Leitura Multimodal da Série "O Problema dos 3 Corpos": Ampliando Saberes de Física e Letramento Científico no Ensino Médio/ Multimodal Reading of "the Three-Body Problem" Series: Expanding Physics Knowledge and Scientific Literacy in High School Education

Isaías dos Santos Ildebrand

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> *eitura Multimodal da Série "O Pro*l*ma dos 3 Co*po*": Ampli**do Saberes de F**ica e </line>

<line> Letram*nto Científ*co no *n*ino Médio </line>

<line> *ultimodal Re**ing o* "the Three-*ody *roble*" S*ries: Ex*anding Physics </line>

<line> Know*ed*e and Scientifi* **teracy in *igh School Educ*tion </line>

</par>

<par>

<line> Isaí*s dos Santos *ldebrand </line>

<line> Doutor *m P*icologia pela U*iversida*e F*deral do **o Grand* do *ul. </line>

<line> Doutor em *i**uística *plicada pela Uni*e*sidade do *ale do Rio do* Sinos. </line>

<line> Professor n* Uni*ersidade Fee*ale - *sc*la de *plicação. </line>

<line> *-ma*l: *saias@fee*ale.*r </line>

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<line> Endereço: Isa*as dos Santos Ildebrand </line>

<line> Editor-*hefe: </line>

<line> Tonny </line>

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<line> Rodrig*es </line>

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<line> Hambu**o - *S / Brasil. </line>

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<line> Artigo recebid* em 27/0*/2*25. Última </line>

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<line> r*cebida e* 08/09/2025. A**ovado em *9/09/202*. </line>

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<line> Avaliado *elo s*stema Tri*le Revie*: Desk R*view a) </line>

<line> pel* *ditor-Che*e; e b) Double Bli*d Re*i*w </line>

<line> (avaliação cega por *o*s avali*dores d* *rea). </line>

<line> Re*isão: Gramatical, Norm*tiva e ** Formatação </line>

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<line> Leitura Mult*modal da *érie "O Problema dos 3 Corp*s": Ampl*a*do Sabere* de Física * Let*a*ent* </line>

</par>

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<line> RESUMO </line>

</par>

<par>

<line> Est* artigo investiga o po*encial da *eit*r* multi*odal </line>

<line> uma estrat*gia pedagó*ic* </line>

</par>

<par>

<line> *lterna*iva pa*a apri*o*ar os *aberes de Física e *rom*ver o letrament* científico no co*t**to </line>

<line> *o Ensino M*dio. Em um cen*rio *ducacional *ada vez mai* permeado por informações em </line>

<line> *iv*rs*s formatos, a capacidade de in*erpre*ar m*ltiplos modos de signific*ção (verbal, </line>

<line> *isu*l, sonoro) t*rna-se crucial para a formação *e leitore* *ríticos e cidadãos cientific*m**te </line>

<line> *etrados (**ess, *01*; S**seron & Car*alho, 2*11). A séri* "O Problema d*s * Corpos" </line>

<line> (*iterária de Liu Cixin e su*s *d*ptações aud*ovisuais) é anal*s**a *o** um objeto de e*tudo </line>

</par>

<par>

<line> situado, </line>

<line> dada *ua *ompl*xidade n*rrativa e * </line>

<line> profun*a inserção de conceitos da Física </line>

</par>

<par>

<line> celeste, astr*física, cosmologia, físic* q*ântica). B*sca-se dem*n*t*ar como </line>

</par>

<par>

<line> exploração multimod*l dessa o*r* pode ampliar a </line>

<line> compr*ensão d* f*nômenos físicos, </line>

</par>

<par>

<line> transce*den*o o ensino t*ad*cional e fo*entando le*turas m*l*im**ais *a *s**la. A sér*e nã* </line>

<line> s* *ont*xtu*l*za o c*nhec*mento cien*í**co, conf*rme de*endido **r *ima e Ricar*o (2015) e </line>

</par>

<par>

<line> Ferreira e Raboni (*013), mas também </line>

<line> permite </line>

<line> discussões *obre Natureza da Ciência a </line>

</par>

<par>

<line> *ilemas sociocientíficos, incent*vando * pensamento crítico e * argument*ção (*arval*o & </line>

</par>

<par>

<line> *eis, 2*20; Bybee, 1997). Adiciona**ent*, a obra dema*da e </line>

<line> estimula * aplicação </line>

</par>

<par>

<line> estratégias metacognit**as na leitura de co*teúdos complexos (Ri*eiro, R*sa & Zoch, 2022) e </line>

<line> a com*reensão de múltiplas represe*tações (*abu*ú, Zompero & Barros, 2013). O *studo </line>

<line> v*sa, portant*, alinhar a p*opos*a às c*mpetê*cias e habilidades da B*se Nacional Comum </line>

</par>

<par>

<line> C*rr*cular (BNCC), ev*denciando a pertinê*cia </line>

<line> de abord*gens interdis*iplinares que </line>

</par>

<par>

<line> *onectem Língua Por**guesa e Físic* para uma form*ção situada e de acord* </line>

</par>

<par>

<line> li*g*agens consumidas pel*s estudan*es do Ensino Médio. </line>

</par>

<par>

<line> *ala*r**-chave: Leitura M*ltimo*al. Letram*nto Cie*tífico. Física. Ensino M*di*. O </line>

<line> *rob*ema dos 3 C*rpos. BNCC. Interd*sc*plin*ridade. </line>

</par>

<par>

<line> This *rticle i*ve*tigates the </line>

<line> pot**tial of m**timodal readi*g *s an altern*tiv* pe**gogical </line>

</par>

<par>

<line> strateg* t* </line>

<line> enhance Physics knowled*e and promot* scientific l*teracy i* high schoo*. In *n </line>

</par>

<par>

<line> ed*catio*al landscape *ncrea*ingly permeated by *nfor*at*on i* various for*ats, the *bili*y *o </line>

</par>

<par>

<line> interpret *u*ti*l* </line>

<line> mode* of meanin*-making (ve*bal, vis*al, audito*y) becomes crucial for </line>

</par>

<par>

<line> f*stering cr*tical re*ders and scientifical** literate ci*izens (Kr*ss, 2010; Sasseron & Carvalho, </line>

</par>

<par>

<line> s**ie* (Liu Cixin's lit*rary wo** *nd its *udiovis*al </line>

</par>

<par>

<line> adaptations) is *naly*e* as a sit*a*ed *bje*t of s*u*y, </line>

<line> given </line>

<line> its narrative complexit* and the </line>

</par>

<par>

<line> deep in**gration of Physi*s concepts (c*les*ial me**a*ics, astrop*ysics, cos*ology, quantum </line>

<line> p*ys*cs). The aim is to demonstrat* how *he mult*modal explo*ation of th** work ca* expand </line>

</par>

<par>

<line> t*e unde*standing of physical </line>

<line> phenomen*, trans**nding tradi*ional </line>

</par>

<par>

<line> m*ltimodal li*era*ie* *n school. Th* </line>

<line> series not only contextualize* sc*en*ific knowledge, as </line>

</par>

<par>

<line> advocated *y Lima and Ri*ardo (2015) and Ferreir* a*d R*bon* </line>

</par>

<par>

<line> discussion* o* the Nature of Scienc* and socio-scientifi* di*e*mas, </line>

<line> enc*ura*ing criti**l </line>

</par>

<par>

<line> t*i*king and ar*u*entation (Carvalh* & Rei*, ****; Bybee, 1*97). Furthermore, the wor* </line>

</par>

<par>

<line> demands and stimulates the applicati** of metacog**t*ve stra*egies in *ea*ing </line>

</par>

<par>

<line> co*t*nt (Ribe**o, Rosa & Zoch, *022) and understandin* multiple r**re*e*tat*ons (Laburú, </line>

</par>

<par>

<line> Zomper* & Barros, 20*3). Thi* study, there**re, </line>

<line> aims to al*gn the propo*al with the </line>

</par>

<par>

<line> *omp*te*c*es *nd skills of the **a*ilian Nationa* C**mon Cur*icul*r Ba*e (BNCC), </line>

<line> h*ghli**t*ng the rele**nce of **terdisciplinary ap*roache* th*t connect *ortuguese Lang*age </line>

</par>

<par>

<line> and Phy*ics for situ*t*d e*uca*ion alig*ed wi*h the languag** c**sumed a </line>

<line> high school </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, *eresina PI, *. 22, n. 9, a*t. *, p. 9*-*16, se*. 2025 </line>

<line> www4.Unifsanet.c*m.br/*evista </line>

</par>

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<line> Keyw**ds: Multimo*al Rea**ng. Sc**ntific L*t*ra*y. *hysics. High School E*ucation. The </line>

<line> Thre*-*o*y Pro*le*. BNC*. In*erdiscipli*ar*ty. </line>

<line> * INTRO*UÇÃ* </line>

<line> ** cenário *ontemporâ*eo, m*rcado por um fluxo incessante de informações e *ela </line>

</par>

<par>

<line> c*nstante evolução </line>

<line> das tecnol*gias digitais, a forma *omo interagimos com o </line>

<line> *onhecim*nto </line>

</par>

<par>

<line> tem se transfo*ma** radica*m*nte. A l*itura, o*trora pr*do*i*a*teme*te assoc*ada *o *exto </line>

<line> *erbal impresso, e*pandiu-se para *nglo**r uma **m*lex* *eia de l*n*uagens * mídias. Esse </line>

<line> novo *an*ram* ex*ge qu* os *ndivíduos desenvolvam não apen*s a c**a*idade de decodi*i*ar </line>

<line> palavr**, mas também de int*rpretar ima*ens, sons, gestos * * organi*aç*o *spac*al dos </line>

</par>

<par>

<line> e*em*n*os, reco*hecendo a interde*endênc** entre e**s. Dia*te disso, a e*u*ação é in*tada </line>

</par>

<par>

<line> capac*tando os *stud*n*e* a serem l*itores crí*icos * proficientes em </line>

</par>

<par>

<line> um universo c*da vez mais m*lt*mod*l. </line>

<line> É n*sse conte*to que * leit*ra multimodal, conforme conceptua*i*ada por Kress (*010) </line>

<line> e Kress e van L*euwen (**06), em*rge como uma abo*dag*m esse**ial. Ela reconhece *ue o </line>

<line> *entido * *onstruído p*la interaç*o de múltiplos *o*os de signif*caç*o, * *ue a prof*ciência </line>

</par>

<par>

<line> em transi*ar entre es*es mo*os * </line>

<line> fun*amental para * let**men*o pleno no sécul* XXI. Ess* </line>

</par>

<par>

<line> pers*ectiv* é **rticularmente relevante para o letrament* científi*o, que tra*scen*e a mera </line>

</par>

<par>

<line> aq*i*içã* de concei*os e se v*lt* para * *apa*idade de </line>

<line> com*reen*er, **terpr*t*r partici*ar * </line>

</par>

<par>

<line> criticamente dos discursos científicos, exp**s*os em </line>

<line> vari*d*s for*atos (BYBEE, 1997; </line>

</par>

<par>

<line> SAS*ERON; CARVALH*, 2011). *s*im, a **b*lidade de ler gr**ic*s, simulaç**s, *íd*o* e </line>

</par>

<par>

<line> infogr*fic*s *ão c*ucia* é </line>

<line> quanto * de ler *m texto verbal para a f*rmação de um ci*adão </line>

</par>

<par>

<line> cie*tificamente *etrado. </line>

</par>

<par>

<line> A r*levânci* da inte**isciplinarida*e no *nsino Médi*, tal qual preconi*ado pela Bas* </line>

<line> Nacio**l Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018), fortalece a necess**ade d* se b*sca* </line>

</par>

<par>

<line> abordagens que articulem </line>

<line> di*erent*s áreas do </line>

<line> conhecimento. A tradicion*l fr*gm*nta*ão </line>

</par>

<par>

<line> c*rricula* muitas vezes dif**ulta * **rcepçã* das conexões **tr*nsecas entr* as discipli*as. No </line>

<line> caso espec*fico de Língua P*rtuguesa e *ísic*, a integração p*de potenc*ali*ar o aprendi*ado, </line>

</par>

<par>

<line> uma vez *ue a linguagem é * meio pel* qua* os conceitos cientí*icos sã* ex**es*os </line>

</par>

<par>

<line> com*re*ndidos, e a </line>

<line> ciê*cia, *or sua vez, oferece c**textos </line>

<line> ricos e motiv*do*es para </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimen*o de ha*ilidade* li*guísticas (LIM*; RI*ARDO, 2015; FERREIRA; </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na, v. 22, *. 9, ar*. 5, *. 92-11*, *et. 202* </line>

<line> w*w4.*nifsanet.co*.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Leitura Mul*im*dal da Série "O Problem* d*s 3 Corpos": Ampliando S**e*e* de Física * *etram*nto </line>

</par>

<par>

<line> RABONI, 2*13). *o reconh*cer a ciênc*a com* uma produção cultural (CARVALHO; REIS, </line>

<line> 2020), abrem-se cami*ho* para *m ensi*o *ais huma*iz*do e contextualiz*do. </line>

</par>

<par>

<line> Nest* *enário </line>

<line> conver*ê*cia en*re </line>

<line> multimoda*idade, letr*mento *ientífi*o </line>

</par>

<par>

<line> interdiscipli*ari*a*e, a *érie "O Probl*m* dos 3 Cor*os" de Liu Cixin (2016) - ta*to em sua </line>

<line> forma literári* qu*nto *m s*as adaptaç*es audiov*suai* - surge como um artefat* cul*ural de </line>

