Análise das Contribuições da Sociologia da Infância para a Compreensão do Bullying Escolar / Analysis of Children's Sociology Contributions to Understanding School Bullying

Jéssica Naiara Vieira Pires Granato; Emerson Benedito Ferreira; Mário Marcos Lopes; Paulo Rogério da Silva

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> Análise das Contribuições da S*c*ologia da *nf*ncia p**a a Compreensã* *o Bullying E*colar </line>

<line> Analy*is of *h*ldren's So*iology Contr**utio*s to Under*tan*ing Sc*o*l Bully*ng </line>

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<par>

<line> Jéssica Naiara Vi*ir* Pires Granato </line>

<line> E***cialista *m Sociologia da *nfância p*la Universi*ade Federal de Sã* Ca*los </line>

<line> E-mail: jessi*a_n.vieira@*ot*ail.com </line>

<line> E**rson Be*ed*to Ferreira </line>

<line> *o**or em Edu*ação pela Univer*i*ade Feder*l de São Carl*s </line>

<line> Professor da Uni*ers*dade Estadua* do P*au* </line>

<line> E-mai*: emerson_u*sc*r@*otmail.co* </line>

<line> Már*o Marcos Lopes </line>

<line> *estre em Desenvolvimento Regi*nal e Meio Ambie*t* p*l* Un*vers*dad* *e Araraquara </line>

<line> Doc*n*e do C*ntro Unive*sitário **r*o de Mauá </line>

<line> E-mail: mmarcosl*pes@ig.*o*.br </line>

<line> Paulo R**é*io d* Silva </line>

<line> Do*tor em Educ**ão pelo P*ograma *e Pós-Grad*ação *m Educaçã* pela Uni*ersid*de Federa* *e São Carl*s </line>

<line> Diretor da Re*e Mu*i*ipal da Educação de S*o *arlos p*la Prof**sor da *FSCar </line>

<line> E-mail: Paulo.tar*bai@gm**l.com </line>

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<line> Endereço: Jéssica Na*ara Viei*a Pires Granato </line>

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<line> Rod. Washi*gton L*i*, s/n - Monjol*nho, São Ca*los - </line>

<line> *d*tor-*hefe: Dr. Tonny *erley de Alencar </line>

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<line> R*d*igues </line>

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<line> *ndereço: Emerson Ben*dito Ferre*ra </line>

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<line> **d. Washi*gton L*iz, s/n - M*n*olin*o, São Carlos - </line>

<line> Artig* rec*bido em 22/07/202*. Última </line>

<line> versão </line>

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<row> SP, *3**5-9*5, Brasil. </row>

<row> E*dereço: Mári* Mar*os Lopes </row>

<row> Ram*s de Azeved*, 423 - Bairro: Jardim Paulista - C*P: </row>

<row> 1*09*-180 - Ribeirão Preto - SP, Brasil. </row>

<row> *ndere*o: Pa*lo Rogério da Silva </row>

<row> Rod. Was*ington Lui*, s/n - M*njolinho, *ão Carlos - </row>

<row> SP, 13565-905, Brasil. </row>

</column>

<row> r*cebida em **/08/2022. Aprovado em 11/08/2022. </row>

<row> A*a**ad* pelo sis**ma T*ip*e **view: a) Des* Revie* </row>

<row> pelo Edi*or-Chefe; e b) D*u*le Blin* Review </row>

<row> (avaliação cega po* d*i* avaliadore* da área). </row>

<row> Revisão: *r**a*i**l, Normativa e *e Formatação </row>

</column>

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<line> A. N. V. P. *ra*ato, E. *. Ferreir*, M. M. Lopes, P. *. Silva </line>

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<line> RESUMO </line>

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<line> A Sociologia </line>

<line> da Infância apre**nta um papel fun*amental na compreensão d* c*iança </line>

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<par>

<line> *odas as su*s *i*ensões, não sendo diferente no *enário e*u*acional. Atualmente, *uitos s*o </line>

</par>

<par>

<line> *s aspectos que permeiam </line>

<line> *roc*sso de esco*ar*zação da cr*ança, inclu*ndo, den*r* el**, </line>

</par>

<par>

<line> vi*l*n**a. Sabe-s* que * b**lyi*g es*á *rese*te na *nstituiçã* e**olar, so* difer*ntes fo**a* e </line>

</par>

<par>

<line> tipos de a*ressão. </line>

<line> Diante disso, o pre*ente estudo teve por </line>

<line> objetivo comp*eender o bullying </line>

</par>

<par>

<line> praticad* na escola frente às transformaçõ*s soci*is ocorridas ao longo *a última d*cad*. Para </line>

</par>

<par>

<line> t*n*o, pro*ôs-se uma pesquisa </line>

<line> de re**são *ibliográf*ca, de caráter *isto, sendo este </line>

</par>

<par>

<line> investigativo e explo**tório. Os document*s selecionados fora* busca*os em bases de dado* </line>

<line> científicas - Google Acadêmic* e Sciel*. O re*orte datado de 2014 a 20*8, sendo *s últimos </line>

</par>

<par>

<line> c*nco anos pr*duti*os da *emáti*a explorada. Diante </line>

<line> do r*corte realizado, fo* po*sível obter </line>

</par>

<par>

<line> d*cumentos que corrob*rassem para * compreensão d* sociologia </line>

<line> da *nfância frente ao </line>

</par>

<par>

<line> b**lying. Os resu*tados obtido* permitem compreende* q*e a soc*e*ade vem se transforma*do </line>

<line> ao long* dos anos e os papéi* soc*a** também. Portant*, a cria*ça se tran*forma, a*sim como </line>

<line> a sua concepçã* ao *o*go d*s tempos. O *ullying se faz pr*se*te na *ontemporan*id*de, no* </line>

</par>

<par>

<line> dif*re*tes meios, sob as **is difer**tes formas, sej* s*mbólica, fí*ica, *si**lógica, </line>

</par>

<par>

<line> verbal et*. A *amília tem papel fundame*tal no cenár*o escolar e na *usca por *elhorias n*s </line>

</par>

<par>

<line> in*er-relaciona*s das c*ianças, bem como no e*pode*am*nto *a criança. A e*cola </line>

</par>

<par>

<line> ne*essi*a *e práticas, p*o*et*s * recu*sos que se*am efetiv*s no com*ate à viol*ncia, mesmo </line>

<line> que esta sej* velada. </line>

<line> Pal*vras-Cha*e: Sociologia da Infânc**. Bullying. Bu*lying na *scola </line>

<line> ABSTRACT </line>

</par>

<par>

<line> The Sociology of Chi*dhood </line>

<line> play* funda**nt*l role in under*tandin* **e chil* in all it* a </line>

</par>

<par>

<line> dimensions, bein* no di*f*rent in *h* ed*cat*onal *c*nario. Currently, many aspects pe*meate </line>

</par>

<par>

<line> chil*'* schooling </line>

<line> proce*s, including </line>

<line> *mon* them, v**l*nce. It is kn*wn that bu*lying </line>

</par>

<par>

<line> presen* in *he school institution, </line>

<line> di*ferent *orms and typ*s of aggres**on. In vi*w of </line>

</par>

<par>

<line> pre*ent study aimed to understand t*e bull**ng </line>

<line> practice* at sch*o* ** t*e *ace o* </line>

</par>

<par>

<line> s*cial c*anges that o*cur*ed **er the last *ecade. To this end, a mixed biblio*ra*hi* review </line>

<line> research was propose*, which is inv*stigative and explor*t*ry. *he s*lected doc*me*ts w*r* </line>

<line> *earched in sci*n*ific databases - Goog*e Scholar and Scielo. *he *u* dated w*s fr*m 2014 to </line>

<line> 2**8, b*i*g the last f*v* productive years *f th* ****e explo*ed. In view of the cut mad*, it </line>

<line> was possible to obtain documents th** corrobora** t*e under*tanding *f c*ild*o** socio*o*y </line>

</par>

<par>

<line> in the **ce of bully*ng. The results obtain*d allow </line>

<line> t* *nd*r*tan* that society has b*en </line>

</par>

<par>

<line> changi*g ove* the years an* *o have socia* roles. There*ore, the chi*d is *ra*s*or*ed, as well </line>

<line> as its **n*eption over ti*e. **llying *s pre*ent *n conte*pora** t*mes, in the m**t diff**ent </line>

<line> media, in the most *iffere*t f*rms, wheth*r symbolic, phys*cal, psycho*ogical, verb*l, *tc. </line>

<line> *he f*mily has * fund*mental role i* *h* *chool s*enario and in the s*arch f*r im*rovements </line>

<line> *n the c*i*dr**'s int*r-relational process*s, as *ell as in the ch*l*'s em*ower**nt. The scho*l </line>

</par>

<par>

<line> need* *ract**es, proje*t* an* r*sources that </line>

<line> are eff*ctive in combati** v*olen*e, e*en i* it *s </line>

</par>

<par>

<line> veiled. </line>

</par>

<par>

<line> Key*or*s: S*ciolo*y of ***ldhood. B*llying. Bul*yin* at School </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.11, art. 10, p. 175-19*, nov. 2*22 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

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<line> *nálise das Contribui*ões da Sociologia da I*fância p*ra a Compreensão d* Bu**ying Es*o*ar </line>

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<par>

<line> * INTROD*ÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> A Soc*ol*g*a (*nqua*to área i*teg*a*te da* chamadas Ciênci*s Sociais1) est*bele**u- </line>

<line> se n* *o*tex** da Mode*n*dade e, d*sde então, vem gal*an*o ca*a v*z mai* es*aço junto ao </line>

<line> cenário socioeduca*ion** a* longo das últim*s *écadas. Um* *essas formas rem*te-se à </line>

<line> disci*lina escolar, a q**l perte*ce *o *urrí*ulo das *ns*i*uições *e ensino. </line>

</par>

<par>

<line> Esta área *o conhe**mento p**põe u*a análise c*í*ica e ref*exiva, romp*ndo </line>

</par>

<par>

<line> s*ns* comum e di*erindo d* ideo*o*i*s e dogma* impostos s*cial*ente (CARVALHO, 2011). </line>

<line> Dessa form*, a Sociologi* no* aju*a a c*mpreende* e expl*car a* permanências e as </line>

<line> transformações *a* sociedades, b*m como oferecer p*stas h**menê*ticas para a sup*raç*o dos </line>

