“Aspectos Sobre a Modalidade de Ensino à Distância no Brasil (2007-2022)” / “Aspects About the Modality of Distance Learning in Brazil (2007-2022)”

Claudio Marcos Maciel da Silva Arêas; Antônio José Barbosa de Oliveira; Fabio Francisco de Araújo

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

</par>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

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<line> "As*ectos Sobre a Modalidade de Ensi*o * Distânci* no *rasil (**07-2022)" </line>

<line> "Aspect* *bout the Mod*lity of Dist*nce L*a*ning in Br*zil (2007-2022)" </line>

</par>

<par>

<line> **audi* Marcos Ma*iel *a Silv* A*êas </line>

<line> Dou*or em Administração *el* Universidade d* **ande Rio (U*IGRANRIO) </line>

<line> Profe*sor da Uni*ersidade Fe*eral do Rio de Jan*ir* </line>

<line> E-mail: claudiom*ciel@facc.*fr*.br </line>

<line> Antôn** José Ba*bo*a de Oliveir* </line>

<line> D**tor em Me*ória Social pela *N*-RIO </line>

<line> Profe*sor da Unive*sidade Federal do *io d* Janeiro </line>

<line> Fa*i* Francisc* de A*aújo </line>

<line> Doutor em *dministração pela PUC - RIO </line>

<line> Prof*ssor da Univers*d*d* F*de*al do *io d* *aneiro </line>

</par>

<par>

<line> Endereç*: *l*udio Marcos Maciel da Si*va Arê*s </line>

<line> *ditor-Che**: </line>

<line> Kerley </line>

<line> Alencar </line>

</par>

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<line> Janeiro </line>

<line> *odrigue* </line>

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<par>

<line> Endereç*: </line>

<line> Antônio José B*rbo*a *e Oliveira Avenida </line>

<line> A*t*go rece*ido em 2*/*2/2024. *ltima versão </line>

</par>

<par>

<line> Avenida </line>

<line> *asteu* </line>

<line> rece*ida em 07/01/2025. Aprovado *m 08/01/*0*5. </line>

</par>

<par>

<line> CEP: 2229*-240. Brasi*. </line>

</par>

<par>

<line> End*r*ço: F*bio Francisc* de Araújo </line>

<line> Avaliado pe*o sistema *rip*e *eview: *esk Review a) </line>

</par>

<par>

<line> Avenida </line>

<line> *asteur </line>

<line> J*neiro </line>

<line> *e*o Edi*or-Chefe; e b) Double *lin* Review </line>

</par>

<par>

<line> CEP: 2229*-240. Brasil. </line>

<line> (avali*ç** ce*a por dois *valiadores *a ár*a). </line>

<line> Revisão: Gr*matical, No*mativa e de Formatação </line>

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<line> C. M. M. S. A*êa*, A. J. *. Oliveira, F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> RESUM* </line>

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<par>

<line> O ensi*o su*erior no Brasil apresento* um grande c*esc*mento nos *ltimos 15 anos, sendo em </line>

</par>

<par>

<line> grande *arte cred**ado à consolidação da modalid*d* *o e*sino à di**ânc*a. D*v**o </line>

</par>

<par>

<line> desreg*lamen*ação e si*plificação *a* regras *a modalidade, aliado ao su*g*m*nto dos </line>

</par>

<par>

<line> gran*es grupos educa*i**a*s ** ensino super*or, número de aluno* ma*ricu*ados nes*a o </line>

</par>

<par>

<line> modali*ade é su*erior aos matriculados no ensino pres**cial. O objetivo *este artigo </line>

</par>

<par>

<line> debater que*t*es sobre * modalida*e *e *nsino à distância praticada n* Brasil, </line>

<line> e*p*cificamente na gran*e conce*t*ação de alunos em poucos g*upo* educacion*is *rivados e </line>

<line> n* dinâmica c*ncorre*c*al **tre *s *n**ituiçõ*s de *n**no S*per*o* (IES). O* estu*os apontam </line>

</par>

<par>

<line> *a** uma for*e conc*rrênci* *o *etor priva*o, pautada na política de p*eços baixos </line>

</par>

<par>

<line> forma de atração d* novos alunos. </line>

</par>

<par>

<line> Palavras-chav*: Ensino Superior no Brasil. Educaç*o a Dis*ância. Grupos Educaci*nais. </line>

<line> *igher *d*cati*n in Brazil has experie**ed s*gnificant *rowth over th* past 15 years, largely </line>

<line> due to the consol**ation of distance *earning. Due to the de*egula*ion and simplific*tion of the </line>

</par>

<par>

<line> rules for this moda*ity, </line>

<line> com*ine* with the emergence of l*rge edu*ational gr*ups in high*r </line>

</par>

<par>

<line> edu*atio*, the nu*ber of students enroll*d in this modality i* hi*her than thos* enrolled in </line>

<line> face-to-f*ce educatio*. The objective *f this article *s to discuss issues **lated to the d*stance </line>

<line> learn*ng modality practice* i* Brazi*, s*ecifically the large *oncentra*ion of students in * few </line>

</par>

<par>

<line> *r**ate educationa* group*, and the co*petiti*e </line>

<line> dynamics among Highe* Ed*c*tio* </line>

</par>

<par>

<line> Institut*ons (HEIs). Studies *nd*cate *trong compe*it*on in *he priva*e s*ctor, based on th* </line>