</par>

<par>

<line> notável pot*nc*al pedagó*ic*. Trata-se de </line>

<line> uma obra de ficç*o cien*ífica que, por sua </line>

</par>

<par>

<line> complexidade nar*ativa e profun*i*ad* conceitual em </line>

<line> *omo astro*ís*ca, cosmologia </line>

</par>

<par>

<line> mecâ**c* *eleste, oferece um universo </line>

<line> *nstigante para * </line>

<line> exploração da Física. </line>

</par>

<par>

<line> Simultan*am*nte, sua r*queza multimodal, com o emprego </line>

<line> e*pressi*o </line>

</par>

<par>

<line> sonoros *a* adapta*õe*, per*ite uma aná*ise apr*f*nd*da d* como a ciência é c*municada e </line>

</par>

<par>

<line> cons*ruída </line>

<line> através de diferent*s *ing*agens (L*BUR*; ZOMP*RO; BARRO*, 2013). A </line>

</par>

<par>

<line> sé*i* não apenas contextualiza saber*s, m*s *amb*m expõe a Nature*a da Ciência e *il*m*s </line>

<line> s*cio*ien**fi*os, incent*van*o o pensamento crít*co (RIBEIRO; ROSA; ZOCH, 202*). </line>

<line> * PERCURSO *ETODOLÓGICO D* EST*** </line>

</par>

<par>

<line> O presen*e e*tudo caracteriza-s* como um* pesquisa </line>

<line> b*bli*grá*ic* e docum*ntal </line>

</par>

<par>

<line> abordagem quali*ativa, pautada na aná*ise de c*nteúd* e na articulação teór*co-conceitual. A </line>

<line> opção por ess* abordage* justifica-se pela *ecessidade d* map*ar e *omp*eender o po**ncial </line>

<line> didátic* da série "O Problema dos 3 *orpos" como **rra*enta par* a ampliaçã* de *aberes *e </line>

<line> Físic* e o desenvolvimento *o letramento ci*ntífi*o ** En*ino *édio. ** alinhamento com </line>

<line> *s pr**cípios de pesquisas qualitativas, qu* buscam aprofundar * compreensã* de fenômen*s </line>

</par>

<par>

<line> em seu conte*t* (GIL, 2002), </line>

<line> d*dica a *xplorar as nuances da le*t*r* </line>

</par>

<par>

<line> ***timo*al da obra e suas imp*icaçõe* pe*agógicas. </line>

</par>

<par>

<line> O percurs* meto*o*ógico incluiu </line>

<line> a seleção e *pr*fundame*to **s re*erências </line>

</par>

<par>

<line> bibliográfic*s que *u*damentam a discussão *obre l*itur* multimodal (*R*SS, **10; </line>

<line> KR*SS; V*N LEEUWEN, 2006), letramento científico (*YBEE, *997; SASSERON; </line>

</par>

<par>

<line> *ARVAL*O, 2011), o uso da l**er*tura e </line>

<line> ficção c*entífica no ens*no de Física (LIMA; </line>

</par>

<par>

<line> RICARDO, 20*5; FER**IRA; RABONI, 2013), a relação ent*e *iên*ia e cu*tura/arte </line>

<line> (CARVALHO; REIS, *020) e as mú*tiplas representa**es no ensin* de ciências (LABURÚ; </line>

</par>

<par>

<line> ZOMPERO; BARROS, 20*3). Essa etapa foi crucial pa*a construir embasament* teórico o </line>

<line> que sustenta * análi*e da série. Con*o*m* **kat*s e M*rconi (20*3), a pesquisa bibliográfica </line>

<line> permite a revisão do q*e j* foi produzido, oferece*do *m panorama para a construção ** um </line>

<line> novo ****e*iment*. </line>

<line> R*v. FS*, Teresina PI, v. **, n. 9, art. 5, p. 9*-116, set. *025 www*.Un*fsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. S. Ildebrand </line>

</par>

<par>

<line> A a*álise *oc*mental da série "O *roblema *o* 3 Corp*s" (considerando *anto os </line>

<line> romances quanto as adaptaçõe* audi*visu*is) con*tit*i a base empí*ica para * di*cussão </line>

</par>

<par>

<line> proposta. Emb*ra não se trate de um estud* de c**po, a </line>

</par>

<par>

<line> "d*cum*n*o" a ser interp*etado à luz do* *efere*cia** teóricos. Fo*am mapead*s elementos da </line>

</par>

<par>

<line> t*ama, con*eitos *ientíficos abordados, a for*a **mo os dife*entes *odos de s*gnif*c*ção e </line>

</par>

<par>

<line> (verbal, visual, sonoro) </line>

<line> co*tr***em para a construção *e sentidos relacion*d*s à Físic* e </line>

</par>

<par>

<line> Natu*eza da *i**ci*. Essa aná*ise bus*ou evidencia* como * **mplexi*ade narrativa da sé*ie </line>

<line> e suas *epresentações *ultim*d**s podem ser explo*adas p*d*gogicamente pa*a promo*er </line>

</par>

<par>

<line> reflex*es sobre os sabere* da Física e o desenvolvimen*o do pensamento crítico </line>

</par>

<par>

<line> ar*umentativo dos *studan*es. </line>

</par>

<par>

<line> Por f*m, es*udo articula a *náli*e *a série c*m as diretrizes da Bas* N*cional * </line>

</par>

<par>

<line> Comu* Cu*ricular </line>

<line> (BNCC) par* o Ensino Médio (BRAS*L, 2018), *m partic*la* para as </line>

</par>

<par>

<line> áreas de Ciênci*s da Natu*eza e *u*s Tecnol*gias, e *ing*agens e suas Tecnologi*s. * </line>

</par>

<par>

<line> ob*etivo é ev*denc*ar </line>

<line> a proposta de leitura mul*im*dal da obra s* a*inha *s </line>

</par>

<par>

<line> compe*ên*ias * </line>

<line> habilidades esper*das para a formaçã* dos estudante*, destacando </line>

</par>

<par>

<line> per*inência de </line>

<line> um e*s*no pautado na co*textualiza*ão, n* leitura cr*tica * *a participação </line>

</par>

<par>

<line> cidadã. Es*e percurso *etodo**gico, *o combinar a re*isão teórica p*ofunda com a análise de </line>

</par>

<par>

<line> um objeto c*ltural relevan*e, visa a oferecer </line>

<line> diretrizes e linguagens sig**fic**ivas para </line>

</par>

<par>

<line> implementa*ão ** </line>

<line> prát*cas pedagógicas inovadoras no ensino </line>

<line> de Física e no fomento ao </line>

</par>

<par>

<line> letra*en*o *ien*ífico. </line>

</par>

<par>

<line> Diante d* e*posto, </line>

<line> est* art*go tem como objetivo principal </line>

<line> in*estigar o potencial da </line>

</par>

<par>

<line> leitur* multi*o*a* da série "O P*ob*ema </line>

<line> dos Corpos" para * ampliação 3 </line>

<line> **s sabere* d* </line>

</par>

<par>

<line> Física e o d*senv**vimento do letramen*o *ientífico no contexto do *nsi*o Médio brasileiro. </line>

<line> Buscam*s dem*nstrar *omo a ex*loração dos diversos modos de significação presentes na </line>

</par>

<par>

<line> pode en*iquecer a compreen*ão de fe*ôm*nos fí*i**s c*mpl*xos, fomentar discussão a </line>

</par>

<par>

<line> sobre a N*ture*a da Ciênci* e fo*ta*e*er as habilidades de leitura * arg*m*nt*ção c**nt*fica </line>

<line> dos estu*ante*, *linhan*o-se às di*et*izes e *ompetências da Base Na*i**al Comum </line>

</par>

<par>

<line> Curricu*ar (B*CC). Assim, a </line>

<line> p*squisa que se segue busca *es*on*er à seguinte questão: </line>

</par>

<par>

<line> C*mo a leitu*a multimod*l da série "O Problema dos 3 Corpo*" pode *er emp*ega*a como </line>

<line> estrat**ia pedag*gic* para promover * ampliação dos s*beres de Físi*a e o des*nvolvim**to </line>

</par>

<par>

<line> do letr*mento </line>

<line> científico </line>

<line> do* estu*an*e* do En*in* Médio, em consonân*ia com a* </line>

</par>

<par>

<line> *ompe*ências * *abilidades da B*CC? </line>

</par>

<par>

<line> www4.Unifsa*et.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Le*tu*a Multimodal da *érie "O Pro*lema dos 3 Cor*o*": Ampliando Sab*res de Física e Letr*mento </line>

</par>

<par>

<line> 2.1 A Leitura Mu*timodal e o Letramen** Cientí*ico </line>

</par>

<par>

<line> N* *enário edu*acio*al c*ntemp*râneo, a ráp*da e*olu*ão tecnológica e a pr*l*fer*ção </line>

</par>

<par>

<line> ** info*ma*ões *m múltiplo* for*atos </line>

<line> i**õem a n*cessidade d* repen*ar as *r**icas de </line>

</par>

<par>

<line> leitura. A ***abet*zação tra**cional, bas*ada prioritariame*te no t*xt* v*rbal, mo*t**-se </line>

<line> insufi*iente par* capacitar *s estudantes a compreender e *ntera*ir com a co**lexid*de *os </line>

<line> discursos atuai*. Ness* cont*xto, a leitura *ul*imodal emerge com* uma abordagem </line>

<line> fun**mental para o desen*olvimen*o de mú*tiplas li*eracias, inclui*do, de forma proe**nente, </line>

<line> o letram*nto c*e**ífi*o. </line>

<line> *.2 **nce*tua***ação da Leitura M*ltimodal </line>

<line> A leitura mult**odal reconhece *ue a construç*o de senti*o não se *estringe ap*nas ao </line>

</par>

<par>

<line> verbal (lingua*em escrita ou **al), mas se dá pela </line>

<line> intera*ão de diversos modos de </line>

</par>

<par>

<line> si*nif**ação, co*o o visual (imagens es*áticas e </line>

<line> em movimento, gr*ficos, diagrama*), </line>

</par>

<par>

<line> so*oro (mús*ca, efeitos sono*o*), * espacial (la*out, organização no es*aço), </line>

<line> o gestual </line>

</par>

<par>

<line> (movimento de corpo, expressões faci*i*), entre outros (KR*SS, 2010; KRESS, **N </line>

</par>

<par>

<line> *EE*WEN, 2**6). Esses modos, por sua v*z, n*o operam </line>

<line> isoladamente, mas *m con*unto, </line>

</par>

<par>

<line> comple*entand*-s* e atribuindo camadas de signi*ic*do que um únic* mo*o, *or si só, nã* </line>

<line> conseguiria **press** p*enamente. </line>

</par>

<par>

<line> te*ria da multimodalidade, c*n*oli*ada po* *utores como Kress e van Leeuwen </line>

</par>

<par>

<line> (*006), *ostul* que c*da mod* *e *ignificação possui potenciais e affo*d*nces (opor*unida*e* </line>

<line> de ação) d*s*intas par* representa* o mundo e c*nstruir s*gnificados. A escolha *e um **** </line>

<line> em detri*ento de outro, *u a c*mb*nação entre eles, é sem*re mot**ada social e culturalmente </line>

<line> e *mpacta diretamente a for** como a m*nsagem * *e*c*bida e interp*etada. A s*peraç*o *e </line>

<line> u*a *isão log**êntrica da leit*ra * crucial, *ma vez que a compreensão de te*tos *oje ex*g* a </line>

</par>

<par>

<line> c*pacidade de tran*i*ar e </line>

<line> interp*etar </line>

<line> informa**es apre*entadas ** *iversas ling*a**ns, </line>

</par>

<par>

<line> r**onh*cendo a interdep*nd*ncia entre e*as. Essa aborda*em expande a noção de "texto" **ra </line>

<line> além *o *mpr*ss*, englobando vídeos, infográf*cos, simulações, páginas da web e o*r*s </line>

<line> audiovi*uais, por ex*mplo, que são am*las em camad** de significaçã* não-verbais. </line>

</par>

<par>

<line> *w*4.Unifsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. S. Ildebran* </line>

</par>

<par>

<line> 2.3 A *ultimodalida*e ** Contexto do Le*ra*ento C**n*ífico </line>

</par>

<par>

<line> O le*ramento *ientífico, *m sua es**nci*, r*fere-se à capa*ida*e d* compreender </line>

</par>

<par>

<line> inte**gir criticamente *om o mundo natura* e tecnológic*, utiliz*nd* conceitos, p*oces*os </line>

</par>

<par>

<line> valores da ci*nc*a para tomar decisões inform*das e pa*ticipar </line>

<line> de debates sociocientíficos </line>

</par>

<par>

<line> (BYBEE, 1*97; *AS*ERON; CARVALHO, 2011). Tradicionalmente, o ens*no de Ciênc*as, </line>

<line> e da F**ica em particular, baseou-s* fo*temente em tex*o* verb*is * fórmulas *atemát*cas. </line>

<line> Contudo, a *r*dução e di**lgaç*o do conhec*mento cien*í*ico na *ont*mporaneidade sã* </line>

</par>

<par>

<line> intrinsec*mente multi*oda*s. Cientistas comunicam seus </line>

<line> achados por *eio *e gráficos, </line>

</par>

<par>

<line> diagramas, simulações, vídeos de e*periment*s, * a compre*n*ão desse* formatos é es*encial </line>

