<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, *. *7, n. 1, art. 14, p. 281-305, *a*. 20*0 </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

<line> http://dx.doi.org/10.12819/20*0.17.1.14 </line>

<line> *ênero, Escolhas Profissionais e *s*ereótipo* Se*istas </line>

<line> **nder, Career Ch**ces and Sexi*t Stereotyp*s </line>

<line> Mat*l*es Franci*ca Pinto Leit* </line>

<line> *radu*ção em Ser*iço *ocial *e*a Unive*sidade Federal de Se*gi*e </line>

<line> E-mail: martinh*_**74@hotmai*.com </line>

<line> Marcela dos *antos Oli*eira </line>

<line> Gradua*ão em Serviço Soc*al *ela Universida*e Federal *e S*rgipe </line>

<line> E-m**l: marce*ao*iveira.aju@g*a**.com </line>

<line> Ever*on Melo da Silva </line>

<line> D*u*or em Serv*ço Social pe*a Universidade Fe*era* de Alagoas </line>

<line> E-m*il: e*er*onms*lva@outlo*k.c*m.*r </line>

<line> Ana Paul* Lei*e Nascimento </line>

<line> D*utora em Educação pela Univers*dade Federal de *e*g*p* </line>

<line> E-m*il: pa*laj**rasil@yahoo.com.b* </line>

<column> </column>

<column> </column>

<line> M. F. P. Leite, M. S. *liveira, E. M. *ilv*, A. P. L. Nasci*ento </line>

<line> 282 </line>

<line> RESUMO </line>

<line> O objetivo des*e artigo é **alisar as escolhas profissio*a** do* estudan**s da *ni*e**idade </line>

<line> Fed*ral de *ergipe (U*S), problemat*z*ndo-as </line>

<line> c*m o debate das relações </line>

<line> de *ê*e*o que </line>

<line> permei*m as relações so*i**s. *e**dologicamen*e, realizamos a pes*ui*a bib*iográfi*a </line>

<line> referen*e às cat*gorias "gênero", "escolhas profissionai*" * "profissão" e a pe*quisa </line>

<line> documental nos Anu*r*os Estat*sticos. Os *e*u*tados revelaram as relações d*siguais </line>

<line> *e </line>

<line> *ênero e a divisão sex*al do tr*b*lho nas escolhas profiss*ona*s dos estud*nt*s da UFS. As </line>

<line> á*eas nas </line>

<line> qua*s predo*i*am **ior * </line>

<line> q*a**itativ* de m*l**res *ão r*l*tiva* à saú*e e </line>

<line> à </line>

<line> educaç*o * *s áreas *as exa*as e tec**l*gicas </line>

<line> cont*nuam sendo um campo com pe*uena </line>

<line> participação feminina, confi*mando a </line>

<line> desigualdade de gên*ro existente nas escolhas </line>

<line> profis*ionai* e, consequentemente, n* mercado d* tra*alho. </line>

<line> P*l*vras-*haves: Relações de Gêne**. Esc*lhas Profi*sionais. Univ*rsidade Federal </line>

<line> de </line>

<line> Sergipe. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> T** aim </line>

<line> of this paper i* to </line>

<line> analyze the </line>

<line> profe*siona* choices of studen*s from the Federal </line>

<line> University *f Sergi*e (UF*), </line>

<line> problematizing them w*th the d*bate of gen*er relatio*s tha* </line>

<line> perm*ate so*ial relations. Methodo*ogically, we conduc*ed *he bibliogra*hic research </line>

<line> referr*ng to the cat*gories "gender", "*rofessional c*oices" and "professi**"; and </line>

<line> document*ry research i* the Statistical Year*o*ks. The *e*ults revealed </line>

<line> that un*qual gend*r </line>

<line> relations and th* sex*a* *ivision of labo* in the *rofessio*al choi*es of UFS students. The </line>

<line> a*ea* w*ere *he larges* number of women p*ed*mina*e are the are*s o* heal*h and edu*at*on, </line>

<line> and the exact **d techno**gical </line>

<line> areas re*a*n a field wi*h li*tl* *emale participa*i*n, </line>

<line> confirming the </line>

<line> existin* </line>

<line> gender ineq*ality in care*r choice* and, conseq*en*ly, i* the la*or </line>

<line> market job. </line>

<line> *eywor*s: Gender Relations. *rofe*si*nal *hoices. Fede*al Univ*rsit* o* Sergipe. </line>

<line> Rev. *S*, Te*e*ina, v. *7, n. 1, art. 14, *. 281-305, ja*. 2020 </line>

<line> ww*4.fsanet.c*m.br/revista </line>

<line> Gênero, Esc*lhas Profi*sionais * Estereótipos Sexista* </line>

<line> *83 </line>

<line> 1 INTRODU*ÃO </line>

<line> O obje*ivo deste artigo é analisar as escol*as profiss*onais **s e*tudantes da </line>

<line> Un*versid*** Feder*l de Serg*pe (UFS), problemati*ando-*s *om deba*e *as *ela*ões d* o </line>

<line> *ênero que permeiam as relações s*ciais. Compree**emos que a relaçã* desigual fu*dad* </line>

<line> entre **m*ns mulhere* na consti*uição da socied*de *e classes e da família e </line>

<line> pat*iar*al </line>

<line> e </line>

<line> mon*gâmica inst*tuiu para a **lher o "l*gar" de re*rodut*ra da força de trabalho, relegad* às </line>

<line> tar**as doméstic*s, ou "lu*a*" ** f*r*a de t*a*alho s*cundária, co*fig*ra**es que reba*em nas </line>

<line> escolhas profissionais *as *ul*eres no processo da formação *rofissiona*. </line>

<line> Este artigo é produto *a *es*uis* "Escolha pr*fi*sio*a* * gênero: um estu*o *obre as </line>

<line> escolhas pro*issionais dos </line>

<line> estud*nt*s *a Unive*sid*de Federa* *e S*r*ipe", desenv*l*ida </line>

<line> no </line>

<line> âmbito do De*art*****o de Ser*iço Social/UFS no ano </line>

<line> de *018. Metodologicamente, </line>

<line> realizamos a p**quisa bibl**g*áfica r*ferente *s c*teg*r**s "gêne*o", "*scolha* *rofission*is" </line>

<line> e "profissão", priori*ando a pers**ct*v* mar*iana; e a pesquisa d*cumental </line>

<line> *os An*ários </line>

<line> Estat**ticos da UFS* sobre os ing*essos de di*cen*es *e*ta *nstituição. Os d**o* foram </line>

<line> categor*z**os por n*mero *ota* de matr*cula**s, *ngressant** via pr**esso seletivo, </line>

<line> no </line>

<line> pri*eiro pe*ío*o dos anos *e 2014, 2015 e 201*, por </line>

<line> gênero *asculino e f*m*ni*o, e </line>

<line> d* </line>

<line> graduaç*o </line>

<line> pre*encial. Esses **d** foram s*stematizados por *entro*/cam*us e subdiv*didos </line>

<line> *o* cu**os, di*postos por sexo e ano; e* seg*ida, foram elab*r*das *abel** para repre*entar ** </line>

<line> dado* *xtraído* d*s a*u*rios. </line>

<line> A premissa anal*tica dos dados ba**i*-se no *re*sup*st* de que as rel*çõ*s d* gêner* </line>

<line> dev** *er anali*adas e comp*een*idas </line>

<line> a </line>

<line> partir das construções social e históri*a, e nã* </line>

<line> somente </line>

<line> na forma aparente qu* se apresenta na socie*ade. Scott (1990, p. 21) exp*e que "o </line>

<line> gê*ero é um elemento c*ns**tutivo *e *elaçõ*s socia*s basead* na* d*f*renç*s perceb*das *n*re </line>

<line> os *exos, e o gênero é u*a forma primei*a de s**nifi**r *s re**ções de *o*er". Ness* direção, </line>

<line> gênero s* co*sti*ui *omo "u* si*tema de relações de poder fundam*nta**s * partir de um </line>

<line> con*u*to de qual**ades, papéis, iden*idades e com*ortamentos opo**os atri*uí*o* a mul*eres e </line>

<line> h*me*s" (*ASCIME*TO; CRUZ, 2017, p. 233), i*to é, a co**reensã* *o con*eito </line>

<line> de </line>

<line> gên*r* nos perm*te </line>

<line> percebe* que as ide*ti*ades masc*linas e f*mini*a* s*o consti*uídas </line>

<line> sóci*-hist*ricamente. </line>

<line> 1 Os dados foram ext*aídos dos an*ár*os e*tat*sticos da *FS, dis*onív*is no seguinte sítio: </line>

<line> http://indicado*e*.ufs.br/upload*/page_attach/path/*779/An*_*io_Es*at_stico_da_UFS_2*13-2*14- </line>

<line> 201*_*eb.pdf. Acesso em: 17 *et. 2*18 </line>

<line> Rev. F**, Teresina PI, *. 17, n. 1, art. 14, *. 281-305, jan. 202* w*w4.fsanet.co*.br/r*v**ta </line>

<line> M. F. P. Le*te, M. S. Oliveira, E. M. S*lva, A. P. L. Nas*imen*o </line>

<line> 2*4 </line>

<line> O t*xto está </line>

<line> di vi *i do </line>

<line> ** qua*ro itens, além de*ta intr*duçã*. No pri*e**o item, </line>

<line> situaremos o surgimento das relaçõe* sociais d* gênero a*ravé* das prime*r*s co*figuraçõ*s </line>

<line> famil*ar*s, a pa**ir d* constituiç*o da p*op**edade *r*vada, clas*es *ociais e dominação do </line>

<line> indivíduo macho, além de **n*uarmos so*r* a div*são do trabalho par*icularizand* a for*a *e </line>

<line> tr**a*ho feminina nos **de*os de orga**z*çã* d* trabalh* tay*o*ist* e for*ista. No s*gundo, </line>

<line> *rataremos sobre a soc*ologia das pro*issões, a*ontando algu*as corren*es teóri*as e </line>

<line> o </line>

<line> pr**esso </line>

<line> de profiss*ona*ização no B*asil. Em seguida, n* terceiro it*m, apre**ntamos </line>

<line> o </line>

<line> mapeamento das escolhas profissionais dos es**dant*s in*res*antes nos anos de 2014, 2015 e </line>

<line> 2*16, por *eio dos dados que fazem parte dos Anu*rio* Es*atí*tic*s, observ*ndo como estão </line>

<line> se**o rea***adas as *scolhas prof**si*nais </line>

<line> dos </line>

<line> est*dantes no in*uito de identif*car em quais </line>

<line> áre*s e cursos </line>

<line> h* </line>

<line> pres*nça predomina*te mascul*na o* feminina. Na* considera*ões finais </line>

<line> sint*tizamos *s pr*ncipais resultados *a pesqu*sa. </line>

<line> * *EF*RENCIA* TE*RICO </line>

<line> 2.1 O "luga*" da m*lher na sociedade d* *lasse e a apropriaçã* da </line>

<line> *orça de trabalho </line>

<line> femini*a </line>

<line> No in*cio da so*ie*ade primitiva, *s h*mens e mulheres primitivos vivi*m em </line>

<line> pe*uen*s *ando* *evido * o*ga*ização greg**ia. Isso aumentou sua c*pa*idade de sobreviver </line>

<line> à* a*versidades da nature**. F*i *or causa d**sa con*ivência em ban*os *ue se ori*inaram as </line>

<line> p*imei*as famílias humanas. A primeira forma de interação </line>

<line> dos h*me*s e mu*heres *o* </line>

<line> a </line>

<line> nature*a f*i a coleta de fruto* e raíze*, *osteriormente, a *o*fecçã* de instrumen*os de pedra </line>

