PIESC - Programa de Integração Escola-Comunidade: Uma Experiência no Curso de Graduação / PIESC- School-Community Integration Program: An Experience in the Undergraduate Course

Giovanna Solcia Borges; Leticia Toniete Izeppe Bisconcim

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> *IESC - Programa de Integração Esc*l*-Comunida*e: U*a Expe**ência no Curso ** </line>

<line> Graduação </line>

<line> P*ESC- School-C*mmun*t* Integrat*on Program: An **peri*nce in the *nde*gradu*t* Course </line>

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<line> *iovanna Solcia Borg*s </line>

<line> G*aduada em Letra* **lo Centro *niversitário I*gá -UNINGÁ </line>

<line> *-mail: giosbo*ges11@gmail.com </line>

<line> L*ti*ia Toniete Izep*e Bisconc*m </line>

<line> D*utora em **ucação *el* Universida*e **tadual d* Maringá </line>

<line> Profess*r* e Coorden*dora do curs* de Letras pelo Cen*ro U*iversitário *ngá -*NI*GÁ </line>

<line> E-m*il: prof.le*ic*a*isconcim@*nin*a.edu.br </line>

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<line> Endere*o: Giovanna Solcia Borges </line>

<line> Edito*-Chefe: </line>

<line> Tonny </line>

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<line> Ind*strial </line>

<line> *odrigue* </line>

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<line> *a*ingá - PR, 87035-510, Brasil. </line>

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<line> *ndere*o: *eticia To**e*e Iz*ppe Bisc*ncim </line>

<line> Artig* *ecebido *m 23/12/2*24. Última </line>

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<line> UNINGÁ, </line>

<line> Industr**l </line>

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<line> Marin*á - *R, 87035-*10, Bras**. </line>

<line> Avali*do pelo sistema Tripl* Revie*: *esk Review a) </line>

<line> pelo Editor-C*efe; e b) Do*ble Blind Review </line>

<line> (avaliaç*o cega *o* dois aval*adores da *rea). </line>

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<line> *e*isã*: Gramatical, N*rmativa </line>

<line> e de Formataç*o </line>

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<line> PIESC - Pr*gra*a *e Inte*ração Escola-Comuni*ade: Uma Exp*ri**cia no C*rso de *radua*ã* </line>

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<line> Com o objetiv* de p*omover a integr*ção aluno e comun*d**e, o *IESC comp*e o projeto </line>

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<line> p*dag*gico da Unin*á, no intuit* também de estimular a formaç*o d* co*petências </line>

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<line> habilidades em a*bient*s de *rática multiprofissiona*, desenvolv*r as *imensões </line>

<line> *ticas, </line>

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<line> humanas e políticas, tan*o de educa**o ambiental como das relações *t**co-*aciais, </line>

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<line> d**env*lv*r **lores e </line>

<line> at*tudes *rientad*s para a cida*a*ia, os co*teúdos fazem parte dos </line>

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<line> te*a* t*ansversais *omo: ética, meio a*b**n*e, **uralidade cu*tural, saúde, orien*aç*o sex*al, </line>

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<line> traba*ho e consu*o. Dessa *orma, este artigo abordará três temas: </line>

<line> "A**vidades Lúdica* no </line>

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<line> Desenvolvimento das P*t*ncialid*des Human*s, *s *uestões Ambientais e Resíduo* Sólidos </line>

<line> * a *ção Social, Educação * Cidada*i*", relatando a experiência *o PI*SC em ações *om * </line>

<line> comunidad*. </line>

<line> Palavras-c*ave: Pie*c. *nt**raç*o. *l**o. Comun*dad*. P**jet* Ped*g*gico. </line>

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<line> Intendi*g ** promot* stude*t and </line>

<line> co**u*ity integr*tion, PIESC forms part </line>

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<line> pedagogical project, to also *timulate the formation of s*ills and abilities in multi-profe*siona* </line>

<line> practice environmen*s, develop *he e*hical, *u*an, an* political dimensions, **th </line>

<line> e*vironment*l education a*d ethnic-racial relations, developing **lues and attitude* oriented </line>

<line> towards ci*izens*ip, the contents ar* part of cross-cutting themes s*ch as et*ics, *nvironment, </line>

<line> cultural p*uralit*, health, sex*al orienta*ion, w*rk, an* consu*ption. Therefore, this a*ticle </line>

<line> will address *hr*e themes: "Play*ul Activities in the *evelopment *f Human Potent*al, </line>

<line> Environmen*al Issues and Solid **ste and Socia* Action, Educa*ion and Citizenship", </line>

<line> r*p*rting *I*SC's experience in act*ons with t*e community. </line>

<line> Keywo*ds: P*e**. Integration. St*dent. C*mmunity. P*dagogi*al Project. </line>

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<line> www*.fs*net.c*m.br/revista </line>

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<line> *. S. B*rges, *. T. I. Bisco*ci* </line>

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<line> 1 INTRODUÇÃ* </line>

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<line> * PIESC pr**ove a integraç*o *luno e comu*ida*e e **z parte do projet* p*dagógico </line>

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<line> Uningá, que te* como propos*a uma pesquis* bibliog*áfica e a re*li*açã* do </line>

<line> des*nvolvimento *a ação *ducativa e assim de*crev*r q*al a *ção foi dese*volvid*, os pa*s*s </line>

<line> de sua real*z*çã*, o*de, qu*ndo o dese*volvimen*o e o res*ltado alc*nçado. </line>

<line> É regulamentado *elo Consel*o de Pesq*isa e Extensão, sob Reso**ção n.°16, de 07 </line>

</par>

<par>

<line> *e dezemb*o </line>

<line> aprova o REGULAMENTO DO *ROGRAMA DE </line>

</par>

<par>

<line> *NTEGR**ÃO *SCOLA E COMUNI*ADE - PIE** - *os Cur*os de Gra*uação, nas </line>

<line> modalid*des p*e*enciai* e *AD *a UN*NGÁ - C*n*ro Universitário Ingá. </line>

