Avaliações Externas no Contexto Escolar: Relatos de Professoras / External Assessments in The School Context: Teachers’ Reports

Olenir Maria Mendes; Rafael Martins Mendes; Karinne de Pádua Gonçalves Martins

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impresso: *806-6356 I*SN Ele*rônico: 2317-2983 </line>

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<line> *valiações Externas no Contexto *s*olar: Rela*os *e Prof**soras </line>

<line> Externa* *ssessments *n The School *onte*t: *eachers\ R*ports </line>

</par>

<par>

<line> Olenir **ria M*ndes </line>

<line> Dout*ra e* Educa*ã* pela Un*versidade Federal d* Ub*rlândia </line>

<line> Profes***a da Facul*ade de Educação </line>

<line> *-mail: olen*rmendes@gma*l.com </line>

<line> Rafael Mart*ns *endes </line>

<line> Doutoran*o em Educa*ão *elo Prog**ma de Pó*-gr*duação da Un*v**sidade F*deral de Uberlân*i*. </line>

<line> E-mail: raf*elsamm@yaho*.com.br </line>

<line> Karinne de P*dua *onçalves Mar*ins </line>

<line> *es*ra em *ducação p*la *n*versidad* de S*o Carlos </line>

<line> Profe*sora de Matemática pela Secret*ria de Estado e E*u*a*ã* de *inas *era** </line>

<line> E-mail: karinnemi*a*@gmai*.com </line>

</par>

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<line> Endere*o: Olenir **r*a Mendes </line>

<line> Editor-Chefe: Dr. *onny K*r*ey de Alen**r </line>

</par>

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<line> *acu*dade de E*ucação - Av. J**o Naves d* Ávila, 2*21, </line>

<line> Rodrig*es </line>

</par>

<par>

<line> Sa*ta Mônica, *EP: 38408-*00, Ube*lândia/MG, **asil. </line>

</par>

<par>

<line> Ende*eço: Rafael Mar*ins *e*des </line>

<line> Artigo recebido *m *4/11/202*. Última </line>

</par>

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<line> F*culdade de Educação - A*. João N**es de Ávila, 2121, </line>

<line> recebida *m 07/12/20*0. Aprovado em 08/12/2020. </line>

</par>

<par>

<line> Sa*ta Môn*c*, CEP: 38408-*00, Uberlâ*dia/*G, *ras*l. </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: Ka*inne de Pádua Gonçalv*s Martins </line>

<line> *val*a*o pelo *istema Triple Revie*: Desk Revie* a) </line>

</par>

<par>

<line> F**uldade *e Educ*ção - Av. *o*o Nav*s de Ávila, 2121, </line>

<line> pel* Edi*or-Chefe; e b) Doub*e Blind Review </line>

</par>

<par>

<line> Sa*t* *ôn*ca, CEP: 384*8-100, Uberlâ*dia/*G, Brasil. </line>

<line> (ava*iação cega *or dois avaliadores da área). </line>

<line> R*vi*ão: *ramatical, Normativa e de For*ataçã* </line>

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<line> O. M. M*ndes, R. M. Mendes, K. P. G. Martins </line>

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<line> RESUMO </line>

</par>

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<line> E*ta i*vestigaç*o científica coletiva busca c*racteriz**, sob o ponto de vista de profess*r** de </line>

<line> *ma escol* *uni*ip*l, **mo as aval*ações *xternas *nfluenciam *a *inâmic* dessa instituição </line>

</par>

<par>

<line> das prá*icas educativa*. A **s*u**a, de viés qual*tativo, foi embasa*a n*s </line>

</par>

<par>

<line> 2016, 2018), Sordi (2013, 2020) e </line>

</par>

<par>

<line> **chter (2015) para *ialogar com a aplicação d* e*trevist*s a quatro </line>

<line> *o*e*tes do Ensino </line>

</par>

<par>

<line> Fundamental I. No*amos que </line>

<line> *s *valiações </line>

<line> externas *ncidem *o*re as práticas </line>

<line> pedagógic*s </line>

</par>

<par>

<line> de*de a discus*ão *o planejam*nto até as a*las rea*i*ad** com *s(*s) **tudant*s; e n*o **o um </line>

<line> *inô*i*o de q*alid*de do estab*l**imento *ducac*onal, po** a *alorizaçã* das(os) discentes, </line>

</par>

<par>

<line> como par*e do processo de ensino e aprendiza*em, representa a qualidade </line>

<line> n* educação, de </line>

</par>

<par>

<line> acordo com as profess*ras en*revistadas. </line>

</par>

<par>

<line> Palavras-*have: Aval*açã* Exter*a. *ráti*as Educativas. Formaçã* *oce*te. </line>

</par>

<par>

<line> ABSTRAC* </line>

</par>

<par>

<line> This collect*ve scientific investigation intend i**end to characteri*e, from the point of vi*w of </line>

<line> te*chers from a munic*pal school, how external asses*ments i*flu*nce the dynamics of thi* </line>

<line> instit*tion and th* organizat*on of *duca*ional *ractices. Thus, we base o* Freitas (2007, </line>

</par>

<par>

<line> 2012a, *01*b, 2013, 2015, 20*6, 2018), Sordi (2013, </line>

<line> 202*) and Richter (*015) to dialogu* </line>

</par>

<par>

<line> with the appli*ation of interview* *ith four teac*ers of Elemen*ary School. We </line>

<line> noted th*t </line>

</par>

<par>

<line> *xtern*l *ssessments influenc*s on pedag*gical </line>

<line> practices s*nce *h* *lanning discus*ion un*il </line>

</par>

<par>

<line> the cla*ses hel* with students; and they *re *o* a sy*onymous o* quality of the ed*ca*iona* </line>

</par>

<par>

<line> establishm*nt, *ince *he </line>

<line> valor*za*ion of students, ** </line>

<line> part of t**ching and lear*i*g </line>

<line> processe*, </line>

</par>

<par>

<line> rep*es**ts quality in edu*a*ion, according to the inte*viewed teac*ers. </line>

<line> Keywords: *xternal *ssessment. *du*ati*nal Pr*ctices. Teach*r Trai*ing. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 18, n. *1, a*t. 9, p. *87-213, jan. 20*1 </line>

<line> www4.f*anet.*o*.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> A*a*ia*õ*s Ext*rnas no Co*texto Esc*lar: Rel*tos de Pro*essoras </line>

</par>

<par>

<line> 1 INTRODUÇ*O </line>

</par>

<par>

<line> As políti*as públi*as educacionais são po**os de referê*cia para * construção </line>

</par>

<par>

<line> realidade na </line>

<line> e da esco*a pública. S*rdi (20**, 20*8, 2020) e Freita* (2016, </line>

</par>

<par>

<line> *ompre*ndem que *uando buscamos de*ifra* o </line>

<line> *ovimen*o *ns*aur*do no *o*texto </line>

</par>

<par>

<line> educacional a tríade resp*nsabilização **rtical, meritocr*cia e testes *adr*nizad** e*contram- </line>

<line> se *rdenados *elos interesse* de *eformadores empresariai* par* a sua le*itimação. </line>

<line> Ne*ta perspec**va, comp*eendemo* ser te*dencioso utilizar a concepção *e qual**ade </line>

</par>

<par>

<line> c*mpree*s** *l*r* do te*m*, com os *esmos fins, p*ra c*mp**ar a realid*de </line>

</par>

<par>

<line> educacional ao que acontece *o i*te*ior das empresas. Da forma que * neoliberal*smo tem </line>

</par>

<par>

<line> defendido seu *s*, pe*a le* da concorr*nc*a, as *n**ituições esco*a*es de menor </line>

<line> qualidad* </line>

</par>

<par>

<line> seriam extintas per*an*c*ndo, ass*m, aq*elas que p**su*m *aior quali*a*e. Conforme Sordi </line>

</par>

<par>

<line> (2*18) s** ***lidade* diferentes e esta prát*ca está aquém </line>

<line> de levar em consideração ** </line>

</par>

<par>

<line> projetos p**a*ógicos, *ue defin*m a* par*i**larid*d*s de cad* *scola, na qu*l a lógica </line>

<line> interligan*o mercado-e**ol* t*m si*o induzida para av*liar as in*titu*ções educat**as. Freitas </line>

</par>

<par>

<line> (2*12b) compree*de </line>

<line> pol*ti*a, *st* em jogo tanto o c**t*ole da gestão e*c**ar </line>

</par>

<par>

<line> quan*o o pr*ces*o forma*ivo, l**a*do em consi**ração ** objetivos, conteúdo* método* e </line>

<line> p*ra contro*e ideológico es*olar, a part*r das necess*d*de* da l*gica pro*utiv* em questão. </line>

<line> A i**n**dade da *scola pública eng*ndra-s* nes*e contexto *onfli*u*so * *ltam*nte </line>

<line> regulado pelas po*íti*as de avaliaçã* e *s re*post** delas oriu*das, ev**enci**ão se </line>

</par>

<par>

<line> ela (*s*ol*) s* comporta como uma co*unidade educati** </line>

</par>

<par>

<line> territ*ri* e </line>

<line> s*nsíve* às n***ssidade* locais ou c*mo u*a empresa educativa, </line>

</par>

<par>

<line> preocupada com resultado* efêm*ros, fabricados pelo viés do t*einamento para os </line>

<line> tes*es que se obtém às cust*s da excl*são dos segmentos *ai* *rágeis *o*ialme*te </line>

<line> fala*do. (SORDI, *01*, p. *1). </line>

</par>

<par>

<line> *o con*exto bra*ile*r*, as pr*meiras iniciati*as de introduç*o das **alia**e* </line>

</par>

<par>

<line> da a*r*ndizag*m surgiram </line>

<line> 19*0, c*m o objetivo de avaliar </line>

</par>

<par>

<line> profici*nci* *i*culada a variáv*i* como o nív** socioeconômico *as(os) estuda*tes, conforme </line>

<line> Ce**eira e A*me*d* (2013). *ram apl*ca*a* provas *e português e mate*ática p**a amost**s </line>

<line> est*dantis de 2* a *ª séries (*tuais 3º e 5* anos) do en*in* fundamen*al. Em 199*, o SAE* - </line>

</par>

<par>

<line> de Av*liação do E*sino *e Primeiro Grau - deu lugar ao SA*B - Sistema de </line>

</par>

<par>

<line> *va*iaç*o da *ducação B*sica - q*al ex*ste até os dias atuais. Mantiveram-s* t*mbém as o </line>

<line> prov*s de português e m*temát**a, amp*iando a sua apli*açã* para a* *éries finais de 5º * 9º </line>

<line> a*os, de fo**a amostral e *ianual. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. *SA, Teresina PI, *. 1*, n. 01, art. 9, p. 18*-213, *a*. *021 </line>

<line> www4.*sanet.com.br/revis*a </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> O. M. Mendes, *. M. Men*es, *. P. G. M*rtins </line>

</par>

<par>

<line> Em 1*90, c** a un*versalização d* acesso *o ens*no fun*a**ntal e municipalização </line>

</par>

<par>

<line> ensino, estados e *unicípio* criaram *eus p*óprios si*t*mas *e avaliaç*o exter*a. E* </line>

</par>

<par>

<line> Mina* *era*s, por exempl*, de ac*rd* *om Cer*e*ra e Almei*a (2*13) no ano de 2000, criou- </line>

<line> se o SIMAVE (Sistema Mine**o *e Avaliaç*o *a Edu*ação Pública). No toc*nte a esse </line>

<line> sis*ema, o *r*sen** t*abalho tem como **co *e análise * *e*li*a*e vivenc*ada *e*as </line>

<line> p*ofes*oras med*ante a *plicação dessas prov*s bem como o ent*ndiment* que possuem c*m </line>

<line> relação *s suas co*tribui**es para as suas p*áti*as escolar*s. </line>

<line> Arcas e Borges (2*20), em um leva*tamen** da produção acadêmica mediante análise </line>

</par>

<par>

<line> de dissertaçõ** e tes*s so*re o *IMAVE (2000-2019), </line>

<line> identificar*m que, </line>

<line> d*s 116 trabalhos </line>

</par>

<par>

<line> selecionados, 14 (16%) f*zer*m r*fer*nci* ao currí*ulo e às práticas ** ensi** * 9 (7,7%) ao </line>