<line> *u made*ra </line>

<line> que </line>

<line> ut*lizavam para a caç* e pe*c* (SI*VA, 2016). Toda* e*sas ativ*dades a </line>

<line> sociais possi*ilitaram a evolução da e*pé*ie </line>

<line> h*ma*a e o </line>

<line> aprimo*amento da* form*s de </line>

<line> interagir e inter*ir n* natureza. </line>

<line> Nessa org*ni*ação soci*l e*istia uma divisão sexual d*s ativ*dades: "[...] os machos </line>

<line> ficavam responsáv*is pela caça e a* f*me*s pela coleta de a*im*ntos que p*ov*nham da </line>

<line> nature*a, </line>

<line> por **e**lo, os vegetais. A vida dos pri*itivos se resum*a em </line>

<line> os machos saírem </line>

<line> para caçar * as *êmeas bu*carem alimentos com a coleta [...]" (SIL*A, 2016, p *9). Tu*o que </line>

<line> er* *ons*guido pe*o *ando na *ol*ta o* na caça era *artilh*d* en*re t*dos, a apropriaçã* do </line>

<line> trabalho era *oletiva. Conforme Engels (2*1* apu* SILVA, 2*16, p. *4): "a </line>

<line> di*isão do </line>

<line> t*abalho d*s *rimeiros humanos modernos era e*po*t*nea, *aseada no sexo: o *omem saía </line>

<line> Rev. *SA, *e*es*na, v. *7, n. 1, **t. 1*, p. 281-305, j*n. 20*0 www4.fsanet.com.br/*evista </line>

<line> Gênero, Escolhas **ofission*is e Estereóti*os S***stas </line>

<line> 285 </line>

<line> *ar* caçar, pescar e prod*zia os i*strumento*; a mu*her *re*arava o* alim*ntos </line>

<line> e </line>

<line> confeccion*va as roupas". </line>

<line> A cooper*ção ent*e o gru*o era primordial para * sobrevivência do bando, pois </line>

<line> *requente*ente disputavam r*cursos com ou*ros *nim*is. P*ra </line>

<line> garanti* * crescimento </line>

<line> d* </line>

<line> bando </line>

<line> era necessário ta*bém </line>

<line> garant** cer*a quanti*ade de mulh*re* com cap*cidade *ara </line>

<line> reprodução, por i*so: "[...] a vida das mul*eres e*a **is *rot*gida * *a divisão das tar*fas **o </line>

<line> cabia a elas, na maior parte dos casos, *s mais perigosas. " (LE*SA, 2012, p 18). O *uidado </line>

<line> com *s crianças er* t*refa cole*iva d* *ando, e *ã* exclu*ivamente dever da mulhe*. </line>

<line> N*m ** **refa* de criação dos filh*s, prepa*aç*o dos alimentos, etc. *ram f*m*ninas </line>

<line> ou masculinas; eram *ti*idades c*le**vas *ue envolviam pessoas de *mbos *s *exos </line>

<line> e de todas as idad*s. Pouq*íssi*as tarefas e*a* at**idad*s di*ididas segundo o sexo </line>

<line> e, quando o eram, er* freq*ente caber às *omens *tividades que **je *ão tidas por </line>

<line> fe*ininas. </line>

<line> E, além di*so, a divisão das tarefas não *mpli**va uma hierarquia de </line>

<line> poder ne* c*nce*ava a a*tonomia de cada pessoa (L*SSA, 2012, p. *8-19). </line>

<line> Com o surgiment* *a propried*de </line>

<line> privada, funda-se um novo tipo de rel*ção social, </line>

<line> que resultou pa*a os homens uma nova form* de organizar-se coleti*ament*. A cooperação *o </line>

<line> *r***lho *á nã* será com* na sociedade primitiva, que visava à sobrevivênc*a d* todos, </line>

<line> começou ser base*da *o "[...] trabalho alienado (explora**): a trans****a*ão da n*t*rez* a </line>

<line> nos meios de </line>

<line> **odução e </line>

<line> d* subsis*ência s*rá *ealizada, agor*, por meio da exploração </line>

<line> d* </line>

<line> homem *el* homem" (LESSA, 2012, *. 23). A nova *r*aniza*ão social funda*a contava com: </line>

<line> "propriedade privada, cl*sses *ocia*s, expl*raç*o do homem pe*o homem e *st*do" (LESSA, </line>

<line> 2012, p. 25). </line>

<line> Uma *ez desfeitos os vínculos *e co**eração para * sob*eviv*nc*a, *e*faz*m-*e </line>

<line> também a fam*lia comunal e * *uidad* col**ivo com as cr*anças e a r*lação igual que *xistia </line>

<line> *ntre h*mens e mulheres. Estabeleci*a * *roprieda*e priv*da, as ati*idad*s *ociais passam do </line>

<line> coletivo pa*a o ***ito privado (individ*al). Por isso, Lessa (201*, p. *6) afirma: "[...] * assim </line>

<line> q*e a fam*l** se *escola d* coleti*o e se constit*i </line>

<line> em n***eo </line>

<line> priv*do: </line>

<line> essa nova forma d* </line>

<line> organiz*ção de família é * famíl*a **nogâmica ou famí*ia nuc*e*r", onde tudo esta*á a carg* </line>

<line> do grupo m*sculino dominant*. Desse processo, as mulheres *oram excluídas. As mulheres </line>

<line> *oram encarrega*as da re*roduçã* dos *ndivíduos. Pas*am a c*i*ar das ta*efas domésticas, da </line>

<line> cr*a*ão e </line>

<line> edu*ação </line>

<line> *os *ilhos, que na soci*dade de classes já </line>

<line> n*o pode* ser real*za*as de </line>

<line> forma coletiva. </line>

<line> Na *onstitu*ção d* f*mília mo*ogâmi*a de*aparece a relação cons*n*ua* para dar l*gar </line>

<line> a *ma rel*ção de dominação, na qual o *at*iarca é prop*i*tári* e senho* e a *amí*ia (incluindo </line>

<line> a mulh*r) faz parte dos per*ences do homem. *esse modo, estão p*stas as bases p*r* </line>

<line> a </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, v. 17, n. 1, ar*. 14, p. *81-305, jan. 2*20 ww**.fsanet.com.br/revista </line>

<line> M. F. P. *eite, M. S. Oli*eira, E. *. *ilva, *. P. L. Nascimento </line>

<line> *86 </line>

<line> oposição en*re homens mulheres, potencializa*a no e </line>

<line> propalado *esenvolvimento de um </line>

<line> a </line>

<line> partir da negação do de**nvo**imento do outro. A divis*o d* *raba*ho entre os sexos relegou à </line>

<line> mulher as </line>

<line> atividades domésticas, tornand* su*s *ela*ões sociais mí*i*as (LESSA, 2*12). </line>

<line> F*ndada na </line>

<line> exploração do trabalho </line>

<line> e *endo figura masculina como se*hor, pr*p*i*tário ou a </line>

<line> d*mi*ador, a sociedade de </line>

<line> *lasses marc** o fim da s*c*edade prim*tiva * *oi </line>

<line> a m ol a </line>

<line> propulsora *a*a o </line>

<line> desenvolvimento das f*rça* produtivas e desenvolvim*nto d*s socie*ades </line>

<line> de *lasses (antiga, feudal e capitalista). </line>

<line> É com o surgimento do modo de produ*ão </line>

<line> capitalista, med*ante cr*sc*mento * </line>

<line> d* </line>

<line> *ro*uti*idade do trabalho, quando o proces*o de c*iação de ri*uez*s e*t* diretamente ligado à </line>

<line> propri*dad* p*iv*da e d**en*ente do grupo *ascu**no domi*ante, que *e i*põe à m*lher um </line>

<line> papel secundár*o ** sistema produti*o, po*s a socieda*e capitalista não dispen*a o *ra*alho da </line>

<line> mulher, princip*lmente da* camadas in*eriores. </line>

<line> À mulher foi negada a su* part*cipaç*o no *istema decis**io socia*, bas*ado na </line>

<line> suprema*ia masculina qu* se estabelec*u com </line>

<line> o d*senvolv**ento das f*rças </line>

<line> produtivas. </line>

<line> Seg*ndo S*ff*o*i (201*, p. 6*), "pode-se afirmar qu* as poss**ilid*des de </line>

<line> i**egração </line>

<line> da </line>

<line> mulh*r n* soc*ed*de va*iam *m ra*ão invers* do g*au de desenvol*ime*to das forças </line>

<line> p*od*tivas. " </line>

<line> No capita*ismo fica *vidente a div*s*o da sociedade *m classes e explora*ão que * </line>

<line> uma classe sofr* </line>

<line> pela outra. No caso es**cífico *a mul**r, capitali*mo la*ça m*o o </line>

<line> da </line>

<line> t*adição </line>

<line> par* exp*ica* "inferiorização soc*a* da m*lhe*", *oloc*nd* o fa*or sexo com* a </line>

<line> de*ermin**te da </line>

<line> e*clusão soci*l, util*zand* a**umentos </line>

<line> como </line>

<line> a in***acid*de física </line>

<line> * </line>

<line> *ntelectua*. </line>

<line> Na manufatura mode*na, o tr*ba*h* femini*o **ssou a ser *equisita*o nas taref*s mais </line>

<line> insalubres, configura*do uma *ão de </line>

<line> obra **nda ma*s b*rata (SANTOS, 2015). Al*m </line>

<line> da </line>

<line> p*ecar*edade do trab*lh* destinado e reali*ado pelas mulhere*, *ambém era requisit*do desta* </line>

<line> que se *edicasse* ao cuidado da fa*ília e ao trabal** doméstico, imp*ndo-l*e* *ma j*r*a** </line>

<line> dup*a de ***balho necessári* à reprodução social cap**alista. </line>

<line> Com o rev*lucionament* dos meios *e produ*ão constitu*u-se o ponto de partida </line>

<line> da </line>

<line> g*ande indústr**, também o retorno da mul*er ao sistema produtivo, a*sum**do </line>

<line> uma f*rma </line>

<line> mais desenvolvi*a em que um sistema </line>

<line> de máq*inas e fábricas *rov*ca efei*os imediatos </line>

<line> na </line>

<line> *r**ução e na for*a de trabalho. Na produ*ão, o aumento do ritmo de trabalho possibilita </line>

<line> a </line>

<line> cr*a*ão de uma riquez* gigantesca, m** t*mb*m ger** um crescimento do pro*et*riado e, por </line>

<line> outro lado, </line>

<line> um re*aixa*ento no valo* da forç* d* trabalho. Com o aperfeiçoamen*o </line>

<line> d* </line>

<line> maquinaria, t*rn*u-*e menor a u*ilização de f**ça mus**l*r na realizaç*o </line>

<line> do trabalho nas </line>

<line> Rev. FSA, T*r*sin*, v. 17, n. 1, **t. 14, p. 281-305, jan. 2020 </line>

<line> www4.fsane*.com.*r/revi*ta </line>

<line> Gê*ero, Es**l*as Profissionais e Estereótipos Sexi*t*s </line>

<line> 287 </line>

<line> fábr*cas. As*i* foi poss*v*l a utiliz*ção de força </line>

<line> *e trabalh* </line>

<line> com menor *esenvolvimento </line>

<line> musc*lar, ****retando * apropriação *a fo*ça *e trabalho feminina p*lo cap**alista. </line>

<line> O sistema industrial *apitalista torna as mulh**es forç* de trab**h* e*plorada e bar*ta. </line>

<line> Para s*prir s*a </line>

<line> *ec*s*idade de **pansão social, e*ta* submete*-se às condições capitalista* </line>