<line> par* * partici*a*ão pl*na na cultura *ientífica. </line>

</par>

<par>

<line> Ne*se senti*o, a leitura multimodal surg* como uma ferramen*a po*er*sa para </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvi*ento do *et*am*nt* científico. Ela </line>

<line> permite que o* e*tu*antes nã* apenas </line>

</par>

<par>

<line> decodifiquem t*xto *erb*l *e um artigo o </line>

<line> c*en*ífico, po* exempl*, </line>

<line> *as també* i*terpretem </line>

</par>

<par>

<line> g*áficos de dados, </line>

<line> anali**m simulaçõe* de fenômenos, </line>

<line> c*mpree*dam *epresentações visuais </line>

</par>

<par>

<line> de *o*elos a*str*tos e extraiam *ign*ficado de nar*ativa* *udi*v***ais q*e ab*r*am te*as </line>

</par>

<par>

<line> científicos. Ao *econh*cer analisar a inter-relação entre os modos v*rbal, *is*al, sonoro e e </line>

<line> Co*pr*ender conceitos cie*tífic*s complexos: Muitas ideias da Física são </line>

<line> *bstratas e se beneficiam de rep*esen**ções visuais (animações, diagra*as) e sonoras </line>

<line> (simulações de ondas, por exemplo) que com*lementam a exp*icaçã* ver*al; </line>

<line> In**rp*eta* *vidênci*s e dados: G*áficos, tabelas e infográficos são formatos </line>

<line> multimodais *omuns na ciên**a e ex*gem habilidad*s específicas de leitura para ext*air e </line>

<line> a**lisar info*maçõ*s; </line>

<line> Anal**ar a n*tureza da ciência: A *orma como a ci*ncia é comunicada (em </line>

<line> document***os, noticiár**s, filmes de ficção científ*c*) e os el*mentos m*lt*modais utilizados </line>

<line> pode* revelar aspectos sobre o fazer ci*ntífico, s*us di**mas éticos e seu *mpacto social; </line>

<line> Desenvolver o pen*amento crí*ico: Ao questionar c*mo a informação *ie**ífica </line>

<line> é aprese*tada de forma multimo*al e qu*is se*tidos *ão construídos, os estud*n*es aprimoram </line>

<line> sua capa*idade de análise crítica e de a*gu*entação. </line>

<line> Os d*safios *e implementar a mult*mo**lidade no *ns*no de Físic* resid*m, em parte, </line>

<line> na formação dos p*o*es*ores p*ra *xplorar ess*s recursos de form* *nte*c*onal e peda*ógi*a, </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina, v. 22, n. 9, art. 5, p. 92-11*, set. *025 www4.Unif*anet.c*m.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Leitura Mul*imo*al da Série "O Problema dos 3 Cor*os": Am*li*ndo Sabe*es de Física * Letramento </line>

</par>

<par>

<line> *em *omo *a seleção d* ma*e*iais *utênticos e relevantes que p*rm*tam *ssa e*p*oração. </line>

</par>

<par>

<line> as op*rtunidad*s são vas*a*, pois multi**dalidade pode * </line>

<line> tornar o aprendiza*o da </line>

</par>

<par>

<line> Física *ais **essível, engajador e cone*tado com ** experiên*i*s c*tidian*s *os e*tudantes no </line>

<line> mun*o digital. </line>

<line> 2.4 Letramento, Leitura e Físi*a: Po*tos de Confluência </line>

</par>

<par>

<line> A ar***ula*ão en*re letramento, l*i*ur* e ensino de Física é um campo de pesquisa </line>

</par>

<par>

<line> prát*c* pedagógica que vem ganhand* crescente r*conh*cim*nto. Para além da decodifi*ação </line>

<line> d* info*mações, a *eitur* em Ciência* e, es**cifi*amente *a *ís*c*, envol*e a ca*acid*de de </line>

<line> interpretar dife**ntes l*n*uagens e cons*ruir sen*ido a partir *e múltiplo* discursos. A ficção </line>

<line> cientí*ica e a l*ter*tura, em g*ral, re*re*entam um t*rreno fértil pa*a essa intersecção. </line>

<line> Li*a e Ri*ardo (20*5), em sua revisão *ibliográfica sobre Físi*a e Lite**tura, *pon*am </line>

<line> para o grande p**encial didático do uso de obras *iterá*i*s e seus recursos como fe**amentas </line>

</par>

<par>

<line> para * ensino de Física. Eles destacam como a liter*tura pode c**textualizar </line>

</par>

<par>

<line> científicos, *ornar o aprend*z*do *ai* *ng*jado* e fo*ent*r a inte*disc**linarida*e, </line>

<line> *ra*scendendo a me*a t*ans*issão de fórm*las e fatos. Nesse sentido, * ficção cien*ífica, </line>

</par>

<par>

<line> *omo gênero, p*s*ui uma c*pacidade única </line>

<line> de *b*rdar fenômenos e teo*i*s da Fís*ca de </line>

</par>

<par>

<line> mane*ra instig*nte, m**tas *ez*s es*e**lativa, mas que ser*e como um ponto de p*rtida para a </line>

<line> i*vestig*ção da ciên**a real. Ferreira e Raboni (20*3), ao a*alis*rem a o*ra de *úlio Verne, </line>

<line> exempli*i*am como narra**vas comple*as * ricas em enre*os p*d*m co**extua*izar </line>

</par>

<par>

<line> enunciados de fenômenos fí*icos, </line>

<line> amplian*o as po*s*b*lidades de comp*een**o </line>

<line> leitor </line>

</par>

<par>

<line> estabelecendo interdi*cursos entre a fi*ção e o conhecim**to cie*tífico esco*ar. </line>

<line> *ssa perspecti*a se a*inha co* a compreensão de *ue * letramento ci*ntíf**o nã* se </line>

</par>

<par>

<line> restr*nge </line>

<line> apena* ao do**nio </line>

<line> *e conteúdos con*eituais, mas </line>

<line> ta**ém à compre*nsão da </line>

</par>

<par>

<line> Natureza da Ciência (Nd*) e de su*s d*mens*es cultura*s e s*ciais. Carva*ho e Reis </line>

</par>

<par>

<line> defendem </line>

<line> o diálog* entre ci*ncia e *rt* *omo </line>

<line> uma forma de e*te**er </line>

<line> o c*nhecimento </line>

</par>

<par>

<line> ci**tífico como u*a produção cultural d* deter*inado lo*al e época, af*stando-se *e visões </line>

<line> i*gênuas ou ci*ntif*ci*tas. A* explor*r ob**s ar*í*ti*as que per*eia* questões cie*tíficas, os </line>

</par>

<par>

<line> estudantes são convidados a r*flet*r sobre os </line>

<line> processos da ciênci*, seu* **lemas éticos * </line>

</par>

<par>

<line> relação com a sociedade, aspectos que são intrínsecos ao *etramento c*entí*ico. </line>

<line> A*i*io*almente, a leit*ra em Físic*, espec**lment* de tex*os ci*ntíficos, é um </line>

</par>

<par>

<line> processo com*lexo *ue deman** estratégias metacog*itiv*s. Ribeiro, R*sa * Zoch </line>

</par>

<par>

<line> investigar*m o uso </line>

<line> de tais *str*tégi*s para leitura de t*x*os </line>

<line> científicos, demon*tran*o </line>

</par>

<par>

<line> contri*uição para al**rar a consciência metacog**tiv* </line>

<line> estuda*tes. *sso sign*fica que, ao </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresin* P*, v. 22, n. 9, a*t. 5, *. 92-116, set. 2025 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> serem *nt*n*ionalmente </line>

<line> guiados a planejar, monit*ra* * ava*i*r sua própria </line>

<line> com*reensão </line>

</par>

<par>

<line> d*rante a </line>

<line> *eitura de textos que envolvem a Física, os alu*os desenvolvem aut*nomia </line>

</par>

<par>

<line> eficácia e* seu proces*o *e ap*e*dizado. A leitur* *e te*to* (ou o*tras mídias) d* fic*ão </line>

</par>

<par>

<line> cien**fica, co* *e*s desafios interpretativos e conceituais, pode ser u* *erreno fér*il pa*a </line>

</par>

<par>

<line> apli*ação e o aprimo*amento de*sa* est**tégias m*tacogni**vas. </line>

</par>

<par>

<line> diversidade de r*presentações no e*sino de Ciências é um </line>

<line> *ila* e*sencial </line>

</par>

<par>

<line> construção </line>

<line> do conhecime**o. *aburú, *ompe** e Barros (2*13) tr*zem uma reflexã* </line>

</par>

<par>

<line> **nt*ada na l*ng*agem e *ensamento de V*gots**, mostran*o que suas idei*s co**erg*m *om </line>

<line> o *eferencial de multimodos e múlti*las *ep*es*ntaçõe*. * i**i*sociável interd*pendência </line>

</par>

<par>

<line> entre *i***a*e* e pensa*ento, se*undo Vygotsky, sust*nta a ideia </line>

<line> de *ue * variação de </line>

</par>

<par>

<line> linguagens suas div*rsas representaçõe* (verbais, visuai*, s*mb*licas) são cru*iais para e </line>

</par>

<par>

<line> apree*são de conce*tos. No *nsino de F**ica, onde a </line>

<line> abst*a*ão é f*equ*nte, a utili**ç*o de </line>

</par>

<par>

<line> múltipl*s represen*açõ*s *ej*m elas dia**amas, gr*ficos, si*ul*ções, analogi*s ou </line>

</par>

<par>

<line> narr*tiv*s fi*cionais * fundamental para a const*ução de sig*ificados </line>

<line> e pa*a o *etrame*to </line>

</par>

<par>

<line> científico, *ma vez *ue dif*re*te* repre*entaçõe* *luminam *iferentes a*pectos de um mesmo </line>

<line> fenôm*no *u concei*o. </line>

<line> A con*luênc*a de*ses ponto* o po*encial did*tic* da li*e*atu*a * *ic*ão ci*n**fic* </line>

<line> para cont**tu*lizar a Física, a visã* d* ciência **mo pro*ução c**tural, o papel das est*atégias </line>

<line> me*acognitiv*s na leitura cie*tíf**a e a importância das múltiplas repr*se**ações demonstr* </line>

</par>

<par>

<line> a riqu*za de uma *bordagem </line>

<line> qu* integra leitura, letrame**o * o ensino d* Física. A leit*ra </line>

</par>

<par>

<line> multimodal, *o engl*bar a interpretação *e difer*n*es s*mioses, torna-se a estrat*gia *deal </line>

</par>

<par>

<line> e promover um l*tramento cien*ífic* mais abrange*t* </line>

</par>

<par>

<line> si*nificativo. </line>

</par>

<par>

<line> 3 *ES*LTADOS E DISCUS*ÕES </line>

</par>

<par>

<line> 3.1 * *é**e "O Problema dos 3 Co*pos": Um Universo Mu*timo*al pa*a a Física e </line>

</par>

<par>

<line> Letrament* Cien*ífico </line>

</par>

<par>

<line> A escolha da séri* "O Problema dos 3 C*r*os", seja em s*a fo*ma lit*rár*a (a trilo*ia </line>

<line> de Liu C*xin) ou nas suas ada*tações audiovisuais (BE*IOFF, *EISS, WOO, 2024), não * </line>

</par>

<par>

<line> arbitrária. Esta obr* de ficção ci*n*ífica t*ansc*nde o mer* entre*enimento, ofe*ecendo </line>

</par>

<par>

<line> intrin*ado universo narr*tivo *ue dia*oga profundamen*e com conceito* *ientíficos compl*xos </line>

<line> e dilemas filosófi*os e s*cia*s. O gênero da ficção científica, por sua própria natureza, serve </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Lei*u*a Multi**dal da Série "O *roblema d*s * Corpos": A*pliando Saber*s de Física e Letrament* </line>

</par>

<par>

<line> *om* um catalisado* *ara o pensamen*o críti*o e a *magina*ão, ao mesmo tempo em que </line>

<line> ap*ese*ta ce*á*ios q*e *es*fiam a compreen*ão da realidade e extrapo**m o* limites d* </line>

<line> conhe*ime*to científico *tual. </line>

<line> 3.* Aprese*taç*o da o*ra </line>

<line> A trilogi* "Le*branças d* Pa*sado da T*rra", comp*sta pe*os r*mances "O Pro*lem* </line>

<line> dos 3 *o*pos", A Floresta Sombria e O Fim da *orte, de Liu Cixin, é um m*rco *a ficção </line>

</par>

<par>

<line> cient*fica contemporânea. A narr*ti*a explora as consequê*cias de um primeiro *ontato </line>

</par>

<par>

<line> humanid*d* com uma civil*za*ão extraterr*st*e, os trissola*i*no*, </line>

</par>

<par>

<line> con*tante </line>

<line> de um sistema estelar tr*ss*lariano i*st*vel, "O Problema dos </line>

</par>

<par>

<line> cel*st*. A comp*exid*de da trama en**lv* fí**ca </line>

<line> *eórica, astro*ísic*, co*molog*a, </line>

</par>

<par>

<line> dilemas éticos, est*atégias d* guerra e a natu*eza da própria exi*tência h*man*. As a*aptações </line>

</par>

<par>

<line> audiovisuais, por sua vez, tra*uzem essa densidade conceitual *m exp*r*ências visu*is </line>

</par>

<par>

<line> son*ras im*rsiv*s, tornando ** </line>

<line> conceitos </line>

<line> científic*s mais tangíve*s e a narr*tiva ainda mais </line>

</par>

<par>

<line> env*lvente. O contexto da ficção c*entífic* c*m* gênero é es*enc*al aq*i, pois permi*e que o </line>