<line> O PIESC vi*a contribuir c** a formação integ*al dos profi*sio*ais de **d*s as áreas </line>

</par>

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<line> d* conhecim*nto, integrando *eo*ia e a prática, fazendo part* do p*ojeto p*dagógico a </line>

</par>

<par>

<line> universid**e que ar*icula en*ino e p*squisa. </line>

</par>

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<line> Os temas propostos e cit*dos aq** foram: ativi*ades </line>

<line> l*d***s *o *esen*o*vimen*o </line>

</par>

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<line> potenc*ali*ad** humanas, as *uestões ambientais e resíduos *ól*do* e ação social, educação e </line>

<line> cida*ania. São açõ*s e atividades de ensi*o, *es*uis* e extensão, *ue *usc*m **rimorar nos </line>

<line> al*n*s o desenvolvimento *umano e melhorar a qu*li*a*e de vid* de c*munidade*. </line>

<line> * im*o*tância do r*g*stro das ações e a o*gan*****o do PIE*C, enquanto trabalho </line>

<line> ci*ntífico, trouxeram a oportunidade de s**tematizar **t* artigo, *ubliciz*nd* ass*m **r meio </line>

<line> *e*te a opo**unidade de *ompartilhar as exper*ências e vi**nc*a* pel*s alunos enquanto </line>

<line> *raduando* e fut*ros pesquis**ores. </line>

<line> Destac*mos aqui trê* atividade* pro*os*a* no* anos de 2021, 202* * 2*23, que a </line>

<line> gradua*d* *ealizo*, as qu*is a*ordara* três **m*s: "Atividad** Lúdic** no Desenvolvimento </line>

</par>

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<line> *as Pote*ci*lidades H*manas, </line>

<line> as Questõ*s Ambienta*s e Resíduos *ó*id*s e a *ção Soci*l, </line>

</par>

<par>

<line> Edu*ação e Cidada**a", **e compl*mentaram sua form*ção ac*dêm*ca. </line>

<line> 2 REFERE*CIAL T*Ó*IC* </line>

<line> *.1 PIE*C- Atividades Lúdicas *o De*envolvimento *a* Pot*ncia**dades Huma*as </line>

<line> A pr**osta **ste PIES* f*i p*n*ar em atividades lúd*cas no desenvolv**e*to da* </line>

</par>

<par>

<line> po*enc*al*dades human*s. O </line>

<line> *es*nvolv*men** *o aprend*zado </line>

<line> infan*il é *requentemente um </line>

</par>

<par>

<line> grande desafio </line>

<line> para as crian*as, e é *uito utilizada a pedagogia d* lúdico, que tem como </line>

</par>

<par>

<line> pr*ncipal objetivo inst*gar os al*nos, utilizando jo*os * </line>

<line> *rincad*i*as no e*paço lú*ico, </line>

</par>

<par>

<line> prom*ve*d* a *pren*izagem e * con*t*ução *e capacidades e p*tencialidade* na cr**nça. </line>

</par>

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<line> PIESC - Programa de Integração E*col*-*o*unidade: Uma Exp*r*ência no C**so de Graduação </line>

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<line> Observou-s* que muitas esco**s </line>

<line> públi*as * p*ivad*s ainda *re*i*am perc*ber o valor </line>

</par>

<par>

<line> dos jog*s em sal* *e aula. P**get (1*87) destaco* q*e as ativ*dades lúdi*as são o in*ci* básico </line>

<line> do *esenvol*imen*o *a* ativida*es intelec*uais *as crianças e, portanto, são ess*nciais para * </line>

<line> pr*tic* edu*ativa. </line>

</par>

<par>

<line> O lú*ico fa* part* da atividade humana e caracteriza-*e *or ser </line>

<line> espont*neo </line>

</par>

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<line> satisfatór*o. Segu**o o au*or, o fenômeno da *udi*idade **ca a atividade lúd*ca c*mo uma </line>

<line> e**eriência in*erna do suj*ito que a viven*i*, e define com* aqu*l* *ue propi*ia a "plenitude </line>

<line> da e*periência" (*UCCK*SI, *002). </line>

</par>

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<line> * termo lúdico * de o**gem *atina </line>

<line> "ludus" que *ignifi*a "bri*car". Sa*e**s que as </line>

</par>

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<line> brincadeiras têm um papel importan*e no desen*olvimen*o inf*ntil, é not*v*l o a*mento das </line>

<line> *apacid*de* moto**s, so*ioafetivas * cogn*ti**s na cr*a*ça, que é es*im*lada com brincadeiras </line>

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<line> desde tenra idade. Port**t*, devemos e*a*tece* </line>

<line> a importância da in*lusão do lúdi*o na </line>

</par>

<par>

<line> e*u*açã*, * p*incipalmente d**tr* de casa. </line>

</par>

<par>

<line> Os **f*re*t*s acesso* aos *s*aço* de br*ncar, com *oções *e ligação entre o dent*o e o </line>

</par>

<par>

<line> fora, devem *er garan*idos. Um ambie*te aconch*gante, cr*ativo e **azeroso está lo*ge </line>

</par>

<par>

<line> conflitos, *ornando as brinc*deiras tran*uilas * *spontâneas. </line>

</par>

<par>

<line> Nesta proposta, que foi desenvolvida no Pro**ama C*ian*a Fe*iz, um Programa </line>

<line> do Governo Fed*ral de*envolvido em Alvorada do Sul-PR, pela *qui*e c*m se*e no *RAS- </line>

</par>

<par>

<line> Cent*o de Referência </line>

<line> d* *ssis***cia Soc*al, são realiz**as *rientações *s famílias </line>

</par>

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<line> s*manalmente sob*e como estimula* o desenvol*imen*o infantil até *s três ano* de i*ade e até </line>

<line> os s*is anos, daq*elas com defici*ncia. As g*sta*tes também recebem a*endime*to, **ra*és de </line>

