<document>
<page>
<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.fsanet.com.*r/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*i*a, *. *9, n.5, art. 2, p. 23-44, mai. *0*2
</line>
<line>
I*SN Impresso: 180*-6356 ISSN *letrô*ico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.12819/2022.1*.5.2
</line>
<line>
Expe*iências e Percepções dos Acadêm*c*s do Ensin* Su*erior **bre o uso de TIC´* *omo
</line>
<line>
Estraté*ia para o Ens*no de *d*inistraç*o
</line>
<line>
Experience* *nd Pe*ceptions *f Hi*her Ed*c*tion Ac*demics on the Use of I*T a* a Strategy for
</line>
<line>
T***hing Admi*istration
</line>
<line>
Celi*a Maria de *ousa Olivin*o
</line>
<line>
Doutorado em Ad*in*stração pela Un*versidad* Fe*eral da P**aíba
</line>
<line>
Me*tr* em Administ*a**o pela FE*D - MG
</line>
<line>
celinaolivi*d*@gmail.com
</line>
<line>
*ellyneude d* Souza Fernandes
</line>
<line>
D*uto*a em Zootecni* pel* Un*vers*dade Fede*al *e *iços
</line>
<line>
Prof*sso* da Faculdade L*ciano Feijão
</line>
<line>
cellyneudeferna*des@gmail.com
</line>
<line>
Au*i*t*l* do *asci*ent* *elo
</line>
<line>
Mestra em Adm*n*stra*ão de Empre*as pela U**v*rsidade de Fortaleza
</line>
<line>
Me*bro do *ú*leo Docen** E*tru*urante - N*E do Instit**o Federa* do Piau*
</line>
<line>
auristel*.melo@*fpi.edu.br
</line>
<line>
*lizabet* Alenc*r de Moura
</line>
<line>
**stra em Ad*inistração de *mpr*s*s pela Universidade *e *ortale*a
</line>
<line>
Profe**ora do *nstituto Federal do P*auí
</line>
<line>
be**moura2@hotmail.com
</line>
<line>
Alexa*dre Rodr*gues Santos
</line>
<line>
Doutorado em *dmini*t*ação pela *niversid*de F*d*ral *a Paraíba
</line>
<line>
Mes*re em Administração d* Empresas *ela *n*versi*ade de Fortaleza
</line>
<line>
ale*andre.adm@u*pi.**u.br
</line>
</par><par>
<line>
End*reço: C*lina M*r*a de S*usa Olivindo
</line>
</par><par>
<line>
Univ*rsi*ade Federal da P*raíba do Campus I *o*.
</line>
<line>
*di*or-Chefe:
</line>
<line>
D*.
</line>
<line>
Tonny
</line>
<line>
Kerle*
</line>
<line>
de
</line>
<line>
A*encar
</line>
</par><par>
<line>
Cidad* Universit*ria, PB, 58051-900, Brasil.
</line>
<line>
Rodri*ue*
</line>
</par><par>
<line>
En*ereço: Cellyneude de Souza Fe*nande*
</line>
</par><par>
<line>
Fac*ldade Luciano Feijão, Rua R*ndal Pompe*,
</line>
<line>
Art*go recebi*o em 12/01/2022. Última versão
</line>
</par><par>
<line>
12*Centro62**0381 - Sobral, CE - Brasil.
</line>
<line>
recebid* e* *7/0*/2022. Apr**ado *m 1*/0*/*022.
</line>
</par><par>
<line>
Ender*ço: Aur*stela do *ascimento M*l*
</line>
</par><par>
</par>
</page><page>
<par>
<line>
C. M. S. Olivi*do, C. S. Fernandes, A. N. Melo, E. A. Mo*ra, A. R. Santos
</line>
<line>
24
</line>
</par><par>
<line>
RESUMO
</line>
</par><par>
<line>
O Ensino env*lve pr*ticas pedagógicas fo*mais e/ou i*for*ais, tr*z*ndo c*nsigo mudanças
</line>
<line>
emerge**es o*iundas do c*ntexto socia*, político e cultural. Nesse sentido, o pr**esso de
</line>
</par><par>
<line>
ensino dev* contemplar questõe*, proce*sos e pessoas que e*tejam em consonância com
</line>
<line>
as
</line>
</par><par>
<line>
te*dência* con*emporâneas que a educa*ão exig* dos profes*ores e alun*s, par* faze*
</line>
<line>
acont*cer o aprendizado. Dess* forma, o presente tr*ba*ho propõe, com* questão de pesquisa,
</line>
<line>
*ntender qua* a percepção do* discentes de A*ministração em rel**ão ao uso das t*cnologias
</line>
</par><par>
<line>
na *ala de aula? E tem por
</line>
<line>
ob*e*ivo co*h*cer a percepção dos di*centes de *dministração
</line>
</par><par>
<line>
sob*e as *s**atégias de ensi*o-apre*dizagem c*m viés t*cnológico utilizado p*lo* p*ofe*sores.
</line>
</par><par>
<line>
Se u*ilizou uma abord*ge* quan*itativa por *ua *stra*égia de c*le*a e análise
</line>
<line>
de da**s,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
parti* *a aplicação da *é*nica de Aná*ise *at**ial,
</line>
<line>
possibilita*d* reflexões pertinentes a*
</line>
</par><par>
<line>
tema. Por fim, * estudo revel*
</line>
<line>
a import*ncia
</line>
<line>
que as *es*oas *inda
</line>
<line>
t*m no
</line>
<line>
contexto
</line>
</par><par>
<line>
*ducac*onal, assim como o ca*inho *ue *eve *er trilhado *elos pr*fess*r*s e alunos na
</line>
</par><par>
<line>
*o*st*u*ão de *ma educaç*o de quali*ade, hum*na e tecno*ógica que vise proporc*onar
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
apre*dizado n*cessário a todos.
</line>
</par><par>
<line>
Palav**s-chave: Ensi*o. Admini*tração. Tecnológico.
</line>
</par><par>
<line>
ABSTRACT
</line>
</par><par>
<line>
Teach*ng involve* forma* *nd / *r informal ped*gogica* **actic*s bringi*g with it emerging
</line>
<line>
*hang*s *rom the *o*ia*, pol*tica* a*d cultural context. In this sense, *he teaching pr**ess must
</line>
</par><par>
<line>
include *ssues,
</line>
<line>
proce*ses *nd peo**e *hat are in l*ne with th* contemporary t*en*s that
</line>
</par><par>
<line>
education requires *rom *eacher* and student* to make lea**ing hap*en. In thi* way,
</line>
<line>
th *
</line>
</par><par>
<line>
present work proposes, as a rese*rch qu**tion, to unde*stand *h** *s *h* perc*p*ion of
</line>
<line>
*tudents of A*min*st**tion in rel*tion to the use of technologies *n t*e c*assroom? And, it
</line>
</par><par>
<line>
aims
</line>
<line>
to get to k*ow the perce*tion of students of ad*i*is*rat*on
</line>
<line>
on the te*ch*ng-l*a**ing
</line>
</par><par>
<line>
strategie* w*th technological bi*s used by teachers. A q*an*i*ative a*pro*ch was use* *or *t*
</line>
</par><par>
<line>
data colle*t*on and analysis st*ate**, ***ed
</line>
<line>
on th* application of the Fac*or Analysis
</line>
</par><par>
<line>
technique, allowing refle**ions perti**n*
</line>
<line>
to the t*eme. Fina*ly, *he s*u** revea*s
</line>
<line>
* he
</line>
</par><par>
<line>
impo**ance that p*ople still have in the *ducationa* *on*e*t as *ell as the path tha* must be
</line>
<line>
fo*lowe* by teachers **d students i* building a q*ality, huma* and *ec*n*lo*ical education
</line>
<line>
**a* aims to provid* t** necess*ry le*rni*g for al*.
</line>
<line>
Keyw**d*: Teaching. A**inist**tion. Technological.
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, T*re*ina, v. 19, n.5, *rt. 2, p. 23-44, mai. 20*2
</line>
<line>
www4.fsan*t.com.br/revi*t*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Ex*eri*ncias e P*rcep*ões dos Acadê**c** do Ensi*o Superior Sobre o *so de T*c´S c*mo Estraté*ia
</line>
<line>
25
</line>
</par><par>
<line>
1 *N*RO**ÇÃO
</line>
</par><par>
<line>
A *ducação é um processo *oci*l e geralmente *c*nte*e em
</line>
<line>
g**pos e em
</line>
<line>
amb*entes
</line>
</par><par>
<line>
**ucac**nais e fa*i*ia*e*. No contexto formal, s*a prática é compo**a *or ri*ua*s, mo*el*s,
</line>
<line>
estrutura* rí*id*s e sis*emá***as que, em *eral, não co*sid*ram para o processo de ensino as
</line>
</par><par>
<line>
peculiaridade* dos a*entes envolvidos. O ensino en*olve
</line>
<line>
práticas pedagó*icas formais e/ou
</line>
</par><par>
<line>
info*mais,
</line>
<line>
tra*endo consigo muda*ça* *mergen*e*
</line>
<line>
oriun*as do co*texto so*ia*, p*l*tico
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
cultura*. A ed*c*ção s*perior brasilei*a passa por uma *érie ** tran**o*maç**s
</line>
<line>
que
</line>
</par><par>
<line>
(re)*r*entam s*u posicionament* co*sta*te*ente, *ob*etudo devido a momentos de
</line>
<line>
insta*ili**d*s no contexto po*í*ico, econô**co e social, afeta*do as estrut*ras das Institu**ões
</line>
<line>
de E*uc*ç*o Sup*rior (IE*) no *r*sil (FRA*SCISCO, 2017).
</line>
</par><par>
<line>
O fato *
</line>
<line>
que tod* *udança ** estr*tura influ*n*ia a educ*ção e o proc*sso de
</line>
</par><par>
<line>
apr*nd*r. É import*nte ress*ltar *u*
</line>
<line>
o* aprendi*es deste sé*ulo a*rendem utilizando uma
</line>
</par><par>
<line>
varied*de de ferram*nt*s e m*tod*s. Dessa fo*ma, o en*ino d*ve contemplar
</line>
<line>
questões,
</line>
</par><par>
<line>
processos * p*ssoas que
</line>
<line>
est*jam em consonânc*a com a* *endê*cias contempor*nea* que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
e**cação exige dos pr*fes*ores e a**nos para faz*r acontece* o aprendizado. *s *essoas não
</line>
<line>
s*o ro*ô*, *as agem c*mo se fossem. Com aç*es program*das, r*pe*iti*as, previsíve*s, tu**
</line>
<line>
sob *m movimento no q*al todo* vive* hiper*o**ctados, como diz Fernández (2015). Assim,
</line>
<line>
as rel*ções estã* sendo es*abel*cidas ent*e * pro*essor e al*no long* da *moçã*, *os
</line>
<line>
s*ntimentos e *ada v*z m**s fria* e *istantes.
