A Escola Da Ponte E A Formação De Leitores / Escola Da Ponte And Readers’ Education

Patrícia Cesário Pereira Offial; Adair De Aguiar Neitzel

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<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 12, n. 3, art. 7, *. 125-146, Mai./Jun. 2015 </line>

<line> IS*N *m**esso: 1806-6356 ISS* E*et*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> A Escola Da Ponte E A Formação *e Leito*es </line>

<line> Escola Da Ponte And Readers\ Ed*c*tion </line>

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<line> Patr*ci* Cesár** Pereira Offia* </line>

<line> *outor Pela U*iversidade *eder*l *e Santa Ca*arina </line>

<line> Profes**ra da *niversid*de d* Vale d* I*ajaí </line>

<line> E-m*il: neitzel@univali.b* </line>

<line> Ad*ir De Aguiar Nei***l </line>

<line> Mestre p*la Universidad* do Vale do *tajaí </line>

<line> Profe*sora do Centro Un*ve*sitário Leonar*o Da Vinci </line>

<line> *-ma*l: patice**rio@hot*ai*.com </line>

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<line> Endereç*: P**rícia Ce*ário Pereira Off*a* </line>

<line> Rua Victo* Breneisen, 4*, Centro, Barra Velh*, SC, C*p 88390-000. </line>

<line> En*ere*o: A*air D* Aguiar Ne*tz*l </line>

<line> *ua Boa Vis*a, 20*, Centro, Blumen*u, SC, CEP 89107-000. </line>

<line> Editora-chefe: *ra. Marlene Araú*o *e *a*va*ho/Fa*uld**e Santo Agostinh* </line>

<line> A*tigo *ecebido em *0/03/2015. **t*ma versão recebida em 11/*3/2015. *p*ovado em 1*/*3/*015. </line>

<line> *valiado *elo sistem* *riple Re*iew: a) De*k Review p*la Ed*tora-Chef*; e b) Doubl* Blind </line>

<line> *eview (ava**ação cega *or dois avalia*ore* d* área). </line>

<line> Revisão: Gramat*c*l, Norma*iva e de **rmata*ão. </line>

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<line> P. C. P. Offial, A. A. Neitz*l </line>

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<line> Este artigo apresent* os resul*ados de uma pesquisa dese*volvi*a *obre a for*ação de le*tor*s </line>

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<line> *a Es*ola da Ponte, P*rtugal, com o objetivo *e compree*der * </line>

<line> c*ncepç*o de literatura que </line>

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<line> e*sa escola </line>

<line> p*ss** e sua re*signi*icaçã* n* coti*iano com os alunos. *s pr*cedimentos </line>

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<line> met*dológicos impli*a**m e* observaç*o da rotina d* Esc*la da Ponte d*rante quin*e dias e </line>

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<line> entrevista com </line>

<line> gesto*es, *ro*essores e alunos. Os resultad*s apon*am p*ra várias </line>

<line> ações </line>

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<line> fazem p*rte do proj*to p*dagógico *a escola e auxiliam os alunos a *er autorr**ulação </line>

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<line> aprendizagem, alinh*d** </line>

<line> ao *rograma **cio*al </line>

<line> *e **itura de P*rtuga*, levando-*s a tomar </line>

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<line> dec*s*es quan*o à escolha dos livros. As d*f*r*ntes ações e *rojetos de leit*r* *e*e**olvidos </line>

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<line> demo*stram a importânc*a d* leit*ra do </line>

<line> lit*rário </line>

<line> no P*ojeto P*dagógico da escola, o </line>

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<line> favorece a for**ção de leitores. </line>

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<line> *alavras-chave: Escola da P*n*e. Formaç*o de Leito*e*. L*itura. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> This article p*esents t*e *esults of a research *arried *n *eaders\ education at Esco*a da *onte, </line>

<line> Portu*al, *ith the aim *f understa*ding th* c*nc**tio* o* l**eratur* tha* t**s sc*ool *a* and i*s </line>

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<line> res*gnificati*n ** everyd*y life *ith stu**n*s. The metho*ological procedures </line>

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<line> routine observation of Es*ola da Ponte for fifteen day* and interviews with administrat*rs, </line>

<line> tea*hers and students. The *esults po*nt o*t to se*e*al ac*ions that are part of th* *duc*tion </line>

<line> progr*m of the schoo* which assist students to have learnin* *elf-regulation, al*gned with the </line>

<line> Portug*l Nati*nal Reading Progr*m, prompting them to make decis*ons reg*rdi*g the choice </line>

<line> of books. Th* variou* actions an* reading pr*ject* deve*oped d*monstrate the importa*ce of </line>

<line> reading the li*er*ry text in the *edagogical Project *f the school, *hich favors th* readers\ </line>

<line> educa*ion. </line>

<line> Keywords: Escol* *a Ponte. Reade*\s education. R*ading. </line>

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<line> Rev. FSA, Teresin*, v. *2, n. 3, ar*. 7, *. 125-146, Mai./Jun. 2015 </line>

<line> ww*4.fsanet.c*m.br/revista </line>

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<line> A Esco*a Da *o**e E A Formação De *eitor*s </line>

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<line> O PRO*ETO EDU*ATIVO DA ESCOLA DA PONT* </line>

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<line> Qu*r*da A*ice... Era um* vez um reino enca*ta*o jun*o ao mar. Enca*ta*o </line>

<line> por*ue uma fa*a m* havia transfor**do todos ** seus habitant*s *m </line>

<line> pássaros. *o re*no **cantado havia ci*a*es e, para além dos muros da* </line>

<line> cidades, out*as cidades e o*tras esc*las. Essas e*co*as d* apren*er a voar </line>

<line> eram *uase t*das iguais. E iguais * essa* er*m ou*ras escolas *entro d*s </line>

<line> O fo*o desta pe*quisa é a f*rmação *e leitore* na Escola da Ponte. Para *ntender as </line>

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<line> *oncepçõ*s que envolvem esse pro**sso, faz-se ne*essário *dentificar a organização </line>

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<line> projet* educativo *essa e**ol*, para, a partir d*la, </line>

<line> a* ações qu* são </line>

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<line> desenvolvida* acer*a *a leitu*a *o l*ter*rio. N*s*a análise, fazemos também alguma* </line>

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<line> consideraçõe* *obre a </line>

<line> história d* leitura no B*asi*, pontu**d* alguns ava*ços sobre </line>

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<line> tratamento da l*it*ra do literário na escola e *omo *s pesqu*sas interfe*em </line>

<line> na const**ção de </line>

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<line> p*líticas *úblic*s brasileiras de leitura. Nesse *ovime**o, introduzi*os o Pl*n* **c*o*al de </line>

<line> *e*tura d* Portugal pa*a co*te**ualizar co*o as concepções e as ações da Esc*la *a P*nte </line>

<line> encontram-se alinhadas c*m seus funda*entos e com seus proje*o*. </line>

<line> Pa*a in*ciar a disc*ss*o qu* p**pomos, trazemo* c*mo epígrafe uma cita*ão do livro </line>

<line> Para Alic* co* a*or (PACH*CO, 2*04, p. 18), poi* *el* J*sé Pacheco *o*ta um pouco da </line>

<line> traj*tór** ** *rojeto *ue chamou de "Fazer a Pon*e". Essa obra relata, por meio de metáfora*, </line>

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<line> *s experiên**a* </line>

<line> do auto* nos temp*s a*ter*o**s à ent*a*a de Ali**, sua neta, na *scola. O </line>

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<line> educador desc*eve como er** as *s*ola* em </line>

<line> que havia traba*hado, rele*bra o *otidiano </line>

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<line> probl*mas e os desa*ios que enc*ntr*u n* l*ng* jornada rumo ao **s*jo de uma </line>

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<line> escol* d* *ualida*e. Na h*stó*ia, ante* de Al**e *ntrar na es**la, tod** seguiam os </line>

<line> mesmos </line>

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<line> ma*uais, re*et*am as mesm*s lições. Period*camente es*es alunos </line>

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<line> apl*cados igualm**t* * todos, n* mesmo espaço e tem*o, limi*and* os </line>

<line> alunos a*s </line>

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<line> Em *ortugal, essa </line>

<line> situaçã* imp*lsionou a idea*i*açã* de um **delo educa*ivo qu* </line>

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<line> *asce* *o Círcul* d* Es*u*o da Escola da Ponte, u*a formação de pro**s*ores </line>

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<line> de*tinava some*te * ca*acitá-*os, m** * partilh*r ideias e i*eai*, em busca de possíveis </line>

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<line> soluções para </line>

<line> os problem*s rel*cionados ao ensino e à aprend*zagem. Desse Círculo d* </line>

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<line> Estudo, surge a </line>

<line> propos*a de uma e*cola cuja organiz*çã* *urricu*a* const*ói-se po* meio </line>

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<line> d*me*s*e*: Lógi*o Matemá*ica, *a*ural*sta, Linguística, *dentitária, Ar*ísti**, Pess**l </line>

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<line> Nessa *s*ola, os c*nteúdos - selecio*ad*s pe*os *rien*ad*res das dimensões -, </line>

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<line> fixados em *ura** p*ra que os alunos *i*ualizem e **rcebam o que prec*sam trabalh*r, uma </line>

<line> Rev. FSA, Ter**ina, v. 12, *. 3, a*t. *, p. 125-*46, Mai./J*n. 2*1* www4.fs*net.com.br/revista </line>

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<line> *ção que aux*l*a a auton*mia e, també*, a autorre*ul*ção da apr*ndizage*. Dess* f*r*a, os </line>

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<line> disc*ntes são in*enti*ados a pesquisar os conteúdos *om os quais e*es </line>

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<line> *ompromet*m-se em *stud*r. Quem planeja é o aluno participan*e*, e a pesquisa é *m dos </line>

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<line> principais *ecurs** para *uxiliar os estu*os. N*ssa es**la estadual, não há *ma d*visão </line>

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<line> *lunos parti*ipantes po* séries ou por i*a*e, mas por núc*eos, *o**orme as c*mpetências, que </line>

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<line> o a*uno partic*pant* de*env*lve. Há o Núcle* </line>

<line> de I**cia*ão, de Consolida*ão e </line>

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<line> A*rofu*damen*o. **da </line>

