<document>
<page>
<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.fsanet.com.*r/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*i*a, *. *7, n. 11, art. 13, p. 237-26*, n*v. 2*20
</line>
<line>
ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.12819/2*20.17.11.*3
</line>
</par><par>
<line>
Proposição de um Framework par* o *studo da M*ti*ação n* *scolha de Curs** de Graduaçã*
</line>
<line>
Propositio* of a F*a*ework for *he Study of Mo**vati*n in the Ch*ice *f Unde*g*aduate
</line>
<line>
*ourses
</line>
</par><par>
<line>
Tiago de Oliv*ir* Vasconcellos
</line>
<line>
B***arel em Ad*inistração pel* CEFET/RJ c*mpus Valenç*
</line>
<line>
E-mail: tiagovasc*nc*llos95@gmail.co*
</line>
<line>
Dyego de O*iv*ira Arru**
</line>
<line>
Doutor *m A*ministraçã* d* *rganiza*ões pela Univers*d*de de São P*ulo
</line>
<line>
Profess*r do CEFET/RJ
</line>
<line>
E-mail: *yeg*.arruda@gmail.*om
</line>
<line>
C*ro*ine O*iveira Sa*to*
</line>
<line>
M*stre em Es*atí*tica e Experim*ntação Agropecuária pela Univ*rsidade Federa* d* L*v*as
</line>
<line>
*rofe*sor* *o CEFET/RJ
</line>
<line>
E-mail: c*r*line*liviera@ya*oo.com.br
</line>
</par><par>
<line>
**d*reço: Tiago de Oliveira V*sconc*l*os
</line>
</par><par>
<line>
CEFET/R* *a*pus *alença - R*a Voluntár**s da Pátr*a,
</line>
<line>
Edito*-Chefe: Dr. T*nny K*rley de Al*ncar
</line>
</par><par>
<line>
n.
</line>
<line>
30, *airro
</line>
<line>
*elo
</line>
<line>
Horiz**te,
</line>
<line>
CEP:
</line>
<line>
27.6*0-000,
</line>
<line>
Rodrigue*
</line>
</par><par>
<line>
Val*n*a/RJ, Brasil.
</line>
</par><par>
<line>
Endereço: *y*go de Ol*veira A**uda
</line>
<line>
Ar*igo recebido em 17/07/2*20. Últ**a
</line>
<line>
versão
</line>
</par><par>
<line>
CEFET/RJ campus V*lença - Ru* Voluntários da Pátria,
</line>
<line>
re*ebida *m *0/07/2020. A*rovado em *1/07/*0*0.
</line>
</par><par>
<line>
n.
</line>
<line>
3*, Bairro
</line>
<line>
Belo
</line>
<line>
H*rizonte,
</line>
<line>
CEP:
</line>
<line>
27.600-000,
</line>
</par><par>
<line>
*alença/RJ, *ras*l.
</line>
<line>
*valia*o pelo sistema Tripl* Review: Des* Re**ew a)
</line>
</par><par>
<line>
End*reço: C*rolin* O*ivei*a Santos
</line>
<line>
pelo Edit*r-Ch*fe; e b) Double Bli*d Review
</line>
</par><par>
<line>
CEFET/RJ *a**us *alença - Ru* Voluntário* da P*tria,
</line>
<line>
(avalia*ão cega por *ois avaliadores da área).
</line>
</par><par>
<line>
n.
</line>
<line>
30, B*ir*o
</line>
<line>
B*lo
</line>
<line>
Horizonte,
</line>
<line>
CEP:
</line>
<line>
27.600-000,
</line>
</par><par>
</page><line>
Va*ença/R*, Bra*il.
</line>
<line>
Revisão: Gramatical, Nor*ativa e de F*rma*ação
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. Va*concellos, D. O. Arruda, C. O. Santos
</line>
<line>
*38
</line>
</par><par>
<line>
RESUMO
</line>
</par><par>
<line>
* *resente artigo objetiva disc*t** o a*pecto da **tiv*çã* n* *scolha de *ursos *e gradua*ão,
</line>
</par><par>
<line>
apresent*n*o
</line>
<line>
um fra*ework teórico-analítico *u* p*rmita uma co*preensão mais
</line>
</par><par>
<line>
s*s**m*t**ada da temáti*a em análise. Enten*e-s*, com b*se na rev*são bibli*gráfic*
</line>
<line>
que foi
</line>
</par><par>
<line>
conduzida para este artigo, que * *otivação se ref*re ao conjunto de element*s *ue induz*m
</line>
</par><par>
<line>
os
</line>
<line>
indiv*d*o* a adotar, renunciar ou mesmo mo*ificar u* d*terminado curso de
</line>
<line>
a*ão. Em
</line>
</par><par>
<line>
su*a, *ercebeu-se que o arcabouç* con*eitual mai*
</line>
<line>
po*ente e
</line>
<line>
difu*dido no
</line>
<line>
est*do da
</line>
</par><par>
<line>
mo*i*aç** na e*c*l** de curs*s de *r**uaç*o é a *e*ria
</line>
<line>
d*
</line>
<line>
auto*eterminaç*o, **e enten*e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
mot*vação e**u*nto um cons*ruto composto por uma dim*nsão intrínseca (relacionada aos
</line>
<line>
s*ntimentos e percepções do i*divíduo) e uma dimensão extrínsec* (que é a*usiva às questões
</line>
<line>
do a*biente qu* cer*a o suj*i*o). De u* modo geral, vale ressal**r qu* o presente *rtigo, sem
</line>
<line>
a pr*tensão de esgotar a temática em anális*, *reocupa-se em ress*ltar a importância e *ndica*
</line>
</par><par>
<line>
caminhos a partir *os quais se pode ter uma agenda *e
</line>
<line>
pesqu*sas * reflexões acerca da
</line>
</par><par>
<line>
mo*ivação *o âmbito da *scolha de c*rsos *e gra*uação.
</line>
</par><par>
<line>
*alavras-chave: Motivaç*o. Processo Decisór*o. E*sino Superio*. Cursos de Graduação.
</line>
<line>
*BSTRACT
</line>
</par><par>
<line>
Thi* article aims
</line>
<line>
t* discuss the mo*ivation aspect
</line>
<line>
in t** choice of und*rgraduate co*rses,
</line>
</par><par>
<line>
presenting a the*r*tical-*n*lytical framework th*t allows a *ore systematic un*ers*a**ing of
</line>
<line>
the subje*t unde* analysis. *e under*tand, based on the bibli*gr*p*ic r*view that *as
</line>
<line>
conducted for *hi* arti*le, that moti*at*on re*ers to th* se* of elements tha* *nduce in**viduals
</line>
</par><par>
<line>
to ado*t, *enounce or
</line>
<line>
*odi*y a **rtain
</line>
<line>
course of a*t*on. In short, we perceive th*t the most
</line>
</par><par>
<line>
po*erful and wid*spread c*nceptual f*am*wor* in the *tudy of motiv*tion i*
</line>
<line>
choosing
</line>
</par><par>
<line>
undergra*uate *ou*ses *s the theory *f self-d*term*n*tion, which u*d*rs*a*ds mo*ivation a* a
</line>
</par><par>
<line>
constru*t compo*ed of an in*rinsic
</line>
<line>
dimension (rela*ed to
</line>
<line>
the in*ividual'*
</line>
<line>
feelings and
</line>
</par><par>
<line>
percepti**s) and an extr*nsic
</line>
<line>
dim*nsion (which is
</line>
<line>
allusive to issues of *he environ*ent
</line>
<line>
th**
</line>
</par><par>
<line>
su*rounds the sub*ect). In g***ral, it *s worth m*ntioning that the *rese*t *rticle, *i*ho*t
</line>
<line>
pr*tend*n* to exhaust the topic under analy*is, is concerne* *ith emphasizing *he importan*e
</line>
<line>
an* indic**i*g paths fro* which we c*n have an agenda *f r*search and reflections on
</line>
<line>
*oti*ation i* the choice o* undergrad**te cour*es.
</line>
<line>
Keywo*ds: Mot*vation. Decision-making Proces*. Unive**ity Educati*n. Unde*g***u*t*
</line>
<line>
cour*e*.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, Teresina, v. 1*, n. 11, *rt. **, p. 237-262, no*. 2020
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*ro*os*ção de um Framework para o Est*do da Motiva*ão na Escolha de Curso* d* Gr*dua*ão
</line>
<line>
239
</line>
</par><par>
<line>
1 INT*OD*ÇÃO
</line>
</par><par>
<line>
* t**ada de decisão *o*re qual curso de grad*ação deve ser realiz*do * s*bre qua* a
</line>
<line>
me*hor carre**a p*o*issional a *e* desenvolvida pod* ser ***** desafi*dora quanto
</line>
</par><par>
<line>
amedronta*ora para a pessoa que recentemente se
</line>
<line>
f**mou no ensi** m*dio, ou a*é mesmo
</line>
</par><par>
<line>
p*ra *que*e* *ndiví*u*s
</line>
<line>
que bu**am uma muda*ça de vida, seja visand*
</line>
<line>
desenvolv** um*
</line>
</par><par>
<line>
n*va p*ofissão, realizar *m determi*ado c*rso com o int**to
</line>
<line>
de adquir*r uma vantag*m
</line>
</par><par>
<line>
competit*va n* me*c*do *e trabalho ou at* *e*mo para a "criaç*o" ** novos c*nhec*men*os e
</line>
<line>
exp*riên**a* (MIRANDA, 20**).
</line>
<line>
O desa**o dessa tomada de dec*são é ba*ta*te compre*nsível, partind* do pressup*sto
</line>
</par><par>
<line>
de que o t*m*o é *m re*urso lim*tado *e e
</line>
<line>
que os dias **s**m cada v*z mais rapidament*.
</line>
</par><par>
<line>
Com is*o, as *essoas sen*em-se p*e*si**adas *ara não tomarem
</line>
<line>
decis*es r*ins
</line>
<line>
ou
</line>
</par><par>
<line>
precipi*a*as, n*m
</line>
<line>
agi**m
</line>
<line>
de forma e*rada,
</line>
<line>
p** s ,
</line>
<line>
cas* *ujeito e*c*lh* u* curso o
</line>
<line>
que não
</line>
</par><par>
<line>
corre*ponda a suas nece**i*ades, *eu* des*jo* e sonhos, ess* in*iv*duo ce*tam***e demand*rá
</line>
<line>
muito de *eu t*mpo, que é escasso e não retornável (SOUZA; MIRAND*, 2019).
</line>
</par><par>
<line>
* escolha do curso é
</line>
<line>
um process* de difícil decisão,
</line>
<line>
ma* ela
</line>
<line>
pod e s e r
</line>
<line>
influenc*ada
</line>
</par><par>
<line>
e/ou r*alizada a partir d* ce**os aspe*t*s e fat*res mot*vaciona*s, u*a *e* que e*sas vari*vei*
</line>
<line>
p*ssue* a capacidade de i*terferir na to*ada d* *ecis** d* uma **ssoa, di*e*ionand*-a para
</line>
<line>
um determi*ad* cam*nh* e par* um *eterminado objetivo ou ação (PEN*A, 19**; M*GGIL,
</line>
<line>
1984).
