A Motivação na Teoria da Instrução de Jerome Bruner e a Alfabetização Infantil / Motivation in Jerome Bruner’s Instruction Theory and Children’s Literacy

Aline Aguiar Lima; Marília Maia Lincoln Barreira

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> A M*tivação na Teoria da Instrução d* J*rome Brun*r e * Alfab**ização Infant** </line>

<line> Motivation *n Jerome Bru*er\s I*s*ruction T*eory and Chil**en\s L*teracy </line>

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<line> Mestra*o em Ciências da Educ*çã* pela Universid** *nteramer*cana, Paraguai </line>

<line> G*aduação e* Pedagogia p*la Universidade *ed*ral do Ceará </line>

<line> Pro*essora Po*iv*lente da **de muni*ip*l do Eusébio/*E </line>

<line> *-*ail: line*e_aguiar@yahoo.co*.b* </line>

<line> Marília M*ia Lincoln B*rreira </line>

<line> Doutora em *sic*logia pela Un*ver*id*de de *ortaleza </line>

<line> *ro*e*sora Hori*ta d* Centro Univer*itário Christus </line>

<line> E-mail: marilia*lbarreira@gmai*.c*m </line>

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<line> Editor-C*e*e: Dr. T*nny Kerley *e Alenca* </line>

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<line> *u* Tenente Benévolo, 1251 - C*ntro, F*r*aleza - CE, </line>

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<line> 60160-04*, Brasil. </line>

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<line> End**eço: Marí*ia Maia *incoln Ba*reir* </line>

<line> Artigo re*ebido em *2/02/20*2. Última </line>

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<line> Av. Dom *uís, 911 - Meirel*s, Fo*t*leza - CE, 60160- </line>

<line> recebi*a *m 07/03/2*22. Apro**do em 0*/03/2022. </line>

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<line> 230, Brasil. </line>

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<line> Ava*iado p**o sistema Triple Review: D*sk Revie* a) </line>

<line> pelo Editor-Chefe; e b) Dou*le Bli*d *eview </line>

<line> (ava*iação ceg* por *o*s av*liadores da á*ea). </line>

<line> Revisão: Gramatica*, Normativ* e de *o*mataç*o </line>

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<line> A Motivação na Teor*a da Instru*ão ** Jerome *runer * a Alfa*e*izaç*o Infantil </line>

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<line> O *rocesso de alfa*etização infant*l * *ma *tapa cruc*al para o des*nvo*vimento esc*lar das </line>

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<line> cri*nças, pois nas habilidades </line>

<line> de *ei*ur* e escrita todas as aprendiza*ens es*ola*es estarão </line>

</par>

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<line> ancoradas, pois *ssas compe*ênc*as estão i*timamente ligadas ao sucesso (*u fracass*) </line>

<line> *scolar. Dessa forma, sob a luz da *e**ia *a Instru**o de *er*m* *runer e a i*eia de *ue os </line>

</par>

<par>

<line> alu*os possuem u*a </line>

<line> *redisp*sição para aprendizagem, *u* </line>

<line> o *resente tra*alho busca </line>

</par>

<par>

<line> comp*e**d*r **portância da *otivação no proce*so *e a </line>

<line> al*abetiza*ão infant*l. A pesq*isa </line>

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<line> apresenta trata-se de um* *esquisa biblio*ráfica com base em uma rev*s*o </line>

</par>

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<line> narrat*va </line>

<line> de lite*a*u*a; foram </line>

<line> buscados nos livros or*ginais t*a*uzidos de Jerome Bru*er </line>

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<line> (1966, *9*5, 1997 e 2001), Bandura (1986), *erz*erg (1959), Ma*lo* (1943) e McCl*lland </line>

<line> (1961) * nas bas*s *e d**os P*p*i* * Scielo, *stu*o* * pes*uis*s *obre * Teor*a da Instru*ã* </line>

</par>

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<line> *e Jerom* Brune*, motiva**o *a aprendiz*gem e </line>

<line> alfabetização infa*til. Bruner </line>

<line> nos mostra </line>

</par>

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<line> que, para o pro*esso de ensino-aprendizage* ocorrer, o </line>

<line> aluno precisa estar mot*vado, </line>

</par>

<par>

<line> melhor, predisposto p*ra aprend*r. De*se mod*, c*nsid*ra-se a motivação como p**el </line>

<line> i*portante n*sse processo *e sucesso ou fracasso escolar. A motiva**o extrínseca pode *er </line>

</par>

<par>

<line> importante para i*iciar </line>

<line> *eterminadas ativ*dades para ativação delas, mas *ssa ati*ida*e será </line>

</par>

<par>

<line> melhorada e supo*tada po* motivos in*rínsecos. </line>

<line> P*lavr*s-cha*e: Moti*ação. Teoria da Instruç*o. Alfabetização In*an*il. </line>

<line> ABSTRACT </line>

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<line> T*e child literacy </line>

<line> stage for ch*ldren's school *evelopment, as it is ** </line>

</par>

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<line> reading and w*iting skills *hat all school learni*g *ill be *n*hored; those skills ar* closely </line>

</par>

<par>

<line> l*nked to school </line>

<line> suc*ess (*r **ilure). Then, </line>

<line> base* on Jer*me Bruner'* Theory *f Instruction </line>

</par>

<par>

<line> and in hi* th* i*ea t*at studen*s have a predispo*it*on to *earning, thi* pa*er pr*pose its*lf *o </line>

</par>

<par>

<line> understand th* </line>

<line> *mportan** of the motivat*o* in the proc*ss o* ch**d literacy. The re*e*rch </line>

</par>

<par>

<line> presented here is a bi*liographic *esearch base* on a narr*tive liter*tu*e re*iew; it *as </line>

<line> searched i* the or*ginal translated b*oks b* Je*ome *runer (1966, 1*75, 1997 *nd 20*1), </line>

</par>

<par>

<line> *andura (1986), *e*zb*r* (1959), *aslow (194*) </line>

<line> and McCle*land (19*1) and in th* Pepsic </line>

</par>

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<line> and Scielo data*ases, studi*s and res*arch on Jerome Bruner's **eory of Inst*uction, l*arning </line>

<line> motivation and child litera*y. Bruner sh*ws us t**t f*r the teaching-*earnin* **ocess *o occur, </line>

<line> t*e student needs to *e mot*v*ted, or r*t*er, *red*spos*d *o learn. Thus, motivation is </line>

<line> consi*ered an import**t role in this pro*ess of schoo* suc*ess or **i*ure. Extrin*ic motiva*ion </line>

<line> can be impor*an* to start certain activiti*s, to *ctivat* them; but thi* activity w**l be enh*nced </line>

<line> and *uppor*ed for intrinsic reasons. </line>

<line> Keywo*ds: Mot**ation. Theor* of Ins*r***i*n. *hild*e*'s Lite*acy. </line>

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<line> www4.fsanet.com.*r/r*vi*ta </line>

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<line> A. A. Lima, M. M. L. Barreira </line>

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<line> 1 I*TRODUÇÃO </line>

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<line> Qu*ndo se pensa em uma soc*e*ad* rel*tivamente *lf*bet*z**a que, no caso do *r*sil, </line>

<line> não possui o hábi*o de ler, abrem-se ques*io*a*entos a*erc* do proces** de *n*ino da leit*r* </line>

<line> e da escrita. A apre*diz**** *essas h*bilidades é um process* complexo e que parece nunca </line>

<line> ter um fim e* *i mesma, poi* *n*olve o d*senvolv*me*to d*s **mpetê*c*as de us* *os mais </line>

</par>

<par>

<line> dif*rentes recursos da lí*gua sua con**ib*i*ão p*ra a significação *os e </line>

<line> texto*. Ou se*a, </line>

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<par>

<line> envolve um* *érie de conh*cimentos li*guísticos *u gr*ma*i*ai* relacionados a* *o*ínio da </line>

<line> varied*d* *scrita *a lín*ua. </line>

<line> S*gundo d*dos d* *n*tituto Pró-**vro (20**) em parceria com o Ita* Cultur*l, o </line>

<line> *rasileir* lê pouco. No Bras*l, existem c*rca de 100 mi*h*es *e le*tores, qu* comp*em 52% </line>

<line> da popul**ã**. Desse t*tal, 82% respondera* que go*tar*am de ler ma*s, pois *o*si**ram a </line>

<line> *alta de tempo (47%) como o *rin*ipal fator pel* n*o le*tura. ** contrapar*ida, a p**quis* </line>

<line> *ostrou t*m*ém *u* os leitores têm usad* o tempo livre par* *s*isti* te*evi*ão, *ssistir fil*es </line>

<line> *u v*deos e* cas*, **cutar mú*ica ou rádi*, usa* a Internet, WhatsApp e redes sociais. Entre </line>

<line> os nã* leit*res, as principais causas par* não terem esse hábito *ão a falta de tempo (34%) e * </line>

<line> fato de n*o gostarem de ler (2*%). </line>

<line> De **ordo co* a *esqui*a, a únic* faixa et*ri* q*e *pres*ntou aum*nto *o *úmer* de </line>

</par>

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<line> leitores foi d* 5 a 10 anos </line>

<line> de id*de: pa**ou de **% (2*15) p**a 71% (201*). A *esquis* </line>

</par>

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<line> mostra que as cri*nç*s sã* as *ue le*m m*is (livros de literatura) por vont*de p**p*ia e com </line>

<line> mais fre*u*ncia. Ao co**rário, as faixas e*árias de 14 a *7 anos e de 18 a 24 **os são a* qu* </line>

</par>

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<line> a*rese*tam mai*r p*r*entual *e queda de </line>

<line> leitore*, de pont** percen**ais. É *reciso se 8 </line>

</par>

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<line> *u*stionar *obre o que r*almente f*lt*: tempo ou h*bito de l*itur*? </line>

<line> C*n*orme o In*icador de A*fabe*ismo Funcional (Inaf) de 2018, qu* é uma pesqui*a </line>

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<line> i*eal*zad* em parcer*a com o *nsti*uto Paulo Montenegro e </line>

</par>

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<line> realiz*da com o apoio do I*OPE In**ligê*cia, 13% dos indiv*duo* que ch**am ou concluem o </line>

<line> En*ino *édio po**m ser caract*rizados co*o Analfabetos *u*cionais. Por *utr* l**o, apenas </line>

<line> *m terço (34%) das pess*as que atin*em o n*ve* sup*rior podem se* con**der*das proficient*s </line>

<line> pela e*cala *o Inaf. *o** Soares (2000) afirma: </line>

<line> As pessoas se alfabetiz*m, aprende* a ler e es*reve*, mas não ne*e*sar*amente </line>

<line> in*orpora* a p*átic* *a le*tura e da esc*ita, n*o n**essar*a*ente adqu*re* </line>

<line> competência para usar a leitura e a escrita, pa** e*volver-se *o* as pr*ticas sociais </line>

