Aplicação da Teoria de Aprendizagem Transformativa em Estudantes da Área de Negócios / Application of Transformative Learning Theory to Business Students

Carla Milena Gonçalves Fernandes; Alex Sandro Rodrigues Martins; Alexandre Costa Quintana

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> *plicação da Teoria de Aprendiza*e* Transfor*at*va em E**udantes da Áre* *e Negócios </line>

<line> A*plication o* Tran*f*rmative L*arning Theor* *o Bus*ness Stud*nts </line>

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<line> *arla M*l*na Gonç*lves Fernandes </line>

<line> Mest*a e* Contabilidade ** *rograma d* Pós-Graduação p*la Univer*idade Feder*l do Rio Grande </line>

<line> E-m*il: *arlamilenafer*andes201*@gm*il.com </line>

<line> Al** Sandro *od*igues Marti*s </line>

<line> **stre em C*ntabilidade no P*o*rama de Pó*-Graduação p*la Universidade F*der*l do Rio Grand* </line>

<line> A*e*andre Cos*a Qu*ntana </line>

<line> Doutor e* Controladoria e Contabilidad* pela Universid*d* d* S*o P*ulo </line>

<line> P*ofe**or e Coordenador *o *rogr*ma de Pós-Gr*duação p**a *niversidade Federal do *io Gra*d* </line>

<line> E-mail: pro**s*orq*intana@h*tmail.com </line>

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<line> E**ereço: Ca*la Mile*a Gonçalv*s Fer*andes </line>

<line> Edi*or-Chefe: *r. Tonn* Kerley de **encar </line>

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<line> Ave*ida Itália, Km. 8, */n, ba*r*o Carreiros, CEP: </line>

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<line> 9620*.900, Rio **ande - R*, Brasil. </line>

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<line> Endereço: Alex *andro **drigues Martins </line>

<line> Artigo r*cebido e* 25/07/2022. Última </line>

<line> versão </line>

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<line> A*enida *t*lia, Km. 8, s/n, *airro Car*eir*s, *EP: </line>

<line> r*cebida em 09/0*/2022. Aprovado em 10/08/*022. </line>

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<line> 96201.*00, R*o *rande - *S, Brasil. </line>

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<line> Endereço: Al*xandre Cos*a Q**ntana </line>

<line> A*aliad* pelo s*s*ema T*iple Review: Desk R*vie* a) </line>

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<line> Avenida Itáli*, Km. 8, s/n, bairro Car*e**os, *EP: </line>

<line> pelo Ed*tor-Chefe; e b) *oub*e Blind Revi*w </line>

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<line> 96201.900, *io Grande - RS, Brasil. </line>

<line> (avaliaçã* ce*a p*r dois avaliadores da área). </line>

<line> Re*isão: G*ama*ical, Normativa e de Format*ção </line>

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<line> Aplica*ão d* Teoria de *prendizagem Transformativa *m Estudan**s da Área de Negócios </line>

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<line> RESUM* </line>

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<line> de te**ias *om*o**amentais *m curs*s da área *e negócios t*r*a-se </line>

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<line> melhorias conceit*a*s, *rocediment*is e atitudinai* </line>

<line> d** e*t**antes. Assim, o *bjetivo do </line>

</par>

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<line> estudo *oi *nali*ar a part*r da aplic*ção </line>

<line> da T*oria de Aprendizagem Transformativa ** </line>

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<line> aspectos </line>

<line> predo*inantes externados por a*a*êmicos d* curso de C*ê*c*as Contábeis de </line>

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<line> universidade* pública* f*derais da região sul *o Brasi*. A *roposta foi </line>

</par>

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<line> situação/*rob*ema, interp*et*da por meio *a análise d* conteú*o *om * *uxí*i* d* *oftwar* </line>

<line> Atl*s.**8. Co* o re*o*no de *8 aca*êmicos, há a*g**as lacu*as a se*em pree**h*das, como, </line>

</par>

<par>

<line> po* exemplo, baixo </line>

<line> esforço em *xternar suas impressões primeira*, respostas curtas sem </line>

</par>

<par>

<line> incr*mento </line>

<line> de proposições analíticas * predo*inância e </line>

<line> por argumen*os basead*s em *enso </line>

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<line> Pal*vras-chave: Teoria de Ap**ndi*agem Trans*ormativa. Est*dantes universitários. Área de </line>

<line> negóci**. Contabilidade. </line>

<line> AB*TRACT </line>

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<line> The insertion *f beha*ioral theories in *ourses in the </line>

<line> business area </line>

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<line> conceptual, proce*ural an* attitudin*l improvem*nts f*r stu*ents. T*us, the aim of the study </line>

<line> w*s to analyze, from th* ap*lication of t*e Transformative Le*rning Theor*, the predomina*t </line>

<line> aspects expr*ssed by accounting **udents from p*blic federal *niversities in south*r* Brazi*. </line>

</par>

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<line> T*e proposal was a situa*ion/probl*m, </line>

<line> interpreted thr*ugh *o**ent analysis wi*h the h*lp of </line>

</par>

<par>

<line> the A*las.ti8 *oftware. With the retur* of *8 *cad*mics, ther* are some gaps to b* fi*led, s*ch </line>

<line> as low eff*rt *o exp*ess thei* fi*st impressions, **ort answ**s without the i*c*ease of ana*yti*al </line>

<line> **opositions and t*e *redominance of argument* based on com*on sense. </line>

<line> Keyw*rds: Theo*y of Transf*rm*tiv* Learn*ng. Universit* Stude*ts. Business Area. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. F*A, Teresina P*, v. 19, n. 11, *rt. 8, p. *3*-155, nov. 2022 </line>

<line> *w*4.f*a*et.co*.br/revist* </line>

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<line> C. M. G. Ferna*des, A. S. R. *artins, A. C. *uintana </line>

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<line> 1 INTRODUÇ*O </line>

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<line> A possibi*idade de *studantes vivenciare*, *inda na acad*mia, ativ*dades inerentes às </line>

</par>

<par>

<line> práticas profis*ionais que *penas ** </line>

<line> ex*rceriam após i*gresso * </line>

<line> ** merca*o de trab*lho </line>

</par>

<par>

<line> tornou-se o foc* do so*i*logo Ja*k *ez*row (*TTEB*R*, </line>

<line> 2017). Assim, a Teoria </line>

</par>

<par>

<line> Aprendiza*em Transforma**va, proposta por M*zirow em 197*, </line>

<line> pos*ui em s** e*trutura </line>

</par>

<par>

<line> mo*ificaçõe* </line>

<line> que podem condu*ir *ma mudança educacional, fo*ada *a apren*izagem a </line>

</par>

<par>

<line> a*ultos (DURA**; CARLON; *OWNS, 201*; FLEMI*G; KOKKOS; FINNEGAN, 2019). </line>

<line> Tratand*-se de a**dêmicos per*encen*e* * *r*a *e neg*c*os, exi*tem alguns d*saf*os </line>

</par>

<par>

<line> **e precisam *er expostos desde a entrada na a*ad*mi*, como, por </line>

<line> exemplo, discussões *ue </line>

</par>

<par>

<line> estimule* a </line>

<line> capacidade analíti*a, *ró-*tiv*dade, bem co*o m*nei*a* *ara resolução </line>

</par>

<par>

<line> *roblemas. Esta últim* envolve três estrat*gi*s *undame*tai*: análise, s**te*e * avaliação </line>

</par>

<par>

<line> *iversas situaçõe* que ***** ocorre* no ambiente de trabalh* (LEMING-LEE; CRUTCHER; </line>

<line> KENNEDY, 2017). </line>

<line> Adic**na-se a prop**i*ão de qu*, segundo *er*boo*s**g et al. (*0*9), ao int**duzir a </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem transforma*iva, no </line>

<line> cont**to *c*dêm*co, configura-se um *rocesso q*e </line>

</par>

<par>

<line> pos*ibilita não **mente o estí*ulo como a co*strução de *e(in*er*r*ta*ões) de signific**o* a </line>

<line> partir de exp*r**ncias, f*ment*ndo *ondiçõ*s, com * *u*ílio do pro**ssor, d* *ntendimentos </line>

</par>

<par>

<line> acerc* </line>

<line> e*volve o campo pr*fissional. *al construç*o *e s*gni*icados </line>

</par>

<par>

<line> c*mpre*nde três fase*: *e**exão do *onteúdo, reflexão *o proc*sso * reflexão d* premi*s* </line>

<line> Quanto à reflexão d* con*eúdo, o sujeito *e*e-se *ergu**ar: o que eu s*i? Refl**indo </line>

<line> **erca de q*a*s s*a* impressões primeir*s e conhecimento* (*n*erte*as), *sso *ar* com que </line>

<line> haja *m m*vi*ento q*e pr***que ques*ionamento(*). Ao p*sso que, a reflexão do processo, </line>

</par>

<par>

<line> questiona: como e* sei? N* intuito de buscar </line>

<line> argumento* que possam represent*r e/ou </line>

</par>

<par>

<line> ratificar as </line>

<line> con*ições pe*as quais a situaçã* se </line>

<line> **resent*u, *azend* com </line>

</par>

<par>

<line> *ac*o*í*ios e *ue estes *uie* o *stud*nte a conjectura* hipóteses. </line>

<line> Qua*to à r**lexã* *a *rem**sa, esta *n*tiga a q*estionar sobre o *ró*rio *ro*lema *ar* </line>

<line> a prática profissional e para o c*nte**o *ocial. Menciona-*e *ue as três **ses são cabíveis *e </line>

</par>

<par>

<line> revisões </line>

<line> *uestionamento* * qualqu*r m*m*nto, c*ntudo t*is *e*lexões *onduzem as </line>

</par>

<par>

<line> transf*rmaçõe* </line>

<line> *e persp**tiva*, pois será a *a*tir dest*s que novas *deias e pr*po*ições </line>

</par>

<par>

<line> eme*gem, se tr*nsfo*m*m * se solid*ficam (MEZI*OW, 19*1). </line>

</par>

<par>

<line> Kuechler e Stedham (2018) em se* estudo busc*ra* por </line>

<line> *val*ar a parti* de 34 </line>

</par>

<par>

<line> a*adêm*cos de um MBA em Administração nos E*t*dos Unidos, so*re a temática "prá*ica de </line>

