<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> Rev. FSA, Tere*i*a, *. *8, n. 7, art. 9, p. 137-159, j*l. *02* </line>

<line> ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983 </line>

<line> http://dx.doi.org/10.12819/202*.18.7.9 </line>

<line> Pr*jeto Político-Pedagógico (PPP) de *m* Escola do *am*o: Enco**ros e Desencon**os Entre a </line>

<line> Te*ria e a Práti*a no C*n*exto da Ed*cação de Jove** e Adu*tos (EJA) </line>

<line> Po*iti*al-Ped*g*gical P*oject (PPP) of a Rural S*ho*l: Encounters an* **sagreeme*ts Between </line>

<line> Theo*y and Prac*ice in the Co*text of Youth and *du*t Education (EJA) </line>

<line> *aimunda A*ve* Melo </line>

<line> Dou**ra em Ed*ca*ão pela Univ*r**dade Fed*ral do Piauí </line>

<line> Prof*s*ora Adjun*a da Univers*dade Federal do Pi*uí </line>

<line> E-*ail: raimundi*ham*lo@*ahoo.*om.br </line>

<line> Fran*is*o *enato Lim* </line>

<line> Dou*orando em Ling*ística pela Universidade Esta*ual de Campinas </line>

<line> *r*f*s*or *ubst*tut* *a Universidade E*t*dual *o Maranhão </line>

<line> *oordena**r *e disciplinas do Centro *e Educ*ç*o Aberta e * *i*tân*ia </line>

<line> E-mail: *corenatol**a@hotmai*.com </line>

<line> Edi*ilson Per*ira d* Araújo </line>

<line> Me*tre em Po*ítica* Públicas **la Univer*idade Federal *o Pi*u* </line>

<line> Professor da Secret*r*a Munic*pal de E**cação *e Castelo do Piauí </line>

<line> E-ma*l: edmi**onpereiramsn@hotmail.co* </line>

<line> Raimund* Nonato de Sousa </line>

<line> Licencia*ura em *d*cação do C*mpo pela U*ive*s*dad* Federal do Pi*uí </line>

<line> E-mail: raimundoii@h*tmail.com </line>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<column> </column>

<line> R. A. *e*o, F. R. Lima, E. P. Araújo, R. N. Sous* </line>

<line> 138 </line>

<line> *ESUMO </line>

<line> Este *st*do analisa * Projeto Po*ítico-P*d*gó**co (P*P) *e </line>

<line> **a escol* do </line>

<line> c*m**, </line>

<line> evi*enc*a*do en*ontr*s e desenco*t**s entre *s prop*sições **ó*icas e as pr*ticas educativas </line>

<line> desenv*lvidas no âmbito da Educação de Jov*ns e Adultos (EJA). Desenvolve-*e um estudo </line>

<line> de natureza qualitati* utili*ando-se Pesquisa Docu*ental a Ob*erv*ção Si*p*es co*o </line>

<line> a </line>

<line> e </line>

<line> técnicas de produç** de d*dos. Os resu*tados aponta* que dispor de um PPP é um expressivo </line>

<line> pas** para a materializ*ção de práticas educ*tivas *roblematizadora* na EJA, mas somente </line>

<line> isso não </line>

<line> gar*nte o de*env*lvimento das mesmas, fa*endo-se *ecessário *ue educado*es, </line>

<line> ed*cand*s e ges*ores </line>

<line> conheçam, discuta* continuamente as p*op*sições desse *ocumento </line>

<line> e </line>

<line> desenvol*am práticas *m sintonia com *uas orientaçõ*s. Conclui-se </line>

<line> que é ne**ssário pensa* </line>

<line> em um modelo d* EJA flexível, que valo*i*e os co*h*cimentos dos sujeito* e sua cult*ra. Para </line>

<line> tanto, é pre*iso *o**er com a lógica d* abord*gem disci*linar, f*agmentada e desenvolv*da * </line>

<line> p*rti* do viés da *edagogia tradic*on*l, faz*ndo-se miste* a a*plia*ão dos in*es*imentos em </line>

<line> form**ão teóri** e metodológic*, q*e contribu* par* a c**ação de um modelo *s*ecífico </line>

<line> de </line>

<line> EJA, elaborado *m diálogo co* práticas sig*ificati*as. </line>

<line> Palavra*-ch*ve: E*ucaçã* de Jovens </line>

<line> e Ad*ltos. P*ojeto Político-Ped*gógi*o. P*áti*a </line>

<line> Educativa. </line>

<line> *BSTRAC* </line>

<line> This *t*dy analyzes *h* Po*i*ical-*edagogic*l Project (*PP) of </line>

<line> a r*ral schoo*, showing </line>

<line> encounters an* disagreem*nts betw*en theoretical propos**ions and edu*ational *ractices </line>

<line> developed in the </line>

<line> context </line>

<line> o* Youth and A*ult Ed**at*on (EJA). A qualit*tive st*** is </line>

<line> dev*loped, us*ng Documentary Re*earc* </line>

<line> a*d Simpl* O*se*vat*on as *a*a production </line>

<line> techniques. The </line>

<line> res*lts show that h**ing a PPP is an exp*essive step *owa*ds the </line>

<line> **t*rializati*n </line>

<line> of probl*matizing educa*io*al </line>

<line> practices in EJA, but thi* alo*e does </line>

<line> n*t </line>

<line> guarantee *heir </line>

<line> devel**ment, ma*ing it ne*essar* for educators, students and man*gers t* </line>

<line> *now and cont*nuous*y ***c*s* the p*o*ositi*ns of this do*ume*t a** develop pr*ctices in line </line>

<line> with their guide*in*s. I* is concluded that it is neces*ary to think *bout a flexible EJA mo*e* </line>

<line> th*t va*ues the kno*le*ge o* t** subjects and t*e*r culture. Therefore, *t is necessary to bre*k </line>

<line> w*t* the log*c of *he discip**na*y *pproach, fr*g*ented and develop*d fr** *** bias of </line>

<line> *raditional pedagogy, m*king it necessary to expand investmen** in </line>

<line> theoret**a* and </line>

<line> met*odologi*al *rai*i**, which *o*tribut** to the crea*ion of a specific EJA m*del, elabor**ed </line>

<line> *n *ial*gue with signific*nt practi*es. </line>

<line> Ke*words: Youth **d Adult Educ*tion. Politi*al-Pedagog*cal *ro*e*t. E*ucational Prac**c*. </line>

<line> Rev. FSA, Teresi*a, *. *8, n. 7, art. *, p. 137-*59, j*l. 2021 </line>

<line> w*w4.fs**e*.com.br/revi**a </line>

<line> Proj**o Político-Pedagógi*o (PPP) de *ma *scola do C*mpo: Encontros e *esencontr*s </line>

<line> 139 </line>

<line> 1 INTRO*U*ÃO </line>

<line> * Edu*ação de J*vens * Adultos (EJA) é **a **dalida*e de educação dest*nada a </line>

<line> *ess*as que não t*veram * o*or**nida*e de cursar o ensino re*ula* e ou de concluí-*o *ura*te </line>

<line> a i**ância ou a a*olesc**cia. A**sar de es*a* as*e*urada na Constituiç*o Federal do Bras** </line>

<line> (1*88) e n* Le* de D*re*rizes e Base* da *du*ação N*cio*** ( LDB 9. 394/*6), percebe-s* que </line>

<line> *inda hoje a EJA carece de mais reconhecimento d*s ges*ores públicos, sobretudo, no q*e diz </line>

<line> respeito às dete*minações legais e ao d*senvolv*mento de práticas *du**tivas q*e *tenda* às </line>

<line> nece*sidades *os *d*c*ndos. </line>

<line> *rata-se d* uma *o*cepç*o de educação que *efende o respe*to à h**erog**e*dad* *os </line>

<line> suje*t*s, deven*o ser desenvolvi*a p*r me*o d* proc*ss*s educativos estruturados em te*pos </line>

<line> * *s*aços diversos, r*m*endo a ide** de que os conheci*entos os sab*res são aprendi**s e </line>

<line> apen*s n* s*la de *ula. A es*ol* é *m </line>

<line> dos es*aços de produção e </line>

<line> *e socia**zação d* </line>

<line> *onhe*imento, por*m, *ão é o úni*o, pois os es*udantes t*az*m </line>

<line> experiê*cias de v*da e e*t*s </line>

<line> *evem ser *alorizada* como *onto de partida para a aprendi*agem do conh*ci*ent* esc*lar </line>

<line> (MELO, 2*14). </line>

<line> Um </line>

<line> d*s gra*des </line>

<line> desafios </line>

<line> dos professores </line>

<line> que a*u*m na EJA é dese*volver </line>

<line> metodolo*ias qu* *ão se*mentem hierarq*ize* os obj**os de conheciment* (con*eúdos), e </line>

<line> **egendo comp*nentes cur*iculares e/ou c*n*ecimentos c*nsi*e**dos como *ais importantes. </line>

<line> N*sse aspect*, reco*en*a-se *ue os conteúd*s se**m tr*balhados de for*a inter*isci*linar * </line>

<line> q** a organização do trabalho pedagógico prio*ize propo*tas fund*ment*das nessa </line>

<line> *e*spe*tiva. </line>

<line> Um im*ortant* pa*so pa** ass*gurar uma ed*caçã* si**oniza*a *om as </line>

<line> nece*si*ades </line>

<line> formativas dos estudantes e com os inter**s*s da comun*d*de es*olar é a existência *o Projeto </line>

<line> Pol*tico-*e*agó**c* (PPP), um planejam**to *ue sinali** u* ca*i*ho a ser p*rco*r*do p*los </line>

<line> e*ucadore* e orie*tandos, com a intencio*alidade e o fun*ionamen*o da institui*ão, o traba*ho </line>

<line> pedag*gico, be* *omo, o projeto </line>

<line> de *duc*ção almeja*a. Nesse sentido, o *PP, respalda*o </line>

<line> pela **gislação educacional representa um conjunto de esfor**s da c*mun*dad* escolar, </line>

<line> visando contribuir *ara um* educação democrática </line>

<line> de qualidade, *ota*a d* sen*ido * </line>

<line> de </line>

<line> signi*icado. </line>

<line> O PPP, além d* *onte***ar os ob*etivos da edu**çã*, norteando a* ações pedag*gicas, </line>

<line> administ*ativas e comuni*árias, deve *xpli*itar de forma </line>

<line> c*ara o que s* com*reende por </line>

<line> e*ucação e as *uas finalidade*. A sua (re)e*abo*ação se constituiu e* </line>

<line> uma exc*le**e </line>

<line> R*v. FSA, Te*es*na PI, v. 18, n. 7, ar*. 9, p. 1*7-159, jul. 2021 </line>

<line> www4.f**net.com.br/revista </line>

<line> R. A. *el*, F. R. Lima, E. P. Araújo, R. N. Sous* </line>

<line> 140 </line>

<line> op*rtunida*e p*ra ressignifi*aç*o de crenças e de valores, bem como, *portu*ida*e </line>

<line> *e </line>

<line> pro**ção de *o*he*imentos sob** essa importante etap* da *ducação que é a EJA. </line>

<line> Luc* (2*09, p. 38) afirma que é res**n*a*ilidade d* *odas a* instituições *e e*sino a </line>

<line> el*boração e e*ecuç*o de sua proposta pedagógica em cumprimento aos artigo* 12 * 14 </line>