<line> s**s dilemas. Uma de su*s ta*efas nã* *oderia ser o*tra, senão c*usar o "estranh*m*nto" da </line>

<line> reali*ade, *e**ebendo q*e esta não é result*do da espon*anei*ad* das *elações, mas d* </line>

<line> con**ant*s conflitos e re*istênc*as. Co*o diri* B**rdieu, em sua obra Coisas Ditas: </line>

</par>

<par>

<line> O mal da Socio*ogia é que *la desco*re o a*bitrário, * c*nti*gência, al* onde </line>

</par>

<par>

<line> *es*oas g**tam *e ver a neces*idad* ou * *ature*a [...]; * que desco*re </line>

</par>

<par>

<line> necessidade, a coação social, ali onde se gosta**a *e ver a esc*l*a, o li*re-arbítrio. </line>

<line> [...] Uma car*cterística d*s rea*i*ade* *i*tóricas é que se**re * possível **t*be*e*er </line>

<line> que as *ois*s *ode*iam t*r sido di*erent*s, que são diferentes e* outros lugare*, em </line>

</par>

<par>

<line> outra* </line>

<line> condições. O q*e quer diz*r que, ao </line>

<line> h*storic**ar, a sociologia *esn*turaliza, </line>

</par>

<par>

<line> d*sfataliza (BOURD*EU, 1990, p. 27). </line>

<line> D* ponto ** vista histórico, a Sociologia teve sua origem nos mais d**eren*es l*cai* e </line>

</par>

<par>

<line> com perspectivas diferent*s, esta*do sempre relacionadas à fase </line>

<line> viven*iad*. De *cor*o co* </line>

</par>

<par>

<line> Lemos (et *l, 2013), </line>

<line> ela aprese**ou se** *rimeir*s sinais a par**r d* século XV, bu*cando </line>

</par>

<par>

<line> compr*ender </line>

<line> as transf*rmações sociai* decorrent*s da t*ansição do feu*alismo pa*a </line>

</par>

<par>

<line> c*pitalismo. N* entanto, en*uanto área autô*oma de co*hec*mento, as primeiras a*álises *ai* </line>

</par>

<par>

<line> *is*emátic*s s*bre a </line>

<line> socieda*e oc*rreram a partir do m**ento em que ela passo* </line>

</par>

<par>

<line> d*monstrar as transforma*ões de*orrente* da* Revoluções In*us*rial e Francesa2, nos campos </line>

</par>

<par>

</column>

<row> A si*temat*zaç*o *as Ci**cias S*c*ai* resultou na **iação de três campos d* es*ecialização: Antropo*o*ia, </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Ciência Política e **c*o*ogia. O des**volvi*ento de cada um *el*s não oco*reu de form* </line>

<line> igua* e dependeu </line>

</par>

<par>

<line> como qualquer outro tipo de conhecimento - do *on*exto *ocial *o *ual emer*iu. *o Brasil, por exemp*o, </line>

</par>

<par>

<line> uni**rsidades oferta* c*rsos e*pecíficos de *ntropolog*a (bach*relado), C*ência Política (ba*har*l*do) </line>

</par>

<par>

<line> Sociologia (*a*harelad* e licenciatura), ou até, *omo em outros casos, o cur*o d* Ciê*ci*s Sociais (b*charelad*), </line>

<line> que e*globaria as três área*. No e*tanto, com relação a* ex*rcício pr*fi*sional desses cursos, só a p*ofiss*o de </line>

<line> sociólogo é reconhecida pelo E*tado brasilei*o. *u s*ja, segundo o Decr*to *º 89.531, de * de *bril de 1984 </line>

</par>

<par>

<line> (BR*SIL, 1**4), **e regulamenta </line>

<line> exercício da </line>

<line> *rofissão de soc*ólogo, todo antropólogo, cienti*ta *olítico </line>

</par>

<par>

<line> sociólogo, do ponto </line>

<line> de vista do ex*rcício *ega* da </line>

<line> funç**, é en*uadrado *r*fissio*al*ent* somente co*o </line>

</par>

<par>

<line> "soció*o*o". </line>

</par>

<par>

<line> 2 *egu*do Martins (1986, p. *3-14), "as consequê*cias </line>

<line> da rápida industrial*z*ção * urbani*açã* leva*as a cabo </line>

</par>

<par>

<line> *elo sist*m* capitalista foram tão visíveis *ua*t* trá*icas: </line>

<line> aumento as*ustador da pr*st*t*iç*o, do *uic**io, *o </line>

</par>

<par>

<line> alcooli*mo, d* infanticídio, da cr*minalidade, da </line>

<line> violênci*, *e surtos d* epidemia de ti*o e c***ra que di*im*ram </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresin* PI, v. 19, n. *1, art. 10, p. 17*-196, *ov. 2*22 </line>

<line> *ww4.fsa*et.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. N. V. P. Gr*nato, E. B. Ferreira, M. M. L*pes, P. R. S*lva </line>

</par>

<par>

<line> socioeconômico e pol*tico. </line>

</par>

<par>

<line> A partir de tais transfo*mações so*iais, a Sociologia *rouxe elemen*os q*e pe*mit*ram </line>

<line> reflex**s sobre a forma*ão da sociedade nas mais *ariadas cu**ura*, tendo co*o objeto de </line>

<line> *ná*ise a es*rutura, * diferença, os fenôme*os mistos, híbri*os, com*l**os, *mpu*os, </line>

<line> am**valentes etc. Por *ont* *isso, para realização de uma análise s*ciológica relevan*e, torna- </line>

<line> se fu*damental c*mpreender a s*c*edade a pa*tir d* *lural*s*o e das *articularidades </line>

<line> conte*p*r****s. </line>

<line> Jun*amente com as novas *oncepç*es *e sociedade, surgir*m tam*é* - neste período </line>

<line> - as novas co*ce*ções de i*fâ**ia e *riança. A partir do sécul* XIX, a *e*icina começou a </line>

<line> refle*ir sob*e a cr*ança, tendo e* f*co ** alta* tax*s de mortalidade e de pobreza e o número </line>

<line> *xpre*sivo de crian*as tra*alhando. Poste**or*ente, partiu-se *ara uma concepç*o biológica </line>

<line> da criança, redu*indo * *iscurso a critérios fisioló*i*os e *anitá*ios a respeito da infânc*a. No </line>

</par>

<par>

<line> entan*o, foi por meio da </line>

<line> psi**logia que s*rgiram os conhecidos testes </line>

<line> padroni*ados </line>

</par>

<par>

<line> inteligência, base*dos num conceito de dese*volvimento humano lin*ar, no q*al tem-se como </line>

<line> *a*â***ro a*gun* critéri*s, como a idade, a capacidade mental e as fases de des*nv*lvimento </line>

<line> (ABRAMOWICZ; O*IV*IRA, 2010). </line>

</par>

<par>

<line> Diante desse contex**, conceb*-**, *o*tanto, *s </line>

<line> *rim*iras noções d* *ocializa*ão </line>

</par>

<par>

<line> atre*ada à So*io*ogia da Infânc*a. Delgado e Muller (2005, p. *53) ind*ca* que esta noção: </line>

<line> Es*imula a c*m*reens*o das crianças c*mo atores capazes de criar e modifica* </line>

<line> cult*ras, e*bora i*ser*das no mundo *dulto. Se *s c*ianças interagem no *undo </line>

</par>

<par>

<line> adulto </line>

<line> porque </line>

<line> negoc*am, c**partilham e *ria* cult*ra*, </line>

<line> n*c*ssi*a*os pensar em </line>

</par>

<par>

<line> m*todologias q** realm*nte **nham como fo*o suas voz*s, olhares, exper*ências * </line>

<line> ponto* de vista. </line>

<line> Nesse sentido, o pre*e**e artigo t*m por o*jetivo c*mpre*n*er o bullying praticado na </line>

<line> es*ol* **ente às transformaç*es sociais ocorrida* a* longo da *ltima d*cada. N*s** tr*jeto, </line>

<line> pre*ende-se: *aracterizá-l*, de mo** * identi*icar suas práticas *o cenári* escolar; analis*-lo a </line>

</par>

<par>

<line> uma perspecti*a soci*l; * discutir as con*ribuiç*es da soci*logia da infância *ara </line>

</par>

<par>

<line> minimizar suas prática*. Para tanto, propõe-se uma pes*uisa de revisão </line>

<line> *ibliog*áfica, d* </line>

</par>

<par>

<line> car*ter misto, send* este *n*estigat*vo e exploratório. Os d*c*mentos *elec*on*dos foram </line>

<line> buscad*s em bases de dados c*entíf*cos: Goog*e A*adêmico e Scielo. O reco*te tempo*al fo* </line>

</par>

<par>

<line> a*tigo estrutura-se em tr*s *eç*es e as con*ider*ções f*nais. A primeira seção </line>

</par>

<par>

<line> con*is*e na introdu*ã* </line>

<line> com o *elinea*en*o do *ssunto abordado no *rabalho. A segunda </line>

</par>

<par>

<line> *arte da popula*ão etc.". </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.*om.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> An*lise **s Contribuições da Socio*ogia da Inf*ncia p**a a Co*preensão do Bu*lying Escolar </line>

</par>

<par>

<line> remete-se à fundamentação teór*ca, trazendo con*ribuições da sociologia e a sociologia da </line>

<line> inf**cia, **spectivamente, seguid*s d* *unda*entações acerca do bullying e sua existência no </line>

</par>

<par>

<line> cenário </line>

<line> educaciona*. A t*r*eir*, por sua vez, se v*l*a para </line>

<line> os r*sul*ados e a discussão dos </line>

</par>

<par>

<line> documentos *ncontrados e explorados. </line>

<line> Por f*m, têm-s* a* c*nsideraçõ*s f*nais, com um </line>

</par>

<par>

<line> apanhad* geral do que **i realiz*d* no trabalh*. </line>

<line> 2 FUN**MENTAÇÃO TEÓRICA </line>

<line> A S*c*ologia da Infância traz a*gun* aspectos relevantes para * comp*eensão *os </line>

<line> conc*itos de infância, criança, desenvolvimento infantil em uma perspecti*a social. À luz </line>

</par>

<par>

<line> desta *undame*ta*ão teó*i**, ap*ese*taremos o fenômeno do "bullying", </line>

