<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, *. *7, n. 3, art. 8, p. 127-149, m*r. *02* </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

<line> http://dx.doi.org/10.12819/202*.17.3.8 </line>

<line> Su*tentabilidade no Ensino: Um Diag*ó*tico dos C*rs*s de Gr**uação em Admin**tração da </line>

<line> Un*versidade F*dera* d* Mato Gros*o do Sul </line>

<line> Susta**abil*ty in Teac*ing: * Diagn*s*s of Und*rgraduate Business *dm*nistration Cou***s at </line>

<line> the Fe*eral Universit* of Mato Gr*sso do Sul </line>

<line> Vi*iane Suemi Yamam*to </line>

<line> *estra em Admini*tração Pú*li*a pela Un**ersida*e F*deral de Mat* G**sso do Su* </line>

<line> E-mail: vivis.yama*o*o@gmail.co* </line>

<line> Rosamaria M*ura-Leite </line>

<line> Doutora *m Ad*inistração p*la U*iv*rsid*d de Salam*nc* (E*panha) </line>

<line> Pro*ess*ra da Universi*ade Federal de Mato Grosso do Su* </line>

<line> E-mail: rosamari*.l*i*e@*fm*.br </line>

<line> Ne*son **ntos Machado </line>

<line> Dou*o* em En*enharia de *rodução **l* Universidade Federal d* Santa *a*arina </line>

<line> Pro**s*or d* Univers*dade do Oes** de Santa *atarin* </line>

<line> E-mail: nel*on.ma*hado@unoe*c.edu.br </line>

<line> W*sley R*cardo de S**za Freita* </line>

<line> Doutor em Admi*ist*a*ão pela Universidad* N*ve de Ju*ho </line>

<line> Prof**sor da *ampus Paranaíba da Un*versi**de Federal de Mato Grosso *o Sul </line>

<line> E-ma*l: wesley.freitas@ufms.br </line>

<line> E*dereç*: V*viane Sue*i Yamamot* </line>

<line> Edi*o*-Che*e: Dr. Tonny Ker*ey de Alencar </line>

<line> Cidade U*iversitá*ia, C*i*a Post*l 549. CEP 79070-900. </line>

<line> Ro*rigues. </line>

<line> Cam*o G**nde - MS, B*asil. </line>

<line> E*dereç*: </line>

<line> R*sama*ia Moura-Leite </line>

<line> Art*go r*cebido em 05/11/2*19. Última </line>

<line> versão </line>

<line> *i**de *niversit*ria, Caixa Po*tal *49. CEP 79070-*00. </line>

<line> recebid* em 27/11/2019. Aprovado em 28/11/*01*. </line>

<line> Ca*po Grande - MS, Brasil. </line>

<line> Endereço: </line>

<line> *elson *ant*s Machado Universidade Ru* </line>

<line> Avaliado p*lo s*stema Tri*le Review: a) Desk Review </line>

<column> </column>

<column> </column>

<line> V. S. Yama**to, R, M, Leite, N. S. Ma*hado, W. R. S. Freitas </line>

<line> 128 </line>

<line> RESU*O </line>

<line> * present* artigo te*e *o*o objetivo avaliar o processo *e ensino *a *ustentabilidade no* </line>

<line> cursos *e *raduação em Administraç*o </line>

<line> da *niversida*e F*deral de Ma*o Grosso do *ul </line>

<line> (UFMS), *o* vi**as à *b*e**ão de su*síd*o* *ara * pro*o*ição *e açõ*s de melhor*a* *ara a </line>

<line> ed*cação *a </line>

<line> temát**a. * UFMS </line>

<line> é </line>

<line> o </line>

<line> obj*to deste estudo pelo seu p*sicionamento </line>

<line> e </line>

<line> compromisso assum*do com a sustentabilidade, s*ja na gestão eficiente dos seus ca*pi ou n* </line>

<line> educação para o desen*olviment* sus*entáv*l. *ara t*l, foi realizada uma pes**isa *e caráter </line>

<line> q*alitativo e d*scritivo, dividida em duas etapas: a aná**se documental </line>

<line> dos *rojetos </line>

<line> Pedagógico* de Cur*os (PPC); e a aplicaçã* de entrevista estruturada co* os coor*ena*ores </line>

<line> ou docentes de cur*o confo*me a Metodo*ogia AISHE. *s res*ltad*s most*aram que </line>

<line> a </line>

<line> temática já v*m sendo abordada no* cu*sos </line>

<line> de Admini*tração da UFMS, porém, *e forma </line>

<line> pont*al e não explíc*ta </line>

<line> nos PPC, refl*tindo-se </line>

<line> na baixa po**entagem de di*ciplinas que </line>

<line> *bordam o tema no currí*u*o e ret*a*ado pelo baixo nível d* sustenta*ilidade presente *os </line>

<line> c*r**s analisados. Os *esult*dos mostr*ram tam*ém que a educação da sus*en*a*ili*ade </line>

<line> envol*e uma diversidad* de *stra*égias didát*co-*edag*gicas e e*ig* mais do </line>

<line> que um </line>

<line> co**rometim**to institucio*a*, é necessár*o pa*ti**pação ativa e ali*h*da da comunidade </line>

<line> univers*tária no pro*esso de mudan*a propos*o, em especi*l d*s do*entes *nvolvidos na </line>

<line> *roduç*o de conhecimento. </line>

<line> P*lavr*s-c*ave: *nsino Super*or. Dese*volv*m*nto Sustent*v*l. E*u*ação *mbiental. </line>

<line> *dministr*ção. </line>

<line> ABS*RACT </line>

<line> The m*in objective of this ar*icle was to *valuate *he process of teaching **stainabili*y in the </line>

<line> u*dergraduate business courses at th* Federal Un*versi** of *ato Grosso do S*l (FUMS), </line>

<line> a***ng to o*tain sub*idies to carry out *mpro*e*ent act*o*s f*r th* educ*t*on of this subject. </line>

<line> The article fo*uses on FUMS du* *o its position an* assumed com*itm*nt wit* *u*tainabili*y, </line>

<line> either i* the efficient m*na*ement of its campuses or in </line>

<line> *duc*tion fo* sustainabl* </line>

<line> developme**. For thi* reason, a *ualit*tive and descriptive research *as car**ed out, divid*d </line>

<line> into *w* **a*e*: the d*c*menta*y analysis o* the *ed**ogical Pro*ects of the Courses (PPC) </line>

<line> and the a*pl*ca*ion of a structured intervie* with coordi*ators or course profe*s*rs *oll*wing </line>

<line> the AI*HE *eth*d**ogy. The result* s*owed that the subjec* has already been app*oa*h*d at </line>

<line> the *UMS *dministr**io* c*urses, but i* a *unctual </line>

<line> and </line>

<line> not ex*lic** *** in the P*C, </line>

<line> reflected in </line>

<line> the low p*rcentage of subjects that approach th* *opic in the **r*iculum *nd </line>

<line> portr*ye* </line>

<line> by t*e **w leve* o* sustai**bility pre*ent in the analyzed co*rses. The re**lt* a*so </line>

<line> s*ow that sustainab*lity educ*tion *nvolves a di**rsity of did*ctic-pedago*ical strat*gie* an* </line>

<line> r*qu*res more than an **s*itutional com*i**ent, it </line>

<line> i* nece*sar* for an a*tive **d *ligned </line>

<line> par**cipat**n of the university c*mmunit* in *he propos*d process, espec*ally of the *rofessors </line>

<line> i*v*lv*d in *rocess o* tran*iting knowle**e. </line>

<line> **ywords: *igher Education. S*stain*ble *evelopmen*. Envir*n*en**l Edu*ation. </line>

<line> Administratio*. </line>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 1*, n. *, art. *, p. 127-**9, mar. 2020 </line>

<line> w*w4.fsa**t.com.**/revista </line>

<line> *u*te*t*bilidade no Ensino: U* Diagnóstico dos **r*os de *ra*uaç*o e* Administra*ão </line>

<line> *29 </line>

<line> * INTRO*UÇÃ* </line>

<line> ** esforço* e a corrida *ara *tingir o equilíbrio ambiental, social e econôm*co </line>

<line> pl*netário vêm </line>

<line> exigindo mudanç*s práticas </line>

<line> d e u m novo m *do de </line>

<line> agir e de um conju*to de </line>

<line> açõ*s, tanto de governo* </line>

<line> co** da soci*d*de (MIK*AILOVA, *011). </line>

<line> Resu*ta*t* d*ssa </line>

<line> d*manda po* mud*n*as, </line>

<line> a e*ucação é vista co*o </line>

<line> uma aliada pa*a tra**zir a* *ç*es, </line>

<line> p**blemas *l*bais e c*nceitos de suste*ta*ili*ad* à soc*ed*de para que possam compreender </line>

<line> a *ua r**e*ância e urgênci*, e *ssim, enco**já-los e capacitá-*os nas resol*ções de problem**. </line>

<line> Neste c*ná*i*, o Gov*rno fed*ra* </line>

<line> d* Brasil *stabeleceu como e*igênci* *egal qu* </line>

<line> * </line>

<line> Educ*ção Ambien*a* (EA) deva e*tar presen*e em todos *s n*veis e mod*lidades *e ens*n*, e </line>

<line> * institu*u como o mét*do de *nsino destinado a assegurar, n* âmbito educ*ti*o, a i*teg*ação </line>

<line> equi*ibrad* das m*ltiplas dimensões da sustentabil*d*de - ambiental, *ocial, ética, cult*ral, </line>

<line> ec**ômic*, espacial e polí*ica - *o dese**olvimento do País, *esu*tando e* *elhor quali*ade </line>