</line>
</par><par>
<line>
A moti*a*ão na esco**a de um curso pode *er provenie*te de fatores in**rnos
</line>
<line>
e/o*
</line>
</par><par>
<line>
pr*v*nien*es de fa*or*s *xterno* (BERGAMINI; CODA, 19*5; BUROC**VITCH;
</line>
</par><par>
<line>
B**NECK,
</line>
<line>
*004; DECI, 19*5; *ECI; RYAN, *985; DECI; RY*N,
</line>
<line>
1991; GUI*AR*ES,
</line>
</par><par>
<line>
2004; RY*N; DECI, 20*0a). Os *a*o*es inter*os estão re*acio*ados às características pess*ais
</line>
</par><par>
<line>
de cada i*di*ídu*, sua* necessid*des
</line>
<line>
in*erna*, seus desejos, seus instintos e
</line>
<line>
seus *o*hos
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
desemp*nhar determinad* profi**ão. Já *s fatores
</line>
<line>
exter*os e*tão re**cionados
</line>
<line>
com
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
inf*uên*ia que a* *essoas e a so*iedade exe*cem, além de out*o* parâmetros,
</line>
<line>
*ais
</line>
<line>
*o**
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
cultur*l, o econômico e o so*ial, que atu*m sob*e u* det*rminado indi*ídu*.
</line>
</par><par>
<line>
*ara *ood e Picarelli (*004), alé* de Wo*d e Pau*a (**04), os fatores motivacionais
</line>
</par><par>
<line>
sofrem variaç*es de indi*íduo par* indi*íduo, pass*m *or m*danças ao *ongo do *em*o
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
po**m va*iar de acord* com a *nf**ência *e *m grupo so*re *eterminada pessoa. Com isso, a
</line>
</par><par>
<line>
motivação possu* * t*ndência d* s*r mut*vel e inconstante
</line>
<line>
a* longo do temp*. Ou se*a, *e
</line>
</par><par>
<line>
pa**r*os para analisa* *os*as própri**
</line>
<line>
a*õe* e
</line>
<line>
*s escolh*s qu* r*ali*amos *m determ*nado
</line>
</par><par>
<line>
p*ríodo da nossa vida - e t*ndo por base ne*se proce*so
</line>
<line>
de decisão *penas a va*iável
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, Ter**ina PI, v. 17, n. 11, ar*. 13, p. *37-262, nov. 2*20
</line>
<line>
www4.fsanet.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. *. Vasco**ellos, D. O. Arruda, C. O. Santos
</line>
<line>
240
</line>
</par><par>
<line>
motivacional daquele mom**to -, se *oje *ivé*semos de solucionar um probl*ma rel*cionado
</line>
<line>
a esse mesmo assunto, provav*lme*te * dec*são *eria dif*rente, desde que o **pect*
</line>
<line>
**tivado* de um determi**do *urso de ação *o passado nã* atuasse de form* expressiva par*
</line>
</par><par>
<line>
"provocar" a *esma *ção e escolhas
</line>
<line>
*o
</line>
<line>
present*. Des*a forma, pode*os entende* que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
decisão
</line>
<line>
de *m indiví*uo s*bre determinado ass*nto var*a d* *co*do com s*a m*tivação
</line>
</par><par>
<line>
mome*tân*a.
</line>
</par><par>
<line>
De acordo com Buro**ovitch e Bzuneck (200*, p. 2*), "não se pode contar ainda *om
</line>
</par><par>
<line>
uma *eoria ge*al *ompreensiva, n*m d* motivação humana, nem mesmo da mo*ivaçã*
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
a*u*o".
</line>
<line>
Ape**r de nã* c*eg*rmos a um res**tado universal e que s*rá *adrão para todos os
</line>
</par><par>
<line>
de*a*s grupos
</line>
<line>
de estudos
</line>
<line>
ex**t*n*es, possív** estud*r a motivação d*s p*ssoas de *m é
</line>
</par><par>
<line>
determi*ado g*upo e com isso entender o resultado daquele grupo espec*fi*o, em u* certo
</line>
<line>
*e*íodo. Des*a f*rma, é importante b*scarmo* *ntender a motiva*ã* das pe*soas, pois, ape*ar
</line>
<line>
de poder *er mut*vel e inc*nstante, ela repre*ent* u* fa*or crucial n* t*mada de d*cisão.
</line>
</par><par>
<line>
Portanto, parti*do
</line>
<line>
dos pontos brevement* su*ari*ad*s acima, est* estudo
</line>
<line>
te*e com*
</line>
</par><par>
<line>
objetivo discutir o a*pec*o
</line>
<line>
da motivação na es*ol*a de curso* de *raduação, apresentando
</line>
</par><par>
<line>
um* espéc*e de framework teórico-analítico q*e permita a rea*i*aç*o de novos estudo*, al*m
</line>
<line>
de uma co*pr*ensão mais apr*fund**a **erca da temática em análise.
</line>
<line>
*estaque-se que o *ema abordado neste estudo poss*i g*ande rel*vância, tanto na área
</line>
</par><par>
<line>
acadêmica q*anto
</line>
<line>
na *rea "*rática". ** áre* acadêmi*a, *ale diz*r q*e a i*portância *eside
</line>
</par><par>
<line>
n* f*to *e pe*mitir que se conh*ça mais sobre um* teoria que é de difícil com*r*ens*o, uma
</line>
<line>
ve* que, *o est*do da mot*vação, nã* p*ssuímos resultados padronizad*s, v*r*and* de acordo
</line>
<line>
com o m*mento e com o g*up* d* es*udo *m qu**tã*. Já em term*s em*íricos, a relevânci*
</line>
<line>
deste estudo se verific* *ela possi*ilidade de ide*tif***r os moti*os *ue afetam a escolha *os
</line>
<line>
indi*íduos pelo *urs* de g*ad*ação, po*endo *om isso identific*r o perfil dos alunos *o curso
</line>
<line>
* obser*ar quais são as razões *ue motivam a opção pelo curso, *ermitind*, assim, a criação
</line>
</par><par>
<line>
de *stratégias q*e es*imu*em m*iores grau* *e motivação na* pessoas que resolvam
</line>
<line>
cu*sar
</line>
</par><par>
<line>
uma gra**açã*.
</line>
</par><par>
<line>
2 REFERE*CIAL TEÓRI*O
</line>
</par><par>
<line>
2.* Motiva*ão - o que *?
</line>
</par><par>
</page><line>
A motivação, em sínte*e, refere-se ao co*junto *e **pe*tos (*ator**) que estimulam os
</line>
<line>
*ndi**duos a adotar, modificar e/ou evitar de*erminado curso de a*ão, tendo com* propósito *
</line>
<line>
Rev. FSA, Teres*n*, v. 17, n. 11, ar*. 13, p. 2**-262, no*. 2*20 www*.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Pr*p*s**** de um *ramework para o Est*do da Mo*iv*ção na Escolha de Cu*sos d* G*aduação
</line>
<line>
241
</line>
</par><par>
<line>
obtenção de d*te*minado t*po ** res*ltado, que pode ser tangí*el (ta* c*mo uma recompensa
</line>
<line>
em d*nheir*, por e*emplo) ou int*n*ív** (que s* ref*re à satisfação e felicidade que
</line>
<line>
norma*ment* acometem os s*jeito* que alcançam o* *ro*ósitos que def*niram para si)
</line>
<line>
(CO*ARES et al, 2019; HEIDEMANN; MO*AES; G**NGO, 2020).
</line>
<line>
No geral, a compreens*o *o qu* é moti*ação e quais seus aspect*s determi*antes
</line>
<line>
divide-se em d**s perspect*vas: a motivação intrínseca e a motiva*ão extrínseca (HUERTAS,
</line>
<line>
200*; LIU, 2017). A motivação int*ínseca, em suma, é entend*da com* um fator que o*a*i***
</line>
</par><par>
<line>
uma *oma*a de deci*ão baseada no interesse
</line>
<line>
próprio do indivíduo,
</line>
<line>
por *ss* decisão ser
</line>
</par><par>
<line>
atraente, i*te*essante ou
</line>
<line>
gerar algum praze*/*atisfa*** *o *ndiví*u* (GUI*ARÃES,
</line>
<line>
2004;
</line>
</par><par>
<line>
BU**CHOVITCH; *ZUNECK, *004; RYA*; DE*I, 2000b, p. 56; LIU, *017). Já
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
motivação extrí*seca e*te*dida como algo ex*erno, que *e *ecebe *pós a realizaçã* é
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
alguma atividade
</line>
<line>
e
</line>
<line>
que
</line>
<line>
direciona * ação *o ind*víduo *elo *ecebimento *e recomp*ns*s
</line>
</par><par>
<line>
(materiais e/ou soci*is) e reconhecimentos
</line>
<line>
(GUI*ARÃ**, 2004; RYAN; DE*I, 20*0b;
</line>
</par><par>
<line>
AM*BI*E *t *l., 19*4; *IU, 2017).
</line>
</par><par>
<line>
Segun*o Bergamini (1**6), um in*iví**o
</line>
<line>
desenvolv* determin*da ação influen*iado
</line>
</par><par>
<line>
po* agent*s externos ou internos, numa *i**mica em qu* não po*emos con*undi* a *orma com
</line>
</par><par>
<line>
que esses agentes at*am ***re determinada
</line>
<line>
pess*a,
</line>
<line>
poi s
</line>
<line>
eles podem apa*e*er de for*as
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
ori*ens di*t**ta* e gerar r*sultad*s diferentes. *erga***i e Coda (*990, p. 13) pontuam que "*
</line>
</par><par>
<line>
motivaç*o
</line>
<line>
é
</line>
<line>
vista primor*ialme*t* *omo relacionada *os mec*n*smos intrapsíq*icos do
</line>
</par><par>
<line>
*undo inte*ior sem maiores li*ações com o mundo social ext*rior, exceto pelo fato de pod*r
</line>
<line>
ser manipulad* pelos o*tros".
</line>
<line>
Pa*a Mi*hollan e Foris*a (197*), o *ujeito p*ssui a característic* d* ser, de c*rta
</line>
<line>
f*rm*, passível de ser g*vernado por estímu*os e fa*ores pro*en*entes do meio externo. D*ssa
</line>
<line>
form*, à med*d* que exis*e um co*tro*e dos fatores externos, *s *çõ*s e os comp*rtam*ntos
</line>
<line>
d* indivíduo podem ser cont*ol*dos e manipu*a*os.
</line>
<line>
Do *esmo mo*o, S*inn*r (1971) e Connellan (1*84) defendem a idei* de que as
</line>
<line>
ações * o comportamento *e um indivíduo *o*em ser atribuíd*s e influenc*ado* por forças *
</line>
<line>
fato**s externos, que, por sua vez, *ossuem a ca*acida** de mo*dar as caracte*ísticas de uma
</line>
<line>
*essoa.
</line>
<line>
Portanto, um indivíduo, ao de*envolver sua es*olha de um determinado curso de
</line>
<line>
ensino superi**, pod* *ofrer interferências * se* *irec*onado pelos fatores e estímulos externos
</line>
</par><par>
<line>
durante o seu processo de t*ma*a *e
</line>
<line>
de*isão, e, devido a *s*e aspecto,
</line>
<line>
*s In*tituições de
</line>
</par><par>
<line>
Ensino Superior (IES)
</line>
<line>
*odem manipular o seu atual e
</line>
<line>
o s*u poss*v*l
</line>
<line>
*luno, desde
</line>
<line>
*ue
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Teresina PI, v. *7, n. 11, art. 13, p. **7-262, nov. *0*0
</line>
<line>
www4.fsan*t.com.**/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. Vasconce*l*s, D. O. Arruda, C. O. Santos
</line>
<line>
242
</line>
</par><par>
<line>
c*nsi*am planejar e desenvolver *m gra*de cont*ole sob*e as variáveis externas (SKINNER,
</line>
<line>
1971; MILHOLLAN; FORISHA, 1972).
