<document>
<page>
<par>
<line>
www4.fsane*.com.br/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresin*, v. 13, n. 4, art. 1*, p. 206-234, jul./ago. 2016
</line>
<line>
I*S* I**resso: 1806-6356 IS*N *le*rônico: 2317-298*
</line>
<line>
http://dx.do*.org/10.*2819/2016.13.4.11
</line>
</par><par>
<line>
A Negação do Trabalho e da E*ploraç*o Infantil no Discurso Publicit*r*o
</line>
<line>
The Nega*io* of Lab**r and Child Exp**itation in C*mmercial Sp*ech
</line>
</par><par>
<line>
C*r*a Letuza M*reira e Silva
</line>
<line>
**utor* em Letras-*ing*ístic* p*la Univ*rsidade Federal de A*ag*as
</line>
<line>
Email: carlal***si@yahoo.c*m.br
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
*EP 90690-2*0
</line>
<line>
Artigo rec*bido em 27/04/2016. Ú*tim*
</line>
<line>
versão
</line>
</par><par>
<line>
receb*da e* 19/*5/201*. Aprovado *m 2*/0*/2016.
</line>
</par><par>
<line>
Aval*ado *elo sistema Tr*ple Review: Desk Review a)
</line>
<line>
pelo Ed*tor-Chefe; e b) Dou*l* B*i*d R*view
</line>
<line>
(*val**ção cega por dois *v*liad*res da área).
</line>
<line>
*evisão: G**m*tical, Normativa e de For*ataçã*
</line>
</par><par>
</page><line>
A*oio e fina**i*men*o: CNPq (Co*selho Naci**al de Des*nvolvi*ento Cien*ífic* e Tecnoló*ico).
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Neg*ção do *rabalho e ** Exploraç*o Infantil no D*scu*s* Publicitário
</line>
<line>
207
</line>
</par><par>
<line>
RE*U*O
</line>
</par><par>
<line>
Neste *studo, p**tende-*e analisar sentidos l*gados * *anutenção da infância no *iscurso
</line>
</par><par>
<line>
*ublicitário em sua relaç*o
</line>
<line>
com s*l*nciament*/interdit* da d*s*gua*dade e produç*o o
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
efeito de respon*abilidad* soc*a*. Para t*nto, analisam-se peça* publicitá*ia* *obre
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
e*plora*ão do t*a*alho *nfantil produzid*s pe*o Unicef e Minis*ério Público
</line>
<line>
do T*a**lh*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
CEEE, do S*l do Brasil, s*bre *er criança e *ua relação *om sentidos negativados de t*ab*lh*
</line>
<line>
adulto na infância. Em A negaç*o do tr*bal*o e da exploração infantil *o discurso *ubl*citário
</line>
<line>
a*alisa-se o sentido do brincar e *o trabalh* *o discurso das crianças e no pu*l**it*rio.
</line>
<line>
Apan**-se a *el*ç** da FDMI co* a form*ção disc*rsiva do Mer*a*o (FDM) po* oposição
</line>
<line>
em que se nega a c*i*n*a mercadori* e o trabalho na i*f**c*a **ra refutar po*ições de sujeito
</line>
<line>
q*e o*rime* a crianç* em socied*de. São e*ses sentidos que remetem a modos de
</line>
</par><par>
<line>
dis**rsivizar a infâ*cia e o ser criança em rela*ã* ao real h*stórico e *u*í*ico, com
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
silenciamento e o int*rdito da* d*sigualdades sociai*.
</line>
</par><par>
<line>
Palavr*s-*have: Criança. Trabalho E E*plo*ação Infan*il. *nálise Do D*scurso. Dis*urso
</line>
<line>
Pu*l*ci**rio.
</line>
<line>
*B*T**CT
</line>
<line>
This *tud* a**s to *nal*z* mean*ngs l*nked to chi*d **intena*ce in a*vertis**g *iscourse i*
</line>
<line>
their relationship as mu*ing / interdict inequality and prod*ction of social responsibi*ity effect.
</line>
<line>
Therefore, we analyze a*verti*ements on the exploit*tion of ch*ld l*bor pr*d*ced b* UNICEF
</line>
<line>
and the Ministr* *f La*or and CEEE, *outh of Brazi*, about being a child and their
</line>
<line>
relation**ip to negative res*lts way of working ad*lt in c*ildhood. In Denial *f labor and
</line>
<line>
child exploitatio* in adve*tis*ng discourse analyzes *he sens* of play and *ork in the
</line>
<line>
c*ildr*n's sp*ech an* advertising. Catch up t*e relationship of F*MI *ith the discu*sive
</line>
</par><par>
<line>
formation Mark*t (FDM) as oppo*ed to that deni*s the
</line>
<line>
child mer*handise and work in
</line>
</par><par>
<line>
**ildhood to re*ute subject p*sitions that oppress *h* child *n *ociety. These are ways *hat lead
</line>
</par><par>
<line>
t* ways of discursiv*zar *h**dhood
</line>
<line>
and being * child *n relatio* to the r*al historical and
</line>
</par><par>
<line>
juri*ic*l, *ith *he silenc*ng and the interd*ct *ocia* inequaliti*s.
</line>
<line>
K*ywor*s: Child L*bo* And Child Explo**ation. Di**ourse Analysi*. A*vertising *isc*ur**.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina *I, *. 13, n. 4, art. 11, p. 206-234, jul./ag*. 2016
</line>
<line>
www4.fs*net.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. S*lva
</line>
<line>
208
</line>
</par><par>
<line>
1 IN*RO*UÇÃ*
</line>
</par><par>
<line>
Este a*tigo é um reco*te de t*se de doutoramento* defe*di*a pe*a Universid*de Fede*al
</line>
<line>
de *l*goas na área *e *in*u*stic*, análise d* discurso, *m 2012. O *bjetivo d*ste estudo é o
</line>
</par><par>
<line>
de explic*tar os sent*dos que p*rmeiam e constituem
</line>
<line>
os
</line>
<line>
**scursos
</line>
<line>
sob*e a infân*ia e sobre
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
ser criança na contempor*neidade. Pa*a tant*, *ão *nalisadas seq*ências ***cursi*as que
</line>
<line>
re*resentam o discur*o pub*i*itário *a* mí*ias.
</line>
<line>
*uita* t*máticas sociais merecem um olha* discursivo po* *erem responsáve*s pela
</line>
<line>
const*uçã* da cid**a*ia na socie*ade da atu*lidade em sua co*st*tuição histórica e ideoló*ica.
</line>
<line>
*or ser u*a temática q*e abrange o **ício da *ida de um *ndiví*uo, fez-se necessário adentrar
</line>
</par><par>
<line>
o* senti**s que se apre*entam * o* **e *e *egam, *e* como a*ueles que se *ile*ci**
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
discurs*.
</line>
<line>
Daí a importância em se falar e n*ga* de*erminada infância, em se quer*r
</line>
<line>
um a
</line>
</par><par>
<line>
formaç*o social mais humana, e* p*eo*upa* o que se faz *om * ser *r**nça na formaçã* d*
</line>
<line>
cidadão do futuro.
</line>
<line>
O a*alista do discurso, n*st* c*ntexto, *rep*ra a escut* *ar* o* opostos so*i*is,
</line>
<line>
portanto aqui q*e re***** sobre o *ue o mercado do capital *etermina, o que a publicidade faz
</line>
</par><par>
<line>
para a**mpanhar ta** s*ntidos, *
</line>
<line>
que o ser *ri*nça *r**isa en*e*der de s** infância e *os
</line>
</par><par>
<line>
efeitos que cada um *estes fato**s p*d*rá a*arretar no futuro *través da *emór*a e da histór**
</line>
</par><par>
<line>
dos discurs*s. Assim, o hom*m aparece n*gan*o a *i*tó*ia, negando-se ou **p*te-se si a
</line>
<line>
mesmo, *e**ndo sua *onst*tui*ão.
</line>
</par><par>
<line>
Dian*e das **ú*eras forma* *e apoi** socialmente a prote*ão das c*ia*ças e
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
in*ância, analisam-*e, neste art*go, campanha* p*bl*cit*rias e di*eres *e crianças so**e * *ue é
</line>
<line>
ser *riança e a homogei*izaçã* pre*ominante d* forma* d* vi**r as i*fâncias desiguais. O q*e
</line>
</par><par>
<line>
se *spera do futur*, e*tão, * que s* *presenta o *ue se p**eria **termina* p*ra *m* e
</line>
<line>
cidadania de fato. N* ínterim, entre o b**n*ar e o *ra*alh*r n* infância co*fi*ur*m-se
</line>
</par><par>
<line>
di*ere***s e opost*s infância* que *eterminam modos de
</line>
<line>
pensar trabalho e a infânci*, o
</line>
</par><par>
<line>
apr*sentando ou negando a histór*a e a memória social no *iscurso.
</line>
<line>
Nas primeira* seções, p*rtanto, trata-se do *en**do do br*n*ar e es*udar em *elação
</line>
<line>
o*os*a *o *e tra*alhar co*o ad*l*o na i*fância. A partir d*sso, torna-se im*orta**e ent**d*r o
</line>
<line>
s**tido do *r*balho n* discurso dessas *ri*nça* e s*as im*li*ações no discurso publicitário. *
</line>
</par><par>
<line>
noç**
</line>
<line>
d* formação discu*s*va, então, p**e delinear
</line>
<line>
um esp*ço
</line>
<line>
de manute*ção de
</line>
<line>
um a
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*na PI, v. 13, n. 4, a*t. 1*, p. 20*-234, *ul./ago. 201*
</line>
<line>
www4.f*anet.*om.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Negação do Trabalho * d* Exploração I*fantil no Discur*o Publ**itár*o
</line>
<line>
209
</line>
</par><par>
<line>
infância l*dic* em rel**ão à outra infânci* tra*alhado** como modos d*ferentes d* ser criança
</line>
<line>
e v*v*r as infânci*s na *o**emporan*idade.
</line>
<line>
2. REFERENCI*L TEÓRICO
</line>
<line>
2.* O sen*id* do b*incar no disc*rso
</line>
</par><par>
<line>
** dis*ursos acadêmic*s nas Ci*ncia* Socia*s, ** Psicologia, na Pedagogia e
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
Educação Físi*a (entre ou*ros) prod*zem e *eproduze* u* ima*inário so*ial ide*l d* infâ**ia
</line>
<line>
a* mesmo tempo *m que *e t**ta tra*s*ormá-lo em *el*ção ao real, aquilo que não se diz ou o
</line>
<line>
invisível **s *iscursos *a *onte*poraneidade (SILVA, *003). As determ*naçõ*s *ult**a*s
</line>
<line>
lúdicas do bri**ar, *o lazer, da **v*rs*o, *o aprend*r, do *a*er c*m pra*er, no dis*urso s*bre
</line>
<line>
a infância, relaci*nam discursos, *entando *azer ver, apag*r ou esque*er outro* sentid**.
</line>
</par><par>
<line>
Para entender c*mo a* determina*ões inconscient*s de
</line>
<line>
diferen*es ord**s constituem
</line>
</par><par>
<line>
sujeitos no discurso do/sobre ser criança, **sta s*ção, *nal*sam-se os dizeres das criança*
</line>
</par><par>
<line>
escol*rizadas sobre a infância, recortado* de
</line>
<line>
e*tr*vis*as
</line>
<line>
e*critas a*licadas em escol** (uma
</line>
</par><par>
<line>
p***ada de o*ientação cat**ic* e uma públic*), localizada* na cidade de Por*o Alegre, no Rio
</line>
<line>
G*ande do Sul, *m 200*. As crianças de *dades ent*e 10 * 11 anos escr*veram sobr* o que é
</line>
<line>
ser crian*a e se gos*am d* ser criança. Esses di*eres re*et**, po*tanto, a* di*curso da cria*ça
</line>
<line>
e*colarizada sobre a **fância e ao silencia*en*o da condição econômica *ntre t*is condi*õe*
</line>
<line>
diferentes de *er *riança e de viver a infância.
</line>
<line>
Cons*ituti*a do *i*curs* *urídi*o, * de*erminação c**tural-lúdica do brinc*r e*tá
</line>
</par><par>
<line>
marcada como de dir*i*o/liberdade de brinca*, *e
</line>
<line>
*i*ertir, ter **zer e p*azer. O que se tr*ta
</line>
</par><par>
<line>
*omo cult*ra lúdica(S*LVA, 2*03) tem a ver com maneiras do ser e do fazer próprio à crian*a
</line>
<line>
n* infâ*cia, de*e*minando * ap*endizado e o manej* para co* * criança. Por ser u*a *essoa
</line>
<line>
*m desenvolvi*ento(ECA, 19*0), o suj*ito cria*ça se determina a a*ren*e* a v*ver através *o
</line>
<line>
*údico (po* prazer ou obrigação), p*is fora dessa determina*ão *ode *ão *aver outra *pção.
</line>
</par><par>
<line>
Port*nto, o *iscurso lúdico na inf*nci* atravessa
</line>
<line>
e põe em c*ne*ão os disc*rs*s que aderem
</line>
</par><par>
<line>
aos princípio* ideol*gicos capitais em sociedade, produ*indo efeitos d* s*nt*do como o
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
respo*sa*ilidade s*ci*l e proteção do* dire**o* *as crianças.