<line> núcleo apresenta determinadas competê*cias a ser*m desenv*lvid*s </line>

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<line> no educa*d*, a tr*nsição de *m núcle* ao *utro **orr* partir da id*ntif*ca**o dess*s </line>

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<line> competê*ci*s. Para um </line>

<line> aluno participante avançar </line>

<line> núcle*, *l* precisa e*t*r pre*arado </line>

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<line> demonstrand* responsabil*dade*, a*ton**i*, criatividade, a**od*sciplina, **r*is*ê*cia </line>

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<par>

<line> con*ent*a*ão n*s tar*fas, part*cipaç*o em debates, comprome*imento com o gr*po, etc. </line>

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<line> No *ue diz respei*o aos inst*umentos *e avali**ão, chamados tam*ém d* dispositi*os, </line>

<line> eles são visto* como ferram*ntas p**a auxiliar no desenvolvimento contínuo do aluno. Eles </line>

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<line> perc*bid*s co*o estratégias pedagógicas q*e ajud*m aluno a nortear seus estudos. O o </line>

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<line> pro*ess* de *val*açã* diferen*ia-se </line>

<line> pela amplit**e de d***ositiv*s que o aluno t** a s*a </line>

</par>

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<line> disposiçã* e pelo livre *rbítrio que ele *ossui podendo o*tar pelo ti*o de a*aliação que de*eja </line>

<line> fazer. *amb*m cabe ao alu*o decidir q*ando está pront* a respon*er o *nstrumento avaliat*vo. </line>

<line> Para *pr**de* para a c*da*ania, os aluno* org*nizam-se em grupos e **screvem-se para </line>

<line> qual *es*onsabilidade irão comp*omete*-se: Bibli*te*a/Material Com*m; B*r; Computadores </line>

<line> e Música; Murais; R*creio *om; C*r*eio d* *onte; V*s*ta* da Ponte; Arr**ação e Material </line>

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<line> Comum; *og*s de Mesa; Terrário Jar*i*; Jornal. Há murais com d**e*h*s dos e </line>

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<line> dis*ositivos peda*óg*cos: "Pesq*isa em casa", "*u já s*i", "Acho bem", "Acho mal", "Posso </line>

<line> ajudar em", "Clube dos leitores", "Pr*ci*o de a*uda". Em "*u *á sei", os a*un*s participantes </line>

<line> e*crevem * *ema dos assuntos *u* já dem*nstram maior *omínio. Ess* práti*a auxili* aos </line>

<line> demais colega* que *p*es*ntam dúvida* r*laciona*as ao mesmo assunto aj*darem-se. Facilita, </line>

<line> també*, pa*a o p*of*ssor ident*ficar os c*nteú*os que o educando cons*gui* compreender e </line>

<line> prog*am*r a avalia*ão. </line>

<line> *m currículo dessa naturez* vem ac*mpanhado de outras ações democrát*cas </line>

<line> cotidiana*, c*mo * construção de "Di*ei*os e dever*s", "A*sembleias", "Com*ssão ** A**da", </line>

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<line> exemplos </line>

<line> atividades r*alizadas na esc*la </line>

<line> as quais possibilitam um amb*en*e de diál*go </line>

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<row> Conforme Pacheco (2010), os al*nos par*ici*am ativ**ent* de todo o *r*cesso e*uc*tiv*, por meio de *uitas </row>

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<line> a*õ*s e* gru*os de responsabi*idades. São tamb*m responsáveis pelo plane*a*ent* de seus *stu*os. Po* isso </line>

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<line> com*reende-s* q*e as crianças </line>

<line> desta Escola são pa*ti*i*ant*s, levando-nos a c*amá-los aqui d* "al*n*s </line>

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<line> www4.fsanet.c**.br/revist* </line>

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<line> A Escola Da Pon*e E A ***mação De *ei*ores </line>

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<line> de democra*ia. Além *isso, a form* com* os a*un*s lidam *om o t*mpo é outro difere*cial, </line>

<line> quem determina * tempo d* apren*er, de avaliar, de pesqu*sar, de ler, é o próprio educand*, </line>

</par>

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<line> autorregul*ção. A seguir, a *igu*a si*tet*za a organi**ção do projeto * </line>

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<line> educativo da Escola da P*nte. </line>

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<line> Figura * - *rga*ização E*ucacional *a E*cola da *onte </line>

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<line> Fo*te: Elaborada para fi*s de pesquisa co* base n* P**je*o Ed*cati** da escola (ESCOLA *A PO**E, 2003). </line>

<line> Mariana (2008, p. 116) destaca três *lementos que forta*ecem uma edu*ação integ*al, </line>

</par>

<par>

<line> os quais sã* d*senvolvi*os ne**a esco*a: "[...] * reali*ação periódica </line>

<line> de assem*l*i** * * </line>

</par>

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<line> coge*tão de escola pelos *studan*es; * estímulo ao autodi*atis*o *través da diluição do </line>

</par>

<par>

<line> ens*no *eriado </line>

<line> e* gr**os d* estudos; o envolvimento *a </line>

<line> esc*l* com a comunidade." Seu </line>

</par>

<par>

<line> p*nto fo*te po*e ser identi*i*ad* *as at*vid*des que não são separadas por turmas ou *dade* e </line>

<line> por partire* do int*resse dos alun**. Tr*zemos todo ess* contexto no qua* se insere a Escola </line>

</par>

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<line> da Ponte, p*rque **e é importante para entender*o* a co*cepçã* dos </line>

<line> professores sobre </line>

</par>

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<line> *iteratur* e sua ressignifica**o na prátic* de sala de aula cotidiana. </line>

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<line> www4.fsanet.com.b*/revista </line>

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<line> P. C. P. Offial, A. A. N*itzel </line>

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<line> METODOLOG*A </line>

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<line> *s** * um e*tud* explora*ório de abordagem qualitativa. Os sujeitos desta *es*uisa </line>

<line> foram professore*, co*rdenadores e alunos da Escol* *a Ponte, ****u*al. A eq*i*e de </line>

</par>

<par>

<line> *ducadores é f**mada por </line>

<line> v*nte e no*e orien*ad*res educativo*, os quais são professore*, </line>

</par>

<par>

<line> tutor*s e *embros do consel*o </line>

<line> gest*o. *ptamo* por entrevista* seis professores e quatro </line>

</par>

<par>

<line> coordenad*res. O *rupo *e prof*sso*es foram gra*uados en*re *s anos de 2003 e 2007, s*ndo </line>

<line> a Escola da Ponte o pri*eir* *rabalho na s*a ca*reir* do *a*i*tér*o, *xceto de um pr*fessor, </line>

<line> que en**ou na e*col* *pós um ano fo*mado. Dos s*is professores *ntrevi*tados, *uatro </line>

</par>

<par>

<line> possuem especializa*ã* *a área </line>

<line> da e*ucaçã* e dois sã* mest*e*. Já as coordenadoras </line>

</par>

<par>

<line> concluí*am *** graduação há mais te*po, das quatro entrev*s*adas, som*nte uma *raduo*-s* </line>

<line> *o a*o de 2005, *s demai* nos anos de 19*9, 199* * *999. Com *elação ao tempo de e*ercício </line>

<line> *o magistério, os *rofes*o**s apresentam uma *édia d* o*to anos e os coor*enador*s, treze </line>

<line> an*s. Utilizamos como *nstrumentos de coleta de da*os entrevistas, questionár*o e observação </line>

</par>

<par>

<line> d*s aluno* com reg*str* fotográfico. A *bser*a*ão deu-se *a sala de aula nos espa*o* de e </line>

<line> con*ivên*ia *a escola, durante *uas semanas, perfaz*ndo um *otal de 6* ho*as. As entrevistas </line>

<line> fora* categor*zada* s*gundo a a*álise *e co*teúdo (BARDIN, 2007). </line>

<line> Como * E*co*a da Ponte *ida c*m o lit*rário? </line>

<line> As escolas de Portu*al *êm como base *o*tead*ra o Pla*o N*cio*al de Leitura (PNL), </line>

</par>

<par>

<line> cr*ado em 2006, o qual a*resenta diver*as atividades li*adas ao incent*v* à leitura, com </line>

</par>

<par>

<line> o*jetivo de pr*mov*r as compet*ncia* *e leitura </line>

<line> por meio de vári*s projetos *e ince**ivo </line>

</par>

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<line> *eitura, confor*e mostra a figu*a 2. </line>

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<line> Rev. FSA, Teresina, v. 12, n. 3, art. 7, p. 12*-146, Mai./Jun. 2015 </line>

<line> *ww4.fsanet.com.br/revista </line>

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<line> A Escola Da Ponte E A F**maç** De Leitores </line>

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<line> Figura * - Pr**rama *acional de Leitura em Portugal </line>

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<line> Fonte: Adaptada pelas autoras com bas* no *N* de P*rtugal. </line>

<line> Entre o* p*ojetos qu* env*lvem as bibliotecas, citamos a Red* de Bibliotecas </line>

</par>

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<line> Escolares (RBE), *riada </line>

<line> de instalar bibli*tecas nas es**las em </line>

</par>

<par>

<line> to*o* os níveis, p*ra in**ntivar a leitura por *e*o de projetos em parceria *om a* escolas de </line>

<line> Portugal. Segun*o pes*uisa de *alça e P*res (2012), há, no país, programas de leitura que se </line>

</par>

<par>

<line> efetivam, pois trazem </line>

<line> um *odelo de funcionam*nto em r*de, * PNL, a R*E * *s e*col*s: </line>

</par>

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<line> "Assim, todos estes fatores se con*ugar*m para, prog*ess*va*e*te, a leitura a leitura do e </line>

<line> tex*o li*e*ár*o est**em *resentes na e*cola, **ravés d* seu espa*o b*bliot*ca escolar" (BALÇA; </line>

<line> PIRES, *0**, p. 95). Há, assim, uma p*eoc*pação dos p*ogramas com a competênci* le*to*a </line>

<line> em sala de aula. Segund* as autora*, os profess*res são orientados no trabalho *om as *bras </line>

<line> l*ter*rias quanto a **itérios *ue p*iorizem o corp* do texto, a quali*ade, a diversi*ade tex*ual, </line>

