<document>
<page>
<par>
<line>
Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
</line>
</par><par>
<line>
www*.fsanet.com.*r/revista
</line>
<line>
Rev. FSA, Tere*i*a, *. *9, n. 11, art. 12, p. 225-25*, n*v. 2*22
</line>
<line>
ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983
</line>
<line>
http://dx.doi.org/10.12819/2*22.19.11.*2
</line>
</par><par>
<line>
O Pedagogo e a Prática Humaniza*o*a em Ambie*te *ospit**ar
</line>
<line>
The Pedagog** and Humaniz*ng Practice *n a Ho*p*tal Envir*nment
</line>
</par><par>
<line>
Suzane **drig*es da Silv*
</line>
<line>
Gra*uada e* P*dagogi* pela Faculdade de Ed*ca*ão e Tecnologia ** *mazônia
</line>
<line>
E-*ail: suzanerodr*gues22@gm*il.com
</line>
<line>
Rosen*ldo da Costa Pere*ra
</line>
<line>
*outorado em Ant*opologia, *re* de conce**ração e* An*ropologia S*c**l pela Un*versidade Feder*l *o Pará
</line>
<line>
Mes*re em educaç*o pela Universida*e do *stado do Pará
</line>
<line>
*-mai*: ro*enil*opereira@*ma*l.*om
</line>
<line>
Márcio *osé *ilva
</line>
<line>
Doutorad* em Educação pela Universidade *o Estado do Pará
</line>
<line>
*e*t*a*o e* Educ*ção **la Universidade *o *stad* do Pará
</line>
<line>
Pro*essor do **p*rtamento de Matemática, *statí*t*ca e Infor**t*ca p*la (DMEI-U*PA)
</line>
<line>
E-mail: ma**io.silva@*epa.br
</line>
<line>
K*lli Crist*na de *esus Ferr*ira Cost*
</line>
<line>
Mestr*do em Maes**ia em Ciên*ia de la Educac*on p*l* Universidad Desaro*o *ustent*ble, UDS, **ragua*
</line>
<line>
Professor da Faculda*e de Ed**ação e Tecnologia da Amaz*nia
</line>
<line>
E-mai*: kluzferreira@gmail.com
</line>
</par><par>
<line>
E*dereç*: S*zane Rodr*gues da Si*va
</line>
</par><par>
<line>
E*d*reç*: Aristides Re*s e Silva, n 1017, Bairro: *ão
</line>
<line>
Editor-*hef*: D*. Tonny *erley de Alencar
</line>
</par><par>
<line>
Lou*enço, Brasi*.
</line>
<line>
Ro**igues
</line>
</par><par>
<line>
E*dereç*: Rosen*l*o da C*sta Pereira
</line>
</par><par>
<line>
Rua Si*uei*a Mendes,
</line>
<line>
309, Alg*doal Abaetetuba-*a**,
</line>
<line>
Ar*igo receb*do em 06/09/20*2. Úl*ima
</line>
<line>
versão
</line>
</par><par>
<line>
B*asil.
</line>
<line>
receb*da em 19/09/2022. Aprovado em 20/*9/2*22.
</line>
</par><par>
<line>
*ndereço Márcio José Silva
</line>
</par><par>
<line>
Ru* Frei J*sé M*ria de Manaus, número 599. Ba*rro:
</line>
<line>
Avalia*o pe*o sistema *riple Review: Desk Review a)
</line>
</par><par>
<line>
Alg*doal. Cida**: Abaetetuba. CEP: 68.440.000, Bras*l.
</line>
<line>
**lo *ditor-Ch**e; e b) *ou*l* *lind Revi*w
</line>
</par><par>
<line>
Ende*eço: Kéll* Cristina de *e*us Ferr*ira Costa
</line>
<line>
(avaliação cega *o* d*is avaliado*es da área).
</line>
</par><par>
<line>
Trave*s* *e*e**to Sena dos Pa*sos, 1379, Santa Ros* -
</line>
</par><par>
</page><line>
Br*sil
</line>
<line>
R*visão: Gr*matical, N*rmativ*
</line>
<line>
e de Formatação
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. Pereira, M. J. S**va, K. C. J. F. Costa
</line>
<line>
22*
</line>
</par><par>
<line>
RESUMO
</line>
</par><par>
<line>
O presente trabal*o *rata-se d* uma pesqu*s* t*órica e reflexiva a respeito
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
impresc*n*ibilidade do pedago*o no amb*e*te hospitalar e sua contr*bui*ão no proce*so
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
humaniza*ão de sujei*os dess* a*bi**te, a *a*t** da visã* da p*d**ogi* hum*n*zada *entr* do
</line>
</par><par>
<line>
context* d* *ospita*. O obje*ivo des** t*abalho foi *videnciar a indispensab*lidade
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
pedagogo no ambiente hos*italar, bem como as legislaç*es que amparam tal prática, e os
</line>
</par><par>
<line>
des*fios p*ra sua
</line>
<line>
consolidação. O *studo foi *eal*zado a*r*vés d* revisão bibliográfic*,
</line>
</par><par>
<line>
*und*mentado em *randão (2007), C*ccim (1999), Libâneo (2002), Matos e Mugiatt* (*009),
</line>
<line>
Oliveira (2001), *ntre outros, por meio *e uma p*squisa documenta* (LDB-9394/96),
</line>
<line>
(Constituição Fede*al de 19*8) et*. Como resultado, notamo* indíci*s teóricos *ue apontar*m
</line>
</par><par>
<line>
sob*e a im*ortân*ia da contribuição
</line>
<line>
do p*dagogo na ambiênci* ho*pitalar, foca*a em uma
</line>
</par><par>
<line>
perspectiva *e atuação hu*anizadora.
</line>
</par><par>
<line>
Pal*vras-chave: Ped*gogo. Prática Pedag**ica. Pedagogi* Hospitalar. H*manização.
</line>
<line>
ABSTRACT
</line>
<line>
T*e *resen* w*rk is a theoretical an* reflecti*e research about t*e in*i**ensability of t*e
</line>
<line>
peda*ogue in th* hospit*l environment and its c*nt*i*uti*n in the pr*cess of humaniza*io* of
</line>
<line>
su*jects of thi* en*iron*ent, from *he *ision of the hum**ized ped**ogy within the *o*text of
</line>
<line>
the *osp*ta*. *he objective of t*i* work was to highlight the *ndispensab*lity of the pe*agogue
</line>
<line>
i* the hospit*l e*vir*nment, *s well as the l*ws tha* support this pract*ce, an* th* cha*lenges
</line>
</par><par>
<line>
for i*s conso*idat*o*. The study wa* c*rr*e* out t*rough a bi*liograph*c revie*, based
</line>
<line>
on
</line>
</par><par>
<line>
B*andão (2007), Ceccim (1999), *ibâneo (200*), Matos an* Mugiatti (2009), Oliveir* (*001),
</line>
</par><par>
<line>
among ot*ers, thro*gh a documentary research (LDB- 9394/9*), (Federal Co*stitu**on
</line>
<line>
*f
</line>
</par><par>
<line>
1988) etc. As a r*sult, we
</line>
<line>
***iced t*eoretic*l evidence that po*nted *o *he impo*t*nc* of t*e
</line>
</par><par>
<line>
ped*g*gue's contribution in the hospit*l environment, **cused on a humani*ing perspec*ive *f
</line>
<line>
acti**.
</line>
<line>
K*ywords: Ped*gogue. Ped*gogical Practi*e. H*spital Pedagogy. Humaniza*ion.
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, T*resina, v. 19, n.*1, art. 12, p. 22*-*56, nov. 2*22
</line>
<line>
www4.f*anet.c*m.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Pedagogo e a Práti*a Huma**zadora em Am*iente *o***t*l*r
</line>
<line>
227
</line>
</par><par>
<line>
* I*TRODU*ÃO
</line>
</par><par>
<line>
O present* est*do **e culminou
</line>
<line>
*este
</line>
<line>
artigo surgiu da necessid*de *e s* estabelecer
</line>
</par><par>
<line>
um diálogo entr* o campo da ed*cação com o da saúde. Di*l*go *sse *ue influen*io*
</line>
<line>
sig*i**cativamente p*r* a escolha do tema "o pe*agogo e a prática hum*ni*a*ora em a*bie*te
</line>
<line>
hospit**ar".
</line>
<line>
* p*dagogia ho*p*talar vislumbra-s* na a*****ção do e*paço de atuação do peda*ogo,
</line>
<line>
tendo em vista que ela desponta de u** necessida** e*ponenc*al de ate*di*ent* d* *rianç*s
</line>
<line>
*ospita**zadas, a fim *e garantir acompanha*ento pedag**ic* n* per*odo de internação
</line>
<line>
*ospitala*.
</line>
</par><par>
<line>
A ime*são desse pr**issional no *mbiente hos*italar tra*spõ* as *a*re*ras
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
tradicio**l*smo impregnad* n** prátic*s ped*góg*cas, uma *ez
</line>
<line>
qu* * e*ercício pe**gógic*
</line>
</par><par>
<line>
*stabelecido no ambi*nte hos*it*lar é nort*ado pelo dinami*mo e flexib*lidade, tran*c*nd*ndo
</line>
</par><par>
<line>
*ressupo*tos e*basados
</line>
<line>
em pr**i**s obsol*tas. Outrossim, por *er téc*ico *m excelênc*a
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
tr*b*lh* *ogni*ivo, esse profissiona* rat*ficará a inter*e*iaç*o e in**gração do p*ocess*
</line>
<line>
*a
</line>
</par><par>
<line>
esc**arizaçã* h*sp*t*lizada.
</line>
</par><par>
<line>
Dessa
</line>
<line>
forma,
</line>
<line>
l*vanta-se a seguin** s*tuaç*o p*obl*ma: *omo se dá a at*aç*o
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
pedag*go n* **ocesso d* humanizaç*o da *ducação e saúde no contexto hospitalar?
</line>
<line>
Nortea*do-se *elos seguintes objetivos: ev*denciar a indispensa*ilidade da atuação do
</line>
</par><par>
<line>
*edagogo *o ambiente hospit*la*; *iscorr*r
</line>
<line>
*cerca *as legi*lações q*e a*p*r*m a ed*cação
</line>
</par><par>
<line>
ho*pit*l*r no c*ntexto da realid*de brasileira; *dent**icar ** d*saf**s da atu*ç*o do ped*gogo
</line>
<line>
no processo *e h*man*za*ão da *du*ação do enfermo; compreender a re*evâ**i* do trabalho
</line>
<line>
ped*g*gico no pr**esso humanizaçã* para o benef*cio da criança h**pitali*ad*.
</line>
<line>
O *stud* em ques*ão *o* realiz*do através de revi*ão bibl**gráfic* * de pe*quisa
</line>
</par><par>
<line>
docu*e*tal, send* fundament*do por int*rm*dio
</line>
<line>
de liv*os, artig*s, e le*i*l*ções per*inentes
</line>
</par><par>
<line>
ao *ema p*oposto. Com a explanação dos au*ores Brandã* (20*7), Ce*cim (*999), Libân*o
</line>
<line>
(2002), *atos * Mugiatti (2009), Oliveira (2001), entre *u*ros com relev*ncia nessa linha
</line>
<line>
*ientí**ca.