</line>
<line>
*m e*emplo dessas relações é a prática rotineira d* *s* de equipa*e*tos t*cnológicos
</line>
<line>
em sala *e aula. A inter*ção c*m *áqu**a* domina as relaç**s t*nto na vid* *e*so*l *uanto
</line>
<line>
ed*cac*o*al. M*ito s* tem disc*tido a*erca da contribuição *as inovações t*cnológi*as para a
</line>
</par><par>
<line>
prom*ção
</line>
<line>
da con*trução d*
</line>
<line>
conhec**ento em sala de a*la. C*ntudo,
</line>
<line>
pouc*
</line>
<line>
se percebe
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
exec*ção de progr*mas qu* *otivem
</line>
<line>
os
</line>
<line>
professores
</line>
<line>
a se empoderarem dessas novas
</line>
</par><par>
<line>
fe**amen*as. S*o vá*ios os motivos que provocam o *esint*resse em quem utiliza ferramentas
</line>
<line>
e *eto*ol*gia* ati*as, dentr* eles o tempo na pr**issã*, * *ultura *rganizacion**, a p*stura do
</line>
<line>
alu*ado e/ou dos c*legas de trabal*o. Essas conject*ras provoc*m deb*tes cada vez ma*s
</line>
</par><par>
<line>
complex*s so*re a necessi*ade de se te* institucional*zados pr*gra*as de formação
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
conv*vência *os **of*ssores *
</line>
<line>
al*nos focados n* des*nvolvimento de hab**idades
</line>
</par><par>
<line>
socioemocio*ai* e habilidades técnicas *ara us* das tecn*lo*ias disponíve*s e* sala de aula.
</line>
<line>
Os debates sobre a co*tribu*ção *u* as in**ações *e*no*ógicas têm t**zido para a sala
</line>
</par><par>
<line>
de aul*, be* como para as relações *n*erpessoais entre pro**s*o*es alunos **o dens*s e
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
vastos na a*ad*mia. O que *e
</line>
<line>
percebe c*m os r*sultados das pesquisas é que
</line>
<line>
si m , as
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. *9, n. *, art. 2, *. 23-44, m*i. *022
</line>
<line>
www4.*sa*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. *. S. Olivi**o, C. S. Fernandes, A. N. *e*o, E. A. Mo*ra, A. R. Santos
</line>
<line>
2*
</line>
</par><par>
<line>
inovações *ecnol*gicas e m*todológicas vêm m*lho*a*do * qualidade d* e*sino
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
ap*endizagem. Entretant*, na percepção dos alunos * pr*fes*or*s, essa ação *ão substi*ui
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
c*ntato
</line>
<line>
visual, a conver*a, a t*oca de experiência* oc*rridas em *al*. O essencial ao
</line>
</par><par>
<line>
aprendizad* é a con*ivência, a prática, a vida em socieda*e. Cada indivíd*o *em *onsciência
</line>
</par><par>
<line>
e per*ep*ão difere*te *a mesma realid*de, da* * i**ortância
</line>
<line>
que
</line>
<line>
no processo de *nsino
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
profess*r conheça seus aprendentes (GHE*AR*I; STRATI, *014).
</line>
</par><par>
<line>
Em meio a essas relações, emer*e uma
</line>
<line>
qu*stã* que vem **ndo *iscutid* n* cenári*
</line>
</par><par>
<line>
ed*cac*onal há cer*o tempo * f*z r*fer*ncia às ações que *odem ser desenv*lvidas para que o
</line>
<line>
fazer ped*g*gic* se torn* atr*tivo *ara os es*udantes. *o*o diz Zabala (2004), a qualidade da
</line>
</par><par>
<line>
d*cê*c*a de*e ser predomina*te. Então, para *ef*n*r e*sa q*ali**de, *eve-se
</line>
<line>
ouv*r o m*ior
</line>
</par><par>
<line>
interessado: o a*uno. Por isso, a questão ch**e desta pe*quisa é entend*r qu** * percepç*o d*s
</line>
</par><par>
<line>
discentes de Admi*istraç*o em relaçã* ao u*o da* te*nologi*s na s*la
</line>
<line>
de aula? E mais,
</line>
</par><par>
<line>
co*siderando o problem* de pesq*isa ap*ntado, este estudo tem
</line>
<line>
*or objetivo conhecer
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
perce*ção dos di*centes de Adminis*ração sobre a* est*até*ias *e ensino-ap**ndizagem com
</line>
<line>
v*és tecnológico utiliza*as pelos pr**ess*res.
</line>
<line>
Ente*der como ca*a u* aprend* é uma po*sibilidade de garan*ir melhor apren*izado,
</line>
<line>
*s**m c*mo m*lhor** as relações dura*te a* *tividades acadêmicas também pode co*roborar
</line>
</par><par>
<line>
no process* de
</line>
<line>
ensino e d* aprendiza*em. Não há dúvi*a* quanto à c*ntri**ição q*e *s
</line>
</par><par>
<line>
tecn*logias
</line>
<line>
dão
</line>
<line>
ao
</line>
<line>
ensino. Con*u*o, **** tamb*m são responsáveis
</line>
<line>
*or gera* um *entimento
</line>
</par><par>
<line>
de desap*go e d*s*anciamento tanto para o p*of*ssor qua*to **ra o *prendizado.
</line>
<line>
Então, a refl*xão t*m*ém é sobre o contexto q*e envo*ve a e*ucação, o for*a*o c**
</line>
</par><par>
<line>
que a* aul*s são
</line>
<line>
ministradas, principalmente aqu*las t*adicionais, e*tendi*as
</line>
<line>
aqui como
</line>
</par><par>
<line>
ti**ca*ente
</line>
<line>
expositi*as, cujo
</line>
<line>
protago*ismo é do
</line>
<line>
professor não do al*no, im**rtantes e
</line>
<line>
para
</line>
</par><par>
<line>
garantir o apr*n*iza*o. Uma p*ssibilidade que se apre*enta para *ombater essa situa**o é o de
</line>
<line>
esti*ular os alunos a utilizar ferramenta* tecnológicas em sala em pr*l do seu aprendizado. O
</line>
<line>
pr*fessor também deve faz*r uso d* tecnologias * m*t***log*as a*ivas com* estratégias para
</line>
</par><par>
<line>
gerar o
</line>
<line>
aprendizado. Utilizand* pa*a isso não apenas um
</line>
<line>
dos *in*o sentidos sensoriais, mas
</line>
</par><par>
<line>
t o**s .
</line>
</par><par>
<line>
Visan** **n*mizar * d*sco*passo nesse s**tido, surg*m as mai* variad*s i*eias de
</line>
</par><par>
<line>
como tr*nsformar realidade de s*la de a*la. *nde fazer uso das *ais dive*s*s técn*cas, a
</line>
<line>
ferrament*s e metodologias ativas é uma boa estr*tégi* de en*ino. Al*m de *erar a difer*nça
</line>
</par><par>
<line>
no pr*ce*so de aprendizado ne*essário. Assim, a tecnolog*a e a* *etodologia* ati*as tê*
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
p*p*l *e co*a*orar com o pro*esso ensino/a**endiz*gem ** aluno e prof*ssor, uma v*z que o
</line>
</par><par>
<line>
discente,
</line>
<line>
*través *as tec*ologias, tem a possibilidad* d* *cessar in*ormaç*es em div*rsos
</line>
</par><par>
</page><line>
*e*. FSA, Teresina, v. 19, n.5, art. 2, p. 23-4*, ma*. **22
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/*evista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Experiência* e *ercepçõ*s dos Ac*dêmic*s ** En*ino Supe*ior Sob*e o uso de Tic´S *omo E***atégia
</line>
<line>
*7
</line>
</par><par>
<line>
locais e horários, *ão fican*o preso a uma sal* de aul* f**ica. Agora ele pod*, por co*t* das
</line>
</par><par>
<line>
tecnologia*, ir além *o físico e *iver um aprendiza*o em ambientes virtuais e le*ar
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
conteúdo para onde for.
</line>
</par><par>
<line>
A *ecnologia apre*enta-se *omo uma *oss*bilidade de de*xar a* a*las mais *trativas e
</line>
</par><par>
<line>
minimizar *n*iferen*a, o de*in*eresse dos aluno* a
</line>
<line>
em sala de aula. Mas
</line>
<line>
*ale re*saltar q*e
</line>
</par><par>
<line>
a*enas o
</line>
<line>
us o dos
</line>
<line>
aparelho* tecnoló*icos *ã* cumpre e*sa fin*lid*de, deve-se preparar
</line>
</par><par>
<line>
pro*i*si*nais capa*es de *tiliz*r essas tecnologias para *ot*ncializar o *p*endi*ado do a*un*.
</line>
<line>
Tam*ém é importante sab*r o que os alunos es*eram da aula, do *rofessor, da meto*ologia.
</line>
<line>
Em toda* a* turmas haverá a*unos com pen*ame*tos e gosto* mais * *enos tecnológicos.
</line>
<line>
O uso d*ssas tecno*ogias ** sala *eve partir de u* comum acordo d*s envolvidos,
</line>
<line>
sendo que o perfil pe*agógico do prof*ssor dirá muito sobre ele, que é parte essencia* *ara *
</line>
</par><par>
<line>
*ucesso do aprendizado. *ti**zar o* recursos disponíveis, sejam eles tecnológicos ou não,
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
necessário p*ra
</line>
<line>
*e*per*ar a consciênc*a *eflexiva *e ca*a um. Em diversos ambientes,
</line>
</par><par>
<line>
inclus*ve na sala de aula onde o proces*o de en*i*o/*prendizag*m d*ve ser o cerne da rel*ção.
</line>
</par><par>
<line>
Para via**lizar as *e*eridas con*içõe*, *orna-se necessário
</line>
<line>
q*e *s profissionais
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
educa*ão t*nham
</line>
<line>
domínio das técnicas, *erra*entas e *videnc*em em
</line>
<line>
um planejamento
</line>
</par><par>
<line>
minucioso o que vão utilizar, possibilitando in*rementar outras va*iáveis *o p*ocess*
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
*ns*no e *prendizagem. A falta de inovação n*s aul*s pode torn*r in*fi*a* e desfavorável este
</line>
</par><par>
<line>
process*. Ent*o,
</line>
<line>
*o c*rso d* *dm*nistração, fa*-se ne**ssário *essalta* a i*portâ*cia
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
inovação com o us* d* *ecnologias e met*dol*gias como e*tratégias, tendo em vista * pe*fi*
</line>
<line>
do curso e dos alunos. Ha*a vista a e*igência po* uma formação que atenda às dema*das d*sse
</line>
<line>
no*o me*cado corpora**vo.
</line>
<line>
As opo*tun*dades para os p*ofissionais de *dministraçã* pautam-*e nas pos**bilidade*
</line>
</par><par>
<line>
de estarem
</line>
<line>
aptos a tr*balh*r c*m *ecno*og*as
</line>
<line>
de gestão, media*te uma p**tica *ue, mesm*
</line>
</par><par>
<line>
*riunda da
</line>
<line>
unive*si*ade, *he* perm*ta s*nti*em-se prep*rad*s para este nov* for*ato
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
mercado * as*im motivados pa*a atuarem *e forma proat*v* e seguros de si. * professor mais
</line>
</par><par>
<line>
bem *repar*do tende a adqui*ir
</line>
<line>
conhecimentos ca**zes de c*iar u* *mbiente di*átic*-
</line>
</par><par>
<line>
ped*gógic* que permit*
</line>
<line>
des*ert*r no educando o inter*s*e pe*os e**udos. *ab* ao p*ofessor
</line>
</par><par>
<line>
of*rec*r outr**
</line>
<line>
exper*ências de en*ino e
</line>
<line>
a*rend*z**em, visando estim***r a cu*iosidade
</line>
<line>
*
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
motivação *o seu aluno.
