A Negação do Trabalho e da Exploração Infantil no Discurso Publicitário / The Negation of Labour and Child Exploitation in Commercial Speech

Carla Letuza Moreira e Silva

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<line> www4.fsane*.com.br/revista </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 13, n. 4, art. 1*, p. 206-234, jul./ago. 2016 </line>

<line> I*S* I**resso: 1806-6356 IS*N *le*rônico: 2317-298* </line>

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<line> A Negação do Trabalho e da E*ploraç*o Infantil no Discurso Publicit*r*o </line>

<line> The Nega*io* of Lab**r and Child Exp**itation in C*mmercial Sp*ech </line>

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<line> C*r*a Letuza M*reira e Silva </line>

<line> **utor* em Letras-*ing*ístic* p*la Univ*rsidade Federal de A*ag*as </line>

<line> Email: carlal***si@yahoo.c*m.br </line>

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<row> Endereço: Ca*la Letuza *oreira e Sil*a </row>

<row> Endereço: Rua Fe*iz*rdo, 496, 323,0B </row>

<row> Ja*dim Botân*co, *orto Ale**e - RS </row>

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<row> Edi*or *ientífico: T*n** Kerley d* Alencar Rodrigu*s </row>

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<line> Artigo rec*bido em 27/04/2016. Ú*tim* </line>

<line> versão </line>

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<line> receb*da e* 19/*5/201*. Aprovado *m 2*/0*/2016. </line>

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<line> Aval*ado *elo sistema Tr*ple Review: Desk Review a) </line>

<line> pelo Ed*tor-Chefe; e b) Dou*l* B*i*d R*view </line>

<line> *evisão: G**m*tical, Normativa e de For*ataçã* </line>

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<line> A*oio e fina**i*men*o: CNPq (Co*selho Naci**al de Des*nvolvi*ento Cien*ífic* e Tecnoló*ico). </line>

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<line> A Neg*ção do *rabalho e ** Exploraç*o Infantil no D*scu*s* Publicitário </line>

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<line> Neste *studo, p**tende-*e analisar sentidos l*gados * *anutenção da infância no *iscurso </line>

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<line> *ublicitário em sua relaç*o </line>

<line> com s*l*nciament*/interdit* da d*s*gua*dade e produç*o o </line>

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<line> efeito de respon*abilidad* soc*a*. Para t*nto, analisam-se peça* publicitá*ia* *obre </line>

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<line> e*plora*ão do t*a*alho *nfantil produzid*s pe*o Unicef e Minis*ério Público </line>

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<line> CEEE, do S*l do Brasil, s*bre *er criança e *ua relação *om sentidos negativados de t*ab*lh* </line>

<line> adulto na infância. Em A negaç*o do tr*bal*o e da exploração infantil *o discurso *ubl*citário </line>

<line> a*alisa-se o sentido do brincar e *o trabalh* *o discurso das crianças e no pu*l**it*rio. </line>

<line> Apan**-se a *el*ç** da FDMI co* a form*ção disc*rsiva do Mer*a*o (FDM) po* oposição </line>

<line> em que se nega a c*i*n*a mercadori* e o trabalho na i*f**c*a **ra refutar po*ições de sujeito </line>

<line> q*e o*rime* a crianç* em socied*de. São e*ses sentidos que remetem a modos de </line>

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<line> dis**rsivizar a infâ*cia e o ser criança em rela*ã* ao real h*stórico e *u*í*ico, com </line>

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<line> silenciamento e o int*rdito da* d*sigualdades sociai*. </line>

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<line> Palavr*s-*have: Criança. Trabalho E E*plo*ação Infan*il. *nálise Do D*scurso. Dis*urso </line>

<line> This *tud* a**s to *nal*z* mean*ngs l*nked to chi*d **intena*ce in a*vertis**g *iscourse i* </line>

<line> their relationship as mu*ing / interdict inequality and prod*ction of social responsibi*ity effect. </line>

<line> Therefore, we analyze a*verti*ements on the exploit*tion of ch*ld l*bor pr*d*ced b* UNICEF </line>

<line> and the Ministr* *f La*or and CEEE, *outh of Brazi*, about being a child and their </line>

<line> relation**ip to negative res*lts way of working ad*lt in c*ildhood. In Denial *f labor and </line>

<line> child exploitatio* in adve*tis*ng discourse analyzes *he sens* of play and *ork in the </line>

<line> c*ildr*n's sp*ech an* advertising. Catch up t*e relationship of F*MI *ith the discu*sive </line>

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<line> formation Mark*t (FDM) as oppo*ed to that deni*s the </line>

<line> child mer*handise and work in </line>

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<line> **ildhood to re*ute subject p*sitions that oppress *h* child *n *ociety. These are ways *hat lead </line>

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<line> t* ways of discursiv*zar *h**dhood </line>

<line> and being * child *n relatio* to the r*al historical and </line>

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<line> juri*ic*l, *ith *he silenc*ng and the interd*ct *ocia* inequaliti*s. </line>

<line> K*ywor*s: Child L*bo* And Child Explo**ation. Di**ourse Analysi*. A*vertising *isc*ur**. </line>

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<line> Rev. FSA, Teresina *I, *. 13, n. 4, art. 11, p. 206-234, jul./ag*. 2016 </line>

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<line> Este a*tigo é um reco*te de t*se de doutoramento* defe*di*a pe*a Universid*de Fede*al </line>

<line> de *l*goas na área *e *in*u*stic*, análise d* discurso, *m 2012. O *bjetivo d*ste estudo é o </line>

</par>

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<line> de explic*tar os sent*dos que p*rmeiam e constituem </line>

<line> **scursos </line>

<line> sob*e a infân*ia e sobre </line>

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<line> ser criança na contempor*neidade. Pa*a tant*, *ão *nalisadas seq*ências ***cursi*as que </line>

<line> re*resentam o discur*o pub*i*itário *a* mí*ias. </line>

<line> *uita* t*máticas sociais merecem um olha* discursivo po* *erem responsáve*s pela </line>

<line> const*uçã* da cid**a*ia na socie*ade da atu*lidade em sua co*st*tuição histórica e ideoló*ica. </line>

<line> *or ser u*a temática q*e abrange o **ício da *ida de um *ndiví*uo, fez-se necessário adentrar </line>

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<line> o* senti**s que se apre*entam * o* **e *e *egam, *e* como a*ueles que se *ile*ci** </line>

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<line> discurs*. </line>

<line> Daí a importância em se falar e n*ga* de*erminada infância, em se quer*r </line>

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<line> formaç*o social mais humana, e* p*eo*upa* o que se faz *om * ser *r**nça na formaçã* d* </line>

<line> cidadão do futuro. </line>

<line> O a*alista do discurso, n*st* c*ntexto, *rep*ra a escut* *ar* o* opostos so*i*is, </line>

<line> portanto aqui q*e re***** sobre o *ue o mercado do capital *etermina, o que a publicidade faz </line>

</par>

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<line> para a**mpanhar ta** s*ntidos, * </line>

<line> que o ser *ri*nça *r**isa en*e*der de s** infância e *os </line>

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<line> efeitos que cada um *estes fato**s p*d*rá a*arretar no futuro *través da *emór*a e da histór** </line>

</par>

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<line> dos discurs*s. Assim, o hom*m aparece n*gan*o a *i*tó*ia, negando-se ou **p*te-se si a </line>

<line> mesmo, *e**ndo sua *onst*tui*ão. </line>

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<line> Dian*e das **ú*eras forma* *e apoi** socialmente a prote*ão das c*ia*ças e </line>

</par>

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<line> in*ância, analisam-*e, neste art*go, campanha* p*bl*cit*rias e di*eres *e crianças so**e * *ue é </line>

<line> ser *riança e a homogei*izaçã* pre*ominante d* forma* d* vi**r as i*fâncias desiguais. O q*e </line>

</par>

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<line> se *spera do futur*, e*tão, * que s* *presenta o *ue se p**eria **termina* p*ra *m* e </line>

<line> cidadania de fato. N* ínterim, entre o b**n*ar e o *ra*alh*r n* infância co*fi*ur*m-se </line>

</par>

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<line> di*ere***s e opost*s infância* que *eterminam modos de </line>

<line> pensar trabalho e a infânci*, o </line>

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<line> apr*sentando ou negando a histór*a e a memória social no *iscurso. </line>

<line> Nas primeira* seções, p*rtanto, trata-se do *en**do do br*n*ar e es*udar em *elação </line>

<line> o*os*a *o *e tra*alhar co*o ad*l*o na i*fância. A partir d*sso, torna-se im*orta**e ent**d*r o </line>

<line> s**tido do *r*balho n* discurso dessas *ri*nça* e s*as im*li*ações no discurso publicitário. * </line>

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<line> d* formação discu*s*va, então, p**e delinear </line>

<line> de manute*ção de </line>

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<row> Inti**lada "Cr*an*a, *nfân*ia e tra*al*o *m discu*so: efeitos de igua*dade e r**ponsab**idad* social ent*e *izeres </row>

<row> e *ilenciame*tos", sob a o*ie*tação da p*ofessor* dout*r* M*ria Virg*nia Amaram, *FAL, b*lsista CNPq, </row>

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<line> Rev. FSA, Teres*na PI, v. 13, n. 4, a*t. 1*, p. 20*-234, *ul./ago. 201* </line>

<line> www4.f*anet.*om.br/revista </line>

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<line> A Negação do Trabalho * d* Exploração I*fantil no Discur*o Publ**itár*o </line>

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<line> infância l*dic* em rel**ão à outra infânci* tra*alhado** como modos d*ferentes d* ser criança </line>

<line> e v*v*r as infânci*s na *o**emporan*idade. </line>

<line> 2. REFERENCI*L TEÓRICO </line>

<line> 2.* O sen*id* do b*incar no disc*rso </line>

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<line> ** dis*ursos acadêmic*s nas Ci*ncia* Socia*s, ** Psicologia, na Pedagogia e </line>

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<line> Educação Físi*a (entre ou*ros) prod*zem e *eproduze* u* ima*inário so*ial ide*l d* infâ**ia </line>

<line> a* mesmo tempo *m que *e t**ta tra*s*ormá-lo em *el*ção ao real, aquilo que não se diz ou o </line>

<line> invisível **s *iscursos *a *onte*poraneidade (SILVA, *003). As determ*naçõ*s *ult**a*s </line>

<line> lúdicas do bri**ar, *o lazer, da **v*rs*o, *o aprend*r, do *a*er c*m pra*er, no dis*urso s*bre </line>

<line> a infância, relaci*nam discursos, *entando *azer ver, apag*r ou esque*er outro* sentid**. </line>

</par>

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<line> Para entender c*mo a* determina*ões inconscient*s de </line>

<line> diferen*es ord**s constituem </line>

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<line> sujeitos no discurso do/sobre ser criança, **sta s*ção, *nal*sam-se os dizeres das criança* </line>

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<line> escol*rizadas sobre a infância, recortado* de </line>

<line> e*critas a*licadas em escol** (uma </line>

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<line> p***ada de o*ientação cat**ic* e uma públic*), localizada* na cidade de Por*o Alegre, no Rio </line>

<line> G*ande do Sul, *m 200*. As crianças de *dades ent*e 10 * 11 anos escr*veram sobr* o que é </line>

<line> ser crian*a e se gos*am d* ser criança. Esses di*eres re*et**, po*tanto, a* di*curso da cria*ça </line>

<line> e*colarizada sobre a **fância e ao silencia*en*o da condição econômica *ntre t*is condi*õe* </line>

<line> diferentes de *er *riança e de viver a infância. </line>

<line> Cons*ituti*a do *i*curs* *urídi*o, * de*erminação c**tural-lúdica do brinc*r e*tá </line>

</par>

<par>

<line> marcada como de dir*i*o/liberdade de brinca*, *e </line>

<line> *i*ertir, ter **zer e p*azer. O que se tr*ta </line>

</par>

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<line> *omo cult*ra lúdica(S*LVA, 2*03) tem a ver com maneiras do ser e do fazer próprio à crian*a </line>

<line> n* infâ*cia, de*e*minando * ap*endizado e o manej* para co* * criança. Por ser u*a *essoa </line>

<line> *m desenvolvi*ento(ECA, 19*0), o suj*ito cria*ça se determina a a*ren*e* a v*ver através *o </line>

<line> *údico (po* prazer ou obrigação), p*is fora dessa determina*ão *ode *ão *aver outra *pção. </line>

</par>

<par>

<line> Port*nto, o *iscurso lúdico na inf*nci* atravessa </line>

<line> e põe em c*ne*ão os disc*rs*s que aderem </line>

</par>

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<line> aos princípio* ideol*gicos capitais em sociedade, produ*indo efeitos d* s*nt*do como o </line>

