lo*es </line>

</par>

<par>

<line> form**ões diferente*, mas mesmo assim nota-se q*e a recepti**dad* para est* diversida*e n*o </line>

</par>

<par>

<line> p*esente *as práticas sociais, *lém disso a ofer*as de d*s**pl*nas, *om a t**ática de </line>

</par>

<par>

<line> empreen*edo**smo como </line>

<line> pesquisa, ainda é recente, </line>

<line> bem *omo sua abordagem n* pós- </line>

</par>

<par>

<line> graduaç*o. </line>

</par>

<par>

<line> 2 REFEREN*IAL TEÓRICO </line>

<line> P*r* a constru*ão bi**iográ*i*a dest* artigo, opta-se pela sele*ã* d* ***igos *ompletos </line>

</par>

<par>

<line> de *usca SC*EL* (Scientific Eletro*ic Li*r*ry Online), e </line>

</par>

<par>

<line> publi*aç** ain*a é escasso. Opta-se por ut*liza* s*mente publicações na*ionai* bras*leiras, </line>

<line> para *u* a r**lida*e do *aís seja a lente que irá vislumbrar o fe*ômen* do empreende*orism* </line>

<line> na pós-graduaç**. </line>

</par>

<par>

<line> Pa*a a busca de rec*rsos bibliográ*icos, inicialmente utilizo*-se da </line>

<line> **pressão chave </line>

</par>

<par>

<line> "formação doce*t*", tal *xpres*ão foi descartada após o *esultado *er mostrado um volu** </line>

<line> total de 18* (cento e oitenta e três) artigos comple*os e, ao ler os resumos, a maio* parte </line>

<line> destes artigos tr*tava das temáticas de "i*entid*de docente" e "f*r*a*** do p*ofe*sor", send* </line>

<line> o último ligado aos profissionais da licenciatu*a e *edagogos, ou pós-gradua*do* em </line>

<line> educação, o que não é o foco d**ta pesq****. </line>

<line> P*ra ref*n*r e d*recionar os a**igos para *onstru*ão dest* tr*balho, optou-se *ntão pela </line>

</par>

<par>

<line> busca de recur*os </line>

<line> bib*io*ráficos nas área* de </line>

<line> ciênc*a* socia*s aplicadas e ci*ncias humanas, </line>

</par>

<par>

<line> através de duas expres*ões: "e*pree*dedor*smo *ós-graduaçã*", que resu*to* </line>

</par>

<par>

<line> artigos; e "fo*mação docente pós-gradua*ão" q** resultou em *3(tr*ze) ar*ig*s. *p*s le*t*ra </line>

</par>

<par>

<line> dos resumo*, definiu-se qu* *odos o* 15(q**nze) artigos *ncontrad*s serão utiliza*os </line>

</par>

<par>

<line> di*cussã* </line>

<line> bibliográfica. Além dos dem*i* *rtigos qu* vão co*plement*r a di*c*ssão inicial, </line>

</par>

<par>

<line> metodológica e *e a***ises dos dados deste *rabalho. </line>

</par>

<par>

<line> Após a leitu*a *os artig*s selec*onado*, d**in*u-se </line>

<line> que a *onstru*ão do referen*ial </line>

</par>

<par>

<line> t***ico ser* feita em duas parte*: a primei*a irá discutir o* </line>

<line> 13(tre*e) **tigos encontrad*s na </line>

</par>

<par>

<line> bu*c* bibliográfica *ue disc*rrem sobr* a formação docent* na pós-graduação no Brasil; e * </line>

</par>

<par>

<line> segundo tópico trata da for*ação </line>

<line> docente na *ós-grad*ação so* a ót*ca do </line>

</par>

<par>

<line> empreend*dori*m*, abordan*o os 2(dois) artigos enc*n*rados n* busc*. Op*ou-se por manter </line>

</par>

<par>

<line> a *tilização </line>

<line> estrita </line>

<line> *os art*gos enco*tr*dos na busca com as dema*cações a*rese*t*das </line>

</par>

<par>

<line> *ue, alé* de r*levar a </line>

<line> atualidade do t*m*, se*a dada a </line>

<line> at*nção *ara o b*ixo volume </line>

</par>

<par>

<line> publicaçõe* na*ionais da ár*a, *as </line>

<line> demonstrar ro*ustez </line>

</par>

<par>

<line> necessida*e emergente e a*ual para discuss*o do tema. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, T*resina, v. 17, n. 7, ar*. 9, p. 176-199, ju*. 202* </line>

<line> www4.fsane*.com.b*/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empreendedorism* como Contr*buiçã* *ara F*rmação Docent* na Pós-Graduaç*o Brasileira </line>

</par>

<par>

<line> 2.1 Vicissitudes *a Formação Doce*te e do Sistema da Pós-Graduação Brasileira </line>

</par>

<par>

<line> O i**est**ento na educação super*or **m cre*cido expressivamente nos últimos 10 </line>

</par>

<par>

<line> com isso, cresce também a d*ma*d* </line>

<line> por *ocentes quali*i*ados nas u*ive*sidades </line>

</par>

<par>

<line> públicas (federais e esta*uais) e privadas em todo o Brasi*. Pode-s* a*r*buir o cres*im*nto do </line>

<line> investiment* na graduaçã* *o govern* p*pulista qu* prez* * acessibilidade, ini*i*do por Luiz </line>

<line> Inácio Lula da *ilv*, que propôs novos programa* de ac*sso à gr*duação - *EUNI, PROUNI, </line>

</par>

<par>

<line> FIES, Cotas, além </line>

<line> do incentivo à capacitação e permanência </line>

<line> *o ensino superior - C*ências </line>

</par>

<par>

<line> *em *ronte*r**, Bo*sas *nstitucionais, Bolsas de Iniciaç*o Cie*tífica (Lim* & Med*ir*s, *012). </line>

</par>

<par>

<line> De forma exponencial e pr*por*i*na*, tamb** </line>

<line> cr*sceram os núm*ros d* </line>

</par>

<par>

<line> c*ncursos *ar* docen*es </line>

<line> em nível superior, be* c**o o número de vaga* e bo*sas em </line>

</par>

<par>

<line> de pós-graduação str*ct* se*so. Com a criação da Coor*enação </line>

</par>

<par>

<line> *perfeiçoa*ento de Pessoal de Nível Superi*r (CAP*S) em 19*1, o M*nistério da E**cação </line>

<line> in*cio* o desenvolvim*nto e fomento de *ursos de pós-g*aduaçã* strictu **nso, </line>

<line> espec*ficamente nos progr*mas d* ad*i*istr*çã* no Brasil, que tive*am iníc** em 19*7, com </line>

</par>

<par>

<line> curso de *es*rad* da *unda*ão G*túl*o Vargas d* Rio </line>

<line> *e Janeiro - FGV-R* </line>

</par>

<par>

<line> (hoj* com avaliação * no *onceito da CAPE*), tendo evo*uído </line>

<line> para a cr*a*ão de outros </line>

</par>

<par>

<line> pr*gramas em diversas *egiõe* do país nos anos *eguintes. Contudo, ai**a são in*ipie**es os </line>

<line> estud*s rel*cio*ados à *ormação do*ent* dos *iscentes de pós-grad*a*ão e* adm**istr*çã* no </line>

<line> B*asil (CIRAN*; SIL*A; CAMP**ARIO, 2*12). </line>

<line> De acordo *om Cir*ni, Si*v* * Campanário (2012), ** * afir*ação de qu* * produção </line>

</par>

<par>

<line> d* conhecimento na pó*-gradu*çã* s*rictu s*n** é de certa *orma sati*fatória, um* </line>

</par>

<par>

<line> capacita e forma prof*ssion*is das mai* *ivers*s á*eas do conheciment* em to*as as *egiões </line>

<line> do Bra*il. *stes autores tamb*m afirmam que a cri**ão de programas div*rsifica*os, com* o </line>

<line> mestrad* profissional, v*m atraído mais i**eressados na f*rmaç*o **cen*e, *e* *omo *era** </line>

<line> *mplitude de pesq*isas na pós-graduação. </line>

</par>

<par>

<line> Há **ficuldade e fal*a na formação *a identid*de doce*te superior, *sto porque </line>

</par>

<par>

<line> egressos na *ós-graduação **e demonstram interess* nos subsídios govername*tai* * não na </line>

</par>

<par>

<line> r*tina e demandas espe*íficas </line>

<line> do programa do cu*so. Além disso, há *cor*ência </line>

</par>

<par>

<line> profissionais *u* *e capacitar*m na docência superio*, mas não exercem a função de professor </line>

</par>

<par>

<line> na graduaçã*. P*rcebe-se uma lac*na no alinham**t* </line>

<line> en*re fo**ação docente e capaci*aç*o </line>

</par>

<par>

<line> crítica para lidar tanto *om a f*rmação doce*te prop*s*a pela </line>

<line> pós-graduação, quanto pe*a </line>

</par>

<par>

<line> f*rmação super*or </line>

<line> gr*duação, que, ne**ssari**e*te, todos os pó*-graduandos </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*n* PI, v. *7, n. 7, ar*. *, p. 176-199, jun. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.co*.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. C. Cam*os, G. C. V**a*ares, D. M. Andrade, M. A. Lopes </line>