<line> co*pree*dendo-o </line>

</par>

<par>

<line> não *e fo*ma *r*gmentada ou "adultizada", mas n* con*e*to *as re**çõ*s interpesso*is pr**rio </line>

</par>

<par>

<line> da i*fância e *ar*ir del*. Diante disso, o texto fu*d**enta-se com os seg*int*s a </line>

<line> itens: a) </line>

</par>

<par>

<line> S*ciologia; b) Sociologia da *nf*nc*a; c) Bullying; d) Bullying *o context* escolar. </line>

</par>

<par>

<line> 2.1 *ociologia </line>

</par>

<par>

<line> Enquanto estudo da s*cied*de, a So*iol*gia foi ganha**o espaço *o lo*go dos séculos. </line>

<line> *unhada em difer*ntes caracte*ística* e com vis**s referen*es aos países a que pe*tenc*a e* </line>

<line> s*a ori*em, * Sociologia consi*te em um* *iênc*a com um* *aceta multicul*ur*l e g*ob*l. Tem </line>

<line> *ndí*ios *ranceses, *lem*es e americano* que *atam os século* XV*I, XIX e XX, abrang*ndo, </line>

<line> poste*iormente, nov*s *aíses, como por *xemplo, o Brasil (LEM*S et al., *013). </line>

<line> Um primeiro *eríodo da Sociologi* *o Brasi* foi m**cado pelo a*todi*ati*mo, ini*iado </line>

</par>

<par>

<line> me*ade do século </line>

<line> XIX - cor*e*pon*end* * fase *e d*sag*egação da o*dem </line>

</par>

<par>

<line> *ocial **cravo*rata - caract*rizad* pela *x**oração de conhec***ntos *ociológi**s como e </line>

<line> rec*rso parcial de inte*preta*ão. *i*ieke Fi*h* (*005) indic* que o obje*ivo da soci*logia no </line>

</par>

<par>

<line> Brasil, </line>

<line> nesse </line>

<line> primei*o mome*to, não era </line>

<line> **squis*r a *ociedade em si, seus *ostu*ados, </line>

</par>

<par>

<line> *ogmas, valore*, pr*conceitos etc., mas *im realizar corre**ções entre o discur*o sociol*gico e </line>

<line> *s diferen*es áreas, como po* exemplo, entre S**iologia e Dire*to; so*e**e de*o*s **sso*-se a </line>

<line> ***ntificar a neces*idade de se utilizar da S**iologia para in*erpretar os p*essupost*s atuai*. </line>

</par>

<par>

<line> Mas, somente </line>

<line> *o final do século XX, as ref*exões e análi**s tornam-se mais efetiv*s </line>

</par>

<par>

<line> produziram, enfim, resu*tad** cientí*icos. </line>

<line> Embora a Sociol*gia abranja as mais dive*sas áreas de inv*sti*ação (me*o ambiente, </line>

<line> cult*r*, *ducação, rel*gião, pobreza, divisão *e sociais, trabalho, violência, criminalidade, </line>

<line> Rev. *S*, Teresina PI, v. 19, *. 11, art. 10, p. 175-**6, *ov. *022 w**4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> A. N. *. P. Granato, E. B. Ferreira, M. M. Lo*es, P. R. *ilva </line>

</par>

<par>

<line> pol*tica, di*e*to, economia etc.), o enfoque dest* ar*igo volta-se p*ra * S*ciologia *a Infância. </line>

<line> De **ordo c** O*iveira e Tebe* (2010, p. 40), os sociólogos bu*c*m co* esse r**orte teórico: </line>

<line> A investigação da* cri*nças c*m bas* na inf**c*a enquanto uma categoria geracional </line>

<line> p*ó*ria, não pe*dendo *e *ista o re*o*heciment* da alterida*e dessa in*ância per*nte </line>

</par>

<par>

<line> os adultos. Ou seja, *s so****ogos fiz*ram um esforç* epi*te*ológico de mudar </line>

</par>

<par>

<line> ênf*se na i**estigação sobre a criança, co*ocando-a não apenas como u* *bjeto </line>

</par>

<par>

<line> p*ssivo d* *o*i*lização, mas c*mo um suj*ito at*v* de*s* process*. *ssa </line>

<line> atividade </line>

</par>

<par>

<line> s*ci*l que a cr*ança adota em relação aos out*os a*ores s*c*ai* e especialmente *n*re </line>

<line> elas pod* ser denomina** como cu*tura inf***il. </line>

<line> A partir de*s* *par**o co*ceitual, surge en*ão * Sociologia *a Infância, pau*ada tanto </line>

</par>

<par>

<line> no desenvolvime**o human*, c*mo n* re*peito às características da </line>

<line> *riança - consideradas </line>

</par>

<par>

<line> aqui como s*j*itos de di*eitos. </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 So*iologia da Inf*ncia </line>

</par>

<par>

<line> Não é no**dade que, durant* um longo período, *s c*ianç*s foram marginalizadas; </line>

</par>

<par>

<line> muita* p*oduções literárias abordam essa ques*ão. O </line>

<line> qu* se questiona, n* e**anto, não </line>

</par>

<par>

<line> quan*id*de de t**t*s "sobre" a c*iança, ma* em "como" tai* textos **rac*e*izaram a cria*ça. </line>

</par>

<par>

<line> A*in*l de contas, quando s* </line>

<line> *oca nesse assunto, *e qual "criança" es*amos falando? *a </line>

</par>

<par>

<line> crian*a m*delada a par*ir do *lhar do adulto? Po* is*o que, para essa vertente da So*iologi*, </line>

<line> mais do que falar de crianças, almeja-se reflet*r s*br* a "infância". </line>

<line> De Rousseau às comunas antiauto*itárias de *968, a at**ção dos reformadores e </line>

</par>

<par>

<line> rev*lu*ionários </line>

<line> para *o* o ser *um*no princi*iante r*sultou em ped*g*gia. Isto é, </line>

</par>

<par>

<line> col*car a forma*ã* da cri*nça *e acordo com o ide*l de uma </line>

</par>

<par>

<line> soc*edade mais j*sta. *esse modo, menosprezou-se a autêntica que*tão: *xtrair da </line>

</par>

<par>

<line> própria experiência infantil cri*érios e </line>

<line> co*c*itos cap*z*s de ilum*nar ulterior*ente </line>

</par>

<par>

<line> as rel**ões soci*i* e de p*odução, mas ta*bém esboçar a *rítica. I*vertendo </line>

</par>

<par>

<line> perspectiva ped*gógica, é da infânc*a qu* ne*essário esperar ins*ruções (*IR*O, é </line>

<line> O fato é que a infância nun*a *oi *uvida a p*rtir dela mesma, o que só *efo*ça a*u* um </line>

<line> preconcei*o s*cialmen*e produ**do com re*a*ão ao mundo i*fantil que, ao mesmo te**o que </line>

<line> silenc*a suas inquiet*ções f*ent* às instituições educacio*a*s, cria *m co*ceito hipostá*ico, </line>

<line> *adronizado e, *or iss*, *als* d* **fânc*a. Ou *e*a, a mu*tiplicidade de vo*es da i*fância, em </line>

<line> sua vivacidade, é violada pela lógi*a amo*fa *a unidade metaf*sica - a i*fância *ive*ci*da é </line>

<line> subsumida pela i*fânci* \adultizada\. Nas palavras de Guattari (19*1, p. 50), "como evitar </line>

</par>

<par>

<line> que as criança* se pr**dam a semióticas dominantes ao *onto de perder muito cedo toda </line>

</par>

<par>

<line> qualquer verdadeir* liberdade de e*press*o?". </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, T**es*na, v. **, n.11, art. 1*, p. 175-196, n*v. 2022 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Análise das Contribuiçõ*s da Sociolog** da In*ância para a Co*preensão do Bullying Escolar </line>

</par>

<par>

<line> *ode-se **zer que as c*ianç*s nunc* *oram *evidamente consid*radas pela so*iedade a </line>

<line> que pertenciam. Com o s***imento da co**epção de infância3, expand*u-*e tamb*m uma nov* </line>

<line> vi*ão acerca deste grupo, in*erindo-as no convívio social e con*iderando *uas </line>

<line> p**ticularidades, *specificidades e direitos (LIMA; *OREIRA; LIM*, 2014). Para Quinteir* </line>

<line> (2002, p. 139), os pri*ei**s elementos ac*rca da concepção de in*ância *urgi*am: </line>

<line> em o*osição à concepção de in*â*cia considerada como *m simples objeto passivo </line>

</par>

<par>

<line> de um* so*ialização o*ientad* por instituições ou *ge**es sociai*. Fi*almente, </line>

</par>

<par>

<line> q*estão *entral dos textos [...] aponta p*r* a c*nstru*ão *ocial da inf*ncia como um </line>

</par>

<par>

<line> novo p**adi*m*, com ênfase </line>

<line> *a ne*essidade de *e elaborar a reconstr*ção *este </line>

</par>

<par>

<line> conceit* marca*o *or uma visão ocidenta* e ad*ltocêntrica de criança. É impo*tant* </line>

<line> de*tacar qu* a crítica fu*damental diz r*sp*ito * visão de cr*an*a *onsi*erada como </line>

<line> tábula rasa à qual *s a*ult*s imp*i*em a sua *ultura. </line>

<line> Embo*a a área de *studo da *o*iologia da **fância seja pe*meada por diferent*s </line>

<line> autores e *eór**os, com vertentes e perspe*tivas di**rentes, to*o* ap*esenta* o *esm* </line>

</par>

<par>

<line> propósito: </line>

<line> comp*eender a infância (SARMENTO; MARCHI, 200*). Na c*ncepção de Dip </line>

</par>

<par>

<line> (2016, p. 15), ***a ár*a "vem *anhando força n*s *lt*mos 20 anos. Até o fim do século XX, a </line>

<line> infância não *i*ha um espaço próprio de estu*o, e o que exis*ia es*ava *eralmente relacionado </line>

<line> à *ociol*gia d* família * à soci*logia da ed*caç**". </line>

<line> A déc*da de 90, *o* ex*m*lo, é co*side*ada u* grande disparador de p**quisa* n*sta </line>

</par>

<par>

<line> área do co*hecimen*o, </line>

<line> uma vez que *s estudios*s passaram a pesquisar os f*ndamen*os </line>

</par>

<par>

<line> s*ciológi*os da i*fâ*cia a part*r da própria cri*nça, isto é, como sujeit*s soc*ais, det*ntores de </line>