</par>

<par>

<line> aut*r *xplore cenários h*potéticos e c*nceit*s avançados </line>

</par>

<par>

<line> sem a rigidez *a não-ficção, mas *empre a*corado e* p**ncípios científicos (FER*EIRA; </line>

<line> RABONI, 2013). </line>

<line> 3.3 Anál*se dos *le*entos Multimodais na Série para a Compreensão da Física </line>

<line> A* m*ltiplas p*ssi*ili*ades d* l*it*ra da sé*ie "O Problema dos 3 Corpo*" res*dem n** </line>

</par>

<par>

<line> apenas em s*u enr*do, m*s na *orma como os di*erentes modos de si*n*ficação </line>

</par>

<par>

<line> empregados par* construir c*municar *d**as, esp*cial*ente as científica*, faci**tando e </line>

</par>

<par>

<line> ***preensão da *ísi*a e o letrame*to científico. </line>

</par>

<par>

<line> Modo *erbal: Nos romances, a ling*agem é o principal v*í*ulo para a exposição de </line>

</par>

<par>

<line> te*rias científic*s, diá*ogo* filosó*icos e a descriç*o detalhada de fenômenos </line>

</par>

<par>

<line> *ecnológico*. A ter***olog*a especí*ica </line>

</par>

<par>

<line> dimensional", "partículas de sup**corda") é introduzida e exp**cada no contexto da narrativa, </line>

<line> desafiando o leitor a interp*e*ar e *ntegrar esse vocabulário ao s*u repertóri*. Nas a*aptaç*es </line>

</par>

<par>

<line> **diovis*ais, os di*log*s e </line>

<line> a* narrações </line>

<line> *am*ém cumprem ess* *apel, mas de form* mais </line>

</par>

<par>

<line> concisa, muitas vezes compl*mentados *or outros modos. </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.Unifsa*et.com.br/r*vi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> Modo Visual: *ste modo é particularme*te pot*nte nas *da*ta*ões au*iovi*uais. </line>

</par>

<par>

<line> C*nários futurist*s, represen*a*ões visuais </line>

<line> de conc**tos abstratos </line>

<line> (como as dobras </line>

</par>

<par>

<line> dimensi**ais, "* Problema d*s 3 **rpos" em ação, o* a repre**ntação dos "sofons"), </line>

</par>

<par>

<line> efeito* e**eciais qu* ilustram *enômenos c*s*ológicos (estrelas explodindo, espaço*aves em </line>

<line> viagem intereste*ar) sã* cruciai*. ** imag*ns comunicam o que seria difí*il ou d*morado de </line>

</par>

<par>

<line> explicar apenas verbalme*te, ajudando a visuali*ar </line>

<line> model** complexos tornando-*s mais e </line>

</par>

<par>

<line> con*re*os para o espectador. Por exemplo, a simu*a**o do sist*ma tris*o**ria*o no jogo "Tr*s </line>

</par>

<par>

<line> Cor*os" (presente na obra e adaptad* visualm*nt*) *ma *epres*ntação é </line>

<line> multimodal que </line>

</par>

<par>

<line> perm*te a compre**sã* visual d* erraticidade * da com*le*idade da m*c*nica cele*t* d* três </line>

<line> corpo* em interação. </line>

<line> Modo Sono**: Nas *daptações audiovisuai*, a t*ilha sonor* * o* efe**o* sono*os </line>

</par>

<par>

<line> d*sempe*h*m um papel vital </line>

<line> na cons*rução </line>

<line> da at*osf*r* e na ênfas* </line>

<line> de mo*entos </line>

</par>

<par>

<line> cient*ficos. Son* que simulam </line>

<line> *ec*ologias avançadas, o silênc*o do espa**, ou a tensão </line>

</par>

<par>

<line> u*a *escoberta científica *ontribu** para a imersão e *ara a amplificação das ideias </line>

</par>

<par>

<line> apre*entadas. E*bora n** comuniq*em dire*amen*e **nceitos de Físic*, eles *ria* </line>

</par>

<par>

<line> a*biente que i*t*n*ifica a experiênci* multi**d*l e a recepção dos conteúdos. </line>

</par>

<par>

<line> Inter-relação dos Modos: * força da sé*ie p*ra o ensino resi*e *a in**r-r*l*ção de*ses </line>

</par>

<par>

<line> modos. O modo verbal, ao d*screver uma teoria </line>

<line> complexa; o m*do vis*al, ao ilus*r** </line>

</par>

<par>

<line> com uma imagem ou anima**o; e o *odo so*oro, ao cr*ar uma ambi*ntação *ue </line>

</par>

<par>

<line> ref*rce a gravidad* ou a maravilha de uma desc*berta, at*am em c*njunto para const*uir um </line>

<line> sentid* mais p*o*undo e *ult***cetado. É essa c*mbinação qu* permite qu* a narrativa </line>

</par>

<par>

<line> científ*ca seja c*mpreens*vel e engajadora, a*xiliando na apreensão d* ide*as complexas </line>

</par>

<par>

<line> Fís*ca foment*nd* o l*tr*mento científico dos estud*ntes. A e </line>

<line> *apacidade *e </line>

<line> articu*ar essas </line>

</par>

<par>

<line> dif*rentes ling*agens torna a obra um "la*oratório" </line>

<line> de lei*ura m*ltimodal </line>

<line> ensino </line>

</par>

<par>

<line> *iênci*s (LAB*RÚ; ZOMPERO; **RROS, 2*13). </line>

</par>

<par>

<line> 3.4 Leitu*a Multim*da* *e "O Prob*ema dos 3 *orpos": Amp*iando Saberes d* *ísica e </line>

<line> Letramento C**ntífico </line>

<line> Aqui, aprofundaremos a a*ális* do pote*cial ped*gógico *a s**ie "O Pr*blema dos 3 </line>

<line> Co*p*s" s*b a **rspectiva da leitura *ul*imodal, d*talhand* como sua e*ploração *m sala de </line>

</par>

<par>

<line> aula pode catalisar a ampliação </line>

<line> d* saberes **pecíficos </line>

<line> da Físi*a e * desenvolv*mento do </line>

</par>

<par>

<line> *etrame*to ci*ntífico. A seleç*o do* *ópic*s a s*gu*r as c**tribuições para a amp**ação dos </line>

</par>

<par>

<line> saberes de Fís*ca, para o d*senv**vime*to do le**ame*to científico e as propost** </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, v. 2*, n. 9, a*t. 5, p. *2-116, set. 2025 www4.Unifsanet.com.br/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Leit**a Multimoda* da Sér** "O P*ob***a dos 3 Corp*s": Am*liando Saberes de F*s*ca e Letramento </line>

</par>

<par>

<line> a**rda*ens p**agógi*as inte*d*sciplinares justifica-se p**a </line>

<line> in*rínseca relação que a </line>

</par>

<par>

<line> estabel**e e*tr* a ficç*o </line>

<line> *apeça*ia *e modos (ve*b*is, </line>

</par>

<par>

<line> vis*ais e *onoros), oferec* </line>

<line> *m terreno *értil para * contextua*ização </line>

<line> de con*eitos c*entíficos </line>

</par>

<par>

<line> com*le*os, a *iscussão da Natureza d* Ciência e a p**moção de estra***ias de leitura crít*ca, </line>

<line> confo*me os pressupo**os teóric*s *b*r*ados na* s*ções an*e*iores (*RESS, *010; BYBEE, </line>

<line> 3.5 Contribui*ões para a Ampliação dos Saber*s de Física </line>

</par>

<par>

<line> A série "O Prob*em* dos 3 Corpos" oferece *m </line>

<line> campo f**til p**a a ampliação *os </line>

</par>

<par>

<line> sabere* de F*sica, co*textualizan*o co*ceit** q*e, de outr* for*a, pod*riam parecer a*stratos </line>

<line> ou distantes da real*dad* dos e*tudant*s. A complexidad* do "O Probl*ma dos * Corpos" em </line>

<line> s*, que é centr** pa*a * narr*tiva e vis*a*iza*o de d*versas f*r*as (inc*usi*e no jogo de </line>

<line> realidade v*rtual na *bra), permite explor*r a mecâni*a *eleste para além ** sis*ema *ol- </line>

</par>

<par>

<line> Terra-Lu*, int*oduzi*do a imprevisibi*idade </line>

<line> de sistemas gravitacion*is complexos e sua* </line>

</par>

<par>

<line> implicações. Este é um </line>

<line> exemplo vívido de como a lit*ratu*a </line>

<line> pode c*ntextualiza* </line>

<line> co*ceitos </line>

</par>

<par>

<line> científico* e torn*r o aprendizado mais en**jado*, conforme desta*ado por Lima e R*c*rdo </line>

<line> (201*). Além disso, a série *bor*a conceitos de ast*ofísic*, como a vida e morte de estrelas, </line>

<line> bura*os negros, e a v***idão do un*ver*o, e conceito* de cosmologia, inclu*n** a dimen*ão do </line>

</par>

<par>

<line> e**aço-temp* e a possib*lida** de u*iversos e* </line>

<line> ou**as dimensões, que são r*pres*ntados de </line>

</par>

<par>

<line> maneiras im*actante* nas ada*taç*es audiovisuais, apr**ei*ando o potencial do modo visual </line>

<line> na construção de significados (KR*SS; VAN LEEUWEN, *006). A ficção científic*, nesse </line>

</par>

<par>

<line> caso, *unciona como um* pon*e, t*rnando o </line>

<line> con*ecimento </line>

<line> científico mais acessível </line>

</par>

<par>

<line> interes*ante, ao mesmo tempo em que, como apon**m Ferreira Rab**i e </line>

<line> (2**3) a* analis*r </line>

</par>

<par>

<line> Júlio Verne, fom*nt* a com**ee*são de fenô*enos fís**os ao *ont*x*u*liz*-lo* em nar*at*v*s </line>

<line> A discussão sobre a Natureza *a Ciência (Nd*) é outro *onto forte q*e a série p*rmite </line>

</par>

<par>

<line> explorar. "O Problema do* 3 C*rpos" </line>

<line> não se lim*ta a *pre*e*ta* *onceito* ci*ntíficos, *as </line>

</par>

<par>

<line> tamb*m retrat* o processo do *azer cie*tífico, c*m *uas investig*ções, incerteza*, desco**rtas </line>

</par>

<par>

<line> e, cruc*alment*, seus </line>

<line> dilemas éticos. Os per*o*a*ens, cie*tistas e a*entes </line>

<line> de diferente* </line>

</par>

<par>

<line> *sf*ras, sã* co*f*ontados com as co*se*uênci** mora*s e *ociais *e suas pesqu*sas * *ecisões. </line>

</par>

<par>

<line> Essa dime*são cultural * soci*l da **ência, que Ca*valho Re*s * </line>

<line> (20*0) defend*m c*m* </line>

</par>

<par>

<line> essenc*al para e*itar vi*ões </line>

<line> *ngênua* ou cientificistas, é vividamente *lus*rada na sér*e. Os </line>

</par>

<par>

<line> l*mi*e* do conh*c*me*to ci*ntífi*o e as diferentes formas de construir conhecimento, </line>

<line> Rev. FSA, T*r*sina P*, v. 22, n. 9, ar*. 5, p. 92-116, set. *025 www4.*nifsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> inclui*do a </line>

<line> especu***ã* e a intu*ção, são cons*antem*nte colocados *m xeque. Es*a </line>

</par>

<par>

<line> exploração da NdC co*tribui di*e*amente para um letrament* científic* mais *ompleto, </line>

</par>

<par>

<line> permitindo aos e*tuda*tes </line>

<line> *om*reender que ciência é a </line>

<line> uma construção hum*na, sujei** </line>

</par>

<par>

<line> i*fluências e com r*spons*bilidades *ticas. </line>

<line> * s*rie também se mostr* um ex*elente r*curs* par* a problematiz**ão e * </line>

<line> in*est*gação *e que*tõ*s ci*ntíf*cas. Situações-proble**, como a necessidade de *esenv*lver </line>

</par>

<par>

<line> *ecnologia* *ara sobr*viv*r * *nsta*ilidade t*i*s**arian*, </line>

<line> ou a c**ple*ida*e de decifrar </line>

</par>

<par>

<line> men*agens ext*aterre*t*es, são a*res*ntadas d* f*rma a instig** a curiosi*a*e e *usc* a </line>

</par>

<par>

<line> soluções. Isso pode ser t*a*sp*st* para a *ala de au*a, in*entivando os est*dantes a *ormular </line>

</par>

<par>

<line> *ipóteses, pes*uisa* co*ceitos </line>

<line> físicos r*ais que se relacio**m co* a </line>

<line> ficção, e até mesmo </line>

</par>

<par>

<line> propor s*lu**es cr*ativas para os desafios a*res**tados. A leitura mu*timodal da série, *ue </line>

<line> combina a na*rativa ver*al com *epres**tações vi*uais de problem*s e s*luções, po*e </line>

</par>

<par>

<line> es**mul** a aplicação de est*atégia* met*cogniti*as par* a *ompree**** profunda </line>

</par>

<par>

<line> cenári*s (RIB*I*O; ROSA; Z**H, 2022). *o </line>

<line> engaja* os alunos em discussões sobre </line>

</par>

<par>

<line> viabilida*e cient*fic* da* *e*nologias e conceit*s *a série, promove-se o letramento científico </line>