</line>
<line>
Entreta*to, Handy (1978, p. 28) di* o segui*te:
</line>
<line>
"*e pudé*s**os *omp*eender e então prever os modos com* os in*ivíduos sã*
</line>
<line>
mot*va*o*, poderíamos influenciá-los, a*ter*n*o o* comp**en*es desse proc*sso. T**
</line>
<line>
compre*nsão cer*am*nte le*aria à obtenção de gran*e **der, uma vez que pe*mit*ria
</line>
<line>
o contr*le do comportamento sem a* ar*ad*lhas visíveis e impopu*ares do co*trole.
</line>
</par><par>
<line>
Talv*z devêssemos sentir alívio qua*to ao *ato de *ue
</line>
<line>
n*o foi encontr**a qualqu*r
</line>
</par><par>
<line>
fó*mula garantid* da motivação".
</line>
</par><par>
<line>
De*sa forma, pode*os ente*der que n** existe um* forma padrão da util*zaçã* do*
</line>
<line>
f*tore* ex*ernos, com intuito *e manip**ar a m*tivaçã* *e um indivíduo, d*re*ion*nd*-o par*
</line>
<line>
det*rmi*ada tomad* de d*cisão.
</line>
</par><par>
<line>
Existe u*a gr*nde quantidad* de *ropostas teóri*as com obj*tivo de estud*r *
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
explicar a mo*ivação (ROBBINS, 200*; FERRE*RA et al., 2006). Den*re as principais teo**as
</line>
</par><par>
<line>
moti*acio**is, desde as *ais
</line>
<line>
a*tig*s ou
</line>
<line>
cl*ssicas, com* a te*ria *a hierarquia das
</line>
</par><par>
<line>
nec*s*ida*es (A**aham *as*ow), t*oria dos do*s fa*ores (F**deric* Herzberg) e t*oria X * Y
</line>
<line>
(Dou*l** McGregor), até as m*** rece*tes ou con**mporâneas, *omo a teoria da Exis*ência,
</line>
<line>
*el*c*onamen*o * *rescimen*o - ERC (Clay*on Alderfe*), teoria de necessidades adqu*ridas
</line>
<line>
(*avid McCl**land), t*or*a de determinação d* meta* (Edwi* Locke), teoria *o r*forço
</line>
<line>
(Burrhus Fre*eric Skinner), teor** da equidade (J. Stacy *dams) e te*ria da *xpectati*a
</line>
<line>
(Victor Vroom), o*orre a busca de e**borar um model* que s*t**faç* e *x**iqu* a mo***ação
</line>
<line>
de um determ*nado fenômeno estudado (**EIRA et al, 2011).
</line>
<line>
D* acordo com Be*gamini (19*8) e Souz* e Carvalho (2*06), as diferentes abordag*ns
</line>
<line>
sobre moti**ção podem ser classifi*adas em duas categorias: a* teo**as moti*acionais de
</line>
<line>
conteúd* e as teorias motivacion*is de processo.
</line>
<line>
A* teo*ias mot*vacionais de co*t**do tratam da *escrição do conteúdo *as motivações
</line>
<line>
e observam o que impulsiona o compo*t*mento humano. Es*as teorias ab**n*em *s var**veis
</line>
</par><par>
<line>
individuais ou s*tu*cionais que são responsáv*is pe*a conduta, ou *eja, são *e*rias
</line>
<line>
que s e
</line>
</par><par>
<line>
relacionam princi*al*ente com aqui*o q*e *stá dentr* de um indivíd** ou do a**i*nte que o
</line>
</par><par>
<line>
envo*ve e que sustenta o seu
</line>
<line>
com*o*tam*nto. As **incipais propostas teóricas q*e se
</line>
</par><par>
<line>
*nquad*am ne*ta abo**a*em são: Hierarquia das Necessidades, el*b*rada por M*slow; t*o*ia
</line>
</par><par>
<line>
ERC (Ex*s*ência, Rel*cionamento * Crescime*to), propos*a
</line>
<line>
por Alderfer; Teoria *os D***
</line>
</par><par>
<line>
*atores, c*iada por Herz*erg, * Te*ria das Necessidades *e McCl**land (LOBOS, 1978).
</line>
<line>
As teorias mo*ivacionais de processo e**licam o *rocess* *o* m*io do qual a co*duta
</line>
</par><par>
<line>
tem *nício, *a*té*-s* e termin*. *ssas teorias pr*po*cionam u*a compreensão
</line>
<line>
dos
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Ter*sin*, v. 17, n. 1*, a*t. 1*, p. 237-262, nov. 2020 *w*4.fsanet.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Pr**osição *e um Fram***rk para o Estu*o ** Mot**açã* na Escolha de Cur*os *e Graduação
</line>
<line>
*43
</line>
</par><par>
<line>
pensamento* das
</line>
<line>
pessoas
</line>
<line>
e daquilo
</line>
<line>
que
</line>
<line>
i**luenci* o *eu c*mp*rtamento. As
</line>
<line>
principais
</line>
</par><par>
<line>
prop*stas teóricas que se enquadram n*s*a abordag*m são: Teori* da Equidade, de *dams;
</line>
</par><par>
<line>
Teoria ** Estabelecimen*o de Objetivos,
</line>
<line>
de *oc*e, e Te*ria da Expectativa, elaborada
</line>
<line>
*o*
</line>
</par><par>
<line>
Vroom (LOBOS, 1978).
</line>
</par><par>
<line>
A teoria da hierarqui* das ne*essidades ou t*o**a das necessid*de* de Mas**w (*954)
</line>
</par><par>
<line>
foi el*borada p*ra explica* que ine**nte * t*dos os seres h*man*s e*iste uma hierarqui*
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
necessidades, di*idida em cinco ní*eis. O primeir* nível c*rr*sponde às ne*essi*ades
</line>
<line>
fisiológic*s, q*e são exemplificadas pela fo*e, sede, s*no e outras necessidades corporais. O
</line>
<line>
segundo *ív*l c*rresponde às necessidades de segurança, qu* podem ser e*tendid** como as
</line>
</par><par>
<line>
necessidades
</line>
<line>
de pr*te*ão contra dano* f*sico*, em*cionais e *sicoló*icos. O tercei*o *ível
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
rep**sent*do pelas ne*essidades *o*iais, q*e po*em ser satisfeit*s mediante * integração * o
</line>
<line>
re*acionamento das pessoas, seja por meio da *miz*de e até mesmo da filiação. O quarto nível
</line>
<line>
são a* necessid*d*s de esti*a, *ue abord* os assuntos d* status, rec**hecimen*o, *tenç*o,
</line>
<line>
autonomia e *utoconfianç*. Por fim, o *uinto e último nível corres*onde às necessida*es d*
</line>
</par><par>
<line>
au*orrealização, que sã* entend*da* pe*as *ecessidades que são satisfe*t*s m*diante
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
*esenvolvimento das ap*idõ*s e d*s *apacidades d* um* pessoa.
</line>
</par><par>
<line>
A *eoria d* *xistênc*a, *elacioname*to e Crescimento - ERC f**
</line>
<line>
proposta po*
</line>
</par><par>
<line>
Clayton Alder*er com * fin*lidade de melhorar a teori* d*s nece*sid*des
</line>
<line>
proposta
</line>
<line>
p*r
</line>
</par><par>
<line>
Ab*aham Maslow. D*ssa fo**a, po*e*** ente*der *u* essa* teorias se asseme*ham na *usca
</line>
<line>
de elaborar um modelo teórico com o mesm* obje*iv* de determinar e *onhece* a motiv*ção
</line>
</par><par>
<line>
*e u* determinado fenôme*o. Apes*r de essas
</line>
<line>
teorias possuírem grandes se*elhanças,
</line>
</par><par>
<line>
também possuem suas d*verg**cias. As principais diferenças *stão
</line>
<line>
no fato de que a teoria
</line>
</par><par>
<line>
ERC resumiu hierarquia d*s necessidade* a
</line>
<line>
em tr*s ní*eis, q**, de *cor** com Alde*fer
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Schn*ider (1973), são definidos em: (a) necessidade
</line>
<line>
de Existência, qu* inclui todas **
</line>
</par><par>
<line>
nece*sidades psico*ógicas e materiais; (b) necessidade *e Rela**onamento, q*e inc*ui as
</line>
</par><par>
<line>
n**essi*ades de interação
</line>
<line>
e*tre as pessoa* e
</line>
<line>
os resultados que esse relac***amento gera,
</line>
</par><par>
<line>
**mo, por exemplo,
</line>
<line>
o compartil*a*ento d* ideias e *en*imentos; (c) necessidade
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
Crescimento, que é caracterizada *elo fator *nter** de crescimento *as pessoas e representada
</line>
</par><par>
<line>
por me*o do seu des*jo de serem
</line>
<line>
criativ*s e
</line>
<line>
produtivas s*br* *i mesmas e sobr* o ambiente
</line>
</par><par>
<line>
em que vive*. Outra *ifer*nça im*ortante entre essas dua* t*orias consiste na ide*a defendida
</line>
<line>
por Robbins (2004) e *er*eira et al. (20*6) de que, *a teoria ERC, as neces*id**es e os seu*
</line>
</par><par>
<line>
ní*eis podem o*erar e *xistir simultaneamente, o* s*ja, *ão é
</line>
<line>
pr*ci*o
</line>
<line>
atender um*
</line>
</par><par>
</page><line>
necessidade de um **vel *a*a passar pa*a o o*tro, como é o c*so da Teoria de Maslow.
</line>
<line>
*ev. F*A, Teresina PI, *. 17, n. 11, *r*. 13, p. 237-262, nov. 2020 ww*4.fs*net.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. Vasconce*los, D. *. Ar*uda, C. O. Sa*tos
</line>
<line>
244
</line>
</par><par>
<line>
De ac*rdo com Ferrei*a e* al. (2*06), Vieira e* al. (*0*1) e Nu*es et al. (2008),
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
teoria dos dois *at*res *oi el*b*rada po* Frederick H*rzberg,
</line>
<line>
ap*s identi*i*ar que
</line>
<line>
os
</line>
</par><par>
<line>
fu**ionários
</line>
<line>
de um* empresa são influe*ciados por *ois **pos de fatores: fator o
</line>
<line>
hig*ênico
</line>
</par><par>
<line>
(ma** voltado p*r*
</line>
<line>
os *specto* e*ter*os para aquilo q*e a empresa lhes e
</line>
<line>
oferece) e o fator
</line>
</par><par>
<line>
moti*aci*nal (mais voltado para o* **pec*os in*ernos do indiví*u* e p*ra aquilo que o cargo
</line>
<line>
lhes oferece/proporcion*). D*ssa forma, a teoria dos dois f*tores possu* o int*ito *e entender a
</line>
<line>
motivação no *rabal*o. Ape*ar de ess* teori* ser destin*da a* *raba*ho, pode*o* an*l*sar al*o
</line>
<line>
rel*vant* para este estudo, uma ve* *ue Her*b*rg (1997, p. 61) af*rma que: "o *posto de
</line>
<line>
sat*sfação no t*abalho não é insatisfação *o traba*ho, m*s sim a au*ência *e s*tisfação; *, da
</line>
</par><par>
<line>
mesma forma, o *posto de insatisfaçã*
</line>
<line>
no tr*balho
</line>
<line>
n*o é satisfação n* trabalho, mas sim
</line>
</par><par>
<line>
ausênci* de insa**sfaç*o". De*sa forma, podemos **azer essa afirmação e a ideia de*endid* p*r
</line>
<line>
Robbins (2004) para a áre* *cadêmica e en*ender que, quando retiramos os fatores que g*ram
</line>
<line>
insati**ação para um al*no, **so não necessari*mente signifi*a *ue *le **ta*á sat*sfe*to.