</par>

<par>

<line> a int**ridade </line>

<line> do *exto, a intertextual*dade. * si*t*nia d* RB* com o PNL amplia, as*im, as </line>

</par>

<par>

<line> po**ibil*dades d* *eitura nas esco*as *ort*gu*sas. </line>

<line> P*r co*ta d* seu taman*o fí*ico, em Portuga* há u*a intervenção *ai* direta dessas </line>

<line> d*as instân*ias nas escol*s, *acilitando a i*plementação e o aco*panha*ento de polític*s </line>

</par>

<par>

<line> públicas. No entant*, * Escola *a Pon** desenvolv* açõe* que *ão nor*eadas pelo *NL </line>

</par>

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<line> *utr*s que são iniciativa *a *róp*ia e**ola. D*an*e de*se context*, per*untam*-*os com* </line>

</par>

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<line> Rev. FSA, Ter*sina, v. *2, n. 3, a*t. *, *. 125-146, Mai./Jun. 20** *ww4.f*anet.com.b*/*evista </line>

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<line> P. C. P. *ffial, A. A. Neitzel </line>

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<line> Escol* da *o*te, que t*m ** projeto e*ucativo d*ferenciad*, lida com o texto literário? Qu*l a </line>

<line> con*epção de l**eratu*a c*m a qual essa escola *em tr*balh*ndo? Este estu*o p*rmitir-nos-á </line>

<line> probl*matizar como a edu**ção literária pode *ar-se em u* proce*so artíst*co, mas também </line>

<line> si*tematizado, que **omove o pensam*nto c*m**exo. </line>

<line> *E*U**ADO* E DI***SSÕES </line>

<line> Por que esc*ever histórias? O profes**r José Pacheco e *u responderí*mos: </line>

<line> "Porqu* as hist*rias, como a p*esia, são linguagem do cor*ção. O coração </line>

<line> ** entende. E bate mais ráp*do...Uma história tem o pode* de t**nsform*r </line>

<line> uma pessoa. Ou mais p*ecisamente: para abrir-l*e o segundo olho...* </line>

<line> qua*do o seg*ndo olho se abre * q** se vê é ... uma cr*ança...Esse é o lugar </line>

<line> ond* a educação se inicia. Assim nós dois pensamos..." </line>

<line> Rubem Alves (*pud PACHECO, 2**3, *. 12, *refá**o), ao falar da Escola da *on*e, </line>

<line> remete-se à literatura, às *istó*ias que escr*vemos, q*e *ontamos e que ouvimos. Essa art* é </line>

</par>

<par>

<line> l*mbrada porqu* o t*x*o literár*o é </line>

<line> composto d* *itera**e*ades que, para *erem desveladas, </line>

</par>

<par>

<line> faz-se ne*e*sár*o reco**er não apenas ao saber inteligí*el m*s tamb*m ao s*nsíve*, *e*brando </line>

<line> que ambos os saberes não podem s*r *ompreend*dos de *o*ma apart*d*. Ao falar d* literatura, </line>

<line> *ubem Alve* faz uso da* palavras de José Pach*co, q** * *escreve *omo a "linguag*m do </line>

</par>

<par>

<line> *or*ção" que possui a funçã* estét**a de abrir-nos "segundo olho", um* literatura que o </line>

</par>

<par>

<line> promove * *bertur* para sa**r *e*sível, possib*litando * encon*r* de *i*erentes **lturas o </line>

</par>

<par>

<line> múlti*la* visões. </line>

</par>

<par>

<line> A *magem que lemos na lousa (ver F*gur* 3) do Nú*l*o d* Iniciação da Esc*l* da </line>

<line> Ponte ap*esenta regis**os que e*idencia* ** cuidado com o *e**o li**rár*o: "Definir a forma </line>

<line> *rt*stica de tra*alhar as histó*ias". Por outro lado, sinaliz* *ue a sua *e*tur* nã* será feita </line>

<line> apenas para aprec*ação estética, mas também com fin* d* produção; *o entanto e*ta deverá </line>

<line> resp*itar a categ**ia artística do *exto, garantida p*lo *nunc*ado "forma artística". </line>

<line> Figura 3 - P*a*o do dia </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Foto do banco de dados col*tados *a Escola da Pon*e ** 2012. </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Escola Da Po*te E * Fo*mação De Leitores </line>

</par>

<par>

<line> Em entrevista com *ma das coordenad*ras da Dimens*o Lingu*st*ca, buscamos </line>

</par>

<par>

<line> nos permi*is*em apreender como o texto lit*rário e*tendido pelo corpo é </line>

</par>

<par>

<line> docente e trabalhado na e*co*a. P*r meio da fala a seguir, constatamos que o con*o é um </line>

</par>

<par>

<row> dispa*ador de **eias e </row>

<row> pelo grupo de alunos. </row>

</column>

<row> *ue * produção que a*v*m a pa*ti* dele part* do plan*jamento feit* </row>

<row> E*es já lera* * cont* e vão começ*r a surgir i*e*as. O co*to t*mbém tem uma part* </row>

<row> filosófic*, existencia*, ele* terão também uma sessão de filosofia ... fil*sof*a para </row>

<row> crianças em que possibilidade de um es*etáculo q*e * uma adap*a*ão dessa *bra. </row>

<row> Mas de tud* isso, eles t**ão que pe*a* no co*to e fazer uma *orma artísti*a, eu não </row>

</column>

</par>

<par>

<line> s*i o que eles irão e onde é que v*o seguir, </line>

<line> pode ser u*a dr*ma*ização, pode ser </line>

</par>

<par>

<line> digi*al, pode *er *ut*a l*itura, pode ser uma música, não *a*o a *ínima id*ia, onde </line>

</par>

<par>

<line> é que eles vão se*uir. *epo*s, * articulação *nt*e a histó*ia da qu**zena e </line>

</par>

<par>

<line> D*m*nsão Artíst*ca, este ano os projeto* *rtísticos s*o no âmbito das *iagen* da </line>

<line> o*ra "Os Lusíadas". (Sujeito 1). </line>

<line> Es*e *ovime*to - q*e se dá no seio d* pró*rio grupo -, ref*ete a c**cep*ã* ** esco*a </line>

<line> e d*s *rofe*sores acerca do te*to lit*rário: um texto que vai moldar-se pelas mãos do *eito* e </line>

<line> q*e não apresenta *haves d* leitur*, que *e p*esta a muitas leitur*s e rel*ituras. O ensino da </line>

</par>

<par>

<line> literatura na perspe*tiva </line>

<line> da fruição não se distanci* nem n**a o desenvolvimento de </line>

</par>

<par>

<line> competê*cias leitoras, ao contrário, o texto literário pode t*r sua função es*ética *esg*arda** </line>

</par>

<par>

<line> *xplorado *e </line>

<line> forma sistemática. A pesquisa de Pinto (2014, p. 125) </line>

</par>

<par>

<line> sinaliz* que a educaçã* *iter*ria precisa pr*por também o pensamento complexo, "[...] </line>

<line> *ropic**r condiçõe*, opor*unida**s, esp*ços e metodologias, *e forma rigor*sa, que </line>

<line> assegurem ao estudante ***lorar ao máx**o as potencialidades do te*t* artís*ico e exp*nd*r </line>

<line> seu ângulo de percepçã*". </line>

<line> A exploração das potencialidade* do texto d*-se em **versos espaços *a Escola da </line>

</par>

<par>

<line> Ponte e, por isso, </line>

<line> não há *ma bibliot*ca central, pois o pr*jeto </line>

<line> educativo *on**mpla que </line>

</par>

<par>

<line> alu*os interajam diariam*nte co* os li*ros em *iversos momentos da aul*. D*vido a isso, os </line>

<line> livros d*dáticos, literários e informa*iv*s devem esta* o mais p*óximo possível dos e*uc**dos. </line>

</par>

<par>

<line> Os pro*es*ores dessa *scola *ão indicam diretamente </line>

<line> os *i*ro* liter*ri*s </line>

<line> alunos, *as </line>

</par>

<par>

<line> incentivam os e**can*o* por meio de *ife*entes ações. </line>

</par>

<par>

<line> *s professores entrev*sta*os manifesta* recon*e*er a diferença entre o* tex*os </line>

</par>

<par>

<line> literários e outros, como o i*form*ti*o. No enta*to, mesmo sen*o leitores e en*en*end* </line>

</par>

<par>

<line> função es*ét*c* da li*eratura, eles assumem que dis*õe* de p*uco t*m*o para u*ufruir de um* </line>

<line> obra lite*ária. A ma*o*ia dos prof**sores entrevi*tados lê mais sobre *ivros liga*os à **ea </line>

<line> profissional, relacio*ados à Ed**ação, à Mat*m*ti*a, à Geog*a*ia, c*nforme a especi*icidade </line>

</par>

<par>

<line> cada um. Quanto às coordenad*ras, *as cinco entrevistada*, </line>

<line> leitura </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *S*, Te*esina, v. 12, n. 3, art. 7, p. 125-146, Mai./Jun. 2015 </line>

<line> www4.fsa*e*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> P. C. P. Offial, A. A. *eitzel </line>

</par>

<par>

<line> l*terá*ia e *rês sobre Educação. </line>

</par>

<par>

<line> Essa c*nstat*ção t*mbém se a*lica a*s docentes *a Ed**ação *ásica n* B*as*l. * </line>

<line> profe*sor n*m sem*re é um leitor voraz do t**to lit*r*rio, como apre*entado n*s pesquisas *e </line>

</par>

<par>

<line> Neitzel e *arvalho (2010), e isso influe*cia </line>

<line> na s*a fo*mação de *ducad*r. P*ra as </line>

</par>

<par>

<line> pesq*isadoras, quant* mais o professor inte*age c*m obras </line>

<line> *rtísticas, entr* elas as literárias, </line>

</par>

<par>

<line> apr**ria d*s sa*eres sensíveis, e**a apropriação ampliará sua vis*o sobr* e </line>

</par>

<par>

<line> docência, a qual se </line>

<line> const**ui não apenas *e saberes pedagógicos e da experiência, mas </line>

</par>

<par>

<line> *ambém os pe**oais, isto é, as v*vê**ias culturais. Qu*stionados sob*e * fu*çã* *a l*tera*ura, </line>

<line> * mai*ria dos *rofe**ores rela*i*no* a literatura a* pr*zer, *o conhecimen*o e à ampliação de </line>

