<document>
<page>
<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.fsanet.com.*r/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*i*a, *. *8, n. 7, art. 9, p. 137-159, j*l. *02*
</line>
<line>
ISSN Impresso: 1*06-6356 IS*N Elet*ônico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.12819/202*.18.7.9
</line>
</par><par>
<line>
Pr*jeto Político-Pedagógico (PPP) de *m* Escola do *am*o: Enco**ros e Desencon**os Entre a
</line>
<line>
Te*ria e a Práti*a no C*n*exto da Ed*cação de Jove** e Adu*tos (EJA)
</line>
<line>
Po*iti*al-Ped*g*gical P*oject (PPP) of a Rural S*ho*l: Encounters an* **sagreeme*ts Between
</line>
<line>
Theo*y and Prac*ice in the Co*text of Youth and *du*t Education (EJA)
</line>
</par><par>
<line>
*aimunda A*ve* Melo
</line>
<line>
Dou**ra em Ed*ca*ão pela Univ*r**dade Fed*ral do Piauí
</line>
<line>
Prof*s*ora Adjun*a da Univers*dade Federal do Pi*uí
</line>
<line>
E-*ail: raimundi*ham*lo@*ahoo.*om.br
</line>
<line>
Fran*is*o *enato Lim*
</line>
<line>
Dou*orando em Ling*ística pela Universidade Esta*ual de Campinas
</line>
<line>
*r*f*s*or *ubst*tut* *a Universidade E*t*dual *o Maranhão
</line>
<line>
*oordena**r *e disciplinas do Centro *e Educ*ç*o Aberta e * *i*tân*ia
</line>
<line>
E-mail: *corenatol**a@hotmai*.com
</line>
<line>
Edi*ilson Per*ira d* Araújo
</line>
<line>
Me*tre em Po*ítica* Públicas **la Univer*idade Federal *o Pi*u*
</line>
<line>
Professor da Secret*r*a Munic*pal de E**cação *e Castelo do Piauí
</line>
<line>
E-ma*l: edmi**onpereiramsn@hotmail.co*
</line>
<line>
Raimund* Nonato de Sousa
</line>
<line>
Licencia*ura em *d*cação do C*mpo pela U*ive*s*dad* Federal do Pi*uí
</line>
<line>
E-mail: raimundoii@h*tmail.com
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</par>
</page><page>
<par>
<line>
R. A. *e*o, F. R. Lima, E. P. Araújo, R. N. Sous*
</line>
<line>
138
</line>
</par><par>
<line>
*ESUMO
</line>
</par><par>
<line>
Este *st*do analisa * Projeto Po*ítico-P*d*gó**co (P*P) *e
</line>
<line>
**a escol* do
</line>
<line>
c*m**,
</line>
</par><par>
<line>
evi*enc*a*do en*ontr*s e desenco*t**s entre *s prop*sições **ó*icas e as pr*ticas educativas
</line>
<line>
desenv*lvidas no âmbito da Educação de Jov*ns e Adultos (EJA). Desenvolve-*e um estudo
</line>
</par><par>
<line>
de natureza qualitati* utili*ando-se Pesquisa Docu*ental a Ob*erv*ção Si*p*es co*o
</line>
</par><par>
<line>
a
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
técnicas de produç** de d*dos. Os resu*tados aponta* que dispor de um PPP é um expressivo
</line>
<line>
pas** para a materializ*ção de práticas educ*tivas *roblematizadora* na EJA, mas somente
</line>
</par><par>
<line>
isso não
</line>
<line>
gar*nte o de*env*lvimento das mesmas, fa*endo-se *ecessário *ue educado*es,
</line>
</par><par>
<line>
ed*cand*s e ges*ores
</line>
<line>
conheçam, discuta* continuamente as p*op*sições desse *ocumento
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
desenvol*am práticas *m sintonia com *uas orientaçõ*s. Conclui-se
</line>
<line>
que é ne**ssário pensa*
</line>
</par><par>
<line>
em um modelo d* EJA flexível, que valo*i*e os co*h*cimentos dos sujeito* e sua cult*ra. Para
</line>
<line>
tanto, é pre*iso *o**er com a lógica d* abord*gem disci*linar, f*agmentada e desenvolv*da *
</line>
<line>
p*rti* do viés da *edagogia tradic*on*l, faz*ndo-se miste* a a*plia*ão dos in*es*imentos em
</line>
</par><par>
<line>
form**ão teóri** e metodológic*, q*e contribu* par* a c**ação de um modelo *s*ecífico
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
EJA, elaborado *m diálogo co* práticas sig*ificati*as.
</line>
</par><par>
<line>
Palavra*-ch*ve: E*ucaçã* de Jovens
</line>
<line>
e Ad*ltos. P*ojeto Político-Ped*gógi*o. P*áti*a
</line>
</par><par>
<line>
Educativa.
</line>
</par><par>
<line>
*BSTRAC*
</line>
</par><par>
<line>
This *t*dy analyzes *h* Po*i*ical-*edagogic*l Project (*PP) of
</line>
<line>
a r*ral schoo*, showing
</line>
</par><par>
<line>
encounters an* disagreem*nts betw*en theoretical propos**ions and edu*ational *ractices
</line>
</par><par>
<line>
developed in the
</line>
<line>
context
</line>
<line>
o* Youth and A*ult Ed**at*on (EJA). A qualit*tive st*** is
</line>
</par><par>
<line>
dev*loped, us*ng Documentary Re*earc*
</line>
<line>
a*d Simpl* O*se*vat*on as *a*a production
</line>
</par><par>
<line>
techniques. The
</line>
<line>
res*lts show that h**ing a PPP is an exp*essive step *owa*ds the
</line>
</par><par>
<line>
**t*rializati*n
</line>
<line>
of probl*matizing educa*io*al
</line>
<line>
practices in EJA, but thi* alo*e does
</line>
<line>
n*t
</line>
</par><par>
<line>
guarantee *heir
</line>
<line>
devel**ment, ma*ing it ne*essar* for educators, students and man*gers t*
</line>
</par><par>
<line>
*now and cont*nuous*y ***c*s* the p*o*ositi*ns of this do*ume*t a** develop pr*ctices in line
</line>
<line>
with their guide*in*s. I* is concluded that it is neces*ary to think *bout a flexible EJA mo*e*
</line>
<line>
th*t va*ues the kno*le*ge o* t** subjects and t*e*r culture. Therefore, *t is necessary to bre*k
</line>
<line>
w*t* the log*c of *he discip**na*y *pproach, fr*g*ented and develop*d fr** *** bias of
</line>
</par><par>
<line>
*raditional pedagogy, m*king it necessary to expand investmen** in
</line>
<line>
theoret**a* and
</line>
</par><par>
<line>
met*odologi*al *rai*i**, which *o*tribut** to the crea*ion of a specific EJA m*del, elabor**ed
</line>
<line>
*n *ial*gue with signific*nt practi*es.
</line>
<line>
Ke*words: Youth **d Adult Educ*tion. Politi*al-Pedagog*cal *ro*e*t. E*ucational Prac**c*.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresi*a, *. *8, n. 7, art. *, p. 137-*59, j*l. 2021
</line>
<line>
w*w4.fs**e*.com.br/revi**a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Proj**o Político-Pedagógi*o (PPP) de *ma *scola do C*mpo: Encontros e *esencontr*s
</line>
<line>
139
</line>
</par><par>
<line>
1 INTRO*U*ÃO
</line>
</par><par>
<line>
* Edu*ação de J*vens * Adultos (EJA) é **a **dalida*e de educação dest*nada a
</line>
<line>
*ess*as que não t*veram * o*or**nida*e de cursar o ensino re*ula* e ou de concluí-*o *ura*te
</line>
<line>
a i**ância ou a a*olesc**cia. A**sar de es*a* as*e*urada na Constituiç*o Federal do Bras**
</line>
<line>
(1*88) e n* Le* de D*re*rizes e Base* da *du*ação N*cio*** ( LDB 9. 394/*6), percebe-s* que
</line>
<line>
*inda hoje a EJA carece de mais reconhecimento d*s ges*ores públicos, sobretudo, no q*e diz
</line>
<line>
respeito às dete*minações legais e ao d*senvolv*mento de práticas *du**tivas q*e *tenda* às
</line>
<line>
nece*sidades *os *d*c*ndos.
</line>
<line>
*rata-se d* uma *o*cepç*o de educação que *efende o respe*to à h**erog**e*dad* *os
</line>
<line>
suje*t*s, deven*o ser desenvolvi*a p*r me*o d* proc*ss*s educativos estruturados em te*pos
</line>
</par><par>
<line>
* *s*aços diversos, r*m*endo a ide** de que os conheci*entos os sab*res são aprendi**s e
</line>
</par><par>
<line>
apen*s n* s*la de *ula. A es*ol* é *m
</line>
<line>
dos es*aços de produção e
</line>
<line>
*e socia**zação d*
</line>
</par><par>
<line>
*onhe*imento, por*m, *ão é o úni*o, pois os es*udantes t*az*m
</line>
<line>
experiê*cias de v*da e e*t*s
</line>
</par><par>
<line>
*evem ser *alorizada* como *onto de partida para a aprendi*agem do conh*ci*ent* esc*lar
</line>
<line>
(MELO, 2*14).
</line>
</par><par>
<line>
Um
</line>
<line>
d*s gra*des
</line>
<line>
desafios
</line>
<line>
dos professores
</line>
<line>
que a*u*m na EJA é dese*volver
</line>
</par><par>
<line>
metodolo*ias qu* *ão se*mentem hierarq*ize* os obj**os de conheciment* (con*eúdos), e
</line>
<line>
**egendo comp*nentes cur*iculares e/ou c*n*ecimentos c*nsi*e**dos como *ais importantes.
</line>
<line>
N*sse aspect*, reco*en*a-se *ue os conteúd*s se**m tr*balhados de for*a inter*isci*linar *
</line>
<line>
q** a organização do trabalho pedagógico prio*ize propo*tas fund*ment*das nessa
</line>
<line>
*e*spe*tiva.
</line>
</par><par>
<line>
Um im*ortant* pa*so pa** ass*gurar uma ed*caçã* si**oniza*a *om as
</line>
<line>
nece*si*ades
</line>
</par><par>
<line>
formativas dos estudantes e com os inter**s*s da comun*d*de es*olar é a existência *o Projeto
</line>
<line>
Pol*tico-*e*agó**c* (PPP), um planejam**to *ue sinali** u* ca*i*ho a ser p*rco*r*do p*los
</line>
<line>
e*ucadore* e orie*tandos, com a intencio*alidade e o fun*ionamen*o da institui*ão, o traba*ho
</line>
</par><par>
<line>
pedag*gico, be* *omo, o projeto
</line>
<line>
de *duc*ção almeja*a. Nesse sentido, o *PP, respalda*o
</line>
</par><par>
<line>
pela **gislação educacional representa um conjunto de esfor**s da c*mun*dad* escolar,
</line>
</par><par>
<line>
visando contribuir *ara um* educação democrática
</line>
<line>
de qualidade, *ota*a d* sen*ido *
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
signi*icado.
</line>
</par><par>
<line>
O PPP, além d* *onte***ar os ob*etivos da edu**çã*, norteando a* ações pedag*gicas,
</line>
</par><par>
<line>
administ*ativas e comuni*árias, deve *xpli*itar de forma
</line>
<line>
c*ara o que s* com*reende por
</line>
</par><par>
<line>
e*ucação e as *uas finalidade*. A sua (re)e*abo*ação se constituiu e*
</line>
<line>
uma exc*le**e
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Te*es*na PI, v. 18, n. 7, ar*. 9, p. 1*7-159, jul. 2021
</line>
<line>
www4.f**net.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. *el*, F. R. Lima, E. P. Araújo, R. N. Sous*
</line>
<line>
140
</line>
</par><par>
<line>
op*rtunida*e p*ra ressignifi*aç*o de crenças e de valores, bem como, *portu*ida*e
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
pro**ção de *o*he*imentos sob** essa importante etap* da *ducação que é a EJA.
</line>
</par><par>
<line>
Luc* (2*09, p. 38) afirma que é res**n*a*ilidade d* *odas a* instituições *e e*sino a
</line>
</par><par>
<line>
el*boração e e*ecuç*o de sua proposta pedagógica em cumprimento aos artigo* 12 * 14
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
*ei 9.39*/9*, segundo *s q*ais, esse instrume*to é com**sto por "um conjun*o *e dire*rizes
</line>
</par><par>
<line>
que dir*ciona o pro*esso p*dagógic* intencional a ser
</line>
<line>
*rom*v*do *ela institu*ç*o educat*va,
</line>
</par><par>
<line>
mediante a contrib*ição de seus professore* e d*mai* me*bros da com*nidade es*olar".
</line>
<line>
*pesar da relevância d* PPP, *ompreendido como p*od*to (docume*to) * processo
</line>
<line>
(práticas educat*vas de*envolvidas), nem sempre aquilo que s* encontra expr*s*o n*
</line>
<line>
documento, desen*ol*e-se na prá*ic*. Bortoluzzi e S*lva (2**5) **ontam que a relação entre
</line>
<line>
te*ria e prática no *mbito dos PPP vem sendo marcada *or *ncontro* e desencontros: de um
</line>
</par><par>
<line>
lado, encont*a-se o di*cur*o acadê**co, q*e enfati*a * relevâ*ci* do d*cumento
</line>
<line>
pa*a
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
proc*s*o e*uca*ivo; de outro lado, * senso comum, que *ostuma atribuir ao mesmo u* c*rát*r
</line>
<line>
pouco *pli*ável, *aracter*zado ain*a, *ela falta de conhecimento por pa*te *e *rof*ssores,
</line>
<line>
gestore* e alunos sobr* as *r*rr*gat*vas **ga*s, éticas e *xio*ógicas desse docum*nto.