<line> 1 Par* ser consider*do le*t*r ne**a *esquisa o sujei** pr*cisa ter l**o, *nt*i*o ou em pa*tes, *e*o me*os um *ivro </line>

<line> nos *ltimo* 3 meses antes da pesqu*sa. </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina, v. 19, n.*, art. 9, p. 160-181, *ai. 2022 ww*4.fsanet.*om.br/re**sta </line>

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<line> A Motivação *a Te*ria da Inst*ução de Jerome Br*ner e a Alfab*tizaç** Infantil </line>

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<line> da escrita: não leem livros, jornais, revist**, não s*bem *edi*ir um ofício, um </line>

<line> requerimento, *ma dec*aração, não sabem preencher um formu*ári*, se*tem </line>

<line> *ifi*uldade p*ra escrever um si**les t***grama, u*a carta... (p.46) </line>

<line> Es** re*lidade, embo*a já conheci*a, aumentou bast*nte em decorrên*ia da pande*ia </line>

<line> do *oronavírus, qu* assolou t*do o *undo. E uma qu*stão que me*ece destaque di* respeit* à </line>

<line> mo*ivação dos alunos. Em *esquis* re**iz*da pelo *ns*ituto Datafo*ha, o *ercentual de aluno* </line>

<line> *em motivação para es*ud*r chegou a 54% em setembro *e 2020. </line>

<line> * desmoti*aç*o do aluno para *pr*nder é um alerta para um (muito) pro*ável f*aca*s* </line>

<line> esco**r, essa *e*mo*ivação tend* * levar o aluno a se evad*r e *bandonar a escola, ref*e*indo </line>

<line> diretamente sob** e*e, *ua famíli* * a soci*dade, aumentan*o m*is ainda * desiguald*de. </line>

</par>

<par>

<line> O c*ntexto </line>

<line> da pandemia obrigou todos os sistemas de educaç*o a *e rec*nstru*r*m e, a </line>

</par>

<par>

<line> embo*a o *onteúdo chegue at* o aluno, **e não está motiva*d*-o. </line>

<line> Quan*o partimos pa*a o process* de alf*betizaç*o, percebemos mais *ind* a </line>

<line> *if*culdade de s* m*nter o en*ino-aprendizagem em t*mpos de pandemia e ensin* re*oto. * </line>

</par>

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<line> es*udiosa Mag*a Soares (2*20)2 d*staca que a pandemia a*res*entou </line>

<line> novos desafi*s, </line>

</par>

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<line> a*astando a* cr*anças da escola e dos profe*sores *a fase fundamental </line>

<line> do processo </line>

</par>

<par>

<line> e*colarização, e*a *cr*dita que </line>

<line> *egativo d*ss* interrupção d* proc**s* *e </line>

</par>

<par>

<line> escolarização na qualida*e, já precária, da *lfabetização das crianças, pri*ci*almente *s das </line>

<line> camadas mais populares que *ofrem c*m as *esigua**ade* econômi*a*, sociai* e c*ltu*ais. </line>

<line> Para es*as cria*ç*s é *ue u*a aprendizagem d* qualidade, e não *ó da alfabetização, é </line>

</par>

<par>

<line> essen*i*l pa*a que te*ham </line>

<line> *ondi*ões de av*nçar na e*c*larização, de lutar por </line>

</par>

<par>

<line> condiçõe* ma*s *ust*s neste país tão *arcado por di*cr*m*na*ões *oci**s. E*as têm o </line>

</par>

<par>

<line> a um nível </line>

<line> de escola*idade que lhes permita p**sseguir n* processo de </line>

</par>

<par>

<line> adq*ir*r uma profissão, ser *econhe*idas e resp*ita*as n* me*o socia* priv*legiado. </line>

<line> (SOARES, 20*0) </line>

<line> Durante esse proce*so de es*olari*ação, é fácil perceber *ue toda aprendizagem </line>

<line> escola* está anco*ada nas habilidad*s de ler e escr*ver; *ssa* com*etências e**ão intimament* </line>

<line> ligadas ao sucesso (ou fr*casso) esco**r. De*sa manei*a, sob a luz d* Te*ria da I*struçã* de </line>

<line> Jerome Bruner e a i*eia de que os alu*os pos*u** um* pre*ispo**ção para aprendi*age*, * </line>

</par>

<par>

<line> presente trabalho busca compreende* a importância </line>

<line> da mo*ivação no pr*cesso </line>

</par>

<par>

<line> al*abetização i*f*ntil. </line>

</par>

<par>

</column>

<row> e*trev**ta con*e*ida ao *utura. Disponível em: htt*s://*w*.***ura.o*g.br/como-fica-a-alfa*etizac*o-e-*- </row>

</column>

</par>

<par>

<line> letramento-durant*-a-pan*e*ia/. Acesso em: 29 out. 2021. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresin* PI, *. *9, n. 5, *rt. 9, p. 160-181, mai. 2022 </line>

<line> www*.fsan*t.*om.br/revista </line>

</par>

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<line> 2 METODOLO*I* </line>

<line> Ao **icia* uma *esquisa, guia-se pela busca por respost*s de u* ou vários </line>

</par>

<par>

<line> que*tiona*entos. É, então, q**nd* nos questiona*os acerca de alg* que </line>

<line> se inicia, </line>

</par>

<par>

<line> processo de *esqu**a, de busca por respostas. O que *á *ent*do a es*a pergunta é a vontade de </line>

<line> *esponder * ela. Procurar respo**as, porém, nã* é algo tão simples, não se resume somen*e ao </line>

<line> ato de procurar, encont*ar e encerrar esse ciclo. * que tende a acontecer, m*itas v*zes, é o </line>

<line> surgim*n*o ** *utr*s pe*guntas e* cima dessas respostas, dando, assim, sequência ao </line>

<line> m*vi*ento do mundo, da ciênci* e d* história. </line>

<line> Para iniciar de fat* * pesqui**, * *r*ciso d*f*nir *ual o método m**s adequad* para </line>

</par>

<par>

<line> ch*gar à re*po*ta. Como Gil (199*) afirma, </line>

<line> "método é o caminh* para s* ch*gar a um </line>

</par>

<par>

<line> determin*do fim. E m*t*do cie*tífico o conjun*o de procedimentos intelectuais e té*nico* </line>

<line> adot*dos pa*a se *tingir o con*eciment*" (p.8). </line>

<line> * estudo que aqui se ap*esenta configura-se como *ma p**quisa bibli*grá*ica, c*m </line>

</par>

<par>

<line> b*s* e* uma *e*isão narrati*a </line>

<line> literatu**. A pesq*isa **bliográfic*, como Gil (1*91) nos </line>

</par>

<par>

<line> traz, é des*nvolvi*a com b*se em materiais já elaborad*s, **nstituíd*s </line>

<line> prin*ipalmen*e de </line>

</par>

<par>

<line> l*v*os artigos científicos. A que*tã* **rteadora para a real*zação deste estudo f*i: *ual e </line>

</par>

<par>

<line> im*ortânc*a da mo*i**çã* no proce*so de al*abetização i*fant** *egundo * Teoria da Instruçã* </line>

<line> de Jerom* Bruner? </line>

</par>

<par>

<line> Dessa fo*ma, for*m **scados nos livro* origi*a*s traduzidos </line>

<line> de *erome B*uner </line>

</par>

<par>

<line> (1966, *975, 1997 e 2001), Ban*ura (1986), Herzberg (1959), Masl*w (1943) e McClelland </line>

<line> (1961) e na* bases de dados P*psic e S*ielo, es*udo* e pesquisas so*re a T*o*ia da Ins*rução </line>

<line> de Jerome Brune*, m*tivaçã* na ap*en*izagem e alfabet*zação infantil. Os d*scrit*res </line>

<line> util*za*os, de forma simples e cr*zada, na b*sca, f*r*m: "Teoria *a Inst*uçã*", "motivação", </line>

<line> "processo </line>

</par>

<par>

<line> ps*c*ló*ico básic* e mot*vação", "*otivação na aprendizage*" "mo*ivação e o fr*c*sso e * </line>

<line> sucess* es*ola*". </line>

<line> A pesquisa abrange* publicações - entr* livros e artig*s - dos últimos 20 a*os. </line>

<line> A inclusão d*s *rabalhos foi ba*eada nos seg*int*s critério*: resu** disponível em alguma </line>

<line> bas* de dados ci*ada ac**a, liv*o publicado po* editoras atua*tes no mercado, publicação em </line>

</par>

<par>

<line> portuguesa ou *m línguas estrangeiras que foram citados em a**igo* *acionais </line>

</par>

<par>

<line> período de </line>

<line> p*bl**ação *entro do período </line>

<line> proposto. Foram excluídos os estudos que não </line>

</par>

<par>

<line> trazia* te*á*ica *entro de a </line>

<line> uma p*o*osta psic*-edu*acional, que abordavam leitura a e </line>

</par>

<par>

<line> escrita em um nível de desenvo*vimen*o *o *etramento * nã* de aquisição da alf*betização e </line>

<line> **v. FSA, Ter*s*na, v. 19, n.5, ar*. 9, p. 16*-*81, mai. 2022 www4.fsan*t.*om.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> A Motivação *a Te*ria da Instrução de Jerome *rune* e a Alfa*etizaç*o Infantil </line>

</par>

<par>

<line> artigos que tratavam da motivação de uma forma general*zada e não com foco n* </line>

<line> aprend*za*em. A se*ã* * se*uir - *esultados e Discussões - foi const*uída * partir de </line>

<line> c*teg*ri*s *reviamente elaboradas e der*vad*s *o o*jeti** pr*ncipal do art*go. </line>

<line> 3 R**ULTADO* E DISCUS*ÕE* </line>

<line> 3.1 Bio*rafia de Jerome Bruner * o **gnitivismo </line>

<line> Jero*e Se*mour Brune* foi um psicólogo estadun*de*se *ue nasceu em 1º de outub*o </line>

<line> de 1915 e* Nova York e *aleceu em 05 de junho de 2016 aos *00 an*s de id*de. G*aduou-se </line>

<line> na Un**ersidad* de D*ke em 1937 e, log* depois, em 1941, o*teve o título *e douto* em </line>

</par>

<par>

<line> Psico**gia pela U*iversidade de Harva*d, amb*s n*s *stad*s U*idos. Foi professo* </line>

</par>

<par>

<line> Psic**ogia *m Harva** e Oxford, produz*nd* imp*rt*ntes *rab*lho* nas áreas </line>

<line> *e Ed*cação, </line>

</par>

<par>

<line> Pedagog*a e P*icologia. </line>

</par>

<par>

<line> Brun*r é *hamado de "o pai d* Psicolog*a Cognitiva", p*i* desafiou, nas d*cadas de </line>

<line> 1950 1960, a *scola *e psicologia ex*erimental predomin**te da ép*ca: o B**aviorismo. * </line>

<line> A pri*eir* Revol*ção Cognit*vis*a in*roduziu novas persp*c*iva* no e**udo d* me*te, </line>