<line> visão de *undo, auxili*ndo o l*itor a lidar *o* os prob*emas cotidianos. </line>

<line> - E*s*ncialmente para rel*x*r. (Sujei*o 2). </line>

<line> - Como fo*ma de praz*r, con**cim*nt*, con*e**r outras culturas, *iagem, vazão. </line>

<line> (Sujei*o 3). </line>

<line> - Ajudam a li*ar com p*oblemas qu* *em surgindo na escola, como *idar *om os </line>

<line> *lunos. (*ujei*o 4). </line>

<line> - Além de ser um pra*e*, faz parte da m**ha vida. Um i*ce*tivo, um instr*men*o *e </line>

<line> tr**alho, n*o só para mim, mas também para os al*nos. (Sujeito 5). </line>

<line> - *or pra*e*, s*bretudo, curios*dad*. (*uj*ito 6). </line>

<line> Se buscarmos em Barthes (201*) a definição de fr*ição, veremos qu* *la se d*stancia </line>

<line> da i*ei* de prazer, pois, *ara B*rthes, o *exto de prazer le*a à *uforia e à sati*façã*. * lei*or </line>

</par>

<par>

<line> debru*a-se sobre * text* *ara *ncontrar "as cha*es de leitura", e**rega-se ao s*u enredo </line>

</par>

<par>

<line> forma confortável * inter*ss*-se pe*o </line>

<line> encadeam*nto *os fatos. Mai* </line>

<line> do que praze*, o texto </line>

</par>

<par>

<line> literário *uer prov*car o l*it**, colocá-lo em esta*o d* *erda, *ois a literatu** oferece ao le*tor </line>

<line> várias possibili*ades d* entrada *o texto, de re*signific*ção da obr*. Por isso, a co*cepç*o d* </line>

</par>

<par>

<line> lite*atura f*uit**a </line>

<line> af*s*a-s* da ideia d* pra*er e está liga*a à concepção de literatura </line>

</par>

<par>

<line> objeto e*téti*o e artístico. </line>

<line> Um texto fruitiv* é um* "**foladura", diz-*os Barthes, porque nos coloca "em estado </line>

</par>

<par>

<line> de perda". Perda do quê? D*s </line>

<line> certezas q*e com*õem n*s*a "a*ca de palimpse*tos", pois </line>

</par>

<par>

<line> b*m text* *iterá*io bal*nça n*ssas bases históricas, cul*urai* e psicol**icas. No entanto, </line>

</par>

<par>

<line> rela*ão do *exto liter*ri* com o prazer e não com a *ruição pelos *rof*ssor*s é compreensível </line>

</par>

<par>

<line> *o *mbito da Educação Bás*ca, </line>

<line> po*que estamos *idando com le**ores em formação e, </line>

</par>

<par>

<line> logicam**te, q*eremos que * obr* literár*a chegue às *uas mãos não ap*n*s como u* ob*eto </line>

</par>

<par>

<line> que será in*est*ga*o, *is*ado, perfur*do, para </line>

<line> qu* se*s se*tidos *ej*m *esvelados, mas </line>

</par>

<par>

<line> também como um objeto e*té**co. O *r*zer, nesse caso, re*ere-se ao l*dico, à s*dução do texto </line>

<line> pelo viés artístico. De acordo *om Neitzel e Carval*o (2010, p. 175), "[...] a liter*tura é arte * </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FS*, T*resina, v. 12, n. 3, ar*. *, p. 12*-14*, Mai./*un. 2015 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A E**o*a Da Ponte E A Formação De Leitores </line>

</par>

<par>

<line> como tal existe **m a necessi*ade d* possui* uma utilidade, *ois é cria*a p*ra p**duzir um* </line>

<line> sensaçã* *stética, a fruição". </line>

<line> Ao longo de *ossa observação, c*nstatamos que a Esco*a da *o*te possu* um enorme </line>

</par>

<par>

<line> contingente de ativ**a*es </line>

<line> rel*cion**as à leitu*a, e qu* essas atividad** *ra *êm fins *pe*as </line>

</par>

<par>

<line> apr*ciativos, de es*uta e **itura em *oz alta ou em si*ênc**, ora *ê* fin* de estudo do texto de </line>

</par>

<par>

<line> forma mais si*tem*ti*ad*. Uma des**s **o*ostas integra at*vidades promovi*a* **l* P*L, </line>

</par>

<par>

<line> sabe*: a Seman* da </line>

<line> leitura. Ela é uma *ção implemen*ad* pelos alunos e professores e tem </line>

</par>

<par>

<line> *omo objetivo promov*r gosto pelo liv*o * pe*a leitura por *eio de atividades *omo: o </line>

</par>

<par>

<line> Escado*e das A*ivinhas (c**a vez </line>

<line> que acert*m *ma ad*vin*a, sobem um d**r*u da escada); </line>

</par>

<par>

<line> C*á com livro* (um e*c*nt*o com livr**, em que a* criança* co*partilham su*s histór*as </line>

</par>

<par>

<line> *eli*iosos ch*s para tomar); A pesca de his*órias (estr*tégia de ince*ti*o à leit*ra, em que os </line>

</par>

<par>

<line> das h*stórias); **esia: pró*ima </line>

<line> paragem (*s alunos declamam </line>

</par>

<par>

<line> poesi*s e* Comboio*, que sã* os tre*s); Ca*tas ou can*ile*as (dramati*açõ*s de t*x*os, n* </line>

<line> e**ol* e no L*r ** ido*os). A cada a** su*gem novas propostas *e *tividad** que vã* sendo </line>

<line> **regadas à Semana de L*itura, e ass*m esse proj*to nacional é re*sig**ficado pelos alunos e </line>

<line> professores. </line>

<line> E*se* *rojetos, que são *e âmbi*o nacion*l, são adapta*os e ampliados pela escol*. </line>

<line> *r*aram-se a p*rtir deles ou*ros projetos d* leitu*a (Figura 4), tais como: Q*inzena *a *eit*ra, </line>

<line> Contos ao Luar, Ler Con*igo, *lube *os Leito*es, Ja*dim *a Poe*ia, entre outras </line>

<line> F*gura 4 - Ativida*es de *eitura na Esc*l* da P*nte </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Ela*or*da pelas autora* com ba** n** dados coletados na *scola da Ponte. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> P. C. P. Offial, A. A. *e*tzel </line>

</par>

<par>

<line> To*as a* ativi*ade* buscam p*omover </line>

<line> g*sto pelo livro e pe*a leitura, sensibilizar </line>

</par>

<par>

<line> *ara a *mportância da le*tura </line>

<line> na sociedade at*al, desenvol*e* </line>

<line> criat*vida*e </line>

<line> e senti*o o </line>

</par>

<par>

<line> est*tico e artíst*co dos a*unos, apr*ximar escola da co*unid*de e a </line>

<line> e*evar os níveis de </line>

</par>

<par>

<line> *iteracia dos a**nos e familiares. A*sim, as discussões em to*no do *ext* literário evidenciam </line>

</par>

<par>

<line> que, em sua construção textual, está, em prime*ro plan*, elabora*ã* da linguagem. a </line>

</par>

<par>

<line> ativi*ad*s que ex*loram a *otênc*a *stétic* *o texto sem fo*ar-se no di*c*rso util*tário, mas </line>

</par>

<par>

<line> que v*sam, também, ao desenvol**me*to *e competência* *eitoras. </line>

<line> Uma ed*cação l*ter*ria </line>

</par>

<par>

<line> com*lexa, segundo Pinto (2014), n*o pe*de de *i*ta as *s*ec*ficidades do ca*po literário, ao </line>

<line> contrári*, *el* viés artí*tico, e*a ex*lora suas dive*sas di*ensões * nív*is. A s*guir, </line>

<line> aponta*em*s algumas *çõ*s de leit*ra desen*olvid*s na *scola da Pon*e qu* sina*i*am como </line>

<line> a leitura do literário f*z parte de um projeto e*uca*ivo mais amplo, *ensado pela comunidade </line>

</par>

<par>

<line> es*ol*r, que preza pelo </line>

<line> desen*olvimento de compe*ências leitoras e * e*riqueciment* </line>

</par>

<par>

<line> *apital cultu*al * individual d*s *uj*ito*. </line>

<line> A **it*ra do li*erár*o... a quantas anda? </line>

<line> Segundo Lajol* (20*7, p. 106), "Cad* le*tor, na individuali***e ** sua v*d*, vai </line>

</par>

<par>

<line> ent*el*çando *igni*icado pessoa* *e s*as **it*ras o </line>

<line> com os vá*ios s*gn*ficad*s que, ao longo </line>

</par>

<par>

<line> da hist*ria de um t*xto, este foi ac*mulando". Essa conc*pção de l*itu*a pe*mite-nos entendê- </line>

<line> la como um processo cu*ulativo, que vai sendo ressignif*cado *e*o leitor e qu* vai </line>

<line> pro*uzind* ress*nâncias na **a experiência de vida. *uitas formas d* ler o tex*o literário na </line>

</par>

<par>

<line> descortinar formas artís*icas de </line>

<line> partilhad* é um *os </line>

<line> ob*etivos do pr*jeto </line>

</par>

<par>

<line> Quin*e*a de leitura. Ele co*grega muitas *tivid*des no âmbito da *eitur*, ta*s *om*: O qu* </line>

<line> *n**s a ler, Percussã* pela vila, Próxi*a Parag*m, Poesia- *n**io com música, Drama, </line>

<line> Apres*ntação dentro do comboi* - as qua*s e*volvem toda a escola e comunidade educativa. </line>

<line> A organizaçã* d*ssa quinz*na e * pre*araçã* d*s s*ssões s*o tarefas partilhadas c*m os </line>

<line> *luno*, *s quais ass*mem o *ape* de d*namizadores. </line>

</par>

<par>

<line> E*se movimento liter*r*o </line>

<line> nasce da necessidade do te*to literári* ser apre*e**ado </line>

</par>

<par>

<line> *eito* pelo viés da fruiçã* esté**ca e da ap***iação críti*a da *rodução lit*rária. A Escola </line>