</line>
<line>
É válido esclarecer **e a teoria * entendida com* o co***cimento *bs*rato que
</line>
<line>
favorece a *ompree*são dos con*ext*s hi*tó*ico, ide*lógi*o, social, cultural * organizacional
</line>
</par><par>
<line>
nos
</line>
<line>
*uais sã* desen*olvidas
</line>
<line>
as práticas e*ucativas, conduzindo o seu de*envolvim*nto. "O
</line>
</par><par>
<line>
seu papel é il*minar
</line>
<line>
e ofere*er i*str*men*os que
</line>
<line>
perm**am questionar *s práticas
</line>
</par><par>
<line>
institucion*lizadas e a* *çõe* dos suje*tos e, ao mes*o t*mpo, col*car ela*
</line>
<line>
próprias em
</line>
</par><par>
<line>
questio*amento" (PIMENTA; *IMA, 20*2, *. *3). A *rát*ca é
</line>
<line>
a**o que se desenvol*e pa**
</line>
</par><par>
<line>
fazer algo, praticando, (re) elaborando, *estando, observand* ou imitando. *emo (2012, p. 1*)
</line>
<line>
afirma que te*r*a e prátic* estã* *mbrin*a*as, poi* "uma implica a outra, não s* r*d** * *utra
</line>
<line>
[...]. * ser humano é um anim*l teori*an*e porque lida com a r*alid*d*, construindo modelos
</line>
</par><par>
<line>
men*ai* que
</line>
<line>
pede* or**nam*nto e intervenção". Assim, *ão há *e*tido
</line>
<line>
em desprestigia*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
prát*ca ou * teoria, uma v*z *ue "* *er hu*ano *onjuga teórico e prático naturalment* para
</line>
<line>
*iver" (DEMO, 201*, p. 11). Pa*tindo desse pr**su*osto, toda ativ*dade prática é p*ecedida de
</line>
</par><par>
<line>
um exercício
</line>
<line>
men*al, re**onsável pela sua projeção, as*i* com* teori* precisa da a
</line>
<line>
prática
</line>
</par><par>
<line>
par* a sua mate*ialização.
</line>
<line>
Conside**ndo o expos*o, este estudo versa sobre aproximaçõ*s e distanciamentos que
</line>
</par><par>
<line>
ex*stem
</line>
<line>
entre proposições *a EJA, explícitas no PPP *e uma e*cola
</line>
<line>
do campo * a *r***ca
</line>
</par><par>
<line>
e*uca*iva dese*volvida no ambiente escolar. A proposta surgiu pa*ti* de experiências a
</line>
</par><par>
<line>
vive*ci*das no
</line>
<line>
Estágio de Regência II, ** Curso d* ***e*ciatu*a *m Ed*cação do Camp*
</line>
</par><par>
<line>
(*EdoC)
</line>
<line>
da Un*versid*de Fede*al *o Piauí (UFPI), Ca*pus de Teresina, desenvo*vido
</line>
<line>
e*
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, Teresina, v. 18, *. 7, art. 9, p. 1*7-*59, jul. *021
</line>
<line>
www4.fsanet.*om.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Projeto Político-Pedag*gico (*PP) de *ma Esc*la d* Campo: Encon*ros e Des*nc*ntros
</line>
<line>
141
</line>
</par><par>
<line>
turmas da 3* e 4ª etapa da EJA - Ensino Fu*dam**tal, na Unida*e Es*olar *uc*s *e*rel*s
</line>
<line>
*lves (UELMA), lo*alizada zona **ral de *ere**na (PI), na Comu*idade Rur*l 17 de Abril.
</line>
</par><par>
<line>
Des*nvolve*-se o es*udo a partir das seguintes q*e**ões
</line>
<line>
probl*matiz*doras: qu*l
</line>
</par><par>
<line>
con*e*ção de EJA fundamenta o PPP? Qu*l a ***acterização das prá*icas educativas
</line>
<line>
pro*o*tas? Quai* interf*ces en*r* * PP* com a prá*ica edu*ativa desenv*lvid*? **mo ocor*e
</line>
</par><par>
<line>
(ou não) a aliança en*re teori* e prática no con*exto e*u**tivo da EJA em
</line>
<line>
uma *scola *o
</line>
</par><par>
<line>
*ampo?
</line>
</par><par>
<line>
Através de*se estu*o, procuro*-se evidenciar as a*roximações e os distanciam*ntos
</line>
<line>
entre as orientações d* PPP da escola e a *rática *ducati*a de*envolvida pel*s edu*a*ores. Ao
</line>
<line>
t*atar sobre a coerênci* d* planej*ment* ed*cativo e a sua ope*acionalização, Gan*im (201*,
</line>
<line>
p. 16) afir*a q*e, às vezes, "a relação cau*a-efeito *o pro*e*so de rep*oduçã* é co*sciente;
</line>
<line>
outras vezes s* e*co*dem ideol*gica*ente, t*do o processo e os discurs*s s*o noutra dir*ç*o,
</line>
<line>
exa*amente *ar* que *s pessoas pensem qu* estão fazendo out*a coisa [...]". Nesse s*ntido, o
</line>
</par><par>
<line>
fato de
</line>
<line>
di * por
</line>
<line>
de um PPP, en*u*nto documento n*rteador dos *roc*ssos educa*ivos *
</line>
<line>
*m
</line>
</par><par>
<line>
expressivo passo, mas nã* é garantia *ara qu* * prát*ca educativa n*rteada seja de*envolvida.
</line>
<line>
Ressalta-se que a práti*a educativa é en*endida, neste estudo, como o conjunto das
</line>
<line>
ações **cia**ente planejadas, organ*za**s e op*racionalizadas em espaços intersubjetivos
</line>
<line>
destinados a criar opo*tu*i*ade* de ensino e apr*n*izagem, ul*rap*ssando as experiências
</line>
<line>
desenvol*idas nas escolas, pois, como afi*ma Fre*r* (2*13), a educaç*o é *ma ação extensa e
</line>
</par><par>
<line>
na *ua amplitud*,
</line>
<line>
*ossui um* d*mensão
</line>
<line>
ped*gógi** e
</line>
<line>
política, pois ensi*a* não se restringe
</line>
</par><par>
<line>
apenas à *oci*lização de conhecimentos *scol*res, mas *e desdo*ra pela ampliação de outros
</line>
<line>
saberes e pela formação para a cidadania q*e se estende por tod* a vida.
</line>
</par><par>
<line>
A*si*
</line>
<line>
posta*, a **nt*xtu*lização do tema, as questões probl*mati*adoras e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
r*lev*nc*a *a pesquisa, registra-se que o o*jet*v* ge*al do **tu*o é analisar o *PP da **idade
</line>
</par><par>
<line>
E*colar Lu*as *eirel*s Alves (UELMA),
</line>
<line>
evidenci*n** encontros desen*ont*os entre e a*
</line>
</par><par>
<line>
proposições teóricas e a* pr*ti*as
</line>
<line>
educativas desenvo*vidas no
</line>
<line>
â*bito da EJA.
</line>
</par><par>
<line>
*specificamente, objetiva-se di*cuti* os asp*cto* históricos e **gais da E*A e c*nhecer as
</line>
</par><par>
<line>
prop*sições do PPP da *eferida esco*a.
</line>
</par><par>
<line>
2 METO*OLOGIA
</line>
</par><par>
<line>
O **tudo foi d*senvolvido a partir *e pes*ui*a *e abo*da*em qualitativa, po* entend**
</line>
<line>
que m*lhor se **equou ao objeto * ao* obj*ti*os pr*pos*os. A *espeito d* pes*uisa qualitat*va,
</line>
</par><par>
<line>
C*izzotti (2006,
</line>
<line>
p. *8) a*irma que o "termo *ualitati*o implica uma
</line>
<line>
*a*tilha densa co*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, *. 18, n. 7, a*t. 9, p. 137-159, jul. 2*21
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/**vista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. *. Melo, *. *. Lima, E. P. Ara*jo, R. N. *ous*
</line>
<line>
142
</line>
</par><par>
<line>
pe*soas, fatos * loc*is q*e constituem o objet* d* pes*uis* *ara e*tr*ir d*sse convív*o
</line>
<line>
os
</line>
</par><par>
<line>
*ignif**ados v*síveis e lat*ntes q*e som*n** são perceptívei* * *ma at*nção sens**el".
</line>
</par><par>
<line>
Para ati*gir os objetivos ut*lizou-*e c*m* dispos*t**os a colet* de dados, a *bservação
</line>
<line>
*imples e a Pesquisa Document*l. A Obs*rvação Si**les se *on*titui como element*
</line>
<line>
fund*ment*l para a pesqu*sa, *ois o pesquisador * capaz de identifi**r uma problemática,
</line>
<line>
*odendo s*r util*zada em qu*lquer pesquisa (*IL, 2011). No tocan** à Pesquisa Doc*ment*l,
</line>
</par><par>
<line>
**se a*t*r **irm* que * **álise de documen*os é um método de pesquis*
</line>
<line>
*xtremamente
</line>
</par><par>
<line>
pr*ciso e que for*ece infor*ações c*ncretas, uma *ez que, através da análise *os documento*
</line>
</par><par>
<line>
* possível extrair, resg*tar, justificar todas ess*s in**rmaçõe*, além de possibilita*
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
entendimento de objet*s, cuja compreen*ão n*cessit* de contextuali*a**o histórica.
</line>
</par><par>
<line>
*uanto ao contexto de r*alização da pesquisa, foi realizada na Unidade Es*o*ar Lucas
</line>
</par><par>
<line>
Meirel*s (UELMA), insti**i*ão *incu**da à Secretaria
</line>
<line>
de Edu*aç*o do Estado
</line>
<line>
do Piauí
</line>
</par><par>
<line>
(SEDUC-P*), loca*izada no Ass*ntamen*o *7 de Abril, situada a 25 km da cid*de *e Teresina
</line>
</par><par>
<line>
(PI). *tu*l*ente, a esc*la
</line>
<line>
possui 10 t**mas
</line>
<line>
de **u*ação Básica, q*e são
</line>
<line>
assistidas por 15
</line>
</par><par>
<line>
pr*f*sso*es. O co**o discente é formado por 178 alu*os, d*strib*ídos
</line>
<line>
*m turm** d* Ensino
</line>
</par><par>
<line>
Médio Regular e Ensino Fundame*t*l - modalid*de EJA.
</line>
</par><par>
<line>
*u*nto ao pr*c*sso de aná*ise dos dado*, realizou-*e por meio *a técnica de Análise
</line>
</par><par>
<line>
T*xtu** **scursiv* (MORAES; GALIA*ZI, 2*16), *m virtude de buscar de*creve*
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
interpretar os dados contid*s no PPP da UELMA, consider**do uma p*ssível **d* d* sentidos
</line>
<line>
e de *ignific*dos en*r* o t*x*o escrit* * o contexto de re*li*ação soc*ocultural no qual ele se
</line>
<line>
inse*e. De*se mod*, b*sc*u-se enlaçar o cic*o *e três elem*ntos constit**ivos da *écnica: i. *
</line>
<line>
**itarização: d*s**nst**ção *o conjunto de tex*os *nalisados; i*. a categorizaç*o:
</line>
</par><par>
<line>
estabelecimento de uma o**em poss*v*l à c*mp*eensão dos dados; e
</line>
<line>
iii. a comun*cação:
</line>
</par><par>
<line>
explicitação do todo comp*e*ndido, dia*te do corpu* de análise.
</line>
</par><par>
<line>
3 RE*ERENCIAL TE**ICO
</line>
</par><par>
<line>
3.1 Aspectos *istóricos e lega*s d* educ*ção de jovens e adultos
</line>
</par><par>
<line>
Nos par*g*afos que seguem, desenvolveram-se brev*s apon*amentos histó*i**s e
</line>
</par><par>
<line>
legais sobr* a E*A no Br**i*, com a pret*nsão de s*tuar o leit*r sobre * *ist*r*a e
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
embasame*to l*ga*
</line>
<line>
dessa modalidade d* *nsino no país. Para *anto, fundamento*-se em
</line>
</par><par>
<line>
autores *ue cont*ib*em para a pro*ução *e
</line>
<line>
conhecimento n*ss*
</line>
<line>
área, além de documentos
</line>
</par><par>
<line>
sobr* a legis*ação educacional brasileira.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresin*, v. 1*, n. 7, *rt. 9, p. 137-159, jul. 2021
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Projeto *olític*-*edagógico (PPP) de uma Escol* do *ampo: Encontro* e *esen*on*ros
</line>
<line>
143
</line>
</par><par>
<line>
Se*undo Al*eida e Corso (2*1*), as ações e* *JA no *rasil inic*aram com ch*g*da
</line>
</par><par>
<line>
da c*lon*zação portugues* e são marca*as por
</line>
<line>
um a
</line>
<line>
hi*tór*a que se
</line>
<line>
produz à margem
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
sistema de educ*ção, *mpulsionada pela luta dos movimentos socia*s e marcad* p*la exclu*ã*
</line>
<line>
escolar *as classes po*ulares res**entes ne*s* país.
</line>
<line>
*nicialmente, * EJA foi carac*erizada *ela alfabetização e catequ*zação dos índios,
</line>
</par><par>
<line>
t*ndo *om* objetivo, instrumen*alizar *ss* po*ul*ção, ensinando-a a ler, a escrev*r *
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
d*senvolv*r alguns trabalhos man*ais *ons*d*rados de rele*ân*ia pelos *oloniz**ores.