<line> direi*os, capazes de integrar a c*nstruç** soci*l e h*stórica (ABRAMOW**Z; MORUZZI, </line>

<line> 2016). Para tanto, foi pr*ciso v*l*ar na história e compree**er a trajetór*a desses indivíduos, </line>

<line> considerando espaço, t*mpo, classe **cial e cultura *a q**l estão imersos (A*VES, 2013). </line>

<line> Os est*d*s c*m c**an*as qu* vêm *e de*envolv*ndo n* *erspecti*a *a S*ciologia da </line>

<line> In*ân*ia p*ocuram const*uir uma ideia de crianças * de infância* de man*ira </line>

<line> positiv*, v*loriza*do suas singulari*a*es, linguagens, cultu*a* e estét*cas. O que s* </line>

</par>

<par>

<line> busca com </line>

<line> r*al*zad*s * *artir dessa persp*ctiva é </line>

<line> justament* colocar </line>

</par>

<par>

<line> cri*nça com* protagoni**a. </line>

<line> Dar-lhe ouvidos. Prestar a*ençã* àqui*o que e*as tê* </line>

</par>

<par>

<line> nos dizer, seja por *e*o de palavras, **oro, gestos, *u d* tantas outra* for*a* que </line>

<line> **a cria*ça possa encontrar para comunic*r algo (OLIVEI*A; TEBE*, 2*1*, p. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse conte*to, a **ci*logia da infância passa a ter um o*jeto de estudo - to*nar </line>

</par>

<par>

<line> criança um **or soc*al com voz at*va, *sto é, um agente *ocia*, detent*r de uma identida*e, </line>

</par>

<par>

</column>

<row> * infância é his*oric**ent* constru*da a parti* de um **oce*so de longa dura*ão que lhe atri**iu um estat*to </row>

</column>

</par>

<par>

<line> social e que elaborou as bas*s ideo*óg*cas, n*rmativas e *efe*enciais do s*u lugar na so*iedade </line>

<line> (SARMENTO, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> www4.fsa**t.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. N. V. P. Granato, E. B. Ferr*ira, M. M. *opes, P. R. S*lva </line>

</par>

<par>

<line> comp*eensão po*ítica e in*egração cul*ural. *om*reen*e-se, por*ant*, *ue, a*s*m c*mo </line>

</par>

<par>

<line> adul*os, a* crianças são *etentoras de direito, o qual se estende a t*da a s*ciedade, a sua </line>

</par>

<par>

<line> composição, estr*tur* **gânica e conc*pção </line>

<line> de valores. Surge daí a questão da infância </line>

</par>

<par>

<line> contemporân*a (ABRAMOWIC*; MORU*ZI, 20*6). *ti*izando-se dess* premissa, P*out </line>

<line> A in*ância como estrutura soci*l tem * ver com a **dronização em larga e*cala *a </line>

<line> infância *e u*a determinada socied*de. Chama a ate*ção, *uand* se tenta </line>

<line> compreen*ê-*a, a distribuição cres*ente *e recursos d*stinados à in**ncia. Segue por </line>

</par>

<par>

<line> longas cade**s de *ausa e efei*o, de *odo </line>

</par>

<par>

<line> det*r*inada s*ci*dade pode ser m*lda*a p*r *en*menos dist*ntes dela, *sp*cia* e </line>

<line> temp*ra*m*nte. Contudo, do lado problemático, tal *bo**age* e*tá mais envolvid* </line>

<line> com o que c*ncebe c*mo entidades estáveis e bem delimitadas, mai* comumente o </line>

<line> Estado-*ação, e com as varia*ões nos pad*õ*s co*p*rativos da infâ**ia e*co*tra*os </line>

<line> dentro des*as e*tidade* * entre e**s. *la não está muito interessada no caráter </line>

<line> instável da* *ronteiras *ntre *ocieda*es definidas n*cionalme*te * nas </line>

<line> **vimenta*ões atra**s dessas fronteiras. Não está *reocupada com a re*ativa </line>

</par>

<par>

<line> diminuição do *ode* d* Estado-N*ção para vigiar </line>

<line> suas fronteir** e *ende </line>

</par>

<par>

<line> *omog**eizar as f*rmas *e infância enco***ad*s dentr* da* front*iras que imagi*a </line>

<line> seg**as. Tende * um certo forma*ism* *ate*á*ico, *ue está mais. </line>

<line> Em vista desta cresce*te p*sq*is* na área ** S**i*logia da Infânci*, acredita-se que a </line>

</par>

<par>

<line> *n***c*a *em send* constr*ída, buscando seu es*aço </line>

<line> no cenári* </line>

<line> so*ial, considerando </line>

</par>

<par>

<line> diferentes as*ectos como classe so*ial, gênero, etni* e *po*a na </line>

<line> qual está *nserida (ALVES, </line>

</par>

<par>

<line> 201*). Partindo di*so, a So*iologia d* *nfância não bu*c* mais *etr*tar a crian** c*mo um ser </line>

</par>

<par>

<line> uni*ersal, mas i*div*d*al, *omplexo, c** divers*s partic*la*idades, integ*ada </line>

</par>

<par>

<line> ca*az de se r*lacionar e de estabelece* construct*s sociais, pol*ti*os e éti*os </line>

<line> (ABRAMOWICZ; *LIVEI*A, 2010). </line>

<line> O b*llying, a**im como t*dos os outro* tipos de violência, exis*e d*sde semp*e. Este </line>

</par>

<par>

<line> *ipo de *ção *ão escolh* o su*eito por cl*sse *ocia*, c*edo, *l**se, *ondi*ã* *ina*ceira </line>

</par>

<par>

<line> q**lq*er outro aspecto que *a*acteriz* *s suje*tos. Oc**re em todo e qualquer *rupo, </line>

</par>

<par>

<line> moti*ado por dif*rentes razões (F*RRE**A; ROCHA; IBIAPINA, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> O termo "bullyi*g" - q** vem do inglês "bu*ly" (val*ntão), que, *or sua vez, de*orre </line>

</par>

<par>

<line> do verbo "to bully", que **g*ifica "bru*alizar", </line>

<line> "tiran*zar" etc. - é compr*endid* como uma </line>

</par>

<par>

<line> sucessão de *omport*m*nto* agressivos, realizados *era*ment* no âmbit* esco*ar, </line>

</par>

<par>

<line> *rati*ados tanto por me*inos como </line>

<line> por m*nina*. As vítimas sã* n*rma*mente indiví*uo* </line>

</par>

<par>

<line> ou intr*verti**s, **e não têm condições *e se defender. As of*nsas, *or su* vez, </line>

</par>

<par>

<line> giram em torno de re*etid*s ironias, provocações, *umilhações públ*c*s, apelidos, *xcl*sões e </line>

<line> *ev. F*A, Teresi*a, v. 19, n.11, a*t. 10, p. 175-196, nov. 20*2 www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> An*lise das Contrib*ições da Sociologia *a Infância p*r* a Compr*ensã* do Bully*ng Esc*lar </line>

</par>

<par>

<line> outra* agress*es verba*s sobre caracterí*tica* físic*s, socioeconômic*s, étnicas e de o**entação </line>

<line> sexual (MA*DONADO, 2011; FERREIRA, N*VES, 2*17). P*ra Ristum (2010), trata-se de </line>

<line> mecanismos de dominação, prepotência co*tra ato* submiss*s, *umilhatórios e de </line>

<line> confo*mi*ade. De a*ordo co* o Manu*l *rático (**19, p. 14) o bully*ng consis*e *m: </line>

</par>

<par>

<line> vio*ência gratuit* deliberada em que víti** é a*ac*da sem que tenh* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> oferecido mo*ivos </line>

<line> pa*a ta* compor*amento. Não há brigas, disc*ssõ*s, </line>

</par>

<par>

<line> des*n*endi*e*to* ou conflitos. As *ções são premeditadas e t** po* objetivo *erir, </line>

</par>

<par>

<line> i*tim*dar e inferior*zar, </line>

<line> es*ecialm*nte *quel*s que são con*id*rados "dif*re*tes", </line>

</par>

<par>

<line> seja *elo aspe*to fís*co o* psicológic*, man*ira d* s*r, de vestir, de falar, orientação </line>

<line> *exual, condição socia*, raç*. É, sem dúvida, um* atitude marcada por preco*ce*to e </line>

<line> intolerância, sob*etudo, contra aquel*s que fogem a deter*i*ados padrões *st*ticos e </line>

<line> compo*ta*entais valor*z*do* soc*a**en*e. </line>

<line> Nessa *ersp*ctiva, compreende-se o bullyin* co*o um fenôm*no *ultifatorial, não </line>

<line> s***o **ssív*l *ncontr*r u*a caus* efet*va, mas sim vár**s e*em**to* que acabam po* </line>

<line> fome*ta* esse p*ocesso violento (CRE*ER, 2015). O C*nselho Nacion*l de Justiça (CNJ) </line>

</par>

<par>

<line> cr*ou, em 201*, uma *art*lha intitulada Bullying: justiça </line>

<line> nas e*colas, trazendo as seguintes </line>

</par>

<par>

<line> cla*sifi*a*ões quanto a *ua form* de apr*sent*ção: </line>

</par>

<par>

<line> Verbal (**sultar, ofender, falar *al, colocar ape*idos pej*rativos, zoar); </line>

</par>

<par>

<line> Físic* e material (bater, empurrar, be*iscar, ro*b*r, *urtar, ou </line>

<line> de*tru*r per*ences </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Psicol*g*ca e moral (humilha*, excluir, disc*imina*, chantagear, int*midar, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> S*xua* (*b**ar, violentar, as*ediar, insinuar); </line>

</par>

<par>

<line> *irtual *u Cyberb*l**ing (bullying realizado p*r meio de ferramentas </line>

</par>

<par>

<line> te*nológ*ca*: celulares, filmadoras, internet etc.) (CNJ, 2010, p. 7). </line>

<line> Como já men*i*nado, o bul*yin* oco*re, ger*l*en*e, com su*eitos indefesos e </line>

</par>

<par>

<line> passí*eis *e ato* *gressivos, *ue nã* se d*fen*em </line>

<line> ou que não po*suem voz para delat*r * </line>

</par>

<par>

<line> agressor (FERREIRA, NEVES, 20*7; VIEIRA, 201*). Nesse se*t**o, a sua *corr*ncia - em </line>