</line>
</par><par>
<line>
O t*abalho está est*utu*ado em **atro capítulos, al*m da *ntrodu**o, metodolog*a
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
conside*ações finais. O *r*meiro capít*lo e*t* *ntitula*o como "reflexões s*bre a pedag*gia
</line>
<line>
h*sp*tal*r", o qual disco*rer* * res*eito da context*alizaç*o da P*dagog*a **spitalar e as leis
</line>
</par><par>
<line>
que a amparam; o segundo
</line>
<line>
ca*ítulo abo*da a evol*ção d* base peda*ó*ica, *xplanand*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
impor*ân*ia do **dag*go no ambien*e hos*it**ar; o te*c*iro capít*lo *iscute a atuação
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, ar*. *2, *. 225-256, no*. 2*22 ww*4.fsanet.com.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. *erei*a, *. J. Si**a, *. C. J. F. Costa
</line>
<line>
228
</line>
</par><par>
<line>
pe**gó*ica no con**x*o h*s*italar; e *or f*m, * qua*to ca*ítulo en*ncia a *umanização do
</line>
<line>
cuidad* nas classes ho*pitalar*s.
</line>
<line>
2 METODOLOG*A
</line>
<line>
O estudo *dotou um* aborda**m qualitativa, u*ili*ando como i*strumento a revi*ão
</line>
<line>
bibliogr*fica e * *esquisa documental sobre o tema, a fim de obter os dados d* *ase.
</line>
<line>
P*ra M*nay* (1996), a abordagem qualitativ* funda*enta-se nas relações humanas e
</line>
<line>
no sig*ifi*ad* das *çõe* e, além di*so, estabelece um* *náli** *om um ní*el de realida** qu*
</line>
<line>
não pode ser *uantificad*. Ainda segundo a *utora, "as metodo*ogias qual*tati*as nos
</line>
</par><par>
<line>
induzem * pensá-las (...) *omo
</line>
<line>
*ma forma de a*rofundar c*ráter do social" (*INAYO, o
</line>
</par><par>
<line>
2*00, p. *2).
</line>
</par><par>
<line>
Bogdan e Biklen acr*ditam q*e a **ve*tigaçã* qu*litativa dev* ser *sada:
</line>
</par><par>
<line>
Como um termo g**érico
</line>
<line>
que agrupa div*rs*s estratégias de invest*gação *ue
</line>
</par><par>
<line>
parti*ha* determinadas *ar*cterísticas. Os dados recolhido* são de*ign*d*s por
</line>
</par><par>
<line>
**alita*i*os, * que signifi** ricos em pormenores d*sc*itivos relativament*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
*essoas, locais e conve**a* e *e complet* *ratam*nto estatísti*o. A* questõe*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
investig*r não *e estabelecem mediante a operacionalização de variáv*is, *endo,
</line>
</par><par>
<line>
*utros*i*, formula*as *om objetivo de inv*stigar ** o
</line>
<line>
fenômenos em to*a *ua
</line>
</par><par>
<line>
com*lexidade e co*texto natu*al (199*, p. 16).
</line>
</par><par>
<line>
A pri*eira etapa da inve*tig*ç*o f*i a realizaç*o *e pesqui*a bibliográfica para *ue
</line>
<line>
se tomasse conhecime*to *as p*od*ções liter*rias na ár*a abo*dada. Para Lakatos e Ma*con*
</line>
<line>
(2001, p. 183), a pesquis* bi*liográfi*a c*mpreende "toda a bibliogra*ia já t*rnada pública em
</line>
<line>
relação ao tema de *studo (...). Sua fina*i*ad* é colocar o pesqu*sa*or em cont*to *ireto com
</line>
<line>
tudo * que f** e**rito, dito ou filmado sobre d*terminado assu*to". Assim, por meio dessa
</line>
<line>
pesquis*, fo* possíve* fazer a análise dos aportes teór*cos per*ine*tes à pe**gog*a hospit*l*r,
</line>
<line>
logo, p*r e*se i*termédio, p*rmitiu *o*pr*end*r as distintas re*lexões sobre a t*mática
</line>
<line>
abordada.
</line>
</par><par>
<line>
O
</line>
<line>
aprofun*a*ent* teóric* oco*reu a*ravés de *onsulta* a *ivros, revistas, artigos,
</line>
</par><par>
<line>
dissert*çã* e *utr*s tipos de docum*ntos que abor*am *
</line>
<line>
a*su*to e* que**ão. *egundo
</line>
</par><par>
<line>
or*ent*ções de Alves Mazzo*ti e Gewandoznajder (200*), * fundamen*al um aprofund*men**
</line>
<line>
*o contex*o e*tudado, para que se p*ssa def*nir alguma* que*tõe* e p*ocedim*ntos
</line>
<line>
*ertinentes, por co*seguinte, fazer a sis*ematiz*ção da *oleta de dados e, dessa *aneira,
</line>
<line>
progredir com a inves*igação.
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, Teresina, v. 19, n.*1, art. 12, p. 225-2*6, no*. 202*
</line>
<line>
www*.fsanet.com.**/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Peda*ogo e a Prática Humaniza*ora em Ambi**te H*spitala*
</line>
<line>
229
</line>
</par><par>
<line>
Seguid*me*te, a pes*uisa se *stendeu através da a*álise de aporte* docum*n**is.
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
ta*eçarias, relató*ios de empresas, vídeos de pr*gram** de televisão,
</line>
<line>
etc
</line>
</par><par>
<line>
(FONSECA, 200*, p. *2).
</line>
</par><par>
<line>
Se*do ass*m, compreende-se que "a pes*uisa docu*ental é um processo **e relacion*
</line>
<line>
bases técnicas e metodológicas para * apreensão, compreensão e a*álise de documentos dos
</line>
<line>
*ais variados tipos". Ess* carac*erização diz *e*p***o ao* est*dos de Pi*entel (2001, p. 179),
</line>
<line>
nesse sentido,
</line>
<line>
Aborda a análise do*um*ntal primeiramente co*o u* "processo de investigação" e
</line>
</par><par>
<line>
p**terior****e *estac* q*e el* requer "instr**entos mei*s". Como "p*ocesso", *
</line>
<line>
ev*ca a noção de pe*curso e de metodologia e *omo "in*tr*mentos e meios", re*ete
</line>
<line>
aos p*o*edime*tos técnicos ne*essários à pesquisa documental.
</line>
</par><par>
<line>
Adem*is, co*form*
</line>
<line>
expla*am L*dke e André (2*15) e Este*an (*010), compreende-
</line>
</par><par>
<line>
s e qu* a
</line>
<line>
pesquisa documental pe*mei* *ma interaçã* ent*e o pe*qu*s*d*r e o *b*eto ser a
</line>
</par><par>
<line>
pesq*isado, assim c**o tamb*m pr**ume a constr*ção de sig*ificados e de co*hecime*to
</line>
<line>
dia*te da análise feita por meio *o* *ocumento*. Logo, p*r interm*dio d*s*a interpretação, o
</line>
<line>
sujeito qu* in***tiga detém uma posiç*o própria sobre a aná*i*e feita d* objeto *esqui*a**, e
</line>
<line>
a*sim, o obj*to de pe*quisa também *ossu* **a própr*a determinação, emb*ra essas *osições
</line>
<line>
não sej*m está*i**s.
</line>
</par><par>
<line>
Portanto, reite*am-se o* c*minhos trilhad*s para
</line>
<line>
a *ulminânc*a dessa pesquisa,
</line>
</par><par>
<line>
p*utada na perspectiva de abo*dagem qualitativa e fundam*ntada na revisã* biblio*ráfica * na
</line>
<line>
p*squisa docume*tal.
</line>
<line>
3 *E*ERENCIA* TEÓRICO
</line>
<line>
3.1 Reflexões *o*re a ped*gogi* ho*pitalar
</line>
<line>
3.1.1 Peda*ogia hospitalar: co*texto *istóric*
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, *rt. 12, p. 22*-256, n*v. *022
</line>
<line>
www4.*sanet.*om.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. Per*i*a, M. *. Silva, K. C. J. *. Cost*
</line>
<line>
230
</line>
</par><par>
<line>
Ce*ário mundial das classes *os*italares
</line>
</par><par>
<line>
A d*s*ussã* acerca *o d*spo*tar da pedagogia ho*pitalar no mundo t*m controvérsi*s,
</line>
<line>
uma vez que há re*atos antagôni*o* no que concerne * questão. Nes*e se*tido, segun*o Pau**
</line>
<line>
(2011), a primeira classe ho*pitalar fo* imple**ntad* na França em 19*9 por Marie Luo*se
</line>
</par><par>
<line>
Imbert. Entretanto, de acordo co* Vasconcelos (20*5), a classe hospitalar teve seu
</line>
<line>
início
</line>
</par><par>
<line>
também n* *ran**, mas em 1935.
</line>
</par><par>
<line>
Segundo Est*ve* (*008), a* classes hospitalares surgiram na França em 1935, criada
</line>
<line>
por Henri Se*li*r. *ess* maneira, a vert*n*e históri*a da *edagogia hospitalar é consolida*a a
</line>
<line>
partir da Segunda Guerra mu*dial, q*e *o* consequên*ia *e tal fato motivou a *ermanência
</line>
</par><par>
<line>
** muitas
</line>
<line>
c*i*nças por um *ongo **ríodo de tempo nos ho*p*tais, com o propósito
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
am*niz*r a destruição causada pel* guer*a, possi*ilitou *s crianças, enquanto alunos,
</line>
</par><par>
<line>
continuarem
</line>
<line>
seus estudos no hospital. Ess* perspectiva foi ga*hando r*le*ância *, d**tr*
</line>
</par><par>
<line>
des*e contexto, foi se estabelecendo e* outr*s países, en*re o* qu*i* é possível citar
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
Alemanha e *s Es*a*os *nido*.
</line>
</par><par>
<line>
*o a*o de 1939, segu*do Es**ves (200*), foi cria*o e* Sures*es, na França, o Centro
</line>
</par><par>
<line>
Na*i**al de Estudos e de *orm*ção para a I*fância Inadaptada (C.N.E.F.E.*), co*
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
f*nalidade da formação d* professo*es para a at*ação no ambiente hospitalar. Ai*da no *no de
</line>
<line>
1*39, j*nto ao Minist**io de Edu*açã* da França, foi c*iado o cargo de p*ofessor hosp*talar,
</line>
</par><par>
<line>
d*notando, **ssa manei*a, a preocupação e a ne*essi*ad* e*iste*te* da garantia dos
</line>
<line>
di*eitos
</line>
</par><par>
<line>
d* *rian*a.
</line>
</par><par>
<line>
Além d* *ais, é evidente q*e o *isl*mb*ar da *eda*ogi* hospital*r fo* ganhando
</line>
<line>
prop*rçõ*s significati*as, *rincipalmente *o que se re*ere à demasia*a *reocupação do *cesso
</line>
<line>
aos direitos * educa*ão em ambientes *ão formais.