</par>

<par>

<line> devem ter (B*M*IM; GOULAR*; OLIVE*R*, 2014; MEN*G*IM et al. 20*2; MORENO; </line>

<line> * busca pel* superação das chamad*s "vi**** unilate*ais", expressã* de B*mf*m, </line>

<line> Goulart e Oliveira (2*11), é en**o o objetivo central dos prog*amas de pós-graduação str**tu </line>

</par>

<par>

<line> sens*. A contr**u*ç*o da pós-gradu*ção para * forma*ã* e e*e*cício do **abalho </line>

<line> docente, </line>

</par>

<par>

<line> *bt*m result*dos a partir das percepções a*res*ntada* p*lo* pós-graduandos d*s *nstituiçõ*s. </line>

</par>

<par>

<line> Por exemplo, * *stágio *ocente é </line>

<line> ** *onto positiv* </line>

<line> n* *roc**so f*rmativo, contudo </line>

</par>

<par>

<line> c*rências na f*rmação pedagó*ica tanto dos orientadore* *ue já es*ã* nas *ns*ituições, quanto </line>

</par>

<par>

<line> dos pós-grad*andos, em aspectos relacionados * p*ofission*lização do *fício </line>

<line> docente, </line>

</par>

<par>

<line> *ugerindo a i**erção nos progr*mas curriculare* do* curs*s strictu senso </line>

<line> disciplina* </line>

</par>

<par>

<line> área pedagógica (VALENTE; RODRIGUES, 20*2). </line>

</par>

<par>

<line> Há, en*ão, a presença d* e**ito cascata, ou *ej*, os doc**t*s que já tr*balham t*nto na </line>

<line> grad*ação qu**to n* p*s-graduação, p*r ve*es, *presentam prática* *elapsas à capacit*ção do </line>

</par>

<par>

<line> professor *e nível super*or na </line>

<line> at*al*dade, bem com* falt* de compreensão n* de*sidade das </line>

</par>

<par>

<line> relações humanas *entro d* sala de aula. Essa </line>

<line> prática docente e </line>

<line> humana def*sa*a </line>

</par>

<par>

<line> *ransmitida aos novos alunos </line>

<line> de pós-graduaç*o, que apren*em a rep**duzir e </line>

</par>

<par>

<line> questionar, se*do </line>

<line> *ste o papel fun*a*enta* do *ocente (JO*QUIM; BO*S; CARRIERI, </line>

</par>

<par>

<line> 20*3; *UADROS et **., 2012). </line>

</par>

<par>

<line> *á demanda p*r atividad*s *iscen*es q*e valorizem a pes*uisa </line>

</par>

<par>

<line> capac*taç*o docente, que seguem em descompasso com a* mét*icas de avaliação, tanto para </line>

</par>

<par>

<line> produção intel*ctual qua*t* para o eg*e*so em cur*os de </line>

<line> pr**ilegiam </line>

</par>

<par>

<line> p*oduç*o científica *m detrimento *a formaç*o pedagógica (CASTRO; PORTO, 2*12; </line>

<line> EMBIRUÇU, FONTE*; ALM*ID*, 2010; GURGEL; LEITE, 20*7). </line>

<line> Os doc*nt*s s*o f*rmados através de volumosa c*r*a d* produçã* científica, contudo </line>

</par>

<par>

<line> co* bai*o ap*r*to para forma*ão </line>

<line> *edagógi*a. </line>

<line> Isso p**e estar r*l*cionado </line>

</par>

<par>

<line> universitária, r**lizada em 19*8, que institui* a diss*cia*ilidade entre ensino e pes*u*sa, que </line>

</par>

<par>

<line> *ran*formou "obriga*ori*mente" a forma*ão em u** dic*t***a ent*e fo*m*r doc*ntes </line>

</par>

<par>

<line> formar pesq*isado*es. A formação em pós-graduação </line>

<line> strictu senso *or si *ó </line>

<line> n*o garante </line>

</par>

<par>

<line> comp*tência *ara a do*ênc*a s*perior. Atualmente, a </line>

<line> *nica f*rmalização para formação </line>

</par>

<par>

<line> docente, que é *nânime nos cursos de pós-gradua*ão st**ctu senso no Brasil, é por interm*dio </line>

</par>

<par>

<line> estágio docência, instituído </line>

<line> como obrigatór*o pela CAPES em </line>

</par>

<par>

<line> f*rma* *s alunos </line>

<line> *os cursos *e </line>

<line> pós-graduação </line>

<line> strictu </line>

<line> senso para poderem lecionar, mesm* </line>

</par>

<par>

<line> não tendo nen**ma fo*mação com cara*terísticas didático-pedagógica*. Quest**na-se també* </line>

<line> Rev. F*A, Tere**na, v. 1*, n. 7, art. 9, p. 176-199, jul. *020 www4.fsan*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empreendedor***o como Contr**uição para Formação Docen*e *a Pós-G*aduação *ra*ileira </line>

</par>

<par>

<line> a supervalor*zação da prática em detrimento do* saberes t*óric** e também das prá*icas </line>

<line> reflexivas do professor (GO*ES, 2012; OUR*QUE, 2010; TREVISAN e* al., 2013). </line>

<line> Por fim, d*st**a-se que há sign*ficativo avanço nas p*lític*s púb*icas p*ra o ingresso </line>

</par>

<par>

<line> pós-grad*a*ão strictu senso no Br*sil, porém questiona-se o </line>

<line> apara*o d* preparação *os </line>

</par>

<par>

<line> disc*ntes para atuarem co*o d**entes, tan*o d*s institui*ões qu* ofertam </line>

<line> os cursos de pós, </line>

</par>

<par>

<line> qu*n*o d*s prof*ss*res-orienta*ores que replicam **áti*a* e saberes, p*opo*do enrijeci*ento </line>

</par>

<par>

<line> dos saberes e faz*res *a docência </line>

<line> de *ível s*p*rior. Um dos recursos r*cen*emente </line>

</par>

<par>

<line> implantados na pós-gra*uaçã* pa*a tentar *anar esta </line>

<line> di*iculdade é a ab*rd*gem *e novas </line>

</par>

<par>

<line> prá*ic*s, *s qua*s envolvem criatividade e in*va*ão e *ue sã* p*óprias *o </line>

<line> conceito </line>

</par>

<par>

<line> *plicabil*dade do e*p*eendedori**o. </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 Abordagem *mpreendedora na Fo*mação Doce*te </line>

</par>

<par>

<line> B**cando solucionar o carát*r repeti**vo de prát*c*s e*ucacio*a*s e d*s pesquisas no </line>

<line> a*biente da pós-graduação brasileira, su*ge u*a nova proposta: aderir *** ens*name*tos das </line>

<line> competê*c*as *mpreendedoras na formação do docente de níve* s*perior. </line>

</par>

<par>

<line> A abordagem de compe*ências empr*ende*ora* no </line>

<line> contexto da </line>

<line> pós-gradua*ão, </line>

</par>

<par>

<line> atu*lmen*e, é forma*izada *ob duas ver*ent**. A </line>

<line> pri*eira pr*p*e a *m*lemen*ação </line>

</par>

<par>

<line> dis*iplinas com foco no emp**ended*r*smo, a fim de de*envolve* discussões * práticas </line>

<line> a*tônomas e críticas, perant* um sist*ma a*toritár*o e res*ri*ivo, por me*o de disciplina* que </line>

<line> envolvam diretam*nte o *mpreen*edorismo nas pr*ticas da pós-graduação e d*s docen**s. Já </line>

</par>

<par>

<line> a *utr* vertente aborda * *novação e a pró-atividade nas re*ações *n*re </line>

<line> professores pós- e </line>

</par>

<par>

<line> gra**andos, sem nec*ssariamente comprometer-se em designar um* disciplin* *specífica par* </line>

</par>

<par>

<line> is**. Esta última, norm*lmente, não é fe*t*, um* ve* *ue *á evi*ênc*a </line>

<line> em *elatos *e </line>

</par>

<par>

<line> **aduandos *u* re*saltam que os p*of*sso*es-orientado*es não se predispõem queb*ar a </line>

</par>

<par>

<line> círcul* vicio*o da subordi*a*ão, ocor*endo a repetição d* p*áticas arcaicas edu*a*ionais * de </line>

<line> orient*ção (HENRI*UE; CU**A, 20*8). </line>

</par>

<par>

<line> D* aco*d* *om Flores, Hoeltge*aum, </line>

<line> & Silveira (2008), *eve-se destac*r que, </line>

</par>

<par>

<line> vezes, o ori**tador-professor está capa*itad* e int*ressa*o em p*omover práticas ed*c*tivas e </line>

