Estratégias da Psicologia Escolar no Desenvolvimento de Habilidades Sociais na Escola / School Psychology Strategies in Developing Social Skills at School

Louanne Emanuelle Rufino de Almeida; Maria Tayrine Santos de Sá; Lívia Cibelly Rodrigues de Melo; Camila Siqueira Cronemberger Freitas

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> *stratégias da Psicologia Escol*r *o Desenvo*vi*ento d* *abilidades So**ais na Escol* </line>

<line> School Psyc*olog* S*rategies *n Developing **cial *kills at S*hoo* </line>

<line> Louan*e *manuel*e Rufino de Almeida </line>

<line> G*ad*ada em Psicolog** *ela Unive*sidade Estadua* do Piauí </line>

<line> E*pecialista *m Psicologia Esc*la* e Educacional p*lo Centro *ni*ersitár** Santo A*os*inho </line>

<line> Pós-gra*u**da em Hab*lidades Sociais *e*o Institu*o Del Prette </line>

<line> *-mail: psilouanner*fin*@gmail.com </line>

<line> Gr*du*d* em Psicol*gia *ela Universid*de Estadual do Piauí </line>

<line> Especiali*ta em Psicologi* E*c*l*r e *duca*ion** pelo Centro Univ*r*itár*o Santo Ago*tinho </line>

<line> Es**c*alista em Terapia cogni*ivo-co*p*rtamenta* *e*a Fa*uldade d* Educação d* *iauí </line>

<line> E-ma*l: psita*rine@gmai*.com </line>

<line> L*via Cibel*y Rodrig*es de M*lo </line>

<line> Gradua** em Psicol*gia pela Unive*sid*d* Estadual do Piauí </line>

<line> Es*e*ialist* em Psic**ogia E*colar e Educacional p*lo Cen**o Universitário Santo Ag*stinho </line>

<line> P*s-graduanda em Análise do *ompor*a*ento Apli*ada ao Tra*sto*n* do E*pectro Autis*a pelo CBI of MIAMI </line>

<line> E-ma*l: liviame*o.ps*c*logia*@gmail.com </line>

<line> Camila Siq*eira Crone*be**er Frei*as </line>

<line> Dou*ora em *d*caçã* pela Universidad* Fed*ral do Piauí </line>

<line> Pro*essora da Univer*i**de *stadual d* Piauí </line>

<line> E-mail: *ami*asiqueira@c*s.uespi.br </line>

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<line> E*dereço: Louanne Emanuelle Ru*in* de *lmeida </line>

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<line> Universidade </line>

<line> Estadu*l do </line>

<line> Palácio Pirajá </line>

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<line> Cabral, </line>

<line> Pirajá, </line>

<line> *eresina, </line>

<line> Piauí, </line>

<line> Editor-Chefe: </line>

<line> Alencar </line>

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<line> Brasil - CEP: 64.002-15*. </line>

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<line> *niversi*ade </line>

<line> Estadua* d* </line>

<line> Piauí </line>

<line> Palácio Pirajá </line>

<line> Artig* r*c*bido em 17/02/*025. Última </line>

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<line> Cabral, </line>

<line> Pirajá, </line>

<line> Teres*na, </line>

<line> *ecebida *m 06/03/202*. Aprova*o em 07/03/2025. </line>

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<par>

<line> Brasil - CEP: 64.002-150. </line>

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<line> Ende**ço: Lívia Cibell* Rodrigues de Melo </line>

<line> Avalia*o *elo sist*ma Triple *e*i*w: a) Desk Review </line>

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<line> Universidade </line>

<line> E*tadual d* </line>

<line> (UESPI). </line>

<line> Palácio Pi*ajá </line>

<line> pel* E*itor-Chefe; e b) Double Blin* Rev*ew </line>

</par>

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<line> Pirajá, </line>

<line> T*resina, </line>

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<row> *n**reço: Ca*ila Si*ueira C**n*mberger Fr*itas </row>

<row> Universidade Estad*al do Piauí (UESPI). Palácio Pirajá </row>

<row> Ru* João Cabral, 2231, Bairro Pir*já, Teresina, Piauí, </row>

<row> Brasil - CEP: 64.00*-150. </row>

</column>

<row> Re*isão: Gramatical, Norm*tiva e de F*rma*ação </row>

</column>

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<line> RESUMO </line>

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<line> Es*e estudo é uma *evisão de literatura e tem como foco an**isar estratégias *e intervenção da </line>

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<line> psi*ologi* escolar no desenv*lvimento de habilidades soci*is na </line>

<line> ed*caç*o básica, buscando </line>

</par>

<par>

<line> iden*ificar, *escrever e </line>

<line> *iscutir </line>

<line> as *ráti*as ut*lizad*s e seus resultados. A pe*quisa utilizou </line>

</par>

<par>

<line> uma *ev*são integrat*va, analisando artig*s publicado* entre 2014 e </line>

<line> 20*4 nas bases Sci*lo, </line>

</par>

<par>

<line> Pepsic, CAPES, Res**rchgate. A </line>

<line> amo*tra foi compo*ta por oito artigos se*e*ionad*s *om </line>

</par>

<par>

<line> base em critérios d* inclusão * exclusão. As análi*es b*s**ram-se na metodo*ogia d* análise </line>

</par>

<par>

<line> d* conteú*o de Bardin. As principa*s e*t*até*ias ident*ficadas foram: </line>

</par>

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<line> dinâmica* de *rupo, *ramatiz*çõ*s, ensaio compor**mental, </line>

<line> u** de recursos au*i*visuais </line>

</par>

<par>

<line> p*ogr*ma* *struturados, com* o *rotocolo de Terapia de Re*ulação Infa*til. Além diss*, </line>

<line> instrum*ntos, como e*ca*as e *nvent*rios, foram am*lamen*e utilizados para a*alia* a e*icá*ia </line>

<line> das inter*enções. * maio*i* das ações fo* r*al*z*da em *rupos e vo*tada para *lunos, </line>

<line> c*ntribuin*o para a melhoria de hab*lidades co*o autoco*trole, empatia e resolu**o de </line>

</par>

<par>

<line> conflit*s. As estr*tégias analisadas evidenciaram im*acto </line>

<line> posit*vo no d**en*olvimento das </line>

</par>

<par>

<line> *abilid***s soci*is dos es*udantes, fortalec*ndo v*n*ulos in*e*pe*soa*s e pr*m*vendo um </line>

<line> ambiente escolar mais a*olhedor. O estu** destaca a necess*dade de ampl*ar a* inter**n*ões </line>

</par>

<par>

<line> para ou*ros atore* escolares, como *ro*essores, e recomenda mais p*squ*sas sob*e </line>

</par>

<par>

<line> resulta*os das açõe* *esenvo*vidas. </line>

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<par>

<line> Pa*avras-*have: Habilidades Sociais. Psic*logia **colar. Inter*enção. *d***ç*o *ásic*. </line>

<line> R*gulaç*o Emocional. </line>

<line> *his study i* a literature review and focuse* on *na*yzing school psychology int*rvention </line>

<line> st*ategies in the develo*m*nt *f so*ial skills *n b*sic *d**ation, seeking *o *dentify, describe </line>

</par>

<par>

<line> an* discuss the practic*s u*e* and the*r re*ults. The r**ea*c* used </line>

<line> an int*g*ative review, </line>

</par>

<par>

<line> anal*zin* ****cles pu*lished between 2014 an* 2024 in the Scielo, Pepsic, CAPES, </line>

<line> Resear**gate datab**e*. The sam*le consi*te* of e*g** artic*e* select** based on in*lusion </line>

<line> and exclusion *riteria. Th* *na*y*es w*re based on Bardin'* content a*alys*s methodolo**. </line>

</par>

<par>

<line> The main str*tegies iden*ified were: *syc*oe*u*at*on, </line>

<line> group dynami**, d*amatizations, </line>

</par>

<par>

<line> *e**vioral *ehea*sal, *se of au*iovi**a* resources **d stru**ured programs, such a* the Chi*d </line>

<line> R*gulation *herapy Protoco*. Furthermo*e, instrumen*s *uc* as s*ales and *nven*ories were </line>

</par>

<par>

<line> wi**l* *sed to e*aluate the effect*venes* of i*terventio*s. Most </line>

<line> carried </line>

</par>

<par>

<line> out in gr*ups *nd aimed at stu*e*ts, c*ntri**ting to the *mprov**ent o* </line>

<line> *kills su*h *s s*l*- </line>

</par>

<par>

<line> control, empathy and *onflict resolut**n. *he st*at*gie* an*lyzed showe* a p*si*ive im*act ** </line>

<line> *he devel*pment of st*den*s' social skills, strengthening interpersonal *onds *nd promoting a </line>

<line> more welcomin* school environment. T*e study highlights th* need to e*pand interventio*s </line>

<line> t* *ther sc*o*l acto*s, such a* teacher*, an* r*c*mmen*s furthe* res*a*ch in*o the results of </line>

<line> t*e actions deve*oped. </line>

<line> **ywor**: S*cia* *kills. S*h*ol Psyc*ology. Intervent*on. *asi* Ed*cati*n. E*otional </line>

<line> Regulation. </line>

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<line> www4.**anet.com.br/revis*a </line>

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<line> Estratégi*s da Psicologia **colar n* De*e*volv*mento d* Ha*i*idades *ociais na Escola </line>

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<line> A f**ção d* escola, tra*i*ionalme*te, é vista c*mo a de tra*sm*tir às nov*s geraçõ*s </line>

</par>

<par>

<line> con*e*i*entos e h*bilidades, *omo: l*r, escrever, calcular, além de co*hecimentos *ob*e </line>

</par>

<par>

<line> m*ndo *ísico e so*ial. No *ntan*o, a ampliação dessa função vem send* p*oposta nos úl*imos </line>

<line> anos, objeti*ando u** "Educ*ção Integral" qu* con*emple ** conhecimentos ac*dêm*cos e o </line>

<line> d**envolvimen*o interpes*oal e emociona*. N*sse sentido, * Une*c* *econhec* quatro pilares </line>

<line> pr*oritários *obre * pa*el n* escola: conhe*er, s**, faz*r e conviver (DEL *RETTE; D*L </line>

<line> N* *nsino tradicional, presente em algumas ins*ituições *scolare*, o foc* volta-se p*r* </line>

<line> o de*envolvim*nto ped*gó*ico e * *sco*a permanece *lhei* ao **tado e*o*ional dos *lu*os. </line>

<line> Esse panorama é incompatível com um contex** s*cial comp*t*tivo * seletivo, que além d*s </line>

</par>

<par>

<line> habilidade* acad*m*cas, **m*ém exige </line>

<line> o desen**lv*mento de s**e* pe*s*ntes, cri*tiv*s, </line>

</par>

<par>

<line> *ons*ruto*es de con*ecime*to. Desses indivíduos *ão </line>

<line> exigidas ha*ilidade* </line>

<line> de se relacio*ar </line>

</par>

<par>

<line> consig* mesmos c*m os out**s, além de uma pre*cup*ção social *om situações cul*urais e </line>

<line> O movimento da escola com o compromisso de u** educ*ção *ais *mpla ganhou </line>

<line> maior visibilid*de no B*asil a partir da nova Base Nacional C*mum *ur*icu*ar (B*CC), em </line>

<line> que *oram definidas d** comp***ncias g*rais, no âmbit* *ed*gógico, para * desenvolvi*ento </line>

<line> e aprendiz*gem dos alunos (B*ASIL, 2018). N* desc*ição de cada um* das compe*ênc*as, há </line>

<line> trecho* que se refe*em às habilidad*s sociai* e em*cionais. Em relação a *sse cam*o, </line>

<line> d**ta*am-se qu*tr* habilidades *iga*as a reconhecer e ge**r suas emoções, resol*er *roblemas </line>

<line> e estabelecer *elaçõ*s positi*as * empáticas com * ou*ro. </line>

</par>

<par>

<line> No âmbito escolar, a Psicologi* tem </line>

<line> e*s*ncia* * relev*n*e n* formação de </line>

</par>

<par>

<line> **ianças e adolescente*, se*do uma das possibilid*d*s o trabalho voltado p**a </line>

</par>

<par>

<line> d*senvolvi**nto da* Habilidades S*ci*is emoci*nais. O e </line>

<line> pre*ente *rtigo tem como foco </line>

</par>

<par>

<line> principal abordar </line>

<line> as estratégias d* in*erve*ção ut*l*zadas pe*os </line>

<line> *sicólogos escola*es no </line>

</par>

<par>

<line> de**nvolvimento de H*b*lidad*s Sociais </line>

<line> na E*ucação Bás*ca por *eio de um* revisão dos </line>

</par>

<par>

<line> traba*hos *u*li*ados a respe*t* do funci*namento dessas estra*égias. </line>

</par>

<par>

<line> O termo </line>

<line> "habilidad*s s*cia*s" r*fere-se aos *epertóri*s soc*ais apresentados pel* </line>

</par>

<par>

<line> ind*víduo. Para Del Pret*e, D*l Prette (2*07), *s habilidades sociais inc*dem em </line>

<line> *omportamentos que expressam sent*mentos, atitud*s, *es*jos, opiniões e di*ei*os que dev*m </line>

<line> s*r apropriados * cada **t**ção, solucionar problemas i*ediatos e minim*zar a probabilidade </line>

<line> de futuros *ro*lemas. De*sa forma, elas estão distribuída* nas seg*int*s categ**ias: </line>