</line>
<line>
Segundo G**záles (2*07), na **panha, as ba*es da *eda*ogia h*spitalar e*am r*gid*s
</line>
<line>
por regulamentos l*g*is, m*is p**cisa*en*e pe*a Lei 13/198* de 7 *e abri*. *o seu a*tigo 29,
</line>
<line>
disp*e:
</line>
<line>
Todo* os ho*p**ais tanto infant** *uant* de reabil**ação, e tamb*m aqueles que
</line>
<line>
tiver*m serv*ço* p*diátri*o* *ermanent*s, da admin*stração do *stado, dos órgãos
</line>
</par><par>
<line>
Autônomos d*la dep*ndentes, d* *egura*ça *ocial, das comunida*es au*ônom*s
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
das corpor*çõ*s locais, assim com* os hospitais part**ulares que regular*ente
</line>
</par><par>
<line>
ocu*em, no m*nimo, a met*de de suas camas
</line>
<line>
*om doentes cuja **stância
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
</page><line>
aten*imen*o **dic* d*p**dam *e re***sos públicos, ter*o que contar com uma
</line>
<line>
seçã* *edagógica para *revenir e evi*ar a margi*alizaç*o do process* educacional
</line>
<line>
dos alunos e* idade escola* *nternados nesses hosp*tais (GONZÁLES, 2007, p.345).
</line>
<line>
R*v. FS*, *eresin*, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-25*, nov. 2022 www4.fsanet.com.*r/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Peda*ogo * a Práti*a Humanizadora *m **biente Hosp*talar
</line>
<line>
231
</line>
</par><par>
<line>
A Carta da Cr*ança Hospitalizada de Portugal, de 2000, inspirad* n*s princípios
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
*arta Europei* *a *ri*nça H**pitalizada, aprovada *el* Parlamento Europeu em 198*, deno*a
</line>
</par><par>
<line>
preocupaç*es com p*o*etos de humanização nos hospi*ai*,
</line>
<line>
no que concer*e a
</line>
<line>
* o*a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
comple*idade do bem-e**ar fís**o * emocional da *riança hospitalizada. O p*i*cíp*o sete
</line>
<line>
**
</line>
</par><par>
<line>
Carta de Portugal propõe que
</line>
<line>
o
</line>
<line>
"H*spi*al dev* ofer*cer às **i*nças um ambiente que
</line>
</par><par>
<line>
corresponda às su*s *ecessida*es fís*c*s, afetiv*s * educativ*s, quer no asp*cto
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
equ*pamento, q*er no de pessoal e da se*ura***" (*OTA, 2000, *.60).
</line>
</par><par>
<line>
Infere-se, p*rta*to, * inegável preocupaçã* por pa**e dos países elencados acima,
</line>
</par><par>
<line>
*islumbrando a
</line>
<line>
necessida** da gara*tia dos **r*i*os das
</line>
<line>
crianç*s e dos ad*lesce*t*s
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
</par>
<par>
<line>
exp***ita
</line>
<line>
Santos e S*u** (200*), * pri*eiro
</line>
<line>
hospital a r*al*zar a prátic*
</line>
<line>
da pedagogia
</line>
</par><par>
<line>
h*spitalar foi o Hospital Mu**cipal M*n*no J*su* no Rio de Janeiro, e teve como a *rimeira
</line>
</par><par>
<line>
professora Lecy Rittme*e*. Com a cons*lidação do *ropósito, em 19*8, segundo Sa**os
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Souza (2009), f*i designada a pro*es*ora E*ter Lemes Zaborowiski para tr*b*lhar no mesmo
</line>
<line>
hospital com a missão de p*estar *erviços pedag*g**os às crianças *os*itali**d*s.
</line>
</par><par>
<line>
Em 1960, p*áticas d* exercício *a pedag**ia h*s*italar foram *isl*mb*adas
</line>
<line>
no
</line>
</par><par>
<line>
Hospital Ba**ta Ribeiro, no Rio d* Janeiro. A princí*io o trabalho *assou a *er *ealizado se*
</line>
</par><par>
<line>
vínc*lo com o Estado, co* o a*oio somente da direção do hos*ital,
</line>
<line>
co*o afirma Santos
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Souza (2009). No Hospital das Cl*ni*as *e São Paulo, segundo a pesquisadora Lima (200*),
</line>
<line>
em 1970, foi * pontap* *nicial para o despontar da *ed*gogia hospita*a*, com a *ni*iativa da
</line>
</par><par>
<line>
*ssiste*te social Sil*a*a Marinie**o,
</line>
<line>
que *xplanou di*ersas prop*s*as ao M*nis*ério da
</line>
</par><par>
<line>
Educação *ara a regul*ção da pedag*gia *ospitalar, embora, a princípio, sem obter s*ces*o.
</line>
</par><par>
<line>
Posteriormente, em 1997,
</line>
<line>
o Serviço Social de *ssistênc*a
</line>
<line>
* Pacient*s *nternad*s e
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
Departam*nto de Pedi**ria da Fa*u*dade *e Medicina en*raram com uma *etição n* Secretaria
</line>
<line>
de Educação par* a criação do Proje*o Cl*ss* Hospitalar com base* legais.
</line>
</par><par>
<line>
*en*o e* vi*ta a abordagem cronológica
</line>
<line>
d* v*sl*mbrar da
</line>
<line>
*edagogia hospitalar
</line>
<line>
n*
</line>
</par><par>
<line>
Bra*il, t*r*am-se claros o* pe*calços p*ra a con**lidação *t*avés da
</line>
<line>
legi*lação. Entretanto,
</line>
</par><par>
<line>
por **io do pionei*ismo das estud*osas L*cy R*ttmeyer e Silvana Marinie*l*
</line>
<line>
no tra*alh*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresi*a PI, *. 19, n. 11, art. 12, p. *25-256, **v. 20*2
</line>
<line>
***4.fsa*et.c*m.*r/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. Per*ira, M. J. *ilva, K. C. J. F. Costa
</line>
<line>
232
</line>
</par><par>
<line>
educacional hospitalar, *orno*-se *ssa perspectiv* fundam*ntada. P*rta*to, *s classes
</line>
<line>
hospitala*es for*m se estabelecendo progressivamente.
</line>
<line>
N*sse sentido, é pertinente desta*ar, em **rmos estatísticos, a explanaçã* feita por
</line>
<line>
Matos e Mugiatti (2009) a respeito da concen*ração de Class*s Hosp*tal*res p**o B*asi*.
</line>
<line>
*odem-se r*gistrar o* seguintes dados:
</line>
<line>
Região Norte, com 6 hospitais; Região Nord*ste, com 8 hosp**ais; R*gião Centro-
</line>
<line>
Oe*te, com 14 hospitais; Distrito Fede*al, com * *ospitais; R*gião *udest*, *om 35
</line>
</par><par>
<line>
*ospitais; Região Su*, com 16
</line>
<line>
hospit*is. E mais outras formas altern***vas de
</line>
</par><par>
<line>
atend**ento ao escolar doente for* d* conte*to hospi*al*r, como casa de apoio ou
</line>
<line>
ou*ros, em número de 8 entidades (MATOS; *UGIATTI, 2*09, p.3*).
</line>
<line>
*or esse prisma, é *nteressante salientar que as es*atísticas *cima citadas são
</line>
<line>
em*asadas por uma p*rs**ctiva analisa*a no ano de 2009, embora, *ompre*ndem-*e núme*os
</line>
<line>
significativos pert*n*ntes à concentração d* classes hospitalares no Bras*l, e *inda mais,
</line>
<line>
ob*erva-se *ma concentração mai*r n* *egião Sud*st*. Logo, reite*a-se, po* meio dessa
</line>
</par><par>
<line>
vertente atrav*s *os *studo* an*lisados e ex*lanados nesse tra**lho, *u*
</line>
<line>
as primeir*s
</line>
</par><par>
<line>
in*enções desp*ntadas naquilo que ho*e é f*ndamentado c*mo cla*s* hospitalar surgiu em
</line>
<line>
*ma c*dade da Região Sudeste, nesse c*so, Ri* de *aneiro.
</line>
</par><par>
<line>
</line>
<line>
C*nário parae*se das classes *os*ita*ares
</line>
<line>
No con*ex*o *o Est*do paraense, a perspectiva ho*pi*ala* surg*u *ela int*nção dos
</line>
</par><par>
<line>
ass*stentes s*ciais e p*d*gogos do Ho**ital Ophir Loy*la, com o intuito de p*eencher o t*mpo
</line>
<line>
**ioso das crianças intern*das com p**ticas ped*g*gi*as, dema*d*ndo *ssistência de
</line>
<line>
e*colarização hospitalizada.
</line>
<line>
Nessa óti*a, se*undo Saldanha (2012), a es***ari*ação *ospitalar teve *e* in*cio em
</line>
</par><par>
<line>
1993 no Hospital Ophir Loyola (HOL). A
</line>
<line>
prin*í*io eram
</line>
<line>
realizadas prática* lúdicas
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
pe*agóg*cas *ue funcionavam na brinqu*dotec* hosp*talar e e*am res*onsáveis p*r es**
</line>
<line>
espa*o de rec*e*çã* q*e cond*zia à *ráti*a. Posteriormente, a con**ção da* p*áticas
</line>
<line>
pedag*gicas pa*sou a ser rea*izada por a*sistentes sociais e, em seg*ida, foi *nco*porada u*a
</line>
<line>
peda*og* na equipe. *essa forma, é rel*vante destacar que, pe*a dem*nda sig*ificativa de
</line>
</par><par>
<line>
cr*anças com necessidades d* serem
</line>
<line>
i**erid*s na *rática pedagógi** hospitalar, houve
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
exigência d*
</line>
<line>
um pro*i*sional capacitado ness* *rea. Ainda com* explana Saldanha (2012,
</line>
</par><par>
<line>
p.32).
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina, *. 19, n.11, art. 1*, *. 225-256, nov. 202*
</line>
<line>
ww**.fsanet.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Pedagogo * a *rá*ic* *um*niza*ora *m Am*iente H*spit**ar
</line>
<line>
233
</line>
</par><par>
<line>
Est* p*of*ssional reali*av* ate*dimento esco*ar individualizado às cr*anças em
</line>
<line>
tra*ament* oncológico * f*i por se* empenho que se mat*r*alizou, no mês de
</line>
<line>
deze*b*o de 200*, a implant*ção de um C*nvên** de C*op*raç*o **cnica entre
</line>
<line>
Secre*aria de Estado de E*ucação e Hosp*tal Oph*r Loyola, da**o legalidade e
</line>
</par><par>
<line>
estruturaç*o
</line>
<line>
do s*rviç* de cla*se ho*pitalar, nos moldes *r*vistos pela R**olução
</line>
</par><par>
<line>
CNE/*EB *º 2 de 11 de set*mbr* d* 200*.
