A Medicalização da Inclusão Escolar e a Subjetividade Social da Escola / The Medicalization of School Inclusion and the Social Subjectivity of the School

Resumo

Este artigo analisa os processos de medicalização presentes na subjetividade social da escola pública, com foco na inclusão de alunos público-alvo da educação especial (PAEE). A pesquisa se insere no campo da Psicologia Escolar Crítica, ancorada na Epistemologia Qualitativa e na Teoria da Subjetividade de González Rey. O estudo, de natureza construtivo-interpretativa, foi desenvolvido em uma escola da rede estadual de ensino do Piauí, tendo como participantes gestores, professores da sala comum e professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE). A produção de informações ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, dinâmicas conversacionais e observação participante. Os resultados revelam que a medicalização constitui uma racionalidade subjetivamente institucionalizada, que se expressa na centralidade atribuída ao diagnóstico médico como organizador das práticas inclusivas. Evidenciou-se que o AEE, ao invés de funcionar como recurso pedagógico complementar, tende a operar como espaço terapêutico paralelo e desarticulado do currículo comum, reforçando a lógica de segregação simbólica. O estudo identificou ainda que a presença do profissional de apoio frequentemente desloca do professor da sala comum a responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem dos alunos PAEE. As práticas observadas são atravessadas por sentidos ambivalentes, tensões institucionais e ausência de formação específica, produzindo exclusão sob a aparência de inclusão. Conclui-se que a superação da medicalização requer a ressignificação da diferença no cotidiano escolar, com base em práticas pedagógicas coletivas, formação crítica e reconstrução simbólica da inclusão como processo ético, político e relacional.

Palavras-chave: Medicalização. Subjetividade. Inclusão Escolar. Educação Especial.

ABSTRACT

This article analyzes the processes of medicalization present in the social subjectivity of public schools, focusing on the inclusion of students targeted by special education policies (PAEE). The research is grounded in Critical School Psychology, based on Qualitative Epistemology and González Rey’s Theory of Subjectivity. This constructive-interpretative study was conducted in a state public school in Piauí, Brazil, with participation from school administrators, regular classroom teachers, and special education (AEE) teachers. Data were collected through semi-structured interviews, conversational dynamics, and participant observation. The results reveal that medicalization constitutes a subjectively institutionalized rationality, expressed through the central role assigned to medical diagnoses in organizing inclusive practices. The AEE service, rather than functioning as a complementary pedagogical support, tends to operate as a parallel therapeutic space disconnected from the regular curriculum, reinforcing symbolic segregation. The study also identified that the presence of support professionals often shifts the responsibility for PAEE students' learning process away from regular teachers. Observed practices are marked by ambivalent meanings, institutional tensions, and a lack of specific training, producing exclusion under the guise of inclusion. It is concluded that overcoming medicalization requires a redefinition of difference in the school context, grounded in collective pedagogical practices, critical professional development, and the symbolic reconstruction of inclusion as an ethical, political, and relational process.

Keywords: Medicalization. Subjectivity. School Inclusion. Special Education.