</par>

<par>

<line> s*perando os </line>

<line> *ost*lados **locad*s pelo Behav*orism* que f*c**am apenas nos fen***nos </line>

</par>

<par>

<line> o*servávei*; *egundo Bru*er (1997), essa revolu*ão vis*u t*a*er a "men*e" ** volta às </line>

</par>

<par>

<line> c*ências hu*anas, com um* </line>

<line> abordagem mais interpretat*va </line>

<line> da c*gnição, </line>

<line> in**ressa*a </line>

</par>

<par>

<line> "produção de signif*cado*", e com * contribuiçã* de *utras áreas, como a*tropologia, a </line>

</par>

<par>

<line> lin**ística, a filosofia, * teoria l*terár*a, entre ou*ras (BRUNER, 1997, *.15). </line>

</par>

<par>

<line> Em seus estud**, ele procurava *nten*e* </line>

<line> *omo *s *e**oas *nte***etavam o mundo </line>

</par>

<par>

<line> c*nsiderou a sensação e a p**cepção humana c*mo sistemas a*ivos e não *penas r*ceptivos. </line>

<line> Em *956, Bruner publica O Estu*o do Pensamen** (A Study of Thinking) que *nicia o estudo </line>

<line> da psicolo*ia c**nitiva * funda o Centro de Est*dos Cognitivos (Center o* Cognitive Stud*es) </line>

<line> e* Harvar*. </line>

<line> Já na década de 1*8*, *e deu a segun*a Revolução Cognitiv*sta. Se a primeira era </line>

</par>

<par>

<line> contrária ao Positivismo qu* i*perava na psico*ogia, </line>

<line> a segund* *u*co* dimi**ir o </line>

</par>

<par>

<line> Tecnicismo que se *ns*alou nas áreas humanas no c*mpo d* Psicologia * da Educ*ç*o. O foco </line>

<line> era construir "uma ciên*ia *ental em torn* do *o*ceito de s*gnificado e d** proce**o* pelos </line>

<line> quais a* significações são criad*s * neg*ciada* *entro de uma comunidade" (BRUNER, *997, </line>

</par>

<par>

<line> Em 1*90, Br*ner fe* *m* série de conferências sobre o assunto, *u* foram pub*icada* </line>

</par>

<par>

<line> n* livro At*s </line>

<line> Signifi*ação (Acts of *eaning) e n*las ele re*uta o modelo computac*ona* </line>

</par>

<par>

<line> ***o metáfo*a do estudo da *ent*, </line>

<line> de*endendo um entendime*to hol**tico da mente e </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.fsan**.c*m.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. A. L*ma, M. M. L. Ba*reira </line>

</par>

<par>

<line> si*t*ma cogni**vo humano. Para e*e, a *prendiz*gem é um processo interno e nã* ape*as um </line>

<line> p*o*ut* do ambiente, das p*s*oas ou de fa*ores externo* *o apren*iz. </line>

<line> Desse ***o, pesquisand* o **aba**o de *ala de aula, desen*ol*eu a Teoria d* </line>

<line> Instrução em 1*71, ela sugere metas e meios **ra a açã* d* edu*ad*r baseada no estudo da </line>

<line> cogniç*o. Suas obras buscavam contestar * p*ocesso de *nsino volt*do para a memor*zação e </line>

<line> repe**ção de comporta*entos desejávei*, mo*tran*o que o aprendiz, mediante sua e*t*utura </line>

</par>

<par>

<line> cognitiva, </line>

<line> levanta hipóteses e t*ma dec*sões, podendo s*a **rendizagem </line>

</par>

<par>

<line> in**r*ações con*edidas p*lo profess*r. </line>

<line> Embor* *run*r *enha sido um p*icó*og* por formação, ganho* *rande destaque no </line>

<line> *undo da educação *evido à sua pa*ticipa*ão *o movimento *e ref*rma curricular d*s E*A </line>

</par>

<par>

<line> na década de 1960. Seus traba*hos for*m tão significantes para o estudo das ciência* </line>

</par>

<par>

<line> *du*ação e Psicologia que ele </line>

<line> possui doutorame*tos honori* </line>

<line> causa p**as Universidades </line>

</par>

<par>

<line> Yale, C*lu*bia, Sorbonne, B*r*im, Ro*a, e*tre outra*. </line>

<line> 3.2 A Teo*ia da Instruç*o (*nsino) e a P**disp*sição para *prender </line>

<line> A T*o*ia da I*str*ção de Jerome Bru*er foi elab*rada, ao long* de 5 *nos, com base </line>

<line> em inúmeras pesquisas e expe*iên*ias realizadas junto a professores e alunos *a rede púb*i*a </line>

<line> de ensi*o *os Estad*s Unidos. Com f*co na teori* *ognitiv*, e*a ind*ca pontos e at*tudes que </line>

<line> o ed*cador po*e adotar como meios para mel*orar o desempenho *e ap*en*izagem de seus </line>

</par>

<par>

<line> aluno*, mostra*do *st* pr*cesso como </line>

<line> conquista e um* b*sc* na const*ução de novos </line>

</par>

<par>

<line> conceito*, pas*and* p*lo processo d* ca*tação de *nforma**es, trans*o*mação e adeq*ação à </line>

<line> sua realidade e ** seu cotidia*o, criando hipó*eses e *era*do novos conhecimentos. </line>

<line> Co*o *imos, B*une* era cognitivi*ta e, *ara compreen*ermos **lho* s** *eori* da </line>

<line> I*s*ruçã*, é necessário escl*recer * porquê de ela ser chamada dessa forma e não de *eori* da </line>

</par>

<par>

<line> *prendizagem e/o* desenv*lvimen*o. A p*ic*logia já </line>

<line> nos traz alg*mas te*rias sobre </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem </line>

<line> e desenvolvim*nto, como a </line>

<line> epistemologia genét*ca de **an Piaget, que </line>

</par>

<par>

<line> apresenta os está*ios </line>

<line> de desenvolvimento </line>

<line> da criança e o que pode </line>

<line> ser ap*endido </line>

</par>

<par>

<line> desen*olvid* </line>

<line> es**gi* e a t**ria de Le* Vygotsky, *om a ideia da zona </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento proximal aprendiza*em mediada. En**etan*o, e </line>

<line> para Bruner, *ssas </line>

<line> teorias </line>

</par>

<par>

<line> são descritivas, poi* nos di**m o que ocor*e </line>

<line> apó* um aco**ecim*nto e ele defendia </line>

</par>

<par>

<line> teorias d* aprendizagem, </line>

<line> além de levar em ***ta tais teor**s, deveriam concentrar-se e* </line>

</par>

<par>

<line> c*mo oti*izar a ap*en*izagem, facilitar a tran*ferência ou a recuperação de info*mações. </line>

<line> El* cons**era, portanto, qu* a Teoria da Instrução é prescrit*va por esta*elecer regras </line>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 19, n.*, ar*. *, p. 160-181, mai. 20*2 www4.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *otiv*ção na *eoria da Instrução de Je*o*e Bruner e a Alfabetiz*ção Infantil </line>

</par>

<par>

<line> relacionada* à m*lhor maneir* de obte* conhecimentos ou ha*il**ades; ela é *or*ativa, pois </line>

<line> *ropõe *ritérios e fornece condiç*e* pa*a aten*ê-l*s. Portanto, e*sa teoria deve se e**orç*r </line>

<line> *ara oferec*r a m*lhor maneir* de ensinar ao aluno, el* se p*eocupa em com* o cont*ú*o que </line>

</par>

<par>

<line> se deseja ensina* </line>

<line> aprendido, isto é, b*sca m*lh*rar o ens*no e não </line>

</par>

<par>

<line> des*rever, proporc*on*ndo *s critério* pa*a *vali*r o ensino ou a aprendizagem, p*et*nde*do- </line>

</par>

<par>

<line> se *e* uma ins*rução que se*a flexíve* dinâmic*. O *utor incen**va professor a </line>

</par>

<par>

<line> produzir </line>

</par>

<par>

<line> desafio* na hora de t*ans**tir qualquer informação, *razendo ** alunos a p*r*ic*par ati*a*ent* </line>

<line> das aulas e dese*volver neles a expectativa de resolve* pro*lemas, melhorando seus </line>

<line> ***emp*nhos *ntelectuais, ou *e*a, m*tivá-los (BRUNER, 1975). </line>

</par>

<par>

<line> Entre as característica* d* Teoria da Instrução, destac*-se aqui, nest* trab*lho, </line>

</par>

<par>

<line> Predisposição. Conforme *runer, *ma te*ria da in*truçã* deve espec*fic** as ex*eriênc*a* qu* </line>

<line> m*is efe*ivam*nte d*spertam no indivíduo a **edisp*s*ção para a apr*ndizage*. </line>

<line> Normalment*, quando se f*la em predisposição para a*render *em-s* como foc* os </line>

</par>

<par>

<line> fat*re* culturai*, motivacionais * pessoais que afetam o *esej* </line>

<line> de apre*der e a busca por </line>

</par>

<par>

<line> *olucionar problemas. Exi*tem ati**des q*e di*erem de acordo co* *lasses sociais, sexo, </line>

<line> idade e dif*rente* g*upos étnicos, é preciso, e**ão, pensar em c*mo melhor utilizar </line>

<line> determinado contexto c*ltural par* *tingir um cert* ob**tivo de ensino. </line>

<line> Um* questão que va* i*fl*en**ar *iret*men*e na *redisp*siçã* *ara apren*e* e m*rece </line>

<line> destaque, * a r*laç*o professor-a*uno, pois essa relação vai *fetar a apre*dizag*m de alguma </line>

<line> f*r*a. Brune* (1975) nos mostra qu*: </line>

</par>

<par>

<line> T*atando-se de relação *n*re pess*as em que u* possui al*o que **lta *o </line>

</par>

<par>

<line> **mpre, no caso, um pro*lema de autoridad*. A forma dessa *elação *e autorida** </line>

<line> se reflete na natureza da a*rend*zage*, no gra* em qu* o estudante desenv*l*e uma </line>

</par>

<par>

<line> habilid**e independ*nt*, </line>

<line> na medida em q*e el* c*nfi* *a capa*idade própria </line>

</par>

<par>

<line> trabalhar so*inho, e assim p*r dian*e. *s *elações entre q*em e**in* e quem aprende </line>

<line> repercutem sempr* na aprendizagem. (*. 50). </line>

<line> A atuação coe**nte do *rofessor pr*pi*ia o desenvolv*ment* cognit*vo do aluno e sua </line>

<line> p*ed*sposição no at* de ap**nde*. É precis* ter respe*to pe** rea*idade do aluno e *espertar </line>

<line> nele * *nteresse p*la aprendizagem; sabe-se que al*nos qu* go*tam e/*u se identi*ica* com o </line>