<line> *ev. FSA, Te*e*ina PI, v. *2, n. *, art. *0, p. 183-208, m*r. 2025 w*w*.fs*net.*om.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> L. E. R. *lmeida, M. T. S. Sá, L. C. *. Melo, C. S. C. Freitas </line>

</par>

<par>

<line> autoc*n*rol* e expre*siv*dade *mociona*, civilid*d*, empatia, assertividade, fazer am*za*e*, </line>

<line> sol*cionar problem*s interpesso*is * h*bi*ida*es s**ia*s acadêmi*as. </line>

<line> D* forma ampla, a noção *e competências sociais **screve um *onstruto rela*ion*** à </line>

<line> capaci*ad* da pessoa apresent*r desem*enhos que g*ran*am o *xi*o da rel*ção i*terpessoal, </line>

<line> por me*o da articulação de p*nsamen*o, sent*mento e da ação. Tal âmb*to permite respeitar os </line>

<line> dire*tos socia*mente propostos, a*ém da melhora * man*ten*ão d* autoestim* (*EL PRETTE; </line>

</par>

<par>

<line> PAIV*; DEL PRETTE, 2005). Competê*cia social * *m </line>

<line> co*ceito re*acionado à *oe*ência </line>

</par>

<par>

<line> e*tre pen*ar, sentir e agir nas r*lações interpe*soais * r**or*am a *mpor**ncia da compreen*ão </line>

</par>

<par>

<line> d** habilidades sociais </line>

<line> competênci* social como aspect*s do desenvo*vimento </line>

</par>

<par>

<line> so*ioemocional *u* são apren*idos * *odem s*r *perfe*çoados ao longo da </line>

</par>

<par>

<line> (N*S*I****O, 202*). Além disso, Habilid*des Soc*ai* e Competência Soci*l est*o </line>

<line> *ssociadas a indicadores *e b*m rendim*nt* *cad*mico, funcionamento ada*tati*o *dequado, </line>

</par>

<par>

<line> qualidade de *ida </line>

<line> para as fases escolares </line>

</par>

<par>

<line> posterior*s (DEL *RETTE; DEL PRE*TE, 202*). </line>

<line> Portanto, o des**vo*vimento de hab*lidades sociai* é um aspecto fundamental pa*a o </line>

</par>

<par>

<line> crianças e adolesce*t*s em *ivers*s contextos, incluindo o *scolar. As*im, </line>

</par>

<par>

<line> quando o psicólo** </line>

<line> escolar at*a no desenvolvimento dessas habilid*des, suas intervenções </line>

</par>

<par>

<line> pod*m facilitar o desenvolv*mento de habilidades d* enfre*tamento em re*a*ã* ** </line>

</par>

<par>

<line> os p*imeiros </line>

<line> anos de vida, fortalecer o indivíduo para *nf*entar diversas situaç*es, </line>

</par>

<par>

<line> *endo esse um aprendizado par* * resto d* ***a (*ILVA; F*R*EIR*, 2020). </line>

<line> Dessa fo**a, a presen*e pesqu*sa just*fi*a-se pela impor*ância de compreender e </line>

</par>

<par>

<line> a*aliar *s e*tratégias de </line>

<line> int*rvenção *t*lizad*s no campo da Psi*ologia Escolar no </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento d* habi*idad*s soci*is. E*ta investig*ção </line>

<line> *on*ribuir para a amplia*ão </line>

</par>

<par>

<line> do conhecimento na áre*, for**cer subsídi*s pa*a a pr*ti*a *r*fis*i*nal e fortale*er a atuação </line>

</par>

<par>

<line> d* *sicól*gos ** ambiente es*olar. Adem*is, a pouca ampli*ude da l*terat*ra a </line>

<line> respeito do </line>

</par>

<par>

<line> tema objeto *e**a pesquis* </line>

<line> també* foi perc*bida, *e*ido à pequena quantidade de a*ti*** </line>

</par>

<par>

<line> encontrados sobre a *emática, </line>

<line> apesar </line>

<line> su* r*levânci*. Existe * neces*i**de *e estudo* que </line>

</par>

<par>

<line> ana*isem as estra*égia* **pecífi*as utilizadas pelo *sicólog* nesse contexto. *sso in*l** </line>

</par>

<par>

<line> identificação *e quai* m*todos </line>

<line> estão sen*o </line>

<line> utili*ados, que </line>

<line> p*áticas são usadas *om mais </line>

</par>

<par>

<line> frequência e de que f*rma os psicólogos escolare* têm avaliado a e*icácia *essas a*ões. </line>

<line> * objetivo gera* dest* p*squisa é *nalisar as estratégi*s *e inter*ençã* da *sicologia </line>

</par>

<par>

<line> escol*r no desenvolvimen*o de Ha*ilidade* So*iais. De forma </line>

<line> específi*a, preten*e-se </line>

</par>

<par>

<line> i*e*tificar *s </line>

<line> estr*tég*as de intervenção cita*a* </line>

<line> na *iteratur*; desc*ever a* estratégias de </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.f*anet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *stratégias da Psi*ologia Escola* no Desenvolvime*to de Habilida*e* Sociais na Esco*a </line>

</par>

<par>

<line> interv*nçã* que se enca*xam n* *ontexto escolar; e discut*r as estrat*gias d* *nter*enção </line>

<line> selecio*adas. </line>

<line> 2 REFEREN*IAL TEÓRICO </line>

<line> O documento Referênc*as Técnicas par* atuação de psicólogas(os) na educação básica </line>

<line> (C**, 201*) *elineia que a(o) psicólo*o(a), ** cont*xto educativo, ao conhecer as múltiplas </line>

</par>

<par>

<line> determinações </line>

<line> da atividade *du*a*ion*l, pode destina* m*ior foco e* seu *rabalho para </line>

</par>

<par>

<line> determinadas áreas *e intervenção e desenvolvê-lo *nvolv*n*o *oda a comun*da*e escolar. </line>

</par>

<par>

<line> Além diss*, o Psicólogo **colar e e*u*acional (PE*) pode **laborar na construç*o, *unto </line>

</par>

<par>

<line> equipe da escola, de *str*tégias de ensino-aprendiz*gem, v*sto que *onhece *quela realidade e </line>

</par>

<par>

<line> pode levar em consideração os </line>

<line> desafios da contempo*aneidade e as neces*idades </line>

</par>

<par>

<line> c*munid*d* *nd* a es*ola está inserida (CFP, 2019). </line>

<line> 2.1 Habi*idad*s Sociais e *eus *in*n*mos </line>

<line> O reconhecimento e expre*são *m*ci*nais **de* facilitar a a*apta**o aos co*textos </line>

<line> s*ci*is e re*olver problemas inter*e**oais com mais efi*áci*. Assim, emer*iu a necessidade </line>

<line> de se des*nv*lv*r a Educação Socioemoc*onal como *etodologi* de ensino no espaço escolar </line>

</par>

<par>

<line> par* auxi*iar no *ere*ciamento </line>

<line> das **oções, vi*and* </line>

<line> formação int*gral de criança* </line>

</par>

<par>

<line> adolescent*s (SILVA; *ERREIRA; **20). </line>

<line> Marin, S*lva, Andrade, Bernard*s e Fa*a (2*1*) apre*en*am como alternati*a para </line>

<line> c**pree*são do c**ceito de Educaç*o S*cio*mo*iona* o pr*-req*isito de, i*ici*lmente, </line>

<line> compre*nde* o construto In*el*gência Emocion*l. Esse con*eito começou * s*r estudado nos </line>

<line> *rimeiros instrume*tos de *valiação de quo*iente intelectual, e* *ue era e*tend**o como uma </line>

</par>

<par>

<line> c*paci*ade *e proc*ssar infor*açõ*s, al*m de </line>

<line> representar cap*c*dad* de p**cepç*o a </line>

</par>

<par>

<line> com*reensão </line>

<line> de *aci*cinar **strat*mente. Nesse *entid*, a lit*r**ura forneceu dif***ntes </line>

</par>

<par>

<line> *onceitos * *ubdivisõe* para Inteligência *mocio*al. *o* exempl*, G**eman, Boya*zis, </line>

</par>

<par>

<line> McKee (*002) dividi*am-na </line>

<line> em quatro aspectos: auto*onsci*ncia; auto**stão o* </line>

<line> ca*acidade </line>

</par>

<par>

<line> de gerenci*ment* das p*óprias emoçõ*s; c*nsciência social. </line>

<line> * inteligência emo**onal é a habilidade *e identi*icar o* próprios *entimentos e do* </line>

</par>

<par>

<line> pares, além </line>

<line> de ge**nciar de manei*a ade*u**a su*s </line>

<line> emo***s (GOLEMAN, </line>

</par>

<par>

<line> De*se modo, Salovey et </line>

<line> al. (201*) *ipotetizaram q*e a Inteligên*ia Emocio*al esta*a </line>

</par>

<par>

<line> relaciona*a às habilidades sociais. *utro destaqu* *oi Howard Gardner (1994), *sicólogo que </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina **, v. 22, n. 3, a*t. 10, p. 183-208, mar. 2025 *ww4.fsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. E. R. Almeida, M. T. S. *á, L. C. *. Melo, C. S. *. Freitas </line>

</par>

<par>

<line> des*r**eu a Teoria d*s Inteligências Múlt*plas, um marco por ampliar a perspectiva de </line>

</par>

<par>

<line> inteli*ê*cia até então pr*conizada. Nes** </line>

<line> exi**em múltiplas formas d* in*eligência, </line>

</par>

<par>

<line> dentre elas a in*erpe*soal e intra*essoal (*A*DNER, 1995). </line>

<line> As Habilidades Soci*is (*S) são classes *om*o*tamentai* que expressa* *entim**t*s, </line>

</par>

<par>

<line> atitudes e d*reitos </line>

<line> adequados à ocasi*o, *ue p*ssui o </line>

<line> **jetivo de solucionar problema* </line>

</par>

<par>

<line> ime*iatos * redu*ir a pr**a*ilidade de questões futuras. As HS estã* d*vididas e*: </line>

<line> autoc*n*role e ex*r*ssividad* emocional, c*vilidade*, empatia, a*sertividade, fazer am*zad**, </line>

<line> **luciona* problemas in*erp*ss*ais e habilidades soc*ais ac**êmicas (DEL PRETTE; DEL </line>

<line> PRETTE, *001). </line>

<line> A competência social, **r sua ve*, é um con**r*t* amplo que env*lve as ha*ilida*e* </line>

<line> so*i*is espec**icas, além de con*id*rar, tamb*m, seus contextos de uso. Desse *odo, *lém de </line>

</par>

<par>

<line> *d*ui*ir habilidade em *i, * necessári* a </line>

<line> que ela seja **ilizad* de manei** *dequada nos </line>

</par>

<par>

<line> c*n**xto* *os q*ais os sujeitos e*tã* inseridos (D*L PRETTE; DEL PR*TTE, 2022). O </line>

</par>

<par>

<line> Treino </line>

<line> de Habili**des Soc*a*s (TH*) é u*a abordagem, individual ou gr*pal, que tem </line>

</par>

<par>

<line> objetivo de desenvo*v*r comport*mentos soc*ais saudáveis. </line>

<line> *or sua vez, no **correr das déca*as tem-se maximiz*do * pres*nça de programas e de </line>

</par>

<par>

<line> interven*õ*s para contemplar aspectos da BNCC. Nes*a dire*ão, é relevante *o**uar que </line>

</par>

<par>

<line> impor*ân*ia das **b*lidades S*ciais e C*mpetência *ocial é **nfi*m*da por pesqui*as q*e a* </line>

<line> correlacionam com **dicadores de bom r*ndimento acadêm*co, adequado f*nciona*en*o </line>

<line> adaptativ*, qual*dade de vida e pro*nó*tico de desenvolvimento sau*ável pa*a as fases </line>

<line> escolares seguintes (DEL PRETTE; DEL *RE*TE, *022). </line>

<line> 2.2 Psicólogo Escolar e Educacional e Ha*ilidades S*ciais: e**ratégias de intervenção </line>

</par>

<par>

<line> A *oo*denação </line>

<line> de dis*i*lina* e d* oficinas *irecio*adas ao desen*o*vimento i**egra* </line>

</par>

<par>

<line> dos alunos *ão elencad*s *omo fo*mas *e atuação emerge*tes </line>

<line> do prof*ssional de p*ico*ogia </line>

</par>

<par>

<line> escolar na educação básica (MARTINE*, 200*). Algumas das implicações denotadas em seu </line>

</par>

<par>

<line> tr*balho vão *o *ncontro *o *ue se pre*ende nos estu*os </line>

</par>

<par>

<line> med*adores </line>

<line> de pro*ramas </line>

<line> habi*idades s*cioemocionais. Conforme a a*tora, esses atores </line>

</par>

<par>

<line> possuem o compromi*so com a *ra*sf*rm*ção dos processos educativo* c*mo </line>

</par>

<par>

<line> o*ortunizar a melhoria n* qua*ida*e *a educação br*si*eira. Nes*e viés, </line>

</par>

<par>

<line> c**preende-*e *ue as partic*pações do PEE por meio ** disciplina* e oficinas com* propo*to </line>

<line> p*dem ser formas de efetivar *r*nsfor*açõ*s propícias no *tua* cenário. </line>

<line> Rev. F*A, Tere**na, v. *2, *. *, *rt. 10, *. 183-*0*, mar. 2*25 www4.fsanet.com.*r/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estratégias da Psicologia Escolar no Des*nvol*im*nto de Habilida*es Soci*is na Es*ola </line>

