Experiências e Percepções dos Acadêmicos do Ensino Superior Sobre o uso de TIC´s como Estratégia para o Ensino de Administração / Experiences and Perceptions of Higher Education Academics on the Use of ict as a Strategy for Teaching Administration

Celina Maria de Sousa Olivindo; Cellyneude de Souza Fernandes; Auristela do Nascimento Melo; Elizabeth Alencar de Moura; Alexandre Rodrigues Santos

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> I*SN Impresso: 180*-6356 ISSN *letrô*ico: 2317-2983 </line>

<line> Expe*iências e Percepções dos Acadêm*c*s do Ensin* Su*erior **bre o uso de TIC´* *omo </line>

<line> Estraté*ia para o Ens*no de *d*inistraç*o </line>

<line> Experience* *nd Pe*ceptions *f Hi*her Ed*c*tion Ac*demics on the Use of I*T a* a Strategy for </line>

<line> T***hing Admi*istration </line>

<line> Celi*a Maria de *ousa Olivin*o </line>

<line> Doutorado em Ad*in*stração pela Un*versidad* Fe*eral da P**aíba </line>

<line> Me*tr* em Administ*a**o pela FE*D - MG </line>

<line> celinaolivi*d*@gmail.com </line>

<line> *ellyneude d* Souza Fernandes </line>

<line> D*uto*a em Zootecni* pel* Un*vers*dade Fede*al *e *iços </line>

<line> Prof*sso* da Faculdade L*ciano Feijão </line>

<line> cellyneudeferna*des@gmail.com </line>

<line> Mestra em Adm*n*stra*ão de Empre*as pela U**v*rsidade de Fortaleza </line>

<line> Me*bro do *ú*leo Docen** E*tru*urante - N*E do Instit**o Federa* do Piau* </line>

<line> auristel*.melo@*fpi.edu.br </line>

<line> *lizabet* Alenc*r de Moura </line>

<line> **stra em Ad*inistração de *mpr*s*s pela Universidade *e *ortale*a </line>

<line> Profe**ora do *nstituto Federal do P*auí </line>

<line> be**moura2@hotmail.com </line>

<line> Alexa*dre Rodr*gues Santos </line>

<line> Doutorado em *dmini*t*ação pela *niversid*de F*d*ral *a Paraíba </line>

<line> Mes*re em Administração d* Empresas *ela *n*versi*ade de Fortaleza </line>

<line> ale*andre.adm@u*pi.**u.br </line>

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<line> End*reço: C*lina M*r*a de S*usa Olivindo </line>

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<line> Univ*rsi*ade Federal da P*raíba do Campus I *o*. </line>

<line> *di*or-Chefe: </line>

<line> Tonny </line>

<line> Kerle* </line>

<line> A*encar </line>

</par>

<par>

<line> Cidad* Universit*ria, PB, 58051-900, Brasil. </line>

<line> Rodri*ue* </line>

</par>

<par>

<line> En*ereço: Cellyneude de Souza Fe*nande* </line>

</par>

<par>

<line> Fac*ldade Luciano Feijão, Rua R*ndal Pompe*, </line>

<line> Art*go recebi*o em 12/01/2022. Última versão </line>

</par>

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<line> 12*Centro62**0381 - Sobral, CE - Brasil. </line>

<line> recebid* e* *7/0*/2022. Apr**ado *m 1*/0*/*022. </line>

</par>

<par>

<line> Ender*ço: Aur*stela do *ascimento M*l* </line>

</par>

<par>

<row> Instit*to Federal do Piauí, Insti*u*o *ederal do Pi*uí - </row>

<row> Campus Parna*b*. *v*n**a Monsenhor A*tônio Sampaio </row>

<row> S/N D*rc*u Arc*verde 64*11145 - Par*aíba, PI - *rasil. </row>

<row> Endereço: Elizabeth Alencar de M**ra </row>

<row> Instituto Fe*eral do Piauí, R. Álvaro Men*e*, 94 - Centr* </row>

<row> (Sul), Teres*n* - P*, 64000-040 </row>

<row> Endereço Alexandre *odrigue* S*ntos </row>

<row> Universidade F*deral d* P*raíba do Campus I Lot. </row>

<row> Cida*e Un*versitári*, PB, *8051-900, Br*sil. </row>

</column>

<row> Avalia*o pelo s*s*em* *rip*e *e**ew: Desk *evi*w *) </row>

<row> *elo *dit*r-*hefe; * b) Dou*le Blind Re*i** </row>

<row> (avalia*ão ceg* por doi* *v*liadores d* área). </row>

<row> Revisão: Gramatical, *ormativa e de Formatação </row>

</column>

</par>

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<par>

<line> C. M. S. Olivi*do, C. S. Fernandes, A. N. Melo, E. A. Mo*ra, A. R. Santos </line>

</par>

<par>

<line> RESUMO </line>

</par>

<par>

<line> O Ensino env*lve pr*ticas pedagógicas fo*mais e/ou i*for*ais, tr*z*ndo c*nsigo mudanças </line>

<line> emerge**es o*iundas do c*ntexto socia*, político e cultural. Nesse sentido, o pr**esso de </line>

</par>

<par>

<line> ensino dev* contemplar questõe*, proce*sos e pessoas que e*tejam em consonância com </line>

</par>

<par>

<line> te*dência* con*emporâneas que a educa*ão exig* dos profes*ores e alun*s, par* faze* </line>

<line> acont*cer o aprendizado. Dess* forma, o presente tr*ba*ho propõe, com* questão de pesquisa, </line>

<line> *ntender qua* a percepção do* discentes de A*ministração em rel**ão ao uso das t*cnologias </line>

</par>

<par>

<line> ob*e*ivo co*h*cer a percepção dos di*centes de *dministração </line>

</par>

<par>

<line> sob*e as *s**atégias de ensi*o-apre*dizagem c*m viés t*cnológico utilizado p*lo* p*ofe*sores. </line>

</par>

<par>

<line> Se u*ilizou uma abord*ge* quan*itativa por *ua *stra*égia de c*le*a e análise </line>

</par>

<par>

<line> parti* *a aplicação da *é*nica de Aná*ise *at**ial, </line>

<line> possibilita*d* reflexões pertinentes a* </line>

</par>

<par>

<line> tema. Por fim, * estudo revel* </line>

<line> a import*ncia </line>

<line> contexto </line>

</par>

<par>

<line> *ducac*onal, assim como o ca*inho *ue *eve *er trilhado *elos pr*fess*r*s e alunos na </line>

</par>

<par>

<line> *o*st*u*ão de *ma educaç*o de quali*ade, hum*na e tecno*ógica que vise proporc*onar </line>

</par>

<par>

<line> apre*dizado n*cessário a todos. </line>

</par>

<par>

<line> Palav**s-chave: Ensi*o. Admini*tração. Tecnológico. </line>

</par>

<par>

<line> ABSTRACT </line>

</par>

<par>

<line> Teach*ng involve* forma* *nd / *r informal ped*gogica* **actic*s bringi*g with it emerging </line>

<line> *hang*s *rom the *o*ia*, pol*tica* a*d cultural context. In this sense, *he teaching pr**ess must </line>

</par>

<par>

<line> include *ssues, </line>

<line> proce*ses *nd peo**e *hat are in l*ne with th* contemporary t*en*s that </line>

</par>

<par>

<line> education requires *rom *eacher* and student* to make lea**ing hap*en. In thi* way, </line>

</par>

<par>

<line> present work proposes, as a rese*rch qu**tion, to unde*stand *h** *s *h* perc*p*ion of </line>

<line> *tudents of A*min*st**tion in rel*tion to the use of technologies *n t*e c*assroom? And, it </line>

</par>

<par>

<line> to get to k*ow the perce*tion of students of ad*i*is*rat*on </line>

</par>

<par>

<line> strategie* w*th technological bi*s used by teachers. A q*an*i*ative a*pro*ch was use* *or *t* </line>

</par>

<par>

<line> data colle*t*on and analysis st*ate**, ***ed </line>

<line> on th* application of the Fac*or Analysis </line>

</par>

<par>

<line> technique, allowing refle**ions perti**n* </line>

<line> to the t*eme. Fina*ly, *he s*u** revea*s </line>

</par>

<par>

<line> impo**ance that p*ople still have in the *ducationa* *on*e*t as *ell as the path tha* must be </line>

<line> fo*lowe* by teachers **d students i* building a q*ality, huma* and *ec*n*lo*ical education </line>

<line> **a* aims to provid* t** necess*ry le*rni*g for al*. </line>

<line> Keyw**d*: Teaching. A**inist**tion. Technological. </line>

</par>

<par>

</par>

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<par>

<line> Ex*eri*ncias e P*rcep*ões dos Acadê**c** do Ensi*o Superior Sobre o *so de T*c´S c*mo Estraté*ia </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> A *ducação é um processo *oci*l e geralmente *c*nte*e em </line>

<line> amb*entes </line>

</par>

<par>

<line> **ucac**nais e fa*i*ia*e*. No contexto formal, s*a prática é compo**a *or ri*ua*s, mo*el*s, </line>

<line> estrutura* rí*id*s e sis*emá***as que, em *eral, não co*sid*ram para o processo de ensino as </line>

</par>

<par>

<line> peculiaridade* dos a*entes envolvidos. O ensino en*olve </line>

<line> práticas pedagó*icas formais e/ou </line>

</par>

<par>

<line> tra*endo consigo muda*ça* *mergen*e* </line>

<line> oriun*as do co*texto so*ia*, p*l*tico </line>

</par>

<par>

<line> cultura*. A ed*c*ção s*perior brasilei*a passa por uma *érie ** tran**o*maç**s </line>

</par>

<par>

<line> (re)*r*entam s*u posicionament* co*sta*te*ente, *ob*etudo devido a momentos de </line>

<line> insta*ili**d*s no contexto po*í*ico, econô**co e social, afeta*do as estrut*ras das Institu**ões </line>

<line> de E*uc*ç*o Sup*rior (IE*) no *r*sil (FRA*SCISCO, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> que tod* *udança ** estr*tura influ*n*ia a educ*ção e o proc*sso de </line>