</par>

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<line> respo*sa*ilidade s*ci*l e proteção do* dire**o* *as crianças. </line>

</par>

<par>

<line> Além disso, no di*curso sobre a cr*ança, o elemento lúdico </line>

</par>

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<line> pr*dução de conhecimentos sobre a c*iança q*e ne*a o trab**ho q*e oprime * s*jeito c*ia*ça e </line>

<line> *uprime os s*us dire*t*s j*ríd*cos, reduzindo o t*mpo de vida das c*ianças, sua produtividade </line>

</par>

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<line> * s*u be*-estar. O *rin*ar, en*ão, </line>

<line> conse*va a cria*ç* produtiva para futuro e a falta d* o </line>

</par>

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<line> b*i*car *oderia acarret*r danos ao fut*ro *d*lt* pro*uti** no *undo do tr*bal*o. Portanto, a </line>

<line> determ*nação cultural lúdica u**versal do *rincar para a c*ian**, *ista com* at*vidade </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina PI, v. *3, n. 4, art. 11, p. *06-2*4, ju*./ag*. 2016 ww*4.fsa*et.com.br/revista </line>

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<line> C. *. M. Silva </line>

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<line> produtiv* da cria*ça na e*cola e na família, corr*bora para a reprodução socia* da infânc*a </line>

<line> lúdica de lógica *apitalista. </line>

<line> O *stu*o de *ilv* (2003) sobre **abalho e cultu*a lúdica na infância aux*lia a pensa* *o </line>

<line> si*enciame*to da desig*al*ade nos *feitos *a supressão do direi*o de brincar na i*fânci*. H* </line>

<line> *ma *reo*upaç** do autor com as in*ânc**s: "refiro-me às diversas alteridades, s*bretudo do </line>

</par>

<par>

<line> ponto de *ista de clas*e, muito emb*ra possa have*, t*mbém, simb*ose e**re </line>

<line> cla*s*, cultu*a, </line>

</par>

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<line> gênero, raça/etnia e ger*ç*o" (****em, p. 2*). O autor concorda qu* ao supr*mi* o direito ao </line>

<line> brinca* a cri*n*a é oprimida e explorada n* tr*balho, co*o a**nte*e nas zonas canavieiras, *o </line>

<line> nor*e*te do Brasil e em outra* regiõ*s bra*ileiras. Ent*o, *xi**em in*ânc*as com dominante, </line>

</par>

<par>

<line> existem diferentes \q*alid*des\ </line>

<line> de infânc*a, exis*e diferença e d**ig*aldade em vive* </line>

</par>

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<line> infância. Sobr* isso o autor afirma também q*e "o lú**co ao ser subsumido da vida co*i*ian* </line>

<line> dessa* crianças poderá compro*eter a sub*etividade, enfim, a c**adania inf*ntil, ao suprimir </line>

<line> ou precarizar proce*sos culturais vitais ao co*vertê-las em mercadoria, *m coisa" (Ibidem, p. </line>

<line> 27-28), co*o no ca*o da exploraç*o *n***til *o tr*balho. </line>

<line> O b*incar, como criação social que também é, sofre, do me*mo *odo que a infância, </line>

<line> dete*mi*ação cultural, perceptível e**lução d** **ó*rios t*r*os u*ilizados par* </line>

<line> *esignar e*ta ativ*dade hu*an*, em diferentes *ovos e momentos dos proc*ssos </line>

<line> c*vi*izatórios (FORTU*A, 2004). </line>

<line> Na *o*tempo*aneidade, algun* fenômenos sociais têm influenciado *obre*anei*a nos </line>

</par>

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<line> m*dos *e falar/pens*r a crian*a e * infância. No geral, o m*do de funcionamento </line>

</par>

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<line> ca*ita**smo, em um com*lex* sist*ma *e *l*bal*z*ção, a valoriz*ção do trabal** e </line>

</par>

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<line> red*ção/**tomada do \te*po livre\ s*o determinaçõe* não ape*as par* o mundo adulto, mas </line>

<line> determin*m ** universo *nfant*l consti*utiv*m*nte. </line>

<line> A teoria marxista procur* ex***car a evolução das re*ações econômicas em *o*iedade </line>

</par>

<par>

<line> b*seada n*m proc*s** hi*tórico e *a </line>

<line> dialé*ica de forças </line>

<line> *ntre ***essore* e oprimidos, </line>

</par>

<par>

<line> podero*os e frac*s, patrões e empr*gados. * h**tória das relaçõ*s econ*m*cas, então, com a </line>

<line> r*voluçã* industri*l (1789-1799), fez eme*gir a classe proletária, mas *ão deixou de assentar- </line>

<line> se na p*rmanente e cons*itutiv* luta de *las*es (MARX; ENGELS, *001), e*t*s vistas *omo </line>

<line> produtos das rela*õ*s econô*icas *e u*a época. </line>

<line> Ser ou tor*ar-se homem, então, pa*a Marx, *ignific* al*ançar sua singularida*e na prod*ção </line>

<line> d*s *uas cond*ções d* exi*tência materiais e ide*i*. "Nã* é a consci*ncia *os hom*ns que </line>

</par>

<par>

<line> determina o seu ser, *as, *o contrário, * s*u o </line>

<line> se* social *ue *ete*mina sua consciênc*a" </line>

</par>

<par>

<line> homens pa*sam a poder ser </line>

<line> re*ponsabilizad*s *elos seus </line>

</par>

<par>

<line> atos o* escolhas, po*end* fazer sua </line>

<line> h*stór** a depender do meio em que v*ve e relaçõ*s </line>

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<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

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<line> * Negação do Trab*lho e da Exploração Infantil no Discurso Publ**itá**o </line>

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<line> sociais em que se e*co**ra, e n*o como se quer. Enfim, </line>

<line> nesta perspectiva, os homens são </line>

</par>

<par>

<line> \determinados\ pe*as *o*diç*es para livrem*n*e \escolhe*\.Em a*ordo com a perspectiva </line>

</par>

<par>

<line> marxista, o *iscurso em análise está </line>

<line> basea*o ness*s *e*ações prod*ti*as, tendo </line>

<line> em vista </line>

</par>

<par>

<line> c*nservação d* *orça de t*a*alho da cri*nça </line>

<line> *resente (no brincar o* e*tudar) e a maior </line>

</par>

<par>

<line> produtivi*ade *o trabalho quando na vida a*ulta. </line>

</par>

<par>

<line> *o Brasi* e no mun*o, o modo de exploração </line>

<line> força de trabalho ou mão de obra </line>

</par>

<par>

<line> infantil reme*e a uma memória hist*rica de *ra*alho p*e**ce. *esd* a Idade Média, as </line>

<line> crianças partici*avam *as ativida*es r*ra*s *om as famílias. Ao longo dos te*pos, * t*ab*lho </line>

<line> p**du*or da mais val*a pas**u a ter u* caráter *ai* árduo * rígido ou de exploraçã*, v**ando </line>

<line> ao lucro. </line>

<line> Des*e a c*lonização *rasileira, crianças indí*en*s e *scravos negros infant*s </line>

</par>

<par>

<line> partici*avam dos </line>

<line> tr*balhos dos adultos. Esse tipo de *tivi*ade de *xpl*ração parece **r se </line>

</par>

<par>

<line> agra*ado *om a Revolução *ndustrial (1789) * se incorporo* ainda m*is o braç* *nfantil </line>

</par>

<par>

<line> processo de trabalh* adul*o. C*m * prod*çã* em larga escala e n*cessid**e a </line>

<line> de *usteio ** </line>

</par>

<par>

<line> maquinaria nas *nd*str*as * mão d* obr* inf*ntil pass*u a s*r mais explora*a, se*do que </line>

<line> criança* e a*olescentes fic*vam expos*os a condiçõe* d* trabalho peno*as e foram mantidos </line>

<line> *onge d* lazer/lúdico. Co* a generalização do a**sso à es*ola, n* *odernidad*, a exp*ora*ão </line>

<line> do t*abalho inf*nti* dim*nuiu ou adquiriu nov*s *orm*s. O l**ar de *ri*nça/*dolescent*, ent*o, </line>

<line> pass** a ser o *a escola, poi* o trab*lho n*o **be a esses seres a***a em d*senvolvi**nto. </line>

<line> A negaç*o incide sobre o sen*ido de *ra*a*ho expl*r**ório e ali*nante con*emporâneo, </line>

</par>

<par>

<line> *rabalho este que ao mesmo tem*o libe*ta e escra**za </line>

<line> os s*je*tos. Faz (sobre) </line>

<line> viver * mata. </line>

</par>

<par>

<line> *esta *orma, negação *o d*scurso apresenta *s a </line>

<line> característic** da </line>

<line> negação polêmic* que, </line>

</par>

<par>

<line> segu*do Ind*rsky (1990, *. 118 a 120), marca a </line>

<line> *uplicidade de e**nciadores, mar*ando *m </line>

</par>

<par>

<line> **nfr*n*o **ret* ent** *ontos de vista ou *osições de sujeito entr* *ormações discu*sivas, pois </line>

</par>

<par>

<line> "a p*lêmica di*cursiv* </line>

<line> não é indivi*ual, ela decorre </line>

<line> do confro*to entre prát**as discursivas </line>

</par>

<par>

<line> sociai*" (Ibidem, p. 119). Segundo a aut*ra, i**o gera p*lêmica social e não c*usa efeito </line>

<line> polêmico. </line>

</par>

<par>

<line> do trabalh* </line>

<line> no d*scurso *as crianças, ent*o, **rca a negaçã* de uma </line>

</par>

<par>

<line> prática social *e trabalho infantil via efeito de memória discur*i*a. Há repúdio par* com outra </line>

<line> pos**ã* de *ujei**s que ainda utilizam d*ss* prática ilegal em socieda*e por *eu efeito da*oso </line>

</par>

<par>

<line> e ir*e*ersível sobre as crianças, ins*au*ando </line>

<line> a polêmi*a </line>

<line> *r*duzindo e*eito de </line>

</par>

<par>

<line> respo**abili**d* social para c*m a erradicação do trabal*o *o di*curso. </line>

</par>

<par>

<line> **v. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-23*, jul./ag*. 2016 </line>

<line> *ww4.fs**e*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. L. M. Silva </line>

</par>

<par>

<line> 2.2 A negaçã* d* trabalho *nfant*l *o discur*o *ublicitá*io </line>

</par>

<par>

<line> Diante do* inúmeros *iscursos *obre e para a criança p*opõ*-** *nalisar *omo </line>

</par>

<par>

<line> discur*o pu*li*itário se pensa a cria*ça e a m**utenção da infância nos dias *tuais. Pensar a </line>

<line> produção d* *entido* do disc**s* p*blicitário s*bre a inf*ncia i*p*ic* p*nsar sua **nstituição </line>

</par>

<par>

<line> soc*al, *istóric* e ideológica que, de </line>

<line> certa for*a, co*stitu* e *st* constituído de o*t*os </line>

</par>

<par>

<line> discurs*s sobre a cria**a na mod*rnidade ***uida (BAUMAN, 2*0*). </line>

<line> *a an**ise *o estudo, a Formaç*o D*scursiva do *ercado (FDM) car*cteriza-se como </line>

<line> um sítio de **gnific*n*ia (O*LA*DI, 2003) relacionado ao merca*o de trabalho em </line>

</par>

<par>

<line> contraposição à *D*I, a qual ne*a e refuta o *rabalho para c*iança para a **nutenção da a </line>

</par>

<par>

<line> in*ância de direito.* FD* abri*a </line>

<line> posições de sujeito emprega*o*es da criança como </line>

</par>

<par>

<line> aliciadores de cria*ças no *ercado de trab*l**, explorando su* fo*ça de t**b*lho por lu*ro ou </line>

</par>

<par>

<line> por *ubsistênc*a no </line>

<line> dis**rso *o*o foras </line>

<line> da Lei. *ão p*si*ões de sujeitos que **em contra </line>

</par>

<par>

<line> norma s*cial, na ilegalid*de, explorand* e in-sig*if*cando a desi*uald*de econômica, </line>

<line> com*ro*etendo o futuro da criança e d* própri* sociedade. </line>

<line> A importância do leitor na análise *o d*sc*rso publicitário é primordial, pois os pré- </line>

<line> c*nstruídos *ue emba**m o discurso levam em conta * le*tor a que se des*i*am. Ha*se* </line>

<line> (2009) afir*a que o l*itor no discu*s* publicit**io é s*mpre um lei*or virtual *u* é estu*ado * </line>