<line> **v. FSA, *eresina, v. 19, n.11, *rt. 8, *. 132-15*, *ov. 2022 www4.fsane*.com.*r/revis** </line>

</par>

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<line> Aplicação d* Teoria de A*rendizagem Tr*n*formativa e* Est*d**tes da Ár*a de Negócios </line>

</par>

<par>

<line> a*enção plen*", toma*do *omo *uporte a Teor*a de **ren*izagem Transfo*mativa. * estu*o </line>

<line> busc*u **azer à tona possibilidades de desenvolver *ormas de m*tigar pr*tica* tradicio*a*s de </line>

</par>

<par>

<line> *nsino, bem *omo </line>

<line> ins*ig*r os e**uda*tes a reflet*rem d* fo**a crít*c* </line>

<line> sobre que*tõ*s </line>

</par>

<par>

<line> envolvendo liderança, gestão estratégica, é**c*, etc. Os aut*r*s </line>

<line> con*luíram </line>

</par>

<par>

<line> te*dência posit*va qu*n*o se **s*re em cursos de g**tã* teorias c**p*rt*m*ntais </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Já no e*tudo d* Wahyuni e Chariri (201*), foi analisado *omo os fu*uros profiss*onais </line>

</par>

<par>

<line> (Con*adores), </line>

<line> a*nda na a**demia, se consci*nti*am da práti*a profissional. B*seando-se na </line>

</par>

<par>

<line> *eoria ** Aprendizagem Transformativa, buscaram, a partir de ent**vist*s, tr*zer *uestões </line>

<line> contábeis, atreland*-as a di*emas éticos, de desigualdade social, *tc. A *ar*ir d* est*do </line>

</par>

<par>

<line> quali*ativo com </line>

<line> acadêm**os da ***ciplin* de contabili**de *ntermediár*a, os autores </line>

</par>

<par>

<line> *oncluíram que a *nserção de </line>

<line> ques*ões profis*iona*s concatenada* ao contex*o so*ial </line>

</par>

<par>

<line> perceb*da de forma *ignificativa p*los estu*ant*s, pois fomenta um ger*nciame*to ** id*ias, </line>

<line> ref*ex*es mais profi*sio*ais, racionais e ana**ticas. </line>

<line> Para tanto, o ob*et*vo do estudo consiste em *nalis*r a parti* da *plicação da Te*ri* de </line>

</par>

<par>

<line> Aprendizagem Transformativ* os asp*cto* p*edom**antes *x*er*ados por </line>

<line> est**antes da área </line>

</par>

<par>

<line> de negóc*os, *ais especificamente, *c*dêmicos do curso de Ci**c*a* Contábei* *erten*entes a </line>

</par>

<par>

<line> univer*id*des públ*cas federa*s da r*gião sul do </line>

<line> Brasil. Justifica-se o estudo pelo fato que </line>

</par>

<par>

<line> i*cl*são d* refer*d* teoria e* cu*sos de graduação e *rincip**mente </line>

<line> de gestão, s*g*ndo </line>

</par>

<par>

<line> al. (2017), *em crescen*o de fo*ma expre*siva, assumindo </line>

</par>

<par>

<line> perspecti*a* e aplica*ões. </line>

</par>

<par>

<line> Outras duas justi*icativas plausíveis ta*ge, *rim*ir*, </line>

<line> à necessid*de </line>

</par>

<par>

<line> d*scussões que levem o e*tud*nte a refletir sobr* su*s perspec*iv*s e ações quando </line>

</par>

<par>

<line> provocado* a pens*rem </line>

<line> estivessem inserido* na área profis*i*na* que </line>

<line> desejam </line>

</par>

<par>

<line> segu*r. E* segundo l*ga*, que a educação *ontá**l **ega ao século XXI dando aten*ão não </line>

</par>

<par>

<line> somente a *spectos técnicos, mas também a q*es*ões que e*timulem os estudantes </line>

</par>

<par>

<line> constru*rem-se s*cia*mente, c**fig*rando-se *o*o prota*on*sta* das suas pr*prias a*õ*s </line>

<line> (W*HYU*I; CHARIRI, 2019). </line>

<line> Ne*se sentido, a con*ribuição do estudo dá-se de *u*s fo*mas: teó*ica * prát*ca. De </line>

<line> for*a teóric* c*mo um estímulo para que novos est*do* s*jam *ealizados, com o *ito de </line>

</par>

<par>

<line> trazer *ar* o *am*o ci*ntí**co *iscussõe* que *trelem a área </line>

<line> neg*cios com teorias </line>

</par>

<par>

<line> compor**mentais (S*RMBOONSANG et *l., 20**). *á a práti*a, e*volve demonstrar u*a </line>

<line> tendê*cia favorá*el q*and* se *plicam * estu*antes universitá*ios propostas que fo*entam </line>

<line> R*v. FSA, T*resina PI, v. 19, n. 11, art. 8, *. 132-155, nov. 2022 www4.fsanet.c*m.br/revis*a </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> C. M. G. Fernandes, A. S. *. Martins, A. C. Qu*nta*a </line>

</par>

<par>

<line> ref*exões mais **nsolidadas, co*o o desenvolvimento ref*exivo e crí**co (M*ZIROW, 19*1; </line>

<line> VOOLA et a*., 20*8). </line>

<line> 2 REFE*ENCIAL *EÓRICO </line>

<line> 2 .1 Teorias de *prendizagem Tr*nsfor*a**va *e Ja*k Mez**ow (1923-2014) </line>

<line> Jack *ezi**w, professor, sociólogo nasceu em 1923 * faleceu em 2014 (DUR*NT et </line>

</par>

<par>

<line> al., 2017; *ARBROUGH, 2*18). Foi um dos p*e*ursores e* dese**olver *m *ormat* </line>

</par>

<par>

<line> ensino para adultos, m*i* p****alme*te, para estudantes *nivers*tá*ios. Tal formato foi </line>

<line> *ntit*l*do de Teoria de Aprendiza*em *ransfor*at**a. De*envolvida em 1978, apres*nta, </line>

<line> a*n*a no século XXI, contri*uiçõe* no pr*cesso de des*n*ol**ment* cog*itivo (DURANT et </line>

<line> Este novo forma*o de e*sino volta-se *ara a v*lorização das **te*pretações ant*riores </line>

<line> (primeir*s), no intuito de fomentar a co*stru**o de novos saberes, ou até mesm* a*ter*r </line>

<line> inte*pretações antigas, com b*se em expe*iências pessoais a**uiridas co* o passar do tempo. </line>

</par>

<par>

<line> Mezirow, em </line>

<line> seus estu*os, pautou-se acerca da impo*tância </line>

<line> do pensamento re*lexivo e que </line>

</par>

<par>

<line> este seria </line>

<line> *m elem*nto essencia* p*r* * *xis*ênc*a da apre*dizagem em relação a atitudes </line>

</par>

<par>

<line> profissionais (ATT*BU*Y, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> Influenciado pe*a f*losofia Deweyana, procura re**izar um* ***e*ão ent*e </line>

</par>

<par>

<line> ela*oração dos sa**res refle*ivos co* </line>

<line> fatos a*si*ilados da roti*a diária de cada sujeito </line>

</par>

<par>

<line> *l., 2*14; MEZIROW, </line>

<line> 1991). A*sim, vale*d*-se da n*cessidade </line>

</par>

<par>

<line> experiências primeiras passem po* um re*inam*nto no *ent*do de racion*lizar es*a l*gação das </line>

<line> ações refl*xivas frente a ensaios re*is e **zendo uma re*açã* entr* o h*m*m * o me*o *nde </line>

<line> Aprendizad* baseado e* experiência co*duz a mu*anças *onsideradas significativ*s </line>

<line> **ra estuda*tes, pr*ncipalm*nte s* e*tes fazem parte do contexto d* en***o superior. Ademais, </line>

</par>

<par>

<line> t*atando-se de áreas de *o*hecimen*o que en*olva a </line>

<line> *d**aç*o gerenc*al tem-s* uma </line>

</par>

<par>

<line> aprendiz*gem m*** intens*ficada, ou seja, que o* possibi*ite a interpret*r dist*n**s </line>

<line> perspectivas. C*tam-se *r*s fases que dize* respei*o à aplica*ão da aprendizage* </line>

<line> transformativa: receptivi*ade e reconhecimento de um p*drão estabelec*do de si*nifica*o; </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. *9, n.11, *r*. 8, p. 132-15*, nov. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.*r/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Apl*ca*ão da Teoria de Ap*endizagem Transfo*mativ* em Estud*nt*s da Área de Negócios </line>

</par>

<par>

<line> process* da in*e*ção de um *roble*a qu* seja o causador do comp*n*nt* reflexiv* e, por *im, </line>

<line> a re*ção que precisa ser exter*ad* pelo estuda*t* (KUEC*LER; STE*HA*, 201*). </line>

</par>

<par>

<line> Durant et al. (2017) re*orçam que a Teoria *e Aprendizage* Transformativa </line>

</par>

<par>

<line> cursos de </line>

<line> gra*u*ção vem crescen*o, </line>

<line> assumindo *ssi* </line>

<line> diversas p*rspe**ivas e aplicações. </line>

</par>

<par>

<line> Meziro* (1991) sinte*izou o **oces*o como sendo ra*ional. Tal teor*a tem uma significância </line>

<line> para a edu*ação no intuito *e sugerir que esta possa ser assimilada, por me** de a**umas fases </line>

<line> que, inicial*en**, cons*stem de um problema que desperte do respondente um sentido de </line>

</par>

<par>

<line> "desori*nt*ç*o" qu* provoque nele *l*o que </line>

<line> parte de seu cotidiano </line>

</par>

<par>

<line> (ATTEBUR*, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> Assim, os estudantes são e*timul*d*s * experimen*ar*m </line>

<line> ideias e perspect*vas que os </line>

</par>

<par>

<line> gu**ram a con*e*turarem su*osiç**s, bem </line>

<line> como identific*r*m qual(is) problema(s) estão </line>

</par>

<par>

<line> *end* discutidos. Desse modo, as p*rspe*tivas s* manife*tam como pontos de vista que </line>