</par>

<par>

<line> apr*nd*r. É import*nte ress*ltar *u* </line>

<line> o* aprendi*es deste sé*ulo a*rendem utilizando uma </line>

</par>

<par>

<line> varied*de de ferram*nt*s e m*tod*s. Dessa fo*ma, o en*ino d*ve contemplar </line>

<line> questões, </line>

</par>

<par>

<line> processos * p*ssoas que </line>

<line> est*jam em consonânc*a com a* *endê*cias contempor*nea* que </line>

</par>

<par>

<line> e**cação exige dos pr*fes*ores e a**nos para faz*r acontece* o aprendizado. *s *essoas não </line>

<line> s*o ro*ô*, *as agem c*mo se fossem. Com aç*es program*das, r*pe*iti*as, previsíve*s, tu** </line>

<line> sob *m movimento no q*al todo* vive* hiper*o**ctados, como diz Fernández (2015). Assim, </line>

<line> as rel*ções estã* sendo es*abel*cidas ent*e * pro*essor e al*no long* da *moçã*, *os </line>

<line> s*ntimentos e *ada v*z m**s fria* e *istantes. </line>

<line> *m e*emplo dessas relações é a prática rotineira d* *s* de equipa*e*tos t*cnológicos </line>

<line> em sala *e aula. A inter*ção c*m *áqu**a* domina as relaç**s t*nto na vid* *e*so*l *uanto </line>

<line> ed*cac*o*al. M*ito s* tem disc*tido a*erca da contribuição *as inovações t*cnológi*as para a </line>

</par>

<par>

<line> da con*trução d* </line>

<line> conhec**ento em sala de a*la. C*ntudo, </line>

<line> se percebe </line>

</par>

<par>

<line> exec*ção de progr*mas qu* *otivem </line>

<line> professores </line>

<line> a se empoderarem dessas novas </line>

</par>

<par>

<line> fe**amen*as. S*o vá*ios os motivos que provocam o *esint*resse em quem utiliza ferramentas </line>

<line> e *eto*ol*gia* ati*as, dentr* eles o tempo na pr**issã*, * *ultura *rganizacion**, a p*stura do </line>

<line> alu*ado e/ou dos c*legas de trabal*o. Essas conject*ras provoc*m deb*tes cada vez ma*s </line>

</par>

<par>

<line> complex*s so*re a necessi*ade de se te* institucional*zados pr*gra*as de formação </line>

</par>

<par>

<line> conv*vência *os **of*ssores * </line>

<line> al*nos focados n* des*nvolvimento de hab**idades </line>

</par>

<par>

<line> socioemocio*ai* e habilidades técnicas *ara us* das tecn*lo*ias disponíve*s e* sala de aula. </line>

<line> Os debates sobre a co*tribu*ção *u* as in**ações *e*no*ógicas têm t**zido para a sala </line>

</par>

<par>

<line> de aul*, be* como para as relações *n*erpessoais entre pro**s*o*es alunos **o dens*s e </line>

</par>

<par>

<line> vastos na a*ad*mia. O que *e </line>

<line> percebe c*m os r*sultados das pesquisas é que </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. *9, n. *, art. 2, *. 23-44, m*i. *022 </line>

<line> www4.*sa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> C. *. S. Olivi**o, C. S. Fernandes, A. N. *e*o, E. A. Mo*ra, A. R. Santos </line>

</par>

<par>

<line> inovações *ecnol*gicas e m*todológicas vêm m*lho*a*do * qualidade d* e*sino </line>

</par>

<par>

<line> ap*endizagem. Entretant*, na percepção dos alunos * pr*fes*or*s, essa ação *ão substi*ui </line>

</par>

<par>

<line> c*ntato </line>

<line> visual, a conver*a, a t*oca de experiência* oc*rridas em *al*. O essencial ao </line>

</par>

<par>

<line> aprendizad* é a con*ivência, a prática, a vida em socieda*e. Cada indivíd*o *em *onsciência </line>

</par>

<par>

<line> e per*ep*ão difere*te *a mesma realid*de, da* * i**ortância </line>

<line> no processo de *nsino </line>

</par>

<par>

<line> profess*r conheça seus aprendentes (GHE*AR*I; STRATI, *014). </line>

</par>

<par>

<line> Em meio a essas relações, emer*e uma </line>

<line> qu*stã* que vem **ndo *iscutid* n* cenári* </line>

</par>

<par>

<line> ed*cac*onal há cer*o tempo * f*z r*fer*ncia às ações que *odem ser desenv*lvidas para que o </line>

<line> fazer ped*g*gic* se torn* atr*tivo *ara os es*udantes. *o*o diz Zabala (2004), a qualidade da </line>

</par>

<par>

<line> d*cê*c*a de*e ser predomina*te. Então, para *ef*n*r e*sa q*ali**de, *eve-se </line>

</par>

<par>

<line> interessado: o a*uno. Por isso, a questão ch**e desta pe*quisa é entend*r qu** * percepç*o d*s </line>

</par>

<par>

<line> discentes de Admi*istraç*o em relaçã* ao u*o da* te*nologi*s na s*la </line>

</par>

<par>

<line> co*siderando o problem* de pesq*isa ap*ntado, este estudo tem </line>

<line> *or objetivo conhecer </line>

</par>

<par>

<line> perce*ção dos di*centes de Adminis*ração sobre a* est*até*ias *e ensino-ap**ndizagem com </line>

<line> v*és tecnológico utiliza*as pelos pr**ess*res. </line>

<line> Ente*der como ca*a u* aprend* é uma po*sibilidade de garan*ir melhor apren*izado, </line>

<line> *s**m c*mo m*lhor** as relações dura*te a* *tividades acadêmicas também pode co*roborar </line>

</par>

<par>

<line> no process* de </line>

<line> ensino e d* aprendiza*em. Não há dúvi*a* quanto à c*ntri**ição q*e *s </line>

</par>

<par>

<line> tecn*logias </line>

<line> ensino. Con*u*o, **** tamb*m são responsáveis </line>

<line> *or gera* um *entimento </line>

</par>

<par>

<line> de desap*go e d*s*anciamento tanto para o p*of*ssor qua*to **ra o *prendizado. </line>

<line> Então, a refl*xão t*m*ém é sobre o contexto q*e envo*ve a e*ucação, o for*a*o c** </line>

</par>

<par>

<line> ministradas, principalmente aqu*las t*adicionais, e*tendi*as </line>

</par>

<par>

<line> expositi*as, cujo </line>

<line> protago*ismo é do </line>

<line> professor não do al*no, im**rtantes e </line>

</par>

<par>

<line> garantir o apr*n*iza*o. Uma p*ssibilidade que se apre*enta para *ombater essa situa**o é o de </line>

<line> esti*ular os alunos a utilizar ferramenta* tecnológicas em sala em pr*l do seu aprendizado. O </line>

<line> pr*fessor também deve faz*r uso d* tecnologias * m*t***log*as a*ivas com* estratégias para </line>

</par>

<par>

<line> gerar o </line>

<line> aprendizado. Utilizand* pa*a isso não apenas um </line>

<line> dos *in*o sentidos sensoriais, mas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Visan** **n*mizar * d*sco*passo nesse s**tido, surg*m as mai* variad*s i*eias de </line>

</par>

<par>

<line> como tr*nsformar realidade de s*la de a*la. *nde fazer uso das *ais dive*s*s técn*cas, a </line>

<line> ferrament*s e metodologias ativas é uma boa estr*tégi* de en*ino. Al*m de *erar a difer*nça </line>

</par>

<par>

<line> no pr*ce*so de aprendizado ne*essário. Assim, a tecnolog*a e a* *etodologia* ati*as tê* </line>

</par>

<par>

<line> p*p*l *e co*a*orar com o pro*esso ensino/a**endiz*gem ** aluno e prof*ssor, uma v*z que o </line>

</par>

<par>

<line> discente, </line>

<line> *través *as tec*ologias, tem a possibilidad* d* *cessar in*ormaç*es em div*rsos </line>

</par>

<par>

<line> *e*. FSA, Teresina, v. 19, n.5, art. 2, p. 23-4*, ma*. **22 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Experiência* e *ercepçõ*s dos Ac*dêmic*s ** En*ino Supe*ior Sob*e o uso de Tic´S *omo E***atégia </line>

</par>

<par>

<line> locais e horários, *ão fican*o preso a uma sal* de aul* f**ica. Agora ele pod*, por co*t* das </line>

</par>

<par>

<line> tecnologia*, ir além *o físico e *iver um aprendiza*o em ambientes virtuais e le*ar </line>

</par>

<par>

<line> conteúdo para onde for. </line>

</par>

<par>

<line> A *ecnologia apre*enta-se *omo uma *oss*bilidade de de*xar a* a*las mais *trativas e </line>

</par>

<par>

<line> minimizar *n*iferen*a, o de*in*eresse dos aluno* a </line>

<line> *ale re*saltar q*e </line>

</par>

<par>

<line> aparelho* tecnoló*icos *ã* cumpre e*sa fin*lid*de, deve-se preparar </line>

</par>

<par>

<line> pro*i*si*nais capa*es de *tiliz*r essas tecnologias para *ot*ncializar o *p*endi*ado do a*un*. </line>

<line> Tam*ém é importante sab*r o que os alunos es*eram da aula, do *rofessor, da meto*ologia. </line>

<line> Em toda* a* turmas haverá a*unos com pen*ame*tos e gosto* mais * *enos tecnológicos. </line>

<line> O uso d*ssas tecno*ogias ** sala *eve partir de u* comum acordo d*s envolvidos, </line>

<line> sendo que o perfil pe*agógico do prof*ssor dirá muito sobre ele, que é parte essencia* *ara * </line>

</par>

<par>

<line> *ucesso do aprendizado. *ti**zar o* recursos disponíveis, sejam eles tecnológicos ou não, </line>

</par>

<par>

<line> necessário p*ra </line>

<line> *e*per*ar a consciênc*a *eflexiva *e ca*a um. Em diversos ambientes, </line>