<line> *olicy of **w prices as a wa* o* attractin* new *tu**nts. </line>

<line> Keywords: Hig*e* Education in Brazil. Dist*nce Learnin*. Educational *roups. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresi*a, v. *2, n. 2, *rt. 7, p. 1*7-148, fev. 2025 </line>

<line> *ww4.fs*net.com.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> "A*pect*s S*bre * Modalidade *e Ensin* à Dis*â*cia no Brasi* (2*07-*0*2)" </line>

</par>

<par>

<line> * INTRODUÇ*O </line>

</par>

<par>

<line> O último *enso da *ducação S*perior no Brasil, divul*ado em 2023, *obre os d*dos </line>

</par>

<par>

<line> 2022, apresenta u** consolidaç*o do Ensi*o à Distância (EAD) como modalidade de </line>

</par>

<par>

<line> *nsino. Dent*e os at**is </line>

<line> *,5 milhões de al*nos mat***ulado*, 4,3 milhõ*s são de alunos no </line>

</par>

<par>

<line> E*sino * D*stânci*. Q*an*o ao *úmer* d* ingressantes, o número de alunos *e EAD é quase </line>

</par>

<par>

<line> es*olheram mod*lid*de de e**i*o presenci*l (Censo da *ducação a </line>

</par>

<par>

<line> Super*or, *023). </line>

<line> Uma vez consolidada a f*se d* acesso *o ensino sup*rior nos úl**mos 15 a*os, </line>

<line> algum*s cons*quências tornaram-se visíveis. *rata-s* *e um modelo c*ncent*a** *ã* a*enas </line>

<line> *a *ducaç*o privada, ge*enc*ad* *m grande pa*te por grandes grupos educacio*ai* pr*vados. </line>

</par>

<par>

<line> Além disso, houve uma </line>

<line> mu*ança de empr*gabilidade do </line>

<line> docent* n* se*or p*ivado, com </line>

</par>

<par>

<line> r*du*ão d* s**ários e perda d* p*stos e trabalho (HAAS, *021; GEMELLI, 2023). </line>

</par>

<par>

<line> Por *ut* l*do, o ens*no à *istância **op*r*ionou o ace*s* </line>

<line> ao estudo não </line>

</par>

<par>

<line> *****es mais *fastadas das grandes c*dades, mas como </line>

<line> os que moram nos arredor** das </line>

</par>

<par>

<line> grande* *i*ades, pr*ncipalm*nt* apó* </line>

<line> **ríodo *a *andemi* </line>

<line> *a COVID-19 (C*RDOSO, </line>

</par>

<par>

<line> 2021; WILLIAMES, *021). </line>

</par>

<par>

<line> O objet**o d*s*e ar*igo é debater ques*ões sobre * moda*idade de ens**o à distânci* </line>

<line> praticada n* Brasil, esp*cif*ca*e*te *a grande concen**a*ão de alunos em *o**os grup*s </line>

<line> edu*aci*nais pr*vado*, * n* dinâmica c**corre**ial entre as Institu*ções de *ns*no Superi*r </line>

</par>

<par>

<line> Este estud* </line>

<line> divid*do </line>

<line> em cinco </line>

<line> *esta int*oduç*o, será aprese**a** </line>

</par>

<par>

<line> rev*são de literatura *obre o *nsi*o à distânc*a no Br*s*l. A **rcei*a seção abordará </line>

</par>

<par>

<line> u*ilizado nesta </line>

<line> *e*qui*a, par* *a seção seg*inte d**poni**lizar os </line>

</par>

<par>

<line> discussão das in*ormações coleta**s. *or fi*, na *lti*a s*ção serão ap*es*nt*das as </line>

<line> *ons***rações f*nais e suge*tõe* de debates para estudos futuros. </line>

<line> 2 REVISÃO DE LI*ERAT*RA </line>

<line> 2.1 Organização do Ensino à *istância (EAD) no Brasi* </line>

<line> O Ensino à distância (E*D) no Bras*l apresentou um en*rm* *rescim*n*o nas ú*timas </line>

<line> d*as décad*s. E*t* f*nôme*o é credi*ado * f*exib*lização da legis*ação acerca da *odal**ade </line>

</par>

<par>

<line> qu* p*rmitiu * abertura de novo* cu*sos, *em *omo a *pç*o de oferta de </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 22, n. *, *r*. 7, p. 137-148, fev. 20*5 </line>

<line> *ww4.fsane*.*om.br/revista </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> C. M. M. *. Arêas, A. J. B. Ol*veira, F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> disci*li*a* à </line>

<line> dis*ância n*s c*r*os </line>

<line> pres*nciais em </line>

</par>

<par>

<line> investime*t* dos gran*es grupos e*ucaciona*s p*ivados em *latafor*as ed*c*c*onais pe*mitiu </line>

</par>

<par>

<line> g*ande número de alunos, obtendo *ssim econom*a d* esc*la (J*LIANI; DOS </line>

</par>

<par>

<line> *ANTOS; *AVER*, 2022). </line>

</par>

<par>

<line> Apesar de </line>

<line> prevista </line>

<line> na Lei de Di*e*rizes e Bases *m 1996, a modalida*e EAD s* *oi </line>

</par>

<par>

<line> de*alhada em termo* de c*ndiçõ** de oferta, regulaç*o, su*ervisã* * avaliação p*r meio dos </line>

<line> D*cretos 5622/05, *7*3/06 e 6303/07. *ssa* n**mas perm*tiram a atuação de *utores no </line>

</par>

<par>

<line> e*sino * di*tân*ia de forma au*ili** o tr*balho docente n* operac*onal*zação *a* *nidades a </line>