<line> t*abalho docen**/id*ntidade pro*issional; ta* levantamento r*flete que menos *e um quarto *as </line>

</par>

<par>

<line> pr*duções </line>

<line> encont*adas tive*am i*teresse em p*squisar as *nfluências das </line>

<line> *valiaçõ*s ex*ernas </line>

</par>

<par>

<line> no contexto es*olar en*ol**nd* as prát*ca* docentes. Roc*a e N*gueira (2020), nesse s**tido, </line>

<line> compreendem qu* pr*cisamos enxergar as ava*iaçõe* externa* al*m dos rankings *ro*uzidos </line>

</par>

<par>

<line> a partir dos testes estan*ardiz*dos *o*o for** de con*r*le. * para tanto </line>

<line> é **portante </line>

</par>

<par>

<line> lançarmos u* ol*ar crítico perante es*e *istema de avaliação, o **e *o*pete tamb** levar </line>

</par>

<par>

<line> *m consideraçã* a c*ntribui*ão dada </line>

<line> ente*dimento que gestoras(es) e professoras(es) </line>

</par>

<par>

<line> possuem em rel*çã* à qua*idade *e *nsino qu* es*á sendo ofertada. </line>

<line> C*m o intu**o de ampliar as di*c*ssões *cerca das inf*uências qu* as ava*iações </line>

</par>

<par>

<line> e*ternas exercem na *inâ*i*a e*colar, bem co*o * visão da*(os) professoras(es) sob*e </line>

</par>

<par>

<line> sistema, este estu*o f*i co*st*uído a part*r das entr*vist*s realizadas com quat*o do*entes de </line>

<line> uma escola *un*cipal da r*gi*o do Triângulo Mineiro. Est* inves*igação científica coletiva foi </line>

</par>

<par>

<line> fi*anciada pela F*n*aç*o de Amparo à Pesq*is* do Estado *e M*nas Gerais (Fap*mig) </line>

</par>

<par>

<line> **a**rada pelo Grupo de Estudos e *esquisas em Ava*iação Educacional da Universi*ad* </line>

<line> Federal *e Uberlândia (Gepae/UFU). </line>

<line> Nesse cam*nho, int*res*a-nos sa**r: co*o as apli*a*ões das *va*iaç*es externa* </line>

<line> influe*c*am/*êm i*fluenciado a din*mica da escola, b*m como a organização das su*s *rát*cas </line>

</par>

<par>

<line> edu*ati*as? De*sa manei*a buscam*s *xplicitar como as quatro docent*s c*m*ree*dem </line>

</par>

<par>

<line> sentido da *valiação ext*rn* e* su*s pr*tic** pe*agógicas, *em </line>

<line> perceber se a </line>

</par>

<par>

<line> *plicação é garantia de </line>

<line> q**lidade na* escolas, além d* des***ar a dinâ*ic* </line>

<line> da escola </line>

</par>

<par>

<line> seman*s de apl*cação das a*ali*çõe*. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsanet.*om.br/re*ista </line>

</par>

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<par>

<line> A*aliações Externas no *ontexto Escolar: Relatos de P*ofessora* </line>

</par>

<par>

<line> 2 REFERENCIAL *EÓRICO </line>

</par>

<par>

<line> Segun*o Vi*al (2*03), a *valiação n** é um tema desco*hecido por nenhum(a) </line>

</par>

<par>

<line> prof*ssor(a), pois **mpr* fez part* do context* pe*agógic* e das ap*endizagens. Na Lei </line>

</par>

<par>

<line> *iretrizes e Bas*s da Ed*c**ão (*ei n* 9.394/**96), por exemplo, as *val**ções externas são </line>

<line> enfatizadas por in*tituições interna*ionais como * Banco Mund*al (BM) e o Fundo </line>

<line> *o*etário In*erna**onal (F*I) *omo in*trumento para monitora* a* p****icas *úblicas, com </line>

</par>

<par>

<line> base no *urrícu*o o*icial como meta a se* cump*i*a, independentemente da d*ve*sidade </line>

</par>

<par>

<line> co**ext*s sociais, econômicos e c*ltur*i*. </line>

</par>

<par>

<line> Para outras(os) autora*(es) com* Bona*ino et al. (200*), F*nt**ive (2*00) e *lein </line>

<line> (2006), as avaliações são essenciai* para *iagnosticar * reali*ade escolar, a q**li*ade do </line>

</par>

<par>

<line> ensino e *a aprendizagem, *lém de averiguar a realidad* da ed**ação no país em </line>

<line> vários </line>

</par>

<par>

<line> aspect*s. *ess* conte*to, destacamos a imbrica*a relação *ntre a avaliação da **rendizage*, </line>

<line> a avaliação da instituição e a avalia*ão dos sistemas escolares *s quais constituem as at*ais </line>

<line> políticas educaci*nais: </line>

<line> [...] h* a avaliação d* a*r***iza*em d*s estuda*tes, em que o professor tem um </line>

</par>

<par>

<line> protagonismo centra*, ma* há também a necessária *va*iação da instituição </line>

</par>

<par>

<line> um **do, na qu** * *r*tagon*s*o é </line>

<line> coletivo dos **ofission*is que t*abalha* e </line>

</par>

<par>

<line> c*nduzem um proc*sso complexo de formaçã* na </line>

<line> esc*la, *uiados por um pro*eto </line>

</par>

<par>

<line> polí*i*o- peda*ógico coletivo. </line>

<line> *, finalmente, há </line>

<line> ainda a avaliação do si*tema </line>

</par>

<par>

<line> *scol*r, ou do *onj*nto das esco*as de uma *ed* escolar, na qual a res*onsabilidade </line>

<line> principal * do p**er público. E*ses *rês n*ve*s *e *val*a*ão não são iso*ados e </line>

<line> necess**am est*r em **gime de perm*nentes tr*cas, respeitado* os prot*gonis*as, de </line>

<line> forma que se obtenha le*i**midade té*nica e *olítica. (*REIT*S & *ERNANDES, </line>

<line> No que tang* às ***liações institucio*ais mantidas pelo ME*, a *ecretar*a Estad*al de </line>

<line> E*u**çã* do Estad* de Mina* Gerais (SEE-MG) *ossu* **a propo*ta curricular, </line>

<line> deno*inada Co*teúdo Básico Co*um (CBC), *e**lamentado por me*o da Re*o*ução 666, de </line>

<line> 07 de *bril de *005, que di*ensiona um sistem* de avaliação no estado, deno*inado de </line>

<line> Simave - Sistema Min*iro de Avaliaçã* da Esco*a Públi*a: </line>

<line> [...] in*tituído no ano *e 200*, p*lo gover*o de Minas, que ao mesmo *e*po crio* o </line>

</par>

<par>

<line> Pro*b. S*gundo </line>

<line> o document* Escola </line>

<line> Sagarana: ed*cação *ara a vid* </line>

</par>

<par>

<line> dignidade e esperança, *ste sist*ma </line>

<line> fu*d*menta-se *m açõe* que </line>

</par>

<par>

<line> princípios ger*i*: de*centrali*ação, *artic*pação, centralidade da es*ol*, gestão </line>

</par>

<par>

<line> *ormaçã* de *rof*ssores, equidade, pu*licidade e indepe*dência, </line>

</par>

<par>

<line> que ga*antiria um proce*so de construç*o *e uma nova cultu*a avaliativ*, ori*ntada </line>

<line> por v*lore* *ue trazem justiça, iguald*de e solida*iedad*. (*LIVE*RA, 2011, p. 5). </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F*A, Teresina PI, v. *8, n. 01, art. 9, p. 187-213, jan. 2021 </line>

<line> www4.fs*net.com.br/revis*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O. M. Mendes, R. M. Mendes, K. P. G. Martins </line>

</par>

<par>

<line> Nesse cam**ho, o **mave representa todo o *ro**sso d* avaliação do estado mineiro, </line>

<line> organizado de forma integrada, bem como *s r*s*lta*os das avaliaç*e* realizad*s na* escolas </line>

</par>

<par>

<line> de Minas Gerais. Esses dad*s estatísticos, gerados </line>

<line> pelas *valia*õ*s, *arão supor*e p*ra </line>

</par>

<par>

<line> implementação *e políticas **blicas n* e*tado, por me*o de p**nejamento e das </line>

</par>

<par>

<line> contexto da sala de aula, c*nfo*me (MENDES; MONTEIRO; PERBON*, 2012). </line>

</par>

<par>

<line> * respei*o dessa *olítica, em Minas Gerais (2008) existe um movimento no sentido de </line>

<line> avalia*ão das instituiçõe* de ensi*o, p*ofess*r**(es) * a pr*posição de metas com base no </line>

</par>

<par>

<line> desem*enho *as escolas, * que, *ob *o*so ponto de vista, </line>

<line> é um tanto te*den*i*so </line>

</par>

<par>

<line> redu**on*sta. Freitas (2*18, 20**a, 2012b) *sclarec* qu*, entre *s consequências </line>

<line> dessa* </line>

</par>

<par>

<line> p**íticas de respon*abi*ização uni*ateral descendentes, </line>

<line> est* a i*st*tuição de políticas de </line>

</par>

<par>

<line> *rêmios e c*stigos na q*al publicização dos índices e o *stab*lecim*nto *e rankings se * </line>

<line> *restam a *ant*r, entre as esco*as, uma relação d* concorrênci* em detr*mento à c**peração </line>

<line> n*ma lógica meritocrá*ica q*e d*s*oral*za * magistério e acir*a as des**uald*des soc**is já </line>

<line> existente*. </line>

<line> Es*es m*ca*ismo* est*o em *ma dinâmi*a: ba*es nacionais c*rri*ulares (tanto </line>

<line> r*la*ivas ao que deve *er ensina*o aos estudan*e* nas escolas qu*nto relativas à </line>

<line> for*ação d*s profissionai* da educação) fornece* *s compe*ênci** e habilida*es </line>

</par>

<par>

<line> pa*a "pa*roniz*r" o ensino e * apr*ndi*agem; </line>

<line> os testes (usual*e*te c*nsi**rios) </line>

</par>

<par>

<line> *ob*am a *prendizag*m es*ecifi**da pel* base e forne*em, por *ua ve*, e**mentos </line>

<line> para inse*** as es*olas em um **stema meri*ocrático de presta*ão de c*nt*s </line>

<line> (*ccount*b**ity) de seu *rabalho, a*imentando * competição entre escolas e </line>

<line> p*ofess*res. [...] A fina**dade ú*ti*a dessa engenharia * cria* as co*dições para </line>

<line> i*du*ir a privatização *a educação, estipu**ndo metas que são di*íceis de *erem </line>

<line> a*ingidas, n*s condições atu*is de funcionam**to da educação *úbli*a, </line>

<line> **smo*a*i**ndo * edu***ão pública e o mag*stério. (FREITAS, 2018, p. 80). </line>

<line> **bre os resultad*s das escolas *as avalia*ões ext*rnas, Pereir* (2009) também </line>

<line> concorda que *s índices pod** promover um possível r*nqueamento entre as esco*as. N**sa </line>

<line> pers*ectiva, a avaliação e*terna em Minas Gerais ac*ntece, sobretud*, a pa*tir da u*ilização </line>

<line> de tes*e* *ara a verifi*ação do desempenho da*(os) estudantes em Matemática e em Língua </line>

</par>

<par>

<line> Portugue*a, </line>

<line> *om a premissa de *pontar a real**a*e e *eest**turá-la para a promoçã* da </line>

</par>

<par>

<line> *ualidade sob um viés merca*ológ*co. </line>

<line> Freitas (2*18) nos a*e*ta para outro aspecto da utili*aç*o destes test*s, o *s*reitamen*o </line>

</par>

<par>

<line> do conceito ** educa**o. *u seja, </line>

<line> se *nfatizam as aprendizage*s *m ma*emáti** </line>

</par>

<par>

<line> leitura, as escolas acabam por *oca* nas su*s res*ectiv** d*sciplinas dando ênfase </line>

</par>

<par>

<line> preparação p*r* os testes * menor </line>

<line> *r*dibilid*d* à Históri*, Geografia, A*tes e dema*s </line>

<line> áreas </line>

</par>

<par>

<line> do *aber. O que nos impele a *sta****cer deba*es mais aprof*nda*os *cerca </line>