</line>
<line>
*essa m*neira, compreende-se que o HOL foi *ioneiro ao es*abele*e* p*áticas
</line>
<line>
educati*as e* *os*itais no Pará. Ademais, em abril de *013, foi criado o P*ojeto Prossegu**,
</line>
<line>
cuja n*menclatura *oi *enominada ao p*ojet* da Clas*e Hospitalar do H*L. A *niciativa tev*
</line>
<line>
como **jet*vo ofere*er escola*izaç** hos*italizada para *rianças e adol**centes em
</line>
<line>
t*atamento oncológico, a fim de e*tabel*ce* por m*ios de parâ*etr*s da humaniz*ção um
</line>
<line>
ambie*te acolhedor, e exp*anar uma *ropos*a e**cacional de qual*da**.
</line>
<line>
Outr*ssim, o projeto **senvolvido n* HOL ganhou visibilid*de e re*ercussã*. Logo,
</line>
<line>
tornou-*e um parâm*tro segui*o a outros ho*pita*s d* Esta*o parae*se. P** con*e*ui*te,
</line>
<line>
reflet*u-se *e forma signi*icativa nas atividades desenvolvidas n* Hosp*tal Ophir Loyola, no
</line>
</par><par>
<line>
ano de 2007, *ois ** *ospitais púb*icos paraenses procuraram a Coordenação Estadual
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
Educa*ão Especial (*OEES)
</line>
<line>
*om o i*t*it* de serem conte*plados com *m prog**ma
</line>
</par><par>
<line>
edu*acion*l sem*lhante estabelecido no HO*.
</line>
</par><par>
<line>
Ness* perspec**va, é relevante salien*ar a e*planação f*it* pelas autoras Lacerd*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
Silva (2015, p. *4): "no *stad* do Pará, atualment*, e*istem 10 (dez) institui*ões (h*spitais e
</line>
<line>
un*dades de acol**mento ao paciente em trata**nto *e saúde), que *ara*tem a esc*larização
</line>
<line>
*ospitalar de c*i*nças, ad*le*centes, jovens * adu*to*".
</line>
<line>
N*ss* contexto, r*itera-se o *OL *omo *ospit*l p*o*eiro nas práticas de educação
</line>
<line>
escola*iz**a no *a*á, com a implantaç*o do atend*mento e* 2003.
</line>
<line>
Posteriormente, Lacerda e Silva (2015, p. 7*) apontam que,
</line>
<line>
No ano d* 2009, ocorreu a imp*antação da *l*sse *o*pitalar na Fund**ão S*nt*
</line>
<line>
Cas* de Misericór*ia d* Pará (FS**P), na Fun**ç*o Hospital de Clínicas Gaspar
</line>
</par><par>
<line>
Viana
</line>
<line>
(FHCGV), no Hospita* *etropolit*no de *rgênci* e Emergência (H*UE)
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
na Uni*ad* Esp**ial João *aulo II, e* *arituba (região metropolita*a de Belém).
</line>
</par><par>
<line>
Decerto, * preconização
</line>
<line>
desse *nte*t* ganhou n*toriedade, e assim, obtendo ref**x*s
</line>
</par><par>
<line>
posi*ivos **ra a
</line>
<line>
expan*ão da*
</line>
<line>
classes hospit***re*. Nesse c*nt*xto, po* meio da anális*
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
La**rda e Sil*a, 2015, segue ab*ixo * *ara*t*riz*ção da dinâmica de centros hospit*lar*s
</line>
<line>
c*nv*niados * *E**C *ará:
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*na PI, v. 19, n. 11, art. 1*, p. ***-2*6, *ov. 2022
</line>
<line>
*ww4.fsa*et.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. *ilva, R. C. Perei*a, M. *. Silva, K. C. J. F. Costa
</line>
<line>
234
</line>
</par><par>
<line>
Tabela 1 - Car*cterização dos hosp*tais conveniad*s * SE*UC no Estado d* Pará acerca
</line>
<line>
da exp*nsão das cla*ses ho*pitalare*.
</line>
</par><par>
<line>
*ospital
</line>
<line>
Deman*a
</line>
<line>
*aixa-*tár*a
</line>
<line>
Serviços
</line>
<line>
(**s*oas)
</line>
<line>
(anos)
</line>
<line>
Dis*onibiliza*os
</line>
</par><par>
<line>
H*L*
</line>
<line>
*0
</line>
<line>
0*-18
</line>
<line>
Quimio**rapia e
</line>
<line>
*efrolog*a.
</line>
</par><par>
<line>
F*CMPA*
</line>
<line>
35
</line>
<line>
04-15
</line>
<line>
N*frologi*, cir*rgi*,
</line>
<line>
hematol*gia.
</line>
</par><par>
<line>
Cardiologia,
</line>
</par><par>
<line>
FHCGV*
</line>
<line>
78
</line>
<line>
*4-75
</line>
<line>
nefrol*gia, psiquiat*ia.
</line>
</par><par>
<line>
*MUE*
</line>
<line>
28
</line>
<line>
0*-18
</line>
<line>
Politrauma
</line>
</par><par>
<line>
*EJPII*
</line>
<line>
*0
</line>
<line>
37-78
</line>
<line>
*po*o a *cD
</line>
</par><par>
<line>
HUJ*B*
</line>
<line>
30
</line>
<line>
03-18
</line>
<line>
**fectolo*ia
</line>
</par><par>
<line>
NAEE*
</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
</par><par>
<line>
EA*
</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
</par><par>
<line>
Me*icina, Pedagogia,
</line>
</par><par>
<line>
HUBFS*
</line>
<line>
8*
</line>
<line>
06-*2
</line>
<line>
fonoau*iolog*a,
</line>
<line>
educ*ção *ísica.
</line>
</par><par>
<line>
HPR**
</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
</par><par>
<line>
Tot*l
</line>
<line>
356
</line>
<line>-</line>
<line>-</line>
</par><par>
<line>
FONTE: *uto*ia pr*p*ia.
</line>
</par><par>
<line>
* N*t*: *ig*as do* h**pit*is. HOL (Hos**ta* Ophir Loyola), FSCMPA (*u*dação Sa**a Casa *e Mise**córdia
</line>
<line>
do Pará), FHCGV (*undação Ho*pital de Cl*nicas Gaspar Vi*na), H**E (Hospital Metropolitano de Urgênc*a e
</line>
<line>
**ergência), UEJPI* (Unida*e Especi*l João Paulo *I), HUJBB (Hospital Univers**á*io João de *arros Barret*),
</line>
</par><par>
<line>
NAEE
</line>
<line>
(Núcleo de *tendi*ento ao
</line>
<line>
Enfermo Egre*so), EA (Es*a*o Ac*lher), HUBFS (Hospital Uni*ers*tári*
</line>
</par><par>
<line>
Bettina *erro *e So*za), HP*A (Hospital Públi*o Regional do A*agua*a).
</line>
<line>
Compreende-*e *or m*io dos dados e*pl*nados a consoli*ação d* *x**cício das
</line>
</par><par>
<line>
classes h*spitalares exist*ntes *o Est*do do Pará,
</line>
<line>
além da ratif*caçã* dos pressupostos
</line>
</par><par>
<line>
expl*nados inerentes * p*ática peda*ógi*a, tal c*mo s*a impres*indibili*ade. Ademais, a
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
rel*vante salientar que os d*dos c*mpostos na pesqu*sa são datados de 200* 2012, isto é, a
</line>
<line>
*o*robora *om a p*squisa a*ual na *ntenção de vi*lumbra* a dimens*o alcançada desde *ue
</line>
<line>
ho*ve os p*imeiros apontam*ntos de classe **spitalar no Estad* do Pará.
</line>
</par><par>
<line>
No entanto, vale *essa*tar *ue há ausência de dados quantitativos em
</line>
<line>
alguns centros
</line>
</par><par>
<line>
hospital*res, evi*enciand* u*a possível ausência de a*ua*ão peda*ógica n* local, *u *inda o
</line>
<line>
i**ficaz regist*o de dados *m*rescind*veis à análise *o panorama da pedagogi* *os*it*lar no
</line>
<line>
Pará.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. **A, Teresina, v. 19, *.11, art. 1*, p. 22*-256, nov. *022
</line>
<line>
www4.fsanet.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
* Peda*o*o e a P*á*ic* Humanizadora e* Ambiente Hospitalar
</line>
<line>
235
</line>
</par><par>
<line>
*.*.2. P*dagogia h*spita*ar: L*is norteadora*
</line>
</par><par>
<line>
O desp*ntar da *eda*ogia *ospitalar f*i a*cançando *ig*ificati*amente e*paço s*cia*
</line>
</par><par>
<line>
ao longo dos *nos, *ostr*n*o sua importância, necessidade * garantia de direito
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
apr*ndizagem aos e*ucandos hospitalizados. N*ss* perspectiva, surgiu a *ecessidade de uma
</line>
<line>
l*gislação específ*c* que pudesse d*r s*bsídios para * ex*ensão dessa p*á*ic* ao c*n**xt* dos
</line>
<line>
hos*itai*.
</line>
<line>
No cenário da sociedade brasi*ei*a, abordar*mo* as leis que amparam * **d**ogia
</line>
<line>
*o*pitala*. A p*incíp*o, é vá*ido ressalta* * Co*st**ui*ão Federal de *988, n* tí*ulo VI*I - Da
</line>
<line>
ordem social, cap*tulo III - D* educação, da cu*tura e do Desporto, *eção I, ar*igo *05, q*e
</line>
</par><par>
<line>
afirma: "a
</line>
<line>
educação é direito de todos e *ever do Estado e da família, será p*omov*d*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
incentiva*a com a c*labor*ção d* sociedade, **sando ao pleno desenv*lvimento da
</line>
<line>
pe*soa,
</line>
</par><par>
<line>
seu p*eparo para exercíc*o da cidadania e sua qualific*ção para * t*a*alho" (BRASI*, 198*, p.
</line>
<line>
8).
</line>
<line>
De*sa maneira, o*serva-se q*e * classe hospitala* no Brasil cam*nha em *ongruência
</line>
</par><par>
<line>
com * educa*ão *s*ec*al. O**r**sim, fica claro
</line>
<line>
q*e, de acordo com a *onstit*ição, já e*a
</line>
</par><par>
<line>
**omovida a educação inclu*iva para todos, embora ai*da não *xi*tissem bases legais que
</line>
<line>
amparassem a pedagogia hospital*r.
</line>
<line>
*osterior*ent*, vei* a reso*u*ão *1, de 13/1*/1995, que discorre a resp*ito *o
</line>
<line>
Con**lho Nacion*l dos *ire*tos *a Criança e do A*olescente (CONANDA), *o*ologado na
</line>
</par><par>
<line>
íntegra o texto d* Sociedade B*asileir* d* *ediat*ia
</line>
<line>
ac*rca dos direitos da *rian** e
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
adol***ente hospit*liz*dos. No seu ar*igo 9º trata do dire*to à educação: "o direito a d*sfrutar
</line>
</par><par>
<line>
de alguma f*r*a de recreação, programas *e educação para * saúd*, aco*panham*nto
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
currícul* escolar, durante sua perma**n*i* n* hospital" (CO*ANDA, ***5).