</line>
<line>
Had*a* e Di Pierro (2*00, p. 109) afirmam, que al** de difundir * evangelho,
</line>
</par><par>
<line>
[...] tra*smiti*m no*mas
</line>
<line>
de comportamento e ens*n*vam os *fíc*os necessário* ao
</line>
</par><par>
<line>
f*ncionamento *a econ**ia c*l***al, in*cia*m*nte a*s indígenas e, post*riorm*nte,
</line>
<line>
aos escravos negros. Mais tarde, se encarr*gara* da* escolas de huma*idades *ara
</line>
<line>
os c*lon*za*ores e seus filhos.
</line>
<line>
Ap*s a exp*lsão dos Jesuítas, em 1759, pelo Marquês d* Pombal, o ensino no Brasil
</line>
</par><par>
<line>
passo* por u*
</line>
<line>
*rocesso de desorganização. De a*ordo com Strellow
</line>
<line>
(2010, p. 51), nessa
</line>
</par><par>
<line>
época, a catequizaç*o perdeu sua in*ensid*de e * educ**ão *ome**u a ser di*idida por *lasses,
</line>
</par><par>
<line>
sendo
</line>
<line>
que a "ênfase da política pombalina era
</line>
<line>
atend*r especifica**nte a*s filhos dos
</line>
</par><par>
<line>
co*onizadores portugueses (brancos * mascu**nos), exclui*do as
</line>
<line>
*opula**es ne*ras
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
indígenas". Res*alta-se
</line>
<line>
que no*as iniciativas sobre ações di***idas à educa**o de adultos
</line>
</par><par>
<line>
somente ocorr*r*m dura*te a époc* do *mpério.
</line>
<line>
A Constituição B*asileira de 1824 contemplou, de ma*eira brev*, dete**inação a
</line>
<line>
sobre a *nstrução primária e gratuita a t*dos os cida*ãos, que embora não t*nha sido
</line>
</par><par>
<line>
cumpri*a, d**onstrou um mai*r
</line>
<line>
interesse legal sob*e a edu*ação
</line>
<line>
*úblic* no Brasil. A
</line>
</par><par>
<line>
Constituiçã* d* 1891 delegou às proví*cias e aos municípios, a respon*ab*lidade pelo *nsino
</line>
<line>
b*sico, tendo a União o d*ve* *aior com o *ns*no secundá*io e su*erior, como afirma
</line>
<line>
Strello* (2*10). *onfor*e H*ddad e Di Pie*ro (2000, p. 109), o refe**do d*c*mento expr*ssa
</line>
<line>
*rioridade c*m:
</line>
<line>
[...] a formação das elite* em d*trimento de u*a educ*ç*o para as amplas camad*s
</line>
<line>
so*iais marginalizadas, quando n*vame*te *s decisõ*s relativas * oferta de ensi*o
</line>
<line>
e*eme*tar ficara* de*e*dent*s da fragilidade financeira *as *rov*ncia* e *os
</line>
<line>
inte*esses das ol*garquias *egionai* q*e as contro**vam politicam*nte.
</line>
<line>
Foi nesses mold*s que as pop*laç**s menos favorecidas ao lo*go da his**ria do Bra*i*
</line>
<line>
ti*eram os *e*s di*eitos à educaçã* escolar negligenciados.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*na P*, v. 18, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. ***1
</line>
<line>
ww*4.fsa*et.com.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. *. Me*o, F. R. Lima, E. P. Araújo, R. N. Sousa
</line>
<line>
144
</line>
</par><par>
<line>
Outro marco na h*s*ória da EJA no Brasil
</line>
<line>
foi a Re*olução de 19*0, a pa*tir *a qual,
</line>
</par><par>
<line>
surgiram mudanças *olíti*as e e*onômica* que fa*oreceram o *níc** da co*solida*ã* de *m
</line>
</par><par>
<line>
*istem* públ*co de *ducação elementar no p**s. Nota*a*ente voltado *ara a pre*aração
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
mã* de obra des*inada ao atendimento das n*cessid*des *o mercad*, devid* ex*ansão à
</line>
<line>
pr*vocada pelo iní*io da industrializaç*o. Seg*ndo Mar*ins (2013), esse pe*íodo também foi
</line>
</par><par>
<line>
marcado p*r
</line>
<line>
preoc**açõe* com * alfabetização d* *dultos, fato que favoreceu o sur*iment*
</line>
</par><par>
<line>
d* várias campanhas e prog**mas, alguns de*es promovidos por associações de intelect*ais e
</line>
<line>
outro* *elos governos *a é**ca.
</line>
</par><par>
<line>
Almeida e Cors* (2015) afirmam q*e,
</line>
<line>
*ob *s b**es *o Est*do N*vo (1*37-1945)
</line>
</par><par>
<line>
*oram **açadas re*p*st*s às demandas e*uc*cio*ais, instituc*onalizadas nas leis orgâ*icas de
</line>
<line>
ensi*o, decr*tadas pela R*f*rma Cap*nema, no início da d*c*da de 1940, caracteri*a*a por:
</line>
</par><par>
<line>
[...] um* política *ducacion*l dua**sta, *ue *edu*i* *o limite das prime*ras letras
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
traje*ória escolar *os trab*lhadores e ** seus filhos, atendendo pre*aria*ente *s
</line>
<line>
dema*das c*escentes de inclus*o *o sistema edu**cional, com*le*entada por um
</line>
<line>
*nsi*o *rof**siona*izante paralelo (Serviço Nacion*l de Aprendiz*gem In*u*t*ial -
</line>
<line>
SENAI e Serv*ço N**io*al de Aprendizagem Comercial - SE*AC) comandado pel*
</line>
</par><par>
<line>
empresariado, q** atrib*i
</line>
<line>
a
</line>
<line>
si a funçã* de *ormação técni*o-pol*tica da *lasse
</line>
</par><par>
<line>
operária e*ga*ada no mercado *e tra**lho (*LMEIDA; C*RSO, 2015, p. *286).
</line>
<line>
E* *ínt*se, tratava-se de *ma política qu* *eproduzia * exclusão social das camadas
</line>
</par><par>
<line>
d* popul*çã* meno* favorecid* eco*omicamente,
</line>
<line>
*ujo objetiv* principal era a fo*mação de
</line>
</par><par>
<line>
*ão de o*ra **ra o atendimento *as **mand*s
</line>
<line>
do mercado de **abalho. A déca*a
</line>
<line>
de 40
</line>
</par><par>
<line>
também foi marc*da por *lgumas i*iciativas p*líticas e *edagógic*s que amplia*am a E*A,
</line>
<line>
e*tre e*as, a cri*ção * * reg*l*me*tação do F*ndo *acional do En*ino Primário (FNEP).
</line>
<line>
Nos anos 50, houve a Camp*nha N*cional de Erradicação do Anal*abe***mo (CNEA),
</line>
</par><par>
<line>
que ma*cou
</line>
<line>
uma nova etapa nas discussões sobre a educação de adulto*. Na
</line>
<line>
década de *0,
</line>
</par><par>
<line>
com * Esta*o *ss*ciado à Igreja *atólica, ho*ve nov* *mpuls* às cam*anha* de alfabetização
</line>
<line>
de adult*s. A re*peito de**as iniciativas pontu*is e f*agmentada*, Al*eida e Corso (2015, p.
</line>
</par><par>
<line>
128*) afirmam que "a *duc*ção d*
</line>
<line>
Jovens e Adultos t*m *ma trajetória histór*ca de *ções
</line>
</par><par>
<line>
descon*ínuas, marcad* *or
</line>
<line>
uma diversidade de prog**mas,
</line>
<line>
*uitas veze* não
</line>
<line>
*aracter*zada
</line>
</par><par>
<line>
como e*colarização".
</line>
</par><par>
<line>
G*d*tti e Ro*ão (*006) afirmam qu*
</line>
<line>
um i*po*t*nt* passo na ex*ansão de p*lí*ica*
</line>
</par><par>
<line>
nessa
</line>
<line>
*re* f*i realização do II Congresso Naciona* de **uca*ã* de Jovens e Adult*s, que a
</line>
</par><par>
</page><line>
oco*reu no a*o de 1958 e contou com a participação de Paulo *reire. Naquela époc*, o então
</line>
<line>
President* da Repúbli*a, *usc*l*no Kubitscheck ** Oli*ei*a, co*vocou grupos *e vá*ios
</line>
<line>
Rev. **A, Teres**a, *. 18, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. 2021 www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
**ojeto Polí*ico-P*dagógi*o (PPP) de uma Esc*la do Camp*: En*ont**s e Desen*ontros
</line>
<line>
1**
</line>
</par><par>
<line>
estados para relatarem suas *xperiências ness* congresso, ganhando *est*q*e a exper*ência do
</line>
<line>
grupo de Pernambuco, l**e*ado po* Paul* *reire.
</line>
</par><par>
<line>
Foi *esse *ontexto, que Fre*** ap*esento* um *novad*r método de alf*beti**ção
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
ad*ltos, que valor*zav* * rea*i*ade *os educandos. Haddad e Di Pierro (20*0, p. 1*9),
</line>
<line>
a*ir*am que e* *9** o *inistério da Edu*ação criou o Prog*a** *a*i*nal de A*fabeti*ação
</line>
<line>
de Adultos, org*nizado por Fr*ir*, baseando-se em sua experiência e* Angicos. Porém, essa
</line>
<line>
e *utras experiên*i*s d* EJA no Brasil *oram rapidamente *xtintas no p*ríodo *ilitar e n* *eu
</line>
</par><par>
<line>
lugar foi im*l*ntad* o Mo*imento Bra**l*iro de Educa*ão (MOBRAL), u* pro*e*o
</line>
<line>
p*ra se
</line>
</par><par>
<line>
acab** com o an*lfabeti*mo *m apenas dez a*os, extin*o em *985.
</line>
</par><par>
<line>
*a década *e 1970, através da aprovaç*o da lei 569*/71, ocorreu o r*fo*ço da id*ia de
</line>
</par><par>
<line>
suplênci*
</line>
<line>
para a *JA e se *st*be*eceu, p*la prime**a vez na h*stória, um ca*ítulo específico
</line>
</par><par>
<line>
para t*po*ogia
</line>
<line>
de e*ucaçã*, expre*sad* no capítu*o IV *esse docum*nto, *ue ve*s*va s*b**
</line>
</par><par>
<line>
en*ino s*p**tiv*. Essa lei, a**sa* de reconhecer a EJA c*m* um direi** à cida*ania, l**itou o
</line>
<line>
dever do Estad* à faixa etá*ia de 7 a 14 a*os (HADDAD, 2006).
</line>
<line>
N* iní**o da década de 80, a sociedade brasile*ra **veu importante* trans*ormaçõe*
</line>
</par><par>
<line>
sócio-polít*cas, marcadas pelo fim dos **v*rnos mili*ares e pela re*omada do proce*so
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
d*mocratização. Em 198* foi pro*u*gad* a Constituição Federal *e 88, *ue de*arcou
</line>
<line>
um
</line>
</par><par>
<line>
*vanç* do p*nto d* vista normativo, *o ampliar o dev*r do E*tado para tod*s *que*es que não
</line>
</par><par>
<line>
têm *sc*laridade básic*, indep**d**temente da idade. A C*rta Magna destino*
</line>
<line>
aind* 50%
</line>
</par><par>
<line>
do* recursos de impostos v*ncul*dos ao ensino para comb*ter o analfabeti*m* e universa*iza*
</line>
<line>
o Ensi*o Fu*damenta* (HADDAD, 20*6).
</line>
<line>
A partir dos anos *0, a EJA começou a perder e*paço *as ações governa*entais. Em
</line>
<line>
março de 19*0, com o iníci* d* govern* Coll*r, a Funda*ão EDU*AR, órgão resp*nsável
</line>
<line>
*elas açõ*s na área, foi extin*a e to*os os s*us funcionários *olocados em di**onibilidade.
</line>
<line>
Segu*do Almeida e Corso (2015, *. 1291-*292), "* governo Collor demarcou um recuo
</line>
<line>
profundo com relação aos avanço* obtido* na décad* d* 80. Naquela época, o MEC de* in*cio
</line>
</par><par>
<line>
ao P*ograma *acion*l *e Alfab**ização e Cida*ania (PNAC), *x*into apó*
</line>
<line>
um ano
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
funci*namento por falta de in**st*me*to financeiro".
</line>
</par><par>
</page><line>
** ações de EJA de*envolv*das *o gover*o de Fernando Henrique re*orç*ram a
</line>
<line>
*i*inui*ã* da *esponsabilida*e do Estado com essa modal**ad* de educaç*o, dele*and* para
</line>
<line>
a iniciat*va pri*ada e pa*a a f*lant*opia a respo*sa*ilidade p*lo *eu atend*mento. Se*undo
</line>
<line>
H*dda* (2006), o refer*do p*esid*n*e fechou o único canal de diálog* com a sociedade civil
</line>
<line>
*rga*izada, que ocor*ia através da Comissão Nac*on*l de Educação de Joven* e Adultos
</line>
<line>
Rev. FSA, Te*esina PI, v. 18, n. 7, art. *, p. *37-159, jul. 202* ww*4.fsanet.com.b*/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. Melo, F. *. L*ma, *. P. Ar*ú**, R. N. *ousa
</line>
<line>
14*
</line>
</par><par>
<line>
(CNEJ*) , e através do Programa Alfabet*za*ão Solidá*ia, *emetendo à esfera d* **l**trop*a,
</line>
<line>
*arcela *ub*tanci*l da r*sponsabilid**e p*bl**a p*lo enfrentam*nto d* an*lfabe*ismo.
</line>
<line>
Segundo Almeid* e Corso (20*5), no governo de *ula (2003-2010), ocor*eu a
</line>
</par><par>
<line>
expa*são *os p*ogramas de EJA, sobretudo, daqueles
</line>
<line>
rel*cionados à
</line>
<line>
educação profission*l.