<line> dessas </line>

</par>

<par>

<line> consequ*ncias * *as finalidades da educação. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 18, n. 01, art. *, *. 187-213, *an. 2021 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Ava*iaçõe* E*te*n*s no Cont**to Escolar: Rela*os *e Profes*oras </line>

</par>

<par>

<line> Neste processo, são f*ita* duas r*d*çõ*s: na primeira, red*z-*e o foco do q*e se </line>

<line> consider* *ma "boa e*ucação" p*** o que se consi*e** uma "**a ap*endizagem", </line>

<line> enten*id* como uma col*ção de habilid*des e competências em disc**linas b*s*cas </line>

<line> (*su*lmente Português e Matemáti*a). Coloca-se a ênfase no "direito de *p*ender" </line>

<line> e nã* no "direito *e ser educado", o *ual é mais am**o; e por meio de um* segunda </line>

</par>

<par>

<line> redução *ef*ne-se *ue a qualidade da aprendizage* s* mede pelas médias </line>

</par>

<par>

<line> desempenho dos es*udant*s de uma escola: *e **a sobe, há quali*ad*; se cai, **o *á. </line>

</par>

<par>

<line> *eio "posi*ivista", tud* que não **r re*e*ente ao básic* (Por*ug*ês </line>

</par>

<par>

<line> Matemática, no m**imo Ciências) e não *uder ser medido e* testes fica f*ra e </line>

</par>

<par>

<line> de*es*imulado. (FRE*TAS, 2*18, p. 82-83, grifos d* au*or). </line>

</par>

<par>

<line> Mas as consequências das a*aliaçõ*s externas não param por aí. Freitas (2012b) nos </line>

</par>

<par>

<line> a*er*a s*bre uma diversidade de riscos evidenciado* na </line>

<line> prática, *em como **scutidos </line>

</par>

<par>

<line> documentados p*la* pesquisas edu*a*iona*s. S*o eles o es*reitam*nto curricul*r, </line>

</par>

<par>

<line> competiç** entr* profissio*ais e escol*s, * press*o so*re o desempenho d*s(os) estuda*tes e </line>

<line> prepar*ção *ara os testes, fraudes, aumento da segrega*ão s*cioeconômica no </line>

<line> território/dentro da escol*, precariz*ç*o da form*ç*o docent*, destruição m*ral do magi**ério </line>

<line> e do *i*tema *úblico de ens*no, ameaça à pr*pria noç*o liberal de democracia. </line>

<line> Nes*e caminho, as escol*s so*re* cotidianamente as c*nsequê*ci*s d* po*íticas que </line>

</par>

<par>

<line> pervertem </line>

<line> o conce*t* de </line>

<line> *ualidad* e provocam resultados *ue n*o sa*i*fazem às reai* </line>

</par>

<par>

<line> ne*essidad*s das </line>

<line> pe**oas mais *n*eressadas q*e a escola tenha quali**de socialme*te </line>

</par>

<par>

<line> referencia*a, as(os) *stu*antes. Por isso, qualidade v*m * ser um *onc*ito </line>

<line> polissêmi*o </line>

</par>

<par>

<line> d*fini-lo impli*a num </line>

<line> p**ici*n***nto s*cia* e *olít*co comprometido, o* não, co* </line>

</par>

<par>

<line> promoção da vida e da dignidade humana, já qu* essa* nã* são mercadoria *ue se co*pra ou </line>

<line> A respeito do que s* compr*ende pelo termo "qualidade", Rebelatto (20*5) aponta </line>

<line> que em diversos docume*tos l**ais há uma certa permeabilidad* do estado em não deixar </line>

</par>

<par>

<line> claro a concepção de qualida*e que tem sido </line>

<line> e*prega*a. Fr*itas (**12*) ide**ifica qu* </line>

</par>

<par>

<line> produçã* de </line>

<line> qualidade nas escolas atuais tem estado sobre a ênfase *a tecnologia * *estã*, </line>

</par>

<par>

<line> sendo que esta *esma lógica foi estruturada no ca*po edu**cional sem *tend*r as </line>

<line> es**cifi*idades de que este e*paço necessi*a. </line>

<line> Para tanto, compreender, de fa**, * que é qualid**e educacional torna-se </line>

</par>

<par>

<line> imp*e*cindí*el, pois d* ac*rdo </line>

<line> com Sá (2008), Freitas (2*12a) e Gadotti (2013) tal </line>

</par>

<par>

<line> compreensã* tem acarr*tado **rias consequên*ias que nem sempre viabilizam a c*nstrução </line>

<line> d* uma educação que po*sibilite ofere*er **rramentas mín*mas para que as vidas d*s pess*as </line>

<line> Na esteira dessa di*c*ssão, o Simave adota di*ersas políticas de avaliação, *en*re elas </line>

<line> estã* o Progr*ma de Avaliação da Al*ab**ização (Pr*al*a) e o Progra*a de Av*liação da </line>

</par>

<par>

<line> Rede Pública de E*u*aç*o Bási*a (P*oeb). O Proalf* </line>

<line> busca </line>

<line> verificar o* </line>

</par>

<par>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O. M. *e*des, R. M. Mendes, K. P. G. Mart*ns </line>

</par>

<par>

<line> alfabetização das(os) estuda*tes d* 3º * 4º </line>

<line> anos n* Ensino Fund*mental. Já o Pro*b a*ali* </line>

</par>

<par>

<line> as(os) estud*nt*s *o 5º e *º </line>

<line> anos do Ensino Fundamental * </line>

</par>

<par>

<line> *ortuguês e M*temática. </line>

</par>

<par>

<line> *endo ass*m, * presente t**balho é parte d* </line>

<line> uma pesquisa colet*va realiza*a </line>

</par>

<par>

<line> Grupo de Estudos Pesquis*s em Aval**ção Educa*i*na* - Gepae, d* P*ogr*ma de Pós- e </line>

<line> Gradu*ção da Faculdade de Educação da Univer*ida*e Federal de Uberlândi* </line>

<line> (**CED/*FU), cu*o fruto promove* a *rg*nização de um livro intitulado "Pesquisa </line>

</par>

<par>

<line> cole*i*a, avaliação externa e </line>

<line> quali*ade da escol* Públ*ca" (M*NDES, RICHTER, et al., </line>

</par>

<par>

<line> 2018)1. A *esqui*a env*lveu div*rsas e*apas, sendo *ue </line>

<line> u** dela* promov*u * im*r*ão na </line>

</par>

<par>

<line> r*alid*de pe*quisada, ou seja, integr**tes do *r*po ficaram du*ante os s*is últimos m*ses do </line>

</par>

<par>

<line> contexto escolar v*vencia*do a* prática* escol*re* com foco n*s avaliações </line>

</par>

<par>

<line> ex*ernas em seis escolas *unic*pais de *ois municípios *a região do Triângulo Min*iro. </line>

<line> Ape**r de n*ssa* discussões foca**zarem a avaliação externa e, con*equen*e*ente, a </line>

<line> feitura do livro, o **upo tem promo*ido debates a respeito da defesa de uma aval*ação para a </line>

</par>

<par>

<line> **omoção das </line>

<line> apr*nd**agens, em um viés f*rmativo </line>

</par>

<par>

<line> a*tor*s(es) tai* como **rnandes (2*0*, 20*6a, </line>

</par>

<par>

<line> 2*02, 2007, 2009, 2010, 2011). Res*altamos que *s dado* aqui </line>

<line> aprese*t*dos não *oram </line>

</par>

<par>

<line> selecionado* p*ra a discussão, que se *n*ontra p*blicada, n* livro aci*a cit**o, um* ve* que </line>

<line> * c**eta de dados resul*ou em um denso mate*ial, e assim o g*upo tev* que seleci**ar o que </line>

</par>

<par>

<line> faria parte da ediç*o </line>

<line> do l*vro c*bendo *o res*ante a </line>

<line> produção de a*t*gos científi**s com </line>

</par>

<par>

<line> obje*iv* de ampliar as *isc*s*ões **bre a t*mática, bem como fazer o comparti*hamento com </line>

<line> a *omuni*a*e *cadêmica. </line>

<line> E*ta pesquisa coletiva é um constr*cto de várias mão* (MENDES, et al. 201*). *o </line>

</par>

<par>

<line> cami*ho, diversos </line>

<line> *ue*tionamentos s*rgir*m, ainda *bstáculos e desa*io*. Os diálogos </line>

</par>

<par>

<line> envo*vida* *a pe*quisa, </line>

<line> assim </line>

<line> com* a vontade de ap**nder e </line>

</par>

<par>

<line> apre*nder, contribuíram para a cons*rução *es*a pes*uisa. Busca*os, a*sim, caracte*izar as </line>

</par>

<par>

<line> vivenciadas, a* ações ac*mpanh*da*, *s momentos de ref*ex**-ação *nvolvendo </line>

</par>

<par>

<line> sen**mentos emoçõ*s, ou seja, qualificar a *ealid*de vivid*-vivenciada, * e </line>

<line> assim ex*licitar </line>

</par>

<par>

<line> o* caminhos pa*a a co*st*ução *a reali*ade **ali*a*a, o *ue de fato * car*cteriza dent*o de </line>

</par>

<par>

</column>

<row> A pesquisa coletiva realizada foi s*bmet*da ao Comitê de Ética e Pesquis* da U***ersidade Fed*ral de </row>

</column>

</par>

<par>

<line> Uberlândia obtendo sua aprovação conforme parecer d* número 974.3*9, pre*erva*d* as*im os cuidados *ticos </line>

<line> com a* parti**pante* do des*nvol*imento do projeto. </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Avaliações Externa* no Contexto E*col*r: Rel*tos de Professora* </line>

</par>

<par>

<line> um viés qualitativo *e aco*do com Lavil*e e Dionne (200*). * etapa descrita neste trab**ho </line>

<line> f*i produzid* nos *eis últi*os meses de *014 e contou co* a *ealiza*ão *e entrevistas *om </line>

<line> Sendo a*sim, optam*s p*r um* entre*is*a *o tipo estruturada, pois conforme Mar*on* </line>

<line> * Lak*t*s (2003) esta é uma m*dalidade *m que a p*ssoa entrevistadora possui um modelo </line>

<line> pré-es*abelecido, que não p*rmite adaptações *as pergunt*s, *ma v*z *ue se busca refl**ir a* </line>

<line> di*ere*ças entre opi*iõe* das ent**vistad** e *ão perante as diferenças das perguntas. Foram </line>

<line> realiz**as sete per*unta* que ser*o mostradas e d*scutidas *os *esu**ados. </line>

<line> Nes*e caminh* * importante também justific*r nossas escolhas, *s quais refletem </line>

<line> nos*a re*i*tência, c*mo seres políticos. Uma de noss** d*cisõe* cole**vas para e*se tr*balho </line>

</par>

<par>

<line> foi assum** *ma *inguag*m c*da </line>

<line> *enos sexista, u*iliz**do </line>

<line> os voc*bulos tanto </line>

</par>

<par>

<line> no m*sculino. Sendo </line>

<line> assim, de acordo com (*REI*E, 2*00, *. 68) "[...] </line>

</par>

<par>

<line> parte do *rocesso de mudar * m***o. * r*lação e*tre a li*guagem- </line>

</par>

<par>

<line> pensamento-*undo é uma rel*çã* dialética, processual, contradi*ória". Desse modo, </line>

</par>

<par>

<line> *ambém fazemos q*e*tã* de usar e defe*der essa linguage*, que não excl*i e nem *ilencia a </line>

<line> **esença das mul*e*es na *ist*ria das esc**a*. </line>

<line> 3.1 O lócus da *esquisa </line>

</par>

<par>

<line> Pa*a a s*l*çã* das escol** envolv*das nest* </line>

<line> realizam*s um mape*men*o do* </line>

</par>

<par>

<line> dados do </line>

<line> *roeb e do Proalfa de todas *s escolas u*banas dos mun*cí*ios de U*erlândia e </line>

</par>

<par>

<line> Itu*utaba, *o perí*do *e 2*07 a 20*3, uma vez </line>

<line> **e foi a pa*tir de 2007 q*e a secretaria </line>

</par>

<par>

<line> estado *ib*rou, de fo*ma on-l*ne, os d*dos *elatados. *omo *rimeiro cr*tér*o de e*c*lha, </line>