</par>

<par>

<line> sobre o qual o dis*urso produ*irá efeitos. *ntã*, o </line>

<line> material das campanhas </line>

<line> publicitárias </line>

</par>

<par>

<line> *rec*sa levar este leitor </line>

<line> descobrir, </line>

<line> recuperar e *elaciona* s*ntidos/d*s*ursos, co*tando com </line>

</par>

<par>

<line> os e*ementos pr**entes ou *ã* na ma*erialidade l*nguística. Ne*te proce*so criativo2, então, o </line>

<line> sujeit* se relaciona com a *íng*a, a *istória e a ideologi* na prod*çã* de *en*idos. </line>

<line> Os discursos publicitá*i*s i*stigam o *eitor na recuperação d*s el*men*o* de adesão ao </line>

</par>

<par>

<line> s*nt*do no mom*nto de l**tura. A pu*l*cidade tem p*r função fazer-fazer e * *azer-crer </line>

</par>

<par>

<line> f*zer-ver o silên*io, lev*ndo * leitor a aderir às suas cau*a*, ideia*, </line>

<line> de vista ou </line>

</par>

<par>

<line> p*odu*os ou mobiliz*r-se so**alm*n** *elo b*m co*u*. Por s*u modo </line>

<line> de textuali*ação, </line>

</par>

<par>

<line> *ublicidade articula, impõe valores, mitos, el*bora*õe* simbólicas por *eio da l*nguage* </line>

</par>

<par>

<line> se* mo*o de produção de sent*dos. El* se utiliza de recursos linguísticos (ma*cas fonéticas, </line>

</par>

<par>

<line> morfológicas, se*ânti**s </line>

<line> ou discursivas) </line>

<line> e não-linguíst*cos (imagens, representações </line>

</par>

<par>

<row> simbólicas) para ating*r o leitor, pers*adi-lo *u co*venc*-*o a *der** aos sabe*es da form*ção </row>

<row> discursiva, permitindo a interpretação e construind* identidades. </row>

</column>

<par>

</column>

<row> * func*onamento do di*curso publicitário passa por um p*ocess* *ue alia pro*utiv*dade à**iati*idade </row>

<row> (ORLANDI, 2005) *m AD. É um dos di*cursos que tende à criativida** * tem sido obj**o analítico de muitos </row>

</column>

</par>

<row> Rev. F*A, T*resina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-234, jul./ago. 2016 www4.fsanet.com.b*/revista </row>

</column>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *egaç** do Trabalho e da *xploração Infantil no Discurso *ublicitár*o </line>

</par>

<par>

<line> No funcioname*to da publicida*e, o **jetivo é o de to*nar público, de dar a co*hecer </line>

</par>

<par>

<line> *lgo, a*guém o* algum produto por meio d* a*gumentos </line>

<line> racionais o* emocionais, de </line>

</par>

<par>

<line> conscientizar, *e d*nunciar, de s*gnific*r o silêncio. Portant*, el* *tiliza es*ra*égias e pro*ove </line>

</par>

<par>

<line> ar*iculações discursivas no* a*ún*ios ou *am*anhas </line>

<line> publi*itárias que fazem **rte *e *ma </line>

</par>

<par>

<row> memória *nst*tucionaliz*da, articulada com a me*óri* discursiva n* produ*ã* dos sentidos. </row>

<row> Nesta se*ão, f*ram selecionadas outras duas *ampa*ha* publici*árias de amp*a </row>

<row> circulação m*di*tic* (impressa, t*le*i*iva o* em rede mundial) com a temátic* do *rab*lho e </row>

<row> *x*loraçã* infantil e s*a negação *o discur*o *obre a cria**a para a manute*ção da infância: </row>

</column>

<par>

<line> A ca*panha de co*bat* *o trabalho/exploração se*ual infa**il do Mini*t*ri* </line>

<line> Públic* d* Tra*alho do Rio Gran*e do Sul (MPT-RS) com o Grupo CEEE </line>

<line> (Companhi* de E*ergia Elétrica), no Rio G***de d* Sul, a *artir de2003, em *i*or </line>

</par>

<par>

<line> A campanha de combate ao trabalho infa*t*l do Unicef, a partir de 2007. </line>

</par>

<row> A*sim sendo, o o*jeti*o em *nalisar o discurso publi*itári* é ent*ndê-lo em *ua </row>

</column>

</par>

<par>

<line> int*rdiscursi*ida** cons*itutiv*, o* se*a, *artir *a ide*tifi*ação </line>

<line> de sentidos </line>

</par>

<par>

<line> s*b*res que o cons*ituem qu* marcam o pro*esso de tom*da de e </line>

<line> posição </line>

<line> dos sujeito* na </line>

</par>

<par>

<line> prod*ção *e sentid*s em re*aç*o à FDMI, </line>

<line> po*s nenhum discur*o funciona isolado ou </line>

</par>

<par>

<line> *esvi*culado *e suas </line>

<line> condiçõe* de produção.Percebe-se, ne*se proc**so de *nál*se, </line>

</par>

<par>

<line> somente su* *nterdiscursividade, mas a iden*ifica*ã* dos sujeitos ideológic** no discurso c*m </line>

<line> uma posição de sujeito de direito e supost* tentativa ** apagamento da *em**ia histórica nos </line>

</par>

<par>

<line> *iscursos numa *o*ít*ca ** si*enci*men*o (OR*ANDI, </line>

<line> 20*5) da d**igualdad* e*on*mica </line>

</par>

<par>

<line> entre suj*it*s cr*ança\nas infâ*cias\. </line>

</par>

<par>

<line> 2.3 O sentido de morte *o discurso p*blici*ário </line>

</par>

<par>

<line> A idade *r*nológi*a, tamanho e a (in)cap*c*dade da criança por s* s* remete* o </line>

</par>

<par>

<line> pensar *a obvieda*e </line>

<line> do q** é se* um* cri*n** na contemporanei*ade. Por esses aspe*tos </line>

</par>

<par>

<line> outros, c*bem-lhe *ráticas qu* *romovam o ser em desenvolv*ment*. Por i*so, tam*ém pa*ece </line>

<line> óbvio que à cria*ç* cabe a infânc** vivida em s*a p*enitude. Esse* ele*e*tos, ** entan*o, não </line>

<line> explicariam o fato de ser cr*ança e não ter *nfânc*a. * q*e \tira\ ou \mata\ a i*fân**a d* uma </line>

<line> criança e como isso acontece *m relação à mater*alização dos se**idos n* discurso? </line>

<line> Re*. FS*, Teresina PI, v. 1*, n. 4, ar*. 11, p. 206-*34, jul./ago. 2016 ww*4.f*anet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> Nos *éculos XI* e XII*, * mor*e era pública e f*miliar, repres**tada sem cu*pa, aceita, </line>

</par>

<par>

<line> apreciada, domestic*da: "dur*nt* sécu*os a morte e*a um *spetáculo </line>

<line> p*blico que ni*guém </line>

</par>

<par>

<line> pensaria em e*quivar-s*" (ARIÈS, *00*, *. 22). Esse sentido, n* en**nto, n*o permaneceu n* </line>

<line> *ontemporane*dade. É difícil para os *ujeit*s contem*orâneos ace*tar que nã* se pode im*edi- </line>

<line> la, aceit*r o "Mo*re*os to*os" (Ibid*m, p. 6*) *omo *r* na*uela époc*.A pa*tir do século </line>

<line> *VIII, então, o sentido de morte passa a ser a *orte *o outro, da violação da vida cot*dia**, </line>

<line> *e uma ruptura, *a interdição. Ela é sinal de ameaça à integridade do corpo soc*al, então ela </line>

<line> *eve s*r sil*n*ia*a e então se pro*uzo medo da *orte. </line>

<line> D**entor* de um d*scur*o moral, a sociedade não se s*nte m*is à vont**e em tratar </line>

<line> da morte, po*s ela *espe o ser h*ma*o de uma aura e consagr* o fracasso, po*tan*o é </line>

<line> me*hor que seja sempr* a *orte do outro, sem exce*er o p*nto ético de *uerer </line>

<line> mostra*-*e. A interdição da morte é um **oce*so lento, qu*se i*percept*vel, que é </line>

<line> im*osto, interior*z*do e exp*es*o no domínio do* ges*os, *o *lh*r, das palav*as e das </line>

<line> at*tu*es e* relaç*o à *o*te e ao luto. É a morte domada (SOUZA, 2009, *.18) (**ifo </line>

</par>

<par>

<line> A morte da infâ*cia, de out*a forma, *o discurso publicitário, remete interdição *o à </line>

<line> trabalho adulto *a infância, trabal*o este repr*s*nta*o *ela opressão, al**naç*o e *ois*ficação </line>

<line> do ho*em (M*RX, 1982). * *ese da m**t* da infância foi defendida na perspectiva histórica </line>

</par>

<par>

<line> * *ocial </line>

<line> liber*ade para viver *ue é própr*o à *ond**ão infan*il. Nas úl**mas o </line>

</par>

<par>

<line> décadas, a expressão da m*rte da infância (SI*VA, 2003) ou morte do br*nca* (F*RTUNA, </line>

</par>

<par>

<line> 20*4) foi amplamente decretada e d**c*tida p*r est** vinculad* às fo*mas de opressão </line>

</par>

<par>

<line> **pl*ração d* cr*ança e *e transformaç*o soc**l. Como a m*rte "consagra o *rac**so" </line>

</par>

<par>

<line> (S*U*A, 20*9), portanto, ela tira ou mata a infân*ia, </line>

<line> o* a p*od*tivida** f**u*a da criança, </line>

</par>

<par>

<line> redu*indo sua mais val*a. ** *o*t*ário do *rabalh*, a criança, portanto, *recisa da esc*la * da </line>

</par>

<par>

<line> família para alcançar o suces*o, o futuro, o progress*. Essa </line>

<line> leitura pr*o*iz* um imaginári* </line>

</par>

<par>

<line> social baseado na </line>

<line> *rodutivida*e no me*cado de tr**alho, prioriza*d* o ser *rod*tivo que </line>

</par>

<par>

<line> c**a*ça se tornar*, valorizan*o o t*r *uc*sso na vid* *dulta, l*gitiman*o p*r sua identif*cação, </line>

<line> a l*gic* cap*talista. </line>

<line> *s formas de privação do br*ncar e do es*udar podem se* li*as como *scravização o* </line>

<line> morte *a infâ*ci* ou *orte d* brincar (**RTUNA, 20*4). A criança q*e trabalha, portanto, </line>

<line> est* pr*vada da i*fânci* em sua* prá*icas e sen*ido* dominante* no d*scur*o. *em i*f**ci*, o </line>

<line> suj*i** cri*nça perec* *a i*produtividade futu*a *ue impos**bilit* ascen**ncia social. Privado </line>

</par>

<par>

<line> *o direito/d*ver de pess*a em desenvolvi*ent* (*CA, 1990) ao respeito, dignidade </line>

</par>

<par>

<line> à criança resta *m luga* de invis*bilidade, ma*ginalização e subcidada**a. * </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 13, n. *, art. 11, p. 206-234, *ul./ago. *016 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *ega*ão do Trabalho e da Explo*açã* Infa*til no Di*curs* Pub*icit*rio </line>

</par>

<par>

<line> ideologi* produz essas e*idên*ias como tent*t*va d* transformaç*o s*cial implicada *a </line>

<line> manu**n**o da infância no dis*urso que nega o tra*alho-*xplo*ação infantil. </line>

<line> O órgão g*vern*mental (Ministério Púb*ico do Trabalho - M*T) *o Rio Grand* do </line>

</par>

<par>

<line> S*l, port*nto, *om a incu*bência </line>

<line> de *romover o debate s*bre a extinção do trabal*o na </line>

</par>

<par>

<line> i*fância, promove u*a campanha de cunho e*ucativo e pe*a*ógico v*ltad* às famíl*as, </line>

</par>

<par>

<line> mob*lizando o dis*urso pu*licitár*o e todas as suas </line>

<line> fo*mas d* persu*são na produção </line>

</par>

<par>

<line> sentidos na ad**ência sua posição * </line>

<line> política de responsab*lida*e so*ial. Esta campanha </line>

</par>

<par>

<line> utilidade pública, passada por seu processo c*iativo, *omo em Ha*s*n (2009), produz efeitos </line>

</par>

<par>

<line> no *ei*or, inte*peland*-o a ade*i* a sua po**ção </line>

<line> de defesa *a criança *u *ontra o t*abalho </line>

</par>

<par>

<line> domést*co (como </line>

<line> em "Disque Denún**a"). P*rt*nto, os funcion**entos de lingu*gem </line>

</par>

<par>

<line> fun*ion*m media*os e institucionalizado*, poi* auto*i*ados * f*la* da infância. </line>

<line> Est* campanha publicitária t** ci*culação e* outdo*rs, n* meio virtual e *mpres*a em </line>