</line>
</par><par>
<line>
Res*a*ta que, nesse *overno, *assou-*e a me*cionar a al**betização de jovens e *dultos como
</line>
<line>
ár*a de inte*esse prioritário, i*corporaram-se as matrículas *essa mod*l*d*de ao
</line>
<line>
finan*iam*nto d* Fundo Nacio*al de Dese*v*lvimento da Educa*ão Básica e Va*oriza*ão do
</line>
<line>
Profissio*ais da *du*a*ão (*UND**) e **mbém, foram dese*volvidas vária* inciat*vas
</line>
<line>
dist*i**ídas em diferentes minis*érios no período compre*ndido *nt*e 2002 a 2006 voltadas os
</line>
<line>
jovens e adultos trabalhadores, e*t*e os quais, *est*cam-*e:
</line>
</par><par>
<line>
Bras*l *lf*betiza*o, Saberes da Terra, Proej*, Esc*la de **brica,
</line>
<line>
Exam* Naci*nal
</line>
</par><par>
<line>
*ara *ertificação d* Competências de Jo*e*s e Adultos, ENCEJA, Consórci* Social
</line>
<line>
da Ju*entude, J*v**tude C*dadã, *lano Nacional de Qu*lifi**ção, Agen** *ovem,
</line>
</par><par>
<line>
Soldad* Cid*dão, Program* Nacional de
</line>
<line>
Educaç*o na Reforma Agrária,
</line>
</par><par>
<line>
PRON*RA, PROEP (Ministéri* d*
</line>
<line>
Educação e Ministério do *rabalho), Plano
</line>
</par><par>
<line>
N*cion*l de *ualifi*ação, PNQ (MTE), Pro*eto de Profissionalizaçã* *o*
</line>
<line>
T*a*alhadores d* área ** *nfer*agem - PRO*AE (Mini*tério *a Saú*e), Pro*r*ma
</line>
</par><par>
<line>
d* Ass*stência e
</line>
<line>
Cooperação das Forças Ar**das
</line>
<line>
à Sociedade Civil/Sol**do
</line>
</par><par>
<line>
Cidadão (Ministério da Defesa) (ALMEIDA; CORSO, 2015, p. 1293).
</line>
</par><par>
<line>
N*o *á dú*idas de que esses
</line>
<line>
programas re*resentaram
</line>
<line>
*m ava*ço no c*mp* *as
</line>
</par><par>
<line>
polí*icas púb*ica* de E*A, perpassa*do *s gestões de Lu** e Dilma Roussef* (2010-2016).
</line>
</par><par>
<line>
Contudo, ressalta-se o c*ráter
</line>
<line>
pon*ual dos mesmos, enquant* polí*i*** de governo e não
</line>
</par><par>
<line>
pol*ticas de *stado. A e*emplo des*a q*estão, es*es pr*gramas foram ex*intos pelos governos
</line>
<line>
de *ichel *emer e B*ls*na*o.
</line>
<line>
Alme*da (20*6) afir*a que as política* de governo *ã* aquelas que o execu**vo decide
</line>
<line>
num processo bem mais eleme**ar d* formulaçã* e i**lementação d* determ**adas medidas
</line>
<line>
para respond*r ** demandas *olocadas *a própria a*e*da política interna. As políticas de
</line>
<line>
Es*ado são aquelas que envol*em mu*anças de ***ras n*rmas ou disposições pré-exis*entes,
</line>
<line>
*om incidência em setores mais amplo* da sociedade, possuin*o caráte* *ermanente.
</line>
</par><par>
<line>
E é assim, e*tre avanço* e d*safios, que a EJA vem se
</line>
<line>
organizando com* p**posta
</line>
</par><par>
<line>
ed*cativa, *e**nvo*vida atrav*s de c*ncepções estreitamente lig*da aos in*er**se* econô*icos
</line>
<line>
e políticos subjacente* às concepç**s g*vername*tais, que quase *empre *ão *ialogam c*m
</line>
<line>
*s necessi*a*e* formativa* dos educandos, resulta**o em *levados índices de anal*ab*tismo e
</line>
<line>
bai**s *ndi**s *e esc*lar*dade.
</line>
<line>
T*l *ituação é fruto da hist*rica negaç*o de *i*eitos viv*ncia*a no Brasil, p*is, embora
</line>
</par><par>
<line>
* EJA venha
</line>
<line>
oc*rr*ndo desde o Período Colonia*, as polít**as públicas re*u*atórias voltadas
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F*A, Teresi**, v. 18, n. 7, art. 9, p. 137-*59, jul. 2021
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revis*a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Projeto *olíti**-Pedagóg*co (PPP) d* uma E*c**a do Campo: Encont*os e D*sen*ont*os
</line>
<line>
147
</line>
</par><par>
<line>
para o*e*e*ê-la são recentes e c*racte**z*das pela fragmentação, ausência de propostas
</line>
<line>
capaz*s de gerar e*tím*los à frequênci* e *rti**la*ã* com as *ecessidades formativas e
</line>
<line>
*rofissionais dos sujeitos.
</line>
</par><par>
<line>
Qua*to aos *spectos l*g**s
</line>
<line>
*a E*A *o *rasil, foi somente após a
</line>
<line>
**rov*ção da
</line>
</par><par>
<line>
*onstitu*ção Federa* de 1988 *
</line>
<line>
da Lei *e Diretrizes e *ases da Educação Brasile*ra (LDB
</line>
</par><par>
<line>
9.3*4/96) qu* ela foi reconheci*a como modali*ade de
</line>
<line>
*d*cação * com* **lítica públic*
</line>
</par><par>
<line>
permanente, *as, apesar d* reconhecimento leg*l, muitos *esafios *inda persistem.
</line>
</par><par>
<line>
O A*t. 205
</line>
<line>
da Constituição Fe*era* de 88 determi*a que * educação * um *ir*it* de
</line>
</par><par>
<line>
todos e dever do Estado e d* famíli*, devendo se* promovi*a e incentiv*da com a cola*oração
</line>
<line>
da sociedade, vi*ando ao pleno de*envo*vimento da *essoa, seu pre*aro pa*a o ex*rcício da
</line>
<line>
c**adani* e sua quali*icação p*ra * *rabalh* (BRASIL, 1*88).
</line>
<line>
A LDB 9.3*4/96 determina, e* *eu Art. 5º que o acesso * *ducação Básica é direito
</line>
</par><par>
<line>
obriga*ório, *úblico *ubjetiv*, podend* qu**quer c*dadão, grupo
</line>
<line>
d* c*da*ão*, *ssociação
</line>
</par><par>
<line>
comunitár*a, o*ganizaç*o sindic*l, entidad* de classe *u outra legalmente constituída e, ainda,
</line>
<line>
o M*nistéri* *úblico, acionar o p*de* público pa*a exigi-l*, confor*e red*ção dada pela Le*
</line>
<line>
nº 1*.*96, de *013 (*RA*IL, 20**).
</line>
<line>
Quase três décadas ap** a aprovação da atual LD*, o que se pe*cebe **o eno*mes
</line>
<line>
dis**rid*des entre o direito instit**do em lei e a reali*ade *ras*lei*a, representada através de
</line>
<line>
dados dos *istemas of**iais de info*mação, **mo * In***tuto Nacio*al d* Estudos e Pesquisa*
</line>
<line>
E*ucacionais Anísio T**xei*a (INE*) (*015) e o *nstitu*o *rasileiro de Geografia e Es**tís*ica
</line>
<line>
(IBGE) (2010), segundo os quais, em ca** 10* pe*soas a*ima d* 1* an** que não co*cl*íra*
</line>
<line>
o Ensi*o F*ndamenta*, a*enas 1* freq*entam a escola; **s 15 anos d* idade apen*s 47% dos
</line>
</par><par>
<line>
jov*ns concluíra* esse ní*el
</line>
<line>
de
</line>
<line>
ensino e,
</line>
<line>
a*s 2* ano* essa realidade alcanç* um quinto
</line>
</par><par>
<line>
(20,*%)
</line>
<line>
*os jovens; mais ** *0 milhões de brasil*iros jov*ns e adultos
</line>
<line>
br**ileiros, o* s*j*
</line>
</par><par>
<line>
(4*,6% da pop*l*ção de 1* a*os ou m*is), nã* completaram o Ens*no F**damen*al; 72% das
</line>
<line>
matr*culas de EJA são de estudantes *ue possuem faixa etária *nf*rior a 24 anos. A prese*ça
</line>
<line>
signi**cati** de jovens e ad*lescente* na E*A é resu*tado de uma mi*raç*o do e**i*o regula*
</line>
</par><par>
<line>
par* essa *odalidade
</line>
<line>
de e*ucação,
</line>
<line>
realidade
</line>
<line>
esta que de*ons*ra a n*cessid*de de mudança
</line>
</par><par>
<line>
cu*ricular d* EJA, co*siderando * perfil da m**or*a *os es*udantes.
</line>
<line>
C*n*orm* dado* do INEP (2*0*-2018), n*s úl*imas décadas, percebe-s* uma redu*ão
</line>
</par><par>
<line>
no número de matr*culas da E*A, *assando de 5.718.0**
</line>
<line>
ate*dim*ntos em 200*, qua*do
</line>
</par><par>
<line>
reg*strou o maior núm*ro de estudantes contemplados *ara 3.545.988 em 201*, uma redução
</line>
</par><par>
<line>
de 741.246 matrículas. Essa situação d*ve su*citar r*flexões sobr* a
</line>
<line>
n*cessidade de um
</line>
</par><par>
<line>
mod*lo de E*A, que seja flexível e va**rize *s saberes e os
</line>
<line>
co*hecimentos do* e*tudant*s,
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina *I, v. 1*, n. 7, art. 9, p. 137-159, ju*. 2021
</line>
<line>
ww*4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. Melo, F. R. Li*a, E. P. Araújo, R. N. ***sa
</line>
<line>
148
</line>
</par><par>
<line>
uma *ez q*e, embora ess* modalidade de ensin* t**ha pass*do por **anços, no *ue se refe*e
</line>
<line>
à su* *egu*amentaçã* e r**onhecimento, na últim* déca*a houve significativ* redução *e
</line>
<line>
matrí*ula*, como relevam os dado* *it*dos (INEP, 2019).
</line>
<line>
Diferentemente da realidade brasileira, nos últim*s nove anos, no e*tado do Piauí, por
</line>
</par><par>
<line>
exemp*o, houve sig*ificativa expa*são *as *atrículas n* EJA, passando
</line>
<line>
d e 1 0 4 .6 0 2
</line>
</par><par>
<line>
matrículas em 2010 para *84.671 em 2018, uma ampliação de 80.06* *tendimentos, c**for**
</line>
<line>
mo*tram da*os do INEP (2010-20*8) (I*EP, 20**). Se*undo infor*ações do **te da
</line>
<line>
*ecr*t*r*a Es*ad*al de E*uc*ç*o (SEDU*-PI), esse aumento expressivo de mat*ículas deu-s*
</line>
<line>
devido * uma ação de m*bilizaçã*, a Busca Ativa, caracterizada *or *m levantament* pré*io
</line>
</par><par>
<line>
d*s *oc**s onde há
</line>
<line>
*ai*r demanda *, com bas* nesses d*dos, servidor*s da SEDU*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
profes*o*es em todo o Es*ado realizam vi*itas e* *airros, ass*ntamen*os, comunidades rurais
</line>
<line>
e at* s*n*icatos *ue tenham *essoas adequadas a** pe*fis at*nd*d*s na modalidade.
</line>
</par><par>
<line>
A*nd* de aco**o com *nf*rmaçõe* oficiais di*pos**s no site do órgão1, * EJA
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
ofertad* em 22* mun**ípios, atrav*s da gest*o *e 2* Gerênci*s R*g*onais d* Ensino (G*Es) e
</line>
<line>
400 *nid*des esc*lares da rede de ensino, incluindo *s 27 *entros de E*ucaç*o d* J*vens e
</line>
<line>
A*u*to* (CEJA*), que po*suem infraestruturas próprias para atendimento específi*o *a EJA,
</line>
<line>
n*s etapas *e Ensino Fun*amental * Ensino Médio.
</line>
<line>
Em seu Art. 3º, a LDB *.*94/96 de*ermina * igualdade ** *o*dições *ara o acesso * a
</line>
</par><par>
<line>
perm*nência na esco*a, respeit* ao pluralismo de idei*s e de conc*p*ões pedagógicas,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
garant*a de padrão *e
</line>
<line>
qua*idade, a valorização da ex*eriê*cia *xt*aescolar a vinculação e
</line>
</par><par>
<line>
entre a educação e*colar, o t**ba*ho e as práticas s*ciais, *uesitos es*es que *ã* importantes
</line>
<line>
de ser*m res*eitados *elas *rop*stas educativ**. Ao d*te*min*r a igu*ldad* de *ond*ções *ara
</line>
</par><par>
<line>
o acesso e a perman**cia na escola,
</line>
<line>
a referi*a Lei a*riu e*paço de int**venção q*e
</line>
</par><par>
<line>
po*s**ilit*u o confro*t* e**re o
</line>
<line>
un*vers* *a de*and* e o volume e quali*ade da ofe*ta, que
</line>
</par><par>
<line>
a*n*a perma*ece *omo um en*r*e desafio.