<line> at*vi*ades lúdicas, *end* este um dos objetiv** do Programa. </line>

<line> São elab*ra*as atividades lúdicas, a*ravés *e brinca*ei*as, histórias p*r f*ixa etária, </line>

<line> levadas nas visitas, o*ienta*do o* p*is ou **idado* p*ra *ealizar com ** crianças. </line>

</par>

<par>

<line> Nesta ativi*ad* para o </line>

<line> PIESC, propomos * </line>

<line> u*ilização da contação </line>

<line> ** h*s*órias com* </line>

</par>

<par>

<line> *orma d* atividade na p*om*ção do de*envolvime*to in*antil e fortalecimento de vínculos. </line>

<line> Foi confeccionado *m l*vro c*m a his*ó*ia do Pat*nh* Feio e, junto com el*, foi ent**gue um </line>

<line> prendedor *e*orado *om o formato d* um ovo, para *s cria*ças aper*arem e verem o pati*ho </line>

<line> f*i* sa*ndo desse ov*. O *rendedo* tinha como proposta r*forçar o movimento moto* fi*o da </line>

<line> *ri*nça, já o liv*o adaptad* tinh* como proposta estimu*ar a *eitura, expandir o v*ca*ulário e </line>

</par>

<par>

<line> p*om*ver o vínculo com o cuidado*. A hist*ria do Patinho Feio foi escolhida p*r </line>

<line> tratar </line>

</par>

<par>

<line> div*r*os *ssuntos, entre el*s: a*toestima, *en*imento de inad*quaç**, p**tencimento e a busca </line>

<line> do eu. Ap*s a confecção, re*lizou-se visita para entrega da *ti*idade, es*imulando o cuidador </line>

</par>

<par>

<line> a realizar j*nto com * cri*nça a aç**. Enq*anto est*g*ária, ex*li*uei *o responsá*el </line>

</par>

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<line> Rev. *S*, Te*esi*a PI, v. 22, n. 2, art. 10, p. *80-192, fev. 2025 w*w4.fsanet.com.br/revista </line>

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<line> i*portânc*a para o d*s*nvolvimento da criança. Esta ati*id*d* foi *ntregue atravé* de visitas </line>

<line> 2.2 PIESC - *uestões Ambientais e Re**duos Sóli*os </line>

</par>

<par>

<line> A atividade *rop***a foi a re*en*a de um artigo sobre * gestão </line>

<line> *e resíduos *óli*os </line>

</par>

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<line> *us*entabi*idad*, com este intuito f*i realizada a pesqui*a bibli*gráfi*a a partir da atividad* </line>

<line> proposta no "PIESC I - Questões *mbientai* e Resíduos Sólido*". Iniciou-se co* o </line>

</par>

<par>

<line> le*ant*men*o de inform**ões acerca </line>

<line> da E*ucação Ambiental em art*gos cientí**cos * </line>

</par>

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<line> sequê*cia foi rea*iz*da a pro*osta pr*tica. Além da discuss*o no fórum, houve * ativi*a** </line>

</par>

<par>

<line> pr*tic* cons**erando os </line>

<line> R´s, com *oco ** reutilizar e reciclar, confeccionan*o </line>

<line> um objeto </line>

</par>

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<line> com mate*ial reciclá*el. </line>

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<line> A Educaç*o Ambiental n*o *eve ser co*side**da uma *u*stão d*stante do cotidiano da </line>

<line> s*c*e****, ou se*a, de nossas vidas, po*s sua re*ev*ncia é crucial para * cons*i*ntização sobre </line>

<line> a preserv*çã* do meio a*bi**te e *e todos os seres vivos qu* o hab*t*m, considerando suas </line>

<line> i*ter-re*açõe* e consequên*i*s. </line>

<line> A **spon*abi*idade em relação a essa preservação de*e com*çar cedo, dess* forma </line>

</par>

<par>

<line> *sta atividade **et*nde levar as al*nas do </line>

<line> curso de "F*rmação Docente" do Terceiro *no </line>

</par>

<par>

<line> u** experiência de </line>

<line> atividades q*e *rão *repar*-las para que tenham desd* sua forma*ão </line>

</par>

<par>

<line> consciência am**ental e que *uturamente </line>

<line> levem atividades para se* cotidiano profissional, </line>

</par>

<par>

<line> b*scando proporcionar às *rianças uma compreens*o desd* as séries fun*a*e***is a*erc* da </line>

<line> impor*ância da natureza e meio ambiente. </line>

</par>

<par>

<line> Atualmente, um </line>

<line> d*s d*safios ambientais mai* si*nificativos está relaciona** </line>

</par>

<par>

<line> produ*** * </line>

<line> d*scart* d* res*duos sólidos, **mumente c*nhecid*s como l*xo. *ada estreita a </line>

</par>

<par>

<line> *elação entre a destinaç*o adeq*ad* dos resíduos </line>

<line> sól*dos (RS) e a *r*serva*ão ambiental, </line>

</par>

<par>

<line> a*oção de práticas corretas de descart* e uma *bord*gem ma*s ef*ciente por m*io </line>

</par>

<par>

<line> sep*ra*ão e coleta seletiva *odem </line>

<line> atenuar a dissemina*ão d**ses resíduo* em d*vers*s </line>

</par>

<par>

<line> l*c*l*dad*s (*OARES et al., 20*7). </line>

</par>

<par>

<line> Dessa forma, **rcebe*-se q** há necessid*de de </line>

<line> abor*ar o discurso am*iental </line>

</par>

<par>

<line> esc*las e fazer relação dele </line>

<line> com *e**idade est*danti* e, em apoi* a iss*, s*rá abordada a </line>

</par>

<par>

<line> política </line>

<line> *ode ser aplicada, apr*ximando o cotidiano *o* estudan*es a </line>

</par>

<par>

<line> *reocu*a**o e*ológica * susten*ável. </line>

</par>

<par>

<line> O termo "3 *s" der*** </line>

<line> da abre*iação das três açõe* fundame*tais que as pess*as </line>

</par>

<par>

<line> dev*m **otar para aprimo*ar o me*o *mbiente: Reduzi*, Reutil*zar e Reci*lar. </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 22, n. 2, art.10, p. 180-192, fev. 20*5 www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