</par>

<par>

<line> inclus*ve na sala de aula onde o proces*o de en*i*o/*prendizag*m d*ve ser o cerne da rel*ção. </line>

</par>

<par>

<line> Para via**lizar as *e*eridas con*içõe*, *orna-se necessário </line>

<line> q*e *s profissionais </line>

</par>

<par>

<line> educa*ão t*nham </line>

<line> domínio das técnicas, *erra*entas e *videnc*em em </line>

<line> um planejamento </line>

</par>

<par>

<line> minucioso o que vão utilizar, possibilitando in*rementar outras va*iáveis *o p*ocess* </line>

</par>

<par>

<line> *ns*no e *prendizagem. A falta de inovação n*s aul*s pode torn*r in*fi*a* e desfavorável este </line>

</par>

<par>

<line> process*. Ent*o, </line>

<line> *o c*rso d* *dm*nistração, fa*-se ne**ssário *essalta* a i*portâ*cia </line>

</par>

<par>

<line> inovação com o us* d* *ecnologias e met*dol*gias como e*tratégias, tendo em vista * pe*fi* </line>

<line> do curso e dos alunos. Ha*a vista a e*igência po* uma formação que atenda às dema*das d*sse </line>

<line> no*o me*cado corpora**vo. </line>

<line> As opo*tun*dades para os p*ofissionais de *dministraçã* pautam-*e nas pos**bilidade* </line>

</par>

<par>

<line> de estarem </line>

<line> aptos a tr*balh*r c*m *ecno*og*as </line>

<line> de gestão, media*te uma p**tica *ue, mesm* </line>

</par>

<par>

<line> *riunda da </line>

<line> unive*si*ade, *he* perm*ta s*nti*em-se prep*rad*s para este nov* for*ato </line>

</par>

<par>

<line> mercado * as*im motivados pa*a atuarem *e forma proat*v* e seguros de si. * professor mais </line>

</par>

<par>

<line> bem *repar*do tende a adqui*ir </line>

<line> conhecimentos ca**zes de c*iar u* *mbiente di*átic*- </line>

</par>

<par>

<line> ped*gógic* que permit* </line>

<line> des*ert*r no educando o inter*s*e pe*os e**udos. *ab* ao p*ofessor </line>

</par>

<par>

<line> exper*ências de en*ino e </line>

<line> a*rend*z**em, visando estim***r a cu*iosidade </line>

</par>

<par>

<line> motivação *o seu aluno. </line>

<line> 2 FUNDAM*NTAÇÃ* TE*R*CA </line>

<line> Em um* b**ve anális* entre teo*ias e teóri*os, apresentamos abaixo refl*xões s*bre o </line>

</par>

<par>

<line> ensi** super*or, *ecnologias e as </line>

<line> pa*a o ensino e ap*en*izagem. A forma </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina PI, v. **, n. 5, art. 2, p. 23-44, mai. 20*2 </line>

<line> www4.fs*net.co*.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. S. Olivindo, C. S. *ernandes, A. N. Mel*, *. A. Moura, A. R. Sant*s </line>

</par>

<par>

<line> r*l**ion*m*n** do p*ofe***r com o aluno, prin*ipalmente em sala de aul*, *udou. Com </line>

</par>

<par>

<line> tempo, *utras necess*dades sur*iram, ta*to por parte *os professores quanto do* alunos, </line>

</par>

<par>

<line> despe**ando assim o interesse *or se entender esse movim*nto. **r isso q*e estudos </line>

<line> acerca </line>

</par>

<par>

<line> des*a temática é essencial p*ra garantir um e*ten*imento *ínimo da relaçã* e**re professo* e </line>

<line> aluno. Não que isso se*a algo novo, mas é que a forma de fazê-la, sim, é contemp*r*nea. </line>

<line> 2.1 Estratég*as de ensino-a**e*di*agem ** processo educaciona* </line>

</par>

<par>

<line> A a*ividade docente é caracte*izad* pelo desafi* perman*n*e </line>

<line> profissionais </line>

</par>

<par>

<line> educaç*o e* estabelecer *el*ç*es interp*ssoais com os **ucand**, d* modo que o pro*esso de </line>

<line> ensino-aprendiza*e* sej* artic**ado e que os métodos utilizados *ump*am os o*jeti*os a qu* </line>

<line> *e *ropõem (MAZZIONI, 2013). </line>

<line> Sendo assim, a doc*n*ia no Ensi*o Supe*i*r requer *m *rofissio*al que, media*te </line>

</par>

<par>

<line> habili*osa combi*ação </line>

<line> de suas habilida*es p****ais com a* expectativa* </line>

<line> dos *st*dantes e as </line>

</par>

<par>

<line> exigência* do amb**nte, seja capaz de garantir um *prendizado agradável e e**ciente. *orna-se </line>

<line> **c*s*ário, portant*, a presen*a em sa*a *e a*l* de um pro**ssional que sab* de*inir obj*tivos </line>

</par>

<par>

<line> ensino, selecionar c*nte*dos, </line>

<line> es*o*he* as estratégias d* e*sino que es*imulem diver**s </line>

</par>

<par>

<line> capac*dades do ***eito e que </line>

<line> pro*o** uma **ali*ção comprometid* co* a aprendiza*em </line>

</par>

<par>

<line> (GIL, 2015; BOR*ENAVE; PEREIRA 2002). </line>

<line> Discut** estrat*g*as d* en*ino-aprendizagem no âmbito e*ucacional e, especificamente, </line>

</par>

<par>

<line> no *n*ino super*or é releva*te, pois interf*re no result**o esperado, ou se*a, </line>

</par>

<par>

<line> aprendizag*m d* </line>

<line> exce*ência, que colabore para um des*n*olvimento humano </line>

<line> completo, do </line>

</par>

<par>

<line> ponto de *ista t*cnico e social. *o**via, se faz nece*sá*io res**l*ar que a es*ratégia *e ensino- </line>

</par>

<par>

<line> ap*endiza**m nã* é *nica respons*vel *el* a </line>

<line> êxito </line>

<line> da educação, **istem outros fato*es que </line>

</par>

<par>

<line> participa* desse proces*o como q*es*ões sociais </line>

<line> *os al*nos, estrutura fí*ic* e financeira da </line>

</par>

<par>

<line> instituição *e ensin*, condições adequadas de trabalho para os doce*te*, de*tre outros. </line>

<line> Estudos realizados sobre as est*atégias de *nsino-a**endizagem no ensino super*or </line>

<line> *emonstram que, *u*ndo o *oc*nte utili*a diver*as estratégi*s *e ensino e **rend*zagem ao </line>

</par>

<par>

<line> mi*istrar sua* a*las, </line>

<line> ex*ste *ma maior aprovaç*o </line>

<line> por parte *os </line>

<line> alunos. Lo*o, as *stratégias </line>

</par>

<par>

<line> são importantes para a compr*ens*o do conteúdo ensinado, bem como a didática e o* recursos </line>

<line> *t*lizados *e*os docen*es, o que contr*bui signif**ativame*t* para *ma educação d* qualidade. </line>

<line> (PI*TO; CORTI*OVA; CARVALHO, 2017). </line>

</par>

<par>

<line> estrat*gias mais convenc*ona*s u*ilizadas pelos educ*dores </line>

<line> a*la* di*logadas, </line>

</par>

<par>

<line> seminários, uso de qu*d*o b*anco ou n*gro, grupos de estudo, ma*a co*cei*u*l, estudo </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresin*, v. 19, n.5, a**. 2, p. 23-44, m*i. *022 www4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Expe**ências e Per*epções dos Aca*êmico* do E*sino Superior Sobre o uso d* T*c´S com* Est*atégia </line>

</par>

<par>

<line> text*, sol*ção de proble*as. Ess* *nfo*m***o é re*orç*d* por M*zzioni (2013) ao rea*izar u* </line>

<line> estudo com docentes e discentes do curso de C*ênci*s C*ntábeis, quando *e verif*cou que *s </line>

<line> al*no* e docentes apontara* que a r*solução de exercícios é o tipo de aula ma*s eficaz e que o </line>

<line> recurso didátic* mais **ilizado é o quadro branco. </line>

<line> Contu*o, nos estudos mais recentes realizados por Behr et a*, (2019) verifico*-se que * </line>

<line> uso *e tec**lo*ias **veis mud*u o cenári* educacional de sala de aula, tornando o processo </line>

<line> de ensino-*prendizagem **is di*âmico e com mai*r interação. Fato esse observado n* curso </line>

<line> ** graduação *e Ciê*cias d* *ma un*versidade pública *o Sul do Brasi*, no qual os discentes </line>

</par>

<par>

<line> relatara* **e a portabil**ade </line>

<line> dispositivos móve*s * </line>

<line> funda*ental pa*a </line>

</par>

<par>

<line> dos smartphones e que *sse uso não impacta diretamente n* aprendiz*gem e* *ala de aula e </line>

<line> sim *omo complementação dos estudos, *roporcion*ndo experiências d* aprendizagem m*is </line>

<line> **tivadoras e ma*or engajamento por pa*te do a*uno. </line>

<line> P*rcebe-*e que, com o passar do temp*, a *inâmica da sala de aul* vai mudando e cada </line>

</par>

<par>

<line> as t*cn*logias vão s* fazend* presentes nesses es*aç** de </line>

<line> aprend*za*em. </line>

</par>

<par>

<line> Destaca*do ape*as que cada curso possui su*s *sp*cific*da*es e que via d* regra o professor </line>

<line> **ve e*c*lher suas e*tra*égias de ens*no-aprendizagem de ac*rdo *om o perfil do* aluno*. </line>

<line> P*r tudo que foi apresen*ado *té o momento, vale a seguinte re*lexã*: de *ue forma *s </line>

<line> estratégi*s de ensino-apr*nd*zag*m podem ser *om*r*endi*as nesse contexto de </line>