<line> de vida *ara toda a popu*a*ão brasilei*a (Mi*i**ério do M*io Ambiente, 2017). </line>

<line> A* Instituiç*es de *ns*no S*perior (IES) as*ume* *m pa*el fundamental *a </line>

<line> suste*taçã* do pro*e**o de incorporação da sustentabilidade dia*te da resp*nsabili*ade s*cial </line>

<line> de co*s*itu*r-se em esp*ço educ*do*, bem c**o co*templar, em s*as po*ít**as e se*v*ços, as </line>

<line> dem*nd*s de formação da sociedade (Órgão Gestor da Pol**i*a Naciona* d* Educ*ção </line>

<line> Ambiental, 2007). *esse modo, </line>

<line> pen*ar na *o*ma c**o * inserção da sus**nt*bilidade **s </line>

<line> *ur*o* de nível *upe*i*r oc*rre, e *omo prop*rcion*r aos futuros profiss*onais uma form*ção </line>

<line> que g*re a consciên*ia socioa*biental *ndepen**nte da sua área d* atu*ção se torn* uma das </line>

<line> responsa*ilidades e u* </line>

<line> desaf** educacional das IES (MARQUES, 2016; RIBEIRO; </line>

<line> MOURA-LEITE; F**NCO; M*X, 20*8). </line>

<line> Pa*a Kihara e Moura-Leite, (2019), a q*estão *ocioambiental é complexa, pois impl*ca </line>

<line> u*a m*dan*a nã* apenas d*quilo que se apre**e, mas ***bém no c*ntexto e na fo**a c*mo </line>

<line> se aprend*. Tais mudanç*s demandam uma c*erência de fund*mentos, par*digm*s </line>

<line> educacionai* e prática* de g*stão. </line>

<line> No ensi*o em Admini*tração, essa abo*dagem se *orn* ainda mais pertinen*e, </line>

<line> forma*do **st*res que *tu*rão no mercad* e na *rospecção de seus c**ários, de modo que, a </line>

<line> pa*ti* da sustentabilidade </line>

<line> en*inada *entro </line>

<line> do *ur*o, possam estim*la* a reflexão crítica de </line>

<line> suas ações * </line>

<line> capac*tá-l*s *a tom**a de de*i*õe* sustentáve** da organização (LACER*A, </line>

<line> S*LVA; SILVA; SOUZA, 2014; F*A*CO; MOURA-LEITE; PEREIR*; *O*E*, 2017). </line>

<line> De ac**do com *arbieri (2004), </line>

<line> g*an*e parte d*s problema* soci*ambientais decorre </line>

<line> da maneira como os gestores exerce* as *uas a*ivida*e*, seja pel* ut*lização de recurs*s do </line>

<line> Rev. **A, Teresina PI, v. 17, *. 3, *rt. 8, p. 1*7-149, mar. 2020 *ww4.fsanet.*om.br/r*vista </line>

<line> V. S. *amamoto, R, M, Leite, N. *. Mac*a*o, W. *. S. Freitas </line>

<line> 13* </line>

<line> m*io ambie*te para produzir bens */ou serviços ou pelos res*du*s ge*ad*s diretame*te </line>

<line> ou </line>

<line> indi*etam*nte. Além da capacidad* de i*duzir comportamen*os, *ábitos de *on*umo </line>

<line> ou </line>

<line> modos de vida. Por ess*s razõ*s, o autor defende que nenhum </line>

<line> outro c*rso de formaçã* </line>

<line> p*of*ssional tenha ta*ta </line>

<line> *ecessida*e d* incluir </line>

<line> as que*tões **s**ntáveis do que os </line>

<line> de </line>

<line> adminis*ração. </line>

<line> Portanto, *e faz necessário desenvolver u*a p*dagogia *ue permita levar à reflexão </line>

<line> crít*ca e ino*ado*a, ou sej*, *ese*volver o*t*as form*s d* pen*ar os negóc*os, de ne*o*ia*, de </line>

<line> p*oduzir, de ser luc*ativa diante da *esponsabilidade e dos </line>

<line> pro*l*mas *ocioam*ien*ais </line>

<line> (G*DOY; BRUN*TEIN; FIS*H*R, 2013). Stubbs e Cocklin (2008) tamb*m r*f*rça* </line>

<line> a </line>

<line> necessidade d* incluir a sus*en*a*il*dad* nos </line>

<line> **rr*culos dos *urs*s da </line>

<line> área de negócio* para </line>

<line> melhor prepará-los **s novos de*afios. </line>

<line> Diante d*sso, * **squisa s* pr*pôs avaliar o proce*so de en*ino da sust*nta*ili*ad* no </line>

<line> cont*xto e*pecífico dos curs*s de graduação </line>

<line> em Adm*nistra*ão da U*iversidade Federal d* </line>

<line> Mato Grosso do Sul (UFMS), visan*o à obtenç*o de subsídios par* a proposição *e aç*es d* </line>

<line> mel*orias para * *ducação da tem*tica. </line>

<line> Este estudo optou p*r analisar * *FMS *evido ao *eu posicio*am*nto e co*promis*o </line>

<line> assumido com a sust*ntabilidade. Em *013, un*v**si*ade *pres**tou sua Governan*a da * </line>

<line> *ustentabilidade (UFMS Sustentável), u* sistema de gestão e*iciente dos *eus campi, </line>

<line> a*ompanhada e a*a*iada anua*ment*. * em seu *e*atóri* de Gestão do ano de 2017 e*t*p**** </line>

<line> regi*entalmente e estat*ariame*te * "educação para o </line>

<line> des*nvol*i*ento </line>

<line> sustentável" como </line>

<line> um* de *uas comp*tê**ias *nstitucionais (UFMS, 201*). No en*a*to, </line>

<line> não </line>

<line> há dados que </line>

<line> per*item </line>

<line> v*rifi*ar a inserçã* </line>

<line> d* te** no en*ino, * que dificulta descrever e avaliar </line>

<line> a </line>

<line> su*tent*bilidade na á*ea edu*acional ou com**ra* com outras ins*ituições </line>

<line> Dessa *orma, a pesquisa tem relevân*ia ci**tífica a partir do momento em *u* não *e </line>

<line> regi*tram estudos suficient*s que desc*evem, </line>

<line> avaliem ou com**rem o ensin* </line>

<line> da </line>

<line> sustentabilidade nos cursos de gr*duação em Administração. A*ém da possibilidade de </line>

<line> o </line>

<line> *onteúdo deste estudo s*rvir c*mo fonte de in*o*m***o ao* coo*denador*s de curso da UFMS </line>

<line> e de outras IES para auxiliar na r*or*anização e condução da *ol*tica pedagógica de maneira a </line>

<line> **idenci** **n*ecime*t*s qu* permitam for**r egresso* ativos * consci*nt*s de sua realid*de </line>

<line> socioambiental. </line>

<line> Este *rabal*o e*contra-se </line>

<line> estrut*rado da s*g*inte m*neira, após essa *ntrodução </line>

<line> evidencia-se a literatura </line>

<line> *ue no*teia * pesqu*sa, o*ganizada </line>

<line> no* tópicos: *du*ação para </line>

<line> Sustentab*lidade </line>

<line> nos </line>

<line> cursos de Admi*ist**ção; e os Inst*ume*tos d* Av*l*a*ão </line>

<line> d* </line>

<line> S*stentabilid*de nas IES, com **fase n* fer**menta AISHE. *m seguida *ão apresentado* os </line>

<line> Rev. F*A, Tere*ina, v. 17, n. 3, art. 8, p. 127-149, mar. 2*2* *ww4.fsane*.com.br/*evista </line>

<line> S*sten*a*ilidade no Ensino: Um Diagnós*ic* **s Cursos de Graduaçã* em Administração </line>

<line> 13* </line>

<line> p*ocedime*tos met*dológ*c** ad*tados e a *iscuss*o dos resulta*os. Po* **m, são fe*tas as </line>

<line> consideraçõ*s finais. </line>

<line> * REFERENCIAL TE*RICO </line>

<line> 2.* E**cação para Suste*tabil*d*de nos cursos de *dminis*ração </line>

<line> A Ed*cação para a Suste*tabilidade surge como uma m*dida de ação </line>

<line> para reorienta* </line>

<line> valores e atitu*es indi*iduais * col*tivas em relaç*o ao a*b*ente e ao *rogresso. Esse esforç* </line>

<line> r*quer pr*tica* ed*cativas para a mu*ança de pensamento*, costu*es, persp*ct*vas que </line>

<line> direcionem os c*dadãos a *oope*a* para uma *ocied*de s*stentável (ALVES, 2009). </line>

<line> N*s*a c*njuntura, *s cur*os de A*ministração </line>

<line> não estão im*ne* a esse desaf*o, *ma </line>

<line> ve* que o cu*so *isp*e de um alto impacto *or formarem um gra*de contingent* de gestores e </line>

<line> líd*res que poderã* e*frentar </line>

<line> questõ*s sustentáv*is e* sua </line>

<line> profis*ão. Se**ndo o Censo </line>

<line> da </line>

<line> Educação Su*erior real*zado p**o Ins*ituto Naciona* </line>

<line> de Estudos e Pe*quisas Educacionais </line>

<line> Anísio Teix*ira - INEP, o curso *e Administração é o segundo curso superior ma** pro**rado </line>

<line> do Brasil em 2016, c*m p**co ma*s de 710 mil inscritos (INEP, 2017). </line>

<line> Conforme as Diretrizes Curriculare* Na*i*nai* do Curso de Gra*u*ção em </line>

<line> Adm*nis*ração, instituídas por meio da Res*lução nº 4, de 13 de julho de 2005, * estab*l*c*do </line>