<line> da </line>

<line> *ei 9.39*/9*, segundo *s q*ais, esse instrume*to é com**sto por "um conjun*o *e dire*rizes </line>

<line> que dir*ciona o pro*esso p*dagógic* intencional a ser </line>

<line> *rom*v*do *ela institu*ç*o educat*va, </line>

<line> mediante a contrib*ição de seus professore* e d*mai* me*bros da com*nidade es*olar". </line>

<line> *pesar da relevância d* PPP, *ompreendido como p*od*to (docume*to) * processo </line>

<line> (práticas educat*vas de*envolvidas), nem sempre aquilo que s* encontra expr*s*o n* </line>

<line> documento, desen*ol*e-se na prá*ic*. Bortoluzzi e S*lva (2**5) **ontam que a relação entre </line>

<line> te*ria e prática no *mbito dos PPP vem sendo marcada *or *ncontro* e desencontros: de um </line>

<line> lado, encont*a-se o di*cur*o acadê**co, q*e enfati*a * relevâ*ci* do d*cumento </line>

<line> pa*a </line>

<line> o </line>

<line> proc*s*o e*uca*ivo; de outro lado, * senso comum, que *ostuma atribuir ao mesmo u* c*rát*r </line>

<line> pouco *pli*ável, *aracter*zado ain*a, *ela falta de conhecimento por pa*te *e *rof*ssores, </line>

<line> gestore* e alunos sobr* as *r*rr*gat*vas **ga*s, éticas e *xio*ógicas desse docum*nto. </line>

<line> É válido esclarecer **e a teoria * entendida com* o co***cimento *bs*rato que </line>

<line> favorece a *ompree*são dos con*ext*s hi*tó*ico, ide*lógi*o, social, cultural * organizacional </line>

<line> nos </line>

<line> *uais sã* desen*olvidas </line>

<line> as práticas e*ucativas, conduzindo o seu de*envolvim*nto. "O </line>

<line> seu papel é il*minar </line>

<line> e ofere*er i*str*men*os que </line>

<line> perm**am questionar *s práticas </line>

<line> institucion*lizadas e a* *çõe* dos suje*tos e, ao mes*o t*mpo, col*car ela* </line>

<line> próprias em </line>

<line> questio*amento" (PIMENTA; *IMA, 20*2, *. *3). A *rát*ca é </line>

<line> a**o que se desenvol*e pa** </line>

<line> fazer algo, praticando, (re) elaborando, *estando, observand* ou imitando. *emo (2012, p. 1*) </line>

<line> afirma que te*r*a e prátic* estã* *mbrin*a*as, poi* "uma implica a outra, não s* r*d** * *utra </line>

<line> [...]. * ser humano é um anim*l teori*an*e porque lida com a r*alid*d*, construindo modelos </line>

<line> men*ai* que </line>

<line> pede* or**nam*nto e intervenção". Assim, *ão há *e*tido </line>

<line> em desprestigia* </line>

<line> a </line>

<line> prát*ca ou * teoria, uma v*z *ue "* *er hu*ano *onjuga teórico e prático naturalment* para </line>

<line> *iver" (DEMO, 201*, p. 11). Pa*tindo desse pr**su*osto, toda ativ*dade prática é p*ecedida de </line>

<line> um exercício </line>

<line> men*al, re**onsável pela sua projeção, as*i* com* teori* precisa da a </line>

<line> prática </line>

<line> par* a sua mate*ialização. </line>

<line> Conside**ndo o expos*o, este estudo versa sobre aproximaçõ*s e distanciamentos que </line>

<line> ex*stem </line>

<line> entre proposições *a EJA, explícitas no PPP *e uma e*cola </line>

<line> do campo * a *r***ca </line>

<line> e*uca*iva dese*volvida no ambiente escolar. A proposta surgiu pa*ti* de experiências a </line>

<line> vive*ci*das no </line>

<line> Estágio de Regência II, ** Curso d* ***e*ciatu*a *m Ed*cação do Camp* </line>

<line> (*EdoC) </line>

<line> da Un*versid*de Fede*al *o Piauí (UFPI), Ca*pus de Teresina, desenvo*vido </line>

<line> e* </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 18, *. 7, art. 9, p. 1*7-*59, jul. *021 </line>

<line> www4.fsanet.*om.br/revista </line>

<line> Projeto Político-Pedag*gico (*PP) de *ma Esc*la d* Campo: Encon*ros e Des*nc*ntros </line>

<line> 141 </line>

<line> turmas da 3* e 4ª etapa da EJA - Ensino Fu*dam**tal, na Unida*e Es*olar *uc*s *e*rel*s </line>

<line> *lves (UELMA), lo*alizada zona **ral de *ere**na (PI), na Comu*idade Rur*l 17 de Abril. </line>

<line> Des*nvolve*-se o es*udo a partir das seguintes q*e**ões </line>

<line> probl*matiz*doras: qu*l </line>

<line> con*e*ção de EJA fundamenta o PPP? Qu*l a ***acterização das prá*icas educativas </line>

<line> pro*o*tas? Quai* interf*ces en*r* * PP* com a prá*ica edu*ativa desenv*lvid*? **mo ocor*e </line>

<line> (ou não) a aliança en*re teori* e prática no con*exto e*u**tivo da EJA em </line>

<line> uma *scola *o </line>

<line> *ampo? </line>

<line> Através de*se estu*o, procuro*-se evidenciar as a*roximações e os distanciam*ntos </line>

<line> entre as orientações d* PPP da escola e a *rática *ducati*a de*envolvida pel*s edu*a*ores. Ao </line>

<line> t*atar sobre a coerênci* d* planej*ment* ed*cativo e a sua ope*acionalização, Gan*im (201*, </line>

<line> p. 16) afir*a q*e, às vezes, "a relação cau*a-efeito *o pro*e*so de rep*oduçã* é co*sciente; </line>

<line> outras vezes s* e*co*dem ideol*gica*ente, t*do o processo e os discurs*s s*o noutra dir*ç*o, </line>

<line> exa*amente *ar* que *s pessoas pensem qu* estão fazendo out*a coisa [...]". Nesse s*ntido, o </line>

<line> fato de </line>

<line> di * por </line>

<line> de um PPP, en*u*nto documento n*rteador dos *roc*ssos educa*ivos * </line>

<line> *m </line>

<line> expressivo passo, mas nã* é garantia *ara qu* * prát*ca educativa n*rteada seja de*envolvida. </line>

<line> Ressalta-se que a práti*a educativa é en*endida, neste estudo, como o conjunto das </line>

<line> ações **cia**ente planejadas, organ*za**s e op*racionalizadas em espaços intersubjetivos </line>

<line> destinados a criar opo*tu*i*ade* de ensino e apr*n*izagem, ul*rap*ssando as experiências </line>

<line> desenvol*idas nas escolas, pois, como afi*ma Fre*r* (2*13), a educaç*o é *ma ação extensa e </line>

<line> na *ua amplitud*, </line>

<line> *ossui um* d*mensão </line>

<line> ped*gógi** e </line>

<line> política, pois ensi*a* não se restringe </line>

<line> apenas à *oci*lização de conhecimentos *scol*res, mas *e desdo*ra pela ampliação de outros </line>

<line> saberes e pela formação para a cidadania q*e se estende por tod* a vida. </line>

<line> A*si* </line>

<line> posta*, a **nt*xtu*lização do tema, as questões probl*mati*adoras e </line>

<line> a </line>

<line> r*lev*nc*a *a pesquisa, registra-se que o o*jet*v* ge*al do **tu*o é analisar o *PP da **idade </line>

<line> E*colar Lu*as *eirel*s Alves (UELMA), </line>

<line> evidenci*n** encontros desen*ont*os entre e a* </line>

<line> proposições teóricas e a* pr*ti*as </line>

<line> educativas desenvo*vidas no </line>

<line> â*bito da EJA. </line>

<line> *specificamente, objetiva-se di*cuti* os asp*cto* históricos e **gais da E*A e c*nhecer as </line>

<line> prop*sições do PPP da *eferida esco*a. </line>

<line> 2 METO*OLOGIA </line>

<line> O **tudo foi d*senvolvido a partir *e pes*ui*a *e abo*da*em qualitativa, po* entend** </line>

<line> que m*lhor se **equou ao objeto * ao* obj*ti*os pr*pos*os. A *espeito d* pes*uisa qualitat*va, </line>

<line> C*izzotti (2006, </line>

<line> p. *8) a*irma que o "termo *ualitati*o implica uma </line>

<line> *a*tilha densa co* </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, *. 18, n. 7, a*t. 9, p. 137-159, jul. 2*21 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/**vista </line>

<line> R. *. Melo, *. *. Lima, E. P. Ara*jo, R. N. *ous* </line>

<line> 142 </line>

<line> pe*soas, fatos * loc*is q*e constituem o objet* d* pes*uis* *ara e*tr*ir d*sse convív*o </line>

<line> os </line>

<line> *ignif**ados v*síveis e lat*ntes q*e som*n** são perceptívei* * *ma at*nção sens**el". </line>

<line> Para ati*gir os objetivos ut*lizou-*e c*m* dispos*t**os a colet* de dados, a *bservação </line>

<line> *imples e a Pesquisa Document*l. A Obs*rvação Si**les se *on*titui como element* </line>

<line> fund*ment*l para a pesqu*sa, *ois o pesquisador * capaz de identifi**r uma problemática, </line>

<line> *odendo s*r util*zada em qu*lquer pesquisa (*IL, 2011). No tocan** à Pesquisa Doc*ment*l, </line>

<line> **se a*t*r **irm* que * **álise de documen*os é um método de pesquis* </line>

<line> *xtremamente </line>

<line> pr*ciso e que for*ece infor*ações c*ncretas, uma *ez que, através da análise *os documento* </line>

<line> * possível extrair, resg*tar, justificar todas ess*s in**rmaçõe*, além de possibilita* </line>

<line> o </line>

<line> entendimento de objet*s, cuja compreen*ão n*cessit* de contextuali*a**o histórica. </line>

<line> *uanto ao contexto de r*alização da pesquisa, foi realizada na Unidade Es*o*ar Lucas </line>

<line> Meirel*s (UELMA), insti**i*ão *incu**da à Secretaria </line>

<line> de Edu*aç*o do Estado </line>

<line> do Piauí </line>

<line> (SEDUC-P*), loca*izada no Ass*ntamen*o *7 de Abril, situada a 25 km da cid*de *e Teresina </line>

<line> (PI). *tu*l*ente, a esc*la </line>

<line> possui 10 t**mas </line>

<line> de **u*ação Básica, q*e são </line>

<line> assistidas por 15 </line>

<line> pr*f*sso*es. O co**o discente é formado por 178 alu*os, d*strib*ídos </line>

<line> *m turm** d* Ensino </line>

<line> Médio Regular e Ensino Fundame*t*l - modalid*de EJA. </line>

<line> *u*nto ao pr*c*sso de aná*ise dos dado*, realizou-*e por meio *a técnica de Análise </line>

<line> T*xtu** **scursiv* (MORAES; GALIA*ZI, 2*16), *m virtude de buscar de*creve* </line>

<line> * </line>

<line> interpretar os dados contid*s no PPP da UELMA, consider**do uma p*ssível **d* d* sentidos </line>

<line> e de *ignific*dos en*r* o t*x*o escrit* * o contexto de re*li*ação soc*ocultural no qual ele se </line>

<line> inse*e. De*se mod*, b*sc*u-se enlaçar o cic*o *e três elem*ntos constit**ivos da *écnica: i. * </line>