</par>

<par>

<line> formam esquemas </line>

<line> de significado. A intençã* é que haja um esforç* do acad*mi*o </line>

</par>

<par>

<line> co*p**en*er o *ue se encontra (in)correto e/ou (in)ad*quad* na situaçã* exp*st* p*ra análise </line>

<line> (WILLIAMS; BRANT, 20*9). Ad*c*on*-se qu* *an*o o dilema pro*osto **mo a ide*tificaç*o </line>

</par>

<par>

<line> d* probl*ma encontram-se atrela*o* * </line>

<line> primeira fase de*cri*a por Mezir*w de reflexão </line>

</par>

<par>

<line> conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> *pó* um *umento na capacidade d* </line>

<line> conscien*ização int*ncional, promovida pelo </line>

</par>

<par>

<line> proble*a, pos*ibili*a-se </line>

<line> *o estudante </line>

<line> q** ele fiqu* mai* preparado par* aceitar novas </line>

</par>

<par>

<line> m*neiras de </line>

<line> per*eber a(s) *ituação(**s). Proposi*ão que condiz </line>

</par>

<par>

<line> cond*çõ*s da situação e, pos*eriorm**te, a p*ssibil**ade </line>

<line> do surgimen*o d* hip*te*es </line>

</par>

<par>

<line> passar pel*s fa*es de incertez* e d*finição do </line>

</par>

<par>

<line> prob*ema, ocorr* um ordenamen*o *e ideias que po*sam suscitar hipót*ses in*ciais (DEWEY, </line>

<line> 195*) e esta fase é conceit**da por M*ziro* *e reflexão *o pro*ess*, pois s*rá a partir *est* o </line>

<line> in*cio do gerenciament* d*s id*ias * *e est*ut*raç*o dos signi*ica*os (MEZ**OW, 199*). </line>

</par>

<par>

<line> A aprendiza*em tra*sfor*a**va é um processo </line>

<line> d* **nstr*ção de apr**dizado de </line>

</par>

<par>

<line> r*ciocínios crítico* que co*du*e* a (re)int*r**etações d*s signifi*ados (racio*ínio </line>

<line> estruturado) de uma expe*iênci*. Além diss*, * teori* ex*õe que a promoção de *xper*ênci*s </line>

</par>

<par>

<line> reestrutur* a c*nsciência cognit*va dos acadêmicos, </line>

<line> um en*endimen*o </line>

</par>

<par>

<line> mais *rofundo, p*ovocando até me*mo mudanças com**rtamentais (ME*IROW, *9**; </line>

<line> SER*B*O**ANG *t al., ***9). Esses desencad*amentos de raciocínios **zem parte não </line>

</par>

<par>

<line> so*ente da refle*ão </line>

<line> do proc*sso com* antecedem o *ltimo processo de constr*ção de </line>

</par>

<par>

<line> signif**ados denominada de ref*exão da premissa. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. G. Fernand*s, A. S. *. Martin*, A. C. Quintana </line>

</par>

<par>

<line> *a** Leming-Lee e* al. (2017), tais caracter*sticas, anteriormente expostas, são alguns </line>

<line> dos el*m*ntos mais desej*dos pelos emp**g*do*es na **colha de um profissio*al. *arbrough </line>

</par>

<par>

<line> (2018) reconhece q*e apl*cação da Teo*ia de Ap*e*dizagem Transformativa poss*i d*is a </line>

<line> tipos de a*re*d*zado: comu*icação e apre**izado **s*rumental. A pr*meira descreve como os </line>

</par>

<par>

<line> co**nicam sobre valores, ideias, sen*ime*tos, de*isõe* morai* * c*nceitos </line>

</par>

<par>

<line> liberdade, justiça, traba*h*, autonomi*, </line>

<line> compr*m*sso e dem*c*acia" (DEWE*, 1959; </line>

</par>

<par>

<line> MEZIRO*, 1991, p. 8). Já * segunda e*foca a causa através d* res****ão de </line>

<line> pro*lemas </line>

</par>

<par>

<line> orient*dos * ta*efas (YARBROUGH, 2018). </line>

</par>

<par>

<line> O *roces** finaliza-se com a efetivação *e uma ideia e/ou conceito c**tico a r*speito </line>

<line> ** s*t*ação inicial*ente exp*sta. Ne*s* ín*e*im, as trê* *ases percorrid*s (c*nteúdo, p*ocesso </line>

<line> e premissa) configura*-se c*mo o ce*n* da *prendizagem tra*s*ormativa, t*ndo como inte**o </line>

<line> princ*pal a pro***ão da reflexã* c**tic* (*EZI*OW, 1998). Yarbroug* (20*8) reitera qu* a </line>

<line> assimilação *o aprendizado tem como par** signif*c*tiv* a o*ientação dos educadores. Des*a </line>

</par>

<par>

<line> maneira, cabe a estes a responsa*i*idade de a*udar seus </line>

<line> e*tudantes a se c*nscientiza**m </line>

</par>

<par>

<line> suas própri*s proposições (ME*IR*W, 199*). </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 Estudos Precedentes da Teo*i* de Aprendizagem Transformativa Apli*ada a </line>

<line> E*tudantes Univ*r**tários </line>

<line> Os estu*os *obre a **o*ia de Apre*dizagem *ransforma*iva apl**ada * e*tudantes </line>

<line> uni*ers*tá*ios vêm sendo debat**os no campo acadêm*co há algum tempo. *esse modo, pod*- </line>

</par>

<par>

<line> p*squisa de </line>

<line> Ar*újo e* al. (2013) a qual tev* co*o objetivo analisar </line>

</par>

<par>

<line> desenv*lvimen*o </line>

<line> pensamento reflexivo no processo de form*çã* </line>

<line> de *cadêmicos em um </line>

</par>

<par>

<line> curso de graduação em Admin*stração. Os *esulta**s indicaram que os discent*s p*ssuem um </line>

<line> senti*e*to de *ef*exão nas s*as açõe*, porém não de f*r*a estrutu**da e s*stemática * isso </line>

<line> refle*e * falta *e cu*tivar essa cultu*a de pensam*nto mais crí*ico *os estudantes. </line>

<line> Durant et al. (2017) objetiva*am e*plorar a aplicação da aprendizagem transfo*mativa, </line>

<line> po* m*io de ati*i*ades em s*la de aula, cuj* intento er* *ue os est*d*ntes *ompreendess*m o </line>

<line> conceito d* "experiê*cia operacional". Os resulta*os mostraram que h* pos*ib*lidade em </line>

<line> transform*r um amb*en*e, n*st* caso, a sala de aula, pautado em *m* ab*rdagem m*canicista, </line>

<line> linear, de ca*sal*dad* e *acionalidad* em *m ambien*e holís**co que in*i*a novas abor*agens. </line>

<line> O estudo de Yarb**ugh (2018) con*istiu em discu*ir a cr*açã* de um curso online que </line>

<line> tive*s* como b*se t*orias de apren*iza*em de adultos. *ssim, f**am d*s***idas *eor*a* como: </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 1*, n.11, ar*. 8, p. 132-155, nov. 2022 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *plic*çã* da Teoria de Apr*ndizag*m Trans*orm*ti*a em Estudantes da Ár*a de Ne*ócios </line>

</par>

<par>

<line> Behaviorismo, Teoria do Desen*olvimento Social e Reflexão Cr*tica. **ta baseando-se </line>

</par>

<par>

<line> pressuposto* da Teoria </line>

<line> de Aprendizagem Transformativa. Os resul*ados apontara* que </line>

</par>

<par>

<line> *oce*tes p**ci*am b**car em su*s salas de *ula (presencial e online) a incorporação de teorias </line>

<line> de apre*dizagem. </line>

<line> Kuec**er e S*edham (2018) obj*tivaram descrever e avaliar em um *urso d* *BA </line>

<line> com 34 es*udan*es da á**a de a*ministração acerc* da eficácia e* inserir no ensino do curso a </line>

</par>

<par>

<line> Te***a de Aprendi**gem Transformativa. Os res*l*ados a*ontaram *ue * inserção </line>

</par>

<par>

<line> pressupos*os da teoria causou maior consciê*cia nos es*udan**s, bem como da nec*ssidade de </line>

</par>

<par>

<line> aceitarem novas </line>

<line> poss*bilidades. *á a </line>

<line> pesquisa de Toar*iczy, Matolay e G*sp** (2018) </line>

</par>

<par>

<line> consisti* em relatar </line>

<line> os process*s de ap*endi*agem t*ansformativa nas relaç*e* entre </line>

</par>

<par>

<line> discentes e d*centes de uma escola profissi*na*izante na Hu*gria. Os *utores concluíram q*e </line>

<line> o **ocesso co*tí*uo de apren*izado *ntre os participantes oco*r*u p*la tro*a d* experiênci*s. </line>

</par>

<par>

<line> Já o estudo de Voo**, Wyl*i* e Carlason (*018) </line>

<line> *nalisou a ap*endizagem </line>

</par>

<par>

<line> transform*tiv* em um curso de *estra*o *rofissional na Austr*lia, *aseando-se em questões </line>

<line> sobre o *esen*ol*imento s*stentável. O* resultados in*ic*ram *ue alguns e*tu*a*tes t*veram </line>

<line> alterações em seus pen*am*nto* sobr* a *obreza, *evido ao pen*amento cr*tico exe*c*tado em </line>

<line> Para Ser*boonsang et al. (2019), * estudo con*ist** na aplicação de conceito* os quais </line>

</par>

<par>

<line> **tariam re*a*io*ados à T*o*ia </line>

<line> d* Aprendizagem T*ansformativa. Os resultados apontara* </line>

</par>

<par>

<line> *á uma carência </line>

<line> em traze* **ra s*la de *ula mecanismos *u* fa*am com que os </line>

</par>

<par>

<line> estudantes reflitam </line>

<line> de forma crí*i*a sobre seus comportamento*, atitudes e q*e con*iga* </line>

</par>

<par>

<line> refletir acerca da const*ução d* suas *róprias *erspe*tivas e sup*siç**s. </line>