</line>
<line>
2 FUNDAM*NTAÇÃ* TE*R*CA
</line>
<line>
Em um* b**ve anális* entre teo*ias e teóri*os, apresentamos abaixo refl*xões s*bre o
</line>
</par><par>
<line>
ensi** super*or, *ecnologias e as
</line>
<line>
est*atég*as
</line>
<line>
pa*a o ensino e ap*en*izagem. A forma
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina PI, v. **, n. 5, art. 2, p. 23-44, mai. 20*2
</line>
<line>
www4.fs*net.co*.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. Olivindo, C. S. *ernandes, A. N. Mel*, *. A. Moura, A. R. Sant*s
</line>
<line>
28
</line>
</par><par>
<line>
r*l**ion*m*n** do p*ofe***r com o aluno, prin*ipalmente em sala de aul*, *udou. Com
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
tempo, *utras necess*dades sur*iram, ta*to por parte *os professores quanto do* alunos,
</line>
</par><par>
<line>
despe**ando assim o interesse *or se entender esse movim*nto. **r isso q*e estudos
</line>
<line>
acerca
</line>
</par><par>
<line>
des*a temática é essencial p*ra garantir um e*ten*imento *ínimo da relaçã* e**re professo* e
</line>
<line>
aluno. Não que isso se*a algo novo, mas é que a forma de fazê-la, sim, é contemp*r*nea.
</line>
<line>
2.1 Estratég*as de ensino-a**e*di*agem ** processo educaciona*
</line>
</par><par>
<line>
A a*ividade docente é caracte*izad* pelo desafi* perman*n*e
</line>
<line>
dos
</line>
<line>
profissionais
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
educaç*o e* estabelecer *el*ç*es interp*ssoais com os **ucand**, d* modo que o pro*esso de
</line>
<line>
ensino-aprendiza*e* sej* artic**ado e que os métodos utilizados *ump*am os o*jeti*os a qu*
</line>
<line>
*e *ropõem (MAZZIONI, 2013).
</line>
<line>
Sendo assim, a doc*n*ia no Ensi*o Supe*i*r requer *m *rofissio*al que, media*te
</line>
</par><par>
<line>
habili*osa combi*ação
</line>
<line>
de suas habilida*es p****ais com a* expectativa*
</line>
<line>
dos *st*dantes e as
</line>
</par><par>
<line>
exigência* do amb**nte, seja capaz de garantir um *prendizado agradável e e**ciente. *orna-se
</line>
<line>
**c*s*ário, portant*, a presen*a em sa*a *e a*l* de um pro**ssional que sab* de*inir obj*tivos
</line>
</par><par>
<line>
de
</line>
<line>
ensino, selecionar c*nte*dos,
</line>
<line>
es*o*he* as estratégias d* e*sino que es*imulem diver**s
</line>
</par><par>
<line>
capac*dades do ***eito e que
</line>
<line>
pro*o** uma **ali*ção comprometid* co* a aprendiza*em
</line>
</par><par>
<line>
(GIL, 2015; BOR*ENAVE; PEREIRA 2002).
</line>
<line>
Discut** estrat*g*as d* en*ino-aprendizagem no âmbito e*ucacional e, especificamente,
</line>
</par><par>
<line>
no *n*ino super*or é releva*te, pois interf*re no result**o esperado, ou se*a,
</line>
<line>
um a
</line>
</par><par>
<line>
aprendizag*m d*
</line>
<line>
exce*ência, que colabore para um des*n*olvimento humano
</line>
<line>
completo, do
</line>
</par><par>
<line>
ponto de *ista t*cnico e social. *o**via, se faz nece*sá*io res**l*ar que a es*ratégia *e ensino-
</line>
</par><par>
<line>
ap*endiza**m nã* é *nica respons*vel *el* a
</line>
<line>
êxito
</line>
<line>
da educação, **istem outros fato*es que
</line>
</par><par>
<line>
participa* desse proces*o como q*es*ões sociais
</line>
<line>
*os al*nos, estrutura fí*ic* e financeira da
</line>
</par><par>
<line>
instituição *e ensin*, condições adequadas de trabalho para os doce*te*, de*tre outros.
</line>
<line>
Estudos realizados sobre as est*atégias de *nsino-a**endizagem no ensino super*or
</line>
<line>
*emonstram que, *u*ndo o *oc*nte utili*a diver*as estratégi*s *e ensino e **rend*zagem ao
</line>
</par><par>
<line>
mi*istrar sua* a*las,
</line>
<line>
ex*ste *ma maior aprovaç*o
</line>
<line>
por parte *os
</line>
<line>
alunos. Lo*o, as *stratégias
</line>
</par><par>
<line>
são importantes para a compr*ens*o do conteúdo ensinado, bem como a didática e o* recursos
</line>
<line>
*t*lizados *e*os docen*es, o que contr*bui signif**ativame*t* para *ma educação d* qualidade.
</line>
<line>
(PI*TO; CORTI*OVA; CARVALHO, 2017).
</line>
</par><par>
<line>
As
</line>
<line>
estrat*gias mais convenc*ona*s u*ilizadas pelos educ*dores
</line>
<line>
s*o
</line>
<line>
a*la* di*logadas,
</line>
</par><par>
<line>
seminários, uso de qu*d*o b*anco ou n*gro, grupos de estudo, ma*a co*cei*u*l, estudo
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FS*, Teresin*, v. 19, n.5, a**. 2, p. 23-44, m*i. *022 www4.fsa*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Expe**ências e Per*epções dos Aca*êmico* do E*sino Superior Sobre o uso d* T*c´S com* Est*atégia
</line>
<line>
29
</line>
</par><par>
<line>
text*, sol*ção de proble*as. Ess* *nfo*m***o é re*orç*d* por M*zzioni (2013) ao rea*izar u*
</line>
<line>
estudo com docentes e discentes do curso de C*ênci*s C*ntábeis, quando *e verif*cou que *s
</line>
<line>
al*no* e docentes apontara* que a r*solução de exercícios é o tipo de aula ma*s eficaz e que o
</line>
<line>
recurso didátic* mais **ilizado é o quadro branco.
</line>
<line>
Contu*o, nos estudos mais recentes realizados por Behr et a*, (2019) verifico*-se que *
</line>
<line>
uso *e tec**lo*ias **veis mud*u o cenári* educacional de sala de aula, tornando o processo
</line>
<line>
de ensino-*prendizagem **is di*âmico e com mai*r interação. Fato esse observado n* curso
</line>
<line>
** graduação *e Ciê*cias d* *ma un*versidade pública *o Sul do Brasi*, no qual os discentes
</line>
</par><par>
<line>
relatara* **e a portabil**ade
</line>
<line>
dos
</line>
<line>
dispositivos móve*s *
</line>
<line>
funda*ental pa*a
</line>
<line>
o *s o
</line>
</par><par>
<line>
dos smartphones e que *sse uso não impacta diretamente n* aprendiz*gem e* *ala de aula e
</line>
<line>
sim *omo complementação dos estudos, *roporcion*ndo experiências d* aprendizagem m*is
</line>
<line>
**tivadoras e ma*or engajamento por pa*te do a*uno.
</line>
<line>
P*rcebe-*e que, com o passar do temp*, a *inâmica da sala de aul* vai mudando e cada
</line>
</par><par>
<line>
vez mais
</line>
<line>
as t*cn*logias vão s* fazend* presentes nesses es*aç** de
</line>
<line>
aprend*za*em.
</line>
</par><par>
<line>
Destaca*do ape*as que cada curso possui su*s *sp*cific*da*es e que via d* regra o professor
</line>
<line>
**ve e*c*lher suas e*tra*égias de ens*no-aprendizagem de ac*rdo *om o perfil do* aluno*.
</line>
<line>
P*r tudo que foi apresen*ado *té o momento, vale a seguinte re*lexã*: de *ue forma *s
</line>
<line>
estratégi*s de ensino-apr*nd*zag*m podem ser *om*r*endi*as nesse contexto de
</line>
</par><par>
<line>
globali*aç*o? A e*ucaç*o *
</line>
<line>
um fenô*eno social e *omo tal de*e acompa*h*r as mudanç**
</line>
</par><par>
<line>
pelas quais a s*ciedade passa, send*
</line>
<line>
assim o faz*r do **ofessor em sala de aula em *rol da
</line>
</par><par>
<line>
co**trução de *o*he*imento *e*e se* compreendido f*ente ao paradigma da inovação
</line>
<line>
tecnoló*ica.
</line>
<line>
*.2 Tecnologias como est***égi* peda*ógica no ensino *u*er*or
</line>
<line>
O conceito de tecnologia engloba os produt*s *rtificiais fabricados pel* humanidade,
</line>
<line>
*eus p*oce*sos de produção, suas meto*ologi*s, com*etência*, capac*dades, os co*hec**ento*
</line>
<line>
necess*r*os *a*a real*zar a* tare*as de produção e o uso em ** dos pr*d*tos em um cont*xto
</line>
<line>
sóci*-histórico (V*RASZTO et a*. 2008).
</line>
</par><par>
<line>
Segundo Ramos (2012), a p*lavra t*cno*ogia é de *rigem *re*a: tekne e
</line>
<line>
s*gnifica
</line>
</par><par>
<line>
"arte, té*nica ou ofício". Já a pal*vra l*gos sig*ifica "conjunto *e saberes". Por isso, a palav*a
</line>
</par><par>
<line>
defin* *onhe*ime*tos que permitem **oduzir
</line>
<line>
objetos, modificar o mei* em
</line>
<line>
que * e *i ve
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
estabelecer
</line>
<line>
novas **tuações para *
</line>
<line>
resolução de
</line>
<line>
problemas vindos da necessid*de humana.
</line>
</par><par>
</page><line>
E**im, é um conjunt* de **cnicas, métodos e *rocessos espe*í*ic*s d* *ma *iênc*a, of*cio *u
</line>
<line>
indús*ria.
</line>
<line>
R**. FSA, Teres*n* PI, *. 19, n. 5, art. 2, p. 23-4*, ma*. 202* www4.fsanet.c*m.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. Olivindo, *. S. Fernandes, *. N. Melo, *. A. Moura, A. R. Sa*t*s
</line>
<line>
30
</line>
</par><par>
<line>
Na e*ucação, o uso de tec*o*ogias vem sendo obse*v*do tant* no ensino *ásico qua*to
</line>
</par><par>
<line>
no **per*or, *u se*a, ** faz parte da reali*ade
</line>
<line>
educacional. S*u uso permite *ma séri* de
</line>
</par><par>
<line>
ativida**s que podem potencializar * apre*diza*em do a*uno q*ando bem executada*,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*xemplo podem** citar o uso *a i*ternet, para p*squ*s* onl**e, ou ai*da o uso de Power Point
</line>
<line>
para proje*ão de imagens * som. No *n*a*to, quando essa t*cno**gi* não é utilizada de forma
</line>
<line>
adequad*, pode contribuir *ara o enfraquec**ento d* processo en*in*-aprendizagem.
</line>
</par><par>
<line>
*á mai* de três *écadas vislumbr*-se * oportunidade *e
</line>
<line>
uti**zar *s Tecnol*gias
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
In*orma**o e C*municação (TICs), *om primazia na **ática educ*tiva. As TICs são
</line>
<line>
entendidas aq*i como *so *a inf*rmática, do *omp*tador, da Int*rnet, CD-ROM, d*
</line>
<line>
hipermídia, da mul*imídia, e*ucaçã* a d**tância, chats, lis*as ** disc*ssão, correio e**trônico,
</line>
<line>
celu*ares e smartphones e d* outro* recurso* e linguagen* digitais *ue podem c*laborar par*
</line>
<line>
torn*r o* proc*ssos de *nsi**-apr*n*iz*gem mais c*ndi*entes com os c*ntextos socioculturais
</line>
<line>
dos estudantes (*ORAN; *ASSETO; BEHRENS, 2006).