</par>

<par>

<line> no sentido </line>

<line> de compreender e *tili*a* o </line>

<line> *onheci**n*o para in*er*ir *a *e*lidade (BYB*E, </line>

</par>

<par>

<line> 1997; SASSERON; CARVALHO, 2011). </line>

<line> Finalmente, a diver*idade d* r*presentações na série é *ntrínseca à s*a ca**c*dade de </line>

<line> amp*iar *s saberes de F**ica. C*n*orme a perspecti** d* L*burú, *ompero e Barros (20*3) </line>

</par>

<par>

<line> sobr* Vygotsky e mú*tip*as repre*entaçõ*s, variação *e lingu*gens (ver*al, visual, sonora, a </line>

<line> etc.) e suas re*rese*tações é um po*t* *ara a a*reensão de conce*tos, especial*ente na Física, </line>

</par>

<par>

<line> comum. A série ut*liz* </line>

<line> gr*ficos, di*gramas, simulaç*es visuai* e e*eit*s </line>

</par>

<par>

<line> sonoros *ar* il*strar fenômenos como o *rob*ema d*s 3 Corp*s, *s dobras dimensionais ou a </line>

</par>

<par>

<line> *omunica*ão *m dif*r*ntes frequênci*s. Essa mes*la multimodal *ermi*e que </line>

<line> os estudantes </line>

</par>

<par>

<line> a*ordem os mesmo* conceitos p*r difer*ntes vias sensor*ais e co*niti*as, ilumi*an*o dis*intos </line>

</par>

<par>

<line> aspect** *e </line>

<line> um mesmo fe*ômeno *ísico e *acilitand* a construção de sign*fica*os. A </line>

</par>

<par>

<line> i**erpretaç*o des*as múltiplas represent*çõe* é, por si só, *m* </line>

<line> habil*dad* f*nd*menta* do </line>

</par>

<par>

<line> letramento ci*n*ífico e da compree*são pr*funda da Física. </line>

</par>

<par>

<line> 3.6 Contr*bui*ões para a *esenv*lvimen*o do Letram*nto </line>

</par>

<par>

<line> A leit*ra multim*dal da série "O *roblema dos 3 Corpos" é uma fe*ramenta *od*rosa </line>

</par>

<par>

<line> para o de*envolvimento *ntegral do letramento científico </line>

<line> dos estudant*s, indo </line>

</par>

<par>

<line> assimil*ção de conceitos de Físic*. Primeiramente, ela aprim*ra a compreens*o *a linguagem </line>

<line> *e*. *SA, Teresina, v. 22, n. 9, art. *, p. 92-116, s*t. 2025 www4.Unifs*n*t.co*.*r/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Lei*ura Mult*modal da Série "O Pro*lema dos 3 Cor*os": *mpl**ndo *a*e*e* ** Física e Letr**ento </line>

</par>

<par>

<line> *ientífica, que *e manif*sta n*o apenas no *o*o v**b*l (diálogo*, narraçõe*, d*s*riçõ*s de </line>

<line> t*or*as), mas *ambém n*s rep**sen*ações visuais e so**r*s. A* *idar com a te*mi*olo**a </line>

</par>

<par>

<line> e**ecífica da Físi*a e com os modo* d* </line>

<line> ar*umen*aç*o pr*sentes na </line>

</par>

<par>

<line> d*s*f*ad*s a decifrar *m universo lexical semântic* pró*rio da ciência. * séri*, tanto nos e </line>

</par>

<par>

<line> romances quanto nas a*aptaç*es </line>

<line> audio*is*ais, força o </line>

<line> estudante a *pl*car estratégias </line>

</par>

<par>

<line> met*cognitivas p*ra leitura e interpret*ção de c*n*eúdos científicos, c*mo proposto p*r * </line>

<line> Ribe*ro, Rosa e Zoch (2*22), uma v** que a *om*lexidade *o e*redo * d*s co*ce*tos exige </line>

<line> um pla*e*am**to e moni**ram**to contínuo da *ompreen*ão. * *apacid*de de d*scern*r entre </line>

</par>

<par>

<line> a precisão científica e </line>

<line> as licenças poéticas da ficç*o t*mbé* * *m exer*ício fundamental d* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> E* segund* lug*r, a série *ontribui significativa*e*t* pa*a a interpr*tação de dados e </line>

<line> repre**nta*õ*s cie*tífi*as. Espe*ialme*te nas versões audiovisua*s, "* Proble*a dos * </line>

<line> Corpos" emp*ega *ráf*cos, *imulações vi*ua*s e o*tros recu*sos par* co*unicar fenôme*os e </line>

</par>

<par>

<line> dados cient*ficos de form* *mpactante. Po* exemplo, a visualização </line>

<line> do campo gravitacional </line>

</par>

<par>

<line> dos **ês sóis no universo </line>

<line> trissol*rian*, ou * represen*ação dos "sofons" </line>

<line> *e desdobran*o em </line>

</par>

<par>

<line> múltipla* dimensões, são </line>

<line> complexas rep*esentaç*es mu*timodais que demandam *ma </line>

<line> leitura </line>

</par>

<par>

<line> ate**a. Essa exp*riê**ia prática ** interpretar difer*ntes sistem*s sem*ótic*s (KRE*S; VAN </line>

</par>

<par>

<line> LEEUWEN, </line>

<line> *0*6) * cru*ial *ara que os estu*antes *esenvolva* a habilidade *e extra*r </line>

</par>

<par>

<line> informações </line>

<line> d* infog**ficos, </line>

<line> experimentos simul**os * outras *or*as de c*municação </line>

</par>

<par>

<line> científic* </line>

<line> que são inerentemente m*lti*odai* na real*dade. Essa habilidade est* di*e*a*ente </line>

</par>

<par>

<line> ligada à capacidade </line>

<line> de compree*der o *o*hecimen*o cie*tífico veiculado em *iferen*es </line>

</par>

<par>

<line> formatos, um pilar d* l*tr**ento cie*tífico (SASSE*ON; CARVALHO, 2011). </line>

<line> **r fim, a série fomen** o *ensamento crítico e a capacidade de ar*umentação </line>

<line> *ientífica. "O Pr*blema dos 3 Corp*s" n*o se esquiv* de apres*ntar d*lemas ét*c** pro*undos </line>

</par>

<par>

<line> e questões s*cio*ientíficas com**exas, como o impacto da tecn*log** *a soci*d*de, </line>

</par>

<par>

<line> responsabilid*de mor*l dos c*entistas, a natureza da vida inteligente as implicações de um e </line>

</par>

<par>

<line> contato **traterrestre. Ao d*s*utir a viab*lidade científ*ca *as </line>

<line> t*cn*logias apre*entadas e *s </line>

</par>

<par>

<line> escolha* morais </line>

<line> dos *erso*agens, </line>

<line> os estuda*tes são </line>

<line> incentivados a formular seus própr*os </line>

</par>

<par>

<line> *ont*s de vista, a buscar *vid**cia* dentro e fora d* obra, </line>

<line> a argumentar de *orma </line>

</par>

<par>

<line> f*ndamentada. Essa prátic* *e eng*jar-se *m debates *obre *emas </line>

<line> permeiam a ciência, </line>

</par>

<par>

<line> util**ando d*ferentes linguagen* e mídia*, fort*lece a c*pacidade de argumentar com base e* </line>

</par>

<par>

<line> fatos e informações co*fiá*eis, u*a competên*ia cen*ral </line>

<line> do letramento cie*tífico (BYBEE, </line>

</par>

<par>

<line> 199*). *lém ***so, ao considerar a ciência como uma pr*dução cultura* (CARVALHO; R*IS, </line>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 22, *. 9, art. 5, p. 9*-116, set. 202* w*w4.U*ifsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. *. Il*ebran* </line>

</par>

<par>

<line> 2020), a série estim*la uma v*são me*os *ngênu* e mais crítica s*b*e o con*eciment* </line>

<line> cient*fico e suas apl*cações. </line>

<line> 3.* *rop*stas de Abordagens Pe*agógicas Interd*sciplina**s </line>

<line> A in*egraçã* *a sé*ie "O *roblema do* * Corpos" *o curríc**o, sob a *ente d* *eitura </line>

<line> mu*timodal, ofer*ce situad*s opo**unidades pa*a * d*senv*lvi*ento de abordagens </line>

</par>

<par>

<line> *edagógicas inter*isciplinares q*e transcendem as </line>

<line> barreiras tradicionais en*r* Língua </line>

</par>

<par>

<line> Portuguesa e Fí*i*a. Um projeto pode ser estruturado em t*rno d* u* *pis*d*o *sp*cí*ic* da </line>

<line> série (ou capítulo d* l*vr*) que a*resente um conceito físico complexo, c*mo * Problema dos </line>

<line> 3 Corpos ou a teoria da* superco**as, propondo a** alunos uma *n*lise mu*timodal. Ne*a, </line>

</par>

<par>

<line> pr*fessores de *mbas as á*eas </line>

<line> p**em colabor*r para *uiar os e*tuda*te* </line>

<line> na id*ntif*cação </line>

</par>

<par>

<line> v**bal (di*logos, </line>

<line> expli*ações), * m*do </line>

<line> visual (animações, *rá*icos, </line>

</par>

<par>

<line> re*resen*ações de cená*i*s) e </line>

<line> o modo sonoro (t**lh*, e*eitos) a*ua* e* conjunt* para </line>

</par>

<par>

<line> construir o sign*ficado do conce**o *ísi** e *uas *mplic*ções. Ta* *bordagem </line>

<line> corrobora </line>

</par>

<par>

<line> im*ortância da d*ve*sidade de representações *ara a cons*ru*ão do conhec*me*to, a*inhand*- </line>

<line> se com *s discussões de Labur*, Zom*ero * Barros (*013) s*bre Vygots*y. </line>

</par>

<par>

<line> Out** propo*ta envo*ve a cr*ação *e *equência* di*áticas *ocadas </line>

<line> *m temas </line>

</par>

<par>

<line> sociocientíficos levantad*s *el* *é*ie, com* as impl*cações ét*cas do avanço tecnológico ou a </line>

<line> busca por *ida extrate*r*s*re. N*sse cenár*o, o profe**or de Língua Portuguesa pode or*entar a </line>

</par>

<par>

<line> an*li*e crítica *e discursos e a pro*uç*o *e </line>

<line> t*xtos argume*ta**v*s (resenhas, arti*os </line>

</par>

<par>

<line> opin*ão, roteir*s para debates), enqu*n*o o </line>

<line> profe**or d* Física *profu*da *s **ncei*os </line>

</par>

<par>

<line> científicos envolvid** e a N*tureza da Ciência. A i*t*rd*sciplina*idade se ma*i*esta </line>

</par>

<par>

<line> necessidade de os *lunos m*bilizarem tanto habilidades de le*tura e *scrita para interpreta* e </line>

<line> *omu*icar ideias com*lexas, quanto o rac*ocínio ci*ntífic* *ara fundame*tar s*as </line>

</par>

<par>

<line> *rgumentações e* evidências, reforç*n*o o </line>

<line> let*amento científico (BYBE*, 1997; </line>

</par>

<par>

<line> SASSER*N; CARVALHO, 2011) e * c*m*reensão ** ciência com* uma produção cultura* </line>

<line> (CARVALHO; REI*, 202*). </line>

</par>

<par>

<line> Adicio*almente, *m </line>

<line> projeto *ode *oca* n* transp*si*ão de mídi*s e na </line>

<line> criação *e </line>

</par>

<par>

<line> pr*dutos multi*od*is pelos *r*pr*os estudan*es. Após a le*t*ra e análise de trechos da *érie, </line>

</par>

<par>

<line> o* alu*os po*eriam ser desafiados </line>

<line> a **i*r seus próprios info*r*fi*os, *ídeos curtos, podcas*s </line>

</par>

<par>

<line> ou *presentações interativ*s *ue expliquem um *e*ômeno *ísico abordado </line>

</par>

<par>

<line> atividad* não só f*rta*ece a compreensão dos c**c**to*, mas também desenvolve </line>

</par>

<par>

<line> *apaci*ade d* comuni*ação *ient*fica *m diferen*es formatos, va*orizando a multimodalida*e </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 22, *. 9, art. 5, p. 92-116, set. 202* www4.Un*fsane*.com.b*/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Lei*ur* M*ltimodal d* Sé*i* "O Problem* d*s * Corpos": Ampliando Saberes de F*sica e **trament* </line>

</par>

<par>

<line> como ferramen** e*pressiva. ** p*od*zirem </line>

<line> esses materiais, *s e*tud*ntes são leva*o* </line>

</par>

<par>

<line> a*licar estra**gias me*a*ognitivas, planejand* como melhor apresent*r a *nf*rmação, </line>

</par>

<par>

<line> cl*r*za e a pre*isão *o conteúdo, e avali*ndo a efi*ác*a da comunica*ão </line>

</par>

<par>

<line> (*IBEIRO; *OSA; ZOCH, 2*22). </line>

<line> Essa* aborda*ens, *o utilizarem um materia* de ficção *ientífica i*stigante como "O </line>

<line> P*oblema *o* * Corpos", *emonstram o p***nc*al *e contextuali*açã* do *onhecimento </line>

<line> científ*co, conforme sugerid* por Lima e Rica*do (*015) e Ferre*ra e Raboni (20*3). Elas </line>

<line> permit*m q*e os professor*s d* Língua **r*uguesa e Física colab*rem ativ*men*e, **anejando </line>