<line> em seu ar*ig* 5º que "os cursos de g*aduação em A**inistra*ã* deverão co*temp**r, em seus </line>

<line> projetos </line>

<line> pe*a*ógicos e em sua organizaç*o cu*ricular, conteúdos que rev*lem i*ter-rel*ções </line>

<line> co* a realidade nacional e internacional" (BRASIL, 2005, p. 02). </line>

<line> Assim, há de se co*siderar os métodos * maneir* co*o os co*t**do* são *nsinados na </line>

<line> sala de aula, pois a sus*enta*ilidade re*uer *st*a*égias </line>

<line> didático-pedagógicas *ue t*a*am </line>

<line> * </line>

<line> real**ad* em seus conte*dos c**o o trab*lho com s*mu*ações, *studos de caso, técnica* d* </line>

<line> *esolução de prob*ema*, comunidad*s práticas, entre outras (G*DO* et *l., 2013; RIBEIRO </line>

<line> et al., 201*). </line>

<line> Entretan*o, o engajam*nto para inserir as questões de *uste*tabil*dad* demanda um </line>

<line> es**rço e </line>

<line> emp*nho *o corpo docent*. Segundo Godoy e* al. (2013), o grau </line>

<line> *e </line>

<line> compr*metimen** ou cetici*mo dos professores v*ria c*nf*r*e o co*he*imento, interesse </line>

<line> * </line>

<line> entend**ento *obre o t**a. Carvalho (2011) *pr*fun*a o *ssun*o ao *fir*ar que a ma*or </line>

<line> d*ficuldade não * em e*contrar um pro*es*or que introduz* conteúdo* ou discussõe* a *espeito </line>

<line> da sus*entabilidade </line>

<line> em su* disci*lina, ou seja, uma *niciativa individu**. O difíc*l </line>

<line> é </line>

<line> Re*. *SA, Teresin* PI, v. 1*, n. 3, a*t. 8, p. 12*-149, mar. 202* </line>

<line> www*.fsa*et.com.br/revista </line>

<line> V. S. Y*m*mot*, R, M, L**te, N. S. *ac*ado, *. R. S. Freitas </line>

<line> *32 </line>

<line> t*ansfo**ar ini*iativas ind*vidua*s em u*a **lítica instituc***al: da* visibili**de, </line>

<line> comprom*timento e projeção *a educ*çã* p*ra sust*n**bilidade. </line>

<line> *esse sent*do, as Naçõe* Unidas lançaram em 2007 o "Pri*ciple* for Respo**ible </line>

<line> M*na*ement Education" (PR*E), uma *nici*tiva para aum*nt*r o perfil da suste*tabilidade e </line>

<line> para **uipar os estudante* de negóc*os atr*vés da </line>

<line> ins*rção consisten*e de valores de </line>

<line> s**tentabilidad* </line>

<line> no nú*l** da </line>

<line> e*u*a**o, em *erm** *e inovação curri*ular e colaboração </line>

<line> inte**isciplinar, cul*ural e o compo*tamento d* própri* </line>

<line> instituiçã*. Essa inicativa </line>

<line> conta com </line>

<line> *ais de 650 sig**tários em </line>

<line> todo o mundo, s*ndo 28 universidades e ce*tro* *ducati*os </line>

<line> brasileiras (PRME, *018). </line>

<line> De acordo com os estu*os de Jacobi, Rau*fle* e Arrud* (2011), muitos pro*r**as de </line>

<line> gradua*ão, pós-graduação e esp*cialização em negócios têm inserido módulos, cur*o* </line>

<line> e </line>

<line> componentes d* sustentabil**a*e e* seus **rrículos durante a úl*im* década. Apesar desses </line>

<line> avan*os, a p*squisa real*zada po* W*, Huang, Kuo e Wu (2010), com escolas *e n*gócio em </line>

<line> t odo * </line>

<line> mu*d*, descreve *ma diferença **gnifi**t*va na oferta d*s </line>

<line> disciplinas de </line>

<line> sustent*b*lid*de, qua**o se compara graduação com pós-g*adu*ção. Pe*cebe*-se que **s </line>

<line> *aíses </line>

<line> em desenvolvimento 66,9% </line>

<line> da ofert* </line>

<line> e*tá na pós-g*aduaç*o *ontra ap*n*s 37,1% </line>

<line> na </line>

<line> gr*duação. </line>

<line> De ac*rdo com </line>

<line> Fr*nco et al. (2*17) e Jacobi et al. (2011), d* um m*** </line>

<line> *eral, mui*o </line>

<line> pouco se tem *eit* pa*a a institucionaliza*ão da t**ática na graduação, resultan*o em apenas </line>

<line> pequenos avan**s incre*entais ** d*r*ção do fortal*cimento *e uma a*e*da *d*caciona* *ara </line>

<line> a questão da *us*entabil*dade nos cursos de gestão. </line>

<line> Nes*e se*tido, B*a*dl*, Frandoloso, Frag*, V*era e Perei*a (2012) defend** </line>

<line> a </line>

<line> impor*ância da* **S avaliarem a *n**usã* </line>

<line> *a su*tentabilidade n* en*ino e sua inf*uência na </line>

<line> form*ção de valores nos </line>

<line> acadêmi**s, com in*u*to d* id*ntificar </line>

<line> fraquezas e mudanç*s </line>

<line> necessárias para melhorar a ab*r*agem da te*ática nos c*rsos e institu*ções. </line>

<line> 2.2 Inst**mentos para ava*iação da sustent*bi*idad* nas IES </line>

<line> O uso de um instrumento *e *valiação da sustentabilidade no Ensi*o Supe*ior permite </line>

<line> ob*e* *nformações qu* co*abore* *a*a gestão e *ormulaç*o de uma pol*tica, id**tif*c*ndo a </line>

<line> pontos f*rte* e f*acos, </line>

<line> além de permit** a identificação d* práticas de suce*so afins </line>

<line> de </line>

<line> co*hecime*to </line>

<line> *ela comunid*de un*versitária e out*as *nstituições (BRANDLI et al., </line>

<line> 20*2; </line>

<line> RIBEI*O et al., 2018). </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 17, n. 3, art. 8, p. 127-14*, ma*. 20*0 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> Sustentabilid*de no Ensin*: Um Diag**stico dos Cursos de Gradua*ão *m Administraç*o </line>

<line> *33 </line>

<line> Pa*a N*xon (2002), a* univer*idades só ten*e* a ganhar c** os re*ultados ob*idos da </line>

<line> ava*i*ção, au*ili*ndo na compreens*o da posiçã* que uma IES s* enc*ntra em relação ao seu </line>

<line> compromisso com o D*sen*olvimento Sustentável (DS) e na implantação d* uma cultu*a </line>

<line> *omprome*i*a com a su*tentabilida*e. </line>

<line> Existem d**ersas fe*r*ment*s e instrumen*os para ajuda* a avalia* a sustentabilidade </line>

<line> nas org*nizações em geral, *oss*bi*itando às universid*des opt*re* po* ut*lizar ferramentas </line>

<line> de avalia*ã* já *xistent*s e adaptadas ao contex*o da* IES *u *tilizarem fe*ra*entas cr*adas </line>

<line> es**cíficas *a*a as IES, conf*rme o Quadro 1. </line>

<line> Quadro 1 - **rramentas a*aptadas e espe*ífica* ao c*ntexto das IES </line>

<line> FERRAMENTA* D* AVALI*ÇÃO *DAPTADAS AO CO*TEX*O DAS IES </line>

<line> Norm* ISO 14**1 Ec*l***cal F*otp*i*t Mod*l Agenda Local 21 D*shboa*d of Sustainability Eco-Management and Audi* Sche*e (E*AS) Barômetro da *ustent*bilida*e </line>

<line> </line>

<line> Su*ta*nability Assessmen* Quest*onaire (SAQ) Auditing instrument for Sus*ainability in Higher Educatio* (AISH*) *ustainability Tracking, Asses*ment and Rating System (STARS) </line>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Fonte: Adaptado de Nishimura (2*15); Goés e M*grin* (*016); Alghamdi, He*jer e Jonge (2017). </line>

<line> De acordo com Lam*rechts e Ry*enams (2015) e Shribe*g (2002), as ferram*nt** de </line>

<line> avaliação v*riam muito </line>

<line> em propósi*o, esco*o, fun*ão res*ltados. Assim, o modelo de * </line>

<line> a*aliação a ser adotado *eve ser um modelo aplicável às *ES * ao objetivo *ropost*, para o </line>

<line> fortalecimen*o d* *iretrize* pa*a ações fut*ras e n* elaboração de programas p*r* o p*ocess* </line>

<line> de *elhoria con*ínua (GOÉS; MAGRINI, **16). </line>

<line> R*v. *SA, Teresin* PI, v. *7, n. 3, art. 8, p. 12*-149, mar. 2020 www4.fsan*t.co*.br/revista </line>

<line> V. S. *amamo*o, *, M, Leite, N. S. Machado, W. R. S. *rei*as </line>

<line> 134 </line>

<line> A Educação para Sustent*bili*ad* tem como *ntenção que *s graduados do *ns*no </line>

<line> S*perior sej*m c*n*eced*res e capacitados para contr*bu*r co* a sus*e*tabili*ade, portant* se </line>

<line> faz nec*ssário m*d*r a probabi**dade de que iss* aconteça. Um bom ind*cador deve *nfo**ar </line>

<line> se os alunos estão rece*endo con**cimento e *s*um*ndo o co*p*omi*so para fazer mu*anças </line>

<line> societárias que contribuem par* sus*entabilidade (FRANCO e* **., 201*; MADE*RA, 2008). </line>

<line> Segundo *h*ib*rg (2002) e Madeira (2008), como avaliação global a*r*dita-se que o </line>