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<line> *IESC - Programa d* Integr*ção Esc*la-C*munidade: Uma E*peri*n*ia no Cur*o de Graduação </line>

</par>

<par>

<line> Nes*e *entido, *eduz*r é * ato de minimizar *anto a quantidade d* resíd*os quant* </line>

</par>

<par>

<line> e*issão de poluentes por *eio de um *onsu*o *ais cons*iente, *res*rvando os recursos </line>

<line> nat*r*is. *lgumas pr*tica* exemp*ares incluem o uso de saco*as *etornáveis *m *ez de *acolas </line>

<line> *lá*tic*s nos supermercado*; opção por copos e m*teriais reuti*izáveis em vez do* </line>

</par>

<par>

<line> descartáveis; *e*aro de objetos e* </line>

<line> desca*tá-l*s e comprar *ovos; **ntenção do </line>

</par>

<par>

<line> consumismo ex*essivo de p*oduto* *esne*essários. </line>

<line> Já o t*rmo Reutiliza* implica conferir uma nova utilid*de a um produto q*e, de outra </line>

</par>

<par>

<line> forma, seria descartado. Essa prátic* *vit* * geração de resíduos </line>

<line> e a *ec**sida*e de adquirir </line>

</par>

<par>

<line> novos itens, </line>

<line> contribuindo para a </line>

<line> redução tanto do desca*te *u*nto *o consumo. Algu*s </line>

</par>

<par>

<line> *xemplos i*ust*ativos incluem: a </line>

<line> opção de transfo*mar latas em porta-lápis; utili*ação </line>

</par>

<par>

<line> plást*ca* na </line>

<line> criação de peque*os assentos; **aprovei*a*ento de águ* usad* *a o </line>

</par>

<par>

<line> lavagem de roupas *a*a limpar o quintal ou a </line>

<line> cas*; o re*aro de móveis </line>

<line> aparelhos </line>

</par>

<par>

<line> *anif*cados e* vez de d*scartá-los. </line>

</par>

<par>

<line> E Reciclar implica a transformação de um produto que não po*e mais ser utilizad* em </line>

<line> um no*o p*oduto *u **té*ia-p*ima. Vale ressaltar que reciclar d*fere *a reutiliz*ção, *oi* n* </line>

</par>

<par>

<line> reutilização o material </line>

<line> rea*rov*i*ad* perm**ec* o mesmo, embor* poss* *er util*zado par* </line>

</par>

<par>

<line> pr*pósit*s distintos. Exemplifi*a**o: </line>

<line> os papéis antig*s po*em ser tran*formados em papéis </line>

</par>

<par>

<line> recic*ad*s; j* o plástico pode ser fun*ido e mold*do para cri*r um produto plástico; no caso </line>

<line> do* pneu* de car*os, e*es podem ser r**iclados, *onv*rtendo-se em bo*racha utilizad* para </line>

</par>

<par>

<line> diverso* </line>

<line> fins; já *s latas a**igas pode* ser transformadas e* alum*ni*, q*e ser*e c*mo </line>

</par>

<par>

<line> matéria-prima. </line>

<line> A* seguir **ses p*ssos, co**ribuímos signi*ic*tiv*me*te pa*a a p*ese*vação amb*ent*l, </line>

<line> uma vez que a p*odu*ão de resíduos *el* sociedade fica *eduzida. É *ssencial des*a*ar que, </line>

<line> embora n*o seja a única medid* para p*eservar a natur*za, certamente repre**nta um p*sso </line>

<line> i**ortante na *ireç*o de *m mund* mais suste*táv*l pa*a as gerações futura*. </line>

</par>

<par>

<line> o p*ssa* *os an*s, a *oci*dade perce*eu </line>

<line> q*e depe**er exc*usivamente *as </line>

</par>

<par>

<line> para **ingir seus *bjetivos. Em respos*a aos </line>

</par>

<par>

<line> d*sa*i*s e dese*u**íbrios en*rentados, *oram incor*orados novos "R's", levando a uma *evisã* </line>

<line> das forma* *e prod*çã* e consumo (LAMEU et a*., 2019). </line>

</par>

<par>

<line> *iant* desse </line>

<line> cenári*, as *olíticas pública* direcionaram seu **co para </line>

</par>

<par>

<line> sustentab*lidade. N* Brasi*, o Ministé*io do Meio Ambie*te </line>

<line> (2019) impleme**ou política a </line>

</par>

<par>

<line> d*s 5R's *o** par*e *e ** pro*ess* **ucativo voltado * transformar hábitos no **a a dia das </line>

</par>

<par>

<line> pesso*s. objetivo é l*var os cid*dãos a r*pensarem se*s O </line>

<line> valores e práticas, res*ltando </line>

</par>

<par>

<line> red**ão do desperdício e do c*nsumo exacerbado (LAMEU e* al., 2**9). </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 22, n. 2, ar*. 10, p. 180-192, fev. 2025 www4.*sanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> *. S. Borge*, L. T. I. Bisconcim </line>

</par>

<par>

<line> **sse sentido, *s 5 Rs correspondem a :1- *epensar, 2- Recusar, 3- Reduzir, 4- </line>

<line> Reutilizar, 5- Recicl*r. </line>

<line> *e acordo com Bes*en (2015) e Garc** (2*17), * conc**to e a estratégia dos "R'*" </line>

<line> pa*saram por inovações ao lon*o do t*mpo. A introd*ção de n*v*s "R's" resultou em diversas </line>

</par>

<par>

<line> abor*ag*ns para busca* a s*s*entabili*ade e reduzir ** impac**s *ausados pelo* </line>