<line> pel* neces*i*ad* de subsistência *e *ua </line>

<line> família, *, </line>

<line> ao mesmo temp*, *ão resp*nsabili***as </line>

<line> pela negli*ê**ia c** os a*azeres doméstic*s e </line>

<line> *ela desagre*ação ou desorg*nização </line>

<line> da </line>

<line> família (SANTOS, **15). </line>

<line> As no*a* for*as *e </line>

<line> organização e controle do t*mpo de trabalho são materializa*a* </line>

<line> através d* "taylorism*/fordismo toyo*ismo (com a pr**ução flexível). N*les se assevera e </line>

<line> * </line>

<line> in*ensa *xploração </line>

<line> da força de trabalh* e* geral, e da </line>

<line> força de trabalho \feminina\ e* </line>

<line> parti*ular" (SANTOS, 20*5, </line>

<line> *. *6), através do pa*ce*ament* </line>

<line> *a* tarefas e *o contro*e </line>

<line> rigoroso *o tempo </line>

<line> ** tra*a*ho. O fordismo *ons*st* numa </line>

<line> organização p**dutiva rígida, </line>

<line> int*riorizada e unif*rmizada que, s*gundo P*nt* (2013), suscit*u a ra*ionalização </line>

<line> das </line>

<line> *pe*ações, eliminando o desperdí*io de te*po no espaço fabril e aumentando o ritmo da </line>

<line> exp*or*çã* do trabalho. Santos (2015, p. 67) chama a atenção *ue, no perío*o de int**dução e </line>

<line> crescimento do for*is*o, havia restri*õ*s ao t*po *e trabalh*dor a se* contratado, "n*o *odia </line>

<line> ser m**her", d*monstrand* </line>

<line> que havia c*r*a repu*sa à *orça de trabalho *eminina. Go*rnet </line>

<line> (1999, p. 2* apu* SANTOS, 2015, p. </line>

<line> 67) afirma </line>

<line> que, "para receber s*us 5 *ólares, o </line>

<line> trabalhador deve dar provas de boa c*nduta, ou s*j*: não ser u*a *ulher, nã* beber, destin*r </line>

<line> seu dinhe**o à famíl*a [...]". </line>

<line> *o dec*rrer da Prime*ra Guerra Mun*ial (perí*do em que já estava em vigor o *odelo </line>

<line> de organiza*ão </line>

<line> p*od*tiva fordista), </line>

<line> acont*ceu gra*de *le*aç*o dos contingentes de força d* </line>

<line> t*ab*lho femi*ina nas indústrias fra*ces*s, es*e *rescimento s* de* nas indú*trias g**ficas, de </line>

<line> *a*el, têxtil, de *ouro peles e nas indús**ias bélicas. *ntretanto, os n*veis d* for*a e </line>

<line> de </line>

<line> trabalho feminina em*r*gada v*lta*am a cair quand* ter*inou a guerra (*AFFIO**, 201*). A </line>

<line> ***vaçã* do c*n*inge*te da força de trab*lho fe*inina também ocorreu no período </line>

<line> da </line>

<line> Segunda G*erra *a I*glaterra: "nos an*s de 194* e 1944, e*as r*pr*sentavam praticame*te a </line>

<line> me*ade da força de trabalho efetiva repres*ntada pelos </line>

<line> homens ingleses [...]" (SA*FIOT*, </line>

<line> *013, p. 79). </line>

<line> Devido à redução da forç* de trabalho masculina, decorrente do período de gue*ra, as </line>

<line> mulheres *ram im*eli*as a t**ba*har ** menos em </line>

<line> *empo parc*al, o que contribuiu para </line>

<line> aumentar o emprego das mulheres c*sadas; nesse p**íodo, *urgiu a oferta *e serviços voltados </line>

<line> para o cuidad* das cr**nças (SAFFI*TI, 20*3). </line>

<line> Rev. F**, Tere*ina PI, v. 17, n. 1, art. 14, p. *81-305, jan. 202* www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> M. F. P. ***te, M. S. Olivei**, E. M. Silva, A. P. L. Nascimento </line>

<line> 28* </line>

<line> C*rrobo*ando com *s a*ontamentos de Santos (20*5), que indicam uma certa repulsa </line>

<line> da *ndústria *ordi**a ao trabalho fe*inino, e predileção ao trabalho m*sculino, os *studos de </line>

<line> Hirata (20*2, 29), sobre a divi*ão **ternacional d* trabalho, "no Brasil, Fr*nça e J*pão", p. </line>

<line> *ponta* que "as indústrias de pro*e*so contínuo utilizam *ão de obra essencialmente </line>

<line> mas*ul*na e as indús*rias ta*loristas </line>

<line> um forte co*ti**ente femi*in*". Hirata (200*, p. 29) </line>

<line> in*cia sua pesquisa sobre nov* d*vi*ão soc*al *o trabalho, a </line>

<line> *eixando evidente "**e </line>

<line> nã* h* </line>

<line> uma única d*vis*o do trabalh*", e nem "universal", ou sej*, a di*isão do traba*ho irá *e </line>

<line> *oldar ao tipo de força *e tr*balho, masculina ou feminina, e *o des*nv*lviment* tecnológic* </line>

<line> do país em que f*r i*pla*tada a indú*tr*a. </line>

<line> *.2 Pro*issões, estereótipos sexist*s e *sco*has p*o*ission*is na atuali*ade </line>

<line> Neste *tem trat*r*mos sobre a **ciologia das p*ofissões e os eleme*tos consti*uti**s </line>

<line> das escolhas profissio*ais e com* *las estão *e*do *ealiza*a* na a*ualidade. Expon*o que </line>

<line> questões relacionadas ao gênero *ode* influenciar as escolh**, *mpl*cand*, por sua vez, em </line>

<line> co*t*nu*dades </line>

<line> ou descontinuidades da realização de e*c*lhas </line>

<line> baseadas nos estereót*pos </line>

<line> de </line>

<line> profi*sões *ida* como masculinas e femini*as. </line>

<line> Par* Barb*sa (1998, p *30), "o pr*cesso de pr*fis**onal*zação é *o*si*e*ado co*o um </line>

<line> d*s tra*os mais importantes e d**tinti*o* das modernas *ociedad*s ocidentai*". Durand (197*, </line>

<line> p. 59, grifos originais) defi*e o proc*sso *e profis*ional*za*ão como: "o m*vimento pelo qu*l </line>

<line> as ocupações, defini*as co*o simpl*s especializaç*es técnicas no mercado de *rabalh*, </line>

<line> *dqui*em o *thos e o modelo or**nizacional das professions". </line>

<line> Os *eóric*s *uncionalistas disting**m dois tipos d* atividade de trabalho: as profissões </line>

<line> e as oc*pações. Par* *s funcionalis*as **enas as profissõ*s (médicos, advo*a*os, *ng**he*ros, </line>

<line> p*ofe*sor*s) são co*side**das escol*a* do *ndivíduo, como *am*ém á*eas que permi*em </line>

<line> construir </line>

<line> carreira pr*fissional (o* que po*suem autono*i*) (DUBAR, 2*12). As </line>

<line> ocupações </line>

<line> sã* p*ra eles desvaloriza*a*. Como ob*erva Ange*in (2010, p. 3): "*a vis** fun*io*ali*t*, </line>

<line> *ma atividade só po*e ser considerada *ma profissão *e ela po*suir um con**nto específico e </line>

<line> preciso d* atri*utos". * estud* das p*ofissões pelos fun*i*nalistas tin** como princ*pa* </line>

<line> interesse </line>

<line> "de*ons*r*r o v**or soc*al </line>

<line> das profissões a partir da aná*ise das funçõ*s que a* </line>

<line> p*o*issões tinham p*ra c** to*o o sistema social" (ANGELIN, 2010, p. *). </line>

<line> Outra abordagem *ue se ocupou no </line>

<line> e**udo da *ociologia d*s p*ofissões é </line>

<line> a </line>

<line> in*erac*onista. *e acordo com Lind*n (2*17, </line>

<line> p. </line>

<line> 228), "o princ*pal t**ric* do inter*cionismo </line>

<line> *imbó**co é *ughes. Essa teor*a </line>

<line> estuda as pro**ssões part*r de sua interação e no seu a </line>

<line> Rev. *SA, Ter*si*a, v. 17, *. 1, art. 14, p. 28*-305, *an. 2020 </line>

<line> www4.*sanet.com.br/*evista </line>

<line> Gênero, Esc*lhas Pro*issio*ai* * Estereótipos Se*is**s </line>

<line> 289 </line>

<line> *esenvolvimen**". Hughes não fa* diferenciação entre </line>

<line> *rofis*ão e ocup*ção, para ele </line>

<line> *m a </line>

<line> profis*ão se dese*volve quand* indi*íd*os qu* desenv*lve* * mes*o *fí*io intera*em e *e </line>

<line> organizam, </line>

<line> n* "busca pela proteção e </line>

<line> autonomia de sua pr*tica *rofissional" (URTEAGA, </line>

<line> 2008 apu* LIN***, 2017, p. 228). Os i*teracionistas não se preocuparam em diferenciar </line>

<line> uma profi*são de uma oc*paçã* atra*é* de *ma lista de atr*butos conf*ridos * *ma pro*issão, </line>

<line> *o inv*s disto, "buscaram atentar-s* </line>

<line> para *s circun**âncias que possibili*am a p*ssagem </line>

<line> de </line>

<line> u*a o*upação para uma profi*são". Para eles, * sur*imen*o de uma profissão "* r*sultado de </line>

<line> interaçõe* e pro*essos socia*s, não se limit**do, portanto, como enfatiza**m os </line>

<line> *uncionali*tas, </line>

<line> *o conhec*mento técn*co apto a satis*a*er as ne*es*idades sociai*" </line>

<line> (ANG*LI*, 2*10, *. 6). </line>

<line> Na tese in*eracioni*ta, * sta*us de p*of*s*ão, ou a qualidade profissional, não se *ev* </line>

<line> *pen*s * uma parcela de tr*balhador*s munid*s de um diploma ou protegidos por </line>

<line> um a </line>

<line> legisla*ão que cria um domín*o exclusivo para d*terminada* p*ofi*s*es, conferindo s**ent* a </line>

<line> e*tas "*tatus" de </line>

<line> prof*ssã*, como </line>

<line> no **so dos m**i*os, advogados, engenheiros, arquitetos, </line>

<line> etc. </line>

<line> A teoria in**racionist* anun*iada po* Everett Hughe* foi basta*te *isc**ida e rev*sada, </line>

<line> tra**ndo proposições por um ponto *e vista investiga*ivo e com uma visão ma*s am*l* sobre </line>

<line> tr*balho e formação, ou seja, consi**r*ndo as *eter**nações so*iais, *razendo assim u* **qu* </line>

<line> de poss*bi*idade* em pesquisas e *amin**s mais cr*ticos que as te*ria* *unc*o*ali*tas. </line>

<line> A abordagem neoweberiana tra*ou d* de*en*olvime**o ** a*álise sociológi*a das </line>

<line> profissões * s***e *o* volta d* década *e 1970 e 1980, possui *m caráter mis*o e *tiliza como </line>

<line> crítica social "[...] teor*a marxista e a questã* do a </line>

<line> poder e das e*t*at*gias profiss*onais, </line>

<line> trabalhada* por autores *eoweb*rianos e p** Eliot Freidso*. A*sim, t*rmo* </line>

<line> como </line>

<line> despr**i*sionalizaç*o, proletar*zaç*o, *ec*amento e m**opólio* da profi*sã* são incluído* nas </line>

<line> disc*ssõ*s" (AN*ELIN, 201*, p. 8). </line>

<line> Com a modernização tec*ológica, al*umas ocupaçõ*s s* especi*lizam e são </line>

<line> rec*nheci*as com* pr*fi*sões (A*GELIN, 20**). Por outr* lado, a despr*fissionalização </line>