<line> Wan*, Torris*-S*ee*e * Hansm*n (201*) disc*tiram sobre teorias cr**icas e *e </line>

<line> *prendizagem *ransfor*ativa. A conc*usão é de qu* ambas as teorias em alguns *aíses c*mo </line>

<line> E*tados Un*dos, Ca*ad* e Europa, n* contexto educa*ional, têm seu uso ince*tiva*o, fazen*o </line>

</par>

<par>

<line> com que os estu*antes aprimorem a sua ref*exão cr**ica e *ssi* consigam chegar * </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem transformado*a. </line>

</par>

<par>

<line> Já no *s*udo de Wakyuni e Chariri (**19), os autores *rocuraram evidenciar, sob a </line>

</par>

<par>

<line> ótica de </line>

<line> acadêm*cos da área **ntábil, sobre o *ap** </line>

<line> da contabilidad* dentro </line>

</par>

<par>

<line> *en** co*o bas* a Te*ria *e Apren*izag** Transfor*a*iv*. Os resultados *po*tar*m que </line>

</par>

<par>

<line> implem*ntação da referida teori* possibilit* que os *studantes t*n*am um ol*ar mais analítico </line>

<line> *o*re problemas econôm*c*s e soci*is. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina P*, v. 19, n. **, art. *, p. 1*2-15*, n**. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. G. Fe*nandes, A. S. R. Ma*tins, A. C. *uintana </line>

</par>

<par>

<line> * METODOLOGIA </line>

</par>

<par>

<line> A pesquisa qu*lita*iva t*m como *nten*o evidenciar os asp*c*os predomina**es na </line>

</par>

<par>

<line> inser*ão </line>

<line> *a Teoria de Ap*end*z*gem **ansfo*mativa em estudantes da área de n*gócios, e, </line>

</par>

<par>

<line> mais *speci*i*a*ente, </line>

<line> discentes *o cu**o d* Ciências Contábeis de universi*ades públicas </line>

</par>

<par>

<line> fe*erais da região **l do pa*s. A proposta *a b*sca de tais asp*ctos *eu-se a p*rtir </line>

</par>

<par>

<line> questi*na*ento que envol*esse * *stu*ante com* sendo o pr*tago**sta *ara a resolução *a </line>

<line> situação. </line>

<line> A té**ica seguiu * etapas: descrição analítica; p*ática*; mé*odos; * técnicas a*lic*das </line>

<line> (BARDIN, 2*16). A partir d* "escolha" dos eleme*tos, a aut*ra pon*ua **e estes devam, par* </line>

</par>

<par>

<line> a e**stên*ia de um rigor c**ntífico, ser e*plicitados para que s* </line>

<line> demon*tre com c*areza </line>

</par>

<par>

<line> sist*matizaçã* a constru*ão das categ*rias *e a*ális*. </line>

</par>

<par>

<line> Bardin (*016) **põe *u* a p*imeira et*pa a *er demonstra*a refere-se à "descrição </line>

<line> analítica". Esta qu* repr*senta uma síntese do conteúdo *ue s* **etende anali*ar (explicitada </line>

<line> no início da análise dos resultados). A segund* etapa são as "*ráti*as". Op*o*-se *or 3 itens: </line>

<line> unid*de temátic* (palav** indut*ra); ver*fica*ão de frequências (número d* veze* em que as </line>

<line> **lavras indutoras apa*ecem); * o elemento *od*ficador ou a sentença * ser analisad*, a qu*l </line>

<line> opt*u-se pela frase. </line>

<line> A te*c*ira etapa compreende *os "mé*odos" a serem *mpregados pa** a construção das </line>

</par>

<par>

<line> categori**, ass*m, optou-se p*r 4 i*ens: orga*ização da a*álise (leitura *l*tuante); *eg*as </line>

</par>

<par>

<line> codifica*ão (e*au*t*vi*ade, repres*ntativid*de * per*inênc*a d*s </line>

<line> *onstrução das categorias </line>

</par>

<par>

<line> com relaçã* ao **nte*d* a ser analisado); </line>

<line> c*tegoriza*ão (homo*eneidade, </line>

<line> exclusão mútua e </line>

</par>

<par>

<line> objetividade do c*nteúdo); e inferênci* (interpretação do *onteúdo da* m*nsa*e*s). Para </line>

</par>

<par>

<line> quarta e **tim* et*pa d* análise de co*teú*o denom**ada de "t**n*cas", a escolha na análise </line>

<line> de coocorrências (relação en**e as palavr*s ind*toras) (B*RDIN, 2016). </line>

<line> Após * definiçã* do* ite** a serem a*licados **ra a construção das categori*s, </line>

</par>

<par>

<line> menciona-se que a*álise será operacio*ali*a*a por mei* do software Atlas.ti8. Este se f** a </line>

</par>

<par>

<line> *til em *irtu** de possib*lita* maior transpar***ia *os dado*, po*s auxi*ia no processo </line>

</par>

<par>

<line> org**ização, </line>

<line> t*atamento e </line>

<line> int*rpr**açã* d*s in*ormações. Desse modo, a escolha des*a </line>

</par>

<par>

<line> além d* *e* *m* das indicadas pa*a análises de cun*o ***l*t*tivo (WA*TER; </line>

</par>

<par>

<line> BAC*, 2015), também se dá em *irtude de sua *is*onibilidade em formato gratuit*. </line>

<line> Bardin (2016) pontua q*e o uso de mecani*m*s c*mputacionai* serve como elemen*o </line>

<line> ratificad*r dos c*nteúdos e**ontrados, prop*r*iona*do m*ior fideli**d* aos resulta*os </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Apli*açã* da T*oria de A*rendizagem Transformat*va em Estud*ntes da Área d* Ne*ócios </line>

</par>

<par>

<row> descobertos. *ssim, a *abela * po*si*ilita * visuali**ção da fo*mulação das *ategorias, </row>

<row> subcategori*s e *alavras *nduto*as. </row>

<row> Tab*la 1 - *onstruçã* das *ategorias, *ubc*tego*i*s e p*l**ra(*) indu*o**(s). </row>

</column>

<par>

<line> Ca*egoria </line>

<line> Su**at*goria </line>

<line> Palavra(s) indu*o*a(s) </line>

</par>

<par>

<line> Refle**o do Co*teúdo </line>

<line> **icia-se com um "dilema *esorienta*or" (desorde* /ou incerteza), cu*os e**udantes são estimulados a identifi*ar** qual(is) problem*(s) estã* sendo di*cutidos. A in*enção é que haja um esforç* *o* parte do a*adêmico em co*preender o que *e enco*tra (in)correto e/ou (in)*dequad* n* sit*ação exposta. </line>

<line> Desordem I*cer*eza C*mpreens*o do q*e se *ncon*ra (in)correto e/ou (*n)adequado na s*tuaç*o Identifica*ã* do p*oblema </line>

</par>

<par>

<line> Refle*ão *o Processo </line>

<line> Há um *ument* *a **pacidade de consci*ntização intenci*nal, p*omov*da pelo problema, possi*ilit* ao estudante que ele fi*ue mais preparad* p*ra aceitar *ova* manei*as d* percebe* o mundo. Es*a proposição cond*z com o argumento de que h* uma r*flexão das condi*ões da situação e pos*eriormente * p*ssibil*dade *o surgim*nto de *ipóteses. Est* fase co*stitui-s* de um diagnóstico *révi* da sit*ação, ou seja, um de*encadeamento ** raciocínios (gere*ciamento de ideias) e de *ossí*eis *estes de hipóteses. </line>

<line> Percepção das condições da situação Surgimen*o de hip*tese Rac*o*ínio / Gerenciamento de i*ei*s Teste *e hipót*se </line>

</par>

<par>

<line> Materia*ização da *e*lexão na *rática, ou seja, *arte-se de um pensament* *bs*ra*o em direção ao **ncreto. Ainda, p*ssibil*ta q*e os est*dantes construam e exter*em d* form* c*iati*a, *ac*onal e sistêmic*, ideias, suposições e até m**mo *íveis mai* compl*xos *e comunicação *omo a f*rmulaç*o de *once*tos e possív*is *oluções. E*vo*ve tomad* de decis*o. </line>

<line> Idei*s cr*ativas, raci*nai* e sis*ê*icas Formação de conceitos Pos*íveis soluções/ tomad* de d*cisão </line>

</par>

<row> Fonte: Ad*ptado de Bell et al. (2014), Dew*y (1*59), Leming-Lee et al. (201*), Mezirow (1991), Sermb*onsang et al. </row>

<row> (2019), W*l*iams e Brant (2*19). </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresi*a P*, v. 19, n. 11, art. 8, p. *3*-15*, nov. *0** </line>

<line> ww*4.fsane*.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. G. Fernandes, A. S. R. Mar*in*, A. C. Quinta*a </line>

</par>

<par>

<line> A Tabela 1 </line>

<line> e por int***é**o do A*l*s.ti8 po*e-s* relac*onar *s respostas </line>

</par>

<par>

<line> es*ud**te*. Menciona-se q*e </line>

<line> o so*tw*re pos*ibilitou dois eleme*tos neces*ários </line>

</par>

<par>

<line> co*strução das inter*retaçõe* dos *ont*údos: os códigos (representados pelas c*tegorias) e </line>

</par>

<par>

<line> leitura em redes/coo*orrê*c*a (relação da* respos*as com *s cat*gorias). Com* *orma de </line>

</par>

<par>

<line> identificar </line>

<line> a* respostas for*m utiliz*das as seguintes no*enclaturas: Resposta Questã* </line>

</par>

<par>

<line> Estuda*t* 1 (*Q1EST1), Res*ost* Ques*ão </line>

<line> Estudan*e </line>

<line> R*sposta </line>

<line> Questão </line>

</par>

<par>

<line> E*tudante 2 (RQ1*ST2), Re*posta Questão </line>

<line> *studa*te </line>

<line> Questão </line>

</par>

<par>

<line> Est*dante 3 (RQ1EST3), *espost* Questão * E**udante 3 (RQ2EST3) e assim p*r diante. </line>