</par>

<par>

<line> Po*te, ao acreditar na potênc*a da literatura, ent*n*e que </line>

<line> o texto precisa ser v*vido </line>

</par>

<par>

<line> cotidiana*ente, *, por *sso, a Qu*nzena da leitur* é o espaço que os alunos têm </line>

</par>

<par>

<line> c*m*a*tilhar o que *stão ***do, um* forma de *izer qu* a leit*ra pr*cisa *a*er p*rte *e suas </line>

<line> vidas não de forma episódica, **s contínua. </line>

<line> Experiências ** leitura são partilhadas com a família também. É o caso do pro*e*o Os </line>

</par>

<par>

<line> *ontos ao Luar, que traz para a ce*a da escola a *omun*dade, a*pl**ndo, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Te*esi*a, v. 12, n. 3, art. *, p. 1*5-146, Mai./Jun. 20** www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Escola Da Ponte E A For*ação De Le*tores </line>

</par>

<par>

<line> possibilida*es de *o***ção de sujeitos lei*ores por *eio da le*tura oral, *a e*cuta. Ess* </line>

<line> prop*sta de leitura t*ve início na Biblioteca *e Beja - *m munic*pi* vi*inho d* Vila *as Ave* </line>

</par>

<par>

<line> noite, relacion*da a datas c*m*morativas. Atualme**e, ela acontece na própria </line>

</par>

<par>

<line> comunidade **de e*tá inserid* a E**ola da Ponte, n*o se res**ingindo somente aos aluno*, </line>

<line> m** aos pais e * comunida*e. A intençã* é *mpliar o repertório literário dos pai* por meio da </line>

</par>

<par>

<line> declamação de *oesi*s, </line>

<line> de cont**, *elac*onados a uma data comemorati*a. Essa *olítica de </line>

</par>

<par>

<line> leitura, a </line>

<line> qual envolve a c*munidade, que visa que *s textos **terários cheguem às *ãos do </line>

</par>

<par>

<line> leit*r p*r meio de leituras em voz alta, </line>

<line> aponta a r*s**nsabili*ade da e*c**a </line>

<line> na *ormação de </line>

</par>

<par>

<line> *m púb*ico leitor. Segundo Neitzel e *arvalho (*01*): "*on*ecer o *exto pela voz do </line>

<line> contador de h*stórias po** le*ar o leit*r a ler o texto, e *e poss* de*e retomar * h*stória, lê-*a </line>

<line> *o*inho, e pass*mos a ter a coexistênci* *o te*to oral e do escrito". </line>

<line> As au*or*s discutem **m* o te**o *ue é m*dia*o pela *i*ura do contador de hist*rias - </line>

<line> neste *aso *s *lunos -, pod* abal*r o leitor e l*vá-lo a beb*r o texto ouv*do, *m um processo </line>

<line> que elas denom*nam de "mo**ncia". "O leitor e*b*be-se do texto e suas rec*rdações **o </line>

</par>

<par>

<line> acionadas e co*struídas" </line>

<line> (NEITZEL; CARVALHO, 2014, </line>

<line> 1*). Segundo a* autor**, ao </line>

</par>

<par>

<line> ouvir * texto, a*re-se * </line>

<line> "[...] l**re para um univer*o que </line>

</par>

<par>

<line> *rocesso que se dá no *ilênc** d* suas memórias". Na escuta do </line>

<line> texto o leitor "[...] nutre-se </line>

</par>

<par>

<line> da* histórias, * nes*a relação silen*i*sa e**re *e*tor e o*ra, mediada pelo contador d* histórias, </line>

<line> pode-se atingir a fru*ção es*ética" (NEI*Z**; C*RV*L*O, *014, p. 19). </line>

<line> O projeto Ler Con**go t*ata de *evar aut*res, escrit*res, ilu*trado*es, dramaturgo*, ou </line>

</par>

<par>

<line> outra </line>

<line> pessoa da comuni*ade para *er uma *istória na escola. *ormalmente, s*o conv*d*das </line>

</par>

<par>

<line> pe*soa* **gadas à litera*ura, mas tamb*m família e *essoas da Vila. Essa d*nâmica t*m como </line>

</par>

<par>

<line> ob*etivo promover a i*eia de que ler é importan*e, un*ndo, nessa açã*, alun*s, escola </line>

</par>

<par>

<line> Segundo Neitzel, Pareja e Ho*hmann (2*13, p. 789), ess* é "[...] uma </line>

</par>

<par>

<line> exp*riência que *ermite </line>

<line> ao le*tor estabelecer uma in*erlocução com p*odut*r do livro, o </line>

</par>

<par>

<line> *mpliando sua* perce*ções * sua sensib**idade *ela obra, qu*stionan*o e **scutin*o </line>

</par>

<par>

<line> po*sibilida*es de construçã* *e sentidos." Esse proj**o pressupõe uma troca comunitár*a em </line>

<line> q*e pesso*s exteri*res à es*ol* *ão con*idadas a part*l*ar*m l**turas com os alunos. A </line>

</par>

<par>

<line> s*le*ão desse* convida*os nasce d*s motivaç*es e dos interesses dos </line>

<line> alunos, visto que sã* </line>

</par>

<par>

<line> eles que **gerem </line>

<line> os nomes de </line>

<line> q*em *ostariam d* receber, *olabor*ndo, t*mbém, </line>

</par>

<par>

<line> prepara*ão d** sess*es. P*ra *ajol* (*005, p. 33, grifo da autor*): "*omentar a leitura é uma </line>

</par>

<par>

<line> *oa forma d* ince**ivar * leitor * \*aze* sentido\ do que lê </line>

<line> do que o**e ler. Ler e ouvir </line>

</par>

<par>

<line> e*ten*end* ens*na que leitura não é mera sucessão de *ons ou de le**as". </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina, *. *2, n. *, ar*. *, *. 125-146, Mai./*un. 2*15 www4.fsanet.com.b*/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> P. C. P. Offial, A. A. N**tze* </line>

</par>

<par>

<line> H*, *ambém, *artilh*s *e leituras diárias com a par**cip*ção de alunos, de orientadores </line>

</par>

<par>

<line> educ**iv*s, d* visit*s, de p*i*, de **jeitos </line>

</par>

<par>

<line> conv*dado que se dis**nibilize. * gestão des*es momento* é orientada p*la equi*e </line>

</par>

<par>

<line> Responsab*li*ade *a Biblioteca, que se reú*e uma vez por **mana. Toda essa ***âmica parte </line>

</par>

<par>

<line> da comp*eensão d* ato de </line>

</par>

<par>

<line> at*vida*e que convida "[...] as </line>

<line> a expe*iências de pe*samento-ação </line>

<line> a partir </line>

</par>

<par>

<line> exper*ências reais de contato *om *s livros" (RAMOS; PAIVA, *014, p. 435). **ra Ra**s e </line>

<line> Paiva (2014), * trabalho *om o* textos *iterários vi*a ex*rcit** a*os e jogo* de l*ngua*em, que </line>

<line> incenti*em a autonomia do pensamento. </line>

</par>

<par>

<line> *lgu*s pro*etos da *scola </line>

<line> da Ponte f*cam mais </line>

<line> n* aprec*ação </line>

<line> do tex*o literári*, </line>

</par>

<par>

<line> *po*t*ndo q*e, ao propi*i*r </line>

<line> estét*c* com o t*xto, * simples ato de ler pode </line>

</par>

<par>

<line> *largar a* </line>

<line> competências leit*ras. Outro* v*sam à exploração **s li*era*iedades </line>

</par>

<par>

<line> for*a mais sistemáti*a, sem </line>

<line> "[...] perder de vista as ligaçõe* e pertinências qu* </line>

<line> as partes </line>

</par>

<par>

<line> estabelecem entre si e com a totalidade *ue ca*a obra e* si encerra" (PI*TO, *014, p. 126). </line>

</par>

<par>

<line> A História *e Quin*ena é </line>

<line> um desses projeto* *ue </line>

<line> po*sibilita aos </line>

<line> al*nos explorar a* </line>

</par>

<par>

<line> p*tencia*idades literária* do t*xto e expandir sua *ercepç*o. O projeto apresenta histórias em </line>

<line> *ma caixinha e ***se repert*rio *s alunos dev*m escolher aquela so*r* * qual el*s </line>

<line> resp**derão os *uiões da l*itur* (*ste *nstrumen*o c**responde no Brasil às *icha* de leitura). </line>

</par>

<par>

<line> Esse um pro*eto que v*sa trab*lha* a interpretação esc**ta *o texto, com intenção </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> possibilitar ao leitor em formação con*ições de ampli*r suas competências le*toras leva*do-o </line>

<line> a atingir ní*eis *e l*itura mais p*ofundos. </line>

<line> Segundo Bridon (2013), a escola precisa d*senvolver estratégias de leitura **e não se </line>

</par>

<par>

<line> foquem **ena* *a d*codifi*ação na compreen*ão *iter** do *exto, mas e </line>

<line> q*e propic**m aos </line>

</par>

<par>

<line> *isc*n*e* con*iç*es de p*rc*b*r o tex*o de forma menos superficial, comp*tências que *s </line>

</par>

<par>

<line> permi*am lidar com *extos mai* longos e </line>

<line> complexos. A autora d*fe*de a ideia de qu* </line>

</par>

<par>

<line> ne*ess*r*o a**tar meto*ol*gias que l*vem o al*no a ser u* leitor produ*ivo, adqu*rindo to*o* </line>

</par>

<par>

<line> os níveis </line>

<line> de c*mpreensão leit*ra: dec**ificação, c*mpreen*ão literal, inferência </line>

</par>

<par>

<line> mo*i*o*amento, *ermitind* a ele embrenhar-se p**o d*scurs* pe*s*asivo e aberto. O </line>

</par>

<par>

<line> prod**ivo é *qu*le que l* com postura *nve**igativa, busca </line>

<line> des*ortinar o </line>

</par>

<par>

<line> pergunta*, faz cone*õ*s c*m outros *ex*o*, cria hi*óteses, f*z desco*ert*s e as ap*ica </line>

</par>

<par>

<line> situações novas. Enfim, o lei*or p*odutivo é a*uele *ue *r*i o text*. A*si* como *into (2*14), </line>

<line> Bridon (2013) defende a ideia de que cabe à escola a responsa*i*idade *e possib*litar ao alu*o </line>