</par>

<par>

<line> curriculares (CREPALDI, </line>

<line> 2021; PINH*IRO, 2024). N* entanto, *oi es*abelecid* q*e as </line>

</par>

<par>

<line> *rovas dev*riam se* re*liza**s no *ormato pres*ncia*, ai**a que s*n*o um curso * di*tância. </line>

</par>

<par>

<line> No entanto, 21 graduações ainda estão p**i*idas </line>

<line> de of*r*ar a m*dalidade à </line>

<line> distânc*a, </line>

</par>

<par>

<line> boa parte *usti*i*ada **l* atuação </line>

<line> políti** do* conselho* *e *la*s*s profis*ion*i* que </line>

</par>

<par>

<line> país (BU*CI; BIE*SHOWSKY, 2022). </line>

<line> Dentre e*tes cursos, des*acam-se </line>

</par>

<par>

<line> M*dicina, Direi*o, Medicin* Veterin*ria, Psi**logia e alguns c*rso* de Engenha*ia. </line>

<line> Mesmo com tais *estrições d* curso*, *bservamos na Tabela 1, um crescimento </line>

<line> exponencial nos p**meir*s ci*co a*os (2007-2012) após a publicaçã* desse* decretos. </line>

</par>

<par>

<line> Enquanto nas IES públicas * EAD *ep*ese*tou *,57% </line>

<line> no tot*l de matriculado*, *as IE* </line>

</par>

<par>

<line> **ivadas * percentual f** de *8,14%. </line>

</par>

<par>

<line> Neste pe*íodo, o gover*o brasileiro am*liou as vagas e o *cesso do en*ino p*esencial </line>

<line> na am*liação no *nsi*o superior p*blico (REUN*), no custeio dos e*tudos em *niv*rsidades </line>

<line> privadas a*s mais p*br** (Pr*uni) e na *fe*ta de linhas d* fin*nciamento a juros b**xos para </line>

<line> que os aluno* cu*sem o ensino presencial (*IES). </line>

<line> Ta*s medida* in*entivaram o ac*ss* ao ensino presencial, mas não imp*diram *amb*m </line>

<line> * cres**mento *a *od*lidade EAD. E**a modalidade não paro* de *rescer, em função do </line>

</par>

<par>

<line> pr*ç* baixo ofertado </line>

<line> pelas **S *r*vadas que **sorve*am também </line>

<line> *norme de*anda </line>

</par>

<par>

<line> repri*ida a* acesso ao ensino superior. Contudo, o avanço na particip*çã* do nú*ero to*a* de </line>

<line> matrí*ul*s foi mais contido, *assand* *e 18,14% para 25,50% n* p*ríodo *012-2017. </line>

<line> Aind* de acordo c*m as in*ormaçõe* contidas na Tabel* 1, ve*i*ic*-se uma nova f*s* </line>

</par>

<par>

<line> de expre*sivo crescimento </line>

<line> da m*dalidade EAD nos último* ci*co a*os. * flexibili*ação </line>

</par>

<par>

<line> le*isla*ão do EAD, por meio do De*ret* 9057/17, facilitou a *ti*ização do* po*os de ensino à </line>

<line> distância. Es*es est*riam autorizados a atender a mais d* uma IES no mesm* e*pa*o físico. </line>

<line> Este dec*et* permitiu *am*ém a ampliação *o per**n**al de disciplinas virtuais *e 20% para </line>

<line> 40% nos c*rsos presenciais. Tais medidas, *li*das com o *eríodo de pandemia proporciona*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> "Asp*c*os *obr* a Modalidade de E*sino à Distânci* no Brasil (2007-2022)" </line>

</par>

<par>

<line> pel* c*ron*vírus c*usa*or da *ovid 19, j*stifica*a* uma nova fase de ampliação do EAD *ia </line>

<line> *u*sti*uição do ensino *resencial (DA *IL*A; *OU*INH* 202*) . </line>

<line> *ab* destacar, *amb*m de acordo com a Tab*la 1, que mais de 95% dos alu**s </line>

<line> matricu*ados na modali*ade *** estudam *m I*S privadas, em grand* parte c*ntroladas </line>

<line> *elo* gra*de* grupos *duca*ionais. </line>

<line> Tabela 1 - Nú*ero de matriculados *or moda*idade (*007-2022) </line>

</par>

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<line> ública </line>

<line> Presencial </line>

<line> TOTAL </line>

<line> Prese*cial </line>

<line> TOTAL </line>

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<line> Fonte: Censo da Educa*ão Superior (2023) </line>

<line> 2.2 * papel das me*odologias *tivas e da tec*o*ogia educ*cion** </line>

</par>

<par>

<line> Alinh*d* com pr*posta de a </line>

<line> que grande par*e *o ****o de e*tudo no ensino </line>

</par>

<par>

<line> dis*ância d*pe*derá da disciplina *, prin*i*almente, do tempo disponí*el *ara estu*o p** par*e </line>

<line> do aluno, as metodologi*s ati*a* se encaixam nas difer*ntes p*opos*as pedagógi*a* do* *urso* </line>

</par>

<par>

<line> EAD. *ais metodologias são voltadas para o p*otag*nismo do alun*, sendo * </line>

<line> professor um </line>

</par>

<par>

<line> i**or*ante mediador *o processo de en*ino-aprendizagem. </line>

</par>

<par>

<line> Mattar (20*1) des**ca que as metodologias ativa* m*is c*tadas *m publicações sobre o </line>

<line> te*a são a sal* de aula invertida e ** aprendiza*em baseada em problemas. A sala de aula </line>