<line> resíduos </line>

</par>

<par>

<line> sólidos, como os *o*elo* dos </line>

<line> 7R's. Contudo, </line>

<line> essas categori*açõ*s não s* </line>

</par>

<par>

<line> most*aram t** e*icazes quanto esperado, não proporcio*a*do ganhos *xpres*i*os ou o </line>

</par>

<par>

<line> *e*ultados d*sejados. </line>

</par>

<par>

<line> É ev*dente, por*anto, que n* prática, ou de maneira *ais ****sível ao *úblico em ger*l, </line>

<line> no*as *bordagens estão send* incor**radas na busca pelo desenvol*imento sustentável e pel* </line>

<line> *iminui*ão na ge**ç*o * destino dos r*síduos. N* entan*o, *nd*p*ndentem**te do número de </line>

<line> "R'*", é i*perativ* implementar e transformar e*ses *rojet*s *m a*ões concretas qu* t*nham </line>

<line> impac*os positivos ** socied*de. </line>

</par>

<par>

<line> Além d* **tudo teórico, *o* *ece**ári* também pesquisa </line>

<line> *ob*e atividade* propostas </line>

</par>

<par>

<line> com *s alunos, com o objetivo de c**feccio*a* mat*ri*l didático para as aulas na </line>

<line> ed*cação </line>

</par>

<par>

<line> infantil, com o intuito de </line>

<line> p*o*over refl*xões sobre </line>

<line> * reciclagem, o </line>

<line> u*o conscient* </line>

</par>

<par>

<line> materiais par* as crianças em sa*a d* aula, *romovendo assim a Educação Am*i*ntal. Após a </line>

</par>

<par>

<line> abordagem do tema, os alunos *ntere*sados foram co*v**ados para ofic*na </line>

</par>

<par>

<line> ativ*dades co* material r*cicláv**. </line>

</par>

<par>

<line> Des*a *orma, foram re*liz*da* a partir da pesquis* * apresentadas alg*mas atividades e </line>

</par>

<par>

<line> *ferecidos ma*eriais *ar* que </line>

<line> os aluno* conf*ccionassem </line>

<line> os br*nq*edos, de acordo </line>

</par>

<par>

<line> tema de in*eresse * com um objetivo a ser desenvolvido na faixa et*ri* pr*posta. </line>

<line> Foram utilizados materiais reciclá*eis e feito *m plane**mento de cada item </line>

<line> confecc*on*do com: objetiv*, f*ixa e*ár*a e desenv*lvimen*o da atividad*, c*nforme as **tos. </line>

<line> U*a das ativi*ades refer*-s* à conf*cçã* de um binóculo, ut*lizando-se *e rolinho de </line>

</par>

<par>

<line> *ape* higiênico, que seria descartado. Foi pint*do e *onfeccionado pelos alunos, com </line>

</par>

<par>

<line> objetivo de *er um brin*u*do que au*i*ia no est*mulo da visão, *a percepçã*, *a coorde*a*ão, </line>

<line> pa*a a faixa etár*a 2 a 3 anos. </line>

<line> Est*s foram a*gumas ideias de atividades *estinadas a crian*as, d*se*volvidas com os </line>

<line> alun*s, a fim d* pr*pi*ia* reflexões sobre as questões *m*ie*tais e o e*tímulo à utilização de </line>

<line> *ate*ial *e*iclável nas a*iv*dades, se*do idei** que pode* s*r trabalhad*s também no estágio. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. *SA, Teresina, *. 22, n. 2, art.10, p. 18*-192, fe*. 202* </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *I*SC - Pro*ram* de Integração *sco*a-Comunidade: *ma Exp**iên*i* ** Curs* de G*a*uaçã* </line>

</par>

<par>

<line> 2.3 PIESC - Ação s*cial, e*ucação e cidadania </line>

</par>

<par>

<line> A atividade deste PIESC f*i uma *es*uisa sobre o tem* "Ação so*ial, edu*açã* </line>

</par>

<par>

<line> c*dadania", em que os aut*res di*cutem esta temática, retirando e citand* as principais ideias </line>

</par>

<par>

<line> dos texto* lido*. * partir disso, estimular a parti*ipação em uma ação social, </line>

</par>

<par>

<line> proporcionará uma ref*exão a partir d* seus c*nhe*imen**s e *abi**dades. </line>

</par>

<par>

<line> Sa*emos que a *ção social é um conjunto de atividades voltadas para o ate*dimento e </line>

</par>

<par>

<line> a pr**oção *e pessoas </line>

<line> em si*uação de vulnerabilidade, tais co*o idos**, crianças, j*vens, </line>

</par>

<par>

<line> *ulher**, pess*as com deficiência, *ntre outros. E*contramos em nosso município ***ciativas </line>

<line> de **ão social, podemos citar pr*g*amas d* assistê*ci* social, projetos de incl*são digital, </line>

</par>

<par>

<line> ações de saúde, campan*as de soli*arie**de, entre </line>

<line> outros *uitas vezes realizados em </line>

</par>

<par>

<line> parce*ias com ins*ituições filantró*icas e voluntár*as ** município, com* exemplo APAE, </line>

<line> Casa de A*oio a I*osos, *icent*nos. </line>

<line> De acordo com Ashley (*0*3, p.56), responsabilida*e social pode ser entendida co*o: </line>

<line> O *ompromisso *ue uma o*ganização deve ter p*ra **m a socied*de, *xpresso po* </line>

</par>

<par>

<line> meio d* atos e atitudes que afetem *o*it*vamen*e, d* modo </line>

<line> amplo, o* a alguma </line>

</par>

<par>

<line> comunida**, de m*d* específic*, agi*do proativa*ente e coerentemente *o qu* </line>

<line> tange a seu pa*el esp*c*fico na sociedade e na *res*ação de contas para com ela. </line>

<line> Já a *duca*ão * fundame*tal na forma*ão humana e faz *ar*e do *esenvolvi*en*o </line>

<line> *esso*l e social de cada indivíduo. D*ss* for*a, a ed*c*ção se r*fere não só a* ensino fo*mal </line>