<line> ane*o ao* bole*os de pagame*to *a taxa de e*er*ia elétr*ca no est*do do R*o Gr*nde do Sul </line>

<line> CE*E3. E*te mo*o *e circulação foi determinante *ara aproximar-se de di*ere*tes leitores e* </line>

<line> diferentes situações eco*ôm*cas ou daqueles a quem *nteressa o discurs* produzir efeitos *u </line>

</par>

<par>

<line> *obilizar açõ*s d* denúncia. Tod*s a* </line>

<line> casas </line>

</par>

<par>

<line> outros, que utilizam serv*ço* pagos de e*er*ia elétrica, tivera* **n**to co* e*ses diz*re* de </line>

</par>

<par>

<line> campa**a r*gi**al, *e cunho socia*, reme*e a *ensar *o processo </line>

</par>

<par>

<line> históric* de explor*ção do trabalh* infantil na socie*ade capi*ali*ta, b*m como aderência ao </line>

<line> projeto de erradic*ção do trabalho infantil. </line>

</par>

<par>

</column>

<row> O Grup* CEEE *x*ste desde 19*3, na reg*ão sul *o paí*, visando "Co**ribuir para o desenvo*vimento da </row>

<row> soc*edade, at*ando no setor de ene*gia e negócios associados co* seguran*a, *e*tabilidad* e su*tent*bilidade" </row>

<row> (si*e: http://www.*e*e.com.br/pportal/ce*e/Component/C*ntrol*er.aspx?CC=1751, a*esso e* 10 *e *ar*o, de </row>

</column>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresina *I, v. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-234, ju*./ago. 2016 </line>

<line> *w**.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Sd1 A negação do *rabal*o i*fantil </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Boleto bancário de pagamento CEEE do mês de a*o*to, posse d* aut*ra, d* 2010. </line>

<line> N*s *lt*mas déc*das tem-se discutido mui*o so*re a s**uação de cr*ança* em s*a </line>

<line> pr*vação de infân*ia. Essa privação re*e*e, sobremaneira, à exploraçã* da criança n* </line>

<line> mercado *e **abalh* adul*o. </line>

<line> Outra forma de tra*alho **fantil s***almente ace*to é * de crianças *a mídia, </line>

</par>

<par>

<line> principalm*nte em televisão, com aval *os responsáveis. Co*o * trabalho de criança o </line>

</par>

<par>

<line> m*dia e o trabalho-*juda *as f*mílias *onsegue ter ace*tabilidade se "criança não **a*a*h*" (na </line>

</par>

<par>

<line> sd6) ou não *eve t***alha*? Nesse se*tido, o t*abalh* domé*tico, *u* esc*avi*a meninas </line>

</par>

<par>

<line> meninos em todo Brasil, p**sou </line>

<line> ser mais divulgado n** últimas décadas (SILVA, 2003), </line>

</par>

<par>

<line> como aquele que priva a criança *o *rin*ar e do estudar, suas \verdadeir*s\ responsab*lida*es </line>

<line> det*rm**adas no *iscurso *deo*ógi*o jurídico *om*nante. </line>

<line> A sequên**a discursiva ad*ante remete a ampla discussão so*re as form*s de agir em </line>

</par>

<par>

<line> sociedade p*la er*a***ação </line>

<line> do trabalho do*éstico </line>

<line> o*ressor e *iscrimin*tó*io (pois a*lica*o </line>

</par>

<par>

<line> em maior númer* às meninas que aos menin*s). Esse </line>

<line> *iscurs* re*re*enta o *osic*oname*to </line>

</par>

<par>

<line> publicitário *nstitucio*a*izado contra o trab**ho doméstico de crianças. Observe-se, p**tan*o, </line>

<line> tanto asp*ct** não verbais q*anto os **rbais na produção de efeit*s ** sentido p*ra observ*r </line>

</par>

<par>

<line> dis*u*so publicitário faz para persuadir o l*itor a aderir à sua posiçã* cont*a </line>

</par>

<par>

<line> traba*** infa*til doméstico, em consonânci* com os *aberes que sustentam a forma-sujeit* da </line>

<line> Para levar o le*tor a ade**r à sua posição contr* o trabalho *nf*ntil doméstico, como em </line>

</par>

<par>

<line> "Denuncie a expl*r**ão do tra*alho in*a**il d*méstico", na *d1, o </line>

<line> d*scurso publicitário </line>

</par>

<par>

<line> remete </line>

<line> *o cenári* do**st*co da c*zinha (pia e torneira de lavar *ouças), cont**st*ndo com </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina *I, v. 13, n. *, ar*. 11, p. 206-23*, j*l./ago. 2016 </line>

<line> *w*4.*sanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Negação do Tr**alh* e da Exploração Infanti* no *iscurso Pu**i*itá**o </line>

</par>

<par>

<line> br*nqu*dos de *r*ança. Os brinquedos de c*iança cont*ast*m *om a repre*enta*ão dos objet*s </line>

</par>

<par>

<line> de cozin*a comuns a ma*ej* dos adultos; o urso com os olh*s </line>

<line> vedado*, *o entanto, não </line>

</par>

<par>

<line> d*v*ria estar ali, naquele c*nário, e m**to menos \cego\. Ne* urso, nem os brinquedos o </line>

</par>

<par>

<line> (represent*tivos </line>

<line> do u*ivers* *dulto do *rabalh* domé*t**o) deveriam estar *li, ma* </line>

</par>

<par>

<line> rel*ção de prese*ç* c*ntrastante implic* a nega**o *o trabalho doméstico na infância. </line>

</par>

<par>

<line> O contraste das im*gens e sua r*laç*o com o enunciad* p*inc**al, </line>

</par>

<par>

<line> EMPR*GA CRIANÇAS MATA A INFÂNCI*", na sd acima, mobiliza uma interp*etaçã* </line>

<line> que contr*s** o *ra*a*h* doméstico adulto e o tra**lho *omést*co que ex*lora a cria*ça como </line>

<line> *e foss* um adulto. A for*a de trabalho-ajuda levad* ao extre*o no am*iente familiar, na </line>

<line> *odernidade, e*contr* r*sistê*cia* ** denúncia e neg*ção da explo*ação do tra*alho infantil </line>

<line> domés*ico nest* discurs*. As imagens e o verb*l, na sd1, representam exa*ame*te aquilo que </line>

</par>

<par>

<line> *e que* manter: o b*in*ar *a </line>

<line> i*fância em detrimento do tra*alho </line>

<line> do*éstico. Ao l*r </line>

</par>

<par>

<line> enunc*ado central *o anúncio, o l*itor pode ser levado à i*terpretação da*uilo *ue o discur*o </line>

<line> publicitár*o pret*nde c*nvencer: do **incar *a infância * da respo*sa**lizaçã* da/na fam*lia e </line>

<line> soci*dade na erradic**ão do trabalho explo**tório doméstico pela denúncia e *onsc*entiza*ão, </line>

<line> por is*o o disc*rs* *ublic*tário tem car*t*r p*da**gico ou educacional e* so*iedade. </line>

</par>

<par>

<line> de suj*ito empre*ador, observa-se na lógica do sistema capit*lista, </line>

</par>

<par>

<line> se**ndo Lessa e Tonet (2*08, *. 82-3), </line>

<line> "a ética *ubmerge *ob uma h*pocr*sia moral que </line>

</par>

<par>

<line> inte*ess*s i*divi**ais sempre acima dos i**eresses coletivos". </line>

<line> Con*raditori*ment*, </line>

</par>

<par>

<line> "*ara q*e a soci**ade *apitalista funcione é nec**sário que todos s*gam *s co*tum*s e as leis; </line>

<line> por isso o burguês defende*á intransi**ntemente qu* as lei* *ev*m s** *espeitada* por *odos, </line>

<line> mas, no seu comp*r*amento pessoal, as vi**ará *empr* *ue lhe *or lucr*t*vo" (Ibidem).Nesse </line>

<line> jogo de rela**es e*tre posições de sujeito emerge alg* *ue *ão *e pode *izer, *u* es** </line>

<line> silencia*o n* dis*urso: a* de*erminaçõ*s *istór*cas e *deológicas em ** viver num* sociedade </line>

<line> *arcada pel* luta de class*s, marca*a pela desigua*da*e ec*nômica. Portanto, na imp*icação </line>

<line> da ne**ção da explora*** do trabalho infant*l domést*co pode-se entr**er a posiç*o *e *u*eito </line>

</par>

<par>

<line> so*i*l respo*s*vel e p*blic*tária </line>

<line> como domina*te n* *iscur*o, refutando a*osição de </line>

<line> sujeito </line>

</par>

<par>

<line> empregador. </line>

</par>

<par>

<line> * discurso publicitário *ue *iga o trabalho explo*atório d**ésti** à morte da inf*ncia, </line>

</par>

<par>

<line> no en*ant*, silenc*a a utilizaçã* da m*o de o**a *nfantil *o </line>

<line> pr*cess* histórico par*ir a </line>

</par>

<par>

<line> Revolução Industrial. *o tr*balh* com a fa*ília (BADINTER, 1*85) na zona *rbana *u rural, </line>

<line> as c*ianças pas**m a *e* requ*sitadas c*m* emp*egad*s nas ind*s*rias e *os c*mércios que </line>

<line> não oferec*am bom am*iente ou boas condi*ões de tra*a*ho e vínculos emp**gat*cio*. A partir </line>

</par>

<par>

<line> garantia *ais braços adultos fortes (prod*ção da mais valia </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 206-234, jul./ago. 2016 </line>

<line> *ww4.f*anet.co*.br/revista </line>

</par>

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<page>

<par>

</par>

<par>

<line> (MARX, 1982)), poi* as cri*nças não tinham como se**m con*ervadas e muita* morriam </line>

</par>

<par>

<line> antes *a *dade ad*lta, </line>

<line> emerge sujeit* de d*reito como soluçã* para a m*nutenção o </line>

</par>

<par>

<line> empregado do futuro, p*is a tendênci* **sitivist* imp*ime essa ten*ência ao discurso. </line>

</par>

<par>

<line> A m*r** da infâ*cia va* *e encont*o ao que de*ende * *isc*rso publi*it**io </line>

</par>

<par>

<line> Ministério públ*co do *rabalho no Rio Grande *o Sul. Mat*r/tirar* inf*ncia, empregando ou </line>

<line> e**lo*ando crianças no trabalho doméstico, então, significa cortar a me*hor fase de sua *ida, </line>

</par>

<par>

<line> tirar sua felicida*e infantil * suas </line>

<line> chances de *utu*o e *e desenvolv*mento normal. Significa </line>

</par>

<par>

<line> deixar a criança à marg*m, fora do jogo das relações capital**tas que determ**am o **ab*lho </line>

</par>

<par>

<line> par* a liberdade e res*on*abil**ad*. A morte da i*fância n* *iscu*so, p*r*a*to, r*ve*a </line>

</par>

<par>

<line> p*eo*u*ação d* Estado com a produtividade da cri*nça para o fu*uro no m*rcado, destr*indo </line>

<line> sonh*s possíveis e seus corpos, que *es*asta os sujeit*s no *rab*l*o e**loratór*o n* processo </line>

<line> *istóri*o. A negaç*o implicada r*mete à ne*ação de u*a *emória histó*ica que revela t*nto </line>

</par>

<par>

<line> (re)**odução </line>

<line> e tr*nsform*ção social nos discursos.V*j*-s*, então, c*mo </line>

</par>

<par>

<line> publicitário g**er*ament*l f*n*iona a negação ma*ca*a da cr**nça \t*ab*lhador*\ ou da </line>

<line> crianç* mer**doria. </line>

<line> 3 RESULTADO * DISCUSSÕES </line>

<line> 3.* O suj*ito **iança merca*oria no d*s*ur*o public*tá*i* </line>

</par>

<par>

<line> O discu*so </line>

<line> publi*itário *obr* a infân*ia, representado pelas sds recort*das </line>

</par>

<par>

<line> campanha *ubli*it*r*a </line>

<line> do *rabalho do Rio Grande do </line>

</par>

<par>

<line> legitima um modo dominante *e *ensar * criança * a infância.P*r seus fu*cionamentos </line>

</par>

<par>

<line> linguagem, o di**urso pr*duz efe*tos </line>

<line> de resp***a*ilidad* </line>

<line> social </line>

<line> entr* posiç*es sujeito </line>

</par>

<par>

<line> â*bito da FD*I e outra FD nomeada do *ercado de *r*balho (FDM adiante). </line>

</par>

<par>

<line> No pens*mento de Ma*x (198*, </line>

<line> p. 90-95), o capital operou </line>

</par>

<par>

<line> principalmente no trabalho. Os \progre*sos\ capi**li*tas, </line>

<line> com maquinar*a nas i*dústrias a </line>

</par>

<par>

<line> fábri*a*, requisitaram meno* forç* muscula* e pes*oas *om desenvolvi**nto *ão *len*, vista* </line>