</par>

<par>

<line> de pes**isas que bu*qu*m emancipaçã* do p*s-*rad**ndo co*o formador e ser crítico, a </line>

</par>

<par>

<line> porém h* </line>

<line> barreiras pa*a alca*ç*r *al prática. A pri*eir* *ar*eira identificada </line>

<line> pelos autore* </line>

</par>

<par>

<line> seria o sistema b*rocrático e pol**ico de *valiação da *ós-*raduação, no qu*l há d*masiad* </line>

</par>

<par>

<line> importância par* pr*dução científ*ca, qu**tio*ando inc*usive a qu*lida** das *ublicações </line>

</par>

<par>

<line> co*ceitos que men**ram positi*amente ou negativamente esta* publi*aç*es. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresi*a PI, *. 17, n. 7, art. 9, p. 1*6-199, jun. 202* www4.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. *. Campo*, G. C. **ladares, D. M. Andra*e, M. *. *opes </line>

</par>

<par>

<line> Há destaque **ra o desinter*sse dos pós-graduando* </line>

<line> em bus*ar adesã* às práticas </line>

</par>

<par>

<line> *novadora* proposta* pelos prece*tos d* em*reen*edoris*o. De**aca-*e *ue * resistên*ia d*s </line>

<line> pessoas que *stão no período de formação docente na pó*-grad*ação pode ser justificada pel* </line>

<line> dif***ldade e respo*sabilidade que vêm juntamente com a autonomia e a criativid*de. A busca </line>

<line> pe*a mel*oria *a* re*ações e formaç*o docente n* pós-gr**uação * um mov*ment* constante e </line>

</par>

<par>

<line> antigo (desde a *bert*ra do pri**iro </line>

<line> programa de pós-gr*duaç*o no Brasil), *or*m </line>

</par>

<par>

<line> movimento para a ap*opriação e em*ode*amen*o desta emancipaç*o *nda em passos lentos e </line>

<line> *urto* (FLORES et al., *008; HENRIQUE; **NHA, 2008). </line>

<line> Até mesmo a aborda**m so*re o empree*ded*rismo na *ós-graduaç*o brasileira s* </line>

</par>

<par>

<line> e*contra *m e*tado problemá*ico. *ot*-s* qu* publicaçõ*s de teses </line>

<line> * di*ser*ações *ue </line>

</par>

<par>

<line> *b*rdem o empreendedorismo, até mesmo gr*de* *urr*c*lares de discipl*nas que pe*passem * </line>

<line> tema, são repetitivas e delimitadas num quad*ante de espaço-temp* e sociedade-cultu*a muito </line>

</par>

<par>

<line> outras palavra*, *o ab*rd*r em*reendedoris*o, qu* tem com* *áxima a * </line>

</par>

<par>

<line> *r*moção de </line>

<line> autonomia e inovação, por vezes, esta abordag** é feita sem * pres*nça de </line>

</par>

<par>

<line> e*ementos que co*roborem c*m i*so. O **e indica *ue abord** o empreendedorismo na pós- </line>

<line> gr*duação é um \modism*\ de caráter superfic*al e *e*atório (F*ores et al., 2008; Henrique & </line>

<line> Cunha, **0*). </line>

</par>

<par>

<line> Toman*o com* *eferenci* a </line>

<line> pes*uisa e discussã* </line>

<line> **bl*ográfi*a a*ima re*lizada, </line>

</par>

<par>

<line> destac*-se a i**ortânci* de olhar o empr*end**ori*m* com * ótica inovadora e emancipatória </line>

</par>

<par>

<line> *o su*ei*o p*rante o **s**m* impositivo. Há, co*tudo, escassez </line>

<line> na* p***u*s*s e publ*cações, </line>

</par>

<par>

<line> *em como na abordage* para formaçã* do*ente. Sendo assim, segue abaixo a p*oposta </line>

<line> metodológic* deste trabalho *u* vi*a contribuir *ara as práticas e e*tado da arte *a área. </line>

<line> * METODOLO**A </line>

<line> O objetivo pr*n*ipal *est* artigo é in**s*igar a temát*ca de empre*nde*o*is*o como </line>

</par>

<par>

<line> dis**plina, q*e impact* na *ormação doce*te em </line>

<line> cur*os d* pós-*raduaçã*, em administração </line>

</par>

<par>

<line> strict* senso, no Br*sil. </line>

</par>

<par>

<line> Para tant*, op*a-se pel* metodologia q*anti-q*alita*iv*, qu* se def*ne como a **nção </line>

</par>

<par>

<line> ent*e técnicas e *isões </line>

<line> positivistas e hu*an*stas par* análi*e de um *esm* fenômeno, </line>

</par>

<par>

<line> *usc*ndo justap*siç*o ent*e *s ac*a**s e*píri*o* *a pe*quisa que **o </line>

<line> c*ncomitantemente </line>

</par>

<par>

<line> ob*e*ivos e su**etivo*. Sendo **sim, compreende-se qu* a metodolo*ia quanti-q*alitativa não </line>

<line> b*sca **locar uma polarização entre os acha*os **méricos e viven*iais/e*perimen*ais, mas </line>

</par>

<par>

<line> p*opor uma complementação **t*e ambas as *isões, buscan*o assim uma per*pecti*a </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 1*, n. 7, art. 9, *. 1*6-19*, jul. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *mpreend*dori*mo c*mo Co*tribuição para F*rmação Docent* na Pó*-Graduação Br*s*lei*a </line>

</par>

<par>

<line> focal e n*o r*ducionista. Not*-se que ** p**quisas em administ*ação caminham par* a </line>

<line> exp*oraç*o desta metodologia, vi*ando *aior abrangência de an*lise e percepção *e *ventos </line>

<line> da p*áti*a soci*l e e*istemol*gica de pe*quisa (FABRÍCIO et *l., 2005). </line>

</par>

<par>

<line> A partir </line>

<line> da metodo*ogia *uanti-qualitati*a, define-se como méto*os </line>

<line> de pesqui*a </line>

</par>

<par>

<line> anális* docu*ental e o *ocus g*oup. Optou-se p*r essas *écnicas *etodológicas uma *ez qu*, </line>

<line> para a*ingir aos objeti*os desse artig*, *stas se mostram co*plementares e congrue*tes p*ra </line>

<line> e*riquecimento no tratamento dos dados. Segue abaixo o detalhament* dos mét*dos </line>

<line> sele*i*nados. </line>

<line> A análise documen*al *onsist* na apre*iação *e *ecurso* *ísicos que ge*aram algu* </line>

</par>

<par>

<line> inf*rmação impres*a, digital, textual ou de **ag*m, c*m o intuito de l**alizar, </line>

</par>

<par>

<line> identi*icar e o*gan*zar con*eúdos sobre especificid*des *o tem* d* </line>

<line> pesq*i*a, p*ssibilitando </line>

</par>

<par>

<line> c*rrelações e análises (RAM**ZZ*, 2013). </line>

</par>

<par>

<line> Para * execu*ão d*ste </line>

<line> artigo, a an*lise d*cument*l se*uirá * seguinte es*op*: foram </line>

</par>

<par>

<line> ide*ti*icados t*dos os cu*sos de *ós-g*aduação em a*min*stra*ã* strictu senso que obtiveram </line>

</par>

<par>

<line> no*as entre 4 e 7 pontos, </line>

<line> at*avé* dos critérios *a CAPES (Coordenação de Ape*fe*çoamento </line>

</par>

<par>

<line> de Pessoal d* Nível Superior), no ú*timo triênio (2014/*0*6). Foram ident*fi*ados um total *e </line>

</par>

<par>

<line> 1* (quatorze) pro*r*ma* de m*s**ad* profis*iona*, 42 (quarenta e </line>

<line> programas </line>

</par>

<par>

<line> me*trado aca*êm*co e 30 (trinta) progr***s ** dout*r*do. Não s*rã* inclu*os pr*gramas de </line>

</par>

<par>

<line> ofer*a de d*sc*plina* e a forma como os pós-d*utorando* </line>

</par>

<par>

<line> escolhem e cur*am estas discipli*as não se *sse*elh*m às demais modalidades </line>

</par>

<par>

<line> graduaç*o strictu senso. Além disso, també* serã* e*cluídos os p*ograma* de pós-*radu*ção </line>

</par>

<par>

<line> em admi**stração pública, </line>

<line> uma v*z que a abordag*m da admi*istração pública e *o </line>

</par>

<par>

<line> empreendedorismo no setor *úblico d*s*n*e um novo es*opo *e pes*uisa. As nota* </line>

</par>

<par>

<line> curso* o * </line>

<line> volume de ofertas *e programas d* pós-gr*duação por inst*tuiçã* ta*b*m s*rão </line>

</par>

<par>

<line> **d** relevantes par* a pesquisa, bem c*mo a rel*ção entr* a **erta de disciplinas que </line>