</par>

<par>

<line> *e**iz*mos u* r**ort* de todas a* *sc*las que participara* </line>

<line> avalia**es </line>

<line> no p*ríodo </line>

</par>

<par>

<line> **stacado; </line>

<line> o segundo cr*tério refe*e-se à ofert* do terceiro e qu*nto **o do ensino </line>

</par>

<par>

<line> fundamental e, por fim, sel*ci**amos seis escol*s, send* elas: dua* de desempen*o </line>

<line> recomendável, duas de de**m*enho inte*mediário e du*s com padrão de *esemp*nho baixo. </line>

<line> Assim, três *scolas *e *ber*ândia-MG e outras três de *tui*taba-*G (os dois *unic*pio* </line>

<line> loca*izados na Região *o </line>

<line> Triângulo Mi*eiro) *oram selecio*a*as. A* entrevistas *om *s professoras d*staca**s **ui </line>

<line> referem-se à esco*a que indicou dese*penh* inte*mediário na cidade de U*erlâ*dia. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 18, n. 01, art. 9, p. 187-2*3, *an. 2021 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O. M. M*ndes, R. M. Me*des, K. P. G. Martins </line>

</par>

<par>

<line> 3.2 A escolha das profess*ras </line>

</par>

<par>

<line> D*nominaremos as d*centes de Esmeralda, *ubi, Jade e Sa*i*a, com o i*tuit* de </line>

<line> prese*var as *uas identida*es. As du*s primei*as são professora* do te*ceiro *no e as outras </line>

<line> dua* do quinto ano d* *nsino Fundamenta* I. A opção pela escolha d* duas *rof*ssoras de </line>

<line> cada série deve-se à diversidade de práticas realizadas, *or repr*sentare* 2/* do universo da </line>

<line> escola pe*qu*sada e t*mbém po* indic*ç*o da sup**visora acerc* da recept*v*dade e ac*itação </line>

<line> das doc*ntes com a presença de u* *es*ui*ador em contat* *om elas. As narr*tivas d*s </line>

<line> pr*fessor*s serão indicadas em itál*co j*ntam*n*e com *s *om*s das responden*es. </line>

<line> 4 RESULTADOS E DISCUSS**S </line>

</par>

<par>

<line> D* acordo co* Freit*s e F*rnandes (2007), a *valia*ão </line>

<line> prec*sa s*r ent*ndida </line>

</par>

<par>

<line> u*a p*oposta a s*r r*alizada *o coleti*o, iner*nte *os processo* cot*dian*s *e aprendizagem </line>

<line> que ocorrem em v*rias esferas e com obj*tiv*s variados, com*rometendo-se, sempre, com o </line>

</par>

<par>

<line> t*ab*lho pedagógico </line>

<line> escol*r. Nesse caminho, ao i*dagarmos às docen*e* se já havia </line>

</par>

<par>

<line> d*scutida a tem*ti*a "avaliação e*t*rn*" na e*c**a, e* alguma *euni*o, elas responderam que </line>

<line> sim, em d*fe*entes esp*ço*, momentos específi*** d* *euni*e* pedagó*ic*s e nos *ncon*ros </line>

</par>

<par>

<line> co*forme relato*: </line>

<line> "Eu e m*nh* equip* sempre </line>

<line> discutimos e*sas </line>

</par>

<par>

<line> avali*ções, uma vez ao *ês, com nossa super*isora" (Ru*i). A o*tra *ocente, por sua vez, </line>

<line> enfatiza que "[...] sempre * abordado em algum momento nas re*niõe*. É *iscutido os </line>

</par>

<par>

<line> *ndices *lcanç*dos e *aquilo que **de </line>

<line> ser melhorado" (Esme*alda); uma delas *enciona </line>

</par>

<par>

<line> *uais são as avaliaç*es realizadas "Provinha Bras*l, Proalf*, A*a, *roeb Prova *ras*l" e </line>

</par>

<par>

<line> (Ja*e) e, por fim, a ú*tima doce*t* destaca a finalid*de das reuniõ*s sobr* as </line>

<line> avaliações </line>

</par>

<par>

<line> e*terna* "[...] si*, t*da* as m**c**nadas acima for*m discutidas em *árias r*uniões c*m * </line>

<line> *oco na necessidade de mel*oria da nota" (Safira). </line>

<line> A ava*iação *xt*rna tem feito parte do cotidiano escolar das docentes ent*e*istadas e, </line>

<line> *uit*s ve*es, com *o*o a*enas no* resultados, ou seja, a esc*la b*sca a **lhoria dos *ndic*s </line>

</par>

<par>

<line> es*ola*es, conforme af*rma Safira. Mendes, e* a*. (2018) destacam que, historic*mente, </line>

</par>

<par>

<line> aval*ação tem *r**ocado *ráti*as seletivas, punit*vas e **cludent**. *esse contex*o, </line>

</par>

<par>

<line> d*scussão dos *esultados tem sido *elacionada aos processo* de responsabiliza*ã* e </line>

</par>

<par>

<line> culpabilização </line>

<line> das esc*las que temem se* expo*tas *ocialm*nte em posições *nferiores nos </line>

</par>

<par>

<line> rankings di**l*a*o* pelas mídia*. </line>

</par>

<par>

<line> Ness* **minh*, falar </line>

<line> em *valiaç*o exte*na im*lica * r*org*niz*ção das práticas </line>

</par>

<par>

<line> pedagógicas das p**fessoras para melhorar o* *ndices e consequentemente manter um padrão </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, *. 18, n. *1, art. 9, p. 187-213, jan. 2021 www4.fs*net.com.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *valia*õe* *xterna* no Conte*to E*col*r: Relatos d* Pr*fessoras </line>

</par>

<par>

<line> c**siderado satis*atório, evidenciando que esses r*sultados *êm norteado a vida esco*ar. </line>

<line> Qu*n** * escola consegue el*var a not* que é est*belecida *om* padrão d* qual*dade, debater </line>

</par>

<par>

<line> so*re as finalidades educa*ivas b*m como o </line>

<line> *av*re*iment* da aç*o peda*ógica tornam-se </line>

</par>

<par>

<line> c*nstructos *e*undários, já que se c**a uma identidade entre as melhores </line>

</par>

<par>

<line> educa*ão ** avaliações d* larga e**ala, conforme Freitas (2018). </line>

</par>

<par>

<line> *p**ar disso, q*ando perg*ntamos sob*e *s suas concepções de avaliação e qual a *ua </line>

<line> importância para a esc*la, as *rofesso*** resp*nderam: </line>

</par>

<par>

<line> É a verificação </line>

<line> da apr*ndiza*em </line>

<line> pode ser feita de </line>

</par>

<par>

<line> contínua (diária), mas q*e tenha u* *ignificado que não s* </line>

</par>

<par>

<line> resuma ape*as * prova, de uma forma mais tranquila. (Esme*a**a) </line>

</par>

<par>

<line> Na minh* concep*ã*, * ava*iação deve *er co*idiana, </line>

<line> no sentido </line>

</par>

<par>

<line> amplo do se* humano, a*to**ti*a, cont*xto </line>

<line> um, visão de </line>

</par>

<par>

<line> mundo, e*c. (Rubi) </line>

</par>

<par>

<line> Aval**çã* é verifi*ar a aprendiza*em dos *lu*os usando *n*trumento* </line>

</par>

<par>

<line> v*r*ados. Para q*e avaliação auxilie na **ren*izagem é essencial a </line>

<line> con*ec*r o aluno e s**s *ece**i*ades. (*ade) </line>

</par>

<par>

<line> *m minh* o*inião, a avaliação </line>

<line> pode *er vista co*o um </line>

<line> *r*cesso </line>

</par>

<par>

<line> dev*ndo o*orrer, contu*o em uma vi*ão mais ampl*. (Sa*ira) </line>

</par>

<par>

<line> Os relatos </line>

<line> docentes apr*sentara* *ue concepção d* a*aliação defendida é vi*ta a </line>

</par>

<par>

<line> como * *erificação da a*rendizagem, mas que não se resume a i*so, com pos*ibili**des de ir </line>

<line> *lém da m*ra cl*s**ficação das(os) en*olvi*as(o*), par* ser parte de *m *r*cesso mais amplo </line>

</par>

<par>

<line> de *onhec**e*to das(os) estudantes e de suas necessidades. Nesse ca*inho, a </line>

</par>

<par>

<line> revela além do r*n*ime**o d*s(*s) disc*ntes, o desempenho da escol* e das docentes que </line>

<line> implica, muit*s veze*, a mudança *e **á*ic*s *e*agógicas na busca de ava**ar p*ra pro*over </line>

<line> as a*rendizage*s (MENDE*, et al., 2*18). </line>

</par>

<par>

<line> Dessa manei*a, podemos nos </line>

<line> perguntar: a *valiaçã* está a *erviço </line>

<line> seleção *u das </line>

</par>

<par>

<line> aprendi*agens? *e*renou* (199*), * *artir dessas d*as lógicas, n*s auxilia a *ompreender </line>

<line> pelos re*atos das *rofesso*as que, tradiciona*mente, a escola busca a cr*açã* de hierarqui*s de </line>

<line> e*celência, *u s*ja, *o c*ntexto da sala de aula as(os) e*tudant*s são compa*adas(os) e *epois </line>

</par>

<par>

<line> as(os) c*assificamo*, em função de uma norma d* excelência, </line>

</par>

<par>

<line> encara*a pela(*) prof*ssora(or) e p**as(os) m*lhores est*dantes. N* co**ramão, o *esmo </line>

</par>

<par>

<line> aut*r defende *ma mínima regul**ão em favor das </line>

<line> apren**zagens por meio da </line>

<line> avaliação </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Se a ava*iação fo*mativa *ad* *ais é d* que uma manei*a *e r*gu**r a ação </line>

<line> pedagógica, po* qu* não é uma *rática c*rrente? (...) Ca*a profess*r dispõe dela, </line>

<line> como todo mundo. Ele se dirige, *orém, a um **upo e regula sua aç*o e* função de </line>

<line> s*a dinâmi*a de con*unto, *o nível global e *a di**ribu*ção *os *esul**dos, mais do </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. M. Mendes, R. M. Mendes, K. P. G. Mart**s </line>

</par>

<par>

<line> que das traj*tór*as d* cad* aluno. A avaliação formativa introd*z uma ruptu** </line>

<line> porque prop*e desl**ar *ss* **gulação ao *íve* das aprendizagens * i*dividualizá- </line>

</par>

<par>

<line> Nessa via, a avaliação forma**va p*rmitiria que as </line>

<line> professoras compr**nd*ss*m </line>

</par>

<par>

<line> ap*endi*a*en* *e suas(seu*) es*uda*tes de *or*a process*a*, confo*me as *arrativas </line>

</par>

<par>

<line> apr**entadas. E*ta visão va* além </line>

<line> de uma *imples certi*icação * aplicação de u*a p*ova </line>

</par>

<par>

<line> *onforme relatado por E*meralda, mas **e por meio de um* **tervenção diferen*iada </line>

</par>

<par>

<line> ass*me-se assim, uma **tratégia *e*a*ó*ica de l*t* contra * f*acass* e as </line>

<line> d*sigualdades </line>

</par>

<par>

<line> co*str**ão do c*nhecimento. </line>

</par>

<par>

<line> do mais, ao questionarmos as </line>

<line> *ocentes a respeito do qu* pe*sam sobre </line>

</par>

<par>

<line> avaliaçã* externa * *e obs**vam vantagen*/desvanta*ens *m parti*ipar dessas a*ali*ções **a* </line>

<line> relatar*m: </line>

<line> É u*a ava*iação que infl*encia em nosso planejamento (*oda *exta * </line>

<line> costum* trabalhar com a*ividades *ue env*lvam essas *valiações). ** </line>

<line> nã* v*jo va*tagem e si* d*sva*tage* devido à* c*branç*s. </line>

<line> (Es*eralda) </line>

</par>

<par>

<line> Não vejo vantag*ns, pois </line>

<line> a*ho que é o professor *ue está se*d* </line>

</par>

<par>

<line> avaliado de form* *ue n*o re*resenta o c*nte*to dos *ossos alunos e </line>

