<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, *. *8, n. 12, art. 3, p. 46-69, de*. 2*21 </line>

<line> *SSN Impresso: 18*6-6356 ISS* Eletr*nico: 2317-2983 </line>

<line> http://dx.doi.org/10.12819/2021.*8.12.3 </line>

<line> En*ino Superior Contábil: A Relação *e *atores So*ia*s e Eco**micos com o Des**penho dos </line>

<line> Es*udantes de C*ênci*s *ontábeis *o Brasil </line>

<line> Educ**ion A*counting: *he R*latio*s*ip of So*ial and Economic Fac*or* to the Performa*** of </line>

<line> Accoun*ing Students in *razil </line>

<line> Luc*ano Pinheir* De Sá </line>

<line> Doutor em Ad*in*stração pelo UN*GRANRIO </line>

<line> P*of*ssor da U**versid*de *ederal de Ju*z ** Fora </line>

<line> E-ma*l: luciano.pinhei*o@*fjf.br </line>

<line> End*reço: Lucian* Pinheiro De Sá </line>

<line> Edi*or-C*efe: Dr. Tonny K*rle* de *lenc*r </line>

<line> Faculda*e d* A*ministra*ão e *iências Contá*eis </line>

<line> Rodrigues </line>

<line> Campus Universi*ário, Rua José Lo*r*n*o *el*er, s/n - </line>

<line> *ão P**ro, Juiz de Fora - MG, *6*36-90*.Brasil. </line>

<line> Art*go receb**o *m 08/12/2021. Última </line>

<line> versã* </line>

<line> receb*d* em 13/12/20**. A*rov*do em 14/1*/2021. </line>

<line> Avali**o pelo si*tema Tr*ple Revie*: Desk *eview a) </line>

<line> pe*o Editor-*hefe; e *) Double Bl**d Review </line>

<line> (a*aliação cega p*r do*s *valiadores da área). </line>

<line> R*v*são: Gra*atical, **rmati*a e de Formatação </line>

<line> Ensi*o Supe**or Contábil: A Relação de F*tores So*iais e Econômicos com o De*empen*o </line>

<line> *7 </line>

<line> RESUMO </line>

<line> E*te estudo *em c*m* obj*tivo analisa* a relação de fatores s*ciais e ec*nôm*c*s com </line>

<line> o </line>

<line> *esempenho dos estud*ntes no ens*no **perior *rasil*iro. O o*j*to sã* estudantes de </line>

<line> bac*are*ado em Ciências *ontábeis, no </line>

<line> ano d* 2**8. P*rte-se da F*nção de Prod*ção *a </line>

<line> Educação. U*ilizamos a*tigos que já trataram do tema *a e*uc*ção brasileira, especialmen*e </line>

<line> um es*udo *om estudantes de contabil*dade em 200*. A ab*rdagem es*atística é descritiva </line>

<line> e </line>

<line> ut i l i * a </line>

<line> um model* *e regressão linear múltipla, c*m **tu*antes de **adu*çã* </line>

<line> e* </line>

<line> *ontabili*ade qu* realiza*am o ENADE ed*ç*o 2018. A *esquisa mostra relação s*g*i*icativa </line>

<line> ent*e gênero, idade, c*r ** p*l*, *enda familia*, ser aluno do PROUN* e s*r egr*sso do en*ino </line>

<line> médio *m insti*uição privada com os conhecimentos es**cíficos de cont*bilidade no ENADE. </line>

<line> Esta pe*q*isa most*a diferen*a *n*re a escolaridade das mães em r*lação à l*t*ratura anterior. </line>

<line> Há e*idênci*s *e que o </line>

<line> perfil dos alunos d* con*abilidade *st* em process* de mudança *m </line>

<line> relaç*o *os **sul*a*o* *e 2009. O *stu*o **rro*oro* o* pres*upos*os da Funçã* d* *roduçã* </line>

<line> de Edu*ação em ** c*ntexto </line>

<line> bra*ileiro. As evidências mos*ram mudanças nos </line>

<line> perfis </line>

<line> dos </line>

<line> alunos, </line>

<line> *em como em algumas de suas re*ações de desempenho. Tais informa*ões po*em </line>

<line> promover ajustes c*m impacto* soc*ais no* c*rsos *e contabilidade. As con**ibu*ções </line>

<line> do </line>

<line> est*do podem ajud*r os envolvidos no desenvolvimento de **rsos de contabili*ade. </line>

<line> Palavras-chave - D*sempe*ho Estudantil. ENA*E. Ciências Contábeis. </line>

<line> ABSTRAC* </line>

<line> This st*dy a*ms to analyze the relat*onship *etween soc*al and econ*mic f*ctor* with s*udent </line>

<line> performance. We s*art with the theory *f t*e </line>

<line> education p*oduction function. W* use papers </line>

<line> t*at have alread* dealt with the *opic in Brazilian e**cation, espec*ally a study o* accounting </line>

<line> students *n *009. Th* s*atistical approach i* descript*ve and uses a multi*le l*n**r regression </line>

<line> mo*el, wit* undergra*uate ac*ounting students who t*ok *h* ENA*E exam´s 20*8 edition. </line>

<line> The res*ar*h sho*s significa*t r*lati*nship be*we*n gender, age, rac*, *amily in**me, being a </line>

<line> PROU*I *tudent, and *ein* a h**h school graduat* f*om private institutions *ith a grade i* </line>

<line> the ENADE acc*unting s*ecific kno*le*ge. T*is </line>

<line> res*arch </line>

<line> shows th* diffe*ence between </line>

<line> stude*ts´ mo*he*s´ ed*cation with </line>

<line> *reviou* lite*a*ure. There is *v*de*c* that </line>

<line> *he accoun*ing </line>

<line> stude*ts´ prof*les are in * changing process when *ompared to *009 resu*ts. The study </line>

<line> corrobora**d the school *roducti*n theory in a Brazilian context of gr*duate stud*es. Evi**nc* </line>

<line> shows changes *n the st***nts´ pr*files as *ell as in some of th*ir pe*f*rmance *e*at*ons*ip. </line>

<line> Su*h *nformation can promote adjustm*nts with socia* *mpacts in accoun*ing courses. *tud* </line>

<line> contr**u*ions can he*p those in*olved in accoun*in* courses development. </line>

<line> Keyw*rds: *tudent* Performanc*. ENADE exam. **counti*g Course*. </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 18, n. 12, art. 3, p. 46-69, d*z. 2021 </line>

<line> **w4.fsanet.co*.br/rev*s** </line>

<line> *. P. *á </line>

<line> *8 </line>

<line> 1 IN*R*DUÇÃO </line>

<line> *om o maior ac*sso </line>

<line> * </line>

<line> di**onibilida*e de dados, </line>

<line> em um passado recente *o B*as*l, </line>

<line> pesquisadores têm atuado e* estudos </line>

<line> que *usquem explicar a inf*u*nc*a de *atores no </line>

<line> d*se*pen*o **tudantil. Seja *m *íveis mais básicos d* ensino (MENEZES-FILH*; </line>

<line> RI*E*RO, 2009), *eja *os exames **e s*o *ecessário* p*ra registro em con*elh* ** **asse </line>

<line> (BU*ARIM, RODRIGUES, PINHO; M*CHADO, </line>

<line> 2014). Outros trabalhos focam </line>

<line> na </line>

<line> t**jetória </line>

<line> es**d*ntil du*ante </line>

<line> o en*in* sup*r**r. No ca*o *e estud**tes da grad*ação, </line>

<line> normalmente no B*asil, </line>

<line> os dad** es*r*tur*dos para essas pes*uisas são *riun*os do Exame </line>

<line> N**ional do Des*mpenho Estu*antil (ENAD*). Ess*s t*a*al*os têm construí** u* contexto </line>

<line> gera* i**ortant*, pois *onf*rmam, em *ua qu**e *bsoluta to**lidad*, *ue fatores ou condiç*es </line>

<line> próx*ma* ao públic* estudantil exe*cem influê*cia na profi*i*nc*a. Ta*s caract*ríst*cas podem </line>

<line> ser **s**vadas n*s estudos de Bezer*a e Tas*ign* (2018), Brand*, Tejed*-R*me** e Ara*jo </line>

<line> (2020), Wainer e Melgu*zo (2*18) e Sá e Neco (20*5). </line>

<line> * inq*ieta**o da anális* e infl**ncia ** fatores *s*ol*r*s no desempenho estu*antil </line>

<line> têm origem ** F*nção *e P*odu*ão *a Educação, c*nh*ci*o como "*ela***io Colem*n", que </line>

<line> teve c*mo </line>

<line> o*jetivo investigar questões </line>

<line> raciais nos Estad*s Uni*os (COLEMAN, 1969). </line>

<line> Embora contr*verso, a maior contrib*ição desse estudo foi *irecion*r estimativas da F*nç** </line>

<line> de Prod*ç*o da Ed*cação (H*NUSHEK, 2*20). </line>

<line> *a*x* rend*mento es*uda*t*l pod* implicar condiç*es de dificuld*des </line>

<line> p**a o ac**s*, </line>

<line> por **emplo, a* m*rcado d* trabalho na prof*ss*o. No *ra*il, os </line>

<line> *st*dantes de Ciências </line>

<line> Contábeis, pa*a ex**c*rem a profissão, *r*cisam log**r êxito no exame d* suficiênci* aplicado </line>

<line> pelo C**selho F*de*a* de Co*tabili*ad* (C*C). Os res*ltados do </line>

<line> exame mo*tram qu* </line>

<line> * </line>

<line> desemp**ho es*á num conte*t* de preoc*pação. Na ed*ção de 202*, so*ente 24,26% *os </line>

<line> prese*tes o*t*v*ram pont*ação sufic*ente *ara aprovação (CFC, 2020). </line>

<line> Impact*s dos aspect*s s*cia*s e e*onômicos *m estu*ante* no ensino médio está entre </line>

<line> as preoc*p*ções da pesqu*sa de Menezes-Fil*o e Rib**ro (20*9). Os autores dem*nst*am que, </line>

<line> **tre outras qualid*des, *specto* *omo gênero, i*ade corret*, cor da pele, por *x*mplo, </line>

<line> influe*cia* o* *esultad*s em matemática no *ncerramen*o do c*cl* de e*sino médio. </line>

<line> Ao *ntr** par* o ensino superi*r no cur*o de C*ência* C**tábeis, existe a possibilidade </line>

<line> de particip*ção no ENA*E para co*clus*o do ensin* s*per*or. Dessa f*rma, os a*os </line>

<line> *e </line>

<line> rel**ão c*m </line>

<line> conhecime*to na *re* *odem n*o *er sufici*nt*s para que os aspectos sociais </line>

<line> e </line>

<line> econômicos </line>

<line> at**u*m sua infl*ê*cia </line>

<line> n* desempenho estuda*til no ensino *uper*o*, com* </line>

<line> *e*. FSA, Teresina, v. 1*, *.12, *rt. 3, p. 46-69, **z. *02* </line>

<line> w*w4.fsane*.com.*r/*evi*ta </line>

<line> En*ino Supe*ior Co*tábil: A Relação de Fat*res Sociais e E*onômico* com o Desempe*ho </line>

<line> 49 </line>

<line> obse*vados na* pesqui**s de Bezerra e Ta*sig*y (2018), Bran*t, Tejedo-Romero e *raujo </line>