</par>

<par>

<line> * Psicólogo Escolar e *ducac*onal pode contribuir para o suporte emo*ional dos </line>

</par>

<par>

<line> educandos e </line>

<line> de seu aprendizado. A presença *o PEE também </line>

</par>

<par>

<line> correlacionada a melhorias no desenv*lvimento soci*emoci*nal *os ap**nd*zes, **dução </line>

</par>

<par>

<line> taxas de e*asão e promoção de espaços favoráveis à aprendizagem. </line>

<line> Alé* disso, Dias et </line>

</par>

<par>

<line> (2023) *presenta como *stratégias que compõem a prática *o PEE a **plementaç*o de </line>

</par>

<par>

<line> p*ogram** de pr*moção da saúde ment*l, o apoio aos p*ofessores na gestão de confli*** e </line>

</par>

<par>

<line> orientaç** individualizada aos alun*s. </line>

</par>

<par>

<line> * parti* da persp*ct*va de que a educação prec*sa </line>

<line> preparar os estudantes com </line>

</par>

<par>

<line> de*envolvim*nto d* </line>

<line> *abilidades sig*ificativas </line>

<line> para a vida, Trindade (*023) entend* </line>

</par>

<par>

<line> importância das h*bilidades soci*em**ionais na </line>

<line> prát*ca e apresenta uma exp*riênc*a com </line>

</par>

<par>

<line> psico*ogia escolar no papel at*v* de promover e mediar d*ze encontros com turmas do Ens*no </line>

<line> *undamental *nos Fin*is. Essa proposta env*lv** recursos *iv*rsos a fim d* auxil*ar esses </line>

<line> jovens no gerenci*m*nt* de sua* em*ções e das es*ratégias necessá**as p*r* uma tomada *e </line>

<line> de*isão, por exe*plo. É relevante desta*ar q*e os recursos *sados *e *elacionam com os </line>

<line> mate*iai* acessíveis na realidade da in*titu*çã*, o que vai *o encontro d* uma atuação cr*ti*a e </line>

</par>

<par>

<line> e*gajada, que *en*a * </line>

<line> suas práticas conforme as *on*içõ*s e nã* r*produz *ções </line>

</par>

<par>

<line> engess*das. </line>

</par>

<par>

<line> Conve*gindo </line>

<line> co* a *deia de pro**ver habilidad*s socioemocionais *a Educação </line>

</par>

<par>

<line> *ási**, Angelin (2012) selecionou *s habili**des de aut*c*nt*ole, exp*e*siv*dade emocional, </line>

<line> *mpatia, fazer amizade e solução de prob*ema*. O trabalho abordou ess** *emá*icas *om uma </line>

</par>

<par>

<line> turma de E*s*no *undamental </line>

<line> de Anos Iniciais, por meio de nove </line>

<line> e*c*ntros utilizando </line>

</par>

<par>

<line> materiai* diversific*dos b*sco* potencializar </line>

<line> competên*ias so*iais *os educa*dos pa*a </line>

</par>

<par>

<line> fortalec*r ví**ulos *ociais. </line>

</par>

<par>

<line> *u*ra *e*spect*va de *tuaç*o com </line>

<line> as habilidades de **telig*n*ia emocional *oi por </line>

</par>

<par>

<line> me*o da realiza*ão de grupo* </line>

<line> operativos com os aprendi*es, com d*nâm*cas e dis*ussõe* </line>

</par>

<par>

<line> fa*ilitadas *or estagiários *e Psicologia escolar (*ESSA*O; LAMPE*T, 2019). Desse mod*, </line>

</par>

<par>

<line> depreende-se </line>

<line> que ações e p*ojetos **usiv*s ao *esenvolvimento ** habilidades </line>

<line> ganham </line>

</par>

<par>

<line> adesão de *lunos * g*stores, pois conseguem e**denciar a rel*vância de atuar </line>

<line> com caráter </line>

</par>

<par>

<line> preventivo e es*imular hab**idades que ser*em **ra a vida do indiv*duo. </line>

</par>

<par>

<line> Dentre as e*t*at*gi** a s*rem u*ili*ada* no cont*xto e**olar por P*E, *ar* trabalhar as </line>

</par>

<par>

<line> H*, es*á a p*icoeducação. *egundo Glick et al. </line>

<line> visa de*creve* </line>

</par>

<par>

<line> instrumen*a*izar, de *aneira sistemáti*a * </line>

<line> estruturada, uma </line>

<line> det*r*inada </line>

<line> t*mática pa*a um </line>

</par>

<par>

<line> pacie*te em **pec*fi*o ou *u**o público. O psicól*go escolar, como um *gente de muda*ças, </line>

</par>

<par>

<line> de ref**xões potencializador dos *tore* educ*ciona*s (MAR*INS, 2003, DIAS; e </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, *eresina PI, v. 2*, *. 3, art. 10, p. 18*-20*, mar. 2025 </line>

<line> www4.*san*t.*om.b*/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. E. R. Almeida, M. T. S. Sá, L. C. R. Melo, C. S. C. Fr*itas </line>

</par>

<par>

<line> 2*1*), deve utilizar d*s es**at*gias </line>

<line> disponíveis </line>

<line> para fomentar *iscussões. </line>

</par>

<par>

<line> Como f*rramentas </line>

<line> da ps**oeduc*ção, podem se* ut*lizadas image*s (tex*os, slid*s, folders), </line>

</par>

<par>

<line> recurs*s </line>

<line> a*ditivos (áudio* e mús**as) o* audiovi*uais (film*s, des**hos, *ocumentários, </line>

</par>

<par>

<line> r*corte de série*), *valiando s*mpre o perfil do público e a mel*or fer*am*nta a *er utiliza*a </line>

<line> A v*vência é uma *stratégia que tam*ém se apr*senta *e m**eira estruturad*, </line>

</par>

<par>

<line> mo**liza*do sentimento*, *ensamentos e * desempenho dos parti*ipant*s, permit*ndo que </line>

</par>

<par>

<line> fac*litador a*ote proce*imentos par* atin*ir *s obj*tivos d* pro**ama. *o *re*namento </line>

</par>

<par>

<line> Hab*lidades Soci*is (THS), as vivências receberam a denomina*ão Mé*odo Vivencial, sendo a </line>

<line> estrutu*açã* ** um contexto e*periencial de aprendizagem, estabelecendo condições </line>

</par>

<par>

<line> favo*áveis para a *romo*ão da *o*pe*ência Social, p*ssibilita*do </line>

</par>

<par>

<line> p*oced*mentos comuns à maioria do* THS. O* procedi**ntos podem incluir o u*o </line>

</par>

<par>

<line> e*ercícios i*st*ucionais, exposição d*alogada, ensa*o co*port*mental, tarefas in*e*pessoais </line>

<line> para casa, us* de fe*dback, model*gem, modelaçã*, *eforçamento e análise de c**tin*ência </line>

<line> das i*ter*ções (DEL *RETTE E DEL *RETTE, 2017). </line>

<line> Des*a *orma, ex*li*ita-se a amplit*de d* at*a*ão *o psicólog* escolar d*nt*o de *ua </line>

<line> com*ni*a*e, a partir das intervenções envolven*o h**ili*a*es sociais e o des*nvolvime*to </line>

</par>

<par>

<line> soci*emocional dos atores presentes no </line>

<line> contexto *scolar, bem como sua *mportância como </line>

</par>

<par>

<line> a*ente de ref*e*ão e *o*sibilidade de m**anç* ne*se c*ntexto. </line>

<line> Quan** aos pro**d*mentos técnicos, a coleta de dados deste estudo foi re**izada por </line>

<line> m*io de *evanta*ento bibliogr*fico. A rev*sã* int**rativa p*rmite um* *ompreensão mais </line>

</par>

<par>

<line> completa do *enômeno analisad* e combina dados da li*era*u*a teóric* e </line>

<line> empírica. Assim, </line>

</par>

<par>

<line> sintetiza as **s*uisas *ispo**veis sobr* dete*minada temátic* * *ir*ciona a *rá*ica a p*rtir do </line>

<line> conhec*ment* *ientífi*o disponível (S*UZA; **LVA; *A*VAL*O, 2010). </line>

</par>

<par>

<line> A amostra foi composta de ar*igo* </line>

<line> ci*nt*ficos p**l**a*os nas bases </line>

<line> de da*os Pepsic, </line>

</par>

<par>

<line> Scielo, *V*, **s*a*chgate, *oogle A*adêmico e Portal de *eriódicos da *AP*S. Os critérios </line>

<line> de inclusão defin*dos para a seleção do* trabalhos fora*: (1) *rt*gos publicad*s em português; </line>

</par>

<par>

<line> (2) di*cussão sobr* estra*égias de i**ervenção da Ps*c*logi* Esc*lar no dese**o*vimento </line>

</par>

<par>

<line> h*bilidades *oci*i* na *ducação b**ica e qu* tenham s*do </line>

<line> *ublicados </line>

<line> no* últimos *ez a*os </line>

</par>

<par>

<line> (e*tre 2014 * 2024), sendo esses de acess* gratuito. </line>

<line> F*ram excluído* ar*igos ci*ntíficos </line>

</par>

<par>

<line> publ*cados *m perí*do *nt*rior a* determi**do, em out*os idiomas, r*visões de literatura </line>

</par>

<par>

<line> R*v. F*A, Teresi*a, v. 22, n. *, art. 10, *. 183-*08, mar. 202* www*.fsanet.com.*r/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *s*rat*g**s d* Psic*l**ia E*colar no D**en*olvimento de Habili*a*es Socia** na Esc*la </line>

</par>

<par>

<line> **e não se relacionava* ao tema del*mitado. Tam*ém foram excluí*as m**ografias, teses, </line>

<line> dissertações, revis*es ** literatura, edi*oriai*. </line>

<line> Foram ut*lizados, par* busca dos artigos, os segu**t*s descrit*res em portug*ês: </line>

</par>

<par>

<line> "Psicologia *scola*, "Habilidades socioe*ociona*s", </line>

<line> "*abi*idades Sociais", "Competê*cia* </line>

</par>

<par>

<line> Soci*is", "Compe*ênci*s So*ioem*cionais" e "Educaç*o Básica". A estr*tégi* utilizada fo* a </line>

<line> *omb*nação indivi*ua* do descritor "Ps*colog** e**olar" e com cada desc*itor anterior, com * </line>

</par>

<par>

<line> uso d* oper*dor booleano "and". Nas bu*cas, o*tou-se pelas </line>

<line> seguintes *ombinações: </line>

</par>

<par>

<line> "Psic*l*gia Escola* and *abili*ade* socioem*cionais", "P*icologia Escolar *nd Educação </line>

<line> básica", "Psic*logi* Escolar and Habi*idades sociais", "Psic*logia Escol*r *nd Comp*tênc*as </line>

<line> Socia*s" e "Psi*ologia Escol*r and Co*petênci*s Socioemocionai*". </line>

<line> Opto*-se por *tilizar diferen*es terminolog**s a fim de captar ma*s artigos a respeito </line>

<line> da *emát*ca. A*sim, utilizamos descritores que relacionam competências e habil*dades. A*ós a </line>

</par>

<par>

<line> cole*a *os materiais, iniciou-se *m p*ocesso *e triag*m. </line>

<line> Foi r*a*izada u** leitura </line>

</par>

<par>

<line> expl*ratória d*s *bras col*tadas com obje*ivo de verificar quais ** co*te*dos dos artigo* </line>

</par>

<par>

<line> *onsultados tê* relaçã* </line>

<line> com * pesqui*a e obedecem aos critério* de i*clus*o. *s mat*r*ai* </line>

</par>

<par>

<line> selecionados f*ram posteriormente exam**ad*s com base *a meto*olo*ia de Análise d* </line>

<line> Conte*do prop*sta *or Ba*din (2016). </line>

<line> Foram *ncontra*os 115 *rti*os indexado* nas *ases *e *ados Google acadêmico/ </line>

</par>

<par>

<line> Researc*gate/Scielo/CAPES/BVS/*eps*c. Após uma tria*em </line>

<line> inicial baseada no títu*o </line>

</par>

<par>

<line> *esumo, restaram 70 art*gos. Na etapa seguin*e, foram analisado* s*gundo os crit*ri*s de </line>

<line> exclusão, *es*ando apenas 3*. A*ós *ma a*á**se *inucio*a, que *nvolveu a leitura integral </line>

<line> da* ob*as e a cons*de*ação dos critérios ** *n**usão, *l*ssific*ra*-se 8 ar*igos. </line>

<line> *sse fluxo de s**eç*o e**á r*presentado n* quad*o 1. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, *eresina PI, v. 22, n. 3, art. *0, p. 183-208, *ar. 2025 </line>

<line> www4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. E. R. Almei*a, M. T. *. Sá, L. *. R. Melo, C. S. C. Freitas </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 1 - Fluxo de *rtigos encontrados </line>

</par>

<par>

<line> SELEÇÃO </line>

<line> ELE*IBILID*DE </line>

</par>

<par>

<line> (RETIRANDO OS </line>

<line> (C*NSIDERANDO </line>

</par>

<par>

<line> *NCONTRA*O </line>

<line> DUPLICADO </line>

<line> CRITÉR*OS </line>

<line> CRITÉRIOS </line>

</par>

<par>

<line> EXCLUSÃO) </line>

<line> *NCLUSÃO. </line>

</par>

<par>

<line> *EITURA INT*GRA* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Pepsic </line>

</par>

<par>

<line> Fo*te: *l*bo*ado **l** autoras, 2024 </line>

<line> O r*sultado final d* seleçã* está rep*e**ntado no Quadro 2, destaca*do o título, os </line>