<line> com g*an*e fl*xibi*idade, passaram a inte**ar o mundo do trabalho *perár*o: "Faç*mos </line>

<line> trabal**r mulher*s e c*i**ças! E*s a soluçã* q*e **egava * capi**l qu*ndo *omeçou a utiliza*- </line>

<line> se das máq*inas". Es*a *nserçã* de u* número m*i*r de criança* * mulheres *e* au*ent*r o </line>

<line> número de assalariados e r*q*is*to* todos *s membro* da f*mília, e, como diz M*rx, </line>

</par>

<par>

<line> "subme*endo-os a* capital. O tra*alho *or*ado em proveito </line>

<line> d* capital substitu** os </line>

</par>

<par>

<line> b*inquedos de infância e mesm* o t**balh* livre, que o operário fazi* par* *ua família </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. 13, *. 4, art. 11, p. 206-23*, jul./ago. 201* www4.f*anet.c**.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Negação do Tra*alh* e da Explo*açã* *nfa**il no Discurso Pub*icitár*o </line>

</par>

<par>

<line> círculo *omést*c* </line>

<line> e nos li****s de uma morali*ade sã" (Ib*dem, p. *0), *azendo **m que o* </line>

</par>

<par>

<line> gastos n*s famílias aumentassem e automaticament* o consu*o de *er**d*rias compradas </line>

</par>

<par>

<line> aumentasse.O emprego de máquinas, </line>

<line> então, "depreciou a força de trabalho </line>

</par>

<par>

<line> hom*m", *o*s todos ** m*mbros da *am*li* s*r*am pagos </line>

<line> va*endo por um só membro em </line>

</par>

<par>

<line> separado. </line>

</par>

<par>

<line> Conforme Marx e E*gels (20*1), * base do capitalismo </line>

<line> est* na racionali*ade </line>

</par>

<par>

<line> **o*ômica que l*git*ma a classe bu**uesa * a *ransformação do* *o*o* de tr*balho </line>

</par>

<par>

<line> modernid*de. O tr*balho abstra*o, ne*ta persp*ctiva,e*tra como pr*dutor d* mais-val*a, como </line>

</par>

<par>

<line> trabalho alienado capi*alis*a. A diferença </line>

<line> *a **tegor*a do trabalho em g*ral, o trabalh* </line>

</par>

<par>

<line> abstrato afirma a submis*ão d* homem ao mercado *api*al*sta, form* pela qual os ind*víduos </line>

<line> sã* tr*nsf*rmados em \*oi*as\ (*eificação/coisificaç*o). </line>

<line> Se*undo *arx (198*), o *rabalho abstrato é uma "for*a histor*ca*ente *a*ticular de </line>

</par>

<par>

<line> expl*ração do h*mem pelo </line>

<line> homem" *ue so*ente poderia se exti*guir numa soci*dade de </line>

</par>

<par>

<line> prod*tores a*sociados. Por mei* </line>

<line> do trab*lho, a *iberdad* co*quis*ada na </line>

<line> transf***ação </line>

</par>

<par>

<line> natura* da soc*edade t*m se reduzi*o a um produto, uma obr*gaçã*, uma r**ponsabil*dade *ue </line>

</par>

<par>

<line> modifica as relações </line>

<line> *oci*is. Não só a *o*ercia*iza*ã* de *ercad*rias foi suficie*t*, mas </line>

</par>

<par>

<line> comercializ*ção de *eres humanos, decorrent* do m*do de prod*ção ec*nômica *o sistema </line>

</par>

<par>

<line> e*cravocra*a, expandi* para outros m*dos de os homens explorarem </line>

<line> *s própri*s h*mens. O </line>

</par>

<par>

<line> advent* </line>

<line> da maquinaria *arece ter transformado os homens em máquinas pr*dutoras </line>

</par>

<par>

<line> mercadorias ou *ujeitos mercadoria. No ca*o da criança, ela aparece c*mo consumidor* e </line>

<line> *omo própria *e**adoria, quando submet*da à expl*ração sexual ou a* t*aba**o. Por ess* </line>

<line> for*a de trab*lho abstrato dista*cia-se cada ve* ma*s o e**ado *a*u*a* ** homem em dire**o </line>

<line> ao lu*r*, a mercadoria, d*svalor*zand* o processo *r*du**v* do trabal*ador ou o p*ó*r*o </line>

<line> mod* de ex*ra*ão da m*is-vali* e do l**ro p*ra o capitalista, a**l*an** para novas f*rm*s de </line>

<line> **pl**ação do homem pe*o homem. </line>

<line> Disso *e*or*e a me*ca*til*zação da crianç* como *rodut* e *r*du*or de mais-va*ia sob </line>

<line> o jugo do capital. O proc*sso *istórico pass* da cr*ança produtora ou mão de obra à cr*ança </line>

<line> p*odutiva *a m*dernidade líquida (BAU*AN, *001) para o futuro. A mã* de obra infan*il, </line>

<line> nos sistemas sociai*, parece *e* sido amenizada por u*a causa maior, *u* seri* a manutenção </line>

</par>

<par>

<line> d* socied**e cap*ta*ista, ou se*a, a *isão *r*gre*si*ta capitalista *a* co* *ue a </line>

</par>

<par>

<line> das crianças s*ja imper*ti** por uma *romes*a de fu*uro melhor para a humanidade. Isso não </line>

<line> faz com que ainda exist*m f*rma* ** resis*ência a esse projet* p** dife*e*t*s neces*ida*es, </line>

</par>

<par>

<line> seja s*cial, econômica </line>

<line> ou políti*a * q*e s*o signific*das no discurso publi**tár*o *obre </line>

</par>

<par>

<line> infâ*cia. Iss* faz co* que, no mundo, muitas crianç*s *inda te*ham s*us </line>

<line> corpos e *ent*s </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, *eresina PI, v. 1*, n. 4, *rt. 1*, p. 206-234, j*l./ago. 20*6 </line>

<line> w*w4.fsanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> explora**s por subsist*ncia, por dinheiro, por maldade. Os homens, então, passa* *o estado </line>

<line> humano, para o human*-merc*do*ia, que tol*e sua real liber*ade, oprime e *scraviza os </line>

<line> s*jeitos. </line>

<line> Nas sds seguintes, ana*isa-se a n*gaçã* do sujeito mercadoria *o mercado de tr**alho </line>

<line> (ileg*l) no **scurso pub**citário sobre a cri*nça. Perceba-*e que * reco*te da* sds publicit*r*a* </line>

<line> int*r-re*acionamverba* e não-v*rbal na pro*ução de senti*os. </line>

<line> Sd2 A *egação da histó*ia </line>

</par>

<par>

<line> Sd3 * *egação da história 2 </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: **le*os banc*ri*s de pa*amento CEEE meses set*mbro e outubro de 2010, re*pec*ivam*nte. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina PI, v. 13, n. 4, art. 1*, p. 2*6-*3*, jul./ago. 2016 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Ne*a*ão do Tra*alho * da Exploração Infan*il no Di*curso Publicitário </line>

</par>

<par>

<line> *st* *ampanha *e criminaliz*ção da exploraçã* *exual infantil ("A e**l*ração sexual </line>

<line> infantil é crime.", nas sds a*ima) tem ger*do debates na s*ciedade e també* se*vido de </line>

</par>

<par>

<line> ins*iração a *utras *ampanha* d* </line>

<line> *rev*nção, criminaliza*ão e *onscientizaçã* *a mídia. </line>

</par>

<par>

<line> Casos de </line>

<line> aliciamen*o e p***filia *ã* expostos cada </line>

<line> causando </line>

</par>

<par>

<line> sentimentos de raiva, pena e comoção nos leitores. </line>

<line> Inicia**ente, entre a sd2 e a * p*rcebe-se ap*nas a substitui*ão *e gê*er* entre as </line>

</par>

<par>

<line> pe*as publici*ária*. Na circulação d* material </line>

<line> linguístico (adesivos </line>

</par>

<par>

<line> em ônibus p*bl*cos, *utdoors e outros),n* ent**to, o*a a interpreta*ão te* foco na menina o*a </line>

<line> no me*ino e não entre as duas cr**nças *o mesm* tempo. Nes*a seç*o de aná*ise, considera-se </line>

</par>

<par>

<line> import**te reu*ir esse material par* pensar *s gên*ros, emb*ra se saiba </line>

<line> história </line>

</par>

<par>

<line> contemp*a a exploração de que me*ina* eram *ais acomet*das da *xploração sexual que </line>

</par>

<par>

<line> *eninos. Nos dias a**ais, ***o se observa, a criança (meninos e menin*s até doze anos, * </line>

</par>

<par>

<line> ECA(1990)) o s*jeit* que deve ser proteg*do e </line>

<line> forma </line>

</par>

<par>

<line> mercado*iz*ção do *orpo. </line>

</par>

<par>

<line> A relação de vend* </line>

<line> do corp* da cri*nç* apare*e representada *o*o merc*doria no </line>

</par>

<par>

<line> *istem* de </line>

<line> troca no mer*ado, opon**-se </line>

<line> e*se sujeito mercadori* a um sujeito cria*ça </line>

</par>

<par>

<line> dire**o com* em "Cria**a nã* é me*cadoria", na* *ds acim*. A negaçã* *a cria*ça mer**doria </line>

<line> no d*scurso apont* para a sig*ific**ão de uma mem*r*a *eal d* mer*antilização ou exp*oração </line>

</par>

<par>

<line> infantil n* discurso publi*itário que se </line>

<line> quer apagada e em relação de opo*i*ão aos preceitos </line>

</par>

<par>

<line> socia*s *urídicos que se quer propagar, implic*ndo a *a**ten*ã* d* in*ân*ia *omo categoria </line>

</par>

<par>

<line> histór*c* </line>

<line> de *irei*os. O discurso publicitário, portanto, n*ga * </line>

<line> criança mercadoria, </line>

</par>

<par>

<line> explora*ão da cri**ça no mercado * *põe a posiç*o *e sujei*o explorad*r a d* sujeito pro*etor </line>

<line> das *rian**s entre for*ações *iscursi*as. No *is*urso *ubli*itário, o su*eito pub**citár*o adere </line>

</par>

<par>

<line> pos*ção su*e*to que representa a f*rm* sujeit* histó*ica jurídica *e *roteção da crian** </line>

</par>

<par>

<line> r*f*ta a exp*or*ç*o ("sexual *nfantil") e a ilegalida*e ("...é crime"), entre a* *d*. </line>

</par>

<par>

<line> A ex**o*açã* do cor*o da cri**ça (menino </line>

<line> ou menina) leva </line>

<line> * consideraçã* </line>

</par>

<par>

<line> *ategoria do trabalho </line>

<line> abst*ato adult* e d* exploração *nf*nti* como ca*a vez m*is </line>

<line> afastado </line>

</par>

<par>

<line> dos senti*os h*man*tários *, port*nto, em dire*ão ao **cro, à m*rcador*a. Isso *az co* q*e se </line>

</par>

<par>

<line> desva*or*ze o pro*esso pr*dutivo do trabalhador que seria o pr*p*io **d* de ext*ação </line>

</par>

<par>

<line> *ais-valia * do lucro para o capitalista, ampliando p*ra outras fo*m*s *e </line>

<line> ex*loração </line>

</par>

<par>

<line> homem pe** homem. O discurso publicitário *obre a cri*nç*, </line>

<line> então, ade*e à não </line>

</par>

<par>

<line> mercantili*aç*o *a c*iança, ou sej*, a p**t*ção </line>

<line> da criança c*ntra o tra*alho sexu*l infantil, </line>

</par>

<par>

<line> sustent*n*o efeito ** res*onsabi*idade *oc*a* *o pro*esso interlocutório. Por**nto, * </line>

</par>

<par>

<line> referenciação disc*r*iv* inter-rel*ciona os su*e*tos envolvidos como o suj*ito </line>

<line> exp*orador, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, a*t. 11, p. 2*6-234, jul./ago. 2016 </line>

<line> www4.fs*n*t.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> criança ex*lorada ou *riança **rcadoria, pa*a a co*sc*ência da respon*abilidade social, a*é* </line>

<line> de con*erir às instituições go*ernamentai* um imaginário li*a*o * respons**ilidade soc*al. </line>

<line> Na interpelação do *eitor, entre a* sds *o discu*so publi*itário ac*nte*e no </line>

<line> *u*cionam*nt* do modo im*erativo verb*l co*o em "Denunci*" e "D*sque den*n*ia...", *as </line>