</line>
</par><par>
<line>
Além disso, no di*curso sobre a cr*ança, o elemento lúdico
</line>
<line>
está rel*ci*nado
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
pr*dução de conhecimentos sobre a c*iança q*e ne*a o trab**ho q*e oprime * s*jeito c*ia*ça e
</line>
<line>
*uprime os s*us dire*t*s j*ríd*cos, reduzindo o t*mpo de vida das c*ianças, sua produtividade
</line>
</par><par>
<line>
* s*u be*-estar. O *rin*ar, en*ão,
</line>
<line>
conse*va a cria*ç* produtiva para futuro e a falta d* o
</line>
</par><par>
</page><line>
b*i*car *oderia acarret*r danos ao fut*ro *d*lt* pro*uti** no *undo do tr*bal*o. Portanto, a
</line>
<line>
determ*nação cultural lúdica u**versal do *rincar para a c*ian**, *ista com* at*vidade
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*ina PI, v. *3, n. 4, art. 11, p. *06-2*4, ju*./ag*. 2016 ww*4.fsa*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. *. M. Silva
</line>
<line>
210
</line>
</par><par>
<line>
produtiv* da cria*ça na e*cola e na família, corr*bora para a reprodução socia* da infânc*a
</line>
<line>
lúdica de lógica *apitalista.
</line>
<line>
O *stu*o de *ilv* (2003) sobre **abalho e cultu*a lúdica na infância aux*lia a pensa* *o
</line>
<line>
si*enciame*to da desig*al*ade nos *feitos *a supressão do direi*o de brincar na i*fânci*. H*
</line>
<line>
*ma *reo*upaç** do autor com as in*ânc**s: "refiro-me às diversas alteridades, s*bretudo do
</line>
</par><par>
<line>
ponto de *ista de clas*e, muito emb*ra possa have*, t*mbém, simb*ose e**re
</line>
<line>
cla*s*, cultu*a,
</line>
</par><par>
<line>
gênero, raça/etnia e ger*ç*o" (****em, p. 2*). O autor concorda qu* ao supr*mi* o direito ao
</line>
<line>
brinca* a cri*n*a é oprimida e explorada n* tr*balho, co*o a**nte*e nas zonas canavieiras, *o
</line>
<line>
nor*e*te do Brasil e em outra* regiõ*s bra*ileiras. Ent*o, *xi**em in*ânc*as com dominante,
</line>
</par><par>
<line>
existem diferentes \q*alid*des\
</line>
<line>
de infânc*a, exis*e diferença e d**ig*aldade em vive*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
infância. Sobr* isso o autor afirma também q*e "o lú**co ao ser subsumido da vida co*i*ian*
</line>
<line>
dessa* crianças poderá compro*eter a sub*etividade, enfim, a c**adania inf*ntil, ao suprimir
</line>
<line>
ou precarizar proce*sos culturais vitais ao co*vertê-las em mercadoria, *m coisa" (Ibidem, p.
</line>
<line>
27-28), co*o no ca*o da exploraç*o *n***til *o tr*balho.
</line>
<line>
O b*incar, como criação social que também é, sofre, do me*mo *odo que a infância,
</line>
<line>
dete*mi*ação cultural, perceptível e**lução d** **ó*rios t*r*os u*ilizados par*
</line>
<line>
*esignar e*ta ativ*dade hu*an*, em diferentes *ovos e momentos dos proc*ssos
</line>
<line>
c*vi*izatórios (FORTU*A, 2004).
</line>
<line>
Na *o*tempo*aneidade, algun* fenômenos sociais têm influenciado *obre*anei*a nos
</line>
</par><par>
<line>
m*dos *e falar/pens*r a crian*a e * infância. No geral, o m*do de funcionamento
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
ca*ita**smo, em um com*lex* sist*ma *e *l*bal*z*ção, a valoriz*ção do trabal** e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
red*ção/**tomada do \te*po livre\ s*o determinaçõe* não ape*as par* o mundo adulto, mas
</line>
<line>
determin*m ** universo *nfant*l consti*utiv*m*nte.
</line>
<line>
A teoria marxista procur* ex***car a evolução das re*ações econômicas em *o*iedade
</line>
</par><par>
<line>
b*seada n*m proc*s** hi*tórico e *a
</line>
<line>
dialé*ica de forças
</line>
<line>
*ntre ***essore* e oprimidos,
</line>
</par><par>
<line>
podero*os e frac*s, patrões e empr*gados. * h**tória das relaçõ*s econ*m*cas, então, com a
</line>
<line>
r*voluçã* industri*l (1789-1799), fez eme*gir a classe proletária, mas *ão deixou de assentar-
</line>
<line>
se na p*rmanente e cons*itutiv* luta de *las*es (MARX; ENGELS, *001), e*t*s vistas *omo
</line>
<line>
produtos das rela*õ*s econô*icas *e u*a época.
</line>
<line>
Ser ou tor*ar-se homem, então, pa*a Marx, *ignific* al*ançar sua singularida*e na prod*ção
</line>
<line>
d*s *uas cond*ções d* exi*tência materiais e ide*i*. "Nã* é a consci*ncia *os hom*ns que
</line>
</par><par>
<line>
determina o seu ser, *as, *o contrário, * s*u o
</line>
<line>
se* social *ue *ete*mina sua consciênc*a"
</line>
</par><par>
<line>
(MARX, 1978, p. 130). En*ão, os
</line>
<line>
homens pa*sam a poder ser
</line>
<line>
re*ponsabilizad*s *elos seus
</line>
</par><par>
<line>
atos o* escolhas, po*end* fazer sua
</line>
<line>
h*stór** a depender do meio em que v*ve e relaçõ*s
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F**, Tere*ina PI, v. 13, n. 4, ar*. 11, p. 206-234, jul./*go. 2016
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
* Negação do Trab*lho e da Exploração Infantil no Discurso Publ**itá**o
</line>
<line>
211
</line>
</par><par>
<line>
sociais em que se e*co**ra, e n*o como se quer. Enfim,
</line>
<line>
nesta perspectiva, os homens são
</line>
</par><par>
<line>
\determinados\ pe*as *o*diç*es para livrem*n*e \escolhe*\.Em a*ordo com a perspectiva
</line>
</par><par>
<line>
marxista, o *iscurso em análise está
</line>
<line>
basea*o ness*s *e*ações prod*ti*as, tendo
</line>
<line>
em vista
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
c*nservação d* *orça de t*a*alho da cri*nça
</line>
<line>
n*
</line>
<line>
*resente (no brincar o* e*tudar) e a maior
</line>
</par><par>
<line>
produtivi*ade *o trabalho quando na vida a*ulta.
</line>
</par><par>
<line>
*o Brasi* e no mun*o, o modo de exploração
</line>
<line>
da
</line>
<line>
força de trabalho ou mão de obra
</line>
</par><par>
<line>
infantil reme*e a uma memória hist*rica de *ra*alho p*e**ce. *esd* a Idade Média, as
</line>
<line>
crianças partici*avam *as ativida*es r*ra*s *om as famílias. Ao longo dos te*pos, * t*ab*lho
</line>
<line>
p**du*or da mais val*a pas**u a ter u* caráter *ai* árduo * rígido ou de exploraçã*, v**ando
</line>
<line>
ao lucro.
</line>
<line>
Des*e a c*lonização *rasileira, crianças indí*en*s e *scravos negros infant*s
</line>
</par><par>
<line>
partici*avam dos
</line>
<line>
tr*balhos dos adultos. Esse tipo de *tivi*ade de *xpl*ração parece **r se
</line>
</par><par>
<line>
agra*ado *om a Revolução *ndustrial (1789) * se incorporo* ainda m*is o braç* *nfantil
</line>
<line>
n*
</line>
</par><par>
<line>
processo de trabalh* adul*o. C*m * prod*çã* em larga escala e n*cessid**e a
</line>
<line>
de *usteio **
</line>
</par><par>
<line>
maquinaria nas *nd*str*as * mão d* obr* inf*ntil pass*u a s*r mais explora*a, se*do que
</line>
<line>
criança* e a*olescentes fic*vam expos*os a condiçõe* d* trabalho peno*as e foram mantidos
</line>
<line>
*onge d* lazer/lúdico. Co* a generalização do a**sso à es*ola, n* *odernidad*, a exp*ora*ão
</line>
<line>
do t*abalho inf*nti* dim*nuiu ou adquiriu nov*s *orm*s. O l**ar de *ri*nça/*dolescent*, ent*o,
</line>
<line>
pass** a ser o *a escola, poi* o trab*lho n*o **be a esses seres a***a em d*senvolvi**nto.
</line>
<line>
A negaç*o incide sobre o sen*ido de *ra*a*ho expl*r**ório e ali*nante con*emporâneo,
</line>
</par><par>
<line>
*rabalho este que ao mesmo tem*o libe*ta e escra**za
</line>
<line>
os s*je*tos. Faz (sobre)
</line>
<line>
viver * mata.
</line>
</par><par>
<line>
*esta *orma, negação *o d*scurso apresenta *s a
</line>
<line>
característic** da
</line>
<line>
negação polêmic* que,
</line>
</par><par>
<line>
segu*do Ind*rsky (1990, *. 118 a 120), marca a
</line>
<line>
*uplicidade de e**nciadores, mar*ando *m
</line>
</par><par>
<line>
**nfr*n*o **ret* ent** *ontos de vista ou *osições de sujeito entr* *ormações discu*sivas, pois
</line>
</par><par>
<line>
"a p*lêmica di*cursiv*
</line>
<line>
não é indivi*ual, ela decorre
</line>
<line>
do confro*to entre prát**as discursivas
</line>
</par><par>
<line>
sociai*" (Ibidem, p. 119). Segundo a aut*ra, i**o gera p*lêmica social e não c*usa efeito
</line>
<line>
polêmico.
</line>
</par><par>
<line>
A ne*ação
</line>
<line>
do trabalh*
</line>
<line>
no d*scurso *as crianças, ent*o, **rca a negaçã* de uma
</line>
</par><par>
<line>
prática social *e trabalho infantil via efeito de memória discur*i*a. Há repúdio par* com outra
</line>
<line>
pos**ã* de *ujei**s que ainda utilizam d*ss* prática ilegal em socieda*e por *eu efeito da*oso
</line>
</par><par>
<line>
e ir*e*ersível sobre as crianças, ins*au*ando
</line>
<line>
a polêmi*a
</line>
<line>
e
</line>
<line>
*r*duzindo e*eito de
</line>
</par><par>
<line>
respo**abili**d* social para c*m a erradicação do trabal*o *o di*curso.
</line>
</par><par>
</page><line>
**v. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-23*, jul./ag*. 2016
</line>
<line>
*ww4.fs**e*.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. Silva
</line>
<line>
212
</line>
</par><par>
<line>
2.2 A negaçã* d* trabalho *nfant*l *o discur*o *ublicitá*io
</line>
</par><par>
<line>
Diante do* inúmeros *iscursos *obre e para a criança p*opõ*-** *nalisar *omo
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
discur*o pu*li*itário se pensa a cria*ça e a m**utenção da infância nos dias *tuais. Pensar a
</line>
<line>
produção d* *entido* do disc**s* p*blicitário s*bre a inf*ncia i*p*ic* p*nsar sua **nstituição
</line>
</par><par>
<line>
soc*al, *istóric* e ideológica que, de
</line>
<line>
certa for*a, co*stitu* e *st* constituído de o*t*os
</line>
</par><par>
<line>
discurs*s sobre a cria**a na mod*rnidade ***uida (BAUMAN, 2*0*).
</line>
<line>
*a an**ise *o estudo, a Formaç*o D*scursiva do *ercado (FDM) car*cteriza-se como
</line>
<line>
um sítio de **gnific*n*ia (O*LA*DI, 2003) relacionado ao merca*o de trabalho em
</line>
</par><par>
<line>
contraposição à *D*I, a qual ne*a e refuta o *rabalho para c*iança para a **nutenção da a
</line>
</par><par>
<line>
in*ância de direito.* FD* abri*a
</line>
<line>
posições de sujeito emprega*o*es da criança como
</line>
</par><par>
<line>
aliciadores de cria*ças no *ercado de trab*l**, explorando su* fo*ça de t**b*lho por lu*ro ou
</line>
</par><par>
<line>
por *ubsistênc*a no
</line>
<line>
dis**rso *o*o foras
</line>
<line>
da Lei. *ão p*si*ões de sujeitos que **em contra
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
norma s*cial, na ilegalid*de, explorand* e in-sig*if*cando a desi*uald*de econômica,
</line>
<line>
com*ro*etendo o futuro da criança e d* própri* sociedade.
</line>
<line>
A importância do leitor na análise *o d*sc*rso publicitário é primordial, pois os pré-
</line>
<line>
c*nstruídos *ue emba**m o discurso levam em conta * le*tor a que se des*i*am. Ha*se*
</line>
<line>
(2009) afir*a que o l*itor no discu*s* publicit**io é s*mpre um lei*or virtual *u* é estu*ado *
</line>
</par><par>
<line>
sobre o qual o dis*urso produ*irá efeitos. *ntã*, o
</line>
<line>
material das campanhas
</line>
<line>
publicitárias
</line>
</par><par>
<line>
*rec*sa levar este leitor
</line>
<line>
a
</line>
<line>
descobrir,
</line>
<line>
recuperar e *elaciona* s*ntidos/d*s*ursos, co*tando com
</line>
</par><par>
<line>
os e*ementos pr**entes ou *ã* na ma*erialidade l*nguística. Ne*te proce*so criativo2, então, o
</line>
<line>
sujeit* se relaciona com a *íng*a, a *istória e a ideologi* na prod*çã* de *en*idos.