</par>

<par>

<line> globali*aç*o? A e*ucaç*o * </line>

<line> um fenô*eno social e *omo tal de*e acompa*h*r as mudanç** </line>

</par>

<par>

<line> pelas quais a s*ciedade passa, send* </line>

<line> assim o faz*r do **ofessor em sala de aula em *rol da </line>

</par>

<par>

<line> co**trução de *o*he*imento *e*e se* compreendido f*ente ao paradigma da inovação </line>

<line> tecnoló*ica. </line>

<line> *.2 Tecnologias como est***égi* peda*ógica no ensino *u*er*or </line>

<line> O conceito de tecnologia engloba os produt*s *rtificiais fabricados pel* humanidade, </line>

<line> *eus p*oce*sos de produção, suas meto*ologi*s, com*etência*, capac*dades, os co*hec**ento* </line>

<line> necess*r*os *a*a real*zar a* tare*as de produção e o uso em ** dos pr*d*tos em um cont*xto </line>

<line> sóci*-histórico (V*RASZTO et a*. 2008). </line>

</par>

<par>

<line> Segundo Ramos (2012), a p*lavra t*cno*ogia é de *rigem *re*a: tekne e </line>

<line> s*gnifica </line>

</par>

<par>

<line> "arte, té*nica ou ofício". Já a pal*vra l*gos sig*ifica "conjunto *e saberes". Por isso, a palav*a </line>

</par>

<par>

<line> defin* *onhe*ime*tos que permitem **oduzir </line>

<line> objetos, modificar o mei* em </line>

</par>

<par>

<line> estabelecer </line>

<line> novas **tuações para * </line>

<line> resolução de </line>

<line> problemas vindos da necessid*de humana. </line>

</par>

<par>

<line> E**im, é um conjunt* de **cnicas, métodos e *rocessos espe*í*ic*s d* *ma *iênc*a, of*cio *u </line>

<line> indús*ria. </line>

<line> R**. FSA, Teres*n* PI, *. 19, n. 5, art. 2, p. 23-4*, ma*. 202* www4.fsanet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. S. Olivindo, *. S. Fernandes, *. N. Melo, *. A. Moura, A. R. Sa*t*s </line>

</par>

<par>

<line> Na e*ucação, o uso de tec*o*ogias vem sendo obse*v*do tant* no ensino *ásico qua*to </line>

</par>

<par>

<line> no **per*or, *u se*a, ** faz parte da reali*ade </line>

<line> educacional. S*u uso permite *ma séri* de </line>

</par>

<par>

<line> ativida**s que podem potencializar * apre*diza*em do a*uno q*ando bem executada*, </line>

</par>

<par>

<line> *xemplo podem** citar o uso *a i*ternet, para p*squ*s* onl**e, ou ai*da o uso de Power Point </line>

<line> para proje*ão de imagens * som. No *n*a*to, quando essa t*cno**gi* não é utilizada de forma </line>

<line> adequad*, pode contribuir *ara o enfraquec**ento d* processo en*in*-aprendizagem. </line>

</par>

<par>

<line> *á mai* de três *écadas vislumbr*-se * oportunidade *e </line>

<line> uti**zar *s Tecnol*gias </line>

</par>

<par>

<line> In*orma**o e C*municação (TICs), *om primazia na **ática educ*tiva. As TICs são </line>

<line> entendidas aq*i como *so *a inf*rmática, do *omp*tador, da Int*rnet, CD-ROM, d* </line>

<line> hipermídia, da mul*imídia, e*ucaçã* a d**tância, chats, lis*as ** disc*ssão, correio e**trônico, </line>

<line> celu*ares e smartphones e d* outro* recurso* e linguagen* digitais *ue podem c*laborar par* </line>

<line> torn*r o* proc*ssos de *nsi**-apr*n*iz*gem mais c*ndi*entes com os c*ntextos socioculturais </line>

<line> dos estudantes (*ORAN; *ASSETO; BEHRENS, 2006). </line>

</par>

<par>

<line> As TICs sã* com* **strumentos i*ovadores que permitem </line>

<line> gerar a comunicação e </line>

</par>

<par>

<line> informação co* velocidade *ápid*, esta*d*, as*im, em um mundo g*obalizado *m que a **sca </line>

</par>

<par>

<line> s* encontra cada dia mais em e*idên*ia. Na esc**a, as </line>

<line> novas tecnologia* </line>

</par>

<par>

<line> perm*tem ao educ*do* uma nova ferramenta p*dagógica que, *lia*a à su* prática de </line>

<line> ensino, </line>

</par>

<par>

<line> *e*mite ao educando cria* situ*ções de apre*dizagem nece**árias para o seu desenvolv**ent* </line>

<line> (SILVA, 2018). *mbo*a o texto *ale das TIC* relacionadas * e*cola, po*em*s dizer que ess* </line>

<line> afi*ma*ã* se *stende ao e*sino supe*io*. </line>

</par>

<par>

<line> Car*alho e* al (*0*9), estudando o efeito </line>

<line> de TI (Tecno*og** da i*f*rmação) </line>

</par>

<par>

<line> móvel em s*la de aula, *erific*ram que os discentes procuram realizar as ta*efas escolares em </line>

</par>

<par>

<line> s*us equipamentos d* TI móvel. Po* e*emp*o, *iram fotos do qu**ro e* ve* de </line>

</par>

<par>

<line> cader*o, us*m livro* *m forma** P*F, em vez </line>

<line> de adquirirem livros físicos, entre outras. Os </line>

</par>

<par>

<line> **scentes re*êm me*os cont*údo na memória, </line>

<line> conteúd*s passad** </line>

</par>

<par>

<line> pelos professores e preocup*m-se mais em como ac*ar o que foi ensinado. *ssi*, s*bem em </line>

</par>

<par>

<line> qu* fonte </line>

<line> buscar </line>

<line> para responder a ** f*turo q*esti**amento, ma* têm p*ucos argumento* </line>

</par>

<par>

<line> Já Silva (20*8), est**ando o us* de novas tecno*ogi** apl*c*das * educação, relata que </line>

<line> esses recurs*s te*no*óg*cos aju**m ** s*la de aula, princi*almente durante * e***a*a*ão dos </line>

</par>

<par>

<line> c*nteúdo*, </line>

<line> pois os alunos </line>

<line> pass*m a ficar mais *te*tos, e que o uso das Tecnologias </line>

</par>

<par>

<line> *nformação e Comunic*ção (TICs) permit* a*xi*iar em pesqui*as durante as aula*, tornando a </line>

<line> s*la de a*la mais lú**ca e prazerosa *o *pren*er. </line>

<line> R*v. FSA, Teres**a, *. 19, n.5, art. 2, p. 2*-44, mai. 2022 *ww4.*s*ne*.com.br/rev**ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Expe*iências * Pe*cepções dos A*adêmico* do E*sin* Superio* Sobre o uso de Tic´S como Es*ratégia </line>

</par>

<par>

<line> *o ponto de vis*a p*dagógi*o, a tecnologia *e apre*enta c*mo *ma *strat*gia de </line>

<line> en**no que ap*esenta pont*s positivos e negativos, *ue *onstant*mente *êm sen*o es*udados, </line>

<line> ma* que *ão apresen*a um *onse*s* em r*l**ão *s con*e**ênc*as de seu u** em *ala de aula, </line>

</par>

<par>

<line> po*e *firmar é **e essa * uma re**idade consolidada e* parte do co*texto </line>

</par>

<par>

<line> educ*cional e que há q*em a**ove e há quem desaprove seu uso. </line>

</par>

<par>

<line> Para F*ri* (*004), as tecnolog*as de c*municaç*o estão prov*cando </line>

<line> profundas </line>

</par>

<par>

<line> mudança* *m *ossas vid*s, mas os profe*sores não prec*sam te* "medo" </line>

<line> de serem </line>

</par>

<par>

<line> p*l* tec*ologia, como também não p*eci*am </line>

<line> co*correr c*m os </line>

</par>

<par>

<line> t*cnológicos ou </line>

<line> co* a mídia. Eles </line>

<line> tê* que u*ir esforços e *t*liz*r aquilo que d* me*hor se </line>

</par>

<par>

<line> apresent* como r**u**o nas escolas unive*sidades. O educado* prec*sa se * </line>

<line> apropriar desta </line>

</par>

<par>

<line> apare*hage* tecnológica para se la*çar a novos desaf*o* e reflexõe* sob*e sua p*áti*a docent* </line>

<line> e o proces*o de construção do *onhecimento por parte d* alun*. </line>

<line> Segundo Francis*o e Lima (2019), o papel r*levante das *e*nologi*s de I*formaçã* e </line>

</par>

<par>

<line> Comu*icação ( TICs), n* campo </line>

<line> e*ucacion*l, </line>

<line> depende </line>

<line> de muito* fato*es, </line>

<line> os quais </line>

</par>

<par>

<line> form*ção de profess**es parece ser o que *erece grande destaque * um es*udo *profundado </line>

<line> por serem eles, os professores, os atores principais na *issemi*ação do c*n*ecimento e no </line>

</par>

<par>

<line> desenvolv*me*to inte*ectual, *ocial * a*etivo d* </line>

<line> *ndivíduo. Se o *omputado* p*de ser </line>

</par>

<par>

<line> *nstrumento </line>

<line> pa*a auxiliar este desenv**vi*en*o, o professor n**essita saber u*ilizá-l* com </line>

</par>

<par>

<line> *ompetê*cia e eficiência. Para tan*o, es*uda-s* c*mo de*e *er *sta competênci* e suas </line>

</par>

<par>

<line> implicações, para c**pr*ensão da r*alida*e </line>

<line> do *omplexo siste*a educ*cional. * pre*iso </line>

</par>

<par>

<line> d*tectar o que *od* e deve ser *ud*do na bus*a de uma e*ucaçã* de e*celência. </line>

</par>

<par>

<line> 2.3 * imp*rtân*i* das estratégias de ensino na ap*endizagem </line>

</par>

<par>

<line> O envolvim*nto *o discente no p*ocesso de aprendizagem é r*fl*tido diretamente </line>

</par>

<par>

<line> q*alidade de como é pr*porcionado o ensi*o, *u seja, como to*na* o discente um *ge*te ativo </line>