</par>

<par>

<line> *nvertida prevê um estudo p*évio sobre o tema, para po*teriormente resolver </line>

<line> *s exer*ícios </line>

</par>

<par>

<line> aprese*t*d** </line>

<line> *a au*a vi*tual, sob * mediação de um professor ou </line>

<line> tutor. Por sua vez, a </line>

</par>

<par>

<line> Apr*nd*zagem Baseada em Probl*ma* (Problem </line>

<line> Based Learning) está **utada t****m </line>

</par>

<par>

<line> apre*e*taç*o de problema* *ropostos </line>

<line> *a sala d* aula vi*tu*l para serem di*cutidos e </line>

</par>

<par>

<line> resolvidos pe*os dis*en*es. (PAIVA et. al., 202*). </line>

<line> Outras m*t*dolog*as também são ap*icadas no Ensino à Distância como o Mé*odo d* </line>

</par>

<par>

<line> de ca*os. N*ssa metodol*gia, são a*re*entados casos que en*olvam situações </line>

</par>

<par>

<line> hipotét*cas ** ambiente pr*fis*iona*, pa*a *u* o de*a*e em grupos ap*nte saídas ou **luçõe* </line>

</par>

<par>

<line> (ROD**GUES; LEMOS, 2*19). Mais do *ue encontrar um* respos*a </line>

<line> corr*ta, o método de </line>

</par>

<par>

<line> estudo </line>

<line> *omínio d* dife*e*tes conceitos desenvolvido* pe*** </line>

</par>

<par>

<line> discentes para deba*er o tema. </line>

</par>

<par>

<line> *ww4.fsan*t.com.br/*evista </line>

</par>

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<par>

<line> C. M. M. S. A*êas, A. *. *. *liveir*, F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> Apesa* de as nov*s metodologias *ncent*v**em a autonomia e p*otago*i*mo </line>

</par>

<par>

<line> alunos, é n*cessár*o que esta* sejam conduzidas *anto por docentes, quanto tu*ores. Azevedo </line>

<line> (2019, p.6) ponder* que "o distancia*ento fí*ico não *ode *star associad* ao di*t*nciamen*o </line>

<line> intelectual e a auto*o*ia de ap*endi*ag*m não pode ser con*undida com o autodi*atism*". </line>

<line> Para que * En*ino à Distância (EAD) sej* operaci*nali*a*o com suc*sso, as </line>

<line> *ecn*logias educacionais p*e*is*m ser efic*ente* de for*a a assegurar o acesso aos *on*eúdos </line>

</par>

<par>

<line> posta*o* </line>

<line> na pl*taform* </line>

<line> ed*cac*onal em qualquer di* e horário. No entan*o, o alto </line>

</par>

<par>

<line> invest*mento em tecnolo*ia é um enorme d*s*fio para instit*ições de ens*no </line>

<line> p*ivadas de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Durante o período de *xpansão do *nsino * *istâ*cia, pode-se obs*rvar algumas f*ses </line>

</par>

<par>

<line> no uso da tecnologia educacio*al. A primeira fa*e consiste </line>

<line> na obtenção de um ambiente </line>

</par>

<par>

<line> virtual ** </line>

<line> apr**dizagem que seja, ao mes*o t**po, de *ácil </line>

<line> acesso para o corpo </line>

<line> discente, </line>

</par>

<par>

<line> assim como suporte a entrada de mil*ar*s *e al*nos ao mesmo te*p*. </line>

<line> Nesta fas*, as I*S e alguns grandes grupos educaci*nais privados também ofertav*m </line>

<line> aula* s*n*ronas à dis*ân*ia como diferencia*. No entanto, c**o o custo *o *so da inter*et er* </line>

</par>

<par>

<line> *lto para o acesso do d*s*ente de sua residência, as </line>

<line> *ES d*sponibilizavam as suas </line>

</par>

<par>

<line> presen*iais ou *olos como espaço de convivência. </line>

</par>

<par>

<line> Com a facilidade de acesso aos vídeos *or meio dos aparelh*s celul*re*, aliad* </line>

</par>

<par>

<line> um* int*rnet mais eficiente, uma segunda f*se su*giu no ensi*o à </line>

</par>

<par>

<line> combinação de recurs*s </line>

<line> **m o* conteúdos po*tado* *o ambie*te virtu*l. A* </line>

</par>

<par>

<line> aulas *nline passaram a ser gr*v**as com um tempo me*or d* uma aula tr*dicional, de forma </line>

</par>

<par>

<line> a atend*r à* ne*essidades dos discent*s de poder*m </line>

<line> assistir *or meio de um celular ou </line>

</par>

<par>

<line> table* no tr*nspor*e pa*a casa, como ex**plo. </line>

</par>

<par>

<line> No pe*íod* da pandemia </line>

<line> da *ovid-19, uma nova *ase surgiu no *so das t*cnologi** </line>

</par>

<par>

<line> educacio*ais. O uso das telecon*erên*ia* (c*mo o Z*OM, *oogle Meet, Micros*ft Team*) </line>

<line> *ra a s*lução p**a implementaçã* do *nsi*o r*moto *mer*enc*al em subs*itu*ção ao ensino </line>

<line> p*ese*cial. Porém, vár*as *ES passaram a in*orporar e*se recurso co*o *ma nova modali*ade </line>

<line> (denominada liv*), difer*nciada do ensin* presencial e do EAD t**dicion*l. Cab* *estacar </line>