</line>
<line>
Os discursos publicitá*i*s i*stigam o *eitor na recuperação d*s el*men*o* de adesão ao
</line>
</par><par>
<line>
s*nt*do no mom*nto de l**tura. A pu*l*cidade tem p*r função fazer-fazer e * *azer-crer
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
f*zer-ver o silên*io, lev*ndo * leitor a aderir às suas cau*a*, ideia*,
</line>
<line>
pon* os
</line>
<line>
de vista ou
</line>
</par><par>
<line>
p*odu*os ou mobiliz*r-se so**alm*n** *elo b*m co*u*. Por s*u modo
</line>
<line>
de textuali*ação,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*ublicidade articula, impõe valores, mitos, el*bora*õe* simbólicas por *eio da l*nguage*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
se* mo*o de produção de sent*dos. El* se utiliza de recursos linguísticos (ma*cas fonéticas,
</line>
</par><par>
<line>
morfológicas, se*ânti**s
</line>
<line>
ou discursivas)
</line>
<line>
e não-linguíst*cos (imagens, representações
</line>
</par><par>
</par>
</page><column>
<row>
Rev. F*A, T*resina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-234, jul./ago. 2016 www4.fsanet.com.b*/revista
</row>
</column><page>
<par>
<line>
A *egaç** do Trabalho e da *xploração Infantil no Discurso *ublicitár*o
</line>
<line>
213
</line>
</par><par>
<line>
No funcioname*to da publicida*e, o **jetivo é o de to*nar público, de dar a co*hecer
</line>
</par><par>
<line>
*lgo, a*guém o* algum produto por meio d* a*gumentos
</line>
<line>
racionais o* emocionais, de
</line>
</par><par>
<line>
conscientizar, *e d*nunciar, de s*gnific*r o silêncio. Portant*, el* *tiliza es*ra*égias e pro*ove
</line>
</par><par>
<line>
ar*iculações discursivas no* a*ún*ios ou *am*anhas
</line>
<line>
publi*itárias que fazem **rte *e *ma
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
int*rdiscursi*ida** cons*itutiv*, o* se*a, *artir *a ide*tifi*ação
</line>
<line>
de sentidos
</line>
<line>
que re**tem
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
s*b*res que o cons*ituem qu* marcam o pro*esso de tom*da de e
</line>
<line>
posição
</line>
<line>
dos sujeito* na
</line>
</par><par>
<line>
prod*ção *e sentid*s em re*aç*o à FDMI,
</line>
<line>
po*s nenhum discur*o funciona isolado ou
</line>
</par><par>
<line>
*esvi*culado *e suas
</line>
<line>
condiçõe* de produção.Percebe-se, ne*se proc**so de *nál*se,
</line>
<line>
não
</line>
</par><par>
<line>
somente su* *nterdiscursividade, mas a iden*ifica*ã* dos sujeitos ideológic** no discurso c*m
</line>
<line>
uma posição de sujeito de direito e supost* tentativa ** apagamento da *em**ia histórica nos
</line>
</par><par>
<line>
*iscursos numa *o*ít*ca ** si*enci*men*o (OR*ANDI,
</line>
<line>
20*5) da d**igualdad* e*on*mica
</line>
</par><par>
<line>
entre suj*it*s cr*ança\nas infâ*cias\.
</line>
</par><par>
<line>
2.3 O sentido de morte *o discurso p*blici*ário
</line>
</par><par>
<line>
A idade *r*nológi*a, tamanho e a (in)cap*c*dade da criança por s* s* remete* o
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
pensar *a obvieda*e
</line>
<line>
do q** é se* um* cri*n** na contemporanei*ade. Por esses aspe*tos
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
</page><line>
outros, c*bem-lhe *ráticas qu* *romovam o ser em desenvolv*ment*. Por i*so, tam*ém pa*ece
</line>
<line>
óbvio que à cria*ç* cabe a infânc** vivida em s*a p*enitude. Esse* ele*e*tos, ** entan*o, não
</line>
<line>
explicariam o fato de ser cr*ança e não ter *nfânc*a. * q*e \tira\ ou \mata\ a i*fân**a d* uma
</line>
<line>
criança e como isso acontece *m relação à mater*alização dos se**idos n* discurso?
</line>
<line>
Re*. FS*, Teresina PI, v. 1*, n. 4, ar*. 11, p. 206-*34, jul./ago. 2016 ww*4.f*anet.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. *. *. Sil*a
</line>
<line>
214
</line>
</par><par>
<line>
Nos *éculos XI* e XII*, * mor*e era pública e f*miliar, repres**tada sem cu*pa, aceita,
</line>
</par><par>
<line>
apreciada, domestic*da: "dur*nt* sécu*os a morte e*a um *spetáculo
</line>
<line>
p*blico que ni*guém
</line>
</par><par>
<line>
pensaria em e*quivar-s*" (ARIÈS, *00*, *. 22). Esse sentido, n* en**nto, n*o permaneceu n*
</line>
<line>
*ontemporane*dade. É difícil para os *ujeit*s contem*orâneos ace*tar que nã* se pode im*edi-
</line>
<line>
la, aceit*r o "Mo*re*os to*os" (Ibid*m, p. 6*) *omo *r* na*uela époc*.A pa*tir do século
</line>
<line>
*VIII, então, o sentido de morte passa a ser a *orte *o outro, da violação da vida cot*dia**,
</line>
<line>
*e uma ruptura, *a interdição. Ela é sinal de ameaça à integridade do corpo soc*al, então ela
</line>
<line>
*eve s*r sil*n*ia*a e então se pro*uzo medo da *orte.
</line>
<line>
D**entor* de um d*scur*o moral, a sociedade não se s*nte m*is à vont**e em tratar
</line>
<line>
da morte, po*s ela *espe o ser h*ma*o de uma aura e consagr* o fracasso, po*tan*o é
</line>
<line>
me*hor que seja sempr* a *orte do outro, sem exce*er o p*nto ético de *uerer
</line>
<line>
mostra*-*e. A interdição da morte é um **oce*so lento, qu*se i*percept*vel, que é
</line>
<line>
im*osto, interior*z*do e exp*es*o no domínio do* ges*os, *o *lh*r, das palav*as e das
</line>
<line>
at*tu*es e* relaç*o à *o*te e ao luto. É a morte domada (SOUZA, 2009, *.18) (**ifo
</line>
<line>
*o*so).
</line>
</par><par>
<line>
A morte da infâ*cia, de out*a forma, *o discurso publicitário, remete interdição *o à
</line>
<line>
trabalho adulto *a infância, trabal*o este repr*s*nta*o *ela opressão, al**naç*o e *ois*ficação
</line>
<line>
do ho*em (M*RX, 1982). * *ese da m**t* da infância foi defendida na perspectiva histórica
</line>
</par><par>
<line>
* *ocial
</line>
<line>
como *alta *e
</line>
<line>
liber*ade para viver *ue é própr*o à *ond**ão infan*il. Nas úl**mas o
</line>
</par><par>
<line>
décadas, a expressão da m*rte da infância (SI*VA, 2003) ou morte do br*nca* (F*RTUNA,
</line>
</par><par>
<line>
20*4) foi amplamente decretada e d**c*tida p*r est** vinculad* às fo*mas de opressão
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
**pl*ração d* cr*ança e *e transformaç*o soc**l. Como a m*rte "consagra o *rac**so"
</line>
</par><par>
<line>
(S*U*A, 20*9), portanto, ela tira ou mata a infân*ia,
</line>
<line>
o* a p*od*tivida** f**u*a da criança,
</line>
</par><par>
<line>
redu*indo sua mais val*a. ** *o*t*ário do *rabalh*, a criança, portanto, *recisa da esc*la * da
</line>
</par><par>
<line>
família para alcançar o suces*o, o futuro, o progress*. Essa
</line>
<line>
leitura pr*o*iz* um imaginári*
</line>
</par><par>
<line>
social baseado na
</line>
<line>
*rodutivida*e no me*cado de tr**alho, prioriza*d* o ser *rod*tivo que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
c**a*ça se tornar*, valorizan*o o t*r *uc*sso na vid* *dulta, l*gitiman*o p*r sua identif*cação,
</line>
<line>
a l*gic* cap*talista.
</line>
<line>
*s formas de privação do br*ncar e do es*udar podem se* li*as como *scravização o*
</line>
<line>
morte *a infâ*ci* ou *orte d* brincar (**RTUNA, 20*4). A criança q*e trabalha, portanto,
</line>
<line>
est* pr*vada da i*fânci* em sua* prá*icas e sen*ido* dominante* no d*scur*o. *em i*f**ci*, o
</line>
<line>
suj*i** cri*nça perec* *a i*produtividade futu*a *ue impos**bilit* ascen**ncia social. Privado
</line>
</par><par>
<line>
*o direito/d*ver de pess*a em desenvolvi*ent* (*CA, 1990) ao respeito, dignidade
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
libe*da**,
</line>
<line>
à criança resta *m luga* de invis*bilidade, ma*ginalização e subcidada**a. *
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Te*esina PI, v. 13, n. *, art. 11, p. 206-234, *ul./ago. *016
</line>
<line>
www4.fsanet.com.b*/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A *ega*ão do Trabalho e da Explo*açã* Infa*til no Di*curs* Pub*icit*rio
</line>
<line>
215
</line>
</par><par>
<line>
ideologi* produz essas e*idên*ias como tent*t*va d* transformaç*o s*cial implicada *a
</line>
<line>
manu**n**o da infância no dis*urso que nega o tra*alho-*xplo*ação infantil.
</line>
<line>
O órgão g*vern*mental (Ministério Púb*ico do Trabalho - M*T) *o Rio Grand* do
</line>
</par><par>
<line>
S*l, port*nto, *om a incu*bência
</line>
<line>
de *romover o debate s*bre a extinção do trabal*o na
</line>
</par><par>
<line>
i*fância, promove u*a campanha de cunho e*ucativo e pe*a*ógico v*ltad* às famíl*as,
</line>
</par><par>
<line>
mob*lizando o dis*urso pu*licitár*o e todas as suas
</line>
<line>
fo*mas d* persu*são na produção
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
sentidos na ad**ência sua posição *
</line>
<line>
política de responsab*lida*e so*ial. Esta campanha
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
utilidade pública, passada por seu processo c*iativo, *omo em Ha*s*n (2009), produz efeitos
</line>
</par><par>
<line>
no *ei*or, inte*peland*-o a ade*i* a sua po**ção
</line>
<line>
de defesa *a criança *u *ontra o t*abalho
</line>
</par><par>
<line>
domést*co (como
</line>
<line>
em "Disque Denún**a"). P*rt*nto, os funcion**entos de lingu*gem
</line>
</par><par>
<line>
fun*ion*m media*os e institucionalizado*, poi* auto*i*ados * f*la* da infância.
</line>
<line>
Est* campanha publicitária t** ci*culação e* outdo*rs, n* meio virtual e *mpres*a em
</line>
<line>
ane*o ao* bole*os de pagame*to *a taxa de e*er*ia elétr*ca no est*do do R*o Gr*nde do Sul
</line>
<line>
CE*E3. E*te mo*o *e circulação foi determinante *ara aproximar-se de di*ere*tes leitores e*
</line>
<line>
diferentes situações eco*ôm*cas ou daqueles a quem *nteressa o discurs* produzir efeitos *u
</line>
</par><par>
<line>
*obilizar açõ*s d* denúncia. Tod*s a*
</line>
<line>
casas
</line>
<line>
de famí*i*s, e*tab*l**im*ntos co*erci*is
</line>
<line>
ou
</line>
</par><par>
<line>
outros, que utilizam serv*ço* pagos de e*er*ia elétrica, tivera* **n**to co* e*ses diz*re* de
</line>
</par><par>
<line>
alg*ma fo*ma. Essa
</line>
<line>
campa**a r*gi**al, *e cunho socia*, reme*e a *ensar *o processo
</line>
</par><par>
<line>
históric* de explor*ção do trabalh* infantil na socie*ade capi*ali*ta, b*m como aderência ao
</line>
<line>
projeto de erradic*ção do trabalho infantil.
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</page><line>
*ev. FSA, Teresina *I, v. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-234, ju*./ago. 2016
</line>
<line>
*w**.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. *ilva
</line>
<line>
216
</line>
<line>
Sd1 A negação do *rabal*o i*fantil
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: Boleto bancário de pagamento CEEE do mês de a*o*to, posse d* aut*ra, d* 2010.
</line>
<line>
N*s *lt*mas déc*das tem-se discutido mui*o so*re a s**uação de cr*ança* em s*a
</line>
<line>
pr*vação de infân*ia. Essa privação re*e*e, sobremaneira, à exploraçã* da criança n*
</line>
<line>
mercado *e **abalh* adul*o.