<line> **itarização: d*s**nst**ção *o conjunto de tex*os *nalisados; i*. a categorizaç*o: </line>

<line> estabelecimento de uma o**em poss*v*l à c*mp*eensão dos dados; e </line>

<line> iii. a comun*cação: </line>

<line> explicitação do todo comp*e*ndido, dia*te do corpu* de análise. </line>

<line> 3 RE*ERENCIAL TE**ICO </line>

<line> 3.1 Aspectos *istóricos e lega*s d* educ*ção de jovens e adultos </line>

<line> Nos par*g*afos que seguem, desenvolveram-se brev*s apon*amentos histó*i**s e </line>

<line> legais sobr* a E*A no Br**i*, com a pret*nsão de s*tuar o leit*r sobre * *ist*r*a e </line>

<line> o </line>

<line> embasame*to l*ga* </line>

<line> dessa modalidade d* *nsino no país. Para *anto, fundamento*-se em </line>

<line> autores *ue cont*ib*em para a pro*ução *e </line>

<line> conhecimento n*ss* </line>

<line> área, além de documentos </line>

<line> sobr* a legis*ação educacional brasileira. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 1*, n. 7, *rt. 9, p. 137-159, jul. 2021 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

<line> Projeto *olític*-*edagógico (PPP) de uma Escol* do *ampo: Encontro* e *esen*on*ros </line>

<line> 143 </line>

<line> Se*undo Al*eida e Corso (2*1*), as ações e* *JA no *rasil inic*aram com ch*g*da </line>

<line> da c*lon*zação portugues* e são marca*as por </line>

<line> um a </line>

<line> hi*tór*a que se </line>

<line> produz à margem </line>

<line> do </line>

<line> sistema de educ*ção, *mpulsionada pela luta dos movimentos socia*s e marcad* p*la exclu*ã* </line>

<line> escolar *as classes po*ulares res**entes ne*s* país. </line>

<line> *nicialmente, * EJA foi carac*erizada *ela alfabetização e catequ*zação dos índios, </line>

<line> t*ndo *om* objetivo, instrumen*alizar *ss* po*ul*ção, ensinando-a a ler, a escrev*r * </line>

<line> a </line>

<line> d*senvolv*r alguns trabalhos man*ais *ons*d*rados de rele*ân*ia pelos *oloniz**ores. </line>

<line> Had*a* e Di Pierro (2*00, p. 109) afirmam, que al** de difundir * evangelho, </line>

<line> [...] tra*smiti*m no*mas </line>

<line> de comportamento e ens*n*vam os *fíc*os necessário* ao </line>

<line> f*ncionamento *a econ**ia c*l***al, in*cia*m*nte a*s indígenas e, post*riorm*nte, </line>

<line> aos escravos negros. Mais tarde, se encarr*gara* da* escolas de huma*idades *ara </line>

<line> os c*lon*za*ores e seus filhos. </line>

<line> Ap*s a exp*lsão dos Jesuítas, em 1759, pelo Marquês d* Pombal, o ensino no Brasil </line>

<line> passo* por u* </line>

<line> *rocesso de desorganização. De a*ordo com Strellow </line>

<line> (2010, p. 51), nessa </line>

<line> época, a catequizaç*o perdeu sua in*ensid*de e * educ**ão *ome**u a ser di*idida por *lasses, </line>

<line> sendo </line>

<line> que a "ênfase da política pombalina era </line>

<line> atend*r especifica**nte a*s filhos dos </line>

<line> co*onizadores portugueses (brancos * mascu**nos), exclui*do as </line>

<line> *opula**es ne*ras </line>

<line> e </line>

<line> indígenas". Res*alta-se </line>

<line> que no*as iniciativas sobre ações di***idas à educa**o de adultos </line>

<line> somente ocorr*r*m dura*te a époc* do *mpério. </line>

<line> A Constituição B*asileira de 1824 contemplou, de ma*eira brev*, dete**inação a </line>

<line> sobre a *nstrução primária e gratuita a t*dos os cida*ãos, que embora não t*nha sido </line>

<line> cumpri*a, d**onstrou um mai*r </line>

<line> interesse legal sob*e a edu*ação </line>

<line> *úblic* no Brasil. A </line>

<line> Constituiçã* d* 1891 delegou às proví*cias e aos municípios, a respon*ab*lidade pelo *nsino </line>

<line> b*sico, tendo a União o d*ve* *aior com o *ns*no secundá*io e su*erior, como afirma </line>

<line> Strello* (2*10). *onfor*e H*ddad e Di Pie*ro (2000, p. 109), o refe**do d*c*mento expr*ssa </line>

<line> *rioridade c*m: </line>

<line> [...] a formação das elite* em d*trimento de u*a educ*ç*o para as amplas camad*s </line>

<line> so*iais marginalizadas, quando n*vame*te *s decisõ*s relativas * oferta de ensi*o </line>

<line> e*eme*tar ficara* de*e*dent*s da fragilidade financeira *as *rov*ncia* e *os </line>

<line> inte*esses das ol*garquias *egionai* q*e as contro**vam politicam*nte. </line>

<line> Foi nesses mold*s que as pop*laç**s menos favorecidas ao lo*go da his**ria do Bra*i* </line>

<line> ti*eram os *e*s di*eitos à educaçã* escolar negligenciados. </line>

<line> Rev. FSA, Teres*na P*, v. 18, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. ***1 </line>

<line> ww*4.fsa*et.com.br/revist* </line>

<line> R. *. Me*o, F. R. Lima, E. P. Araújo, R. N. Sousa </line>

<line> 144 </line>

<line> Outro marco na h*s*ória da EJA no Brasil </line>

<line> foi a Re*olução de 19*0, a pa*tir *a qual, </line>

<line> surgiram mudanças *olíti*as e e*onômica* que fa*oreceram o *níc** da co*solida*ã* de *m </line>

<line> *istem* públ*co de *ducação elementar no p**s. Nota*a*ente voltado *ara a pre*aração </line>

<line> de </line>

<line> mã* de obra des*inada ao atendimento das n*cessid*des *o mercad*, devid* ex*ansão à </line>

<line> pr*vocada pelo iní*io da industrializaç*o. Seg*ndo Mar*ins (2013), esse pe*íodo também foi </line>

<line> marcado p*r </line>

<line> preoc**açõe* com * alfabetização d* *dultos, fato que favoreceu o sur*iment* </line>

<line> d* várias campanhas e prog**mas, alguns de*es promovidos por associações de intelect*ais e </line>

<line> outro* *elos governos *a é**ca. </line>

<line> Almeida e Cors* (2015) afirmam q*e, </line>

<line> *ob *s b**es *o Est*do N*vo (1*37-1945) </line>

<line> *oram **açadas re*p*st*s às demandas e*uc*cio*ais, instituc*onalizadas nas leis orgâ*icas de </line>

<line> ensi*o, decr*tadas pela R*f*rma Cap*nema, no início da d*c*da de 1940, caracteri*a*a por: </line>

<line> [...] um* política *ducacion*l dua**sta, *ue *edu*i* *o limite das prime*ras letras </line>

<line> a </line>

<line> traje*ória escolar *os trab*lhadores e ** seus filhos, atendendo pre*aria*ente *s </line>

<line> dema*das c*escentes de inclus*o *o sistema edu**cional, com*le*entada por um </line>

<line> *nsi*o *rof**siona*izante paralelo (Serviço Nacion*l de Aprendiz*gem In*u*t*ial - </line>

<line> SENAI e Serv*ço N**io*al de Aprendizagem Comercial - SE*AC) comandado pel* </line>

<line> empresariado, q** atrib*i </line>

<line> a </line>

<line> si a funçã* de *ormação técni*o-pol*tica da *lasse </line>

<line> operária e*ga*ada no mercado *e tra**lho (*LMEIDA; C*RSO, 2015, p. *286). </line>

<line> E* *ínt*se, tratava-se de *ma política qu* *eproduzia * exclusão social das camadas </line>

<line> d* popul*çã* meno* favorecid* eco*omicamente, </line>

<line> *ujo objetiv* principal era a fo*mação de </line>

<line> *ão de o*ra **ra o atendimento *as **mand*s </line>

<line> do mercado de **abalho. A déca*a </line>

<line> de 40 </line>

<line> também foi marc*da por *lgumas i*iciativas p*líticas e *edagógic*s que amplia*am a E*A, </line>

<line> e*tre e*as, a cri*ção * * reg*l*me*tação do F*ndo *acional do En*ino Primário (FNEP). </line>

<line> Nos anos 50, houve a Camp*nha N*cional de Erradicação do Anal*abe***mo (CNEA), </line>

<line> que ma*cou </line>

<line> uma nova etapa nas discussões sobre a educação de adulto*. Na </line>

<line> década de *0, </line>

<line> com * Esta*o *ss*ciado à Igreja *atólica, ho*ve nov* *mpuls* às cam*anha* de alfabetização </line>

<line> de adult*s. A re*peito de**as iniciativas pontu*is e f*agmentada*, Al*eida e Corso (2015, p. </line>

<line> 128*) afirmam que "a *duc*ção d* </line>

<line> Jovens e Adultos t*m *ma trajetória histór*ca de *ções </line>

<line> descon*ínuas, marcad* *or </line>

<line> uma diversidade de prog**mas, </line>

<line> *uitas veze* não </line>

<line> *aracter*zada </line>

<line> como e*colarização". </line>

<line> G*d*tti e Ro*ão (*006) afirmam qu* </line>

<line> um i*po*t*nt* passo na ex*ansão de p*lí*ica* </line>

<line> nessa </line>

<line> *re* f*i realização do II Congresso Naciona* de **uca*ã* de Jovens e Adult*s, que a </line>

<line> oco*reu no a*o de 1958 e contou com a participação de Paulo *reire. Naquela époc*, o então </line>

<line> President* da Repúbli*a, *usc*l*no Kubitscheck ** Oli*ei*a, co*vocou grupos *e vá*ios </line>

<line> Rev. **A, Teres**a, *. 18, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. 2021 www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> **ojeto Polí*ico-P*dagógi*o (PPP) de uma Esc*la do Camp*: En*ont**s e Desen*ontros </line>

<line> 1** </line>

<line> estados para relatarem suas *xperiências ness* congresso, ganhando *est*q*e a exper*ência do </line>

<line> grupo de Pernambuco, l**e*ado po* Paul* *reire. </line>

<line> Foi *esse *ontexto, que Fre*** ap*esento* um *novad*r método de alf*beti**ção </line>

<line> de </line>

<line> ad*ltos, que valor*zav* * rea*i*ade *os educandos. Haddad e Di Pierro (20*0, p. 1*9), </line>

<line> a*ir*am que e* *9** o *inistério da Edu*ação criou o Prog*a** *a*i*nal de A*fabeti*ação </line>

<line> de Adultos, org*nizado por Fr*ir*, baseando-se em sua experiência e* Angicos. Porém, essa </line>

<line> e *utras experiên*i*s d* EJA no Brasil *oram rapidamente *xtintas no p*ríodo *ilitar e n* *eu </line>

<line> lugar foi im*l*ntad* o Mo*imento Bra**l*iro de Educa*ão (MOBRAL), u* pro*e*o </line>

<line> p*ra se </line>

<line> acab** com o an*lfabeti*mo *m apenas dez a*os, extin*o em *985. </line>

<line> *a década *e 1970, através da aprovaç*o da lei 569*/71, ocorreu o r*fo*ço da id*ia de </line>