</par>

<par>

<line> c*ntemplem o </line>

<line> empreen*edori*mo * a modalidade de pós-graduação em que esta </line>

</par>

<par>

<line> ofertada. Os nom*s *as instit*içõ*s de *nsino* s*rã* mantid*s uma vez que as informaç*es </line>

<line> d*cume**ais para ta* gera*ão d* dad*s são de acesso *úblico e irrestrit*. </line>

</par>

<par>

<line> identificação das inst*tuições que *fertam p*o**amas d* pós-g*aduação </line>

</par>

<par>

<line> adminis*raçã*, *erão ana***adas as grad*s cu*riculares d*s mesmos. Para que ha*a </line>

<line> indicação </line>

</par>

<par>

<line> positiva da o*erta de disciplina *o* temática voltada ao empr*endedorismo, é n*cess*rio *ue </line>

</par>

<par>

<line> (nome) da disci*lina tenha explicitament* * p*l*v*a \empreende*oris**\. *erão </line>

</par>

<par>

<line> *nalisad*s: prese*ça ou a*sênc*a da o*e*ta d* dis*iplinas e o volume de ofertas com a r**erida </line>

<line> temática por progr**a de pós-graduação. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 7, art. 9, p. 176-199, ju*. 2*20 w*w4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. C. Cam*os, G. C. Valada*es, D. M. *ndrad*, M. A. **pes </line>

</par>

<par>

<line> *eguindo * aná*ise *ocumental, *er*o registradas * *nalisadas as nu*nces das ofertas </line>

<line> de disciplinas, *omo, por ex*mplo, o enfoque específ*co qu* c*** título (nome) de disc*plina </line>

</par>

<par>

<line> su*ere com a *tilizaçã* da *emática \*mpre*ndedorismo\. Log* após, serão destacados </line>

</par>

<par>

<line> indic*tivos d* </line>

<line> of*rt*s de di*cipl*nas qu* sugerem, </line>

<line> concomi*antemente, * f*rmação </line>

</par>

<par>

<line> capacitaç** docente e a discussão sobre empreend**ori*mo. Será tam*ém **entificada </line>

</par>

<par>

<line> *ferta d* *isciplinas que tem como ob*e**vo a capac*tação e fo*mação do do*e*te de </line>

<line> nível </line>

</par>

<par>

<line> superior, será indicativo d* positivo para presença d*stas *iscipli*** quan*o o título (nome) da </line>

<line> disciplina *ue dev* conter as palavras \capacitação\ e/ou \*ormação\ e/ou \docência\. * </line>

</par>

<par>

<line> fechame**o da gestalt da </line>

<line> análi*e document*l s* dará pela discussão dos dados quantit*t**os </line>

</par>

<par>

<line> encon*rados (p*r **mon*trações em *abel*s e gráficos) com respaldo na l*teratur* se**ci*nada </line>

</par>

<par>

<line> q*e trata sobre a </line>

<line> abordagem do </line>

<line> t*ma \empreen**do*ismo\ nos </line>

<line> *ursos de pós-gr*duaçã*, </line>

</par>

<par>

<line> co*roborand* o* contradi*e*d* as hipótes*s levantadas nas consi**raç*es iniciais deste artig*, </line>

<line> po*endo, inclu**v*, ind**a* nova* hip*teses *a*a futuras pesquisas. </line>

<line> O e*forço da co*str*ç*o de resul*ados *om base no mé*odo de aná*ise documen*al *e </line>

</par>

<par>

<line> faz necessário para respo*der ao pr**eiro objetivo *s*ecífico deste artigo, </line>

</par>

<par>

<line> o**etivo principa*, mas nota-se a necessidade de aprofu*damento d* carát** qualita*ivo sob*e </line>

</par>

<par>

<line> a te*á**ca, para tanto, opt*u-se p*la c*mpl*mentação me*o*o*ógica através da re*lizaç** </line>

</par>

<par>

<line> um focus group. </line>

</par>

<par>

<line> O focus group, também definido como gr*po focal, co*sis*e na intervençã* e </line>

</par>

<par>

<line> *u* o pesq*isador profere a um grupo d* pessoas selecionadas por crit*rios </line>

</par>

<par>

<line> c*rrespond*n**s *o o*j*t*vo </line>

<line> de uma pesquisa. É uma t**nic* </line>

<line> não di*etiva qu* </line>

<line> propõe </line>

</par>

<par>

<line> bra*nstorm *ntre o* participante* permitindo ao pesquisad*r que, em t*mpo ab*eviado, seja </line>

<line> possí*el captar ide*as mac*ç*s sobr* o te** *e pesquisa (RAM*AZZO, 2013). </line>

</par>

<par>

<line> De*taca-se que * técnica de focus gro*p começo* a ser </line>

<line> uti*izada em </line>

<line> pesquisa* </line>

</par>

<par>

<line> brasileiras no ano de </line>

<line> pesquisas </line>

</par>

<par>

<line> científicas </line>

<line> *uanto </line>

<line> n* ambiente c*rporati*o. Apesar de t*r </line>

<line> como padrã* a captação de dados </line>

</par>

<par>

<line> curto p*ríod* de </line>

<line> tempo, de*onstram-se qu*stion*veis *osicionam**tos </line>

</par>

<par>

<line> c*nduta do </line>

<line> pe*quisado* qu* *aranta* a consub*tanciali*ade </line>

<line> da pesquisa, **s </line>

<line> dados e </line>

</par>

<par>

<line> utilizaç** da técnica. Não há como dizer que o </line>

<line> *esqu*sador </line>

<line> e*tá imper*eável à *ua </line>

</par>

<par>

<line> **rtici*ação no grupo. * p*sq*is**or é aderido ao grupo, e *st* presenç* torna a t*cnica ain*a </line>

<line> mais des*fiadora de ser aplicada, demandando cada v*z mais a e**licitação de sua c*nd*ção </line>

<line> na comu*idade ci*ntífic*. A téc*ica permite a in*erç** do pe*qui*ad*r com* *arte do grupo </line>

<line> focal, ma*, *ara tal, o rigor metodol*gico se to*na ma**r (TRA*, 2009). </line>

<line> Re*. *SA, T*resina, v. 17, n. 7, art. 9, p. 176-199, **l. 2020 www4.fsane*.com.*r/re*ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empreendedorismo como Contribuiç*o para Form**ão Docente n* Pós-Gr**ua*ão ***sileira </line>

</par>

<par>

<line> Par* este artigo, a técni*a *e focus group seguir* * seg*inte **copo: </line>

</par>

<par>

<line> sel*c*onados, por critério de </line>

<line> conv**iên*ia, alunos de pós-graduação strictu **ns* na* </line>

</par>

<par>

<line> modal*dade* d* me**rado e dou*or*do e* admin*st*ação que e*t*o atua*ment* cursando uma </line>

<line> d**ciplina c*m enfoque n*s temática* de empreende*orismo, *apacitação e f*rm*ção *ocente </line>

</par>

<par>

<line> superior. O títu*o (nome) da ref**ida </line>

<line> disciplin* * "*ópicos Especiais: M*todos de *nsino </line>

</par>

<par>

<line> Baseado* *o Conceit* d* E*p*eended*r*smo". Ass*m, *izera* part* do focus group tod*s os </line>

<line> **ve alu*os matricula*os na referida disciplina, sen*o: 4(quatro) matriculados *o m*strado </line>

</par>

<par>

<line> acadêmico e s*m experi**cia d**ente, 3(três) ma*riculado* no d*utorad* com média de </line>

</par>

<par>

<line> *nos *e exp**i*ncia doc*nte, * 2(doi*) alunos especi*is ou seja, sem matricula no re*ime *e </line>

<line> pós-*raduaç*o e sem experiên*ia docent*, além d* professor* responsáv** pe*a *isci*lina. A </line>

<line> for*a*ão d*s mem*ros que p*r*icipa*am d* focus group é: cinco adm*nistrad*res, uma </line>

<line> psicóloga, u* economis*a * dois contadores, **l fa*o co*robora com * div*rsida*e atrativa da </line>

</par>

<par>

<line> pós-*raduação em </line>

<line> administração. Os a*tores desse artig* também fizeram parte do referido </line>

</par>

<par>

<line> grupo, por estar*m mat*iculad*s na discipli*a. </line>

<line> N* última avaliação d* CAPES, * programa de pós-gradua**o str*ctu senso que of*rta </line>

</par>

<par>

<line> esta disci*l*na rece*eu nota 5, </line>

<line> conferin*o ao *rograma status qu* com bas* na análise </line>

</par>

<par>

<line> documental. </line>

</par>

<par>

<line> Para a condu*ão do focus gr***, foram lan*ada* aos partici*antes 4(quatro) pergu*t** </line>

<line> nortea*oras p**a foment*r a discus*ão, qu**s se*am: 1) por qu* ca** um de vocês seleciono* </line>

<line> esta *isciplina para cursa*? 2) ao abor*ar o tem* \emp*eendedorismo\ é orgâ**co, *olateral, a </line>