</line>
<line>
Outra forma de tra*alho **fantil s***almente ace*to é * de crianças *a mídia,
</line>
</par><par>
<line>
principalm*nte em televisão, com aval *os responsáveis. Co*o * trabalho de criança o
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
m*dia e o trabalho-*juda *as f*mílias *onsegue ter ace*tabilidade se "criança não **a*a*h*" (na
</line>
</par><par>
<line>
sd6) ou não *eve t***alha*? Nesse se*tido, o t*abalh* domé*tico, *u* esc*avi*a meninas
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
meninos em todo Brasil, p**sou
</line>
<line>
a
</line>
<line>
ser mais divulgado n** últimas décadas (SILVA, 2003),
</line>
</par><par>
<line>
como aquele que priva a criança *o *rin*ar e do estudar, suas \verdadeir*s\ responsab*lida*es
</line>
<line>
det*rm**adas no *iscurso *deo*ógi*o jurídico *om*nante.
</line>
<line>
A sequên**a discursiva ad*ante remete a ampla discussão so*re as form*s de agir em
</line>
</par><par>
<line>
sociedade p*la er*a***ação
</line>
<line>
do trabalho do*éstico
</line>
<line>
o*ressor e *iscrimin*tó*io (pois a*lica*o
</line>
</par><par>
<line>
em maior númer* às meninas que aos menin*s). Esse
</line>
<line>
*iscurs* re*re*enta o *osic*oname*to
</line>
</par><par>
<line>
publicitário *nstitucio*a*izado contra o trab**ho doméstico de crianças. Observe-se, p**tan*o,
</line>
<line>
tanto asp*ct** não verbais q*anto os **rbais na produção de efeit*s ** sentido p*ra observ*r
</line>
</par><par>
<line>
como o
</line>
<line>
dis*u*so publicitário faz para persuadir o l*itor a aderir à sua posiçã* cont*a
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
traba*** infa*til doméstico, em consonânci* com os *aberes que sustentam a forma-sujeit* da
</line>
<line>
FDMI.
</line>
<line>
Para levar o le*tor a ade**r à sua posição contr* o trabalho *nf*ntil doméstico, como em
</line>
</par><par>
<line>
"Denuncie a expl*r**ão do tra*alho in*a**il d*méstico", na *d1, o
</line>
<line>
d*scurso publicitário
</line>
</par><par>
<line>
remete
</line>
<line>
*o cenári* do**st*co da c*zinha (pia e torneira de lavar *ouças), cont**st*ndo com
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina *I, v. 13, n. *, ar*. 11, p. 206-23*, j*l./ago. 2016
</line>
<line>
*w*4.*sanet.com.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Negação do Tr**alh* e da Exploração Infanti* no *iscurso Pu**i*itá**o
</line>
<line>
*17
</line>
</par><par>
<line>
br*nqu*dos de *r*ança. Os brinquedos de c*iança cont*ast*m *om a repre*enta*ão dos objet*s
</line>
</par><par>
<line>
de cozin*a comuns a ma*ej* dos adultos; o urso com os olh*s
</line>
<line>
vedado*, *o entanto, não
</line>
</par><par>
<line>
d*v*ria estar ali, naquele c*nário, e m**to menos \cego\. Ne* urso, nem os brinquedos o
</line>
</par><par>
<line>
(represent*tivos
</line>
<line>
do u*ivers* *dulto do *rabalh* domé*t**o) deveriam estar *li, ma*
</line>
<line>
ess*
</line>
</par><par>
<line>
rel*ção de prese*ç* c*ntrastante implic* a nega**o *o trabalho doméstico na infância.
</line>
</par><par>
<line>
O contraste das im*gens e sua r*laç*o com o enunciad* p*inc**al,
</line>
<line>
"*U*M
</line>
</par><par>
<line>
EMPR*GA CRIANÇAS MATA A INFÂNCI*", na sd acima, mobiliza uma interp*etaçã*
</line>
<line>
que contr*s** o *ra*a*h* doméstico adulto e o tra**lho *omést*co que ex*lora a cria*ça como
</line>
<line>
*e foss* um adulto. A for*a de trabalho-ajuda levad* ao extre*o no am*iente familiar, na
</line>
<line>
*odernidade, e*contr* r*sistê*cia* ** denúncia e neg*ção da explo*ação do tra*alho infantil
</line>
<line>
domés*ico nest* discurs*. As imagens e o verb*l, na sd1, representam exa*ame*te aquilo que
</line>
</par><par>
<line>
*e que* manter: o b*in*ar *a
</line>
<line>
i*fância em detrimento do tra*alho
</line>
<line>
do*éstico. Ao l*r
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
enunc*ado central *o anúncio, o l*itor pode ser levado à i*terpretação da*uilo *ue o discur*o
</line>
<line>
publicitár*o pret*nde c*nvencer: do **incar *a infância * da respo*sa**lizaçã* da/na fam*lia e
</line>
<line>
soci*dade na erradic**ão do trabalho explo**tório doméstico pela denúncia e *onsc*entiza*ão,
</line>
<line>
por is*o o disc*rs* *ublic*tário tem car*t*r p*da**gico ou educacional e* so*iedade.
</line>
</par><par>
<line>
S*bre posi*ão a
</line>
<line>
de suj*ito empre*ador, observa-se na lógica do sistema capit*lista,
</line>
</par><par>
<line>
se**ndo Lessa e Tonet (2*08, *. 82-3),
</line>
<line>
"a ética *ubmerge *ob uma h*pocr*sia moral que
</line>
</par><par>
<line>
co*oca **
</line>
<line>
inte*ess*s i*divi**ais sempre acima dos i**eresses coletivos".
</line>
<line>
Con*raditori*ment*,
</line>
</par><par>
<line>
"*ara q*e a soci**ade *apitalista funcione é nec**sário que todos s*gam *s co*tum*s e as leis;
</line>
<line>
por isso o burguês defende*á intransi**ntemente qu* as lei* *ev*m s** *espeitada* por *odos,
</line>
<line>
mas, no seu comp*r*amento pessoal, as vi**ará *empr* *ue lhe *or lucr*t*vo" (Ibidem).Nesse
</line>
<line>
jogo de rela**es e*tre posições de sujeito emerge alg* *ue *ão *e pode *izer, *u* es**
</line>
<line>
silencia*o n* dis*urso: a* de*erminaçõ*s *istór*cas e *deológicas em ** viver num* sociedade
</line>
<line>
*arcada pel* luta de class*s, marca*a pela desigua*da*e ec*nômica. Portanto, na imp*icação
</line>
<line>
da ne**ção da explora*** do trabalho infant*l domést*co pode-se entr**er a posiç*o *e *u*eito
</line>
</par><par>
<line>
so*i*l respo*s*vel e p*blic*tária
</line>
<line>
como domina*te n* *iscur*o, refutando a*osição de
</line>
<line>
sujeito
</line>
</par><par>
<line>
empregador.
</line>
</par><par>
<line>
* discurso publicitário *ue *iga o trabalho explo*atório d**ésti** à morte da inf*ncia,
</line>
</par><par>
<line>
no en*ant*, silenc*a a utilizaçã* da m*o de o**a *nfantil *o
</line>
<line>
pr*cess* histórico par*ir a
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
Revolução Industrial. *o tr*balh* com a fa*ília (BADINTER, 1*85) na zona *rbana *u rural,
</line>
<line>
as c*ianças pas**m a *e* requ*sitadas c*m* emp*egad*s nas ind*s*rias e *os c*mércios que
</line>
<line>
não oferec*am bom am*iente ou boas condi*ões de tra*a*ho e vínculos emp**gat*cio*. A partir
</line>
</par><par>
<line>
do *ome*to
</line>
<line>
em q*e não se
</line>
<line>
garantia *ais braços adultos fortes (prod*ção da mais valia
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 206-234, jul./ago. 2016
</line>
<line>
*ww4.f*anet.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. *. Si*va
</line>
<line>
218
</line>
</par><par>
<line>
(MARX, 1982)), poi* as cri*nças não tinham como se**m con*ervadas e muita* morriam
</line>
</par><par>
<line>
antes *a *dade ad*lta,
</line>
<line>
emerge sujeit* de d*reito como soluçã* para a m*nutenção o
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
empregado do futuro, p*is a tendênci* **sitivist* imp*ime essa ten*ência ao discurso.
</line>
</par><par>
<line>
A m*r** da infâ*cia va* *e encont*o ao que de*ende * *isc*rso publi*it**io
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
Ministério públ*co do *rabalho no Rio Grande *o Sul. Mat*r/tirar* inf*ncia, empregando ou
</line>
<line>
e**lo*ando crianças no trabalho doméstico, então, significa cortar a me*hor fase de sua *ida,
</line>
</par><par>
<line>
tirar sua felicida*e infantil * suas
</line>
<line>
chances de *utu*o e *e desenvolv*mento normal. Significa
</line>
</par><par>
<line>
deixar a criança à marg*m, fora do jogo das relações capital**tas que determ**am o **ab*lho
</line>
</par><par>
<line>
par* a liberdade e res*on*abil**ad*. A morte da i*fância n* *iscu*so, p*r*a*to, r*ve*a
</line>
<line>
um a
</line>
</par><par>
<line>
p*eo*u*ação d* Estado com a produtividade da cri*nça para o fu*uro no m*rcado, destr*indo
</line>
<line>
sonh*s possíveis e seus corpos, que *es*asta os sujeit*s no *rab*l*o e**loratór*o n* processo
</line>
<line>
*istóri*o. A negaç*o implicada r*mete à ne*ação de u*a *emória histó*ica que revela t*nto
</line>
</par><par>
<line>
(re)**odução
</line>
<line>
e tr*nsform*ção social nos discursos.V*j*-s*, então, c*mo
</line>
<line>
no disc*rso
</line>
</par><par>
<line>
publicitário g**er*ament*l f*n*iona a negação ma*ca*a da cr**nça \t*ab*lhador*\ ou da
</line>
<line>
crianç* mer**doria.
</line>
<line>
3 RESULTADO * DISCUSSÕES
</line>
<line>
3.* O suj*ito **iança merca*oria no d*s*ur*o public*tá*i*
</line>
</par><par>
<line>
O discu*so
</line>
<line>
publi*itário *obr* a infân*ia, representado pelas sds recort*das
</line>
<line>
*a
</line>
</par><par>
<line>
campanha *ubli*it*r*a
</line>
<line>
do Min*s*ér*o Púb*ico
</line>
<line>
do *rabalho do Rio Grande do
</line>
<line>
Sul - CEEE -
</line>
</par><par>
<line>
legitima um modo dominante *e *ensar * criança * a infância.P*r seus fu*cionamentos
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
linguagem, o di**urso pr*duz efe*tos
</line>
<line>
de resp***a*ilidad*
</line>
<line>
social
</line>
<line>
entr* posiç*es sujeito
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
â*bito da FD*I e outra FD nomeada do *ercado de *r*balho (FDM adiante).
</line>
</par><par>
<line>
No pens*mento de Ma*x (198*,
</line>
<line>
p. 90-95), o capital operou
</line>
<line>
um* gran*e re*ol*ção,
</line>
</par><par>
<line>
principalmente no trabalho. Os \progre*sos\ capi**li*tas,
</line>
<line>
com maquinar*a nas i*dústrias a
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
fábri*a*, requisitaram meno* forç* muscula* e pes*oas *om desenvolvi**nto *ão *len*, vista*
</line>
<line>
com g*an*e fl*xibi*idade, passaram a inte**ar o mundo do trabalho *perár*o: "Faç*mos
</line>
<line>
trabal**r mulher*s e c*i**ças! E*s a soluçã* q*e **egava * capi**l qu*ndo *omeçou a utiliza*-
</line>
<line>
se das máq*inas". Es*a *nserçã* de u* número m*i*r de criança* * mulheres *e* au*ent*r o
</line>
<line>
número de assalariados e r*q*is*to* todos *s membro* da f*mília, e, como diz M*rx,
</line>
</par><par>
<line>
"subme*endo-os a* capital. O tra*alho *or*ado em proveito
</line>
<line>
d* capital substitu** os
</line>
</par><par>
<line>
b*inquedos de infância e mesm* o t**balh* livre, que o operário fazi* par* *ua família
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F*A, Teresina PI, v. 13, *. 4, art. 11, p. 206-23*, jul./ago. 201* www4.f*anet.c**.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Negação do Tra*alh* e da Explo*açã* *nfa**il no Discurso Pub*icitár*o
</line>
<line>
21*
</line>
</par><par>
<line>
círculo *omést*c*
</line>
<line>
e nos li****s de uma morali*ade sã" (Ib*dem, p. *0), *azendo **m que o*
</line>
</par><par>
<line>
gastos n*s famílias aumentassem e automaticament* o consu*o de *er**d*rias compradas
</line>
</par><par>
<line>
pro*t*s
</line>
<line>
aumentasse.O emprego de máquinas,
</line>
<line>
então, "depreciou a força de trabalho
</line>
<line>
*o
</line>
</par><par>
<line>
hom*m", *o*s todos ** m*mbros da *am*li* s*r*am pagos
</line>
<line>
va*endo por um só membro em
</line>
</par><par>
<line>
separado.