</line>
<line>
O A**. 4º da LDB 9.*9*/96 *az v*rias referências sobre o dev*r *o E*ta*o na ga*antia
</line>
<line>
do *ire*to de jovens e adu*tos à edu*ação, enf*tizando o com*romi*so *om pessoas que nã*
</line>
<line>
tiveram acesso na **ade *deal, bem como, a necessária a*eq**ção d*s processos educativos à*
</line>
</par><par>
<line>
nec**sidades dos educa*dos, assegurando *ondições
</line>
<line>
de ac*sso, sucess* e perm*nênci*,
</line>
</par><par>
<line>
*onforme r*fere: "VII - oferta *e ed*cação esc*lar **gul** para jovens e adul*os, com
</line>
<line>
c*rac*erístic* e moda*i*ades ad****das às suas nec*ssidade* e dis*o*ibilid**es, gar*ntindo-s*
</line>
</par><par>
</par>
<par>
</page><line>
Rev. FSA, Ter*s*na, v. 18, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. 2021
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Projeto Polít*co-Pe*a*ó*ico (PPP) ** u*a Escola *o C*mp*: E*c*ntros e Des*ncontros
</line>
<line>
149
</line>
</par><par>
<line>
aos que forem trabalhadores as cond*ções de *c*sso e permanência na esc*la [...]" (BRASIL,
</line>
<line>
199*, p. 02).
</line>
<line>
**n*a no que se r*fer* à regulament**ão de*s* modalidade de ed**a*ã*, o Art. *7 da
</line>
<line>
LDB 9.394/96, def*ne res*onsabilidad*s do* sistema* de ensi*o na garant*a da ofe*ta e
</line>
<line>
grat*idade, bem como, orientações re*ativ*s ao desenvol*i**nto de *ções complement*res e
</line>
<line>
integra*as que visem o estímulo à p*rma*ência dos educan*os n* es*ola.
</line>
<line>
§ 1º Os *istemas de ensi*o assegur*rã* gra*uitament* ao* jo*ens e aos adultos, que
</line>
</par><par>
<line>
nã*
</line>
<line>
pud*ram e*etuar o* e*tudos na idade regular, opo*tunidad*s e*ucac*o*ais
</line>
</par><par>
<line>
apropriada*, consider*das as caracte*ísti*as do alunado, seus in*eresses, condi*ões
</line>
<line>
de vida e *e traba*ho, mediante curs*s e exam*s. § 2ºO *oder Púb*ic* viab*lizará e
</line>
<line>
esti***ará o acesso * a perm*nência *o trabalha*or na escola, mediant* açõe*
</line>
<line>
inte**adas e com*leme*tares entre si (BRASIL, 19*6, p. 3*).
</line>
<line>
Ao tratar *o*re a Ed*caç*o *ro*issio*al alinhada à EJA, * A*t. 39, orienta que a
</line>
<line>
E*ucaçã* Profissional e Tecnoló*ica, *o cumprim*nto do* objeti*os da educa*ão nacion*l,
</line>
<line>
deve est*r integrada a*s diferentes níveis e modal*dades de *du*ação e às dime*sões do
</line>
<line>
trabal*o, da ciência e da tecnologia. Ainda nesse tratame*to à modalidade, o Decreto F*deral
</line>
<line>
nº 5.154/04 define as *tapas da Educação Profis*ional, apresen*a*do como a pri*e**a delas a
</line>
<line>
qualificaçã* profiss*onal inicial, com * a*ord**em da ofe*ta i*tegrada (*RASIL, 2004).
</line>
<line>
Para que *ssas intenci*na*ida**s le*a*s *e ***tivassem, out**s norm*t*vas foram
</line>
<line>
cons*ituída*, como, *or exemplo, * R*so**ç*o CEB nº 1/2*00, um docu*e*t* que d*libe*ou
</line>
<line>
*obre a *rganiz*ção d* *ten*imento, observand*, *n*lu**ve, sobre os e*am*s de **rt**icação.
</line>
<line>
No seu ar*igo 5º, parágr*f* ún*co, es*e d*cum*nto ressalta qu*:
</line>
<line>
Como *odali*a*e *a E*ucação Bási*a, a identidade própria da Edu*açã* de Jovens
</line>
</par><par>
<line>
e Adu*tos c*nsiderará as situações, os perfi* dos es*udantes, *s
</line>
<line>
f*ixas etárias e se
</line>
</par><par>
<line>
pauta*á p*los princípios de eq*idade, difere*ça e proporcionalidad* na apro*r*ação e
</line>
<line>
contextualiz*ção das Diret*i*es Cu*riculares Nac*onais e ** prop*si*ão de um
</line>
<line>
mo*el* peda*ó*ico *ró*rio (BRASIL, 2000*, p. *4).
</line>
<line>
E**a resolu**o re**irmou os ponto* orienta*os **las Dir*trize* Nacio*ais da EJA
</line>
</par><par>
<line>
(2000b), passando a ter as seguintes funções: a) função *ep*rad***: direi*o a uma escola
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
</page><line>
qua*i**de, pr*j*t*da a par*ir d* um model* pedagógico específico p*r* j*ve*s e adultos; *)
</line>
<line>
função equalizadora: **rei*o *e rep*raçã* dos efe*tos da *xclusão educacional do si*t*ma de
</line>
<line>
en*ino s*frido pelo* tra*alh*dor*s ao longo dos *no*, sen*o necessá*ia a gar*nt*a de mais
</line>
<line>
vagas *ara esses estud*ntes; c) função **rmanente: que *e refere à atualização de
</line>
<line>
conhecimentos por toda a v**a; e, finalmente; d) função qual*fica*or*: aquela qu* faz um
</line>
<line>
Rev. FSA, Te*esina PI, v. 18, *. 7, art. 9, p. 137-15*, jul. 2021 www4.fsanet.com.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. M*lo, F. R. *ima, E. P. Araújo, R. N. Sousa
</line>
<line>
1*0
</line>
</par><par>
<line>
apelo às inst**uições de *nsi** e pesquisa **ra que assumam a pro*ução em EJA c*mo um*
</line>
<line>
impo*tant* tarefa de con*r*b*ir p*ra o *eu cresciment* e sua q*alificaçã*.
</line>
</par><par>
<line>
Um fator rele*ante pa*a a ampliação da* matrí**las na EJA foi a substituiç**
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
*undo de *an*tençã* e Desenvolvimento do *nsino Fundamental e Val*riz*ção
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
Magist*rio (FUNDEF) pelo Fundo de M*nu*e*ç*o e Desenvolvimento da Educação Bás*ca e
</line>
</par><par>
<line>
d* v*lorizaç*o dos *rofissionais
</line>
<line>
da Edu*ação (FU*DEB), no ano de 2007, gara*t*nd* *ara
</line>
</par><par>
<line>
esta *odalidade os *esmos direitos d** outras etapas e mo**l*dades que integram a Educação
</line>
<line>
Básica (E*ucação Inf*ntil, Ensino fu*damental e Ensi*o M*dio) (ALMEID*; CORSO,
</line>
<line>
20*5).
</line>
</par><par>
<line>
Na
</line>
<line>
hi*tória da *d**açã* brasileira, a EJA r*con*ecida como uma m**alidade de é
</line>
</par><par>
<line>
ensino que ate*de a ***ulaçã* e*cluída
</line>
<line>
da educação *egula*, que pa*ticipa da sociedade,
</line>
</par><par>
<line>
consome, trabalha e, de alguma forma, não se encaixa n* *odelo de ensino re*u*ar propost*.
</line>
<line>
Por isso, pensar *m p*áti*as *ducativas e*pecífica* para a EJA * reconhece* que "o *ovem e o
</line>
<line>
adulto p*ssuem necessidades específicas de ensino * de *pre*dizagem" (PINTO, 199*, p. 86).
</line>
<line>
**ssa *erspectiva, o i*em se*uinte contempl* discu*sões sobre as proposiçõ** do PP*
</line>
<line>
da Esc*la Lucas M*irel*s (UELMA), *videnciando aproximaç**s e dis*anciamentos entre a*
</line>
<line>
propos*ções *eórica* e a prática educativa desenvolvi*a na referida institui*ão.
</line>
<line>
4 *ESUL*ADOS E DISC*SSÕES
</line>
<line>
*.1 Interfaces entre pr*jeto político-pe**góg*** (PPP) e a prática educativa no âmbito
</line>
<line>
da *ducação de jov*ns e adulto* (EJA)
</line>
<line>
O *PP de uma instituiç*o de educ*ção deve se* o *arc* orie*tador do processo
</line>
</par><par>
<line>
*du*ativo,
</line>
<line>
*omposto por um conjun*o
</line>
<line>
de açõ*s inte*ci*nais c*nstruídas cole*i*ament*,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
partir *o enga*amento dos dif*rentes m**bro* da comunidade escola*. Trata-se de um pro*eto
</line>
</par><par>
<line>
polít**o, poi* confor** Vei*a (19*5, p. 13) estar
</line>
<line>
"**timame*te artic**ado ao *ompro**sso
</line>
</par><par>
<line>
socio*olítico com o* interess*s rea** e coletivos *a *o*ulaç*o ma*oritária. É polític* no
</line>
<line>
sentido de comp*omisso com a for*ação do cidadão para um tipo de sociedade".
</line>
<line>
O PP* d* Escola Lucas Meireles (*E*MA) foi atualizado no ano de 2019, "embas*do
</line>
<line>
no *o**rom*s*o *om *s v*lo*es ético-políticos, na *o*ma*ão de *essoas éticas e competentes
</line>
</par><par>
<line>
que atuam *m b*sca da
</line>
<line>
compreensão e transformaçã* da reali**de com sabedo**a e justiça"
</line>
</par><par>
<line>
(*E*MA, 2019, *. 01). Segundo * ref*rido docume*to, o proc*sso d* *evisão con*ou com *
</line>
</par><par>
<line>
engajam*nto d* re*rese*taçõ*s da comuni*ade esco**r,
</line>
<line>
"visa*do o desenvo*vimen*o
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Teresina, v. 18, n. *, ar*. 9, p. 137-1*9, jul. 2*21
</line>
<line>
www4.fsane*.c*m.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Proj**o P*l*tico-Pe*ag*g*co (PPP) de *ma Escola do Campo: Enc*ntros e Desenco**r*s
</line>
<line>
15*
</line>
</par><par>
<line>
*o*ial*ente j*sto no e**aço diverso e multicult*ral do campo, t*nd* em vista que o campo é
</line>
</par><par>
<line>
espaç*
</line>
<line>
de vida di*na * que é legíti*a a *usc* por uma *ducaç*o pública
</line>
<line>
de qualidad*"
</line>
</par><par>
<line>
(UEL*A, 20*9, p. 01). Co*form* se tratou a*teri**mente, * garant*a da ge*tão d*m*crática
</line>
<line>
e* âm*ito esc*lar é as*egurada pela LDB 9.394/96, que determi*a * pa**i*ipaçã* de
</line>
<line>
segm*ntos popu*ares e dos educadores nos processos de (r*)elaboração *o *P*.
</line>
<line>
No p*ocesso de *studo do **P da UELMA decidiu-se pela análi*e dos pont*s m*is
</line>
<line>
amplos - * visão de educação; * co*c*pç*o de EJA; as me*od**o*ias sugeridas; a *alorizaç*o
</line>
<line>
dos sabe*es dos estudantes; a *e*ação edu**ndo-*ducado*. O Quad*o 0*, a **guir, *ontempla
</line>
<line>
as categorias d**ini*as e os recortes text*a*s d* PPP da ins*ituição de *n*ino.
</line>
<line>
Quadro 01 - Análise do P*P da Esc*la Lucas Meireles
</line>
</par><par>
<line>
CATEGORIA
</line>
<line>
RECOR*E TEXT*AL
</line>
</par><par>
<line>
Visão de educação
</line>
<line>
A ed*c*ção *ue queremos na e*cola leva em conta *s múltipl*s dimen**es da experi*ncia *um*na, com vistas a c*pacitar o educando *a*a lida* com o universo de inform*ções a que es*á exposto, nem sem*r* e*icament* *onstrutiva*. Trata-se, pois, de consi*erar o educan*o co*o sujei*o de sua p*ópria for*açã* (UEL*A, *019, p. 05). *m r*sumo, à luz *e uma educaçã* tra*sdisciplin*r, p*is o home* e*is*e como tota*idade para *l*m dos recortes e fragment*ções d*s sa*eres *ientíficos porque, par* * s*r humano integral, a e*u*aç*o é *ssencialmente "educ*ção *ara a liberdade" e consequ*n*emente, para a re*p*nsabi*idade pessoal e coletiva (UELMA, 2019, p. *5).
</line>
</par><par>
<line>
Conce*ção *e Educação de Jovens e A**l**s
</line>
<line>
A *odalidade da Educação ** Joven* e Adu*tos é um* cate*oria *rgan*zacional *ossibilitada *egalmente e constitui a es*r*tura da Educação Na*ional com a finalida*e de rep*rar um* dívi*a s*cial (UEL*A, 2*1*, p. 23). Consid*ra*d* que a Educ*ç*o *e Jovens e Adultos é uma modali*ade da **ucação B*sica constituída ** s*stema Est**u*l d* Ensino, a Escola Lucas M*ir*les *lves dará opo*t**i*ade à client**a que ai*d* não teve acesso à esco*arização na idade cur*ic*la* adequad* e q*e ta*bém nã* t*veram co*tinu*dade nas etapas de *nsino Fu*da*ental, o atend*me*to de fo*ma presen*ial (UEL*A ,2019, p. *4). Re*gatar e suprir a escolar*dade do jo*em e do adult* no Ensino Fundam*ntal e M*d**, que foi *nterrompida ***an*e a*os, visando rep*rar * pr*piciar a esta classe d* educandos um ensino *ais acelerado * vo*tado para a* necessidade* imediatas (UE*MA, *019, p. 24).
</line>
</par><par>
<line>
Metodo*og*as suge**d*s
</line>
<line>
Cabe então, ao profes*or, fazer * art*c**ação entre a teoria e a prática *ara *ue *stas inten*ões se concretize, u*ilizando-se de meto*ologias que facilitem * aprendizagem, uma vez q*e é *le o *rincipal responsável pela *rganização do trabalho peda*ógico da escola n* *mbito da sala de ***a (UELMA, 2019, p. 67).