</line>
<line>
A *eoria d* nece**idades ad*u*ri*as foi desenvo*vi*a po* David McClel*and e está
</line>
<line>
relacionada ao* conceitos d* apren*izagem. Para *e*reira e* al. (2006), McClellan* c*nstatou
</line>
</par><par>
<line>
que as pesso*s *odem se*
</line>
<line>
motivada* por
</line>
<line>
três t*pos d* *ece*si*ade*: (a) * *ecessidade de
</line>
</par><par>
<line>
rea*ização, que repres*nta o interes*e de uma *essoa
</line>
<line>
em fa**r as coisas da melhor forma
</line>
</par><par>
<line>
*ossí*el; (b) a *ecess*dade *e poder, que se carac*e*iza pelo dese** de possuir *mp*cto, de ser
</line>
</par><par>
<line>
for*e e d* i*flu**ciar a* pessoas (MCCLELLAND, 1997); por fim, (*) a necessidad*
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
afi*i*ç*o, que está relac*ona** à n*cessidade de relacionamentos a*radáveis entre p*ssoas.
</line>
</par><par>
<line>
Proposta **r Edwi* Locke, a teor*a d* determinação *e met*s possu* a finalidade de
</line>
</par><par>
<line>
d*st*car que existe *ma gr**de m*tivação
</line>
<line>
*uando
</line>
<line>
se t*abal** em
</line>
<line>
d*reção a
</line>
<line>
uma meta. *ssa
</line>
</par><par>
<line>
teoria apl**ada à área a*adêmica pode
</line>
<line>
ser entendida qu*ndo um *lu*o pos*ui um objet*vo
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
*ma meta que s*jam claros e *ossíveis de se alc*nçar, e pa*a cons*gu*-*os desenvolve se*
</line>
<line>
es**rço c*m maior motiva**o.
</line>
<line>
A teoria da e*uidade de Adams possu* como d*retriz e*tender a per*epção dos
</line>
</par><par>
<line>
*ndivíduo*, se estão sen*o tra*ad*s de f*rma jus*a
</line>
<line>
e, p**a is*o, * au*or realiz*
</line>
<line>
um a
</line>
</par><par>
<line>
*omparação co* o tratamento que recebe em relação ao tra*amen*o que os outros indivíduos
</line>
</par><par>
<line>
rec*bem. ** *cordo com Vie*ra al. (2011, p. 15), et
</line>
<line>
"essa teoria, desenvolvida por J. Stacy
</line>
</par><par>
<line>
Adams,
</line>
<line>
p*opõe que as
</line>
<line>
p*ssoa* seja* m*ti*adas a procura* uma equida*e soci** nas
</line>
</par><par>
<line>
re*ompen*as qu* esperam pelo seu desempen*o".
</line>
<line>
Por *eu turno, * *eoria da expectativa *oi de*envolvida *or *ictor Vroom, em 1964, e
</line>
</par><par>
<line>
a*ualmente é um* das *eori*s sobre motivação *a*s aceitas. De acordo co* Mont*na
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Charnov (*006, p. 239), essa **oria
</line>
<line>
"supõe que os indivídu** pod*m determin*r qu*is
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, Teresina, v. *7, n. 11, art. 13, p. 23*-2*2, nov. 20*0
</line>
<line>
w*w4.fsanet.com.b*/rev*st*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
P*op*sição de um *ramework *ar* o Es*udo da *ot*v*ção na Escolha de Cursos de Graduação
</line>
<line>
*45
</line>
</par><par>
<line>
**sul*a*os preferem e pod*m fazer es*imativ*s realistas das chances de consegui-los". A teo*ia
</line>
</par><par>
<line>
da expectativa e*plica a motivação * partir de t*ê* con*e*tos: (a) a expectân**a, qu* é
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*xpe*tativa de um i*div*duo ao r**lizar u* *a*or esforço em alguma atividade que trará um
</line>
</par><par>
<line>
melhor de**mpenho; (b) a
</line>
<line>
i*stru*entali*ade, que é a
</line>
<line>
prob*bilidade *sp*rad*
</line>
<line>
*or um
</line>
</par><par>
<line>
ind*víduo de **e certo desempenho será sufi*iente para atingi* determinado
</line>
<line>
objeti*o ou
</line>
</par><par>
<line>
*e*ompensa* desejadas; (c) a valência, que é
</line>
<line>
o
</line>
<line>
v**o* atrib*ído
</line>
<line>
p**o indivíd*o par*
</line>
<line>
certos
</line>
</par><par>
<line>
objetiv** *u r*compen*as.
</line>
</par><par>
<line>
*egund* Tapia e Fita (20*5), as t**rias mot*vacionais que *oss**m ma*o* atu*ção na
</line>
<line>
área de ensino e aprendizag*m sã*: Te*ri* das nec**s**a*es de Maslow, Teor*a da Conquista
</line>
<line>
e T*o*** d* a*ribuiç*o.
</line>
<line>
A teor*a das necessidades *e Maslow (1954) *oi *laborada com intuito de estabel*cer
</line>
<line>
uma hierarquia d* necessidades. P*r* is*o, foi utiliza*a uma figura de pir*mide, indica*do que
</line>
<line>
*s necessi**des se iniciam *e*os ní*eis *ais baixos, ** p*la base, e que *ão subindo *e ní*e*s
</line>
<line>
à *edida que **is nece*sidades *ão *upridas, até q*e alcanc*m os *íve*s superi*res. Segundo
</line>
<line>
Montana e Cha*nov (2006) e R*bbins (2004), o i*di*íduo ap*nas passa para * próxi*o níve*
</line>
</par><par>
<line>
de *ec*ssida*e quando **nsegue s*tisfazer a n*cessidade
</line>
<line>
do nível em qu* se
</line>
<line>
*ncontra,
</line>
<line>
*u
</line>
</par><par>
<line>
seja, *ara qu* um d*s níveis d*s ne*essidades *e to*ne do*i*ant*, f**-se *eces*á**o at*nder a
</line>
<line>
nec**si*ade do nível anterio*.
</line>
</par><par>
<line>
A *eoria da **nquis*a foi d**envolvida com o intu*to de abord*r as
</line>
<line>
necess*dades de
</line>
</par><par>
<line>
conqui*ta e ** evitar o fracasso. Segundo Soler et a*. (19**), apud Tapia e Fit* (2015), u*
</line>
<line>
aluno po*e expressar *ua necessidade de conqui**a *u sua nece*sidade de evi*ar o fracasso
</line>
<line>
d*senvo*vendo certos compor*amento* e *tit*des, como podemos analis*r no *uadr* 1:
</line>
<line>
Quadro * - A mot*vaç*o de u* aluno, de acordo c*m sua necessid*de de *onquista ou
</line>
<line>
d* e*ita* o fracasso
</line>
</par><par>
<line>
Ne*es*idade de conqui*ta
</line>
<line>
Nec**s**ade de evitar o frac*sso
</line>
</par><par>
<line>
Seleciona pro*lema* que a*resentam desafios mod*rado*
</line>
<line>
Escolhe problemas fác*is ou irracional*e*te difícei*
</line>
</par><par>
<line>
Esf*rça-se *or l*ngo temp* diante de *roblemas difícei*
</line>
<line>
Desanima com os fracass*s e é e*timulado pelos ê*itos
</line>
</par><par>
<line>
Diminui sua mot*vação se alc*n*a êxito *om mu*ta facil*dade
</line>
<line>
P*efere como co*egas de *rabalho *s que se mostram am*stos*s
</line>
</par><par>
<line>
Resp*nde melhor a tare*as que implica* *aiores desafios
</line>
<line>
R*sponde melhor a tarefa* que a*res*ntam desafios reduzidos e diante de uma aprendizagem fracionada *m peque*as etapa*
</line>
</par><par>
<line>
C*stuma conseguir melhor*s q*alific*ções qu* outro* d* coefic**ntes intelec*uais pare*i*os
</line>
<line>
---
</line>
</par><par>
</page><line>
Fonte: *laboração pró*ria, baseado em Soler et **. (19*2), a*ud Tapia e Fita (**15)
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*ina PI, v. *7, n. 1*, art. 13, p. *37-262, nov. 2020 www4.fsane*.com.*r/rev*s*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. V*s*on*ellos, D. O. Arruda, *. O. Santos
</line>
<line>
246
</line>
</par><par>
<line>
A teoria da at**bu*ção é expl*cada p*r Ta*ia e Fita (2015) c*mo as c*racter*sti*as qu*
</line>
<line>
todas as pes*oa* possuem a* te*tarem at*ibuir al*uma ca*sa n* explicação *e ce*tos
</line>
<line>
a*o*tecimentos.
</line>
</par><par>
<line>
Muito embora
</line>
<line>
exist*m diversas teorias mo*iva*ionais que
</line>
<line>
pod*m estar relacionadas,
</line>
</par><par>
<line>
perc*be-*e que a teoria da autod*terminação, de Deci * Ryan (1985), é uma das *a*s
</line>
<line>
utilizadas *ar* a compreensã* do* aspectos mot*v*ci*nai* d* *es*oas que *esol*em ingressar
</line>
<line>
em cursos de grad*aç*o das mais *iv*rsas áreas (COLARES ** *l., **19).
</line>
<line>
A t*o*ia da au*od*termi*ação "*ossui o intui** de *ea**za* uma distinçã* crít*ca *ntre
</line>
<line>
c*mportamentos que sã* volitivo* e acompanhado* pela experiência *e liberd*de e *uto*omia
</line>
<line>
- aqueles que emanam do senso de sel* - e aqueles que são acompanhados p*la ex*e*iência de
</line>
<line>
pr*ssão e c*ntrol* e não *ão represe**ativos de si mesmos" (RY*N; DECI, 2000b, p. 6*).
</line>
<line>
De acord* com Deci e Ryan (1985), *uimarães e Bzuneck (2008) e Sob*al (2008), a
</line>
<line>
*e*r*a da autode*erm*naçã* identifica *rês conce*t*s básicos da motiv*ção: (a) a motiva*ão
</line>
<line>
int*ínseca, que se ca*acter*za *e*a r*ali**ç** de uma atividad* buscando o inte*esse e p*azer
</line>
<line>
da p*ó**ia ação; (b) motivação extrí*seca, que se caracteriza *ela re*li*ação de uma atividade
</line>
<line>
por causa da consequência ou do resu*t*do que se p*de o*ter, *, por fi*, (c) * de*motiva*ão,
</line>
</par><par>
<line>
que se caracteriza pe*a au*ênci* *a motivaçã*
</line>
<line>
e pel* rea*iza*ão de atividad*s sem
</line>
</par><par>
<line>
intencionali*a*es.
</line>
</par><par>
<line>
A figura 1 representa uma *daptação do *ontinuu* d* *utode*ermi*ação motivacional
</line>
<line>
*ropo**a por Rya* * *eci (2000a) e G*gné * Deci (2005), mo*trando que existem *rês tipos de
</line>
<line>
motivação qu* são divididas em se*s *ossíveis situações, de ac*rdo com a regula*ão ex*ste*te.