<line> qu* o MEC *ão r*conhe*e essa nova *oda*ida*e como diferenciada *o *nsi*o à D**tânc*a. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FS*, Teresina, v. *2, n. 2, *rt. 7, p. 1**-148, fe*. 2025 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> "Aspectos Sobre * **dali*ade de Ens**o à Distânc*a no Brasil (2007-202*)" </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Os *é**dos utili*ados nest* estudo est*o concentrados na análise do*ument*l </line>

</par>

<par>

<line> infor**ções e*tr*ídas de diferentes *elat*rios *isponibiliz*do* pelo governo fede*al e pelos </line>

<line> princip**s agentes privados *ue atuam *o ensi*o superio*. </line>

<line> O Censo do Ensin* Superior é divu**ado anualment* pelo *N** (Ins*i*u** Nac*ona* ** </line>

<line> Estudos e Pesqui*as Educacionais Anísio **ixeira (Inep), dis*onibilizand* informaç*es sobr* </line>

<line> dados agreg*dos na educação superior *o Brasil, tais **mo número de alunos (mat*ículas, </line>

</par>

<par>

<line> ingressantes, con*lui**es), por </line>

<line> o*ganização administ*ativa das IES (Faculdade, *entro </line>

</par>

<par>

<line> Universi*ári* ou Univ*rsidade) e modal*d**e de ensino (p*esencial ou à distânc*a). </line>

<line> Para análise dos grupos educacionais, foram uti*i*ados os Formulá*ios de Referê**i*, </line>

</par>

<par>

<line> re*atór**s financeiros de apre*en*ação obrigatória </line>

<line> pela Com*ssão *os Valores M*biliár*o* </line>

</par>

<par>

<line> (CVM). Foram utilizados os formu*ár*os dos três </line>

<line> ma*or*s *rupos pri*ados educaci**ais </line>

</par>

<par>

<line> (YD**S, *ITRU e COGNA) q*e possuem ações negociad*s *a Bo*sa de V**ores e que </line>

<line> representam um grand* per*entua* de al*nos ma**i*ulados no setor. </line>

<line> 4 ANÁLISE E DISCUSSÃO D*S *ESULTADO* </line>

<line> 4.1 Con*e*tração d*s *randes gr*pos educaci*nais </line>

</par>

<par>

<line> Dos R*is et.al. (20*7) apontam que, durante * per**** corresp*ndido entre 2*00 </line>

</par>

<par>

<line> *01*, ocorreram mais de dua* cente**s de fusões e aquisições no se*or de educação superior. </line>

</par>

<par>

<line> G**birage *t.al. (201*) </line>

<line> *o *s*udarem os res*ltados f*nance*r*s d* u*a IES </line>

<line> apó* * processo </line>

</par>

<par>

<line> de aqu*si*ão assin*lam </line>

<line> que esta estratégia gera *ene*ícios *c*nô*icos alinhados c*m </line>

</par>

<par>

<line> literatur* sobre o tema. </line>

</par>

<par>

<line> B**ia (2020) *ambém as***ala que as fus*e* * aqu**içõ*s facilitaram pa*a o* </line>

<line> grupos </line>

</par>

<par>

<line> educ*cionais terem *cesso em grande escala aos **ograma* d* fin*nc*amento público como o </line>

</par>

<par>

<line> Prouni * o FIES. Nestes programas, </line>

<line> o risco d* i*adimplên*ia </line>

<line> era baix* em função da </line>

</par>

<par>

<line> co*trapartida ** governo em cust*ar as mensalidad*s. D*scut*-se então o paradoxo de </line>

</par>

<par>

<line> progr*m* que permitiu o acesso de milhões de pes*oas ao *nsino superio* t**bém financiar * </line>

<line> co*centr**ã* deste set*r. </line>

<line> Ao obse*var a tabel* 2, apena* *s do*s *aiores grupo* edu*ac*onais respondiam p** </line>

</par>

<par>

<line> 30,74% dos alunos ma*riculados na mod*lidade EAD em *012 </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, T*resina PI, v. 22, n. 2, a*t. 7, *. 137-148, fev. 2025 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. M. S. Arêas, A. J. B. Oliveira, F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> surg*me*to *o grupo Vitru, resultante de fusões e aquisi*ões, esta co*centra**o aumentou </line>

<line> Tabel* 2 - N*mero de Matric*l*dos p*r m*dalidade *os grup*s educaciona*s *012-2022 </line>

</par>

<par>

<line> Prese*c*al </line>

<line> Presencial </line>

<line> Presen*ial </line>

</par>

<par>

<line> GRU*O COGNA </line>

</par>

<par>

<line> GRUPO YDUQS </line>

</par>

<par>

<line> GRUPO VI*R* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> TOT*L PRIVADAS </line>

</par>

<par>

<line> % BRASIL </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *onte: Autores (2024) </line>

</par>

<par>

<line> *Constituí*o *m 2*20 </line>

</par>

<par>

<line> A econ*mia de escala favorece* tam*ém a *e*ução do custo </line>

</par>

<par>

<line> pr**icas o au*e*to de número *e turmas e a substitui**o por tutore* nas tarefas pe*tinen*es a* </line>

<line> EAD, isso impactou na remun*r*ção e n* emp*egabilidade d* cor*o docente nas *ES </line>

</par>

<par>

<line> Ensino Superio* (2023, p.*3), é apresentada uma </line>

</par>

<par>

<line> tabela de uma IES com 669.2*5 alu*os (*9% matriculados *o EAD) co* </line>