<line> pr*fessores. (Rubi) </line>

</par>

<par>

<line> avaliações ex*ernas são um instr*mento, </line>

</par>

<par>

<line> avaliar é apenas * prim*iro pas*o. É um instrum*nt* </line>

</par>

<par>

<line> permite compre*nder o *ue está acontecendo no **oces*o de ensino- </line>

<line> apre*dizagem. (Jade) </line>

</par>

<par>

<line> avalia*ão a fim de diagnos*ica* possíveis dificu*dades </line>

</par>

<par>

<line> alunos em questão. Porém, acredito *ue todo o cont***o escolar *eve </line>

<line> *er mudado pa*a o total sucesso des*a **aliaçã*. (Safir*) </line>

</par>

<par>

<line> *e acordo *om os seus *izer**, </line>

<line> obs*rvamos qu* </line>

<line> du** docentes não veem van*agen* </line>

</par>

<par>

<line> em participar das ava*iações e*ternas, *ois *êm a percepção de que **as *centuam o controle </line>

<line> em relação ao planejamento e à execução das at*vidades reali*adas em sala de aula, </line>

<line> evi*enciando, a*sim, um meio para *nte*si*icar a avali*ção docente no interior das escolas. </line>

<line> Freitas (20*8) avalia que este controle está mai* *centuado devi** ao r**ig*rament* do </line>

<line> tecnicismo, qu* ac*ntua * *ra*alho docen*e e o magi**ério, *rom*v*n*o um* no*a conc*pç*o </line>

<line> *scola* dentro de um livre mercado compet*tivo. Assim, a* avalia*ões regulat*rias são f*rmas </line>

<line> de controle que visam pu*ir * excluir. </line>

<line> Quand* a pr*fes*o*a E**eralda c*ta *s cobranç*s e a pro*essora R*bi fala de sua </line>

<line> *ercepçã* sobre qu*m *stá sendo ava*iado nas avalia*ões ex**rnas, obser*amos um *laro </line>

</par>

<par>

<line> processo de responsa*i*i*ação em *ue a press*o das políticas púb**ca* sobre </line>

<line> *s a*a*iações </line>

</par>

<par>

<line> www4.fs*net.**m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Avali*ções Externa* no Co*tex** Escolar: Rel*tos de Pr*f*ss*ras </line>

</par>

<par>

<line> e*te*n*s incid* diretam*nte sob*e o t*abalho *ocente e, consequentemente, sobre *s(os) </line>

<line> *studantes * as fa*íl*a*. A pesqu*s* co*etiv* permi*iu-nos verificar: </line>

<line> [...] nas seis escolas pesquisadas, a preparação *a*a a AE o*upa espa*o significa*ivo. </line>

<line> Vive*ciamos desde situações sutis, **mo nas f*las cot*dianas das/** *r*fessor*s/es </line>

<line> no momen*o em qu* avisam ou mesm* ameaçam a*/os estudantes, até na e*aboração </line>

</par>

<par>

<line> *e *rovas e testes, que seguem *s modelos d*s pro*as </line>

<line> do Simave, por </line>

</par>

<par>

<line> si*ulad*s. Às/*os *estoras/es, delega-se o papel de fiscalizar * estimul** a p*lítica </line>

</par>

<par>

<line> dos exame* e, cons*quentemen*e, dos t*e*nos para que </line>

<line> as/os es*udan*es obten*am </line>

</par>

<par>

<line> re*ult*dos positivos * * esc*la *lca*ce ou p*rman*ça *o pa*amar *e </line>

<line> "qualidade". </line>

</par>

<par>

<line> Esse movi**nto impacta diretame*te as/o* estu*antes que d**eriam se* o ce*t** de </line>

</par>

<par>

<line> to*o o proces*o *e **rendi*agem, **ian*o um* relação de suces*o e/ou frac*sso </line>

</par>

<par>

<line> pa*t*r das no*as i*dividua*s/*oletivas </line>

<line> qu* *hes são co*r*da*, des*e os simulados </line>

</par>

<par>

<line> aplicados em a*l*s a*é o *este o*icial da* AEs. (*ENDES, et al., 2018, p. *0). </line>

<line> A profe*sora Rub* fala que as av*liaç*es *xternas são inco*patíveis com o con**xto </line>

<line> *as(os) estudantes e professo*as(**), ou se*a, sua fala evidencia a exi*tên**a de aspectos que </line>

<line> n*o são levados em c*nsideração ne*sas avalia*ões. Ne*se sen**do, vale a p*na ressaltar qu* o </line>

<line> ní*el socioe*onô**co d**(os) estudantes não * um indi*ado* analisa*o nas a*a*iações </line>

</par>

<par>

<line> ****rnas e que estu*os do Fre*tas (2*1*) revela* *ue </line>

<line> indicad*r sofre maior influência </line>

</par>

<par>

<line> nos resultados d* que a pr*pri* es**l*. </line>

</par>

<par>

<line> Dessa análise pode-*e *oncluir que a elaboração dos índices deveria </line>

<line> considerar o </line>

</par>

<par>

<line> contexto em *ue a e*c*l* realiz* *e* trabalh*, já *ue * n*v*l socioeco*ômico dos </line>

</par>

<par>

<line> alunos a variável que mais se correlaci*na com s*a* notas, tendo a é </line>

<line> maior par*e </line>

</par>

<par>

<line> de sua varia*ili**d* explicada *elo* fatores exte**os à e*c*la. (FREITAS, 2014, </line>

<line> *e*s* sent*do, fazemos os segu*ntes q*estionament*s: po* que mesm* o nível </line>

</par>

<par>

<line> *ocioeconô*ico sen*o um indi*ador tão importante, comprova*o cie*tificamente, *ã* </line>

</par>

<par>

<line> levad* em consideração *as análises p*ra a composição dos índic*s da* avaliações exte*nas? </line>

<line> *or *ue esses *ipos de avaliaç*o estão pa*ta*os a*enas na me*it*cr*cia, ou seja, no discurso </line>

<line> *e qu* as(os) *studan*e* não conseguem bons result*dos porq*e n*o est*d*ram o bastante? </line>

<line> O* liberais *dmitem a igual*ade d* acesso, mas como têm u*a ideologia ba*eada na </line>

<line> meri*ocraci*, no empreendedor*smo pes*oal, n*o podem c*nv*ver c*m a igualdade </line>

</par>

<par>

<line> ** *esultados s*m comp*tição. </line>

<line> oportunidad*s, não *e </line>

</par>

<par>

<line> res**tados. Par* </line>

<line> eles, *s resultados dependem d* esf*rço pesso*l, *ma </line>

</par>

<par>

<line> i*te*venie*te que se distrib*i *e forma "naturalme*te" des*gual na população, e que </line>

<line> d*ve s*r uma retr*buiçã* ao aces*o permitid*. Eles não p*dem aceit*r que uma </line>

</par>

<par>

<line> acumulação primitiva </line>

<line> um *th*s (Bourdieu) cu*tural sequer </line>

</par>

<par>

<line> i*terfira com a obtenção dos resultados. Se aceita*sem, teriam de admitir as </line>

</par>

<par>

<line> de*igualdades sociais </line>

<line> que e*es mesmos os liberais pro*uzem na socied*d* e </line>

</par>

<par>

<line> entram *e** porta da escola. (FREIT*S, 2007, p. 9*7-968, grifos do au*o*). </line>

</par>

<par>

<line> Por **tro lado, *a fa*a da prof*ssora Jade "[...] as </line>

<line> avali*ções externa* sã* um </line>

</par>

<par>

<line> i**tru*e*t*, u* **nto de partid*, *orque *v*liar </line>

<line> é apenas o *rimeir* pass*. É um </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.fs*ne*.com.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. M. Men**s, R. M. *endes, K. P. G. Martins </line>

</par>

<par>

<line> *ns**umento que p*rm*te c**pr**nder o que está a*ontecendo no *r*ce*so de </line>

</par>

<par>

<line> a*rendizagem". Per*ebem*s um mo*i*e*to *ncipiente n* sentido </line>

<line> de ampliar o signifi*ado </line>

</par>

<par>

<line> *as avaliações *xter*as </line>

<line> em seus múltiplos contextos, a* acred*tar que a* av*liações externas </line>

</par>

<par>

<line> pode* re*resentar um ponto de *artida. </line>

<line> Nessa *esma direção, segue a fa*a da pro*e*sora Safira que perc*be a necessid*d* de </line>

<line> mu*anças no conte*to esco**r: "[...] é um* av*liação a f*m d* diag*o*tic*r p*ssíveis </line>

</par>

<par>

<line> dificu*d*de* </line>

<line> aluno* *m qu**tão. Porém, acre*ito que t*do * *ontext* escol*r deve *er </line>

</par>

<par>

<line> mudado para o total sucesso desta avaliação". Embora perce*am * sof*** as con*equências </line>

</par>

<par>

<line> das aval*a**es ex*e*n*s, enten*emo* que </line>

<line> nenh*ma das professoras probl*m*t*zo* o uso que </line>

</par>

<par>

<line> feito das avalia**es e*t*rnas * suas *onsequ*ncias *uando reduzem seu currícu*o, </line>

</par>

<par>

<line> *ressio*am su*s práticas *eda*ógi*as e, *or conseguin*e, p*rpa*sam seus c*tidian*s. </line>

</par>

<par>

<line> A*sim, as propost*s de avaliação e*terna que têm ** </line>

<line> estruturado *esde a década de </line>

</par>

<par>

<line> 1990 para a redefinição da Educação **blica no país são considera*as ar*if*cios </line>

</par>

<par>

<line> p*omoverão proce*sos e recurs*s </line>

<line> necessário* para a melhoria da qualidade </line>

<line> *a educaç*o </line>

</par>

<par>

<line> (MEN*ES, et al., 2018). No entanto, *iante das disp**idades ob*erv**as entre os **tados </line>

</par>

<par>

<line> brasileiros * os espaços e*cola*es, as *vali*ções externa* c*n*rib*em p*ra promover </line>

</par>

<par>

<line> r*spons*bilização *as escolas, in*ensifi*ando os process*s de se**egação e da seleção social * </line>

<line> *du*aciona*, de *cordo *om Richter (2015). </line>

<line> Sordi (*013) corrobora com as nar*ati*as da* profes*oras quando considera </line>

</par>

<par>

<line> de*va*t*j*sa a aplicação das </line>

<line> avaliações exter*as, um* v*z que as p*átic*s </line>

<line> pedagógicas e </line>

</par>

<par>

<line> rot*na das e*colas modificam-se pe*a* po**ticas pú*licas de aval*ação. Assim, as </line>

<line> ins**tuições </line>

</par>

<par>

<line> escolare* *e*tem-se pressionadas a se adequarem às m*tas estabe*ecidas, a fim de *erem bem </line>

<line> classi*ic*das nos ran*ings. Dal*en e Al*eida (201*), a**sar *e compreenderem e*ta </line>

<line> d*nâmica, acredit** que a aplicação da avaliaç*o ex***na sej* n*cessária quando ac*ntece *e </line>

</par>

<par>

<line> form* democrática, ou seja, as </line>

<line> proficiências das(os) estudantes precisam esta* *ssociadas às </line>

</par>

<par>

<line> fina*i*ades pedag*gicas que vão pr*mo*er a*õe* no contexto *scolar, so*ioeconôm*co, dentre </line>

<line> o*tros *ndicadores. </line>

<line> Fre*tas (2007) e Sordi (2013) deflagram que os resul*ad*s da* avaliações exter*as t** </line>

</par>

<par>

<line> ser*ido muito mais *ara a *esponsabiliza*ão </line>

<line> das *scolas e </line>

<line> das(os) professo**s(es) p*los </line>

</par>

<par>

<line> po*síveis fr*cass*s de aco*do com os índices obtido*. *sta po*sível responsabili*ação, </line>

<line> co*heci*a como a*countability, segundo Nardi e Sch*eider (2015) tem servido *ara *edir * </line>

</par>

<par>

<line> ensino de c*da esc*la, </line>

<line> além de responsabi*izar </line>

<line> as pessoas q** del* **zem parte, caso </line>

</par>

<par>

<line> fracassem nos seus res*ltados. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 1*, n. 01, a*t. 9, p. 187-213, jan. 2021 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Av*liaç*es Externas no Con*ex*o Esco*ar: Relatos de Profess*ras </line>