</par>

<par>

<line> qualquer âm*ito d* *ocializ***o - pode traze* dan*s considerá*eis ao sujeito que s*fre </line>

</par>

<par>

<line> violência. Souza e Al*eida (2011, p. 181) indi*a* que: </line>

</par>

<par>

<line> O bullying é </line>

<line> um forte f*tor de risco par* comp*rta*entos a*tissociais ind*viduais </line>

</par>

<par>

<line> geradores de viol**c*a *a *ociedade. Po*ém, ai*** são p*ucos os a*tigos c*entíf*cos </line>

</par>

<par>

<line> do tema, isto é, estudos empírico* </line>

<line> *inda necessitam ser </line>

</par>

<par>

<line> uma abrangência nacional, com dados de todas as regi*e*. Est* </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa encontra-se em fase i*icial, e este *rtig* visa c*nt**buir pa*a estudo* sob*e </line>

</par>

<par>

<line> a e*ucação, a sa*de </line>

<line> * a sociedade, </line>

<line> pa** uma compreensã* local e global da </line>

</par>

<par>

<line> problemática d* violênci* na escola e de suas impl*caçõ*s ***ividuais e coletiv*s. </line>

<line> Vale re*saltar q*e, muitas v*ze*, atos vio*ento* ocorrem simple*mente pelo fato de os </line>

<line> Rev. *SA, Ter*sina PI, *. 19, *. 11, *rt. 10, p. *75-19*, nov. 20*2 www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. *. V. *. Granato, E. B. Ferreir*, *. M. Lopes, P. R. Silva </line>

</par>

<par>

<line> sujeitos serem di**ren*es entre si, *an** pela forma co*o pensa* * falam, como pela maneira </line>

<line> qu* a**m, manifes*ando assi* caracterí*t*cas físicas, neurológicas e psicológi*as que acabam </line>

<line> incomodand* e, con*equente***te, oc*sionando ações violentas e s*m qual*uer compreensão </line>

<line> por parte da vítima (*OUZA, 2018; FERREIRA; NE*ES, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> N* *ntanto, independent*mente da in*en*ionalidade da ação, </line>

<line> um dos círculos mai* </line>

</par>

<par>

<line> v**lentos e *assíve*s ** bul*ying situa-*e no â*bito escolar, uma vez que a plu*alidade * </line>

</par>

<par>

<line> d**er*idade *xistente neste ambiente con*iguram-se e* *ua *mplitud*, acarretando </line>

</par>

<par>

<line> d*senco*tr*s relacio*a*s. Nessa pe*s*e*tiva, Feito*a, Melo e Coelho (2016, p. 3) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Este fenômeno pode s*r d*sencadead* *a </line>

<line> *sco** p*r mei* de a*ressõ*s *ísicas e </line>

</par>

<par>

<line> verbais como: a*elidar, caç*ar, e*p*rrar, bate*, difa*ar, constran*er, entre o*tros. </line>

</par>

<par>

<line> Geralm*nt* acontecem entre crianças e *dolesce**es </line>

</par>

<par>

<line> normatização de *eleza ou ** vivência (gordo*, magros, baixos, altos, albinos, </line>

<line> negro*, pobres, ne*ds, cri**ças com d*ficuld*des d* a**endizagem, defic*ente*) </line>

<line> det*rmi*ados pela mí*i*, b*m como aquelas que a*resen**m *omportamentos </line>

<line> isolados em sala de aula. </line>

<line> Diante diss*, retratare*os a *eguir o bullyin* n* con**xt* e*ucaci*nal. </line>

<line> 2.4 Bullying no context* escolar </line>

</par>

<par>

<line> Há vários tipos de viol*ncia n* sociedad* e **o*uz*d*s *os </line>

<line> mais diferentes cená**os, </line>

</par>

<par>

<line> n*o send* diferen*e na escola. *arros e *arval*o (2009, p. 739, gri*o nosso) desenvolvem </line>

<line> esse *rgument* da seg*inte forma: </line>

</par>

<par>

<line> Há dive*sas formas de *iolên*i* </line>

<line> em q** *stamos inseri*os, a violênc*a </line>

</par>

<par>

<line> física qu* se caracteriza pelo *so da for*a ou aind* por atos de omissã*. A violência </line>

<line> psicológic* que *onsiste em um *ompo*tamento e*pe*íf*co *e um indivíduo ou um </line>

<line> grupo de *gresso*es, gerando *ratamen*o desumano c*mo a rejeiçã*, indiferença, </line>

<line> desrespe*to e discrimina*ão. A v*olência po*ítica, manife*tada a*ravé* de terrori**o </line>

</par>

<par>

<line> que a*regam em su*s conseq*ên**as a </line>

<line> vio*ência fí*ica ou por *mposições </line>

</par>

<par>

<line> ideo**gicas, que tem em suas **tas a opressão social e a inadequ*ção d* </line>

</par>

<par>

<line> determ*nados su*eitos o* </line>

<line> id**as a si*temas politi*a*en*e i**orretos. A </line>

<line> violência </line>

</par>

<par>

<line> da sub*tituição *e uma cult*ra por um conjunto </line>

<line> de valores </line>

</par>

<par>

<line> forçados, não *espeita**o a identidade cul*ur*l existent*. A violên*ia </line>

</par>

<par>

<line> *ão raramente sã* aco**anha*as d* vi*lênc** física e ainda a violê**ia sexual, que </line>

</par>

<par>

<line> é um abuso </line>

<line> *e poder on*e uma **ianç* </line>

<line> ou adol**cen*e torna-se uma gratificaçã* </line>

</par>

<par>

<line> *exual de uma outr* pes*oa, f*rça*os a práticas sexuais com ou sem viol*ncia físic*. </line>

<line> * bullying, co*o cita** an*er***mente, cons*ste *m uma forma de violê*c*a que, por </line>

<line> sua vez, reme**-se a *m pro**ema de *rdem so*i*l, presente no cenário educa**ona* e que </line>

<line> vem se perpetuando neste espa** po* lo*gos an*s (SOU*A *t a*., *011; FERRE*RA; </line>

<line> *ev. F*A, Tere*in*, v. 19, n.11, ar*. 1*, p. 175-1*6, nov. *022 www4.fsane*.*om.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Análise *as Contrib*ições da Soci*logia d* Infância para * Co*pre*nsão do Bullying Escol*r </line>

</par>

<par>

<line> NEVES, 2**7). </line>

</par>

<par>

<line> De acordo com ***za (2018), para que ess* tema sej* tratado adequ**amente na </line>

<line> *d*c*ç*o, é fund*m*ntal qu* a *omuni*ade d*cente, discente e f*mil**r leve *m conta o fato* </line>

</par>

<par>

<line> cultural diverso presente na *scola, </line>

<line> ou seja, a pluralid*de *xistente neste cená*io, com </line>

</par>

<par>

<line> di**rent** raças, etnias, *êneros, cr*nça * caract*rísticas par*icu*ares ** c*da indiv*duo. * </line>

<line> esco*a é o lugar da di*ersidade; quando ela não é enc*rad* dest* forma, c*rre-se o risco de *e </line>

<line> abrir fr*stas a*toritária* que tendem * *en*s*reza* o diferen*e, * "for* do no*mal", bem c*m* </line>

<line> natur*liz*r agressões ou confund*-las com o*tras questões rela*ivas ao âm*i*o escolar. </line>

</par>

<par>

<line> É muito **mum *er e*pregado es*e te*mo </line>

<line> em c*rcunstância de i*disciplina, </line>

</par>

<par>

<line> conflitos, desacat* ao professor, brin*adeiras inconsequentes ou inconvenientes, </line>

</par>

<par>

<line> dep*edações e pic*aç*es de prédios e incl*sive q*ando determinados </line>

</par>

<par>

<line> *orrigidos ou di*ciplinados pe*o* profes*ores da </line>

<line> escola (ZEN*ARS*I; </line>

</par>

<par>

<line> SILVA, 2016, p. 201). </line>

<line> E*bora a i*entificação e combate do bullying *ão seja uma ta***a fácil4, a*red*ta-se </line>

<line> que tod*s os fenômenos produ*i**s são de *lguma **rma repe*itivos, co* uma m**ma v*tima, </line>

</par>

<par>

<line> pe**odo específico, ou sej*, algu*as características s*o perman*ntes ne*tas </line>

</par>

<par>

<line> (BARROS; CARVALH*, *00*, p. 742). Eximir-se dessa responsabilidade - enquanto </line>

<line> combate do bull*ing - incorre no *eu consentimento simb*lico. De aco*do com Farenzen* </line>

</par>

<par>

<line> (200*, p. 4*02), "Estado e e*cola, </line>

<line> ao recuarem diante desses desafiadores d*sdobramentos </line>

</par>

<par>

<line> pela dinâm**a social, conju**m-se ** co-*utoria *a ação que </line>

<line> amplia *em*os </line>

</par>

<par>

<line> e**aç*s da invisi*ilidade **cial". * mai* a*i*nte, *om*lemen*a: </line>

<line> A *o*tilid*de que em muitas estruturas grupa*s pode não se* conota*a como antít*se </line>

</par>

<par>

<line> da soli*ariedade, pois pode represen*ar *ma reação cole*iva *e re*i*tê**ia </line>

</par>

<par>

<line> inat*vi*ade e às am*iguida*es das pr*ticas adulta* - mesmo co* a marca d* c*nduta </line>

<line> desvia*te e reforçador* da exc**são -, não ser* compre*ndida, transformada, </line>

<line> subli*a*a, *ontida *u obterá q*alquer outro resul**do *ob o po*to *e *ista do </line>

</par>

<par>

<line> incremen*o c*viliz**ório, </line>

<line> *e t*atada n* espaço de co*fro**amento do bullyin* como </line>

</par>

<par>

<line> pacote f*chad* de c**ceituação e *eceitas *e *nt*rvenção (*AR*N*ENA, 200*, p. </line>

<line> Po*tanto, c*mpr*ender d* que forma pode-se romper ou minimi*ar a *iolência </line>

</par>

<par>

<line> p*atic*da *e*os estu*a*te*, apre*enta-s* como um tema de ampla importância para </line>