<line> autores, an* e regi*o d* publicação e a base de dados na qual o trabalho foi encontr*d*. Já no </line>

<line> quad*o 3, s*o el*ncado* o* ob*etivos, * metodologia empregada * um r*sumo **s resultad*s </line>

<line> apo*tad*s em *ada artigo. </line>

<line> Qua*ro 2 - Artigos seleci*n*dos para a análise de dados </line>

</par>

<par>

<line> Autore*/A** </line>

<line> Regiã*/Base </line>

<line> dados </line>

</par>

<par>

<line> Efeitos do T*abal** de Regul***o </line>

<line> Marina </line>

</par>

<par>

<line> C*rolina </line>

<line> Roli* Sudeste </line>

</par>

<par>

<line> Competências Sar*oretto; Maria Eduar*a *e Souza </line>

<line> Janeiro) </line>

</par>

<par>

<line> Socioemo*ionais de Crian*as </line>

<line> *ama*ho Orti*ão; Renato Camin*a; </line>

<line> ReseachGate </line>

</par>

<par>

<line> Ambiente Es**l*r </line>

<line> *a*gareth da Si*va Ol***ira , 2*22 </line>

</par>

<par>

<line> Proto*olo pre*entiv* da te*apia </line>

<line> He*nen; Karine Ranzi Valentim </line>

</par>

<par>

<line> regulação </line>

<line> infanti*: *studo </line>

<line> piloto </line>

<line> de Souza; Victoria DeLuca; Marina </line>

<line> Sul) - Reseac*G*te </line>

</par>

<par>

<line> a*biente escolar </line>

<line> Gusmão; Margar*th da Silva O*ivei*a, </line>

</par>

<par>

<line> *fe**os de um *reiname*to </line>

<line> Ped*o Vitor Sou*a R*drigues; Adria** </line>

<line> Sudeste </line>

</par>

<par>

<line> H*bilidades Sociais Educativas p*ra </line>

<line> Benevi*es Soares; Zeimara </line>

</par>

<par>

<line> Professores </line>

<line> R*seachGa*e </line>

</par>

<par>

<line> Prática* Pe*agógica* e Hab*lidades </line>

<line> Tatian* Cristina Rodrigues Les*a; Nata*ia </line>

</par>

<par>

<line> *ociai*: Poss*bilid*de de Pesquisa </line>

<line> Co*ta de Felic*o; *aria Amélia Almeid*, </line>

<line> *aulo) - Scielo </line>

</par>

<par>

<line> de Intervenção com Profe**ore* </line>

</par>

<par>

<line> Progr*ma ** </line>

<line> habilidades *ociais </line>

<line> **mila de Sousa Pereira-Guiz*o; **mir </line>

<line> Sudes*e </line>

</par>

<par>

<line> para *dolescent*s *m preparação </line>

<line> Del Prette, Zilda Apareci*a Pereira </line>

<line> Paulo) - Sciel* </line>

</par>

<par>

<line> para * trabalh* </line>

<line> **ette; *anessa Barbosa Romera Leme; </line>

</par>

<par>

<line> Des*nvolvimento da inteligência </line>

<line> Ferna*da Tessaro; Claudia Da*ane </line>

<line> Sul (R** Grande do </line>

</par>

<par>

<line> emocional *a escola: re*at* </line>

<line> Trentin Lampert, 2019 </line>

<line> Sul) - Scielo </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estra*ég**s d* Psico*ogia Escolar no Desenvolvim*nto de Habi**da*es Socia*s na Escola </line>

</par>

<par>

<line> *abili*ad*s </line>

<line> c*m Maglian* S*a*es Trindad*, 2023 </line>

<line> Sul (Rio Grande do </line>

</par>

<par>

<row> a**les*entes: Um itinerário da </row>

<row> P*ic*logia Esco**r * Edu**c*onal </row>

<row> *abi*idade* S*ciais na Escola: Jéssic* Reusch Cru*; Már*i* Fortes </row>

<row> Re*ato d* Experiênci* de Estági* Wagner; Naia*a D*pieve Patias. 2020. </row>

<row> em Psicol*gia Esco**r </row>

<row> Fonte: Elabor*d* pelas autoras, 2024 </row>

<row> Qua*ro 3 - Deta**amento dos dado* obtidos </row>

</column>

<row> Sul) - CAPES </row>

<row> Sul (Rio Grande do </row>

<row> *ul) - CAPES </row>

</column>

</par>

<par>

<line> O**etivo </line>

<line> Me*odolog*a </line>

</par>

<par>

<line> Efeitos </line>

<line> O estudo s*g*i* </line>

<line> grupo </line>

<line> experime*tal </line>

</par>

<par>

<line> Trabalho de Regulação </line>

<line> delineamento </line>

<line> quase- </line>

<line> apr*sentou </line>

</par>

<par>

<line> Regulação </line>

<line> *xperi*ental, </line>

<line> significativas </line>

</par>

<par>

<line> *nfantil </line>

<line> competências </line>

<line> comp*rando *m grupo </line>

</par>

<par>

<line> Competências </line>

<line> socio**oci*nais, </line>

<line> e*perimen*al que rece*eu </line>

<line> e*ocional, </line>

</par>

<par>

<line> Socio*mocionais </line>

<line> problemas </line>

<line> a *nterven*ão com *m </line>

<line> redução de probl*mas de </line>

</par>

<par>

<line> *o*porta*ent*, </line>

<line> controle </line>

<line> lista </line>

<line> compo*tamento e s*ntomas </line>

</par>

<par>

<line> Ambiente </line>

<line> sin*omas de a*siedade </line>

<line> *e espera. O protoco*o </line>

<line> de ansiedade e depress*o. A </line>

</par>

<par>

<line> E*colar </line>

<line> e depre*são e* </line>

<line> intervenção demonstrou </line>

</par>

<par>

<line> c*ianças *e 7 a 9 anos. </line>

<line> e*contros *emanais, </line>

<line> e*icácia </line>

<line> pr*mover </line>

</par>

<par>

<line> aproximadament* 1 hora, </line>

<line> competên*ias </line>

</par>

<par>

<line> c*nduzidos p*r uma </line>

<line> socioem*ciona*s e pr*venir </line>

</par>

<par>

<line> problema* emocion*is </line>

</par>

<par>

<line> *studan*e de Psic*logia. </line>

<line> com*ortamentais. </line>

</par>

<par>

<line> **ianças </line>

</par>

<par>

<line> pais/resp**sáveis </line>

</par>

<par>

<line> responderam </line>

</par>

<par>

<line> instrum*ntos *ntes e a*ós </line>

<line> a inte*venção. </line>

</par>

<par>

<line> A*aliar </line>

<line> quase- </line>

<line> grupo </line>

<line> ex*er*mental </line>

</par>

<par>

<line> p*eventiv* </line>

<line> protoc*lo preven*ivo </line>

<line> experimental, </line>

<line> apresentou </line>

<line> redução </line>

</par>

<par>

<line> **rapia </line>

<line> comparan*o p*é e pós- </line>

<line> sign*ficativ* nos pro*lema* </line>

</par>

<par>

<line> regulação </line>

<line> grupo </line>

<line> comportamen** </line>

</par>

<par>

<line> infantil: Estudo </line>

<line> experi*enta*, </line>

<line> ha*ilidad* *moc*onal, além </line>

</par>

<par>

<line> piloto </line>

<line> compet**cias </line>

<line> participou </line>

<line> *e au*ent* nas habilidades </line>

</par>

<par>

<line> ambiente escolar </line>

<line> s*cioemocio**is </line>

<line> encont*os sem**ai* </line>

</par>

<par>

<line> crianças de 7 a 9 ano* </line>

<line> p*otocolo TRI-P, e </line>

</par>

<par>

<line> no am*i*nte escolar. </line>

<line> grupo </line>

<line> controle </line>

<line> estatisticamente </line>

</par>

<par>

<line> de espera. A int**ve*çã* </line>

<line> signi*icat*v*. O i**acto da </line>

</par>

<par>

<line> interven*ã* </line>

<line> vario* </line>

</par>

<par>

<line> in*egral das cria**as </line>

<line> médio, </line>

</par>

<par>

</column>

<par>

<line> res*onsáve*s </line>

</par>

<par>

<line> preencheram </line>

</par>

<row> analisadas. </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> questi**ários antes </line>

</par>

<par>

<line> d***is da intervenção. </line>

</par>

<par>

<line> www4.f*a*et.com.b*/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. E. R. Al*eida, M. T. S. Sá, L. C. R. Mel*, C. S. C. **eitas </line>

</par>

<par>

<line> Efeitos de *m </line>

<line> Avaliar os </line>

<line> efeitos </line>

<line> O trein*mento incluiu </line>

<line> Os prof*ss*res apresentaram </line>

</par>

<par>

<line> Tr*inament* *e </line>

<line> um T**inamento </line>

<line> e*contros d* 90 m*nutos, </line>

<line> r*dução signif*cat*va </line>

</par>

<par>

<line> **b*lidades </line>

<line> Sociais </line>

<line> situações </line>

<line> desconforto *moc*onal </line>

</par>

<par>

<line> Sociai* </line>

<line> Educativas (THS*) em </line>

<line> interp*ssoai* </line>

<line> maior prob*bilidade </line>

</par>

<par>

<line> profe*s*res *ara </line>

<line> desa*i*doras (*ecu*a </line>

<line> utilizarem </line>

<line> habili*ades </line>

</par>

<par>

<line> Pro*essores </line>

<line> situaç*es </line>

<line> aluno e* p*rticipar, </line>

<line> sociai* </line>

<line> *duc*tiv*s, exceto </line>

</par>

<par>

<line> in*erp*ssoai* difíceis </line>

<line> desobe*iência </line>

<line> a regras, </line>

<line> participant* que não </line>

</par>

<par>

<line> distração </line>

<line> durante </line>

<line> apresentou melhoria </line>

</par>

<par>

<line> med*ndo r*dução a </line>

<line> atividades * </line>

<line> an*iedade </line>

<line> desconfort*. O trei*amento </line>

</par>

<par>

<line> desconforto </line>

<line> apresentaçõ*s </line>

<line> foi eficaz na *r*moção </line>

</par>

<par>

<line> e o aumento </line>

<line> habilidades </line>

<line> *ociais </line>

</par>

<par>

<line> *robabilidade </line>

<line> utilizados métod*s </line>

<line> educat***s. </line>

</par>

<par>

<line> utiliza*ão </line>

<line> exposição </line>

<line> d*alogada, </line>

</par>

<par>

<line> estratégia* h**ilidos*s. </line>

<line> role-**aying </line>

<line> s*mulações. </line>

</par>

<par>

<line> Ve*ificar se * en**no </line>

<line> O estudo </line>

<line> utilizou u* </line>

<line> Dura*te as sessões </line>

</par>

<par>

<line> Pedag*gicas </line>

<line> e*pecífi*o de *ma </line>

<line> delineamento </line>

<line> int**ve*ção, houve </line>

</par>

<par>

<line> Habilidades </line>

<line> subclasse </line>

<line> experimental </line>

<line> ABA aumento *ignificativo *os </line>

</par>

<par>

<line> Sociais: </line>

<line> habilidade* sociais (da* </line>

<line> (Linha de Base A1, </line>

<line> *eed*ac*s positivos * uma </line>

</par>

<par>

<line> Possibilidade </line>

<line> feedback) </line>

<line> Intervenç*o B, Retirada </line>

<line> redução nos negativos. **ós </line>

</par>

<par>

<line> Pesquisa </line>

<line> **dif**ar * frequê*cia </line>

<line> da Intervenç*o A*). A </line>

<line> a re**ra*a da interv*nção, os </line>

</par>

<par>

<line> i*t*rvenç*o consistiu em </line>

<line> feedbacks </line>

<line> positiv*s </line>

</par>

<par>

<line> Professor*s </line>

<line> habil*dade </line>

<line> ori*ntação </line>

<line> diminuíram, indican*o </line>

</par>

<par>

<line> *rofessores e i*ter*eri* </line>

<line> *ecessida*e de sup*rte </line>

</par>

<par>

<line> import*ncia </line>

<line> do f*edback </line>

<line> c*n*ínuo. As solic*tações </line>

</par>

<par>

<line> solicit*ções f**tas pelos </line>

<line> p*sitivo, *om o </line>

<line> objetivo </line>

<line> dos alunos va*i*r*m ao </line>

</par>

<par>

<line> durant* </line>

<line> de aumentar o núm**o d* </line>

<line> longo *o e*t*do, sem padrão </line>

</par>

<par>

<line> f*edbac** emit*do*. O </line>

<line> defin*do. </line>

<line> estudo du*ou 1* *essões, </line>

<line> sendo 3 de l*nha de base, </line>

<line> retor*o à linha *e *as*. </line>

</par>

<par>

<line> Program* </line>

<line> *feitos </line>

<line> O estud* seg*iu </line>

<line> experimental </line>

</par>

<par>

<line> habilidades </line>

</par>

<par>

<line> *abilidades </line>

<line> Sociais </line>

<line> experimental </line>

<line> significativa </line>

</par>

<par>

<line> ad*l*scent*s em </line>

<line> (PHS) n* superação </line>

<line> avaliaç*o pré e </line>

<line> pós-teste. </line>

<line> dificuldades ** autoco*trole </line>

</par>

<par>

<line> p*eparação </line>

<line> d*ficuld*des </line>

<line> A interv*nção c*nsistiu </line>

<line> e abor*agem soci*l-sexual. </line>

</par>

<par>

<line> o trabalho </line>

<line> in*erpessoa*s </line>

<line> em oito sessões com </line>

<line> Rela*os no Diári* de Ca*po </line>

</par>

<par>

<line> adolescentes de baixa </line>

<line> evidenciaram a relevância </line>

</par>

<par>

<line> renda que bus*avam </line>

<line> feedbacks, </line>

<line> do pr*grama *a r a o </line>

</par>

<par>

<line> inser*ão no m*r*ado </line>

<line> vídeo feedback* e tar*fas </line>

</par>

<par>

<line> de trabal**. </line>

<line> desenvolver habil**ades </line>

<line> adolescentes. </line>

<line> cotid**nas. </line>

</par>

<par>

<line> www*.*san*t.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estra*égias da P*icolog*a *scolar *o De*envolvi*e*to de Habili**des Socia*s *a E*col* </line>