</line>
</par><par>
<line>
As TICs sã* com* **strumentos i*ovadores que permitem
</line>
<line>
gerar a comunicação e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
informação co* velocidade *ápid*, esta*d*, as*im, em um mundo g*obalizado *m que a **sca
</line>
</par><par>
<line>
pe*os sab*res
</line>
<line>
s* encontra cada dia mais em e*idên*ia. Na esc**a, as
</line>
<line>
novas tecnologia*
</line>
</par><par>
<line>
perm*tem ao educ*do* uma nova ferramenta p*dagógica que, *lia*a à su* prática de
</line>
<line>
ensino,
</line>
</par><par>
<line>
*e*mite ao educando cria* situ*ções de apre*dizagem nece**árias para o seu desenvolv**ent*
</line>
<line>
(SILVA, 2018). *mbo*a o texto *ale das TIC* relacionadas * e*cola, po*em*s dizer que ess*
</line>
<line>
afi*ma*ã* se *stende ao e*sino supe*io*.
</line>
</par><par>
<line>
Car*alho e* al (*0*9), estudando o efeito
</line>
<line>
do us o
</line>
<line>
de TI (Tecno*og** da i*f*rmação)
</line>
</par><par>
<line>
móvel em s*la de aula, *erific*ram que os discentes procuram realizar as ta*efas escolares em
</line>
</par><par>
<line>
s*us equipamentos d* TI móvel. Po* e*emp*o, *iram fotos do qu**ro e* ve* de
</line>
<line>
c*piar no
</line>
</par><par>
<line>
cader*o, us*m livro* *m forma** P*F, em vez
</line>
<line>
de adquirirem livros físicos, entre outras. Os
</line>
</par><par>
<line>
**scentes re*êm me*os cont*údo na memória,
</line>
<line>
*ão se apro*un*am n**
</line>
<line>
conteúd*s passad**
</line>
</par><par>
<line>
pelos professores e preocup*m-se mais em como ac*ar o que foi ensinado. *ssi*, s*bem em
</line>
</par><par>
<line>
qu* fonte
</line>
<line>
buscar
</line>
<line>
para responder a ** f*turo q*esti**amento, ma* têm p*ucos argumento*
</line>
</par><par>
<line>
**er*a de ass*nt*s vari*dos.
</line>
<line>
Já Silva (20*8), est**ando o us* de novas tecno*ogi** apl*c*das * educação, relata que
</line>
<line>
esses recurs*s te*no*óg*cos aju**m ** s*la de aula, princi*almente durante * e***a*a*ão dos
</line>
</par><par>
<line>
c*nteúdo*,
</line>
<line>
pois os alunos
</line>
<line>
pass*m a ficar mais *te*tos, e que o uso das Tecnologias
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
</page><line>
*nformação e Comunic*ção (TICs) permit* a*xi*iar em pesqui*as durante as aula*, tornando a
</line>
<line>
s*la de a*la mais lú**ca e prazerosa *o *pren*er.
</line>
<line>
R*v. FSA, Teres**a, *. 19, n.5, art. 2, p. 2*-44, mai. 2022 *ww4.*s*ne*.com.br/rev**ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Expe*iências * Pe*cepções dos A*adêmico* do E*sin* Superio* Sobre o uso de Tic´S como Es*ratégia
</line>
<line>
31
</line>
</par><par>
<line>
*o ponto de vis*a p*dagógi*o, a tecnologia *e apre*enta c*mo *ma *strat*gia de
</line>
<line>
en**no que ap*esenta pont*s positivos e negativos, *ue *onstant*mente *êm sen*o es*udados,
</line>
<line>
ma* que *ão apresen*a um *onse*s* em r*l**ão *s con*e**ênc*as de seu u** em *ala de aula,
</line>
</par><par>
<line>
o que s e
</line>
<line>
po*e *firmar é **e essa * uma re**idade consolidada e* parte do co*texto
</line>
</par><par>
<line>
educ*cional e que há q*em a**ove e há quem desaprove seu uso.
</line>
</par><par>
<line>
Para F*ri* (*004), as tecnolog*as de c*municaç*o estão prov*cando
</line>
<line>
profundas
</line>
</par><par>
<line>
mudança* *m *ossas vid*s, mas os profe*sores não prec*sam te* "medo"
</line>
<line>
de serem
</line>
</par><par>
<line>
s ubs t i * uí dos
</line>
<line>
p*l* tec*ologia, como também não p*eci*am
</line>
<line>
co*correr c*m os
</line>
<line>
a*are*hos
</line>
</par><par>
<line>
t*cnológicos ou
</line>
<line>
co* a mídia. Eles
</line>
<line>
tê* que u*ir esforços e *t*liz*r aquilo que d* me*hor se
</line>
</par><par>
<line>
apresent* como r**u**o nas escolas unive*sidades. O educado* prec*sa se *
</line>
<line>
apropriar desta
</line>
</par><par>
<line>
apare*hage* tecnológica para se la*çar a novos desaf*o* e reflexõe* sob*e sua p*áti*a docent*
</line>
<line>
e o proces*o de construção do *onhecimento por parte d* alun*.
</line>
<line>
Segundo Francis*o e Lima (2019), o papel r*levante das *e*nologi*s de I*formaçã* e
</line>
</par><par>
<line>
Comu*icação ( TICs), n* campo
</line>
<line>
e*ucacion*l,
</line>
<line>
depende
</line>
<line>
de muito* fato*es,
</line>
<line>
den*re
</line>
<line>
os quais
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
form*ção de profess**es parece ser o que *erece grande destaque * um es*udo *profundado
</line>
<line>
por serem eles, os professores, os atores principais na *issemi*ação do c*n*ecimento e no
</line>
</par><par>
<line>
desenvolv*me*to inte*ectual, *ocial * a*etivo d*
</line>
<line>
*ndivíduo. Se o *omputado* p*de ser
</line>
<line>
um
</line>
</par><par>
<line>
*nstrumento
</line>
<line>
pa*a auxiliar este desenv**vi*en*o, o professor n**essita saber u*ilizá-l* com
</line>
</par><par>
<line>
*ompetê*cia e eficiência. Para tan*o, es*uda-s* c*mo de*e *er *sta competênci* e suas
</line>
</par><par>
<line>
implicações, para c**pr*ensão da r*alida*e
</line>
<line>
do *omplexo siste*a educ*cional. * pre*iso
</line>
</par><par>
<line>
d*tectar o que *od* e deve ser *ud*do na bus*a de uma e*ucaçã* de e*celência.
</line>
</par><par>
<line>
2.3 * imp*rtân*i* das estratégias de ensino na ap*endizagem
</line>
</par><par>
<line>
O envolvim*nto *o discente no p*ocesso de aprendizagem é r*fl*tido diretamente
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
q*alidade de como é pr*porcionado o ensi*o, *u seja, como to*na* o discente um *ge*te ativo
</line>
</par><par>
<line>
de se* p*óp*io p*o**ss* de apre*diza*em. As estratégias de aprendiz*ge* são relev*nt*s
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
constantemente *** f**o de p*s*uisas n* ca*po aca*êmic* (DARROZ; TRAVI**N; R*SA,
</line>
<line>
**18). *essa forma, es*udio*os *omo Ma*tins e Zerbini (2014), d*ntre outr*s, assinalam qu*,
</line>
<line>
entre alguns indi*adores à*uel*s qu* mais contribuem para a melhoria da qua*idade do ensino,
</line>
<line>
estão as alterna*ivas *o*re as estrat*gias de *prend*zage* a serem uti**zadas com os discente*
</line>
<line>
no processo de *nsino, as*im como fazer a iden*ificação de qual maneira o di*cente ap*e*d*
</line>
<line>
melhor.
</line>
<line>
Nes*a pe*spec*iva, as metod*logias at*v*s entram em cenári* como um indic*dor qu*
</line>
</par><par>
<line>
possa contribu*r como
</line>
<line>
*st*a*ég*a de
</line>
<line>
**s**o. Devido
</line>
<line>
às cons*antes mudanças,
</line>
<line>
*s disce*tes
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F*A, **resina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-4*, mai. 2022
</line>
<line>
www4.fsanet.com.*r/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
*. M. S. Olivindo, C. S. Fernandes, A. N. Melo, E. A. Moura, A. R. Santos
</line>
<line>
32
</line>
</par><par>
<line>
estã* i*ersos em u*a va*ta
</line>
<line>
q*antid*d*
</line>
<line>
de *nforma*ões, estão cada vez mais v*ncu*ados **
</line>
</par><par>
<line>
mundo digi*al. Es*a di*ami*idade faz o dis*ente assumir uma po*i*ão mais ativa no processo
</line>
<line>
de *nsino e de ap*endizag*m, **e trad*cion*lmente era exercid* por e**, mas na ót*** de mero
</line>
</par><par>
<line>
expe*tad*r no recebim*nto de conteúdos qu*
</line>
<line>
lhe eram apresentados (DI*SEL; BALDEZ;
</line>
</par><par>
<line>
MARTINS,
</line>
<line>
*0*7). Ressalta Abreu (2009) que, *o
</line>
<line>
inverso do mét*do tr*dic*onal qu*
</line>
</par><par>
<line>
inicialmente a*resenta o escopo teórico e **l* p*r*e, o método at*vo pr***ra a p*ática e d*la
</line>
<line>
segu* para a *eori*.
</line>
<line>
Para *o*za, I*les*as, Pazin-Filho, 2014, o aluno interag* *ais no processo da
</line>
<line>
constr**ão do seu próprio conhecimento quando está envolvido em um *é*odo *ais ativo de
</line>
</par><par>
<line>
aprendizagem. Con*orme os auto*es, o d*scent* te** mais co*trole e p*rti*ipa*ão efetiva
</line>
<line>
*a
</line>
</par><par>
<line>
s*la de aula que e**girá dele atuaç*es e construções mentais mais va*iadas, com*: elaboração
</line>
</par><par>
<line>
de síntese*, crít*c**, *ais leitura, pesqui*as, obten*ão e orga*ização
</line>
<line>
de *ad*s,
</line>
<line>
anális*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
tom*das de decisões *ais dinâmicas, dentre ou*ros. Fi*a notór*o q*e o *iscen*e ter* uma
</line>
</par><par>
<line>
pa*ticipação postu*a mais ativ*, t*rnando-o e
</line>
<line>
um indiví**o mais autônomo no processo
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
aprend**age*.
</line>
</par><par>
<line>
A abordage* de **eire (2015) res*alta qu* *ma das grandes dificuldad*s ** educação
</line>
</par><par>
<line>
*stá no fat* de os disce*t*s não receberem
</line>
<line>
estímulos que os torne* autônomos no modo de
</line>
</par><par>
<line>
pens*r e re*letir. Co***bora*do, Berbel (2011) acrescenta qu* é fund*mental o envolvimento
</line>
</par><par>
<line>
do aluno em re*ação a novos métodos d* aprendi**gens ativas, pois
</line>
<line>
ass*m compreen*er*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
escolherá com mais interesse as nova* p**sibilid*des de e*e**ita* com mais au*onom*a
</line>
<line>
diferentes momentos do pro*esso de a*re**iz*gem qu* vivenciará.
</line>
<line>
3 METODOLOGIA
</line>
<line>
A p*squisa foi **se*volvida *m duas institu*ções d* en*ino super*o*, sendo uma
</line>
<line>
*ú*l*ca e outra p*ivada, com discentes do **rso *e Administração, na cida*e d* Parnaíba-P*,
</line>
<line>
*o *erí**o *e mai* a ju*ho de 2*1*. Tem uma abordagem quan*itativa po* sua *s*ratégia d*
</line>
</par><par>
<line>
cole*a
</line>
<line>
de dados, co*tudo toda* as informaç*es *oletadas foram analisadas * partir
</line>
<line>
d* *m
</line>
</par><par>
<line>
conjunto de t*o*ias e reflexões pertin*ntes ao t**a.