</par>

<par>

<line> de se* p*óp*io p*o**ss* de apre*diza*em. As estratégias de aprendiz*ge* são relev*nt*s </line>

</par>

<par>

<line> constantemente *** f**o de p*s*uisas n* ca*po aca*êmic* (DARROZ; TRAVI**N; R*SA, </line>

<line> **18). *essa forma, es*udio*os *omo Ma*tins e Zerbini (2014), d*ntre outr*s, assinalam qu*, </line>

<line> entre alguns indi*adores à*uel*s qu* mais contribuem para a melhoria da qua*idade do ensino, </line>

<line> estão as alterna*ivas *o*re as estrat*gias de *prend*zage* a serem uti**zadas com os discente* </line>

<line> no processo de *nsino, as*im como fazer a iden*ificação de qual maneira o di*cente ap*e*d* </line>

<line> melhor. </line>

<line> Nes*a pe*spec*iva, as metod*logias at*v*s entram em cenári* como um indic*dor qu* </line>

</par>

<par>

<line> possa contribu*r como </line>

<line> **s**o. Devido </line>

<line> às cons*antes mudanças, </line>

<line> *s disce*tes </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, **resina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-4*, mai. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. M. S. Olivindo, C. S. Fernandes, A. N. Melo, E. A. Moura, A. R. Santos </line>

</par>

<par>

<line> estã* i*ersos em u*a va*ta </line>

<line> q*antid*d* </line>

<line> de *nforma*ões, estão cada vez mais v*ncu*ados ** </line>

</par>

<par>

<line> mundo digi*al. Es*a di*ami*idade faz o dis*ente assumir uma po*i*ão mais ativa no processo </line>

<line> de *nsino e de ap*endizag*m, **e trad*cion*lmente era exercid* por e**, mas na ót*** de mero </line>

</par>

<par>

<line> expe*tad*r no recebim*nto de conteúdos qu* </line>

<line> lhe eram apresentados (DI*SEL; BALDEZ; </line>

</par>

<par>

<line> MARTINS, </line>

<line> *0*7). Ressalta Abreu (2009) que, *o </line>

<line> inverso do mét*do tr*dic*onal qu* </line>

</par>

<par>

<line> inicialmente a*resenta o escopo teórico e **l* p*r*e, o método at*vo pr***ra a p*ática e d*la </line>

<line> Para *o*za, I*les*as, Pazin-Filho, 2014, o aluno interag* *ais no processo da </line>

<line> constr**ão do seu próprio conhecimento quando está envolvido em um *é*odo *ais ativo de </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem. Con*orme os auto*es, o d*scent* te** mais co*trole e p*rti*ipa*ão efetiva </line>

</par>

<par>

<line> s*la de aula que e**girá dele atuaç*es e construções mentais mais va*iadas, com*: elaboração </line>

</par>

<par>

<line> de síntese*, crít*c**, *ais leitura, pesqui*as, obten*ão e orga*ização </line>

<line> anális* </line>

</par>

<par>

<line> tom*das de decisões *ais dinâmicas, dentre ou*ros. Fi*a notór*o q*e o *iscen*e ter* uma </line>

</par>

<par>

<line> pa*ticipação postu*a mais ativ*, t*rnando-o e </line>

<line> um indiví**o mais autônomo no processo </line>

</par>

<par>

<line> aprend**age*. </line>

</par>

<par>

<line> A abordage* de **eire (2015) res*alta qu* *ma das grandes dificuldad*s ** educação </line>

</par>

<par>

<line> *stá no fat* de os disce*t*s não receberem </line>

<line> estímulos que os torne* autônomos no modo de </line>

</par>

<par>

<line> pens*r e re*letir. Co***bora*do, Berbel (2011) acrescenta qu* é fund*mental o envolvimento </line>

</par>

<par>

<line> do aluno em re*ação a novos métodos d* aprendi**gens ativas, pois </line>

<line> ass*m compreen*er* </line>

</par>

<par>

<line> escolherá com mais interesse as nova* p**sibilid*des de e*e**ita* com mais au*onom*a </line>

<line> diferentes momentos do pro*esso de a*re**iz*gem qu* vivenciará. </line>

<line> 3 METODOLOGIA </line>

<line> A p*squisa foi **se*volvida *m duas institu*ções d* en*ino super*o*, sendo uma </line>

<line> *ú*l*ca e outra p*ivada, com discentes do **rso *e Administração, na cida*e d* Parnaíba-P*, </line>

<line> *o *erí**o *e mai* a ju*ho de 2*1*. Tem uma abordagem quan*itativa po* sua *s*ratégia d* </line>

</par>

<par>

<line> de dados, co*tudo toda* as informaç*es *oletadas foram analisadas * partir </line>

</par>

<par>

<line> conjunto de t*o*ias e reflexões pertin*ntes ao t**a. </line>

<line> Quanto à abord*gem, esta pesquisa caracteriza-se c*mo quanti*ativa, ** naturez* </line>

<line> aplica*a, poi*, s**undo Gerhardt e S*lvei*a (20*9, p.3*), esse tipo de *e*q*isa "objetiva gerar </line>

</par>

<par>

<line> *onhec**e*tos para </line>

<line> aplicação prática, dirigidos à solução de p*oblemas es*ecí*icos </line>

</par>

<par>

<line> envolvend* </line>

<line> v*rda**s e *n*eress*s locais". Com relação aos ob*etivos, é considerada </line>

</par>

<par>

<line> explorat*ria, po*s tem como *i**l*da*e *r*porcionar maior famili**ida*e com o *roblema, </line>

<line> *om vistas a *orná-lo *ais ex*lícito ou a con*truir hipóteses (GIL, 2007). </line>

<line> *ev. FSA, Te*esina, *. 19, n.5, art. 2, p. 23-44, ma*. 2022 www4.fsa*et.com.*r/*evist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Exp***ências e Perce*ções dos Aca*êmicos do E*sino Superior Sobre * uso de Ti*´S como Es*ratégia </line>

</par>

<par>

<line> Com rel*ção aos procedimentos, a *esq*isa poder ser *ompr*endida co*o u* es*ud* </line>

<line> de caso, pois, segundo Yin (201*), o estud* de caso é re*lizado p*r meio de uma *nvestigaçã* </line>

</par>

<par>

<line> empírica que </line>

<line> estuda um *enômeno contem*orân*o em profun*idade e em seu *ontex*o de </line>

</par>

<par>

<line> v*da real, esp**ialme*te quando o* limites *nt** o fenôm*no e o con*exto não s*o claramente </line>

<line> ev**entes. </line>

<line> 3.1 Coleta de da**s </line>

<line> Foram aplicados 100 questioná*ios c*m pergu*tas fech*das aos *st**antes </line>

</par>

<par>

<line> *niversitári*s *e A*mi**stração. Na ocasião, 70 *ue*tionári*s foram d*recionad*s </line>

</par>

<par>

<line> estuda*tes do curso de Administração da IES públi*a, matric**ados entre o prime*ro * quarto </line>

<line> sem*stres do *urso. Já *s out*os trinta quest*oná**os fo*am d*re*iona**s aos alunos do curso </line>

<line> d* *dministração da IES pr*vada. Do to*al de **0 que*tionár**s, 97 *oram considerados aptos </line>

<line> à **squisa e 3 foram d*sco*sid*rad*s, pois estavam respondidos de forma *ncompleta. * </line>

<line> *plicação do* quest**ná*io* **orreu dura*te o *orário de aula e com *u*orização do profess** </line>

<line> res*onsá**l pela *ula naq*e*e momento. Vale ressaltar qu* *s al*nos foram informados sobre </line>

<line> a final**ad* da *esqui*a e qu* d*ve**am respon*er *os q*estio*ár*os de form* v*luntá*ia, se </line>

<line> *ssim desejass** fazer. </line>

<line> Apó* o recebime*to dos ques*ionários, ele* foram t*bulados e orga*iz*dos *azendo </line>

<line> uso do Google DO*s e, posterio**ente, foram ana***ados via aplicação *e técnic*s </line>

<line> estatística*, *uscando a *x*t*d*o dos re*u*tados, e*i*ando d*stor*ões de análise e in*erp**tação, </line>

<line> *ermitindo um* margem de segurança quanto às *nferências (RICHARDSON, *01*). </line>

<line> Posteriormente à de*erminaç** dos n**eis de correl*ções exis*ent*s, foi ap*icada a técni*a de </line>

<line> *náli** f*torial, a *im d* melh*r perceber dim*nsões que podem estar relaci*nad*s ou n*o ao </line>

<line> pla*ejamento. </line>

<line> De aco*do com Cor*ar (200*, p.74), a análi*e fatorial * *ma *é*nica *statísti*a *ue </line>

</par>

<par>

<line> a*ravés da *v*liaçã* </line>

<line> de u* conjunto de </line>

<line> variáveis, * identif*cação de dimensões </line>

</par>

<par>

<line> variabi*i*ade comuns exist**tes *m um *onjunto </line>

<line> é desvend*r </line>

</par>

<par>

<line> estruturas existentes, mas qu* não </line>

<line> observáveis d*retamente. Para esta análise, foi realizada </line>

</par>

<par>

<line> para v*rifi*ação a m*dida Kaiser-M*ye*-Oklin de adequação *a amos*ragem, </line>

<line> assim como </line>

</par>

<par>

<line> Test* *e esf*ricidade de Bar*lett. Verifico*-s* também * Variância total e*pli*ada, assim </line>

</par>

<par>

<line> como se a*licou o *étodo </line>

<line> de Extração por Análise de Co*ponente Prin***al, por mei* </line>

</par>

<par>

<line> m*todo de Rota*ão Varimax com Norma*i**ção de K*iser, q**ndo fora* geradas e *edid** </line>

<line> as r*tações/co*ve**ências e iterações. </line>

<line> Re*. FSA, T*resina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. *3-44, mai. 2*22 www4.*san*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. S. O**vi*do, C. S. Fernandes, A. N. Melo, E. A. Moura, A. R. Santos </line>