</line>
</par><par>
<line>
Valorização dos sabe*es dos estudantes
</line>
<line>
A escola reconhece o* alunos como suje*tos sociais * hi*tór*cos e, por isso, *credita que através *a mediação de c**hecim*n**s terão acess* * d*te**inados conhecime*tos que não teriam *o*a da *sco*a (*ELMA, *019, p. 04).
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*n* PI, v. 1*, n. 7, *rt. 9, *. 137-159, ju*. 2021
</line>
<line>
www4.fs*net.com.br/r*vista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. Melo, F. R. Lim*, E. P. A*aújo, R. N. Sou*a
</line>
<line>
152
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
A e*cola Lucas Me*rele* e*penha-se em cria* cond*ções para que o aluno seja su*e*to do seu próprio p*ocesso de constru*ão do co*hecimen**, **vo*ecend* * diál*go, a par*icipação, a c*iatividade e a i*en*i*icaçã*, com v*s*o críti*a de um v*r*adeiro *idadão/p*lí*ico/s*ci*l, partic*pativo * integrado n* convívio co* * s*cied*de, com o compro*is*o *om o d*senvo**imento do e*ucando c*mo *er social atu*n*e n* m*io em qu* vive (*EL*A, 2019, p. 04).
</line>
</par><par>
<line>
*elação educa**o- ***cador
</line>
<line>
* clima so*i** *scolar se sust*nta com "boa qual*dade nas relaç*es en*re os s*jeitos *a escola", p*i* é *esu*t*do de **vos pact*s de *ondutas entre ** professo*es e os alunos/as, baseadas mais na re*ação pessoal, de amizade entre p*s*oas, do que meramente na r*la**o institucio*a*, isto é, baseada na relação entre papéis sociais, mesmo que est*s não desapa*e*am (UELMA, 201*, *. 59). O rel*cion*m**to baseado na afet*vidade *, portanto, um *e*aci*namento *ro*utivo auxiliand* pro*e**o*es e ****os na construç*o *o conhecimento e *ornando a relaçã* en*re os d*i* menos conflitan*e, pois permit* qu* *mbos se conheçam, s* entendam e se *escubram com* seres humanos e *ossam crescer (UE*MA, 2019, p. 61).
</line>
</par><par>
<line>
Fo*te: El*b*rado a *artir da le*tura do PPP da UELM*/SEDUC-PI (2019)
</line>
<line>
N* *ue *e ref*re às concepções *e educação, o PPP da inst**uição, fu*dament*-se nas
</line>
</par><par>
<line>
p*oposições das pedagogias *rogressis*as, *ue propõem uma an*lise
</line>
<line>
*rítica das realidades
</line>
</par><par>
<line>
soc*a*s, e ***tentam, *mpli*itamente, as finali*ad*s sociopolí*i*as da educação, devendo est*
</line>
<line>
ser um ins*ru**nt* d* luta dos profes*o*es * e*tudantes ao lado de outras práticas *ociais
</line>
<line>
(LIB*NEO, 2006). * *eferido aut*r af*rma ai*da, que * pedagogia progressista s* manife*ta
</line>
</par><par>
<line>
*través de três tend*ncias: a libertad*ra, mais conhecida
</line>
<line>
como pe*agogia de Paulo Freire;
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
libe*t*ria, que reúne os def*n*or*s da au*ogestão pedagógica; e a cr*tico-social dos con*e*dos,
</line>
<line>
q*e, *iferentement* das ante*iores, a*entua * p*imazia dos con*eú*o* no se* confronto com a*
</line>
<line>
rea*idades soci*is.
</line>
<line>
Ao en*a*izar qu* a e*uc*ção é essen*i*lment* p*r* "a lib*rdad* e, cons*quen*emente,
</line>
<line>
para a re*pons*bil*dade pes*oal * colet*va" (UE*MA, 2**9, p. 05) e que "a *s*ola reconhece
</line>
</par><par>
<line>
os alunos *omo sujeitos
</line>
<line>
**ciais e hi*tóricos e, p*r i*so, acredita qu* a*ravé* da m*diação de
</line>
</par><par>
<line>
conh*cimentos t*r*o aces*o a d**erm*nados conhecimentos que n** teriam fo*a *a e*cola" (p.
</line>
<line>
04), o PP* dialoga dir*ta*e**e com a* prop*sições das Ten*ências Libertadora e Liber*ária
</line>
<line>
que "*êm em comum o antiautoritaríssim*, a va*orização da exper*ência **vid* *omo base da
</line>
<line>
relação educativa * a ide*a de autogestão pedagó*i*a" (LIBÂNEO, 2*06, p. 3*).
</line>
<line>
Ai*da segun*o * PPP da Esco*a, a *ilos*fia q*e **ienta * *rática educativa se *nco*a
</line>
<line>
no viés episte*ológico da Educação d* Campo, no entanto, ai*da com pouc* suce*so n* sua
</line>
<line>
i*plement*ção. Se*und* Cal*art (2005), a Edu*ação ** Camp* pod* ser enten*ida **mo um
</line>
</par><par>
<line>
fenômeno social e *ducativo, c*jas *ropos*çõe* f*ra* elaboradas
</line>
<line>
*onsideran*o os as*ectos
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Teresina, v. 18, n. 7, *rt. 9, *. 137-159, jul. 2021
</line>
<line>
www4.fsan*t.c*m.br/r*vi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Proj*to Pol*tic*-Pe**gógico (PPP) de uma Escola do *ampo: E*c*n*ros e Desenc*ntros
</line>
<line>
153
</line>
</par><par>
<line>
culturai*, ideológi*os, polític*s e eco**micos *ue ca*acteriz*m a *ealidad* das po*ul***es do
</line>
<line>
ca*po, raz*o pela qual o* processos educativo* preci*am ser signi*icativos e d*alogar com a
</line>
<line>
realidade dos suj*ito* que o integram.
</line>
</par><par>
<line>
Ao *ratar
</line>
<line>
sobr* a valoriza*ão
</line>
<line>
dos
</line>
<line>
difere*tes saberes no *mbit* da práti*a educativa,
</line>
</par><par>
<line>
Freire (20*4, p. 5*) afirma
</line>
<line>
q*e "se não possível defender uma prátic* é
</line>
<line>
educativa que se
</line>
</par><par>
<line>
con**nt* em *irar *m
</line>
<line>
torno do \senso comum\,
</line>
<line>
também não * possív*l *ceitar a pr*tica
</line>
</par><par>
<line>
educativa que, zerand* o \*aber de experiência feito\, parta *o co*hec*mento s*stemático
</line>
<line>
*o(a) educ*dor(a)". **m esse objetivo, o d*cument* instituc*onal enfa*i*a a **cessid**e d*s
</line>
</par><par>
<line>
doc*ntes des*nvolverem situações d* e*sino at*avés das quais os
</line>
<line>
es*udantes sejam
</line>
<line>
"sujeitos
</line>
</par><par>
<line>
do seu p*óp*io processo de construção do c*nhecimento, fa*orecendo o d*ál*go, a
</line>
</par><par>
<line>
pa*ticipação, a criatividade e * iden*ifi*açã*, com visão cr*tica de um
</line>
<line>
verdadeiro
</line>
</par><par>
<line>
cidadão/pol*tico/s*cial, p*rticip*t*vo e i*tegrado
</line>
<line>
no conví*io c** a so*ieda*e" (UELMA,
</line>
</par><par>
<line>
2019, *. 04).
</line>
</par><par>
<line>
*ura*te as seções de Obs*rvação Simpl*s,
</line>
<line>
c*nstatou-se q*e pa*te d*s
</line>
<line>
professores
</line>
</par><par>
<line>
busca val*rizar *s exper*ê*ci*s dos alunos, principalmen*e, atr*v*s da *ea*ização *e pes*uisas
</line>
</par><par>
<line>
de campo, *or meio das quais, são ident**icado* *sp*ctos s*cioeconômicos da região onde
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
escola e*tá loc*li*ada. També* desenvolvem *rojetos *idático* e *ul*ur*is, feiras de ciê*cias
</line>
<line>
e c**culos de de*ates, **rmitindo que os a*u*os exp**ssem seus sabe*es artísti*os e *ontos de
</line>
</par><par>
<line>
*istas sobre diversos temas. Sob*e essa questão, o te*to do *PP
</line>
<line>
ap**ta *ue ca** ao*
</line>
</par><par>
<line>
professores de*envolverem me*odolo*ia* que asseg**em * artic*l*çã* ent*e a teoria e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
prática facilitando a aprend*zagem dos *studa*tes, "*ma vez *ue * ele o princip*l respon*ável
</line>
<line>
pela organizaç*o do trab*lho pedag*gic* da escola *o â*bito da sala de aula" (UEL*A,
</line>
<line>
2019, p. 67).
</line>
<line>
A comunidad* pa*ticipa do* momentos culturais, da c*lmin*ncia d*s fei**s e projeto*
</line>
<line>
desenvolvidos, pres*igian*o e valorizando a par*ic**ação dos es*udantes. No en*anto, percebe-
</line>
</par><par>
<line>
s* *ue é nece*sário ampl*ar os espaços de
</line>
<line>
participação, envolv*ndo-a ma*s diretamente nas
</line>
</par><par>
<line>
a*ões *a gestão *a escola, na propos*ção do*
</line>
<line>
projetos *ulturais e *e*áticas *e*evan**s
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
serem trabalhad*s, *ntre outros a*pectos. Nessa pe*spe*t*va,
</line>
<line>
um *studo desenv*lvido por
</line>
</par><par>
<line>
Dz*oba e *ariona (2016, p. *3) apo*ta que
</line>
<line>
a *articipação da comunidade "se deve
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
r*s*onsabil*dade *e *o**s na *oma** de de*isões, [...] vis** que, os
</line>
<line>
vários pr*blem*s
</line>
</par><par>
</page><line>
enfrentado* na escola, tanto os de ní*el pedagógico quant* os burocrá*icos, *ão devem ficar à
</line>
<line>
margem do *on*ecim*n** dos suj*it** en*olvidos no processo".
</line>
<line>
O *oc*mento ainda *rienta sobre a importâ*c** de zelar pel* cli*a *ocial, em relaçõe*
</line>
<line>
saud*veis en*re os suj*itos da esco*a, valorizando a *m*z**e en*r* as pe*soas, a afet*vid*de
</line>
<line>
Re*. FSA, Te*esina P*, v. *8, n. 7, ar*. 9, *. 13*-159, j*l. 2021 www4.fsanet.com.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. Mel*, F. R. Lima, E. P. *raújo, *. N. Sou*a
</line>
<line>
154
</line>
</par><par>
<line>
neces*ária par*
</line>
<line>
ga***tir o respe*to e "p*rmi*i* que todos s* c**heçam, se enten*am e *e
</line>
</par><par>
<line>
descubram como *eres humanos e possam crescer" (UELM*, 2019, p. 61). O***rv*u-se que a
</line>
</par><par>
<line>
re*ação p*ofessor-aluno a**ntece de f*rma amig*ve* e
</line>
<line>
amisto*a, emb*ra *i*da
</line>
<line>
nec**site
</line>
</par><par>
<line>
mel*orar u* p*uco mais * afe*ividade e as r*la*ões de amizad* n* â*bito escolar.
</line>
<line>
Nas seções de Obse*vaç*o Si*p*es, percebeu-se que *arteme dos p*ofessor*s da
</line>
</par><par>
<line>
UELMA, não d*s*n*olv*m um* p*á*ica de educação multid*scipl**a*, v*ltada ***a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
valo*ização da liber**de e da resp**sa**l*dade
</line>
<line>
coletiva, co*o orient* * PPP
</line>
<line>
da inst**uição.
</line>
</par><par>
<line>
Esses p*ofissio*ais ainda se colocam como o c*n*ro do conhe*imento, não v*loriz*m
</line>
<line>
os
</line>
</par><par>
<line>
dif*r*ntes s*beres *os est*dantes, demonst*ando pr*valênci* d* e*sino trad**i*nal. *s*a *
</line>
</par><par>
<line>
*rát**a
</line>
<line>
educativa é defi**da p*r Frei*e (2014) como t*an*mis*or*/*eprodutora, em que
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
trabalho do*ente o*orre por meio da transmissão dos *onhec**entos *sco*ares de form*
</line>
</par><par>
<line>
me*ânica e irreflexiva para qu* os estudantes memoriz*m e os *epr*duza* nas *rovas,
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
c*ráter pred*minantemente *la*sificatório e somativo.
</line>
</par><par>
<line>
As ex*eriên*ia* de campo ainda possi*ilitaram a percepção de q*e as *tividad*s
</line>
<line>
desenvolvi**s por alguns docentes n** assegur*m a con*extuali*aç*o do conhe**mento
</line>
</par><par>
<line>
escolar, ut*liza* *penas
</line>
<line>
o livro didáti*o como instrumento *e trabalho, n** *traindo
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
interess* d*s
</line>
<line>
educando* e dificultando * apren*izagem dos me*mos. Nessas vivênc*as,
</line>
</par><par>
<line>
*amb*m se evidenci*u que o l**ro
</line>
<line>
didático, com seus conteúdos resumidos
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
desconte*tu**izados e o
</line>
<line>
quadro bra*co são
</line>
<line>
os pr*ncipa*s rec*rsos de
</line>
<line>
tra*alho
</line>
<line>
d*sses
</line>
</par><par>
<line>
*rofessores, que ainda não supe*ara* a* velhas p*áticas de repasse de conteú*o, baseadas na
</line>
</par><par>
<line>
m*morização me*ânica *e forma *cr***ca, sem que os estudantes façam relação
</line>
<line>
des*es
</line>
</par><par>
<line>
con*eúd*s com s*as exp*riências de *ida e trabalho.