<line> suplênci* </line>

<line> para a *JA e se *st*be*eceu, p*la prime**a vez na h*stória, um ca*ítulo específico </line>

<line> para t*po*ogia </line>

<line> de e*ucaçã*, expre*sad* no capítu*o IV *esse docum*nto, *ue ve*s*va s*b** </line>

<line> en*ino s*p**tiv*. Essa lei, a**sa* de reconhecer a EJA c*m* um direi** à cida*ania, l**itou o </line>

<line> dever do Estad* à faixa etá*ia de 7 a 14 a*os (HADDAD, 2006). </line>

<line> N* iní**o da década de 80, a sociedade brasile*ra **veu importante* trans*ormaçõe* </line>

<line> sócio-polít*cas, marcadas pelo fim dos **v*rnos mili*ares e pela re*omada do proce*so </line>

<line> de </line>

<line> d*mocratização. Em 198* foi pro*u*gad* a Constituição Federal *e 88, *ue de*arcou </line>

<line> um </line>

<line> *vanç* do p*nto d* vista normativo, *o ampliar o dev*r do E*tado para tod*s *que*es que não </line>

<line> têm *sc*laridade básic*, indep**d**temente da idade. A C*rta Magna destino* </line>

<line> aind* 50% </line>

<line> do* recursos de impostos v*ncul*dos ao ensino para comb*ter o analfabeti*m* e universa*iza* </line>

<line> o Ensi*o Fu*damenta* (HADDAD, 20*6). </line>

<line> A partir dos anos *0, a EJA começou a perder e*paço *as ações governa*entais. Em </line>

<line> março de 19*0, com o iníci* d* govern* Coll*r, a Funda*ão EDU*AR, órgão resp*nsável </line>

<line> *elas açõ*s na área, foi extin*a e to*os os s*us funcionários *olocados em di**onibilidade. </line>

<line> Segu*do Almeida e Corso (2015, *. 1291-*292), "* governo Collor demarcou um recuo </line>

<line> profundo com relação aos avanço* obtido* na décad* d* 80. Naquela época, o MEC de* in*cio </line>

<line> ao P*ograma *acion*l *e Alfab**ização e Cida*ania (PNAC), *x*into apó* </line>

<line> um ano </line>

<line> de </line>

<line> funci*namento por falta de in**st*me*to financeiro". </line>

<line> ** ações de EJA de*envolv*das *o gover*o de Fernando Henrique re*orç*ram a </line>

<line> *i*inui*ã* da *esponsabilida*e do Estado com essa modal**ad* de educaç*o, dele*and* para </line>

<line> a iniciat*va pri*ada e pa*a a f*lant*opia a respo*sa*ilidade p*lo *eu atend*mento. Se*undo </line>

<line> H*dda* (2006), o refer*do p*esid*n*e fechou o único canal de diálog* com a sociedade civil </line>

<line> *rga*izada, que ocor*ia através da Comissão Nac*on*l de Educação de Joven* e Adultos </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 18, n. 7, art. *, p. *37-159, jul. 202* ww*4.fsanet.com.b*/re*ista </line>

<line> R. A. Melo, F. *. L*ma, *. P. Ar*ú**, R. N. *ousa </line>

<line> 14* </line>

<line> (CNEJ*) , e através do Programa Alfabet*za*ão Solidá*ia, *emetendo à esfera d* **l**trop*a, </line>

<line> *arcela *ub*tanci*l da r*sponsabilid**e p*bl**a p*lo enfrentam*nto d* an*lfabe*ismo. </line>

<line> Segundo Almeid* e Corso (20*5), no governo de *ula (2003-2010), ocor*eu a </line>

<line> expa*são *os p*ogramas de EJA, sobretudo, daqueles </line>

<line> rel*cionados à </line>

<line> educação profission*l. </line>

<line> Res*a*ta que, nesse *overno, *assou-*e a me*cionar a al**betização de jovens e *dultos como </line>

<line> ár*a de inte*esse prioritário, i*corporaram-se as matrículas *essa mod*l*d*de ao </line>

<line> finan*iam*nto d* Fundo Nacio*al de Dese*v*lvimento da Educa*ão Básica e Va*oriza*ão do </line>

<line> Profissio*ais da *du*a*ão (*UND**) e **mbém, foram dese*volvidas vária* inciat*vas </line>

<line> dist*i**ídas em diferentes minis*érios no período compre*ndido *nt*e 2002 a 2006 voltadas os </line>

<line> jovens e adultos trabalhadores, e*t*e os quais, *est*cam-*e: </line>

<line> Bras*l *lf*betiza*o, Saberes da Terra, Proej*, Esc*la de **brica, </line>

<line> Exam* Naci*nal </line>

<line> *ara *ertificação d* Competências de Jo*e*s e Adultos, ENCEJA, Consórci* Social </line>

<line> da Ju*entude, J*v**tude C*dadã, *lano Nacional de Qu*lifi**ção, Agen** *ovem, </line>

<line> Soldad* Cid*dão, Program* Nacional de </line>

<line> Educaç*o na Reforma Agrária, </line>

<line> PRON*RA, PROEP (Ministéri* d* </line>

<line> Educação e Ministério do *rabalho), Plano </line>

<line> N*cion*l de *ualifi*ação, PNQ (MTE), Pro*eto de Profissionalizaçã* *o* </line>

<line> T*a*alhadores d* área ** *nfer*agem - PRO*AE (Mini*tério *a Saú*e), Pro*r*ma </line>

<line> d* Ass*stência e </line>

<line> Cooperação das Forças Ar**das </line>

<line> à Sociedade Civil/Sol**do </line>

<line> Cidadão (Ministério da Defesa) (ALMEIDA; CORSO, 2015, p. 1293). </line>

<line> N*o *á dú*idas de que esses </line>

<line> programas re*resentaram </line>

<line> *m ava*ço no c*mp* *as </line>

<line> polí*icas púb*ica* de E*A, perpassa*do *s gestões de Lu** e Dilma Roussef* (2010-2016). </line>

<line> Contudo, ressalta-se o c*ráter </line>

<line> pon*ual dos mesmos, enquant* polí*i*** de governo e não </line>

<line> pol*ticas de *stado. A e*emplo des*a q*estão, es*es pr*gramas foram ex*intos pelos governos </line>

<line> de *ichel *emer e B*ls*na*o. </line>

<line> Alme*da (20*6) afir*a que as política* de governo *ã* aquelas que o execu**vo decide </line>

<line> num processo bem mais eleme**ar d* formulaçã* e i**lementação d* determ**adas medidas </line>

<line> para respond*r ** demandas *olocadas *a própria a*e*da política interna. As políticas de </line>

<line> Es*ado são aquelas que envol*em mu*anças de ***ras n*rmas ou disposições pré-exis*entes, </line>

<line> *om incidência em setores mais amplo* da sociedade, possuin*o caráte* *ermanente. </line>

<line> E é assim, e*tre avanço* e d*safios, que a EJA vem se </line>

<line> organizando com* p**posta </line>

<line> ed*cativa, *e**nvo*vida atrav*s de c*ncepções estreitamente lig*da aos in*er**se* econô*icos </line>

<line> e políticos subjacente* às concepç**s g*vername*tais, que quase *empre *ão *ialogam c*m </line>

<line> *s necessi*a*e* formativa* dos educandos, resulta**o em *levados índices de anal*ab*tismo e </line>

<line> bai**s *ndi**s *e esc*lar*dade. </line>

<line> T*l *ituação é fruto da hist*rica negaç*o de *i*eitos viv*ncia*a no Brasil, p*is, embora </line>

<line> * EJA venha </line>

<line> oc*rr*ndo desde o Período Colonia*, as polít**as públicas re*u*atórias voltadas </line>

<line> Rev. F*A, Teresi**, v. 18, n. 7, art. 9, p. 137-*59, jul. 2021 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revis*a </line>

<line> Projeto *olíti**-Pedagóg*co (PPP) d* uma E*c**a do Campo: Encont*os e D*sen*ont*os </line>

<line> 147 </line>

<line> para o*e*e*ê-la são recentes e c*racte**z*das pela fragmentação, ausência de propostas </line>

<line> capaz*s de gerar e*tím*los à frequênci* e *rti**la*ã* com as *ecessidades formativas e </line>

<line> *rofissionais dos sujeitos. </line>

<line> Qua*to aos *spectos l*g**s </line>

<line> *a E*A *o *rasil, foi somente após a </line>

<line> **rov*ção da </line>

<line> *onstitu*ção Federa* de 1988 * </line>

<line> da Lei *e Diretrizes e *ases da Educação Brasile*ra (LDB </line>

<line> 9.3*4/96) qu* ela foi reconheci*a como modali*ade de </line>

<line> *d*cação * com* **lítica públic* </line>

<line> permanente, *as, apesar d* reconhecimento leg*l, muitos *esafios *inda persistem. </line>

<line> O A*t. 205 </line>

<line> da Constituição Fe*era* de 88 determi*a que * educação * um *ir*it* de </line>

<line> todos e dever do Estado e d* famíli*, devendo se* promovi*a e incentiv*da com a cola*oração </line>

<line> da sociedade, vi*ando ao pleno de*envo*vimento da *essoa, seu pre*aro pa*a o ex*rcício da </line>

<line> c**adani* e sua quali*icação p*ra * *rabalh* (BRASIL, 1*88). </line>

<line> A LDB 9.3*4/96 determina, e* *eu Art. 5º que o acesso * *ducação Básica é direito </line>

<line> obriga*ório, *úblico *ubjetiv*, podend* qu**quer c*dadão, grupo </line>

<line> d* c*da*ão*, *ssociação </line>

<line> comunitár*a, o*ganizaç*o sindic*l, entidad* de classe *u outra legalmente constituída e, ainda, </line>

<line> o M*nistéri* *úblico, acionar o p*de* público pa*a exigi-l*, confor*e red*ção dada pela Le* </line>

<line> nº 1*.*96, de *013 (*RA*IL, 20**). </line>

<line> Quase três décadas ap** a aprovação da atual LD*, o que se pe*cebe **o eno*mes </line>

<line> dis**rid*des entre o direito instit**do em lei e a reali*ade *ras*lei*a, representada através de </line>

<line> dados dos *istemas of**iais de info*mação, **mo * In***tuto Nacio*al d* Estudos e Pesquisa* </line>

<line> E*ucacionais Anísio T**xei*a (INE*) (*015) e o *nstitu*o *rasileiro de Geografia e Es**tís*ica </line>

<line> (IBGE) (2010), segundo os quais, em ca** 10* pe*soas a*ima d* 1* an** que não co*cl*íra* </line>

<line> o Ensi*o F*ndamenta*, a*enas 1* freq*entam a escola; **s 15 anos d* idade apen*s 47% dos </line>

<line> jov*ns concluíra* esse ní*el </line>

<line> de </line>

<line> ensino e, </line>

<line> a*s 2* ano* essa realidade alcanç* um quinto </line>

<line> (20,*%) </line>

<line> *os jovens; mais ** *0 milhões de brasil*iros jov*ns e adultos </line>

<line> br**ileiros, o* s*j* </line>

<line> (4*,6% da pop*l*ção de 1* a*os ou m*is), nã* completaram o Ens*no F**damen*al; 72% das </line>

<line> matr*culas de EJA são de estudantes *ue possuem faixa etária *nf*rior a 24 anos. A prese*ça </line>