<line> (2020) e *ainer * *elguizo (2018). </line>

<line> Especificamente sobre o ensino superior **ntáb*l, um* abr*ngente pesquisa sobre </line>

<line> o </line>

<line> dese*penho *studantil usou dados da edição de 20*9 do *NA*E (SÁ; *ECO, *015). Os </line>

<line> au*ores confirmara* * rela*** de aspe*tos sociais e **on*micos com o d*sempenho na *arte </line>

<line> específic* </line>

<line> do exame. Contud*, os estudan*es de*se curso parti*iparam da* </line>

<line> edi*ões de 2012, </line>

<line> 2*15 e, a mais r*cente, 2018. Tran*formaçõ*s so*iais e econômicas oc*rreram *o p**ío*o. Na </line>

<line> pro*is*ão, consolida*ão d*s Normas Internaci**ais de Contabilidad* no *aís com as Leis a </line>

<line> 11.638/07 * 11.941/*009. Dent*o d* próprio ENADE, *ud*nças aconteceram e a principal f*i </line>

<line> a par*ici*a*ão ce**itári* e *ão *ais por amos**agem a partir de 2017. </line>

<line> C*ns*derando os pontos </line>

<line> tra*a*os e, </line>

<line> especialmente, a </line>

<line> n** e*i*tência de **tudo </line>

<line> d* </line>

<line> determinante *o d*sempenh* de estudan*es de *iências Contábeis </line>

<line> desde a pesquisa </line>

<line> de S á </line>

<line> e </line>

<line> Neco (2015), no c*so *om da*os de 2*0*, percebe-*e u*a lacuna a ser pree*chida. F**nte a </line>

<line> esse espaço *e*poral *e uma ampla pe*quisa que c*nvers* sobre os *atores socioecon*mic*s, </line>

<line> *lg*ns conflito* o*servado* em pesquisas sobre o t*ma e a importância da </line>

<line> evo*uç*o </line>

<line> da* </line>

<line> qu*stões que e*volvem ed*caçã* e continuidade sobre *sse *esmo tema, entendem*s q*e </line>

<line> existem *le*entos que podem não estar t*o clar*s ou atualizados no âmbito </line>

<line> do curso *e </line>

<line> Ciências Con*á*ei*. A proposta do est*do * ocupar es*e e*paço com orien*ação **l* * </line>

<line> seguinte pergunta: Qual </line>

<line> a re*ação de fatores </line>

<line> *ociais e econômicos com o desem*en*o </line>

<line> estuda*til nos cursos de Ciências Contá*eis? </line>

<line> O es*udo *em por o**eti*o analis*r * relaçã* de *ato*es sociais *conômi*o* e </line>

<line> c*m </line>

<line> o </line>

<line> d*sempenho dos est*dantes no ensin* superior </line>

<line> brasileiro. O obj*t* são *studan*es </line>

<line> d* </line>

<line> bach*relado e* Ciência* C*ntábeis, no ano de 2018. Como objet*vo* e*pec*ficos: i) </line>

<line> Apresen*ar e </line>

<line> discutir *nf*r*aç*es d*scr**iv*s que demo*str*m o </line>

<line> perfil estudant*l; </line>

<line> ii) </line>

<line> Identificar e discu**r os fator*s que mais cont*ibu** </line>

<line> *ara o des*mp*nho estudantil; iii) </line>

<line> *ompara* e discutir *s mo*ifi*aç*es que o*orre*am </line>

<line> no perfil e nas r*lações dos fatores </line>

<line> s*cioeco*ômico* com o desempenho estu*antil nos anos de 2009 e 2018. </line>

<line> A *artir dos *icrodados, foram e*truturadas f*equ*nci*s pa*a suporte a** resultados </line>

<line> de*critivos. Para entender *s relações, **ser*ou-se mod*lo de regre*sã* linear *ara exp*icar o </line>

<line> desempenho no </line>

<line> *onhecimento es*ecífi*o ** pr*va. C*nseg**mos evidenciar r*laç**s </line>

<line> positivas e significativas de fato*es como gênero masc*lino, idade m*nor que 23 a*os, cor da </line>

<line> pele </line>

<line> *r*nca, renda *amil**r mais *l*vada, s*r bolsista do PROUNI, ser *g*e*** *e ens*no </line>

<line> médio em institu*ções pr*va*as e da região sudes*e com * n*ta no componente específ*co *a </line>

<line> prova. O*tr* *ues*ão que entendemos ser im*orta*t* foi a percepção </line>

<line> de uma *udanç* </line>

<line> de </line>

<line> Re*. FSA, Teresin* P*, v. 1*, *. 12, ar*. 3, p. 4*-69, dez. 2021 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> L. *. Sá </line>

<line> 50 </line>

<line> *erfil estuda*til, qu*nto à idade, gên**o e *ipo de ensino m*dio. Além de não e*idenciarmos </line>

<line> uma relação si*nifi**tiva e positiva do melhor des*m*enh* com a e*colaridade da mãe. </line>

<line> Ao olh*r os resul*ados produzidos pe** ótica da Fu*ção de Produção da Educação </line>

<line> como trat*do </line>

<line> no "Relatório Coleman" (CO*EMAN, </line>

<line> 1969), a presente pes*uisa contribuiu </line>

<line> para a *itada *unção </line>

<line> que sup*r*a ***ias *esq*isas des*e a </line>

<line> década de 60. A partir dos </line>

<line> resultados encontrad*s, p*rcebe-se que a Função de *ro*ução da Educação é ativa no en**no </line>

<line> supe**** b*asile*r*. Alé* dessa introd**ão, o estud* tem mai* quatro *eç*es. Na parte doi* </line>

<line> emergimos a Fundamenta*ão Teó*ic*. Aspectos metodo*ógicos n* p*rte tr*s. Resultados e </line>

<line> d*scussões na parte quatro, restando a p*rte c*nco p*ra as C*nsi*erações Fin*is. </line>

<line> 2 </line>

<line> FUND*ME*TAÇÃO TEÓRICA </line>

<line> 2 .1 </line>

<line> Fun*ão da produção de educaçã* </line>

<line> A an**ise do papel *os r*curs*s e*c*l*res *o*o determinan*e do desempen** escol*r </line>

<line> co**ça com o "Rela*ório Cole*an", lançado na dé*ada de 6* (COLEM*N, 1969). De acordo </line>

<line> com Hanushe* (2**0), o Relató*io Col*man é con*rove*s* e a maior contribuição do </line>

<line> est*do </line>

<line> *** orientar estimativ*s da Função de Produç*o </line>

<line> *a Educaç*o. Menci*nando * R**at*rio </line>

<line> Cole*an, Bran*t et al. (2020) di*em qu* * *etorno </line>

<line> *rincipal foi de que * backgro*nd </line>

<line> estudantil, </line>

<line> o* seja, a* c**acterísticas so*ioeco*ô*icas eram os pri*cipais *etermina*tes das </line>

<line> diferença* em seus desempenhos. O Relat*rio Coleman teve como objet*vo investigar a </line>

<line> *egrega*ão raci*l no *istema educac*onal *o* Estados *nidos. Havia a expecta*i*a de que *s </line>

<line> dif*re*ças </line>

<line> de </line>

<line> desempenh* dos </line>

<line> estudantes bra*cos e n*gros pud*ss*m ser explicadas pelas </line>

<line> *iferenç*s na q*a*idade da *scola *req*entada pelos diferent*s *ru*os demogr*fico* </line>

<line> (BEZER*A; TASSIGNY, 2018). </line>

<line> A </line>

<line> Função d* Pr*dução </line>

<line> da Edu*a*ão fo* aprese*ta*a po* Coleman em 1966 e te*e </line>

<line> como objetivo en*ontrar evidên*ias de que o desem*enho dos estud*n*es negros era ab*ixo do </line>

<line> esper*do </line>

<line> d*vido a uma i*sufi**ência de insumos em suas </line>

<line> e*colas (COLE*AN, </line>

<line> 196*). </line>

<line> *bser*amos a função n* Equação 1. </line>

<line> Onde: *i = Rendimento dos estudantes da es*ola i; xi = Insumos *ducacionais; zi = </line>

<line> Características individuai* *os e**udantes; di = Variáveis d* do**ção. O *elatório Coleman </line>

<line> estabeleceu que as características familiares s*o m*i* imp*rtantes que os *a*ores esco*are* em </line>

<line> determinar o desempenho escol*r (COLEMAN, 1969). </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 18, n.1*, a*t. *, p. 46-69, dez. 2*21 *ww4.fsanet.com.br/re*ista </line>

<line> Ensino **perior C*n*ábil: A Rela*ão de **tores Sociais e Econ*m*cos com o Desempenho </line>

<line> 51 </line>

<line> A a*enç*o oferecida à Função da Pro*ução *a Educa*ão é imp*lsionada por </line>

<line> reconhecer que as habilidades individuais têm recompe*sas no mercado de tr*balho. A *ar*ir </line>

<line> des*a **se*vaç*o, as reflexões emergem a partir da* opçõ*s que </line>

<line> os amb*ent*s </line>

<line> e*u*acionais </line>

<line> podem fomentar o me*hor *e*en*olvi**nt* (HANUSHEK, 202*). </line>

<line> 2 .2 O E * * d e </line>

<line> O ENA*E tem com* fo*o estu*antes em fase de encerr*m**to dos cursos de </line>

<line> g*adu*ção em rela*ão aos </line>

<line> conteúdos program*ti*os *ue estão previstos nas *iretrize* </line>

<line> curricula*es. Sua primeira aplicação tem o*igem *o ano d* 200* e integra o Si**ema Naci*nal </line>

<line> *e Avaliação da *ducação Superi*r (SINAES). A ins*rição t*m caract**ística ob*igatória para </line>

<line> estud*ntes *on*i*erad*s i*gressantes e conc*uintes (**EP, n.d.). * objeti** do ENADE é o de </line>

<line> af*ri* o de*em*enho *stu*ant*l em relaç*o a c*nhecimentos, c*mpe*ências e habil*da*es </line>

<line> desenvolvid*s na traje*ória do ensin* s*perior. Desde s*a implementação, al*umas </line>

<line> t*ansformações o*orreram, em </line>

<line> especial * *nstitu*ção d* *omissão </line>

<line> qu* acom*anh* </line>

<line> as </line>

<line> ava*iações do e*sin* sup*rior (2006), a utilizaç*o *omo *m do* *nsum*s p*ra a *valiação d*s </line>

<line> In*titui**es de E*sino Superi*r (IES) (2*07), ap*i**ção censitária (2***). Na ed*ção de 201*, </line>

<line> *ua aplicaç*o teve mais que 500 m*l insc*it*s (*NEP, 202*b). </line>

<line> ** 2018, o exa*e avaliou *s graduand*s concluintes de bacharelad*s e lic*nciatura* </line>

<line> *m Ciên*ia* Sociais Aplicadas, *iênc*as Hu*anas e áreas a*in*; e em cursos superi*res </line>

<line> de </line>

<line> tecnologia ** Gestão e Negócios, A*oio Esco*ar, Hos*italidad* e Lazer, Produçã* Cultural e </line>

<line> Desi**. No grupo de Ciê*cias *o**ais *p*i**das, *m do* **rsos avaliados f*i o de Ciências </line>

<line> Contábei* (*NEP, 2018). </line>

<line> 2.3 Fato*es sociais e e*onômicos </line>

<line> * desemp*nho acadêmi*o tem sido um dos indicado*es mais estud**os para avaliar a </line>