<line> impli*ar*a a perda *as qua*idade* ine*entes às p*ofi*sões, e do mo*opó*io do *o*hec*m**to, * </line>

<line> dos t*a**s qu* </line>

<line> as </line>

<line> define* *om* profissões autonôm*s. *urand (19**, </line>

<line> p. 59) de*ine </line>

<line> de**rofissionalização *elo: </line>

<line> Aument* do número d* profissionais *ssa**riados (isto é, pela difusão da relaçã* de </line>

<line> **salariamento), p*la eme*gência (e*tre os quadr*s médios e mesmo superior**) d* </line>

<line> organiza*ão sindical d* prática de gre*e a que *pelam as frações ope*árias e, * </line>

<line> f*nal*ente, pela redução do dif*ren*ial d* salário, *e pre*tíg*o e de *ontrole do </line>

<line> Rev. FS*, Teresina PI, v. 1*, n. 1, ar*. 14, p. 281-305, ja*. 2*20 w*w4.fsanet.com.*r/r*vista </line>

<line> M. F. P. Leite, *. S. Oliv**r*, *. M. Silva, A. P. L. Nascime*to </line>

<line> 290 </line>

<line> processo de *raba*ho do *rabalhador não-manual *uali*icado em relação às dem*is </line>

<line> categorias de *r*balhadore* não-*anuai* e op*rárias. </line>

<line> P*ra Durand (*975, p. 59), o </line>

<line> processo *ue realmente vem domina*do nã* seria </line>

<line> a </line>

<line> desprofi*sionalização, mas si* a "proletari*a*ão da an*iga p*quena bu*guesi* e da nova clas*e </line>

<line> média", *ois, ao in*és de estar </line>

<line> aconte*endo *ma inc*rporação "das fra*ões superiore* *o </line>

<line> proletariado in*eriores dos trabalhad*res d* esc*itório ao protótipo das antigas profissões e </line>

<line> liberais", estaria </line>

<line> oc*rrendo *m proces*o *e </line>

<line> assalariamento de pro*is*ionais *iberai*. Esse </line>

<line> p*o*esso é v**ível através *a excessi*a *ferta de *nsino mercant*lizado em determinada* *re*s </line>

<line> d* conhecimento, * *ecorrente dis*o tem-se *m au*ento no *úmero de profissionais </line>

<line> n* </line>

<line> mer*ado d* t*abal*o, *ca*ionando o rebai*amento salarial. </line>

<line> O proces** de *roletari*ação é *isc*tido por algun* segme*tos do m*rxi*mo. Se*undo </line>

<line> Diniz (2*01, *. 42 apud AN*EL*N, 2010, p. 8), *utores "a*ontam *m pr*cesso </line>

<line> de </line>

<line> pro*eta*izaç*o *os profissionais e da profissã*"; nesse processo, cada </line>

<line> v*z ma*s profissiona*s </line>

<line> passam vender sua "força d* tr*balho e se tornam a </line>

<line> ass*lariados </line>

<line> em grande* organizações, </line>

<line> tan*o *o setor priva*o q*anto no setor *úb*ico. " Tal proce*s* co*sis*i**a n* assala*iame*to e </line>

<line> perda da autonomia profis*io*al ainda n* su*missão à "[...] fragmenta***, e </line>

<line> **dron*z*ção </line>

<line> e </line>

<line> ro*in*zação *as ta*efas, control* *ie*ár**ic* através </line>

<line> de re*ras e *eg*lamen*os e avaliação de </line>

<line> pro*utividad*. " (DINIZ, 2001, p. 42 *pud ANGELIN, 2010, p. </line>

<line> *). Na visão *os t*óri*os </line>

<line> neoweberianos, a profissionalizaç*o é uma forma de excluir aqueles q*e não *i*eram acesso * </line>

<line> qualif*cação *rofi*sional de n**el superior ou a uma ce*tificação que * torne ca*az de exercer </line>

<line> uma de*erminada profissão (ANGELIN, *010). </line>

<line> A res*e*t* da problem*tic* das p*ofissões, pr*fissiona*i*ação e desprofiss*onalização, </line>

<line> t*mos </line>

<line> ai*da </line>

<line> baixas produ*ões e </line>

<line> p*sq*i*as *ien**f**as sobre essas t*máticas na </line>

<line> cont*mporan*idade. Pa*a **rand (1975, p. 60), a razão da </line>

<line> po*ca atenção ao tema se dev* à </line>

<line> pouc* "es*ecialização sobre a temática da sociologia no mundo subd*s*nvolvido", </line>

<line> *omo </line>

<line> *amb*m "a um c*n*un*o de \fat*res históricos\, que ocor*era* no pr**esso de con*truç*o da </line>

<line> *oci*dade brasilei*a [...]". </line>

<line> A regulamentação *a* profissões no Brasil apare*e com mais </line>

<line> in*ensidad* a**s </line>

<line> a </line>

<line> déc*da de *930, com a emergênci* do ca**tal indu***ial e a conso*ida*ão das legis*ações </line>

<line> trabalhista*. Mais adiante, nos anos de 1*60, percebe-se um imp*r*ante crescimento </line>

<line> do </line>

<line> núme*o de profissões *egul*men*adas, co*tando com novas *rofissões incorporadas </line>

<line> n**s* </line>

<line> p*r*odo ao siste*a edu***iona* (DURAND, 1*75). Para *arbos* (1998, *. 133), n* B*asi*, o </line>

<line> de*envolvimento da profissionaliza**o </line>

<line> inicia "com a introdução [...] ** saberes modernos </line>

<line> como recurso na luta interelites". A autor* a*irm* que a formação acadêmica por s* só não era </line>

<line> Re*. FSA, T*resin*, v. 1*, *. 1, art. 14, *. 281-305, j*n. 20*0 ww*4.fsanet.co*.br/*evista </line>

<line> Gênero, **colhas Profiss*onais e Estereótipos Sexistas </line>

<line> 2*1 </line>

<line> o fator d*terminante </line>

<line> para a legi*imaç*o *** profissionais da é*oca, a pro*issão nã* estava </line>

<line> ap*na* relacio*ada a* conhecimento a*quirido com a vida acadê*ica </line>

<line> ne* às prát*ca* </line>

<line> pr*fissi*nais, *eu sta*us profissional *stava liga*o * situação </line>

<line> de classe **cial e </line>

<line> ao </line>

<line> poder </line>

<line> econômico que possuía **gum*s famílias *a s**iedade brasi*eira da**ele período. </line>

<line> As profissões *t**is não são *efinidas *ela situaç*o *e classe, embora ainda seja </line>

<line> perceptíve* a presença maior de algum*s </line>

<line> pro*issões e* **trat*s sociais mais elevados. As </line>

<line> pr*fissõ*s atuais são reconhecidas pelo sabe* científico. Foram os m*dicos sa**taristas que se </line>

<line> dest*caram como *or*adores do "saber científico" no Brasil, n* i**cio do sé*ulo XX. B*r**sa </line>

<line> (1*98) </line>

<line> busca de*onst*ar evidências que existe na a*ual soci*da** br*silei*a um grande </line>

<line> avanço no process* de profiss**na*ização, e*e aponta cinco *vidên*ia* que são in*i*ativas </line>

<line> de*s* p*ocesso, são *las: </line>

<line> O crescimento do co**ing*nte populacional porta*or *e diplomas ** c*rso **p*rior, </line>

<line> *em c*mo da d*p*ndência em relação ao s*ber profis*ion*l. *m segundo *ugar, </line>

<line> *emos a inten*ificação *a busca de co*tr*le do trabalho pelos própri*s profis**onais. </line>

<line> Em terce*r* lugar, a reorganização *o Estado ** Brasil. Em quart* lugar, o tipo de </line>

<line> exigência de qualif*cação dem*ndada **las empr*sas atu*lmen*e, **e reforça </line>

<line> o </line>

<line> princ*pio o*upa*ion*l. Por último, *a* n*o menos importante, *emos o **e*cimento </line>

<line> da PEA de "classe média" (BARBOSA, 1998, p. 136) </line>

<line> Sob*e a dependê*cia *m relação </line>

<line> aos sa*e*es p**fi*s*onais, *arbosa (1998, p. </line>

<line> 136) </line>

<line> afirma qu* podemos </line>

<line> encontrar as evidênci*s no cr*scente "me*i**l*za*ã* d* sociedade </line>

<line> brasileira o* *a su* \juris*icizaçã*\. Não é difíc*l demon*trar o *rescimento da* exigências de </line>

<line> uso dos ser*iços de p*ofiss*onais, médicos, adv*gados, engenh*iros, a*q*iteto*". </line>

<line> O au***to </line>

<line> do número de *ortadores </line>

<line> d* diplomas u*iversitários, a dive*sificaç*o </line>

<line> das </line>

<line> pro*issões atuais e a e*pansão da oferta de ensi*o su*erior são mod*fica*ões refer*nt*s </line>

<line> à </line>

<line> *ro*issionalização no Brasil q*e denot*m seu cresc*mento, e q*e podem ser c*mprovadas e* </line>

<line> uma série de </line>

<line> dados das t*xas de crescime*to da *opulação E*onomicament* Ativa (*EA), </line>

<line> qu* também vem **monst*ando um cre*cimento *o n**ero de m*lheres e*colariza*as e com </line>

<line> nível su**rior, inseridas no me**ado de trabalho, </line>

<line> podendo-se até ve*ific*r a inco*poração </line>

<line> *e </line>

<line> mulhe*es ** profi*sões tradici*n*lm*nt* *asculinas (BARBOSA, 19*8). </line>

<line> A *ivisão e*tre "trab*lho </line>

<line> de hom*m" e "trabal*o de mulher" é algo que está </line>

<line> entrelaçado e co*struído ** longo do processo *óc*o-históric* das soci*dades. E*sa qu*stão se </line>

<line> refere a*s es**reót*pos *ue *oram **nstruídos, ao se defin** trabalho masculino e t*abalho </line>

<line> fe*inin*, </line>

<line> *ue ta*bém </line>

<line> ati**em a *sfera profissional e acab** refletindo nas e*col*as </line>

<line> p*ofi*sionais de homens e mulheres (SOUZA, </line>

<line> 2*15). Isso oco**e pelo fato d* algum** </line>

<line> pr*fi***es serem de*emp*nhadas predominan*e*ente por homens, ou de**mpe*hada* </line>

<line> *ev. FSA, *eresin* P*, v. 17, n. 1, art. 14, p. 281-305, jan. 202* *ww4.*sanet.com.br/revista </line>

<line> M. F. P. Leite, M. S. Ol**ei*a, E. *. Silva, *. P. L. Na*c*me**o </line>

<line> 292 </line>

<line> pred*mi*ant*mente *or *ulheres. O *n*endim*nto d*ssas delimita**es existe*tes nas </line>

<line> esc*lhas profi*sionais se fa* necess*rio para "compr*en*er a* desigualdades presen*es" no </line>

<line> mercad* *e trabalho (SOU**, *015, p. 17). </line>

<line> A escolha pr*fission*l realizada co* *ase no est*r*ó*i*o de gên*r*, no caso *a* </line>

<line> mulhe*es, po* exemplo, pode rest*ing** sua es*olha a um únic* </line>

<line> papel: o de cuidadora, </line>

<line> dificult*ndo sua entrada em outro* ca*pos profissionais. L*vando em **nsid**ação </line>

<line> a </line>

<line> existê*cia do con*ici*nante q*e estas tende* a co*cili** a *ida fami*iar *om a v*da </line>

<line> profission*l e sacrificar o </line>

<line> investiment* na </line>

<line> v* da </line>

<line> pr*fissio*al. Esses fatore* podem con*ribui* </line>

<line> com a perpe*uação da es**lh* p*r uma *arreira q*e *eja "* exte*são do cu*d*do", e qu* lhe *ê </line>