<line> signi**cati** de jovens e ad*lescente* na E*A é resu*tado de uma mi*raç*o do e**i*o regula* </line>

<line> par* essa *odalidade </line>

<line> de e*ucação, </line>

<line> realidade </line>

<line> esta que de*ons*ra a n*cessid*de de mudança </line>

<line> cu*ricular d* EJA, co*siderando * perfil da m**or*a *os es*udantes. </line>

<line> C*n*orm* dado* do INEP (2*0*-2018), n*s úl*imas décadas, percebe-s* uma redu*ão </line>

<line> no número de matr*culas da E*A, *assando de 5.718.0** </line>

<line> ate*dim*ntos em 200*, qua*do </line>

<line> reg*strou o maior núm*ro de estudantes contemplados *ara 3.545.988 em 201*, uma redução </line>

<line> de 741.246 matrículas. Essa situação d*ve su*citar r*flexões sobr* a </line>

<line> n*cessidade de um </line>

<line> mod*lo de E*A, que seja flexível e va**rize *s saberes e os </line>

<line> co*hecimentos do* e*tudant*s, </line>

<line> Rev. FSA, Teresina *I, v. 1*, n. 7, art. 9, p. 137-159, ju*. 2021 </line>

<line> ww*4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> R. A. Melo, F. R. Li*a, E. P. Araújo, R. N. ***sa </line>

<line> 148 </line>

<line> uma *ez q*e, embora ess* modalidade de ensin* t**ha pass*do por **anços, no *ue se refe*e </line>

<line> à su* *egu*amentaçã* e r**onhecimento, na últim* déca*a houve significativ* redução *e </line>

<line> matrí*ula*, como relevam os dado* *it*dos (INEP, 2019). </line>

<line> Diferentemente da realidade brasileira, nos últim*s nove anos, no e*tado do Piauí, por </line>

<line> exemp*o, houve sig*ificativa expa*são *as *atrículas n* EJA, passando </line>

<line> d e 1 0 4 .6 0 2 </line>

<line> matrículas em 2010 para *84.671 em 2018, uma ampliação de 80.06* *tendimentos, c**for** </line>

<line> mo*tram da*os do INEP (2010-20*8) (I*EP, 20**). Se*undo infor*ações do **te da </line>

<line> *ecr*t*r*a Es*ad*al de E*uc*ç*o (SEDU*-PI), esse aumento expressivo de mat*ículas deu-s* </line>

<line> devido * uma ação de m*bilizaçã*, a Busca Ativa, caracterizada *or *m levantament* pré*io </line>

<line> d*s *oc**s onde há </line>

<line> *ai*r demanda *, com bas* nesses d*dos, servidor*s da SEDU* </line>

<line> e </line>

<line> profes*o*es em todo o Es*ado realizam vi*itas e* *airros, ass*ntamen*os, comunidades rurais </line>

<line> e at* s*n*icatos *ue tenham *essoas adequadas a** pe*fis at*nd*d*s na modalidade. </line>

<line> A*nd* de aco**o com *nf*rmaçõe* oficiais di*pos**s no site do órgão1, * EJA </line>

<line> é </line>

<line> ofertad* em 22* mun**ípios, atrav*s da gest*o *e 2* Gerênci*s R*g*onais d* Ensino (G*Es) e </line>

<line> 400 *nid*des esc*lares da rede de ensino, incluindo *s 27 *entros de E*ucaç*o d* J*vens e </line>

<line> A*u*to* (CEJA*), que po*suem infraestruturas próprias para atendimento específi*o *a EJA, </line>

<line> n*s etapas *e Ensino Fun*amental * Ensino Médio. </line>

<line> Em seu Art. 3º, a LDB *.*94/96 de*ermina * igualdade ** *o*dições *ara o acesso * a </line>

<line> perm*nência na esco*a, respeit* ao pluralismo de idei*s e de conc*p*ões pedagógicas, </line>

<line> a </line>

<line> garant*a de padrão *e </line>

<line> qua*idade, a valorização da ex*eriê*cia *xt*aescolar a vinculação e </line>

<line> entre a educação e*colar, o t**ba*ho e as práticas s*ciais, *uesitos es*es que *ã* importantes </line>

<line> de ser*m res*eitados *elas *rop*stas educativ**. Ao d*te*min*r a igu*ldad* de *ond*ções *ara </line>

<line> o acesso e a perman**cia na escola, </line>

<line> a referi*a Lei a*riu e*paço de int**venção q*e </line>

<line> po*s**ilit*u o confro*t* e**re o </line>

<line> un*vers* *a de*and* e o volume e quali*ade da ofe*ta, que </line>

<line> a*n*a perma*ece *omo um en*r*e desafio. </line>

<line> O A**. 4º da LDB 9.*9*/96 *az v*rias referências sobre o dev*r *o E*ta*o na ga*antia </line>

<line> do *ire*to de jovens e adu*tos à edu*ação, enf*tizando o com*romi*so *om pessoas que nã* </line>

<line> tiveram acesso na **ade *deal, bem como, a necessária a*eq**ção d*s processos educativos à* </line>

<line> nec**sidades dos educa*dos, assegurando *ondições </line>

<line> de ac*sso, sucess* e perm*nênci*, </line>

<line> *onforme r*fere: "VII - oferta *e ed*cação esc*lar **gul** para jovens e adul*os, com </line>

<line> c*rac*erístic* e moda*i*ades ad****das às suas nec*ssidade* e dis*o*ibilid**es, gar*ntindo-s* </line>

<column> </column>

<column> </column>

<line> Rev. FSA, Ter*s*na, v. 18, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. 2021 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/revista </line>

<line> Projeto Polít*co-Pe*a*ó*ico (PPP) ** u*a Escola *o C*mp*: E*c*ntros e Des*ncontros </line>

<line> 149 </line>

<line> aos que forem trabalhadores as cond*ções de *c*sso e permanência na esc*la [...]" (BRASIL, </line>

<line> 199*, p. 02). </line>

<line> **n*a no que se r*fer* à regulament**ão de*s* modalidade de ed**a*ã*, o Art. *7 da </line>

<line> LDB 9.394/96, def*ne res*onsabilidad*s do* sistema* de ensi*o na garant*a da ofe*ta e </line>

<line> grat*idade, bem como, orientações re*ativ*s ao desenvol*i**nto de *ções complement*res e </line>

<line> integra*as que visem o estímulo à p*rma*ência dos educan*os n* es*ola. </line>

<line> § 1º Os *istemas de ensi*o assegur*rã* gra*uitament* ao* jo*ens e aos adultos, que </line>

<line> nã* </line>

<line> pud*ram e*etuar o* e*tudos na idade regular, opo*tunidad*s e*ucac*o*ais </line>

<line> apropriada*, consider*das as caracte*ísti*as do alunado, seus in*eresses, condi*ões </line>

<line> de vida e *e traba*ho, mediante curs*s e exam*s. § 2ºO *oder Púb*ic* viab*lizará e </line>

<line> esti***ará o acesso * a perm*nência *o trabalha*or na escola, mediant* açõe* </line>

<line> inte**adas e com*leme*tares entre si (BRASIL, 19*6, p. 3*). </line>

<line> Ao tratar *o*re a Ed*caç*o *ro*issio*al alinhada à EJA, * A*t. 39, orienta que a </line>

<line> E*ucaçã* Profissional e Tecnoló*ica, *o cumprim*nto do* objeti*os da educa*ão nacion*l, </line>

<line> deve est*r integrada a*s diferentes níveis e modal*dades de *du*ação e às dime*sões do </line>

<line> trabal*o, da ciência e da tecnologia. Ainda nesse tratame*to à modalidade, o Decreto F*deral </line>

<line> nº 5.154/04 define as *tapas da Educação Profis*ional, apresen*a*do como a pri*e**a delas a </line>

<line> qualificaçã* profiss*onal inicial, com * a*ord**em da ofe*ta i*tegrada (*RASIL, 2004). </line>

<line> Para que *ssas intenci*na*ida**s le*a*s *e ***tivassem, out**s norm*t*vas foram </line>

<line> cons*ituída*, como, *or exemplo, * R*so**ç*o CEB nº 1/2*00, um docu*e*t* que d*libe*ou </line>

<line> *obre a *rganiz*ção d* *ten*imento, observand*, *n*lu**ve, sobre os e*am*s de **rt**icação. </line>

<line> No seu ar*igo 5º, parágr*f* ún*co, es*e d*cum*nto ressalta qu*: </line>

<line> Como *odali*a*e *a E*ucação Bási*a, a identidade própria da Edu*açã* de Jovens </line>

<line> e Adu*tos c*nsiderará as situações, os perfi* dos es*udantes, *s </line>

<line> f*ixas etárias e se </line>

<line> pauta*á p*los princípios de eq*idade, difere*ça e proporcionalidad* na apro*r*ação e </line>

<line> contextualiz*ção das Diret*i*es Cu*riculares Nac*onais e ** prop*si*ão de um </line>

<line> mo*el* peda*ó*ico *ró*rio (BRASIL, 2000*, p. *4). </line>

<line> E**a resolu**o re**irmou os ponto* orienta*os **las Dir*trize* Nacio*ais da EJA </line>

<line> (2000b), passando a ter as seguintes funções: a) função *ep*rad***: direi*o a uma escola </line>

<line> de </line>

<line> qua*i**de, pr*j*t*da a par*ir d* um model* pedagógico específico p*r* j*ve*s e adultos; *) </line>

<line> função equalizadora: **rei*o *e rep*raçã* dos efe*tos da *xclusão educacional do si*t*ma de </line>

<line> en*ino s*frido pelo* tra*alh*dor*s ao longo dos *no*, sen*o necessá*ia a gar*nt*a de mais </line>

<line> vagas *ara esses estud*ntes; c) função **rmanente: que *e refere à atualização de </line>

<line> conhecimentos por toda a v**a; e, finalmente; d) função qual*fica*or*: aquela qu* faz um </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 18, *. 7, art. 9, p. 137-15*, jul. 2021 www4.fsanet.com.br/re*ista </line>

<line> R. A. M*lo, F. R. *ima, E. P. Araújo, R. N. Sousa </line>

<line> 1*0 </line>

<line> apelo às inst**uições de *nsi** e pesquisa **ra que assumam a pro*ução em EJA c*mo um* </line>

<line> impo*tant* tarefa de con*r*b*ir p*ra o *eu cresciment* e sua q*alificaçã*. </line>

<line> Um fator rele*ante pa*a a ampliação da* matrí**las na EJA foi a substituiç** </line>

<line> do </line>

<line> *undo de *an*tençã* e Desenvolvimento do *nsino Fundamental e Val*riz*ção </line>

<line> d* </line>

<line> Magist*rio (FUNDEF) pelo Fundo de M*nu*e*ç*o e Desenvolvimento da Educação Bás*ca e </line>

<line> d* v*lorizaç*o dos *rofissionais </line>

<line> da Edu*ação (FU*DEB), no ano de 2007, gara*t*nd* *ara </line>

<line> esta *odalidade os *esmos direitos d** outras etapas e mo**l*dades que integram a Educação </line>

<line> Básica (E*ucação Inf*ntil, Ensino fu*damental e Ensi*o M*dio) (ALMEID*; CORSO, </line>

<line> 20*5). </line>

<line> Na </line>

<line> hi*tória da *d**açã* brasileira, a EJA r*con*ecida como uma m**alidade de é </line>