</par>

<par>

<line> profes*or </line>

<line> tendem a a*resentar mais suc*sso ness* </line>

<line> proce*so. **ilizando o conce*to </line>

</par>

<par>

<line> Ausubel, é prec**o tornar a apr*ndizagem significat*va </line>

<line> par* o aluno, r*lacionando *s novos </line>

</par>

<par>

<line> co*heciment*s com </line>

<line> o conhe*imen*o p*évio *ue </line>

<line> ele j* pos**i, po*s, *es*a forma, </line>

</par>

<par>

<line> *onh*cimentos já e*istentes adquirem novos significados, t*rnan*o a aprendizagem relevante </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina PI, v. 19, n. 5, art. 9, p. 160-181, mai. 2022 www4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> * b*sc* pela solução d* problemas *ambém **z part* da pre*ispo*ição para aprender </line>

</par>

<par>

<line> e, para i*so, é i*portant* *ompreender que apren*er e s*lucionar </line>

<line> p*ob*emas dependem da </line>

</par>

<par>

<line> expl*ração de </line>

<line> alte*nat*vas, p*r isso a Teoria da I*s*rução propõe que educ*dor f*cilite o </line>

</par>

<par>

<line> or*anize tal pro**sso por </line>

<line> parte do aluno, para **e </line>

<line> el* se sinta es*imu*ado a </line>

</par>

<par>

<line> alter*ativas. Assim s*n*o, há trê* as*ectos a serem d*sta*ad*s *ar* a realizaç*o da explo*aç*o </line>

<line> de *ltern*ti*a*: a ativação, a manutenção e a direção. </line>

<line> A a*iv**ão é * q*e dá início ao pro*esso; o pri*eiro pa*so para uma aprendizagem </line>

</par>

<par>

<line> significativa é co*seguir que o </line>

<line> aluno e*teja motivado. De a*ordo com Br*n*r, mu*t* disso </line>

</par>

<par>

<line> depende d* *tiv*çã*, se o *rofessor con*egu* desper**r o inte**s*e nos alunos, ele nos diz que </line>

<line> a condição básica é ter um n**el ótimo de *ncer*eza par* ativar a explo*ação de al*er*ati**s, </line>

<line> pois, em *esposta * *ncerteza, teríamos a curiosi*ade. </line>

<line> Uma vez desper*ada a curiosidade do *lun*, a*ivada a s*a exploração de alternativas, * </line>

</par>

<par>

<line> *r*ciso m*ntê-l* *urante to*a ses*ão a </line>

<line> estudo/ex***ra*ão. Daí, t*mo* a manu*enção que </line>

</par>

<par>

<line> requ*r que ** benefíc*os das alterna*iva* *xpl*r*das *xcedam os riscos envolvidos. </line>

<line> Por e*emp*o, a*re*der alg**a **i*a com o auxílio de *m professor/inst*u*** q*e *eja, de f*to, </line>

<line> efet*vo é menos arriscad*, doloroso ou p*ri*oso do que aprender sozinho, pois *em-se aquele </line>

</par>

<par>

<line> apoio, ou *eja, </line>

<line> as consequê*c*as *os erros </line>

<line> deve* ser menos penosas *e estiverem *ob um </line>

</par>

<par>

<line> c*mando de i**trução, </line>

<line> ao pass* q*e os r*sul*ados obtid** c*m a exploraç*o das alter*ati*a* </line>

</par>

<par>

<line> co*retas dev** ser cor*esponde*te*ente maiores. </line>

</par>

<par>

<line> *, por últi*o, te*os a *ireção. O *bjetivo da tarefa precis* ser conhec*do e </line>

</par>

<par>

<line> verific*çã* das </line>

<line> alt*rnativas </line>

<line> deve*á semp*e info*ma* a p*sição *m que se e**á </line>

</par>

<par>

<line> esse obj*tivo proposto; é preciso *ue *eja dada * direç*o à </line>

</par>

<par>

<line> sej*, a di*eção *e*end* d* *on*ecim*n** dos *esultado* *as *xperiências de algu*m * </line>

</par>

<par>

<line> instru**o deve *ostra*-*e superior à aprendi*agem espon*ânea para g*rantir maior gr*u ta* </line>

</par>

<par>

<line> *onhecimento. As instruções devem se* da**s de modo a explo*ar alt*rnativa* </line>

<line> que levem </line>

</par>

<par>

<line> s*lução dos problemas ou à "d**c*berta". Com* Bruner (1975) n*s diz ,"desperta* o inte*esse </line>

</par>

<par>

<line> a curto prazo nã* é mesmo *u* o </line>

<line> es*abelecer interesse, em s*u ma*s amp*o sentid*, a lon*o </line>

</par>

<par>

<line> pr*zo" (p.6*). Para desenvolve* o interesse no* alun*s por aquilo q*e *stá *endo ensinad*, é </line>

<line> p*eciso aumentar * inter**s* *nerente às matéria* ensinadas, oferec*r ao a*uno u* sentimento </line>

<line> de descobe*ta e t*aduzir o que temos a diz*r para as formas d* p*nsar própr*a de*es. </line>

</par>

<par>

<line> poss*i uma mane*ra particular </line>

<line> de v*r mundo, sendo assim é pre*iso o </line>

</par>

<par>

<line> uma repre*entação adequada da *atéria para *u* a crian*a </line>

<line> pos*a "enxerg*r as </line>

</par>

<par>

<line> co*sas" em confor*idade c*m sua fas* de desenvolvimen*o; enq*anto a *écnica ou método *e </line>

</par>

<par>

<line> comunicação **o for ajustado </line>

<line> ao n*vel de desenvolviment* da cr*anç*, a mensagem </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.5, art. 9, p. 160-181, mai. 2022 </line>

<line> www4.fsane*.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A M*t*vação na Teoria da Instr*çã* de Jero*e Brune* e a Alf*b*tizaçã* *nfantil </line>

</par>

<par>

<line> c*ntinuará *n*ompreen*ível. De nada ad*anta continuar explic**do </line>

<line> *m c*nteúdo da mesm* </line>

</par>

<par>

<line> *orma para um al*no que p*rec* nada en*ender, fatalmente ele se s*nti*á des*o*ivad*, </line>

<line> p*rt*nto é preciso bu*car adequar a comunicaçã* *o n*vel de exp*riênc*a e r*presentação d*le. </line>

<line> A su* Teoria *a In*truç*o ainda dest*ca * Reforço, o*vi*mente o r*forço ap*esent*do </line>

</par>

<par>

<line> p*r Bruner é di*ere*te </line>

<line> da*u*le utilizado </line>

<line> pelo Behaviorism*. Ele entende </line>

<line> concord* que </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem *ecessita, também, de um refo*ça*ento, de algum tipo de r*torno que seja de </line>

<line> in*eresse do estudan*e, *orém, para ele, * gr*nde objetivo *o e*sino é tornar * a*un* </line>

<line> aut*s**fi*iente, p*r iss* recompensas externas (extrín*ec*s) devem se* se*pre provisórias; o </line>

<line> a***o **ve as*u*ir a res*on*abili*ade p*lo sucesso da **a p*óp**a a*rendizagem, p*ssan*o a </line>

</par>

<par>

<line> *er uma *ecompensa intrínse*a </line>

<line> pelas su*s descobertas, *u melhor, a recompe*sa perte*ce </line>

</par>

<par>

<line> *ati*fação </line>

<line> do término bem-sucedido da ativi*ade ou mesmo a realização da ativ*dade *m *i. </line>

</par>

<par>

<line> Quando tem*s nosso* própr*os pa*rões, passa**s a ter uma relativa in*ependência em </line>

<line> *elação a *ecompensas e casti*os atribuídos pelos outros. A *ontade d* a*r*nder é um mo*ivo </line>

<line> *ntrí*seco que enc*ntra, na pr*t*ca, tanto a fonte co*o a recompens*. O refo*ço externo pode </line>

</par>

<par>

<line> *, *t* *esmo, levar a sua *epetição, mas </line>

</par>

<par>

<line> c**fiável, o longo caminho </line>

<line> do *prendizado, pelo </line>

<line> qual o s*jeito *en*amente constrói um </line>

</par>

<par>

<line> modelo útil do que é e do que poderá vir a *e* no mundo. </line>

<line> A *nst*uçã* aumen*a * op*rtunid*de e a aplicação do conhe*ime*to co**etivo. Oliv*ira </line>

</par>

<par>

<line> process* deve levar estudan*e * desenvolver seu autocontr*le e se o </line>

</par>

<par>

<line> auto*reforça* a **m de qu* a apr*ndizagem seja refo*ço de ** própria" (*.**2). </line>

<line> É preciso n*o só *efletir a na*ureza do conhecime*to em si, mas, também, da natu*eza </line>

</par>

<par>

<line> do conhecedor e *o </line>

<line> *rocesso </line>

<line> de aquisição </line>

<line> do c*nhecimento. Bru*er (19*5) de*taca </line>

</par>

<par>

<line> "instruir algué* nessa matéria não é levá-lo * *r*a*e*ar resultad*s na m***e, e si* ensiná-l* </line>

<line> a parti*ipar d* proc*sso q*e *orn* pos*ível a obtenção do conhecimento" (p.7*) * conclui com </line>

<line> a afirmação "s**er é um processo, não um produto." </line>

<line> 3.3 Processos Psicológicos B*s*cos: *otivação </line>

<line> Diversas funções me*tais são imp*rtan*es no p*oc**so de de*envolvi*ent* e </line>

</par>

<par>

<line> ap*endizagem, *la* são caracteri**das, na Psicolog*a, como processos </line>

<line> psicológicos </line>

<line> b*sicos; </line>

</par>

<par>

<line> atr*vés da sua relação e inf*uênc*a ***e-se compreender a d*nâmica d* mente, po*s interag*m </line>

</par>

<par>

<line> e *ervem de *ase </line>

<line> p*ra o desenvolvi*ento de outros conceito*. Os pri*cipais *ro*es*os </line>

</par>

<par>

<line> psi*ológ*cos bá*icos são: sensaçã*, percepção, *t*nção, memória, pensa**nto, linguagem, </line>

<line> emoção e motivação. </line>

<line> Rev. **A, Te*esina PI, v. 1*, n. 5, **t. 9, p. 160-181, ma*. 2022 ww**.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. A. Li*a, *. *. L. Barreir* </line>

</par>

<par>

<line> Brune* nos mostro* q*e para que o processo de ensino-aprendi*agem ocorra, o aluno </line>

<line> preci*a est*r motiva**, *sto é, *redisposto para aprender, de*ta for*a, para efeito deste artigo, </line>

<line> nos deter*mos ao processo psico*ógico da **tivação. Segundo Boc*, Furtado e T*ix*ira </line>

<line> (2008) na obra Psicologias, motivaçã* é "* *rocesso *ue mobi*i** o or*anismo par* a açã*, a </line>

</par>

<par>

<line> partir de uma relação estab*lecida e*tr* *mb*ente, a * </line>

<line> necessidade e objeto de sati*fação" o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *u s*ja, na bas* da motivação h* um org*ni*mo que apr*s*nta uma ne*e*s*dade, um </line>