</line>
</par><par>
<line>
Conforme Marx e E*gels (20*1), * base do capitalismo
</line>
<line>
est* na racionali*ade
</line>
</par><par>
<line>
**o*ômica que l*git*ma a classe bu**uesa * a *ransformação do* *o*o* de tr*balho
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
modernid*de. O tr*balho abstra*o, ne*ta persp*ctiva,e*tra como pr*dutor d* mais-val*a, como
</line>
</par><par>
<line>
trabalho alienado capi*alis*a. A diferença
</line>
<line>
*a **tegor*a do trabalho em g*ral, o trabalh*
</line>
</par><par>
<line>
abstrato afirma a submis*ão d* homem ao mercado *api*al*sta, form* pela qual os ind*víduos
</line>
<line>
sã* tr*nsf*rmados em \*oi*as\ (*eificação/coisificaç*o).
</line>
<line>
Se*undo *arx (198*), o *rabalho abstrato é uma "for*a histor*ca*ente *a*ticular de
</line>
</par><par>
<line>
expl*ração do h*mem pelo
</line>
<line>
homem" *ue so*ente poderia se exti*guir numa soci*dade de
</line>
</par><par>
<line>
prod*tores a*sociados. Por mei*
</line>
<line>
do trab*lho, a *iberdad* co*quis*ada na
</line>
<line>
transf***ação
</line>
</par><par>
<line>
natura* da soc*edade t*m se reduzi*o a um produto, uma obr*gaçã*, uma r**ponsabil*dade *ue
</line>
</par><par>
<line>
modifica as relações
</line>
<line>
*oci*is. Não só a *o*ercia*iza*ã* de *ercad*rias foi suficie*t*, mas
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
comercializ*ção de *eres humanos, decorrent* do m*do de prod*ção ec*nômica *o sistema
</line>
</par><par>
<line>
e*cravocra*a, expandi* para outros m*dos de os homens explorarem
</line>
<line>
*s própri*s h*mens. O
</line>
</par><par>
<line>
advent*
</line>
<line>
da maquinaria *arece ter transformado os homens em máquinas pr*dutoras
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
mercadorias ou *ujeitos mercadoria. No ca*o da criança, ela aparece c*mo consumidor* e
</line>
<line>
*omo própria *e**adoria, quando submet*da à expl*ração sexual ou a* t*aba**o. Por ess*
</line>
<line>
for*a de trab*lho abstrato dista*cia-se cada ve* ma*s o e**ado *a*u*a* ** homem em dire**o
</line>
<line>
ao lu*r*, a mercadoria, d*svalor*zand* o processo *r*du**v* do trabal*ador ou o p*ó*r*o
</line>
<line>
mod* de ex*ra*ão da m*is-vali* e do l**ro p*ra o capitalista, a**l*an** para novas f*rm*s de
</line>
<line>
**pl**ação do homem pe*o homem.
</line>
<line>
Disso *e*or*e a me*ca*til*zação da crianç* como *rodut* e *r*du*or de mais-va*ia sob
</line>
<line>
o jugo do capital. O proc*sso *istórico pass* da cr*ança produtora ou mão de obra à cr*ança
</line>
<line>
p*odutiva *a m*dernidade líquida (BAU*AN, *001) para o futuro. A mã* de obra infan*il,
</line>
<line>
nos sistemas sociai*, parece *e* sido amenizada por u*a causa maior, *u* seri* a manutenção
</line>
</par><par>
<line>
d* socied**e cap*ta*ista, ou se*a, a *isão *r*gre*si*ta capitalista *a* co* *ue a
</line>
<line>
cons**vaç**
</line>
</par><par>
<line>
das crianças s*ja imper*ti** por uma *romes*a de fu*uro melhor para a humanidade. Isso não
</line>
<line>
faz com que ainda exist*m f*rma* ** resis*ência a esse projet* p** dife*e*t*s neces*ida*es,
</line>
</par><par>
<line>
seja s*cial, econômica
</line>
<line>
ou políti*a * q*e s*o signific*das no discurso publi**tár*o *obre
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
infâ*cia. Iss* faz co* que, no mundo, muitas crianç*s *inda te*ham s*us
</line>
<line>
corpos e *ent*s
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, *eresina PI, v. 1*, n. 4, *rt. 1*, p. 206-234, j*l./ago. 20*6
</line>
<line>
w*w4.fsanet.com.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. Sil*a
</line>
<line>
220
</line>
</par><par>
<line>
explora**s por subsist*ncia, por dinheiro, por maldade. Os homens, então, passa* *o estado
</line>
<line>
humano, para o human*-merc*do*ia, que tol*e sua real liber*ade, oprime e *scraviza os
</line>
<line>
s*jeitos.
</line>
<line>
Nas sds seguintes, ana*isa-se a n*gaçã* do sujeito mercadoria *o mercado de tr**alho
</line>
<line>
(ileg*l) no **scurso pub**citário sobre a cri*nça. Perceba-*e que * reco*te da* sds publicit*r*a*
</line>
<line>
int*r-re*acionamverba* e não-v*rbal na pro*ução de senti*os.
</line>
<line>
Sd2 A *egação da histó*ia
</line>
</par><par>
<line>
Sd3 * *egação da história 2
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: **le*os banc*ri*s de pa*amento CEEE meses set*mbro e outubro de 2010, re*pec*ivam*nte.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. *SA, Teresina PI, v. 13, n. 4, art. 1*, p. 2*6-*3*, jul./ago. 2016
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Ne*a*ão do Tra*alho * da Exploração Infan*il no Di*curso Publicitário
</line>
<line>
2*1
</line>
</par><par>
<line>
*st* *ampanha *e criminaliz*ção da exploraçã* *exual infantil ("A e**l*ração sexual
</line>
<line>
infantil é crime.", nas sds a*ima) tem ger*do debates na s*ciedade e també* se*vido de
</line>
</par><par>
<line>
ins*iração a *utras *ampanha* d*
</line>
<line>
*rev*nção, criminaliza*ão e *onscientizaçã* *a mídia.
</line>
</par><par>
<line>
Casos de
</line>
<line>
aliciamen*o e p***filia *ã* expostos cada
</line>
<line>
vez m*is na m*dia em *eral,
</line>
<line>
causando
</line>
</par><par>
<line>
sentimentos de raiva, pena e comoção nos leitores.
</line>
<line>
Inicia**ente, entre a sd2 e a * p*rcebe-se ap*nas a substitui*ão *e gê*er* entre as
</line>
</par><par>
<line>
cri*nças na im*gem das
</line>
<line>
pe*as publici*ária*. Na circulação d* material
</line>
<line>
linguístico (adesivos
</line>
</par><par>
<line>
em ônibus p*bl*cos, *utdoors e outros),n* ent**to, o*a a interpreta*ão te* foco na menina o*a
</line>
<line>
no me*ino e não entre as duas cr**nças *o mesm* tempo. Nes*a seç*o de aná*ise, considera-se
</line>
</par><par>
<line>
import**te reu*ir esse material par* pensar *s gên*ros, emb*ra se saiba
</line>
<line>
que
</line>
<line>
a
</line>
<line>
história
</line>
</par><par>
<line>
contemp*a a exploração de que me*ina* eram *ais acomet*das da *xploração sexual que
</line>
</par><par>
<line>
*eninos. Nos dias a**ais, ***o se observa, a criança (meninos e menin*s até doze anos, *
</line>
</par><par>
<line>
ECA(1990)) o s*jeit* que deve ser proteg*do e
</line>
<line>
educ*do para sua *ã* sub*issã* à
</line>
<line>
forma
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
mercado*iz*ção do *orpo.
</line>
</par><par>
<line>
A relação de vend*
</line>
<line>
do corp* da cri*nç* apare*e representada *o*o merc*doria no
</line>
</par><par>
<line>
*istem* de
</line>
<line>
troca no mer*ado, opon**-se
</line>
<line>
e*se sujeito mercadori* a um sujeito cria*ça
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
dire**o com* em "Cria**a nã* é me*cadoria", na* *ds acim*. A negaçã* *a cria*ça mer**doria
</line>
<line>
no d*scurso apont* para a sig*ific**ão de uma mem*r*a *eal d* mer*antilização ou exp*oração
</line>
</par><par>
<line>
infantil n* discurso publi*itário que se
</line>
<line>
quer apagada e em relação de opo*i*ão aos preceitos
</line>
</par><par>
<line>
socia*s *urídicos que se quer propagar, implic*ndo a *a**ten*ã* d* in*ân*ia *omo categoria
</line>
</par><par>
<line>
histór*c*
</line>
<line>
de *irei*os. O discurso publicitário, portanto, n*ga *
</line>
<line>
criança mercadoria,
</line>
<line>
nega
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
explora*ão da cri**ça no mercado * *põe a posiç*o *e sujei*o explorad*r a d* sujeito pro*etor
</line>
<line>
das *rian**s entre for*ações *iscursi*as. No *is*urso *ubli*itário, o su*eito pub**citár*o adere
</line>
</par><par>
<line>
à
</line>
<line>
pos*ção su*e*to que representa a f*rm* sujeit* histó*ica jurídica *e *roteção da crian**
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
r*f*ta a exp*or*ç*o ("sexual *nfantil") e a ilegalida*e ("...é crime"), entre a* *d*.
</line>
</par><par>
<line>
A ex**o*açã* do cor*o da cri**ça (menino
</line>
<line>
ou menina) leva
</line>
<line>
* consideraçã*
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
*ategoria do trabalho
</line>
<line>
abst*ato adult* e d* exploração *nf*nti* como ca*a vez m*is
</line>
<line>
afastado
</line>
</par><par>
<line>
dos senti*os h*man*tários *, port*nto, em dire*ão ao **cro, à m*rcador*a. Isso *az co* q*e se
</line>
</par><par>
<line>
desva*or*ze o pro*esso pr*dutivo do trabalhador que seria o pr*p*io **d* de ext*ação
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
*ais-valia * do lucro para o capitalista, ampliando p*ra outras fo*m*s *e
</line>
<line>
ex*loração
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
homem pe** homem. O discurso publicitário *obre a cri*nç*,
</line>
<line>
então, ade*e à não
</line>
</par><par>
<line>
mercantili*aç*o *a c*iança, ou sej*, a p**t*ção
</line>
<line>
da criança c*ntra o tra*alho sexu*l infantil,
</line>
</par><par>
<line>
sustent*n*o efeito ** res*onsabi*idade *oc*a* *o pro*esso interlocutório. Por**nto, *
</line>
</par><par>
<line>
referenciação disc*r*iv* inter-rel*ciona os su*e*tos envolvidos como o suj*ito
</line>
<line>
exp*orador,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, a*t. 11, p. 2*6-234, jul./ago. 2016
</line>
<line>
www4.fs*n*t.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. S*lva
</line>
<line>
222
</line>
</par><par>
<line>
criança ex*lorada ou *riança **rcadoria, pa*a a co*sc*ência da respon*abilidade social, a*é*
</line>
<line>
de con*erir às instituições go*ernamentai* um imaginário li*a*o * respons**ilidade soc*al.
</line>
<line>
Na interpelação do *eitor, entre a* sds *o discu*so publi*itário ac*nte*e no
</line>
<line>
*u*cionam*nt* do modo im*erativo verb*l co*o em "Denunci*" e "D*sque den*n*ia...", *as
</line>
</par><par>
<line>
sds a 3qu* mobilizam *
</line>
<line>
o* sujeitos leitores a ader*r à sua
</line>
<line>
*osi*ão de *ujeito e agir (ligar,
</line>
</par><par>
<line>
den**c*ar). Esse discurso, por*a*to, *
</line>
<line>
um *iscurso publicitár*o di*igido à sociedade por
</line>
<line>
seu
</line>
</par><par>
<line>
*o*o de circulação * f*rmula*ão, produzindo efeito de responsabil*dade so*ial *ntre todos.
</line>
<line>
Na passagem ** s**te*a feudal ao capitalist*, *urge o *omér*io e com *le a b*rgue*ia.
</line>
</par><par>
<line>
Co* a industr*alização e a am*liação do mercado tudo
</line>
<line>
pas*a *er a
</line>
<line>
mercadoria tor*a-se e
</line>
</par><par>
<line>
padrão de relac*onamen*o de to*os os *om*ns entre *i. N*s*e modo de pr*du*ã* capitali*t*, a
</line>
<line>
*orça de trabalho reduz-se a mer*adori* * sobrepõ*-se às necessidade* *u*anas. Segu**o
</line>
</par><par>
<line>
*es*a e Tonet (2008,p.
</line>
<line>
67-68), a co*et*vid*de servia ao e*r**u*cimento pri**do dos
</line>
</par><par>
<line>
i*d*víduos. O mundo sob a re*ência do capital torn*-se *ni*ersal co*o o *uto* comen*a, *,
</line>
<line>
"Tudo que *le to*a ou destrói ou con*erte em m*rc*doria". Esse mo*o d* reprod*ção socia*
</line>
<line>
não pod* ser con*rol*do, pois estrutura o merc*do mundia* e a vida coti*iana dos indivíd*os.