</par>

<par>

<line> *esse c*mi*ho, a pr*xima pergunta r*a*izada *e faz per*inent*, uma vez que tem *ido </line>

</par>

<par>

<line> muit* *isc*tida a relação entre a *plicação das ava*iações ex**rnas *om a qua**dad* </line>

</par>

<par>

<line> e*ucação, con**rme Gen*ili (2001), **chter (*015) e R**elatto (20*5). Assim, quest*onamos </line>

<line> pa*a as d**entes: o que s*g*i*ica q*ali*ade em educação? Qua* a relação entre es*a qualidade </line>

</par>

<par>

<line> e as *valiações externas? Quais estratégias da es*o*a para a </line>

<line> garantia </line>

</par>

<par>

<line> educação? Elas disseram: </line>

</par>

<par>

<line> Qualid*de é </line>

<line> *ssimilarem </line>

<line> aquilo qu* e*tá </line>

</par>

<par>

<line> *endo *ado. Não vejo uma relação clara entre a </line>

</par>

<par>

<line> avaliações externas. Ela s* relacio** mais com o </line>

<line> com**ometiment* </line>

</par>

<par>

<line> d*s profe*sores para *s al*nos. Observa-*e que são *titu**s forçadas </line>

</par>

<par>

<line> *ue aca*am influ*ncia* o p*ofes*or a a </line>

<line> *gir confor*e as aval**ções </line>

</par>

<par>

<line> d* governo. (Esm*ralda) </line>

</par>

<par>

<line> u*a qualidade que valo*iz* o aluno "*m um to*o" como um ser </line>

</par>

<par>

<line> h*m*no completo (afet**o, c*g*itivo). N*o h* r*lação </line>

</par>

<par>

<line> com as avaliaçõ*s. (Rubi) </line>

</par>

<par>

<line> Qualidad* *m *duc**ã* </line>

<line> os **beres curriculares, </line>

</par>

<par>

<line> con*retizar os co*te*dos, mas também formação da *idadania. *s a </line>

<line> *valiações e*te*nas *êm como *bjeti*o informar o desempen*o do* </line>

<line> alu*os, auxi*iar n* melhoria d* educ**ão, est* tipo de *valia*ão de*e </line>

<line> *er tomado *om* um diag*óstico, * qual aponta o que deve melhorar, </line>

</par>

<par>

<line> de ac*r*o c** a* reais *ossibi*idades </line>

<line> da *scola. Hoje, </line>

<line> torna-se </line>

</par>

<par>

<line> fundamental aprend*r a pensar, sa*e* c*mun*car-se, etc, </line>

<line> *er sujei** </line>

</par>

<par>

<line> da construção do conhecimento, *aber arti*ul*r o conhec*mento com </line>

</par>

<par>

<line> a prátic* e </line>

<line> o*t*os *aberes. Atra*és </line>

<line> **s *esultados das </line>

<line> a*aliações </line>

</par>

<par>

<line> *everem pl*nejamento as ações *o* profiss**nai* da educ*ção </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ar* s* *ting*r os objetivos </line>

<line> de uma educ**ão d* qualidade. </line>

</par>

<par>

<line> Lembrand* q*e n*o se pode c*meter o err* </line>

<line> equiparar pontuação </line>

</par>

<par>

<line> obt*da com o *bjetivo de </line>

<line> alcançar uma educação d* quali*ade, as </line>

</par>

<par>

<line> avaliações são um </line>

<line> um diagnós*ico porque pontua*ão </line>

</par>

<par>

<line> difer*nte de q**lidade. (Jade) </line>

<line> *uali*ad* de educação, em m*nha opinião, é forma* u* cidad*o em </line>

</par>

<par>

<line> caráter profission*l e pessoal. A*bas andam juntas *a*a *arantir </line>

</par>

<par>

<line> *xito da educ*ção. Não vejo estratég*as para garan*ir e*ta qual*dade </line>

<line> a qu*l acredit*. (Saf*ra) </line>

<line> D*a*te das p*rg*ntas real*zadas, perceb*mos *ois aspecto* pr*sentes n* f*la *as </line>

</par>

<par>

<line> docente*. Um deles é s*b*e o discurso institucion*l de eq*ipa*ar a p*ntuação </line>

<line> obtida com </line>

</par>

<par>

<line> ob**t*vo de alcançar uma ed*c*çã* de *ualidade, ou seja, ati*gir *ltos índices seria sinôn*m* </line>

</par>

<par>

<line> de ter alcançad* q*alida*e. Nesse sentido, três docentes deixam *laro qu* não </line>

<line> *erceberam </line>

</par>

<par>

<line> uma relação **r**a d*s avaliações externas ** promo*ão da *ualida*e da e*ucaç*o, vis*o que a </line>

<line> esc*la tem difundi*o um conceito mercadológi*o *e qualidade, e que "po*tuação é diferente </line>

<line> d* qualid*de" com* afir*a a *rofesso*a J*d*. </line>

<line> Rev. FSA, Ter*si*a *I, v. 18, n. 01, a*t. *, p. *87-213, jan. 2021 www4.fsanet.com.*r/revi**a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O. M. Mend*s, R. M. Mendes, K. P. G. Mar**n* </line>

</par>

<par>

<line> Outro **p*ct* é que elas possuem comp*ee*sõe* que mostram d*f**e*tes visões d* *ue </line>

</par>

<par>

<line> acre*i*am ser uma educação de *ualidade. Para elas, o c*nc*it* também s* re*aci*na </line>

</par>

<par>

<line> va*o*es, a aspe*tos a*etivos, bem como a a*pectos p*of*ssionais e me*od*lógico*: a qualida*e </line>

<line> relac*onada à* prá*icas de ensinar e aprend*r; valoriz*ção das pess*as envolvidas no *rocess* </line>

<line> e**cativo; *ormação de ci***an*a e *onstrução de p*sso*s c*dadãs em um sentido ma*s amplo. </line>

<line> Compreensão *ue afirma a mul*id*mensional*dade do que se*ia uma educaç*o d* qualidade já </line>

<line> q*e p*ra Dalb** e *lmeida (2015, p. 12) "a aval*ação de l*rga *s**la atualmente praticada </line>

</par>

<par>

<line> abar*a um *on*unto de obj*tivos menor do que </line>

<line> a*ueles da matriz de f*rmação desenvolvida </line>

</par>

<par>

<line> n*s escolas". </line>

</par>

<par>

<line> Um fato impor*an*e, ci*ado na fala da professora Es*eralda, foi sua percepção sob*e o </line>

<line> direcionamen** da prática doce*** para atender às avaliações externas, * que Freitas (2012a) </line>

</par>

<par>

<line> denominou de estrei*amento curricul*r e pressão s*br* o de*empenho das(o*) alunas(os) </line>

</par>

<par>

<line> preparaç*o para os teste*. *u seja, *á ** reducionism* *e*ia**e os objetivos e fi*alidades da </line>

<line> educa*ã*, de t*l fo*m* que o *nsino não deve se con*o*mar c*m o *ero *reinamen*o para os </line>

<line> Essas co*preensões, do termo *ual*dade, vão ao *ncontr* dos dizeres d* (MEND*S, </line>

</par>

<par>

<line> al., 2018), uma vez *ue vá*ios setores têm se apropria*o </line>

<line> *este conceito e po*co tem se </line>

</par>

<par>

<line> discutid* a respe*to desta* ***in*ções d**ersa*. Sendo a*sim, </line>

<line> no conte*to educacional, *o s* </line>

</par>

<par>

<line> f*lar de *uali*a*e abran*e-se: </line>

</par>

<par>

<line> [...] a pr*m*ira def*ne quali*ad* como *ro*uto e ger*lmente * atravessad* pela lógica </line>

<line> **r*adol*gica e meritoc*át*c*; e a se*unda c**trapõe-se a *la, posic*on*ndo-se na </line>

<line> defe*a *e u*a *ualida*e soc*al*ente refe*enciada pela **a*** traba*hadora, p*l** </line>

<line> *indicatos e pe*os movimentos s*ciais. (MENDES, R*CHTE*, et al., 2*18, p. 58). </line>

</par>

<par>

<line> S*rdi e Frei*a* (2*13) c*m*leme**am que co*pre*nder a concepç** </line>

<line> de qualid*de </line>

</par>

<par>

<line> educacional dentro do viés merc*dológico e meritocrático não t*m *ido tarefa fácil, median*e </line>

<line> a* *ápidas mudan*a* da economia que urgem por reformas no contexto educacional. *gentes </line>

</par>

<par>

<line> dos c*m*os empresar**l e </line>

<line> promover a const*ução de </line>

<line> *talhos para * s*ída </line>

</par>

<par>

<line> *esse imp*ss*, por via de maciço* inv*s**m*nto* </line>

<line> ***licos no setor *r*vado, o emprego </line>

</par>

<par>

<line> *mpresas de asses*or*a educ*c*onal, </line>

<line> a administr*ção de escola* po* *oncessão, dentre o*tras </line>

</par>

<par>

<line> formula*ões; não tem </line>

<line> su*tido efeito, mas *im aprofundado a *rise na escol* públ*c* e </line>

</par>

<par>

<line> fo*mação para * magistério. </line>

</par>

<par>

<line> Em opo*ição ao contro** da* inst*tuições escolar*s por índices e </line>

<line> exames p**postos </line>

</par>

<par>

<line> p*los ref*rmador*s empresariais, tem emergi*o o conceit* de "*onfiança relaci*nal", q*e por </line>

</par>

<par>

<line> sua vez, defende que "a </line>

<line> p*r*ic***ção soc*al nã* vincula apenas ben*fí*io material *o* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 18, n. 01, ar*. 9, p. 187-213, *an. **21 </line>

<line> *w*4.fsanet.com.br/r*v*st* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> A*aliações Externas no Contexto Esco*ar: Relatos *e Profes**ras </line>

</par>

<par>

<line> indi*ídu*s, mas t*mbém i*portantes recompensas so*iopsíq*ic*s. [...] As[Os] professoras[*s] </line>

</par>

<par>

<line> atribuem </line>

<line> grand* importância às recompen*as psicológicas associadas *o *eu trabalho" </line>

</par>

<par>

<line> (BRYK, SC*N*ID*R, 2002, *. 15). Ou seja, toda a comunida*e escolar </line>

</par>

<par>

<line> e*t*ndim*n*o de suas obrig*ções, sen*o que a s*a manu*e*ção e o crescim*nt* d* conf*ança </line>

<line> dentro das *ela*ões estabel*cidas r*q*er coop*ra*ão *útua entre *o*as(os) a*(o*) </line>

<line> Nesse *amin*o, as relações en*re as *ess*as valem *ais *o que n*mero*, sen** esses </line>

<line> valo*e* consequências das rela*ões, de acordo **m Sordi e F*eitas (2013). *ss* dinâmica </line>

</par>

<par>

<line> que B*ndi*li (2004) denomi*ou de quali*a*e nego*iad* *ue b*sca a mudança, </line>

</par>

<par>

<line> participaçã* *e </line>

<line> todas(os). *o *on*o de vista di*lético, qual*ue* s**uação-*robl*ma </line>

</par>

<par>

<line> ser *esolvida de fora dela, mas si* de dentr* dela, ao levar em conta as contradi*ões *eais de </line>

<line> sua existê*cia. De**e mo**, são aquelas(es) que estão envol*idas(*s) diretamente com os </line>

</par>

<par>

<line> co*hecimen*o *obre a sua </line>

</par>

<par>

<line> possibilidade*. </line>

</par>

<par>

<line> Sor*i et al. (2020) comp*eendem que entender o *onceito de qualida*e é promove* um </line>

<line> ol*ar e* uma p*rspecti*a mais *uma*a e, d*ssa maneira, p*omov** açõe* a pa*tir da rea*ida** </line>

<line> das nossas escolas par* a elucidaç*o do* seus s*nti*o*. As*im, as autora* defendem c*mo </line>

</par>

<par>

<line> dim*nsões *a qualidade social da </line>

<line> *sco*a pública: acesso </line>

<line> perman*nc*a; éti*a e *alores; </line>

</par>

<par>

<line> *ivers*dad*/di**rença; relações interpess*ais (co*v*v*ncia); trabal*o pedagógico/práti*a </line>