<line> traje*ória estudantil. Pesquis*dor** indica* que múltiplos fator*s podem influenciar o </line>

<line> de*empenho. Dentre *sse* fatore*, existem aquele* q** podem ser ag*upados em econômicos, </line>

<line> *dentidade, familiar e acadêmicos. O desempenho po*e *er aproximado q*anto à aderên**a * </line>

<line> cl*ssif**ação </line>

<line> de classe, às taxa* de *ucesso ou conclusão </line>

<line> no pra*o pre*isto no curr*culo </line>

<line> e </line>

<line> p*n*uações ou notas obtidas em dif*re*tes discipli*as (*R*NDT et al., 2*20). </line>

<line> Rev. FSA, Ter**ina PI, *. *8, *. 12, art. 3, p. 46-69, *ez. 2021 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/*e*ist* </line>

<line> L. P. Sá </line>

<line> 5* </line>

<line> *ara Hanushek (2020), o histórico f*mil*ar é ge*alme*te car**t*rizado por </line>

<line> características sociodem*g*áficas co*o educ*ç*o dos pai*, r*nda e tama*ho da famíli*. </line>

<line> Insumos o* recursos *ão normalmente agreg*dos * ***udantes *e caráter soc*ode*og*áfico ou </line>

<line> condições am*ienta** </line>

<line> em uma escola ou sala de </line>

<line> aula. O *esempenho estudantil </line>

<line> ac**êmico </line>

<line> p*de ser e**l*c*do pela renda *amiliar, *artic*p*çã* e* polític** </line>

<line> públicas de ace*so </line>

<line> *omo </line>

<line> bols* ou financiamento estudanti*, se j* exist* p*rt*cipação no merca*o *e trabalho *elo </line>

<line> estudant* * cor ou r*ça autod***arada (BRANDT *t **., 202*). </line>

<line> *ois *rogramas de aces*o a* ensino supe*ior no Brasil s*o o Programa Universidade </line>

<line> **ra Todo* (P*OUN*) e o *inanciamento Estudantil (FI*S). O PROUNI é um programa </line>

<line> público q*e *oncede bo*sas de estu*o </line>

<line> integrais e p*rciais em in**ituições priva*as </line>

<line> de </line>

<line> educação su*er*or. No *aso do FIES, também público, são *e*tinados recursos para financiar </line>

<line> a gra*uação *a educação sup*r**r de estudante* ma*ricul**o* em cursos *uperior*s não </line>

<line> gratu*tos (BEZ**RA; T*S*IGNY, 2018). </line>

<line> Par* Bra*dt *t al. (2020), várias pes**isas identificam * categorizam as c*racterístic*s </line>

<line> pesso*is, *omo idade e g*nero, *omo variáveis </line>

<line> qu* es*ão relacionadas ao </line>

<line> desempen*o </line>

<line> estud*ntil. Os fatores de identificação se apresent*m c*mo *mportantes, pois políticas públicas </line>

<line> de ace*so ao ensin* superi** são destinadas a grupos es*ec*ficos. Esse ace*s*, de ac*rd* com </line>

<line> Waine* e Melgu*zo (2018), é feit* </line>

<line> p*r polític** de co*as, ou polít*ca de ação a*i*mativ*, </line>

<line> pol*tica de </line>

<line> bolsas pa*a grupos co*siderados c*m me*or privilégio, além de uma política </line>

<line> de </line>

<line> emp*ést*mo para o pagamento das mensalidades em IES p*gas. </line>

<line> A traj*t*ria estu*a*til </line>

<line> ante*ior ao ensino *uperior, se** pela reg*ã* de co*clusão </line>

<line> do </line>

<line> ens*no </line>

<line> médio, seja *elo tipo *e escola onde </line>

<line> esse grau </line>

<line> de en*ino fora </line>

<line> cursado, </line>

<line> t*mbé* </line>

<line> é </line>

<line> e*emento de investiga*ão como *bo*da*o p*r Sá e Neco (2015). As </line>

<line> questões </line>

<line> lo*a*io*ais </line>

<line> tamb*m são motivos de </line>

<line> invest*gaç*o no *x*me de suficiê*ci* </line>

<line> que estu*antes d* *iências </line>

<line> *o*tábeis deve* realizar para atuar c**o contadore* (BUGARIM et al., 2*14). </line>

<line> 2.4 E*idê*cias empíricas </line>

<line> Sá e Neco (20*5) </line>

<line> *esenv*lve*am um estudo so*re o* </line>

<line> determinant*s </line>

<line> de de**mpe*h* </line>

<line> **tuda*til </line>

<line> *o *NADE, *dição 2009. Aborda*am o pr*blema de pesquisa fazendo uso </line>

<line> de </line>

<line> regressão m*ltip*a. E*ergindo a preoc*pação </line>

<line> c*m o merc*do </line>

<line> d* tr*balho, o </line>

<line> desempenho </line>

<line> e*tudan*il foi analisado somente com parte de co*hecimento a </line>

<line> específico. </line>

<line> No ano d* 2009, </line>

<line> **% dos participantes do ENADE era* homens e 21,2% com menos de 23 anos, </line>

<line> idade </line>

<line> considerada c*rreta pelos au*ores. P*uco *ais d* *8% d*cla**ram ser c*sados. Qua*to à cor, </line>

<line> 90,5% dos estudantes se consideram brancos ou pardo*/mulatos. A mai**ia mo*a com os pais. </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 18, n.12, art. 3, p. 46-69, de*. 2021 w**4.fsanet.co*.br/re*ista </line>

<line> E**ino S*perior Contábil: A R*lação de Fato*es Sociais e Econômicos com o D***mpenho </line>

<line> 53 </line>

<line> A T**ela 1, na seção de resultado* d*scrit*vos, apre*en*a os resultados complet*s para </line>

<line> a </line>

<line> edição de 2009. </line>

<line> Quanto ao de*empenho a *elaç** com fatores soc*ais e econômicos, Sá e Neco e </line>

<line> (2015) e*idenciara* que 74% dos particip*ntes apresenta*am **sultados infe*iores a 40 </line>

<line> pontos em 10* ponto* poss*veis n* componente específico. * m*delo </line>

<line> teve qualidade d* </line>

<line> 11,7%. A constante apresentou re*ul*ado de 18,27 p*ntos. Em *utras palavras, os 36 *at**es </line>

<line> invest*ga*os explica*am qua*e 12% do resultado em conhec*m*nt* espec*fi*o. E, quando </line>

<line> to*os os fatores de re**rên*i* são usados, *omo *or exemplo, e*tudante mulher, com ma*s de </line>

<line> *3 anos, não cas*da, se c*n*idera negra, com renda *ami*iar inferior a 1,5 salários-mín*mos, </line>

<line> p*i e *ãe com </line>

<line> ba*xa escolari*ade, ensino méd*o c*ncl*ído na </line>

<line> Educ*çã* </line>

<line> p*ra Jo*ens </line>

<line> e </line>

<line> Adultos (EJA) e na região n*rt* do p*ís, em *é*ia, teve *ouco mais de *8 pontos n* prova, </line>

<line> em *0* possíveis. </line>

<line> ** principais re*ultados da regress*o indicara* que, ** média, os homens, com menos </line>

<line> *e 23 anos ** idade, mai*r*s n*veis de *e*da f*miliar, maior ní*el de </line>

<line> estudo da mãe, </line>

<line> e </line>

<line> conclusão do ensin* méd*o nas regiões sul ou sud***e es*ão po*itivamente rel*c*on*dos com o </line>

<line> desempenho na prova (SÁ; NECO, 2015). </line>

<line> Outr*s *vidências também emergira* da revisão q*e emp*een*emos. Wainer </line>

<line> e </line>

<line> Melguizo (20*8) comp*rara* as notas *studa*tis obtida* </line>

<line> nos **ADEs *e 2012 a *0*4. O </line>

<line> *b*eto fo*am es*udan*es que entraram no ensi** super*o* beneficiado* por cota* e receberam </line>

<line> *olsa PROUN* </line>

<line> ou FIES. Evidenciaram que c*tistas *pre*entaram *esemp*nh* </line>

<line> equivale*te </line>

<line> aos não cotis*as, assim como </line>

<line> estudan*es co* FIES. Qu*nto aos estudan*es que receberam </line>

<line> bolsa do *ROUNI, e**es ap*ese*taram desempenh* *édio superior. </line>

<line> No caso de Brandt *t al. (20*0), * pesquisa objetivou ana**sar os fatore* que atuaram </line>

<line> na influência do desempenho ac*dêmico de g**duação em admi*is**ação pública no B*asil em </line>

<line> 2015. Os *e*ul*ad** as*ocia*am q*e ma*or rend* fami**ar e escol*r*da*e dos pais, fora* </line>

<line> re*aci*nados </line>

<line> com o me*hor desempenho. Além diss*, outras rela*ões po*itivas com </line>

<line> d*s*mpenho *studantil foram d* e*tudantes </line>

<line> homens, que *e *onside*am </line>

<line> branco*, com idade </line>

<line> *baix* *e </line>

<line> 32 *no* e be*e**ciários de bolsa d* estudos. Surgiram *vidências qu* cursos </line>

<line> *ocalizado* *a região sudeste apresent*ram m*lhor*s resu*tado*. </line>

<line> Bezerra e Tassigny (*0*8) buscaram me**r a probabi*id*de </line>

<line> de estudan*es c*m </line>

<line> *rog**mas de *inanciamentos obterem um bom de*empenho no EN*DE de 2*1*. O *bjeto </line>

<line> foram est*dan**s d* curso de Administração e os auto*es adotaram a met*dologia do Mode** </line>

<line> Probi*. Evidenciar*m q*e os programas *e fin*nciame*to estudantil in*lu*nciaram </line>

<line> posit*vame**e a p*obabili*ade do alc*nce d* *ese*penho acima </line>

<line> da m*dia em relação **s </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 18, n. 12, art. 3, p. 46-69, dez. *021 </line>

<line> ww*4.f*anet.*om.br/revis*a </line>

<line> L. P. *á </line>

<line> 54 </line>

<line> demais e*tudantes. Ou*ra informação adi*ional é q*e estu*an**s contemplados p*lo **OUNI </line>

<line> *emonstraram d**empenho supe*ior aos </line>

<line> do FIES. Ainda s*bre os </line>

<line> *studant*s de </line>

<line> Adminis*ração em 2*15, a maior *scolaridad* dos p*is *nflu*nciou a *ota ** </line>

<line> pro*a </line>

<line> *o </line>

<line> E*ADE. </line>

<line> Estud*nte* que estão no ú*timo ano da graduação em Ciências Contáb*is po*em </line>

<line> participar da prova do CFC. O *stu** *e Bugarim et a*. (2014) teve como objeto a profissão </line>

<line> contábil para analisar as *aracteríst*cas p*rtic*l*re* de cada região *o Brasil. A a*aliaç** foi </line>

<line> ce*trada *o des*mpenho do exame de suficiê*cia d* CFC. Para **nto, segregaram a aval*ação </line>

<line> *m dois perí*do* distintos, resultado* de 2000 a 2004 * 201* e 201*. A análise de Clust*r </line>

<line> *esultou em dois grupo* de UF* com evidênc*as de resulta**s diferenciados. As UFs </line>

<line> do </line>

<line> G**po 1 *presentar*m mé*ias supe*iores que a* do Grupo 2. Some*t* oito UF* pe*maneceram </line>