</line>
</par><par>
<line>
Por *onsegui*te, a ped*gogia *ospi*alar *u*ge n*sse *ontexto, buscando
</line>
<line>
bases legais
</line>
</par><par>
<line>
par* * desenvolvimento de seus **essupostos e exaltando a sua imprescindibilidade
</line>
<line>
na
</line>
</par><par>
<line>
inse*ç*o so*ial. Desenvolvida em seus prin*ípios uma pe*agog*a huma*iz**a e plan*jada par*
</line>
<line>
o at*ndi*ento de edu*aç*o não formal.
</line>
<line>
A e**e respeito, a res*lução 02 CNE/MEC/ Secretaria de Es*ado de Edu*ação-
</line>
</par><par>
<line>
Departamento de E*ucaç*o ***ecial, datada em 11 d* setembr* de 2001, e*ucida
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
im*la*tação de *ospi*alização escol*rizada, com o propósito d* estab*lecer a*en*im*nto
</line>
<line>
pe*agóg*co aos *lunos com necess*dades espe*i*is transitórias; as**m reforça:
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, a**. 12, p. *25-256, nov. 2*22
</line>
<line>
**w4.fsanet.com.*r/revis**
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. Pereira, M. J. Silv*, K. *. *. F. Costa
</line>
<line>
23*
</line>
</par><par>
<line>
Por outro *ado, o direi*o * saúde, segundo a Constituição Federal (*rt. 196), deve ser
</line>
</par><par>
<line>
garantido *edia*te polít***s eco*ômicas e sociais que visem ao
</line>
<line>
*cesso *niversal
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
igualitário às ações e se*viços, tanto para a sua *romoção **anto para a sua prote*ão
</line>
<line>
e recupe*aç*o. Assim, a qualidade do cuidado em saúde *s** referid* direta*e**e a
</line>
<line>
u*a concepçã* ampl*ada em que o atendimento às ne*essidad*s d* *or*dia,
</line>
<line>
tr*balho e educação, entre outra*, assume a re**vâ*cia para *ropor atenção *ntegr*l.
</line>
<line>
A *ntegrali*a*e é, inclus*v*, u*a das diret*izes de organização do **ste*a Único de
</line>
<line>
Saúde, definid* po* lei. (Art. 197) (**C, *001).
</line>
<line>
**e*ais, c*be d*staca* a *mprescindibilidade d* posiciona*ent* d*s Diretri*es
</line>
<line>
Cu*riculares N*cionais p*ra o Curso de *ed*gogia, sob o processo 23001.0*0188/200*-*2,
</line>
<line>
aprovado pel* p*recer do CNE/CP 5/2005, de *3/12/05. Ta* *arecer objetiv* a inclusão da
</line>
</par><par>
<line>
formação
</line>
<line>
em contexto* não forma*s, dand* *elevânc*a para a *onso*i**ção do trabalho e*
</line>
</par><par>
<line>
ambi*nte *osp*talar perti*e*t* às práticas pedagó*icas:
</line>
<line>
C**s*ituem-se, conforme os Pareceres CNE/CES 776/1997, 583/2*01 e 67/2003,
</line>
<line>
*ue t*atam da elabora*ã* de d**et*i*es cur*iculares, isto é, de orienta*ões normativas
</line>
</par><par>
<line>
destinadas a ap*esent*r princíp*o* * p*oc*d*m*ntos
</line>
<line>
a serem observados **
</line>
</par><par>
<line>
org*nizaç*o instit*cional e cu*ricula*. Visam *stabelecer ba*es comuns para que os
</line>
<line>
sist*mas e as i*stitu*ções de ensino pos*am planejar e *valia* a *ormaç*o ac***mica
</line>
</par><par>
<line>
e
</line>
<line>
profiss*onal
</line>
<line>
oferec*da, assim co*o acompanhar trajet*ria de se*s egress*s, em a
</line>
</par><par>
<line>
padrão de qua*idade reconhecido no pa*s (MA*OS; MUGIATTI, 2*09, p. 3*).
</line>
<line>
Dentro de*sa *er*pe*tiva, complementa-se por mei* da Polí*ica Nacion*l de Educ*ção
</line>
<line>
Especia* Seesp/MEC (19*4, p. 20), considerando o "am*iente hospital*r que *ossibilit* o
</line>
<line>
atendiment* educa*iona* de criança* * joven* internado* que nece*si**m de edu*ação esp*cial
</line>
<line>
e que *stejam em trata**nto hospitalar".
</line>
<line>
É rel**ante destacar que o trabalho do p*dago*o é fund*mentado, *o Brasi*, pe**
</line>
<line>
Estat*to da Criança * d* Ad*le**ente - ECA, através da re*ol*ção nº 41, *e outubr* de 1995,
</line>
</par><par>
<line>
qu*, no item 9, d*staca "direito de desfrutar de alguma form* de recre**ão, programas o
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
e*uc*ção para sa*de, acomp*nhamen*o dur*nte a sua perman*nci* *o hos*ita*".
</line>
</par><par>
<line>
Ne*se se**ido, observa-se, por int**médio da Lei, que sejam g*rantidos *s dir**tos d*
</line>
<line>
crianç* *ue p*r algum acometimento pato**gico esteja impo*sib*lit*da d* frequentar a escola
</line>
<line>
no período norm*l, embora as **rtentes des*es dir**to*, po* **zes, sejam v*lip*ndiadas.
</line>
</par><par>
<line>
No ano de 20*2, *oi publicado
</line>
<line>
pelo ME* * doc*ment* "*lasse *ospita*a*
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
atendimento pedagógico d**ici*iar: estratégias e orientações":
</line>
<line>
O at**di*en*o educ*cion*l *os**talar e o a*en*ime*to ped*gó*ico domic*l*ar dev*m
</line>
</par><par>
<line>
est*r vinculados a** sistemas *e
</line>
<line>
educação *omo uma uni*ade de trabal*o
</line>
</par><par>
<line>
pedag*gico das Secre*ar*as E*taduais, do Distrito Fe*eral e Munic**ais de Educaçã*,
</line>
<line>
**mo também às direçõ*s clínic*s dos sistemas * *erviços d* s*ú*e *m que se
</line>
<line>
*o*alizam. *o*pete à* Secr*tarias de Educaçã* ate**er à so*icitação dos *ospitais
</line>
</par><par>
<line>
para o serviço
</line>
<line>
de ate*dimento pedagógico hos*it*lar e domiciliar, a co*trataçã*
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. F**, Teresina, v. 19, *.11, art. 12, p. *25-2*6, nov. 20*2
</line>
<line>
www4.fsanet.*om.b*/revi**a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
* Pedagog* e a P*átic* Humanizadora *m Ambiente Hospitalar
</line>
<line>
237
</line>
</par><par>
<line>
ca*aci*ação *os prof*ssores, a provis*o de recur*os fin*nceiros e m*teriais pa** os
</line>
<line>
*e*erid*s atendim*n*os (B*ASIL, *002, p. 14).
</line>
<line>
A* s*r feit* a an*lise desse documento, a *ertente *o atendimento peda*ógico
</line>
<line>
hos*i*alar e o atendime**o do*ici*iar passar*m a c*nstit*ir um preceito qu* os regulamenta
</line>
<line>
na esfera das tr*s secretarias de e*ucação, assim como também nas unidades de saúde. Al*m
</line>
<line>
dis*o, asseg*rou a disposi*ão *e recursos finance*ros pa*a a execução desses dir**tos.
</line>
<line>
E* 2015, o Senado Fe*eral criou o pr*j*to de Le* nº 548 de 2015 que a*ter*u a Lei
</line>
</par><par>
<line>
nº 9.394, de 20 *e dezem*ro de 1996, que dispõe sobre as Diret*izes e Bases d*
</line>
<line>
**ucação
</line>
</par><par>
<line>
Na*ion*l, que descre*e sobre o atendiment* e**cacion*l espe**alizado *m classes
</line>
<line>
*ospi**lar*s ou media*te **endimento pedagógic* domi*iliar, em seu Art. 60, ao e*tabelec*r:
</line>
<line>
Art. 60- *. Os s*stemas de ensino, med**nt* ação integrada com o sistema de saúde,
</line>
</par><par>
<line>
oferecerão atendimento ed*cacional espe*ializado a alunos impo*sibilitad*s de
</line>
</par><par>
<line>
frequentar *s au*as *m razão de tr*tamento de saúde que implique internação
</line>
<line>
hosp*talar, atendimento ambulatorial o* *ermanência pr**ong**a e* domicí*io.
</line>
</par><par>
<line>
§ 1º O
</line>
<line>
disposto n* ca*ut se** as*egurado po* meio de c**sses *osp*t*l*res *u d*
</line>
</par><par>
<line>
atend*me*t* pedag*gico domiciliar, inclusive para c*ianças, jove* e adult*s não
</line>
<line>
matric*lados no s*stema educacional local, fac*li*ando seu poste*ior *ces*o * es**la
</line>
<line>
regul*r.
</line>
<line>
§ 2* Os profes*ores da* classes *ospitalares * do atend*mento pe*a*ógico domici*iar
</line>
<line>
deverão ser *abili**dos nos ter*os do ar*. 62 desta Lei.
</line>
<line>
§ 3º O Conselho N*c*o*al de Ed*cação del*berará sobre as dir**ri*es ope*ac*o*ais e
</line>
<line>
curricular*s p*ra o at**dime*to *ducaci*nal especia*iza** em classes hospit*lares e
</line>
<line>
no ate*dime*to p**agógico dom*ciliar.
</line>
<line>
C*l*bo*ando com * di*c*ssão, no *no de 201*, foi san*ion*da a Lei *3.716/18 com o
</line>
<line>
acréscimo do Art. 4º pa*a ga*antir o ate*dime*to *d*cacion*l *os *luno* do ens*no básico que
</line>
<line>
estejam internados para o tratamento médico.
</line>
</par><par>
<line>
P*r*inent* ao texto *escrito por *eio da Le* de Diretrizes e Bases da
</line>
<line>
Educa**o
</line>
</par><par>
<line>
Nacio*al, há um *ispositiv* **r*ntindo *tendimento *o alun* que esteja em t*atamento
</line>
<line>
*e
</line>
</par><par>
<line>
saúde em regime hosp*talar. Con*u*o, o disposto acima altera * Lei nº 9.394, *0 de d*zembro
</line>
<line>
de 1996 prescrito *a Lei *e Di*et*izes e Bases da Educação Nacional, incluin*o o Art. 4º-*,
</line>
</par><par>
<line>
*ar* assegurar atend*mento
</line>
<line>
*ducaciona* ao alu*o *a educação básica i*tern*do para
</line>
</par><par>
<line>
t*atam*nto *e saúde em regi** hos*it*lar *u domi*ilia* po* tem*o pro*ongado (BRASIL,
</line>
<line>
1996). Es** alteração foi realiz*da no d*a 24 d* setembro d* *018.