</par>

<par>

<line> Por se tratar de técni*as estatístic*s estruturadas, foi uti*izado o sof*ware Statistic*l </line>

</par>

<par>

<line> Pa*ka*e for Social *ciences (SPSS) 22.0 para auxiliar na organização, *ratamento </line>

</par>

<par>

<line> interpretação dos dad** coletados. Est* *ipo ** ex*me perm*tiu a interpreta*ão, *náli** </line>

</par>

<par>

<line> a*aliação cr*tica das **form*çõe* p*s*uis*da*, a fim d* es*l*recer *s questionamentos </line>

</par>

<par>

<line> propostos, bem *omo possibi*itou um* análise de c*rrelação *as variáveis, pois visou </line>

</par>

<par>

<line> est*be*ecer as simila*ida*es, d*f*re**as e o gra* de *nfluênci* entre o* fatos in*estigados. </line>

</par>

<par>

<line> 4. A*ÁLISE E R*SULTADO* </line>

</par>

<par>

<line> 4.* Análise esta*ística descrit*va </line>

</par>

<par>

<line> As t**elas abaix* aprese*tam a estatística descrit*v* s*bre o pe*fil dos en*revistados </line>

<line> no que s* *ef*re ao s*xo, *e*íodo do curso, int*re*se em c**tinu*r r*sidind* em Parnaíba - *I </line>

</par>

<par>

<line> ap** término do curso, o* motivos que o *izer*m es**lher o curso *e Admini*t*aç*o </line>

</par>

<par>

<line> Parn*íb*, b*m como o *ível de p*rticip*ção *e cada I*stituição de Ensino Superior </line>

<line> Na tabel* 1, not*-se *u* a maior*a *os *ntre*istad*s foram do sexo feminino, com </line>

<line> 54,1%, como perfil dos alunos do cur*o *e Admi*istraçã* no norte do e*tado do P*auí, o que </line>

</par>

<par>

<line> pode demonstrar maio* *nteres*e </line>

<line> desse *úblico no r***r*do curs* ou mesmo pre*cupaç*o no </line>

</par>

<par>

<line> processo d* aprendiz*do, tendo em </line>

<line> vista que s* apresent*r*m como maior público </line>

</par>

<par>

<line> resp*ndente. A pa*tici*ação feminina na educaçã* supe*ior * um *enômeno </line>

</par>

<par>

<row> crescendo desde o movimen*o da luta **r s*us direitos. Dado *sse qu* pode colab*rar pa*a * </row>

<row> criação e/ou fortal*cime*to de pol*tica* púb*icas e de movim**tos *ue *rom*vam a a*ertu*a </row>

<row> d* loc*is de *rabalho que agregue a* *ulheres. </row>

<row> Tabela 1 - Sexo </row>

</column>

<par>

<line> *requê*cia </line>

<line> % acumu**tiva </line>

</par>

<par>

<line> M*s**lino *eminino T*t*l </line>

</par>

<row> Fon*e: pesquis* direta (*0*9). </row>

<row> Já a Ta*ela * represe*t* o percentua* *o período *u*sa*o pe*os entrevistados, dos quais </row>

</column>

</par>

<par>

<line> e*tã* no *uarto *eríodo; s*gui*o de 25% no terceir* período, *u seja, </line>

</par>

<par>

<line> entrevist*dos j* po*suem pelo menos u* ano e meio de curso, * *ue p*de representar pouca </line>

<line> matur*da** sobr* a percepção do curso e o ef*tiv* *prendizado. A esco*ha por esses bloc*s foi </line>

<line> buscando * equilíbri* entre *s pesq**sados. </line>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 19, *.5, ar*. 2, p. 23-44, ma*. 202* *ww4.**anet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Experi*nci*s e Perce*ções d*s *cadêmi*** *o Ensino Super*or Sobre * uso d* T*c´S como **traté*ia </line>

</par>

<par>

<line> Tab*la 2 - Período do curso </line>

</par>

<par>

<line> Frequência </line>

<line> % válida </line>

<line> % ac*mulati*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: pesquisa direta (2019) </line>

<line> A Tabel* 3 que*t*o*a sobre * *n*enção do *lu*o e* c*n*inuar a res*dir na cidade de </line>

</par>

<par>

<line> Parnaíba-PI, após conclusão do cur*o, sendo *s*a uma pergunta </line>

<line> dicotômi*a onde 0 - </line>

</par>

<par>

<line> repre*ent* *I*, 1 - represen*a NÃ*. Os resultado* *evel*m *ue 50% dos alunos p**t*n*em </line>

<line> fi*ar-se na cidade, bus*ando n*vas oportuni*ade* em Parna*ba-PI, o q*e de certa f*rma pod* </line>

</par>

<par>

<line> contrib*ir para o desenvolvimento </line>

<line> qualificada </line>

</par>

<par>

<line> pr*parada em nív*l de formação. Contudo, a ou*ra m*tade não pretend* fic*r, d*monstra*do </line>

</par>

<par>

<line> assim que a ci*ade </line>

<line> ainda *ão </line>

<line> *em c*mpo sufic*en*e o* que não tem atrativos q*e </line>

</par>

<par>

<line> *uerer f*c*r. Esta relação de ficar ou n*o na cida*e é *elev*n*e para a pesquis*, sob o pont* de </line>

<line> vista dos in*esti*entos sociais e econ*micos. As IES aq*i estabelec*das inv*stem recursos </line>

<line> pa*a mante*em os *ursos em *un*iona*ento e espera* ** retorno. As i*stitu*ções pú*licas </line>

<line> têm o *oco no retorno socia* com a *eraç** de empreg* e ren*a; as privadas que estes a*uno* </line>

<line> possam co*t*nuar s*us c*i*nt*s em cu*so de pós-graduaç*o. *m posse desses dad*s, tant* as </line>

</par>

<par>

<line> universidades públi*as q*anto priv*das </line>

<line> po*em dese*volver est*atégias d* engajame*to dos </line>

</par>

<par>

<line> alunos *om a comunidade parnaibana. </line>

</par>

<par>

<line> *abela 3 - Q*an*o terminar o c*rso, pretende r*sidir em Parnaíba? </line>

</par>

<par>

<line> Frequência </line>

<line> % válida </line>

<line> % acumulati*a </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: pesquis* direta (2019). </line>

<line> A T*b*la 4 revela q*e **,7% dos entrevistados v*eram par* Parnaíba com o ob*e*ivo </line>

</par>

<par>

<line> ** estudar, *end* este seu *rincipal motivo pa*a residir na c*da*e; en**ant* 5*,1% *o* * </line>

</par>

<par>

<line> *ntrevistado*, * maior*a, *inham outros m*tivos p*ra re*idir em Par*a*ba, **n*tando que </line>

</par>

<par>

<line> escolha p*r *m *urso *uper*or *a cida*e não fo* o fat** det*rminante para se f**a* na **dade. </line>

<line> Este da*o r*for** o r**ultado encontr*do na tabela 3, *n*e 5*% dos e*tr*vis*ados não querem </line>

<line> *icar *a cida*e, *v*de*ciando que m*smo aqueles que já residiam n* cid*de após fazer o *urso </line>

</par>

<par>

<line> *erdem interesse o </line>

<line> de continuar. E*se sen*imento p*de *er oriundo das experiê*ci*s vividas </line>

</par>

<par>

<line> www4.*sanet.c*m.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. S. Olivin*o, C. S. Fernande*, A. *. Melo, *. A. Moura, A. R. Sant*s </line>

</par>

<par>

<line> no c**so po* me*o de congr*ss*s, vis*t*s té*ni*as que mostram a *l*s u* *utro mun**, </line>

</par>

<par>

<row> p**o fato que a cid*de não te* co** opção e* sua cu*tura c*ntratar administradores para </row>

<row> gerenciar suas empesa, por se* um* cid*** ainda *ominada por empres*s **mili*r*s, *onform* </row>

<row> Tabela 4 - Você vei* p*r* Pa*naíba só pa*a cursar Administraç** </row>

</column>

<par>

<line> % acumul*tiva </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<row> Fon*e: pesquisa di*et* (201*) </row>

<row> Por fim, a T*bela 5 r*ve*a que 70 % dos ent*evistados são d* uma Institui**o de </row>

<row> Ensino Su*erior Pública e 27 de uma IES privada, demonstrando u** maior participação do </row>

<row> ensi*o púb*ic* na formaç*o e qualificaçã* local. </row>

<row> Tabel* 5 - Instituiçõ*s de Ensino Superior </row>

</column>

<par>

<line> Frequên*ia </line>

<line> % válid* </line>

<line> % acum*lativa </line>

</par>

<par>

<line> Válido UFPI </line>

</par>

<par>

<line> NASSA* </line>

</par>

<par>

<line> Ausente </line>

<line> Sistema </line>

</par>

<par>

<line> Total </line>

</par>

<par>

<line> Em s*n*e*e, as *abe*as acima apres*ntam a *statístic* descritiva d* perfil *esquisado, </line>

<line> onde *4,1% dos **spondentes são do sexo fem**in*, a maior*a e*contr*-se cursando o 4º ano, </line>

<line> 51% *retendem continuar res*din*o na c*dade de *arnaíba-PI, sua principal *ot*v*ç*o para </line>

<line> residir na cidade se dá em funç*o da o*e*ta do cur*o de A*ministração, e 71,4% sã* da UFPI, </line>

<line> *nstituição de ensino *u*er**r públic*. Por outro lad*, ao analisar as Ta**las 3 e 4, de forma </line>

<line> cr**a*a, revela-se que, apesar de 55,1% dos entrev*stados não *uscarem morar *a cidade de </line>

<line> Parn*íb* para estud*r, entret*nto, ap*s a conhe*e*, *0% de*onstram interess* em c*ntinuar </line>

<line> residi**o na cidade, mesmo após a con*lus** *o curs* e * outra metade não. Es*a rela*ão </line>

</par>

<par>

<line> evi*encia, como citado </line>

<line> acima, a necessidade de estabelecer estratégias que **rtaleçam </line>

</par>

<par>

<line> relaçã* d* alunado co* as oportunidad*s l*cai* e a*sim garanti* que o inve*timento r*alizado </line>