<line> 4 RESULTADOS E D*SCUSS*ES </line>

<line> *e forma a sintetizar os principais pontos do conteúdo a se* a*alisado, i*tit*lad* por </line>

<line> Ba*d*n (2*16) de de*crição analítica, menci*na-s* que a **tenção foi *nali*ar a *art*r da </line>

<line> aplicação *a Teoria de Aprendi*a*em Transformativa os aspec*os predomin*ntes ext*r**dos </line>

</par>

<par>

<line> po* estu*antes da área de neg*cios. **ste estu**, </line>

<line> *cadêmicos d* Ciê*cias Contáb*is para </line>

</par>

<par>

<line> visualizar * partir de seus argumento* em quais das três fa*e* introduzidas por Meziro* </line>

</par>

<par>

<line> (reflexão do con*eúdo, *efl*xão do p*ocesso e reflex*o da premissa) </line>

<line> estes estari** m*i* </line>

</par>

<par>

<line> p*opensos a es*rutu***em e e*ternare* suas ar*ument*ções. </line>

</par>

<par>

<line> 28 *espostas: </line>

<line> 4 (Universidade de Santa M**ia - UFSM), </line>

</par>

<par>

<line> (Universidade Fe**ral do Paraná - UFPR) e 19 (Universidade Federal do Rio Grande </line>

</par>

<par>

<line> foram obtidas no final do segu*do semestre *e 201*. Consi*er**-se </line>

</par>

<par>

<line> respond*nte* est*vessem em n*ve*s diferentes d* *esenvolviment* acadêmico, ou seja, que </line>

</par>

<par>

<line> fizessem p*rte de sem*stres distintos para q*e se </line>

<line> p*d***e visualizar a exis*ência de *ma </line>

</par>

<par>

<line> tendê*cia que qu*nt* </line>

<line> mais pró*imos *o final da gradu*ção mais profundidade h*veria </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> C*m rela*ão à f*ixa et*ria dos acadêmic*s particip*n*es, 18% têm menos de 21 **os </line>

<line> de idade, 53% encontram-se entre 21 e 3* *nos, *8% têm entre *0 e ** anos e 11% </line>

</par>

<par>

<line> 39 anos de idade. Em ad*ç**, optou-se p*r analisa* </line>

<line> as etapas </line>

</par>

<par>

<line> r*flexões seguindo o mesmo ordenamento </line>

<line> por Mezirow (1991), ou se*a, ini*iando-se </line>

</par>

<par>

<line> ***a aná*ise e discussão da reflexão d* conte*do, após o processo e, por fim, da premis*a. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, *.11, art. 8, p. **2-155, nov. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Aplicação da Teoria de Aprendizage* T**nsforma*iva em E*t**ant*s da Área de *egóc*os </line>

</par>

<par>

<line> 4 .1 Reflexão do Conteúd* </line>

</par>

<par>

<line> Nesta pr*me**a f*se, há o *nício do pensamento reflexi*o no proces** de *prendiz*gem </line>

<line> com a entra*a de um *ro*lema a ser *e*letido e c*m * i*tenção des*e ser "solucionado". </line>

</par>

<par>

<line> Assi*, *sse *ovimento consiste em in*ti*ar/provoca* *s *stu**n*es a r*fle*irem a </line>

</par>

<par>

<line> suas próprias pe*cepções e/o* exp*r*ências (DE*EY, </line>

<line> 19*9, MEZIROW, 19*1). Para tal </line>

</par>

<par>

<line> *eito, as pala*ra* indutoras estabelecidas f*ram: "deso**em"; "incerteza"; "C*m*reensão do </line>

</par>

<par>

<line> que se encon*ra (in)cor**to </line>

<line> e/ou (in)adequa*o na situação"; e "Identificação do </line>

<line> pr*blema", </line>

</par>

<par>

<line> con*orme p**e-se visu*lizar, p*r mei* d* *igura 1. </line>

<line> Figura 1. A *elaç*o en*re a* argumentaç*e* d*s estudantes e a fas* de ref**x*o do </line>

<line> conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pesquisa </line>

<line> Partindo-se pa*a a primeir* pal*vra indutora da *a*e de **fl*x*o do co*teúdo </line>

<line> "desordem", menciona-s* que esta foi identificada na se*unda q*estão (RQ2) *u**d* fo* </line>

<line> s*l*citada uma sugestão fre**e à s*tuaçã* que a emp*esa estava *nfrent*ndo e a *esposta do </line>

</par>

<par>

<line> est*dante 4 (EST4), pertencente *o segund* semes*re da </line>

<line> graduação, fo* "Nenhuma", </line>

</par>

<par>

<line> demo*stran*o *ue não *ouv* **quer uma refle*ão do que foi *roposto, be* como do que </line>

</par>

<par>

<line> referid* acadêmi*o estava *espondendo. Yarbr*ugh (2018) expõe que para u*a an*lise </line>

</par>

<par>

<line> efetiva *a exi*tência da *pr*nd*za*em transformativa, a </line>

<line> partic*pação </line>

<line> d* estudante * de </line>

</par>

<par>

<line> s*posições é a *ase que fome*ta as descobertas do de*envolvimento. </line>

<line> C*m rel*ção à segun*a palavra ind*tora "i*cert*za", o estuda**e 11 (ES*11) também </line>

<line> p*rtencen*e a* *egundo *emestre, * como resp*sta da questão 2 (**2) comentou "Não sei </line>

<line> re**onder". Nesse sentido, Araújo et al. (*013) c*mentam *ue (re)pen*ar, ou se*a, b**car </line>

<line> Re*. FSA, Teresina *I, *. 19, *. 11, **t. 8, p. 132-155, nov. 2022 ww*4.f*anet.com.*r/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. G. Ferna*des, A. S. R. Ma*tins, A. C. Quintana </line>

</par>

<par>

<line> compreender a situaç*o é um </line>

<line> dos **incipais element*s </line>

<line> p*ra o início *e uma con*trução *e </line>

</par>

<par>

<line> sig*ificados. Além d*sso, **m res*ost*s q*e sej**, minimamente, argumen**das não há </line>

<line> possibilida*e de perce*er qu**s ser*am as im**ess*es primeiras frente à expo**ção da situação </line>

<line> Co* referência à terceira palavra indu*ora, "Compre**são do que se *ncont** </line>

</par>

<par>

<line> na situação", os estu*a*tes 8 e 26 externaram **e um* das </line>

</par>

<par>

<line> s**uaçõe* que a em*r*sa estava enfrentando dizi* *esp*ito </line>

<line> às mudanças que poderiam ser </line>

</par>

<par>

<line> re**iz*da* e, ness* viés, *m* id**a seria bu*ca* por *elhor*as </line>

<line> qualida*e *o prod*to </line>

</par>

<par>

<line> of*rtado. Assim, re**rindo-se à *Q1 o EST1 re*pondeu "o di*ema de melhor*r a qual*dade </line>

</par>

<par>

<line> dos produ*os". *om r*lação à mesma questão, o *ST26 disser**u "A decisão de a***iar </line>

</par>

<par>

<line> negócio impac*ou na nec*ssidade de tro**r seus maq*i*á*i*s antig*s *ara man*e* a qual*dade </line>

<line> *e seus produtos". </line>

</par>

<par>

<line> As *esp**tas an*eriores infe*em que houve um esforço por par*e dos discentes </line>

</par>

<par>

<line> perce*er*m que a melhoria na qu*lidade d* *rodu** se tornaria u* diferenc*al p*ra a emp*esa, </line>

</par>

<par>

<line> porém </line>

<line> hav*ria *m mov**e*to no imo*ili*ado e* virtude da nec*ssidade de troca dos </line>

</par>

<par>

<line> maquiná*ios. *al co*preens*o do que precisa*ia ser </line>

<line> mod*ficad* e/ou </line>

<line> amplia*o vincula-s* </line>

</par>

<par>

<line> *e ref*exão do co*t*údo *elo f*to de que, *e*undo A*teb*ry (2017), essa percepção </line>

</par>

<par>

<line> *xternad* pelos estudantes t*az à tona, m*s*o que de forma sup**fic*al, u* conhecime*to q*e </line>

</par>

<par>

<line> sendo </line>

<line> pautad* por argumentos científicos, de*onstra a partir de *ma impressão </line>

</par>

<par>

<line> primeira a existência de uma consci*ncia *rente à *ituação expo*ta. </line>

<line> *m nível de empregab*lidad*, é relevante que os grad**ndos *onsigam reflet*r acerca </line>

</par>

<par>

<line> da con*e*gência *ntre a formação pr*fis*ional </line>

<line> e as exigênc*as do me*cado </line>

<line> de trabalho </line>

</par>

<par>

<line> (TOARNICZY et al., 20*8), como por exe***o, pró-ativ*dad* e </line>

<line> capacidad* analítica </line>

</par>

<par>

<line> (LEMING-LE* e* *l., 2017). E*ta últ**a, mesmo d* </line>

<line> forma res*mida, **i ex*ernada pe*o </line>

</par>

<par>

<line> possivelmente a m*quina no*a será m*is </line>

<line> e*iciente </line>

</par>

<par>

<line> que a máquin* *nt*ga, </line>

<line> exprime que </line>

<line> essa modificação provocará demissões </line>

<line> em virtude *os </line>

</par>

<par>

<line> funcionári*s, possivelmente não es*arem capac*tados para mani*ula*em * equipament*. </line>

</par>

<par>

<line> Já na RQ2EST10 diz "[...] a situação evidencia a neces*idade </line>

<line> da empresa </line>

</par>

<par>

<line> aprimorar sua p**dução e qualid**e". Al**e-s* nessa a*guição que o refe*id* estu**nt* </line>

</par>

<par>

<line> pertencen*e </line>

<line> ao quar** seme*tre *e*o*str*u d*as com*re*n*ões, a p*imeira </line>

<line> referindo-se ao </line>

</par>

<par>

<line> aprimoram*nto da produ*ão e a se*unda com rel*ção a melh*rias na qualidade do </line>

<line> produto </line>

</par>

<par>

<line> *fe*tado. Infere-se * ess* res*e*to * *autando *a T*oria de Ap*endiza*em Trans*ormativa, </line>