</line>
</par><par>
<line>
Nest* figura, existe u* percurso motivacional
</line>
<line>
qu* *e *n*c*a na desmoti*ação, ***sa pe*os
</line>
</par><par>
<line>
quatr* tipos d* motiv*ção e*trín*e*a e v*i at* a motivação intrínseca, ou seja: o pe**urso se
</line>
</par><par>
<line>
inicia na ausênci* *otal de
</line>
<line>
autodeterminação e vai
</line>
<line>
até a autodeterminação ple*a (*ECI;
</line>
</par><par>
<line>
*YAN, 2008).
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. *1, art. 13, p. 237-*62, no*. 2020
</line>
<line>
w*w4.**anet.co*.br/revis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Pr*pos*ção de um Fr*me*ork para o Estu** da Motivação na *scolha de Cursos de Graduação
</line>
<line>
24*
</line>
</par><par>
<line>
Figura 1 - O *ontinuum de autodeter*inaç*o ***ivacional
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: Ad*ptado de *yan e Dec* (2000a, p. 72) * Ga*né e Deci (*005, p. *36)
</line>
<line>
A desmotivaç*o está relacionada ao de*envol*imento *e c*rt* ativi*ade o*
</line>
<line>
compo*tamento sem poss*ir uma inte*c*onalidade ou motiv**ão. Dessa forma, os indivíduos
</line>
</par><par>
<line>
desmoti**dos *ão agem, ou q*an** agem não
</line>
<line>
poss*em inte**ão ou motivação, nem
</line>
</par><par>
<line>
intrín*e** nem extrí*seca, e
</line>
<line>
com *sso esse in*i*íduo
</line>
<line>
não consegue perceber a contingê*cia
</line>
</par><par>
<line>
entre suas ações seus *esul*ados. e
</line>
<line>
(DE**; *YAN, 1*85; SOBRAL, 2003; CAVENAGHI,
</line>
</par><par>
<line>
200*).
</line>
</par><par>
<line>
Segun*o Sobral (2003), a motivação extrínsec* está relacionada ao f*to de se
</line>
</par><par>
<line>
d**empenhar determina*a atividad* po* causa dos
</line>
<line>
resultados e das consequênc*a* *ue essas
</line>
</par><par>
<line>
*tivida*e* *ode* oferecer.
</line>
</par><par>
<line>
A *otiv*ção extrínseca é dividida em *uatro ti*os, **
</line>
<line>
ac*rdo co* a regulação
</line>
</par><par>
<line>
comportamental: (*) Regulação **te*na; (b) Regu*ação introjet*da; (c) re*ul*ção ident*f*cada
</line>
<line>
e (d) Re*u*a*ão integra*a (LEAL; MIRANDA; CARMO, 20**; DEC*; RYAN, 1985).
</line>
</par><par>
<line>
A motivação ex*rí*seca de reg**a*ão e**e*na é c*rac*eriza*a *or ser a
</line>
<line>
motivação
</line>
</par><par>
</page><line>
extr*nseca com m*nos *u*onomia da *otiv*ção e baseia-*e no fato d* que um indiv*du*
</line>
<line>
desempenha determinada at*vidade p**o fato de se sen*i* pressionado por outro* para faz*-*a,
</line>
<line>
pressão exter*a. (SOBRAL, 2003; CAVENAGHI, 2009; LEAL; M*RANDA; CAR*O,
</line>
<line>
2013).
</line>
<line>
** a motiva*ão extr*nsec* d* *egulação introj*tada * car*cte*izada por se* a *o*ivação
</line>
<line>
extrínseca *ue faz **m *ue o indivíduo realize determinada ação sob pressõ*s internas *ara
</line>
<line>
*lcançar determ*n*das **ns*q*ência* externas, ou seja, esse tipo *e motivação se baseia em
</line>
<line>
realiz*r dete*minada aç*o **r*ue * i*d*víduo pressiona a si pró**io p*ra faz*-lo (SOBRA*,
</line>
<line>
2003; LEAL; M*RANDA; C*RMO, 20*3).
</line>
<line>
Rev. FSA, Teres*na PI, v. 17, n. 11, art. 13, p. 237-26*, nov. 2020 *ww4.fs*net.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*. O. Vasconcell*s, D. O. Ar*u*a, C. O. Sa*tos
</line>
<line>
***
</line>
</par><par>
<line>
Por outro lado, * motivação e*trínseca p*r regulação identif*cada pos*ui uma ma*or
</line>
<line>
autonomia que a* duas anteriores, pois o i*div*duo entende a *mpor*ância de d*te*mi*ad*
</line>
<line>
ação e com isso ele desempen*a essa a*ividade po*que deci*iu realizá-l* (SOBRAL, 2003;
</line>
<line>
*EAL; MIRANDA; CARMO, 2013).
</line>
</par><par>
<line>
*or fim, a motivaç*o ext*ínseca de r*gulação inte*rada é
</line>
<line>
*arac*erizada po* *er
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
mo*ivação ext*ínseca m*is **tônoma. *esse tip* de motiva*ão, indivíduo de**mpenha o
</line>
</par><par>
<line>
determinad* *ção sabendo da sua importância e *om is*o ele a i*ternali*a
</line>
<line>
dentr* de ** e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
ace*ta como sua, um* v*z q*e e** identifica a ação com* co*rente e d* acordo c*m seus
</line>
<line>
pri*cípios e o*jetivos (CAVENAGHI, 2009; LEAL; MIRANDA; CARM*, 2013).
</line>
<line>
Par* *eci e Ryan (1985, p. 11 * p. 3*), a "motivaçã* intríns*ca pode *er de*inida
</line>
</par><par>
<line>
como a fon*e de **ergi* que * fu*dame**al para a natureza
</line>
<line>
ati** do organismo (...)" e "(...)
</line>
</par><par>
<line>
baseia-s* nas neces*idad** inat*s e orgâ**cas
</line>
<line>
*e competência e autodeter**nação ou
</line>
</par><par>
<line>
autonom*a."
</line>
</par><par>
<line>
De *cor*o co* Deci e Ryan (2000) e Guimarães e Boruch*vith (2004), a **oria da
</line>
</par><par>
<line>
auto*eterm**aç*o p***õe três tip*s de *ecessidades psico*ó*icas que estão relac**nad*s
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
mo**vação *ntríns*c*: (a) a necessidade de autonomi*, (*) a ne*essidade de competência e (c)
</line>
<line>
a neces**da*e d* relaç*o (rel*t*dn**s) ou de est*be*ece* víncu*os.
</line>
<line>
*ara Guima*ã*s e Bor*chov*th (2004, p. 145), "o c**ceito de a*tonomia, se*undo a
</line>
</par><par>
<line>
teor*a da autodete*minaçã*, é vinculado
</line>
<line>
ao *es*jo
</line>
<line>
o* vontade pessoal de à
</line>
<line>
or*anizar
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
exp**iência e o próp*** comportamento e
</line>
<line>
in*egrá-los *o sentido do se**." Dessa for*a,
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
n*c*ssidad* d* autono*i*
</line>
<line>
propo*ta pe*a teoria da autode*erm**ação p*ssui a finali*ade de
</line>
</par><par>
<line>
atender os fatores de au*ogoverno, autodireção e *ut*determinação de um i*divíduo.
</line>
<line>
* *eces**dade de compe*ência est* rel*cionad* com a capacid*de d* um in**v*duo de
</line>
<line>
in*era*ir sa*isfatoriamen*e com o seu meio, ou seja: trazen*o pa*a o co*texto a*adêmico, por
</line>
</par><par>
<line>
exe*plo, essa n*cessi*ade
</line>
<line>
está re*acionada a*
</line>
<line>
*at* d* o alu*o se senti* c*mpe*ente *o
</line>
</par><par>
<line>
conseg*i* reali*ar d*terminada atividade p*oposta.
</line>
<line>
P*r fim, a necessidade *e estabel*c*r vínculos está r**aci*nad* à capacida*e do
</line>
<line>
*ndiví*uo de se relacion*r com as outras pessoas e com iss* estabelecer vínc*lo emocional.
</line>
<line>
Segundo Guimarães e Boruchovith (20*4, p. 14*), "em situ*ções de apren*iz*gem
</line>
</par><par>
<line>
escolar,
</line>
<line>
as inte*ações *m
</line>
<line>
sala de aula e na escol* *omo u* todo precisam s*r fonte
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
sati*f*ção des*as três necessida*es p*icológicas básic*s para q*e a motivação intrínseca e as
</line>
<line>
forma* autodetermi***as de moti*açã* extrínseca *ossam ocorrer."
</line>
</par><par>
<line>
De aco*d* *om Ryan * Deci (2**0a; 2000b), * motivaçã* intr**sec*
</line>
<line>
está
</line>
</par><par>
</page><line>
comp*ee**ida em apenas um grupo, *as ex*stem outros pesquisa*ores, com* Valler*nd e* al.
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina, v. **, n. 1*, art. 13, p. 237-262, nov. 2020 www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Proposição de u* Framework par* o Estudo da Motivação n* Escolha de *ursos de Gradua*ão
</line>
<line>
2*9
</line>
</par><par>
<line>
(1*92) e Sobral (2*03),
</line>
<line>
que dividem a motivação intrínseca em três t*pos: (a)
</line>
<line>
motivação
</line>
</par><par>
<line>
intrínseca para sa**r, que está rela**ona** ao *esejo
</line>
<line>
d* desenvolver det*rm*nada **iv*dade
</line>
</par><par>
<line>
apena* pelo pra**r e sa*isf*ç*o *e ap*en*er alg* no*o; (*) motiv*ção intrínseca para realizar
</line>
</par><par>
<line>
coi*as, que está r*lacion*da ao
</line>
<line>
prazer * satisfaç*o para
</line>
<line>
criar ou alcançar algu*a c*isa;
</line>
<line>
(c)
</line>
</par><par>
<line>
motivaçã* int*íns*c* pa** experim*nt*r estímul*s, que es*á relaci*nada
</line>
<line>
ao fazer *lguma
</line>
</par><par>
<line>
at*vidade p*l* sensação est*mulante que est* propo**iona ao ind*víduo (V*LLERAND et al.,
</line>
<line>
1992).
</line>
<line>
Com o int*i*o *e enten*er e mensu*ar a motivação acad**ic* e tend* co*o *uporte a
</line>
<line>
Teoria d* Au*odete**inaç*o, s*rgiu a E*cala de Moti*açã* *cadêmica (EMA). A pri*cípio,
</line>
<line>
esta es*ala f*i de**nvolvida e v*lidada, e* f*an*ês, por Va*le*a*d et al. (1*89) com o n*me
</line>
<line>
de Ec*ell* de Moti*ation en Education (EME), baseada em *8 qu*stões e com * obje*iv* d*
</line>
</par><par>
<line>
medir a *o*iv*ção p*ra
</line>
<line>
a ed*cação, por meio de sete subescalas, dentre as quais
</line>
<line>
três
</line>
</par><par>
<line>
corre*p*ndem à *otivaçã* intrínseca (*otivaçã* para saber, motivação para rea**zar coi*as e
</line>
<line>
mot*vação para ***e*imenta* estímulos), t*ês cor*espondem à mot*vação ext*ínseca [Controle
</line>
<line>
Exte*no (Regula*ã* Externa), Introjeção (Regu*ação Intro*etad*) e Identificação (Regulaç*o
</line>
<line>
Ide*tif*ca*a)] e uma corresponde à desmotivação. A parti* da mensu**çã* das sete subesca*as,
</line>
</par><par>
<line>
pod*-se identif*car o n*v*l das três dimensõe*
</line>
<line>
da mo*ivação d* um al*no:
</line>
<line>
m*tivação
</line>
</par><par>
<line>
intrí**eca, *ot*vaç*o extr*nsec* e d*smo*ivaç*o.