</par>

<par>

<line> Desenvolvimento </line>

<line> Desenv*l*er </line>

<line> O p*ojeto *oi condu*ido </line>

<line> * projeto mostrou *ue </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> int*ligênci* </line>

<line> potencializ*r </line>

<line> em e*co*tros semanais </line>

<line> in*ervenções preven**vas </line>

</par>

<par>

<line> emocional </line>

<line> habilidades </line>

<line> du**nte s*te meses, com </line>

<line> lúdicas na es*ola **vorecem </line>

</par>

<par>

<line> escola: re*ato </line>

<line> inteligên*ia emocional </line>

<line> a* atividade* organ*zadas </line>

<line> *esenvolv*mento </line>

</par>

<par>

<line> experi*nci* </line>

<line> em crianç*s po* </line>

<line> ** cinco módulos: </line>

<line> in*eligên*ia </line>

<line> e*ocional, </line>

</par>

<par>

<line> *e inte*v*nções c** </line>

<line> **tegração; </line>

<line> mel*orando a *utoe*t*ma, o </line>

</par>

<par>

<line> ati**dades *údicas, </line>

<line> C*nsciência </line>

<line> emocional; </line>

<line> controle emocional * as </line>

</par>

<par>

<line> refl*xiv*s e **v*nciais </line>

<line> Adequação </line>

<line> h*bilidades interpessoais. </line>

</par>

<par>

<line> realizadas no contexto </line>

<line> autonomia emociona*; (4) </line>

</par>

<par>

<line> *abilid**e* </line>

</par>

<par>

<line> socioem*ci*na*s; </line>

</par>

<par>

<line> S*peração de *esafios </line>

</par>

<par>

<line> estratégias para o bem- </line>

</par>

<par>

<line> estar </line>

<line> emocional. *s </line>

</par>

<par>

<line> ativi*a*es </line>

<line> incluíam </line>

</par>

<par>

<line> dinâmicas d* grupo, </line>

</par>

<par>

<line> discus*ões * </line>

<line> *x*rcícios </line>

</par>

<par>

<line> de *uto*reflexão. </line>

</par>

<par>

<line> *elatar a </line>

<line> experiê**i* </line>

<line> F*ram r*alizados seis </line>

<line> Os r*sulta*os mostraram </line>

</par>

<par>

<line> estági* </line>

<line> encontros *emanai*, com </line>

<line> melh*rias nas relações </line>

</par>

<par>

<line> Escola: Rela*o de </line>

<line> c*rricular </line>

<line> interpess*ais na escola, *om </line>

</par>

<par>

<line> Experiência de </line>

<line> Psicol*gia *ue teve </line>

<line> minutos, n*s qu*is </line>

<line> alunos </line>

<line> professores </line>

</par>

<par>

<line> alu*os partic*pa*am *e </line>

<line> relatando comportam*nto* </line>

</par>

<par>

<line> Psic*logia </line>

<line> d*s*nvolvimento </line>

<line> atividade* que </line>

<line> *ais a*s*rtivos e maior </line>

</par>

<par>

<line> E*colar </line>

<line> hab*lidades socia*s </line>

<line> d*senvolver </line>

<line> valoriza*ão das habilid*des </line>

</par>

<par>

<line> 32 estud*ntes, se*do </line>

<line> comportament*s </line>

<line> socia*s. O pr*grama ab*rd*u </line>

</par>

<par>

<line> 12 a*unos de Ensin* </line>

<line> **sertivos. </line>

<line> *emas c*mo habi*idades </line>

</par>

<par>

<line> intervençõe* </line>

<line> **ciais, </line>

</par>

<par>

<line> Educação de Jovens </line>

</par>

<par>

<line> comunica*ã*, </line>

<line> autoconheciment* </line>

</par>

<par>

<line> auto*onhecimento, </line>

<line> autocontr*le </line>

</par>

<par>

<line> empa*ia e as*ertivi*ade, </line>

<line> encont*os, </line>

<line> combin*ndo </line>

</par>

<par>

<line> dramatizaçã* </line>

<line> conceitos, dramatizaçõe* </line>

</par>

<par>

<line> situaç*es *otidianas pa*a </line>

<line> práticas, cul*inando </line>

</par>

<par>

<line> a prática dessas </line>

<line> feedback e fechament*. </line>

</par>

<par>

<line> habilidades. </line>

</par>

<par>

<line> Habilidades *ara </line>

<line> Apresentar um </line>

<line> Foram r*alizados </line>

<line> O programa pr*moveu </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> exper*ê**ia </line>

<line> encontros semanai* </line>

<line> maior *ngajamento </line>

</par>

<par>

<line> com*ortamentos s*ud*vei* * </line>

</par>

<par>

<line> Habilidades **ra </line>

<line> co*d*zidos por </line>

<line> d*senvol*eu </line>

<line> ha*ilidades </line>

</par>

<par>

<line> Vida co* um grupo d* </line>

<line> *om*nicaç*o, empat*a </line>

</par>

<par>

<line> adolescentes </line>

<line> o**e*ta**ra educacio*al. </line>

<line> *eso**çã* *e problemas. Os </line>

</par>

<par>

<line> E*ucacional </line>

<line> Os e*contros foram </line>

<line> a*oles*entes *p*i*ar*m essas </line>

<line> esco*a pública. </line>

<line> estruturados em t*rno *os </line>

<line> habilidade* em re*ações </line>

<line> intervenção </line>

<line> int*rpessoa*s e *amiliares, </line>

</par>

<par>

<line> capacitar o* jo*ens </line>

<line> "Habilidades </line>

<line> fortalece*do a </line>

<line> autoestima </line>

</par>

<par>

<line> desen*olver </line>

<line> gestão de co*flitos. A </line>

</par>

<par>

<line> incluíram </line>

<line> a*ividad** </line>

<line> também </line>

</par>

<par>

<line> *r*tic*s e *iscussões com </line>

<line> manej* </line>

</par>

<par>

<line> *omp**tamentos </line>

<line> os *dolesce*te* *obre </line>

<line> em*ciona* e impu*sionou </line>

</par>

<par>

<line> risco, como gravidez </line>

<line> temas </line>

<line> como manejo </line>

<line> comportam*nt*s po***ivos, </line>

</par>

<par>

<line> p*ecoce e uso abusivo </line>

<line> *m**ões, c*m*n*cação </line>

</par>

<par>

<line> de substâncias, al*m *e </line>

<line> *fi*az e tomada </line>

<line> escola, família, amig** </line>

</par>

<par>

<line> c*munidade. </line>

</par>

<par>

<line> bem-estar e a cul*u*a </line>

</par>

<par>

<line> www4.*sa*et.c*m.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. E. R. Al*ei*a, M. T. S. Sá, L. C. R. Mel*, C. S. C. Freitas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: El**orado pelas a*toras, 2024 </line>

<line> A seguir, são apresentados os demais resu**ados e a discussão a respeit* dest*s. C*m o </line>

<line> objeti*o de fundamenta* essa discus*ão, será utili*ado um referencial teórico a *espeito *o </line>

<line> tem*. A partir da análise dos *ados obtidos d**ante a col*ta, f** possível d**idi-los em três </line>

</par>

<par>

<line> gran*es categori*s apr*sent*das a *eguir: a psico*d*c*ção *omo *erramenta de d*fusão </line>

</par>

<par>

<line> Habilida*es sociais; in*ervenç*es utilizadas p*los ps**ólogos escolares para apr**di*agem de </line>

</par>

<par>

<line> *ab*lidad*s sociais e regulação *mocional; recursos util*zad*s par* </line>

<line> as aval*ações </line>

</par>

<par>

<line> intervenções: </line>

<line> i*st*u*e*tos, observação e solicitação de fee*back. *e*se senti*o, as d*as </line>

</par>

<par>

<line> primeiras dizem r*speito *os recursos utilizad*s *as **tervenç*es identific*das nesses </line>

</par>

<par>

<line> traba**os, </line>

<line> e a última corre**o*de às avaliações realizadas para veri*icar a efic*cia </line>

</par>

<par>

<line> estrat*gias empregada*. </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 * Psicoeduc*ção como *erram*nta de di*u**o da* Habilidades Soci*is </line>

</par>

<par>

<line> D*ntre os artigos **contrados, a psicoeducaçã* apa***e como *m* estratégia </line>

</par>

<par>

<line> inte*vençã* no des*nvolvimento das habilidades socioemocionais em oito produções. Dent** </line>

<line> os artigos analis*d*s, todos ele* utilizaram a ps*co*duc*çã* por meio da e*posição d*alogada, </line>

</par>

<par>

<line> c*pacitação * </line>

<line> refl*xão das Habilid*des Sociais a serem treinadas. Cinco deles </line>

</par>

<par>

<line> *xercícios para fi*açã* *o di*logo realizad* com o* participantes. *m arti*o </line>

</par>

<par>

<line> WAGNER; PATIAS, 201*) *tili*ou, alé* das estra*égia* de psic*educação anteriorment* </line>

<line> *itada*, recursos audiovisu*is e a en*rega *e mater*al impresso para auxiliar as disc*ssões. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 22, n. *, art. 1*, p. 183-208, ma*. 2025 w*w4.fsanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estratégias da **ico***ia Escolar no Desenvolvimento de Hab*lidades Socia*s na Escola </line>

</par>

<par>

<line> Os *studos de Heinen et *l. (2022a, 2*22b) discor*e*am s*bre o* efeitos da </line>

<line> implem*nt*ção da *odalidade preventiv* do Trab*lho de *eg*lação *nfantil (TRI-P) na* </line>

<line> c*mpetê*cias soc*oemoc*onais e compor*amentos **saf*adores em contexto es*olar. Dentro </line>

</par>

<par>

<line> da se*uência bá**ca e o*jetivo* * ser*m al*ançados, ex**tem trê* etapas i**ortan*es </line>

</par>

<par>

<line> *erem exec*tadas. Inicia-*e com a eta*a T, pe**assa pela et*p* R * fina*iza *om a etapa I. O </line>

</par>

<par>

<line> progra*a TRI-P utiliza a ps*coeducação com* ferramenta ao longo </line>

<line> organização, por </line>

</par>

<par>

<line> m*i* da exposição dialogad*, p*incipalmente na primeira etapa, sobr* o que *ã* *moç*e* </line>

</par>

<par>

<line> a*ra*áv*is * desagradáveis, ident*f*ca*ão da* situações que viveram essas emoções </line>

</par>

<par>

<line> *nt*odução da metáfora da onda, na qual h* momento* *os quais as em**ões se apro*i*am e </line>

<line> se a*astam. Além *e ou*ros encontr*s nos qua*s são **alizados o *econh*cimento *a exp*es*ão </line>

<line> fa*ial d* cada emoçã*; introdu**o das e*oções secun*árias, *o*o a ansiedade; identi*ic*ção </line>

</par>

<par>

<line> das *moçõe* através da pe*c*pção de sintomas **si*l*gicos. A *ta*a *inaliza </line>

<line> *tilizando </line>

</par>

<par>

<line> psicoedu*ação através de **e*nos * *x*rcí*io de e*patia, m**dfulness e respiração. </line>

<line> A *sicoeducaçã* po* meio da exposição dialoga*a também f*i u*ilizada no e*tu*o de </line>

<line> *ruz, Wag*er e Pa*ias (2020). A partir do se*und* enc*ntro at* o ter*eiro, com a t*rma E** e </line>

<line> Ensi*o Médio, *oi exp*icit*d* e esclare*id* o conce*to de ha*ilidades sociais, além da </line>

</par>

<par>

<line> apresenta*ã* </line>

<line> ve**a* dos es*ilos de *esposta d* comportamento não </line>

<line> assertivo (passivo), </line>

</par>

<par>

<line> a*ressivo e as*e*t*vo. N* terceiro *ncontro, **m EJA, foi proposta a reflexão so*re o </line>

</par>

<par>

<line> conc*it* de empati* no quarto encontr*, co* o* e, </line>

<line> d*is públicos, *ob** a*toconheciment*, </line>

</par>

<par>

<line> autocont*ole e auto*onsciência. No mesm* e*tudo uti**zar*m o auxí*io de r*cu*s** visu*is, </line>

<line> como vídeos e slides, pa** fav*recer o trabalho de p*i*oe*ucação, be* como a dist*i*uição de </line>

</par>

<par>

<line> resumo </line>

<line> escrito, a*aptado *a obra de Del Prette e Del Prette (200*b), dos t*ês estilos </line>

</par>

<par>

<line> resposta d* c*mpo*tamento. </line>

<line> Trinda*e (2023) se propõe a t*abalhar a* Habili**des para a Vi*a des*ri*as por Who </line>