<line> Auditing Instr*ment for Sus*aina*le H*gher Education (AISHE) con*tituí*-se co*o excele*te </line>

<line> exe*plo de aval*açã* *e sus*entabi*i*ad* e* IES. </line>

<line> 2.3 *ISHE- *udit*ng Instrument For Sust**nabil*t* in Higher Edu*ation </line>

<line> O A*SHE é um inst*umento de a*ditoria para a Sustentabi*idade n* Ens*no Super*or, </line>

<line> usa*o t*nto para a*ditoria intern*, com intuito de consci*ntiz*r e cria* apoio e envolvi*ento, </line>

<line> como para auditoria *xterna, **ra av*lia* a situação atual ** relação a um Protocolo de DS, e </line>

<line> in*estig*r *e as demandas foram cump**das (MADEIRA, 2*08; ROORDA, 2001). </line>

<line> O instrumento possui duas ve*sões, a prim**ra edição, cham*da **SHE 1.0, foi </line>

<line> desenv*lvida e cienti*i*am*nt* *al*dada *or N*ko R*orda em *000 e **01. Esse in*t*um*nto </line>

<line> focava-se e* ap*nas *m papel das un*versidades, ou seja, o pape* educaciona*. Outro* papéis, </line>

<line> como * p*squisa, *s operações e a rel*ç*o com a comunidade nã* r*cebera* muita ate*ção. Já </line>

<line> o AI*HE 2.0 **m um *sc*po m*i** mais amplo, pois de*ica </line>

<line> atenção explí*ita a todos es*es </line>

<line> papé*s (ROORDA; RA**EL; WAARA; PALEO, 2009). </line>

<line> Esta no*a ver*ão de*envol*ida é *rojetada em </line>

<line> uma est*u*ura de cinco m**ulos, que </line>

<line> pe*mi*e selecionar *pen*s *que**s em </line>

<line> qu* uma universidade está interess*da em um </line>

<line> deter*inado *o*e*to, </line>

<line> os quais são: I*ent**ad*, Educação, Pesquisa, Operações Se*viços e </line>

<line> para a soc*edade. Cada um do* *ódulo* consiste </line>

<line> em *ei* critérios, que *ão or*anizad*s </line>

<line> e </line>

<line> dispostos con*or*e o Círculo de Q*alid**e De*ing, tamb*m conheci*o com* * cic*o PDCA </line>

<line> (Planejar, *azer, Verifica* * Agir) (ROORD* et al., 2009). </line>

<line> Uma escala de </line>

<line> cinco </line>

<line> p*ntos f*i d*senv*lvida, </line>

<line> desc*eve*do cinco est*gios </line>

<line> consec*tivos de desenvol*imento o*ganiz*ci**al em que uma univ*rs**ade (o* parte dela) </line>

<line> pod* *star (nível de *ustentabilidade). Os c*nco es*ágios sã*: (1) orientado *ara a ativ*dade, </line>

<line> (2) </line>

<line> ori*ntado para p*oces*os, (*) orie*tado pa*a o s**tem*, (4) *ri*ntado par* </line>

<line> cad*ia ou (5) </line>

<line> orient*do para a sociedade. Os estágios são cumul*tivo*, isto é, a instituição se move pa*a </line>

<line> um* **tegração hol*stica, </line>

<line> buscando alcançar o status de "educação superior sust*ntável" </line>

<line> Rev. F*A, Ter*sina, *. 1*, n. 3, *rt. 8, p. 127-149, ma*. 2020 </line>

<line> www4.f*anet.c**.br/rev*sta </line>

<line> Su*tent*bilidade no Ensino: Um Diag*ósti*o dos Cur**s de Graduação em Admi*istr*ção </line>

<line> 135 </line>

<line> ape*as *e todas as demandas de *odos os estág*os i*feri*res tiverem sido a*e*didas </line>

<line> (BRANDLI et al., 20*2; LAM*RECHTS; CEUL*MANS, 2013; ROO**A, 2001). </line>

<line> No caso da presente p**qui*a, foi </line>

<line> avali*do s*mente o m*dulo educa*ional, sem que </line>

<line> h*j* altera*ão *u prejuízo dos *esu*ta*o*. Pa*a Shriberg (*002), essa f*rr*men*a é um </line>

<line> e*ce*e*te exemplo de avaliação de </line>

<line> sustentab*li**de a *a*tir de indicador*s com orie*tação, </line>

<line> d*ixando claro o estágio em que se encontra a In*tituição pesquisa*a. </line>

<line> 3 METODOLOGIA </line>

<line> Co* o objetivo *v*lia* a *ducação para a s**ten*ab*lid*de dos cursos *e gr*duação ** </line>

<line> Admini**r*ção, presente em oito campi da UFMS, a pesquisa foi orga**zada em dua* etap*s: </line>

<line> i) pesq*isa documenta*, por meio d* an*lis* *os proje*os pedag**icos, e ii) a entrevista </line>

<line> estrut*rada com os coorde*adores de curso ou do*ent* p*r ele ind*cado, utilizando </line>

<line> a </line>

<line> ferramenta ** a*aliaç*o AIS** 2.0. </line>

<line> Na prim*ira e*apa, foram anali***os *s Proje*os *edagó*icos dos Curso* (PPC), </line>

<line> e**ecifica*ente </line>

<line> as ementa* das **sci*l*nas, *isando identificar e descrever a *nse*çã* </line>

<line> da </line>

<line> *emátic* *o **s*no. Os PPCs foram o*tidos em sítios e*e***n*c*s ofici*is da UF*S, como no </line>

<line> Boletim de *erviço (BS) e no* si*es dos cursos de graduação. </line>

<line> A part*r do levantamento do* PPCs </line>

<line> vigentes, a *e*qu*sa analisou e*pecificamente o </line>

<line> i*em do curríc*lo que *rata das e**ntas das disci*l*nas, c*m o p*opósito de **s*rever como o* </line>

<line> cursos de g*adu*ç*o e* Administ**ção da U*MS abord*m a *ustentabili*ade no en*ino. *ara </line>

<line> *sso, busc*u-se identificar conteúd*s relacion*dos ao meio am*ie*te e sus*entabilidade * </line>

<line> socio*mbien*al *om* parte *os compo**ntes con*tantes do cu*rículo dos cursos, confo*me *s </line>

<line> Diretr*zes Cu*ricul*res *acionais *ara *ducação Am*ien*al (DC*E*) est*b**ec*da </line>

<line> na </line>

<line> *e**luç*o nº 2, de 15 ** ju*ho de 2012 (MINISTÉRI* D* EDUCAÇÃ*, *012). </line>

<line> No *egund* *omento da pesquisa, f*i proposto *iagnostic*r o estágio dos c*rso* </line>

<line> *e </line>

<line> graduação da UFMS </line>

<line> em relação à sust*nt**ilidade no ensi*o, atra*és da fer*amenta de </line>

<line> av*liação de sustentabilid**e *ISHE 2.0, cu*a obtenção de *ados se deu por *eio de *m </line>

<line> roteiro de pergunt*s elabo*a*o po* Roorda et al. (2009) e adapt*do p*los a*tores pa*a fin* de </line>

<line> a*lica*ão na UFMS. Desse m*do, foram reali*adas *ntrevistas e*t*utu*adas com </line>

<line> os </line>

<line> Co*rd*nadores dos Cur*os de A**i**stração </line>

<line> da UFMS ou c*m docente capacit*do </line>

<line> a </line>

<line> r*spon*er à pesquisa, indicado *elo C*ordenador de Curso. </line>

<line> Rev. *SA, Teresina PI, v. 1*, n. *, art. 8, p. 127-1*9, ma*. 2020 </line>

<line> w*w4.f*anet.com.*r/revista </line>

<line> *. S. Yamamoto, R, M, Leit*, N. S. Machado, W. R. S. Freitas </line>

<line> 1*6 </line>

<line> Par* facilitar a iden*ificação dos respon*entes, os coo*d*nadore* ou do*entes fo*am </line>

<line> cla*sificados co* as letr*s do alfa*eto </line>

<line> de A H, os quais c*rres*ondem *os oito campi da a </line>

<line> *FMS que oferta* * Curso de Graduaçã* em Administração. </line>

<line> A ent*evis*a in*ciou-se com duas perguntas abertas para conhecer </line>

<line> a opinião </line>

<line> do </line>

<line> entr*vistad* com rela*ã* à temática e compreende* e c*assifi*ar as </line>

<line> ba*reira* </line>

<line> e*istent** nos </line>

<line> cursos de *ada campu* q*e dificu*tam o desenvol*imento da sustentabil**ad* no *nsino. </line>

<line> Após est* *tapa, foram rea*izadas *eis *ergunt*s conforme roteiro estab*lec*do o </line>

<line> n* </line>

<line> A*SHE, c*m * ob*etivo de avalia* em qual estágio da susten**bi*idade cad* curso *e en*ontra. </line>

<line> Conform* a anál*se, a res*ost* de ca*a pergunta p*de*ia ser enq*ad*ada em se*s catego*ias ou </line>

<line> *stá*ios: (0) não con*ta </line>

<line> o* não s* a*equa ao curso; (1) orientado </line>

<line> para a </line>

<line> *tividade, (2) </line>

<line> orientado *ara * processo, (3) ori*ntado para o sistema, (4) orie*ta*o para a cadeia/rede </line>

<line> de </line>

<line> *rocesso ou (5) orient*do para a sociedad*. </line>

<line> 4 *ESULTADOS E D*SC*SSÃO </line>

<line> A anális* do* resultados e*t* di*idi*a ** tr*s parte*: a pri*eira trata da análise </line>