<line> des*jo, uma intenção, um inte**sse, *ma vontade ou uma predis*os*ção para fa**r *lgo * *s*á </line>

</par>

<par>

<line> tam*ém i*cluíd* o </line>

<line> *mbiente que oferece o o*jeto de </line>

<line> sat*sfa*ã* e estimul* o org*nismo, por </line>

</par>

<par>

<line> fi*, há o objet* que surge co*o a *ossibilidade de satisfaçã* daquela **cessidade. No </line>

<line> p*p*lar dizemos "estar a fim" *uando qu**emos dizer que e*tamos motivados. </line>

</par>

<par>

<line> De forma simples e *ireta, mot*vação * * que faz </line>

</par>

<par>

<line> comporte de *ma de*erm*nad* maneira a fi* d* a*ingir seus objetiv*s; é uma **p*a série de </line>

</par>

<par>

<line> impulsos, desejos, necessidade e </line>

<line> anseios. E*a envolve f*nôm*nos emocionais, *i*lóg**os </line>

</par>

<par>

<line> s*ciais * é um processo responsável *or ativar, manter </line>

<line> direcionar c*mport*mentos </line>

</par>

<par>

<line> re*a**o*ad*s *o* o cumprimento de objeti**s. </line>

</par>

<par>

<line> Pa*a Jero*e Bruner, *omo já cita*o anter*ormen*e, a motivação e*tá relacionada com </line>

<line> a pred*sposiçã*, isto é, *om as condições qu* predispõem o *ujeit* p*ra a re*liz***o de algo, </line>

</par>

<par>

<line> no cas*, para aprend*r. Ele defen*e que somente </line>

<line> atravé* da motiv*ção intr*nseca é que se </line>

</par>

<par>

<line> vontade de aprende*, ent*etanto acred*ta qu* a recompe*sa *xt*rn* - a </line>

<line> motivação </line>

</par>

<par>

<line> extrínseca - pod* ser imp*rtante par* iniciar *eterminada* atividades *ue, uma vez iniciado o </line>

<line> pr*cesso de aprend*zage*, este será m*lhorado e sup*rtado *or mo*ivos intrí**ecos. </line>

<line> B*uner acred*ta que as *ot**ações i*trínsec*s são reco*pensadoras em s* *esmas e, </line>

</par>

<par>

<line> auto**uficientes, assim, a aprendizage* é mai* durado*ra do que *uando </line>

</par>

<par>

<line> um impulso t*a*si*ór** de reforços externos. *om* por exem*lo, quand* </line>

</par>

<par>

<line> aluno q*e estuda P*icologia porque gosta do curso e um aluno q*e faz o cu**o porque os pais </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> a**endizagem será mais d**adoura. </line>

</par>

<par>

<line> Bandura (1986), no *eu estudo *a Teo**a Soc*al Cogn**iva, *ntende a </line>

<line> motivação </line>

</par>

<par>

<line> **mportamento ori*nta*o pa*a um *bjetivo; ativado e sustentado atrav*s </line>

</par>

<par>

<line> expec**tivas de res*ltado*. *s p*nt** *ais releva*tes *ara a compreensão d* m*tivação para </line>

<line> ele são: * *erc*pção ** autoe*icácia, * e*tabelecimento de objetivo*, *s co*sequências </line>

<line> vicariantes resultan**s d* ob*ervaç*o de m*d*lo* *u da compa*aç*o so*ial e a* ex*ectativa* </line>

<line> d* resul*ados. *os processos m**ivaciona*s, as conseq*ências dos *omportament*s serve* de </line>

<line> Rev. FSA, Tere*in*, v. 19, *.5, art. 9, p. 160-181, mai. 2022 *ww4.fsanet.c**.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Mo***ação na Teoria da In*trução d* Jerome Bruner * * Alfabeti*a*ã* I*fantil </line>

</par>

<par>

<line> motiva*ã*, crian*o exp*ctativas </line>

<line> de resul*ado* * aumen*ando autoefi*ácia; os incentivos a </line>

</par>

<par>

<line> podem ser *xtrínsecos ou intrínse*os, *icariantes ou pesso*is. As con**quên**as vicariant*s </line>

</par>

<par>

<line> têm valo* inf*rmativ* e motivacion*l; as *onse**ê*cias </line>

<line> m*tivam os </line>

</par>

<par>

<line> obser*adores. Ele defende que a auto*fic*cia o* compet*ncia percebida *om o autoc*ntrol* </line>

<line> percebido *êm um papel **po*t*nte n* motivaçã* e *ese*penh*. </line>

<line> Maslow (1*4*), em sua *eor*a das Necessidades Hum*nas (Pirâ*ide de Maslow), </line>

<line> defen*e que as pe*s*as possuem nívei* *ier*rqu*cos de nece*sid*de, as m*is básicas ficam *a </line>

</par>

<par>

<line> ele considera que o indiv*duo possui uma com*etência e uma força de autorrealização </line>

</par>

<par>

<line> poss*bili*a a capa*idade de dese*vo*ver uma personalid*de sau*ável e criativa. </line>

</par>

<par>

<line> Dessa f**ma, Ma*low (1943) acredi*a que, em certos *o*entos, o* indivíduos estar*o </line>

<line> mo*ivados a suprir a n*cessid*de dominante, posteriormente, quan*o conseguem s***sfazer </line>

</par>

<par>

<line> ne*essidade, pe*o menos parcialment*, n**essida*e do ní**l imedia*amente ac*ma a </line>

</par>

<par>

<line> vontade em realiz*-la. Ou *eja, o sujeito se motiv* quando s*as </line>

</par>

<par>

<line> nece*sid*des são supridas. </line>

</par>

<par>

<line> McC**ll*nd (1961), baseado na Teoria das Necessidades de Maslow, desenvolve* a </line>

</par>

<par>

<line> Teoria das Ne*essidades Adquiridas. *le destaca *ue há três neces*ida*es *ssenciais p*ra </line>

</par>

<par>

<line> motivação: realização que tem relação com d*sejo da </line>

</par>

<par>

<line> pessoa de atingir os obje**vos que </line>

</par>

<par>

<line> lhe des**iem ** bu*car faz*r sempre melhor e *ai* efic**nt*mente e o su*esso em o**er </line>

<line> re*onh*c*m*nto *or *uas co*qu*s*as; a af*liação que está intimamente liga*a ao desejo d* se </line>

<line> sent*r querido ou *ceito, e o p*der que é o desejo que o indiví*uo *em de possuir o *ont*ole </line>

<line> *o* me**s de infl*en*iar outro* indiví*uos, são p*ssoas persua*ivas. </line>

<line> Ele *efende q*e *odos nós, inde*endentemente d* idade, **xo ou cultu*a, temos *rês </line>

<line> motivadores dominant*s, * u* deles é *osso moti*ador principal. Ess* *ot*vador *ri*c*pal </line>

</par>

<par>

<line> depende da </line>

<line> ex*er*ência ** vida * </line>

<line> da* intera*ões com outr*s in**víduos e com o ambi*nte. </line>

</par>

<par>

<line> A identif*caçã* des** motivador p*incipal *o*si*ilita me*ho*a* os proc*ssos de d*cisão </line>

</par>

<par>

<line> *efi*ição de *bjetivos, foco, administração de i*cen*ivos e reco*pens*s. </line>

</par>

<par>

<line> E *e*zberg (1*5*) af*rma, e* sua Te*ria dos Dois Fatores ou Teoria da Motivação- </line>

</par>

<par>

<line> Higiene, que a mot*v*ção es*á ligada * fatores mot*vaciona*s (intrínsecos) que levam </line>

</par>

<par>

<line> sati**ação e q*e estão *ob o contro** *o* indiví*uos, pois est*o rela*ionados com aq*ilo que </line>

<line> el* faz e desempenha, envo*vendo sen*i*entos de crescimento ind*vidual, rec*nhec*mento </line>

<line> profissional e aut*rrea*iza*ão, * a fatores higiênicos (extrínsecos) que lev*m à insat**fa*ão e </line>

<line> são administ*ados e *ecididos p*los ou*r*s, estando fora do co*trol* do indiv*duo, c*mo p*r </line>

</par>

<par>

<line> exemplo, os sa**rio*, ti*os d* super*isão, *on*içõ*s fís*cas e ambientais </line>

<line> de tr**alhos, </line>

</par>

<par>

<line> políticas e dir*trize*, regi*ento inter** etc. </line>

</par>

<par>

<line> ww**.fsa*et.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> * m*ioria d*s au*ores </line>

<line> cos*u*a apontar do** tipos pri*c*pa*s de *otivação: </line>

</par>

<par>

<line> intrínseca e a ext*í*se*a. Q*ando f*lamos em *ma m*tivação pessoal *om objet*vo no </line>

<line> int*resse em real*zá-lo, *os *eferimos à intrí*seca. Esse tipo de m**iva*ão é a que nos orienta, </line>

<line> pois a r*co**ensa * inerente à própria ação, à *ati**ação de realizá-la; *or isso, ela é </line>

</par>

<par>

<line> cons*derada uma mot*vação posi*iva. Ac*edita-** que, </line>

<line> quand* uma pessoa está *oti*ada </line>

</par>

<par>

<line> intri*sec**ent*, * mais provável que *la mant*nha *ssa moti*ação e* u* nível a*** *, assim, </line>

<line> atinja o* objetiv*s. A mo*i*ação ex**ínsec*, por sua v*z, é gerada pelo ambiente que a pessoa </line>

<line> vive, e*a se ref*re a*s f**o*es motivacionais d* c*mportamentos externos e que, geralmente, </line>

</par>

<par>

<line> são relacionados de manei*a nat*r*l *o compo**a*ento que *ec*mp*n*a*. Essa </line>

</par>

<par>

<line> motiv*ção é definida como os impulsos e elementos exter*os que a*m*ntam nossa motivação </line>

</par>

<par>

<line> e d*recionam as a*ões </line>

<line> **r* buscar um e*tím*lo </line>

<line> externo po**tivo (*e*ompensas, prêmio*, </line>

</par>

<par>

<line> *i*h*iro, a*eitação etc.). </line>

</par>

<par>

<line> Por ex*mplo, q*ando decidim*s ir * um resta*rante c*mer uma piz*a podem*s ter </line>

</par>

<par>

<line> dua* motivações: o desejo de </line>

<line> comer p*zza (m*tivação intr*n**ca) ou a *ontade de estar </line>

</par>

<par>

<line> n*quele restau*ante que tem um ambiente a*rad*vel (motivação ex*rín*ec*). </line>

</par>

<par>

<line> Para mot*var a aprendiza*em, a motiv*çã* int*ínseca é m*is *fi*az. Entretanto, </line>

</par>

<par>

<line> sistem* </line>

<line> edu*ativ*, geralm*n*e, usa a motivação extrínse*a na apre*di*agem *a*a atribuir </line>

</par>

<par>

<line> reco*pensas ao* alunos que alc*nçam *om sucesso os objeti*os propostos, </line>