</line>
<line>
Dess* mod*, v**lumb*a-se media*t* o* *egime*tos o**cia*s qu* amparam a pedago*ia
</line>
</par><par>
<line>
hospit*lar e a c*e*cente b*sca *a inserç*o *egal para a e**cução da
</line>
<line>
s*a *rá*ica. *mbora os
</line>
</par><par>
<line>
preceitos afirmado* a*te*io*mente *isponha* de
</line>
<line>
p*incípios oficia*s, social*ente, ess*
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*na PI, *. 19, *. 11, art. 12, p. 225-256, *ov. 2022
</line>
<line>
www4.fsane*.*om.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. Pereira, *. J. S**va, K. C. *. F. Costa
</line>
<line>
238
</line>
</par><par>
<line>
pedagogia ain*a é d**conhecida bem com* grande parte da p*pulação não te* conhecime*to
</line>
<line>
des*es dir**tos.
</line>
<line>
Adema*s, ainda dentro d*s pe*spectiva* leg**s, é v**ido salientar que, *aralel*men*e
</line>
<line>
às leis *ue rat*f*cam as c****es hospitalar*s no Bras*l, é op*r*uno ade**rar as *ertente* legais
</line>
<line>
que amparam a pedagogia hospitala* no Esta*o do *ar*.
</line>
<line>
*e*sa perspectiva, rei*e*a-se que, no Estado do Pará, o Hospital Ophir Loyola foi
</line>
<line>
pioneiro na implan*ação *e *t*ndimen** f*mentado *el*s C*a*s*s Hospital*res. E com isso
</line>
</par><par>
<line>
culminou, no
</line>
<line>
ano de 2005, com a ratific*ção des*a *ção prática, conforme Po*taria nº
</line>
</par><par>
<line>
054/2*05-S**E *a Secretar*a de *stado de Educ**ão. Ne*s* sentido, estabel**e* u* vínc*lo
</line>
<line>
efetivo como an*xo I da *scola Estadu*l de *nsino Fu*dament*l e Médio Ba*ão do Ri*
</line>
</par><par>
<line>
Branco. D*ssa forma, foi por intermédio d*sse
</line>
<line>
v*nculo que a Cl*s** Hospi*alar passou
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
fun*ionar legalm*nte. Diante desse
</line>
<line>
context*, con*orme Saldanha (20*2, p. 3*) ex*licita:
</line>
</par><par>
<line>
"E*se documento fo* um marco p*ra * evo*ução e leg*li*aç*o da escolarização hos*ita*ar no
</line>
<line>
*stado d* P*rá, pois foi através dele qu* o Govern* do *stad* t*rnou as ativida*es das
</line>
<line>
Cla*ses Hospitala*es co*o políticas de Estad*".
</line>
<line>
Dessa maneira, * política de *mplant*ção determinada *ela cla*se ho*pitalar *o H*L
</line>
<line>
obt*ve reflexos e***nenciais. Di*nte di*so, culm*nou com a ne*essidade de oferta d* clas*es
</line>
<line>
ho**italares *o Est*do. Por conseguinte, a pol*tic* de atendi*e*to ped*góg*c* em *ospit*is
</line>
<line>
passou a vigor*r *o Estado do Pará po* meio d* uma parceria ratificad* ent*e os hospi*ais e a
</line>
</par><par>
<line>
*ecreta*ia
</line>
<line>
de
</line>
<line>
Estad* de Educaç*o do Pará,
</line>
<line>
p*r meio da Dire*oria de Educação para
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
Dive*sidade I*cl*são e Cidadan*a e da Coordena*ão de Educação Especial. Logo,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
decorrência dess* vínculo culminou, em 2009, c*m a ampliação dos recurso* legais,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
exemplo do Proje*o Prosseguir (C*a*se Hospital*r **mentada no Hospital O*hir Loyo*a) se
</line>
<line>
transformou *m *rog**ma sendo *ali*ado em di*ersos hospitais do *stado paraen*e.
</line>
<line>
P*rta**o, os *r*s*u***tos de condut* *irmad*s *nteriormente *ermane*eram *s
</line>
<line>
mesmos, ne*s* se**i*o destaca*:
</line>
<line>
Com vista* a *o*tinu*r pro*en*o aten*imento *duca**ona* especializado a a**n*s
</line>
<line>
i**ossibilita*os *e fr**ue**ar regularment* a escola em ra*ã* de *rata*en*o de
</line>
</par><par>
<line>
*aúde que impliq*e em i*terna*ã* h*sp*talar,
</line>
<line>
atend*mento ambulatorial ou
</line>
</par><par>
<line>
perma*ênc*a prolongada e* domi*ílio. Atualmente a nomenclatura *tiliz*da para o
</line>
<line>
*ro*eto "guarda-chuva" da Cla*se *ospitalar atende pe*a terminolog*a NAEHDES -
</line>
</par><par>
<line>
Núcleo de Ate*diment* E*ucacional Hospital*r e Domicilia*
</line>
<line>
E*peci*lizado.
</line>
</par><par>
<line>
Destac*-se, toda**a, que *om*nte a nome*cl*tura *o* alt*ra*a, sendo que os
</line>
</par><par>
<line>
pr*n*íp**s, diretr**es e **todologias fo*am manti*os (**CERDA; S*LVA, 20*5, p.
</line>
<line>
7 3 ).
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-256, nov. 2022
</line>
<line>
www4.fsanet.com.*r/r*vis**
</line>
</par><page>
<par>
<line>
* Pedag*go e a Prática Human*z**ora e* A*b*ente Ho*pit*lar
</line>
<line>
239
</line>
</par><par>
<line>
N*ssa ótica, é de extrema rel*v*n*ia *estacar a l*gislação que fundame**a as *l*sses
</line>
<line>
*ospi*alares *o Pará. *ssim, segundo o que afirmam *a*erda e S*lva, 2*15, "o Estado *o Pa*á
</line>
<line>
no*tei* a implantaçã* e i*ple*entação d*s Class*s H*spitalares po* leis em âmbito n*cional,
</line>
<line>
tais c**o legislaçõe* discutidas anteriormente bem como leis específic** do Pará, conforme
</line>
<line>
especific*das a *eg*ir":
</line>
<line>
1. Porta*ia nº 054/2005 - SA*E. Institui o *nexo I da Esco*a Estadual de Ensino
</line>
<line>
Fundame*tal e Méd*o Bar*o do Rio Branco, como esc*la de vinculaç** das Class*s
</line>
</par><par>
<line>
Ho**italares n* *stado do Pará, pois o* educandos
</line>
<line>
e*ferm*s que *ão es*ão
</line>
</par><par>
<line>
matricula*o* e*
</line>
<line>
esc*la r*gular são matr*culad*s nesta esc*la para receb*r suas
</line>
</par><par>
<line>
d*cumentações es*olare*, *arantido a legalidade do a**nd*mento e*uc*ciona*
</line>
<line>
hospitalar.
</line>
</par><par>
<line>
2. Resoluç*o nº. 001 de
</line>
<line>
05 de janeiro d* 201* do Co*selho E*tadual de
</line>
</par><par>
<line>
Educação/PA. Reg*la*e*t* as normas estaduais e nacionais apl*cáve*s *ducação *
</line>
</par><par>
<line>
Bási*a no Sistema Estadua* de Ensi*o do
</line>
<line>
Pará (Título II, cap. *I*I, a**. 86, ref. à
</line>
</par><par>
<line>
e*ucação espec*al), conforme dest**ado a seguir:
</line>
</par><par>
<line>
Art.
</line>
<line>
86. *
</line>
<line>
*s*olaridade e o atendimento educaciona* especiali*ado em classe
</line>
</par><par>
<line>
h*spitalar e/ou em
</line>
<line>
*om*cílio
</line>
<line>
aos a*unos mat*icula*os
</line>
<line>
em esc*l** da E*ucação
</line>
</par><par>
<line>
Básica, imp*ssi*ilitados de fre**entar as aulas em razão de t*ata***to de
</line>
<line>
s*ú*e
</line>
</par><par>
<line>
prolongado, que im*lique *m inte*nação hospitalar, atendimento ambulatorial ou
</line>
<line>
permanência em domicí**o, deverá ser previ*t* no projeto *edagógico da In*ti*uiç*o.
</line>
</par><par>
<line>
§1* A escolarid*de
</line>
<line>
em clas*e hospita*ar e/ou
</line>
<line>
aten*imen*o domiciliar se*á
</line>
</par><par>
<line>
responsabilidade da escola regular e da f*mí*ia, e* consórcio com os
</line>
<line>
ó*gão*
</line>
</par><par>
<line>
*esp*nsáveis pelos *iste*as de Ensino e de *aúde, q*e organizarão esses ser**ços
</line>
<line>
m*diant* ação inte*rada.
</line>
</par><par>
<line>
§ *º A freq*ência escolar do
</line>
<line>
aluno s**á obri*atória, certificada * regist*ada e*
</line>
</par><par>
<line>
relató*io pelo professor especializado *ue o atender, para fins d* reg*lari*ação de
</line>
</par><par>
<line>
seu *roces*o educacional (LACERD*; SILVA, 2015, p.23).
</line>
</par><par>
<line>
Lo**, com***ende-se que a Portaria nº 054/2005 - SALE * a Resolução do *onselho
</line>
</par><par>
<line>
Es*adua* de Educação são doc*mentos i*prescindí*e*s e n*rtea*ores que garantem
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
le*alida*e do atendimento das c*asses h*spita*ar*s no Pa*á. Portanto, em de*o*rênci* da
</line>
<line>
assoc*ação e*tre as vertent*s da educ**ão e *aúde, o exercício dess* prática culmina *ediante
</line>
<line>
a **ão in*egrada **s Si*tem*s de Ensino * *e Saúde. *ssim, inf**e-se a v*lidaç** exposta
</line>
<line>
a*teriormente * impresci*dibi**dade das Lei* q*e *espa*dam *al prática, assim co*o também o
</line>
</par><par>
<line>
exercíc*o fundamentado *as classes
</line>
<line>
hospitalares. Embora o processo d* i*plantação das
</line>
</par><par>
<line>
classes *o*pitalares no Pará
</line>
<line>
seja recente, compr*ende-*e ** aum*n*o *ig*if*ca*ivo nos
</line>
</par><par>
<line>
últimos anos. E, *l*m d*sso, c*ncebe uma contribuição expressiva pa*a o *em-estar social e a
</line>
<line>
ratificação dos *ireitos **planados.
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. **A, Teresina *I, *. 19, n. 11, a*t. 12, p. 225-25*, nov. *022
</line>
<line>
www4.fsa*et.com.br/*evis**
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. *ereir*, M. J. Silva, *. C. J. F. C*st*
</line>
<line>
240
</line>
</par><par>
<line>
4 *NÁLI*ES E DISCUS*ÕES
</line>
</par><par>
<line>
4.1 Ev**ução d* base pedagó*ica
</line>
</par><par>
<line>
4.1.* M*dificações para est*ut*ração d* base p*dagógica
</line>
</par><par>
<line>
Per*e*e-se ao longo do te**o q*e * educaç*o v*m *e transf*rmando de acordo com a*
</line>
</par><par>
<line>
demandas socia**. C*nsi**r*ndo-*e que p*r muito* *nos a
</line>
<line>
educação se revest*u
</line>
<line>
na prática
</line>
</par><par>
<line>
t*ad*cional
</line>
<line>
de
</line>
<line>
ensino, cujas
</line>
<line>
pre*issas era* ba*eadas na det*nç*o do *oder de *odo
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
c*nhecimento pelo prof*sso*, sen*o assim, *s alu*os eram mer*s rec**tores *assivo* nesse
</line>
<line>
*roce*s*.