<line> apenas *58 </line>

</par>

<par>

<line> d*ce*tes, enquanto outra c*m 363.9*8 alunos (35% matriculados no EAD) com 3.877 </line>

<line> *ocentes. </line>

<line> 4.2 Concorrência no set*r pri**do via redução de preços </line>

<line> O rápid* crescimento do ensino à distância proporcionou um *umento consid*rável *a </line>

</par>

<par>

<line> co*corr**ci* que **ingiu a d*sputa com * modalidade presencial. A partir de 2017, com </line>

</par>

<par>

<line> aumento da of*rta de discip**nas à *istância em cu*sos presenciais para 40%, a relação *usto- </line>

<line> b**efício par* o dis*ente e* *ES pr*vada passou a ser al*o para optar p*lo presencial. </line>

<line> Os cursos de gra***ção de curta **ração foram praticamente *u*rimid*s do mode*o </line>

<line> p*esencial nas IES privad*s, sendo ofertados apenas no EAD. No *anking di*ulga** no Censo </line>

<line> da Educ*ção Superior (2023) dos maiores cu*sos EAD em t*rmos de número de ma*riculados, </line>

<line> três *ão **rsos tecnólog*s: Gestão de Pessoas, Lo*ístic* e Mar*eting. </line>

<line> *inda com os dados do Cens* d* Educação Superior (20*3), podemos observar uma </line>

</par>

<par>

<line> enorme *ue*a </line>

<line> dos cursos </line>

<line> *resenc*ais nos maiores curs*s d* *rasil um r*pi*o crescime*to e </line>

</par>

<par>

<line> no *úmero de matrículas entre *0*7 e *022, co*fo*me Tabela 3. O*serva-se que em um a </line>

</par>

<par>

<line> no curso d* Enfermagem, o número </line>

<line> d*s ma*riculados na </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, *e*esina, v. 22, n. 2, art. 7, p. 137-*48, f*v. 2025 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> "Asp*ct*s Sobre a *odalidade d* Ensino à Distâ*ci* no B*asil (2007-2*22)" </line>

</par>

<par>

<line> moda*idade EAD aumentou quase que *a m*sma *ropo*ç*o da que*a na modalid*de </line>

<line> presen*ial. </line>

<line> Tabe*a * - Número de M**riculados por *odalidade (2017-202*) </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *resencial </line>

<line> TOTAL </line>

<line> % E*D/TOTAL </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *dmi*istração </line>

</par>

<par>

<line> Ciências Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> E*fermagem </line>

</par>

<par>

<line> Fo*te: Censo *a Educ*ção Superi*r (20**) </line>

</par>

<par>

<line> Além *a conco*r*nc*a </line>

<line> *ntre m*dali*ades, *estaca-se também a conc**rênci* e*tre as </line>

</par>

<par>

<line> IES pri*adas, con*iderando a l*mitação de *ferta por parte das IES púb*icas. A c*nce*tração </line>

<line> d*s gran*es *rupos edu*acionais propo*ciona condições para *fert*r curso* com mensalidad*s </line>

<line> mais competitivas. </line>

<line> Na ta*ela 4, ve**fica-*e qu* os principais gr**os educacionais privados prat*cam </line>

<line> va*o*es similares de mensali**des no mercad*. No período de 2012 e 2022, com o aumento da </line>

<line> con*orrência, a* *ensalidades r*du**ram em termos rea*s, com uma queda *a*s a*en**ad* no </line>

<line> *abel* * - Ticket Mé*i* do* Grupos Educac*on*is P*ivados (2012-2*22) </line>

</par>

<par>

<line> Moeda </line>

<line> GRUPO Presen*ial </line>

<line> COGNA EA* </line>

<line> GRUPO *resencial </line>

<line> GR*PO Presencial </line>

</par>

<par>

<line> Real/Dólar </line>

</par>

<par>

<line> Real/Dólar </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Autores (2024) </line>

<line> *Consti*uído em 2020 </line>

<line> P*ra pod*r *r*ticar preços be* inf**io*es em termos reais do que há dez an*s, os </line>

<line> grandes grup*s privados aume**aram s*as escalas c*m a *quisição de no*as IE*, no aume*to </line>

</par>

<par>

<line> do número de al*no* por turma e na i*tens**ica*ão na con*ratação d* tuto**s em </line>

<line> *etrimento </line>

</par>

<par>

<line> dos p*ofessores. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, Teresina *I, v. 22, n. 2, art. 7, p. 137-148, fev. 2025 w*w4.fsa*et.*om.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. M. *. Arê*s, A. J. B. Olivei*a, F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> 5. CONSIDERAÇÕES *INAIS </line>

</par>

<par>

<line> De *ato, nã* há **mo negar o cresci*en** e con*olidação da mo**lidade de Ens*no à </line>

<line> Distância no Bras*l, ao co*siderar*os o crescim*nto do núm*ro de matr*culados. No e*tant*, </line>

<line> es*e cre*ciment* est* *est*i*o a* setor pri*ado, *ue graças à cr*ação de economias de escala </line>

<line> proporciona* preç*s menores em relação à concorr*nci*. </line>

<line> **iste uma gran*e oportunidade para as IES públicas ofertarem a modalidade *AD </line>

<line> para boa p*rte d* seus *u*so*. Com um enorme c*pital huma*o qual**icado *anto e*tre </line>

<line> d*centes e servidores técni*o-adm*nistrat**os selecionados por c*ncur*o público, n*o s*ria </line>

</par>

<par>

<line> uma tarefa custos* apostar na mo*ali*ade. U*a experiência de a*u*ção </line>