</par>

<par>

<line> Sociologia da Infân*i*, uma ve* que isso *nfluencia d*retamen*e no modo de socialização da </line>

<line> 4 É **stamen*e nesse *entido que ***t*rski e S*lva (2016, p. 3) a*ertam *obre o seguint*: "identifi*ar o bullying </line>

<line> entre os *lunos não * t*refa simples, pois se trat* de uma conf*gura*ão de violência muito esp*cífi*a. Na *ai*ria </line>

<line> das vezes, os ataques não têm como serem *isualiz**os, *u seja, são falhos *e mate*ialidade, e *s víti*a* não </line>

<line> têm como compro*á-los, * que gera *ncom*ree*sões e inconfo**ism*s. O *gre*sor po*e usa* fo*mas *ais </line>

<line> o*uscadas e silenciosa*, *ais como gestos, olhar*s, expr*ssõe* fisionômi**s, bilhet*s co* m**sage*s humilha*t*s </line>

<line> ** ameaç*dora*, *lém *e at*ques virtuais, qu* costumam *correr *n*e não há *upe*visão do* a*ultos". </line>

<line> Rev. FS*, *eresina P*, v. *9, n. *1, ar*. 10, p. 175-196, nov. 2022 www4.fsan*t.*om.*r/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. N. V. P. Gran*to, E. *. Ferreira, M. M. Lope*, P. R. Silva </line>

</par>

<par>

<line> crian*a e na formaçã* de su* pe*sonalidade. </line>

</par>

<par>

<line> 3 PRO*EDIMENTOS METODO**GIC*S </line>

</par>

<par>

<line> O presente artigo foi dese*ha** com o *unho investigativo, de re*isã* *ibliográfica. </line>

<line> Tra*a-se de uma invest*gação acerca d*s principa*s prod*ções r**lizadas n* período de 2014 * </line>

<line> 201*. A base de d*dos **ili**da foi "Google Acad*mico" e "S*iel*". Para ist*, foram </line>

<line> *o*vencio****s alguns crité*ios de se*eção *o* artigo*. *endo: </line>

<line> 1. *rtigos d* base científica; </line>

<line> 2. Artigos datados de 2014 * 2018; </line>

<line> 3. A *art*r d** s*guintes descritor*s: *) Sociologia da Infância; b) Bullying e </line>

<line> Sociologia da Infância; c) Bullying *a Esc*l*. </line>

<line> 4 *ESULTA**S * DISCUSS*ES </line>

<line> *om * d*s*ritor 1, "Soc*ologia da Infância", obteve-se o seguinte resultad* com o </line>

<line> re*o*te de 2014 a 2017. Na base d* dados "Scielo" *ora* *e*ecionados *rês *ocumentos </line>

<line> Tabela 1 - Soc**l*g*a da I*fância - Scielo </line>

</par>

<par>

<line> Ano de publi*açã* </line>

<line> Tipo de d*cument* </line>

</par>

<par>

<line> SANCHES, E. O.; *ILVA, D. J. </line>

<line> *u vou lá o*tem, papai! - Experiência e cultu*as in*antis: reflex*e* *obre i*fância e tempora*idade recurs*va </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> MARCHI, R. C.; S*RME*TO, M. J. </line>

<line> Infância, no*mat*vi*ade e dir*itos das crianç*s: transiç*es *ont*mporânea* </line>

</par>

<par>

<line> WERLE, K.; BERLLOCHI*, C. R. </line>

<line> A *onst*ução so*i*l da infância e a Maricota s *m dona : Fr*gm*ntos *a*rativos na pesq*isa em edu*ação </line>

</par>

<par>

<line> Fon*e: elaborada pelos au*ores. </line>

<line> Já na base *o Google Aca*êmico, o* resultados reti*ados fo*am: </line>

</par>

<par>

<line> www4.*sanet.*om.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Análi*e das Contribuições *a Soc*olog** da Infânc*a par* a Compreensão do Bullyi*g Es*olar </line>

</par>

<par>

<line> T*b*la 2 - So*iol*g*a d* Infân*ia - Google Acadêm*c* </line>

</par>

<par>

<line> Autor </line>

<line> Título </line>

<line> Ano d* publi*ação </line>

<line> Tipo de documento </line>

</par>

<par>

<line> As cultur*s da in*ância n* educação d* infância: *m olhar a p*rtir dos dire*tos da criança </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> Re*en*ando a infânc*a com Bourdieu </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> MONTEIRO, C. M. V. R.; DELGADO, A. C. C. </line>

<line> Crianças, b*incar, culturas da infânci* e cultura lúdica: uma anál*se dos estudos da infânci* </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> BO*D*N, F. B.; BUSSOLE*I, *. </line>

<line> * sociologia da infânc*a e os des*nhos infantis - um* c*ntr**uição so*iol*gica a ed*cação </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> A infâ*ci* com* *bje*o *a *i***ria: um balanç* *istor*o*ráfico </line>

</par>

<par>

<line> Educ*ç*o i**a*til e soci*logia da i*f*n*ia: es*udos *ob*e as re*ações e*tre p**qui*a em estudos da inf**c*a e ** contextos n*s q*ais * *ea**zada </line>

<line> Tese d* Doutorado </line>

</par>

<par>

<line> S*ci*log*a da Infância e E*ucaç*o Infa*t*l: * pr*cura de um di*logo </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> ALVES, N. F.; PIM*NTE*, M. B.; LIMA, M. R. C.; LIM*, J . M. </line>

<line> A s*ciologia da infância como supor*e para *s profes*or*s: a criança e a essência *o b*incar </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> BO*GES, T. F. P.; RODRI*UES, S. A. </line>

<line> Um cenário da soc*ologia *a *nfância no Brasil: as *roduções apr*s*ntad*s no GT- 7 (Educaç*o de cri**ças d* 0 a * anos) da AN*ED *e 199* a *003 </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> OLIVEIR*, F. *. </line>

<line> So**ologia d* *nfâ**ia no Brasil: qu*is crian*as * *nfânci*s têm s*do ret*atadas? </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: elaborada pelos autores. </line>

<line> Outro des*ri*or u***izado *oi "Bullying e Socio*o**a da I*f*n*ia". Na ba*e de *ados </line>

<line> do S*ielo não foram encontrad*s *o*um*ntos com o c*uzamento destes dois **mas. *o </line>

<line> *oogl* Acad*mico, os *esult*dos estão descritos abaix*: </line>

<line> T*bela 3 - B*llyi*g e Sociolo*ia d* Inf*nci* - Google Acadê*ic* </line>

</par>

<par>

<line> Título </line>

<line> Tipo de doc*mento </line>

</par>

<par>

<line> ARAÚJO, R. B. *.; PEREIRA, S. A. M. </line>

<line> B**lying na educ*ção infantil: sua influência sobre a formação da per**nalidade </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> PUREZ*, J. R.; MA*IN, *. H.; LISBOA, C. *. M. </line>

<line> Intervenções *ara o fenôme*o bullying na *nfância: uma revisão sistemá*ica da li*erat*ra </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: el*borada pelos a**ores. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. N. V. P. Granato, E. *. F*r*eir*, M. M. L*pes, P. R. Silva </line>

</par>

<par>

<line> O desc*itor "bully*ng na escola" f*i o últi*o a ser utilizad*; e os re**ltados </line>

<line> encontrados no Sci**o i*dicam p*ra *s segu*ntes documentos: </line>

<line> Tabe*a 4 - Bullying na escola - Sc*elo. </line>

</par>

<par>

<line> *ítulo </line>

<line> A*o de publicação </line>

</par>

<par>

<line> *ACEDO, E.; MARTINS, F.; CAINÉ, J.; MACEDO, J.; NOV*IS, R. </line>

<line> B*l*ying esc*lar e *valiação de um progr*ma de in*ervenção </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> A escol* na contempor*neidade: uma anál**e crítica do bully**g </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> ALVES, M. G. </line>

<line> Viver na escola: ind*sciplina, v*olência e bull*ing como desafi* ed*cacional </line>

<line> Artig* </line>

</par>

<par>

<line> ZEQUI*ÃO, M. A.; MED*I**S, P.; P*REIRA, B.; CARDOSO, F. L. </line>

<line> *ull*ing escolar: um f**ômeno multifacetado </line>

</par>

<par>

<line> *onte: e*a*orada pelos autore*. </line>

</par>

<par>

<line> Quant* ao mes*o descritor, "bullying </line>

<line> na escola", na </line>

<line> base de dados </line>

<line> Google </line>

</par>

<par>

<line> Acadêmico, tem-se **scrito pela tabel* a*aixo os seg*intes document*s. </line>

<line> T*bel* 5 - B*llying na es*ola- Googl* Acadêmic*. </line>

</par>

<par>

<line> Autor </line>

<line> Ano *e publicação </line>

<line> Ti*o de documento </line>

</par>

<par>

<line> FEITOZA, L. M.; FELDENS, D. G. </line>

<line> Violên*ia *a es*ola: o bullying e os *esa**anj*s da contempor*neid*de </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> S*OBODZ*AN, L.; HUBNER, C.A.R. </line>

<line> Bullying ** cont*xto es*olar: poss*bili*ades de *ntervenção </line>

<line> Artigo </line>

</par>

<par>

<line> **BEIRO, *. D.; SILVA, R. R. C. N.; DUARTE, S. *. </line>

<line> Bullyi*g na e*cola: re*lexões e desafios para a gestão e a *oordenação pedagógic* </line>

</par>

<par>

<line> GARCIA, E. A. *.; BACOS, *. M.; SILVEIRA, C. S. </line>

<line> Violênc*a (s) na escola: o que **zem ** *esquisas nos campos da sociologia e d* educação? </line>

<line> *rtigo </line>

</par>

<par>

<line> Font*: elab*rada pelos autores. </line>

</par>

<par>

<line> * partir d*s document*s *ele*iona*os, </line>

<line> pode-se ter uma v*sã* ampla *as últimas </line>

</par>

<par>

<line> produções * da esca*sez de *ro*uções *elativas à Soci*l*gia da *nfância. </line>

</par>

<par>

<line> *errei*a et al. (2017, p. 2) a*irmam qu* "* bul*ying existe desde que * mundo </line>

</par>

<par>

<line> mundo, não *em fronte**as so*iais, cu**ura*s ou *eográfica*. * que cha*a a atenç** é o </line>