<line> o* seja, aquele* </line>

</par>

<par>

<line> que obt*m sucesso, remete*do-nos a* sist*ma Behav*or*sta d* estímulo-res***ta. </line>

<line> A motivaç*o em ca*a um de n*s vai desem*enhar três funções i*port*ntes ** </line>

<line> processo *e apr*ndizagem: a função direc*ona* que vai or*e*tar a a*ão e* p*ol *os obj*tivos </line>

<line> que se pret*n*e alcançar; a funçã* selet*va, que vai centrar a aten*ão e* determin*das ár*as </line>

<line> de in*eresse, de a*ordo com a* preferên*ias pessoais, *rofissionais, etc.; e a função *nergéti*a </line>

</par>

<par>

<line> q*e intensific* a atividade e a *nergia, de acordo com a motivação que sujeito tem *ara o </line>

<line> atingir o que se propô* a fazer. </line>

<line> 3.4 Motivação na Ap*endizagem </line>

<line> Em toda escola *emos alunos qu* g*stam e aprov*i**m a vida escolar, desen*olvendo </line>

<line> *eus comportamen*o*, cap**idades e *ote*cial, ent*etanto, também temo* aqueles alun*s q*e </line>

</par>

<par>

<line> de**nst*a* p*u** *nteresse pel** ativi*a*es escolares, m*itas ve*es </line>

<line> re*lizando-as *e </line>

</par>

<par>

<line> *ua**u*r jeito, po* pura obri*a*ã*. Vári*s fat*re* estão *or detr*s des**s do*s tipos de aluno, </line>

<line> um **l*s é * *otivação (GA*RI*O, 19**; LE**, 1994). </line>

<line> O valor da m*tivação está *a* ra*ões q*e s* tem *ara desenvolve* uma t*refa, i*t* é, </line>

<line> *ev. *SA, Teresina, *. 19, n.5, art. 9, p. 160-181, mai. 2022 ww*4.fs*net.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A M*tivação na Teoria da Instrução d* Jerom* Bruner e * Al*abetização Infantil </line>

</par>

<par>

<line> q*ando o aluno se engaj* em </line>

<line> uma ativid*de por achá-la interess*nte ou p*a*erosa, podemos </line>

</par>

<par>

<line> dizer *ue ele está in*r*nsec*mente motivad*. Quando * *eali*aç*o dessa </line>

</par>

<par>

<line> vi*ta * recebimento de *e*om**nsas ext**nas, **zemos que ele e*tá extri*se**mente m*tivad* </line>

<line> (AMABI*E; HILL; HENNESSEY; TIGHE, 1994). </line>

<line> Boruchovitch (2009) explica que q*an*o o a***o está *ntrinsecamente mo*i**do, el* </line>

<line> r*a*iza as a*ivi*ades por *razer, porque ele gosta e s* i*t*re*sa por aque*a atividade, já quando </line>

<line> **e es*á *xtri*seca*ente mo*ivado *le realiza as atividades p*r *eceio d* puni*ões, busca d* </line>

<line> rec*nhe*ime*to ou recompe*sa*, ou m*smo por ac*itar qu* aq*ela aprendiza*em é necessária </line>

<line> *esmo que não s**a do seu agrad*. Ryan e Deci (2000) destacam que quando os alunos estão </line>

<line> **trinsecamente motivados a *uali*ad* da aprend*zagem é muito su*erior. Boruc*ovitch </line>

<line> (2008) a*onta que, quando comparada à m*tivação *xtrí*seca, a intrínseca tem s*do associada </line>

<line> a **lhores re*ult**os de apren**zagem e ao uso de est*atégias de a*rend*zage*. No en*anto, </line>

</par>

<par>

<line> a presen*a *a *oti*açã* extrínseca, </line>

<line> qu*ndo ac*mpanhada d* motivação in*rínsec*, </line>

<line> parece </line>

</par>

<par>

<line> também p*oduzi* *ons resultados. </line>

</par>

<par>

<line> Bruner, por **a v*z, desta*a q*e a apr*ndizagem é um process* ativo, no qual os </line>

<line> alunos c*nst*oem n*vas ide*as ou conceitos baseados *m s*u* c*nhecimentos prévios e atuais. </line>

<line> Para e*e, a ed*c*ção não d*ve se *oncentrar apenas na *emoriz*ção de fatos, mas na </line>

<line> des*o*er** deles, no *ue se pretend*a criar um ambien** educacional que s* *o*centrasse no </line>

<line> que era exclusivamente h*mano sobre *s seres humano*. </line>

<line> Pensando na sua *eo*ia da Instr*ção e em f*rmas d* despert*r ** alu*o a vontade de </line>

</par>

<par>

<line> apre*der, *runer apresent* </line>

<line> * que ele chamou de Aprendiz*gem *** Desco*e*ta. A </line>

</par>

<par>

<line> metodologia da *prend*zagem *or Descoberta proposta </line>

<line> por Bruner segue a linha </line>

</par>

<par>

<line> metodologia </line>

<line> ativa, e* *ue o aluno vai ter p*p*l ativo no </line>

<line> s*u processo de </line>

</par>

<par>

<line> professor, *o que lhe c*ncerne, va* mediar a re*ação *o aluno com a con*trução/descoberta do </line>

</par>

<par>

<line> conhecimento, estimu*an*o-o, o*ientando-o facili*and* * pro*esso. Ele adota * e </line>

</par>

<par>

<line> organizado* da din*mica de exploração por p**te do* aluno* e o objeti*o é qu* o aluno *hegue </line>

<line> a descobrir como f**ciona* as coisas de uma form* ativa e *onst*utiva. </line>

<line> U*ilizando o método de Aprendizage* pela Descoberta, indic*do p*r Bru*er, ao </line>

<line> aluno *ão apr*sentados experiênci*s, conceitos e exe**los *** a orientação do </line>

<line> professor, sendo este * seu tutor. Não s* trata de um* apre*dizagem caótica e l*vre </line>

<line> de pl*nejamento, *n*es u*a for*a que se inspira na *at*ral cu*iosidade que os seres </line>

<line> *umanos *êm par* ap*ender. *liás, os seus def*n*ores a*irmam qu* na mai*ria das </line>

<line> vezes, o *luno vai **ém d*s objetivos iniciais *raçados pelo seu *rofessor ** term*s </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresi** PI, v. 19, *. 5, art. 9, *. *60-181, mai. *022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> A *pre*dizagem por Descob*rta propõe que o </line>

<line> al*no investigue, e* situações de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem planejadas, dete*m*nados </line>

<line> princípios bási*o* através de questionamentos </line>

</par>

<par>

<line> induzid*s pel* p**fes*o*, o* me*ho*, o a*uno não está sozinho c*m* mu*tos p*nsam. </line>

<line> Contando com a orientação do prof*ss*r, os alunos podem testar hipóteses * discuti* </line>

<line> *lternativas. **rtanto, o mé*o*o da des*oberta con*ist* em conteúdo *e ensino *ompr**ndido </line>

<line> pelo *luno e* termos d* prob*em*s, rel*ções * espaços qu* ele deve **eench*r, a fim de que * </line>

</par>

<par>

<line> apren*i*agem seja considera*a s*gnific*nte re*evante; e </line>

<line> *or si mesmo, minis**ar </line>

</par>

<par>

<line> i*formaç*o, p*d*ndo </line>

<line> veri*icá-la ou avaliá-la e, </line>

<line> co*frontando-a com ** f*nte*, *b*erá *ais </line>

</par>

<par>

<line> in*ormaçõ**. Quando o aluno tem sua cu*iosidade des*er*ada e ele assume a responsa*ilidade </line>

</par>

<par>

<line> p*lo *esenvolvim*nt* da </line>

<line> s*a apren*izage*, </line>

<line> ele se sente motivado, *ois, *fin*l, sua </line>

</par>

<par>

<line> pa*tici*ação e inte*esse **tão te*do aten*ão e im*ortâ*c*a nesse pr*ce*so. </line>

<line> O amb*ente da *prendizagem, por descoberta, deve pr*p*rc**n*r alte*nativa* para </line>

</par>

<par>

<line> dese*volver a </line>

<line> consciência do aluno, </line>

<line> com relaç*es e similar*d*d*s en*re as idei*s que não </line>

</par>

<par>

<line> **ram ainda reconhecidas; </line>

<line> propõe-*e que </line>

<line> o pro*es*or facili*e e ordene os proce*so* </line>

</par>

<par>

<line> re*resentação, *ar* *u* o aluno se sinta *stimulad* a explora* as alternativas, cu*d*ndo para </line>

</par>

<par>

<line> **iva*, manter * dar di*eç*o **mo vi*os a </line>

<line> anteriormente. É nece**ári*, portanto, que as </line>

</par>

<par>

<line> ativ*d*de* sejam sig*ificativa* p*ra o aluno naquele moment*, utiliz*ndo formas de reforço </line>

<line> que indiquem * praze* pelo conhecimento. </line>

<line> É pre*i*o, ai*da, ter cuidado p*ra que a Aprendiza*em por Des*oberta **o ocorra de </line>

</par>

<par>

<line> f*rma m*câ*ica ou não signi*icativa, fazendo co* q*e o alu*o apenas </line>

<line> memorize </line>

</par>

<par>

<line> gene*alização qu* chegou através d* d*s*oberta. B**ner (1966) des*aca que "Interessamo-n*s </line>

<line> pelos assun*os q*e domin*mos. É dif*cil, em ger*l, te* int*r*sse em u*a a*ividade, a *ão ser </line>

</par>

<par>

<line> que con*iga*os determin*do </line>

<line> *ível de c*m*et*ncia." (p. 68). É c*mo jogar um *o*o </line>

</par>

<par>

<line> videogame: iniciamos *as fas*s ma*s sim*les e, ao ir passando, nos **p*ramos com fases </line>

</par>

<par>

<line> mais *o*pl*xa*; se iniciamos com </line>

<line> as f*ses *ais difíceis e não conseg*i*os avançar, </line>

</par>

<par>

<line> cert*m*nte no* sentiremos fracassados e desmotiva*os e </line>

<line> não *ros*eguiremos mais no jogo, </line>

</par>

<par>

<line> **s**ti*emos. O mesmo acontece </line>

</par>

<par>

<line> c*nseguindo obt*r avanços, sentem-se motiva*o* a buscar mais resul*ados, mas se logo de </line>

</par>

<par>

<line> in*cio ten*am div*rsas *ez*s e fraca*sa*, </line>

<line> p*rdem vonta*e e * i*teresse. O * </line>

<line> a*u*o precisa </line>

</par>

<par>

<line> sentir a emoção da de*cober**, do achar, *o encontrar. </line>

<line> É prec**o *riar um am**e*te *special em sala de aula, *ue *eja *avorável, que *r**i*ie </line>

<line> a discuss** ativa e *o*sidere os problemas d* interesse, que ilustr* as *it*ações an*li*ada*, </line>

</par>

<par>

<line> po*tos i*portantes em uma l*itura ou *ue *ente relacio*á-l*s com qu*stões </line>