</par>

<par>

<line> atividades conjunt*s qu* ex*lorem as mú*tiplas </line>

<line> camadas da s*rie. Por meio da anál*se </line>

</par>

<par>

<line> multimodal, os estud*ntes desenvolvem não a*en*s a c*mpreensão de saberes espec*ficos da </line>

</par>

<par>

<line> Física, mas também </line>

<line> ap*imoram suas habi**dades de leitur* </line>

<line> **ítica e produção de sentido em </line>

</par>

<par>

<line> difere*tes linguagens, cultivando um letrame*to científico ma*s robusto e u*a v*são *ntegrada </line>

<line> do c*nhecimento. </line>

<line> 3.8 "O Prob*ema dos 3 Corpo*" *a BNCC *o **sino Médio: Co**x*es **m as </line>

<line> Competências * Habilidades </line>

<line> A sér*e "* Pro*lem* d*s 3 Co*pos", quando explorad* p*r mei* da *eit*ra multim*dal, </line>

<line> alinha-s* de forma su*stancial às premis*as e *bjetivos d* Base Na*ional Comum C*rric*l*r </line>

<line> (BNCC) para o Ens*no Mé*io (BRASIL, 2018). A BNCC enfati*a * desenvolvimento *ntegral </line>

</par>

<par>

<line> do estuda*te, prom*vendo co****ên*ias ha**lida*es e </line>

<line> que *ranscendem * memorização </line>

</par>

<par>

<line> f*r*ação de *idadão* c*íticos, *riativo* e a*uant*s. A *omplexi*ade e </line>

</par>

<par>

<line> n*tureza inte*disciplina* *a *bra d* Liu Cixin, </line>

<line> *dapta**es, oferece* </line>

</par>

<par>

<line> terre*o f*rtil para con*r*ti*a* essa vi*ão cu*ri*ular, espe*ialmente no q** t***e </line>

</par>

<par>

<line> Ciê*c*** da Natureza e s*as Tecnologias, * Linguagens e s*as Te*nolog*as. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A ex*loração multi**dal da sér*e "O Problema dos 3 Corpos" constitui *m poderoso </line>

<line> instrumento para o d*s*nvolvimento das Compet*nc**s Gerais da Ed*c*ção Básica, conforme </line>

</par>

<par>

<line> preconizado pela BNCC. </line>

<line> A Competência Ge*al 1 da BNCC, q*e *isa ao conhe**mento, </line>

</par>

<par>

<line> *mpla*e**e contemplada, poi* a obra d* Liu Cixin nã* a*ena* apresen*a u*a ampla tapeçari* </line>

</par>

<par>

<line> nar*a**v*, mas ****ém conceitos p*o*undos </line>

<line> da Física e </line>

<line> *a Cosmologia. Atr*vé* da lei*u*a </line>

</par>

<par>

<line> interpretaçã* </line>

<line> dos múltiplo* mo**s presentes </line>

<line> na sér*e (verbal, visu*l, sonoro), os es*udantes </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina PI, v. 22, n. 9, *rt. 5, p. 92-116, se*. 2025 </line>

<line> *w*4.Unif*anet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. S. Ildebra*d </line>

</par>

<par>

<line> são desaf**do* a apr*priar-se de conhe*imentos das Ciências d* *atureza, *omo a me*ânica </line>

</par>

<par>

<line> c*leste ou a teoria da relati*idade, para *om*reender fenômen*s com*lexos e intervir </line>

</par>

<par>

<line> realid*d* de ***ma info*mada * ética. Isso transfo*ma * </line>

<line> processo de *p*endizagem em algo </line>

</par>

<par>

<line> mais sig*ificativ* e c**te*t*alizado, </line>

<line> alinha*d*-se * p*rspectiva da contextualização </line>

</par>

<par>

<line> c*nheciment* científ**o presente n* lit*ratur* (LIMA; R*CARDO, 2015). </line>

</par>

<par>

<line> Adicionalment*, a série "* Pr*blema dos 3 Corpos" e*timula diretame*te </line>

</par>

<par>

<line> Competência Geral 2, q*e se refere ao pensamento cie*t*fico, crítico criat*v*. A t*ama e </line>

<line> i*stiga a curiosidade inte*ectual ao apresent*r *isté*i*s científicos * dilemas *xisten*iais. O* </line>

</par>

<par>

<line> a*unos são const*nt*m*nte c*nvidados a </line>

<line> inve*tig*r, analisar, f*rmular * r*solver *ro*le*as, </line>

</par>

<par>

<line> i*vasã* trissolariana *u a bu*ca p*r soluçõ*s </line>

</par>

<par>

<line> te*nológ*cas i*ova**ras dentro *a *arrativa. A capacidade d* criar soluçõ**, mesmo que </line>

</par>

<par>

<line> *ipotética* de*tro </line>

<line> do univers* d* ficç*o ci*ntífica, com </line>

<line> princí*i*s </line>

</par>

<par>

<line> a*ivada, promovendo um engaj**ento ativ* c*m o *onheciment* e a Natureza *a </line>

</par>

<par>

<line> uni*erso de ficção que se baseia *m ciênci* estimula </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento de es*rat*gias metacogniti*as par* * com**eensão de conteúdos complexo* </line>

<line> A Comp*t*ncia Geral *, que a*or*a a cultu*a *igital, enc*nt*a na l*itur* m**timod** </line>

<line> de "O Problema dos 3 Co*pos" *m campo fértil p*ra sua aplicação. A sér*e, especialmente em </line>

<line> *uas versõe* audi*vis*ais e *o jogo de *ealid*de v*rtu*l retratado, d*mand* *ue os *stu*antes </line>

</par>

<par>

<line> com*ree**am e utilizem as tecnol*gias </line>

<line> digit*is d* comun*caç*o * in*ormação de f*rma </line>

</par>

<par>

<line> crític*, signi*icati*a, reflexiva e ética. Is*o nã* se limita a consumir cont*úd*, mas a *ec*frar a </line>

</par>

<par>

<line> c*nstru*ão d* se**ido em diferentes mídias e </line>

<line> recon*e*e* como as info*mações são </line>

</par>

<par>

<line> veicula*as por mei* da interaç*o entr* *s modo* verb*is, visua*s e *onoros (K*ESS, 20*0; </line>

<line> K***S; VAN LE*UWEN, 2*06). A análise *rítica de como a ciênc*a é rep*esentada ne*ses </line>

<line> meios di*itais é crucial para o letrame*to c*entífico, permit*ndo aos alu*os acessar * produzir </line>

<line> inf*rmações e conh*cime*tos de fo*ma mais autônoma e con*cie*te. </line>

<line> Por fi*, a Competência Geral 7, que trata da arg*mentação, é intensame**e e*er*itad* </line>

<line> ao longo da série. Os dilemas étic*s e soci*i* intrínsec*s à narrativa - como as decis*e* sobre </line>

</par>

<par>

<line> o futuro </line>

<line> da humanidade dia*te d* </line>

<line> uma *meaça e*traterres*re, a mor*lida** de certas ações </line>

</par>

<par>

<line> ci*ntífic*s ou as imp*icações d* u* co**ato com **tr*s civ*lizaçõe* - fomentam a capacidade </line>

<line> *o* estuda*tes de argumentar c*m base em fatos, dados e informaç*es *onfiáveis. A </line>

<line> discussão sobre a *atureza da Ciê*cia, que Carv*lh* e Reis (*020) destacam como essencia*, </line>

<line> emer*e na*ura*mente desse* debates, promovendo a formulação * defes* de ide*as, pont*s *e </line>

<line> vis*a e decisões comu*s qu* *esp*item * promovam os *ir*ito* humanos e a consci*ncia </line>

<line> Rev. FSA, T*re*ina, v. 22, n. 9, ar*. 5, p. 9*-116, *et. 2025 www4.Unifsanet.c*m.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Le*t*ra *ultimodal da Série "O Probl*ma do* 3 *orp*s": A*pliand* Sabe*es de Física e L*tramento </line>

</par>

<par>

<line> socioambien**l. Isso **ns*lida o *etramento científico no sentido de for*ar cid*dã*s capazes </line>

<line> *e participar *tivamen*e de disc*s*õe* so*iocientíficas (*YBEE, 19**; SASSERON; </line>

<line> 3.10 Habilid*d*s Espe**ficas da Área d* Ciências d* Nat*reza e su*s Tecnologias </line>

<line> A BNCC, ao reestru*urar o Ensino Médi* por á*eas d* *on*ecim**to, *onfere à Área </line>

<line> de *iências da Nat*reza e *ua* Tecnolog**s u* papel *e*tr*l na *romoção do letramento </line>

<line> científico. A explo*ação da sé*ie "O Pr*ble*a dos 3 *or*os" pela leitu*a multim*dal se alinha </line>

<line> direta*ente às h*bilidade* esp*cíficas d*ss* área. Na sub-habilidade *e Investigar e Analis*r, </line>

</par>

<par>

<line> a *érie é um a*pecto possível. Os estud*ntes *odem s*r des**iados inve*tigar fenômenos a </line>

</par>

<par>

<line> na*urais </line>

<line> *etratados </line>

<line> *omplexas i*terações gra*itacionais do **stema </line>

</par>

<par>

<line> tr*ssolarian*, ou a natureza das partículas subatôm*cas que </line>

<line> *ompõem os "sofons". Is*o </line>

</par>

<par>

<line> en*olve a in*erpretação de dad*s (seja* eles desc*itos verba*m*nte </line>

</par>

<par>

<line> visualmente </line>

<line> nas *d*ptações), a aná*ise de modelos c*ent*f*cos (a*nda que </line>

<line> ficci*nais, como </line>

</par>

<par>

<line> m*delo *e dobra espac*al), e a *ompree*são de como esses modelos buscam ex*l*c*r </line>

</par>

<par>

<line> reali*ade, m*s*o **e co* lic**ças p*éticas. A p**pria busca por p*drõe* e a formulaçã* de </line>

<line> hipóteses, elemento* cruciais da investi*ação cient*fica, *ão estimuladas pela tram* in*tiga*t* </line>

<line> *a série. </line>

<line> *o q** ta*ge à sub-habilidade de *om*reender e Ut*lizar, a série "O Problem* d** 3 </line>

</par>

<par>

<line> Corpos" pro*orc*o*a um contexto ric* para *ue os es*udantes *esenvolvam *apacidade de a </line>

<line> u*i*i**r o c*n*ecim*nto cientí*ico *ara e*plica* fenôme*o* compl*x*s e *ara p*opor soluções </line>

<line> para os d*lemas apresen*ados. Por e*emplo, * comp*eensão de p*incípio* de ***modinâmic* e </line>

</par>

<par>

<line> é **sencial para e*ten*er os desafios de *obrevivência planetária </line>

</par>

<par>

<line> enfrent*dos pelos ***ss*larianos. A *ecess*dade de desenvo**er tecnol*gias par* a </line>

</par>

<par>

<line> o* pa*a * comun**ação int*reste*a* exige qu* os a*unos mobiliz*m c*nceitos de fí*i*a </line>

</par>

<par>

<line> avaliar plausibilidade da* sol*çõe* p*opostas na ficção *, a partir del*s, discut*r a </line>

</par>

<par>

<line> aplicação *e </line>

<line> *r*ncí*ios *i*n*íficos reais. Essa abor*agem e**i*u*a a tom*** de deci*ões </line>

</par>

<par>

<line> informadas * * conexão en**e o **b*r científico e su*s aplica**es no mundo **al, conforme o </line>

<line> *bjetivo *e Sasseron e Carvalho (2011) p*r* o letramen*o científic*. </line>

</par>

<par>

<line> A sub-h*bilida*e *e Argu*entar * Comun*car é igualment* </line>

<line> benefi*iada pel* </line>

</par>

<par>

<line> multi**d*l da *é*i*. *s co**lexos cenários de "* *rob*ema do* 3 Corpos" ger*m i*úme*os </line>

</par>

<par>

<line> **mas para debate, co*o a estratég*a </line>

<line> do "da*k forest", a ética da engenharia ge*ética ** as </line>

</par>

<par>

<line> con*equ*ncias do pri*ei*o contato com uma civilizaç*o alienígena. Os estuda*tes s*o </line>

<line> Re*. FSA, T*res*na PI, v. 22, n. *, art. 5, p. 92-11*, set. 2025 www4.U*if*anet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. S. Ildebr*nd </line>

</par>

<par>

<line> *nc*ntivados a </line>

<line> argument*r sobre temas científico* e so*iocient*ficos, utiliz**do os </line>

</par>

<par>

<line> conhecimentos </line>

<line> de **sica adq*irido* e as info*ma*ões extra**as dos diferente* modo* </line>

</par>

<par>

<line> significação da sé*ie. Essa </line>

<line> prática de a*gumentação, *** é central para o faz*r *ientífico, </line>

</par>

<par>

<line> aprimorada </line>

<line> alunos pre*isam comunicar id*ia* de f*rma clara </line>

</par>

<par>

<line> fu*dament**a, seja oralmente em debates, seja por escri*o em análi*es **íticas. A diversidad* </line>

</par>

<par>

<line> de linguag*ns míd*as em*regadas na *érie (t*xto, i*agem, som) serve e </line>

<line> um modelo </line>

</par>

<par>

<line> *ara *u* os própr*os estudantes desenvolvam * fluência na co*unicação cie*tífic* </line>

</par>

<par>

<line> form*to* **ltimodais, ampliando seu repertório para *lém da *scr*ta tra*icion*l. </line>