</par>

<par>

<line> c*mo autoconhecimen*o, *ensam*nto crítico, pensamento *riativo, res*lução </line>

</par>

<par>

<line> problem*s, *o*ada de </line>

<line> de**são, manejo d*s emoções, manejo do es*resse, empati*, </line>

</par>

<par>

<line> rel*cionam*nto inte*pessoal e *omu*ica*ã* </line>

<line> eficaz *om *dolescen*es. Os encontr*s in*ciais, </line>

</par>

<par>

<line> além d* ac*lherem o* p*es*ntes, tiver*m </line>

<line> como foco * r*flexão e o debate sobre a t*mátic*, </line>

</par>

<par>

<line> emancipação ** c*mportamentos mais i*p*ic*do* nas relações </line>

</par>

<par>

<line> interp*sso*is, favorecendo o gerenci*m*nto </line>

<line> das emoções, *r*ncipa*mente em situações de </line>

</par>

<par>

<line> conflitos grup*is. </line>

</par>

<par>

<line> O est*do d* Tessaro e Lampert (2019) **s**ou </line>

<line> *xposição </line>

<line> dialogada e e**rcíci*s </line>

</par>

<par>

<line> f*xação c*m os p*rtic*pant*s. Ao longo *os módulos, hou*e o diálogo do desenvolvim*n*o da </line>

</par>

<par>

<line> consciência em*cional com </line>

<line> a confecç*o do "ter*ômetr* das e*oç*es"; refle*õe* s*bre </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.*om.br/r**ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. E. R. *lmeida, M. T. S. Sá, L. C. R. M**o, *. S. C. Freita* </line>

</par>

<par>

<line> em*ções desagradáveis (e.g. *en*ime*tos de raiva </line>

<line> e *u**a*ento precip**ado), com * l*itura e </line>

</par>

<par>

<line> discussão do c*nto "O grande rei conqu*st*do*: Gengis K*an*lém"; *ódulo *e *iscussã* </line>

</par>

<par>

<line> mom*ntos de dinâmica s*bre habi*id*des socioemo*io*ais, com * </line>

<line> dinâmica *ótulos *, </line>

</par>

<par>

<line> poster*orm*nte, </line>

<line> estratégias </line>

<line> auto*ontrole </line>

<line> relaxament*, </line>

<line> respiração, </line>

</par>

<par>

<line> tranqu*l**antes, e*ercício físi** * at*vi*ades relaxant*s). </line>

<line> Pe*ei*a-Guizzo et al. (2018) tev* o objetivo de promov*r as habilidad*s s*ciais para * </line>

<line> enfrentamen*o de dificuld*de* interpessoai*, in*lusive **v*lvendo o mercado de tr*balho. </line>

<line> Ho*ve a *t**ização da psicoeducação em fo*mat* de *apacitaçã* como estratégia. Na* sessões </line>

<line> iniciais, o*orreu a capacitação at*avés da reflexão e exer*íc*os v*venciais dos participante* nas </line>

</par>

<par>

<line> habilidades básicas (e.g. o*servação, </line>

<line> descri**o de desempenho* </line>

<line> **ciais, oferecer feedbacks, </line>

</par>

<par>

<line> discrimin*ção </line>

<line> componentes relacionados à com*nicação). Nas sess*es intermed*ár*as, </line>

</par>

<par>

<line> *oco foram </line>

<line> as h*bilidades </line>

<line> que atend*am às queixas d** </line>

<line> parti*i**ntes (e.g. dific**d*de ** se </line>

</par>

<par>

<line> expor em grupo, c*ntrolar raiva qua*d* não *pro*a *lgum* situação, lidar com u*a *ríti*a), </line>

</par>

<par>

<line> a*ém d* preparar *s sujeitos </line>

<line> p*ra as habil*dades mais complex*s (e.g. *efesa de di*eitos, </line>

</par>

<par>

<line> a*sertividade * lida* c*m críticas). A int*rven*ão promoveu </line>

<line> avanços nas dif*c*ldades </line>

</par>

<par>

<line> interpess*ais relacionadas, *rincip*lmente, à* ***il*dades **ciai* </line>

<line> de Auto*ontrole </line>

</par>

<par>

<line> Ab*rdagem socioss*xu*l, *ltrap*ssan*o * âmbito *rofiss*o*al. </line>

</par>

<par>

<line> Less*, Felicio * Al*eida (*01*) analisa*am uma d*s </line>

<line> classes de *abilidades **c*ais </line>

</par>

<par>

<line> e*ucativas (HSE), q*e e*t*o vol*adas p**a o desenvo*vimento * ap*endizagem de *u*ra* </line>

</par>

<par>

<line> p*ssoas, </line>

<line> p*ra da* o f*edback em*tido por uma p**f***ora. A p*icoeduc*ç** *correu atravé* </line>

</par>

<par>

<line> de explicação d* conceito, </line>

<line> c*mo or*entaç*es e </line>

<line> apo*tamentos *o*r* os a*p*ctos </line>

</par>

<par>

<line> **servado* dur*nte as </line>

<line> aulas mi**stradas, s*mpre em um momento posterior reser*ado, e </line>

</par>

<par>

<line> sinalizando a importânc*a *o aumento </line>

<line> do feedback po*it**o e redução do *e*dback negativo </line>

</par>

<par>

<line> por parte da professora, bem como a relevânci* da automoni*o*ia pela prof**sora. As*im, co* </line>

<line> a* *ntervenções, houv* mudanç* no padrão co*p*rta*ental da *ro*essora, com aumen*o de </line>

<line> O estudo de *o*rigues, Soares e S*ntos (2022), assim c*mo * estud* a*terior, teve o </line>

</par>

<par>

<line> obj*tivo de avali*r o **eito de treinamen*o </line>

<line> para p*ofessores, ne*se caso, uma </line>

</par>

<par>

<line> inte*venção de </line>

<line> grupo. N* início do tre*name*t*, houve * </line>

<line> necessida*e </line>

<line> de realizar </line>

</par>

<par>

<line> psi*oeducação </line>

<line> t**a c*m a ex*osição dialogad* da apresentação dos ob**tivos do *reino </line>

</par>

<par>

<line> d* Habili*ades Sociais, além da análi*e funciona* da *ituação </line>

<line> elencad*. Toda* </line>

<line> as dimensões </line>

</par>

<par>

<line> de HSE aprese*t*ra* **mento s*gnif*cativo após a inter*en*ão. </line>

</par>

<par>

<line> A psicoed*c*ção é uma </line>

<line> das intervenções *tilizada* na **ra*i* Cognitivo- </line>

</par>

<par>

<line> Comp*r*am*n*al (TCC), principalmente no contexto c*ínico, que v*sa, de for** sistemátic* e </line>

<line> Re*. FSA, Te*esina, *. 22, n. 3, art. 10, p. 183-208, mar. 202* www4.fs*ne*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estr*tégias da Psicol*gia Escolar no Desenvolv*mento de Habilidades Sociai* n* Escola </line>

</par>

<par>

<line> estrutu*a*a, d*screv*r e instrumentalizar sob*e determinado tema, * p*cien*e *u outro públic*, </line>

</par>

<par>

<line> garanti*do a amp*iação *o *onhecimento (G*IC* e* al., 19*4, p. </line>

<line> 104). Entretan*o, </line>

</par>

<par>

<line> p*icoeducaçã* não est* l*mitada *om*nt* à clínica, p*d*ndo se* u*i*izad* em di*ersos *ampo* </line>

<line> e áreas, como por *xemp*o, no *ontexto *sco*ar. </line>

<line> A ex*osiç*o di**ogada é uma *s*ratégia que se caracter*za pela apres**tação de </line>

<line> c*nteúdos co* a p*rticipação at*v* dos e*tud*ntes, consider*ndo o conhe*i*ento p*évi* *ue </line>

</par>

<par>

<line> e*es possuem, sendo o profess** o mediado* </line>

<line> *ue os alunos *uestionem, i*te*p**tem </line>

</par>

<par>

<line> objeto </line>

<line> de es*udo (HARTMANN; MARONN; SANTOS, *019). Uma f*rramenta </line>

</par>

<par>

<line> amplamente utilizada n*s es*udos analisados, a *xposi**o di**ogada contribui para o proces*o </line>

</par>

<par>

<line> for*ativo reflexivo dos pa*t*cipantes, p*is ex*õe *ma temát*c* e oportuni*a u* espa*o </line>

</par>

<par>

<line> c*n**rução ** saberes. </line>

</par>

<par>

<line> O psicólogo *sco*ar deve exercer *m papel de agente de mu*anças na instituiç*o, </line>

</par>

<par>

<line> buscando *air d* pos*ura p*tologiz*nte pa*a at*ar </line>

<line> c*mo mediador d* refl**ões </line>

</par>

<par>

<line> *ons*ientizad*r de **péis (MARTINS, 2003). Vári*s são as pos*ibi*idade* de e*t*at*gias que </line>

</par>

<par>

<line> utili*adas n* </line>

<line> psico*ducação, como imagens (*ext*s, slides, folders), </line>

<line> recurso* </line>

</par>

<par>

<line> au*itiv*s (á*dios e m*sicas) *u au*io**suais (filmes, desenhos, doc*mentá*i*s, *ecorte de </line>

</par>

<par>

<line> sé*ies). O perfil do públ*co com o </line>

<line> qu*l se está tr*balha**o e a me*hor f*rrament* qu* se </line>

</par>

<par>

<line> adequ* a ele d*ve* **r avali*dos, de *odo a garant*r a melhor forma de exp*icar a *emática </line>

<line> em v*gor (RIBEIRO, *017). </line>

<line> 4.2 Intervenções utilizad*s pe*os psicólogos es*olares par* aprendiza*em de habilid*des </line>

<line> sociais e r*gula*ão emoci*nal </line>

</par>

<par>

<line> O Psicólogo, dentr* </line>

<line> do c*ntexto </line>

<line> e*colar, como </line>

<line> discutido anteriormente, *ão tem </line>

</par>

<par>

<line> papel de impor **be*es *u res*ostas prontas, e sim interagir e c*labora* p*ra a constr*ção de </line>

<line> caminhos viáveis. De*t*o da atuação nos processos educa*ivo*, o ps*cólogo *eve favore*er o </line>

<line> mov*ment* *e prevenção e auxí*io da am*liação de *otencial*d*de* *os ator** ed*caci*nais </line>

</par>

<par>

<line> (DIA*; PATIAS; ABAID, 2014). Dess* m*do, a uti*ização de estratég*as, </line>

</par>

<par>

<line> metodologias ativas *or*obora com a essência do papel d* psicólogo esc*lar. </line>

</par>

<par>

<line> Essa cat*go*ia pre*ende destacar os recursos u*iliz*dos *ara * ensino das h*bilidades </line>

</par>

<par>

<line> propostas pelos pesqu*sador*s. O </line>

<line> qua*ro a seg*i* apre*enta um resumo do* out**s </line>

</par>

<par>

<line> que foram ut*li*ado* dentro da metodol*gia da interv*nç*o, além da psi*oed*caç*o que já foi </line>

</par>

<par>

<line> destacada an*erior*ente. Em *e*ui*a, discute-se sobre os mais u*iliz*d*s pe*os </line>

<line> *sicólo*os </line>

</par>

<par>

<line> es*olares em sua i*tervenção relacionada a h**ilida**s s*ciais *a educação básica. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 2*, n. 3, art. *0, p. *83-208, mar. *025 www4.fsan*t.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. E. *. A*me*da, *. T. S. Sá, L. C. R. Melo, C. S. *. Freita* </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 4 - *emai* *ecursos utiliza*o* pelos **tigos, com exce*ão da psico*duc*ção </line>

<line> ARTI*OS OUTROS RECURSOS UTILIZADOS </line>

<line> *rograma de habili*ades *ocia** Vi*ênci** (in*luindo modelag*m, instrução, en*aios </line>

<line> p*ra *dolescen**s e* prepa*a*ão *omp*rtamentais, tarefa de casa), trabalho em gru*os. </line>

<line> para o t*abalh* (Per*ira-Gu*zz*, et </line>

</par>

<par>

<line> Hab*lidades *ociais na Escola: </line>

<line> Esc*tas indi*iduais (pa*s, al*nos, profe*so*es), trabalho em </line>

</par>

<par>

<line> Relato d* Experiência de Estág*o e* </line>

<line> grupos, di*logos, recursos audiovi*uais, *inâmi*as, en**io </line>

</par>

<par>

<line> Psicolo*ia Escolar (Cruz; Wagn*r; </line>

<line> comp*rtamental, dramatiz*çõ**, estabelec*mento de </line>

</par>

<par>

<line> contrat*. </line>

</par>

<par>

<line> *abilida*es </line>

<line> com Apresentação da proposta, </line>

<line> contra*o, drama*izações, texto, </line>

</par>

<par>

<line> adol*sce*tes: Um it*nerário da </line>

<line> música*, colag*ns. </line>

</par>

<par>

<line> Psicol*gia </line>

<line> Escola* e </line>

<line> *ducaci*n*l </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Desenvolvi*e*to da </line>