<line> no *urso *eja absorvido p*la cidade de origem do curso por um período m*io*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina, v. 19, n.5, *rt. 2, *. *3-44, *ai. 2022 </line>

<line> www4.fs*net.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Exp*riênc*as e Percepções dos Acad**icos *o Ensi*o Superio* Sobr* o uso de *ic´S como Estratégia </line>

</par>

<par>

<line> 4.* *nális* fatorial </line>

</par>

<par>

<line> Considera*do a aná*ise d*s corre*ações entre as variáveis por meio *e Pearson, que </line>

<line> varia ent*e -1 a +*, e con*iderando a *ariáv*l IES como dependente, * priori, observou-** que </line>

<line> * **po de IES não mantém nenhuma relação s*gnificativa f*rte, ou mesm* medi*na com as </line>

<line> variáveis *studada*, seja posit*v* ou n*gati*a. </line>

<line> Neste caso, també* fo* reali*ada uma análise fator*al para *ompre*nd*r melh*r o </line>

<line> comportamen*o *as var*áveis es*udada*, bem como sua ca*acidade ** exp*icação pela </line>

<line> variânci* total explicada *elo crité**o do a*tovalo*. </line>

<line> *eri*ica-*e na Tabela * *m KMO de *,683, como **a medi*a de ad**uação raz*ável </line>

</par>

<par>

<line> aceitá*el </line>

<line> para a p*squi** desenvolvi*a. *e*se se*tid*, o KMO observado rev*la uma </line>

</par>

<par>

<line> adequação m*dia </line>

<line> para os dado* pesquisados, com significância aceitável. J* e* relação </line>

</par>

<par>

<line> matriz anti-i*a*em e a análise das comunalidades, os </line>

</par>

<par>

<line> alguma das variáve*s *ri*inai* aferidas, mantendo-se todas na composi*ão *os fatores. </line>

</par>

<par>

<row> Tabela 6 - Teste de KMO e Ba*tlett </row>

<row> Me**da Kaiser-Mey**-Olkin de ad*q*ação de *mostragem. </row>

</column>

</column>

</par>

<par>

<row> T*ste de esfer*cidade d* Bart**tt </row>

<row> Fonte: pe*quisa *ireta (20*9) </row>

</column>

</column>

</column>

</par>

<par>

<line> O **adro 1 *presenta o r*sulta*o *a variância total ex*li*ada par* os dad*s aferidos </line>

<line> na *e*quisa. Observa-se **a e*p*icação *e 6*,5*% do compo*tamento das variávei*, </line>

</par>

<par>

<line> considerando 7 **t*res ** c*mpo*entes, </line>

<line> *em como **itério do autovalor (ein*envalue), ou </line>

</par>

<par>

<line> se*a, a*enas fatores com valores a*ima de 1 sã* co*siderados. </line>

<line> Q*ad*o 1 - V*riânci* total *xplicada </line>

</par>

<par>

<line> Valor </line>

<line> rr*gament*s o </line>

<line> Total </line>

<line> % de variância </line>

<line> % cumulativa </line>

<line> % de **r*ância </line>

<line> % *umulat*va </line>

<line> Total </line>

<line> % d* variância </line>

<line> % cumulativa </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> www4.*sanet.com.b*/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. S. Olivindo, C. S. Fer*andes, A. *. Melo, E. A. Moura, A. R. Santos </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fon*e: pesquisa di*eta (*019). </line>

<line> O Qu*dro 2 apr*senta uma *nál*se d*s *ompone*te* principa*s, na qual se ap*ico* o </line>

</par>

<par>

<line> método de r*ta*ão varim*x *om * </line>

<line> normaliza*ão de Kaise* c*m a finalidade de organiz*r </line>

</par>

<par>

<line> melh*r os *ompo*entes. Estes, por sua vez, **v*laram que o Fator 1 ap*e*en*ou * maior poder </line>

</par>

<par>

<line> de expli*açã* com 21,98% com </line>

<line> variáveis d* t*tal; o Fator 2 apr*s*nta 10,*8% com </line>

</par>

<par>

<line> variáveis; o Fator 3 apresenta 8,*7% com 3 v*riá*eis; o Fator 4 apresenta *,*8% **m </line>

</par>

<par>

<line> *ariável; o Fator 5 apres**ta 6,38% *om 2 v*riávei*; o Fat*r 6 ap*esen*a 6,21% com </line>

</par>

<par>

<line> *ariáveis e o Fa*or 7 apresenta 5,25% com 3 var*á*eis, totalizando 66,*7%. </line>

</par>

<par>

<line> Quadro 2 - Matriz Rot*cionad* </line>

</par>

<par>

<line> Variá*eis </line>

</par>

<par>

<line> Q*. O professo* ut*l*za alguma *e*r*menta para aulas. Q2. As aulas tê* métod** de ensin* variados. Q3. Compa**i*hamento d* *o*s p*áticas em plataformas *oc*ais. *4. Simulações *e **t*ações. Q5. É im**rtante * p*ofessor ter experiên*ias profissionais al*m d* un*versida*e. Q*. Acr*dita q*e *tilizar *plic*tivos para aprend*r mais so*re * sua profissã* é i*portan*e. Q7. O apre*dizado *m grupo *ara *ocê é fundamental. Q8. Acr*dita que p*ocurar auxí*io de outros prof*ssores *u* *ão são d* curso é válid*. **. Os *ra*alhos em grupo *a fa*ul*ade promovem o aprend*zado. Q10. Participar *e algum grupo f*rm*l e ou infor*al para exerc*tar a adminis*ra*ão. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.5, *rt. 2, p. 23-44, mai. 202* </line>

<line> *ww4.fsanet.com.b*/**vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Experiências e Percepções dos *cadêmicos do Ensino Superior Sobre o u*o de Tic´S como Est*atégia </line>

</par>

<par>

<line> Q1*. O p*rfi* do professor *o seu curso e do tipo </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Q12. Vídeo i**e*at**o. </line>

</par>

<par>

<line> Q13. Games e*u*aci*nai* d*spon*veis </line>

</par>

<par>

<line> *niv*rsidade. </line>

</par>

<par>

<line> Q*4. Como você a*alia a meto*ologia de ensino do </line>

</par>

<par>

<line> *rofessor. </line>

</par>

<par>

<line> Q15. *imul*ç*o realística de *ma si*uação. </line>

</par>

<par>

<line> Q16. Quando o profe*sor utiliza seu co*hecime*to </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Q17. Quando *ad* u* dos in*ivíd*o* utiliz* sua </line>

</par>

<par>

<line> vid* s*cial pa*a aprend*r c*m out*as *essoas e </line>

</par>

<par>

<line> recursos. </line>

</par>

<par>

<line> **8. *uand* aprendemos em *iv*o*, sala *e aula </line>

</par>

<par>

<line> p*esencial e ou * d*st*n*ia. </line>

</par>

<par>

<line> Q19. A *ráti*a s*brepõe a t*oria. </line>

</par>

<par>

<line> Q20. A p*á***a e teoria deve* andar juntas. </line>

</par>

<par>

<line> Q21. A t*oria so*repõe a pr*t*c*. </line>

</par>

<par>

<line> Mé*odo de Extraçã*: *nálise de *omponente Principal. </line>

</par>

<par>

<line> Método de Rot*ção: Varimax com Normalização d* K*iser. a </line>

</par>

<par>

<line> a. Rotação converg*da ** 8 iterações. </line>

</par>

<par>

<line> F*n*e: pesquisa direta (2019) </line>

<line> O Quadro 3 revela o agrupamento das va*iáveis de ac*r*o com o compo**amento </line>

</par>

<par>

<line> *o Fator. Dessa form*, consid*rando o conj*n*o de </line>

<line> *ariávei* pr*sentes </line>

</par>

<par>

<line> Fa*or, t*m** q*e: o F**** 1 representa u* a*rupamento alinh*do na dimensão qu* co*põe as </line>

</par>

<par>

<line> *e*ações </line>

<line> de aprendi*ados, pois con*em**a aspectos relaci*nados à capac*dade de inter*ção </line>

</par>

<par>

<line> professor/a*uno, aluno/aluno e *rofessor/pro*esso*, a*ém de e*idenciar a* práticas pedagóg*cas </line>

</par>

<par>

<line> do profess** e s* o alu*o é consciente da* mesmas. Neste fator, fic* *vidente * quanto </line>

</par>

<par>

<line> import*nte a troca de experiência * que a quali*ad* do ensino está di*etam*nte relacionada </line>

<line> com a prát*c* do ***fessor. </line>

<line> *á o Fa*or 2 revela um alinh*me*to sob uma pe*s*ectiva de aprendizado col*tivo, </line>

<line> conf*rm**do * q*e é expresso em o*t*as *e*quisas: que o aprendizado coletivo é *mportante </line>

<line> *o proces**, existem aqu*les *lunos *ue apr*ndem mais quando ensinam e/*u compa*ti*ham </line>

<line> suas experiênc*as em sala ou nos g*upos de estudos. </line>

<line> Em relaçã* ao Fator 3, ele também revela u*a *ssociação direcio*a*a a *xperi*ncias </line>

<line> assertivas que vêm *orroborar com os ac*a*os da *e*quisa de que o e*sino, mes*o com to*o </line>

<line> o apa*a*o tecnológico, *em * a*xíli* e a intervenção *o pr*fessor e dos *olegas *m *ala não </line>

</par>

<par>

<line> *co*re*á o aprendi*a*o. O Fat*r * a*onta *arac*eríst*cas </line>

<line> d* perfil docente * evid*nci* </line>

</par>

<par>

<line> predom*nân*ia em s*la do *rof**sor conteu*i*ta e orador, aquele que ch*ga e descarre** toda </line>

<line> sua f*la e vai emb*ra, *em utilizar de *s*raté*ias *e ensino e nem m*todologia*, g*rando *m </line>

<line> al** gra* de desmotivação nos aluno* *o curso e p*o*oc*ndo em algun* casos a saíd* do *l**o </line>