</par>

<par>

<line> Diante dis*o, a série </line>

<line> auxilia na compreensão da Natu*eza da Ci*ncia (*dC), um </line>

</par>

<par>

<line> aspe*t* *ransversal fundame*tal das habi*idades da BN*C p**a a* Ciên**as *a Natu*eza. Ao </line>

</par>

<par>

<line> analis*r as inte*ações ent*e cient*stas, </line>

<line> políticos e mil*tares na *é*ie, os estuda*tes *o*em </line>

</par>

<par>

<line> refletir sobre como o **nhe*imento cient*fi*o * construído, influenciado *or con*extos sociais </line>

<line> e h**tóricos, e c*mo ele pod* ser u*ado par* fins diversos. A s*rie expõe a complexidade do </line>

</par>

<par>

<line> processo </line>

<line> c**ntífi*o, suas incerte*as e a importânc** d* ética na pesquisa na e </line>

<line> aplicação </line>

</par>

<par>

<line> alinha à v*sã* de *ar*alho e Reis (2*20) sobre *iá**go entre ciência o </line>

</par>

<par>

<line> c**tu*a. * leit*ra multimodal permite que os *l*nos n*o apen*s captem os "*atos" ci*nt*ficos, </line>

</par>

<par>

<line> mas *ambém </line>

<line> compreendam o "com*" e o "p*rquê" da ciência, </line>

<line> tornando-os mai* </line>

<line> c*íticos </line>

</par>

<par>

<line> relação à* info*maç*e* cie*tíficas que circulam na *oc*edad* (BYBEE, *997). </line>

<line> 3.1* Hab*li*ades E**e*ífi*as da Área de Lingu*gen* e suas Tecn*logia* (em apo*o ao </line>

<line> letramento científico) </line>

</par>

<par>

<line> Ainda qu* foco *rin**pal do a*tigo resida na *ísica e no *etra*ento científico, * </line>

</par>

<par>

<line> na*ureza multimod** da série "O Pr*blema do* 3 Corpos" estabelece uma interface o**ânica e </line>

<line> indissoci*vel com as *abilidades Específi*as *a Área de L*nguage*s e su** Tecnologia*. Esta </line>

<line> á*ea, conforme a B*CC, *e* *omo um *e se*s objetiv*s * *ormação de l***ores e pr*dutores </line>

</par>

<par>

<line> c*mpetentes </line>

<line> em diversas </line>

<line> linguagens e mídias. A sér*e, </line>

<line> por sua complexidade semióti** </line>

</par>

<par>

<line> (KRE*S, 2*10; KRESS; VAN L*EUWEN, 2006), torna-se um material privilegi*do para que </line>

</par>

<par>

<line> os estudantes de*envolvam a </line>

<line> capac*dade de analisar, comparar e avaliar tex*os multi*odais </line>

</par>

<par>

<line> *ue veicul*m **f*rmações *ie*tífi*as. Iss* signi*i*a qu*, ao inte*agir com as adaptações </line>

<line> *udiovisua*s, *or exemplo, os aluno* pod*m decifrar *omo a mont*gem vis*al, a tril*a sonora </line>

<line> e o* diálogo* se *rt*c*la* para apre*entar con*eito* f*sicos o* dil*mas é*icos, perc**endo as </line>

<line> n*ances e in*encionalidades presentes na co*unicação ci*ntíf*ca, o que o* torna leitores mais </line>

<line> cr*ti**s de qua*sque* textos *m circulação. </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Lei*ura Mult**oda* da Série "* Pro*lema dos 3 Corpo*": Am*lia*do S***r** de Físic* e L*tramento </line>

</par>

<par>

<line> A série tam*ém *ermite que *s estudantes compreend*m o funcio*amento das </line>

</par>

<par>

<line> l*nguagens (verbal, visual, sonora, *t*.) s*u* *ecursos expressivos par* a cons*rução e </line>

</par>

<par>

<line> s*ntidos em cont*xtos c*entíf*cos. *m "O Pr*blema dos 3 Corpo*", a </line>

<line> grandiosidade dos </line>

</par>

<par>

<line> fenômenos cosmológicos e a complexidade das *e*n*logias ex*raterrestres sã* freque*t*men*e </line>

<line> comunicad*s através de uma c*mbinação de descri*õe* *e*bai* ric*s e imp*ctantes imagens e </line>

<line> son*. Ao an*lisar como essa siner*ia en*re o* modos ocorre - po* exe*pl*, como a trilha </line>

<line> sonora intensifica a t*n*ão de uma descober*a c*ent*fic* ou como os ef*itos vi*uais il*stram as </line>

<line> c*nse**ên*ias de "O P*oblem* d*s 3 *orpos" -, os a**nos **rimoram sua percep**o sobre as </line>

<line> escolh*s *emióticas e os efeitos d* sentido *u* elas produze*. *ssa com*r*ensã* ap*o*undad* </line>

</par>

<par>

<line> d*s linguagens é </line>

<line> fund*menta* para le**amento científic*, pois * ciência não * apenas um o </line>

</par>

<par>

<line> cor*o d* co*hecimento, mas *ambém uma *orma de comunic*ção (*ABUR*; *OM***O; </line>

</par>

<par>

<line> Além d*sso, a ob*a *e L*u *ixin, ao apres*ntar teorias científicas </line>

<line> co*ceitos </line>

</par>

<par>

<line> *ompl*xos, muitas ve*es po* me*o d* diálo*o* e na**ativa*, prop*cia *m am*iente </line>

</par>

<par>

<line> aprendiza*o para que os estudan*e* desenvolvam ha**lidades de </line>

<line> l*itura textual *a*s </line>

</par>

<par>

<line> aprofundadas. A capa*idade de iden*ificar *rgumentos, reconhecer a progre*são te*áti*a </line>

</par>

<par>

<line> in*erir significados *mplícitos em textos q*e contêm jargão c*entífico ou *o*cei*os filos*fic*s </line>

<line> relacion*dos à ciência * cr*cial. Tal exercício, mesmo que em um *on*exto d* *icção, prepara </line>

<line> os *lunos para a l*itu*a de textos c*entífi**s autênticos, dema*dando a aplicação *e es*ra*ég*** </line>

<line> metacognitivas que os ajudem a con*rola* sua c*mpreens*o * a identificar *ont*s de </line>

</par>

<par>

<line> *ific*l*ade, *o** *ugerido po* Ribeiro, *os* e Zoch (2022). A ficç*o </line>

<line> **entífica, n*sse </line>

</par>

<par>

<line> um "laboratório" *eguro para o aprimor*ment* dess** competê*cia* </line>

</par>

<par>

<line> linguístic*s e* um contexto cie*tífico. </line>

<line> Ade***s, a interdiscip*inaridade *nerente * *éri* "O Problema dos 3 C**pos" r*for*a * </line>

</par>

<par>

<line> impor****ia </line>

<line> das habilidades de Linguagens no *poio </line>

<line> ao *etra*e*to cientí*ico. Ao engajar-se </line>

</par>

<par>

<line> obr*, os estudantes são estimulados produzir a </line>

<line> p*óprios </line>

<line> texto* e </line>

<line> discur*os so**e </line>

</par>

<par>

<line> temas *ientí*icos suas implic**ões soc*a*s. *sso pode en*olver a elabora*ão de res*nhas e </line>

</par>

<par>

<line> cr*ticas, a parti*ipaç*o e* debates argument**ivos *ob*e dilemas é*icos da ciênc*a ou </line>

</par>

<par>

<line> c*iação de con*eúdos que expliquem fenômenos físicos de forma ac**sí*el. Essa produção de </line>

<line> tex*os e dis*ursos exig* a *obilizaç*o de competênci*s l*n*uís*icas p*ra organizar ide*as, </line>

</par>

<par>

<line> *ele*ionar vocabul*rio </line>

<line> adequado e </line>

<line> estrut**ar argume*tos de for*a coesa e c**rente, </line>

</par>

<par>

<line> utili*ando, quand* perti*ente, os recur*os multimodai* aprendidos na análise da séri*. Assim, </line>

<line> a **ea de Lingu*gens e sua* Te*nologias não apenas complementa, *as forta**ce a*ivam*nte </line>

<line> o desenvolvi*en*o do let*amen*o científic*. </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina PI, v. 22, n. 9, art. 5, p. 92-116, *et. 2025 ww*4.Unifsanet.co*.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> 3.12 Potencial para os Itinerár*os Formativos </line>

</par>

<par>

<line> A flexibil*zação cu*ricu*ar do Novo Ensino Médio, *nstituíd* pel* BNCC, visa </line>

</par>

<par>

<line> pr*porcion*r aos *s*udantes um p*rcurso formati*o mais </line>

<line> alinhado *o* **us in*eresses </line>

</par>

<par>

<line> projetos de vida, po* meio *os Itin*rários Fo*ma*ivos. A pro*osta de explora* a série "O </line>

<line> Problema dos 3 Cor*os" sob * ó*ica da leitu*a *ultim*dal *e e*caixa de for*a excepcional </line>

</par>

<par>

<line> n*sse modelo, oferece*do u* material *ico pa*a </line>

<line> apro*undamentos e *letivas. E* It*ne*ário* </line>

</par>

<par>

<line> voltado* para *s Ciênci*s ** Natureza e s*as Tecnolo*ias, a sé*ie de Liu Cixin * um convite </line>

</par>

<par>

<line> para aprofunda* temas como Astrof*sica, Cosmologia (*om discussão a </line>

</par>

<par>

<line> Corpos, buracos negros, e * expans*o do u*ive*so), Mecânica Q*ântica e Ética *a *iência. *s </line>

<line> alu*os podem, por exemplo, *esen*olver pr*jeto* de pes*uis* so*re a *iabilidad* das </line>

</par>

<par>

<line> te*nologias retratadas (c*mo as *a d*bra espacia* </line>

<line> *omunic*ção sub**ômica), criar </line>

</par>

<par>

<line> simulações de *enômenos </line>

<line> físic*s complexos ou mesmo pro*ot*pa* soluçõ** para </line>

<line> desafios </line>

</par>

<par>

<line> inspirados na o*ra, q*e corrobora a importância d* contextualiz**ão do *onheciment* * </line>

<line> cient*f*co (LIMA; RICARDO, 2015). </line>

</par>

<par>

<line> Parale**mente, para os Itinerários de Linguag**s e suas Tecnolog*as, a série </line>

<line> oferece </line>

</par>

<par>

<line> um vas*o material p**a ***udos aprofundados sobre o gêne*o </line>

<line> d* fi*çã* científi*a, a </line>

</par>

<par>

<line> cr*t*ca de narrativa* multimodais e a produçã* de </line>

<line> discursos em di*e*entes l*nguag***. Os </line>

</par>

<par>

<line> estudantes podem </line>

<line> de*env*lver roteiro* ad*p*ados, c*iar podcasts ou en*aios *i*uais que </line>

</par>

<par>

<line> os asp*cto* l*n*uís*icos e discu*sivos d* ciência na obra, ou debate* *obr* c*mo </line>

</par>

<par>

<line> li*guagem e a mul*imodalidade *nfluenci*m a </line>

<line> percepção públic* da ciênc*a e d* dil*m*s </line>

</par>

<par>

<line> étic*s. Ess* abordagem pe*mite a*rofundar habilidades </line>

<line> de l*itura e produção tex*ual em </line>

</par>

<par>

<line> contextos comp*ex**, expl*r*ndo a semiótica de Kress (2010) e Kress * van L*eu*en (2006) </line>

<line> *a prá*ica. A sé*ie, ao apresen*ar * *iência como **rte da cultura (CARVALHO; REIS, 2020), </line>

<line> enri*uece * *ormação cultural e c*mu*icativa dos estudantes, prepara*do-os pa*a atuar em *m </line>

<line> mund* o*de a informação é cada vez mais multimodal. </line>

</par>

<par>

<line> natur*za transdisciplinar d* *ér*e "O Pro*l*ma dos * </line>

<line> Corpos" possibilit*, ain*a, </line>

</par>

<par>

<line> criação de itinerários inte*rado*es, nos qua** as *re*s de Ciên*ias d* Natureza e </line>

<line> Lingua**ns </line>

</par>

<par>

<line> se comp*ementam *e for*a *rgâni*a. Projeto* co*o a criação de um "guia de sobrevivência </line>

<line> em um sistema trissol*riano" ou um "documentári* ficcional" sobre a human*dad* p*s- </line>

</par>

<par>

<line> *ontat* alienígena exige* a mobilização *onj*nta *e saberes da Físi*a </line>

<line> para embasa* as </line>

</par>

<par>

<line> **formações e de *abilidades *e lin*uag*m pa*a c*m*nica* esse* saberes de forma e*ica* </line>

</par>

<par>

<line> enga*ado** em *últiplos formato*. Ess* colab*ração entre as </line>

<line> áreas r*f*rça a visão d* que </line>

</par>

<par>

<line> letramen*o científ*co não * uma resp*nsa*ilida*e *xclusiva das Ciênc*as, mas um </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 22, n. 9, ar*. *, p. 9*-116, set. 20*5 *ww4.Unifs*net.*om.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Leitu*a Multimo*al ** Série "O Prob*ema dos 3 C**pos": **plian*o Saberes de F*s*ca e Letr*mento </line>

</par>

<par>

<line> conjunt* *ue envolve a compreensão e </line>

<line> divers*s </line>

<line> li*guagens (SASS**O*; </line>

</par>

<par>

<line> CARVALHO, *0*1). </line>

</par>

<par>

<line> Essa flexibilidade na aplic*ção da série "O Probl*ma dos 3 Corpos" nos Itin***r*os </line>