<line> dos </line>

<line> proj*to* pedagógi*os *os cursos da UFMS; a s***n** part* s*o apres*nt*dos os *ados *btidos </line>

<line> das en**ev*st** re*lizadas com o* coor*en*dores *u docentes dos curso* de </line>

<line> acordo *om </line>

<line> a </line>

<line> metodolog*a AISHE; e, </line>

<line> por fim, a d*scussão *os r*sul*ados na quarta parte, analisando </line>

<column> </column>

<par> </par>

<line> e*ent*rio d*s projetos p*dagógico* d* cada campus da UFM* com o </line>

<line> objetiv* de des*rever </line>

<line> como o ens*no da t*má*i*a é *bor**d* *os cursos de gra*uação em Admini*tração. </line>

<line> *epois de *d**tificar quais disciplin*s de cada campus tratam d* assun*os *elacionados </line>

<line> à temática em questão, analisou-se descritiv*m*nte o quan*ita*ivo *estas *i*ci*linas, </line>

<line> c*nsiderando que as quant*dad*s ofe**adas pelos *urso* var*am m*ito entre si, </line>

<line> de *3 a </line>

<line> 85 </line>

<line> disciplinas. D*s*a forma, a Tabela 1 relaciona * número de di*ciplina* c**stant*s no P*C de </line>

<line> cada curso e </line>

<line> o nú*ero d* *iscipli*** que desenvo*vem *onteúdos re*acionados com </line>

<line> a </line>

<line> sus*entabilidade. </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina, v. 17, n. 3, art. 8, p. 12*-1*9, mar. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Suste*tabi*ida*e no Ens*no: Um Diagnósti*o dos Cursos de Graduação e* *d*i*i*tração </line>

<line> 137 </line>

<line> T*bela * - **anti*ativo de *iscipl*nas no* Curs*s de A*m*nis*raç*o da UFMS </line>

<line> Nº disciplinas com assunt** de </line>

<line> Campus </line>

<line> Nº disciplinas </line>

<line> % </line>

<line> **stentabilidade </line>

<line> A </line>

<line> 85 </line>

<line> 4 </line>

<line> 4 ,7 1 </line>

<line> B </line>

<line> 47 </line>

<line> 13 </line>

<line> 2 7 ,6 6 </line>

<line> C </line>

<line> 55 </line>

<line> 2 </line>

<line> 3 ,6 4 </line>

<line> D </line>

<line> 44 </line>

<line> 13 </line>

<line> 2 9 ,5 5 </line>

<line> E </line>

<line> 43 </line>

<line> * </line>

<line> 9 ,* 0 </line>

<line> F </line>

<line> 5* </line>

<line> 4 </line>

<line> 7 ,4 1 </line>

<line> G </line>

<line> 71 </line>

<line> 7 </line>

<line> 9 ,8 6 </line>

<line> H </line>

<line> 48 </line>

<line> 1 </line>

<line> 2 ,0 8 </line>

<line> Média </line>

<line> 5 5 ,* 8 </line>

<line> 6 </line>

<line> 1 1 ,7 7 </line>

<line> Font*: Resu*tado d* pe**uisa. </line>

<line> De *cordo co* a ta*ela *, observa-se *ue *penas dois dos **to campus possu*m mais </line>

<line> de 10% de disciplinas que de *lguma for*a abordam temas ligado* à sus*e***bilidade. </line>

<line> Percebe-s*, com isto, * pouca in*erção da t*má*ica na fo*maçã* dos acadêmicos, *isto que as </line>

<line> DCNEA reforç*m uma a*ordage* cu*ri*ular i*tegr*da e tr*nsversal em toda* as áreas de </line>

<line> *o*hecimento, compone**es curriculares e atividades acadêm**as. </line>

<line> A *nálise tam*ém **rificou se a d*scipli** identificada é conteúdo d* f**mação </line>

<line> obr*gatória o* optativa a*s *cadêmicos, a Tabela 2 reune os dados da a*álise individual dos </line>

<line> cam*us e a*resenta ***a cla*sificação. </line>

<line> Tabela 2 - Discipli*as obr*gatórias e optativas </line>

<line> Nº disciplina* com assuntos </line>

<line> Nº disci*linas </line>

<line> Nº **sciplinas </line>

<line> Campus </line>

<line> de *ustentabi*id*de </line>

<line> obrigatórias </line>

<line> optativas </line>

<line> A </line>

<line> 4 </line>

<line> 4 </line>

<line>-</line>

<line> B </line>

<line> 13 </line>

<line> 9 </line>

<line> 4 </line>

<line> C </line>

<line> * </line>

<line> 1 </line>

<line> * </line>

<line> * </line>

<line> 13 </line>

<line> 12 </line>

<line> 1 </line>

<line> E </line>

<line> 4 </line>

<line> * </line>

<line> 2 </line>

<line> F </line>

<line> 4 </line>

<line> 1 </line>

<line> 3 </line>

<line> G </line>

<line> * </line>

<line> 1 </line>

<line> * </line>

<line> * </line>

<line> 1 </line>

<line> 1 </line>

<line>-</line>

<line> T*tal </line>

<line> 48 </line>

<line> 31 </line>

<line> 17 </line>

<line> *onte: *esultado da pesquisa. </line>

<line> Rev. FSA, *eresina *I, v. **, n. 3, *rt. 8, p. 1*7-149, mar. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> V. *. *am*moto, R, M, L*ite, N. S. Machado, *. R. S. Fre*ta* </line>

<line> 138 </line>

<line> Com a T*b*la 2, nota-s* q*e, *pesar de o n*mero de disciplinas of**tad*s com </line>

<line> conteúdo de susten*ab*lidade ser </line>

<line> **i*o, to**s *s cam*us a*resen*a* uma </line>

<line> disciplina </line>

<line> obriga*ória que ab*rda * c*nteúdo em *uest*o em seu proj*to pedagó*ico. </line>

<line> No entan*o, e* 50% dos cursos analisados fo* ofertad* *omente uma </line>

<line> dis*i*lina </line>

<line> obrigatória com o *ssunto d* *ustentabilida*e. Assim, entende-se que uma </line>

<line> discipli*a </line>

<line> obrigat*ria nã* *eja sufi*iente p*ra a i*s**tucionalização *a </line>

<line> tem*tic* sus*entabilida*e </line>

<line> *a </line>

<line> *raduação e para for*ação p**f*ssional dos futuros administradores. </line>

<line> Outra consta*ação impor*ant* é o fato de as dis*i*lin** op*a*ivas n*o atingirem todo o </line>

<line> corpo </line>

<line> di*cente, uma vez que fica a critéri* do alu*o discuti* o* </line>

<line> *ã* ta*s *s*untos. A </line>

<line> possibilidade d* *sco*ha pod* sinaliz*r que </line>

<line> este a*sunto é *studa*o por pessoas q*e </line>

<line> têm </line>

<line> proximidade e afini*ade com o *ema e n*o como um assunto i*portante na f*rmaçã* </line>

<line> d* </line>

<line> acadê*ico (***QUES, 2016). </line>

<line> 4 .2 An*lise das Ent*evistas </line>

<line> 4.2.* Compreensão da temá*ica na vi*ão dos en*revistados </line>

<line> Segun*o Labuschagne e Brent (20*5), ex*stem mais de c*m def*nições de </line>

<line> *us*en*ab*lidade e DS, pois </line>

<line> ainda não há *m conse*so em termo* de conce*tualização, </line>

<line> *ariando con*orme as perspectivas, c*ntexto e campo d* atua*ões. Nesse s*ntido, visand* </line>

<line> conhe*er as </line>

<line> *piniões e c**preen*ão a respei*o de sust*nt**ilidad* dos entr*vistados, *oi </line>

<line> questionado * *ue significava o ter** sustentabilidade no entendime*to de*es. </line>

<line> Quan*o aos ent*evista*os, **is ent*ndem que a sus*e*ta*il**ade é o conjunto de </line>

<line> equ*lí*rio das d*mensões *ocial, amb*ental e ec*nômica, conhecido como Triple Bottom Line, </line>

<line> *esenvol**do por Elkington (1*94). *omplement*ndo a res*osta, o e*trev*stado C atribui </line>

<line> *ust**tabi*ida*e a *ma "pe**pectiva de longo praz*, *u seja, até o ponto que a p*ática sus*enta </line>

<line> **r si s*". Enquan** G e H *omplementaram a definiçã* </line>

<line> *e sustentabilid*de c*m o </line>

<line> v*és </line>

<line> d* </line>

<line> preocupação com a geração futura, co*o alternat**a para garan*ir a so**ev*vê***a, </line>

<line> em </line>

<line> conson*nci* com a definição clá*s*ca da Comissão Mundi** sob*e Mei* *mbien*e </line>

<line> e </line>

<line> Dese*v*lvimento (CMMAD). </line>

<line> Diferentem**te, o *espondente A compreende sustenta**li*ad* como "o *ompr*m*ss* </line>

<line> *m desenvo*ve* açõ*s que t*nh*m uma fund*m*ntaçã* étic*, social, ter um r**orno posi*ivo à </line>

<line> socie*ade" e, para o *espondente E "*ustent*bilidade tem </line>

<line> d*is *ent*dos, dentro de uma </line>

<line> quest*o ambiental, </line>

<line> ** gestão susten***el </line>

<line> do curso, e na ques*ão de ens*no, da efetivaç** </line>

<line> do </line>

<line> Rev. FSA, *e*e*i*a, v. 17, n. 3, *r*. 8, p. 127-1*9, *ar. 202* </line>

<line> www4.*sanet.com.br/revis*a </line>

<line> Su**entab*lidade no Ens*no: Um Diagnóstico dos Cursos d* Graduação em Administr*çã* </line>