<line> a possibilidade </line>

<line> de te* uma meno* jornada de trabalh* podendo a*s*m conciliar carr**ra </line>

<line> e </line>

<line> *amí*ia. </line>

<line> No entan*o, a e*colha *or uma profissão </line>

<line> *ode ser </line>

<line> também causa </line>

<line> de embate p*ra os </line>

<line> homens, torna*do-se uma escolha difícil para </line>

<line> eles, já que sua soci*bili*ade </line>

<line> pre*supõe que </line>

<line> est*s d*vem escolher </line>

<line> um cam*o prof*ssional "associado ao d**empe*ho </line>

<line> no trabalho </line>

<line> à </line>

<line> *rodutividade * a* êxito </line>

<line> p*ofissional, assoc*ado * busca de reconhec*mento e *ecompensa </line>

<line> [...]" (LEMOS et al., 2005, p. 9), que re*resentaria o ***ereótipo *asc*lino. No caso </line>

<line> *a </line>

<line> escolha </line>

<line> por </line>

<line> uma pro*i**ão soci*lment* *onsider*da femini*a, ou d* *eno* "valor" soc*al, </line>

<line> **de residir um embate, o* mesm* um contrassenso, no qu*l </line>

<line> pode es*ar incl*so t*mbém o </line>

<line> conflito pela **ce*sidade incutida no homem de afirmar sua masculinidade. </line>

<line> Os papéis *ociais atinen*es a meninos e meninas, n* </line>

<line> perspecti*a de sexo, são </line>

<line> apr*ndi*os *esde cedo, na *amília </line>

<line> e </line>

<line> na </line>

<line> escola, </line>

<line> "como </line>

<line> nos casos em que reprodu*em que as </line>

<line> meninas são dóceis e os men**os devem ser as**rti**s. A *artir d*stes moldes são r*fo*çada* </line>

<line> *s d*ferenças p*r meio de **tere*tip*s *e*ist*s [...]" (H*ILBOR*, 19* a*ud NAS*IMENTO; </line>

<line> CRUZ, 2017, p. 240). Concordamo* com Nascime*to (2019, *.170) ao alert*r que "o sex*smo </line>

<line> se estabelece como base n*s r*lações sociai* par* alé* d* âm**to famil*ar * estende-s* para o </line>

<line> m*ndo do tr*balho". Convém *eferend*r o expos*o </line>

<line> *or Louro (1997, *. 21): "para que se </line>

<line> co*preen** o lugar e as *elaçõe* de homens e mulheres numa s*c*e*ade imp*rta obser*ar </line>

<line> não exatamente s**s s*xos, ma* si* t*do que socialmen*e s* const**iu so*re *s sexos". * </line>

<line> Desta feita, </line>

<line> [...] *pre**demos o gênero com* uma construç*o soc*al, c**trapondo-se *o </line>

<line> determ*n*sm* biológi*o, m*s *em a int*ncional*dade de *efe*a de um d*terminismo </line>

<line> cultural de construç*o do *ênero tamb*m sem *es*r*ngir o g*n*ro *as/do* sujei*as/os </line>

<line> às possibilidades binárias como homem-mulher. Captamo*, p*is, o gê*ero como </line>

<line> *últiplas fo*mas de co*strução sociocultural, que im**icam, co*sequen*emente, em </line>

<line> d***r*idades *e identidad*s e exp*essões dos gên*ros, ou sej*, de modos de </line>

<line> existênci*s que subv*r*em a naturalização e fixi*ade das fem*nili*ades e </line>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 1*, n. 1, ar*. 14, p. *81-*05, jan. 2020 www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> Gêne*o, Escolh** Pr*fissionais e Est*reóti*os Sexista* </line>

<line> 293 </line>

<line> ma*c*linidades hegemôn*cas e*tereoti*adas * par*ir do ideário c**ser*ad*r se*ista. </line>

<line> (N*SCIM*NT*, 201*, p.133). </line>

<line> * necessário que o espa** escolar realize açõe* no sen*ido d* estimular * *ovem no s*u </line>

<line> au*o**nhec*mento e no *e*o**ecime*to de **ver*os c*mpos profission*is. Souza (2*15, p. 19) </line>

<line> a*o*ta que: </line>

<line> [...] o *ato *e que as r*l*ções de gêne** estabele*e* ai*da h*je níveis diferentes de </line>

<line> part*c*pa*ão * remun*ração no *mbi*o do trabalho, é in*eressan*e pensar *m </line>

<line> estratégia* de em*od*ramento voltada* para adolescente* *e En*ino Médio. A </line>

<line> escolha profiss*on** feit* pelos adolescentes é enc*rad* *e maneira diferen*e de </line>

<line> acordo com a i*entidade de gê*ero estabe*ecida *a cult**a. </line>

<line> É na adol*scência que ger*lme*te é reali*ada * *sco**a profissional, pe*íodo em *ue o </line>

<line> *ovem enf*enta u*a *érie de ****litos biológi*os, psico*ógic*s * sociai* * que ta*bém acab* </line>

<line> sendo o período quando muitos adolescent*s são le*ado* a e**o*her uma profissão e </line>

<line> *e* </line>

<line> sempre contam com orientação escolar, profissional familiar adequad*s. É ne*s* p*ríodo e </line>

<line> **r*eado de i*ce*te*a* q*e os adoles*entes fazem as escolhas, que são geralmente basea*as </line>

<line> nos e*t*reótipos existentes, ou *o modelo fami*iar ** q*e estão ins*rid*s. Podendo opt** por </line>

<line> u*a *dentidade profi**i*n*l já m*ldada socialment*. As esc*lhas profiss*ona*s mascul*nas </line>

<line> e </line>

<line> fe*ininas pod*m assim *ontinua* reproduzindo as relações soc*ais d* gênero e traz*m * *ona </line>

<line> um *ebate relevante </line>

<line> *ara a compree*são </line>

<line> de que a escolha profi*sio*al pode não signi*ica* </line>

<line> ef*tivamen*e "escolha", e sim u*a consequ*nc*a so*iocultur*l. </line>

<line> A *at*ralização da desigual*ade *e gên*ro cont*n*a presente nas relações co*idianas, </line>

<line> *in*a </line>

<line> que *e *orma velada, emb*ra a mulhe* venha ocupand* espa*os significativos n* </line>

<line> mercado de tra*alho. No enta*to, a des*gualdade se reve*a desde * divi*ão desig*al *e tar*fas </line>

<line> na vida fa***iar, até os </line>

<line> es*aços d* trabal*o, e </line>

<line> continu* adentrando também o *mbie*te </line>

<line> es**lar, onde d*veri* existir uma relação que *sti*ulasse a i*u*ldade. </line>

<line> *int*, C*rv*lho e R*bay </line>

<line> (2014, p. 246-247), *o *nalisarem os fato*es con*icionantes das </line>

<line> escolha* pro*issionai* em cur*os supe*iores, veri*icaram qu*: </line>

<line> A natural*zação </line>

<line> das rel*ções sociais confere às mul*eres qua*id*des feminili*adas </line>

<line> que as des*iam </line>

<line> dos caminhos </line>

<line> profissionais tecnológicos e *ientíficos. Do mesmo </line>

<line> modo, a* qualidades masculiniza*as instigam os homens a se*uirem carreir*s *ue </line>

<line> condizem *o* *ais características. * divisão *exual e de gênero *o* exp**ssa atra*és </line>

<line> d* separaç*o: dentro de cada cam*o do conhecim*nt* foi **nst*t*d* q** *á </line>

<line> subdivisõe* *ue </line>

<line> ins*i*uem a dicotomi* e segre*am as *ulheres em *a*po* </line>

<line> *e*tituídos *e prestíg*o *o*ial e *oa re*un*ração *o merca*o de t**bal*o. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina **, v. *7, n. *, *rt. 14, p. 281-30*, ja*. 202* </line>

<line> *ww*.*sanet.com.br/rev*sta </line>

<line> M. F. P. Leite, *. S. *li*eira, *. M. S*lva, *. P. L. Nascimento </line>

<line> 2*4 </line>

<line> A in*luênc*a *o* es*ereótipos d* gênero na escolha profissio*al, a *rincípio, pare*e ter </line>

<line> *ido superada, mediante a observa*ão de u*a maior p*es*nça das mulheres </line>

<line> nos es*aç*s </line>

<line> acadêmicos, e do des*nvolvimento *e carreira profission*l femin*n* em muitos campos </line>

<line> pro*issionais, ou *t* mesm* por elas já ocu*arem pr**issõ*s q*e antes er*m e*peci*i*ame*te </line>

<line> *asculinas. Os es*u*os ** Pinto, Ca**alh* * Rabay (2014, p. 24*) demonst*am **e: </line>

<line> Há uma *ivisã* em que *s mulheres se interessam mais pelos cursos na área de </line>

<line> ciênci*s d* saú** *omo Fi*ioterapia, Nutriçã*, E**erma*e*, e *umanís*ico*, como </line>

<line> Ser*iço Social e Pedagogia; e, q*a*d* ho*ve interes*e por cursos tecnológ**os, e*a* </line>

<line> alme*aram *ampos j* femin*zados, </line>

<line> como Arquitetura. Já *s *omens f*ram o* </line>

<line> responsáv*is p*lo m*ior *nteresse par* Ed*caç*o Física, E*genhar*a d* Computação, </line>

<line> En*enharia Mecâni*a, Engenharia **étrica, curso* mais tecnológicos e ligados ao </line>

<line> esporte. </line>

<line> Além disso, é **ssível perceber a desigual*ade d*s s*lários fe*ininos que cont*nuam </line>

<line> mais ba*xos, embora el*s possuam a mesma qualificaç*o profis*iona*, como demonstra Dias </line>

<line> (20*6, p.4, grifos nos**s): </line>

<line> Conform* doc**ento ofici** do portal do Planal*o, baseado na *esqu*sa Mé*ia de </line>

<line> *mpregos (Plan*l*o, *012) *ntr* 2003 e 2011, o re*dimen*o médio das *ulheres </line>

<line> cres*eu 24,9%, v*riação superio* à obse**ada </line>

<line> entre os homens. Trata-s* </line>

<line> *e u*[a] </line>

<line> refer*nc*a ao IB*E em sua </line>

<line> pesquisa sobr* a Pesquisa Mensal de Emp*ego (*ME), </line>

<line> co*sidera*do o rendimento médio </line>

<line> rec*bi*o *e*o trabalhador, assim o salário das </line>

<line> mu*here* s*biu, poré* aind* não se igualou, é </line>

<line> prec*so </line>

<line> deix*r claro ainda que na </line>

<line> me*m* pe**uisa do I*GE, verificou-*e que nos diverso* *rupamentos de ati**d*de </line>

<line> econômica, a graduação superior não *proximou o* rendimentos r*cebidos por </line>

<line> hom*ns * mulheres, p*lo contr*rio, ac*ntuou-se * d**ere*ça. </line>

<line> Situação que </line>

<line> de*ons*ra que a mulher p**manece em desvantagem no m*rca** *e </line>

<line> trab*l*o apesar da formaçã* </line>

<line> profi*siona* </line>

<line> de nível superior. A maior parte das profissões </line>

<line> excercidas por mulhere* *inda representa a *x*ensão das a*ividades domés*ic*s, ou *ej*, </line>

<line> relaciona-s*, de alguma *orma, com c*idados par* além *o lar. </line>

<line> Observand*-se indícios que estas continuam ocorrendo *as*ada* nos estereótipos *ré- </line>

<line> e**ste*tes quanto às p*ofis*ões masculinas </line>

<line> *u femi*inas e que a formação pro**ssio*al atu*l </line>

<line> continu* refo*çando e *stimulando os papéis so**ais na *erspectiva do papéi* sexuai* </line>