<line> pedagóg*ca; trabalh* colet**o; conh*cime*tos; crit*ci*ade; part*cipaç*o; a***-organi*ação d*s </line>

</par>

<par>

<line> pessoas e c*mpromisso social da </line>

<line> e*cola c*m seu entorn* social. Essa* onze dimensões não </line>

</par>

<par>

<line> apresenta* uma *ierarquização e*tre elas, ma* compõem um *odo para a pro*ução </line>

</par>

<par>

<line> qualid*de so*ial pela *scola e as pessoas que *ela *azem par*e. </line>

</par>

<par>

<line> Já Mendes, et al. (2018) </line>

<line> avançam também m*diante a concepção de **al*da*e </line>

</par>

<par>

<line> neg*ciada de Bondioli (2004) ao defend*r a prop*s*ção de uma </line>

<line> e*ucação de qualidade </line>

</par>

<par>

<line> socia*m*nte referenciada, no qual pressu*õe q*e to*as(os), in*ependente *a class* soci**, </line>

<line> possuam condiçõe* de uma a*rendizag*m efetiva. *s*im, **nsar em **al*dade *ducacio*al </line>

</par>

<par>

<line> não se desvincula da* d*mensõe* sociais, políticas, *conômicas, culturais. Do </line>

</par>

<par>

<line> social, a </line>

<line> educação é </line>

<line> de quali*ade quando </line>

<line> "[...] con*ribui para a *qu*dade; d* </line>

<line> de vista </line>

</par>

<par>

<line> econômico, a q*alid*de r*fer*-se à eficiên*ia no uso dos recursos destinados *ducaç*o" à </line>

</par>

<par>

<line> Send* ass**, pel*s dis*ursos apres*nt*dos, * </line>

<line> que se compreende *or qualidade *m </line>

</par>

<par>

<line> e*ucação, nas f*las *as p*ofessoras, pode ser cate*oriza*o de dua* m*ne*ras. A primeira está </line>

</par>

<par>

<line> correl*cion*d* ao p*pe* da(o) pro*esso*a(or) no treinam*nto para as provas, </line>

<line> objetiv**do </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, T*resin* PI, v. 18, n. 01, art. 9, p. 187-213, jan. 2021 www4.fsa*et.com.*r/r*vista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O. M. M*ndes, R. M. Mende*, K. P. G. Mart*ns </line>

</par>

<par>

<line> al*a*ça* os *ndices conside*ados sa**sfatórios *om ba** no discurso inst*t*ciona*, *titudes </line>

</par>

<par>

<line> força*as que infl*enc*am </line>

<line> as(os) p*ofessoras(es) </line>

<line> a agirem conforme *s orientações </line>

</par>

<par>

<line> *educ**ni*mo do conceito </line>

<line> d* qualidade </line>

</par>

<par>

<line> exte*n*. Es*as c*racterísticas correspondem ao viés meri*ocrático * merca*oló*ico qu*nd* se </line>

<line> fala em qua*idade ed*cacional. </line>

</par>

<par>

<line> A outra cat*goria fo* construí*a </line>

<line> por b*se *s falas das professora*, </line>

<line> quando </line>

</par>

<par>

<line> elas compreen*em * avaliaçã* externa apenas como um d*agnó*tico p*imei**. E ampliam s*a </line>

</par>

<par>

<line> concepção, quando c*tam a </line>

<line> i*portância de valori*ar ** relações e*tre professo*as(ores) </line>

</par>

<par>

<line> estud**tes, quan*o percebem * necessidade de analisar as condiçõe* reais d* </line>

<line> escola, </line>

</par>

<par>

<line> mostrando-s* sen*íveis à r*alidade de suas(eu*) estud*ntes como *m ser human* a*etivo </line>

</par>

<par>

<line> basta ofe*e*er apenas sab*res </line>

<line> curricular*s e c*t*m a </line>

<line> po*sibilidade d* </line>

</par>

<par>

<line> articulaçã* entr* os diversos s*bere* às suas *ráticas. Essa amplitude de reflexõ*s *n*ontram- </line>

<line> s* asso*i*d** ao q*e de**mina*os de qual**ade socialment* refe*enciada, </line>

<line> [...] defe*demos que a qualidade d* Educação socialmen*e referenc*ada e *a </line>

<line> avaliação prática emer*e d* conc*p**o de ser *um**o, d* sociedade e de Educaç*o </line>

<line> q*e a comunida*e escolar assume e rela*i**a-se, ainda co* as p*l*ticas públicas, </line>

<line> c*m as c*ndiçõe* salaria*s da classe d*cente, com as edi*i*a**es, c*m *s rec*rsos </line>

<line> pedag*gic*s, com * infra*strutu*a * com as *o*di*ões s*cioeconômicas das fam*lias. </line>

<line> (MENDES, et *l., 2018, p. 11*). </line>

<line> Não ob*tant*, as docente* encontr*m-s* **sta mesma p*rspe*tiv* d* reflexão, q*a**o </line>

<line> perguntadas *e co* a participação n*s avaliações externas foi possíve* contribu** *ar* </line>

<line> melhorar a *ualid*de em educação, e**s respond*ram: </line>

</par>

<par>

<line> d* avali**ão exter*a melh*r* </line>

</par>

<par>

<line> qualid*de d* escola, acred*to *ais no compro*e*i*ento do professor. </line>

<line> (Esmeralda) </line>

</par>

<par>

<line> no *e*tido da reflexão d* professor </line>

<line> p*ra com su* prática </line>

</par>

<par>

<line> pedag*g*c*. (Rub*) </line>

</par>

<par>

<line> Sim, *e *ã* confundir alta pontua*ão com </line>

<line> **a*i*ade em ***cação </line>

</par>

<par>

<line> p*rque qualidade ** educação n** se **d* ser medida pelos *ndices </line>

<line> n** avaliaçõe* *xternas. (Jade) </line>

</par>

<par>

<line> pois c*ntrola </line>

<line> a qualidade da educa*ã* em nível na*ional. </line>

</par>

<par>

<line> (Safir*) </line>

<line> Perce*emos di*e*entes *osici*namen*os das professo*as em co*siderar (*u *ã*) que </line>

<line> parti**p*r da* a*a**açõ** externas contrib** (ou n*o) na qu*lidade da es*ol*. Dua* di**eram </line>

<line> que contribu*, sendo que um* delas *essaltou o fato de que não se deve *elaci**ar o va*or d* </line>

<line> índice com a *ua*idade; e outra disse que a qua*idade está totalmente *elac*ona*a com *s </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teres*na, v. 18, n. 01, a*t. 9, p. 187-213, jan. *02* </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Av*liaçõ*s E*ternas no Contexto E*colar: Relatos de Profess*ras </line>

</par>

<par>

<line> práti*as da(o) profes**ra(or). Já a última profes**ra não ac*edita, *as adver*e q*e observa ** </line>

<line> peso dessa avali*ção n** atividades do profe*sorado. </line>

</par>

<par>

<line> Sendo assim, *oncebemos q** </line>

<line> *s discursos das </line>

<line> pro*e*soras, apes*r de apresentar*m </line>

</par>

<par>

<line> indí*ios de uma ava*iação socialment* re*ere*ciada quando *estaca* * papel das(os) </line>

<line> professoras(es) e de suas práti*as pedagó*ic**, ainda continuam imp*egnadas de *m disc*rso </line>

</par>

<par>

<line> q*e represen*a a ava*iaçã* em </line>

<line> uma perspectiva meritocrá*ica. *o*forme So*di e </line>

<line> Freitas </line>

</par>

<par>

<line> (2013) o Brasil na *ua posição </line>

<line> de "p*ís colonizad*" manté* fortem*nt* * *nfluência das </line>

</par>

<par>

<line> classes empresarial e polí*ica fr*nte *s açõe* gesto*as voltadas *ara as avaliações externas que </line>

<line> influen*iam o con*exto *scolar. </line>

<line> Po* c**seguinte, questiona*os a opinião *as docentes *ob** a r*laçã* *nt*e a </line>

<line> ava*iação extern* e a apren*izagem da*(os) estu*antes. Elas disseram: </line>

</par>

<par>

<line> aval*a*ão que traz u* cer*o *esconforto para os alun** </line>

</par>

<par>

<line> fic*ndo pression*do* c*so não façam a prova. (Esmera*da) </line>

</par>

<par>

<line> A av*liação externa </line>

<line> é **iforme/pad*onizada e *nqua*to o que </line>

</par>

<par>

<line> trabalhado em sa*a de aula reflete o contexto dos alunos. (**bi) </line>

</par>

<par>

<line> Ess*s avaliações r*afirmam a inter**e*ação </line>

<line> errada de que </line>

</par>

<par>

<line> aprendizagem </line>

<line> ser m*dida somente </line>

<line> pe*as *va*ia*ões externa*, </line>

</par>

<par>

<line> precis* ol**r a escola por dentro. (**de) </line>

</par>

<par>

<line> *o*emos *onsiderar que ambas juntas, t*n*o em v*sta qu* </line>

</par>

<par>

<line> avaliaçã* diagno*ti*a o aprend*zado do aluno. (Safira) </line>

</par>

<par>

<line> As f*las *as professoras confirmam as cr*t*cas que têm sido rea*izad*s às *r*pos*as de </line>

<line> avaliação externa *o B*asil, *e modo *eral. N* ver*ad*, ao pra**c*r a a*aliação externa, c*da </line>

<line> v*z mais a esc*la se a*asta d* um projeto de qualidade socialment* refe*enc**da porq*e seus </line>

</par>

<par>

<line> esforço* ficam vol*ados *ara práticas ped*góg*cas, em favor </line>

<line> dos **sultados da* avaliaç*es </line>

</par>

<par>

<line> externas, muito mais </line>

<line> do que para al**nçar aprendizage*s signifi*ativas e, lamentavelm*nt*, </line>

</par>

<par>

<line> essas açõ*s não sã* sinô**mas. </line>

<line> Estas na*rativ*s contrastam c*m a *e**unta a*ter*ormente r*a**zada, pois pe***bemos </line>

<line> qu* as docent*s concebem a avaliação como parte do processo de *ormação das pessoas, mas </line>

<line> que den**o de*te *niverso está *egido por políticas de avaliação ornamen*adas por um estado </line>

</par>

<par>

<line> regulado*. Assim sendo, obse*va-se que a pressão dos exames, a responsa*ilizaçã* e as </line>

</par>

<par>

<line> pr*ticas mec*n**a*as têm di*ic*ltad* às(aos) *rofes*o*as(e*), estuda*tes e equipe pedagógic* </line>

<line> problemat*z*r com maior signifi*ado *s aprendiz*gens que s*o const*uídas, co*forme Frei*as </line>

<line> *or *im, *u*st*onamos às *ocentes s*, na se*a*a da ava*iaç*o ext*rna, foi ob**rvada </line>

<line> al*uma mudan*a na rotina da escola. Elas respon*eram: </line>

<line> Rev. FSA, *eres*na PI, v. 18, *. 01, art. 9, p. 187-213, jan. 202* ww**.fsanet.*om.br/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. M. Mendes, R. M. Men*es, K. P. G. Mar*ins </line>

</par>

<par>

<line> Si*, houve diver*as mudanças, re*li*amos ativid*des vol*adas par* * </line>

</par>

<par>

<line> ava*iação, no *ia d* </line>

<line> aplicação tive*os *uda*ças ** *o**rio do </line>

</par>

<par>

<line> silêncio e a ansiedad* po* parte dos </line>

<line> p*ofessores. </line>

</par>

<par>

<line> (Esmeralda) </line>

</par>

<par>

<line> Si*, os alunos * professore* </line>

<line> demonstram nervosismo, pois o r*g*n*e </line>

</par>

<par>

<line> **o pode ficar em sala. Acho i*so um a*surdo, pare*e que estamos </line>

<line> s*ndo vi*iados. (*ubi) </line>

<line> *s mud*nças referem-se a* treinamento dos aplicadores, nos </line>

</par>

<par>

<line> recreio, mobilizaçã* d* m*is profis*ionais da escola *o </line>

</par>

<par>

<line> dia da *p*ica*ão da prova. (J*de) </line>

<line> Sim, os recreio* sofreram alteraçã* e o* *l*nos *ica*am mai* </line>

<line> apreensivos pela rea*izaç*o da prova. (Safira) </line>

<line> Conf*rme a* nar*ativas apresen*ada*, po*e-se averiguar que o clima da aplicaç*o *os </line>