</par>

<par>

<line> perceb*r o texto na sua profundidade. N** </line>

<line> basta, p*rtanto, *penas desp***a* o </line>

<line> gosto *elo </line>

</par>

<par>

<line> texto, é p*eciso *utras estraté*ias que o p*rmitam sair da superf*cialidad* d* enredo. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. *2, n. 3, art. 7, p. 1*5-146, *ai./Jun. 2015 www4.fsanet.co*.br/re*ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A E*cola Da Ponte E A Formação De Leitores </line>

</par>

<par>

<line> R*mos e Pai** (20*4, p. 442) afirmam: "Ex*rcíci*s interati*os na s*l* de aula ou em </line>

<line> espaço* esti*ulantes *odem *ria* empenho leito* * apr*ci*ção *as obr*s, de m*do * faz*r com </line>

<line> *ue as crianças se aven**rem pelas histórias e *eus se*tido* por meio da **ão diret* sob*e ** </line>

<line> obje*os-livros". * J*r**m da po*sia é **a pr*pos*a em que os alunos *articipa* regist*a*do </line>

<line> seus *ens*mentos e *e*timentos de **rma artís*i*a e *oét*ca. Ela é preparada por um grup* d* </line>

<line> al*no* que fa* a recolh*, a se*eção e a organiza*ão de tod*s os poem*s escritos pe*os co*eg*s. </line>

<line> Os poemas são ex*ostos nos murais e ** jor*al da escola. Os alunos são co*vi**dos, t*mbém, </line>

<line> a partilhar seus poe*as p** meio de declamaçõ*s. Com essa ação, a e*cola busca pro*over o </line>

<line> gost* pela e*crita ** poesia, in*entivar a criat*vid*de dos alu*os e **vul**r as produções </line>

</par>

<par>

<line> poé*icas do* alu*os no sei* da com*n*dade. Há, ****ém, uma apresen*ação cha*ada </line>

</par>

<par>

<line> R*edição ** Jardi* da Poesi* que ocorre no final de cada ano letivo. Ness* época, o* alu*os </line>

<line> **p*em de forma artísti*a *uas poesias, utilizam teatro, dramatização, canto, declamação, </line>

</par>

<par>

<line> conforme * orga*i*a*ão dos p**p*ios alun*s c*m o *p*i* dos orient*dores. Uma aluna </line>

</par>

<par>

<line> Escola da Ponte comenta sobre o *mpacto *e*sa ação na formação lite*ária dos alun*s. </line>

</par>

<par>

<line> Pa** f*larmos sob*e o "J*rdim da Poesi*", *odem*s *izer que serve pa** </line>

<line> m*l*orar*os a capacidade de *os exp*imirmos, de im*gin*rmos coi*as boni*as...Em </line>

<line> todos *s espaç*s da noss* escola há dispositivos. Mas no *avil*ão Rubem Alve* </line>

<line> e**ste um *ispositivo cham*do o "Jardim da *oesia". [...] Andam todos </line>

<line> entusi*sma*os em desenvolve* a su* ve*a poétic* ou, então, em pesq*isar poem*s. </line>

<line> N*s ad*ramos ess* di*po*itivo! Alivia a nossa al*a! Qu*m ain*a não ex*e*imentou </line>

<line> devia exp2erimen*ar. (Cátia *af*ela e *a*ina Sofia. Dispo*ível no jo*nal da Escola </line>

<line> Uma vez despertado o *esejo de ser le*tor, passa-se *ara out*a etapa que é a </line>

<line> pro*iciênc*a na l*itura. As *ti*idad*s anteriorme*** mencionada* não só *romove* o desejo </line>

</par>

<par>

<line> pe*o texto, </line>

<line> mas também co*petê*cias **lacionad*s à le*tura e à produção </line>

<line> escrit*. Seg*ndo </line>

</par>

<par>

<line> Petit (*0*9, p. 29), p*r me*o *a l*itura *o literário "[...] torn*-s* mais hábil no uso d* língu*; </line>

</par>

<par>

<line> conquista-se </line>

<line> uma inteli*ênc*a mais sut*l, mais *rítica; * também tor*a-se mais c*paz </line>

</par>

<par>

<line> exp*orar a experi*ncia humana, </line>

<line> atribuindo-lhe *entido e </line>

<line> *al*r poéticos". Qu*nto mais o </line>

</par>

<par>

<line> suje*to lê, mais vivências vai agregando, ampliando su* arca de palimpsestos, pois *er "[...] é </line>

<line> conhecer a experiênc*a de homens e mulheres, daq*i e de outros lu*a*es, de nossa é*o** ou de </line>

<line> épocas passadas, *ranscri*as em palavras qu* p*dem **s ensina* mui*o sobre n*s mesmos </line>

<line> [...]" (PETIT, 2008, *. 94). </line>

<line> Sabemos qu* pa*a a f**maç*o *e *e***res não é sufi**ente q*e *s livros estej*m perto </line>

</par>

<par>

<line> escola ne*essita </line>

<line> cr*a* s*tuaç*es en*ol*entes </line>

</par>

<par>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> d=54*>. Acesso em: 31 mar. *015. </line>

<line> R*v. FSA, T*r*s*na, *. 12, n. 3, art. 7, p. 1*5-146, Mai./Jun. 2015 www4.fsanet.*om.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> P. C. P. Of*ial, A. *. Neitzel </line>

</par>

<par>

<line> leitores sintam von*ade de *sá-los. Ma* co*o levar o livro para as m*os *os leitores de forma </line>

<line> *ue façam sent*do nas suas vidas? Como a *eitura *o*e ser percebida como *ma experiênc*a </line>

</par>

<par>

<line> *stét*ca interessan*e? Convi**r o le*to* a partici*ar </line>

<line> *e um g*u*o qu* qu*r viver </line>

</par>

<par>

<line> expe*i*nc** estétic* *ica * *m bom começo. </line>

</par>

<par>

<line> Cl*be dos le*to**s é um pr*jeto c*ja ini*iativa é dos alunos responsáveis pela </line>

<line> biblioteca, e ela cons*st* no e***éstim* de obras para aluno* e **ofes*o*e*. Quinze*alm*nte, </line>

<line> dura*te o recreio, o grupo dessa *e*p*ns*bilidade o*ganiza o espaço para a **pos*ç*o de l*vros </line>

</par>

<par>

<line> requisitadas no Clube *o* leitor*s são </line>

</par>

<par>

<line> sem comprom*ss* com *ualquer o*tra ati*id*de. </line>

<line> Figura 5 - Esp*ço escolhido pa*a exposição d* *ivros </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: F*tos tiradas pelas pesquisadoras na Escola da Ponte. </line>

<line> ** alunos escolhem as obras li*erár*as *endo a lib*rdade de contar *u não o que le*am. </line>

<line> Podem comp*rtilhar obras que já leram co* seus col*gas n* clube dos leitores, ind*cando as </line>

</par>

<par>

<line> leitu**s </line>

<line> preferi*as - c**o não goste* *e alguma </line>

<line> obra, també* compartilh*m. Há d*fere*tes </line>

</par>

<par>

<line> f*rmas de o alun* c*n*ar o *ue l*u, e a escolha é d*le ou d* grupo, depe*dendo do proj*to no </line>

<line> qu*l estão inserid*s. </line>

</par>

<par>

<line> Não s* *s alunos participam, mas ta**ém *rofess*re* e </line>

<line> dema*s funcionários da </line>

</par>

<par>

<line> Esc*la da Ponte. Há alunos dos *rês *úcle*s </line>

<line> envol*idos, entre sete e quinze a*os *e *d*de. </line>

</par>

<par>

<line> Para emprestarem um livro, eles pr*cisa* a*sinar se* nome *m uma folha e comprom*ter-se </line>

<line> e* devolver sem danos e n* d*ta **evista, c*so contrário *s responsáveis p** esse projeto </line>

<line> terã* *u* orientar e cobrar o cumprimento dos de*eres. Se o ca*o não for resol*ido, será </line>

</par>

<par>

<line> levado * as*embleia, on*e todos o* aluno* e profes*o**s di*cutirão abertame*te o* meios </line>

</par>

<par>

<line> resolu**o desse conflito. Esse proj*to b***a esta*e*ecer uma relação, se*undo P*nnac (2*08), </line>

</par>

<par>

<line> de "amorosidade" com a </line>

<line> obra literária. O autor </line>

<line> compara essa ligação a um **moro, propõe </line>

</par>

<par>

<line> um cli*a *e romance e*tre leitura e le*to*. Uti*iz* esta metáfo*a para ale*tar que es*a relação </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, *eresina, v. 12, n. 3, a*t. 7, p. 125-146, Mai./Jun. 2015 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A E*cola Da Ponte E A Fo*maç** De L*itores </line>

</par>

<par>

<line> pre*isa s*r amorosa, ou sej*, deve p*rtir de interesses e não ** impo*ições. "[...] * fim é a </line>

<line> obr*. A obr* nas mão* deles" (PENNAC, 2008, p. 119). </line>

</par>

<par>

<line> T**as ess*s atividades </line>

<line> aqui an*lisada* demo*stram q*e há um movimento </line>

<line> literário </line>

</par>

<par>

<line> muito *orte na Escola da Ponte *ue a*roxi*a o aluno </line>

<line> do *ivro d* literatura. Há </line>

</par>

<par>

<line> pre*cupação da escol* *m pr***car a curiosidade dos alunos pelos li*ros, por meio </line>

</par>

<par>

<line> *ariadas es*raté*ias, mas não só. A part*cipação *os alunos n* p*ane*amen*o das atividades a </line>

</par>

<par>

<line> *er*m feit*s acerca da obra </line>

<line> liter*ria e a c*areza *os *rofes*ores de que essa* a*ivida*es </line>

</par>

<par>

<line> preci*am ser *rtísticas, por*ue estam** lid*ndo com a arte, permite-*os afirmar que a E*cola </line>

<line> da Po**e viv* um movi**nto *e ed*cação lite**ria por *eio do pr**esso f*uitiv*, *, ao </line>

<line> mesmo t*mpo, busca pro*over comp*tênc**s de leitura *u* l*vam a* pen*amento complexo, </line>

<line> po* meio de estudos si*temáticos do te*to. Lajolo (2005, p. 12) afirma: "É na escola que os </line>