<line> pré- </line>

<line> e*istent*s, próximo item traz o mapeamento d*s escolhas profission*is d*s est*dantes da o </line>

<line> *niver*idade Federal de Serg*pe nos anos 2014, 2**5 e 2***, com a finalidade de observar se </line>

<line> as esc*lhas atuais co*tinuam sin*liza*do uma divisão sexu*l nas esc*lhas profi*s*ona*s e, </line>

<line> co*sequentemente, na* ár*as de a*uação. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 17, n. 1, a*t. 14, p. 2*1-3*5, jan. 2*20 </line>

<line> www4.fsanet.c*m.*r/revi*ta </line>

<line> Gêner*, Escol*as Profission*is e Este**óti*os Sexistas </line>

<line> 295 </line>

<line> 3 RESU*TADOS E DISCUSSÕ*S </line>

<line> 3.1 Mapea**nto d*s escol**s pr*fis*ionais na U**versid*de Feder** de Ser*ipe: re**ções </line>

<line> desi*uais de gêner* e a divisã* sexu** do trabalho </line>

<line> * i*v*stig*ção *obre gênero e escol*a profissional na *niversidade Fe*eral de Sergipe </line>

<line> (UFS) teve como fonte de pesqui*a *s Anuários Estatístic*s *esta instituição dos anos 2014, </line>

<line> 2015, </line>

<line> 2*16. A a*á**se c*n*i*ti* </line>

<line> em *bs*rvar como estão sendo *e*li*adas *s escolhas dos </line>

<line> estudantes e identific*r e* quais áreas e cursos há presença pr*dominan** masculina ou </line>

<line> **minina, com* t*mbém ap*eender se n*s es*olhas se ref*ete a div*são s**ual do trab*lho. </line>

<line> A s*guir, </line>

<line> na T*bela *, te*os o n*mero *e matrícul*s nos ano* *e </line>

<line> 2014 , *015 e 2016, no </line>

<line> *rimei*o *eríodo do ano, por cen*ro*/campus * sexo: </line>

<line> T*bela 1 - Alunos *a*riculados por Ce**ro*/C*mpus di*id*d*s por sex*/ano </line>

<line> 2014 </line>

<line> 2015 </line>

<line> 2016 </line>

<line> Cen*ros/Campus </line>

<line> 1º Pe**o*o </line>

<line> 1º **r*odo </line>

<line> *º Perí*do </line>

<line> Fem. M**c. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> CCET 2 .* 8 5 4 .2 2 0 CCBS 1 .* 9 2 *91 CCAA 696 738 CCSA 2 .0 9 4 1 .6 * 6 CECH 3 .2 1 * 2 .3 * 6 Campus Ara*aj* 1 .0 4 * 614 </line>

<line> 2 .2 4 * 4 .2 3 0 1 .* 7 5 710 725 751 2 .0 2 4 1 .6 0 * 3 .2 1 * 2 .3 3 * 1 .0 1 5 61* </line>

<line> 2 .1 4 5 * .0 7 3 1 .0 2 4 68* 674 7** 1 .8 3 3 1 .* 3 4 2 .9 9 2 * .2 8 4 98* 603 </line>

<line> F*n*e: Anuário *st*tístic* da UFS (2*14; 2015; 2016) / Elaboração dos autores. </line>

<line> * p*rc**t*vel qu*, em 2014, </line>

<line> *015 e 2016, * </line>

<line> público feminino de ingressantes foi </line>

<line> p*edominante *o* s*gui*tes centr*s/campus: **ntro </line>

<line> de Ciências Biológicas e d* Saúde, </line>

<line> Cen*ro *e Ciência* Sociais Aplicada*, Ce*t*o </line>

<line> d* Educação e C*ên**a* Humanas e Campu* </line>

<line> Aracaju. O*serva-se, e* 2016, uma queda sign*f*cativa n* *uan*itativ* de ing*es*a**es do </line>

<line> *ênero feminino em todos o* *ent*os mencionados. </line>

<line> A tab*l* 2 t*az os dado* referente* a* quantitativo de alunos m*tricul*dos nos cursos </line>

<line> que compõem o Centro *e Ciên*ias Biológicas e da Saúd* (C*BS), a*rupados por sex* e ano. </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, v. 17, n. *, art. 14, p. **1-305, jan. 202* </line>

<line> www4.*sa*et.com.br/revist* </line>

<line> M. F. P. Leite, M. S. Olivei*a, *. M. Silv*, A. P. L. Nascimento </line>

<line> 296 </line>

<line> Tabe*a 2 - Quantita*ivo de alunos por *u*s*s no CCBS/**S </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. *asc. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> C*ênc*as Biol*gicas 26* 121 (Licen*iat*ra) C*ê*cias Bi*ló*icas 98 52 (*acharelado) E*olo*ia 116 82 Edu*aç*o Física *6 *31 (*icenciatu*a) Educação *í*ica 96 172 (Bacharelado) Fa*mácia *50 1*2 Nut*ição 186 31 </line>

<line> 243 137 87 61 **3 *0 75 125 87 176 260 111 *9* 30 </line>

<line> *23 *42 89 61 124 58 68 119 7* 160 *65 110 179 31 </line>

<line> Fonte: Anuári* E*tatístico da UF* (2*14; 201*; 2016) / Elaboração dos autores. </line>

<line> No CCBS, a* mulher*s sã* maioria nos cursos de C**n**as *iológicas (Licenciatu**), </line>

<line> Ciênc*as Bi*lógica* (Bach*rela*o), Eco*ogia, Farm*cia e </line>

<line> Nutrição, *eafirmando-se, assim, </line>

<line> a </line>

<line> atua*i*ade dos estudos de P*nto, Carvalho e Rabay (*014) cit*dos an*erio*me*te. </line>

<line> A tabe*a 3 *r*z </line>

<line> os dados r*fe*e*te ao quan*i*a*ivo de alunos matriculados no* curso* *ue </line>

<line> fazem *arte do Centro de C**n*ias Socia** A*li*adas (CCSA), agrupados po* se*o e a*o. </line>

<line> Tabela 3 - Qua*t**a*ivo de aluno* *or curs*s *o CCSA/UFS </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. M*sc. </line>

<line> *em. *asc. </line>

<line> Admi*is*raç*o 358 3*3 *ibliote*onom*a e 141 64 Document*ção Ciên*ia* Contábeis 26* 32* Ciênci*s 251 284 E*onômic*s Direi*o 21* 324 Relações 110 97 Inte*nacionai* Secretaria*o 196 51 Executiv* Serviç* S**ial 387 *8 Turismo 172 ** </line>

<line> *45 *62 *32 67 240 307 24* 288 *15 *25 111 101 197 44 368 56 *75 59 </line>

<line> 315 327 123 72 23* 294 206 275 212 *98 *01 96 169 50 *33 58 143 64 </line>

<line> Fo*te: Anuário Es*at*stico da UFS (20*4; 2*15; 2016) / **a*oração dos autores. </line>

<line> No *CSA os cu*sos *u* *presentam um maior </line>

<line> quantitat*vo d* mu*heres são: </line>

<line> B*blioteconomia e Do*umentação, Relaçõe* Internacionais, Secre*ariado Executivo, Serv*ço </line>

<line> *oci*l e Turismo. Destaca-se que em *lguns cursos há uma aproxima*ão entre o quanti**tivo </line>

<line> de homens e * ** mulheres, são eles: Administração, Ciê*cias Contábeis, Ciências </line>

<line> Econômicas, D*reito e Relações *nternacion*is. *ota-*e que nos curs*s de Serviço Social </line>

<line> e </line>

<line> *ecretariado E**cutiv* h* *ma discrepân**a *o n**ero de mulheres em *elação ao número d* </line>

<line> h*men*. </line>

<line> Rev. *S*, Tere*ina, v. 17, n. 1, art. 14, p. 281-*0*, jan. 2*20 </line>

<line> *ww4.*sanet.com.*r/revista </line>

<line> Gê*ero, Escolh*s Profissionais e E*ter*ótipos Sex*stas </line>

<line> 29* </line>

<line> A profissão d* Secr*t*riado Executiv* teve *ua origem na antiguidade, co*o *rofissão </line>

<line> masculi*a, mas após a primei*a e a seg*nda guer** **nd*al os h**ens d*ixaram *sse campo </line>

<line> pr*fissional e por *al*a *e forç* de tr*b*lho mas*ulina p*s*ou a ser *equisit*da * forç* </line>

<line> de </line>

<line> *rabalho *eminin* para o exerc*cio desta </line>

<line> pr**i*são. O *erviço Social * um* p*ofis*ão que </line>

<line> **sde sua ori*em está l*ga*a a um perfil p*o*is*i*nal his*oric*me*te femini*o, principalm**t* </line>

<line> **vido a* context* e* **e emergiu como *rofissão vincu*ada ao projeto *efor*ista </line>

<line> c*nserva*or da Igre*a *a*óli*a. *ssim, * *redomin*nci* feminina ness* *rofissão *e deve, </line>

<line> primeiramente, às suas orige*s às características que são as*o*iadas à profissão no e </line>

<line> se* </line>

<line> su**imento, como o "*u*dado" ou "ajuda", que também são características atribuídas à m*lher </line>

<line> como se*d* vocação nat**al. </line>

<line> Na ta*ela 4 *s **dos expostos são r*ferent*s ao quantit*t*vo d* alunos m*tr*culados </line>

<line> nos curs*s qu* f**e* par** ** Centro de Educ*ç*o e Ciências Huma*as (CECH), agrupado* </line>

<line> po* sexo. </line>

<line> T*b*la 4 - Quantitativ* de alunos por *ur**s no CECH/UFS </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. M*sc. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Arte* Visuais 157 96 Ci*ncias de Reli*ião 6* 6* Ciênc*as Sociais *00 85 (Bacharelado) *iências Socia** 29 *8 (Lic*nciatura) Comuni*ação Social - 108 122 Aud**visual C*munica*ão Soci*l - 5 Radialismo Design 76 12* Filosofia *8 1*2 Geografia (Lice*ciat*ra) 140 199 Geografia (Bacha*e*ad*) ** 60 Hist*ria 2*5 284 Jornalismo 14* 11* Letras - LIBR*S *2 17 Letras - Espanhol 177 74 *etras - Ing*ês **0 1*8 *etras - Língua Po*t*gu*s* 380 131 Letras - Português e 184 51 Esp*nhol Letra* - Portugu** e Francês 20* 70 L*tras - P*rtugu*s e Inglês 166 91 Música 72 2*5 Pedag*gi* 457 30 Psicologia (B*charelado) 165 60 *sicologia (Licenciatura) *0 1 Publicidade e Propaganda *2* 111 Teatro </line>

<line> 159 90 65 *1 *5 6* 22 14 1*7 115 79 130 73 115 130 202 4* 51 177 267 134 109 31 *0 *70 73 *1* 145 341 136 179 *5 185 77 1*9 93 74 2*0 452 3* 1*4 66 1 129 97 100 *0 </line>

<line> 1*0 *5 74 9* 94 80 20 12 105 11* 73 1*5 67 107 114 1*8 38 40 1*4 *63 131 1*3 4* 25 *40 77 114 13* 2*5 115 1*8 *6 *84 65 *52 76 *9 201 4*7 38 1*4 63 120 97 109 92 </line>

<line> *onte: *nuá*io Estat*sti*o da UF* (2014; *015; **16)/Elabora*ã* dos autores. </line>

<line> Rev. FSA, Tere*ina PI, v. 17, n. 1, a**. 14, p. 281-30*, jan. 2020 </line>