<line> no g*upo *e m*l*or *esempenho *m ambos os *er*odo* em aná*is*. N*ste caso, Bahia, Ceará, </line>

<line> Distrito Federa*, Se**ipe, *o*aima, Pernambuco, *io de Jane*ro Rio G*ande do Norte. e </line>

<line> Outras UFs deslocaram-se do gr*po de pior desempen*o para o de melhor, e*cerrando </line>

<line> o </line>

<line> *e*íod* d* pesquisa nesse **upo. *om *ase *os achados de *uga*im et al. (**14), é </line>

<line> con**o*erso buscar estabelecer quais </line>

<line> regiões do país apres**taram resu*tado* difere*ciados, </line>

<column> </column>

<par> </par>

<par> </par>

<column> </column>

<line> Para tanto, a avalia*ão q*an*it*tiva or**n**a, *umariza, caracte*iza </line>

<line> e interpreta *a*** </line>

<line> n*m*ricos </line>

<line> p*eviame*te coletados (MARTI*S; n THEÓPHILO, *01*). A pesquisa pode ser </line>

<line> classificad* como descritiva, </line>

<line> poi* busca descreve* c*ra*terísticas d* uma população ou </line>

<line> e*tabelecer r*laçõe* entre var**veis (GIL, 2002). </line>

<line> A *e*isão *a li*eratura mo**r*u um espaço d* quase uma d*cad* d* pe*quisas de </line>

<line> **sempen*o no ensi*o s*perior de est*dantes d*s cu*sos *e Ciênci*s Contábeis no Brasil. A </line>

<line> po*ulação são *studantes de *iê*cias Co*tábeis que par*icipa*am da e*iç*o d* 2018 </line>

<line> d* </line>

<line> ENADE. Os **dos são o*iundos do po*tal </line>

<line> do Instituto Nacion*l d* Estudos * Pesqu*sas </line>

<line> Ed*cac*onais Aní*io T*ixeira (INE*). A ba*e </line>

<line> de d*d*s de *o**s o* </line>

<line> part*c**ant*s de 2018 </line>

<line> é </line>

<line> **sp*nível </line>

<line> em formato .txt (*N*P, 2020a). A **traçã* ocorr** diretamente pela li*ha de </line>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. *8, n.12, art. 3, p. 46-69, *ez. 2**1 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> Ensino S*pe**or Contábil: A Re*ação d* Fatores *ociais e Eco*ômicos com o Desempenho </line>

<line> 5* </line>

<line> *r*gramação *ornecida pel* INEP com uso do *oftwa*e estatístico SPSS, v*rsão 25. *o*tes * </line>

<line> ajustes foram necessár*os. P*rtin*o de uma b*se co* tod*s os i*scritos de 548.12* estudantes, </line>

<line> fe*-se a s*leção dos pre*e*tes *, </line>

<line> em seguida, </line>

<line> da* pr*vas </line>

<line> válidas. A se*uir, fo* </line>

<line> *e**ssário </line>

<line> selecionar *s casos com notas d* form*ção g*ral e componente espec*fico *aiores que zero. </line>

<line> Por fim, *elecionaram-se o* </line>

<line> c*sos que era* de C*ência* Con*ábeis, qu* restou em *2.552 o </line>

<line> casos. </line>

<line> Esse t*tal de casos segue traba*ho si*ilar ao de Meneze*-Filho e Ribeiro (2009). *sses </line>

<line> autore* a*otaram *odel* similar *ara es*udos sobre o d*sempen*o no terc*iro ano do ensino </line>

<line> m*dio e* escol*s do Estado de São *aulo, com 262.17* *bservações. De aco*do com Gujarati </line>

<line> (2005, p. 7*8), "con*orm* tamanho da amostra aumenta indefinidamente, o estimador o </line>

<line> possui *iversa* proprie*a*es estatísticas desejá*ei*." </line>

<line> 3.2 Mode*o de det*rmina*ã* </line>

<line> Constr**mos as mesmas *ariáveis *d*tadas po* Sá e Neco (2015). D*sta maneira, um </line>

<line> total de ** va*iá*eis foram trat**as, além da vari*vel de d*sem*enho es*udantil. Com </line>

<line> a </line>

<line> disponibil*dad* das v*r*ávei*, a *pç*o foi desenvolv*r um </line>

<line> modelo de regressão l**ea* </line>

<line> múltiplo, *atego*iza*o como lin-lin. O *ermo d*penden*e do *odel* é o resultad* ob*ido pelos </line>

<line> *ar*icipant*s válido* na </line>

<line> par*e do *omponente e*pec*fico. *e *cordo com Gujarati (2005), </line>

<line> o </line>

<line> model* lin-lin fornece a vari*ção *bsoluta na var*ável dependente, para uma v*ri*ção também </line>

<line> absoluta n*s variáveis indepe*dentes. </line>

<line> A prova do c*r*o de Ciências *on*ábeis do ENAD* 20*8 teve um tota* d* 40 *ues*õ** </line>

<line> qu* totali*avam *00 pontos, divididos nos compo*en*es de Form*çã* Geral e Específica, *** </line>

<line> 2*% * 75% d e </line>

<line> *e*o cada, r*sp*ctiva*ente. * parte de comp**en*e e**ec*fico da prova </line>

<line> *onte*pl*u ques*ões objetivas com pe*o de 85% e di*cursivas com p*so de 15%. O resultad* </line>

<line> estudan*il é </line>

<line> *omp*sto </line>

<line> pela ponderação </line>

<line> dos resultados </line>

<line> ob*idos em cada componente com os </line>

<line> re*pect*v*s pesos apre*entado*. Adota*os pa*a o present* *studo, como termo </line>

<line> depe*dente </line>

<line> exclusi*amente, o *esultado na parte e*pecífica da prova, codificad* no model* c*m* . </line>

<line> Há um acomp*nha*ento *o modelo apr*sentado p*r *á e Neco (2015), </line>

<line> com as </line>

<line> *ariáveis ind*pende*tes que envolve* carac*er*s*ic*s ex**u**vamente socioe*onômicas, </line>

<line> denom*nado SE. *sse recu*s* *ambém é observado nas pes*uisas de Menezes-Filho e *ibeir* </line>

<line> (20*9) que analisaram </line>

<line> estudantes do ensino fundamental e </line>

<line> médi*. N* Quadro 1 e*tão </line>

<line> *esc*itas a* v*ri*veis in*lusas no modelo, o código, *em c*mo as **spectivas *ondi*ões *e </line>

<line> re*erência que de*em ser utilizadas p*r* a análise de cada coeficien*e. </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sina PI, v. *8, *. *2, art. 3, *. 46-69, *ez. 2021 www4.fsanet.*om.br/**vista </line>

<line> L. P. ** </line>

<line> *6 </line>

<line> Quadro 1 - Va*iáv*is do modelo *e regressão, por cód*go e condição de referênc*a. </line>

<line> Variável no model* </line>

<line> C*ndição de Referência </line>

<line> Sex* masculino (SE1)¹ </line>

<line> *exo f*min*no </line>

<line> Meno* de 23 anos (SE2) ¹ </line>

<line> M*is que 23 anos de idade </line>

<line> Casa** (S*3) </line>

<line> *ã* casados </line>

<line> Con*ider* **anco (*E4) ¹ Cons*dera pa*do/mul*to (SE*) ¹ Con*i*era *mar*lo (SE6) ¹ </line>

<line> Considera negro </line>

<line> Mora com os **is (SE7) Mora com cônjuge e f**hos (SE8) Mora com outras pessoas, inclusive república (SE9) </line>

<line> Mo*a *ozi*ho </line>

<line> Renda familiar: 1,5 até 3 SM (SE*0) Renda fami*iar: 3 *té 4,5 S* (SE**) Renda f*miliar: 4,* até * SM (S*12) Renda fa*il*ar: 6 até 10 SM (SE**) Renda familiar: *0 até 30 SM (SE14) Renda familiar: Ma*s de 30 SM (S*15) </line>

<line> Renda familiar: é inf*rior * 1,* ** </line>

<line> Não trabalha (SE16) </line>

<line> T*abalha </line>

<line> B*lsista p*rcial ou i*te*ral do PR*UNI (S*17) Bolsista da I*S (SE18) Bolsista parcial *o PROU*I e tem F*ES (*E1*) Tem FI*S (SE2*) </line>

<line> Não re*ebe bolsa </line>

<line> Pai até * EF - ( 1 a 5 ano) (S*2*) ¹ Pai até o EF - (6 a 9 ano) (**22) ¹ Pai até o EM (SE23) ¹ Pai até o Ensino S**eri*r (SE24) ¹ </line>

<line> Pai *em ** 1 </line>

<line> Mãe até o EF - ( 1 * 5 ano) (SE**) ¹ Mãe até o EF - (6 a 9 ano) (SE26) ¹ M*e **é o EM (SE27) * Mãe até o E*sino Super*o* (SE28) ¹ </line>

<line> Mãe sem EF 1 </line>

<line> Cursou todo ou maior p*rte do EM em instituições *riva*as (SE29) </line>

<line> E***la pú*lica no EM </line>

<line> Cursou o EM tradici*nal (SE*0) Cursou o EM profissionalizante - Té*nico ou Magistério (SE*1) Cursou * *M (outro tipo) (SE32) </line>

<line> Ens*no médio EJ* </line>

<line> EM *a região Sul (SE33) EM na região Sudeste (S*3*) *M na regi*o Norde*t* (*E35) *M na região *entr*-Oeste (SE36) </line>

<line> Ensino médio na re*ião Nort* </line>

<line> Re*. *SA, *eresi*a, v. 18, n.12, art. 3, p. 46-69, dez. 2021 </line>

<line> w*w4.fsanet.c**.br/*evista </line>

<line> E*sino Superior *ontáb*l: A *elação de *a*ores Soci*i* e *conômicos *om o Desempenho </line>

<line> 57 </line>

<line> Font*: (*á; Ne*o, 2015 Adaptado). ¹ Segue: (M*NE*ES-FILHO; RI**I*O, 20**). S*: Salá*ios-*ínimo*; E*: </line>

<line> Ensino Fundamental; EM: *nsino Médi*. </line>

<line> A Eq*a*ão 2 apres*nta o *odelo compl*to. </line>

<line> Onde: = Te*mo dependen*e. R*sultado em pontos na parte d* compone**e específico </line>

<line> d* p*ova; 0 = Coeficiente da c*nstante; **= Coeficientes a*sociados das variáveis </line>

<line> independe*tes; SEn = Va*iávei* *ndepend*ntes do *odel*, d**critas no Quadro *. </line>

<line> Quan*o à m*lti*olinearida*e, *n*lisamos se ocorrem *ltas c**r*lações (maior que 0,8) </line>

<line> entre os regressores. No caso da h*terosceda*tic*dade, adotamos a *b*erv**ão *r*fica </line>

<line> r*sidual. Normalidade, o test* de Kolmogorov-Smirnov e autoco*relaç*o Durbin-W*t**n </line>

<line> (*uj*r*t*, 2005). Por fim, para a análi** das *elaçõ*s, primei*o observam*s a sign*ficân*ia de </line>

<line> cada coef*ciente ao nível </line>

<line> de pelo me*os 5%. Em se*uida, o*servamos os coefi*ientes </line>

<line> para </line>

<line> e*tende* a* relaç*es. C*** todo o modelo é *om variávei* categóric*s, a partir do Quadro 1, </line>