<line> ensino que ate*de a ***ulaçã* e*cluída </line>

<line> da educação *egula*, que pa*ticipa da sociedade, </line>

<line> consome, trabalha e, de alguma forma, não se encaixa n* *odelo de ensino re*u*ar propost*. </line>

<line> Por isso, pensar *m p*áti*as *ducativas e*pecífica* para a EJA * reconhece* que "o *ovem e o </line>

<line> adulto p*ssuem necessidades específicas de ensino * de *pre*dizagem" (PINTO, 199*, p. 86). </line>

<line> **ssa *erspectiva, o i*em se*uinte contempl* discu*sões sobre as proposiçõ** do PP* </line>

<line> da Esc*la Lucas M*irel*s (UELMA), *videnciando aproximaç**s e dis*anciamentos entre a* </line>

<line> propos*ções *eórica* e a prática educativa desenvolvi*a na referida institui*ão. </line>

<line> 4 *ESUL*ADOS E DISC*SSÕES </line>

<line> *.1 Interfaces entre pr*jeto político-pe**góg*** (PPP) e a prática educativa no âmbito </line>

<line> da *ducação de jov*ns e adulto* (EJA) </line>

<line> O *PP de uma instituiç*o de educ*ção deve se* o *arc* orie*tador do processo </line>

<line> *du*ativo, </line>

<line> *omposto por um conjun*o </line>

<line> de açõ*s inte*ci*nais c*nstruídas cole*i*ament*, </line>

<line> a </line>

<line> partir *o enga*amento dos dif*rentes m**bro* da comunidade escola*. Trata-se de um pro*eto </line>

<line> polít**o, poi* confor** Vei*a (19*5, p. 13) estar </line>

<line> "**timame*te artic**ado ao *ompro**sso </line>

<line> socio*olítico com o* interess*s rea** e coletivos *a *o*ulaç*o ma*oritária. É polític* no </line>

<line> sentido de comp*omisso com a for*ação do cidadão para um tipo de sociedade". </line>

<line> O PP* d* Escola Lucas Meireles (*E*MA) foi atualizado no ano de 2019, "embas*do </line>

<line> no *o**rom*s*o *om *s v*lo*es ético-políticos, na *o*ma*ão de *essoas éticas e competentes </line>

<line> que atuam *m b*sca da </line>

<line> compreensão e transformaçã* da reali**de com sabedo**a e justiça" </line>

<line> (*E*MA, 2019, *. 01). Segundo * ref*rido docume*to, o proc*sso d* *evisão con*ou com * </line>

<line> engajam*nto d* re*rese*taçõ*s da comuni*ade esco**r, </line>

<line> "visa*do o desenvo*vimen*o </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 18, n. *, ar*. 9, p. 137-1*9, jul. 2*21 </line>

<line> www4.fsane*.c*m.br/revista </line>

<line> Proj**o P*l*tico-Pe*ag*g*co (PPP) de *ma Escola do Campo: Enc*ntros e Desenco**r*s </line>

<line> 15* </line>

<line> *o*ial*ente j*sto no e**aço diverso e multicult*ral do campo, t*nd* em vista que o campo é </line>

<line> espaç* </line>

<line> de vida di*na * que é legíti*a a *usc* por uma *ducaç*o pública </line>

<line> de qualidad*" </line>

<line> (UEL*A, 20*9, p. 01). Co*form* se tratou a*teri**mente, * garant*a da ge*tão d*m*crática </line>

<line> e* âm*ito esc*lar é as*egurada pela LDB 9.394/96, que determi*a * pa**i*ipaçã* de </line>

<line> segm*ntos popu*ares e dos educadores nos processos de (r*)elaboração *o *P*. </line>

<line> No p*ocesso de *studo do **P da UELMA decidiu-se pela análi*e dos pont*s m*is </line>

<line> amplos - * visão de educação; * co*c*pç*o de EJA; as me*od**o*ias sugeridas; a *alorizaç*o </line>

<line> dos sabe*es dos estudantes; a *e*ação edu**ndo-*ducado*. O Quad*o 0*, a **guir, *ontempla </line>

<line> as categorias d**ini*as e os recortes text*a*s d* PPP da ins*ituição de *n*ino. </line>

<line> Quadro 01 - Análise do P*P da Esc*la Lucas Meireles </line>

<line> CATEGORIA </line>

<line> RECOR*E TEXT*AL </line>

<line> Visão de educação </line>

<line> A ed*c*ção *ue queremos na e*cola leva em conta *s múltipl*s dimen**es da experi*ncia *um*na, com vistas a c*pacitar o educando *a*a lida* com o universo de inform*ções a que es*á exposto, nem sem*r* e*icament* *onstrutiva*. Trata-se, pois, de consi*erar o educan*o co*o sujei*o de sua p*ópria for*açã* (UEL*A, *019, p. 05). *m r*sumo, à luz *e uma educaçã* tra*sdisciplin*r, p*is o home* e*is*e como tota*idade para *l*m dos recortes e fragment*ções d*s sa*eres *ientíficos porque, par* * s*r humano integral, a e*u*aç*o é *ssencialmente "educ*ção *ara a liberdade" e consequ*n*emente, para a re*p*nsabi*idade pessoal e coletiva (UELMA, 2019, p. *5). </line>

<line> Conce*ção *e Educação de Jovens e A**l**s </line>

<line> A *odalidade da Educação ** Joven* e Adu*tos é um* cate*oria *rgan*zacional *ossibilitada *egalmente e constitui a es*r*tura da Educação Na*ional com a finalida*e de rep*rar um* dívi*a s*cial (UEL*A, 2*1*, p. 23). Consid*ra*d* que a Educ*ç*o *e Jovens e Adultos é uma modali*ade da **ucação B*sica constituída ** s*stema Est**u*l d* Ensino, a Escola Lucas M*ir*les *lves dará opo*t**i*ade à client**a que ai*d* não teve acesso à esco*arização na idade cur*ic*la* adequad* e q*e ta*bém nã* t*veram co*tinu*dade nas etapas de *nsino Fu*da*ental, o atend*me*to de fo*ma presen*ial (UEL*A ,2019, p. *4). Re*gatar e suprir a escolar*dade do jo*em e do adult* no Ensino Fundam*ntal e M*d**, que foi *nterrompida ***an*e a*os, visando rep*rar * pr*piciar a esta classe d* educandos um ensino *ais acelerado * vo*tado para a* necessidade* imediatas (UE*MA, *019, p. 24). </line>

<line> Metodo*og*as suge**d*s </line>

<line> Cabe então, ao profes*or, fazer * art*c**ação entre a teoria e a prática *ara *ue *stas inten*ões se concretize, u*ilizando-se de meto*ologias que facilitem * aprendizagem, uma vez q*e é *le o *rincipal responsável pela *rganização do trabalho peda*ógico da escola n* *mbito da sala de ***a (UELMA, 2019, p. 67). </line>

<line> Valorização dos sabe*es dos estudantes </line>

<line> A escola reconhece o* alunos como suje*tos sociais * hi*tór*cos e, por isso, *credita que através *a mediação de c**hecim*n**s terão acess* * d*te**inados conhecime*tos que não teriam *o*a da *sco*a (*ELMA, *019, p. 04). </line>

<line> Rev. FSA, Teres*n* PI, v. 1*, n. 7, *rt. 9, *. 137-159, ju*. 2021 </line>

<line> www4.fs*net.com.br/r*vista </line>

<line> R. A. Melo, F. R. Lim*, E. P. A*aújo, R. N. Sou*a </line>

<line> 152 </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> A e*cola Lucas Me*rele* e*penha-se em cria* cond*ções para que o aluno seja su*e*to do seu próprio p*ocesso de constru*ão do co*hecimen**, **vo*ecend* * diál*go, a par*icipação, a c*iatividade e a i*en*i*icaçã*, com v*s*o críti*a de um v*r*adeiro *idadão/p*lí*ico/s*ci*l, partic*pativo * integrado n* convívio co* * s*cied*de, com o compro*is*o *om o d*senvo**imento do e*ucando c*mo *er social atu*n*e n* m*io em qu* vive (*EL*A, 2019, p. 04). </line>

<line> *elação educa**o- ***cador </line>

<line> * clima so*i** *scolar se sust*nta com "boa qual*dade nas relaç*es en*re os s*jeitos *a escola", p*i* é *esu*t*do de **vos pact*s de *ondutas entre ** professo*es e os alunos/as, baseadas mais na re*ação pessoal, de amizade entre p*s*oas, do que meramente na r*la**o institucio*a*, isto é, baseada na relação entre papéis sociais, mesmo que est*s não desapa*e*am (UELMA, 201*, *. 59). O rel*cion*m**to baseado na afet*vidade *, portanto, um *e*aci*namento *ro*utivo auxiliand* pro*e**o*es e ****os na construç*o *o conhecimento e *ornando a relaçã* en*re os d*i* menos conflitan*e, pois permit* qu* *mbos se conheçam, s* entendam e se *escubram com* seres humanos e *ossam crescer (UE*MA, 2019, p. 61). </line>

<line> Fo*te: El*b*rado a *artir da le*tura do PPP da UELM*/SEDUC-PI (2019) </line>

<line> N* *ue *e ref*re às concepções *e educação, o PPP da inst**uição, fu*dament*-se nas </line>

<line> p*oposições das pedagogias *rogressis*as, *ue propõem uma an*lise </line>

<line> *rítica das realidades </line>

<line> soc*a*s, e ***tentam, *mpli*itamente, as finali*ad*s sociopolí*i*as da educação, devendo est* </line>

<line> ser um ins*ru**nt* d* luta dos profes*o*es * e*tudantes ao lado de outras práticas *ociais </line>

<line> (LIB*NEO, 2006). * *eferido aut*r af*rma ai*da, que * pedagogia progressista s* manife*ta </line>

<line> *través de três tend*ncias: a libertad*ra, mais conhecida </line>

<line> como pe*agogia de Paulo Freire; </line>

<line> a </line>

<line> libe*t*ria, que reúne os def*n*or*s da au*ogestão pedagógica; e a cr*tico-social dos con*e*dos, </line>

<line> q*e, *iferentement* das ante*iores, a*entua * p*imazia dos con*eú*o* no se* confronto com a* </line>

<line> rea*idades soci*is. </line>

<line> Ao en*a*izar qu* a e*uc*ção é essen*i*lment* p*r* "a lib*rdad* e, cons*quen*emente, </line>

<line> para a re*pons*bil*dade pes*oal * colet*va" (UE*MA, 2**9, p. 05) e que "a *s*ola reconhece </line>

<line> os alunos *omo sujeitos </line>

<line> **ciais e hi*tóricos e, p*r i*so, acredita qu* a*ravé* da m*diação de </line>

<line> conh*cimentos t*r*o aces*o a d**erm*nados conhecimentos que n** teriam fo*a *a e*cola" (p. </line>

<line> 04), o PP* dialoga dir*ta*e**e com a* prop*sições das Ten*ências Libertadora e Liber*ária </line>

<line> que "*êm em comum o antiautoritaríssim*, a va*orização da exper*ência **vid* *omo base da </line>

<line> relação educativa * a ide*a de autogestão pedagó*i*a" (LIBÂNEO, 2*06, p. 3*). </line>

<line> Ai*da segun*o * PPP da Esco*a, a *ilos*fia q*e **ienta * *rática educativa se *nco*a </line>