<line> capacitação/formação docente superior? 3) qual a relaç*o que se pode es*abelecer entre </line>

</par>

<par>

<line> empree*dedorismo * capacitação/fo*maç*o </line>

<line> d*cente? 4) por q*e, </line>

<line> mesmo com uma demanda </line>

</par>

<par>

<line> de outras turmas e do pró*rio programa, a disciplina só foi of**tada a partir d* *016? </line>

<line> * *on*ução do *ocus group ocorr*u n*m per**do *e 40 a 60 min*tos e foi **avad* por </line>

<line> *n*e*méd*o d* um gra*ad*r *e áudi*, com o consentimento dos particip*ntes. Após a c*ptação </line>

</par>

<par>

<line> *as falas, </line>

<line> ser*o transcr*tas de forma </line>

<line> literal para mel*or *proveitament* nas *nál*s*s d** </line>

</par>

<par>

<line> dados. Os </line>

<line> *ad*s coletad*s atrav*s desta t*cnica visam r*sponder *anto ao s*g*ndo objetivo </line>

</par>

<par>

<line> *specífico quan*o ao ob**tivo princ*pal. Apó* a coleta de dados, segue-se c*m *s *nálise* de </line>

<line> dados. </line>

<line> A *nálise de dados uti**zo* a técn*ca *e*critiva e analít*ca. * técni** desc*it*va é </line>

<line> her*ada das ciên*ias **atas e tem como obj*tivo posicio*ar, id*nti**car e caract*rizar os *a*os </line>

<line> *ncontra*os. *á * técnic* analíti*a é herd*da d*s ciênc*as sociais aplicadas e visa compa*açã*, </line>

<line> associaçã* e cor*ob*r*ção/ref*t*me*to de *ipóte*es (RAMPAZZO, 2013). </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 17, n. 7, art. 9, p. 176-199, jun. 2*2* www4.f*anet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. C. *ampos, G. C. *aladares, D. M. Andrade, M. A. Lopes </line>

</par>

<par>

<line> Optou-s* para es*e artigo ut***z*r de amb*s as técnica*, uma ve* que a caracter*zação </line>

<line> met*dológica é quanti-qua*itativa, e*t*o, consequentemente, se fa* necessári* para </line>

<line> *nriquecimento e coerênc*a epi*tem*ló*ica da pesquisa, a seleção de técnicas que p*rmitam </line>

<line> a**or*ão de dados gerad*s atra*és de capta*ão qua*t*-qualitativa. Pode-s* dize* que com a </line>

<line> *écni*a de*critiva os dad** diz*m t*do, e *travé* da té*ni*a an*líti*a, os dados dizem tudo s*, </line>

<line> * somente si, foram just*posto*. </line>

<line> Para *feito didá**co, o quad*o 1a*r**enta * coerênci* e*t** os obj*tivo* *spe*ífi*os, os </line>

<line> métodos de p*squisa e a* técnic*s *e análi*e de *ados. </line>

<line> QUA*R* 1 - Relação en**e Objetiv*s, *ét*do e *nálise da Pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> Objetivo* E*pe*íf*cos </line>

<line> Ca*egorias *e An*lise de Dados (Tít*lo) </line>

<line> Métod* de Pesqu*sa </line>

<line> Técnica de *náli*e d* Dados </line>

</par>

<par>

<line> Identific*r a oferta de disci**ina* com enfoque na temática de e*pr**nded*rismo na grade curricula* dos **rsos de pós-gradua*ão em administra*ão strictu sen*o no Brasil. </line>

<line> "*ferta* e Dema**as do Empr*endedorismo co*o Di*ciplina n* Pós-**adu**ão" </line>

<line> Análise Docume*tal </line>

<line> Des*rit*vo- Analí*ica </line>

</par>

<par>

<line> Ex*l*nar se h* ***acitação do pr*fessor e *o pes*u*sador a**avés d* desenvo*vimento de competências empreendedoras */ou doce*tes, * pa**i* da oferta de discip*i*as com a temática \empreendedorismo\. </line>

<line> "Competências Empreendedoras na F*rmaç*o *o*ente: O q** A*ham os Pó*- Gr*du*n*o*?" </line>

<line> Focus Grou*/ Grupo Focal </line>

<line> Descritivo- Analítica </line>

</par>

<par>

<line> FONTE: Dados da *esquis* (2*20). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. *, art. 9, p. 176-199, *ul. 2**0 </line>

<line> *ww4.fsanet.*om.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empr**nded*r*smo como Contrib**ç*o *ara F*rmação Docente na *ós-Gra*uação Brasil*ira </line>

</par>

<par>

<line> 4 RESU*TADOS E *ISCUSSÕES </line>

</par>

<par>

<line> *.1 O empr*endedor*smo na formação docente: análi*e dos *ados </line>

</par>

<par>

<line> Como des*r**o no it*m anterior, as aná*ises dos dado* deste artigo são seccion*das *m </line>

</par>

<par>

<line> duas partes, </line>

<line> sen*o qu* a p*imeira t*ata da análise </line>

<line> d*cumental *e </line>

<line> e*ent*s de progr*ma* de </line>

</par>

<par>

<line> *ós-graduação </line>

<line> admini*tra*ão </line>

<line> oferta* </line>

<line> d*sciplinas </line>

<line> temática </line>

</par>

<par>

<line> \empreen*ed*rism*\, e * segunda trata d* grupo foc*l realizado co* </line>

<line> estu*antes de </line>

</par>

<par>

<line> graduaç*o strictu sens* que estão cu*sando u*a disciplina com *emátic* volt*da ao </line>

<line> emp*ee*dedo*ismo e à forma*** docente. </line>

<line> Com *ase no* achado* e na litera*ura pertinente ao te*a, seg*e aba**o a anális* dos </line>

<line> 4.2 Ofertas e Demanda* do E*preended*r*smo co*o Di*c*pl*na na P*s-Graduação </line>

</par>

<par>

<line> A apó* o *evantamento de da*os e an*lise das estruturas cur*icu*ares de to*os </line>

</par>

<par>

<line> c*rsos de *ós-graduaç*o strictu *enso em ad*inistração d* Brasil, classificados pela *APES </line>

<line> com *s n*tas entre 4 e7 *o último triên*o (2014/2016), a pesquisa foi realizada diretament* no </line>

</par>

<par>

<line> website dos programas s*lecionados entre os </line>

<line> dias *3 e 17 de agosto, no ano de 20*6. Foi </line>

</par>

<par>

<line> consider*d* o tempo de an*l**e de programas </line>

<line> de pós-g*aduação * de documentos at* 2*16 </line>

</par>

<par>

<line> p**que foi a *ata *a última *nálise da CAPES dos *rogramas pub*ic*da n* *ite. </line>

<line> *d*n*i***ou que nos pro**amas d* p*s-graduação st*ictu se*so de *estrado </line>

<line> pr*f*ss**n*l, mestrad* acadêmic* e *o*tora*o em a*mi*istra*ão, a ofe*ta de **sci*linas que </line>

</par>

<par>

<line> contemp**m *mp**endedorism*, ou * for**çã* *ocente, tem volu*e significat*v*me*te o </line>

<line> i*fe*ior * desproporcion*l em r*lação *s *e*ai* disciplina* ofertadas. Em todas as grades </line>

<line> *stu*adas são apres*ntad*s disciplinas de metodologia de *esqui*a, pesqui*a b*bliográfica, </line>

</par>

<par>

<line> dentre ou*ra*, e de acordo </line>

<line> com resul*ado da presen*e pesquisa, menos de 50% d* total d* o </line>

</par>

<par>

<line> *ursos </line>

<line> oferecem </line>

<line> disc*plinas </line>

<line> diret*m*nte l*gadas </line>

<line> à formaç*o </line>

</par>

<par>

<line> em*reendedo*is*o. </line>

</par>

<par>

<line> Evi*e*cia-*e e*tão que em todos *s *ur**s </line>

<line> de pós-g**dua**o strictu sens* em </line>

</par>

<par>

<line> admin*st**ção exi*tente* no Bra*il há disciplinas para formação de pesquisadores, mas </line>

</par>

<par>

<line> to*os *oss*** disci*linas voltadas à fo*m**ão do*e*t* (JOAQUI* et a*., 2013). </line>

</par>

<par>

<line> Out*o ponto em comum encontra*o *m *od*s as estrut*ras curriculares est**ada* f*i a </line>

</par>

<par>

<line> oc*rrên*ia do es*ágio d*cência, obrigatório por ex*g*ncia da *APES. * </line>

<line> estágio do*ênc*a é, </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FS*, Teresina PI, v. *7, n. *, art. *, p. 176-199, j*n. 2020 </line>

<line> w*w4.*sanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. C. Campos, G. *. Valadares, D. M. **drade, M. A. Lope* </line>

</par>

<par>

<line> portanto, o único meio de contato com a formação d**ente para mais da metade dos *urso* de </line>