</line>
</par><par>
<line>
Ressalte-se que a esc**a elaborada por Valle*and et *l. (198*; 1992) surgi* *endo por
</line>
</par><par>
<line>
*ase *s **incí*ios da Teo*i* d* *utode*ermi**ção, *oss*indo certa simil*ridade co*
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
conti*u*m da aut*det*rminaçã* m*tivacional, **s diferen*e *o q*e di* respeito a dois pontos
</line>
<line>
princ*p*ai*: (a) a *otiva*ão intrí*sec* é dividida de for*a difere*te, confo*me apresenta*o
</line>
<line>
nos *ar*grafos anterior*s; (b) a escala utiliz* *pen*s 3 formas de motivação extr*ns**a,
</line>
<line>
enq*anto o continuum utiliza * tip**. Conforme aponta G*imarães e Bzunec* (2008), a forma
</line>
</par><par>
<line>
de *otivação e*tríns*ca
</line>
<line>
por **gulação i*tegrada não faz *art* da
</line>
<line>
avalia*ão
</line>
<line>
d* *sca** e,
</line>
</par><par>
<line>
segundo Cokley (2*15), apud *iza*ria et
</line>
<line>
al. (*016), es*e *ipo de m****ação extrínse*a
</line>
<line>
foi
</line>
</par><par>
<line>
exc*uído *a
</line>
<line>
*scala p**o fato *e aprese*tar altos níveis
</line>
<line>
de correlação com a regul*ção
</line>
</par><par>
<line>
ide*tif*ca** e * motivação intríns*c*.
</line>
<line>
A Echelle de Motivation en Education (EME) foi proposta por Vallerand et *l. (198*).
</line>
</par><par>
<line>
M*i* tarde,
</line>
<line>
o* *e*mos
</line>
<line>
auto*es - *al*e*a*d et al. (1992) - *esenvolveram
</line>
<line>
um estudo com a
</line>
</par><par>
</page><line>
finalidade de tradu*ir e val*d*r EME para o inglês e ela f*cou conhecid* com* *c*demic a
</line>
<line>
Mot*vat*on Scale (AMS). N* *rasi*, e*sa escala foi tra**z*d* e ada*tada por Sobral (20*3) e
</line>
<line>
pas*ou a ser utili*ada *omo Esca*a de Mot*vação Acad*mica (EM*).
</line>
<line>
Rev. FSA, T*resina PI, v. 17, n. 11, art. 13, p. 237-26*, nov. 2*20 www4.fsane*.c**.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. Vasconcel*os, D. O. Arruda, C. *. Santos
</line>
<line>
250
</line>
</par><par>
<line>
Existem diver*os e*tudos que analis*ram * Te*ria da Au*odeterminação * que
</line>
<line>
utili*ar*m a E*cala de Mo*iv*çã* Acadêmica (EMA), dentre e*es p*demo* destac*r *s
</line>
</par><par>
<line>
nacionais (SOBRAL,
</line>
<line>
2003; SO*RAL,
</line>
<line>
2008; *EA*; MIRA*D*; CARMO, 2013;
</line>
</par><par>
<line>
BIZA*RIA et al., 2*16; CARMO, 2014; G*IMAR*ES; BZUNECK, 2008; BORG*S et al.,
</line>
</par><par>
<line>
2017) e os *nternacion*is (VALL*RAND et
</line>
<line>
al., 1989; VA*LERAND
</line>
<line>
*t al., 1*92;
</line>
</par><par>
<line>
VALLE*AN* et al., *993; AREEPATT***NNIL,
</line>
<line>
2014; PR*SPERO *t al., 201*;
</line>
</par><par>
<line>
RIBEIRO et *l., 2019).
</line>
</par><par>
<line>
Como podemos a*alis*r no p**ágrafo an*erio*, existem diversos estud*s qu* utilizar*m
</line>
</par><par>
<line>
* mesma *err*m*nt* (EMA) co* a finalidade
</line>
<line>
de e*t*nder a motivação d*
</line>
<line>
um det*rminado
</line>
</par><par>
<line>
grupo em
</line>
<line>
anális*. Com *sso, torna-*e poss*vel com*reender as *iversas m*neiras de *omada
</line>
</par><par>
<line>
de deci*ão, uma vez que, entendendo a m*tivação
</line>
<line>
*e u* indivíduo ou *e um grupo em
</line>
</par><par>
<line>
qu*stão, podemos presumir como eles desenvolvem o s*u processo decisório.
</line>
<line>
Vale *essaltar que, no âmbito de*te estudo, chegamos à cons*atação - com bas* n*
</line>
</par><par>
<line>
revisão de l*t**atura que foi empreen*ida - de qu* a teoria da autod*t*rmi**ção é
</line>
<line>
uma *as
</line>
</par><par>
<line>
m*is poten*es no estudo da moti*ação na escol*a d* cur**s de
</line>
<line>
*r*d*a***, principalme**e
</line>
</par><par>
<line>
porq*e: (*) trata-se
</line>
<line>
de u m a
</line>
<line>
*eoria q*e ava*ia a motiva*ã* a p**t*r de um
</line>
<line>
pri*ma comple*o,
</line>
</par><par>
<line>
*n*ende*do qu* ta* const*uto é de*orre**e de *atores externos e **t*rn**; (b) perfaz um
</line>
</par><par>
<line>
a*ca*ouç* *eó**co
</line>
<line>
que, mediante *s desenvolvi*e*to* pelo* qu*is j* passou, permite *ma
</line>
</par><par>
<line>
in*ercon*x*o *nt*e os fatores *xternos e internos que deter*ina* a motivação do *ndiv*duo e
</line>
</par><par>
<line>
(c) refere-se a uma teoria com a*licaç*es empír*ca* muito vastas, numa
</line>
<line>
dinâ*ic* em que já
</line>
</par><par>
<line>
existem esc*las (tal como a *MA) que permitem uma men*uração *a *otivação
</line>
<line>
em
</line>
</par><par>
<line>
determi*ados context*s.
</line>
</par><par>
<line>
*orta*to, julgamos qu* é muito **tent*, na *laboraçã* de *m fra*e*ork *ob*e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
motivação na *s*ol**
</line>
<line>
de curso* *e gr**uação, partirm*s da teor*a d* *utodet*rmina*ão
</line>
</par><par>
<line>
enq*anto substrato para a compreensão do construto motivação, d* ta* mod* **e, a par*ir daí,
</line>
<line>
podemos elab*r** uma s*r*e *e quest*es (a *ítulo de *rovocação), tendo como obj*t*v* o
</line>
</par><par>
<line>
e*tímulo à co*preensão desse tão im**rta*t* aspe*to, ne*essári* para a *ermanência
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
desenvolvim*n*o das pe*soas *ue empreen*em o *esa*io d* cursar uma gr*du*ção.
</line>
</par><par>
<line>
*gora, uma q*estão q*e, n*sse momento, no* ocorre é a segui*te:
</line>
<line>
partindo d**
</line>
</par><par>
<line>
aspectos que *nfluenciam na motivação dos indivíduos, como se des**bra, efetivamente,
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
process* deci*ór*o e, por con*eguinte, as esco*has desses i*divíduos? No t*pico que se segue
</line>
<line>
há um esforç* de se dis*utir * perspectiva do proces*o decisório.
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. *SA, Teresi*a, v. 1*, *. 11, art. 13, p. 2**-262, nov. 2020
</line>
<line>
www4.fs*net.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*ropo*ição *e um Framewor* p*r* o Es*udo *a Motivação na *scolh* de Cursos d* Graduação
</line>
<line>
25*
</line>
</par><par>
<line>
3 RESUL*ADOS E DISCUSSÕ*S
</line>
</par><par>
<line>
3.1 Pr**essos decisórios - como esc**he* o curso *e g*aduaç*o?
</line>
</par><par>
<line>
Este difícil proces*o decisório de escolher *m cu*so e d* perman*cer nele e concluí-lo
</line>
<line>
afet* as *e*s*as pelo fato de ser uma tomada de deci*ão qu* e*tá atrel*da a r*scos e incertezas,
</line>
<line>
e a* custo d* oportunidade de cada *n*iv**uo. Ou sej*, aplicar um re*urso escasso (tal **mo o
</line>
<line>
tempo) na reali**ç*o de um curso de graduação implica, nece*sariament*, abdicar das vá*ias
</line>
<line>
outras poss*bi*idades de a*ocar ess* recur*o escass* e* *lte*nativas eventual*ent* possíveis e
</line>
<line>
viá**is.
</line>
<line>
De acordo com a ABNT/NBR I*O 31.*** (2009), o *i*co pode ser entendi*o como
</line>
</par><par>
<line>
*m efei*o da incerteza sobre a
</line>
<line>
concretização de determinado objetivo. Dessa fo**a, quando
</line>
</par><par>
<line>
uma pesso* d*cide reali*ar um curso, ela
</line>
<line>
p*ee*tab*le*e diversos o*jetivos, t*nto de cur*o
</line>
</par><par>
<line>
quanto de *ongo *razo, que podem o* não ser alcançados.
</line>
<line>
Já para Paixão e Areias (2*17), * ris*o e a incerteza pos*uem **fer*nças no proces*o
</line>
</par><par>
<line>
dec*sório,
</line>
<line>
uma vez qu* risco *ode ser entendido o
</line>
<line>
como ** conh*cimen*o probabi*ísti*o a
</line>
</par><par>
<line>
resp*ito de possíveis result**os de c*rtas decisões, enqua*to a inc*rtez* está re*acionada
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
uma tomada de decisão s*m conhecimento dos pos*íve*s res*ltados des*a deci*ão.
</line>
</par><par>
<line>
O processo decisór*o em condições de **sco * **certeza diferencia-se de uma pessoa
</line>
</par><par>
<line>
p*ra outra, confo*me sua pers*nali*ade, e ainda se difer*ncia no q*e tange ao g*n*ro
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
pess*a (PAIXÃO; AREIAS, 20*7; P*VOA et. *l, 2017; REBOREDO; MONTE*RO, 2015).
</line>
</par><par>
<line>
*s auto*es *aixão * Areias (2017) rea*i*aram
</line>
<line>
u* trabalh*
</line>
<line>
basea*o em 74 estudos
</line>
</par><par>
<line>
*eferenc**dos *o Web of
</line>
<line>
Science e
</line>
<line>
na On*ine Knowledge Li*rary (b-on), q** rela*ionou
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
**rso*ali*ade de um in**víduo c*m a tomad* *e deci*ão e de**mpenho no *owa Gambling
</line>
<line>
*ask - IGT (jo*o no q**l um indivíd*o *s*olhe *art*s de quatro baralho* - A, B, C, D - com
</line>
</par><par>
<line>
o objetiv*
</line>
<line>
de ganhar ou evi*ar a perda de dinheiro). Apesar de os resultado* d*sse trabalho
</line>
</par><par>
<line>
serem dir*c*onados para a
</line>
<line>
personalidade na tomad* de
</line>
<line>
de*i**o no *G* e *e a*re*en*arem
</line>
</par><par>
<line>
certas inconsis*ê*ci*s alg*mas relações não lineares entre as var*áv*is (personalidade e
</line>
<line>
x
</line>
</par><par>
<line>
desempenho no *GT), foi po**ível entende* *ue a person*l*dade e a* caracterí*tic*s de uma
</line>
<line>
pess*a afetam *ua to**da de decis*o.