<line> intelig*ncia </line>

<line> Apresenta*ão, d*n*mica*, confecção de *ecursos, lei*ura d* </line>

</par>

<par>

<line> emocional na *scol*: relato </line>

<line> texto com discussão, dinâmicas, En*i*o *e habili*ades </line>

</par>

<par>

<row> *x*e**ênc*a (Te**aro; L*mpert, </row>

<row> *ráticas Pedagó*icas * Habilidades </row>

<row> *ociais: Possibilidade *e Pesquisa </row>

<row> de Interv*nção com Pr*fess*res </row>

<row> (Lessa; Felicio; Almeid*; 20*7) </row>

</column>

<row> (est*a**gias de *ut**re*ulação/autocontrole). </row>

<row> *ri*ntação da pr*fessora (ofertar infor*a**es, provocar </row>

<row> *Único artigo qu* inte*vém ape*as com um *ndivíduo </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Pr*tocolo </line>

<line> prevent*v* d* *era*i* </line>

<line> Pr*tocolo da T*rap*a de R*gulaç*o Infan*i*- TRI-P </line>

</par>

<par>

<line> r*g*la*ão in*antil: Estudo piloto no </line>

<line> (*presentação d* programa, *sicoe*ucaç*o, ensino de </line>

</par>

<par>

<line> *mbiente *sc***r (Heinen et </line>

<line> téc*ica* d* relaxamen*o * *indfulness, ta*efa* de </line>

</par>

<par>

<line> con*ecção de recursos, ensaio comporta*ental). </line>

</par>

<par>

<line> Trabalho d* Regul*ção </line>

<line> Protocolo d* *erapia de *egulaçã* In*antil - TR*-P (den*ro </line>

</par>

<par>

<line> *n*antil </line>

<line> **s Compet*ncias </line>

<line> *e*e tem apr*sen*ação do progr*ma, *sicoeducaçã*, e*s*no </line>

</par>

<par>

<line> Socioemocionais de Criança* no </line>

<line> d* téc*i*as de relaxamento * mindfulnes*, psicoed*cação, </line>

</par>

<par>

<line> Ambient* E*c*lar (*ein*n *t </line>

<line> exercícios de adivin*ação e **i*a*ão). </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *feitos </line>

<line> *e um Treinament* *e </line>

<line> Apresent**ão, **p*sição dialogada, *xposiçã* *ral, role- </line>

</par>

<par>

<line> Ha**lidades Soci*is Educa*ivas para </line>

<line> play/simulação, us* d* recursos a*diovisuais. </line>

</par>

<par>

<line> *rofes*ores (Ro*r*gues; S*ares; </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Elabor*do pela* autoras, *0*4 </line>

<line> *s exposiç**s *o ti*o *r** ou d**logada foram o rec**so m*is uti*izado, confo*me </line>

<line> *ita*o n* *ategoria anterio*, os recursos *udiov*suais (e.g., textos, músicas, vídeos, i*agens, </line>

</par>

<par>

<line> **lagen*) for*m bastante u*il*zados nas obras </line>

<line> analisadas. </line>

<line> metade dos artigos (CR*Z; </line>

</par>

<par>

<line> WAG*ER E *ATIA*, 202*; TRINDADE, </line>

<line> *023; RODRIG*ES; SOARES E SAN*OS, </line>

</par>

<par>

<line> *022; TESSARO E LAMPERT, 2019), al*um des*es *ecursos são utiliza*os em pelo menos </line>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 22, n. *, *rt. 10, p. 183-208, mar. 2025 w**4.fsanet.*om.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Es*ra*égias da P**cologia Escolar *o Des**volvimento de Habil*dades Sociais na Es*ola </line>

</par>

<par>

<line> Por m*** de textos, música, co*a*ens, dinâmi*as grupais e sug*stões *ropostas, a </line>

<line> in*ervenção possibi*it* ao a*olescente a p*rtilha * * vivência de seus pensamentos e suas </line>

<line> emoçõ*s diante d*s e**ratégias necessári*s para uma t*mada d* deci*ão, por exem*lo, den*re </line>

<line> as *antas que farão parte de seu pr*jet* d* vida (TRI*DADE, 2023). </line>

<line> Vivência é uma ati*idade estrutu*ada [...] que mobil*za sen*imento*, pe***mentos e </line>

</par>

<par>

<line> desempenho dos participantes, pe*mite a* ter*peuta *u faci*itador adot*r procedimentos e </line>

<line> específicos para ati*gir os ob*etiv*s do progr*m* (*EL PRETTE E DEL PRETT*, 2017). Na </line>

<line> amos*ra analisad* po* *st* pesq**sa, *rês ar*igos (TESSARO * LAMPERT,*019; PEREI*A- </line>

<line> GUIZZ* et al., 2018; CRUZ, WAGNE* E PATIAS, *0*0), utilizara* viv*n*ias e dinâmicas </line>

<line> a fim de p**voc*r reflexões e *ns*n*r habilidades. </line>

<line> O uso de vivê*cias c*mo base para prog**mas de THS r*cebeu a de*omin*ção de </line>

<line> M*todo Vivencial, s*ndo a efetividade desse método verifi**da em d*versos estudo*. Pode ser </line>

</par>

<par>

<line> defini** c*mo estruturação de um contexto a </line>

<line> expe*ienc*al de aprendiza*em *ue, *lé* de </line>

</par>

<par>

<line> permitir * uso de té*ni**s e procedimentos co**ns * m*iori* dos THS, estabelece condiçõe* </line>

</par>

<par>

<line> a*icio*ais fa*oráveis </line>

<line> pa*a a prom*çã* da Compet*ncia Social (DEL PRETTE; D*L </line>

</par>

<par>

<line> PR*TTE, 2017). Ainda nessa mesma obra, *s *utores também dest*cam q*e di*e*sos *utros </line>

<line> recursos, técnica* e p*oced*mento* podem *er u*il*zados **s*cia*os às vivências. Té*nic*s que </line>

<line> inclu*m exer*ícios *nstrucionais, exposição dialogada, *nsai* com**rtamen*al e tarefas </line>

<line> in*erpessoa*s de c*sa. Ou ainda, o proc*dim*nto pode inclui* *so de feedba*k, modela*em, </line>

<line> reforçamento, análise de conting**cia das interaçõe* e modelaç*o. </line>

<line> Corroborando com o r*la*o feito po* esses p*squi**dores da áre*, para P*reira-Guizzo </line>

<line> e* al. (*0**), as viv*nci*s utiliza*a* *ossibilita*** a aplica*ão de outr*s procedimentos, como </line>

<line> instrução, modelação, ensa*o comportamental, vídeo feedba** e ta*ef*s de casa. Além *esse, </line>

<line> mais dois artigos coletados utiliza*am como recurso a tarefa de c*sa (HEINEN et al., 20*2a, </line>

<line> 2022b). A citação da realização de algu* tipo de e*saio c*mportame*t** o* simulaç*o </line>

<line> o*orre* em cin*o arti*o* (HEI*EN et al., *022a, 2022b; RODRIGUES, S*ARES; SANTO*, </line>

<line> 2*22; CRUZ, WAGNER E PAT*AS, 2*20; PEREIRA-*UIZZO et a*., 2018). </line>

<line> Ne*sa amost*a, dois arti*os (TRIND*DE, *02*; C*UZ; *AGNER; PAT*AS, 2020) </line>

<line> ta*bém u*i*izaram-*e da* dram*tizações **mo forma *e ilustra* situações cotidianas. Três </line>

<line> arti*os (HEINEN,20*2A; HE*NEN, 2022*; TESSARO; LAMPERT,2019) u*il**aram em *ua </line>

</par>

<par>

<line> me*odolog*a </line>

<line> a confecção d* algum tip* </line>

<line> de recurs* em conjunto *om as crianças </line>

</par>

<par>

<line> ad*lescentes, a *im de tr*balhar a**um </line>

<line> t*ma propo*to. O *nsino </line>

<line> estrat*gi*s </line>

</par>

<par>

<line> *uto***t**le/relax*me*to/mindfullness foi enc*nt*ado em três *rabalhos (TESSARO; </line>

<line> LAMPE*T,2019; HEI*EN et al, 2022*; HEINEN et al, 2022b). </line>

<line> Rev. FSA, Teres*n* P*, v. **, n. 3, art. 10, p. 183-208, mar. 2025 *ww4.fs*net.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> Além dess*s recursos, é importante destacar que dois artigos (HEINEN et al., 202*a, </line>

</par>

<par>

<line> *0*2b) utiliz*ram como forma de *nterve*ç*o um *rograma de e*ucação </line>

<line> socioemo*ional, </line>

</par>

<par>

<line> nomeado prot*co** p*eve*tiv* da Ter*pia de Regulação Infa*til (T*I-P). O TRI-P é destinado </line>

</par>

<par>

<line> à *reve*ção *niversal </line>

<line> de pro*lem*s r*lacionados </line>

<line> quadros clínicos e à pr*m*ção de </line>

</par>

<par>

<line> competênci*s s*cio*moc*onais. Após o*ter suc*sso na á*ea clínic* com* *or*a de </line>

</par>

<par>

<line> inte*vençã* p*ra *ranstorn** de a**iedade e transtorn* *epressivo, os aut*r*s criaram </line>

</par>

<par>

<line> modalidade p*eventiv*. O* autores do </line>

<line> pr**ocolo o*t*ram p*r u*a* o term* t*abalho não e </line>

</par>

<par>

<line> terapi*, visto *ue inte**enção não opera ap*nas n* enfoque clí*ico. Esse proto*ol* a </line>

</par>

<par>

<line> *mplementado </line>

<line> n* ambiente *scolar, em forma*o gr*pal, e* *oz* **con*ros *em*nais </line>

</par>

<par>

<line> *emiest*u*ur*d*s (HEINEN, 2022*). </line>

<line> Outrossim, um dado relevante é *ue apen*s um a*tigo (LESSA, FE*ICIO * </line>

<line> AL*EI*A, 2017) *t*liz** como p*blic*-alv* da i*terve*ção apenas u*a pessoa, realizando </line>

<line> *n*ervenções indi**duais de ori*ntação para um* p*ofessora. Todos os out*os focaram em </line>

<line> *nterve*ções grupais. </line>

<line> 4.3 Recursos utili*ados p*ra a* aval*ações das interven*ões: instrumentos, obs*rvação e </line>

<line> solicit*ção de feedb*c* </line>

<line> Ao a*alisar o* tra*alhos, conc*ui-se que três *rt*gos (37,5% da amostra) optaram por </line>

</par>

<par>

<line> obt*r a *valia**o das intervençõ*s por meio da s*lic*tação </line>

<line> de fee*back, em ** momento </line>

</par>

<par>

<line> destinad* a </line>

<line> partilhar as imp*ess*es *ob** * resultado. Quatro artigos (50% da amo*tra) </line>

</par>

<par>

<line> d*cidi*am avali*r *tilizando ins*rum*nto* que </line>

<line> e*a* apl*c***s antes e ap*s os enco*tr*s. </line>

</par>

<par>

<line> Dentre </line>

<line> esses, do*s **tudos util*zaram </line>

<line> *uas formas de avaliação c*tadas. Outro artigo </line>

</par>

<par>

<line> (1*,5%) uti*izou **enas obs*rva*ões como for*a d* medir esses efe*tos e outro* **is (25%) </line>

</par>

<par>

<line> utilizara* </line>

<line> um diário d* campo pa** reg*stro de dados. Um d** arti*os n*o </line>

</par>

<par>

<line> forma de avaliação das intervençõ*s. </line>

<line> Cruz, W*gner * P*tias (2019) *ropuseram no últ*mo enco*tro grupal, que fez parte da </line>

</par>

<par>

<line> sua intervençã*, p**m*ver um espaço *ara trei*o do f**dback p*r o </line>

<line> par*e dos participan**s, </line>

</par>

<par>

<line> *e modelage* de comportamen*o. Esses a*tores op*aram por expo* ques*õe*, </line>

</par>

<par>

<line> como: quais foram o* *ensa*en*os, sentime*tos, comporta*entos *esenvolvid*s até o </line>

<line> atual </line>

</par>

<par>

<line> momento. O feedback trata-se de descriç** ve*bal ou dica não verbal r*lacion*da ao </line>

</par>

<par>

<line> desem*e*ho, sendo u* tipo </line>

<line> de habilid*de *o*ial *ue con*iste em descreve* pa*a o o*tro </line>

</par>

<par>

<line> comporta*ento </line>

<line> que ele apresent** (DEL PRETT*; DEL PRETT*, 2017). Trin**de (2023) </line>

</par>

<par>

<line> tamb*m destinou * últim* encontro par* a avaliação, vi*ando a um momento para retomar *s </line>

</par>

<par>

<line> expec**tivas apur*das </line>

<line> contato, confrontando a avaliaç*o qualit**iva *os </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 22, *. 3, a*t. 10, p. 18*-208, m*r. 2025 </line>

<line> www4.f*anet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estratégias da Ps*cologia E*colar no Desen**lvimento de H*bi*idades Sociais na Escola </line>

</par>

<par>

<line> participa*tes com as principais dem*ndas ini*iais * avaliando, assim, os res*ltados al*anç*dos </line>

<line> e a possí*el conti*uida*e *o trabalho. </line>

<line> O* resultados das *tividades dese*v***idas *oram percebidos na melhoria *as re*ações </line>

<line> i*terpesso*is *o ambient* escolar, confor*e observação do comportam*nto e r*l*tos verbais </line>

<line> *o* própr*os a*un*s e professo*es (CRUZ, WAGNER E *ATIAS, 2019). Na persp*cti*a dos </line>

<line> adol*scent*s, part*cipar do grup* foi uma op*rt*ni*ade d* conside*ar e p*ntuar os *r**cipais </line>

<line> aspe*tos envolv*dos no p*ocesso de comu*icação e o conhecimento co*struído com os par*s </line>