<line> das IES públicas n* </line>

</par>

<par>

<line> moda*idade EAD é o *onsórcio Ced**j, que há mais de 20 anos ofer** cur*os de gradu*ção * </line>

<line> distânc*a em um acor*o de cooperaçã* t*cnica q*e e*volve 11 insti*uiç*es *ú*li*as de ensin* </line>

<line> (DA COSTA. 2*23). </line>

<line> *utr* ponto *el*v*nte é o monitoramento das condições d* of**ta p*a*icadas por </line>

</par>

<par>

<line> insti*uições de *nsino </line>

<line> q*e precarizam trabalho docente. Turmas com en*rme número o </line>

</par>

<par>

<line> gravações antig*s de aulas c*m *ont*ú*o defasado e tut**es d*sq*ali*icados afeta* </line>

</par>

<par>

<line> dir*tament* * qualid**e *e ensino. A exigência de requisitos mais rígidos na re**vação </line>

</par>

<par>

<line> aut*riza*ão de no*os cursos pode *er uma pro*os*a de **lução a c*rto praz*. </line>

</par>

<par>

<line> *ais exigências podem contem*lar a pretensão </line>

<line> im*eriosa de </line>

<line> uma titula*ão m*i* </line>

</par>

<par>

<line> elevada *ara tutores, ou mesmo o incenti** n* utili*ação ** professo*es em *ais atividades *** </line>

<line> me*o dos in*tr*mento* de avaliação d* auto**zação ou *enovação do re*onh**ime*t* de c*rso. </line>

</par>

<par>

<line> A limitação do número de aluno* por *ur*a t*mbém </line>

<line> s** u*a exigência por p*rte dos </line>

</par>

<par>

<line> órgãos re*u***o*e*. </line>

</par>

<par>

<line> Além di*so, deve*ia ser repensado o e*evado percen*ua* do </line>

<line> de disciplinas online </line>

</par>

<par>

<line> em c*rsos presenciais. A </line>

<line> p*rmissão de até 4*% d* us* </line>

<line> disciplin*s desta modalidad*, </line>

</par>

<par>

<line> prática d*scara*terizou o **sino presenci*l, *rans*orm*ndo-o em sem**r*sencial ou u* curso </line>

<line> pres*nci*l *om *arga horá**a de aul*s presen*ia*s reduzidas. </line>

<line> O* exames d* suf*ciê*cia apli*ados pelos conselhos pro*issionais *e classe pode* se* </line>

</par>

<par>

<line> i*dicadores de m*nitor*mento *a q*al*dade d* ensino. N* *rasil, </line>

</par>

<par>

<line> con*elhos de classe aplicam *ai* exames c*mo req*isito *e ex*rcício pr*fis*ional: Dire*to </line>

</par>

<par>

<line> *onta*i*ida*e. * *mp*iaçã* d**tes *xames par* *ro*issões com grande nú*e*o de egre**os de </line>

<line> E*D, como **ministração e Enfer*agem, pode c*ntribuir p*ra a retenção de *rof**sionais </line>

<line> com baixa formação acadêmi*a. </line>

</par>

<par>

<line> R**. FSA, Teresina, v. 2*, n. 2, art. *, p. 137-148, *ev. 2025 </line>

<line> www4.*sanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> "Aspe**o* Sobre a Mo*alidade de En*ino à Distânci* no Bra*il (2007-2022)" </line>

</par>

<par>

<line> REFE*ÊNCIAS </line>

</par>

<par>

<line> *Z*VED*, É. M. O papel do tutor-profe*sor *a EaD *m nível s*peri*r: as*ecto* históricos e </line>

<line> o re*onhecimento l*gal. E*D em foco, v. 9, n. 1, *0*9. </line>

</par>

<par>

<line> O Surgim*nt* de grandes </line>

<line> grup*s empr**a**ais de educação sup*rior e os </line>

</par>

<par>

<line> efeitos s*bre a *uali*ade do ensino. 2020. </line>

<line> BRAS*L, INE*, Instituto Nacional de *studos e Pesquis*s *ducaciona*s An*sio </line>

<line> Te*xei*a. Censo d* Educação *uperior 2022. 2023. </line>

<line> *UCCI, M. P. D; BIELSCHOWSKY, C. *. Qual * problema dos cur*os de direito a distâ*cia </line>

</par>

<par>

<line> CARDOSO, M. S; D* SOUZA, L. *; MOTA, C. O I*divíduo em Tempos *e Pan*emia </line>

</par>

<par>

<line> *solamento Socia*: Um cenário de f**ência do Processo *ivilizador?. Desenvolv*ment* </line>

</par>

<par>

<line> So*iedade, n. 10, p. 37-48, 2021. </line>

</par>

<par>

<line> COGNA. Central de resultados. Disponível em </line>

<line> h*tps://ri.c*gna.com.b*/s*rvicos/arquivos/. </line>

</par>

<par>

<line> Acesso *m 1* de outu*ro de 20*4. </line>

</par>

<par>

<line> CREP*L*I, N. P; DOS **NTOS, A. R. Media*ão pedagó*i*a no ensi*o à distância: o *apel </line>

</par>

<par>

<line> do tutor em ambien**s c*la*orativos de </line>

<line> ap**ndizagem. Tecn*logias, *oci*dade e </line>

</par>

<par>

<line> C*nhecimento, v. 8, n. 2, p. 104-131, *021. </line>

</par>

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<line> *A COS*A, *. A. O Co*s*rc*o CEDERJ/RJ e a ex*ansão do Ensino Superior ** mo*alidade </line>