</line>
<line>
Nesse sen*id*, compre*nde-se a *resença do pedagogo no espaço escol*r *om* *e*do
</line>
</par><par>
<line>
a po*sibili*ade de se
</line>
<line>
p*omover a relação humanizadora, em que a c*iança
</line>
<line>
que es*á *m *m
</line>
</par><par>
<line>
le*to necess*tando de **oio educacional ou atividades *iferenci*da* tenha nes*e profissional o
</line>
<line>
a*oi* n*ce*sário para q*e, a**a*és da utilizaçã* de ativid*des lúdic*s, perceba que, mesmo
</line>
<line>
*s*ando no e**aço *iferen*e do se* ha*i**al, po*e continuar desenvolven** sua* habilidades e
</line>
<line>
compe*ê*ci*s sem prej*ízo.
</line>
<line>
Na cont*m*oraneidade, com a ascensã* tecnol*gica e grandes modificações socia*s, a
</line>
<line>
edu*ação ganha uma nova roup*g*m. Se*undo Freire (198*), reafirmando os pr*ssuposto* de
</line>
</par><par>
<line>
uma p**agogia libe*tado*a, b*seada no diálog*, tornando-se a
</line>
<line>
verte*t* princ*pal para
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
despontar da t*oria e práti*a. Complementa ai*d*: "o *ue temos ** fazer, na ver*ade, é propor
</line>
<line>
ao povo, at*avés de certa* con*radiçõ*s básica*, sua situa*ão e*ist*n*ial, con*re*a, present*,
</line>
</par><par>
<line>
como problem* que,
</line>
<line>
*or sua vez, o d*sa*ia e, assi*, e*ig*-lhe respos*a, não só no
</line>
<line>
n*v*l
</line>
</par><par>
<line>
intelectual, mas no níve* da açã*." (FRE*RE, 19*7, p. 55).
</line>
<line>
Em outras palavra*, *s*e processo se consol*d* na *on*trução contínua ent*e pr*fessor
</line>
</par><par>
<line>
e aluno no desenvo*v*mento do ensino *
</line>
<line>
a*rendi*agem, pois ambos os sujeitos são atore*
</line>
</par><par>
<line>
ativos *o pr*cesso de ensino. E que o p**e* *o p*ofessor nesse process* * de for*ar su*eitos
</line>
<line>
c*ític*s e pa*tici*ativos na *ociedade, livr*s de processos alienantes, *e*soas capazes de
</line>
<line>
des*istificar os entrav*s socia*s, tend* cons*iê*cia de to*os *s *eus direit*s.
</line>
</par><par>
<line>
N*s*a perspec*i*a, *inda no viés do reconheciment* de dir**tos de ca*a
</line>
<line>
sujeito,
</line>
</par><par>
<line>
emerge u*
</line>
<line>
*r*cesso
</line>
<line>
atí**c* no *ampo pedagógico, que ad*nt*a no*as concepçõe*, n**o*
</line>
</par><par>
<line>
paradigmas * *ovos es*a*os de
</line>
<line>
atuação, trata-se *a pedagogia hospital*r. N*ss* sentido,
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
</page><line>
de*enc*deame*t* da abert*ra de *ovos parâmetros é *riundo d* um* necessidade *me*gente
</line>
<line>
n* cenário e*ucacio*al que e*ige * atrelamento do trabalh* do pedago*o às equipes *e saúde.
</line>
<line>
Rev. FSA, Te*esina, v. *9, *.*1, art. 12, *. 225-256, nov. 20** *ww*.fs*net.com.br/revi*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O *ed*gogo e a Prática Human*zadora em Ambiente H*spitalar
</line>
<line>
241
</line>
</par><par>
<line>
P*rt*nto, a pedag*gia hospital*r visa atende* ao* seus precípuo* ob*etivos: "**e*ende-
</line>
<line>
se, assim, oferece* à crianç* e ao *d**escente hospitalizados, ou em *ong* tr*tamento
</line>
<line>
ho*pitalar, a valoriza*ão dos seus direito* à educação e à saúde, com* também ao espaço que
</line>
<line>
lh* é d*vid* enquanto cidadão". (MATOS; MUG*ATTI, 2009, p. 13).
</line>
<line>
Tal intenção re*este-se em princí**os humanizador**, *os quais o foco do tratamento
</line>
<line>
não perp*ssará somente ao que concerne ao bem-es*ar físico. Por out*o lado, será b*se*do n*s
</line>
<line>
caracterís*icas biopsicossoci*is de cada enfe**o. Port*n**, tal pretensã* *e*ef**iará a criança
</line>
<line>
ou o *dolescente no seu *e*tid* int*g*al.
</line>
</par><par>
<line>
Co*forme Matos e Mugiat*i (*009), e* su* obr* "Pedagogi* Hospitalar -
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
humanizaç*o integrando educa*ão e *aúde", a impr*scindi*ilidade de ag*egar *s*e
</line>
</par><par>
<line>
profissional *s equ*pes de saúde torna-se inegáv*l, *ma vez que esse pro*issional se
</line>
<line>
desta*a
</line>
</par><par>
<line>
sendo *écnico p** **ce*ência ** proc*sso cog*itivo.
</line>
</par><par>
<line>
Dessa *orma, observa-se * es*e*ciali*ade d* c*ngrega*ão dess* p*ofissi*nal incl*íd*
</line>
<line>
no am*ie*te hospi*alar, te*do em vista a* inúmeras co**e*ênci*s que esse prof*ss*o*al di*põe
</line>
<line>
e, d**sa maneira, *gregand* va*ores frente a* t*ab*l*o multi/*nter*is*linar no c*ntexto
</line>
<line>
hospi**l**. *lém di*so, desen*o***ndo uma sincro*ia no trabalho d*dático pedagó*ico.
</line>
<line>
D*ante d* expost*, há de se co*v*r *ue, a* c*ngre**r compet*nci*s, como
</line>
</par><par>
<line>
disponi**lidade, co*peração, flexibilidade, mobilizaç*o e compromisso, inegavelmente,
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
o*jetivo proposto encont*ar* * êxito almeja*o. *pesar de que tal pretensão se configure como
</line>
<line>
uma inovação pe*tinente ao c*m*o pedagógic* * ao ambi*nte h*s**talar. Entretanto, *o inser*r
</line>
<line>
este profi*s*ona*, o pedago*o, p*ra trabalhar sin*rgi*a**n*e, a e****e técnica de um *o*pital
</line>
<line>
se torna im*rescindível, uma *ez *ue é um *r*fissional por ex*elência do pr*ce**o cognitivo,
</line>
<line>
e dest*ca-se por sua c*mpetência.
</line>
<line>
4.1.*. Pedagogia no ho*pital: importânc*a da relação e*ucaç*o-*aúde
</line>
<line>
A *ociedade e*tá em constante tr*nsformação e a**im, *entr* desse contexto, e*ergem
</line>
</par><par>
<line>
necessidades de **lhorias
</line>
<line>
*ue cond*zem com *s transformações sociopo*íticas. Nes*e
</line>
</par><par>
</page><line>
s*ntido, manifesta-*e a ex*gência de um profissional, * p*da***o, em amb*ente* hospitalares,
</line>
<line>
uma v*z q*e existe a ne*e*sidade de contemplar o dir*ito à saúd* e à **uc*ç*o.
</line>
<line>
Nesse sentido, * r*le*a*te destacar as contribuições de Cec*im:
</line>
<line>
Ao dizer *ue o ensi** e o contato d* cri*nça ho*pital*zada com o professor no
</line>
<line>
amb*ente ho*pi*alar, através das ch*madas classes ho*pitalares, podem protege* o
</line>
<line>
Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, a*t. *2, p. 225-256, nov. 2022 w*w*.fs*net.co*.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. Per*ira, M. J. Silva, K. C. J. F. Co*t*
</line>
<line>
242
</line>
</par><par>
<line>
s*u *esenvolvimen*o e contr*buir pa*a sua r*i*tegração à esc*la *p*s a al*a, além de
</line>
<line>
proteg*r o s*u sucesso na* aprend*z*gens (CE*CI*, 19*9, p. 2).
</line>
<line>
Dentro *e*sa con*i*u*ação, * impo*tante *risa* a contraposiçã* enqu*nto *rofissi*nal.
</line>
<line>
*esse s*ntid*, Mat** e Mugiatti (*0*9) explanam que o educado*, enquanto par**cipante d*s
</line>
<line>
equipes d* sa*de, deve foment*r *eu pa*el s*cial através d*s práticas *e*agógi*as, a**ndo *e
</line>
<line>
maneira incisiva no desp**tar da con*c*ên*ia crítica.
</line>
<line>
A*nda mais, o pe*ag*g* *eve se *eafi*mar conscient*mente à essencialidade de s*u
</line>
</par><par>
<line>
trabal*o. Uma vez que
</line>
<line>
consolidará o seu pro*iss*onalismo e enquan*o educ**or d**e
</line>
</par><par>
<line>
ultrapassar
</line>
<line>
qualquer barre*ra im*regnada de tradiciona*i*mo. Além dis*o, est*be*ece a
</line>
<line>
bus*a
</line>
</par><par>
<line>
*o novo de ac*rd* com a* muda*ç** socia**, inovando caminhos p*rti*entes na colabo*ação
</line>
<line>
social. E infere-s*, portanto, a reafirm*ção de suas *ompe*ênc*as pa*a atende* às nec*ssi*ade*
</line>
<line>
almejadas.
</line>
</par><par>
<line>
Co* esse
</line>
<line>
**tuit*, a bu*ca consta*te d* *utoconhecimento e
</line>
<line>
de c*nsciência *rít*ca
</line>
</par><par>
<line>
pes*oal *o*na *sse profiss*onal incum*ido de *rofic*idade na realização d*ssa *ova proposta
</line>
<line>
no âmbito ho*pi*alar. *es*a forma, *o dese*vol*er ** trabalho sinérgico com a e*uipe
</line>
<line>
h*s*i*alar, torna-s* imprescindível pe*a busca do *em comum, ou *eja, a m**hora d* esco*ar
</line>
<line>
doent*.
</line>
</par><par>
<line>
Pr*cisamen*e é rel*va*** destac*r que e*se trabalho
</line>
<line>
* ser desenvolvido par*e de
</line>
</par><par>
<line>
pr*ncípios
</line>
<line>
hum*nizadores, d*ndo ênfase ao estado biopsico*soc*al do enfermo. Nes*e
</line>
</par><par>
<line>
contexto,
</line>
<line>
* pedagogo v*i dispor de um* análise minuc*osa d* que
</line>
<line>
comp*te a fatores
</line>
</par><par>
<line>
biológic*s, ps*cológic*s e sociais. Nessas condições, os redim*nsionamentos
</line>
<line>
serão
</line>
</par><par>
<line>
e**am*nh*dos e* sintonia e predisposição multi/*nterdi*c*plinar, agr*gando valores
</line>
<line>
globais
</line>
</par><par>
<line>
que *r*o contemplar benefícios para a m*lho*ia d*sejada.