</par>

<par>

<line> qu*l consta </line>

<line> na fas* d* reflexão do c*nteúdo estudan*e, mesm* *em conheci*entos o </line>

</par>

<par>

<line> *ráticos da profissão </line>

<line> um esfo*ço em ente*der a situação (MEZI**W, </line>

</par>

<par>

<line> *ev. *S*, Teresina, v. 19, n.11, *rt. *, p. 132-1**, nov. 2*22 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> **licação da Teoria *e Aprendizag*m Tra*sfo**ativa em Est*dantes d* Á*ea *e Negóci*s </line>

</par>

<par>

<line> *ouve um* tentati*a em ext*rna* o que fo* compreendido, por meio da situaçã* e, as*im, </line>

<line> propor a* suge*tõ*s *ue pode*i*m o*orre* para a *elhoria do setor de produção e, </line>

<line> consequentemente, da empresa (*E*L et al., *014). </line>

<line> No to*ante à últim* palavra *ndutora presente na fase de re**exão do *onteúd* </line>

<line> "Identific***o *o probl*ma", notou-se q*e o est*dante 1, referi*do-se à que*tão 1 (RQ1EST1) </line>

</par>

<par>

<line> (qual a si*uação per*e*ida que se destaca na pres*nte situaç*o?), </line>

<line> res*onde: "substituição de </line>

</par>

<par>

<line> mão *e obr* hum*na *or mão de obra mecânica". Na essência, a apren*izagem t**ns*ormativa </line>

<line> é um pro*esso d* desenvolv*mento *u* exige envolviment* sign*ficativ* dos e*tud*ntes para </line>

<line> que e**es p*ss*m, a p*rtir d* suas *nt*rpr*taçõ*s, orientar-se para fut**as ações (MEZIROW, </line>

<line> 1991, *ARBRO*GH, 20*8). </line>

<line> 4 .2 Reflex** do Proce*so </line>

<line> N*s** fase *e reflexã* d* p**cesso *nere**e à T*ori* de Aprendizagem </line>

<line> *ransform*tiva, ca*a*teriza-*e pe*o "como sa*e*", sendo enten**da como fo*m*s d* enc*ntrar </line>

</par>

<par>

<line> estratégias que possa* </line>

<line> m*ti*ar *u solu*ionar os *rob*emas encontrado* na rotin* diária d*s </line>

</par>

<par>

<line> ambientes </line>

<line> d* trab*lh* (CRANTON, 2016, MEZ*ROW, 1991), </line>

</par>

<par>

<line> contexto de negócios (LEM*NG-**E et a*. 2017), em especial da Conta*ili**de </line>

<line> (WAHYUNI; CHARIR*, 2019). Para tal fei*o, as palavras f*ram as segu*ntes: "P*rcepç** das </line>

</par>

<par>

<line> condi*ões da situação"; "*urg*mento de h*pót**e"; "Ra**ocínio/ gerenciam*nto de i*eia*"; </line>

</par>

<par>

<line> "Teste d* hipót*s*". A parti* ** *igura 2, extraí*a do soft*are A*t*s.ti8, po**-se vis*alizar a </line>

<line> *eflexão do processo e as concatenações (re*postas) *nco*tr**a*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 1*, n. 11, art. 8, p. 132-155, nov. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. G. Fernandes, A. S. R. M*rtin*, A. *. Q*intana </line>

</par>

<par>

<line> *igura 2. A *el*çã* e*t*e as argume*tações dos estudantes e a fase de reflexão do </line>

</par>

<par>

<line> Fon*e: *ados da pesquisa </line>

<line> Em rela*ão à palavra i*dut**a "*ercepção d*s co*dições da sit**ção", e*t* que na </line>

<line> Teoria de A**e*d*zage* Transformativa i*dica a *ecessidade d* uma *eestrut*ração </line>

<line> R*v. FSA, Teres*na, v. 19, n.*1, art. 8, p. 1*2-155, nov. 2022 www4.fsanet.com.b*/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Aplicação *a **oria d* Aprendizagem Tr*nsformativa *m Estudantes da Área de Ne*óci*s </line>

</par>

<par>

<line> cognitiva, q*e fa*or*ça o ente*dimento profun*o que é </line>

<line> den*mi*ado *prendiza*o </line>

</par>

<par>

<line> t*an*formacional (KUECHLER; *TED*AM, 20*8). Menci*n*-se a existência em inferir </line>

</par>

<par>

<line> *ercepçõ*s </line>

<line> q*e tra*u*am a problemáti*a </line>

<line> da situa*ão </line>

<line> apresentad*, </line>

<line> como *or exemplo, </line>

</par>

<par>

<line> atenção o a*mento das de*pesas a*ministrativas" e * RQ2EST*9 </line>

</par>

<par>

<line> "Dim*nuição d* ga*tos e *orte de custo*". </line>

<line> **ra Yarbroug* (2018), a *prendi*agem trans*ormativa nesta fase *efer*-se a </line>

</par>

<par>

<line> p**sibilita* que </line>

<line> n*vos quadros de referênc*a se*am conceb*d*s, como *ers*e*ti*as e </line>

</par>

<par>

<line> mentais, que *s*imulem a capacida*e de re*letir. Tal proposição a </line>

</par>

<par>

<line> c*menta "N*ta-se três p*ntos dist*ntos: aume*to expressiv* do resultado das operações </line>

<line> *ontinua*as, *iminuição da* despesas com v*ndas e aumento do custo de vendas". Pondera- </line>

<line> se, aind*, que mesmo havendo um esfor*o por parte do discente ho*ve inconsistências nas </line>

<line> a*gumentações, a *x*mplo, a prese*ç* *e senso comum. </line>

<line> A segund* palavra *ndutora "Surgime*t* de h**ótese" de*tac*-se que de *orma </line>

<line> simplista oco*reu o surgime*to *e pr**áve*s *i*ó***es sobre o mot**o do pr*b*ema levantado </line>

<line> *o estud*. Entr*tanto, esse *i*s a**e*entado pe*os estuda*t*s *omo, p*r exe*pl*, RQ1ES*21 </line>

<line> "[...] com a *ispe**a do* funcionários hav**á *m a**ento das des*es*s tr**al**stas em um </line>

<line> prime*ro momento" e a *Q*ES*21 "A t*nd*nci* é aumentar as re*eita* após a *r*c* de </line>

</par>

<par>

<line> *quipamento, *ois </line>

<line> aumentará a qualidade do *rod*to". </line>

<line> Infere-se qu* tais *roposições </line>

</par>

<par>

<line> externadas pelo est*dante, *ertence*te *o quarto semestre, refl*te *ue ainda não há de for*a </line>

</par>

<par>

<line> concreta a </line>

<line> n*ção de aprendizagem tr*nsform*t*va, pois a reflexão </line>

<line> cr*tica é consti*u*da pe*a </line>

</par>

<par>

<line> exploração e *onstru**o de i*ei*s (DURANT e* al., *017). </line>

<line> J* a *erc*ir* palavra induto*a *em **r objeti** enc**trar nas respo*tas dos e*tu**ntes </line>

<line> um "*acioc*nio/ge*enciamento de ideias". Wahyni e Chariri (2019) expõem que a capa*id*de </line>

<line> d* **divíd*o em refletir sobre *u** açõe* é *r*cedida *ela *rovocaç*o do meio onde </line>

</par>

<par>

<line> convivem. Se*d* a*si*, </line>

<line> raciocina* consiste frente </line>

</par>

<par>

<line> c*nseguir visualizá-la de di*e*sos âng*los, o* seja, envol*e um *roc*sso *e investigaç*o q*e </line>

<line> po*sa gerar u* ordena*en*o de ideias (WAN* et al., 2019). </line>

<line> Para Y*rbrough (2018), * *aneira como o* estudantes (re)interpretam sua experiência </line>

<line> sensor**l é central para criar signi*icad* e, p*rtanto, ap*ender. Assim, dia*te da respos*a </line>

</par>

<par>

<line> anterior, </line>

<line> be* como a RQ1EST7 "A aquisição do *ovo equi*amen*o trouxe resultados </line>

</par>

<par>

<line> po*itivos nos luc**s da empre*a, ma* *m compensa**o, </line>

<line> os valores de impo*to </line>

<line> de renda </line>

</par>

<par>

<line> *ontr*buiç*o soc*al a serem </line>

<line> os aca*êmicos </line>

</par>

<par>

<line> ext*rnando a situ*ção que *correu não houv* argum**tos que pudessem ir além do **e e*tava </line>

<line> de*cr*to no e*unciado das questões. </line>

<line> *ev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 1*, art. *, p. 132-*55, nov. 2*22 www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. M. *. F*rnandes, A. S. R. Martins, A. C. Quintana </line>

</par>

<par>

<line> * RQ2E*T* diz "Devi*o ao a*mento da demanda é re*lmente *ecessária a aquisiçã*, </line>

<line> m*s d**eria ser *nalisada a po*sibilidade de re**ros na máquina", com* *a*bém RQ2EST14 </line>

</par>

<par>

<line> "Se vai aumentar a receita * o lucro val* a pena", ou, ainda, * RQ1EST20 "O resu*ta*o </line>

</par>

<par>

<line> empres* teve sig*ifica*ivo aume*t* *osi*ivo em função da tr*ca d* maquinário e re**ção do </line>

<line> pessoal, aumentando * luc** *a empr*s*". Tais respostas car*cem de *ma ref*exão mais </line>

<line> consistente que transpasse o que se encontra descrito (WAHYN*; *HARIRI, 2019, WANG e* </line>

<line> A Teor*a de Aprendizag*m T*ans*or*ativa possi*ilita que * estudant* descubra-s* e </line>

<line> que *onsiga refleti* sobre as situações e isto agregue valor na f*rm*ção *e seu conheciment* </line>

</par>

<par>

<line> essa *tica, a tentativ* da RQ1*ST5 que diz "A </line>

</par>

<par>

<line> necessidad* *a emp*esa em *e atualiz*r, red*zindo c*stos com mão de obra, apri**rando </line>

</par>

<par>

<line> otimizando seu proc*sso pro*utiv* seguin*o uma tendência mundial" e da RQ1ES*27 "[...] </line>