<line> DA SILVA, J. A. S. G; *OUTIN*O, D. José *usm*o. Cre*cimento do E*si*o à Distân*ia </line>

</par>

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<line> *pós a pan*emia no B*asil. R*vis*a Ibero-Amer*can* de Hu*a*idades, Ciências </line>

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<line> Educação, v. 10, *. 10, p. 3714-3722, 2024. </line>

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<line> DOS *EIS, *. A et al. Fusões e *quisições no ensino super*or * luz da teoria do cresc*mento </line>

<line> da firma. Navu*: Revista de Gestão * T*cnologia, v. 8, n. *, p. 3*-52, 2018. </line>

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<line> GEMEL*I, C. *; CLOSS, L. Preca*i*aç*o do *r**al*o docen*e de e*sino superior </line>

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<line> privadas *ra*ileiras. B*R. B*azilian Business R***e*, *. 20, p. 3*9-*61, 2023. </line>

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<line> *AM*IRAGE, * et </line>

<line> al. *conomic perf**ma*ce ** pr*vate higher e*ucat*on *nstit*tions in </line>

</par>

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<line> distance ed*cation th*ough mergers a*d acquisitions. Re*ista Ele*rôn*ca </line>

<line> d* Estratégia & </line>

</par>

<par>

<line> Negócios, v. 10, n. 1, 2017. </line>

</par>

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<line> HAAS, C. *; GARCIA, G. R. Desafios e perspectiv*s par* a *arreira doc*nte em u* cenár*o </line>

<line> de e*pansão da E**cação Superior a Dist*ncia nas Insti*uições P*ivadas. Revista Par*digma, </line>

<line> São Paulo, v. 42, p. 102-121, 2*21. </line>

<line> JULIA*I, *. P; *OS SANTOS, A. *; FÁV*RO, A. A. * mercantili*ação do en*i*o superior </line>

<line> a parti* da educação a *istân*ia: aspectos ger*is de u* di*g*ós*ico **í**co. # Tear: Revista *e </line>

<line> Educação, Ciên*ia e Tec*ologia, v. *1, *. *, 2022. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. *2, n. 2, art. 7, p. 137-148, fev. 202* www4.f*an*t.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C. M. M. S. Arêas, A. J. B. Oliveira, F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> MATT*R, *. Metodolo*ias *tiv*s </line>

<line> em Ed*c*çã* a Distâ*cia: revisão </line>

<line> de literatu*a. Re*ista </line>

</par>

<par>

<line> **asileira d* Apre*diz*gem *berta e a Distâ*cia, v. 2, n. Especial, 20*1. </line>

<line> *AIVA, J. M et al. Desafios e bene*ícios do uso *a aprend*z**em bas*ada e* problemas na </line>

<line> educa*ão a d**tância: u** *evisão inte*rat*va de litera*ura. Research, Socie*y and </line>

<line> Development, v. 11, n. 2, p. *54011226275-e5401*2*6275, 2022. </line>

<line> PINHEIRO, J. D. C. Os *esafios do Pape* do Tu*or n* Educaç*o a Distância: Um *elato de </line>

<line> Experiência. RENO**, v. *2, *. 2, *. 345-354, 2024. </line>

</par>

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<line> *ODRI***S, K. G; D* LEMOS, G. A. *etodol*gias a*ivas </line>

</par>

<par>

<line> possibilidades didáticas inova**ras na modalidade EAD. Ens**os Pedagógicos, v. 3, n. 3, p. </line>

</par>

<par>

<line> VITRU. </line>

<line> Central </line>

<line> Resultado*. </line>

<line> h*tps://*nvestors.vitru.com.br/pt-br/inf*rmacoes- </line>

</par>

<par>

<line> fin*ncei*as/cen*ra*-*e-resul*ados/ Ace*so e* 16 d* outubro de *02*. </line>

</par>

<par>

<line> WILLIAMES, S. N. G. **safios e efeito* do </line>

<line> ensino remoto emergencial na *ducação </line>

</par>

<par>

<line> s*perior durante a pande*ia de *O***-19: uma revisão sist*mática d* literat*ra. 2021. </line>

<line> YD*QS. *entral d* resu*tados. Disponív*l em https://www.yduqs.com.b*/listr*sultad*s.a*px. </line>

<line> *cesso *m 16 d* outub*o de 2024. </line>

</par>

<par>

<line> Como Ref*renciar es*e *rtigo, conforme ABN*: </line>

<line> *. M. M. S. ARÊAS, A. J. B. OLIVEIRA, F. F. ARAÚJO "Aspe**os S*bre a Modal*da** de Ensino à </line>

<line> Di*tância ** Brasil (2007-2022)". Rev. FSA, Te*e**na, v. 22, n. 2, a*t. 7, p. 137-14*, fev. 2025. </line>

</par>

<par>

<line> Co*t*ibuição dos Autores </line>

<line> C. M. M. S. Arêas </line>

<line> F. F. Araújo </line>

</par>

<par>

<line> 1) concepçã* e pla*ejament*. </line>

</par>

<par>

<line> 2) an*lise e interpretação dos dad*s. </line>

</par>

<par>

<line> 3) *laboração do rascunho ou na revisão *rítica do conteúdo. </line>

</par>

<par>

<line> 4) partic**ação na aprovação da *ersão fina* do *anuscrito. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 22, n. 2, a*t. *, *. 137-148, f*v. 2025 </line>

</par>

</page>

</document>

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ISSN 1806-6356 (Print) and 2317-2983 (Electronic)

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