</line>
<line>
Quanto à abord*gem, esta pesquisa caracteriza-se c*mo quanti*ativa, ** naturez*
</line>
<line>
aplica*a, poi*, s**undo Gerhardt e S*lvei*a (20*9, p.3*), esse tipo de *e*q*isa "objetiva gerar
</line>
</par><par>
<line>
*onhec**e*tos para
</line>
<line>
aplicação prática, dirigidos à solução de p*oblemas es*ecí*icos
</line>
</par><par>
<line>
envolvend*
</line>
<line>
v*rda**s e *n*eress*s locais". Com relação aos ob*etivos, é considerada
</line>
</par><par>
</page><line>
explorat*ria, po*s tem como *i**l*da*e *r*porcionar maior famili**ida*e com o *roblema,
</line>
<line>
*om vistas a *orná-lo *ais ex*lícito ou a con*truir hipóteses (GIL, 2007).
</line>
<line>
*ev. FSA, Te*esina, *. 19, n.5, art. 2, p. 23-44, ma*. 2022 www4.fsa*et.com.*r/*evist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Exp***ências e Perce*ções dos Aca*êmicos do E*sino Superior Sobre * uso de Ti*´S como Es*ratégia
</line>
<line>
33
</line>
</par><par>
<line>
Com rel*ção aos procedimentos, a *esq*isa poder ser *ompr*endida co*o u* es*ud*
</line>
<line>
de caso, pois, segundo Yin (201*), o estud* de caso é re*lizado p*r meio de uma *nvestigaçã*
</line>
</par><par>
<line>
empírica que
</line>
<line>
estuda um *enômeno contem*orân*o em profun*idade e em seu *ontex*o de
</line>
</par><par>
<line>
v*da real, esp**ialme*te quando o* limites *nt** o fenôm*no e o con*exto não s*o claramente
</line>
<line>
ev**entes.
</line>
<line>
3.1 Coleta de da**s
</line>
<line>
Foram aplicados 100 questioná*ios c*m pergu*tas fech*das aos *st**antes
</line>
</par><par>
<line>
*niversitári*s *e A*mi**stração. Na ocasião, 70 *ue*tionári*s foram d*recionad*s
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
estuda*tes do curso de Administração da IES públi*a, matric**ados entre o prime*ro * quarto
</line>
<line>
sem*stres do *urso. Já *s out*os trinta quest*oná**os fo*am d*re*iona**s aos alunos do curso
</line>
<line>
d* *dministração da IES pr*vada. Do to*al de **0 que*tionár**s, 97 *oram considerados aptos
</line>
<line>
à **squisa e 3 foram d*sco*sid*rad*s, pois estavam respondidos de forma *ncompleta. *
</line>
<line>
*plicação do* quest**ná*io* **orreu dura*te o *orário de aula e com *u*orização do profess**
</line>
<line>
res*onsá**l pela *ula naq*e*e momento. Vale ressaltar qu* *s al*nos foram informados sobre
</line>
<line>
a final**ad* da *esqui*a e qu* d*ve**am respon*er *os q*estio*ár*os de form* v*luntá*ia, se
</line>
<line>
*ssim desejass** fazer.
</line>
<line>
Apó* o recebime*to dos ques*ionários, ele* foram t*bulados e orga*iz*dos *azendo
</line>
<line>
uso do Google DO*s e, posterio**ente, foram ana***ados via aplicação *e técnic*s
</line>
<line>
estatística*, *uscando a *x*t*d*o dos re*u*tados, e*i*ando d*stor*ões de análise e in*erp**tação,
</line>
<line>
*ermitindo um* margem de segurança quanto às *nferências (RICHARDSON, *01*).
</line>
<line>
Posteriormente à de*erminaç** dos n**eis de correl*ções exis*ent*s, foi ap*icada a técni*a de
</line>
<line>
*náli** f*torial, a *im d* melh*r perceber dim*nsões que podem estar relaci*nad*s ou n*o ao
</line>
<line>
pla*ejamento.
</line>
<line>
De aco*do com Cor*ar (200*, p.74), a análi*e fatorial * *ma *é*nica *statísti*a *ue
</line>
</par><par>
<line>
b*sca,
</line>
<line>
a*ravés da *v*liaçã*
</line>
<line>
de u* conjunto de
</line>
<line>
variáveis, * identif*cação de dimensões
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
variabi*i*ade comuns exist**tes *m um *onjunto
</line>
<line>
de
</line>
<line>
*enô*enos; o
</line>
<line>
* nt ui t o
</line>
<line>
é desvend*r
</line>
</par><par>
<line>
estruturas existentes, mas qu* não
</line>
<line>
observáveis d*retamente. Para esta análise, foi realizada
</line>
</par><par>
<line>
para v*rifi*ação a m*dida Kaiser-M*ye*-Oklin de adequação *a amos*ragem,
</line>
<line>
assim como
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
Test* *e esf*ricidade de Bar*lett. Verifico*-s* também * Variância total e*pli*ada, assim
</line>
</par><par>
<line>
como se a*licou o *étodo
</line>
<line>
de Extração por Análise de Co*ponente Prin***al, por mei*
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
</page><line>
m*todo de Rota*ão Varimax com Norma*i**ção de K*iser, q**ndo fora* geradas e *edid**
</line>
<line>
as r*tações/co*ve**ências e iterações.
</line>
<line>
Re*. FSA, T*resina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. *3-44, mai. 2*22 www4.*san*t.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. O**vi*do, C. S. Fernandes, A. N. Melo, E. A. Moura, A. R. Santos
</line>
<line>
34
</line>
</par><par>
<line>
Por se tratar de técni*as estatístic*s estruturadas, foi uti*izado o sof*ware Statistic*l
</line>
</par><par>
<line>
Pa*ka*e for Social *ciences (SPSS) 22.0 para auxiliar na organização, *ratamento
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
interpretação dos dad** coletados. Est* *ipo ** ex*me perm*tiu a interpreta*ão, *náli**
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
a*aliação cr*tica das **form*çõe* p*s*uis*da*, a fim d* es*l*recer *s questionamentos
</line>
</par><par>
<line>
propostos, bem *omo possibi*itou um* análise de c*rrelação *as variáveis, pois visou
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
est*be*ecer as simila*ida*es, d*f*re**as e o gra* de *nfluênci* entre o* fatos in*estigados.
</line>
</par><par>
<line>
4. A*ÁLISE E R*SULTADO*
</line>
</par><par>
<line>
4.* Análise esta*ística descrit*va
</line>
</par><par>
<line>
As t**elas abaix* aprese*tam a estatística descrit*v* s*bre o pe*fil dos en*revistados
</line>
<line>
no que s* *ef*re ao s*xo, *e*íodo do curso, int*re*se em c**tinu*r r*sidind* em Parnaíba - *I
</line>
</par><par>
<line>
ap** término do curso, o* motivos que o *izer*m es**lher o curso *e Admini*t*aç*o
</line>
<line>
em
</line>
</par><par>
<line>
Parn*íb*, b*m como o *ível de p*rticip*ção *e cada I*stituição de Ensino Superior
</line>
<line>
pes*uis*da.
</line>
<line>
Na tabel* 1, not*-se *u* a maior*a *os *ntre*istad*s foram do sexo feminino, com
</line>
<line>
54,1%, como perfil dos alunos do cur*o *e Admi*istraçã* no norte do e*tado do P*auí, o que
</line>
</par><par>
<line>
pode demonstrar maio* *nteres*e
</line>
<line>
desse *úblico no r***r*do curs* ou mesmo pre*cupaç*o no
</line>
</par><par>
<line>
processo d* aprendiz*do, tendo em
</line>
<line>
vista que s* apresent*r*m como maior público
</line>
</par><par>
<line>
resp*ndente. A pa*tici*ação feminina na educaçã* supe*ior * um *enômeno
</line>
<line>
que vem
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
3*%
</line>
<line>
e*tã* no *uarto *eríodo; s*gui*o de 25% no terceir* período, *u seja,
</line>
<line>
63%
</line>
<line>
*os
</line>
</par><par>
</page><line>
entrevist*dos j* po*suem pelo menos u* ano e meio de curso, * *ue p*de representar pouca
</line>
<line>
matur*da** sobr* a percepção do curso e o ef*tiv* *prendizado. A esco*ha por esses bloc*s foi
</line>
<line>
buscando * equilíbri* entre *s pesq**sados.
</line>
<line>
Rev. *SA, Teresina, v. 19, *.5, ar*. 2, p. 23-44, ma*. 202* *ww4.**anet.com.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Experi*nci*s e Perce*ções d*s *cadêmi*** *o Ensino Super*or Sobre * uso d* T*c´S como **traté*ia
</line>
<line>
35
</line>
</par><par>
<line>
Tab*la 2 - Período do curso
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Frequência
</line>
<line>
%
</line>
<line>
% válida
</line>
<line>
% ac*mulati*a
</line>
</par><par>
<line>
2
</line>
<line>
3*
</line>
<line>
3 5 ,*
</line>
<line>
* 5 ,*
</line>
<line>
3 5 ,7
</line>
</par><par>
<line>
3
</line>
<line>
25
</line>
<line>
2 5 ,5
</line>
<line>
2 5 ,5
</line>
<line>
6 1 ,2
</line>
</par><par>
<line>
V*l*do
</line>
<line>
4
</line>
<line>
38
</line>
<line>
3 8 ,8
</line>
<line>
3 8 ,8
</line>
<line>
1 0 0 ,0
</line>
<line>
Total
</line>
<line>
98
</line>
<line>
1 0 0 ,0
</line>
<line>
1 0 0 ,0
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: pesquisa direta (2019)
</line>
<line>
A Tabel* 3 que*t*o*a sobre * *n*enção do *lu*o e* c*n*inuar a res*dir na cidade de
</line>
</par><par>
<line>
Parnaíba-PI, após conclusão do cur*o, sendo *s*a uma pergunta
</line>
<line>
dicotômi*a onde 0 -
</line>
</par><par>
<line>
repre*ent* *I*, 1 - represen*a NÃ*. Os resultado* *evel*m *ue 50% dos alunos p**t*n*em
</line>
<line>
fi*ar-se na cidade, bus*ando n*vas oportuni*ade* em Parna*ba-PI, o q*e de certa f*rma pod*
</line>
</par><par>
<line>
contrib*ir para o desenvolvimento
</line>
<line>
loc*l por *eio de uma mão *e **ra mai*
</line>
<line>
qualificada
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
pr*parada em nív*l de formação. Contudo, a ou*ra m*tade não pretend* fic*r, d*monstra*do
</line>
</par><par>
<line>
assim que a ci*ade
</line>
<line>
ainda *ão
</line>
<line>
*em c*mpo sufic*en*e o* que não tem atrativos q*e
</line>
<line>
os *açam
</line>
</par><par>
<line>
*uerer f*c*r. Esta relação de ficar ou n*o na cida*e é *elev*n*e para a pesquis*, sob o pont* de
</line>
<line>
vista dos in*esti*entos sociais e econ*micos. As IES aq*i estabelec*das inv*stem recursos
</line>
<line>
pa*a mante*em os *ursos em *un*iona*ento e espera* ** retorno. As i*stitu*ções pú*licas
</line>
<line>
têm o *oco no retorno socia* com a *eraç** de empreg* e ren*a; as privadas que estes a*uno*
</line>
<line>
possam co*t*nuar s*us c*i*nt*s em cu*so de pós-graduaç*o. *m posse desses dad*s, tant* as
</line>
</par><par>
<line>
universidades públi*as q*anto priv*das
</line>
<line>
po*em dese*volver est*atégias d* engajame*to dos
</line>
</par><par>
<line>
alunos *om a comunidade parnaibana.
</line>
</par><par>
<line>
*abela 3 - Q*an*o terminar o c*rso, pretende r*sidir em Parnaíba?