<line> *nde estã* descrit*s as variáveis, a in*erpretação de cada coef*cie*te é a quantid*de mé*ia de </line>

<line> pont*s p*ra *ai* ou para menos que a variável *o model* apresenta *m relaçã* à condição d* </line>

<line> referência. </line>

<line> * RESULTADOS E DISCUSSÕ*S </line>

<line> 4.1 Descritivo* </line>

<line> Na Ta*ela 1 estão *ispostos os r*sulta*os de*critivos. D**xamos *s resultad*s de 2009 </line>

<line> *bt**os de Sá * Neco (201*) para comp*rações. A partic**ação masculina é de </line>

<line> 4*,*%. </line>

<line> Menores de 23 anos de idade são 27,*% do to*al. Pouc* mais de 5*% se auto*ec**raram </line>

<line> *rancos. Mulat*s *ão *ua** 38%. Existe um equilíbr*o q*anto à mo*adia, com *ouco mais *e </line>

<line> 53% que mo*am com seus pais. Morar em república é reali*ade de 2,7%. **levante parte dos </line>

<line> *st*dantes ace*sa baixo *ível de *enda *amiliar. Para 48,*% dos **rtic*pan*es, * rend* *amiliar </line>

<line> é de até três s**ários-mínimos. Pratica*ente 1/5 do* estu**ntes *rabalh** e </line>

<line> 14,*% são </line>

<line> contemplados por bols* *arcial ou integr*l do *ROU*I. As *ES contemplam 8,7% dos </line>

<line> estudantes con*luintes co* *olsa. </line>

<line> Quanto * escol**id*de ***iliar, 47% tê* pai *om ensino fundamen*a* 1 completo. No </line>

<line> caso </line>

<line> da **e, es*e per**ntual *eduz pa*a *3,8%, o que indica acesso a maio**s ní*eis de </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 18, n. 12, ar*. *, p. 4*-69, *ez. 202* </line>

<line> www4.*s*ne*.*om.br/revi*ta </line>

<line> *. P. Sá </line>

<line> *8 </line>

<line> esco*ar*dade pela* m*es. Ser *gres*o de um ensino m**io em esco*a privada é *ealidade p*ra </line>

<line> 17,7%. A grand* maiori* é oriunda do en*in* méd*o tradicional. O que mos*ra um </line>

<line> distan**amento do ensi** *édio profissional*zante, co* 10,5% dos partic**antes. Por *i*, </line>

<line> 3*% p*ssaram * e*sino mé*i* em esc*las d* região Sudeste. No*des** e Sul </line>

<line> a*resentam </line>

<column> </column>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

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<column> </column>

<line> Ensino Supe*io* Contábil: A Rel*ção *e Fa*o*es **ciais e E*on*micos com * Desemp*nho </line>

<line> 59 </line>

<line> Fa*ores Sociais * Econômi*os </line>

<line> Propo*ç *o t o estudant *009 </line>

<line> ã o do f a t o r t* l d e es. ** %. 2018 </line>

<line> Fator*s Socia*s e Econômicos </line>

<line> Proporçã no * o *s*udant 2*09 </line>

<line> o do f a t * r ta l d e es. Em %. 2018 </line>

<line> Bo**is*a parc*al *u *ntegral do PROUN* </line>

<line> 7,4* </line>

<line> 14,30 </line>

<line> E* *a reg*ão *ordest* </line>

<line> 18,80 </line>

<line> 21,80 </line>

<line> Bo*sis** da IES </line>

<line> 9,00 </line>

<line> 8,70 </line>

<line> EM na *egião Centro-*este </line>

<line> *0,20 </line>

<line> *,*0 </line>

<line> Fonte: Ano d* 2009 (Sá; N*c*, 20*5, p. 37). Ano *01*, d*dos da p*squisa. S*: Salári*s-Mí*imos; EF: *nsino </line>

<line> Fundamental; EM: Ensino Médi*. </line>

<line> A Ta*ela 2 expli*a a me*id* d* desemp*n*o d*sta p*squis*. Optamos por deixar os </line>

<line> resultados de 2009, da pesquisa de Sá e N*c* (2015), p*ra supor*e à seção das *iscussõ*s. </line>

<line> Podemos considerar os resul**dos em </line>

<line> c*mponen*e específi**, *u*stanci*lmente baix*s, pois </line>

<column> </column>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<par> </par>

<column> </column>

<line> *ev. FSA, Te*esina PI, v. 18, n. 12, art. 3, p. 46-69, dez. 2021 </line>

<line> www4.fs*net.com.*r/re*is** </line>

<line> L. *. Sá </line>

<line> 60 </line>

<line> menos 5%, do conh*c*mento específico com a SE22 (estudante com pais que estudaram até o </line>

<line> ensi*o fun*a*e*tal 2) e S**6 (*studant* co* mã* q*e *studou até * ensino fundamental 2). </line>

<line> A partir dos resultados dos *estes, o *o*elo segue o apresentado *a metodologi*, </line>

<line> com**s*o pelos 36 f*tor*s sociais e ec**ômic*s *ara explicar o re**l*a*o no c*nhecimento </line>

<line> espec*fico. O* resultados e*tão *isposto* na Tabe*a 3. Foram 51.*41 caso*, com qual*dade do </line>

<line> ajuste de 8,1%. A constant* resu*tou no valor d* 2*,*, o que s*gere uma média de *uase 27 </line>

<line> pont o* </line>

<line> quando todos os fatores a*sum*m valor igual a ze*o no *od*lo. Por ex*mplo, </line>

<line> estudante *ulher, com *ai* de 2* anos, não c*sa*a, q*e se autodeclara negra, *om p*i e mã* </line>

<line> com bai*a *scolaridade e renda. Obser*ou-se um m*lh*r des*m*enho dos estuda*tes do sex* </line>

<line> masculino (SE1), *om mé*ia superior em 2,7 pon*os em relação à* mulheres. Es*udante* em </line>

<line> idade correta, *om meno* que 2* anos (SE2), *am*ém de*onstraram me***r média, com 1,* </line>

<line> ponto* adicio*ais àquele* com mais que 23 </line>

<line> anos. Q*anto * cor a**odeclara*a, </line>

<line> pel* ordem, </line>

<line> brancos e pardos a*res*ntam melh*r*s nota* que *s *eg*os. </line>

<line> O ti*o de moradia dos e*t*dantes também inf*uenci* no resultado. Por exempl*, mor*r </line>

<line> com os pa*s (SE7) o* cônjug* e filhos (SE*) está rela*ionado de*empenho meno* do que a </line>

<line> morar sozinho. Contu*o, morar e* re*ública ou com *utras pessoas (*E9) sugere média </line>

<line> melhor próximo a 1,5 pontos no des*mpenho. </line>

<line> A renda familiar (SE*0 a SE15) é um fator que demo*stra relevante influênc*a. Todas </line>

<line> as faix*s *e renda elev*m * *esempenho estudanti*. Mais ain*a, existe um ganho *n*rem**tal </line>

<line> no re*ult*do para c*da faixa adicional. *studantes co* re*da f**ili*r *n*r* *,* </line>

<line> e 3 salários- </line>

<line> m**imos (S*1*), têm média 1,2 po*tos a ma*s na n*ta em relaç*o *qu**e* com renda *nferior </line>

<line> a *,5 *a*ário*-míni*os. * melho* desemp*nho s* *obr*ssai </line>

<line> para os com re**a *nt** 3 e </line>

<line> 4 ,5 </line>

<line> salári*s-m*nim** (SE**) e assim por dian*e, até o nível m*i* al*o de r*nd*, aci*a de 30 </line>

<line> salários-*ínim*s (SE15). *s*u*an*es com renda *amiliar </line>

<line> entre </line>

<line> 4 ,5 e </line>

<line> 6 salários-*íni*os </line>

<line> (SE12) aprese*tam m*dia de pontos de 8,4 superior à fai*a base, *enda inf*ri*r a 1,5 salários- </line>

<line> m í ni m os . </line>

<line> *st*r no mercado de traba*ho é um difere*cial para o resultado, p*is o est*d*nte que </line>

<line> não trabalha (*E16) apresent*u, *m méd*a, quase um pont* a mais d* *ue os *ue *rabalham. </line>

<line> * in*esti*a*ão d*s f*tores que indic*m * pa**icipaçã* *m bo**as ou financia*entos (SE*7 a </line>

<line> **20) indi*am sit*ações *istintas. Por exemplo, não é possível evidenciar que ser bols*st* da </line>

<line> I** (*E18) me*hora ou piora o dese*p**ho es*e*í*ico na p*ova. *ontudo, s*r bolsista parcial </line>

<line> ou int*g*a* do *ROUNI (SE19) *umenta a média </line>

<line> em 4,6 po**os. S*r *olsi*ta </line>

<line> pa*cial </line>

<line> do </line>

<line> *ROUNI * ter o financiamento estud*n*il (SE19) *pres*nta média s*per*or e* 1,9 p*ntos em </line>

<line> relaç*o a*s nã* bolsista*. </line>

<line> Rev. FSA, *er*sina, v. 18, n.12, ar*. 3, p. 46-69, dez. 2021 *ww4.fsanet.co*.*r/revista </line>

<line> Ens*no Superior Contábil: A Relação de Fatores Sociais e **onômicos com o Desempenho </line>

<line> 6* </line>

<line> As es*ol*ridades d* pai (SE21 a SE24) e *a mãe (SE25 a S*28) não têm rel*ção com </line>

<line> o resultado na prova. U*a evidên*ia su*ge para estudantes com *ães </line>

<line> que estuda**m até </line>

<line> o </line>

<line> ens*no s**erior (SE28). **ste caso, o resultad* médio foi </line>

<line> pi*r do q*e os e*tuda*tes </line>

<line> da </line>

<line> catego*i* d* ref*rên*ia, estudantes *om mãe* que não pos*uem estudos. </line>

<line> O* coefic*entes associad*s às va**áveis (SE29 a SE36) buscam di**no*ticar a *el*ção </line>

<line> da *articipação do ensin* médio com o desempenho n* pro*a. Cur*ar todo *u maior parte do </line>

<line> ensino mé*io *m *n*tituições privadas (SE29) apresenta *esem*e*ho melho* em 1,9* pontos </line>

<line> em relação à t*ajetór*a em </line>

<line> escolas públicas. * e*si** médio em *urso profiss*onalizante </line>

<line> (SE31) **mbém eleva em médi* * p*ntuação, no caso 2,34 </line>

<line> pontos a mais do que * base, </line>

<line> estud*ntes do EJA. Qua*to aos egressos *or *egião, estu*antes do *udest* (SE34) tiv*r** </line>

<line> méd*a de quase quatro p*nto* a mais em relaçã* *os da região Norte. Em sequê*cia, </line>

<line> ** </line>

<line> *rdem, s*r*em estudantes da re*ião Su* (SE33), N*rdeste (SE35) e Centro-Oeste (SE36). </line>

<line> Tabela 3 - Resultados do modelo regressi**, segundo o coefici*n*e. </line>