</line>
<line>
Póvo* et. al (201*) dese*vo*vera* um es*udo intitu*ado "A inf**ência *o gênero no
</line>
<line>
P*ocess* d*cisório: O jogo do Ult*ma*o", no qua* busca*am analisar a* d*ferenças de gêne**
</line>
<line>
no *r*cesso d*ci*ó*io por me*o do Jogo do Ultimato (e*se jogo pertenc* *o *sco** d* Teo*ia
</line>
</par><par>
<line>
dos *ogos e b**eia-se em dois jogadores. *m dos jogador*s t*m
</line>
<line>
como tarefa realizar uma
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Ter*si*a PI, v. 17, n. 11, a*t. 1*, p. 23*-262, nov. *020
</line>
<line>
ww*4.fsanet.com.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. V*sco*cellos, *. O. Arr*da, C. O. Santo*
</line>
<line>
252
</line>
</par><par>
<line>
p**posta *om a fin*lidad* de di*i*ir uma qua*ti* de dinh*iro, enq*anto o outro jogador tem
</line>
<line>
como tarefa *e*id** s* aceit* ou reje*ta a propo*ta; caso ele rejeite a proposta, ninguém g*nha
</line>
<line>
nada, ent*e*a*to, s* ele aceit*r a propo**a, o valor é dividido, mas de acord* com o prop*st*
</line>
<line>
pelo joga*or que realizou a p*op*s*a).
</line>
<line>
C*m base na aná*is* *e*se estudo de Póv*a et. al (201*), foi possí*el entender como o
</line>
</par><par>
<line>
g*n*ro
</line>
<line>
mascu**no e *
</line>
<line>
gênero *emini*o s* c**port*m dentro do jogo do Ultima** pôd*-se e
</line>
</par><par>
<line>
observar ainda c*m* as *essoas de *êneros dif*r*ntes possuem a tendência *e tomar*m
</line>
</par><par>
<line>
decisões desiguais. Destaque-se
</line>
<line>
a*nda qu* gênero masculino possu* a *end*ncia de tomar o
</line>
</par><par>
<line>
d*cisões em situaçõ*s com maio*es cond**ões de risco, *arti*do *a ideia
</line>
<line>
defendi*a por
</line>
</par><par>
<line>
Croson e Gneez* (2*09, p.
</line>
<line>
7): "a*plos documentos da lite*atura mostr*m as
</line>
<line>
diferenças
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
g*n*ro em ass**ir riscos; as *ulheres são mais aves*as ao risco do *ue o* homens".
</line>
<line>
*e acordo *om Ferrei*a e L*ure*r* (2013, p.7*), "em*ora se pos*a pensar que a*
</line>
</par><par>
<line>
dec*sões sejam t*ma*as de for*a *ac*onal, na
</line>
<line>
prá*ica não é is*o *ue
</line>
<line>
acontece. As decisões
</line>
</par><par>
<line>
t*ndo um *omp*nent*
</line>
<line>
racional são tomadas c** b*se em propósitos,
</line>
<line>
int*i*ão *
</line>
<line>
ex*eriência
</line>
</par><par>
<line>
anterior. O* sej*, a natureza afetiva alice*ç* o processo de to*a*a de de*isão."
</line>
<line>
Dessa forma, como as pessoas são d*ferent*s, te*dem a tomar decisões de**g**is, *ma
</line>
</par><par>
<line>
vez que elas não poss**m as
</line>
<line>
me*mas c*racter*stic*s e pe*sona*idades, ne* experiências
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
propósitos idênticos, res*a*ta-se que a motivaçã* e
</line>
<line>
não escapa dessa re*lidade * també*
</line>
</par><par>
<line>
poss*i a *aracter*st*c* de ser
</line>
<line>
dife*en*e *m cada
</line>
<line>
pes*o*. M*s, se a motivação não possui um
</line>
</par><par>
<line>
p*drão, c**o podemo* estudar e entende* *u*s implica**e* pa*a a tomada de decisão de *m
</line>
<line>
a*uno *m permanecer *o **r*o de graduaç** escolh*d*?
</line>
<line>
A resposta para essa p*rgunta pode ser alcan*ad* at*avés da i*ei* def*ndida *o* Tapia
</line>
<line>
e F*ta (20*5), por meio da obser*ação do c*mp*rtamento de u* al*no, quan*o este est*ver
</line>
</par><par>
<line>
rea*izando
</line>
<line>
*tiv*dades relacionadas com * aprendiz*gem,
</line>
<line>
permiti*do
</line>
<line>
compreender s*a
</line>
</par><par>
<line>
motiv*ç**.
</line>
</par><par>
<line>
Partin*o da mesma ide**, * mo*iv*ção de um aluno
</line>
<line>
*ode *er *ompreendida, para
</line>
</par><par>
</page><line>
Gui*arães e Bzuneck (2008, *. 111), como "um fen*me*o complexo, *ultidetermi*ado, que
</line>
<line>
pode a*en*s ser inferido *ed*ante a o**e*vação do comportamen*o, seja em *itu*ç**s reais de
</line>
<line>
desempenho ou de aut*-rel*to*".
</line>
<line>
Dessa form*, Guimarães e Bzunec* (2008) e Tapia e Fita (2*15) afirmam que é
</line>
<line>
possív*l compreender a motiva*ão *e um *luno através da observação *e seu comportamento.
</line>
<line>
Destaqu*-se que um aluno po** apresentar doi* **pos de comportamento: (a) comportament*
</line>
<line>
positivo e (b) comportamento negativo.
</line>
<line>
R*v. FSA, Teresina, v. 1*, n. 11, art. 13, p. 2*7-2*2, no*. 2020 www4.fsa*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Pro*osição de um Fr**ework *a** o Estudo da Mo**v*çã* *a Escolha de Curso* de Graduação
</line>
<line>
253
</line>
</par><par>
<line>
O *o*por*ame*t* posi*ivo de um aluno duran*e * seu p*oc*sso *e aprendi*agem pode
</line>
</par><par>
<line>
se* verificad* pelo seu nível de de*emp*nho acadêm*co mais *levado, maior
</line>
<line>
*arti*i*ação
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
interess* nas a*ividades propostas, e satis*a*ão na realização d*s atividades. Dest*que-se q*e
</line>
<line>
alguns *** *om*ortam**tos p*sitivo* podem ser al*ançados, tanto p*r u* a*uno co*
</line>
</par><par>
<line>
moti*a*ão intr*nseca
</line>
<line>
q*a*to
</line>
<line>
por u* aluno co* mo*ivaç*o e*trínsec*, mas alg*ns estudos,
</line>
</par><par>
<line>
c*mo Deci Ryan (**0*), Prós*ero et al. (2012), A*ee*a*tama*nil (20**) e Borges et *l. e
</line>
<line>
(2017), i*en*ificam a moti*a*ão *n*rínsec* como * ma*or gerado* desse compor**m***o e dos
</line>
<line>
*íveis ma*s ***os de desempen*o acadêmico.
</line>
<line>
O co*portamento ne*ativ* de um a*uno dur*nte seu pr*c*s*o de *p*endi**gem está
</line>
<line>
*ela*ionado a um des**penho aca*êmico inferior, não participação e *nteresse nas atividades
</line>
<line>
propo*t*s, e pela insatisfação na *ea**zação das ati*i*ades. Destaque-se que o comportamento
</line>
</par><par>
<line>
negativo pode estar re*acionado à d*s*otivação em ** do alun* ou po*e **tar relacionado
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*mplica*ões e proble*a* que *urgem du*an*e o processo de ap*end*z**e* e qu*
</line>
<line>
***tam sua
</line>
</par><par>
<line>
motiva*ã*, seja ela intríns*ca ou extrínseca.
</line>
</par><par>
<line>
*eg*ndo Ta*i* e Fita (2015), quand* um aluno dese*vo**e determinada ati*idade ou
</line>
</par><par>
<line>
quan*o está aprend*ndo sobre deter*inado tema, podem *xistir certa* impl*c*ções
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
*roblemas d*rante
</line>
<line>
esse proces*o. Caso o aluno n** co*siga *esolver esses
</line>
<line>
pr*blemas, ele
</line>
</par><par>
<line>
pode experi**ntar um s*ntimen*o de ang*stia, tensão, desgosto e
</line>
<line>
sen*imentos
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
*nc*mpetência, que po* sua v*z podem afetar sua motivaç*o, * co* **so apre*enta* certos
</line>
<line>
resultados *eg*tivos, como: i*s*tisfação, evasão do curso, m*ior tempo *ar* *e f*r*ar, notas
</line>
<line>
baixas, *t*es* e *epressão.
</line>
</par><par>
<line>
Dessa forma, torna-se possí*el compree*der que a* *mplicações * pro*lemas
</line>
<line>
*ue
</line>
</par><par>
<line>
sur*em durante o processo de ap*endiza*em *odem afetar o nível *e motivação de um *luno.
</line>
<line>
No caso do aluno com m*tivação intrínseca, quando, p*r *xemplo, deixa de sen*i* pr*zer na
</line>
<line>
*ealização da atividade, e *o caso do aluno com m*t*vaçã* e*trínseca, quan*o, por exe*plo,
</line>
<line>
não *onseg*e *isualizar nem *ec*b*r rec*mpensas (materi*is e/*u sociais) e r*conhec*m*ntos.
</line>
<line>
3.2 *nf*m, a *roposição *o *ramew*r* t*óric*-anal*tico
</line>
</par><par>
<line>
D* acor*o com o framewor* prop*sto *este tra*alh*, pode-s* ente*der **e,
</line>
<line>
ao
</line>
</par><par>
</page><line>
estuda*m*s motivação, temos como c*ntraponto a d**motivaçã*, que é carac*er*zada pelo a
</line>
<line>
des*n*olvi*ent* de certa ativi*ade ou comp*r*ament* sem **ssu*r uma intencionalidade ou
</line>
<line>
**tivação.
</line>
<line>
R*v. *SA, *eresina PI, v. *7, n. 11, art. 13, p. *37-*6*, *ov. 202* www4.*sanet.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. Vasconcellos, D. O. Arr*da, C. O. San*os
</line>
<line>
254
</line>
</par><par>
<line>
A motivação, por sua vez, é div*did* em motivação extr*nseca * *oti**ção intrínseca,
</line>
<line>
e, seja qual for * elem*nto que atue sobre dete*m*nados indi*íduo*, sa*e-se que t*i* "gatilhos"
</line>
<line>
d* mo*ivaç*o os l*v** a toma* *ecisões com intenci*nal*dade, logo, qualq*er um dos dois
</line>
<line>
tipos de *otivação afeta o pr*cesso deci*ório *e um* pess*a.
</line>
<line>
Para ex*licar * mot*vaç*o existem div*rsas **oria*, mas *ara este f*ame**rk utilizou-
</line>
<line>
se como bas* a teoria da *uto*eterm*naç*o, *ue *or sua vez se*ve de pilar *ara ut*lizaç*o da
</line>
<line>
Escala de Motivaç*o Ac*dêmica (EMA). Conforme argu*en*amos *o f*nal da s*ção an*eri*r
</line>
<line>
d**te texto, tal teoria é dever*s pote*t* p*ra permitir *ma compreensão amp*a e pertin*nte
</line>
<line>
acerca *os asp**tos qu* dete*minam a m*ti*ação das *essoa* qu* **preend*m o des*fio de
</line>
<line>
cursa* uma graduação.