</par>

<par>

<line> apesar dos custos ad*cio*ais, é *ma medida n*cessá*ia para que a empresa a*mente </line>

</par>

<par>

<line> qualidad* *e se** *rodutos e consiga atender a demanda c*escente de con*umidores". </line>

</par>

<par>

<line> N* sequ*ncia com relação à q*arta pal*vra induto*a, *u se*a, "Tes*e de hipótese" não </line>

</par>

<par>

<line> f*i e*contr*do </line>

<line> nenhum argumento q*e levas*e a tal *nt*rpret*ção, pois confor*e *encio*a </line>

</par>

<par>

<line> *l., (2019) *ara existênci* do refer**o te*te se faz necessário u* rompimento a </line>

</par>

<par>

<line> 4 .3 Re**exã* da P*emissa </line>

<line> Con**zente c*m a terce**a fase *ompre**dida pela *eflexão da pr*missa, seg*ndo </line>

</par>

<par>

<line> Y**brough (2018) *o*s*ste e* </line>

<line> uma *entativa </line>

<line> de reflet*r a respeito de pos*íveis soluções </line>

</par>

<par>

<line> serem empregadas quando da existência de um *r*blema e/ou situação apr*s*ntados. Para esta </line>

<line> fase, as palavras ind*tora* f**am: "I*e*a* cr*at*va*, racionais e sistêmic*s"; "*or*ação *e </line>

<line> conceitos"; "Possíveis soluções/tomad* de *ecisão". Assim, os achados sobre a ref*rida </line>

<line> ref**xão encontra*-*e na Figura *. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Te*esina, v. 19, n.*1, ar*. 8, p. 132-155, no*. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Apl*cação da *eori* de *pren*izag*m Transfor*ativa em **tudan*es da Área de *egóci*s </line>

</par>

<par>

<line> Figura 3 - A relação *nt*e as arg*menta*ões dos estud*n*es e a fase de refl**ão </line>

<line> *a *remiss*. </line>

</par>

<par>

<line> Fo*t*: Dados da *esquisa </line>

<line> Com relação à *rimeira palavr* *n*uto** p*rte*cente * fase de **flexão da premissa, ou </line>

<line> se*a, "Ideias cria*iv*s, racionais e sistêmicas", m*nciona-se *ue, *egundo Atte*ur* (201*), </line>

<line> Rev. FSA, *eresi*a PI, v. 19, n. 11, art. 8, p. 132-1*5, no*. 202* www4.fs*net.c*m.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. G. F**nande*, A. S. R. Mar*ins, A. C. *uint*n* </line>

</par>

<par>

<line> essas *al*vras at*eladas * Teoria de Aprendizagem Transforma*i*a </line>

<line> d**e* respe*to </line>

</par>

<par>

<line> e/ou dese*volvimento de conhecimentos tendo em v*sta novas pe*s*e*tiv*s que guie* os </line>

</par>

<par>

<line> estud**tes a refletirem e posicionare*-se diante </line>

<line> *e s*tuações m*is complexas e que *xi*a* </line>

</par>

<par>

<line> um* leitura mai* an**í*ica. Nesse senti*o, a RQ2EST* discorre* "Parte desse pessoa* </line>

</par>

<par>

<line> d*mitido d* *rea *e produ*ão, cas* fo*s* *uali*icado, poderia </line>

<line> ser treina** rem*nejado e </line>

</par>

<par>

<line> cargos adm*n*st*ativos ou *e vendas". </line>

</par>

<par>

<line> Du*a*t et al. (2017) e Mezirow (1991) *essalt*m a relevância </line>

<line> convergência de </line>

</par>

<par>

<line> d*scuss*es que estimulem o proce*s* de t*ansformação do *iscente. Assim, mes*o respost*s </line>

<line> que nã* *sboçaram um *prof*nd*mento como a RQ2*ST9 "Seguir investi*d* em máq*inas e </line>

<line> equipamentos" e RQ*EST10 "Sugir* a substituição d* e*u*pamento", **uve uma </line>

</par>

<par>

<line> mani*estação do que </line>

<line> havia s*do discorrid* na s*tuação, * que corr*bora nest* fas*, poi* u* </line>

</par>

<par>

<line> dos pri*ei*os movime*tos para que t*l ap*endizagem o*or*a tange, m*s*o q*e de forma </line>

<line> f*ágil, a expo*i*ão de uma ideia (WAHYUNI; CH*RIRI, 2*19). </line>

<line> R*iter*-se que para Wahyuni e Ch**i*i (2019) estudantes, pr*n*ip*lm*nte, da área </line>

</par>

<par>

<line> contábil *ão s*o estimulados a escrever, *u </line>

<line> *eja, há uma neces*i*ade de </line>

<line> *ncorajar esses </line>

</par>

<par>

<line> futuros </line>

<line> profissiona*s disco*rer*m sobre suas ideias e/ou **n**me*tos por escrito. Além a </line>

</par>

<par>

<line> ser*m inc*ntivad*s, </line>

<line> que p*omovam, por exe*plo, a relação </line>

</par>

<par>

<line> Contabili*a*e com o contexto eco*ômico e social (exemp*o: desig*aldad*s, mei* am*iente, </line>

<line> et*.) (WA*Y*NI; CHARIRI, *01*). </line>

<line> N* sequênci*, a *Q*EST12 diz "Substituição do maq*inári* *ara mode*nizar a linha </line>

<line> de pr**u*ão", bem com* * R*2E*T18 que mencionou "Mode*ni*ar a*gumas máquin*s **r* </line>

</par>

<par>

<line> evitar tant** demiss*e*". Assim, o estudante exp*e sua percepção </line>

</par>

<par>

<line> empre*a b*squ* por me*h*rar tecn*logi*amente seu maquin*rio que h*ja *lternativas *ar* que </line>

</par>

<par>

<line> as d*missões </line>

<line> n*o ocorr*m. Tal </line>

<line> ar*uiç*o converge com RQ2EST26, *ertencen*e ao sétimo </line>

</par>

<par>

<line> s*mestre da gradua*ão, que d*s**rre "[...] rev*ria a decisão ** *ec*ss*dade real de am*lia*ão </line>

</par>

<par>

<line> *os negócios ou pesqui*aria meios alternat*vos". Estes </line>

<line> posi*io*amentos de *eflexões </line>

</par>

<par>

<line> alt*rnativas rat*fi*am a necessida*e d* </line>

<line> possibilite ao es*udante e*ter*o**zar </line>

</par>

<par>

<line> suas suposições, mesmo que *ind* nã* científic*s (MEZIROW, 1991). </line>

</par>

<par>

<line> A seg*nda palavra induto*a </line>

<line> "Formação de conceito*" expõe-se a respeito </line>

</par>

<par>

<line> c*ja resposta foi "No sistema c*pitalista é assim mesmo, a mão *e obra </line>

</par>

<par>

<line> descartá**l". Na Teoria de Ap***dizagem Transformativa, o entendime*to acerca </line>

</par>

<par>

<line> conceitos, </line>

<line> algumas vezes, i*plica mudanças c*mportament*is, *omo, *or exemplo, </line>

</par>

<par>

<line> co*ceito de inovação qu* inicia mudanç** </line>

<line> para a*é* *a mentalidad* * i*co**ora </line>

</par>

<par>

<line> implementaçõ*s práticas" (SERMBO*N*ANG *t al., *0*9, p. 1). </line>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 19, n.1*, a*t. 8, p. 1*2-1*5, no*. 2022 www4.*sanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Apl*cação da Teoria de A*ren*izagem Tra*sforma*iva em Estuda*tes d* Á*ea de Negócios </line>

</par>

<par>

<line> Ao t*ngenciar sobre a terceira p*l*vra indutora "Poss*veis soluções/ tom*da de </line>

<line> de*isão" que, ** **or*a de Ap**ndiz*gem Tra*sformativa, *epresenta o iní*io *e *ma ref*exão </line>

</par>

<par>

<line> analí*ica </line>

<line> da s*t*ação, co*o por exe*pl*, inte*to *e buscar *or solu*ões alterna*ivas o </line>

</par>

<par>

<line> que po**a* miti*ar possíveis i*pa*t*s </line>

</par>

<par>

<line> t*nto a RQ2EST2 "*b*ir *m *lano de *emis*ão *oluntári* e fazer uma re**r** *ara pr*cessos </line>

<line> t*a***histas, pois de*issões em massa *eram reclamat*rias" *uanto * RQ2EST* "[...] a </line>

<line> sugestã* s*r*a a i*p*anta**o de um pl*no d*missional de l**go prazo, e*ualizando os gastos </line>

<line> demissionais", *onsistiram em sugestões que pu*e*sem reduzir o impacto fr*nt* *s prováveis </line>

<line> d*m*ssões. </line>

<line> Wang et al. (2019) corroboram com a ideia de que a partir da *ercepção do *s*udante </line>

</par>

<par>

<line> de qu* * aprend*zage* t**nsformativa requ*r uma co*sciência ma*s *nal*tica par* </line>

</par>

<par>

<line> f*rtalecimento da *omu*i**ç*o e d* ***logo, em especi*l *ntre educadores * acadêmicos, há </line>

<line> po*si*ilida*e *e experimentar, a*nda na academ*a, u** visão mais consis*ente das </line>

<line> expe*iências vive*ciadas no merca*o de trabalho. </line>

</par>

<par>

<line> da RQ2EST*3 "Sub*t*tuir a *áquina pel* mais moderna e ten*ar distribuir </line>

</par>

<par>

<line> **rt* dos f*ncionários em ou*ro setor para não desem**egar tan*os func*onário*" e da </line>

<line> RQ2EST8 que sugeriu "[...] re*locar os fu*ci*nários que seria* disp*nsados, dando algumas </line>

</par>

<par>

<line> alte*n*ti***, como um *uxíl*o para se manter enq*an*o não conseg*e </line>

<line> *utra ocupação, e </line>

</par>

<par>

<line> cada fu*cionário *os** in*i*ado a outras emp*e*as". *a*a Wahyuni e Chariri (2019), instigar a </line>

<line> s*luções faz *om que os **tudantes se*am e*timul*dos a v*sualizarem a contabilida*e como </line>