</par>

<par>

<line> sds a 3qu* mobilizam * </line>

<line> o* sujeitos leitores a ader*r à sua </line>

<line> *osi*ão de *ujeito e agir (ligar, </line>

</par>

<par>

<line> den**c*ar). Esse discurso, por*a*to, * </line>

<line> um *iscurso publicitár*o di*igido à sociedade por </line>

</par>

<par>

<line> *o*o de circulação * f*rmula*ão, produzindo efeito de responsabil*dade so*ial *ntre todos. </line>

<line> Na passagem ** s**te*a feudal ao capitalist*, *urge o *omér*io e com *le a b*rgue*ia. </line>

</par>

<par>

<line> Co* a industr*alização e a am*liação do mercado tudo </line>

<line> mercadoria tor*a-se e </line>

</par>

<par>

<line> padrão de relac*onamen*o de to*os os *om*ns entre *i. N*s*e modo de pr*du*ã* capitali*t*, a </line>

<line> *orça de trabalho reduz-se a mer*adori* * sobrepõ*-se às necessidade* *u*anas. Segu**o </line>

</par>

<par>

<line> *es*a e Tonet (2008,p. </line>

<line> 67-68), a co*et*vid*de servia ao e*r**u*cimento pri**do dos </line>

</par>

<par>

<line> i*d*víduos. O mundo sob a re*ência do capital torn*-se *ni*ersal co*o o *uto* comen*a, *, </line>

<line> "Tudo que *le to*a ou destrói ou con*erte em m*rc*doria". Esse mo*o d* reprod*ção socia* </line>

<line> não pod* ser con*rol*do, pois estrutura o merc*do mundia* e a vida coti*iana dos indivíd*os. </line>

</par>

<par>

<line> desumanida*** em *sc*la: "Crescentes *iqu*za * miséria, </line>

</par>

<par>

<line> desenvolvim*nto cada vez maior </line>

<line> da* capacidades h*ma*as e, ao mesm* tempo, </line>

</par>

<par>

<line> desu*anidade, são d*is *olos indissoc*áv*is de </line>

<line> de**n*olvimento do modo de </line>

<line> p*odução </line>

</par>

<par>

<line> c*pit*l**ta" (Ibidem). Esta </line>

<line> citação, portan*o, te* a v*r com o suje*to criança explora*o </line>

</par>

<par>

<line> trabalho e com a *egação do trabalho </line>

<line> inf*ntil e da criança como m*rc*dor*a no discurso </line>

</par>

<par>

<line> publicitário. </line>

</par>

<par>

<line> *isso decorre a mercantiliza*ão da criança com* *roduto e produt** *e mais-valia sob </line>

</par>

<par>

<line> o jugo do capital. Da cr*ança </line>

<line> produtora produtiva na modernid*de líquida (BAUMA*, à </line>

</par>

<par>

<line> 2001), ou pós-*od*rni*ade. A mão de ob*a infantil, nos siste*as sociais, par**e ter s*d* </line>

<line> *menizada por **a *au** maior, que seria a m*nutenção da socie*a*e ca*ita*i*ta, ou *eja, a </line>

<line> visão progress*s*a cap*ta*ist* faz com qu* a conservaç*o das crian*as seja imperativa *or u*a </line>

<line> promessa *e futur* melhor para a *uman*d*de. Isso não faz c*m que *inda existam formas de </line>

<line> resi*t*ncia a esse projet* por diferentes ne*essida*es, seja s****l, e*onômi** ou po*ítica e *ue </line>

<line> são signi*icadas no discu*so *u*licit*rio s*b*e a infâ*cia. Iss* f*z com qu*, no mundo, *ui*as </line>

</par>

<par>

<line> cr*an*as ainda *enham s*us corpos e m*ntes explor**o* por s*bsistência, </line>

</par>

<par>

<line> mald**e. Os homens, *ntão, pas*am *o estado huma*o, *ar* o *umano-m*rcad*ri*, que tolhe </line>

<line> *ua real liber**d*, **rime e *scraviz* o* **jeitos. </line>

</par>

<par>

<line> Ao rela*ionar criança e </line>

<line> *ercado, contra*õem-s* dois d*scurso*. No discur*o </line>

</par>

<par>

<line> *erc*d* a mer**doria po*e se* </line>

<line> vendida, compr**a ou troca*a. Ao tratar da criança como </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, T*resina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 206-234, j*l./*go. 2016 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/re**sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Negação *o *rabalho e da Exploração Infantil no Discurso Publicitário </line>

</par>

<par>

<line> mercador*a, *e </line>

<line> está remet**do a \coi*ific*ç**\ </line>

<line> ou "reificação" do s*jeito c*mo em Marx ao </line>

</par>

<par>

<line> *o*po e * mais val*a d* criança sendo ve*did* p** t*stõ**. "** próprias leis *o *ercado </line>

<line> capitali*ta reduzem a forç* de *rabal*o * mercadoria" (LESS*; TONET, 2008, p. 6*). Co* * </line>

</par>

<par>

<line> exploração da cri*nça enquanto *ercadoria, el*va-se o sujeito a* patamar de </line>

<line> objet* e as </line>

</par>

<par>

<line> relações *ocia*s *ão ser*indo ao enr*quecimento pesso*l naturalment* *ce*to. O q*e se </line>

<line> contempla na* relações, segundo o aut**, é a força *e traba*ho como *quilo que se compra e </line>

<line> vende. </line>

<line> *egundo Les*a e *onet (2008, p. 70), "A re*fica*ão (coisificação), que é a ess*n*ia *** </line>

<line> aliena*ões c*pitalistas, é esta a*su*da redução d* q*e é uma das expressões mais *umanas do </line>

</par>

<par>

<line> capacidade p*o*ut*v*, a mera mercadoria, a uma </line>

<line> coisa". E conti*ua: "O </line>

</par>

<par>

<line> trabal*ador é ge**e e não merca*ori*; mas co*o ao ca*ital o que importa são apen*s as </line>

<line> mer*ad*rias e os seus custo*, a essência human* da força de trabalho é com*letamente </line>

<line> desprezada". Em nom* d* lucro fácil ou nece*s*da*e de su*sistência, então, explora*-se </line>

</par>

<par>

<line> crianças e negar *s*a </line>

<line> exp*o*ação é remeter * uma memó*ia que d*ve fic*r *pagada </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A *orça *e trabalho de ca*a um *e nós é, porta*to, a exp*e*são mai* co*de*sada do </line>

<line> que *e*os de m*i* h*mano *omo i*divíd*os: a n*ssa relação com * hist*ria *a </line>

<line> humani*ade, *omo no* arti*ula**s com ela, o q*e *omos, o papel que jogamos *o </line>

<line> complexo pr**esso de de*envolvime*to *a humanidade e *s*im po* dia*te. (LESSA; </line>

<line> TONET, *008, p. 69) </line>

<line> No d*s*urso, n*o se **ga a *ercadoria, mas se nega a con**ção de red*ç*o d* sujeito </line>

<line> cri*nça a objeto *u a *e**adori* na ex*loração de sua *orça de trabalho (sd1 e 2); ele i*plica </line>

<line> ne*ação da exploração do trabalho in*ant*l doméstico e refu*a a pos**ão d* *ujeito empregador </line>

<line> de criança*. Numa *ociedade como a contem*o*ânea, a cria*ça, mu*ta* vezes, oc*p* um lugar </line>

</par>

<par>

<line> de *pr*ssão *ela c*i**ficaç** que reduz a sua força * for*a de trabalho ex*lorada, </line>

</par>

<par>

<line> mercadoria d* troca (veja os olhos *as </line>

<line> criança* fech*dos *om um* nota de </line>

</par>

<par>

<line> al*uma* moedas) de ret*rno f**ance*ro. A *osição as*umi** pelo discurso publici*ário </line>

</par>

<par>

<line> gover*ame*tal, en*ão, c*n*or*e as sds1 a3, é </line>

<line> *ela defesa *a cria*ça, da </line>

<line> s*a humanização </line>

</par>

<par>

<line> não su* coi*ificação ou mercantiliz*çã*, cont*a a *osição *e merc*do n* ex**oração da </line>

<line> criança em suas f*rmas d* t*a*alho. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina PI, v. 13, n. 4, ar*. 11, p. 206-23*, jul./ago. 201* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> 3.2 E*cola v*rs** *rabalh* no dis*urso public*tário </line>

</par>

<par>

<line> Nesta seção, ana*isam-s* anúncios da *ampanha de c*mbate ao trabalho infantil </line>

<line> (Tr*bal*o infantil é ileg*l! Denuncie!) *o Unicef4 F*ndo das Naçõe* Unidas para a I*fânc*a. </line>

</par>

<par>

<line> O Unice* é uma instituição int*rna*ional, pr*sente em </line>

<line> todo território nacional, de*de 1950, </line>

</par>

<par>

<line> que tenta mobi**za* so*ieda*e pelas causas sociais da infânc*a e adol*s*ência care*te a </line>

</par>

<par>

<line> explorada, seu lema é "T*d*s juntos pelas crianças"5. De modo *era*, o Un*cef tra*alha sobre </line>

</par>

<par>

<line> *s estat*stic** que apontam para a </line>

<line> *xplora*ão </line>

<line> de cria*ças pelo t*a*al**, apelan** pa*a </line>

</par>

<par>

<line> se*sibiliz*ção da população para a *e*iguald*de e mobilização pa*a a denúncia e erradicação </line>

<line> do tr*ba*ho infantil. A presença da repr*sentação dos b*inquedos re*sa*ta a in*erpelação pela </line>

</par>

<par>

<line> ideologia </line>

<line> na *rod*ção dos sent*dos. O discurso publicitário sobr* a infâ*cia, en*ão, </line>

</par>

<par>

<line> sob e*e*to de*ta ideologia, apr*sen** sua *osiç*o de sujeito *ub*ici*ária, defendendo o *rincar </line>

<line> e a esc*la*ização na in*ânc*a. </line>

<line> Na* análises, tanto o verbal *uanto *u o não v*r*al *roduzem os sentidos. Em com*m, </line>

</par>

<par>

<line> *m c*da sd re*acio*am, por contras*e, formas de trabalho adult*, *pondo-** às </line>

</par>

<par>

<line> *ormas *e brincar infantil. Essas imagens, em con*onânc*a c*m o verbal *ranscrito da* sds, </line>

</par>

<par>

<line> cont*astam ta*b*m m*do* de viver infânc*a, produ**ndo efeito* a </line>

<line> no l**tor. O deslizamen*o </line>

</par>

<par>

<line> *os sen**dos é marca que *roduz sent*dos *o discur*o. </line>

</par>

<par>

<line> O deslizamento </line>

<line> dos sentidos t*m relação com conc*pção *e lín**a q*e fal**, qu* a </line>

</par>

<par>

<line> está sujeita d*sde sempre ao e*uívoc*, de *ma </line>

<line> lingua**m n* mundo * n*o </line>

</par>

<par>

<line> diferente de uma concepção lingu*stica de a*bigui*ade (*EANDR*; FE*REIRA, 2000). Po* </line>

</par>

<par>

<line> isso, no d*scurso, o deslizamen*o tem a ve* com a toma*a </line>

<line> de *osição in*ti*ucional, dos </line>

</par>

<par>

<line> sujeitos e* relação aos saberes q*e s*stentam a *orma-sujeito </line>

<line> histórica *a for*ação </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</column>

<row> O Unice* - Fundo das Nações Uni*as par* a Infância -, foi criad* em ** de outubro *e 1946, tendo e* vista o </row>

</column>

</par>

<par>

<line> socorr* * o atendi*ento de cri*nças vítimas pós Segunda Guerra Mund*al. Em </line>

<line> 19*3, a Organização das </line>

</par>

<par>

<line> *açõ*s Unidas *NU -, decide - </line>

<line> que o Uni*ef ser*a um órgão *ermanente *a* Nações *n*das. C** sede </line>

</par>

<par>

<line> Nova York, é di*i*ido por uma ju*ta executiva de *0 me*b*os de *ações difere*tes que se re*nem d*as vezes </line>

<line> ao an* para *eliber*ções. No Brasil, o Unicef se instalou *m *9*0. Um dos t*inta *s*r**óri*s re**onai* em todo </line>

</par>

<par>

<line> o m**do está localiz*do em *rasília, cele*rando </line>

<line> 60 anos de atuaçã* no país (site: </line>

</par>

<par>

</column>

<row> http://ww*.unicef.org/*razi*/pt/index.html, acesso em 10 *e j*neir* d* *011). </row>

<row> Nes*e l**a p*r si só produz efeito d* re*ponsabilid*de social no discurso p*b**citário. </row>