</par>

<par>

<line> prá*icas. Os *efenso*es d* aprendizagem por desco*erta dest*cam que ela s*rve para superar </line>

<line> *ev. FSA, T*r**ina, v. 19, *.5, art. 9, p. 160-18*, **i. 2*22 *ww4.fsanet.com.*r/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Motivação na Teori* da Instrução de Jero*e Bruner e a Alf*be*ização Inf*ntil </line>

</par>

<par>

<line> as li*itações da ap*en*izagem tradic*on*l ou mec**i*ista, estimula </line>

<line> os alun*s a pensa* por </line>

</par>

<par>

<line> *l** mesmos, </line>

<line> considerando hipótes*s e b*sc*ndo confir*á-las, potencializa *s estratégias </line>

</par>

<par>

<line> meta*ognitivas (aprende </line>

<line> ap*ender), fortalece a auto*st*ma e * segurança por parte dos </line>

</par>

<par>

<line> alu*os, e potencializa a solução c*iativa dos probl**as. </line>

<line> 3.4.1 Processo ** *lfabetização </line>

<line> Antes de compreender a *mportância da motivação na alfabetiz*ção, é importante </line>

<line> *onhecer o qu*, de *ato, * a alfabetiza*ão e a sua diferença c*m o letramento. **gundo </line>

<line> *o**es (2007), o term* *l*ab**ização faz referê*cia à aquisição do *l*abe*o, is*o *, o pro*esso </line>

</par>

<par>

<line> de aprendizage* </line>

<line> n* qual *e d*sen*olve a hab*lidade de le* e escrever. *ais do que se </line>

</par>

<par>

<line> alfabe*iza* e ensinar a *riança * codificar e d*codi*i*ar letras, é prec*so in*orporar as práticas </line>

</par>

<par>

<line> escrita no nosso </line>

<line> *otidiano. Segundo * autora, * sujeito ****be*izado **be le* </line>

</par>

<par>

<line> escre*er, porém pod* não usar essas h*bi*i*ades n* seu </line>

<line> c*t*diano; a* contrá*i* do suje*to </line>

</par>

<par>

<line> letra*o q*e pos*ui * domínio *a leitu*a e escrita n*s mais diver**s *itua*ões e práticas *oc*a*s. </line>

<line> Uma *rianç* *lfabetiza*a não nec*ss*riamente é um* c*ia*ç* letrad*. </line>

<line> As pessoa* *e ***abeti*am, apren*e* * *er e escrever, m*s não necessari*mente </line>

</par>

<par>

<line> incorpo*am a p*ática *a leitu*a e da escr*t*, </line>

</par>

<par>

<line> competência p**a usar a le*tura e a escrita, para envolver-se co* as práticas sociais </line>

<line> da escrita: *ã* leem livros, jornais, rev*st**, não sabem red*g*r um ofício, um </line>

<line> requerimento, uma declaração, não sabem preenc*er um formul*r*o, sentem </line>

<line> dif**uldade *ara e*c**ver um simples tel*grama, u*a carta... (p.46) </line>

</par>

<par>

<line> A*f*bet*zação, </line>

<line> po*ta*to, é o processo de *nsi*o * *p*end****em de um sistem* </line>

</par>

<par>

<line> l*nguístico e da fo*ma como usá-lo </line>

<line> *omuni*a*; essa aprendizag*m não ocorre d* </line>

</par>

<par>

<line> fo**a natural e espont*nea como na lí*gua falada, é p*eciso que o alun* tenha consciênc*a da </line>

</par>

<par>

<line> represen*ação *o *istem* de escrita. *la envolve três pr*cessos: a consc**nc*a fon*lógica, </line>

</par>

<par>

<line> conheci*ento das letras e o reco**eciment* do uso s*cial da *scrita. </line>

</par>

<par>

<line> O processo de alfab*tização se *ni*ia antes mesmo de * cria*ça entrar na escola, atravé* </line>

<line> d* cr***ão do re*ertó*io de linguagem que * ad*uirido nas r*l*ções no ambiente doméstic*. </line>

</par>

<par>

<line> Na escola, *or **a v*z, *riança vai ser s*b*et*d* a uma alfabetização sistematizada, *om a </line>

</par>

<par>

<line> ativid*des e met**ologias ade*uad*s </line>

<line> conhecerá o alfabeto, apr*ndendo </line>

</par>

<par>

<line> re*onhecer sílabas, es*rever as primeir*s palavras etc. E, se ela est*ver motivada, é provável </line>

<line> que e*s* processo ocorra ma*s *ra*quila*ente. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. *9, n. 5, art. 9, p. 160-181, ma*. 2*22 ww*4.*sanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. A. L*ma, M. M. L. B*rreir* </line>

</par>

<par>

<line> A psicolingu*st*c* Emíl*a Ferreiro na su* obr* Psicogênes* da Líng*a *scrita, </line>

</par>

<par>

<line> *un*am*nte com Ana *e*erosk*, e* 1*79, no* most*a que a* cria*ças não chegam e*cola * </line>

<line> vaz*as, como u*a tá*ula ra*a, sem *abe* *ada sobre a *í*gua. Ambas concebem a esc*ita </line>

<line> como obje** de conhec*mento da cr*an*a; Emília Ferre*r* most*a, as*im, o processo d* </line>

</par>

<par>

<line> aquisição *e *onhec*men** com* </line>

<line> conjunto de problemas </line>

<line> c**nitivos e *ã* so*ente uma </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> De acord* co* e**a comp*eens*o, a criança pas*a por </line>

<line> quatro fases até que </line>

</par>

<par>

<line> alfa*etizada: a primeira é a pré-silábic*, nel* a criança não cons*gue re**cio**r as letras com </line>

<line> os sons da língu* fala*a, as hipóteses dela são *s*abelecida* em to*no *o tipo e d* q*antidade </line>

</par>

<par>

<line> d* gr*fism*. Ness* f**e, ela t**ta diferenciar dese*ho e*crita, e </line>

<line> utiliza* no mínimo duas ou </line>

</par>

<par>

<line> três *etras para poder es*rever pala*ras, r*pro*uzir *s traços *a escr*ta e *erc*ber que </line>

</par>

<par>

<line> prec*so vá**os ca*act*res para o*ter **lavras diferentes. </line>

</par>

<par>

<line> A se*unda fase é *eno*inada *ilá*i*a, p*is a criança *nterpreta * letra * sua ma*eira, </line>

</par>

<par>

<line> atribuindo valo* </line>

<line> de s*laba a cada letra. Nesse mo*en*o, ela *om*ça a com*reend*r </line>

</par>

<par>

<line> **ferenças na representaçã* escri*a *s*ão relacion*das ao "som" das palav*as. A terce*ra é </line>

</par>

<par>

<line> siláb*co-alf**ética. *essa *ase, a cri*nç* mistura * lógic* da ***e anter*or com * identifica*ão </line>

<line> de algumas sílabas, *la já c*meça a escol*er as letras *e forma ortográfica ou fonéti*a. </line>

<line> A ú*tima fase, e a que v*i completa* o ciclo da a*uisição das l*tras, é a alfabé*ica. </line>

<line> N*sse mome*to, a criança domina, en*im, o *alor das *etras e sílabas. Ela entende que a síla*a </line>

<line> não pode ser conside**da *ma *nida*e e pode ser separada em unidades *enores. </line>

<line> *o*preende, ta*bém, que a identificação do *o* não é garantia da identificação *a le*ra, o </line>

</par>

<par>

<line> as dif*culdad*s ort**ráficas costumei*as do in*cio do pro*esso </line>

</par>

<par>

<line> ap*e*di**gem. Com*, *or *xemp*o, as troc*s de letras. </line>

</par>

<par>

<line> De acordo co* o *ensame*to de Dias (2001), prim*iro criança compreende a </line>

</par>

<par>

<line> pala*ra *mpressa, através da leitura, pa*a depois se exp*essar atrav*s d* escri*a. Por isso, é de </line>

<line> grande import*ncia *nte*der *ue toda cria*ça tem em seu processo de desenvol*iment* o seu </line>

<line> p*óprio t*m*o. É im*rescindível dei*ar q** ela* escr*vam da forma *ue *abe*, cuidando </line>

<line> sistema*icamente da e*cr*ta e da leitu*a du*ant*, principalmente, a alfab*tizaç*o, pois, m*s*o </line>

</par>

<par>

<line> q*e a criança tenha um contat* freq*e*te c*m l*vros, re*ista* que veja adult*s e crianças e </line>

</par>

<par>

<line> velhas l**do e es**ev*ndo, es*a atividade se </line>

<line> coloca como algo </line>

<line> novo, um d*safio. </line>

</par>

<par>

<line> *nt*nde-se que, *aso a criança *enha um b*oqueio p*r *va*ia*ões "exageradas" *u motiv**ões </line>

</par>

<par>

<line> desint*ress**tes </line>

<line> **ntade de escre*er vai ser m*ito *equena e </line>

</par>

<par>

<line> "preguiça maior ainda". </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Te*esina, v. 19, n.5, art. 9, p. *60-18*, mai. 2**2 </line>

<line> w*w4.fs**et.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A M*tivação na Teo*ia da I*st*ução de Je**me *runer * a *lf*bet*zação Infantil </line>

</par>

<par>

<line> Há muito o que ler: livro*, revistas, *uadri*hos, *eceit*s, j*rnais, bulas, l*stas, enc*rtes, </line>

</par>

<par>

<line> panfletos, </line>

<line> dici*nário, pa*tituras m*sic*is, </line>

<line> dentre </line>

<line> chamados port*dores </line>

</par>

<par>

<line> textos. Certa*en*e, alguns d*les especificamente, al*umas *eitur*s, são **is interes*antes e, </line>

<line> para as crian*as, out*as para os jovens ou p*ra ** adultos. A e*cola, por seu p*pel social, dev* </line>

</par>

<par>

<line> *ropicia* esse acess* aos </line>

<line> diversos </line>

<line> portadores de textos, pr*ncipal*ente porque muitos </line>

</par>

<par>

<line> p*dem ter a*guns tipos em casa. *lém da *imensão s*nsível e af*t*va cita*a *or Ch**meux </line>

</par>

<par>

<line> (1994), é importan*e *essaltar o ap*endizado </line>

<line> diver*ifi*a*o que *á nos portado*es. Além do </line>

</par>

<par>

<line> qu*, o lei*or que está ou *á est*ve na es*ola poderá ver que a leitura é muito *l*m *o que ele </line>

</par>

<par>

<line> vezes ditos "cha*os" e "m*tódicos" da es*ola. É </line>

</par>

<par>

<line> importante que se*a despertado esse in*eresse nos *luno*, para que eles se sintam mo*iv*dos a </line>

<line> *e* *or praz*r e **o p*r obrigação. </line>

<line> 3.4.2 Fraca*so * Sucesso esc*lar associados à motiv*ç** </line>

</par>

<par>

<line> Como vimos, a *oti*a*ão do aluno vai te* fort* influê*cia na su* aprendizag*m </line>