<line> 139 </line>

<line> curso, ter o curso *berto e f**cion**do com produt*vidade do* alu*os e o pr*prio trabalh* </line>

<line> com *s alu**s". </line>

<line> *ota-se qu* o re*pond*nte E trouxe su* perspectiva sobre a temátic* em r*laçã* à </line>

<line> gestã* do curso. Corrob*rando com * ideia, *s responde*tes B, D, F e G, t**bé* i*cluí*am </line>

<line> em suas *e*pos*as um* perspec*i*a da su*ten*abilidade no curso de A*ministr*ção, </line>

<line> preocupando-se *om a quest*o *e produção, minim**açã* dos *mpactos am*ien*ais e s*ciais. </line>

<line> [...] trazendo i*so para minha área, </line>

<line> de administr*ção, significa bus*ar resolver os </line>

<line> impactos negativos no meio ambien*e, das *tivida*es na produçã* de *ens e </line>

<line> prestação de s*rviço*, utilizando, por exempl*, *nerg*as renováveis, r*dução na </line>

<line> fonte *e *missão *e resíduos, sempre *epe*sando e melhorand* a relaç*o com </line>

<line> o </line>

<line> meio ambiente e sociedade, in*luindo os pro***sos, porqu* a or*anização é </line>

<line> u* </line>

<line> ambiente de process*s, **scando *elhor** relação *om as </line>

<line> pess*as qu* *stã* </line>

<line> vinculad*s d**eto ou indiretamente *a cad*ia produtiva como um t*do, sempr* com a </line>

<line> id*ia d* reduzir os impactos **ga*ivos buscando no presente um futuro melhor [...]. </line>

<line> Tais dados permitem a*alisar as simi*aridades na </line>

<line> compreens*o do termo </line>

<line> s*stentabilidad*. Ass*m c*mo exposto a*teriormente, não há uma definição concreta ou </line>

<line> u*icamente correta, mas percebe-se qu* * termo é relaci**ado ** qu*stões a*bientais, sociai*, </line>

<line> ec*nômi**s e *ticas, bem c*mo é vist* *ua co*tri*u*ç*o pa*a f*rmaçã* do* a*minis*radores. </line>

<line> Uma segunda pergunta foi *ealizada co* intuit* de compreen*er as poss*veis </line>

<line> barreiras, se houvesse, q*e i*pedem o curso e* des*nvo*v*r i**ciativa* de *ustentab*lidade </line>

<line> *o ensino. *inco dos oito *ntrevis*ados afi*m*ram que não há *arreiras imped*tivas ** seus </line>

<line> curso* para se *bordar a temática nas aula*. O *e*ponden*e G foi enf*tico em sua respost*: </line>

<line> "*ão *cho qu* te*h*m barreiras, tant* qu* foram **iada* ma*s disci*linas que en*olv** </line>

<line> o </line>

<line> tema sustentabi*idade". Para D, e* seu p*nto ** vista també* não há ba*r*ir*s: </line>

<line> Hoje as *mp*e*as já es*ão baten*o muito *m ci*a dessa *uestão da sustentabilidade, </line>

<line> a pre*cup*ção, as disc*ssõe*, en*ã* no camp*s *á t*m dis*utido *uito sobre </line>

<line> sustentabilidade, de ISO. Então aqui </line>

<line> na região, mes*o *endo u*a cidade *equena, </line>

<line> já te* uma cons*ientização maior sobre isso, a** pelo ce*ário de *rodutivid***, d* </line>

<line> preocu*ação com res*rva le*al, com meio amb*ente, área* de erosão. </line>

<line> No entanto, </line>

<line> n* </line>

<line> visão do E, * e * há fatores </line>

<line> que dificulta* o ensino </line>

<line> da </line>

<line> *uste*tabilidade, mas não os con*ider*m co*o b*rreiras. Portanto, entre as respostas cita*as </line>

<line> levan**ra*-se </line>

<line> as seguintes q*estõe*: falta </line>

<line> de in*eress* e *niciativa dos doce*tes; f*lta </line>

<line> de </line>

<line> co*heci*ent* sobre a temáti**; e so*re*arg* de ati*idad*s d*s do*ente*. </line>

<line> Quatro entrevistado* *itaram o problema da f*lta de *nter*sse e inici**iva do co*po </line>

<line> d*c**te em *rabalhar *s*a **mátic* com m**s ef*tiv*dade dentro do cu*so. Tal ati*ude foi </line>

<line> *u*tifica*a pe*o respon*e*te H ao afirm** que "cada p*o*es*or t*m sua linha de pesquisa, </line>

<line> e </line>

<line> Rev. F*A, *er*si*a PI, v. 1*, n. 3, art. 8, p. *27-1*9, mar. 2020 www4.fs*net.com.b*/revista </line>

<line> *. S. Yamamoto, R, M, *eite, *. S. M*chado, W. R. S. Freita* </line>

<line> 140 </line>

<line> acaba puxando **emp*os que estão mais acostumad*s, m** nada *mpede que tenham assunto* </line>

<line> rel**ionados à sustent*bilidade". De acor*o com o respond*nte C, o ensi*o da te*ática **tá </line>

<line> focado *ais na discipli*a e, e*entualme*te, a **ici**iva de um professo* ou outr* de c*mentar </line>

<line> o* coloc*r *o plano ** **sino. </line>

<line> Em relaçã* à falta d* inic*a*iva, o re**onden*e B citou * estabilidade do serviço </line>

<line> público como um f*tor que *mpe*em ** d*centes a buscar con*e*dos novos e atuais como a </line>

<line> sustentabilidade, não há iniciativa de se </line>

<line> atua*izar*m *o*s "acaba* *a*endo o mí*im* </line>

<line> ne*e*s*rio, a lei do *sforço mínimo, </line>

<line> o </line>

<line> básico, o que é obrigado. Algumas pe*soas ac*b*m </line>

<line> parando no tempo e não b*scam se </line>

<line> atual*zar **r* que o ensin* sej* melhor, não fa**m </line>

<line> esf*r*os para fazer mai*". </line>

<line> *u*r* ques*ão levantada diz r*speit* à falta de con*eci*ento do t*ma, à fal*a de </line>

<line> domíni* sufici*nte para *e abordar sustentabilidade n*s dis*iplinas, pois *a** o resp*ndente E </line>

<line> "falta co*hecimento do *ema para que a gente direc*one * foco para a quest*o da </line>

<line> *us*entabil*dade. Porque os p*ofessore* sã* liv*es para tr*ba*ha* o PPC e direcionar para *nde </line>

<line> *char *ue seri* a *elhor opção". </line>

<line> Por último, a qu*stão de e*ce*so de *t*vidades dos doc*ntes, pois, *lém do ensino, h* </line>

<line> os pr*jetos de extensão e p*squisa. A forma*ização da ed*cação a*biental no ensin* obriga *s </line>

<line> doc*ntes a en*ol*er o a*sunto em suas ***as e pode rep*esent*r uma so*recarga de *uas </line>

<line> atividades. O res*onde*te C r**saltou ai*da qu* obrigação pode resulta* a </line>

<line> nu*a abordag*m </line>

<line> *uperf*cia* e *em *profu*damento, valendo-*e *e valores e ponto d* vista *ndividuais da </line>

<line> maneira c*mo o *er humano *ida co* a socie*ade e o meio *mbiente. </line>

<line> D*ssa forma, *ercebe-se que *ão há barreiras significat*vas nos c*rs*s de graduaçã* </line>

<line> em Administra*ão da UFMS que impedem inserção da sustentabili*ade no ensino, mas a </line>

<line> dificul*ades relacionadas ao pró*rio corpo docente, pois o c*rso repassa ao* d*centes </line>

<line> a </line>

<line> dec*s** iniciativa de inseri*em a e </line>

<line> tem*tica dentro </line>

<line> das d*s*ipl**as, seja f*rma*mente ou </line>

<line> *nformalmente. </line>

<line> 4.2.2 A*aliação da su*te*tab**ida*e - *e*o***ogia AISHE </line>

<line> O Q**dro 2 a*r*senta o nível d* susten*abil*dade atrib*í*o p**o* coordena*ores ou </line>

<line> do*e*t*s </line>

<line> da U*MS a c*da *m dos c*itério* da Me**dol*gia AISHE quando a**l*ad* </line>

<line> * </line>

<line> situação at*al *o se* *ur**. Apresenta, aind*, a mediana dos *í*ei* de su*te*tab*lidade em </line>

<line> relaç*o a ca*a crit*r*o *na*isado, como t*mbém do módulo educacional. </line>

<line> R*v. FS*, Teresina, v. 17, n. *, art. 8, *. 127-149, mar. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.b*/revis*a </line>

<line> Susten*ab*lidade no Ensino: Um Dia*nó*tico dos Cursos de Gr*duação em Adm*nistração </line>

<line> 141 </line>

<line> Quadro 2 - *esulta*o *os cursos de graduaç*o em Administ*a*ão se*undo o AISHE </line>

<line> Au*iting I**tr </line>

<line> AI *me*t for Educ </line>

<line> *E S*stai*a*ili*y i* Higher ation </line>

<line> Cu*s*s d* *raduaçã* *m Ad**nistração Cam*i da UFMS * B C * * F G H </line>

<line> M ed </line>

<line> *ana </line>

<line> </line>

<line> Mó*ulo </line>

<line> Cr*térios </line>

<line> Nível de Sustentabilidade </line>

<line> Critérios </line>

<line> Módulo </line>

<line> Planej*r F*zer ***ifica* </line>

<line> </line>

<line> Objetivos educaci*n**s Met*d*l*gia Con*cie*tização * introdução aos conceito* b*s*co* Integraçã* temática Integração **ter*i*cipl*nar A*aliaçã* dos re*ultados </line>