</line>
</par><par>
<line>
Dess* f**ma,
</line>
<line>
prod*z
</line>
<line>
desumanida*** em *sc*la: "Crescentes *iqu*za * miséria,
</line>
</par><par>
<line>
desenvolvim*nto cada vez maior
</line>
<line>
da* capacidades h*ma*as e, ao mesm* tempo,
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
desu*anidade, são d*is *olos indissoc*áv*is de
</line>
<line>
de**n*olvimento do modo de
</line>
<line>
p*odução
</line>
</par><par>
<line>
c*pit*l**ta" (Ibidem). Esta
</line>
<line>
citação, portan*o, te* a v*r com o suje*to criança explora*o
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
trabalho e com a *egação do trabalho
</line>
<line>
inf*ntil e da criança como m*rc*dor*a no discurso
</line>
</par><par>
<line>
publicitário.
</line>
</par><par>
<line>
*isso decorre a mercantiliza*ão da criança com* *roduto e produt** *e mais-valia sob
</line>
</par><par>
<line>
o jugo do capital. Da cr*ança
</line>
<line>
produtora produtiva na modernid*de líquida (BAUMA*, à
</line>
</par><par>
<line>
2001), ou pós-*od*rni*ade. A mão de ob*a infantil, nos siste*as sociais, par**e ter s*d*
</line>
<line>
*menizada por **a *au** maior, que seria a m*nutenção da socie*a*e ca*ita*i*ta, ou *eja, a
</line>
<line>
visão progress*s*a cap*ta*ist* faz com qu* a conservaç*o das crian*as seja imperativa *or u*a
</line>
<line>
promessa *e futur* melhor para a *uman*d*de. Isso não faz c*m que *inda existam formas de
</line>
<line>
resi*t*ncia a esse projet* por diferentes ne*essida*es, seja s****l, e*onômi** ou po*ítica e *ue
</line>
<line>
são signi*icadas no discu*so *u*licit*rio s*b*e a infâ*cia. Iss* f*z com qu*, no mundo, *ui*as
</line>
</par><par>
<line>
cr*an*as ainda *enham s*us corpos e m*ntes explor**o* por s*bsistência,
</line>
<line>
po* di*h*iro,
</line>
<line>
p* r
</line>
</par><par>
<line>
mald**e. Os homens, *ntão, pas*am *o estado huma*o, *ar* o *umano-m*rcad*ri*, que tolhe
</line>
<line>
*ua real liber**d*, **rime e *scraviz* o* **jeitos.
</line>
</par><par>
<line>
Ao rela*ionar criança e
</line>
<line>
*ercado, contra*õem-s* dois d*scurso*. No discur*o
</line>
<line>
*o
</line>
</par><par>
<line>
*erc*d* a mer**doria po*e se*
</line>
<line>
vendida, compr**a ou troca*a. Ao tratar da criança como
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, T*resina PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 206-234, j*l./*go. 2016
</line>
<line>
www4.fsanet.com.b*/re**sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Negação *o *rabalho e da Exploração Infantil no Discurso Publicitário
</line>
<line>
*23
</line>
</par><par>
<line>
mercador*a, *e
</line>
<line>
está remet**do a \coi*ific*ç**\
</line>
<line>
ou "reificação" do s*jeito c*mo em Marx ao
</line>
</par><par>
<line>
*o*po e * mais val*a d* criança sendo ve*did* p** t*stõ**. "** próprias leis *o *ercado
</line>
<line>
capitali*ta reduzem a forç* de *rabal*o * mercadoria" (LESS*; TONET, 2008, p. 6*). Co* *
</line>
</par><par>
<line>
exploração da cri*nça enquanto *ercadoria, el*va-se o sujeito a* patamar de
</line>
<line>
objet* e as
</line>
</par><par>
<line>
relações *ocia*s *ão ser*indo ao enr*quecimento pesso*l naturalment* *ce*to. O q*e se
</line>
<line>
contempla na* relações, segundo o aut**, é a força *e traba*ho como *quilo que se compra e
</line>
<line>
vende.
</line>
<line>
*egundo Les*a e *onet (2008, p. 70), "A re*fica*ão (coisificação), que é a ess*n*ia ***
</line>
<line>
aliena*ões c*pitalistas, é esta a*su*da redução d* q*e é uma das expressões mais *umanas do
</line>
</par><par>
<line>
* nd* *í d*o, * ua
</line>
<line>
capacidade p*o*ut*v*, a mera mercadoria, a uma
</line>
<line>
coisa". E conti*ua: "O
</line>
</par><par>
<line>
trabal*ador é ge**e e não merca*ori*; mas co*o ao ca*ital o que importa são apen*s as
</line>
<line>
mer*ad*rias e os seus custo*, a essência human* da força de trabalho é com*letamente
</line>
<line>
desprezada". Em nom* d* lucro fácil ou nece*s*da*e de su*sistência, então, explora*-se
</line>
</par><par>
<line>
crianças e negar *s*a
</line>
<line>
exp*o*ação é remeter * uma memó*ia que d*ve fic*r *pagada
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
disc*rs*.
</line>
</par><par>
<line>
A *orça *e trabalho de ca*a um *e nós é, porta*to, a exp*e*são mai* co*de*sada do
</line>
<line>
que *e*os de m*i* h*mano *omo i*divíd*os: a n*ssa relação com * hist*ria *a
</line>
<line>
humani*ade, *omo no* arti*ula**s com ela, o q*e *omos, o papel que jogamos *o
</line>
<line>
complexo pr**esso de de*envolvime*to *a humanidade e *s*im po* dia*te. (LESSA;
</line>
<line>
TONET, *008, p. 69)
</line>
<line>
No d*s*urso, n*o se **ga a *ercadoria, mas se nega a con**ção de red*ç*o d* sujeito
</line>
<line>
cri*nça a objeto *u a *e**adori* na ex*loração de sua *orça de trabalho (sd1 e 2); ele i*plica
</line>
<line>
ne*ação da exploração do trabalho in*ant*l doméstico e refu*a a pos**ão d* *ujeito empregador
</line>
<line>
de criança*. Numa *ociedade como a contem*o*ânea, a cria*ça, mu*ta* vezes, oc*p* um lugar
</line>
</par><par>
<line>
de *pr*ssão *ela c*i**ficaç** que reduz a sua força * for*a de trabalho ex*lorada,
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
mercadoria d* troca (veja os olhos *as
</line>
<line>
criança* fech*dos *om um* nota de
</line>
<line>
d*z reai*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
al*uma* moedas) de ret*rno f**ance*ro. A *osição as*umi** pelo discurso publici*ário
</line>
</par><par>
<line>
gover*ame*tal, en*ão, c*n*or*e as sds1 a3, é
</line>
<line>
*ela defesa *a cria*ça, da
</line>
<line>
s*a humanização
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
não su* coi*ificação ou mercantiliz*çã*, cont*a a *osição *e merc*do n* ex**oração da
</line>
<line>
criança em suas f*rmas d* t*a*alho.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, *eresina PI, v. 13, n. 4, ar*. 11, p. 206-23*, jul./ago. 201*
</line>
<line>
www4.f**net.co*.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. *il*a
</line>
<line>
224
</line>
</par><par>
<line>
3.2 E*cola v*rs** *rabalh* no dis*urso public*tário
</line>
</par><par>
<line>
Nesta seção, ana*isam-s* anúncios da *ampanha de c*mbate ao trabalho infantil
</line>
<line>
(Tr*bal*o infantil é ileg*l! Denuncie!) *o Unicef4 F*ndo das Naçõe* Unidas para a I*fânc*a.
</line>
</par><par>
<line>
O Unice* é uma instituição int*rna*ional, pr*sente em
</line>
<line>
todo território nacional, de*de 1950,
</line>
</par><par>
<line>
que tenta mobi**za* so*ieda*e pelas causas sociais da infânc*a e adol*s*ência care*te a
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
explorada, seu lema é "T*d*s juntos pelas crianças"5. De modo *era*, o Un*cef tra*alha sobre
</line>
</par><par>
<line>
*s estat*stic** que apontam para a
</line>
<line>
*xplora*ão
</line>
<line>
de cria*ças pelo t*a*al**, apelan** pa*a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
se*sibiliz*ção da população para a *e*iguald*de e mobilização pa*a a denúncia e erradicação
</line>
<line>
do tr*ba*ho infantil. A presença da repr*sentação dos b*inquedos re*sa*ta a in*erpelação pela
</line>
</par><par>
<line>
ideologia
</line>
<line>
j*rídi*a
</line>
<line>
na *rod*ção dos sent*dos. O discurso publicitário sobr* a infâ*cia, en*ão,
</line>
</par><par>
<line>
sob e*e*to de*ta ideologia, apr*sen** sua *osiç*o de sujeito *ub*ici*ária, defendendo o *rincar
</line>
<line>
e a esc*la*ização na in*ânc*a.
</line>
<line>
Na* análises, tanto o verbal *uanto *u o não v*r*al *roduzem os sentidos. Em com*m,
</line>
</par><par>
<line>
as i*a*ens
</line>
<line>
*m c*da sd re*acio*am, por contras*e, formas de trabalho adult*, *pondo-** às
</line>
</par><par>
<line>
*ormas *e brincar infantil. Essas imagens, em con*onânc*a c*m o verbal *ranscrito da* sds,
</line>
</par><par>
<line>
cont*astam ta*b*m m*do* de viver infânc*a, produ**ndo efeito* a
</line>
<line>
no l**tor. O deslizamen*o
</line>
</par><par>
<line>
*os sen**dos é marca que *roduz sent*dos *o discur*o.
</line>
</par><par>
<line>
O deslizamento
</line>
<line>
dos sentidos t*m relação com conc*pção *e lín**a q*e fal**, qu* a
</line>
</par><par>
<line>
está sujeita d*sde sempre ao e*uívoc*, de *ma
</line>
<line>
lingua**m n* mundo * n*o
</line>
<line>
a*str*ído dele
</line>
</par><par>
<line>
diferente de uma concepção lingu*stica de a*bigui*ade (*EANDR*; FE*REIRA, 2000). Po*
</line>
</par><par>
<line>
isso, no d*scurso, o deslizamen*o tem a ve* com a toma*a
</line>
<line>
de *osição in*ti*ucional, dos
</line>
</par><par>
<line>
sujeitos e* relação aos saberes q*e s*stentam a *orma-sujeito
</line>
<line>
histórica *a for*ação
</line>
</par><par>
<line>
d*scur**va.
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
socorr* * o atendi*ento de cri*nças vítimas pós Segunda Guerra Mund*al. Em
</line>
<line>
19*3, a Organização das
</line>
</par><par>
<line>
*açõ*s Unidas *NU -, decide -
</line>
<line>
que o Uni*ef ser*a um órgão *ermanente *a* Nações *n*das. C** sede
</line>
<line>
em
</line>
</par><par>
<line>
Nova York, é di*i*ido por uma ju*ta executiva de *0 me*b*os de *ações difere*tes que se re*nem d*as vezes
</line>
<line>
ao an* para *eliber*ções. No Brasil, o Unicef se instalou *m *9*0. Um dos t*inta *s*r**óri*s re**onai* em todo
</line>
</par><par>
<line>
o m**do está localiz*do em *rasília, cele*rando
</line>
<line>
60 anos de atuaçã* no país (site:
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</page><line>
Rev. *SA, T*r*sina PI, v. 13, n. 4, art. *1, p. 20*-234, jul./*go. 2016
</line>
<line>
w*w4.fsanet.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Neg*ç*o ** Tra*a*ho e d* Exploraçã* Inf*ntil *o Disc*rso Pub*i*itári*
</line>
<line>
2*5
</line>
</par><par>
<line>
F*gura * - Sd4
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: http://www.unic*f.org/brazil/pt/*ctivitie*_10794.*tm, de*de 2007.
</line>
</par><par>
<line>
Tra*scrição *a e***ita:
</line>
</par><par>
<line>
O TRABA*HO NÃ* TIR* S* A ESCOLA DA* C**ANÇAS TIRA A
</line>
<line>
IN*ÂNC*A TAMBÉM.
</line>
<line>
VOCÊ VAI *CEITAR ISSO?
</line>
<line>
Muitas crianças brasi*eiras têm ***sa*o o dia cole*ando s*cata nos lixões *
</line>
<line>
*uas das ci*ades, dei*an*o de freq*enta* as *u*as. No B**sil, um mi*hão de
</line>
<line>
*e*inos e me*ina* trocaram os e*tu*os pelo traba*h*. O *NICEF ajuda a
</line>
<line>
levar essas crian*as e *dol*s*entes de volta às s*las de aula. M*s para is*o
</line>
<line>
precisa do se* a*o*o. Se *ocê *o*h*ce algum caso de explor*ção do **a*a*ho
</line>
<line>
inf***il, denu*cie.
</line>
<line>
VEJA COMO AJ**AR NO SITE W**.UN**E*.ORG.BR
</line>
<line>
A sd4 estab*lece rel**ão com a sd1 ("**em emprega cr*anças ma*a a infância") por
</line>
<line>
materializ*r*m o confron*o entre estu*o e bri*cadeir* c*m o tra*alho a*ulto, p*is ele mata ou
</line>
<line>
"ti*a" a infâ*cia. O tir*r * i*fância da **i*nça *e*e** ao p**cesso histórico d* *alt* de lim*tes
</line>
</par><par>
<line>
da explo*aç*o da *ro**ção da mais valia
</line>
<line>
d* criança até * sécul* XVII,
</line>
<line>
quando tem início o
</line>
</par><par>
<line>
aumento/*iminu**ão da j*rna*a de trabalh* ba*eada nas leis fabris de prot*cionismo da mão
</line>
<line>
de obra *a Eur*pa (M*RX, 19*2, p. 3*0-310).