<line> *ós-gradua*ão strictu sens* em administ*ação no Brasi* (CASTRO; PORTO, 2012; </line>

<line> JOAQUIM et *l., 2013). </line>

</par>

<par>

<line> A s*guir, *á apresentação </line>

<line> dos res*ltados obtido*, *e forma a e*cla**cer os prin**pais </line>

</par>

<par>

<line> achados desta *tapa da pesq*isa. A* tabe*as 2, 3 * apresentam o* d*d*s co*pil*dos pela 4 </line>

<line> clas*ifica*ão do curso *eguidos dos r*sultad*s das ocorrênci*s ou nã*, *as disciplinas </line>

<line> relaciona**s à *ormaçã* do*ente o* ao empreendedorismo. </line>

<line> *abela 2 - Compilação da Of*rta *e Dis*iplina* com a Temática \Empreende*or*s*o\ * </line>

<line> Formação Docente em Cursos de Mestr*do Ac*d*mico em A*mini*tração Strictu Sens*. </line>

</par>

<par>

<line> Classi*icaç N Programa Tem di*c*pl**a </line>

<line> Não *ossui </line>

</par>

<par>

<line> re**cionada à </line>

<line> discipl**a </line>

<line> *isciplina </line>

<line> disciplina com o </line>

</par>

<par>

<line> Curso </line>

<line> didát*ca ou </line>

<line> relacion*da à </line>

</par>

<par>

<line> Strict* </line>

<line> formaçã* </line>

<line> didát*ca ou </line>

<line> *mpreendedoris </line>

<line> d*cente </line>

<line> formação **cente </line>

<line> orismo </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Percentual </line>

</par>

<par>

<line> FONTE: Dados da Pesquisa (2020). </line>

</par>

<par>

<line> Os curs** selecionados de </line>

<line> m*s*rado acadê*ico não apresen*ar*m em *ua *rande </line>

</par>

<par>

<line> maior*a discipl*nas volta*as à formaç*o doc*nte, sendo encon*radas disciplinas relacionadas a </line>

<line> esta tem*ti*a em *penas 40% das estru*ura* *urr*culares, como p*de se* observado na ta*ela </line>

<line> ac*ma. O resultado entre os c**sos c*m nota* entre 6 e 7 *esta*am-se po* não possuírem em </line>

<line> sua gra**e maio*ia disciplinas volt*das à fo*maçã* docent*. O único caso positivo neste caso </line>

</par>

<par>

<line> f*i encontrado no curso d* mes*rado *cadêmico e* admin*stração de empresas </line>

</par>

<par>

<line> Universidade de **o Pa*** (USP) que possui em sua grade a discipli*a denominada "d*dática </line>

<line> do e*sino *m administração". </line>

</par>

<par>

<line> A m*sma obse*vação pode </line>

<line> *e* rea*izad* em relação à ocorr*nc*a de di*ciplinas com </line>

</par>

<par>

<line> temátic* relaci*nada a* em*reend*dorismo, que </line>

<line> em s*a *aiori* </line>

<line> não são o*ertad*s pelos </line>

</par>

<par>

<line> progra*as estud**os. E*tre os cursos tidos co*o notas 6 e 7, apena* a discipl**a </line>

<line> Rev. *SA, Tere**na, v. *7, n. 7, *rt. 9, p. 176-19*, *ul. 2020 *ww4.fsan**.com.br/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *mpreende*orismo como C*ntribuiç*o par* *ormação Doc*n*e *a Pós-*rad*ação Brasileira </line>

</par>

<par>

<line> "empreendedorism* social e negóci*s socioambientais" ofertada pela USP foi ide*t*ficada. </line>

<line> Ainda nas análi*e* sobre o mestrado acadêmico, somente u*a dis*i**ina *f*r*ad* pe*o </line>

<line> p*ograma de pós-graduaç*o *m a*mini*tração da Universidade Federal de Lav*as (*FLA), </line>

</par>

<par>

<line> com nota 5, aborda simultaneame*te a temá**ca \empreende**rismo\ e \for*a*ão </line>

</par>

<par>

<line> titulada "*ópicos E*peci**s: Métodos d* Ensin* Baseado* no Co*ce*to do </line>

</par>

<par>

<line> *mpre*ndedorism*". </line>

<line> Infere-s* *ntão q*e mesmo com o *ntere*s* dos egressos na pós-g*ad*ação e c*m a </line>

<line> dem*nda emergenc*a*, tanto social, qua**o a*a*êmica e *ro*i*sional, a *emática do </line>

</par>

<par>

<line> empreende*orismo tanto qu**t* a fo**a*ão d*cente, *inda sã* *arginais nos cursos </line>

</par>

<par>

<line> m*strado acadê*ic* strictu senso (HENRIQUE; CU*HA, 2008). </line>

</par>

<par>

<line> Ef*it* este ainda m*is *gra*ante no* mestr*dos profissionais, qu* vis*m à i*tegraç*o </line>

<line> de p*ofissiona*s pre**ntes e *tuante* no mer*ado d* t*abalho e o *ei* acadêm*co. A aná*ise </line>

<line> mostra que está distante esta ap*o*im**ã* das pr*ticas s*ciais. </line>

<line> Tab*la 3 - Compilação da Oferta de Disciplina* com a Temáti*a \*m*ree*dedorism*\ e </line>

<line> Formaç** Docente em Cursos de Mestrado P*ofission*l e* Administ*ação Strictu </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Classi*icaç Prog*amas de </line>

<line> di*ciplina </line>

<line> disciplin* </line>

<line> d*sciplin* </line>

</par>

<par>

<line> rel*cionada à </line>

<line> disci**ina </line>

</par>

<par>

<line> Graduação </line>

<line> didática *u </line>

<line> empreend*d </line>

</par>

<par>

<line> (CAPES) </line>

<line> Strictu Senso </line>

<line> f*rmação </line>

<line> *ormação </line>

<line> orismo </line>

<line> docente </line>

<line> docen*e </line>

<line> dorismo </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Percentual </line>

</par>

<par>

<line> FONTE: D**os da Pesqui*a (202*). </line>

<line> A t*bela 3 mostra qu* há pouca ocorrênci* d* disci*linas relacionadas à fo*mação </line>

<line> docen*e, sendo identifi*a*a* três dis**plinas, send* elas: "metodologia do e*sino superio*" </line>

<line> ofe*tada pe*a Pontif*cia Unive*sid*de C*t*lica de *in*s Gerais (P*C/MG), "capacita*ão </line>

</par>

<par>

<line> d*cente avanç*da" </line>

<line> *fertada *e*a U*iversidad* Federal </line>

<line> da *a*ia (UFBA) e "pesquisa e </line>

</par>

<par>

<line> didát*ca no e*sin* da ad*inistração" ofertada p**a *niversidade Metodi*t* de *ir*cicaba </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na P*, v. 17, n. 7, art. 9, p. 176-199, jun. 20*0 *ww4.fsanet.com.b*/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. C. Campos, G. C. Valadares, D. M. Andrade, M. A. Lo*es </line>

</par>

<par>

<line> (U*IME*). Identifica-se que 5 ent** o* *4 c*rsos de mestrado profi**ional *m adm*nistra*ão </line>

</par>

<par>

<line> do *rasi* apre*entaram d*sciplinas rel*cionadas ao empreendedor*s*o. Por serem </line>

<line> cursos </line>

</par>

<par>

<line> f*cados ao mercado de t*abalho, *spera*a-se u*a o*orrênci* po*i*iva em quas* a t*t*lidade </line>

<line> Pode-se atribuir a baixa oco*rênci* *e discip*inas, tanto com a te**t*ca </line>

<line> empree**e*or*smo quanto formação do*en*e no *estrado prof*s**o*al, uma vez qu* </line>

<line> *orriqu*i*amente os professore* que lecionam do mestr*do *ca*êmico, ta*bé* lec*onam n* </line>

<line> p*ofissio*al. En*ão, apesar do foco d* oferta d* me*trado ser dis*in*a, a homo*eneidade *ntre </line>

</par>

<par>

<line> os *rofiss*ona*s de educação nos progra*as as polí*icas intern*s destes program*s, são e </line>

<line> e*p**ssivam*nte enrijeci***(CI*AN* et al., 2012; FLOR*S et *l., 2*08). </line>

<line> Há que se destacar t*mbém a realidade dos *ursos de douto*ad*, conforme p*de ser </line>

<line> observ*do na tabela 4. </line>

<line> *ab*la 4 - Compilaçã* da *ferta d* *i*ciplinas com a Temáti*a \Empree*ded*r**mo\ e </line>

<line> Formação Docente em Curso* de D*ut*rado em Adm*nistração Strictu *enso. </line>