<line> u*a c*ência que se volta n*o apenas para o ca*po técnico, mas também par* o contexto </line>

<line> social. </line>

<line> As respost*s, * exemplo dos estuda*t*s 2* e 28 qu* pertenciam, respectivam*nte, aos </line>

<line> semestres o*t*vo e s*x*o, inferiram qu* há uma te*dência, *esmo n*o *avendo condiç*es *e </line>

</par>

<par>

<line> *ener*lizar, de que no </line>

<line> do desenv*lvimen*o *cadêmi*o h* um* expectati*a *ue </line>

</par>

<par>

<line> dos *stud*ntes seja ampli*da. No *nta*to, há uma *ece*sidad* de qu* </line>

</par>

<par>

<line> est** discentes, *r*ncipalmente em fase fin*l da graduaçã*, *reocupem-*e em desenv*lv*r </line>

<line> suas potenci*l*dade* par* assim terem ma*s condiçõe* n* merca*o de **aba*ho. </line>

<line> Tal proposição converg* *om as argu*ç*es *e Wahyuni e C*ariri (2019) q*e </line>

<line> r*t**icara* acer*a das preocupa*ões com relação ao acadêmic* mais pró*imo da finalização </line>

<line> da graduação, p*is, s*gundo os autores, o* estud**tes **e foram analisados em seu estu*o, a </line>

<line> pa*tir do segundo semestr*, f*ram perceb*das q*e s*as refle*õ*s a respeit* de *once*tos </line>

<line> b*s**os da C**tabilidade, a exempl*, pre*aração e anális* de demonstrações fin*nceiras não </line>

<line> eram co*preendida* e tam*ouc* anal*sadas de *orma c*íti*a. </line>

<line> Re*. FSA, Teresina *I, v. 19, *. *1, art. *, p. 13*-155, nov. 20*2 ww**.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. *. G. Fernande*, A. S. R. *artin*, A. C. Q*i*ta*a </line>

</par>

<par>

<line> Wahyun* e Chariri (2*19) rei*eram a *mportância em aplica* a Te*ria de </line>

<line> Aprendizagem Tran*fo*mati*a e* acadêm*cos do *nsi*o s**erior, em particular, da </line>

</par>

<par>

<line> con*abili*a*e *ara que dest* forma os educadore* possam pe*ceber quai* </line>

<line> as fra**lidad*s </line>

</par>

<par>

<line> po*enciali*ad*s de seus </line>

<line> *studa*te* * *ssim es*udare* </line>

<line> formas de os *stimularem </line>

</par>

<par>

<line> desenvo*verem *uas capacid*des. Para tan*o, há a necessidade da particip*ção </line>

<line> *fetiva </line>

</par>

<par>

<line> disce*tes no deco*rer </line>

<line> da grad*ação para que *ejam viáveis t*is pe*cepções (*OOLA et </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> CONSI*ERA*ÕES FINA*S </line>

<line> O estudo propôs analisar, a partir da *plicação da Teoria de **re*di*agem </line>

</par>

<par>

<line> *ransformativa, os aspectos pred*minant*s *xternados *or estudantes da área de ne*ó*ios, </line>

<line> particularmente, acadêmico* do c*rso *e Ciênc*as Contábe*s perte*cent** a universidades </line>

<line> p*blicas *ederais d* região su* d* Br**il. A par**r d* reto*no de 28 e*tudantes e sob a ótica d*s </line>

<line> *rês fas*s de reflexão, a exis*ência em proporcionar um desen*ol*imento profissional, bem </line>

</par>

<par>

<line> como *ara uma contín*a </line>

<line> articulaç*o p*ra seu *primoramento de leitura cr*tica *ren*e </line>

</par>

<par>

<line> d*stintas e di*ersas situações que ocorrem tant* no con*exto p*ssoal, a*a*êmic* </line>

</par>

<par>

<line> profissional. </line>

</par>

<par>

<line> N* fas* *e re*lexã* do conteúdo, * as*ect* que predominou fo* a percepção, p*r p*rte </line>

</par>

<par>

<line> de algun* est*dan*es, em descrever o proble*a, </line>

<line> poré* tal man*f*st*ção foi discorrida com </line>

</par>

<par>

<line> pou*os ar*u*ent*s, s*m uma re*lexã* que externass* suas impressões primeira*. *lém di**o, </line>

</par>

<par>

<line> a*guns e*tudantes que, mesmo aceitando </line>

<line> partici*ação n* pe*quisa, opt*ram por não </line>

</par>

<par>

<line> re*ponder a *odas as q*e*tõ*s, i*possibilitand* assim </line>

<line> q** mais inter*reta**es fossem </line>

</par>

<par>

<line> realiz*d*s. </line>

</par>

<par>

<line> Já na **flexão do proc*sso, alguns *cad*micos de*onstraram um raciocínio mais </line>

</par>

<par>

<line> r*cional sistêmico *a res*luçã* *o e </line>

<line> *robl**a q*e se encontrava *escrito na que*tão. Ta*s </line>

</par>

<par>

<line> p*rcepções **ra* descr*t*s p*los *cadêmicos que já se encontram em fase fina* da gradua*ão. </line>

</par>

<par>

<line> Ass*m, as *uposi*õe* arguidas por *les não </line>

<line> a*resentaram consist*ncia </line>

<line> em s*as propos*çõe*, </line>

</par>

<par>

<line> fazendo c*m q*e um dos aspectos predo*inantes fosse um dese*ca*eamento d* ideias </line>

<line> simplistas, sem u*a int*rpret*ção m**s analític* da situação. </line>

</par>

<par>

<line> Ao infer*r sobr* a reflexão da </line>

<line> premis*a, o* *spectos pr*dominantes e*ternados pelo* </line>

</par>

<par>

<line> *studant*s foram a re*peito de as argumentações serem exte*ioriza*as, unicamente, de se*so </line>

<line> c*mum, ou se*a, não houve nenhum* mençã* que pudes*e demonstr*r *lgum em*a*amen** </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, *.1*, art. 8, p. 132-155, *ov. 2022 www4.fsa*et.c*m.*r/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Aplicaçã* da Teoria de *pren*izagem Trans*orma*iva em E*tudantes da Área de Negócios </line>

</par>

<par>

<line> te*r*c* para a re*oluç*o *o **obl*ma. N**se se*tido, mesm* *avendo um esfor*o por *arte </line>

<line> dos resp*ndentes em sugerirem p*ssíveis ideias e/ou s*luções, est*s for*m descritas de forma </line>

<line> frág*l, b*sica*e**e perme*da* *el* conhecimento popula*. </line>

<line> A c*ntribuição *o estudo está em enfati*a* *ão somente a *ece*s*dade de os discen*es, </line>

<line> pr*ncipal*ente da á*ea da contab*lidade, serem in*t*g**os a *ç*es re*lexivas, ma* pro*ocar </line>

</par>

<par>

<line> *estes *m </line>

<line> estím*l* para s* p*si*iona*em </line>

<line> frente </line>

<line> promoção de *iscussões. Men*iona-se, </line>

</par>

<par>

<line> ai*da, de f*rma t*órica que o *studo co*tr***i como um in*enti*o de *m*liação na l*t**atura </line>

<line> da relev*nci* em inserir, princ*palmente, no ensino superior com fo*o em áreas ** *eg*cio, </line>

</par>

<par>

<line> prátic*s que a*reguem </line>

<line> novos co**ortament*s por par*e d*s estuda*tes e *ue *e*nam ne**e </line>

</par>

<par>

<line> portfó*io de c*n*eciment*s a p*opensão de ca*ac*dade analíti*a. </line>

<line> *o* o viés prático, o estudo busca co*tri*uir *a*a que as práticas p*dagógicas, e* seus </line>

</par>

<par>

<line> asp*ctos conceitu*i*, </line>

<line> a*itu*ina*s * p*ocedimentais, de acadê*icos d* *e*e*ida ár** </line>

</par>

<par>

<line> conhe*imento sejam in**igados a ar**me**a*em suas proposiç*es de for** coesa e ana**tica. </line>

<line> Tal prát*ca pode s*r estimulada pelos docente*, p*r meio de aç*es, como por e*emplo, * </line>

</par>

<par>

<line> inserç*o *e reso*ução d* probl*mas que concate*e a área </line>

<line> *e estudo *o* d*versos co**e*tos, </line>

</par>

<par>

<line> *c*n**ico, **cial, cultural, amb**nta*, etc. </line>

</par>

<par>

<line> Um *os pontos li*it*dor*s d* *studo foi a compos*ção da pesqu*sa rea*izada apenas </line>

</par>

<par>

<line> com universidades *o sul d* *rasil. *or f*m, realizar p*sq*isas </line>

<line> que procurem observar *sse </line>

</par>

<par>

<line> panorama </line>

<line> de constr*ção d* apr*ndiz*gem, </line>

<line> *or meio de *ções refle*ivas, torna-se v*li*o no </line>

</par>

<par>

<line> de conhecer o des*nvolv*me*to cognitivo dos est*dantes. Ademais, </line>

<line> estudos q*e </line>

</par>

<par>

<line> at*elem açõ*s reflexivas ** outras áreas de conhec**ento pod*m prop*ciar mai* el*mentos de </line>

<line> **mo e por que perce*er ce**as atitudes e compor*amentos no decorre* da graduaçã*. </line>

<line> **FERÊNCIAS </line>

</par>

<par>

<line> ARAÚJO, G. *.; S*LVA, A. B.; BISP*, A. C. K. A.; LIMA, T. B. O </line>

<line> de*envol*imento do </line>

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<line> pen*amento reflexivo *o c*rso *e administra*ão da Un**ersidade Federal </line>

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<line> C. *. G. Fe*nande* </line>

<line> A. S. R. Martins </line>

<line> *. C. Quintana </line>

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<line> 1) concepç*o * planejamento. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise e i*terpretação d*s *ados. </line>

</par>

<par>

<line> 3) elaboração *o rascunho ou *a revis*o crítica do conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) part*cipaç*o na *prov*ção da versão final *o manuscrito. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. 19, *. 11, art. 8, p. 132-*5*, nov. *022 </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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