</par>

<par>

<line> nas e*c*las, mas tam**m a programas e *rojetos </line>

<line> que visam a*pliar o </line>

<line> ace*so à **ucação, </line>

</par>

<par>

<line> desenvolver habi*idades e **mpetênci*s, *om*ntar a c*l*ura *ncentivar a pes*uisa e e </line>

</par>

<par>

<line> conhecimento, seja pelo poder *úbl*co, seja por instituiçõ** *arc*iras, *ngs. Lembramos a*n*a </line>

</par>

<par>

<line> q*e Paulo Freire (1997) afirma que não podem viver *p*nas de constatação, têm </line>

</par>

<par>

<line> p*rticipar, at*avés *e um* prática solidária, contr*buind* para * formaçã* de uma *onsciênci* </line>

<line> col**iva, h*maniza*a, *ol*t*ca e cr*tica. </line>

</par>

<par>

<line> *á Mor*n (2007, p.69) revela que "a </line>

<line> e**ola nã* p*de apenas ens*nar a </line>

</par>

<par>

<line> prepar*r só para a v*da profissional", ou seja, po*emos ta*bém *prender * anali*ar *s </line>

</par>

<par>

<line> desigua*dades sociais e *ncontrar meios de dim*nuí-l*s. </line>

</par>

<par>

<line> Para D*lors et al. (1996, p. *9-90), "aprender a conhecer é *dquiri* *s ins*rum*ntos da </line>

</par>

<par>

<line> compreen**o; aprender a fazer, para poder ag*r </line>

<line> envolvente; aprende* * </line>

<line> viver </line>

</par>

<par>

<line> juntos, * fim de participar e cooperar com os outros e* todas as at**idades humana*." </line>

</par>

<par>

<line> Re*. *SA, Teresina PI, v. 2*, n. 2, art. 10, p. 180-1*2, *ev. *02* </line>

<line> *ww*.fsan*t.co*.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. *. Borg**, L. T. I. Bisco*c*m </line>

</par>

<par>

<line> Vale lembrar *ue *uit*s ações ligad*s à Assistência Social: A A*sistência S*cial, </line>

</par>

<par>

<line> d*reito </line>

<line> deve* do Estado, é políti*a *e Seguridade Social *ã* contri*utiva, que </line>

</par>

<par>

<line> *rovê os mí*imos **cia*s, r*ali*a** através de um conj*nto integrado de a*ões de inicia*ivas </line>

<line> pú*licas e da s**iedade, para garantir o ate*dime*to da* neces*idad*s básicas. (Brasil, 19*3). </line>

<line> *esse sentido, **itas unida*es *e proteção so*ial *á*ica ** SUAS t*m por objetivo prevenir </line>

</par>

<par>

<line> a ocorrê*cia </line>

<line> de situaç*es de v*l*e*abilidades e ri*cos **ci*is e a ampliação do acesso aos </line>

</par>

<par>

<line> dir*itos de cidadani*. (Orientações Té**icas: C*ntro de Refe*ên*ia </line>

<line> de Assistên*ia So*ial </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A cid*da*ia nos traz a co*diçã* *e no* tornarm*s membros *tivo* * res*onsáveis na </line>

</par>

<par>

<line> soc*edade, partici**ndo </line>

<line> ativam*nte de suas </line>

<line> dinâmicas e contri*uindo *ar* seu </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolvim*nto. *essa forma, n*s tornamos c*dadãos conscient*s de noss*s </line>

</par>

<par>

<line> deveres, e capaze* de **s eng*jarmos em açõe* *oletivas par* a promoção do bem comu*, a </line>

<line> exem*lo das aç*es de solida*iedade de *ingos, rif*s, ações de ar*ecad*çã* de al*mentos, *ntr* </line>

<line> *utr*s *ue *ão contri*uin*o para constr*ção da cidadania. </line>

</par>

<par>

<line> Quanto à cidadania, em Sa*tos (2*05) encontramos que exercer a </line>

</par>

<par>

<line> reconhece* e assumir as responsabilidades surgidas a partir de um conj*nto de valor*s da é*ica </line>

<line> c*d*dã. *e constitui co*o um espaço *e inst**uiçõe*, valor*s e aç*es capazes de garantir </line>

<line> efe*ivas *ondiçõe* *e igualdade, permitin*o aos *idadãos se*em *ujeitos de uma comuni*ade </line>

</par>

<par>

<line> igualitá*ia. N*sse s*ntido, cidadania é "*x*rcício de uma prática *nega*elmente pol*tica </line>

</par>

<par>

<line> fundam**tada em valores como a libe**ade, *gualdade, a*ton*mia, resp*ito à difer*nça e </line>

</par>

<par>

<line> identi*a*es, a sol*da*iedade, tolerâ*cia * de*o*ed*ência a pod*res total*tá*ios" (*ANTOS, * </line>

<line> O objetivo desta ação da qual parti*ip** foi *s*imular a criança * curiosid*de e ao </line>

</par>

<par>

<line> pela leitura, possibilitando </line>

<line> que o cuid*dor ao ler a históri* </line>

<line> pudesse proporci*nar </line>

</par>

<par>

<line> vivên*i* de e*o*ões e o exercíci* *a fa*ta*ia d* imaginação s*sci*ados pe** proces** d* e </line>

<line> leitura. </line>

<line> Lembrando que "um dos múltiplos desafios a s** enfrentad* pela *scola é * de fazer </line>

</par>

<par>

<line> com qu* os alunos *pr*nda* * ler corr*tamente. **to é lógico, pois a aquisição d* leitura </line>

</par>

<par>

<line> impresc*ndível para agir com *uto*o*ia nas so*iedades letradas (...)" (Solé, 1998, p.3*). </line>