</par>

<par>

<line> Número de </line>

<line> Não possui </line>

<line> Não *ossui </line>

</par>

<par>

<line> Classifica </line>

<line> di*ciplina </line>

<line> disciplina </line>

<line> discip*ina </line>

<line> disciplina </line>

</par>

<par>

<line> r*lacionada à </line>

<line> rela**onada à </line>

</par>

<par>

<line> Curso </line>

<line> Graduação </line>

<line> didática ou </line>

<line> d*dática ou </line>

<line> empreended </line>

</par>

<par>

<line> Strictu </line>

<line> formaçã* </line>

<line> formação do*en*e </line>

<line> orismo </line>

<line> docente </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Percentua* </line>

</par>

<par>

<line> A tabela 4 apresen*a *s res*lt*dos *btidos a p*rtir da anál*se das estr*turas curriculare* </line>

<line> dos *ursos de do*torado *m administra*ão st*i*tu senso no Bras*l. De m*neira similar aos </line>

<line> resultad*s *btidos na avaliaç*o dos cursos de mes*rado ac*dêmico e ****is*ional, * *aior*a </line>

</par>

<par>

<line> dos cu*sos não poss*i disciplinas r*la*i*nadas </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresi*a, v. *7, n. 7, a*t. 9, *. 176-199, j*l. 2020 </line>

<line> w*w4.fsanet.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E**r*ende*orismo como Co*tr*b*ição *ara Fo**ação Docen*e na Pós-G*ad*ação Brasile*r* </line>

</par>

<par>

<line> e*preend*dori*mo. *ontudo, no*a-se que entre ** c***os cla*sificad*s *** as notas 4 e 5, a </line>

<line> o*orrência desta* disciplinas é *aior *o que n*s demai*. </line>

<line> Nota-se qu* c*m * ava*i*ção d** grades c*rri*ulares dos cur**s de pós-gr*duação </line>

</par>

<par>

<line> strictu senso em administr*ção, a relação com formação doce*t* é mais evidente que a </line>

</par>

<par>

<line> ab*rd**em à temática </line>

<line> *o *mpreendedorismo. Mais recente ainda é a </line>

<line> abordagem de ambas </line>

</par>

<par>

<line> t*máticas num* m*sma discipl**a (event* de oc*r**ncia única </line>

</par>

<par>

<line> lite*a*ura *ncontra*a c*rroborar </line>

<line> com a im*ort*n**a * rel****cia da aplicab*l*dade </line>

</par>

<par>

<line> empreend*dorismo para a fo*ma*ão doc*n*e, o mesmo não é sus*entável com o* ac**dos da </line>

</par>

<par>

<line> análise doc*mental. Para m*lhor sustent*r </line>

<line> e comprovar qu* a abordagem </line>

</par>

<par>

<line> em*reendedoris*o na p*s-*radua*ão apesar d* necessária, ainda * deixada de lad*, *ti*iza-s* </line>

<line> de análises de fo*us group. </line>

<line> 4.3 Competênci** empreen*edoras *a forma*ão docente: a visão dos pós-g*aduandos </line>

<line> I*de*endente da ótica *ue vi*biliza o estudo do empreen*e*or***o, exist* uma </line>

</par>

<par>

<line> m*xima, as competênci*s c*ntrais do em*r*endedor são 3(três): inovaçã*, pró-ativi*ad* </line>

</par>

<par>

<line> fa*i*idade de visual*z*r e *g*r sob novas oportunidades. Assumind* riscos que *ormalme**e </line>

<line> afugentam *ess*as sem * perfi* empreendedor (ZAMPIER; TAK*HASHI, 2*11). *endo em </line>

<line> vista a desi*nação destas com*etências, sugere-se que to*os os participantes do focus *r*up </line>

<line> procuram o desen*o*vi*ento d*stas em si, prezando a form*ção docente com bas* n*stes *r*s </line>

</par>

<par>

<line> pilares do em*reended*rismo, a*ingin*o *omínio dos mét*do* i*ovat*vos propostos p*la o </line>

<line> *eferida dis*iplina. </line>

<line> *p*s o leva*ta*en*o da primei*a *ergun*a *o*tead*ra, "Po* que ca*a um d* vocês </line>

</par>

<par>

<line> selecion*u est* </line>

<line> dis*iplina p*ra c*rsar?", h*uve </line>

<line> o*orr**cia de dois *i*os de relatos. Havia os </line>

</par>

<par>

<line> al*nos que estav** cursando * disciplin* po* ter a temática \*m*reen*edo*ismo\, outros po* </line>

</par>

<par>

<line> que contem*l*vam \a f*rma**o do*ente\, mas não houve relatos </line>

<line> ** escolha t*r *id* pela </line>

</par>

<par>

<line> junção *e ambos os in*er*s**s. </line>

</par>

<par>

<line> "Bom, e* opte* por fazer a dis*iplina (...) com a expectativa </line>

<line> de *prender *étodos de </line>

</par>

<par>

<line> ensino inovadores, até p*r ca*sa do título da dis*iplin*. (...) *ão c**hecia a professora (nome </line>

</par>

<par>

<line> da pro*esso*a) e não conhecia a matér*a *m si. Até por *ue é p*im*ira vez q*e *á sendo a </line>

</par>

<par>

<line> d* j* *er fei** mestrado já e </line>

<line> estar h* alg*m tempo na docên*ia, </line>

</par>

<par>

<line> nunca tinha feito u*a disciplina espec*fica de met*dolo*ia d* </line>

<line> ensi*o, sim met*dolog*a, de </line>

</par>

<par>

<line> *eto*ologias de pe*quis* *ue a g*nte *ala que no *est**do e doutorado, mas de en*ino não." </line>

<line> (Dou*ora*do For*ado *m *on*abilidade 1). </line>

<line> *ev. FSA, Tere*ina PI, *. 17, n. 7, a*t. 9, p. 176-199, jun. 2020 ww*4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> "(...) *o mestrado e na graduação n*o tive*o* n*nhuma disci*lina voltada aos as*ectos </line>

</par>

<par>

<line> m*todologia* de ens**o em sa*a de a*la, é pra t*nt*r suprir *ssa la*un*." (**utoran*o </line>

<line> Form*do em Contab*lidade 2). </line>

</par>

<par>

<line> "O empreended*rismo *trai, mas nun*a vi nenhuma *isciplina </line>

<line> na pós que falasse </line>

</par>

<par>

<line> (*estrando Formad* em Adminis*ração1). </line>

</par>

<par>

<line> As f*las confirma* que mesmo com o *ndic*tivo pos*tivo de um professor n* pós- </line>

<line> *raduaçã* para tratar de docência e empreended*rismo, o aceite, tanto d* *ro*ra*a e de*ais </line>

<line> professores, quanto dos alun*s de pós-*r*duação, ain*a é uma barreira a ser quebr*d*. Mais </line>

<line> desafiador ainda é tratar d* emp*een*edoris*o diretame*te para * form**ão docente. </line>

<line> Questi*na-se aq*i inclusi*e a organi*i*ad* *e trata* *mp*eend*dorismo * formação docente </line>

<line> numa *ó *iscipl*na (FLORES et al., 2008; *ENRIQUE; CUNHA, 2008). </line>

<line> Nota-se que t*nt* a demanda pela formação docen*e quanto a disc*ssão da temá*ic* do </line>

<line> emp*eendedorismo são temática* soli*ita*as p*los pós-grad*andos em administração, além de </line>

<line> se* uma de*anda d* profis*i*nais, *rofessores, que e*tão ** pap*l de i*strução dos *st*dan*es </line>

<line> de pós-graduaçã*. </line>

<line> "Então, eu quer*a c*mpartilhar *m po*co c*m vocês o porquê dessa di*cipli*a, né? É, </line>

<line> a m*n*a c*rência enquanto professo*a, em t*r*os d* fo*mação f*i mui*o grande. Eu fiz, *omo </line>

<line> eu já comentei com você*, *penas **a d*scipl*na que era oferecida pelo DED (departame*to </line>

</par>

<par>

<line> de e*uc*ção), que me *espertou int*resse e a *inha pre*c*pa*ão *omo pessoa, </line>

</par>

<par>

<line> né? **ndo os prof*ssor** dando aula, num ca*á*er mui** maçante, </line>

<line> muito *epetitivo, *uit* </line>

</par>

<par>

<line> sem vínc*lo com os alunos. Assim na pós, qua*do eu fiz o doutora*o, eu s*ntia **a f*lta d* </line>

<line> *re*cupação do prof*ssor de prepar*r aula, *e p*eparar um **ba*e, joga*d* mu*to n* mão dos </line>

<line> alunos, né?" (Professora da Disciplin*) </line>

<line> A busca pe*a resp*nsá*el da d*sc*plina confir*a o desen*olvimento de compet*ncias </line>

<line> em*reendedo*as t*nto nesta, *nq*anto discente do progr*ma de pós-graduação, ma* ta*bém </line>

</par>

<par>

<line> nos al*nos, que, buscando a mesma </line>

<line> *manc*pação * queb** do sistema *e repetição, aderem, </line>

</par>

<par>

<line> g*adual*ente, às propostas da *is**plina. Sali*ntando </line>

<line> que, de *ato, há resistê**ia, uma </line>

</par>

<par>

<line> que a auton*mia vem com grande responsabilidade, *as o ret*rno, apesar de por ve*es t*rdio, </line>