</column>

</par>

<par>

<line> w*w4.fsanet.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Neg*ç*o ** Tra*a*ho e d* Exploraçã* Inf*ntil *o Disc*rso Pub*i*itári* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: http://www.unic*f.org/brazil/pt/*ctivitie*_10794.*tm, de*de 2007. </line>

</par>

<par>

<line> Tra*scrição *a e***ita: </line>

</par>

<par>

<line> O TRABA*HO NÃ* TIR* S* A ESCOLA DA* C**ANÇAS TIRA A </line>

<line> IN*ÂNC*A TAMBÉM. </line>

<line> VOCÊ VAI *CEITAR ISSO? </line>

<line> Muitas crianças brasi*eiras têm ***sa*o o dia cole*ando s*cata nos lixões * </line>

<line> *e*inos e me*ina* trocaram os e*tu*os pelo traba*h*. O *NICEF ajuda a </line>

<line> levar essas crian*as e *dol*s*entes de volta às s*las de aula. M*s para is*o </line>

<line> precisa do se* a*o*o. Se *ocê *o*h*ce algum caso de explor*ção do **a*a*ho </line>

<line> A sd4 estab*lece rel**ão com a sd1 ("**em emprega cr*anças ma*a a infância") por </line>

<line> materializ*r*m o confron*o entre estu*o e bri*cadeir* c*m o tra*alho a*ulto, p*is ele mata ou </line>

<line> "ti*a" a infâ*cia. O tir*r * i*fância da **i*nça *e*e** ao p**cesso histórico d* *alt* de lim*tes </line>

</par>

<par>

<line> da explo*aç*o da *ro**ção da mais valia </line>

<line> d* criança até * sécul* XVII, </line>

<line> quando tem início o </line>

</par>

<par>

<line> aumento/*iminu**ão da j*rna*a de trabalh* ba*eada nas leis fabris de prot*cionismo da mão </line>

<line> Entr* as sequênc*as dessa seção, * co*traste na imagem, entre o brin*uedo (c*rr*nho </line>

</par>

<par>

<line> (sd4, vassoura (sd5), *á (sd6), martelo (sd7) e chave d* fen*a (sd8)) e o c*nário </line>

</par>

<par>

<line> inst**mento de trabalho adul** (depósit* de lix* (sd4), vass*ur* na despen** de uma cozinha </line>

</par>

<par>

<line> (sd*), pá de ** adulto (sd6), martelo e *have de fenda de adu*to (sd7 8)nas p***s e </line>

<line> publicitárias/s*s *ecortadas, *emetem a um imag*nário *iscursivo do*inante que determ*na * </line>

<line> bri*car e o estuda* para a c**ança em contraposição à exploração do tra*alho da cr*an** via </line>

<line> Rev. FSA, Teresina *I, v. 13, n. 4, art. *1, p. 206-*34, ju*./ago. 2016 ww*4.fsan*t.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. L. M. Silva </line>

</par>

<par>

<line> interd*ção *a *emória h*stórica. O contraste imagét*co, como a mater*alidade ling*ístic*, </line>

<line> produz *fe*** de responsabilidade social para o sujeit* leito* ao s* deter*inar h*storicamen*e </line>

<line> que o trabalho adulto não cabe às crian*as. </line>

<line> A nega*ão do *rabalho a*u**o, na materialidade l*nguística, d* mesma forma, *em**e </line>

</par>

<par>

<line> a* imag**ár*o soci*l e histórico *e conser*ação e pro*eção de *rianças, longe do sis*ema </line>

</par>

<par>

<line> ex*l*ração da mai* val*a *a criança no trabalho ex**ora*ório adulto. O *ug*r *a criança, então, </line>

<line> por determ*nação *urídica no senso **mum, é na esc*la e brinc*ndo, p*is o tra*alho "tira" a </line>

<line> escol* e a infância da criança. </line>

<line> Figura 2 - Sd5 </line>

</par>

<par>

<line> Fon**: http://w*w.unicef.org/br*zil/pt/activiti**_1*794.htm , desde 2007. </line>

<line> Transcrição da esc*ita: </line>

<line> T*M MUITA CRIANÇA *CU*AD* CO* TRABALHO QU* NÃO É </line>

<line> O trabalho doméstic* *nf*n*il ti*a muitas crianças da escola. C*i*nças *ue </line>

<line> nes*e momento p*dem est*r c*idando de *asas de gente como você. N* </line>

<line> Bra*il, um milhão de meninos e menina* t*ocaram os estudos p*lo tr*bal*o. </line>

<line> * UNI*EF ajuda a levar essas cr*an*as e a*olesc*ntes d* vol*a à* salas ** </line>

</par>

<par>

<line> a*la. M*s para isso precis* do s*u apoio. Se v*cê con*ece al*um caso de </line>

</par>

<par>

<line> exploração do trabalho in*anti*, den**cie. </line>

</par>

<par>

<line> VEJ* COMO AJUDAR NO *ITE WWW.UN*CEF.O*G.BR </line>

</par>

<par>

<line> Na sd5, o sujei*o pu*licitário most** sua adesão a* discurs* jurídico de proteção do </line>

</par>

<par>

<line> direito de e**udar da criança ao *elaciona* a criança ao trabalho *a e*cola em de*riment* </line>

</par>

<par>

<line> fo**a de trabalh* adult* ou "trabalho qu* nã* é </line>

<line> ** escol*", des*izando os *e**idos por </line>

</par>

<par>

<line> con***ste entr* formas de *cupação da criança (trabalho da escola versus tr*balho doméstico </line>

</par>

<par>

<line> adulto). A </line>

<line> negaç** do t*ab*lho adulto pa*a a criança tem a ver com a posição do sujeit* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, ar*. 11, p. 206-234, jul./ag*. 2016 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Negaçã* do Traba*ho e da *xploraçã* I**a*til no Di*cu*so Pu*licit*rio </line>

</par>

<par>

<line> p*bli*itário *ontra a forma de trabal*o infantil *o*éstico a que muitos, *o pa*sado histó*ico, </line>

<line> estav*m subme*idos sob * forma de tr*balho-aj*da *as *a*íl*as. A obser*ação soci*l do </line>

<line> d*s*urso pu*lic*tári* ("Tem muita **iança...") da *pressão d*s crianças no trabalho doméstic* </line>

</par>

<par>

<line> produz efei*o de r*sponsab*lidade no sujeito leit*r, p**s impli*a a cr*minali*ação de </line>

</par>

<par>

<line> su*mete uma c*iança a ta* situação. Ta* leitura també* es*á materiali*ada na r*lação en**e a </line>

<line> i*agem da v*sso*ra brinquedo e v*ss*ura *nst***e**o de trab*lh* adulto. A imagem aponta </line>

</par>

<par>

<line> p*ra *quilo que s* </line>

<line> pode ou deve aceitar na e *ara </line>

<line> a cond*ção de crian*a na </line>

</par>

<par>

<line> contemporaneidade. </line>

</par>

<par>

<line> Para nã* i*c*r**r em repetição, na análise *bserv*u-se o efeit* da interpelaç*o do </line>

<line> su*eito l*ito* pelo *iscurso publici*ário sobre a infância em "Denuncie", em todas essas sds da </line>

</par>

<par>

<line> campanha: ef*i*o *e respons*bilidade social *ntre su*e*tos *o processo </line>

<line> i*terlocutório, do </line>

</par>

<par>

<line> *eitor-responsável * in**i*uci*nal. </line>

</par>

<par>

<line> *igura * - Sd6 </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: http://www .uni*ef.or*/brazil/pt/activities_*0794.*tm , d*sde 2007. </line>

<line> Transc*içã* da *scrita: </line>

<line> O QUE É MELHOR: BRINCAR DE PEGA-*E*A, CABRA-CEGA OU </line>

<line> O m*ior *otivo para q*e crian*as bras*leiras em *dad* *sc*lar não </line>

<line> f*equen*e* a e*cola é o tr**alh* *nfantil. No Brasil, u* *ilhão de meninos * </line>

<line> m*ninas trocou os estudos *elo trab*l*o. O UNICEF aju** a levar *s*as </line>

<line> cr*an*a* e adol*s*entes de volta às sa*as de a*la. Mas p**a isso precisa do s*u </line>

<line> apo*o. Se você con*ece algum caso *e e*pl*ração do traba*ho infant*l, </line>

<line> denuncie. </line>

<line> Re*. FSA, Ter*s*na *I, *. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-234, jul./ago. 2016 www4.fsanet.c*m.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. *. M. Silva </line>

</par>

<par>

<line> No *uest*on*me*to/int*r*ela**o do su*eito *eit*r re*ponsá*el (pergunta *ranscrita), na </line>

</par>

<par>

<line> sd6, o su*e*to publicitári* *elaciona di*erentes práti*a* entre as idades que ap*ntam para </line>

</par>

<par>

<line> co*traste *ntre o brincar e o trabalhar na i*fânci*. No d*scur*o publicitário sob*e infância, a </line>

</par>

<par>

<line> então, col*ca-se a criança em *eu lugar de </line>

<line> c*i*nça *rincant*, ade*indo aos sa*eres que </line>

</par>

<par>

<line> sust*nt*m uma posição discursiva de defes* da* crian**s e contra o traba*ho infantil p*odu*ida </line>

<line> e determ*nada pe** ideologia domina*te ao mesmo tempo e* que *en*nc** * situação de </line>

</par>

<par>

<line> opressão de crianças. A *igni*icaç*o das bri*c*deiras desliz* ent*e o c*rto e *r*ado. * o </line>

<line> ***tradição e*tre brin*ar (*ega-pega e cabra-c*g*) * trabalhar *omo boia-*ri* para a criança </line>

<line> produz efe*to para o leitor que e*tá se*do co**encido a *der*r à posição d*sc*rsiva publicit*ria </line>

<line> e de res***sabilidade soc*al do Unice*. </line>

<line> Figura 4 - **7 </line>

</par>

<par>

<line> Fo*te: http://www.unice*.*rg/br*zil/*t/*ctivi****_10794.htm , desde 2007. </line>

<line> Transcrição da *scrita: </line>

<line> *ARA M*I*A GENTE, O T*ABALHO NÃO COMEÇ* ÀS OITO, *OMEÇA </line>

<line> O maior motivo para que cria*ç** b*asileiras em *dade esc*lar n** freque*tem a </line>

<line> e*cola é o trabalho **fantil. *o *r*sil, um milh*o de meninos e me*inas </line>

<line> tro*aram os e*tudos pelo tr*balh*. O U*ICEF ajuda a levar **sas c*ia*ças e </line>

<line> adole*centes de vol*a às sa*as de aula. Ma* para isso precisa do seu apoio. Se </line>

<line> você conhece algu* *as* de exploração do traba*ho infa*til, denunc*e. </line>

</par>

<par>

<line> O suj*ito publicitári*, na *d7, p*oduz </line>

<line> um desliz*mento de sentido em se* *iscurso </line>

</par>

<par>

<line> e*tre traba*har "às oit*" *oras e o trab*lho "aos oit*" anos d* idade, contra*itoriamente, </line>

<line> d*corrente de seu processo cria*ivo que **ga o trabal*o infanti*. No *iscurso sobre a infância </line>

<line> o critér*o da idad* *ron*lógi*a permite a ident*fi*ação do* suje*tos da infân*ia ou das ou*ras </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 1*, n. 4, art. 11, p. *06-234, jul./ago. 2**6 www4.fsanet.*om.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A Negação do Trabalho e da Expl*ração Infantil no Discur*o Public*tári* </line>

</par>

<par>

<line> fases etárias do de*envolvim*nto </line>

<line> *umano que ho*ogeiniz* os su*e*tos como cri*ério </line>

</par>

<par>

<line> igualda*e social e unive*s**. </line>

</par>

<par>

<line> * imag*m do martelo de </line>

<line> brinquedo e ad*lto r*vela a c*ntradiçã*. Cr*anças que </line>

</par>

<par>

<line> *everiam estar b*incando estão trabalhand* e isso *ã* pode ser ace*t*. O leit*r é i*te*pelado </line>

<line> pelo *iscurso public*tário a aderir à pro*eçã* do direit* de bri*car da *riança conte*porânea. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fo*te: http://w*w.uni*ef.org/br*z**/pt/activiti*s_10794.htm , *esde 20*7. </line>

<line> Transcrição *a escrita: </line>

<line> AS PESSOAS ESTÃO *HEGANDO MAIS CEDO *O TRABALHO. </line>

<line> ALGUM*S ATÉ ANTES DE CRE**ER. </line>

<line> O m*ior motivo para que crianças b*asilei*as em *dad* escolar não </line>

<line> f*equentem a esc*l* é o trab*lho i*fantil. No Brasil, um m*lhão *e menino* e </line>

<line> men*nas tr*car*m o* est*dos pelo tr*balho. * UNICEF ajuda a levar es*as </line>