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Frequência
</line>
<line>
%
</line>
<line>
% válida
</line>
<line>
% acumulati*a
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
4
</line>
<line>
4 ,1
</line>
<line>
4 ,1
</line>
<line>
4 ,1
</line>
</par><par>
<line>
0
</line>
<line>
50
</line>
<line>
5 1 ,0
</line>
<line>
5 1 ,0
</line>
<line>
5 5 ,1
</line>
</par><par>
<line>
Vá*ido
</line>
<line>
1
</line>
<line>
44
</line>
<line>
4 4 ,9
</line>
<line>
4 4 ,9
</line>
<line>
1 0 0 ,0
</line>
<line>
Total
</line>
<line>
*8
</line>
<line>
1 0 0 ,0
</line>
<line>
1 0 0 ,0
</line>
</par><par>
<line>
Fonte: pesquis* direta (2019).
</line>
<line>
A T*b*la 4 revela q*e **,7% dos entrevistados v*eram par* Parnaíba com o ob*e*ivo
</line>
</par><par>
<line>
** estudar, *end* este seu *rincipal motivo pa*a residir na c*da*e; en**ant* 5*,1% *o* *
</line>
</par><par>
<line>
*ntrevistado*, * maior*a, *inham outros m*tivos p*ra re*idir em Par*a*ba, **n*tando que
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
escolha p*r *m *urso *uper*or *a cida*e não fo* o fat** det*rminante para se f**a* na **dade.
</line>
<line>
Este da*o r*for** o r**ultado encontr*do na tabela 3, *n*e 5*% dos e*tr*vis*ados não querem
</line>
<line>
*icar *a cida*e, *v*de*ciando que m*smo aqueles que já residiam n* cid*de após fazer o *urso
</line>
</par><par>
<line>
*erdem interesse o
</line>
<line>
de continuar. E*se sen*imento p*de *er oriundo das experiê*ci*s vividas
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Ter*sina PI, v. 19, n. 5, *rt. 2, p. 23-44, mai. 2022
</line>
<line>
www4.*sanet.c*m.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. Olivin*o, C. S. Fernande*, A. *. Melo, *. A. Moura, A. R. Sant*s
</line>
<line>
36
</line>
</par><par>
<line>
no c**so po* me*o de congr*ss*s, vis*t*s té*ni*as que mostram a *l*s u* *utro mun**,
</line>
<line>
ou
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
0
</line>
<line>
33
</line>
<line>
3 3 ,7
</line>
<line>
3 3 ,7
</line>
<line>
4 4 ,9
</line>
</par><par>
<line>
V*l*do
</line>
<line>
1
</line>
<line>
54
</line>
<line>
5 * ,1
</line>
<line>
5 5 ,1
</line>
<line>
* 0 0 ,0
</line>
<line>
Total
</line>
<line>
9*
</line>
<line>
1 0 0 ,*
</line>
<line>
1 0 0 ,*
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
NASSA*
</line>
<line>
*7
</line>
<line>
2 7 ,6
</line>
<line>
2 7 ,8
</line>
<line>
1 * 0 ,0
</line>
<line>
T**al
</line>
<line>
97
</line>
<line>
9 9 ,0
</line>
<line>
1 0 * ,*
</line>
</par><par>
<line>
Ausente
</line>
<line>
Sistema
</line>
<line>
1
</line>
<line>
1 ,*
</line>
</par><par>
<line>
Total
</line>
<line>
98
</line>
<line>
1 0 0 ,*
</line>
</par><par>
<line>
Font*: pesq*isa d*reta (2019)
</line>
<line>
Em s*n*e*e, as *abe*as acima apres*ntam a *statístic* descritiva d* perfil *esquisado,
</line>
<line>
onde *4,1% dos **spondentes são do sexo fem**in*, a maior*a e*contr*-se cursando o 4º ano,
</line>
<line>
51% *retendem continuar res*din*o na c*dade de *arnaíba-PI, sua principal *ot*v*ç*o para
</line>
<line>
residir na cidade se dá em funç*o da o*e*ta do cur*o de A*ministração, e 71,4% sã* da UFPI,
</line>
<line>
*nstituição de ensino *u*er**r públic*. Por outro lad*, ao analisar as Ta**las 3 e 4, de forma
</line>
<line>
cr**a*a, revela-se que, apesar de 55,1% dos entrev*stados não *uscarem morar *a cidade de
</line>
<line>
Parn*íb* para estud*r, entret*nto, ap*s a conhe*e*, *0% de*onstram interess* em c*ntinuar
</line>
<line>
residi**o na cidade, mesmo após a con*lus** *o curs* e * outra metade não. Es*a rela*ão
</line>
</par><par>
<line>
evi*encia, como citado
</line>
<line>
acima, a necessidade de estabelecer estratégias que **rtaleçam
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
relaçã* d* alunado co* as oportunidad*s l*cai* e a*sim garanti* que o inve*timento r*alizado
</line>
<line>
no *urso *eja absorvido p*la cidade de origem do curso por um período m*io*.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. *SA, Teresina, v. 19, n.5, *rt. 2, *. *3-44, *ai. 2022
</line>
<line>
www4.fs*net.c*m.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Exp*riênc*as e Percepções dos Acad**icos *o Ensi*o Superio* Sobr* o uso de *ic´S como Estratégia
</line>
<line>
37
</line>
</par><par>
<line>
4.* *nális* fatorial
</line>
</par><par>
<line>
Considera*do a aná*ise d*s corre*ações entre as variáveis por meio *e Pearson, que
</line>
<line>
varia ent*e -1 a +*, e con*iderando a *ariáv*l IES como dependente, * priori, observou-** que
</line>
<line>
* **po de IES não mantém nenhuma relação s*gnificativa f*rte, ou mesm* medi*na com as
</line>
<line>
variáveis *studada*, seja posit*v* ou n*gati*a.
</line>
<line>
Neste caso, també* fo* reali*ada uma análise fator*al para *ompre*nd*r melh*r o
</line>
<line>
comportamen*o *as var*áveis es*udada*, bem como sua ca*acidade ** exp*icação pela
</line>
<line>
variânci* total explicada *elo crité**o do a*tovalo*.
</line>
<line>
*eri*ica-*e na Tabela * *m KMO de *,683, como **a medi*a de ad**uação raz*ável
</line>
</par><par>
<line>
e
</line>
<line>
aceitá*el
</line>
<line>
para a p*squi** desenvolvi*a. *e*se se*tid*, o KMO observado rev*la uma
</line>
</par><par>
<line>
adequação m*dia
</line>
<line>
para os dado* pesquisados, com significância aceitável. J* e* relação
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
matriz anti-i*a*em e a análise das comunalidades, os
</line>
<line>
va*ores *ã* *ndi*a*a* a e*cl*sã*
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
alguma das variáve*s *ri*inai* aferidas, mantendo-se todas na composi*ão *os fatores.
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</par>
<par>
<line>
O **adro 1 *presenta o r*sulta*o *a variância total ex*li*ada par* os dad*s aferidos
</line>
<line>
na *e*quisa. Observa-se **a e*p*icação *e 6*,5*% do compo*tamento das variávei*,
</line>
</par><par>
<line>
considerando 7 **t*res ** c*mpo*entes,
</line>
<line>
*em como **itério do autovalor (ein*envalue), ou
</line>
</par><par>
<line>
se*a, a*enas fatores com valores a*ima de 1 sã* co*siderados.
</line>
<line>
Q*ad*o 1 - V*riânci* total *xplicada
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Valor
</line>
<line>
es pró*rio*
</line>
<line>
ini*iais
</line>
<line>
So *arre
</line>
<line>
*as de extr g*ment** a
</line>
<line>
ação *e o quad*ado
</line>
<line>
So*as r
</line>
<line>
t*t*vas de ca a* qu*drad
</line>
<line>
rr*gament*s o
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Total
</line>
<line>
% de variância
</line>
<line>
% cumulativa
</line>
<line>
To*a*
</line>
<line>
% de **r*ância
</line>
<line>
% *umulat*va
</line>
<line>
Total
</line>
<line>
% d* variância
</line>
<line>
% cumulativa
</line>
</par><par>
<line>
1 2 3 4 5 6
</line>
<line>
4 ,6 1 6 2 ,2 8 5 * ,7 8 0 1 ,5 5 1 1 ,3 4 * 1 ,* 0 *
</line>
<line>
2 1 ,9 * 2 1 0 ,8 8 3 8 ,4 * 4 7 ,3 8 6 6 ,3 * * 6 ,2 1 8
</line>
<line>
2 1 ,9 8 2 3 2 ,8 6 5 4 1 ,3 3 9 4 8 ,7 2 5 5 5 ,* 1 1 6 1 ,3 2 9
</line>
<line>
4 ,* 1 6 * ,2 8 5 1 ,7 8 0 1 ,* 5 1 1 ,3 4 1 1 ,3 0 6
</line>
<line>
2 1 ,9 8 2 * 0 ,8 * 3 * ,4 7 * 7 ,3 8 6 6 ,3 8 6 6 ,2 * 8
</line>
<line>
2 * ,* 8 * 3 2 ,8 6 5 4 1 ,3 3 9 4 8 ,7 * 5 5 5 ,1 1 1 6 1 ,* 2 9
</line>
<line>
3 ,6 5 6 2 ,0 * 0 1 ,9 0 2 1 ,7 9 9 1 ,5 6 4 1 ,5 4 *
</line>
<line>
1 * ,4 1 0 9 ,6 6 5 * ,* 5 6 8 ,* 6 5 7 ,4 4 7 * ,3 4 5
</line>
<line>
1 7 ,* 1 0 * 7 ,* * 5 3 6 ,1 * 1 4 4 ,6 9 6 5 2 ,1 4 3 5 9 ,4 8 9
</line>
</par><par>
<line>
o
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F**, Ter*sina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 2*-4*, ma*. 2022
</line>
<line>
www4.*sanet.com.b*/r*vista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. Olivindo, C. S. Fer*andes, A. *. Melo, E. A. Moura, A. R. Santos
</line>
<line>
38
</line>
</par><par>
<line>
7
</line>
<line>
1 ,1 0 2
</line>
<line>
5 ,2 5 *
</line>
<line>
6 6 ,5 7 9 * ,1 0 2
</line>
<line>
5 ,2 5 0
</line>
<line>
6 6 ,5 7 9
</line>
<line>
1 ,4 8 9
</line>
<line>
7 ,0 9 0
</line>
<line>
* 6 ,* 7 9
</line>
</par><par>
<line>
8
</line>
<line>
,* 1 7
</line>
<line>
4 ,3 6 7
</line>
<line>
7 0 ,9 4 6
</line>
</par><par>
<line>
9
</line>
<line>
,8 * 8
</line>
<line>
3 ,9 4 1
</line>
<line>
7 4 ,8 8 7
</line>
</par><par>
<line>
10
</line>
<line>
,7 1 7
</line>
<line>
* ,4 1 2
</line>
<line>
7 8 ,3 0 0
</line>
</par><par>
<line>
*1
</line>
<line>
,7 0 2
</line>
<line>
3 ,3 * *
</line>
<line>
8 1 ,6 4 2
</line>
</par><par>
<line>
12
</line>
<line>
,6 2 0
</line>
<line>
* ,9 5 4
</line>
<line>
8 * ,5 9 *
</line>
</par><par>
<line>
13
</line>
<line>
,5 4 3
</line>
<line>
2 ,5 8 6
</line>
<line>
8 7 ,1 8 *
</line>
</par><par>
<line>
14
</line>
<line>
,4 7 4
</line>
<line>
2 ,2 5 7
</line>
<line>
8 9 ,4 4 0
</line>
</par><par>
<line>
15
</line>
<line>
,* 5 *
</line>
<line>
2 ,1 5 5
</line>
<line>
9 * ,5 9 4
</line>
</par><par>
<line>
16
</line>
<line>
,3 9 9
</line>
<line>
1 ,9 0 1
</line>
<line>
9 3 ,4 9 5
</line>
</par><par>
<line>
17
</line>
<line>
,3 * 5
</line>
<line>
1 ,7 3 9
</line>
<line>
9 5 ,2 3 4
</line>
</par><par>
<line>
*8
</line>
<line>
,3 3 4
</line>
<line>
1 ,5 9 0
</line>
<line>
9 6 ,8 2 4
</line>
</par><par>
<line>
1*
</line>
<line>
,2 * 7
</line>
<line>
* ,4 1 3
</line>
<line>
9 8 ,2 3 *
</line>
</par><par>
<line>
*0
</line>
<line>
,1 9 3
</line>
<line>
,9 2 1
</line>
<line>
9 9 ,1 * 8
</line>
</par><par>
<line>
21
</line>
<line>
,1 7 7
</line>
<line>
,8 4 2 1 0 0 ,0 0 0
</line>
</par><par>
<line>
Fon*e: pesquisa di*eta (*019).