<line> Variávei* Independentes </line>

<line> </line>

<line> *oe*ici*n </line>

<line> t*s </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> 2009 </line>

<line> 2018 </line>

<line> C*nstante </line>

<line> * </line>

<line> 18,270*** </line>

<line> 26,8*1*** </line>

<line> Sexo masc*lino </line>

<line> *1 </line>

<line> 2,869*** </line>

<line> 2,773*** </line>

<line> Meno* de 23 anos </line>

<line> 2 </line>

<line> 1,467*** </line>

<line> 1,834*** </line>

<line> Casado </line>

<line> 3 </line>

<line> -0,685 </line>

<line> -0,378* </line>

<line> Co*si*era *ranco </line>

<line> 4 </line>

<line> 1,214** </line>

<line> 0,898*** </line>

<line> *ons**era *ardo/mulato </line>

<line> 5 </line>

<line> *,693 </line>

<line> 0,*95* </line>

<line> Considera am*relo </line>

<line> * </line>

<line> 0,51 </line>

<line> 0,053 </line>

<line> Mora com os pais </line>

<line> ** </line>

<line> -1,758 </line>

<line> -*,349*** </line>

<line> Mo*a com cônj*ge e f*lhos </line>

<line> 8 </line>

<line> -*,607 </line>

<line> -1,359*** </line>

<line> Mora com outras **ssoas, *nclusive república </line>

<line> *9 </line>

<line> 1,173 </line>

<line> 1,*89*** </line>

<line> Re*da fami*iar: 1,5 até 3 SM </line>

<line> 10 </line>

<line> 2,747*** </line>

<line> 1,208*** </line>

<line> Renda f*miliar: 3 até 4,5 SM </line>

<line> 11 </line>

<line> 5,5*2*** </line>

<line> 2,6*7*** </line>

<line> Ren*a familiar: *,5 até 6 *M </line>

<line> 12 </line>

<line> 6,437*** </line>

<line> 4,184*** </line>

<line> Renda f*miliar: 6 até 10 SM </line>

<line> **3 </line>

<line> 6,5***** </line>

<line> *,525*** </line>

<line> Renda familiar: 10 até 30 SM </line>

<line> 14 </line>

<line> 9,66**** </line>

<line> 8,400*** </line>

<line> Renda fam*liar: Mais d* 30 SM </line>

<line> *15 </line>

<line> 9,661*** </line>

<line> 7,723*** </line>

<line> Não tra*alha </line>

<line> 16 </line>

<line> -*,665 </line>

<line> 0,964*** </line>

<line> Bo*s*sta *arci*l ou integral do PR*UN* </line>

<line> 17 </line>

<line> 9,1*0*** </line>

<line> 4,638*** </line>

<line> Bolsista da IES </line>

<line> *18 </line>

<line> 1,417*** </line>

<line> -*,26 </line>

<line> Bol*is*a parc*al do PROUNI e te* F*ES </line>

<line> 19 </line>

<line> *,634 </line>

<line> 1,889*** </line>

<line> *em FIE* </line>

<line> 20 </line>

<line> -0,31 </line>

<line> -0,340 </line>

<line> Re*. FSA, Tere**na P*, v. 18, n. 12, art. 3, p. 46-69, dez. *021 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.br/revis** </line>

<line> L. P. Sá </line>

<line> *2 </line>

<line> Variá**is I*dep*ndentes </line>

<line> </line>

<line> Co**icien </line>

<line> t*s </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> 2009 </line>

<line> 20** </line>

<line> Pai at* o EF - ( 1 a * *no) </line>

<line> 21 </line>

<line> -0,11* </line>

<line> -0,39 </line>

<line> Pai até o E* - (6 a 9 ano) </line>

<line> 2* </line>

<line> 0,244 </line>

<line> -*,*98 </line>

<line> Pai até o E* </line>

<line> *3 </line>

<line> *,176 </line>

<line> -0,*21 </line>

<line> P*i até o Ensino Super*or </line>

<line> 24 </line>

<line> 0,447 </line>

<line> 0,498 </line>

<line> Mã* até o EF - ( 1 a 5 ano) </line>

<line> *5 </line>

<line> 2,362*** </line>

<line> -0,571 </line>

<line> Mãe até o EF - (6 a 9 ano) </line>

<line> 26 </line>

<line> 2,428*** </line>

<line> -0,27 </line>

<line> Mãe *t* o EM </line>

<line> 27 </line>

<line> 2,601*** </line>

<line> -0,438 </line>

<line> Mãe at* o *nsino Superior </line>

<line> 28 </line>

<line> 3,107*** </line>

<line> -0,771** </line>

<line> Cursou t*do ou *a**r pa*t* d* EM *m i*st*tuições privadas </line>

<line> 29 </line>

<line> *,1*2 </line>

<line> 1,*52*** </line>

<line> Cu*sou o EM tradicional </line>

<line> 30 </line>

<line> 0,989 </line>

<line> 1,921*** </line>

<line> Curs*u o *M profissionalizante - Técnico ou M*gistéri* </line>

<line> *31 </line>

<line> 1,614 </line>

<line> 2,338*** </line>

<line> C**sou o EM (out*o *ipo) </line>

<line> 32 </line>

<line> -*,668 </line>

<line> 2,249*** </line>

<line> EM *a re*ião Sul </line>

<line> 33 </line>

<line> 3,*48*** </line>

<line> 2,686*** </line>

<line> E* na re**ão Sudeste </line>

<line> *34 </line>

<line> 3,79**** </line>

<line> 3,988*** </line>

<line> EM n* regi*o N*rdes*e </line>

<line> 35 </line>

<line> *,746 </line>

<line> 1,298*** </line>

<line> EM *a região **ntro-O*ste </line>

<line> 36 </line>

<line> -0,811 </line>

<line> *,821*** </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> R² </line>

<line> *1,*0% </line>

<line> 8,10% </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> N </line>

<line> 7.656 </line>

<line> 51.041 </line>

<line> Dur*in-*atson: 1,*58; Kol*ogorov-Smirn*v: *,051 </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> Fonte: </line>

<line> Ano de 2**9 (S* & N*co, 2015, *7). A*o *018, dado* da pesquisa. ** e *** indicam *ignificância p. </line>

<line> **t*tís**c* aos *íveis *e 5% e 1%, re**ectivamente. SM: Salário*-Mínimos. </line>

<line> 4.3 Di*cu*sões </line>

<line> A comparação dos resu*tados des*ri*ivos com Sá e *et* (201*) eviden*ia alg*ns </line>

<line> movimentos do perf*l es*uda*til no c*rso d* Ciências C*ntáb**s entr* 2009 e 2*18. Com* </line>

<line> dest*q*e, a menor p*rt*cipaçã* do públ*co masculino, redução de 43,8% para 40,6% * </line>

<line> e*ev**ã* dos </line>

<line> pa*ticipa*tes com me*os de 23 anos. Outra luz de destaque ocorr* na cor </line>

<line> autod*c*a*ada. *m 2009, 63,6% *e consid**avam brancos, percentual que re*uziu para *1,2% </line>

<line> *m 2018. Tra*alhar era a realid*de *e *8,8% *m 2018 ante 1*,6% e* *0*9. Ser contempla*o </line>

<line> com bols* parcial o* integral do ProUni *r*ticamen** dob*ou a par*icipa*ão *e**entu*l no </line>

<line> período. Da mesma mane**a, ho*ve </line>

<line> notável aumento d* f*na*ciamento *studantil. *m *008, </line>

<line> 4,6% declararam ser par*icipan*es do FIES. O percentual saltou para *3% em 20*8. Quanto à </line>

<line> renda familia*, u*a pa*cela bem mais si*nificativa de est*dantes in*icou fa**as de renda m*is </line>

<line> ba*xa*. Por exemplo, ent*e 1,5 e 3 SM, que em 2009 *r*m 22,1%, p*ssou para 31,9% em </line>

<line> Rev. FSA, T*resina, v. 18, n.*2, art. 3, p. 46-69, dez. 2*2* w*w4.fsane*.*om.br/revist* </line>

<line> Ensino Superior Cont*bil: A Relação *e Fa*ores So*iais e Ec*nômicos c*m o D*sem*e*ho </line>

<line> 63 </line>

<line> 20*8. P*ra esse ac*mpanhamento, *oda* as faixas ac*ma *e seis sa*á*io*-mínimos </line>

<line> ap*esentaram *e*uos. </line>

<line> Uma possível explica*ão par* o pr*cess* de mudança do perfil po** e*tar conectada a </line>

<line> um pú*l*co *á a*ulto e atuante no mer*ado *rofissional </line>

<line> que buscou m*l*orar a qualific*ç*o </line>

<line> com o *nsino superior no final dos anos 2000. *ossive*men*e técnicos em contabil**a** qu* </line>

<line> buscaram o ensino supe**or. Ain*a pod* contri*uir p*ra es*a exp*icação o f*to de a formaçã* </line>

<line> no ensino médio em institu*ç*es privadas reduzi* de 22,8% para 17,7% no per*odo </line>

<line> e </line>

<line> es*ecial*ente * fa*o de o ens*no *é*io conside*ad* t*adiciona* s*r *ealidade para 84,3% em </line>

<line> 2018 fren*e a 71,1% ** 2009. Nat*ralmente, há uma me**r *ncidênci* *e *gr*ssos do ensino </line>

<line> médio pr*fi*sio*alizante. Em 2*0*, *u*se ¼ dos estud**tes de C*ê*cias Contábeis eram </line>

<line> o*iundos do profission*li*an*e. Em 2018, * </line>

<line> pe*cen*ual fo* d* </line>

<line> 10,5%. Outr* elem*nto de </line>

<line> destaque é a *aior </line>

<line> par*ic*pação estuda*ti* com ida*e menor qu* 23 anos. *m 2009 e*a </line>

<line> de </line>

<line> *1,2% e passou para 27,5% em 20*8. </line>

<line> Em quase *ma </line>

<line> década, há *ma percepção de q*e pais e *ã** dos est*dantes </line>

<line> apres***am *ai*r escolaridad*. </line>

<line> Por *xe*plo, pai com </line>

<line> ensino sup*rior saltou de 9,2% par* </line>

<line> 11,8% e com mãe co* en*ino superi*r de 9,4% para 14,*%. O período de n*ve *nos traz um </line>

<line> per*il *studan**l *om pais e mães que pude*am acess*r o e*s**o superior, se comparados </line>

<line> àque*es p*is * mães dos es*udantes em 2009. Qua*to à origem regiona* do estudante, a maior </line>

<line> di*crepância são estudan*es *om e*sino médio na região nordes*e. Estes eram 18,8% em 2009 </line>

<line> e pass*ram a ser 21,8% em 20**. </line>

<line> A qualidade do m***lo em 2009 foi de 11,7% e reduziu </line>

<line> para 8,1% e* 2018. Isso </line>

<line> implica que os 36 fatores soc*oeconômicos est*o com menor p*de* de e*plicação. A co*stante </line>

<line> passou de 18,2* para 26,87 pont**. O sign*f**ado é que, ao as**m*r u* *erfil específico *m </line>

<line> 2009 com todas as *a*iáv*is s*c*oeco*ômicas iguais a zero, * m*dia d* po*tos *a prova er* de </line>

<line> pouco mai* de 18 ponto*. Esse mesmo perfil e* 201* obteve méd*a de 26,8 *ontos. Como a </line>

<line> c*nsta*t* evoluiu positi*amen*e no modelo é esperado que os *e*ais coeficientes *presentem </line>