<line> do cu*so, da *ula ou até da un*versidade, como foi dito por *lguns em *onversa informal após </line>

<line> Rev. FSA, Ter*sin* PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-4*, mai. 20** www*.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. S. Olivi*do, C. S. *ernandes, A. N. Melo, E. A. Mou*a, *. R. Santos </line>

</par>

<par>

<line> *reen*he* o questi*n*rio. A pesqu*sa *ompr*va qu* n** há uso ** estratégias de ensi*o </line>

<line> di*erenciadas que *s alunos percebam. </line>

</par>

<par>

<line> O Fa*or 5 busca uma relaç*o no proces*o de a*ren*izad* entre a t*oria e * prá*ica, </line>

</par>

<par>

<line> como essa rel*ção s* *onst*ói, a *aioria do* alu**s confirma que não pode *xistir a te*ria </line>

</par>

<par>

<line> *mbas garant*m um aprend*zado d* melho* qualidade. Pode exist*r </line>

</par>

<par>

<line> t*cnologia, mas sem a intera*ão *ráti*a n*o haver* apren*iza*o s**isfatório. O Fator 6 aborda </line>

<line> *ma per*p*c*iva da aplic*ção teórica na perc*pção dos a*unos e a dep*nder d* *ual pe*íodo </line>

<line> *les se en*on*ram a osc*lação *a i***rtânci* da teo*ia em relaçã* à prática existente é *eal, </line>

<line> ma* em nível men*r, evidencia*do que os alunos buscam teoria * prá*ica no contexto e*colar. </line>

<line> Para *les, nem só d* teoria e nem s* de prática dev* ser o *nsino, ma* sim de um equilíbrio </line>

</par>

<par>

<line> por fim, o Fator 7 busca compreend*r o processo de aprend**ad* </line>

</par>

<par>

<line> p*rtir *e uma perspectiva social das rel*ções. As*i*, é incontes*ável para esse grupo de </line>

</par>

<par>

<line> alu*o* que as relações estabelecidas s*o </line>

<line> es*enc*ais par* promover a *prendi*agem, **es </line>

</par>

<par>

<line> valorizam e atr*buem a e*tas relaç*es o suces*o *o a**endiza**. </line>

<line> Qu*dro 3 - *esumo co*ponentes fatoriais </line>

</par>

<par>

<line> Fator 2 </line>

<line> Co Fator * </line>

<line> mponen Fator 4 </line>

<line> t es Fator 5 </line>

<line> Fator * </line>

</par>

<par>

<line> O professor utiliza de alg*ma ferramenta *ara aulas. </line>

</par>

<par>

<line> *s a*las tê* métodos de ensino variados. </line>

</par>

<par>

<line> Com*art*lha*ento de boas *ráticas em plataformas sociais. </line>

</par>

<par>

<line> Simul*ções d* situaç*e*. </line>

</par>

<par>

<line> Ví*eo interativo. </line>

</par>

<par>

<line> Gam** edu*acio*ais disponí*ei* na u*iversidade. </line>

</par>

<par>

<line> Co*o você avalia * me*odologia de *nsi*o do *rofessor. </line>

</par>

<par>

<line> Simulação *ealís*ica de u*a *it*ação. </line>

</par>

<par>

<line> O aprendizado em g*upo p*r* voc* é f*ndamen*al. </line>

</par>

<par>

<line> *s trabalhos em *rupo na faculdade promove* * apren**za*o. </line>

</par>

<par>

<line> É i*portante o professor ter experiências *rofis*io*ais além d* universidad*. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FS*, Teresin*, v. *9, n.*, ar*. 2, p. 23-44, mai. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> E**eriências e Perc*p*ões do* *cadêmicos do E*sino Super*or S*bre o uso *e Tic´S como Estratégia </line>

</par>

<par>

<line> Acred*ta que utilizar ap*icat*vos p**a a*rend** ma*s sobre a sua pro*issão é import*nte. </line>

</par>

<par>

<line> *cr*dita que p**cu*ar aux*l*o d* out*os professores que não são do curso é válid*. </line>

</par>

<par>

<line> O perfi* do pro*ess*r do se* cu*so é do tipo or*dor. </line>

</par>

<par>

<line> Q*ando aprendemos em l*vros, sal* de aula pr*sen*ial e ou a d*st*ncia. </line>

</par>

<par>

<line> A prática e teo*ia devem andar juntas. </line>

</par>

<par>

<line> * prática s*brepõe a teoria. </line>

</par>

<par>

<line> A teo*ia so*repõe * prát**a. </line>

</par>

<par>

<line> Parti*ipar de algum grupo f*rmal e *u informal para exer*it** a administ*ação. </line>

</par>

<par>

<line> Quan*o o professor u**liza seu *onhecimen*o prático de vida para lecionar. </line>

</par>

<par>

<line> Qu*ndo cad* um dos indivíduos u*ili*a sua vid* social para apren*er com *utras pes*oas e recur*o*. </line>

</par>

<par>

<line> Mét*d* de Ex**ação: Análise de Comp*n*nte Principa*. </line>

<line> Método de Rotaç*o: Va*i*ax co* Normalizaçã* de Kaiser. a </line>

<line> b. *otaç*o convergida *m 8 it*rações. </line>

<line> *onte: pesquisa direta (2019). </line>

<line> 5 CONSID*R*Ç*ES FINAI* </line>

<line> A con*r*b**ção *ais **port*nte, ao nos** entender, com es*e est*do é demonstr*r a </line>

<line> importância que os a*unos dão às relações *nterpesso*is fr*nte ao mundo tecnológico *os*o na </line>

<line> s*c**dade. Em *m m**do *ada vez mais tecnológ*co, *ujas relaçõ*s sociais estão sendo </line>

</par>

<par>

<line> e*t**elecidas vi* red*s *ociais, aplicati*os e a *istânc*a, encont*ar </line>

<line> um grupo d* alunos que </line>

</par>

<par>

<line> pess*al com o pro*ess*r mai* impor*ante qu* o *so de t*c*ol*gias </line>

</par>

<par>

<line> gratificante, tanto do *onto de vista s*cial quan*o educ*cion*l. Mesmo o </line>

</par>

<par>

<line> a***ente virtu*l de a*ren*i*agem, da IA - i*t**igência artif*cia*, dos supercomput*dores, dos </line>

<line> aplicativos de relacion*mento, pod*-** di*er diante d*sta pe*quisa que nada s**stitui ai*da a </line>

<line> rela*ão *ocioemo*iona* en*r* profe**or e alun*. </line>

<line> Logo, e*t*nder e co*hec*r a percepção *os *lunos do ensi*o *u*erior do curso de </line>

<line> Administraçã* em r*laç*o *o uso das tecnolog*as na sala de *ula, assi* como as estrat*g*a* </line>

</par>

<par>

<line> de e*sin*-a*r*ndizagem utilizadas p*los pr**e*s*res, de***strara* a importância q** as </line>

</par>

<par>

<line> pessoas **nd* *ê* no contexto educ*cional, a**im como o ca**nho que </line>

<line> deve s*r trilha*o </line>

</par>

<par>

<line> pelos professores e aluno* n* construçã* de uma educa*ão </line>

<line> de q*alidad*, h*mana </line>

</par>

<par>

<line> *ecnol*gica q*e vise proporci*nar o ap*endizad* n*c*ssário a t**o*. </line>

</par>

<par>

<line> Con*u*o, **te e**udo encontrou alg**as d*ficul*ades para co*se*uir *ad** suficientes </line>

<line> para *s análises, e* prime*ro momento foi a resistência das *ES e de**is dos *róp*ios alunos, </line>

<line> R*v. F*A, Teresina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-*4, mai. 2022 www4.fsanet.c*m.br/r*vis*a </line>

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<line> C. M. S. *liv*ndo, C. S. Fer*andes, A. N. Me*o, E. A. Moura, A. R. Sa*to* </line>

</par>

<par>

<line> pois em um universo de 500 a*unos c*ns*guimos validar 100 q*estionários e desses </line>

<line> ana*isa*os 97. Est* estudo també* *ugere que outros sejam **alizado*, toman*o como ba*e o </line>

<line> *urso de Ad**nistração de for*a a co**truirmos um perfil n*cional de como são p*rcebidas </line>

<line> as ***ações por parte dos *l*nos. É preci*o uma reconstru*ão soc*al da verdade*ra essência da </line>

<line> edu*aç*o su*erior no Bras*l. Profe**ores, alunos, instituições e agentes envol*idos deve* se* </line>

<line> *alorizados, respeit*dos. </line>

<line> REFERÊ*CIAS </line>

<line> A*REU, J. *. P. Contexto *tual d* Ensi*o Médico: metodologias Tradic*ona*s * Ativas - </line>

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<line> das metod*logias ati*a*: uma reflexão sobre* </line>

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<line> Como R****enciar este Artigo, conforme ABNT: </line>

<line> OL*VINDO, C. *. S; FER*A*DES, C. S; MEL*, A. N; MOURA, E. A; SANTO*, A. R. </line>

<line> Expe*iências e Percepções dos Acadêmicos do En*i** S*perior Sobre * uso de Ti*´S com* *straté*ia </line>

<line> par* o Ensino de Admin**tração. *e*. F*A, Teresina, *.19, n. 5, art. 2, p. 23-44, *ai. 2022. </line>

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<line> C*ntribui*ão dos Autore* </line>

<line> C. S. Fernandes </line>

<line> A. R. Santo* </line>

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<line> 1) concepção e *lanej*mento. </line>

</par>

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<line> *) análise e interpretação dos dados. </line>

</par>

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<line> 3) elaboração ** ra*cunho ou na revisão crí*ica do c*nteúdo. </line>

</par>

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<line> *) particip*ção na aprovaçã* da *e*são *inal d* manuscrito. </line>

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<line> Re*. FSA, *eresina, v. 19, n.5, *rt. 2, p. 23-44, mai. 2022 </line>

<line> www*.*sanet.com.*r/revista </line>

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ISSN 1806-6356 (Print) and 2317-2983 (Electronic)

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