</par>

<par>

<line> *e*se sen*ido, p**pomos uma </line>

<line> *efle*ão sobre a leitu** </line>

<line> *m c*ntexto </line>

<line> *ue *ransp*ssa </line>

</par>

<par>

<line> ambiente *scol**, visto qu* o hábito de rea*iza* *eit*r* em c*sa ainda é pouco comum entre as </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.fsane*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> PIES* - Programa de I*te*ração Escola-Comunidade: Uma Exp*riência no Curso de G*aduação </line>

</par>

<par>

<line> 3 ME*O*OL*GIA, RESULTAD*S E DISCUSSÃO </line>

</par>

<par>

<line> No PI*SC - Atividad*s Lúdi*as no Dese**olvimento das *o*enci*lid*des Humana*, </line>

</par>

<par>

<line> *l*m da pesquis* bibliográ*ica, </line>

<line> buscou e**endime*to sobre * </line>

<line> im*ortância das </line>

</par>

<par>

<line> *tividad*s lú*ica*, a escolh* da </line>

<line> atividade foi fundame*tal para a e*ecução da pro*os*a: </line>

</par>

<par>

<line> adap*ação e a confec*ão de u* livro *e h*st*ria in*antil fo**m utiliz*das como pro*osta de </line>

<line> atividade para e*te*der essa *ção ed*cativ* à co*unidade, o* sej*, em um progr*ma q*e atu* </line>

<line> P*ra ação ed**at*va realizada no PIES* - Q*estões A**ienta*s e Res**uos Sólidos, </line>

<line> houve a n*cessidade *e confecci*nar um objeto a p*rti* *e material reciclável e estender es*a </line>

<line> a**o educativa à co*unida*e. </line>

<line> Além do *studo teóri*o, foi necessário também p**q*isa sobre *tividades pr*postas </line>

<line> com os a*unos, c*m o objetivo de confe*cionar *a*eri*l didático para as aulas *a ed*caçã* </line>

<line> infanti*, com i*tui*o de p*omover reflexõe* sobre a recicl*gem, o *so conscient* d* mat*riais </line>

</par>

<par>

<line> pro**v**do assim a Educação *mbiental. Após </line>

</par>

<par>

<line> do t*ma, os alunos interessa*os fo*am convidados para </line>

<line> de elaboraçã* </line>

</par>

<par>

<line> atividade* com *ateri*l re*iclável. </line>

<line> *abemos qu* a Educação Ambien*al surge como um instrum*nto c*ucial de </line>

</par>

<par>

<line> conscie*tização para </line>

<line> a socie*ade, com o pro*ó*ito de c*ntri*uir para * resol*ção dos </line>

</par>

<par>

<line> probl*mas soc*oambien*ais e aprimorar a r*laçã* entre * ser humano e o mei* ambiente. Seu </line>

<line> o**etivo é desempenh*r um papel significati*o na c*nsc*entização da sociedade, destacando a </line>

</par>

<par>

<line> interconexão entre </line>

<line> as pesso*s e a nat*reza, evi*e*ciando que fazem </line>

<line> parte </line>

<line> i*te*rante d*sse </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Dessa **rma, a ação rea*izada a pa*t*r da pesq*isa e apresent*das algumas atividade* * </line>

</par>

<par>

<line> ma*er*ais para que os **unos confecci*nassem </line>

<line> *s br*nquedo* de acordo com o tema </line>

</par>

<par>

<line> int*res*e, e co* u* obje*i*o a *er desenvolvid* </line>

<line> na faixa etária proposta, **ra* utilizad*s </line>

</par>

<par>

<line> mate*iai* recicláveis e *eito u* planej*men*o de c*da item conf*cc*onado com *bj*tivo, fai*a </line>

</par>

<par>

<line> etária * desen*olv*mento </line>

<line> da ati*ida*e A pr*m*ira atividade referiu-se ao tra*alho </line>

</par>

<par>

<line> coordenação e *ore*, foram utiliza*os </line>

<line> caixa de ovos, palitos e t*nt* para colorir. A segund* </line>

</par>

<par>

<line> atividade refere-s* a um binóculo de ro*i*ho de papel </line>

</par>

<par>

<line> confeccio*a*o p*los *l**os, *om o obj*tivo *e ser um brinquedo que estimul* a v*são, a </line>

<line> perc*pç*o e a coordenação. </line>

</par>

<par>

<line> Es*** f**am al*u*as idei*s d* ativi*ades *estinadas a </line>

<line> c**an*as, **ab*radas com os </line>

</par>

<par>

<line> a*unos, * fi* de pro*iciar reflexões sob*e as quest*es ambientais * o estímulo à utili*ação de </line>

<line> R*v. FS*, Ter*sina PI, v. 22, n. 2, art. 10, p. 180-192, fev. 2025 ww*4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> G. S. Borges, *. T. I. Bi*c*ncim </line>

</par>

<par>

<line> mat*rial re*icláv*l nas *tividades **m crianças, sendo idei*s que podem ser *rabalha*as </line>

<line> também no estági*. </line>

<line> Já na ação educativa propost* no tema: A*ã* s*cial, educa*ão e *idad*nia, o projet* </line>

</par>

<par>

<line> Sacola: co*s*ruindo sonhos, foi *ma ideia em qu* a saco*a circulará dur*nte se*s m*s*s </line>

</par>

<par>

<line> cas* *a* *amílias partic*pantes do Progr*ma Prim*ira Infâ*c**, com ela terão a oportunid*de </line>

<line> de levar para casa os l*vros i*fa*tis. </line>

<line> Nessa proposta, fazer uma sacola ilustrada com o nome S*c*la dos Son*os n* Pri*eira </line>

<line> I*f*nc*a dá a op*rtunidade de levar um li*ro p*ra ca**. Assim, proj*tos s*cia*s ta*bém </line>

</par>

<par>

<line> podem cola*orar em </line>

<line> ações de seu *s*aço institucional na "produ*ão de sabere*, escolha* </line>

</par>

<par>

<line> d**ática* e ped*gógicas na alfabet*zaçã* (...)" (*rasil, 20**, *.21) e ajudam n* sel*ção dos </line>