</line>
<line>
O Qu*dro 2 apr*senta uma *nál*se d*s *ompone*te* principa*s, na qual se ap*ico* o
</line>
</par><par>
<line>
método de r*ta*ão varim*x *om *
</line>
<line>
normaliza*ão de Kaise* c*m a finalidade de organiz*r
</line>
</par><par>
<line>
melh*r os *ompo*entes. Estes, por sua vez, **v*laram que o Fator 1 ap*e*en*ou * maior poder
</line>
</par><par>
<line>
de expli*açã* com 21,98% com
</line>
<line>
8
</line>
<line>
variáveis d* t*tal; o Fator 2 apr*s*nta 10,*8% com
</line>
<line>
2
</line>
</par><par>
<line>
variáveis; o Fator 3 apresenta 8,*7% com 3 v*riá*eis; o Fator 4 apresenta *,*8% **m
</line>
<line>
1
</line>
</par><par>
<line>
*ariável; o Fator 5 apres**ta 6,38% *om 2 v*riávei*; o Fat*r 6 ap*esen*a 6,21% com
</line>
<line>
2
</line>
</par><par>
<line>
*ariáveis e o Fa*or 7 apresenta 5,25% com 3 var*á*eis, totalizando 66,*7%.
</line>
</par><par>
<line>
Quadro 2 - Matriz Rot*cionad*
</line>
</par><par>
<line>
Variá*eis
</line>
<line>
1
</line>
<line>
*
</line>
<line>
Co *
</line>
<line>
pone n 4
</line>
<line>
t* 5
</line>
<line>
6
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
Q*. O professo* ut*l*za alguma *e*r*menta para aulas. Q2. As aulas tê* métod** de ensin* variados. Q3. Compa**i*hamento d* *o*s p*áticas em plataformas *oc*ais. *4. Simulações *e **t*ações. Q5. É im**rtante * p*ofessor ter experiên*ias profissionais al*m d* un*versida*e. Q*. Acr*dita q*e *tilizar *plic*tivos para aprend*r mais so*re * sua profissã* é i*portan*e. Q7. O apre*dizado *m grupo *ara *ocê é fundamental. Q8. Acr*dita que p*ocurar auxí*io de outros prof*ssores *u* *ão são d* curso é válid*. **. Os *ra*alhos em grupo *a fa*ul*ade promovem o aprend*zado. Q10. Participar *e algum grupo f*rm*l e ou infor*al para exerc*tar a adminis*ra*ão.
</line>
<line>
,5 0 9 ,7 2 4 ,8 5 3 ,7 * 2 -,0*0 -,181 ,0 7 * ,* 5 * ,0 2 7 -,044
</line>
<line>
,3 1 4 ,1 2 8 -,088 -,018 ,* 4 1 ,1 3 2 ,8 1 * -,106 ,* 6 * ,* 9 6
</line>
<line>
-,078 -,135 ,0 2 0 ,0 4 5 ,6 5 7 ,6 4 3 ,1 2 4 ,8 0 * -,115 ,* 0 0
</line>
<line>
,* 6 0 ,2 3 0 -,033 ,0 * 7 ,1 0 2 -,177 ,1 1 2 -,025 -,029 ,* 4 6
</line>
<line>
,0 8 4 ,0 5 5 -,006 -,017 -,08* ,2 1 8 ,1 4 4 ,0 1 8 -,073 ,0 9 9
</line>
<line>
-,230 -,0*1 ,1 4 3 -,082 ,0 7 1 ,1 7 4 ,0 2 9 -,155 ,* 5 0 ,* 0 5
</line>
<line>
,0 * 4 -,170 -,043 ,1 5 8 ,0 5 4 -,171 ,1 4 1 ,0 4 4 -,0*7 -,531
</line>
</par><par>
<line>
m
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina, v. 19, n.5, *rt. 2, p. 23-44, mai. 202*
</line>
<line>
*ww4.fsanet.com.b*/**vista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Experiências e Percepções dos *cadêmicos do Ensino Superior Sobre o u*o de Tic´S como Est*atégia
</line>
<line>
39
</line>
</par><par>
<line>
Q1*. O p*rfi* do professor *o seu curso e do tipo
</line>
<line>
-,2*3
</line>
<line>
,0 4 7
</line>
<line>
,1 0 2
</line>
<line>
-,807
</line>
<line>
-,06* -,*14
</line>
<line>
-,080
</line>
</par><par>
<line>
*r**or.
</line>
</par><par>
<line>
Q12. Vídeo i**e*at**o.
</line>
<line>
,5 4 3
</line>
<line>
,2 3 0
</line>
<line>
,0 9 8
</line>
<line>
,4 5 1
</line>
<line>
-,02*
</line>
<line>
,0 4 6
</line>
<line>
-,111
</line>
</par><par>
<line>
Q13. Games e*u*aci*nai* d*spon*veis
</line>
<line>
na
</line>
<line>
,4 8 2
</line>
<line>
,1 2 9
</line>
<line>
,1 7 4
</line>
<line>
,6 2 *
</line>
<line>
,0 * 2
</line>
<line>
,0 4 2
</line>
<line>
-,*01
</line>
</par><par>
<line>
*niv*rsidade.
</line>
</par><par>
<line>
Q*4. Como você a*alia a meto*ologia de ensino do
</line>
<line>
,* 7 0
</line>
<line>
,0 * 1
</line>
<line>
-,223
</line>
<line>
,1 3 2
</line>
<line>
,4 2 *
</line>
<line>
,3 1 2
</line>
<line>
,1 7 8
</line>
</par><par>
<line>
*rofessor.
</line>
</par><par>
<line>
Q15. *imul*ç*o realística de *ma si*uação.
</line>
<line>
,6 5 5
</line>
<line>
,0 0 2
</line>
<line>
-,040
</line>
<line>
,2 8 3
</line>
<line>
,0 5 7
</line>
<line>
,1 7 5
</line>
<line>
,* 2 *
</line>
</par><par>
<line>
Q16. Quando o profe*sor utiliza seu co*hecime*to
</line>
<line>
-,195
</line>
<line>
,0 2 *
</line>
<line>
,* * *
</line>
<line>
,3 8 *
</line>
<line>
-,078
</line>
<line>
,3 7 *
</line>
<line>
,* 6 3
</line>
</par><par>
<line>
pr*tico de *ida para lec*onar.
</line>
</par><par>
<line>
Q17. Quando *ad* u* dos in*ivíd*o* utiliz* sua
</line>
</par><par>
<line>
vid* s*cial pa*a aprend*r c*m out*as *essoas e
</line>
<line>
,* 6 7
</line>
<line>
,3 4 8
</line>
<line>
,1 * 2
</line>
<line>
-,136
</line>
<line>
,090 -,118
</line>
<line>
,* 3 2
</line>
</par><par>
<line>
recursos.
</line>
</par><par>
<line>
**8. *uand* aprendemos em *iv*o*, sala *e aula
</line>
<line>
,* * 0
</line>
<line>
,2 5 6
</line>
<line>
,3 4 7
</line>
<line>
,0 8 *
</line>
<line>
,513 -,187
</line>
<line>
-,0*7
</line>
</par><par>
<line>
p*esencial e ou * d*st*n*ia.
</line>
</par><par>
<line>
Q19. A *ráti*a s*brepõe a t*oria.
</line>
<line>
,1 4 9
</line>
<line>
,1 7 7
</line>
<line>
,2 * *
</line>
<line>
-,1**
</line>
<line>
-,*33
</line>
<line>
,5 6 1
</line>
<line>
,* 2 0
</line>
</par><par>
<line>
Q20. A p*á***a e teoria deve* andar juntas.
</line>
<line>
,0 1 *
</line>
<line>
,0 1 8
</line>
<line>
,0 1 5
</line>
<line>
,0 1 2
</line>
<line>
,8 8 3
</line>
<line>
,* 2 5
</line>
<line>
,0 0 *
</line>
</par><par>
<line>
Q21. A t*oria so*repõe a pr*t*c*.
</line>
<line>
,1 0 6
</line>
<line>
,* 1 *
</line>
<line>
-,044
</line>
<line>
,0 * *
</line>
<line>
,1 6 7
</line>
<line>
,8 4 6
</line>
<line>
-,1*0
</line>
</par><par>
<line>
Mé*odo de Extraçã*: *nálise de *omponente Principal.
</line>
</par><par>
<line>
Método de Rot*ção: Varimax com Normalização d* K*iser. a
</line>
</par><par>
<line>
a. Rotação converg*da ** 8 iterações.
</line>
</par><par>
<line>
F*n*e: pesquisa direta (2019)
</line>
<line>
O Quadro 3 revela o agrupamento das va*iáveis de ac*r*o com o compo**amento
</line>
</par><par>
<line>
*linh*d*
</line>
<line>
*o Fator. Dessa form*, consid*rando o conj*n*o de
</line>
<line>
*ariávei* pr*sentes
</line>
<line>
em cada
</line>
</par><par>
<line>
Fa*or, t*m** q*e: o F**** 1 representa u* a*rupamento alinh*do na dimensão qu* co*põe as
</line>
</par><par>
<line>
*e*ações
</line>
<line>
de aprendi*ados, pois con*em**a aspectos relaci*nados à capac*dade de inter*ção
</line>
</par><par>
<line>
professor/a*uno, aluno/aluno e *rofessor/pro*esso*, a*ém de e*idenciar a* práticas pedagóg*cas
</line>
</par><par>
<line>
do profess** e s* o alu*o é consciente da* mesmas. Neste fator, fic* *vidente * quanto
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
import*nte a troca de experiência * que a quali*ad* do ensino está di*etam*nte relacionada
</line>
<line>
com a prát*c* do ***fessor.
</line>
<line>
*á o Fa*or 2 revela um alinh*me*to sob uma pe*s*ectiva de aprendizado col*tivo,
</line>
<line>
conf*rm**do * q*e é expresso em o*t*as *e*quisas: que o aprendizado coletivo é *mportante
</line>
<line>
*o proces**, existem aqu*les *lunos *ue apr*ndem mais quando ensinam e/*u compa*ti*ham
</line>
<line>
suas experiênc*as em sala ou nos g*upos de estudos.