</par>

<par>

<line> al*n*s precisam </line>

<line> viver as exp*r*ências necessárias para, ao longo da v*da, po*e**m re*o*r*r </line>

</par>

<par>

<line> a*s l*vr*s e à leitura como font* d* in*orma*ões, como instrumento de aprendizagem * co*o </line>

<line> forma de lazer". </line>

<line> CONSIDERAÇÕES FIN*IS </line>

<line> Você s* *proxima de Lo**ria, estend* u*a das mã*s para as fo*has *oltas </line>

<line> diant* dela e pe*gunt*: </line>

<line> - *osso? - Você p*ocura *propria*-se do *om*nce. M*s aqu*lo não é um </line>

<line> l*vro, é um c**erno r*sgado. E o res*ante? - D*s*ulpe, estou procuran*o a* </line>

<line> outras *ágina*, a continuaçã*. </line>

<line> - A *ontinuação?...Ah, ma* *qu* j* existe * su*i*iente pa*a um mês de </line>

<line> discussão, n*o acha? </line>

<line> Trazemos esse fragm*nto do livro d* Ít*lo Calvino (2011, p. 95), Se um vi*jante num* </line>

</par>

<par>

<line> no*te de invern*, po*que *le nos a*resen*a dois leitores: um que *e oc*pa c*m o livr* </line>

</par>

<par>

<line> li*eratura pa*a, por **io del*, foment*r disc*ssõe*, p*omover de*at*s, estab*lecer r*lações </line>

<line> entre outros textos, enfim, li*a* co* *l* das ma*s varia*as formas. *utro que se ocupa com o </line>

<line> livro para simple*mente lê-lo, p*s*u*ndo-* pelo amor * literat**a. Estará Lotaria cega a ponto </line>

</par>

<par>

<line> de *ão vislum*ra* no </line>

<line> texto l*terário sua funçã* es*é*ic*? Um </line>

<line> texto lit*rá**o *erá de sempre </line>

</par>

<par>

<line> ab*icar de su* função ut*litária em favor </line>

<line> da *s*ética ou **ce-v*rsa? Ou p*demos *is*u**rar </line>

</par>

<par>

<line> s*tuações </line>

<line> em que ambas as fu**ões *onvivem harmonicam*n*e? A* atividad*s de leitur* </line>

</par>

<par>

<line> p*omovidas pela Escola da P*nte e os *epoimentos dos professores permi*em-nos *firmar que </line>

</par>

<par>

<line> a escola vive *m *ovi*ento de literat*ra fruitiva expre*sa no dia a </line>

<line> *ia da Es**la da Ponte, </line>

</par>

<par>

<line> a*ticu*an*o as funções est*tica e literária de *o*ma har*oniosa. Em parte, o êxito n* formação </line>

</par>

<par>

<line> de *eitores dá-se por *o*t* da artic**ação das pol*ticas escolares com a* políticas </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresin*, v. 12, n. 3, art. *, p. 12*-146, *a*./Jun. 201* ww*4.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> P. *. P. Of*ial, A. A. Neitz*l </line>

</par>

<par>

<line> (PNL) e da* a*õe* que são res*ignificad*s *a escola, tendo em vista qu* elas s*o pl*neja*as </line>

<line> pelos próprios alun** e *rofessores (e por iss* n*o p*de*íamos começar a fala* dos *rojetos de </line>

<line> formação de le*t*res sem antes ap*e*entar * projeto educativo da Escola da Ponte). </line>

<line> * aluno e*col*e seus livros espontan**m**te, *á que este é gestor de se* *empo e *e </line>

<line> sua *prendi*agem. *ada a*bien*e possui l*vros sugerido* pelo PNL, como também pela </line>

<line> D*m*nsão Linguística e* conjunto com os alun*s da res*onsab*lida*e d* bibliot*ca. *e*undo </line>

<line> entre*is*a* realizad*s *a *scola pelas pesquisadoras, a s*leção ** livros a*ontece por núcleo* </line>

</par>

<par>

<line> * p*las compe**n*ia* leitoras do aluno. Em </line>

<line> ca*a n*cle*, há um espaço c*m **a *rande </line>

</par>

<par>

<line> varie**de de li*r*s de diferentes gêner*s: lendas, narrativas </line>

</par>

<par>

<line> adi*i*has, etc. A* esco*herem as obras lit*rárias, o* al*nos têm a libe*da*e de con*ar ou não o </line>

<line> *ue lera*. Podem c*mpa*tilhar obras que já lera* com seus c*legas no Clu*e dos Leitores, </line>

</par>

<par>

<line> in*icando *s **ituras *referidas. Há </line>

<line> ***er*nt*s formas de o al*no s*ci*lizar o que leu, e </line>

</par>

<par>

<line> esco*ha é dele ou do grupo, d*pendendo do pr*je*o no qual es*ão inseridos. * literatura n*ss* </line>

<line> escola está li*ad* direta**n*e com outras artes, com* o teatro, *rod*ç**s plásticas e música. </line>

</par>

<par>

<line> O respeit*, a au*on*mia, a respo*sabilidade são </line>

<line> pre*supostos </line>

<line> fortemen*e ligados a toda </line>

</par>

<par>

<line> qualq*er </line>

<line> ação. Em síntese, a obs*rv*ção *a Escola </line>

<line> da Ponte, tendo como *oco o uso que </line>

</par>

<par>

<line> fazem da leitura *iterária, levou-n** a concluir que: </line>

</par>

<par>

<line> H* **rias ações que auxiliam o aluno a ter a*torregulação da aprendizagem, entre e*as, </line>

<line> a ficha da "aula *ireta", a qual * al*no p*eenche para s*licitar aula de um de*erminado </line>

</par>

<par>

<line> tema **e ele n*o **mina. Dessa fo**a, *s a**nos são </line>

<line> envolvido* nas tomadas de </line>

</par>

<par>

<line> dec*s*es, c*let*v*s e in*ividuais, e esse proc*s*o de a*to*reg*lação o au*ilia a tomar </line>

<line> *ecisões qu*nto à escolha dos li*ros * a forma com* compar*ilhar ou não a *eitu*a. </line>

</par>

<par>

<line> * escola e/ou prof*ssor*s não indicam diretamente o* l*vros literários a*s alunos, mas </line>

<line> incen*ivam os *lunos à l****ra *or mei* *e dif*rentes *ções e proje*os, demonstrand*, </line>

<line> as*i*, a impo*tânc*a *a leitu*a do lit*r*rio no P*ojeto Pe*ag*gico *a e*cola. </line>

</par>

<par>

<line> Há u*a varie*ade </line>

<line> de livro* didáticos n** </line>

<line> e*paço* da escola - a qua* re*o*hece </line>

</par>

<par>

<line> impor**ncia de </line>

<line> apr*sentar </line>

<line> divers*d*de *e *bras -, po*sibi*it*ndo </line>

</par>

<par>

<line> difer*ntes visões a **s***to de u* mesmo co*t***o curricular. O* professores nã* </line>

</par>

<par>

<line> utilizam os li*ros </line>

<line> d*dátic*s </line>

<line> c*ntraliza* a*i*ida*e* de le**ura lite*ári* - seu uso </line>

</par>

<par>

<line> volta-s* *rincipal*ente à pesquisa. </line>

</par>

<par>

<line> A escola faz uso dos "*uiões </line>

<line> da leitura" </line>

<line> (ver Anexo A) - aqu* </line>

<line> n* Brasil conhecidos </line>

</par>

<par>

<line> como "*ic**s de leitura", q*e *azem parte do projeto História da Quinzena. Tendo em </line>

<line> Rev. FSA, T*resina, v. 12, n. *, a*t. 7, p. 125-146, M**./Jun. 201* www4.*s**et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *scola D* Ponte E A For*a*ão D* Leitore* </line>

</par>

<par>

<line> o aluno *tua *o** p*ota****sta das ações d* l*itura, participa*do </line>

</par>

<par>

<line> planejamen*o, e*ecuçã* e *valiação do proc*sso, a ficha de *ei**ra é percebida pel* </line>

<line> grupo como ma*s um instrume*to que auxilia a *prendizagem, sem *razer mutila*ões </line>

<line> a*s *eitor*s. </line>

</par>

<par>

<line> O projeto *ducativo da escol* coloca a pesqu**a c*mo pr*ncípio educativ*, </line>

<line> favorecendo a leitura **a vez que *la prom*ve o des*nvolvimento de competênc*as </line>

<line> leitora*. </line>

</par>

<par>

<line> Os *rofessores reco*hece* que dispõem de pouco tempo *a*a l***uras de *bras </line>

<line> *iterárias. </line>

</par>

<par>

<line> O contex*o e*ucativo da e*c*la prioriza a leitura. Esta *corre em v*ri** es*a*os dentro </line>

</par>

<par>

<line> diferentes tempos, envolvendo </line>

<line> ta*bém a famíl*a e </line>

<line> comun**ade </line>

</par>

<par>

<line> externa. </line>

</par>

<par>

<line> * alu*o enco*tra-se *nserido no universo da lei*ura, poi* o a*esso ao livro liter*rio dá- </line>

</par>

<par>

<line> se por meio *e vários projetos e a esco*a pode ocupar-se em aprimorar </line>

</par>

<par>

<line> *ompetências leito*a* po* </line>

<line> meio d* exercício de </line>

<line> escolariza*ão da leitura sem qu* i*so </line>

</par>

<par>

<line> fr*g*lize o process* de forma*ão de le*tores. </line>

</par>

<par>

<line> *s *ções de leitur* to*a*, como *rincípio, que li*era*ura é arte, e a </line>

</par>

<par>

<line> *ue as produ*õ*s que n*s*e* da le*tura *o text* lite*ário precisam t*r um </line>

</par>

<par>

<line> v*és a*tístico. </line>

<line> *est*camos *ue ne*hum* *rática de l*i*ura da Escola da Ponte es*á isolada de s** </line>

<line> Projeto E*ucativo, e, p*r i*so, pode-se obse*v*r uma *óli*a educação lit*rária. Há um* f*rte </line>

</par>

<par>

<line> li*açã* *e to*as as ações </line>

<line> em seus princip**s eixos: a a*t*no*ia, a respons*bilidade e </line>

</par>

<par>

<line> *ol*d**iedad*. E são *espaldados ne*ses eixos que todos os proje*os se con*troem. Esses eixos </line>