<line> ww*4.f*anet.com.br/rev*s*a </line>

<line> M. F. P. *eit*, M. S. Oliveira, E. M. *ilva, A. P. L. Na*c*mento </line>

<line> *98 </line>

<line> N* *ECH *s cursos que apresentam um **ior quant*t*ti*o de mulhere* são: Artes </line>

<line> Vi*ua*s, **ência* Soci*is (Bacharelad* e Licenciatura), Jornalismo, *etras (e s*as </line>

<line> especificidades), Pedagogia, Ps*col*gia (Bacharelado e *icenc**tur*), *ublicidade e </line>

<line> Propaganda e Tea*ro. </line>

<line> A t*bela 06 apresenta dado* r*ferentes a* quan*it*tivo de m*t*iculados n* Ca*pus </line>

<line> A*acaj* (C**pus da **úde) agrupados por se*o e a*o. </line>

<line> Tabela 5- Quant*tativo de alunos por c*rsos no Campus Arac*ju /UFS </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> *em. Masc. </line>

<line> F*m. Masc. </line>

<line> *em. M*sc. </line>

<line> E*fermagem 280 *6 (Bac**rela*o) En*ermagem 1* - (Lic**ciatura) Fisioterapia *56 58 Fonoa*dio*ogia 1*2 33 *e*ic*na 258 337 Od*ntologia 1*4 100 </line>

<line> 2*2 100 1* 2 168 60 177 27 240 333 1*8 96 </line>

<line> *39 77 3 1 171 65 175 29 251 33* 14* 96 </line>

<line> Fo*te: *nuário *statí*tic* da **S (2014; 2015; 2016)/Elaboraçã* dos au*o*e*. </line>

<line> No Campus Ar*caju, os cursos que a*resentam *m maior qua*titat**o de mu*here* </line>

<line> são: Enfe*ma*em (Bacha*elado * Li***ciatur*), Fisio*erapia, Fono*udiologia e Odontolo*ia. </line>

<line> Sen*o que, nos </line>

<line> cur*os de Enferm*gem, Fisioterapia e Fonoaudio*ogi*, há uma discrepân*ia </line>

<line> no quant*tativo de m*lheres em rel*ção ao quantit*tivo *e homens. *e acordo com os dados </line>

<line> e*pre*sos ness* tabela, </line>

<line> observamos que há um grande co*tingente </line>

<line> de mulheres **se*id*s </line>

<line> na </line>

<line> U*iversidade Federal de Sergipe n*s curso* r*ferentes à *rea da saúde, em relação ao n*m*ro </line>

<line> de homens, consequentemente s*o el*s qu* ocupam *ajoritari*mente o *erca** de trabalho </line>

<line> nas pr*fissõe* de saúde, r*forçando * "l*ga* *a mulhe*" *om* "cuid*dora". </line>

<line> Mac*ado (1986) constata que a *a*ticipa*ão feminina no merc*do de trabalho </line>

<line> brasileiro alca*ço* um considerável crescimento *penas a partir *a década de 1*70 * em 198* </line>

<line> continuou a crescer, mas ess* part*cip*ção *e deu efetiv*mente no setor terciário da econo*ia, </line>

<line> ou n*s serv*ços dom*s*icos *emunerados. Nota*os q** gra*de nú*ero de mulhe*es *ont*nua </line>

<line> a escolher pro*issões ou ocu*aç*es que lhe pe*mit*m ma*ter uma dupla jornada de *rabal*o, </line>

<line> ou que *ã* a e*tensão do cuidado, como as p*ofis*õ*s de *aú*e, ou tam*ém pr*fissões ligad*s </line>

<line> à educação, ao lazer e a set**es soc**is, *onfor*e elucida Machado (1986, p. 451): </line>

<line> Pode-se dize* que es*as *ulheres f*zem de seu tra*alho uma *xtensão *o *om*st*co. </line>

<line> As tarefas de *idar co* *rianças (pe*iatr**, professora mate*n*l/prim**io), o cuidar </line>

<line> de e*fermos (enf*rme*ros, técn*cos de enfermagem), os serviços d*mésticos e </line>

<line> presta*ões d* serv**os (*tend**te* de enfermagem, d*mésticas, serv*ntes, f*xi*eiras, </line>

<line> cos**re*ras, et*,), s*o, e* via *e regra, executadas por mulheres. Em alguns </line>

<line> *omentos, j*stifi*a-se *ais ta*ef*s executadas *or mulhe*es, como sendo "tarefa* </line>

<line> feminin*s", onde se "s*põe" *ue elas as *xe*ceriam com maior "efici*ncia" </line>

<line> que </line>

<line> os </line>

<line> homens. </line>

<line> Rev. *SA, *eresina, v. *7, n. 1, art. 14, p. 281-305, jan. 20*0 www*.fsane*.com.b*/*evista </line>

<line> Gên*ro, Escolhas Profiss*onais * Estereótipos Sexis*as </line>

<line> **9 </line>

<line> Machado, O*iveira e Moys*s (2011, p. 9) afirm** que os es*udos das úl*imas décadas, </line>

<line> referentes à participa*ão das m*lheres no mercado d* tra*alho em s*úde, demonstram qu* </line>

<line> esse s*tor abrig* hoje "mais d* 7*% de toda *o*ça de **abalho em saúde", e com *a*e no censo </line>

<line> dem*gráfico do IBGE (*000) *b*ervo*-se que: </line>

<line> Do tota* de 709.267 pr*fiss*onais com esc*lari*ade </line>

<line> uni*ersitária, 61,7% são </line>

<line> mulheres. Entre o* m*d*cos, </line>

<line> elas *epre*e*t** 35,9%; *ntr* *s den*istas, 50,9%; </line>

<line> **tre os </line>

<line> enfermei*os, 90,*%; e entre </line>

<line> os nut*icionistas, 95,3%. Em rela*ão aos </line>

<line> profissionai* de níveis t*cnic* e auxiliar, que somam mais *e 9*0 mil *m**egos, </line>

<line> a </line>

<line> f*mi**za*ão é ainda mais acentu*da, </line>

<line> *lcançando 7*,7% do total, com 77,9% dos </line>

<line> té*n**os em fisiot*rap*a * afins, 78,1% dos ate*dent*s de enf*rmagem, p*rteiras </line>

<line> e </line>

<line> af*ns, 86,9% e </line>

<line> dos técn*c*s **xil*a*es de *nfermagem *ão d* sexo *emini*o e </line>

<line> (MACH*D*; OLIVE*R*; MO*SES, 2*11, p. 9). </line>

<line> Os dados apontam q*e as mulheres s*o maioria *os seg*inte* centros: CC*S, CCSA, </line>

<line> CE*H e ***pus Aracaj*, ao me*mo t*m*o, revelam q*e ** mulheres são m*nor*as no Centro </line>

<line> de Ci*ncias Exatas e Tecnologias (CCET) e n* Centro de ***nc*as Agrária* Aplic*das </line>

<line> (CCAA), áreas v**tadas às c*ências d* na*ureza qu* têm p*uc* i*serçã* *e mulher*s, </line>

<line> conf*r*e aponta* as T*belas 7 e 8: </line>

<line> Tab*la * - Quantitativ* d* a*unos por cursos no CCET/UFS </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. Ma*c. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> As*ronomia *2 46 Ciências d* C*m*uta*ão 4* 3*9 *iências Atuariais 100 *03 Eng**h*r*a Ambi***al e San*tária 90 78 Enge**aria Civil **7 3** E*genharia de Alim*ntos 180 ** Engenhari* *a Computação *1 221 Eng*nharia de Materiais 94 139 E*g*nharia de P*tróleo 70 15* Engen*aria de *r*dução *09 159 *ngenh*ria Elétrica 25 *73 Enge*haria El*t*ô*ica 40 269 **g*nha*i* M**âni** 36 250 Engenharia **ími*a 127 1*9 Estatísti*a 1*5 13* Fí**ca (Licenciatura) 1*0 288 Física (*achar*lado) 39 111 Geologia 94 185 Físic* Médic* *18 93 M*tem*tica (Licenc*at*ra) 218 269 Matemática (Bacha*elado) 27 42 Matemática *plic*da e *7 60 C*mpu*acional Q*ímica (Bach*relado) 122 71 Q*ím*ca (Licenciatura) 158 147 Quím*ca Ind*st*ial 105 92 Sistemas d* Informação 43 234 </line>

<line> 37 70 45 *53 9* 101 104 8* 155 351 166 49 ** 227 103 131 79 173 105 16* *4 194 37 2*1 35 24* 123 171 9* 11* 120 285 38 ** 90 190 107 82 199 2*8 28 3* *3 80 120 66 137 144 104 *2 40 230 </line>

<line> 18 54 42 376 8* 102 119 86 16* **7 157 55 24 222 90 120 *5 *74 100 167 4* 186 34 228 46 253 *30 164 *2 106 97 245 43 *3 86 176 99 84 196 22* 27 *0 27 *0 107 72 125 12* 96 77 32 **9 </line>

<line> Fonte: Anuário Estatístico da UFS (2014; 20*5; 2016)/Ela*or**ão dos autores. </line>

<line> Rev. FS*, Teresina P*, v. 17, n. 1, *rt. 14, *. 281-305, jan. *020 ww*4.fsa*et.com.br/revista </line>

<line> M. F. P. Leite, M. S. O*ive*r*, E. M. Silva, *. P. L. Nascimento </line>

<line> 300 </line>

<line> Tabela 7 - Q*antitativo de *lunos por cur*os no C*AA /UFS </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Fem. Masc. </line>

<line> Eng*nhari* Agr*cola 7* 113 En*enharia Agr*nômica 90 182 Engenharia de Pesca 105 13* Engenha*ia Fl*restal 15* 1** Medicina Veterinár*a 137 83 Zoot*cnia 139 107 </line>

<line> *9 1** 94 *78 10* *24 *39 112 *73 101 140 102 </line>

<line> *0 121 92 1*8 74 103 11* 93 175 1*8 140 93 </line>

<line> Fonte: Anuári* Estatís*i*o da UFS (2014; *015; *0*6)/Elaboração dos autore*. </line>

<line> *s cu*sos do CCET em *ue *s *ulheres são minorias: Astr*nomia, *iências </line>

<line> da </line>

<line> Compu**ção, Estatí*tica, Físi*a Lic*nciatu*a, Física Bachare*ado, Matemática Licenciatura, </line>

<line> Matemát**a Bach*relado, Matemá*ica Aplicada e C**p*tacional, Sistemas de Informação </line>

<line> e </line>

<line> na* Enge*harias (exceto n* En*en*ar*a ambiental * sanitár*a e **genharia de Aliment**). </line>

<line> Al*m *essa* duas exceções, as mulheres pr*d*mina* em Fís*ca Médica, Q*ímica </line>

<line> B*ch*relado, Qu*mica Licenciatura, Quím*ca I*dustrial. No CCAA os cursos nos </line>

<line> q*a*s </line>

<line> as </line>

<line> mulheres são mi*oria *ão: E*g*nha*ia Agrícola, Engenharia *gr*nômi*a e Eng*nhari* de </line>

<line> P*sc*. </line>

<line> Foi so**n*e no *inal do século XIX *ue t*ve início a *artic*pação *as mulheres na </line>

<line> vida acadêmica, a part*r daí *s mu**eres pu*eram ingressa* no ensino *uper*or. Mas somente </line>

<line> no *níc*o do século XXI f**am se </line>

<line> eviden*iando as *onquistas das lutas feministas do s**ulo </line>

<line> XX, construind* um cenári* em que </line>

<line> as mulheres ocu*am *argos de d*cência *as </line>

<line> un**ersidades, o*de há u* crescimento b*st*n** signi*ica*ivo no per*e**ual de mulhe*** no </line>

<line> ensin* superior (*ARBOSA, 2013). Porém, a ocupação de algumas áreas de *onhecimento, </line>