</line>
<line>
Em relaçã* ao Fator 3, ele também revela u*a *ssociação direcio*a*a a *xperi*ncias
</line>
<line>
assertivas que vêm *orroborar com os ac*a*os da *e*quisa de que o e*sino, mes*o com to*o
</line>
<line>
o apa*a*o tecnológico, *em * a*xíli* e a intervenção *o pr*fessor e dos *olegas *m *ala não
</line>
</par><par>
<line>
*co*re*á o aprendi*a*o. O Fat*r * a*onta *arac*eríst*cas
</line>
<line>
d* perfil docente * evid*nci*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
predom*nân*ia em s*la do *rof**sor conteu*i*ta e orador, aquele que ch*ga e descarre** toda
</line>
<line>
sua f*la e vai emb*ra, *em utilizar de *s*raté*ias *e ensino e nem m*todologia*, g*rando *m
</line>
<line>
al** gra* de desmotivação nos aluno* *o curso e p*o*oc*ndo em algun* casos a saíd* do *l**o
</line>
<line>
do cu*so, da *ula ou até da un*versidade, como foi dito por *lguns em *onversa informal após
</line>
<line>
Rev. FSA, Ter*sin* PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-4*, mai. 20** www*.*sanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. Olivi*do, C. S. *ernandes, A. N. Melo, E. A. Mou*a, *. R. Santos
</line>
<line>
40
</line>
</par><par>
<line>
*reen*he* o questi*n*rio. A pesqu*sa *ompr*va qu* n** há uso ** estratégias de ensi*o
</line>
<line>
di*erenciadas que *s alunos percebam.
</line>
</par><par>
<line>
O Fa*or 5 busca uma relaç*o no proces*o de a*ren*izad* entre a t*oria e * prá*ica,
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
como essa rel*ção s* *onst*ói, a *aioria do* alu**s confirma que não pode *xistir a te*ria
</line>
</par><par>
<line>
*em a pr*tic* e *ue
</line>
<line>
*mbas garant*m um aprend*zado d* melho* qualidade. Pode exist*r
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
t*cnologia, mas sem a intera*ão *ráti*a n*o haver* apren*iza*o s**isfatório. O Fator 6 aborda
</line>
<line>
*ma per*p*c*iva da aplic*ção teórica na perc*pção dos a*unos e a dep*nder d* *ual pe*íodo
</line>
<line>
*les se en*on*ram a osc*lação *a i***rtânci* da teo*ia em relaçã* à prática existente é *eal,
</line>
<line>
ma* em nível men*r, evidencia*do que os alunos buscam teoria * prá*ica no contexto e*colar.
</line>
<line>
Para *les, nem só d* teoria e nem s* de prática dev* ser o *nsino, ma* sim de um equilíbrio
</line>
</par><par>
<line>
e*tre *s duas fo*mas;
</line>
<line>
e,
</line>
<line>
por fim, o Fator 7 busca compreend*r o processo de aprend**ad*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
p*rtir *e uma perspectiva social das rel*ções. As*i*, é incontes*ável para esse grupo de
</line>
</par><par>
<line>
alu*o* que as relações estabelecidas s*o
</line>
<line>
es*enc*ais par* promover a *prendi*agem, **es
</line>
</par><par>
<line>
valorizam e atr*buem a e*tas relaç*es o suces*o *o a**endiza**.
</line>
<line>
Qu*dro 3 - *esumo co*ponentes fatoriais
</line>
</par><par>
<line>
Va*i*veis
</line>
<line>
Fa*or 1
</line>
<line>
Fator 2
</line>
<line>
Co Fator *
</line>
<line>
mponen Fator 4
</line>
<line>
t es Fator 5
</line>
<line>
Fator *
</line>
<line>
Fa*or 7
</line>
</par><par>
<line>
O professor utiliza de alg*ma ferramenta *ara aulas.
</line>
<line>
Q1
</line>
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</line>
<line>
</line>
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<line>
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<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
*s a*las tê* métodos de ensino variados.
</line>
<line>
*2
</line>
<line>
</line>
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</line>
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</line>
<line>
</line>
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<line>
</line>
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</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
Com*art*lha*ento de boas *ráticas em plataformas sociais.
</line>
<line>
Q*
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<line>
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<line>
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</line>
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</par><par>
<line>
Simul*ções d* situaç*e*.
</line>
<line>
Q4
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</line>
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</par><par>
<line>
Ví*eo interativo.
</line>
<line>
Q1*
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</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
Gam** edu*acio*ais disponí*ei* na u*iversidade.
</line>
<line>
Q13
</line>
<line>
</line>
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</line>
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</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
Co*o você avalia * me*odologia de *nsi*o do *rofessor.
</line>
<line>
Q14
</line>
<line>
</line>
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<line>
Simulação *ealís*ica de u*a *it*ação.
</line>
<line>
Q15
</line>
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</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
O aprendizado em g*upo p*r* voc* é f*ndamen*al.
</line>
<line>
</line>
<line>
Q7
</line>
<line>
</line>
<line>
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</line>
</par><par>
<line>
*s trabalhos em *rupo na faculdade promove* * apren**za*o.
</line>
<line>
</line>
<line>
Q9
</line>
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</line>
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</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
É i*portante o professor ter experiências *rofis*io*ais além d* universidad*.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q5
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FS*, Teresin*, v. *9, n.*, ar*. 2, p. 23-44, mai. 2022
</line>
<line>
*ww4.fsa**t.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
E**eriências e Perc*p*ões do* *cadêmicos do E*sino Super*or S*bre o uso *e Tic´S como Estratégia
</line>
<line>
41
</line>
</par><par>
<line>
Acred*ta que utilizar ap*icat*vos p**a a*rend** ma*s sobre a sua pro*issão é import*nte.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q6
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
*cr*dita que p**cu*ar aux*l*o d* out*os professores que não são do curso é válid*.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q8
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
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<line>
</line>
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</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
O perfi* do pro*ess*r do se* cu*so é do tipo or*dor.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q11
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
Q*ando aprendemos em l*vros, sal* de aula pr*sen*ial e ou a d*st*ncia.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q18
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
A prática e teo*ia devem andar juntas.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
*20
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
* prática s*brepõe a teoria.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
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</line>
<line>
Q19
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
A teo*ia so*repõe * prát**a.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q21
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
</par><par>
<line>
Parti*ipar de algum grupo f*rmal e *u informal para exer*it** a administ*ação.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q10
</line>
</par><par>
<line>
Quan*o o professor u**liza seu *onhecimen*o prático de vida para lecionar.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q16
</line>
</par><par>
<line>
Qu*ndo cad* um dos indivíduos u*ili*a sua vid* social para apren*er com *utras pes*oas e recur*o*.
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
Q17
</line>
</par><par>
<line>
Mét*d* de Ex**ação: Análise de Comp*n*nte Principa*.
</line>
<line>
Método de Rotaç*o: Va*i*ax co* Normalizaçã* de Kaiser. a
</line>
<line>
b. *otaç*o convergida *m 8 it*rações.
</line>
<line>
*onte: pesquisa direta (2019).
</line>
<line>
5 CONSID*R*Ç*ES FINAI*
</line>
<line>
A con*r*b**ção *ais **port*nte, ao nos** entender, com es*e est*do é demonstr*r a
</line>
<line>
importância que os a*unos dão às relações *nterpesso*is fr*nte ao mundo tecnológico *os*o na
</line>
<line>
s*c**dade. Em *m m**do *ada vez mais tecnológ*co, *ujas relaçõ*s sociais estão sendo
</line>
</par><par>
<line>
e*t**elecidas vi* red*s *ociais, aplicati*os e a *istânc*a, encont*ar
</line>
<line>
um grupo d* alunos que
</line>
</par><par>
<line>
valo*i*a * *ela*ã*
</line>
<line>
pess*al com o pro*ess*r mai* impor*ante qu* o *so de t*c*ol*gias
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
gratificante, tanto do *onto de vista s*cial quan*o educ*cion*l. Mesmo o
</line>
<line>
ad*ento do A*A-
</line>
</par><par>
<line>
a***ente virtu*l de a*ren*i*agem, da IA - i*t**igência artif*cia*, dos supercomput*dores, dos
</line>
<line>
aplicativos de relacion*mento, pod*-** di*er diante d*sta pe*quisa que nada s**stitui ai*da a
</line>
<line>
rela*ão *ocioemo*iona* en*r* profe**or e alun*.
</line>
<line>
Logo, e*t*nder e co*hec*r a percepção *os *lunos do ensi*o *u*erior do curso de
</line>
<line>
Administraçã* em r*laç*o *o uso das tecnolog*as na sala de *ula, assi* como as estrat*g*a*
</line>
</par><par>
<line>
de e*sin*-a*r*ndizagem utilizadas p*los pr**e*s*res, de***strara* a importância q** as
</line>
</par><par>
<line>
pessoas **nd* *ê* no contexto educ*cional, a**im como o ca**nho que
</line>
<line>
deve s*r trilha*o
</line>
</par><par>
<line>
pelos professores e aluno* n* construçã* de uma educa*ão
</line>
<line>
de q*alidad*, h*mana
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
*ecnol*gica q*e vise proporci*nar o ap*endizad* n*c*ssário a t**o*.
</line>
</par><par>
</page><line>
Con*u*o, **te e**udo encontrou alg**as d*ficul*ades para co*se*uir *ad** suficientes
</line>
<line>
para *s análises, e* prime*ro momento foi a resistência das *ES e de**is dos *róp*ios alunos,
</line>
<line>
R*v. F*A, Teresina PI, v. 19, n. 5, art. 2, p. 23-*4, mai. 2022 www4.fsanet.c*m.br/r*vis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
C. M. S. *liv*ndo, C. S. Fer*andes, A. N. Me*o, E. A. Moura, A. R. Sa*to*
</line>
<line>
42
</line>
</par><par>
<line>
pois em um universo de 500 a*unos c*ns*guimos validar 100 q*estionários e desses
</line>
<line>
ana*isa*os 97. Est* estudo també* *ugere que outros sejam **alizado*, toman*o como ba*e o
</line>
<line>
*urso de Ad**nistração de for*a a co**truirmos um perfil n*cional de como são p*rcebidas
</line>
<line>
as ***ações por parte dos *l*nos. É preci*o uma reconstru*ão soc*al da verdade*ra essência da
</line>
<line>
edu*aç*o su*erior no Bras*l. Profe**ores, alunos, instituições e agentes envol*idos deve* se*
</line>
<line>
*alorizados, respeit*dos.
</line>
<line>
REFERÊ*CIAS
</line>
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A*REU, J. *. P. Contexto *tual d* Ensi*o Médico: metodologias Tradic*ona*s * Ativas -
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Uni*er*i**d de Gr*nad* - Granada, E*p**a.
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Alagoas, v. 3, ano 2019.
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Rev. FSA, Teres*na, v. 19, n.5, art. 2, p. 23-44, mai. 2022 *ww4.fsanet.com.br/*evista
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43
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*R*NSC*SCO, T. H. A *t al. Para além
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das metod*logias ati*a*: uma reflexão sobre*
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ind*ção da
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Expe*iências e Percepções dos Acadêmicos do En*i** S*perior Sobre * uso de Ti*´S com* *straté*ia
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par* o Ensino de Admin**tração. *e*. F*A, Teresina, *.19, n. 5, art. 2, p. 23-44, *ai. 2022.
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C*ntribui*ão dos Autore*
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C. M. S. O*iv*ndo
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C. S. Fernandes
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A. *. *elo
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E. *. Mo*ra
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A. R. Santo*
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1) concepção e *lanej*mento.
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X
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X
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X
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*) análise e interpretação dos dados.
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X
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3) elaboração ** ra*cunho ou na revisão crí*ica do c*nteúdo.
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X
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X
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X
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*
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X
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*) particip*ção na aprovaçã* da *e*são *inal d* manuscrito.
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X
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X
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X
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X
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Re*. FSA, *eresina, v. 19, n.5, *rt. 2, p. 23-44, mai. 2022
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www*.*sanet.com.*r/revista
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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)