</par>

<par>

<line> cre*cente **mero de ca*os, com reperc*ssões </line>

<line> cad* vez m**s sérias". Tra*a-*e, *ntão, *e um </line>

</par>

<par>

<line> *ipo de violência qu* pode ser classifi*ado como simból*ca, física, verbal ou psicológica, </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, v. 19, n.11, art. 10, p. 175-196, *o*. 2022 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Análi*e das *o**rib*i*õ*s d* So*io*ogia da Infância para * C*mp*eens*o do Bullying Escolar </line>

</par>

<par>

<line> dependendo d* fo*ma como o agressor se dirige ao agre*ido. Ness* *erspectiva, M**egatti </line>

<line> (201*, p. *6) afirm* que: </line>

<line> Assim c*mo a *rática, o ter*o está re*acio**do às forma* de agr*ssões in*enci*na*s </line>

<line> e re*etid*s adotadas, *em motiv**ão evi*ente e direc*onada* a *utros. É uma atitude </line>

<line> a*re*siva ex*cutad* dentro de uma *e*ação desigual de **de*, t*rnando * ví*i*a </line>

</par>

<par>

<line> mais vu*nerável. De tal maneir* que o bullying p**e *er </line>

</par>

<par>

<line> co*portam**to </line>

<line> agressivo por atos e a*ressão físic*, ve*bal, moral e psicológica. </line>

</par>

<par>

<line> El*s podem oc*rr*r de forma re*et*da, s*m motiv*ção ap*rente, em geral dentro *a </line>

<line> es*ola *u imedi*ções, *ntre aluno*. </line>

<line> Ao lo**o dos a*os, a prá*ica vi*lent* d* bullying *e t*rnou ma*s frequ*nte nos </line>

<line> ambientes educacionais, oco*r*nd* *o* um est*dante o* mais, com o* sem motivo, mas com </line>

<line> prejuízos efetivos p*ra o agredid*, g*r*ndo *números s*ntiment** complexos como: angústia, </line>

</par>

<par>

<line> medo, d*ficuldad* de *prendiza*em e muitos trauma* </line>

<line> qu* s*o l*vados por to*a a </line>

</par>

<par>

<line> (SANTOS, 2016; FER*EIRA; NEVE*, 2017). Zent*rski e Silva (2016, p. 4) *p*ntam </line>

</par>

<par>

<line> c*racter*stica* da *í**ma qu* sofre o bullying: perda de **nce*tração; perda de </line>

</par>

<par>

<line> entu*i*sm* pelos est*dos; queda a*e*tuada de rendimento; depr*ssão; ir*itação; ansiedade; </line>

</par>

<par>

<line> retração; isolam*nto so*ial; faltas recorrentes * e*col*; dores frequent*s (dor de cabeça </line>

</par>

<par>

<line> es*ômago); </line>

<line> feb*e e esqu**a fuga. Nesse *onte*to, *inda com relaçã* às vítimas, Ferreir*, e </line>

</par>

<par>

<line> *ocha e *biapina (2017, p. 74) discor*em que: </line>

<line> A víti*a costuma fugir d*s *a*rões hab**uais e impos*os pelo grupo; tímida, p*uco </line>

<line> sociável, *om d*sempen*o escola* acima ou a*aix* da m*d*a e boa d*sc*plina. Não </line>

</par>

<par>

<line> *orresponde t*mbé*, muitas veze*, às *mposiçõ*s *o g*upo, sejam e*as </line>

<line> estétic*s, </line>

</par>

<par>

<line> *ociais, religiosas, sexua*s e rac*ais. </line>

<line> *em ge*almente </line>

<line> pouca capacid**e *e </line>

</par>

<par>

<line> enfrentamento e ba*x* au*oe*tima. </line>

</par>

<par>

<line> Compreende-se, e*tão, *ue as vítimas tendem a apr*s*ntar as caracte*í*ticas *itadas </line>

<line> remetendo-se a questões emoci*nais, fí*ica* e de aprendizagem. Cont**p**do-*e a isto, tem- </line>

<line> se nos agres**res as *egui*tes par*icul*rida*es: </line>

</par>

<par>

<line> Po* outro lad*, o </line>

<line> agressor ger*lmente é popular, insatisf*i*o com a escola, </line>

<line> aluno </line>

</par>

<par>

<line> *edíocre e desafiado*, busca c*m a prá*ica d* bu*lying </line>

<line> do*in*r *s colegas </line>

</par>

<par>

<line> *nc*e*entar seu "*o*e*" perante o grupo - almeja o lugar *e líde* (*EREIRA; </line>

<line> R*CHA; IBIAPINA, 2017, *. *4). </line>

<line> *orna-se pa**í*el *e compreensão que os ag*es*ore* apresentem c*m**e*te perfis de </line>

<line> **deranç*, p*der, com comportament*s de riscos, vulnerabi*id*de *e perpet*aç*o do* atos n* </line>

<line> f*turo, ten*e a se* agressivo, impuls*vo etc. Co*si*era-se, portan*o, v*rios mo*ivos que l*vam </line>

<line> a cr*ança ou * jov*m a praticar atos agress*vos, como a *ção de se sen*ir superior ou me*mo </line>

</par>

<par>

<line> ain*a, quem pratiq** *ai* at*s como uma refe*ênc*a d* que já vivenciou </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. 19, n. 11, *rt. 10, p. 175-196, n*v. 2*22 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. N. V. P. Grana*o, E. *. Ferreira, M. M. Lo*es, *. R. Silva </line>

</par>

<par>

<line> *urante o decorrer da s*a vida (VI*IRA, *0**; FERREIRA; NEVES, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> Diante di*to, t*rn*-se uma tare*a complexa identif*car o bullying e sua* práticas, bem </line>

<line> como seus *gressores e agredidos. * o q*e de*onstram Zentarski e Silva (2*16), ao relatarem </line>

<line> que a identif*cação do bullyin* * fundamental, ma* **stinguir entre o que seria uma prátic* de </line>

<line> socialização e uma prática abusiva, *onsiste em uma ta*efa árdua, de *if*cil *ompreensão e </line>

<line> *eflexão. Quintanilh* (2011, p. 38) apont* *er mui*o **portante des**c*r q**, para ser </line>

<line> caracter*zado como bullyin*, p*eci*a se* u* ato r*petitivo. Atitudes r*c*rren*es *ere*em </line>

<line> atençã*; e a perpetua*ão de "brinc*deiras" que causam d*r, so*rimento e m*goa tam*ém </line>

<line> merecem al*rde. </line>

<line> E*c*la é um ambiente *ue pe*mite a aprendizagem e a soci*l*zação entre os suj*itos, </line>

<line> contudo as af*nidade* estabel****as *esse e**aço v*m sofre*do um aspect* </line>

<line> conflituoso, ge*an*o *m clim* de te*s*o nos in*ivíduo* q*e o comp*e. Esse as*ec*o </line>

</par>

<par>

<line> par*ce evol*ir a proporç*es que acaba* </line>

<line> *a*acte*izando a prese*ça *o </line>

</par>

<par>

<line> *ully*ng nes** espaço de f*rmação. I*so *em levado alg*n* al*n*s a se se*tire* </line>

<line> de*motivado*, perdendo o en**n** *e esta* no ambie*t* **colar (RIBEIRO; *ILVA; </line>

<line> DUARTE, 201*, p. 2). </line>

<line> As práticas *odem *er enc*ntrada* sob difer*n*e* for*a*. Zent**ski e Sil*a (20*6, p. </line>

<line> 8) apontam pa** as difere*tes ações: </line>

</par>

<par>

<line> Bullying verbal - é o tipo m*is recorrente, praticado tanto *o* meninas, como por </line>

</par>

<par>

<line> menino*: sã* *s insultos, go*a*ões, apelidos depreciativos, difamações, </line>

<line> xingamentos, entre *utros; </line>

</par>

<par>

<line> Bully*n* físico e mat**ial - é ca*acte*i**do pelas agressõe* física* em primeiro </line>

</par>

<par>

<line> *o*ent*: bater, ch*ta*, </line>

<line> empurrar, belisc*r, </line>

</par>

<par>

<line> *o*bar, furtar ou dan*ficar os pertenc*s d* vítim*, a*é mesmo atirar ob*etos </line>

<line> contra </line>

</par>

<par>

<line> e*sa. **ses dois tipos de b*llying deixa* marcas, que po*em servir de pro*as contra </line>

<line> o agres*or; </line>

</par>

<par>

<line> Bullying p*icol*g*co e mo*al - mais pra*icado entre menin*s, a tática é: irr**ar, </line>

</par>

<par>

<line> *umil*ar e ridiculariz*r. Ou </line>

<line> ainda deixar marca* *o psicol*gico, po*do em ri*co </line>

</par>

<par>

<line> saúde mental da vítima: *gnorar, des*re*ar, discriminar, </line>

<line> a*eaça*, chantagear </line>

</par>

<par>

<line> intimidar, fa*e* in***gas ou f*foca*, com o intuito do alv* se* conhecido p*r *odos. </line>

</par>

<par>

<line> Bullying sexual - essa *ipologia *on**st* e*: assédio, insinu*ç*o c*n*trangedora </line>

</par>

<par>

<line> e abuso sexual; obrigar a *ítima a pra*icar ato* *exuais de qu*lqu*r natu*eza. </line>

</par>

<par>

<line> Bu*lying virtual ou ciberbul*ying - ut*li*a-se dos meios digit*is para oprimir, s*ja </line>

</par>

<par>

<line> através do </line>

<line> correio ele*rônico, blogs, sms, redes socia*s *u até sites de </line>

</par>

<par>

<line> relac*o*am*nto; te* o foco em vídeos, posts ou m*nsagens depreciat*v*s. </line>

<line> Not*-s* que as prática* se difer*m e, cons*quent*m*nte, se confund*m n* m*do de *er </line>

</par>

<par>

<line> realizadas, g*ran*o a dificuld*de de se *d*ntific*r t*is </line>

<line> *ráticas. Po* s* trata* d* r*laçõ*s </line>

</par>

<par>

<line> soc*ais, re*acio*amentos interp*ssoa*s, a d*ficulda*e </line>

<line> te*de a au*enta* con**deravelme*t*. </line>

</par>

<par>

<line> Assim, a </line>

<line> busca por compre*nsões nesta á**a explora*a atinge di*er*ntes setores d* </line>