<line> como a área das Ciê**ias *xa*as e Tecnolog*as e das Ciências Agrárias, não ocorre de fo*ma </line>

<line> igualitária. Para Silva e *ibeiro (2011, p. 13), </line>

<line> n* contexto da participação </line>

<line> das mulheres *as unive*sidad*s, uma ques*ã* *u* tem </line>

<line> sido *mp*amen*e disc*tida r*f*re-s* à "segre*ação territorial" (Schi*binger, </line>

<line> 200*:7*), ou seja, a divisão po* gên*ro nas área* do conhec*mento, j* que as </line>

<line> mu*heres tend*m a se con*en*ra* e* ár*as tradic*onalment* "femi*i*as", em </line>

<line> pr*fis*ões d* menor sta**s social, *econheci*ento e remuneração, embora as </line>

<line> pes*uisas atuai* tenh*m aponta*o que, num futuro não </line>

<line> mui*o d**tante, </line>

<line> á* eas </line>

<line> t*adicio*almente "mascu*inas" cont*rão com um* expressiva *resença femin*na. </line>

<line> *linto (2011, p. *) ressal*a que não ** dúv*das quan*o ao* avanços e conqu*st*s </line>

<line> ob*ida* **l** mulhere* em *elação à educação e ao tr*ba*ho, princip*lmente a partir do sécul* </line>

<line> XX, mas tra* a afirmação *a socióloga Cyntia Estein: "a mai*r *i*i**o social que caracteriza </line>

<line> * mundo *tual é a div*são sexual". Emb*ra Oli*to (201*) tam*ém co*robore que atual*ente é </line>

<line> crescente a participação feminina na ciência e tecnologia, * d*s*gualdade *e gênero continu* </line>

<line> persis*i*do n*ssas </line>

<line> áreas, e*idenciada na ocu*ação masculina mas*iv*, *o*o pu*emo* </line>

<line> Rev. FS*, Teresina, v. 17, n. 1, art. 14, *. 281-3*5, jan. 2020 </line>

<line> www4.fsanet.*om.br/*evi*ta </line>

<line> Gênero, Escol*as P*of*ssionais e Estereótipos Sexistas </line>

<line> 3*1 </line>

<line> *bservar a persist*nc*a de*sa t*ndência nas *scolha* profis*ionais do* cur**s d* Univers*dade </line>

<line> F*d*ra* de Sergip*. </line>

<line> * CON**USÃO </line>

<line> Essa discussã* *eórica expôs os f*n*amentos das relações so*iais de g*n*ro, </line>

<line> contextua**zando o *u*gime*to *o *atria*c*do no desenvolvime*to da s*ciedad* *e classe que </line>

<line> afeto* as de*erminações *undamentais d* di*is*o do trabalho. T*ouxe à bai*a as perspectiv*s </line>

<line> fu*cion**is**, *nte*aci*ni*ta, neo*eberia*a * </line>

<line> ma*x*sta sobre as c*nfigurações do </line>

<line> desenvolvime*to </line>

<line> da pr*fiss*onalização, c*mpre*nd*nd* que no *r*sil ** um </line>

<line> gra*de av*nço </line>

<line> *o pr*cesso *e profissio*alização através do *r*scimento </line>

<line> do núm**o de </line>

<line> portado*es de </line>

<line> diploma, e *e*a dependência em rela*ão aos sabere* profis*ionais. Com isso, afirmamos que a </line>

<line> *ivisã* que *eter*ina "trabalho de hom*m" e "trabalho de mulher" </line>

<line> *caba refletindo *as </line>

<line> escolhas *r*fis*ionais. P*rce*emos que a p*rsistência d* pr*fissões desempenhadas </line>

<line> predomin*nt*mente </line>

<line> **r homens e outras *esempenhada* pre*ominanteme*te por m**heres </line>

<line> repercute n*s desigualdades </line>

<line> e*ist*nt*s n* **rcado de trabalho, tendo em vista qu* algu*as </line>

<line> pr*fissões *e*empenhadas ma*ori*ari*ment* p*r mu*h***s tendem a s*r desval*ri*adas. </line>

<line> Através do m*p**mento das e*colhas p*of*ssionais dos estudantes *a Universidade </line>

<line> Fede*al de *ergi**, </line>

<line> observa*os q*e os centros *ue *btiveram maior *uantitati** *e </line>

<line> matriculadas *o gênero fe*inino fo**m: Ce*tro de Ciências B**lógi*as e *a *aúde, C****o de </line>

<line> Ciências Sociais e Aplicadas, Ce*tro de E*ucaç*o * Ciências *umanas e o Campus *racaju. </line>

<line> *erificamos também que os cursos </line>

<line> que possu*m **i* mulheres em c*da um des*es </line>

<line> Ce**ro/camp*s fora*: Centro de Ciênci** Biológ*c*s * da Saúde: Ci*ncias Biológic*s, </line>

<line> Ecolog*a, Farmác*a e Nutrição, q*e são *ro*issões tipicamen** rela*io*adas ao per*il </line>

<line> feminino; C*ntro d* Ciências So*iais Aplicadas: Biblioteconomia e Documentação, R**aç*es </line>

<line> Internacionais, Sec*etaria*o Executiv*, S*rviço Soc*al e Turismo, </line>

<line> com *ma *x*ess*va </line>

<line> dis*repância nos </line>

<line> cur*os *e Se*viço Social e S*cretariado Executiv*, *ue aponta *ara </line>

<line> o </line>

<line> fenô*eno de fem**ização dess*s profissõ*s; Cent*o de Educação * Ciências Huma*as: Artes </line>

<line> Visuais, Ciências Soc*ais, Jor**lismo, Letr*s Espanho*, Le*ras Português e Espanhol, Letras </line>

<line> P*rtuguês * *ran*ês, Le*ras Português e </line>

<line> I*gl*s, Pedag*gia, P*icologia, Pu*licidade </line>

<line> e </line>

<line> *ropaganda, Teatro e Letra* Libras. No*amos que a maio**a desses curs*s é *a área </line>

<line> da </line>

<line> educação, </line>

<line> campo </line>

<line> profissional h*storicamente feminino; C*rsos do C*mpus *racaju: apenas </line>

<line> em Medic*na o quant*tat*vo feminino *ão super* o qua*t*tativo masc*lino. Os demais c*rsos </line>

<line> com maiori* d* **tric*ladas do gênero feminino são: *nfer*agem, Fi*ioterapi*, </line>

<line> Re*. FSA, Teres*na PI, v. 17, n. 1, art. 1*, p. 281-305, jan. 2020 www4.fsan*t.com.b*/r*vista </line>

<line> M. F. P. Le*t*, M. S. Oli*eir*, E. M. *ilva, A. P. L. Nas*imento </line>

<line> 302 </line>

<line> Fono*udiologia e Odonto*ogi*, confirma*do a ma*cante *resença femi*ina nas pr*fi*sõ*s da </line>

<line> á*ea da saú*e, ou s*ja, profi*s**s que se rela*ionam ao cu*dado. </line>

<line> Na *nálise dos cur*os referentes ao Centro de *iências Exatas e T*cnológicas, </line>

<line> obse*vamos que as mulh**es sã* minoria em grande parte dos cu*sos des*e cen*ro, d*ixando </line>

<line> evide*te que a ocupaç*o *as mulh*res n* campo das exatas ain*a é de *aixa exp*essi*idade. </line>

<line> * mes*a d*lim*tação foi v*suali*ada nos cursos do Centr* de Ci*nc*as Agrárias *pl**adas, </line>

<line> on*e as mul**res são minoria: Engenhari* Agrícola, Engen*aria Agronômica e Engen*ar*a d* </line>

<line> Pesca, q** também são campos profission*is t*adicionalmente masculino* e envolvem est**os </line>

<line> re*acionados à* *ecnol*g*as e às ciências exatas. </line>

<line> Port**to, os dados analisados reafirmam que * *eparação entre o* gêneros de acordo </line>

<line> com as *reas de conh**i***to continua persistindo, embor* os *va*ço* já regist*ados qu*nto </line>

<line> à* c*nquistas das mu*heres em relação </line>

<line> ao aces*o à educação e ao me*c*do de tr*balho. ** </line>

<line> *ados dessa análise mos*ram *s relações de*ig*a*s </line>

<line> de gê*ero e a </line>

<line> divisão sex*al do *r*balho </line>

<line> nas es**lhas prof*ssi*n*i* dos *studantes d* Univer*idade Federal de Sergipe. ** áre*s *m </line>

<line> que p*edominam o ma*or quantitat*vo de mulh*res são as áreas da sa*de e da ed*caç*o, e a* </line>

<line> á*eas da* exat*s e tecnológi*as con*inuam sendo um campo </line>

<line> com pe*uena participação </line>

<line> f*minina, confirmando a *es**uald*d* de gênero existente nas escolhas pr*fiss*on*is e, </line>

<line> con*eque*tement*, no mercado de *ra**lho. </line>

<line> Diante d**ses resultados, faz-se necessário reaf*rmar **e devemos travar con*ta*tes </line>

<line> debates e embates visando ga*antia d* igualdad* de gên*r*, em todos à </line>

<line> os níveis da vida </line>

<line> social, seja no campo do *onhecimento, no campo p**fi*siona*, o* no âmb*to privado, </line>

<line> garanti*do </line>

<line> à* mulheres seu reconhecimento e*quan*o ser soci** </line>

<line> au*ôn*mo e para *ue ha*a </line>

<line> igualdade de con**ções de de*envolvi*ento *n*elect*al e socia* pa*a homens e mulheres. </line>

<line> REFERÊNCIAS </line>

<line> ANGELIN, P. E. Profissionalis*o e Profissão: Teorias So*iológicas e o Processo d* </line>

<line> Pro*i*s*onali*ação no Brasil. In. R*DD: Revista Esp*ço d* Diá*ogo e Desconexão, </line>

<line> *raraquara </line>

<line> Vo*. </line>

<line> 3, </line>

<line> n. </line>

<line> *, </line>

<line> *ulho/Dezembro </line>

<line> *010. </line>

<line> Disponí*el </line>

<line> em: </line>

<line> *ttp*://per*od*c*s.fcl*r.une*p.br/redd/article/v*ewF*le/439*/389*%*E A*esso em: 05 jun. </line>

<line> 2018. </line>

<line> *ARB*SA, M. Mu*heres na Física: Por Qu* T*o Poucas? Por *ue T*o Lentame*te? </line>

<line> Curiti*a: Univ*rsidade *ede*al do R*o *rande do Sul, 2013. Di*ponível em: </line>

<line> h***://www.i*.ufrgs.br/~barbosa/Pub**ca*ions/Gend*r/*arbosa-mu*her*s-mundo-bras*l.pdf </line>

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<line> Rev. FSA, Te*esina, v. 17, *. *, art. **, p. 281-3*5, jan. 2020 www*.f*anet.com.*r/revis*a </line>

<line> Gênero, E**olhas Profissionais e Este*e*tipos Sexista* </line>

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<line> *ARBOSA, M. L. O. Pa** O*de Vai a Cl*s*e Média: um novo profissionali*mo no Brasil. In. </line>

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<line> Contribuiç*o dos Au**res </line>

<line> M . F. P. L*ite </line>

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<line> E. M. Silva </line>

<line> A. P. L. **scimento </line>

<line> 1) con*epção e pl*nejamento. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> 2) análise e in*erpreta*ão dos dados. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> *) elabor*ção d* rascunho ou *a re*isão c*ític* do conteúdo. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> 4) pa*t*c*pação na aprovação da versão f*nal do ma*uscrito. </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> Rev. FSA, Tere**na PI, v. 17, n. 1, art. 14, p. 281-*05, jan. 2020 </line>

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