<line> 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 3 2 2 2 * 0 * 2 1 0 2 2 0 * 1 1 2 1 * 3 1 4 1 0 3 0 2 2 * 1 2 2 * 2 1 1 * </line>

<line> 1 2 1 * ,5 2 1 </line>

<line> 1 ,2 5 </line>

<line> Media*a d*s Cu*sos </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> 1 1 1 2 1 * ,5 2 1 </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> S </line>

<line> Fo*te: *esultado da pe*quisa. </line>

<line> Conforme * Quadro 2, o cri**rio Objetivo* Educacionais atingiu a mediana 1, o que </line>

<line> demonstra qu* </line>

<line> *á uma intenção </line>

<line> dos cursos de *dmin*st*ação da UF*S de que os egres*os </line>

<line> tenham pe*fil voltado p*ra as questões sustentáveis, *orém ess* cara*terização não é uma </line>

<line> pol*tica clara, ou s**a, não é um o*jet**o explícit* *os cursos. </line>

<line> O critéri* Metodologi* apre*ento* níve* de sustentab*l*d*de 2, *m do* critérios que *oi </line>

<line> mel*or pontuad* na mediana do* cursos. * resultado demo*stra q** os cursos têm adotado </line>

<line> meto**lo*ias que *st*mulam * aprendizado ativo, re*lexivo e voltado à inova*ão, o *ue </line>

<line> po*sibili*a aos acadêmicos adquiri*em *m* v*riedade de habilidades, conhecimen*o e at*t*des </line>

<line> que a *uste*tabilidade demanda. </line>

<line> *estaca-*e o campus F que atingi* o *st**io 5, ao ad*tarem divers*s metodologia co* </line>

<line> *ntuito de serem ma** r*flexivas práticas, que vão e </line>

<line> desde teat*o, a troca de *onhecimentos </line>

<line> *om acadêmicos d* ou*ras IES, vis*tações e* empre*as e agên*i** a ex*mplo da Green Farm, </line>

<line> *mpr*endimento de ve**a de crédito de carbono no B*asi*. </line>

<line> ** relaç*o * Conscientização e *ntrod*ção ao* Conceitos Básicos, o critério atingiu o </line>

<line> Estágio 1, indicando que o ensin* </line>

<line> *ntrodutório de su*t*ntabilida*e não é abordado *e f*rma </line>

<line> *at*sfatória co* os alunos *o início d* curso. </line>

<line> O cri*ério *ntegração Temá*ica atingiu a mediana de 1,5, representando q*e a* lon*o </line>

<line> do currículo tem*s re**cio*ados à sustent*bili*ade são tratada*, porém *ão de forma </line>

<line> organizada o* *iste*ática *o curso, de*ende*do de in*ciativas individuais d* *rofes*ores. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin* PI, v. 17, n. *, art. 8, *. 127-149, *ar. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> *. S. Yamamoto, R, M, Leite, N. S. M*cha*o, W. R. S. *reitas </line>

<line> 142 </line>

<line> * crité*io Integração Interd*sciplinar apres**tou * **tágio 2 na mediana, </line>

<line> demonstrando que a* atividades pr*ticas fora* orga*izadas para que a co*ectivid*de e a </line>

<line> compl*x*dad* seja* praticadas em um c*nt*xto in*erdisciplinar. </line>

<line> E o últ*mo crit*rio, Av*li*ção do* Resultados, ati*g*u o Est*gio o que *epres*nta 1, </line>

<line> que </line>

<line> a sust*ntabili**de e*tá presente nos </line>

<line> proje*os de </line>

<line> graduação o* relatóri* *inai* </line>

<line> de </line>

<line> disc**lin*s </line>

<line> do* cursos de A**inistr*ção. Poré*, *ão </line>

<line> há u*a dema**a específ*ca quando se </line>

<line> t*ata dos tr*balh** de conclusã* d* c*rso, p*is o* temas são de livre e*colha do acadêmic* e </line>

<line> conforme linh*s de pesquisa do orientador. </line>

<line> Assim como </line>

<line> afirm*d* no trabalho de Brandli *t </line>

<line> *l. (2012), os critérios que se </line>

<line> destacaram *m alg*n* *urs*s *a *ná*is* in*ividual não são sufic*e*te* para *levar o nível de </line>

<line> sustentabilidade qua*do *nalisados os critérios de forma co*junta. Os **sultados apr**entados </line>

<line> da *e*iana de *ada </line>

<line> critér*o pr*porcionam u*a melhor </line>

<line> *ompr**nsão da sit*ação a*ual dos </line>

<line> c*rsos *e A*mini*traç*o da UFMS. Ve*ifica-se **e os cr*térios com p*ntuaç*e* mais baixas </line>

<line> são os ob*et*vos edu*acion*is, conscient*z*ção e introdução **s c*n*eitos b*si*o* e avalia*ão </line>

<line> dos resultados, o qu* demonstra </line>

<line> a </line>

<line> fal** d* um m**o* </line>

<line> pla*ejame*to dos c**sos na inserção </line>

<line> e </line>

<line> implem*ntação da tem*ti*a no ensino, de forma que sej* clara no p*oj*to pedagógi*o d* cur*o </line>

<line> e tamb*m para * corpo docente e disce*te. </line>

<line> Q*and* a media*a dos *ursos de Ad*inis**ação é *nalisa*a indi*idua*m*nte </line>

<line> por </line>

<line> ca*pu* da UFMS, </line>

<line> *bserva-*e </line>

<line> que os valores se encontram entre 1 * m*xi** 2,*, visto *ue </line>

<line> 6 2 ,5 % </line>

<line> d*s cursos s* </line>

<line> encontram no Estágio 1. Posto isto, nota-s* o baixo níve* d* </line>

<line> s*ste*tabilida*e nos </line>

<line> cur**s avaliados e uma característi*a e compor*am*nto unifo*me </line>

<line> nos </line>

<line> cursos de Ad*in*s*ra*ão em relaçã* ao **s*no da sustentab*lidade. </line>

<line> 4.3 *iscussão *os Resultados </line>

<line> As in*o*mações c**eta*as </line>

<line> na pe*quisa *oc*m**tal e *as entrevistas foram ana**sad*s </line>

<line> em conjunto </line>

<line> com o in*u*to </line>

<line> *e averigu*r se as resp*s*as obtidas </line>

<line> pelos coorden*dores </line>

<line> c*rroboram com o número de </line>

<line> disciplin*s enco*tradas nos PPCs, com vist*s * obt*nção </line>

<line> de </line>

<line> subsídi*s para a proposiçã* de ações d* melhor**s para a educ*ção d* su*tentabilidade. </line>

<line> *ara isso, considero*-s* os res*ltados </line>

<line> das análises rea*izadas ante*iormente, </line>

<line> especi*i*a*ente a po**entagem do n*mero de disciplinas q*e desenvolve* con*eúdos </line>

<line> r*laciona*os à suste*tab*lid*d* nos PPC* e a *ediana do* cursos obtid* na a*aliação AIS*E, </line>

<line> c*nforme a *i*ur* 1. </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina, v. 17, n. *, a*t. 8, p. 127-149, mar. 2020 www4.f*anet.c*m.br/*evis*a </line>

<line> Sustentabilidade no **s*no: Um Diagnóstico do* C*rs*s d* Graduação em Admini*tra*ão </line>

<line> 143 </line>

<line> Figura 1 - Análise co*j*nta dos resulta*o* obtid*s dos cursos de Administração da </line>

<line> UFMS </line>

<line> *onte: Re*ult*do da pesquisa. </line>

<line> De acord* *o* * Fi*ura 1, percebe-se que os c**pus B e * apre*entam a* maio*es </line>

<line> po*cent*gens de di*ciplinas com c*nteúdo de sustentabilida*e *o ementário em comp*ração </line>

<line> aos oito campu* analis*dos, 27,*6% e 29,*5%, r*spectiv*me*t*. Porém, ao ve*if*c*r </line>

<line> a </line>

<line> median* d*s *ursos do módulo Educacional d*stes c**pi, nota-s* que ambos apresen**m *m </line>

<line> número b**x*, 1 e *, respectivamente. </line>

<line> Obse*va-*e ta*bém que a medi*n* *o *ampus B é a me**a media*a </line>

<line> *ncontrada no </line>

<line> campus H, *ue oferta somente 2,08% *e d*sc*plinas c*m a*sun*os rel*c*onados </line>

<line> à </line>

<line> *uste*tabilidade em seu *PC, assim *om* o campus A e C q*e t*mbém ap*esentam </line>

<line> u* a </line>

<line> porce*tagem m*ito *aixa de número de discip*inas, mas m*ntiveram a m*diana 1 </line>

<line> na </line>

<line> avalia*ão AISH*. </line>

<line> O**ro pont* relaciona-se *** o c*mp*s F que alcanço* a ma*or *ediana na avaliação </line>

<line> d*s critérios educaci*nais, 2,5, mesmo a*re*entando me*os de 10% de dis*iplinas no </line>

<line> cu*rí*ulo do curso qu* ab*rdam a s**t*ntabilidade. Isto pod* estar at*ela*o * *aior </line>

<line> familiaridade com </line>

<line> a temá*ica *u m*ior conhec*mento sobre ações </line>

<line> q*e estão sendo </line>

<line> desen*olvidas no curso pelo e*trevistado na avaliaç*o d* AIS*E. </line>

<line> Porém, </line>

<line> o baixo porcentual d* disciplinas no PPC reflete q*e o ensino </line>

<line> da </line>

<line> sust**tabilidade não * **rmalizado no currículo do campus F, de*sa forma a </line>