</par>

<par>

<line> não *endo isenta a S*ciologia d* I*fânci*. </line>

<line> Rel**ion*ndo os temas "bullying" e "pre**upação co* a *ri*nça" com a Soc*ologia da </line>

<line> Re*. FS*, T**esina, *. 19, n.1*, art. 10, p. 175-196, *ov. 2022 www4.fsanet.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Aná*ise das Contribuições da Sociolo*ia d* Infância para a Co*preen**o do **llying Escolar </line>

</par>

<par>

<line> Infância, B*rges * Rodrigues (2018, p. 3) diss*r*am que: </line>

</par>

<par>

<line> par*ir de *ma *reocupa*ã* social com </line>

</par>

<par>

<line> emergência de m*tod*logias de pesqu*sa consistentemente *dequadas </line>

</par>

<par>

<line> compree*são destas *omo p*rta-*ozes *e si próp*ias, a S* tem *ssu*ido um </line>

</par>

<par>

<line> d*term**ante *os e*tudos da c*ian**, e, consequentemente, se *ornado por *xce*ência </line>

<line> * lug*r *a o*igem de uma n*va abordag*m da in*ância. *esta perspectiva, é po*sív*l </line>

<line> afirmar que a SI tem tido *ap*l ati*o n* descon*truçã* do m*de** moderno de </line>

<line> infância e de cr*ança c*n*o*idado, em pro* de suas reconstruç*es contem*orâneas. </line>

<line> Sa*mento (**08, p. 7), p*r sua *ez, afirm* qu* a Sociol*gia da *nf***ia: </line>

<line> Prop*e o est*beleciment* de uma distinção anal*tica n* seu duplo ob*eto de estud*: </line>

</par>

<par>

<line> as crianças como atores socia*s, no* seus mundos de </line>

<line> vi*a, a infânci*, como e </line>

</par>

<par>

<line> cate*oria social </line>

<line> d* tipo geracion*l, soc*almente *onstruída. A infância </line>

</par>

<par>

<line> rel*tivamen*e independente dos sujeitos empíric*s que a integram, dado q** oc*pa </line>

<line> *ma po*ição estrutural. Essa posição é c*ndicio*a*a, antes de m*is, pela relação </line>

<line> com as outr*s *ategorias geracionais. Deste mo*o, po* exe*plo, a in*ância depe*de </line>

<line> da ca*egor** geracional const*tuída p*los adult*s para a pr*v*sã* *e bens </line>

<line> i**is*ensá*eis à sob*evivência dos seus mem*r*s, e essa *ependência tem efe*tos na </line>

<line> relação assimétrica rel*ti*amente ao poder, ao rendimento * ao status soci*l que têm </line>

<line> os a*ul*os e as *rianças, sendo esta relação *rans*ers*l (ai*da que não in*ependente) </line>

<line> das distintas classes *ociai*. Por ou*ro lado, * p*der d* controlo dos adu*tos **bre *s </line>

<line> cri*nças está re*on*eci*o e legitimado, não *endo verdade*ro * inverso, o qu* col*ca </line>

</par>

<par>

<line> a *nfância - independentem*nte do *ontext* s*ci*l ou </line>

<line> da conjuntura históri*a </line>

</par>

<par>

<line> num* p*siç*o s*balter*a fac* à geração adul*a. </line>

</par>

<par>

<line> Relacionando então os po**ulado* *ci*a com o *ullying praticado no ambiente escolar </line>

</par>

<par>

<line> *tualm*nt*, pode-se co*preender que, *esmo que *iscreta*e*te, * So*iologia </line>

</par>

<par>

<line> aca** por enxerg*r na c**ança um ser socia*, c*m infl**ncias sociais, *ue sofre im*osi*ões da </line>

<line> so*iedade. Assim, o bullying, como um *roblema de caráte* soci*l, man**m r*laçã* *ir*ta </line>

<line> com esse obje*o de análise, um* vez qu* é p*eciso enc**tr*r os di*p*ra*ore* sociais que </line>

<line> corroboram para as práticas d* bullying, *uscan*o ro*per co* ta* estigmatiza*ão/violê*cia. </line>

<line> Somado a isto, a So*iologia *a Infânci* aca*a por cont*ib*ir também na minimizaç*o </line>

<line> dos impactos violen*os *ofridos p*las crianças, em especia*, quan*o impõ* a nec**sidade de </line>

<line> u*a maior participaçã* famil*ar e docente na vida d*s m**mas, direci*nando o olhar * estes </line>

</par>

<par>

<line> pequeno* *or meio d* práticas e*ucativas e sociais efetivas. Silva e F*rreira (*009, p. </line>

</par>

<par>

<line> ensinam que *ais *ráticas, *amiliares e insti*ucion*is, impõem: </line>

</par>

<par>

<line> *ma vigilân*i* multif*r*e tam**m aos jovens. A educaç*o, *omo projeto, p*ssa a </line>

</par>

<par>

<line> estabelec*r </line>

<line> d*f*renc*ação entre as *lasses soci*is, en*olvendo o tra*alho. *s </line>

</par>

<par>

<line> espaç*s institucionais fechados e ideal*z*d*s pelos m*rali*t*s **rvi*ão, d* *cord* </line>

</par>

<par>

<line> com os aut**es, "de maquinari*" de tr*nsformação d* juventude, estes </line>

</par>

<par>

<line> d*ferenciar as </line>

<line> discip*inas, abran*ar, en*im, os destinos de seus usu*ri*s. Ass*m, ** </line>

</par>

<par>

<line> acordo *om **da *omento histórico, exi*te* influência* contextuais absorvid*s **s </line>

<line> produções *obr* a *emática. Obviame*te se*do os jo*ens e as c*ianças vist*s como </line>

</par>

<par>

<line> sujeitos *i*t**ico-*o*iais, *ealidade e *s an*lise* não de*em se ma*t*r está*i*as * </line>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. 19, n. 11, ar*. 10, p. 175-196, nov. *022 www4.f*anet.c*m.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A. N. V. P. *ranato, E. *. Fe***ira, M. M. Lope*, P. R. Si*va </line>

</par>

<par>

<line> *urante o pa*s** dos anos, porta*to, e*tas mudanças são *bsorvidas de modos </line>

<line> diversos, depen*endo de ca** *om*nto histór*co. Est* estudo propõe o**ervar est* </line>

<line> perspec*iv* a partir *a prá*ic* a*ual de **ucadore* na edu*a*ão infan*il. </line>

<line> P*rtanto, reafi*ma*-se as contrib*i*õ*s da Sociologia da Infância par* a co*str*ç*o da </line>

<line> visão social d* criança, de m*do a ente*der as influên*i*s *ofr*das - *o*i*ivas e negativas - e </line>

<line> a nec*ssida** d* o*ienta*** e forma*ão deste "ser\ em f**e de desenv**vi**n*o. </line>

<line> 5 CONSIDERAÇÕE* FINAIS </line>

<line> O **esente art**o teve como ob*etivo fa*er uma breve análise do bull*i*g praticad* na </line>

<line> escola fr*nte às *ransfo*m*ções s*ciais *corri*as ao longo da úl*ima déc*da. Para t*n*o, </line>

<line> *ropôs-se u** p*squ*s* d* *evi**o bibliográfica, d* *ará*er mis*o, sendo este *nv*sti*at**o e </line>

<line> exploratório. O* documentos *eleci*nados foram buscados em bases de *ados c**ntífi*as - </line>

<line> G*ogle Acadêm*co * Scielo. O recorte datado foi *e 2014 a 2018. </line>

</par>

<par>

<line> A partir de*sa in*est*gaçã* da r*ferida bi*liografia, </line>

<line> *om posterior a*ál*se dos </line>

</par>

<par>

<line> resultados obtidos, co*cluiu-*e q*e a Sociologia da Inf*ncia, embora consista em u*a ci*ncia, </line>

<line> ain*a é pouco difu**ida socialmente, uma ve* *ue a cria*ça ain*a encont*a-s* em um cená**o </line>

<line> minimizado fre*te às **mandas sociais exis*entes. </line>

<line> O bullying es*á presente n* **alidade de criança* e *ovens, muit*s vezes em práti*as </line>

</par>

<par>

<line> vio*entas e </line>

<line> velad*s. As práticas </line>

<line> viol*nt*s pr*ticadas </line>

<line> no ce*ário ed**acional, em sua grande </line>

</par>

<par>

<line> maioria, não se fazem *isíveis, s*nd* *imbólicas ou psicol*gicas, mas p*dendo *im, se* </line>

<line> extremist*s ao po*to de *mpulsionar atos violentos de *rde* f*sica. </line>

<line> A fi* de romper com as práticas vi*lentas das cri*nças, faz-se ne*essár*a a </line>

<line> part*ci***ão efetiva da família e da escola, pois essa* insti*uiç*es pos*uem um *apel </line>

<line> fundam*ntal na busca pelo rompimento de tais pr*ticas, ha*a vis*a a sua con*r**uição direta na </line>

<line> form*ção dos valo*es inerente* à c**an*a. </line>

<line> Des** mo*o, conc*ui-se que a Soc*ologia d* Infância *ode con*ribuir diretamente *ara </line>

</par>

<par>

<line> a com*r*ensão da cri*nça * s*as transformações </line>

</par>

<par>

<line> c*m*reensão das práticas viol*ntas e*istentes. Conseq**ntemente, f*zem-se nec*ssár*os </line>

<line> inve*timentos na área *a Sociologia da Infância, com foco na me**oria e *o incentivo da* </line>

<line> pesquisas para **t* temática, incentivo este que parte de *ma ne*essidade socia* e a*ad*mi*a </line>

<line> sob as dife*entes ót*ca* *a infância. </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Anális* das Con*ri*uições da *ociologia da Infância p*ra a *ompreensão do Bullying Escola* </line>

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<line> Contrib*ição do* Autores </line>

<line> A. *. V. *. *ranato </line>

<line> E. B. Fe*reira </line>

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<line> 1) conc*p*ão e planejamento. </line>

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<line> 2) análise e interpretação dos da*os. </line>

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<line> 3) elaboração do rascu*ho ou na revis*o crítica d* conteúdo. </line>

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<line> *) participa*ão *a ap*ova*ão da ve*são fi*al do manu*crito. </line>

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<line> Rev. FS*, Teres*na, v. 19, n.11, art. 10, p. 175-196, nov. **22 </line>

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