</par>

<par>

<line> na escola se est*ndeu aos diverso* *elac*onamentos e </line>

<line> ambientes freque*tados p*los </line>

</par>

<par>

<line> a*ole*centes, como a *amília, os amig*s * a comun*dade *m </line>

<line> geral (TRINDADE, 202*). </line>

</par>

<par>

<line> observ*ção e * colet* de r*la*os t*mbém servi*am com* instrumento de coleta *e </line>

</par>

<par>

<line> dad*s p*ra a avaliaç*o. A**m disso, *eceber * *eedback diretamente dos p*rticipantes é u*a </line>

<line> alternativa interess*nt*. </line>

<line> O e*tudo de **drigues, Soares e Santos (2022), d*ntr* da proposta de intervenção *e </line>

</par>

<par>

<line> Treinamento ** Habi*idades Soci**s Educ*t*vas (THSE) </line>

<line> para professores, t**uxe no último </line>

</par>

<par>

<line> encontro um momento que **jetivava o compa*tilhamento dos ganhos d* treinament* *n*** </line>

</par>

<par>

<line> os participantes, </line>

<line> em que ocorre* um* di*cu*são geral *eferen*e a to*o * treinamento, </line>

</par>

<par>

<line> de*ominando sua metodolog*a como sendo uma av*l*ação di*logad*. **ém disso, utiliza </line>

</par>

<par>

<line> como m*did* de resultado* um *n*entár*o </line>

<line> de Habilidades S*cioe*u*ativas (IHSE; </line>

</par>

<par>

<line> PRETTE; D*L PR*T*E, *013) *ue tem o obje*ivo de a*aliar a efetividade da in**rve*ç*o </line>

</par>

<par>

<line> quan*o ao desenvol*imento de hab*lidades s*cioeducativas. O ins*rumento </line>

</par>

<par>

<line> dad*s no p*é e pós-treina*ento. </line>

</par>

<par>

<line> P*reira-Guizzo et al. (2018) cit*m em seu artigo que, ao *im de cada um </line>

</par>

<par>

<line> encon*ro*, *ra fe*t* uma avaliação daquela sessão, feedb*ck e l*mb*ete da t*refa *e </line>

</par>

<par>

<line> P*rém, não apres*nt** mais dados s**re esse momento. Além disso, utilizaram * Inve**ário </line>

</par>

<par>

<line> de Habilidades *oc*ais para Adolescentes -IHSA (DEL-P*ETTE, DE* PRETTE; </line>

</par>

<par>

<line> PRETT*, 2*09b), fim de aferir a frequência e a dificuldade de a*olescentes em emitir a </line>

</par>

<par>

<line> **mp*rtame*t*s soci*lmente habilidoso*. Par* este </line>

<line> estudo, foi usada apenas es*ala a </line>

</par>

<par>

<line> dificul**de. *lé* disso, ut*liza*am um diário de cam** para desc*ever e an*lisa* e*entos *ue </line>

<line> ocorre*am *urante cada sessão da intervenção. Esses dados permitiram i*entificar a presença, </line>

</par>

<par>

<line> po* meio de registro de freq*ênc*a, * a*nda re*istrar o relato es*ontâneo de </line>

</par>

<par>

<line> p*rti*ipantes, na ínteg*a. </line>

</par>

<par>

<line> Outros dois *ra**lhos buscaram *valiar dete*mina*o mé*odo *e i*t*rven*ão </line>

</par>

<par>

<line> *egulação infanti* atr*vés da *pli**çã* de inventários an*es a*ós a in*ervenção. Heinen et e </line>

</par>

<par>

<line> (2*22) tiveram p*r ob*etivo ava*iar os </line>

<line> efe*tos do *rabalho *e Re*ulaçã* I*fantil nas </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 2*, *. *, art. 1*, p. 183-208, mar. 2025 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> L. E. R. Al*eid*, M. T. S. Sá, L. C. R. Me*o, C. S. C. F*eitas </line>

</par>

<par>

<line> *om**tências soc*oemocion**s e p**blema* de comportam*n*o, assim c*mo nos e*cores da </line>

</par>

<par>

<line> s**tomatologia ansiosa e </line>

<line> criança* com *dade entre 7 9 **o*, comparan*o * e </line>

</par>

<par>

<line> grupo experimental com o gru*o de controle. Para a*aliar a sintomatologi* * *a*tir </line>

</par>

<par>

<line> autorrelat*, utiliz**am -se </line>

<line> instrume*tos Child*e* Depress*on I**e*tor* (CDI) (Ko*a*s, </line>

</par>

<par>

<line> *983) e a Screen for Chil* Anxiety Related Em*t*onal *i*orders (SCARED) (BIRMAHER et </line>

<line> A a*aliação de habilid*d** sociais e *omporta*entos probl*mát*c*s f*i realizada </line>

</par>

<par>

<line> atr*vés d* Inventári* </line>

<line> *e Hab*lidades Soc*ais, Problemas de Co*portamento </line>

<line> Com*e*ência </line>

</par>

<par>

<line> Acadê*ica par* crianças (*S**). O nível de re*ulação *moc*on*l f*i *ensur*d* pela escala </line>

</par>

<par>

<line> Emotio*al Regulation Checklist (ERC; SHI*LDS, CICCHETTI, 1995), </line>

</par>

<par>

<line> preenchi*a pelos res*onsáveis pela *riança. Apó* o t*rmi*o da* interv*nções, *s alunos </line>

</par>

<par>

<line> f*ram reavaliados. *einen *t al. (2022) </line>

<line> também utilizaram * *esma </line>

<line> forma de avalia*ão, </line>

</par>

<par>

<line> *orém utiliza*do *penas as escalas E** e SSRS. A*sim, pod*-se c*nclu** que, na ma*o* parte </line>

</par>

<par>

<line> d*s estudos e*c*nt*ados, instrumen*os como escalas e inventári*s f*r*m utilizados fim de a </line>

<line> *edir a eficácia da i*tervençã*. </line>

<line> Out*oss*m, *es*a, Feli*io e Almeida (20*7) optar*m *or c*lher *n*es ** sua </line>

<line> inte*fer*ncia *ma linha d* base, ob*e*vando e regi*trando da*os. E ao t*rmino, um* segunda </line>

<line> l**ha de b**e foi *olhid*, *omo forma de *vali*ção. Além disso, o preen*himento dos diários </line>

<line> *e *ampo e pr*toc*los no momento das aulas, a fim de auxiliar ** coleta e sistematização dos </line>

<line> *ados. Como instru*en*os de cole** de dado*, fora* *til*zados tr*s p*otoco*o* criados pelas </line>

</par>

<par>

<line> p*squisador*s, </line>

<line> os quais fo*am ela*orad*s para </line>

<line> as fase* d* Linha ** Base (A1), Interve*ção </line>

</par>

<par>

<line> Te*saro e Lampe*t (2019) nã* *itam e* *eu ar*igo terem rea*izado al*u* *ipo de </line>

<line> avali*ção *a *nterve*ção o* sol*c*tado *eedbac* d*s *articipantes, o que t*rn* questionáveis </line>

<line> os res*ltados apo*ta*o*, pois, *egundo Del Prette e Del `Pret*e (2017), * avaliação fi*al dos </line>

<line> r*sulta*os positivos po*e ser tomada co** indicado* de efetiv*dade e eficácia *a* c**di*ões </line>

<line> de intervençã*, de**ndo in*lus*ve, de pre**r*n*ia, utilizar di*ersos inst*umentos(observações </line>

<line> dir*tas, inv*ntários, checklist) e diversas fontes(pais, crianças, pr*fesso*es). </line>

<line> 5 CONSIDER*ÇÕES FINAIS </line>

<line> **t* pe*q*isa **ve com* **jeto de es*udo as estratégias uti*izadas p*l** psicólogos </line>

</par>

<par>

<line> **c*l*res para * d**en*olvimento de hab*lidades s*c*a*s </line>

<line> na educação bá*ica. A </line>

</par>

<par>

<line> análise de *onteúdo de Bardin (2016), foi poss*vel e*encar as *rês catego*ias: a psicoed*cação </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sin*, *. 22, n. 3, art. 10, p. 183-208, *ar. 20*5 w*w4.fsanet.c*m.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Estrat**ias da Psicologia Escolar *o D*s*nvolvimento d* Ha**li*ades Sociais na Esc*l* </line>

</par>

<par>

<line> como ferramen*a de difusão *e *abilid*des Sociais; Intervenções utilizadas pelos ps*cólogos </line>

</par>

<par>

<line> esco*ares p*ra a*rendi*agem </line>

<line> de habilidades so*i*is e r**u*ação emoci*nal; *ecursos </line>

</par>

<par>

<line> utilizados par* as avaliações das intervenções: inst*umentos, ob*er*aç*o * s*lic*tação d* </line>

<line> fe*dback. </line>

<line> Est* pe*qui*a encontrou dif*rentes recursos utilizados pelos ps*cólogos escolares em </line>

</par>

<par>

<line> s*as in*erv*n*ões na ed*cação </line>

<line> b**ica: psicoe*ucação, drama*izações, r*le-plays, ensaio </line>

</par>

<par>

<line> c*mportamental, *ivê*ci*s, rec*rsos *udiovis*a*s, o *rotocolo da Te*ap*a d* Re*ul***o </line>

</par>

<par>

<line> In*antil, dentr* </line>

<line> ou*ro*. Além disso, na </line>

<line> *e*ceira catego*ia, </line>

<line> e*encou-se como cada pe*quisa </line>

</par>

<par>

<line> buscou avaliar sua intervenção. Metade *a amostra *ptou por utilizar algum instrumento para </line>

<line> colet*r es*es d*dos e realizar **mpar*çã*. A maiori* *as interv*nçõe* fo* r*alizada em grupos </line>

<line> e tendo *omo púb*ic*-al*o o* alunos. </line>

<line> As **formações e *ados apre*entados neste *rabalho contribuem de fo*m* sig*ificativa </line>

</par>

<par>

<line> para o ca*po de estudo, elencando os pri*cipais recursos que vêm sendo utilizados </line>

</par>

<par>

<line> psic*l*gos escolar*s *m suas ações na educação básica para desenvolver as habi*idades </line>

</par>

<par>

<line> socia*s *a comuni*ade esco*a* *, </line>

<line> também, expli*ita*do como estas </line>

<line> pe*quisas avali*ra* </line>

</par>

<par>

<line> impactos dessas a*õ*s. D**sa forma, conhecer </line>

<line> essas ferram*ntas é ess*nci*l par* </line>

</par>

<par>

<line> planeja*en*o d* n*vas ações e para avaliar o q** *á tem s*do feito. </line>

<line> Os c*nteúdos aqui apresentad** demonstram que m*ita* outras pesquis*s ain*a podem </line>

</par>

<par>

<line> ser re*l*zadas sobre as interven*ões dos </line>

<line> p*icól*gos esco*ares ness* âmbito, devido </line>

</par>

<par>

<line> impo*tância do tem* e às outras div*rsas po*sibilidades d* pesquisa. Alé* disso, o*servou-se </line>

</par>

<par>

<line> a pouca qua*tidade de </line>

<line> pesq*isa* sobre o tema, sendo *mportante que t**balhos de*se *ipo </line>

</par>

<par>

<line> *ejam documentado* e publicados. *omado a isso, é importan*e *es*acar qu* a maior*a </line>

</par>

<par>

<line> trabalh*s teve como pú*li*o-alvo os alunos, fazendo-** necessár** q** ocorram </line>

</par>

<par>

<line> inter*en*ões </line>

<line> c*m os demais a*o*es da **muni**de escolar, *o* e*e*p*o, no conte**o de </line>

</par>

<par>

<line> form*ção ** professor**. Além </line>

<line> di*so, novas pe*quisas p*deria*, também, d*stacar </line>

</par>

<par>

<line> resulta*os que *ssas inte*ven***s *êm alcançando. </line>

</par>

<par>

<line> REFERÊNCIA* </line>

</par>

<par>

<line> ANTUNE*, M. A. M. Psi*ologia *scolar e Educ*cional: </line>

<line> história, compro*issos </line>

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<line> perspec*ivas. *si*ologia escolar e educacio*a*, v. 12, n. 2, *. 469-475, 2*08. </line>

<line> BARDIN, L. A*á*is* d* Conteúdo. **adu*ão: Luís Augusto *i*heiro. São Paulo: Edições </line>

<line> BRASI*. Mi*istério da *ducaçã*. Base Naciona* Com*m Curr**ular. B*asília, *018. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina P*, v. 22, n. 3, art. 10, p. 183-20*, *a*. 2025 w*w4.f***et.com.br/revi*ta </line>

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<line> *xperiência de E*tágio *m P**cologia Esco*ar. PSI UNIS*, Santa C*uz do Sul, v. 4, n. 1, p. </line>

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<line> *m* revisão integrativa: sistematização do </line>

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<line> méto*o *ientífico. Revis*a Recie*-*evista C*entífica de Enfermagem, v. 12, *. *7, p. 334- </line>

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<line> manu*l téorico-prátic*. Petrópo*is, *J: E*itora vozes, 2017. </line>

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<line> socioemoc*onais de </line>

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<line> s*ciais: Possibilidade de pesquisa de *ntervenç*o </line>

<line> co* pr**esso*e*. Psicolo*i* E*cola* </line>

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<line> L. E. R. Almeida </line>

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<line> 2) *nálise e inter*retação d*s **dos. </line>

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<line> 3) elab*r*çã* do rascunho ou na rev*são crí*ica do *o*t*ú*o. </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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