</line>
<line>
Entr* as sequênc*as dessa seção, * co*traste na imagem, entre o brin*uedo (c*rr*nho
</line>
</par><par>
<line>
(sd4, vassoura (sd5), *á (sd6), martelo (sd7) e chave d* fen*a (sd8)) e o c*nário
</line>
<line>
ou
</line>
</par><par>
<line>
inst**mento de trabalho adul** (depósit* de lix* (sd4), vass*ur* na despen** de uma cozinha
</line>
</par><par>
</page><line>
(sd*), pá de ** adulto (sd6), martelo e *have de fenda de adu*to (sd7 8)nas p***s e
</line>
<line>
publicitárias/s*s *ecortadas, *emetem a um imag*nário *iscursivo do*inante que determ*na *
</line>
<line>
bri*car e o estuda* para a c**ança em contraposição à exploração do tra*alho da cr*an** via
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina *I, v. 13, n. 4, art. *1, p. 206-*34, ju*./ago. 2016 ww*4.fsan*t.com.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. Silva
</line>
<line>
226
</line>
</par><par>
<line>
interd*ção *a *emória h*stórica. O contraste imagét*co, como a mater*alidade ling*ístic*,
</line>
<line>
produz *fe*** de responsabilidade social para o sujeit* leito* ao s* deter*inar h*storicamen*e
</line>
<line>
que o trabalho adulto não cabe às crian*as.
</line>
<line>
A nega*ão do *rabalho a*u**o, na materialidade l*nguística, d* mesma forma, *em**e
</line>
</par><par>
<line>
a* imag**ár*o soci*l e histórico *e conser*ação e pro*eção de *rianças, longe do sis*ema
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
ex*l*ração da mai* val*a *a criança no trabalho ex**ora*ório adulto. O *ug*r *a criança, então,
</line>
<line>
por determ*nação *urídica no senso **mum, é na esc*la e brinc*ndo, p*is o tra*alho "tira" a
</line>
<line>
escol* e a infância da criança.
</line>
<line>
Figura 2 - Sd5
</line>
</par><par>
<line>
Fon**: http://w*w.unicef.org/br*zil/pt/activiti**_1*794.htm , desde 2007.
</line>
<line>
Transcrição da esc*ita:
</line>
<line>
T*M MUITA CRIANÇA *CU*AD* CO* TRABALHO QU* NÃO É
</line>
<line>
DA E*CO**.
</line>
<line>
O trabalho doméstic* *nf*n*il ti*a muitas crianças da escola. C*i*nças *ue
</line>
<line>
nes*e momento p*dem est*r c*idando de *asas de gente como você. N*
</line>
<line>
Bra*il, um milhão de meninos e menina* t*ocaram os estudos p*lo tr*bal*o.
</line>
<line>
* UNI*EF ajuda a levar essas cr*an*as e a*olesc*ntes d* vol*a à* salas **
</line>
</par><par>
<line>
a*la. M*s para isso precis* do s*u apoio. Se v*cê con*ece al*um caso de
</line>
</par><par>
<line>
exploração do trabalho in*anti*, den**cie.
</line>
</par><par>
<line>
VEJ* COMO AJUDAR NO *ITE WWW.UN*CEF.O*G.BR
</line>
</par><par>
<line>
Na sd5, o sujei*o pu*licitário most** sua adesão a* discurs* jurídico de proteção do
</line>
</par><par>
<line>
direito de e**udar da criança ao *elaciona* a criança ao trabalho *a e*cola em de*riment*
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
fo**a de trabalh* adult* ou "trabalho qu* nã* é
</line>
<line>
** escol*", des*izando os *e**idos por
</line>
</par><par>
<line>
con***ste entr* formas de *cupação da criança (trabalho da escola versus tr*balho doméstico
</line>
</par><par>
<line>
adulto). A
</line>
<line>
negaç** do t*ab*lho adulto pa*a a criança tem a ver com a posição do sujeit*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 13, n. 4, ar*. 11, p. 206-234, jul./ag*. 2016
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Negaçã* do Traba*ho e da *xploraçã* I**a*til no Di*cu*so Pu*licit*rio
</line>
<line>
22*
</line>
</par><par>
<line>
p*bli*itário *ontra a forma de trabal*o infantil *o*éstico a que muitos, *o pa*sado histó*ico,
</line>
<line>
estav*m subme*idos sob * forma de tr*balho-aj*da *as *a*íl*as. A obser*ação soci*l do
</line>
<line>
d*s*urso pu*lic*tári* ("Tem muita **iança...") da *pressão d*s crianças no trabalho doméstic*
</line>
</par><par>
<line>
produz efei*o de r*sponsab*lidade no sujeito leit*r, p**s impli*a a cr*minali*ação de
</line>
<line>
quem
</line>
</par><par>
<line>
su*mete uma c*iança a ta* situação. Ta* leitura també* es*á materiali*ada na r*lação en**e a
</line>
<line>
i*agem da v*sso*ra brinquedo e v*ss*ura *nst***e**o de trab*lh* adulto. A imagem aponta
</line>
</par><par>
<line>
p*ra *quilo que s*
</line>
<line>
pode ou deve aceitar na e *ara
</line>
<line>
a cond*ção de crian*a na
</line>
</par><par>
<line>
contemporaneidade.
</line>
</par><par>
<line>
Para nã* i*c*r**r em repetição, na análise *bserv*u-se o efeit* da interpelaç*o do
</line>
<line>
su*eito l*ito* pelo *iscurso publici*ário sobre a infância em "Denuncie", em todas essas sds da
</line>
</par><par>
<line>
campanha: ef*i*o *e respons*bilidade social *ntre su*e*tos *o processo
</line>
<line>
i*terlocutório, do
</line>
</par><par>
<line>
*eitor-responsável * in**i*uci*nal.
</line>
</par><par>
<line>
*igura * - Sd6
</line>
</par><par>
</page><line>
Fonte: http://www .uni*ef.or*/brazil/pt/activities_*0794.*tm , d*sde 2007.
</line>
<line>
Transc*içã* da *scrita:
</line>
<line>
O QUE É MELHOR: BRINCAR DE PEGA-*E*A, CABRA-CEGA OU
</line>
<line>
BOI*-FR*A?
</line>
<line>
O m*ior *otivo para q*e crian*as bras*leiras em *dad* *sc*lar não
</line>
<line>
f*equen*e* a e*cola é o tr**alh* *nfantil. No Brasil, u* *ilhão de meninos *
</line>
<line>
m*ninas trocou os estudos *elo trab*l*o. O UNICEF aju** a levar *s*as
</line>
<line>
cr*an*a* e adol*s*entes de volta às sa*as de a*la. Mas p**a isso precisa do s*u
</line>
<line>
apo*o. Se você con*ece algum caso *e e*pl*ração do traba*ho infant*l,
</line>
<line>
denuncie.
</line>
<line>
VEJA *OMO *JUDA* *O S*** WWW.*NIC*F.O*G.BR
</line>
<line>
Re*. FSA, Ter*s*na *I, *. 13, n. 4, art. 11, p. 2*6-234, jul./ago. 2016 www4.fsanet.c*m.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. *. M. Silva
</line>
<line>
228
</line>
</par><par>
<line>
No *uest*on*me*to/int*r*ela**o do su*eito *eit*r re*ponsá*el (pergunta *ranscrita), na
</line>
</par><par>
<line>
sd6, o su*e*to publicitári* *elaciona di*erentes práti*a* entre as idades que ap*ntam para
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
co*traste *ntre o brincar e o trabalhar na i*fânci*. No d*scur*o publicitário sob*e infância, a
</line>
</par><par>
<line>
então, col*ca-se a criança em *eu lugar de
</line>
<line>
c*i*nça *rincant*, ade*indo aos sa*eres que
</line>
</par><par>
<line>
sust*nt*m uma posição discursiva de defes* da* crian**s e contra o traba*ho infantil p*odu*ida
</line>
<line>
e determ*nada pe** ideologia domina*te ao mesmo tempo e* que *en*nc** * situação de
</line>
</par><par>
<line>
opressão de crianças. A *igni*icaç*o das bri*c*deiras desliz* ent*e o c*rto e *r*ado. * o
</line>
<line>
***tradição e*tre brin*ar (*ega-pega e cabra-c*g*) * trabalhar *omo boia-*ri* para a criança
</line>
<line>
produz efe*to para o leitor que e*tá se*do co**encido a *der*r à posição d*sc*rsiva publicit*ria
</line>
<line>
e de res***sabilidade soc*al do Unice*.
</line>
<line>
Figura 4 - **7
</line>
</par><par>
<line>
Fo*te: http://www.unice*.*rg/br*zil/*t/*ctivi****_10794.htm , desde 2007.
</line>
<line>
Transcrição da *scrita:
</line>
<line>
*ARA M*I*A GENTE, O T*ABALHO NÃO COMEÇ* ÀS OITO, *OMEÇA
</line>
<line>
AOS OITO.
</line>
<line>
O maior motivo para que cria*ç** b*asileiras em *dade esc*lar n** freque*tem a
</line>
<line>
e*cola é o trabalho **fantil. *o *r*sil, um milh*o de meninos e me*inas
</line>
<line>
tro*aram os e*tudos pelo tr*balh*. O U*ICEF ajuda a levar **sas c*ia*ças e
</line>
<line>
adole*centes de vol*a às sa*as de aula. Ma* para isso precisa do seu apoio. Se
</line>
<line>
você conhece algu* *as* de exploração do traba*ho infa*til, denunc*e.
</line>
<line>
*EJA COMO A*UDAR NO SITE WWW.*NI*E*.ORG.*R
</line>
</par><par>
<line>
O suj*ito publicitári*, na *d7, p*oduz
</line>
<line>
um desliz*mento de sentido em se* *iscurso
</line>
</par><par>
</page><line>
e*tre traba*har "às oit*" *oras e o trab*lho "aos oit*" anos d* idade, contra*itoriamente,
</line>
<line>
d*corrente de seu processo cria*ivo que **ga o trabal*o infanti*. No *iscurso sobre a infância
</line>
<line>
o critér*o da idad* *ron*lógi*a permite a ident*fi*ação do* suje*tos da infân*ia ou das ou*ras
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 1*, n. 4, art. 11, p. *06-234, jul./ago. 2**6 www4.fsanet.*om.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A Negação do Trabalho e da Expl*ração Infantil no Discur*o Public*tári*
</line>
<line>
229
</line>
</par><par>
<line>
fases etárias do de*envolvim*nto
</line>
<line>
*umano que ho*ogeiniz* os su*e*tos como cri*ério
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
igualda*e social e unive*s**.
</line>
</par><par>
<line>
* imag*m do martelo de
</line>
<line>
brinquedo e ad*lto r*vela a c*ntradiçã*. Cr*anças que
</line>
</par><par>
<line>
*everiam estar b*incando estão trabalhand* e isso *ã* pode ser ace*t*. O leit*r é i*te*pelado
</line>
<line>
pelo *iscurso public*tário a aderir à pro*eçã* do direit* de bri*car da *riança conte*porânea.
</line>
</par><par>
<line>
F*gu*a 5 - *d8
</line>
</par><par>
<line>
Fo*te: http://w*w.uni*ef.org/br*z**/pt/activiti*s_10794.htm , *esde 20*7.
</line>
<line>
Transcrição *a escrita:
</line>
<line>
AS PESSOAS ESTÃO *HEGANDO MAIS CEDO *O TRABALHO.
</line>
<line>
ALGUM*S ATÉ ANTES DE CRE**ER.
</line>
<line>
O m*ior motivo para que crianças b*asilei*as em *dad* escolar não
</line>
<line>
f*equentem a esc*l* é o trab*lho i*fantil. No Brasil, um m*lhão *e menino* e
</line>
<line>
men*nas tr*car*m o* est*dos pelo tr*balho. * UNICEF ajuda a levar es*as
</line>
<line>
cr*an*as e adolesc*nt** de volt* às sala* *e aula. Mas para isso precis* do seu
</line>
<line>
apoio. Se v*cê conhece algum caso de *xp*or*ção do t**balho infantil,
</line>
<line>
denuncie.
</line>
<line>
VEJA *OMO *JUDAR NO SITE WWW.UNICEF.ORG.*R
</line>
<line>
O sujeito pub**citá*io, na sd8, rel**iona, c*n*raditoriamente, os sentido* *e "chegando
</line>
<line>
mais cedo ao trabalho" e "até **tes de crescer" co*o determinações para di*erentes ida**s
</line>
<line>
***a o trabalho e negação implícit* do *ra*al*o infanti*. Chegar *edo e *h*gar antes de cre*cer
</line>
<line>
revela o caráter de n*gação do trabalho *n*antil. A *magem ***abora para a relação
</line>
<line>
co*tra*itória do bri*ca* e *rabal*ar o discurso. O dis*urso *u*licitário, n**te sentid*, ade*e *
</line>
</par><par>
<line>
p*siç*o discursiv* contra *recocidade do trabalho
</line>
<line>
n* *nfâ*c*a cond*zente com a má*ima
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Te*esina PI, v. *3, n. 4, art. 11, p. 206-234, ju*./ago. 2016
</line>
<line>
*ww4.*san*t.*om.br/r*vist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. L. M. Silva
</line>
<line>
230
</line>
</par><par>
<line>
*ocial *e defesa dos direitos
</line>
<line>
de br*ncar e estudar para a *riança, pois ela não de*e t**balh*r
</line>
</par><par>
<line>
*ntes de crescer.