</line>
<line>
Para en*ender *ual o tipo de *otivação de *m aluno, podemos analisar seu p*oce*so
</line>
<line>
decisório, que *or sua vez é *fetado por *iscos e incer*ezas e pelo cus*o de o*ortunid*de que
</line>
<line>
está relaciona*o à t*mada de d*cisão de ingressar no curso de ensino *uperior e concluí-lo.
</line>
</par><par>
</page><line>
R**. FS*, Te*esin*, v. 17, n. 11, art. 13, p. 237-262, nov. 2020
</line>
<line>
ww*4.fsane*.c*m.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Proposição de um Framewor* p*ra o Estudo da Motivação na Escol*a de *urs*s de Gra*uação
</line>
<line>
255
</line>
</par><par>
<line>
F*gura 2 - F*amew**k teórico-analíti*o para o *studo da m*tivação
</line>
</par><par>
<line>
M*t*va**o
</line>
<line>
Desmo**va*ão
</line>
</par><par>
<line>
Mo*ivação
</line>
<line>
M*tivação
</line>
</par><par>
<line>
Intrínseca
</line>
<line>
Ex*r*nseca
</line>
<line>
T*oria da autodeterm*nação
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
Ação / Decisã* do
</line>
<line>
indivídu*
</line>
</par><par>
<line>
Co*porta-
</line>
<line>
*ento
</line>
</par><par>
<line>
Positivo
</line>
<line>
Negativo
</line>
</par><par>
</page><line>
Fon*e: ela*ora*a pe*os autores
</line>
<line>
A*ós o aluno ser motivado (intrínsec* ou ext*insec*mente), e*e *ntra *o processo
</line>
<line>
decis*rio, ** qua* aval*a todos os ri*co* e in*ertezas e o custo d* oportunidad*, pa*a, a partir
</line>
<line>
de*se p*nto, *omar a decisão/ação, que, p*r sua v*z, é refl*t*da *través do seu comportamen*o.
</line>
<line>
Cas* o *ndi*íd*o (aluno) *pres*nte um comport*mento positivo, podemos pr**umir q** el*
</line>
<line>
está s*tisfeito com sua decisão, e caso seu comp*rtame*to *eja negat*vo, o aluno ten*e a estar
</line>
<line>
*nsatisf*i*o e, *or*anto, frustrado *om a sua **cisão.
</line>
<line>
Rev. F*A, Ter**ina PI, v. 17, n. 11, art. *3, *. 237-26*, *ov. 2020 www4.fs*net.com.br/r*vis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
T. O. Vasc*ncellos, D. O. Arruda, C. O. Santos
</line>
<line>
256
</line>
</par><par>
<line>
* CONSIDERAÇÕES FI*AIS
</line>
</par><par>
<line>
A*inal, **ai*
</line>
<line>
os de**lh*s e as
</line>
<line>
dinâmicas *ue cercam a mot*vação *os *ndivíduo* *o
</line>
</par><par>
<line>
â*bito d* e*co*ha d* um curso de graduação?
</line>
</par><par>
<line>
Tendo como base o fra*ework pro*osto
</line>
<line>
n*ste *rtigo, *oi *ossível perc*ber que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*otivação é um constr*to compl*xo, que pos*ui u*a dimensã* in*rínseca, relacionada a*s
</line>
<line>
aspectos internos e *os *entiment*s, expectativas e percep*ões m*is ínt*mas d* *ndivíduo,
</line>
<line>
a*ém de uma dimensão ex*rínse*a, que se relaciona ao* el**entos do am*iente e às pot*nciais
</line>
<line>
recomp**sas que a *essoa pode *bter, decorrentes do "círculo" de relac*onamen*os no qual
</line>
</par><par>
<line>
esse suje*to e*teja ins*rido. Vale frisar q*e,
</line>
<line>
ao el*borarmos * framework, *o*amos
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
p*e*cupa**o de sinalizar que o c*n*truto desmot*vação
</line>
<line>
está apar*ado *a *ersp*ctiva
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
moti*ação, numa di*âmic* em
</line>
<line>
qu e a
</line>
<line>
desmo*ivaç*o se lig* a uma conjuntura na qual se
</line>
</par><par>
<line>
evidenc*a * a*sência d* moti*a*ã*, *eja *ntr**seca *u extríns**a.
</line>
<line>
Foi paradigmá*ico p*rceber, ao emp*eendermos a revisão de *iteratura que "suste*tou"
</line>
<line>
o frame*ork p*oposto neste artigo, que a *eo*ia da *u**determ*na**o n*rmalmente é utilizad*
</line>
</par><par>
<line>
no* estudos sob*e motivação, uma vez que *a* *eoria é sign*fic*t*vamente
</line>
<line>
complex* e,
</line>
<line>
nes*e
</line>
</par><par>
<line>
senti*o, englob* os aspectos *ntrínsecos e ex*r*n**cos *u* pode* determina* a mo*ivaç*o dos
</line>
<line>
i *di ví du*s .
</line>
<line>
*esse s*n*id*, ress*lte-se que este artigo, a* se dedicar a pr*por um fra*ework *ara o
</line>
</par><par>
<line>
*studo da mo*ivação n*
</line>
<line>
es***ha de curso* de
</line>
<line>
gr*dua*ã*, também "se a*c**a" na teoria
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
a*tod*terminação, por r*conhecer que tal teoria é potente e *nteressa*** pa*a que
</line>
<line>
novas
</line>
</par><par>
<line>
*eflex*es e análises da **tivação s*jam feit*s, e* context*s os m*is *a*iados **ssíveis.
</line>
</par><par>
<line>
* impor*a*te pontu*r qu* a motivação, a *ar*ir de seus com*o*e*tes intrínsecos e
</line>
</par><par>
<line>
extrínsecos, "*ran*bor*a" *o processo decisó*io do indiví*uo que,
</line>
<line>
ao *ambém pondera* o*
</line>
</par><par>
<line>
e*ent*ais *i*c*s, incertezas e custos d* oport**i*a*e de su** *otenci*is escolhas, efe**vamente
</line>
<line>
ad**ar* *m *eterminado curs* de ação, q** se desdobr**á em um compor*amento, s*ja
</line>
<line>
positivo (como se sentir m*t*vado, confi*nte e animad* para f*equent*r *ssidu*mente *s aula*
</line>
</par><par>
<line>
do curso de grad*ação
</line>
<line>
es*olhido), o* n*g*tivo (o que **p*ica *r*s**açã* * desejo
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
abandon** o cu*so e es*olher outra *or*açã*, po* *xemplo).
</line>
<line>
Agora, uma q*estão que pe*manec* inconclusa é a seguinte: como é po*sível, * *artir
</line>
<line>
*a co*preensão do *ue * motivação e de quais os seus *lementos determinant*s, emp*een*er
</line>
</par><par>
<line>
es*rat*gias que e*etivament* motivem
</line>
<line>
e esti*ul*m os indivíduos a perseverar *as sua*
</line>
</par><par>
<line>
es*olhas acerca de um de*erminado curso de gradua*ão?
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Ter*sina, v. 17, n. 11, a**. 13, p. 237-262, nov. 2020
</line>
<line>
www*.*sanet.co*.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Prop*si*ão de um Fr**ework para o Estu*o da M**ivação na Escolha de *ursos de Graduação
</line>
<line>
*57
</line>
</par><par>
<line>
Entendem**, * partir das questõe* e*miuçadas a* longo deste art*go, que * motivação
</line>
<line>
do* alunos no âmbito d* um *urs* de graduação *ode ser **plificada a partir dos seguintes
</line>
<line>
caminho* (que, vale d*ze*, *ão meras sugestões e *ertamente *ão esg*tam a *emática ne* as
</line>
<line>
pos*ibil*dades de se catalisar a motiva*ão d*s *ndivídu*s):
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
Criar um ambiente estimul*nte, no qual os
</line>
<line>
a*unos sejam co*stant*mente i*pe***os a
</line>
</par><par>
<line>
se engajarem no curso de graduação esc*lhido;
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
*lab*rar um *onjun*o de recompe*sas às pessoas, de modo a criar um ambient* com
</line>
<line>
maio* enga*amento. De*e-** frisar, por ser oport*no, que as rec*mpensas de m*do
</line>
<line>
**gu* deve* *er "*ormat*das" para esti*ular um c*ima de con*tante c*mpetitividade,
</line>
<line>
uma v*z que iss*, a *espeito de e*gaj*r *s pessoas, pode ser algo q** ger* frustração
</line>
<line>
e, *or*a*to, ausência de motivação;
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
T*ntar m*nimizar os aspec**s que provo*am desmot*vaçã*, riscos * incertezas às
</line>
</par><par>
<line>
pe*soas, uma vez que tais elementos são rel**antes *o âmbito do pro*esso
</line>
<line>
decisório
</line>
</par><par>
<line>
**s * ndi ví duos ;
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
Estabelecer rotinas que i*pliq*em preocupação *om *s s*nt*mentos, perc*pções
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
e*oç**s dos alunos, uma vez q** ta*s *ator*s intrínsecos, conforme se de*o*stro* ao
</line>
<line>
lon*o deste art*go, são r*le*antes na d*terminação do seu quadr* mot*vacional;
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
Conscientizar os ges*o*es e
</line>
<line>
colaboradores
</line>
<line>
*as or*ani*a*ões *uanto à importância da
</line>
</par><par>
<line>
t*má*ica d* motiv*ção, se*a pa*a r*ter e/o* *t*air *ovos alunos para o* cur*os de
</line>
<line>
gradu*ção.
</line>
</par><par>
<line>
De*e-se fr*sar que
</line>
<line>
o
</line>
<line>
framework proposto
</line>
<line>
neste a*tigo *em c**o os asp*ctos
</line>
</par><par>
<line>
pontuado* acima não *epre*entam, de modo alg*m, ve*dades absoluta*: *ão meras
</line>
<line>
pro*ocações, *ue carecem de maiores esforços de va**dação e comprovaç*o, em conte*tos os
</line>
<line>
mais diversos, n* âm*ito de cur*os de gr*duaç** os mais vari*dos po*síveis. Vale re*or*a*
</line>
<line>
*ue o gr*nde *ropósito *e**e artigo foi ***zer à bai*a a temáti*a da motivação, fomentando -
</line>
</par><par>
<line>
idealmente -
</line>
<line>
novos est*dos e reflexões que também
</line>
<line>
se de**uce* ne*ta tão import*nte
</line>
</par><par>
<line>
temática.
</line>
<line>
REFERÊNCIAS
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Como Ref*ren*iar este Artigo, conf*rme ABNT:
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<line>
VASCONCELLOS, T. O; ARRUDA, D. O; SANTOS, C. O. P*oposição *e um Framework para o
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<line>
Estudo da Motivação na Esco*ha d* Cur*os de Graduaçã*. *ev. FS*, Te*esina, v.1*, *. 11, art. 13, p.
</line>
<line>
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</line>
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<line>
Contribuição dos Auto*es
</line>
<line>
T. O. Va*co*ce*lo*
</line>
<line>
D. O. Arruda
</line>
<line>
*. *. Santos
</line>
</par><par>
<line>
1) con*epção e pl*nejamento.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
2) *nálise e interpretação d*s *ado*.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
3) elaboração do r*scunho ou na revisão crítica *o conteúdo.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
4) participação na aprovação *a vers*o *inal do manu*c*ito.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 11, art. 13, p. 237-262, nov. 2020
</line>
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ww*4.fsanet.com.b*/r*vista
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