<line> inst*umentos do trabalh* pedagógico. </line>

<line> Nessa ação, re*lizou-se para crian*a* a disponibilização de li*ros em uma sacol* que </line>

</par>

<par>

<line> v*i at* a casa, c*mo forma de leva* </line>

<line> imaginação, através </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 4 CONSID*RAÇÕES *INAIS </line>

</par>

<par>

<line> * prop*sta d* P*ESC *eal*zado abordou temas que permearam a **serção e a garantia </line>

<line> da igu**dade, desenvolvimento social e a promoção dos valores demo*r*tic*s. Percebemos </line>

<line> que trouxe a cont*ibuição na f*rmaç*o prof*ss**nal, poi* incenti*a o c*mpr*metimento *om * </line>

<line> papel do cidad** frente à realid*de. </line>

<line> Essas ações promovem a articu*ação entr* teoria e prática, estim*lam a *o***ção de </line>

<line> competência* e habili*ades, pro*orcionam *ce*so à pesq*isa c*jas informaçõe* contribuem </line>

<line> para o exerc*cio pr*fissio*al, *pr*ximan*o o al*no à po*sibilidade de at*ação em pro*e*os na </line>

<line> comunidade. </line>

</par>

<par>

<line> Ao **nsiderar os conhecimentos e habilid**es d*s graduand*s, a **ividade traz </line>

</par>

<par>

<line> possib**idade de implementar suas *p**cabilida*es, </line>

<line> em tare*as domésti*a* e escolares, dentre </line>

</par>

<par>

<line> outras. </line>

</par>

<par>

<line> O exemplo do *rojeto Sacola Construin*o Son*os na Pri***ra In*ância foi uma </line>

<line> atividade muit* impor*ante. Eles levavam a sacola como se ca*regassem um presente *ara </line>

</par>

<par>

<line> casa. **é o momento, está send* preservad* e b*m cuidada. Assim, </line>

<line> nota-se uma atividade </line>

</par>

<par>

<line> d*f**enciada, * </line>

<line> que é mu*t* *rat*ficante, </line>

<line> po*s, alé* de despertar o cuidado para a *eitura, </line>

</par>

<par>

<line> o*tr** as*ectos *stão sendo adquiridos com o m*nuseio da s**ol* que </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresina, *. 2*, n. 2, art.10, p. *8*-1*2, fev. 2025 </line>

<line> w*w4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *IES* - Programa de Integração *sc*la-Comunid**e: *ma E**e*iênc*a no *urso d* G*aduação </line>

</par>

<par>

<line> Por fim, ao t*azer essas *xpe*i*ncias viv*ncia*as no PIESC, r*alizadas *m períodos </line>

</par>

<par>

<line> d*st*ntos, podemos perceber que c*mprem co* *s objetivos pr*p*stos, principalmente </line>

</par>

<par>

<line> fazer um* *eflexão entre a *eoria e a prática, proporcionando a* graduand* a poss**ilidade </line>

</par>

<par>

<line> i*ício *e **rticipar de cont*xtos *eme*han*es às condiç*e* e *aracterísticas do </line>

</par>

<par>

<line> *xercí**o *rofissional. </line>

<line> REFERÊNCIAS </line>

</par>

<par>

<line> ABERASTURY, A. A criança e s*us jogos. Pe*róp*lis, RJ: Vozes,197*. </line>

<line> A*HLE*, *. A. (C*o*d.). Étic* e responsabilidade socia*. São Paulo: Saraiva, 2003. </line>

<line> BESEN G. R.; *ORBA, M. *. Coordena*ã* *e *ar*a*a *alente e Philippe Thiba**t. Co*etas </line>

<line> S*letivas *m Moviment*. Brasíl*a: WWF, 2*15. </line>

</par>

<par>

<line> BORBA, Â. M. A </line>

<line> br*ncadeira como experiênc*a de cult*ra </line>

<line> na e*ucação infantil. B*asília: </line>

</par>

<par>

<line> Minis*ério d* E*ucaçã*, Sec***aria de Educaç*o Básica, 200*. </line>

<line> BORBA, Â. M. O b*incar como um modo de *er e esta* no mundo. *n: BRASIL. Secretar*a de </line>

<line> Educação Básica. Ens*no F*ndamental de *ove a*os: orient*çã* pa*a i*clusão de criança de 6 </line>

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<line> B*asília, </line>

<line> Dispon*vel </line>

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<line> em:<ht*p://portal.mec.*ov.br/seb/arq*ivos/pdf/Ensfund/ensif*nd9anobasefin*l.pdf>. *cesso </line>

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<line> *RASIL. *ecre*aria </line>

<line> de Edu**ção Bá*ica. Diretr*zes de ap*io * *estão e*ucacion*l. Lei nº </line>

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<line> 12.*01 de 24 de abril ** 2013. Dispõe sobre ap**o técnico e o </line>

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<line> TRABALHO NO ÂMBITO DO SUA*: Uma cont**buição Necessári*. Br*sília, </line>

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<line> Secreta*ia Naci*nal d* Assistência So*ial, **11. </line>

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<line> B*RGES, G. S; BISCON*IM, L. T. I. PIESC - Programa d* Integraçã* Escola-Comunid*de: </line>

<line> U*a E*periência n* Curso de Graduação. Rev. FSA, Teresina, v. 22, n. 2, art. 1*, p. 180-192, fev. </line>

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<line> Contribuição dos **tores </line>

<line> G. S. Borge* </line>

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<line> 1) co*cepção e planeja*en*o. </line>

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<line> 2) **ál*se e interp*etação d** dado*. </line>

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<line> 3) *l*b*raç*o d* rascu*ho *u *a revi*ão crítica do conteúdo. </line>

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<line> 4) partic*pação na apr*vação d* versão fina* do manusc*ito. </line>

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<line> Rev. FSA, Teresina, v. 22, n. 2, *rt.*0, p. 180-192, fev. 2*25 </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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