<line> result*dos em m*gnitude* ***er*ores, q**ndo c*mparad*s </line>

<line> aos </line>

<line> de 2009. *al fato </line>

<line> ocorre, </line>

<line> c*m </line>

<line> e*c*ção da </line>

<line> *dade *o*reta, </line>

<line> co*clusão </line>

<line> *o *nsino m*dio na re*iã* Sude*te, *ordeste * Centro- </line>

<line> *este. Observ*-se ainda um m**h*r res*ltado dos home*s. E* m*dia, o* homen* *btiveram </line>

<line> 2,*7 pontos * ma*s que as mulhe*e*. Es*u*antes c*m men*s d* 23 anos ap*esentam resu**a*** </line>

<line> super*ores em 1,*3 ***tos em média, do* que os demais. Re*ultados alinh*dos c*m Bran*t et </line>

<line> al. (2*20) e Sá e Ne*o (*0*5). </line>

<line> A c*r *utod**larada t*m re*ação signific**iva e posi*iva com a nota. Estudantes que se </line>

<line> con*ideram brancos apresentam méd*a *e pontos 0,89 a mais do que *s n**ros. Esse adic*o*al </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 18, n. 12, art. 3, p. 46-69, dez. 2021 www4.fsanet.*om.br/revist* </line>

<line> L. *. Sá </line>

<line> 64 </line>

<line> de pont** reduzi* quan*o **mparados à edição *e 2009. N*quele </line>

<line> ano, a m*d*a </line>

<line> de *ont os </line>

<line> ad*ci*nais para os bran*os e*a ** 1,*1 po****. Essa relação s*g*ificativa e posi*iva é aderente </line>

<line> ao* ac*ados d* B*andt et al. (2020) qu* analisaram o* es**dantes de Adminis*ração Públic* na </line>

<line> edição de 2*15. </line>

<line> Quanto à rend* familiar, os resu*tados de 2018 *ompa*a*os com *009 sugere* </line>

<line> redução da influê*cia na nota esp**íf*ca. Po* exemplo, a faixa d* 10 até 30 salários-míni**s </line>

<line> (SE14), re*uziu de *,66 para *,4 pontos médios adicionai*. Situação é *im*lar para a (SE13), </line>

<line> re*da en*re 6 </line>

<line> até 10 salários-mínimo*. N*ss* </line>

<line> **so, a red*ção é </line>

<line> *e 6,5 para 5,52 </line>

<line> pont os . * </line>

<line> re*ação entre r*n*a familiar e desempenho di*gnostica*a n* *re*e*te trabalho é ad*r*nt* a*s </line>

<line> achados de Brandt et al. (2020). </line>

<line> Quanto * relação en*re escol**idade dos pa*s no *ompon*nte es*ecífico, há </line>

<line> afastamento </line>

<line> da *iterat*ra. *o caso do pai, não enc*ntramos evidênc*as de influência </line>

<line> signifi*ativa para qualquer coefici*n*e estabelecido </line>

<line> no m*d*lo. *sso é a*erente ao que Sá </line>

<line> e </line>

<line> Neco (201*) encontraram para a *d*ção d* 2*09. Contudo, con*orme Bez*rra e Ta*signy </line>

<line> (*0*8), estudantes c*m p*i *u mãe *om escolarizaç*o em *ível de pós-g*aduaçã* a*ingira* </line>

<line> re*ul*ados super*o*es no E*A*E *e 201* para * curso *e Adm*nistração. </line>

<line> O afa*tame*to é *ais cont*nde*te qua*do a a*áli** recai na es*o*aridade da mãe. Em </line>

<line> 2009, pa*a os estudant** de Ciênci*s Contábei*, to*os os coeficie*t*s for*m si*nificativos </line>

<line> e </line>

<line> *os i t i vos , </line>

<line> o </line>

<line> *u* </line>

<line> suger* mel**res *esempenhos para </line>

<line> aqueles </line>

<line> c** mães </line>

<line> que </line>

<line> e*t*da*am por </line>

<line> mais t*mpo (SÁ; NECO, 2*15). *m **18, par* o mes*o curso, o coefi*iente significativo foi </line>

<line> de *penas um * com sinal negativo. Estudantes co* mãe* que estudaram até * ensin* *upe**or </line>

<line> (SE28) apresentaram nota men*r, em m*dia, de 0,77, do que a refer*n*ia. Como já a*orda*o </line>

<line> n* início d* s*ção, o perfi* es*udan*il te* m**ado. É p**sível assumir que, em*ora *om mais </line>

<line> escolar*dade da </line>

<line> mãe, há um maior *istanciamento na r*lação com o* filh*s e e*sa co*dição, </line>

<line> ma*or esc*lar*dad*, não seja mais *m dif**enci*l </line>

<line> qu* contribu* em d**erenças positivas nos </line>

<line> *esultados. </line>

<line> *s re*ultad*s su*e*em *mportante r*lação do de*empen*o na fa*e final do curso com </line>

<line> os *ato*es </line>

<line> do </line>

<line> ensino médio. Inclus*ve, *om mo*if*cações *uando *omp*ra**s aos resultados </line>

<line> de 2009. Es*udar e* </line>

<line> i*s*ituições pr*vadas </line>

<line> no </line>

<line> ensino méd*o (SE27) </line>

<line> aum*nta em médi* 1,82 </line>

<line> po**os. Emb*ra a p*rticipa*ão *e estuda*tes eg*es*** de esco*as téc*icas tenha c*ído como já </line>

<line> tratados, o* egres*os desse tip* (SE31) têm méd*a 2,33 pontos e os que estudaram *o en*ino </line>

<line> médio tradic*onal (SE30) </line>

<line> 1,*2. Ambas as d*ferenças com *eferência aos *ue </line>

<line> co*cluíram </line>

<line> * </line>

<line> ensino médio no forma*o EJ*. </line>

<line> Rev. FSA, T*resina, v. 18, n.12, art. 3, p. 46-69, dez. 2021 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/revista </line>

<line> **si*o S*peri*r Contábil: A Relação de Fatores S*ciais e *c*nômicos co* o Desempenho </line>

<line> 65 </line>

<line> Ser bolsis*a *o PROUNI (SE17) impacta positivam*nte * res*ltado n* component* </line>

<line> especí*ico. S** adicionais 4,63 po*tos a ma*s em média, </line>

<line> *uando com*a*ad** aos </line>

<line> não </line>

<line> **ls*stas. *mbora ai*da seja uma média adici*n*l incre*ental importante, h* uma sugestão de </line>

<line> redução quando * co*paração ocorre com os resulta*os de 2009. Naqu*le ano, o adic*on*l de </line>

<line> po*tos médio foi de 9,1, o que suge*e red*ção *a in*luência qua*do se empreende a </line>

<line> a </line>

<line> comparação no i*terva*o de qu*se </line>

<line> um a </line>

<line> d*c*da. Es*a relação positi*a en**e se* </line>

<line> bol s * s t a </line>

<line> e </line>

<line> melhor *es*mpe*ho também foi enco*trada por Wai*er * Melguizo (20*8), qu* tiv*ram como </line>

<line> objeto o univer*o </line>

<line> de es*udante* q*e p*rticiparam das edições do *NADE *e *012 * 20*4. </line>

<line> Esses *utor*s, inclusive, co*firmam que há melhor desem**nho pa** es*udant*s com </line>

<line> PROUNI. O melhor desempenho dos con*empla*os *elo PROUN* aparece quan*o há </line>

<line> o </line>

<line> ace*so em amb*s *s p*og*amas, ou seja, bol*ista pa**ial do PROU*I e FI** (SE19), resulta </line>

<line> em m*d*a, 1,88 p**tos a mais em mé*ia em relaç*o ao* não bols*stas. </line>

<line> A investigação regional n* pesquisa é tratad* pela* vari**ei* (SE33 **é S*36). A </line>

<line> referência *ão os egressos </line>

<line> *o ensi*o </line>

<line> m*dio da reg**o N*rte do *r*si*. As </line>

<line> q*atro </line>

<line> variáveis </line>

<line> apresentaram sinais sign*ficativo* e posi*ivo*. A conc*us*o </line>

<line> do ensino mé*io no Sud*ste </line>

<line> (SE34), acrescenta, *m média, 3,*9 pontos q*and* comparad* a s*r egresso da região Nor*e. </line>

<line> Na sequência surgem </line>

<line> *s r*giões Sul (*E33) com média adicional *e 2,68, *ordes*e (SE3*), </line>

<line> *om 1,29 e Cen*ro-Oeste (SE36), com </line>

<line> 0 ,8 2 . </line>

<line> *sso su*ere diferença </line>

<line> de des*mp**ho dos </line>

<line> estu*antes de acor*o com a região o**e cursar*m o ensino m*dio. Bugarim et al. (2014), que </line>

<line> tiveram com* objeti*o analisar as carac*erí*ticas pa*ticulares de cada *egião *o país no e*ame </line>

<line> de sufi*i*ncia, ta*b*m enc**traram diferenças r*g*onais </line>

<line> de dese*penho. Para tant*, </line>

<line> seg*e*aram * avaliação em *ois período* dist*ntos, resulta*os de *000 a 20*4 e 2011 e 2012. </line>

<line> Com base nos achados d* B*g*rim </line>

<line> et al. (*014), é *o*t**ver*o bu**ar es*abelecer **ais </line>

<line> regiões do p*ís ap*esentaram re*ultados distintos, poi* há </line>

<line> participação </line>

<line> de U*s de todas a* </line>

<line> regi*es do Brasil em ambos os gr*po*. </line>

<line> A com*a**ção com *s r**ul*ados de Sá e Neco (2015) n* ed*ção de 2009 a*resenta a </line>

<line> semelhança d* c**ficiente po*iti*o * significativo </line>

<line> d*s reg*ões Sul (*E33) Sude*te (SE34). e </line>

<line> Há u*a redução do coe*i*i**te d* r*gião *ul de 3,34 em *009 *ara 2,*8 em 20*8. De for*a </line>

<line> *istin*a, * re*ião S*deste elevou de 3,79 em 2*09 para 3,98 em 2*18. Nas dem*is reg*ões a* </line>

<line> diferença* surgem p*ra ** *egiões Nor*este (*E35) * C*ntro-Oeste (*E**). Em 2009, ambas </line>

<line> n*o re*ornaram coefici*ntes significativos e </line>

<line> os autores </line>

<line> n*o puderam ***fi*mar distin*ão de </line>

<line> d*sempenho com a r**ião de ref*rência. C*nt*do, em 201*, ambo* si*a*s são p**itivos </line>

<line> e </line>

<line> *ignif*c*tivos. As *egi*es Nordeste e *en*ro-Oeste apre*e*t*ram média </line>

<line> de pontos adicionais </line>

<line> *e 1,2* e 0,8*, r*spectivamente, em *elação à reg*ão Norte *o país. </line>

<line> Rev. FSA, T*r*s*na P*, v. 18, *. 1*, a*t. 3, p. 46-69, dez. 2021 </line>

<line> www4.f*anet.c**.b*/r*vista </line>

<line> *. *. *á </line>

<line> 66 </line>

<line> De a*ordo com Hanush** </line>

<line> (2020), </line>

<line> há uma **lo**z*ção da Função da P*odução d* </line>

<line> *ducação po* *sta reconhec*r que o me*cado de trabalho valoriza a* h*bilidades *o indivíduo. </line>

<line> *esta f*rma é im*o*tante *ue os a*bient*s educacionais *iscuta* e reflit*m *o*re ações q** </line>

<line> f*men*e *e**ore* *ondições que pode**o se* refle*idas dos des*mp*nho*. Ao **idenciar </line>