<line> no viés episte*ológico da Educação d* Campo, no entanto, ai*da com pouc* suce*so n* sua </line>

<line> i*plement*ção. Se*und* Cal*art (2005), a Edu*ação ** Camp* pod* ser enten*ida **mo um </line>

<line> fenômeno social e *ducativo, c*jas *ropos*çõe* f*ra* elaboradas </line>

<line> *onsideran*o os as*ectos </line>

<line> *ev. FSA, Teresina, v. 18, n. 7, *rt. 9, *. 137-159, jul. 2021 </line>

<line> www4.fsan*t.c*m.br/r*vi*ta </line>

<line> Proj*to Pol*tic*-Pe**gógico (PPP) de uma Escola do *ampo: E*c*n*ros e Desenc*ntros </line>

<line> 153 </line>

<line> culturai*, ideológi*os, polític*s e eco**micos *ue ca*acteriz*m a *ealidad* das po*ul***es do </line>

<line> ca*po, raz*o pela qual o* processos educativo* preci*am ser signi*icativos e d*alogar com a </line>

<line> realidade dos suj*ito* que o integram. </line>

<line> Ao *ratar </line>

<line> sobr* a valoriza*ão </line>

<line> dos </line>

<line> difere*tes saberes no *mbit* da práti*a educativa, </line>

<line> Freire (20*4, p. 5*) afirma </line>

<line> q*e "se não possível defender uma prátic* é </line>

<line> educativa que se </line>

<line> con**nt* em *irar *m </line>

<line> torno do \senso comum\, </line>

<line> também não * possív*l *ceitar a pr*tica </line>

<line> educativa que, zerand* o \*aber de experiência feito\, parta *o co*hec*mento s*stemático </line>

<line> *o(a) educ*dor(a)". **m esse objetivo, o d*cument* instituc*onal enfa*i*a a **cessid**e d*s </line>

<line> doc*ntes des*nvolverem situações d* e*sino at*avés das quais os </line>

<line> es*udantes sejam </line>

<line> "sujeitos </line>

<line> do seu p*óp*io processo de construção do c*nhecimento, fa*orecendo o d*ál*go, a </line>

<line> pa*ticipação, a criatividade e * iden*ifi*açã*, com visão cr*tica de um </line>

<line> verdadeiro </line>

<line> cidadão/pol*tico/s*cial, p*rticip*t*vo e i*tegrado </line>

<line> no conví*io c** a so*ieda*e" (UELMA, </line>

<line> 2019, *. 04). </line>

<line> *ura*te as seções de Obs*rvação Simpl*s, </line>

<line> c*nstatou-se q*e pa*te d*s </line>

<line> professores </line>

<line> busca val*rizar *s exper*ê*ci*s dos alunos, principalmen*e, atr*v*s da *ea*ização *e pes*uisas </line>

<line> de campo, *or meio das quais, são ident**icado* *sp*ctos s*cioeconômicos da região onde </line>

<line> a </line>

<line> escola e*tá loc*li*ada. També* desenvolvem *rojetos *idático* e *ul*ur*is, feiras de ciê*cias </line>

<line> e c**culos de de*ates, **rmitindo que os a*u*os exp**ssem seus sabe*es artísti*os e *ontos de </line>

<line> *istas sobre diversos temas. Sob*e essa questão, o te*to do *PP </line>

<line> ap**ta *ue ca** ao* </line>

<line> professores de*envolverem me*odolo*ia* que asseg**em * artic*l*çã* ent*e a teoria e </line>

<line> a </line>

<line> prática facilitando a aprend*zagem dos *studa*tes, "*ma vez *ue * ele o princip*l respon*ável </line>

<line> pela organizaç*o do trab*lho pedag*gic* da escola *o â*bito da sala de aula" (UEL*A, </line>

<line> 2019, p. 67). </line>

<line> A comunidad* pa*ticipa do* momentos culturais, da c*lmin*ncia d*s fei**s e projeto* </line>

<line> desenvolvidos, pres*igian*o e valorizando a par*ic**ação dos es*udantes. No en*anto, percebe- </line>

<line> s* *ue é nece*sário ampl*ar os espaços de </line>

<line> participação, envolv*ndo-a ma*s diretamente nas </line>

<line> a*ões *a gestão *a escola, na propos*ção do* </line>

<line> projetos *ulturais e *e*áticas *e*evan**s </line>

<line> de </line>

<line> serem trabalhad*s, *ntre outros a*pectos. Nessa pe*spe*t*va, </line>

<line> um *studo desenv*lvido por </line>

<line> Dz*oba e *ariona (2016, p. *3) apo*ta que </line>

<line> a *articipação da comunidade "se deve </line>

<line> * </line>

<line> r*s*onsabil*dade *e *o**s na *oma** de de*isões, [...] vis** que, os </line>

<line> vários pr*blem*s </line>

<line> enfrentado* na escola, tanto os de ní*el pedagógico quant* os burocrá*icos, *ão devem ficar à </line>

<line> margem do *on*ecim*n** dos suj*it** en*olvidos no processo". </line>

<line> O *oc*mento ainda *rienta sobre a importâ*c** de zelar pel* cli*a *ocial, em relaçõe* </line>

<line> saud*veis en*re os suj*itos da esco*a, valorizando a *m*z**e en*r* as pe*soas, a afet*vid*de </line>

<line> Re*. FSA, Te*esina P*, v. *8, n. 7, ar*. 9, *. 13*-159, j*l. 2021 www4.fsanet.com.b*/revista </line>

<line> R. A. Mel*, F. R. Lima, E. P. *raújo, *. N. Sou*a </line>

<line> 154 </line>

<line> neces*ária par* </line>

<line> ga***tir o respe*to e "p*rmi*i* que todos s* c**heçam, se enten*am e *e </line>

<line> descubram como *eres humanos e possam crescer" (UELM*, 2019, p. 61). O***rv*u-se que a </line>

<line> re*ação p*ofessor-aluno a**ntece de f*rma amig*ve* e </line>

<line> amisto*a, emb*ra *i*da </line>

<line> nec**site </line>

<line> mel*orar u* p*uco mais * afe*ividade e as r*la*ões de amizad* n* â*bito escolar. </line>

<line> Nas seções de Obse*vaç*o Si*p*es, percebeu-se que *arteme dos p*ofessor*s da </line>

<line> UELMA, não d*s*n*olv*m um* p*á*ica de educação multid*scipl**a*, v*ltada ***a </line>

<line> a </line>

<line> valo*ização da liber**de e da resp**sa**l*dade </line>

<line> coletiva, co*o orient* * PPP </line>

<line> da inst**uição. </line>

<line> Esses p*ofissio*ais ainda se colocam como o c*n*ro do conhe*imento, não v*loriz*m </line>

<line> os </line>

<line> dif*r*ntes s*beres *os est*dantes, demonst*ando pr*valênci* d* e*sino trad**i*nal. *s*a * </line>

<line> *rát**a </line>

<line> educativa é defi**da p*r Frei*e (2014) como t*an*mis*or*/*eprodutora, em que </line>

<line> * </line>

<line> trabalho do*ente o*orre por meio da transmissão dos *onhec**entos *sco*ares de form* </line>

<line> me*ânica e irreflexiva para qu* os estudantes memoriz*m e os *epr*duza* nas *rovas, </line>

<line> de </line>

<line> c*ráter pred*minantemente *la*sificatório e somativo. </line>

<line> As ex*eriên*ia* de campo ainda possi*ilitaram a percepção de q*e as *tividad*s </line>

<line> desenvolvi**s por alguns docentes n** assegur*m a con*extuali*aç*o do conhe**mento </line>

<line> escolar, ut*liza* *penas </line>

<line> o livro didáti*o como instrumento *e trabalho, n** *traindo </line>

<line> o </line>

<line> interess* d*s </line>

<line> educando* e dificultando * apren*izagem dos me*mos. Nessas vivênc*as, </line>

<line> *amb*m se evidenci*u que o l**ro </line>

<line> didático, com seus conteúdos resumidos </line>

<line> * </line>

<line> desconte*tu**izados e o </line>

<line> quadro bra*co são </line>

<line> os pr*ncipa*s rec*rsos de </line>

<line> tra*alho </line>

<line> d*sses </line>

<line> *rofessores, que ainda não supe*ara* a* velhas p*áticas de repasse de conteú*o, baseadas na </line>

<line> m*morização me*ânica *e forma *cr***ca, sem que os estudantes façam relação </line>

<line> des*es </line>

<line> con*eúd*s com s*as exp*riências de *ida e trabalho. </line>

<line> Trabalhada dessa forma, o* seja, con*eben*o os estud*n**s como meros recebed*res </line>

<line> de </line>

<line> conhe*imentos, a EJ* </line>

<line> nã* </line>

<line> *ss*gura * *es*nvolv*mento </line>

<line> dos est*dantes c*mo cidadã*s </line>

<line> capaz*s de entender as forç*s presen*e* nas interre*açõ*s *ntre os fatos que consti**em s*a </line>

<line> realidade s*ci*l * assim </line>

<line> não atuarão na trans*ormaç*o </line>

<line> política, como m**bros ativo* </line>

<line> e </line>

<line> crítico* da so*iedade *a qual estão inse*idos. Para o alcance desse </line>

<line> objetivo, Fre**e (2014) </line>

<line> *firma </line>

<line> que </line>

<line> os </line>

<line> pr*fessores </line>

<line> preci**m </line>

<line> *esenvolver </line>

<line> um a </line>

<line> prática </line>

<line> educativa </line>

<line> pr*blem*tizadora/trans*or*ad*ra, </line>

<line> *aseada no co*promiss* so**al político para com **us * </line>

<line> a*unos, *uscando, por meio da parceria, * c*mpre*nsão d* realidade *ivida c*mo *mportant* </line>

<line> elemento para criticá-l* e tr*nsformá-la, através da articula*ã* teoria e prática. </line>

<line> O f*to é q*e, de*e*vol*idas nos moldes do ensin* tr*dici*nal, as *rátic*s de *JA </line>

<line> *esenv**v*das *a UELMA não cumpri*ão </line>

<line> c*m os propós*tos </line>

<line> do *PP, seg*ndo o qual, </line>

<line> a </line>

<line> finalidade dessa modali*ade é *epa**r uma dí*ida social com *ssa popul*ção, a*segurando </line>

<line> Rev. FS*, Ter*sina, v. 18, n. 7, art. 9, *. *37-159, jul. 20*1 www4.fs*net.com.br/revista </line>

<line> Projeto Político-**dagógico (PPP) de um* Escola do *ampo: Encontros e Dese*co*tros </line>

<line> 155 </line>

<line> a*esso à e*cola**zação, supri*do as n*cessidades ed*ca*i**s dess*s su*eitos, "int*r**mpida </line>

<line> duran** *nos, visa*do repara* e propiciar a essa classe de educandos um ensino *ais </line>

<line> acelerado e voltado para as **ces*id*des imediata* (UELMA, 2019, p. 24). </line>

<line> Infere-se, portanto que, apes*r do documento institucion*l orientar o dese*volvimento </line>

<line> de práticas educativas fun*amentad*s no vi*s epistem*l**i*o das ped*go*ias p*ogres*istas, *a </line>

<line> *rát*ca, a ped*gogia liberal ainda é u*a realidad*, p*lo menos por parte d* alg*ns docente*. </line>

<line> Conforme *ibâneo (*006), Tend*ncia Progr*ssista L*be*ta*o*a p*opõe o a </line>