<line> é ce*to (HENRIQUE; CUNHA, *008; QU*DROS et al., *012). </line>

</par>

<par>

<line> "(...) profes*o*a não es*á *qui n* *osição de mentora, el* </line>

<line> posição *ambém </line>

</par>

<par>

<line> partic*pan*e *unto *om a </line>

<line> gente. Ach* que essa que*tão d* ela estar ali *unto *om a gen*e </line>

</par>

<par>

<line> construindo os conceitos ela est* n*q*ela abor*agem *e *p**ndi*age* *asea*a ali </line>

</par>

<par>

<line> Re*. *SA, Teresina, v. 17, *. 7, art. *, p. 176-199, jul. 2*20 www4.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Empreendedori*mo como Con*ribu*ção para Formação Docent* na *ós-Gr*d**ção Bra*il**ra </line>

</par>

<par>

<line> socialização, no co*st*utivismo, na *arte crítica então ach* q** isso tá send* mui*o </line>

<line> *ngrandecedor (...)" (Me*tran*a Forma*a em Admi*istração 1). </line>

<line> A *elação entre pó*-g*a**and*s * doce*tes do prog*ama *ambé* deve s*r reinv*n*ada, </line>

</par>

<par>

<line> is*o *am*ém fa* parte da produção de se*tido ao </line>

<line> empree*dedorism* na pós-*radu*ção, </line>

</par>

<par>

<line> com* a visão </line>

<line> d* ap***eitamento *as di*cip*i*as na </line>

<line> pós-gr*d**ção. O desenvol*ime*to de </line>

</par>

<par>

<line> competênci*s empreendedoras não é palpável so*ente na pr***çã* </line>

<line> bibliográ*ica ou *a </line>

</par>

<par>

<line> construção do **nhecimen*o no </line>

<line> dia a *ia *a discip*ina, m*s t*m*ém nas **lações e*tre as </line>

</par>

<par>

<line> *e*soas na s*la d* aula e, estas r*la*ões podem des*n*o*ver ou propor competências que *o </line>

</par>

<par>

<line> to*ant* e*clusivo ao conteú*o da discipl*na não é c*paz de fazê-lo. T*n*o * con*rib*i*ã* </line>

</par>

<par>

<line> tema empreendedori*mo qua**o * r*lação ***re as </line>

<line> pe*soas foram apon**das como fa**re* </line>

</par>

<par>

<line> *r*mordiais para o d*senvolv**ento da for**ção docente. </line>

<line> A* pedir ao* participantes do grupo foc*l *ara defini* a participa*ão na d*scipli*a *om </line>

<line> uma *ó pala*ra, as c*mpetências emp*eended*ras fora* s*r*indo. </line>

<line> "Cria**v*dad*." (D*u**ran** Formada em Psicol**ia e *luno E*pecial 1). </line>

<line> "Rea*re*der * ap**nder". (Mestrandas F*rmadas em Ad*inist*ação 1 e 2). </line>

<line> As relações humanas est*belec**as na p*s-gr*duação são p*uc* exploradas, talvez seja </line>

</par>

<par>

<line> por *sso que abordagens </line>

<line> com *ópic*s re*acio*ado* à formaçã* docente e a* </line>

</par>

<par>

<line> empreendedor*sm* sejam </line>

<line> menos aderidos neste a*bient*, um* vez que </line>

<line> ambos prezam </line>

</par>

<par>

<line> envolvimento humano * rel*cional p*ra garantir e**ino-aprendizagem. Infe**-se que en*uanto </line>

</par>

<par>

<line> * pós-grad*aç*o prevale**r </line>

<line> com o foco de pro*ução **entífica, </line>

<line> que impede *u atropela às </line>

</par>

<par>

<line> neces*idades e eme***nciais relacionai*, m*smo </line>

<line> ofertas de dis*iplin*s sobre </line>

</par>

<par>

<line> forma*ão docente e empre*nd*dor*smo, </line>

<line> pouco </line>

<line> ser* afetiv* * efetivo na relação de ensino </line>

</par>

<par>

<line> aprendizag*m, novamen*e, h**erá um problema axio*ático no si*tema d* pós-g*aduação. </line>

<line> 5 C*NSIDE*AÇÕE* FINAIS </line>

<line> O objetivo principal d*ste *r*igo foi i*vestigar a temática de empr*endedorismo c*mo </line>

<line> disciplin*, que im*acta na *or***ão docente em cursos de pós-graduação, em ad*inist*açã* </line>

<line> stric*u sens*, no Brasil. </line>

</par>

<par>

<line> A p*rtir das análises propostas, identific*u-se que </line>

<line> n*s pro*ramas de p*s-**aduação </line>

</par>

<par>

<line> strictu sen*o de mestrad* profission*l, m**tr*do ac**êm*co e do*torado em adm*nistraç*o, a </line>

</par>

<par>

<line> oferta *e disci*linas que contempla* o </line>

<line> empree*d*dorismo, </line>

<line> ou a *orm*ç*o docente, tem </line>

</par>

<par>

<line> volume sig**fic*tivamente in*er*o* e desproporcional em rela*ão às d*mais disciplina* </line>

</par>

<par>

<line> *fertadas, p*incipalm*nte a* de form*ção </line>

<line> para pesquis*s científicas. Notou-se que o modelo </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> R. C. Campos, G. C. V*lada*es, D. M. Andrade, M. A. *op*s </line>

</par>

<par>

<line> a*otado pela m*ioria do* pr**ramas para a formaçã* *oc*n*e se r*stringe ao estágio docência, </line>

<line> *u* apre*enta a*enas o acom*anhame*to *rático da* atividades didáticas d*s pr*fessores </line>

<line> orientadores, em detr*m*nto de disciplinas *ue ab*rqu*m * for*ação docente como temát*ca. </line>

<line> *tili*ando-s* do foc*s gr*up *ara ad**t*ar e* um caso prático de *isc*plina exis*ente </line>

</par>

<par>

<line> e* um pro*rama de pós-graduação em administra*ão </line>

<line> qu* aba**ou os co*ceitos de </line>

</par>

<par>

<line> empr*endedori*mo al*ados à formação d*cen*e, foi possível i**ntificar di*ersos be*efícios </line>

<line> deste tipo e abordagem para * *ormação docente d*s estudan*es de pós-graduação. Ta* </line>

</par>

<par>

<line> af*rmação pô*e ser </line>

<line> ob*erva** partir dos d*poime*tos colhidos d*s d*s**ntes e *a do*ente a </line>

</par>

<par>

<line> res*o**ável pela re***zação da *isciplin*. </line>

</par>

<par>

<line> Destaca-se ainda que apesar de não haver obrigat*riedade </line>

<line> da formulação de uma </line>

</par>

<par>

<line> *ara abordar o *ópico, a partir do focus group foi possível *nferir que mesmo </line>

</par>

<par>

<line> discus*ões em outras dis*iplinas </line>

<line> pós-graduação, a </line>

<line> estimulação * criativ*dade e *ovas </line>

</par>

<par>

<line> form*s ** g*rir a car*ei*a doc*nte sã* margi*a*iza*as, disc*iminando ainda mais as *iscussões </line>

<line> * a*ões acerca do empre*nde*orismo com* parte da f*rmação *ocente s*perior no B*asil. </line>

<line> É im*or*an*e *es*altar tam*ém que a te*átic* d* empree*ded*rism* e prática* </line>

</par>

<par>

<line> *ocentes *ode ser ab*rdada </line>

<line> em disciplinas na qual a </line>

<line> ti*ulação e a gr*de nã* dizem is*o de </line>

</par>

<par>

<line> forma explícita, ma* a d**iculda*e de i*entifi*ar disciplina* focadas n*ste tema p*rmite infer*r </line>

<line> que mesmo que *aj* possibilid*de de ta*genciam**to d* forma ge*era*ista, a evidênci* di*to </line>

<line> é *upe***c**l, o que pe*mi*e questionar até que pon*o o *nteresse t*nto dos programas de pós </line>

<line> *uanto dos *ocentes é su*erficial. </line>

<line> Sugere-se como trabal*o *u*u** a comparação entre númer*s e tem*ticas de </line>

</par>

<par>

<line> di*sertações e te*es que *borde* o em*reen*edorismo na form*ção </line>

<line> docente, em detrimento </line>

</par>

<par>

<line> do número de programas e disciplinas qu* c*n*emplem a t*mática, para veri*icar in*e*ess* </line>

<line> direcionad* tanto dos discen*es quanto dos docen*es ** p*squ*sa p*lo tem*. </line>

<line> REFERÊNCIAS </line>

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<line> 2) análise e i*ter*r*ta*ão dos dados. </line>

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<line> 3) ela*oração do r**cunh* ou na revisã* crítica do conteúd*. </line>

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