</line>
</par><par>
<line>
No entanto, os
</line>
<line>
efeito*
</line>
<line>
de
</line>
<line>
li*er*ade-res*onsa*ilidad*
</line>
<line>
parecem
</line>
<line>
prod*zi**s
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
linguag** pelo
</line>
<line>
embricamento
</line>
<line>
palavra-imagem,
</line>
<line>
ten*ando
</line>
<line>
**nvencer e
</line>
<line>
convocar a *de*ão
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
leitor sobre
</line>
<line>
s ua
</line>
<line>
posição
</line>
<line>
no
</line>
<line>
*iscurs*.
</line>
<line>
Ainda que*
</line>
<line>
ating*r *
</line>
<line>
t odos e
</line>
<line>
mobilizar a
</line>
<line>
sociedade
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
extinção do trab*lho infantil condicio**do * respo*s*bilid*de social.
</line>
<line>
Analisou-*e, ta*bém, nas sds, a repetição da frase: "*o Bra*il, um milh** de *en*nos
</line>
</par><par>
<line>
e men*nas t*ocaram os
</line>
<line>
estudos **lo trabal*o" e "O UNIC*F aju*a *evar e*sas crian*as *
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
adolescentes
</line>
<line>
de vol t a
</line>
<line>
às salas de aula". O Unicef, como se
</line>
<line>
sabe, *ge sobre as evidências
</line>
</par><par>
<line>
p*oduzidas nas estatísti*as e *a*o* que ap*ntam
</line>
<line>
para a opress*o de crianças n* Bra*il e *m
</line>
</par><par>
<line>
todo mundo. A mig*ação de crian*a p**a o trabalho no *iscurso apo*ta pa*a um* ile*al*d*de,
</line>
</par><par>
<line>
po* s a
</line>
<line>
id*ologia jurídica a*irm* que o "l*gar
</line>
<line>
** cr*ança é na
</line>
<line>
escola". O v*rbo
</line>
<line>
"*rocar",
</line>
<line>
*a
</line>
</par><par>
<line>
frase, remete
</line>
<line>
tanto o*ç*o/vontade/ne*ess*dade do su*eito quan*o à res*onsabil*dad* do à
</line>
</par><par>
<line>
ad*l*o implícita na expl*ração desta ***ança *antida fora dos banc** es*olares. En*e*de-se,
</line>
<line>
entã*, uma *iberdade de*ermin*da ao suje*to **iança da atu*lidade, um* *ibe**ade su*metida à
</line>
<line>
resp*n*abilida*e socia*.
</line>
</par><par>
<line>
No entant*,
</line>
<line>
*s
</line>
<line>
efeitos
</line>
<line>
de
</line>
<line>
liberdade-resp*n*abilidade
</line>
<line>
par*cem
</line>
<line>
*roduzidos
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
**n*uagem
</line>
<line>
pel*
</line>
<line>
e*bricamento
</line>
<line>
palavra-imagem,
</line>
<line>
te*tando
</line>
<line>
convencer e
</line>
<line>
c*nvocar a
</line>
<line>
adesão
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
leit**
</line>
<line>
*o*re
</line>
<line>
s ua
</line>
<line>
posição
</line>
<line>
no
</line>
<line>
d*scurso.
</line>
<line>
**nda quer
</line>
<line>
atingir *
</line>
<line>
t odos e
</line>
<line>
mo*i*izar a
</line>
<line>
so*ied**e
</line>
<line>
*a
</line>
</par><par>
<line>
ex*inção *o *r*balho infantil condi*ionado à responsab*l*dade *o*ial.
</line>
<line>
Na segunda frase, apreende-s* a co*strução da identid*d* *nstituci*nal no di*curso
</line>
</par><par>
<line>
publi*itá*i* ("O U*icef ajuda a...") em c*nson*ncia com a i**erpe*ação do suje*to leitor
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
proces*o
</line>
<line>
de
</line>
<line>
interlo*uçã*:
</line>
<line>
"D*nuncie." e "Vej* como aj*dar no sit*...". A* *esmo
</line>
<line>
tempo,
</line>
</par><par>
<line>
e*tão, pro*uz u*a i*en*i*ade
</line>
<line>
pa*a *nstituição calcad* no engajamento e adesão do sujei*o
</line>
</par><par>
<line>
interpretante ao seu
</line>
<line>
dis*urso: "Mas para *sso precis*
</line>
<line>
do seu apoio" e p*ra o sujeit*
</line>
</par><par>
</page><line>
pu*lic*tár*o.Na int*rpela*ão do leit*r-responsável pr*duz-se *feito responsabilidade
</line>
<line>
em**esarial e social no d*sc*rso publicit*ri* sobre a infância, n* *ontemp*raneid*de.
</line>
<line>
O *esli**mento de *e*tidos n* imagem e na *s*ri*a, nas sequência* analisadas, produz
</line>
<line>
efeito d* re*p*nsabilidade social (*a instituição e par* o leitor) n* dis*urs* p*bl*citár*o sobre
</line>
<line>
o traba*ho infa*t*l. Re*ela, p*r*an**, a quase s*bre*osiç*o das posi*ões suj*i*o com a forma-
</line>
<line>
*ujeito hi*tórica *a FDMI, po*ições de d**esa do* *irei*os das **ianças como *s de b*incar e
</line>
<line>
estudar na con*emporaneidade. Reve*a, *ortanto, * pos*ção de defesa dos direitos das crianças
</line>
<line>
c**o o de brincar e estudar na con*emporaneidade d* su*eito publ**itário * a int**pel*ção do
</line>
<line>
le*to* à sua c*u*a ou a aderir a su* posição no *iscurso.
</line>
<line>
Rev. *SA, Ter*sina *I, v. 13, n. 4, art. 11, *. 2*6-234, j**./ago. 2016 www4.fs*net.com.br/*evi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
A *ega*ão do Trabal*o e da Exp**ração **fant*l no Discurso *ublicit*r**
</line>
<line>
231
</line>
</par><par>
<line>
Nas impl*caç*e* do disc*rso, o *n-si*n*fica*o remet* a *e*sar o real em relação *om *
</line>
<line>
realidade de uma infâ*cia, quando *á "c*i*nças" *odos de dizer e viver a "infân*ias"
</line>
</par><par>
<line>
ex*lícitos, inte*ditado* ou
</line>
<line>
sil*nciados no disc*rso. Uma infânc** feliz, por*anto, é uma
</line>
</par><par>
<line>
*nfância em cons*n*n**a
</line>
<line>
c*m o projeto civili*at**io mod*rno *e proteç** e *e *em-estar de
</line>
</par><par>
<line>
cri*nça, mas
</line>
<line>
em r*lação às
</line>
<line>
condições de pro*ução do *iscurso, há infâncias desiguais e há
</line>
</par><par>
<line>
crianças em situa*ões de*iguais no nív*l econômico.
</line>
<line>
* *O*SI*E*AÇÕ** FINAI*
</line>
<line>
** discurso* da/sobre a criança e a in*ância sã* a**eles que rep**d*z*m um
</line>
<line>
imag*n**io *ocial contempor*neo de ser *u*e*to criança, seus *ireit*s e su*s obrigaçõe*.Dentre
</line>
<line>
os dizeres que determin*m as p*áticas d*s e sobre as *rianças obse*vou-se que os disc*rso*
</line>
<line>
*urídico, publicitá*io, da* cr*anças esco*ari*adas e das mães **erem a uma posição sujeito *e
</line>
</par><par>
<line>
d*r*ito como domin*nt* * (re)*roduzem os fundame*t*s sociais constit*tivos
</line>
<line>
da for*a*ão
</line>
</par><par>
<line>
soci*l capitalista como a responsabilidade social, * liberdade e a *guald*de j*rídic*.
</line>
</par><par>
<line>
A AD, como uma disciplin* d* entr**e*o,
</line>
<line>
permitiu *nte*pretar esses dizeres e o *ue
</line>
</par><par>
<line>
engendram na trama dos sentidos, be* como, relac*on*-lo*, o*s*rva*do como *ão *roduzido*
</line>
</par><par>
<line>
ef*ito* de sentido em
</line>
<line>
ca*a um e da mesma forma apreender as cont*adições
</line>
<line>
histórico-
</line>
</par><par>
<line>
ide*lógi*as q*e *s consti*uem. O an**ista de dis*urso de seu ob*ervatóri*, portanto, e parti*do
</line>
<line>
de seu arqui*o, fa* in*erên*ias n* tentati*a *e c*mpreender os d*sc*rs*s e*tr* * *ue s* diz e o
</line>
<line>
que se *il*nc*a no discurso. *s*im, o discurso *nal*sado é o discurso que *oma a criança como
</line>
</par><par>
<line>
sujeito do/no discurso e que *etermina *deologicamente uma forma positiva de
</line>
<line>
viver a
</line>
</par><par>
<line>
in*ânc*a, em *er feliz como s**eito *ma*o e prote**do juridi*amen*e, e* d*sigualdade social.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse *iscurs*,
</line>
<line>
de*er*in*m-se lugar** e modos, comp*rtamento* e representaç*es
</line>
</par><par>
<line>
imaginárias para pode* s*r
</line>
<line>
cr*ança
</line>
<line>
em sua
</line>
<line>
plenitu*e e são esses sentidos que atu*m
</line>
<line>
como
</line>
</par><par>
<line>
dominantes.
</line>
</par><par>
<line>
No discurso publicitári*, o efei*o *e responsab*l*dade aparece na interpelação do leitor.
</line>
</par><par>
<line>
No deslizamento *os
</line>
<line>
sentidos, n* c*ntraste *ntre pal*v**-imagem e na ne*açã* do trabalho
</line>
</par><par>
</page><line>
exp*ícita ou não n* ma*erialidade linguís*i*a, p**duz efeito de responsabilidad* social en*re o*
</line>
<line>
leit**es-respo*sá*ei* e *ara a imagem da instituiçã*. ** traba*har com a lin*uagem imagética
</line>
<line>
e a verba* *nterdependente*, est* discurso quer d*stan*iar as respon*a*ilidades adultas das
</line>
<line>
in*antis no *raba*ho adult* e o infant*l e acaba por silenci*r a real desig*aldade econôm*ca que
</line>
<line>
o*rime os sujeit*s em sociedad*.
</line>
<line>
Rev. FSA, *eresina PI, v. 13, n. 4, art. *1, p. 206-234, jul./a*o. 20*6 www4.fsanet.com.b*/revista
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C. L. M. Sil**
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232
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A infâ*ci*, com* uma categoria sóc*o-histórica, e*tão, aparece determina*a
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
co*stituí*a no sis*em* capitali*ta que determ*na *uas liberdades e respon**bilidade* *o**ais e
</line>
</par><par>
<line>
particulares, *at*rial*zada nas det*r*inaç**s inc**scientes n*s *u*e*t*s. Nesse
</line>
<line>
co**exto de
</line>
</par><par>
<line>
l*ngu**ens, nega-se, **oia-se, p*otege-se e s*lenciam-*e muit*s sentid*s e sujeitos.
</line>
</par><par>
<line>
O disc*rso pu*licitári*, por***t*, demonstra a negação do ser *riança *as infâ*cias e
</line>
<line>
o*ostas no merc*do que coisifica o ser, in-*ignificando o p*ópri* se*, refletindo e explicitand*
</line>
<line>
m*dos de *er no dis*urso. Assim, o *i*cu*s* configur* *s co*frontos e inqui*t*des do ser na
</line>
</par><par>
<line>
contemporanei**de e de u* fu*uro que se q*er
</line>
<line>
ou se *ega para a cri*nça * a
</line>
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infâ**ia
</line>
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mod*rna.
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S*LV*, C. L. *. A Negação do Traba*ho e da Exp*oração *nfantil *o Discurso Publicitário
</line>
<line>
. Rev. FSA, Ter*sina, v.13, n.*, art.*1, p. **6-234, *u*./ago. 2016.
</line>
</par><par>
</page><line>
*e*. F*A, Ter*sina PI, *. 13, n. 4, art. 11, *. 206-234, jul./ago. 2016
</line>
<line>
www4.fsa**t.com.br/revista
</line>
</par><page>
</document><par>
<line>
C. L. M. Silva
</line>
<line>
234
</line>
</par><par>
<line>
Contribuiç*o d** ***ores
</line>
<line>
C. L. *. Silva
</line>
</par><par>
<line>
1) co*cepção e planejament*.
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
2) aná*is* e interpre*ação dos dados.
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
3) e*abo*a*ão *o ras*unho *u na rev*são c*ít*ca do conteúdo.
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
4) participaç*o na *provaç*o *a versão fi*al do ma*us*rito.
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Tere*in* PI, v. 13, n. 4, art. 11, p. 20*-234, jul./ago. *0*6
</line>
<line>
*ww4.f*anet.c*m.br/re*i*ta
</line>
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