<line> de*envolvim*nto </line>

<line> d* p*áticas *duc*tiva* problema**zadoras, *emandand* uma análise crítica das realida*es </line>

<line> sociais, p*is de*endem as *inalidades sociopolí*ic** da educ*ção, r*zão pel* qual são difíc*is </line>

<line> de sere* instituc*onalizadas *uma sociedade *ap*talista. Tra*a-se da p*oposiçã* *e um* </line>

<line> educaçã* tra*sformadora, que *us*a a f*rma*** d* </line>

<line> *m sujeit* cr*tico e participativo </line>

<line> no </line>

<line> *ro*esso de </line>

<line> ens*no e aprendizagem, razão </line>

<line> *ela qual </line>

<line> a *elação prof*ssor aluno </line>

<line> é </line>

<line> horizontalizada. </line>

<line> A *e*d*n**a Tradicional fundament*-se na P*dagogia Li*eral, que suste*ta a id*ia de </line>

<line> q*e a e*cola *recisa "preparar *s indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo </line>

<line> com as a*t*d*es indivi*uais. Para isso, os *ndivíd*o* pre*isam aprend*r adaptar-se aos a </line>

<line> *alores e às normas v*ge**e* na s*cie*ade de *lasses, através do des*nvol*imento da cultura </line>

<line> ind*vidu*l" (LI*ÂNEO, 2006, p. 21-22). *ara * al*ance desse propósito, os conhecimen*o* e </line>

<line> os valores socia*s a*umu*ado* pelas geraç*es adul*as são r*passados </line>

<line> *os e**ud*ntes pel*s </line>

<line> prof*s*or*s como ver**des </line>

<line> **questionáveis, cab**do a memorização * r*produção dos </line>

<line> mesmos nas *valiaçõ*s. </line>

<line> *obre os dista**iament*s *ntre *s p*o*osiçõ*s *eóricas do PPP e a pr*tica e*ucativ* </line>

<line> *esenvolvida, Melo (*018) a*irma que não *asta somente d*sp*r d*ssa ferrament*, enquanto </line>

<line> *ocumento forma*, é ne*essá**o q** *duc*dor*s, e*ucand*s e gest*r*s c*n*eçam e discut*m </line>

<line> continuamente suas proposi*ões e de*envo*vam práticas *edag*gi*as *m sint*n*a co* *uas </line>

<line> or*enta*ões, *u se*a, </line>

<line> que o *PP seja vive*ciado como </line>

<line> processo *r*entador das prá**cas </line>

<line> educati*as e como refle*ã* do cotidiano do curso *u da institui*ão esco*ar. Dessa forma, faz- </line>

<line> se necessári* a real*zaç*o de c*ntínuos processos *e formação para que a c*munidade escola* </line>

<line> se aproprie *a* pro*osições </line>

<line> *o do*umento e </line>

<line> de*envolvam as p*át*cas pedagógicas em </line>

<line> consonância c*m s*as pro**sições. </line>

<line> Por fim, re*salta-se que a *alt* </line>

<line> de coerênci* entre a* *roposições do PPP * a </line>

<line> prática </line>

<line> educati*a de*en*ol***a é apenas um, entre os inúmeros prob*emas *bser*ados na U*L*A, </line>

<line> entre eles: a e*cas*ez d* mate*i*is d*d***cos e pedag*gicos ad*qu*dos para trabalh*r ** EJA, </line>

<line> Rev. FSA, *eresina *I, v. *8, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. 2021 *ww4.fsanet.com.br/rev*sta </line>

<line> R. *. Melo, *. *. Lima, E. P. A*aúj*, R. N. Sousa </line>

<line> 156 </line>

<line> *s d*fíceis condiçõ*s de trabal** *os professores, * indisponi*ilidade* *e al*uns professores </line>

<line> ** dese*vol*e* práti*** *m sintonia com as proposições do PPP. </line>

<line> *oma-se a </line>

<line> *ssa r*a*idade o fa*o de que a maioria *os jove*s e adultos serem </line>

<line> trabalhadores(as), possuí*e* *i*uação financ*ira inst*vel e **a parte *eles, s*o mulheres </line>

<line> vítim** de dive*s*s *ormas de vi*lência. Esse púb*ico tem p*uco temp* para se dedic*r aos </line>

<line> *st*dos, seja em virtud* *o tra*al*o doméstic* e familiar, se*a porq*e precisam t*abalhar em </line>

<line> atividades informais para ajudar no su**en*o da família. Essas pess*as busc*m na escola *m* </line>

<line> oportuni*ade de conclusã* </line>

<line> do *n*ino *undam*ntal e Médio, obje*iv*ndo </line>

<line> *mpliar seus </line>

<line> co*hecimentos e obter me**ores êxit*s no mundo *o trabalh*. </line>

<line> * CONSIDERAÇ*ES FINAIS </line>

<line> O *rasil *assou nas últ*mas décadas po* um processo </line>

<line> de amadureciment*, que </line>

<line> pro**cou uma tra*sformaçã* na *ompreensão sobre as questões que *nvolvem * *JA, d*ntre </line>

<line> *las, a defesa do di*ei*o de tod*s à ed*cação ao lon*o da vida e à *onstrução da identidade *e </line>

<line> jovens e *dultos como su**itos de conhe*im*nto e de direito. Contudo, muitos desafio* ainda </line>

<line> persistem, entre el*s, a falta *e ofe*ta de vagas e o desenvol*imento de *rop*stas educat*vas </line>

<line> sint*niza*a* com as reali*ades e as necess*dades dos educa*d**. </line>

<line> * EJA f*i criada há 25 anos como uma mo*alid*de da Ed*cação Bás*ca, *om a </line>

<line> propo*ta de substitui* antigo supletivo por um pr*grama *e *ducação o </line>

<line> ao *o*go da v*da, </line>

<line> p*rt*nto, necessi*a de um olhar mai* ampliado por parte *o Mi*istério d* Educa*ão (MEC), </line>

<line> *os gestores p*blicos, do* ed*ca*ores * </line>

<line> da socie*ade, u*a vez </line>

<line> que *p**senta uma re*lidade </line>

<line> pre*cupant* e controversa: *nquanto a demanda ainda é g*ande, o número de ma*rículas faz o </line>

<line> cam*nho inverso, conf**me da*os apresentados neste estudo. *o Piauí, *sta r*ali*ade mostra </line>

<line> nú*eros diferent*s, *revale*endo * ampliação das matrí*ulas. </line>

<line> * resulta*o do e*tudo a*ont* qu* o fa*o de dispor *e um PP*, enquanto documento </line>

<line> no*tead*r d*s processos *du**tivos é *m expre**ivo passo para a materiali*ação de prática* </line>

<line> educativas problemati*ad*ra* na EJA, m** somente isso não garante o des*nvo*vimento </line>

<line> das </line>

<line> mesmas, fazendo-*e necessário q** educ*dores, educa**os e ge*t*res conheçam, discutam </line>

<line> cont**uamente as proposições desse docume**o e desenvolvam p*áticas em sintonia com s*as </line>

<line> orientaç**s, </line>

<line> ** *eja, que o PPP seja vivenciado </line>

<line> co*o p*oc*ss* </line>

<line> orientad*r das pr*tica* </line>

<line> e*ucativas e como *eflexão do cotidiano do *urso ou da institu*ç*o escol*r. </line>

<line> Conc***-se que é necessário pen*ar e* um modelo de E*A q*e *eja in*egrado à vida </line>

<line> dos e*tuda*t*s, de maneira **exível e q*e el*s *e*am n* escola um es*aço de v*lorização de </line>

<line> Rev. FSA, Tere**na, v. *8, *. 7, art. 9, *. 137-159, jul. 20*1 www4.fsanet.*om.br/revi*ta </line>

<line> Projeto Político-*edagógi*o (PP*) de u*a *scola *o Cam*o: Encontros e *esenc*ntros </line>

<line> 157 </line>

<line> seus conhecimen*os e de sua cultura. Pa*a tanto, é preciso romp*r c** a lóg*c* da abordagem </line>

<line> disciplinar, fragment*da e d*se*volvid* a par*ir do vi*s da pedagogi* </line>

<line> tr**icional. Iss* </line>

<line> * </line>

<line> possível através da ampliação </line>

<line> dos inv*stim**tos em formação teór*ca * metodológica, que </line>

<line> contribua par* a criaç*o de um mod*lo esp*c*fico de EJA para cada contexto local, elaborado </line>

<line> em *iálogo com práticas si**if*cativ*s *ivida* também fora do espa*o es*olar. </line>

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<line> B*ASIL. C*n*tituição da Repúbl*ca Federati** *o Bra*il. Brasília: </line>

<line> Imprens* *fi*ial, </line>

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<line> B*A*IL. Lei nº 9.*94, d* </line>

<line> 20 de dezemb*o de 19*6. Estabel*ce ** Diretrizes * Bases da </line>

<line> E**caç** Nacio*al. Brasília, D*: M*C, 20 dez. 1*96. </line>

<line> BRAS*L. Conselh* *acional </line>

<line> de Educação. Câmara *e *ducação Básic*. Dec*eto Nº </line>

<line> 5 .1 5 4 / 2 0 * * n * </line>

<line> Educação *r*fissional Técnica de nível mé*io e no Ensino Médio. </line>

<line> *egulamenta o § 2º do art. 3* * *s *rts. 39 a 41 da Lei nº *.394, de 2* *e dezembro de 199*, </line>

<line> que estab*l*ce </line>

<line> as dir*tri**s * bas*s da ed*c*ç*o nacional, e dá outras </line>

<line> *rovidências. Diári* </line>

<line> O*icia* d* União, 4 de fevereiro de </line>

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<line> https://ed*cacaopr*fissional.s*duc.*e.*ov.*r/images/decret*s/Dec*eto_5154-20**.pdf </line>

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<line> A*esso em: 14/02/*021. </line>

<line> BRASIL. Lei n. 12.7*6, de 4 de abri* de 2*1*: altera a Lei *. 9.394 de *0 de dezem*r* *e </line>

<line> 1996, que es*abelec* as d*re*ri*e* e base* d* educação nacional, *ara dispor sobre a formação </line>

<line> dos p*ofissionais da educação e *ar outras pro*idências. B*asília: Planal*o Central, 2*13. </line>

<line> *RAS*L. Pa*ecer n. 1* de 10 d* maio de 20*0. Diretrizes Cur*icula*es Nacionais para </line>

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<line> 01 de 05 de julho de 2000. Es*ab*l*ce as Diretrizes Cur*iculares </line>

<line> Nacionai* para a Edu*açã* e Jo*e*s e *dulto* Brasília: MEC; C*E; CEB, 20*0*. Dis*onív*l </line>

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<line> **w4.fsanet.co*.br/re*ista </line>

<line> R. A. Melo, F. R. Lima, E. P. *raújo, R. N. Sousa </line>

<line> 158 </line>

<line> BO*T*LUZZI, J. S; *ILV*, A. J. da. Projeto político-pedagógico: um est**o sobre </line>

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<line> entre </line>

<line> t*oria </line>

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<line> </line>

<line> </line>

<line> </line>

<line> X </line>

<line> 2) anális* e interpretaçã* dos da*os. </line>

<line> * </line>

<line> * </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> 3) elaboraç*o do rascun*o ou na r*visão crítica do conteúdo. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> 4) par*icipação na **rova**o da *e*são final do manuscrito. </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

<line> X </line>

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