<line> aspecto* sociais e ec*nômic*s de estudantes brasileiros dos *ursos ** Ciênc*as C*ntábeis que </line>

<line> *nf*uenciam no desempenho na pa*te de conhecimento esp*cífi*o, is*o no p*inc*pal exame *o </line>

<line> país, a pre*ente pesquisa *ue* contribuir para a Função da P*oduçã* </line>

<line> da *ducação além de </line>

<line> ofer*cer conhecimentos práti*os p*ra os atu*ntes na educa**o superior, nas limitaç**s </line>

<line> do </line>

<line> trab*lho. </line>

<line> 5 C*NSIDERA*ÕE* FINAIS </line>

<line> O p**sente estudo tev* como **jetivo geral </line>

<line> analis*r a relação de fator*s sociais </line>

<line> e </line>

<line> e***ômicos com o </line>

<line> desemp*n*o dos estud*ntes no </line>

<line> ensino s*perio* </line>

<line> brasileiro. O *bjeto são </line>

<line> estudan*es *e cu*sos superior*s brasi**iros de graduação bacharelado em Ciência* Contábei*, </line>

<line> no **o de 2018. Estruturam*s três obje*ivos, c*nsid*rados espe*ífico* como: (*) Apresentar e </line>

<line> discutir inform*çõe* d*scritiv*s que demonstrem os fatores *elevantes est*dantis nos </line>

<line> cu*sos </line>

<line> de *iência* Co***beis brasileiros; </line>

<line> (2) Identificar e </line>

<line> discuti* </line>

<line> os fat*res *ue mai* </line>

<line> contr*buem </line>

<line> para o d*sempenho estudantil </line>

<line> nos cursos de Ciên*ias Cont*beis *rasileir*s; (*) *omparar </line>

<line> e </line>

<line> discutir a* modificaçõ*s que ocorre*am ** pe*fil e **s r*laçõe* dos fatores c*m o desem*enho </line>

<line> estu*antil n*s anos de 2009 e 2018. E*tendemo* q*e os objetiv*s es*e*íficos foram atingidos </line>

<line> *, *or c*nsequência, o *er*l. </line>

<line> *s resultados </line>

<line> descritivos *ostra*am um processo de **dificação *o perfil e*tuda*til </line>

<line> do c*rso com maior par*icipação de jovens, mulheres, oriundos ** ensin* médio </line>

<line> não </line>

<line> prof*ssionalizante. **t*a modificação observada é de que </line>

<line> o per*il es*udantil é de ren*a </line>

<line> f*mi*ia* mais baixa. A*ém disso, *om**rativamente aos dad** de *0*9, há m*ior participação </line>

<line> de estudan*e* </line>

<line> não b*ancos. *s pais e mãe* dos est*da*tes de 201* têm maior escolaridade, </line>

<line> *mbo*a essa condição não tenha refle*i*o em melhor desempe*ho da*uel*s. </line>

<line> * mod*lo de regressão mostrou *ue *xist*m fato*es que *nfl*en*iam no **s*mpe*ho </line>

<line> específico. Um i*por*ante eleme*to dia*nosti*ado é que o perfil de referência esco*hido, </line>

<line> *uan** as vari*veis do modelo *isposto a*sume* valores nulos, a m*dia *e pontos ficou e* </line>

<line> * 6 ,8 p o n t o s . É </line>

<line> u* adicion*l de quase 9 pontos para o mesmo </line>

<line> perfi* *a edição de 2009. Há </line>

<line> *vidência </line>

<line> *e melhor desempenho d*s </line>

<line> h*mens, com i*ade men*r que ** anos </line>

<line> que s e </line>

<line> a*todec*araram branco*. Re*d* *amili*r te* relação p*s**iva com o res***ado. Ou se*a, mais </line>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 18, n.12, art. 3, p. 46-69, dez. 2021 www4.fsan*t.com.br/revista </line>

<line> Ensino Superio* *ont*bi*: A Relação de F*tores Sociais e Econômicos com o Desempen*o </line>

<line> 67 </line>

<line> altas faixas de renda na *amília, estão, em m*dia, com resultados melhores. Ser bolsis*a do </line>

<line> PROU*I é con*ição que a*i**o*a pontos *a m*dia. </line>

<line> C*mo tra*amos n* s*ção *a discu*são, o principal afasta*ento dos ac*a*os desse </line>

<line> estudo diz *esp*ito à escol*ridade da *ãe. Em </line>

<line> es*udos ant*riores, há u*a relaçã* en*re * </line>

<line> m*io* </line>

<line> escolari*ade da mãe * melh*r*s notas *m pr*vas. N*o acontec** nesta pe*quisa. Na </line>

<line> v*rdade, a única relação significa*iva que enco*tram*s da esco*aridade da mãe foi </line>

<line> com </line>

<line> c*ef**iente n*gati*o. </line>

<line> Por fi*, há ainda relev*nte influ*ncia do ti*o ou região d* ensino médio c*rs*do pelos </line>

<line> est*dantes. *nsino mé**o tr*diciona*, pro*issionalizant* e c*rsa*o em ***t**uições p*iv*das </line>

<line> melhoraram a média </line>

<line> d* </line>

<line> po*tos. Inclus*ve quando </line>

<line> os estudantes *êm origem *as regiões </line>

<line> S*deste, Sul, Nordeste e Centro-Oes*e, *e*t* *rdem. </line>

<line> Entendemos que os re*ultad*s apresent*dos possam con*ribui* para a *str*tura *eórica </line>

<line> que trata *a Função de Produção da Educação </line>

<line> que iniciara com o "Relatório Cole*a*" </line>

<line> n*s </line>

<line> anos 60 (C*LEMAN, 1969). A Funç*o da Pro*u*ão d* Educação é a*iva no ensino sup*rior </line>

<line> brasileiro, se*a n* *u* apl*caç*o da ed*ção mais recente do EN*DE, co*o também </line>

<line> observamos d*cisõ*s de *esquisadores e* uti*iz*r os pressupostos dessa função </line>

<line> para </line>

<line> *s*ruturar seus estu*os. </line>

<line> *uan*o às *ontribuiçõ*s práti*as, ente*demos que *xis**m d*ferente* nívei* d* </line>

<line> de*empenho d* *cor** com os atributos so**ais e </line>

<line> econômicos. * h* a </line>

<line> sugestão de que </line>

<line> as </line>

<line> dife*enças de *e*empenho se es**lham ao *o*go do *em*o. *ituaç*e* já percebidas com d*dos </line>

<line> de *009 for** mantidas com os da*os </line>

<line> de *018. Atuante* no </line>

<line> ensino supe*io*, Co*selhos </line>

<line> Region*is de Cont*bilidade, </line>

<line> além d* </line>

<line> mer*ado p**fi***ona*, pod*m f*zer us* dessas </line>

<line> *n*or*a*ões e empreen*er ações que possam anular ess*s difer*nças. </line>

<line> *creditamos q*e exi*te* es*aços p*r* ava**os na p*squi*a co* est*dante* de </line>

<line> Ciências *ontábeis </line>

<line> nos limite* d*lineadores des** estudo. Como *ualidade do mo*e*o a </line>

<line> reduziu de </line>

<line> 11,7% em 20*9 para 8,1% em 20*8, é prec*so melhorá-lo com incremento ou </line>

<line> *ubsti*uiç*o de v*riáveis. Entendemo* que os </line>

<line> 36 fatores soci*econômicos não t*m mais o </line>

<line> mesm* p*der *xplicat*vo. E*tão, buscar *utros elemen*os, *imitados aos recursos disponíve*s </line>

<line> p*lo INE* * um caminho no que *s pesquisado*es p*dem evoluir. </line>

<line> *m outro **corte possível é b*scar entender os m*tiv*s q*e a ***olaridade da mãe não </line>

<line> é mais um fator *ue co*trib*i positi*a*ente para o des*mpe*ho d*s est*d*nte*. N***e nicho, </line>

<line> eme*gem poss*bi*idades, inclusiv* d* *rabalhos q*alitati*os, *ue busquem esses estudan*es </line>

<line> e </line>

<line> capturem inform*ções *ara o **agnósti*o. Se* dúvida, pesq*is*dores envolvid*s com outro* </line>

<line> **v. FSA, Teresina P*, v. 18, n. 12, art. *, p. 46-69, de*. *021 *ww4.fsanet.com.br/**vist* </line>

<line> L. P. S* </line>

<line> 6* </line>

<line> curso* ***em fazer uso dos dados e desenvolver *aminho* aqui *r*postos e c*mparar </line>

<line> resultad*s com os *os estudantes de Ciências Contábeis. </line>

<line> Os ge*t**e* podem diagno*ticar o p*rfil ** seus es*udant*s e adotar ações a**rmativ*s </line>

<line> *a*a grupos ou *ondições que re*ornaram *esultad*s abaixo da mé*ia. De *or*a similar, essa </line>

<line> açã* *ode s*r c*ntinuada p*ra a atuação d*cente. *e posse das i*formações, podem </line>

<line> empreender ações diferenciadas **ra *erfis também distinto*. Uma alt*rnativa po*e *er </line>

<line> a </line>

<line> inclu*ão de medidas di*gn*s*ica* e afir*ativas no Projet* Pe*agó*ico do </line>

<line> curso </line>

<line> de *iências </line>

<line> Contábeis. Po* *im, o CFC e o* Conselho* Regionai* *odem adotar *ções que at*em par* </line>

<line> melhorar a pr*ficiência dos *gressos com impactos na melho* qualid**e dos servi*os </line>

<line> presta*os. </line>

<line> *EFERÊNCIAS </line>

<line> BEZERRA, M. E. G; TASSIGNY, *. M. A relaç** ent*e a po*ítica de financi*me*to </line>

<line> estu*anti* e o desempen*o dos estud*ntes </line>

<line> de administração no *nade. Educ*tion Policy </line>

<line> An**ysis Archive*, 26, *0. https://doi.org/10.14507/epaa.26.3472. (2018). </line>

<line> *RANDT, J. Z; TEJEDO-ROMERO, F; A*AUJO, J. F. F. *. Fato*es influenciadores do </line>

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<line> B*GARIM, M. *. C et al. O De*em*enho Dos P*ofissionais De *ontabilidade No Exame De </line>

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<line> (2020). </line>

<line> COLEMA*, *. </line>

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<line> *ducacionais/ena*e </line>

<line> INEP. Começa a aplicaçã* do Enade 201* *a** *oncluintes de 27 áreas de </line>

<line> gradu*çã*. </line>

<line> ht*ps://*ww.gov.br/i*ep/pt-br/*ssun*o*/noticias/enade/*omeca-a-aplicacao-do-ena*e-2018- </line>

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<line> 2021. </line>

<line> Contr**ui*ão dos Aut*r*s </line>

<line> L. P. Sá </line>

<line> 1) co*cep*ão e planeja*ento. </line>

<line> X </line>

<line> *) análise e *nt**pretação do* dados. </line>

<line> X </line>

<line> 3) e**bor**ão do r*scunho ou na r*v*são crít*ca do co*teúdo. </line>

<line> X </line>

<line> 4) p**ticipação na aprovação da v*r*ão final do man*scr*to. </line>

<line> X </line>

<line> Rev. FSA, Te**s*na PI, v. 18, n. *2, *rt. 3, p. 46-69, dez. 2021 </line>

<line> www4.fsanet.*om.br/revista </line>