</par>

<par>

<line> revelam a preoc*paç*o da escola </line>

<line> com a fo*mação ** sen**vel; </line>

<line> perceptível, inclusive, </line>

</par>

<par>

<line> *nten*imento de que uma bibli*t*ca deve faz*r par*e d* cotidia*o *o aluno, ins*ri*a </line>

</par>

<par>

<line> m*smo e*p**o de es**do. A escola oportuni*a es*aço e tempo para *eitura fruitiva e par* </line>

<line> experiências artí*ticas, que p*ssib*lit*m a in*eração c*m a div*rsi*ade *e textos, abri*do </line>

<line> ca**nhos *ara * fruição e*tét**a, mas também para a elab*ração do pe*sam*nto co*ple*o *or </line>

</par>

<par>

<line> da explo*ação do tex*o segu*do </line>

<line> ins*rumentos </line>

<line> forjados pe*as t*orias da literatura e/ou </line>

</par>

<par>

<line> l*te*ária. *or*anto, um *rojet* de l*it**a eficiente, que impacte na *ormaç*o *e *eitores, req*er </line>

<line> da escola mais do *ue ações i*oladas de a*esso a* *ivro, o* aind* apenas p*oj*tos de fr*ição </line>

<line> l*te***ia. Ele p*ecisa *star alinha*o com as políticas púb*icas, f*zer parte do *rojeto educ*tivo </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 12, n. 3, ar*. 7, p. 1*5-146, Mai./Jun. 2015 *ww4.fsanet.*om.br/revis*a </line>

</par>

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<par>

<line> P. C. P. Offial, A. *. Neitzel </line>

</par>

<par>

<line> da *scol*, e ser per*ebido na própria orga*iza*ão de seu *spaço físico, de sua compreensão de </line>

<line> cu*rículo e ter os alunos **mo *ro*agon*stas. </line>

<line> REFERÊNCIAS </line>

</par>

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<line> BALÇA, Â.; PIRES, M. *a N. O ens*n* da leitura *iterária </line>

<line> na escola, em Port*g*l: do </line>

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<line> discurso oficial às prática*. Nua*ces: *studos *obre Educa*ão. Ano X*III, v. **, n. 22, p. 93- </line>

<line> BAR*IN, L. Análi*e de conte*d*. Li**oa: Ediç** 70, *007. </line>

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<line> B*RTHES, R. O *razer do Texto. Traduçã* J. *uinsbu*g. 5. </line>

<line> ed. São Paulo: Pers*ectiva, </line>

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<line> BRIDON, J. Entre um te*to * outro, o leitor em formação. 201*. 159f. Disserta*ão. (Mestrado </line>

<line> *m E*ucaçã*) - Universidade do Vale do Ita*aí, UN*VAL*, Ita*aí, 2013. </line>

<line> CALV*NO, Í. Se um viajante numa noite de in*erno. T*aduçã* Nilson *o*lin. S*o Paulo: </line>

<line> Companhi* das **tra*, 2011. </line>

<line> *SCOLA DA PON*E. F*zer * ponte: Projecto Ed*cativo. Maio d* 20*3. Disponíve* em: </line>

<line> <h*tp://w*w.escoladaponte.com.pt/d*cumen/*oncurs*s/*ro*ecto.pdf>. Acesso em: 22 set. </line>

<line> LAJ*L*, M. Do *un*o da lei*ura p*ra a leitura do *undo. 6. ed. 12 imp. São Paulo: </line>

<line> _____. **us *lunos *ão gostam de ler...O que eu faço? Campinas, SP: </line>

<line> *efiel/*EL/*nicamp, 20*5-2010. Coleçã* Linguag*m e Letra*e*to *m F*co. </line>

<line> MARIANA, F. B. Ed*cação e **ologia: prá*icas ** autonomia socia* o* renov**os discursos </line>

<line> d* poder do ca*ita* transna*ional? 2008. 180f. Tese. (Doutorado *m Educação) - </line>

<line> Univer*idad* de Sã* *au*o. Fac**da*e de Educação, Sã* Paulo, 2008. </line>

<line> NEI*ZEL, A. d* A.; C*RVALHO, C. C**vi*e à art*: a *ru*ção *omo saber sensível essencial </line>

<line> à humanizaç*o do homem. *n: PINO, *.; SHL*NDWEI*, L. M.; *EITZEL, A. de A. (O*gs.). </line>

<line> Cultu*a, escola e educação c*iadora: f*rmação es*éti*a do ser hu*an*. Curitiba: CRV, 2010. </line>

<line> NEITZEL, A. A.; PAREJA, C. *. M.; H*CHMANN, S. P*áticas inovadoras de le*tura *a </line>

<line> esco*a: o li**o como obje*o estético. Revista B*asile*ra de Estudos Pedagó*ic** (online), </line>

<line> OFFIA*, P. C.P. Formaç*o de leitores do literário: uma experi*ncia na *scola da Ponte.2012. </line>

<line> *35f. *isserta*ão. (Mestrado em Edu*ação) - U*iversida*e do Vale do *t*jaí, UNI*A*I, </line>

<line> PACHECO, J. Esco*a *a Ponte: Forma*ão e Transforma*ão d* E*ucaç*o. São Paulo, SP. </line>

<line> Re*. FSA, T*resina, v. 12, n. 3, *rt. 7, p. *25-146, M*i./Jun. 2015 www4.fsanet.com.br/revist* </line>

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<row> _____. P*ra Alice, c** amor. São Paulo, S*: Cort*z, 2004. </row>

<row> _____. Sozinh*s na escola. São Paulo: Di*ática Suplegraf, 200*. </row>

<row> PENNAC, D. Co*o um r*mance. Tradução de Leny We*ne*k. Por*o **egre, RS: </row>

<row> *&PM, **08. (*oleção L&PM Pocket). </row>

<row> PET*T, M. *s jovens e a l*itura: uma nova perspec*i**. São Paulo: 34, *008. </row>

<row> *E*ROTTI, E. O texto se*utor *a liter*tura inf*ntil. São Pau*o: Ícone, 1986. (Col*ç*o </row>

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<line> PINT*, F. N. P. *or um *nsino *iterár*o *omple*o. *ei*ura: T*oria & Prática. Campinas, *. </line>

<line> RA*OS, F. B.; P*IVA, A. *. M. A dimensã* não verb*l n* **vro literá*io pa*a cr*a*ça. </line>

<line> Revista *o**rapontos, Itaj*í, v. 1*, n. 3, p. 425-447, set./de*. 2014. </line>

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<line> Rev. FSA, Teresina, v. 12, n. 3, art. 7, p. 1*5-146, Mai./J**. *01* </line>

<line> www4.fsane*.com.br/*evista </line>

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<line> P. C. P. Offi**, A. A. Neitze* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> E*co*a *ásica ** Ponte- Qu*nzena *1 / *1 </line>

<line> HISTÓR*A da *UINZENA: "Hist*ri* da Gata Borra*h*i*a", de Sophia de Mello Breyner </line>

<line> GUI*O *e LEITURA ORIENTA*A - Nível 2 </line>

<line> 1. Pe*quisa so*re a bibliogra*i* d* aut*ra d* c*n*o que acabaste de ler. </line>

</par>

<par>

<line> 2. I*entif**a * m*do de a***sentaç*o </line>

<line> da narrativa p**dominante ** in**i* do </line>

<line> conto: a narraç*o, a </line>

</par>

<par>

<line> descr**ão ou o diál**o. Justifica a *ua respo*ta. </line>

<line> 3. Refere o nome da persona*e* principal. </line>

<line> *. Como se sent*u Lúci* no seu p*i*eiro b*ile? 5. E*plica * sentido da segu*nte pas*agem: "Com* s* </line>

<line> e*as, afirma**o *ão s*b*r **em e** era, a atirassem pa** o mu*do das *oisas inexi*te*tes." (*. 13). </line>

<line> *. *enciona os argume*tos utiliza*os, tim*damente, por Lúcia para convence* a tia a **dar o v*sti*o </line>

<line> lilás que l*e d*stinou. </line>

</par>

<par>

<line> 7. "Aqui o meu vestido é *ma espécie de anti-pass*port* que *e pro*be a *assagem p*ra mundo o </line>

<line> 7.1. Comenta * im*ortância das aparências na s*cieda*e r*tratada neste conto. </line>

<line> *.2. Já alguma vez te sentist* men*sprezad*(a) por causa da **a aparência ou conhece* *lguém qu* </line>

<line> tenha *assado p*r e*sa situaç**? Relata o context* em qu* *sso aconteceu, os sen*imentos vividos e o </line>

<line> *odo como foi ***rapassado. </line>

<line> 8. O rapaz *u* dançou com * Lúcia via aquel* festa * perspetivav* a vida de um modo di*ti*to d* </line>

<line> protagonist*. Compar* *ssas duas posições perante essas realida*es. </line>

<line> 9. Duran*e a **sta, Lúcia sentiu-se b*stante hum*lhada. *ual é * percalço q*e ocor*eu qu*ndo dançava </line>

<line> com o rapaz? </line>

<line> 10. Lúci* rec*r*a a opção *ue fez, no passado, perante do*s caminhos: viv*r com a famíli* uma vi*a </line>

<line> pobre *u v***r com a tia que lhe prometia todas as coisas *e que p*eci*ava. Se *stive*ses no lugar *e </line>

<line> Lúcia, que caminho seguirias? Por quê? </line>

<line> 11. *esume a s*gund* parte des*e **nto. </line>

<line> 12. Consideras qu* o destino de *úcia foi jus*o? J**ti*ica a **a o*inião. </line>

</par>

<par>

<line> *3. A nossa </line>

<line> soci*dade viv* dividida *ntre as *parências do materi*lismo, da *n*ia de fama e </line>

</par>

<par>

<line> pre*t*gio social e os valores. I**gin* um conjunto d* di*e*entes dilemas, como o que Lú*ia viv*u, e </line>

<line> prepara um peq**no debate s*bre os mes*os. Bo* trabal*o. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 12, n. 3, art. 7, p. 125-146, Mai./Jun. 2015 </line>

<line> www4.fs**et.com.*r/revista </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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