</line>
</par><par>
<line>
Trabalhada dessa forma, o* seja, con*eben*o os estud*n**s como meros recebed*res
</line>
</par><par>
<line>
de
</line>
<line>
conhe*imentos, a EJ*
</line>
<line>
nã*
</line>
<line>
*ss*gura * *es*nvolv*mento
</line>
<line>
dos est*dantes c*mo cidadã*s
</line>
</par><par>
<line>
capaz*s de entender as forç*s presen*e* nas interre*açõ*s *ntre os fatos que consti**em s*a
</line>
</par><par>
<line>
realidade s*ci*l * assim
</line>
<line>
não atuarão na trans*ormaç*o
</line>
<line>
política, como m**bros ativo*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
crítico* da so*iedade *a qual estão inse*idos. Para o alcance desse
</line>
<line>
objetivo, Fre**e (2014)
</line>
</par><par>
<line>
*firma
</line>
<line>
que
</line>
<line>
os
</line>
<line>
pr*fessores
</line>
<line>
preci**m
</line>
<line>
*esenvolver
</line>
<line>
um a
</line>
<line>
prática
</line>
<line>
educativa
</line>
</par><par>
<line>
pr*blem*tizadora/trans*or*ad*ra,
</line>
<line>
*aseada no co*promiss* so**al político para com **us *
</line>
</par><par>
<line>
a*unos, *uscando, por meio da parceria, * c*mpre*nsão d* realidade *ivida c*mo *mportant*
</line>
<line>
elemento para criticá-l* e tr*nsformá-la, através da articula*ã* teoria e prática.
</line>
<line>
O f*to é q*e, de*e*vol*idas nos moldes do ensin* tr*dici*nal, as *rátic*s de *JA
</line>
</par><par>
<line>
*esenv**v*das *a UELMA não cumpri*ão
</line>
<line>
c*m os propós*tos
</line>
<line>
do *PP, seg*ndo o qual,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
finalidade dessa modali*ade é *epa**r uma dí*ida social com *ssa popul*ção, a*segurando
</line>
<line>
Rev. FS*, Ter*sina, v. 18, n. 7, art. 9, *. *37-159, jul. 20*1 www4.fs*net.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Projeto Político-**dagógico (PPP) de um* Escola do *ampo: Encontros e Dese*co*tros
</line>
<line>
155
</line>
</par><par>
<line>
a*esso à e*cola**zação, supri*do as n*cessidades ed*ca*i**s dess*s su*eitos, "int*r**mpida
</line>
<line>
duran** *nos, visa*do repara* e propiciar a essa classe de educandos um ensino *ais
</line>
<line>
acelerado e voltado para as **ces*id*des imediata* (UELMA, 2019, p. 24).
</line>
<line>
Infere-se, portanto que, apes*r do documento institucion*l orientar o dese*volvimento
</line>
<line>
de práticas educativas fun*amentad*s no vi*s epistem*l**i*o das ped*go*ias p*ogres*istas, *a
</line>
<line>
*rát*ca, a ped*gogia liberal ainda é u*a realidad*, p*lo menos por parte d* alg*ns docente*.
</line>
</par><par>
<line>
Conforme *ibâneo (*006), Tend*ncia Progr*ssista L*be*ta*o*a p*opõe o a
</line>
<line>
de*envolvim*nto
</line>
</par><par>
<line>
d* p*áticas *duc*tiva* problema**zadoras, *emandand* uma análise crítica das realida*es
</line>
<line>
sociais, p*is de*endem as *inalidades sociopolí*ic** da educ*ção, r*zão pel* qual são difíc*is
</line>
<line>
de sere* instituc*onalizadas *uma sociedade *ap*talista. Tra*a-se da p*oposiçã* *e um*
</line>
</par><par>
<line>
educaçã* tra*sformadora, que *us*a a f*rma*** d*
</line>
<line>
*m sujeit* cr*tico e participativo
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
*ro*esso de
</line>
<line>
ens*no e aprendizagem, razão
</line>
<line>
*ela qual
</line>
<line>
a *elação prof*ssor aluno
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
horizontalizada.
</line>
<line>
A *e*d*n**a Tradicional fundament*-se na P*dagogia Li*eral, que suste*ta a id*ia de
</line>
<line>
q*e a e*cola *recisa "preparar *s indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo
</line>
</par><par>
<line>
com as a*t*d*es indivi*uais. Para isso, os *ndivíd*o* pre*isam aprend*r adaptar-se aos a
</line>
<line>
*alores e às normas v*ge**e* na s*cie*ade de *lasses, através do des*nvol*imento da cultura
</line>
<line>
ind*vidu*l" (LI*ÂNEO, 2006, p. 21-22). *ara * al*ance desse propósito, os conhecimen*o* e
</line>
</par><par>
<line>
os valores socia*s a*umu*ado* pelas geraç*es adul*as são r*passados
</line>
<line>
*os e**ud*ntes pel*s
</line>
</par><par>
<line>
prof*s*or*s como ver**des
</line>
<line>
**questionáveis, cab**do a memorização * r*produção dos
</line>
</par><par>
<line>
mesmos nas *valiaçõ*s.
</line>
</par><par>
<line>
*obre os dista**iament*s *ntre *s p*o*osiçõ*s *eóricas do PPP e a pr*tica e*ucativ*
</line>
<line>
*esenvolvida, Melo (*018) a*irma que não *asta somente d*sp*r d*ssa ferrament*, enquanto
</line>
<line>
*ocumento forma*, é ne*essá**o q** *duc*dor*s, e*ucand*s e gest*r*s c*n*eçam e discut*m
</line>
<line>
continuamente suas proposi*ões e de*envo*vam práticas *edag*gi*as *m sint*n*a co* *uas
</line>
</par><par>
<line>
or*enta*ões, *u se*a,
</line>
<line>
que o *PP seja vive*ciado como
</line>
<line>
processo *r*entador das prá**cas
</line>
</par><par>
<line>
educati*as e como refle*ã* do cotidiano do curso *u da institui*ão esco*ar. Dessa forma, faz-
</line>
<line>
se necessári* a real*zaç*o de c*ntínuos processos *e formação para que a c*munidade escola*
</line>
</par><par>
<line>
se aproprie *a* pro*osições
</line>
<line>
*o do*umento e
</line>
<line>
de*envolvam as p*át*cas pedagógicas em
</line>
</par><par>
<line>
consonância c*m s*as pro**sições.
</line>
</par><par>
<line>
Por fim, re*salta-se que a *alt*
</line>
<line>
de coerênci* entre a* *roposições do PPP * a
</line>
<line>
prática
</line>
</par><par>
</page><line>
educati*a de*en*ol***a é apenas um, entre os inúmeros prob*emas *bser*ados na U*L*A,
</line>
<line>
entre eles: a e*cas*ez d* mate*i*is d*d***cos e pedag*gicos ad*qu*dos para trabalh*r ** EJA,
</line>
<line>
Rev. FSA, *eresina *I, v. *8, n. 7, art. 9, p. 137-159, jul. 2021 *ww4.fsanet.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. *. Melo, *. *. Lima, E. P. A*aúj*, R. N. Sousa
</line>
<line>
156
</line>
</par><par>
<line>
*s d*fíceis condiçõ*s de trabal** *os professores, * indisponi*ilidade* *e al*uns professores
</line>
<line>
** dese*vol*e* práti*** *m sintonia com as proposições do PPP.
</line>
</par><par>
<line>
*oma-se a
</line>
<line>
*ssa r*a*idade o fa*o de que a maioria *os jove*s e adultos serem
</line>
</par><par>
<line>
trabalhadores(as), possuí*e* *i*uação financ*ira inst*vel e **a parte *eles, s*o mulheres
</line>
<line>
vítim** de dive*s*s *ormas de vi*lência. Esse púb*ico tem p*uco temp* para se dedic*r aos
</line>
<line>
*st*dos, seja em virtud* *o tra*al*o doméstic* e familiar, se*a porq*e precisam t*abalhar em
</line>
<line>
atividades informais para ajudar no su**en*o da família. Essas pess*as busc*m na escola *m*
</line>
</par><par>
<line>
oportuni*ade de conclusã*
</line>
<line>
do *n*ino *undam*ntal e Médio, obje*iv*ndo
</line>
<line>
*mpliar seus
</line>
</par><par>
<line>
co*hecimentos e obter me**ores êxit*s no mundo *o trabalh*.
</line>
</par><par>
<line>
* CONSIDERAÇ*ES FINAIS
</line>
</par><par>
<line>
O *rasil *assou nas últ*mas décadas po* um processo
</line>
<line>
de amadureciment*, que
</line>
</par><par>
<line>
pro**cou uma tra*sformaçã* na *ompreensão sobre as questões que *nvolvem * *JA, d*ntre
</line>
<line>
*las, a defesa do di*ei*o de tod*s à ed*cação ao lon*o da vida e à *onstrução da identidade *e
</line>
<line>
jovens e *dultos como su**itos de conhe*im*nto e de direito. Contudo, muitos desafio* ainda
</line>
<line>
persistem, entre el*s, a falta *e ofe*ta de vagas e o desenvol*imento de *rop*stas educat*vas
</line>
<line>
sint*niza*a* com as reali*ades e as necess*dades dos educa*d**.
</line>
<line>
* EJA f*i criada há 25 anos como uma mo*alid*de da Ed*cação Bás*ca, *om a
</line>
</par><par>
<line>
propo*ta de substitui* antigo supletivo por um pr*grama *e *ducação o
</line>
<line>
ao *o*go da v*da,
</line>
</par><par>
<line>
p*rt*nto, necessi*a de um olhar mai* ampliado por parte *o Mi*istério d* Educa*ão (MEC),
</line>
</par><par>
<line>
*os gestores p*blicos, do* ed*ca*ores *
</line>
<line>
da socie*ade, u*a vez
</line>
<line>
que *p**senta uma re*lidade
</line>
</par><par>
<line>
pre*cupant* e controversa: *nquanto a demanda ainda é g*ande, o número de ma*rículas faz o
</line>
<line>
cam*nho inverso, conf**me da*os apresentados neste estudo. *o Piauí, *sta r*ali*ade mostra
</line>
<line>
nú*eros diferent*s, *revale*endo * ampliação das matrí*ulas.
</line>
<line>
* resulta*o do e*tudo a*ont* qu* o fa*o de dispor *e um PP*, enquanto documento
</line>
<line>
no*tead*r d*s processos *du**tivos é *m expre**ivo passo para a materiali*ação de prática*
</line>
</par><par>
<line>
educativas problemati*ad*ra* na EJA, m** somente isso não garante o des*nvo*vimento
</line>
<line>
das
</line>
</par><par>
<line>
mesmas, fazendo-*e necessário q** educ*dores, educa**os e ge*t*res conheçam, discutam
</line>
<line>
cont**uamente as proposições desse docume**o e desenvolvam p*áticas em sintonia com s*as
</line>
</par><par>
<line>
orientaç**s,
</line>
<line>
** *eja, que o PPP seja vivenciado
</line>
<line>
co*o p*oc*ss*
</line>
<line>
orientad*r das pr*tica*
</line>
</par><par>
</page><line>
e*ucativas e como *eflexão do cotidiano do *urso ou da institu*ç*o escol*r.
</line>
<line>
Conc***-se que é necessário pen*ar e* um modelo de E*A q*e *eja in*egrado à vida
</line>
<line>
dos e*tuda*t*s, de maneira **exível e q*e el*s *e*am n* escola um es*aço de v*lorização de
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere**na, v. *8, *. 7, art. 9, *. 137-159, jul. 20*1 www4.fsanet.*om.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
Projeto Político-*edagógi*o (PP*) de u*a *scola *o Cam*o: Encontros e *esenc*ntros
</line>
<line>
157
</line>
</par><par>
<line>
seus conhecimen*os e de sua cultura. Pa*a tanto, é preciso romp*r c** a lóg*c* da abordagem
</line>
</par><par>
<line>
disciplinar, fragment*da e d*se*volvid* a par*ir do vi*s da pedagogi*
</line>
<line>
tr**icional. Iss*
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
possível através da ampliação
</line>
<line>
dos inv*stim**tos em formação teór*ca * metodológica, que
</line>
</par><par>
<line>
contribua par* a criaç*o de um mod*lo esp*c*fico de EJA para cada contexto local, elaborado
</line>
<line>
em *iálogo com práticas si**if*cativ*s *ivida* também fora do espa*o es*olar.
</line>
</par><par>
<line>
REFERÊNCIAS
</line>
</par><par>
<line>
ALMEIDA, A.
</line>
<line>
de; C*RSO, A. *. A Educaçã* *e J*ve*s e Adult*s: asp*ctos históricos
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
**ciais. CON*RESSO NA*IONA* D* EDUCA*ÃO - EDUCER*, 13., *015, Curitiba.
</line>
</par><par>
<line>
Anais...
</line>
<line>
Brasília:
</line>
<line>
PUCPRESS,
</line>
<line>
2015.
</line>
<line>
p.
</line>
<line>
01-17.
</line>
<line>
Disponíve*
</line>
<line>
em:
</line>
<line>
<
</line>
</par><par>
<line>
https://educere.bruc.co*.br/arquivo/pdf2015/2275*_101*7.*d* >. Acess* em: 14 fev. 2021.
</line>
<line>
ALME*DA, P. J. de. Sobre p*lít*cas *e governo e polít*cas de Estado: *is**nções
</line>
<line>
necessá*ias. Institu*o Mil*eni*m, Pu*li*a*o em: 0*/04/20*6. Disponível em: <
</line>
<line>
ht*ps://w*w.inst*tut**il*enium.org.br/artig*s/so*re-pol*ticas-de-governo-e-pol*t*cas-de-
</line>
<line>
estad*-dis*incoes-ne*essarias >. *cesso *m: 14 fev. 2*21.