</par>

<par>

<line> testes da avali*çã* ext*rna *epresenta u* moment* </line>

<line> de dive*sas mudan*as, s**a e* nível </line>

</par>

<par>

<line> es*rutur*l, *mo*ional, ped**ógi** para todas(os) que pa**icipam desse pro*e*so. Ao contrário </line>

</par>

<par>

<line> de se efe*ivar com* u* momento de </line>

<line> ap**ndizag*m, * apli*aç*o *as ava*i*ções externas </line>

</par>

<par>

<line> prop*cia in*tantes ** tensão em que a ans*edad*, o medo, o cons*rangimento sã* se*ti*entos </line>

</par>

<par>

<line> comuns e* práticas, *ada vez mais, sel*tiv*s, pun**iv** * exc*ude*te* (MENDE*, et </line>

</par>

<par>

<line> 20*8). *ss*s *atores são mu*to importantes também para co*preend*r qua* qualidade </line>

<line> ed*caci*na* te* emerg*d* des**s prát*cas q*e nã* dia*ogam c*m uma perspe*tiva formativa </line>

<line> para *s *essoas que part**ipam desse p*ocesso. Anális*s *ue corroboram com a pe*cepção de </line>

<line> Dessa forma, temos visto no cot*diano *s es*olas *lterando as suas re*ações </line>

</par>

<par>

<line> pedagógicas, me*endo na organiza*ão dos seus t*m*os, </line>

</par>

<par>

<line> cu*rículos. Pra q*ê? P*a poder trabalhar a partir dos exa*es *ue che**m, sejam os </line>

<line> da Secr*taria, sejam o* do G*verno Feder*l. O coti**ano da escola está *endo </line>

<line> marcado por u*a ro*in* de ***inamento e aplicação de testes. (FRE*TAS, 2*12a, </line>

<line> Pensam*s *er oportuno en*ati*ar q*e tai* p*áti*a* ** preparaçã* para os t*st*s </line>

</par>

<par>

<line> reverberam tam*é* *as família*, pois </line>

<line> com* af*rma Freitas (2012b, s/n) "[...] as </line>

<line> pr*ssões </line>

</par>

<par>

<line> sobre os aluno*, por m*io de **mulados * ati*idades de pr*pa*ação para os tes*es, promove* </line>

<line> ** mesmo modo o per*anente des*aste dos **uno* e de suas família*". </line>

<line> *essa *ane*r*, a apli****o das avaliações externas continua *endo cl*ssif*c*tória, </line>

<line> emp*egada para ranqu*ar as es*olas, sendo que, no fim, essas avaliações ger*m **a *ota que, </line>

</par>

<par>

<line> como u* rótul* </line>

<line> nas fachadas esc**ares. Me*d*s, *t al. (2018) </line>

</par>

<par>

<line> en*atizam que o cot*diano es*olar fic* alterado, já </line>

<line> q*e as(o*) pr*fessoras(es) ensin** com </line>

</par>

<par>

<line> f*co *os exercíc*os que </line>

<line> provav*lment* serão cobra*os </line>

<line> no dia do exame. Assim, reforça-se </line>

</par>

<par>

<line> juntamente às(ao*) *st*dantes que a nota é </line>

<line> o mai* import*nte na aval*a*ão, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *eresina, v. 18, n. 01, *rt. *, p. *87-2*3, jan. 2*21 </line>

<line> www4.fsanet.co*.br/*evi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Avaliações *xternas no Contexto E**olar: Rela*os de Prof*ssoras </line>

</par>

<par>

<line> *ndependent*mente da ap*endiz*gem; além de qu* o resultado de*e ser alcançado por diversas </line>

<line> f*rmas po**íveis, mesm* que não se*am *s meios mais honestos. </line>

<line> 5 CONSIDERA*ÕES FINA** </line>

<line> A pe*quis* organizada busc*u p*oblema*izar * cotidiano d* sala de aul* no contexto </line>

</par>

<par>

<line> da aplicação *as avalia*ões externas, n** permitindo o*ha* para </line>

<line> as práticas de perto </line>

</par>

<par>

<line> compreender *omo a lógica da escola a ló*ica da av*liaç*o têm se tornado exclud*nte, e </line>

</par>

<par>

<line> sele*iva, *unitiva e de*igual de*tro d* </line>

<line> n*ssa realida*e escolar, de </line>

<line> aco*do com Freitas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> *ara n*s, a qualidade da educação é re*ulta*o de um d*álogo fra*co, *apaz de ca*tar </line>

</par>

<par>

<line> as necessid*des </line>

<line> da comunidade local, on*e se </line>

<line> in*e*e a escola. Po* i*so, é im*ort*nt* </line>

</par>

<par>

<line> defendermo* a busca de uma qu*lidade socialment* ref*renciada *ara a o*ganiz*ção das </line>

</par>

<par>

<line> avali*ções, tant* no *nt*rior *a escola *uant* </line>

<line> em nível *o**rnamental. A*reditamos *m </line>

</par>

<par>

<line> práti*as pedagógica*, que incluam </line>

<line> a avaliação, e a*sim promovam apre*dizagens </line>

</par>

<par>

<line> signif*cativas, de carát** form*tivo e includente, nas quais pr*fessor*s(es), e*tud*ntes, </line>

</par>

<par>

<line> familia*es e equipe ped*g*gica, em *omen*os de ação-reflexão-a*ão, po*sam dial*gar </line>

</par>

<par>

<line> *onstr*ir d*fe*ent*s ambiente* forma*ivos, repletos de senti*o par* to*as e todos. </line>

</par>

<par>

<line> In*el**mente, n*s últim** décadas, a escola tem se ass*ciado a um valor *rganizado, </line>

</par>

<par>

<line> oc*sionad* *elos testes das avaliações ex*ern*s. Essas políticas </line>

</par>

<par>

<line> intensif*cam os process** aval*ativos que p**mam à r*s*onsabilização, ampliando a **clusão </line>

</par>

<par>

<line> de estudantes do contexto esc**ar </line>

<line> e que, com o auxí*io de uma prática docent* não </line>

</par>

<par>

<line> questio**d*** e/ou problematizadora, acabam p*r, s*m s* da*em conta, i*tensif*car </line>

</par>

<par>

<line> *e*moralização do *agistério. </line>

</par>

<par>

<line> De acordo com *reitas (2015), depar*m*-nos com *s esco*** em pleno momento de </line>

</par>

<par>

<line> pre*cup*ção com a orga*iz*ç*o para *s testes em que os p*oces*o* de aprender, **sinar </line>

</par>

<par>

<line> av*lia* e*t*o re*struturado* </line>

<line> em funç*o daquilo que é cobrado no* *est*s, *m que a* </line>

</par>

<par>

<line> consequênci*s estão para a*ém do estr*itamento do currícu*o e das fi*ali*ade* </line>

<line> g*nuína* da </line>

</par>

<par>

<line> ed*cação, o que de*consi*era a realidade tanto esco*ar quanto das pessoa* envolvidas. </line>

<line> Outro asp*ct* * ser c*n*iderado é que esses indicadores não *ão ne*tr*s, tampo*co </line>

</par>

<par>

<line> in*alívei* e </line>

<line> que uma educ*çã* *e qualidade **cialmente referenciada não pode ser m*dida, </line>

</par>

<par>

<line> **da sua grandeza e com*le*idade, </line>

<line> contudo evidenciamos, pel*s falas </line>

<line> *as profes*oras, q*e </line>

</par>

<par>

<line> *xiste uma diversidade de indicadores que precis*m ser considerados, os q**is *ambém </line>

<line> *e*. FSA, Te*esina PI, v. 18, n. 01, art. *, p. 18*-213, jan. 2021 www4.fsanet.com.br/r*vist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O. M. Mendes, *. *. Me*de*, K. P. G. Mart*ns </line>

</par>

<par>

<line> devem explicitar **a compree*são ampl* </line>

<line> do en*e*dimen*o que estu*an*es e familiares </line>

</par>

<par>

<line> possuem acerca do que seria uma educação de q*alidade. </line>

<line> Além do mais, sal*entamos que é desumano r*spo*s*b*lizar * expor a equipe esc*lar, </line>

<line> bem como os *ami*iar*s, pelos índices q*e deveriam se* na** mais do que ind*cadores soc*ais </line>

</par>

<par>

<line> s*bre *fic*ên*i* ou nã* das p*líticas públicas. *a ve*dade, o *ue t**os *ão a </line>

<line> os resultados </line>

</par>

<par>

<line> *ue d*sresp*nsabilizam o Estado n* p*omoção de um* edu*ação de qu*lidade so*ialme*te </line>

<line> refer*nci*da. Cor*o*oramos com Freitas (*013), com rela*** à div*lgação dos resultad** do </line>

<line> *deb para a *o*ulação, no *ue c*ncerne a uma *isão d* que a esco*a t** sido consid*rada a </line>

</par>

<par>

<line> úni** res**nsáve* pelo desempe*h* estudan*il. Esse *ato </line>

<line> pensar </line>

<line> que esses </line>

</par>

<par>

<line> dado* a*resentam-se de*con*ctados </line>

<line> ao seu **t*rno socia*, d*sconsiderando as políticas </line>

</par>

<par>

<line> p*blicas que a escola *stá direta ou indireta***t* submetida. </line>

<line> Pensam*s que is** não é o bastante, é *reciso qu* t*nhamos u*a es**l* que *romov* </line>

<line> a *i*a em suas mais variada* dimensões pessoai*, a*tíst*c*s, culturais, intelectuais, polí*ica* e </line>

</par>

<par>

<line> morais. Uma escola *e **alidade s*cialmen*e </line>

<line> referenci*da q*e *ar*nta a inclusão e </line>

</par>

<par>

<line> perm*nência de t**as(os) * cada uma(um) d*s pessoas, independ*nte de suas o*ige*s *ociais </line>

<line> e eco*ômicas, *eu credo, s*a **ça, cor e/ou gê*ero. </line>

<line> Fin*lme*te, *om*r*ender * d*nâmica da escola in*luenciada pelas avaliações ext*rnas </line>

<line> não nos faz estagnar, m*s sim nos mobi*iza em busc* de práticas em *avor das ap*en*iza*ens </line>

</par>

<par>

<line> *ue refl*tam a d*versidad* das </line>

<line> comunidades *scola*es. Tais práticas implicam t**bém em </line>

</par>

<par>

<line> ações de resis*ên*ia em defesa d* es*ola pública, gratu**a, laica, *e gestã* púb*ica e **paz de </line>

<line> co*p*eender *s necessid*d*s d* sua comunidade *ocal. Uma vez que a avaliação *lt*a*assa a </line>

</par>

<par>

<line> função </line>

<line> em si me*ma, Hoffmann (2005) ac*escenta q*e su* fin*l*da*e é de t*ansformação </line>

</par>

<par>

<line> d*dática * p*dag*gica *e*an**, assim, ap*end*zage* e conheci*ento. </line>

<line> RE*E*ÊNCIAS </line>

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<line> *vali*çõe* Externas no Co*text* Escolar: Rela*os de Profes*oras </line>

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<line> Como R**e*e**iar este Artigo, co*form* ABNT: </line>

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<line> MENDES, O. M; MENDE*, R. *; MARTINS, K. *. G. Avaliações *xterna* no Contex** Esc*lar: </line>

<line> *el*tos d* *rofess*ras. **v. FSA, Ter***n*, v.18, n. 01, art. 9, p. 187-21*, jan. **21. </line>

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<line> Contribu*ção **s *utores </line>

<line> O. M. Mendes </line>

<line> K. P. G. Martins </line>

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<line> *) c*nce*ção e plan*jamento. </line>

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<line> 2) análise e interpr*taç*o dos **do*. </line>

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<line> 3) elabora*ão do rascunho *u na rev*s*o críti*a do conteúdo. </line>

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<line> 4) partic*p*ção *a aprov*ção *a v*rsão fin*l *o m*nuscrito. </line>

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<line> Rev. FSA, *eresina P*, v. 18, n. *1, art. 9, p. 187-213, jan. 2021 </line>

<line> www4.*sanet.*om.br/revista </line>

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