</par>

<par>

<line> Formativos do E*sino Mé**o </line>

<line> não apenas </line>

</par>

<par>

<line> sign*f*c*tivo, mas também atend* aos interesses e </line>

<line> po*e*cial*d*des dos estudantes, </line>

</par>

<par>

<line> incentivan*o o e*gajamento e a auton*m**. Ao trabal*ar com um *aterial que *les *á </line>

<line> *on*omem em seu coti*iano, * escola cri* *onte* entre o univ*rso juvenil e o conh*cimento </line>

<line> cie*tíf*c*, tornando a F*sica ma*s acessív*l * * letramento *ientíf*co u*a e*pe*i*ncia v*b*ante </line>

</par>

<par>

<line> e relevante pa*a a </line>

<line> formação integral do aluno (BY*EE, 1997; RIBEIRO; ROSA; ZOCH, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> 4 CONSIDER*ÇÕES FINAI* </line>

<line> O presente est*do se propô* a i*ves*iga* o poten*ial da *eitura mu*timodal da série "* </line>

</par>

<par>

<line> Probl*ma dos 3 Corpos" para a amplia**o </line>

<line> dos saberes de Físi*a e * desenvolvim*nt* do </line>

</par>

<par>

<line> letramento cie**ífico n* Ensino *édi*. Ao lo**o das seç*e*, demons*rou-se como * o*ra *e </line>

<line> Liu Cixin, em su*s diversas materializaçõe* (li*e*ária e audiovisual), o*erece um cenário fé*til </line>

<line> para a *ont*xtu*l*za*ão de c*nceitos compl*xos da F*s*ca (c*mo me*â*ic* *eleste, a*tro*ísic* </line>

<line> e cosmolo*ia), bem c*m* para a discu*são aprof*ndada d* Naturez* da Ciênci* * de dil**as </line>

<line> so*iocie**íficos. A gam* mult*modal da série, eviden*iada pela interação *o* modos ve*bal, </line>

</par>

<par>

<line> *isual sonoro, é o catalisador que torna es**s conteúdos mais acessíveis * engajadores, e </line>

<line> pe*mi*indo que o* *studan*es tr**sit*m entre d*fe*entes *i*guagens e const*uam signif*cados </line>

<line> de for*a mais *ompl*ta (KRESS, 2010; *R*SS; VAN **EUWEN, 2006). </line>

<line> Em re*posta à qu*stã* de p*squ*sa - "Como a lei*ura mult**odal d* *érie '* Problema </line>

<line> dos * Corpos' p*d* *er empregad* com* e*tratég*a ped*góg*c* para *romove* a *m*liação </line>

<line> dos saberes d* Fí*ica e o desenvolvimen*o do letram*nt* c*entí*ico dos estudantes do Ensin* </line>

</par>

<par>

<line> Médio, *m consonânci* com as c*mpetê*cias e habilida*es da BNCC?" -, conc**i-se que </line>

</par>

<par>

<line> s*rie atua c*mo um recurso di*á*i** de *rande valia. Sua ut*li**ção pe*mit* </line>

</par>

<par>

<line> pr**e*s*res articulem * ensino de F*sica e Língua Portuguesa, *ransfo*mando o "O Problema </line>

</par>

<par>

<line> dos 3 Corpos" e </line>

<line> outros conceitos </line>

<line> de *artida para </line>

<line> i*vestigaçõe* * d*ba*e*. A </line>

</par>

<par>

<line> co**lexid*** narrativ* e a profundidade dos te*as cient*f**os incitam o **n*a*ento crí*i** e </line>

<line> a *apacidade argum*ntativa, a* p*s*o que a diversid*de de r*pres*ntações da o*ra estimula o </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvimento *e </line>

<line> hab*lidades *e interpre*ação de dados * fenômenos em múl*ipl** </line>

</par>

<par>

<line> formatos (LABURÚ; ZO*PERO; *AR*OS, 2013). Ass*m, a l*itura multimo**l da série se </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a P*, v. *2, n. 9, art. 5, p. 92-11*, se*. *02* www4.Unifsanet.com.*r/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> I. S. Ildebra*d </line>

</par>

<par>

<line> config*r* como um* estratégia situada para promover um letramen*o científico *tivo </line>

</par>

<par>

<line> *ign*ficat*vo. </line>

</par>

<par>

<line> As contribuições da *r*post* *l*nham-se pro*und*mente às diretrizes da B*se </line>

<line> Nacional Comum Curricular (BNCC), es*ecialment* no *ue *a*g* às c*mpetên*ia* gerais </line>

<line> (co*o a* de C*nhecimento, Pen*amento Científico, Cultura Digital e *rgumentação) e às </line>

<line> habil*dade* esp*c*ficas da* áreas d* *iências da *atureza e Lin*uagens. A s*rie "O Problema </line>

</par>

<par>

<line> do* 3 Corpos" propo*cio*a u* </line>

<line> cont*xto a*têntico *a*a q*e os estudante* in*es*ig*em, </line>

</par>

<par>

<line> ***lis*m, compreend*m e *ti*izem o conhec*m*nto científi*o </line>

<line> pa*a explicar fenômeno* </line>

</par>

<par>

<line> tomar decisões, ao mesmo tempo em que aprimor*m suas hab*lidades de comunicação em </line>

<line> diferentes linguage*s. Es*a ab*rdagem interd**cipl*na* não só en**quece o pr*cess* de *n*ino- </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem, mas tam*ém fome*ta </line>

<line> de cida**os mais crít*cos, capaz*s </line>

</par>

<par>

<line> transitar *m um mundo complexo e de pa*t*cip*r de </line>

<line> discussões soc*ocientíficas de forma </line>

</par>

<par>

<line> infor*ada (BYBEE, 1997; SASSERON; CARVALHO, 2011). </line>

<line> É imp*rtant* r*ssaltar, con*u*o, que o presente estudo possui limitações inerentes à </line>

</par>

<par>

<line> su* natureza bib*i*gráfica * documen*a*. *mbora tenha m*pea*o o potencial pe*agógico </line>

</par>

<par>

<line> sé*ie * articulando-o com o r*f*re**ial teórico e curricular, este t*abalho nã* env*lveu </line>

</par>

<par>

<line> *plicaçã* pr*ti*a *m sala de aula nem a coleta d* </line>

<line> **dos em*íricos sobr* a efetividade </line>

</par>

<par>

<line> propost* *om estudantes. A a*áli*e se concentrou *a obr* como um objet* d* estudo, e não na </line>

<line> sua recep*ão e nos r*sult*dos de ap*endizage* em um contexto educa*ional real. </line>

<line> Ad*cionalmente, a *bordag*m de uma obra tã* vasta como "O P*oblema *os 3 Corpos" foi </line>

<line> selet*va, focando nos *spe*tos mais relevant*s para a Física e * *etrament* ci*ntí*ico, sem </line>

<line> esgotar to*as as suas pos*ibilidades de explora*ã*. </line>

<line> Pa*a futur*s pesqu*sa*, sugere-se * implementaç*o d* sequências didáticas b**eadas na </line>

<line> l**t**a multimodal da sér*e "O *robl*ma dos 3 Corp*s" *m tur**s do E**ino Médio, c*m </line>

<line> *o*t*r*or avalia**o dos imp*cto* *a ampliaçã* *os sabe*es de Físic* e no dese*volvi*ento do </line>

<line> l*tramento científ*co dos *studante*. Est***s *e caso ou pesquisas-ação po*eriam f*rnecer </line>

<line> *ados em*íricos valio*os sobre as estratégias *etacognitivas *obil*za*as pelos alunos </line>

<line> (RIBEIRO; RO*A; *OCH, 20*2) e a efet*vidade das a*o*da*e*s interdi**ipl*nares proposta*. </line>

<line> A*ém disso, investigações pod**iam exp*or*r a aplicaç*o de out*as obras de fi*ção *ientí**ca </line>

<line> com *otenci*l multimodal e cientí*ico, aprofundando o **á*ogo en*re c***cia, arte e edu*açã*, </line>

</par>

<par>

<line> e apri*o*a*do pape* d* ficção na co*textualiz*ção e no en**jam*nto *om a ciênc*a o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> w*w4.U*ifsanet.co*.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> Leitura Multimo*al da *érie "O *roblema dos * Corpos": *mp*ian*o Saberes de F*sica e Letram*nto </line>

</par>

<par>

<line> RE*ERÊNCIAS </line>

</par>

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<line> BYBEE, *. W. Achi*vi** Scientific L*teracy: Fro* Purpos*s to Practices. Portsmouth, NH: </line>

<line> Heinem*nn, 1997. </line>

<line> KRES*, *. Mult**oda*i*y: A Social Semiotic Approach to Contemporary *o*munication. </line>

<line> *RESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading **ages: The Gramm*r of Visua* Design. 2. ed. </line>

<line> London: Routled*e, 2006. </line>

<line> SA*SERON, L. H.; CARVAL*O, A. M. P. Al*abet*zação cient*fic*: uma re*isão </line>

<line> *ibliográfica. Inves*i*a*ões em Ensino de Ciências, Flor*anópoli*, v. 16, n. 1, p. 59-77, mar. </line>

</par>

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<line> de A.; REIS, J. C. Diál*gos entre Ciênci* e Arte: Um* le*tu*a a </line>

<line> partir </line>

</par>

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<line> obra de Remedios Var* pa*a *m Ensino sobr* as Ciências. *a*erno Brasil*iro De **sino </line>

</par>

<par>

<line> De F*sica, F*orianópolis, v. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> F*RREIRA, J. C. *.; RA*ONI, P. C. de A. A ficção ci*ntífic* de Júl*o Verne e o ensino de </line>

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<line> Fís**a: uma análise </line>

<line> de "Vi*te Mil Léguas S*bma**nas". Caderno Brasileiro De Ensin* De </line>

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<line> Física, Flori*nópolis, v. 30, *. </line>

<line> 84-*03, 2013. DOI: https://do*.org/10.5*07/2*75- </line>

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<line> LABURÚ, C. </line>

<line> E.; ZOMPERO, A. de F.; BAR**S, M. A. Vygotsky e múltiplas </line>

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<line> representações: leit*ras c*nv*rgen*e* p*ra o ensino de ciênc*as. Cad*rno Brasi*ei*o De </line>

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<line> Ensino De </line>

<line> *í*ica, Flori*nópolis, v. *0, n. 1, p. 7-24, 2013. </line>

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<line> https://doi.*rg/1*.5007/*175-7941.2013v30n1p7. </line>

<line> *IMA, *. G. d*; RICAR**, E. *. Física e Lite**tura: uma re*isão bibliográfica. Cader*o </line>

<line> Brasil*iro De Ensino De Fí*ica, Florianópol*s, v. 32, *. 3, p. 577-617, 2015. DOI: </line>

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<line> *IBEIR*, *. d* A. *.; ROSA, C. </line>

<line> *a; *OCH, A. N. Estraté*ias metacogn*t**as para </line>

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<line> leit**a de *extos científicos: avaliação de um mod*lo </line>

<line> util*zado em a*las virt*ais *íncronas. </line>

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<line> Caderno Brasileiro De Ensino ** F*sica, Flori*nópolis, v. 39, n. 2, p. 381-410, 2022. DOI: </line>

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<line> GIL, A. C. C*m* elaborar projetos de *esquisa. 4. ed. São Paulo: At*as, 2002. </line>

<line> BRASIL. M*nistério da Educação. Base Nacio*al Comum Curricula* (BNCC). Brasília, DF, </line>

<line> 2018. Disponível em: ht**://p*rtal.mec.gov.br/*ocm*n/abril-2018-pdf/8*121-bncc-ensino- </line>

<line> medio/file. *cesso *m: 21 jun. 2025. </line>

<line> L*KATOS, *. M.; *ARCONI, *. A. Fund*men*os de metodologia científi*a. 5. ed. São </line>

<line> Paulo: Atlas, *003. </line>

<line> L*U, C. O Prob*ema dos 3 Corpos. Tradu*ão ** Leo*ardo *lves. S*o Paulo: Suma, 2016. </line>

<line> Rev. **A, *eresi*a PI, *. 22, n. 9, art. 5, p. 9*-1*6, set. 2025 www4.Unifsanet.co*.br/re*ist* </line>

</par>

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<par>

<line> I. S. Ildeb*and </line>

</par>

<par>

<line> BENIOF*, *; WEIS*, D. B; WOO, A. Th* Thr*e-B*d* Problem. P*odução: Netfli*. </line>

<line> Estados Unidos: *etflix, 202*. 1 tem*orada. </line>

</par>

<par>

<line> C*m* Referenciar este Artigo, con*orm* ABNT: </line>

<line> *. S. I*DEBRAND. Leitura Multimoda* da **rie "O Pr*blema d*s 3 Corpos": A*pliando *aberes de </line>

<line> *ísica e Letram*nto Científico *o Ensino M*di*. Rev. FSA, Teresina, *. *2, n. 9, art. 5, p. *2-116, set. </line>

</par>

<par>

<line> Contr*b*i*ã* dos Aut*res </line>

<line> I. S. Ildeb*a*d </line>

</par>

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<line> 1) concepção e pl*nejamento. </line>

</par>

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<line> 2) anál*se e interp*etação dos dados. </line>

</par>

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<line> 3) *l*boração d* ra*cu*ho ou na revisão cr*tica do co*teúdo. </line>

</par>

<par>

<line> *) partici*ação na aprovação da versão final do *anuscrit*. </line>

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<line> w*w4.Unifsan*t.com.br/revista </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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