<line> abordagem da </line>

<line> temática tem de*endido mais esfo*ços individ*ai* do c*rpo docente. </line>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. 17, *. 3, art. 8, p. 127-149, **r. 2020 </line>

<line> *w**.fsanet.com.br/**v*st* </line>

<line> *. S. Yamamoto, R, M, Leit*, N. S. Machado, W. R. S. Fre*t*s </line>

<line> 14* </line>

<line> A an*l*se co*junta dos resultado* d* dado* po*sib*litou con*tatar que pa*a os cursos *e </line>

<line> Administração au*ent*rem o nível *e suste*tabilidade n* ensi*o, *ão é o suficient* ofer*ar </line>

<line> um "currículo sustentáve*". M*s a educação para s*stentabilidade e*volve o*tras dir****ze* na </line>

<line> áre* *idát*co-peda*ógica como u*a política clar* do *u*so, met*dolo*i*, integr*ção, </line>

<line> int*r*iscipl*naridad* e c*paci*aç*o e inter*sse do c*rpo docente. </line>

<line> *ssim, como pe**e*ido p*lo PRME que def*nd* q*e uma *nserç** consisten*e de </line>

<line> valo*es </line>

<line> *e sustentabi*i*ad* n* núcleo *a edu*aç*o resulta *m uma mudança **a***l e int*r- </line>

<line> relaci*n*** em muitas fren*es, em termos de i*ovação curric*lar e *olabo*ação </line>

<line> in*erdiscip*i*a*, cul*u*al e o **mportam*nto *a própria inst**uição (PRM*, 2018). </line>

<line> Estes resultados sustentam d*is movimentos </line>

<line> que desafiam a Ed*c*ção para </line>

<line> a </line>

<line> Sustentabili*ad* *os cursos de A*m*nistração, conforme Jacobi et al., (2011), de um lado, um </line>

<line> posiciona*ento instit*c*onal favorá**l às mud*nças, *o** um componente est*uturan*e </line>

<line> da </line>

<line> gestão a*a*êmi*a; </line>

<line> de outr*, im*ortância de que o* doc*n**s *nga****s com a visão do * </line>

<line> e*sino para a suste*tabilidade poss*m d*senvo*v*r. </line>

<line> 5 CONSIDERAÇÕE* FINAIS </line>

<line> A pres*nt* *esquisa consisti* em avaliar o p*ocesso de ens*no da sustentab*lidade nos </line>

<line> curso* de graduação *m Adm*n*straç*o da UFMS, co* vistas à obtenção *e subsídios pa** a </line>

<line> p*opos*ção de ações de me*horias para a educação ** temátic*. De form* pontua*, a pesquisa </line>

<line> descreveu como </line>

<line> *sse assunt* é t*atado nos cursos *e Adm*nistração em seus Projeto* </line>

<line> P*da***icos e m*diu o *nvolvimento dos </line>

<line> cu*so* de Administ*a*ão da UFMS com </line>

<line> a </line>

<line> sustentabi*idade, </line>

<line> por *ei* *e e*t*evista estrutu*a*a c*m *s coordenadores de curso ou </line>

<line> docente *ndicado, ut*lizando * *nstrumento *e av*liaçã* AISHE *.0. </line>

<line> Os dados da pesquisa docu*ental p*rm*tiram descrever co*o o ensino </line>

<line> da </line>

<line> sust*ntabilidade é abordado n*s cursos de graduação em Admi*i*tração presente no* o*to </line>

<line> *ampi d* UFMS. Observou-se que a méd*a de </line>

<line> disciplinas qu* d*senv*l*em conteúdo </line>

<line> de </line>

<line> *ustenta*ilidad* é de so*e*te 11,77%, entre o*ta*i*as e o*rigatórias. Alé* dis*o, identific*u- </line>

<line> se que *m *0% dos cu*so* an*lisados fo* o*ertad* s*m*nte u*a dis*iplin* obri*atória com o </line>

<line> ass*nto d* sus*entabil*dad*. </line>

<line> Em rel*ção a*s da**s das entre*i*tas, foi possível verifi*ar como o </line>

<line> conc**to de </line>

<line> sust*ntabilida*e é *ompreendido p*l*s coo*den*dores, assim co*o as barrei*a* que di*icu**am </line>

<line> a *bordagem da temática nos c**sos. També* f*i p*ssível diag*osticar em q*al *s**gio </line>

<line> os </line>

<line> *ev. FS*, Teresina, v. 17, n. *, art. 8, p. 127-149, mar. 2020 </line>

<line> www4.f*anet.com.*r/revista </line>

<line> Sustentabilidade no En*ino: *m Diagnóstico dos *ursos ** Gra**ação em Administração </line>

<line> 145 </line>

<line> cur*os de *raduação em Administr*ç*o da UFMS se *ncon*ra* em relaç*o * sustentab*li*ade </line>

<line> n* ensi*o. </line>

<line> ** que ta**e ao conceito e barre*ras *e sustentabili*ade na visão dos entre*istados, </line>

<line> entende-se *ue o concei*o do t*rmo * rela*ionado à* quest*es a*bie*tais, sociais, *conô**cas </line>

<line> e *tic*s. Na quest*o da* *arreiras, levantaram-s* fatores co*o a f*lta de *nci*t*va * interesse </line>

<line> d*s docentes, * falta *e conh*cimento da temática e * sob*ecarga de atividade doce*te. *orém, </line>

<line> *e a*ordo co* os res*ond*nt**, tais fatores não impedem o* curso* d* a*ordarem a te*ática, </line>

<line> mas dificult*m o ensino *esta. </line>

<line> Sobre * avali**ão uti*izan*o a ferra*en*a AIHSE, c*nstat*u-s* **e a medi*na </line>

<line> dos </line>

<line> *ursos de Adm*nistração da </line>

<line> UFMS em r*lação *os critério* </line>

<line> avaliados d* Módulo </line>

<line> Educacional, de 1,25, ou s*ja, o *ível dos cursos s* encontra n*s primeiro* estágios é </line>

<line> de </line>

<line> *nserção da sus*enta*ilidade. </line>

<line> *uando analisados os d*dos *m conjun*o, experiência demonstrou que não a </line>

<line> há </line>

<line> *orrelação entre os ín**ce*, su*erin*o que a educação para sustentabi*idade d*p*nde de um </line>

<line> co*junto de fatores que vão de*d* o currículo e metodologias apli*ada* na s*la de au*a </line>

<line> à </line>

<line> capacit*ção de d*cent** e planejamento e r*estrut*ração dos *rojetos p*d*gó**cos. </line>

<line> Os r**ul*ados *present*dos neste estudo </line>

<line> possi*i*itam af*rir </line>

<line> que, apesar do </line>

<line> co*promisso institucional da UFM* na *ducação para o desenvolvimen*o sustentável, * nível </line>

<line> de pre*en*a da su*tentabilidade no ensino é b*ixo n*s cu*sos *e graduação *m Administração, </line>

<line> permitindo uma r*flexã* </line>

<line> sobre * necess*d*de da *articipação ati*a e a**nha*a de t*da </line>

<line> a </line>

<line> comunid*de </line>

<line> *niv*rsitária, em espec*al </line>

<line> do corpo do*en*e que está en*olv*do d*retamente </line>

<line> na </line>

<line> produção d* conhe*imento. *b*er*a-se também a necessidade d* </line>

<line> cria*ã* de e*tr*tégias </line>

<line> *idát*co-pedagógica* nos </line>

<line> cursos </line>

<line> de Administraç**, </line>

<line> de for** a c*ntrib*ir efetivamente </line>

<line> na </line>

<line> formação de valores *usten*áv*is em seus *iscentes. </line>

<line> Com* limitaç*es, pode-s* c*ns*de*ar que a </line>

<line> pesquis* foi rea**zada com um* amos**a </line>

<line> pequena, sendo a*a*isado* *s cursos de Adm*nistração *e so*ente uma *ES e entrevistados </line>

<line> somente </line>

<line> uma *essoa por campus, C*orde*ador ** o d*cent* *or *le indicado, o qu* pode o </line>

<line> levar a r*spost*s t*ndencios**. </line>

<line> Co*o reco*e*da*ão d* pesquisas futuras, identificou-se a neces*idade de a*aliar * </line>

<line> pon*o de vi*ta *e todos os doc*ntes do c*rso de Administraçã* da UFMS e* relação </line>

<line> a* </line>

<line> ent*ndimento, *if*culdades e estratégia* utilizadas para impl*me*tação da s*stentabilidade no </line>

<line> ensi*o, o qu* pode t*azer **vas perspe*tivas e conclusões s*bre o c*rso analisado. També* </line>

<line> se **gere uma no*a avaliação d* sustentabili**de no Ens*no após doi* anos, com o intuito de </line>

<line> comparar os avan*os obti*os. Outro ponto inte*ess*nte seri* ampliar a pesquis* para o*tras </line>

<line> Rev. F*A, Teresina *I, *. 17, n. 3, ar*. 8, *. 127-1**, mar. 2020 www4.fsanet.*o*.br/revista </line>

<line> V. S. *amamoto, R, M, Leit*, N. S. M*c*ado, W. *. S. Freitas </line>

<line> 146 </line>

<line> *ES, a fim de av*liar * educação da s*sten*abilid*de nos cursos de graduação em </line>

<line> Admin*s*r*ção em am*litu*e *a**r, do *sta** de Ma*o Grosso d* *ul ou da região C*ntro- </line>

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<line> X </line>

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<line> </line>

<line> </line>

<line> 3) ela**r***o do rascunho ou na revisão crít*ca *o c*nt*údo. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> 4) *artici*ação *a *provação da ver*ão final do manuscrito. </line>

<line> X </line>

<line> * </line>

<line> X </line>

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