</par>

<par>

<line> consequente*e*t*, </line>

<line> *o se* s*cess* ou fracass* esc*lar. E*treta*to, o que * e*se suc*s*o </line>

</par>

<par>

<line> frac*sso escolar? </line>

</par>

<par>

<line> O sucesso e*colar diz resp*ito ao apr*veita*ento *ositivo do* estudan*es ** </line>

<line> *scola. </line>

</par>

<par>

<line> necessár*a * *articipação d* ins*ituição escolar, *o aluno e do apoio </line>

</par>

<par>

<line> familiar. Segundo *s estudos ** *lm*ida (2002), as *ondic*onantes mais at**ladas ao s*cesso </line>

<line> es*ol*r são: aqu*siçã* de *o*hecim**to acerc* dos pr*g*amas edu*aci*nais, desenvo*vi*ento </line>

</par>

<par>

<line> adequad* d*s *lunos </line>

<line> nas mais diferentes área* (fís*ca, </line>

<line> p*i*ológica, interpes*oal), apoio </line>

</par>

<par>

<line> fa*iliar, ní*el socioeconô*i*o, *ntr* out*o*. </line>

<line> J* o fracasso escolar, por *ua vez, * *m *e*ômeno ***s compl*xo, pois envolve **tores </line>

</par>

<par>

<line> mais **mp**c*dos de serem mani*ulados. E** é, de maneir* *ireta, compre*ndido co*o </line>

</par>

<par>

<line> reprovação e/ou evasão es*o*ar do aluno *m algum mome*to da s*a traje*ó*ia edu*acion*l, ou </line>

</par>

<par>

<line> me*hor, fracasso es*olar </line>

<line> é u* conceit* u*i*izado par* *e *efe*i* à**ele </line>

</par>

<par>

<line> conseg**u de*envol*er com suces*o s*as h*bi**dades e competênc*as educacio*ais de*tro das </line>

</par>

<par>

<line> diferentes etapas do </line>

<line> *evido </line>

<line> *o ab*ndono escol*r, s*ja por dificuldades </line>

</par>

<par>

<line> apre*dizagem. É fácil perceb*r que *m al*no qu* não *eve seu pr*cesso de al*abetização be* </line>

<line> de*envolvido tem mais chances d* ter fr*ca*so escolar do que aqu*les que aprenderam a ler e </line>

<line> * esc*ever e co*seguem aplic** essas duas práticas no **u cotidi*no. </line>

<line> Dur*nte muit* te*po, a culpa **sse fracasso esc*lar f** direcionada ao alun*, pela sua </line>

<line> falta de ap*idão, seja el* **ata ou psicossomát*c*, seja cogni*iva ou sociocul*ural, o* seja, </line>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 19, n. 5, ar*. 9, p. *60-1*1, mai. 2022 www*.fsanet.**m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. A. Lima, M. M. L. Barreira </line>

</par>

<par>

<line> ainda *or culpa d* me** onde ela está inseri*a do nível e*onômi*o da f*mília. É pre*iso e </line>

</par>

<par>

<line> c*nsid*rar que os alunos são diferent*s em *u*s habili*ades e inteligências e não é </line>

<line> *orreto </line>

</par>

<par>

<line> atribu*r o fracasso s*mente * influê*ci** </line>

<line> *xternas, de origem familiar, social ou </line>

</par>

<par>

<line> soci*econô*ica. *essa f*rma, co*sideremos a *otivação como papel importante nesse </line>

<line> p*ocesso d* suce*so ou frac*s** escolar. Moraes e Var*la (2007) defe*dem que a mot*va**o </line>

</par>

<par>

<line> s* torn** um *roble*a </line>

<line> na educação, *ois a fal*a dela rep*esenta *ueda no desempenho </line>

</par>

<par>

<line> *ualidad* n*s tarefas de *pre*d*zagem. Um </line>

<line> aluno que estej* *oti*ado consegue *ti*g*r </line>

</par>

<par>

<line> maiores níveis de atençã* e conc*ntração na reali**ção das ati*idades, pe*sist*ncia </line>

</par>

<par>

<line> e*gajamento no des*nvolvimento </line>

<line> delas, conseguindo </line>

<line> concl**-las co* mais destreza </line>

</par>

<par>

<line> alcançando mai** s*tisfação quando atinge os objetivos *ropo*tos. </line>

<line> Weiner (1986) *iz *ue *ar* melhorar a m*tivação *os **unos é preciso que el** </line>

<line> sa*b*m atr*buir tanto o sucesso como o fr*c*sso a* nível *e esforço d*dicado *a r*alização </line>

</par>

<par>

<line> *as atividades, entenden*o qu* o esforço é uma causa interna, in*t*vel </line>

<line> e controlável. </line>

</par>

<par>

<line> A*redi*a-se *u* ao e*fatizar o esforço que os *lu*os de*icara* àquel* ati*id*de, ele* *c*bam </line>

<line> *or aprender a valo*iza* o uso adequ*do das *strat*gias de aprendizagem. </line>

</par>

<par>

<line> As ideias dos a*tore* aci** corrob*ram com os estu*os </line>

<line> desenv*lvid*s </line>

<line> por Bruner, </line>

</par>

<par>

<line> pois *o se *ornarem partíc**es ativos do *rocesso *e ensino-aprendizagem, os alunos ten**m a </line>

</par>

<par>

<line> ter mais engaja*ento na bu*ca pela resolução </line>

<line> busc*ndo exp*orar **ternativas, </line>

</par>

<par>

<line> *estar *ipóteses e dis*ut*r **luçõe*. </line>

</par>

<par>

<line> O pr*cesso mot*v**ional na apr***izagem </line>

<line> d*pende </line>

<line> de m*itos fatores, mas </line>

</par>

<par>

<line> importante incentivar </line>

<line> os alu*os com metodologias que estimu**m ne*es * vontade </line>

</par>

<par>

<line> in*eresse </line>

<line> pela aprendizagem, criar neles o go*to pela escola </line>

<line> e formas inte*essantes de </line>

</par>

<par>

<line> trab*lhar os conteúdos programáticos com au*as mais i*terat*vas. Brune* n** t*ouxe </line>

</par>

<par>

<line> Ap*en*izag*m por D*scobe*t* com* uma met*dologia adequada para *esenvolve* n*s alunos </line>

<line> a vontade d* apr*nder e a bus*a pela res*lução d* problem*s. </line>

<line> O sucesso *scolar c*eg* qu*n*o a *scola com* um todo as*ume s*u *apel no *roc*sso </line>

<line> d* ensino-ap**ndizage* e trabalh* para desempenhar suas atribuiç*es, buscando *espe*tar no </line>

<line> al*no o desejo de aprender. </line>

<line> * CO**IDERAÇ*ES FI*AIS </line>

<line> Nes*e estudo, busco*-se compre*nder, atra*és de estudo* bibliográfic*s e *ob a luz da </line>

<line> Te*ria da I*strução ** Jer*me Brune*, a im*ortância que a m*ti*açã* pos*** s**re os </line>

</par>

<par>

<line> pro*es*os de alfabetização. Ele *ro*ôs critéri*s a </line>

<line> serem considerados p*ra buscar * melhor </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina, v. 19, n.5, art. 9, p. 160-181, m*i. *0*2 </line>

<line> **w4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *otiva*ão na Teori* da Instrução d* Jerom* Brune* e a A*fabe*ização Infantil </line>

</par>

<par>

<line> maneira de obter os conhecimentos; uma das características apr*s*n*adas por e*e diz respeito à </line>

</par>

<par>

<line> p*edispo*i*ão p*ra aprender. * esta predisposi*ão ele associou </line>

</par>

<par>

<line> m*tivac*onais e pessoais que a*etam </line>

<line> * desejo de aprender e a *usca *ela *olução de </line>

</par>

<par>

<line> probl*mas. </line>

<line> *on*iderando, portanto, as questões moti*a*ionais, é importan*e d*sta*ar o *ue </line>

</par>

<par>

<line> Bruner (19*5) nos tr*uxe: "des*ertar o in*ere**e a *urto pra*o não é * m*sm* que estab**ece* </line>

<line> *nteresse, em seu mai* *mplo sentido, a lo*g* prazo" (p. 68). Ou melhor, quan*o estamo* </line>

<line> m*tivados de fo**a extrí*s*ca, fi*am*s *a depe*d*ncia de fatores ext*rnos s*b os qua**, na </line>

</par>

<par>

<line> maioria das vez*s, não *emos contro*e, já ao estarmo* mo*iv*dos </line>

<line> intrinsec*mente, tem*s </line>

</par>

<par>

<line> satisfação e* nós *esmo*. *o q** *ang* ao c*nt*xto ed*cacion*l, *ru*e* acredita que *s </line>

</par>

<par>

<line> recompensas externas devem *er prov*sóri*s, </line>

<line> pois a satis*ação *m t*rm*nar de *o*ma b**- </line>

</par>

<par>

<line> suced*da é q*e va* mot*var in*rinsecamen*e o aluno, elas são rec*m*ensadoras em si **smas </line>

</par>

<par>

<line> e, por is*o, autossufici*n*es. É somente através </line>

<line> d* motivação in*rínsec* que se sustenta </line>

</par>

<par>

<line> vontade de apr*nder. A *oti*ação *xtrínseca </line>

<line> *mportante para inici*r determinadas </line>

</par>

<par>

<line> a*ividades, pa*a </line>

<line> *tiv*ção dela*, mas *ssa ativid*de será melho*ad* e suportada por motivos </line>

</par>

<par>

<line> intrínse*os. </line>

</par>

<par>

<line> *esse m**o, é preciso, então, *efletir sobr* as p*áticas esco*ares ex**tentes em torno </line>

</par>

<par>

<line> da *prendizagem da le*tur* e d* </line>

<line> es***ta. Não basta alfabetizar, é preciso *etra*. É </line>

</par>

<par>

<line> dese*v*lver no aluno a *ons*iên*ia </line>

</par>

<par>

<line> possibilit*n** </line>

<line> ele inc*rpore ao *eu *ia a dia essas duas compet*ncias. Despertar, </line>

</par>

<par>

<line> pri*cipa*ment*, * sua moti*açã* intrínseca *ar* que ele encontr* nele mesmo * **tisfação de </line>

<line> ler *ma históri* ou uma cu**osi*ade e escrever pa** que a*gué* l*ia. </line>

</par>

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<line> aj*dar a*s *lunos a ap*ender e </line>

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<line> Contribuição **s A*tores </line>

<line> M. M. L. Barre*ra </line>

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<line> 1) *oncepção e p*aneja*ento. </line>

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<line> 2) a*ál**e e interpre*ação dos d**os. </line>

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<line> *) elabo*ação do rascu*h* ou na rev*são crí*ica do con**údo. </line>

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<line> 4) participação na apr*v*ção da versão f*nal *o manuscrito. </line>

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<line> www4.fsanet.com.br/r*vista </line>

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Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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