</line>
</par><par>
<line>
B*ASIL. C*n*tituição da Repúbl*ca Federati** *o Bra*il. Brasília:
</line>
<line>
Imprens* *fi*ial,
</line>
</par><par>
<line>
1988.
</line>
</par><par>
<line>
B*A*IL. Lei nº 9.*94, d*
</line>
<line>
20 de dezemb*o de 19*6. Estabel*ce ** Diretrizes * Bases da
</line>
</par><par>
<line>
E**caç** Nacio*al. Brasília, D*: M*C, 20 dez. 1*96.
</line>
</par><par>
<line>
BRAS*L. Conselh* *acional
</line>
<line>
de Educação. Câmara *e *ducação Básic*. Dec*eto Nº
</line>
</par><par>
<line>
5 .1 5 4 / 2 0 * * n *
</line>
<line>
Educação *r*fissional Técnica de nível mé*io e no Ensino Médio.
</line>
</par><par>
<line>
*egulamenta o § 2º do art. 3* * *s *rts. 39 a 41 da Lei nº *.394, de 2* *e dezembro de 199*,
</line>
</par><par>
<line>
que estab*l*ce
</line>
<line>
as dir*tri**s * bas*s da ed*c*ç*o nacional, e dá outras
</line>
<line>
*rovidências. Diári*
</line>
</par><par>
<line>
O*icia* d* União, 4 de fevereiro de
</line>
<line>
2004, Bra*íli*, Seção 1, p. 21. Disponí*e* *m: <
</line>
</par><par>
<line>
https://ed*cacaopr*fissional.s*duc.*e.*ov.*r/images/decret*s/Dec*eto_5154-20**.pdf
</line>
<line>
>.
</line>
</par><par>
<line>
A*esso em: 14/02/*021.
</line>
</par><par>
<line>
BRASIL. Lei n. 12.7*6, de 4 de abri* de 2*1*: altera a Lei *. 9.394 de *0 de dezem*r* *e
</line>
<line>
1996, que es*abelec* as d*re*ri*e* e base* d* educação nacional, *ara dispor sobre a formação
</line>
<line>
dos p*ofissionais da educação e *ar outras pro*idências. B*asília: Planal*o Central, 2*13.
</line>
</par><par>
<line>
*RAS*L. Pa*ecer n. 1* de 10 d* maio de 20*0. Diretrizes Cur*icula*es Nacionais para
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
Educaçã* * Jovens e Adultos Bra*íl*a: MEC; CNE; CEB, 2*00*. Disponível em: <
</line>
</par><par>
<line>
htt*://*ortal.m*c.gov.br/*ne/a*quiv**/pdf/pceb*1*_00.pdf >. A*esso em: 14 f*v. *02*.
</line>
</par><par>
<line>
BRASIL. Resoluç*o n.
</line>
<line>
01 de 05 de julho de 2000. Es*ab*l*ce as Diretrizes Cur*iculares
</line>
</par><par>
<line>
Nacionai* para a Edu*açã* e Jo*e*s e *dulto* Brasília: MEC; C*E; CEB, 20*0*. Dis*onív*l
</line>
<line>
*m: < h**p://portal.*ec.g*v.br/c*e/arquivo*/pdf/CEB*1*000.pdf >. Aces*o em: 14 fev. *021.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. *SA, Teres*na PI, v. 18, n. *, *rt. 9, p. 1**-159, j*l. 2021
</line>
<line>
**w4.fsanet.co*.br/re*ista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
R. A. Melo, F. R. Lima, E. P. *raújo, R. N. Sousa
</line>
<line>
158
</line>
</par><par>
<line>
BO*T*LUZZI, J. S; *ILV*, A. J. da. Projeto político-pedagógico: um est**o sobre
</line>
</par><par>
<line>
desencontros
</line>
<line>
entre
</line>
<line>
t*oria
</line>
<line>
e
</line>
<line>
prática.
</line>
<line>
20*5.
</line>
<line>
D*sponível
</line>
<line>
**:
</line>
<line>
<
</line>
</par><par>
<line>
http://ww*.diaa**aed*cacao.pr.*ov.*r/port*l*/pde/arquivos/23*1-6.pdf >. Aces*o em: 14 fev.
</line>
<line>
20*1.
</line>
<line>
CALD*RT, R. S. *lementos par* a *onstr**ão do projeto po*ítico e pe*agó*ico *a ed*cação
</line>
</par><par>
<line>
do cam*o. In: MOLI**, M. C.; AZE**DO, de *.
</line>
<line>
S. M. S. (Orgs.). Educ*ção para
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
c**strução de u* pro*e*o de Edu*ação *o Ca*p*. 5. ed. B*asília: *n*, 2*05. p. 13-52.
</line>
<line>
CHIZZOTTI, A. *es*uisa qualitativa em C*ências Hum*na* e *ocia*s. Petrópolis: Vozes,
</line>
<line>
2006.
</line>
<line>
DEM*, P. Habi*idades e comp*tência* no séc*lo XXI. Porto Ale*re: Mediação, 20**.
</line>
<line>
DZIOBA, D. G; *ARION, I. F. d* O. A participaçã* d* c**un*dade na gestão dem*cr**ica
</line>
</par><par>
<line>
da *sco*a. Cadern** P*E, *araná, p. 01-15, 20*6. Disponív*l em:
</line>
<line>
<
</line>
</par><par>
<line>
http://www.diaadiaeduc*cao.pr.g*v.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/*0
</line>
<line>
16_ar*igo_gestao_ue*_dalcianage**i*zi*b*.pdf >. **esso e*: ** fev. 2021.
</line>
<line>
F*EIRE, P. Pedagogia da aut*nomia: sa*e**s necessári** à *r*tica edu*a**va *e ensino. São
</line>
<line>
Paul*: Paz e Terr*, 2*1*.
</line>
<line>
FREIRE, P. Pedago*ia do o*rimi*o. São Paulo: P*z e Terra, 2014.
</line>
<line>
GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. *duca*ão de Jov*ns e Adulto*: teoria práti*a e proposta. 8.
</line>
<line>
ed. S*o Pa**o: Cortez, 2006.
</line>
<line>
GANDI*, D. A pr*ti*a do planej*men*o participati**. Petrópolis: Vozes, 2013.
</line>
<line>
GIL, *. C. M*t*dos e técnicas *e p**qu*sa. São Paulo: Atlas, 2*1*.
</line>
</par><par>
<line>
HADDAD, S. Relatóri* preliminar *e *esquis*: situação da Educação de a
</line>
<line>
Jovens
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Adultos no Br*sil. São Paulo: *imeo, 2*06.
</line>
</par><par>
<line>
H*DDAD,
</line>
<line>
S; *I PIERRO, M. C. Escolariza*ã* de jo**n* e adultos. R*vis*a Brasileira de
</line>
</par><par>
<line>
Educaçã*, São Paulo, n. 14, p. 108-130, mai./jun./jul./ago., 2*00. Disponí*el *m:
</line>
<line>
<
</line>
</par><par>
<line>
h*t*s://*ww.s*ielo.br/*/rb*du/a/YK8DJ*85*4Br*JqzHTGm8zD/?lan*=pt&format=pdf
</line>
<line>
>.
</line>
</par><par>
<line>
Acesso em: 14 fev. 2021.
</line>
</par><par>
<line>
INS*ITUTO BRASILEIRO DE GE*GRAF*A E E*T*TÍSTICA (*BGE). Cen** Brasileir*
</line>
<line>
de 2010. Rio de *aneiro: IB*E, 2021.
</line>
</par><par>
<line>
INSTITUTO *ACIONAL
</line>
<line>
DE EST*DOS
</line>
<line>
*
</line>
<line>
PE*QUIS*S
</line>
<line>
EDU*ACIONAI*
</line>
<line>
A*ÍS*O
</line>
</par><par>
<line>
TEIXEIRA (INE*). Ce*so *sc*la* **14. B*asília: MEC, 2*15.
</line>
</par><par>
<line>
*NS*ITUTO NACION*L
</line>
<line>
*E ESTUDOS
</line>
<line>
E
</line>
<line>
PE*QUI*AS
</line>
<line>
EDUCACIONAIS
</line>
<line>
ANÍ*IO
</line>
</par><par>
<line>
TEIXEIRA (INEP). Resumo Técnico: Censo da Educ*ção Básic* 2018. Brasília: Instituto
</line>
<line>
Nacional de Estudos e P*squ*sas *ducacionais A**sio T*ix*ira, 2019.
</line>
</par><par>
</page><line>
**v. FSA, Tere*ina, v. *8, n. *, a*t. 9, p. 137-159, jul. 2021
</line>
<line>
www4.f*anet.co*.br/*ev*st*
</line>
</par><page>
</document><par>
<line>
Projeto P**ítico-Pedag*gico (PPP) d* uma Escola do C*mpo: Encontros e Desencon*r*s
</line>
<line>
15*
</line>
</par><par>
<line>
LIBÂNEO, José Carlo*. Democratização da escola pú*lica: a pedagogia crítico-social dos
</line>
<line>
conteú*os. 21. e*. S*o Paulo: Loyo*a, *006.
</line>
<line>
LÜCK, H. Dimensões da gestão escolar e suas competênci*s. Curitiba: Po*i*ivo, 2009.
</line>
<line>
*ARTINS, L. *. O **pel da educaç*o es*olar na formaçã* dos conceito*. In: *ARSIGLIA,
</line>
<line>
A. C. G (Org.). Inf*n*ia * *edagogia histórico critica. Sã* Paulo: Aut*res *ssoc**dos,
</line>
<line>
2013. *. 43-*8.
</line>
</par><par>
<line>
M*L*, R. A. Licenciatura em Educaç** *o Camp*: formação
</line>
<line>
de *rofessores e prática
</line>
</par><par>
<line>
edu**tiva. 2018. 273 f. Te*e (Do*torado em Educa*ão) - Ce*tro
</line>
<line>
de Ciênci*s *a Educação.
</line>
</par><par>
<line>
Universidad* Federal *o Pia*í, Teresi*a, 2018.
</line>
</par><par>
<line>
MEL*, R. A. Prática docente n* escola do cam*o: diálogos sob*e a arti*ulação dos
</line>
<line>
con*ecimentos es*olares *os saberes da cultur* camponesa. 201*. 163*. Dissertação
</line>
<line>
(Mest*ado em Educação) - **ntro de Ci*nc*as d* Educação. Univers*dade Federal *o Piauí,
</line>
<line>
Teresina, 2014.
</line>
<line>
M*R*ES, *.; GALIAZ*I, M. C. Aná*is* Textual D*scursiva. 2. ed. *ju*: Editora Unijuí,
</line>
<line>
2016.
</line>
<line>
PIM**TA, S. G.; LIMA, *. *. L. **tágio e docência. Sã* Pa*lo: Co*tez, 2012.
</line>
<line>
PIN*O, *. V. Set* *içõe* *obre Educa*ã* d* J*v*ns e Adult**. São Paul*: Cor**z, 1994.
</line>
<line>
STRE**OW, T. B. Br*ve históri* sobre a E*ucaçã* de Joven* e Adultos no Brasi*. Revis*a
</line>
</par><par>
<line>
HISTEDB* On-l***, C*mpinas,
</line>
<line>
n.
</line>
<line>
38, p. 49-59, jun., 2010. D*sponív*l
</line>
<line>
em: <
</line>
</par><par>
<line>
htt*://www.his*edbr.fe.unica*p.br/revista/edicoes/38/a*t05_38.pdf >. Acess* em: 14 *ev.
</line>
<line>
*021.
</line>
<line>
UELMA. Unidade Escolar *u*as Mei*eles. Pro*eto Polític*-P*da*ó*ico. Teres**a, 20*9.
</line>
<line>
VEIGA, I. P. A. Proj*t* Político-Pedagógico da esc**a: uma co*st*ução colet*va. Camp*nas:
</line>
<line>
Papirus, 1*95.
</line>
<line>
C*mo Ref**encia* este Ar*igo, conforme ABNT:
</line>
<line>
MEL*, R. A; LIMA, F. R; ARAÚJO, E. P; **U*A, R. N. Pr*jet* **lítico-Pedag*gic* (PPP) de *m*
</line>
<line>
E*cola do *a*po: Encontro* e Desencon*ros Entre * *eor*a e a *rática no *ontext* *a Educação de
</line>
<line>
J*ven* e Adul*os (EJA). *ev. FSA, Teres*na, v.*8, n. 7, art. 9, p. 1*7-159, ju*. 2021.
</line>
</par><par>
<line>
Contribuição *os Au*ores
</line>
<line>
R. *. Melo
</line>
<line>
F. R. Lima
</line>
<line>
*. P. Araúj*
</line>
<line>
R. N. *ous*
</line>
</par><par>
<line>
1) concepção e *lanejamento.
</line>
<line>
*
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
2) anális* e interpretaçã* dos da*os.
</line>
<line>
*
</line>
<line>
*
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
3) elaboraç*o do rascun*o ou na r*visão crítica do conteúdo.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
4) par*icipação na **rova**o da *e*são final do manuscrito.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina *I, *. 18, n. 7, art. 9, p. 137-15*, jul. 202*
</line>
<line>
*ww4.fsan*t.com.br/revista
</line>
</par>Apontamentos
- Não há apontamentos.
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.
Atribuição (BY): Os licenciados têm o direito de copiar, distribuir, exibir e executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, conquanto que deem créditos devidos ao autor ou licenciador, na maneira especificada por estes.
Não Comercial (NC): Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir e executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, desde que sejam para fins não-comerciais
Sem Derivações (ND): Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir e executar apenas cópias exatas da obra, não podendo criar derivações da mesma.
ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)