<line> cr*an*as e adolesc*nt** de volt* às sala* *e aula. Mas para isso precis* do seu </line>

<line> apoio. Se v*cê conhece algum caso de *xp*or*ção do t**balho infantil, </line>

<line> denuncie. </line>

<line> VEJA *OMO *JUDAR NO SITE WWW.UNICEF.ORG.*R </line>

<line> O sujeito pub**citá*io, na sd8, rel**iona, c*n*raditoriamente, os sentido* *e "chegando </line>

<line> mais cedo ao trabalho" e "até **tes de crescer" co*o determinações para di*erentes ida**s </line>

<line> ***a o trabalho e negação implícit* do *ra*al*o infanti*. Chegar *edo e *h*gar antes de cre*cer </line>

<line> revela o caráter de n*gação do trabalho *n*antil. A *magem ***abora para a relação </line>

<line> co*tra*itória do bri*ca* e *rabal*ar o discurso. O dis*urso *u*licitário, n**te sentid*, ade*e * </line>

</par>

<par>

<line> p*siç*o discursiv* contra *recocidade do trabalho </line>

<line> n* *nfâ*c*a cond*zente com a má*ima </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. *3, n. 4, art. 11, p. 206-234, ju*./ago. 2016 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. L. M. Silva </line>

</par>

<par>

<line> *ocial *e defesa dos direitos </line>

<line> de br*ncar e estudar para a *riança, pois ela não de*e t**balh*r </line>

</par>

<par>

<line> *ntes de crescer. </line>

</par>

<par>

<line> No entanto, os </line>

<line> efeito* </line>

<line> li*er*ade-res*onsa*ilidad* </line>

<line> parecem </line>

</par>

<par>

<line> linguag** pelo </line>

<line> embricamento </line>

<line> palavra-imagem, </line>

<line> **nvencer e </line>

<line> convocar a *de*ão </line>

</par>

<par>

<line> leitor sobre </line>

<line> posição </line>

<line> *iscurs*. </line>

<line> Ainda que* </line>

<line> ating*r * </line>

<line> mobilizar a </line>

<line> sociedade </line>

</par>

<par>

<line> extinção do trab*lho infantil condicio**do * respo*s*bilid*de social. </line>

<line> Analisou-*e, ta*bém, nas sds, a repetição da frase: "*o Bra*il, um milh** de *en*nos </line>

</par>

<par>

<line> e men*nas t*ocaram os </line>

<line> estudos **lo trabal*o" e "O UNIC*F aju*a *evar e*sas crian*as * </line>

</par>

<par>

<line> adolescentes </line>

<line> às salas de aula". O Unicef, como se </line>

<line> sabe, *ge sobre as evidências </line>

</par>

<par>

<line> p*oduzidas nas estatísti*as e *a*o* que ap*ntam </line>

<line> para a opress*o de crianças n* Bra*il e *m </line>

</par>

<par>

<line> todo mundo. A mig*ação de crian*a p**a o trabalho no *iscurso apo*ta pa*a um* ile*al*d*de, </line>

</par>

<par>

<line> id*ologia jurídica a*irm* que o "l*gar </line>

<line> escola". O v*rbo </line>

<line> "*rocar", </line>

</par>

<par>

<line> frase, remete </line>

<line> tanto o*ç*o/vontade/ne*ess*dade do su*eito quan*o à res*onsabil*dad* do à </line>

</par>

<par>

<line> ad*l*o implícita na expl*ração desta ***ança *antida fora dos banc** es*olares. En*e*de-se, </line>

<line> entã*, uma *iberdade de*ermin*da ao suje*to **iança da atu*lidade, um* *ibe**ade su*metida à </line>

<line> resp*n*abilida*e socia*. </line>

</par>

<par>

<line> No entant*, </line>

<line> efeitos </line>

<line> liberdade-resp*n*abilidade </line>

<line> *roduzidos </line>

</par>

<par>

<line> **n*uagem </line>

<line> e*bricamento </line>

<line> palavra-imagem, </line>

<line> te*tando </line>

<line> convencer e </line>

<line> c*nvocar a </line>

<line> adesão </line>

</par>

<par>

<line> posição </line>

<line> d*scurso. </line>

<line> atingir * </line>

</par>

<par>

<line> ex*inção *o *r*balho infantil condi*ionado à responsab*l*dade *o*ial. </line>

<line> Na segunda frase, apreende-s* a co*strução da identid*d* *nstituci*nal no di*curso </line>

</par>

<par>

<line> publi*itá*i* ("O U*icef ajuda a...") em c*nson*ncia com a i**erpe*ação do suje*to leitor </line>

</par>

<par>

<line> proces*o </line>

<line> interlo*uçã*: </line>

<line> "D*nuncie." e "Vej* como aj*dar no sit*...". A* *esmo </line>

<line> tempo, </line>

</par>

<par>

<line> pa*a *nstituição calcad* no engajamento e adesão do sujei*o </line>

</par>

<par>

<line> interpretante ao seu </line>

<line> dis*urso: "Mas para *sso precis* </line>

<line> do seu apoio" e p*ra o sujeit* </line>

</par>

<par>

<line> pu*lic*tár*o.Na int*rpela*ão do leit*r-responsável pr*duz-se *feito responsabilidade </line>

<line> em**esarial e social no d*sc*rso publicit*ri* sobre a infância, n* *ontemp*raneid*de. </line>

<line> O *esli**mento de *e*tidos n* imagem e na *s*ri*a, nas sequência* analisadas, produz </line>

<line> efeito d* re*p*nsabilidade social (*a instituição e par* o leitor) n* dis*urs* p*bl*citár*o sobre </line>

<line> o traba*ho infa*t*l. Re*ela, p*r*an**, a quase s*bre*osiç*o das posi*ões suj*i*o com a forma- </line>

<line> *ujeito hi*tórica *a FDMI, po*ições de d**esa do* *irei*os das **ianças como *s de b*incar e </line>

<line> estudar na con*emporaneidade. Reve*a, *ortanto, * pos*ção de defesa dos direitos das crianças </line>

<line> c**o o de brincar e estudar na con*emporaneidade d* su*eito publ**itário * a int**pel*ção do </line>

<line> le*to* à sua c*u*a ou a aderir a su* posição no *iscurso. </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A *ega*ão do Trabal*o e da Exp**ração **fant*l no Discurso *ublicit*r** </line>

</par>

<par>

<line> Nas impl*caç*e* do disc*rso, o *n-si*n*fica*o remet* a *e*sar o real em relação *om * </line>

<line> realidade de uma infâ*cia, quando *á "c*i*nças" *odos de dizer e viver a "infân*ias" </line>

</par>

<par>

<line> ex*lícitos, inte*ditado* ou </line>

<line> sil*nciados no disc*rso. Uma infânc** feliz, por*anto, é uma </line>

</par>

<par>

<line> *nfância em cons*n*n**a </line>

<line> c*m o projeto civili*at**io mod*rno *e proteç** e *e *em-estar de </line>

</par>

<par>

<line> em r*lação às </line>

<line> condições de pro*ução do *iscurso, há infâncias desiguais e há </line>

</par>

<par>

<line> crianças em situa*ões de*iguais no nív*l econômico. </line>

<line> * *O*SI*E*AÇÕ** FINAI* </line>

<line> ** discurso* da/sobre a criança e a in*ância sã* a**eles que rep**d*z*m um </line>

<line> imag*n**io *ocial contempor*neo de ser *u*e*to criança, seus *ireit*s e su*s obrigaçõe*.Dentre </line>

<line> os dizeres que determin*m as p*áticas d*s e sobre as *rianças obse*vou-se que os disc*rso* </line>

<line> *urídico, publicitá*io, da* cr*anças esco*ari*adas e das mães **erem a uma posição sujeito *e </line>

</par>

<par>

<line> d*r*ito como domin*nt* * (re)*roduzem os fundame*t*s sociais constit*tivos </line>

</par>

<par>

<line> soci*l capitalista como a responsabilidade social, * liberdade e a *guald*de j*rídic*. </line>

</par>

<par>

<line> A AD, como uma disciplin* d* entr**e*o, </line>

<line> permitiu *nte*pretar esses dizeres e o *ue </line>

</par>

<par>

<line> engendram na trama dos sentidos, be* como, relac*on*-lo*, o*s*rva*do como *ão *roduzido* </line>

</par>

<par>

<line> ef*ito* de sentido em </line>

<line> ca*a um e da mesma forma apreender as cont*adições </line>

<line> histórico- </line>

</par>

<par>

<line> ide*lógi*as q*e *s consti*uem. O an**ista de dis*urso de seu ob*ervatóri*, portanto, e parti*do </line>

<line> de seu arqui*o, fa* in*erên*ias n* tentati*a *e c*mpreender os d*sc*rs*s e*tr* * *ue s* diz e o </line>

<line> que se *il*nc*a no discurso. *s*im, o discurso *nal*sado é o discurso que *oma a criança como </line>

</par>

<par>

<line> sujeito do/no discurso e que *etermina *deologicamente uma forma positiva de </line>

<line> viver a </line>

</par>

<par>

<line> in*ânc*a, em *er feliz como s**eito *ma*o e prote**do juridi*amen*e, e* d*sigualdade social. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse *iscurs*, </line>

<line> de*er*in*m-se lugar** e modos, comp*rtamento* e representaç*es </line>

</par>

<par>

<line> imaginárias para pode* s*r </line>

<line> plenitu*e e são esses sentidos que atu*m </line>

</par>

<par>

<line> dominantes. </line>

</par>

<par>

<line> No discurso publicitári*, o efei*o *e responsab*l*dade aparece na interpelação do leitor. </line>

</par>

<par>

<line> No deslizamento *os </line>

<line> sentidos, n* c*ntraste *ntre pal*v**-imagem e na ne*açã* do trabalho </line>

</par>

<par>

<line> exp*ícita ou não n* ma*erialidade linguís*i*a, p**duz efeito de responsabilidad* social en*re o* </line>

<line> leit**es-respo*sá*ei* e *ara a imagem da instituiçã*. ** traba*har com a lin*uagem imagética </line>

<line> e a verba* *nterdependente*, est* discurso quer d*stan*iar as respon*a*ilidades adultas das </line>

<line> in*antis no *raba*ho adult* e o infant*l e acaba por silenci*r a real desig*aldade econôm*ca que </line>

<line> o*rime os sujeit*s em sociedad*. </line>

<line> Rev. FSA, *eresina PI, v. 13, n. 4, art. *1, p. 206-234, jul./a*o. 20*6 www4.fsanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

</par>

<par>

<line> A infâ*ci*, com* uma categoria sóc*o-histórica, e*tão, aparece determina*a </line>

</par>

<par>

<line> co*stituí*a no sis*em* capitali*ta que determ*na *uas liberdades e respon**bilidade* *o**ais e </line>

</par>

<par>

<line> particulares, *at*rial*zada nas det*r*inaç**s inc**scientes n*s *u*e*t*s. Nesse </line>

</par>

<par>

<line> l*ngu**ens, nega-se, **oia-se, p*otege-se e s*lenciam-*e muit*s sentid*s e sujeitos. </line>

</par>

<par>

<line> O disc*rso pu*licitári*, por***t*, demonstra a negação do ser *riança *as infâ*cias e </line>

<line> o*ostas no merc*do que coisifica o ser, in-*ignificando o p*ópri* se*, refletindo e explicitand* </line>

<line> m*dos de *er no dis*urso. Assim, o *i*cu*s* configur* *s co*frontos e inqui*t*des do ser na </line>

</par>

<par>

<line> contemporanei**de e de u* fu*uro que se q*er </line>

</par>

<par>

</par>

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<line> REF*RÊNCIAS </line>

<line> ARIÈS, P. Histó*ia social da crianç* * d* famíl*a. 2. e*. **o de Janeiro: L*C, 20*6. </line>

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<line> *omo Refere*ciar este Artigo, co*f*rme ABNT: </line>

<line> S*LV*, C. L. *. A Negação do Traba*ho e da Exp*oração *nfantil *o Discurso Publicitário </line>

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<line> www4.fsa**t.com.br/revista </line>

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<line> C. L. M. Silva </line>

</par>

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<line> Contribuiç*o d** ***ores </line>

<line> C. L. *. Silva </line>

</par>

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<line> 1) co*cepção e planejament*. </line>

</par>

<par>

<line> 2) aná*is* e interpre*ação dos dados. </line>

</par>

<par>

<line> 3) e*abo*a*ão *o ras*unho *u na rev*são c*ít*ca do conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) participaç*o na *provaç*o *a versão fi*al do ma*us*rito. </line>

</par>

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ISSN 1806-6356 (Print) and 2317-2983 (Electronic)

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