</line>
</par><par>
<line>
*e tal forma, * pertin*nte r**saltar a humaniza*ão do es*aço hospi*alar para * c*ia**a
</line>
</par><par>
<line>
inter**da, *ssim *omo asse*urar o
</line>
<line>
direito garanti*o
</line>
<line>
*ela con*tituição
</line>
<line>
de ter esc*larização.
</line>
</par><par>
<line>
Dessa maneira, é notá*el *entro do contexto hospitalar * imprescindib*lidade de um *ra*alho
</line>
</par><par>
<line>
p*dagógico e, por
</line>
<line>
conseguinte, * peda*ogo *omo *ediador do p*ocesso
</line>
<line>
possibilitará
</line>
</par><par>
<line>
intervenç*es que *inami*arão o d*s*nvol*imento do proces*o de **sin*- apre*dizagem.
</line>
<line>
Dad* o e*pos*o, torna -se indiscu*ível a anális* e r*flexão dian*e do *omp*mento entre
</line>
<line>
escola e alu*o, uma v*z que se *o*na *onflituoso e nocivo para a *rian*a *o qu* co*cerne a*
</line>
<line>
dese*volvimento pe*soal e social.
</line>
</par><par>
<line>
Sendo assim, F**reira, **ld*s e Pac*eco (2016, p.37), dissertam respeito de tal a
</line>
</par><par>
<line>
*roces*o:
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Tere*ina, v. 19, n.11, ar*. 12, p. 225-2*6, nov. 202*
</line>
<line>
w*w4.*sa*et.com.br/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Pedag**o e a Prátic* Huma**zadora em Ambien*e *ospit**ar
</line>
<line>
243
</line>
</par><par>
<line>
No dia a d*a, essas prá*ica*
</line>
<line>
pedagóg*cas possibilitam, além do desen*olvimento
</line>
</par><par>
<line>
cognit*vo, o r*sgat** da*
</line>
<line>
rela**es * socialização e*tre as pessoas, *ois tr*ze*
</line>
</par><par>
<line>
consigo u* *ou*o do "lá *e *or*", a vi*ência, o estabelecer vínculos de amizade n*
</line>
<line>
classe, o p*der ir * esc*la, mes*o q*e hospitalar, * estudar/*prender, o fazer suas
</line>
</par><par>
<line>
*tividad*s, o ter um p*uco *a sua roti*a l* de fora,
</line>
<line>
como atividade*: atividades de
</line>
</par><par>
<line>
casa (no*ea*as como: "ta*efa de leito"), ter o profes*or, a p*rtici*ação ** família no
</line>
<line>
*ndamento escolar e o *estab*lecimento de um vínc*lo **colar.
</line>
<line>
Dian*e disso, é ineg*vel a impresci**ibilida*e e a necess*dade de congregar educação-
</line>
</par><par>
<line>
saúde, uma *ez
</line>
<line>
que a* adentrar o ambient* hos*italar e *er inserido nas eq*ipes d* saúde, o
</line>
</par><par>
<line>
pe*agogo fund*m*ntará a *e*iaçã* *ntre os entes partíc*p*s do processo *e cura do escola*
</line>
<line>
enf*r*o. Des*a maneira, a in*erveniênci* dess* profissiona* perp*ssará e*tre a criança
</line>
<line>
hospitalizada, os pai*, a *s*ola, e a eq*ipe m*l*i**ofi*sio**l.
</line>
<line>
De t*l forma qu*, *nalisando essa *rian*a e contempla*do integralmente suas
</line>
</par><par>
<line>
*eculiaridades, poss*bilitará a *onsc*ência ativa no processo d* me*hori* d**sa
</line>
<line>
pess*a,
</line>
</par><par>
<line>
a**pt*ndo-a a essa nova rotin* e d*ixando mais *eve o seu cotidiano no h*s**tal. Além dis*o,
</line>
</par><par>
<line>
os
</line>
<line>
*a*s são fundamenta*s nes*e desen*olvimen*o, principal*ente, tornando-s* a*e**os
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
m*neir* como
</line>
<line>
ocorr*rá o *roce*so e ac*editan*o *a equi*e *nv*lvid*. Ainda mais,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
intermedi*ção que o pedag*go fará co* a esco*a de
</line>
<line>
o*igem se mos*rará de e*tr***
</line>
</par><par>
<line>
importânc*a, ist* é, me*m* que o aluno *ã* *steja frequen*and* a escola regular, * mediação
</line>
</par><par>
<line>
fará com que esse acompan*amento se** *ei*o no hospit*l, poss*bilitando,
</line>
<line>
dess* *aneira,
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
r*torno do *lu*o sem atr*sos q*an*o
</line>
<line>
*ecebe* *lta. Sem c*ntar c*m * apoio mu*tid*sciplinar
</line>
</par><par>
<line>
qu* co*tribuirá sig*i*i*ativamente para o progresso co*o um *odo.
</line>
<line>
*o*tanto, são indubit*veis as límp*das e sis*emáticas inte*v*n*ões *eda*ó*i*as no
</line>
</par><par>
<line>
contexto hospita*ar, ten** e* v*sta
</line>
<line>
qu* **o
</line>
<line>
se pod* prescindir da a**liação do c**át**
</line>
</par><par>
<line>
h*manizador nos ho*pitais, u** vez que ess* *aracterísti*a se most*a relevante e detentora de
</line>
<line>
t*d* o processo *ue o aluno pa*sará, s*ndo ass*m, *estac*do na u*ião da *quipe
</line>
<line>
multipro*ission*l, do trat*m*n*o com a cri**ç*, na i*t*r**ssã* *untamente com os p**s e c*m
</line>
<line>
a esc*la de origem.
</line>
<line>
*.2 A*uaç*o p**agógica e a ambiên*ia hospital*r
</line>
<line>
A hos*italização escolarizada se car*cteri** por co*sti*uir um espaç* di*erenciado que
</line>
<line>
possui condi*ões de aprendizagem qu* anta*oni*am as *ers*ectivas d* educação f*rmal.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse sen*id*, vale destacar as incumbênci*s esse*ci*is
</line>
<line>
para sustentar co* êxito a
</line>
</par><par>
</page><line>
hospitalização e*col*rizada. M*tos e Mugiatt* (*009) apontam que o desen**lviment* de uma
</line>
<line>
*rática p*da*ógica sen** executada em um a*bien** como o hospital não p*de esbarrar nas
</line>
<line>
Rev. *SA, Teresina **, *. 19, n. 11, art. 12, p. 225-25*, n*v. 2022 www4.*sanet.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. *ilva, R. C. Perei*a, M. J. Silva, K. C. J. F. Cos*a
</line>
<line>
2*4
</line>
</par><par>
<line>
ba*reiras do tra*iciona**smo. Engendrar essa prática nesse ambient* não forma* re**er
</line>
<line>
flexibilidade e c*nduta de at*ação d*fere*ciadas. Ou s*ja, o pr*fiss*onal designado para essa
</line>
<line>
tare*a de*e *ossuir u* requisito básico, isto é, uma *isão ampla, par* que assim pos*a comp*r
</line>
<line>
um con*un** *e metodologias que fujam da visão tradici*nal.
</line>
<line>
Di*nte *isso, é *e suma *mportância *estacar que sua respectiva atuação não * resgata*
</line>
</par><par>
<line>
a esc*laridade, *a* *im atender às demand*s da criança
</line>
<line>
*u adolescen*e h**pi*aliz**o q*e
</line>
</par><par>
<line>
prec*sa de atendim*nto peda*ógico. Con*emplan*o sempre os pilares d* pedagog*a *ospitalar-
</line>
<line>
e*uca*ã* e saúde. Nessa ótica, "o ped**ogo * um profissio*al *u* lida com fatos, estruturas,
</line>
</par><par>
<line>
*ontex*os, situações, ref**entes à prá*ica educa*iva e* suas vá*ias modalidades
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
manifestações". (LIBÂNEO, 2000, p. 44)
</line>
</par><par>
<line>
Nessa **rspec*iva, outro apon*amento relevan** q*e faz referência à prática
</line>
<line>
pedagógic* no am*iente hospital*r é *ue * pe*agogo hospi*alar dev* es**r preparado para
</line>
</par><par>
<line>
atu** si*e*gica*ente com outros campos além d* e*ucac*onal, p*ra que assi* as
</line>
<line>
rela*õe*
</line>
</par><par>
<line>
multi/int*r/transdisciplinares s* con*olidem, possibilitando que ele *o*sa
</line>
<line>
desenvolver
</line>
</par><par>
<line>
com*etên*ias *e *unh* reflexivo e transforma*or, *essa*tando
</line>
<line>
*ireta*ent* o c*ntext* *o
</line>
</par><par>
<line>
*duc*ndo em âmbito hosp*tal*r.
</line>
</par><par>
<line>
Como evid*nciam *baixo:
</line>
</par><par>
<line>
* Pedagogia
</line>
<line>
Hospitalar, por suas pecu*iari*ade* * caract*rísticas, situ*-se
</line>
<line>
numa
</line>
</par><par>
<line>
in*er-re*ação entre os pro*iss*onais da equipe **dica e a educ*ção. Tant* pelos
</line>
<line>
conteúdos da educação formal, **mo para a saúde e pa*a a vida, co*o pelo modo de
</line>
</par><par>
<line>
trazer c*nt*nuidade d* proces*o a qu* *stava inser*da
</line>
<line>
de f*rma diferenci*da
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
t**nsitó*ia a *ada enfer*o (**TOS; MUGIATT*, **01, p.37).
</line>
<line>
A v*são do edu*ador, nesse contexto, deve partir dos pressupost*s de uma perspectiva
</line>
</par><par>
<line>
integrada **
</line>
<line>
edu*aç*o, ou seja, prát*cas pedagógicas voltadas inteiramente p*ra as
</line>
</par><par>
<line>
necessidades do escol*r
</line>
<line>
hospitalizado. *demais, para contemplar
</line>
<line>
as práticas int*r-
</line>
</par><par>
<line>
transd*scipl*nares, ess* p**f*ssional *ev* ser f*exíve* para t*a*alh*r em equ*pe e desenvolver
</line>
<line>
um bom *rabalho. As*i*:
</line>
<line>
[...] no contexto do hosp*tal, *abe ao peda*ogo perce*er as in*enções s*bjetivas d*s
</line>
</par><par>
<line>
respos*as, *s n*c*ss*dades do p*ciente e t*mar a *n*ciativ* de q*ebra*
</line>
<line>
barreira*,
</line>
</par><par>
<line>
*ranspor *s muros da *ndiferença e deixar aflorar tod* o seu afeto j* que e*se é um
</line>
<line>
se*timento que pressupõe *nt**ação. O p*oces*o cogni*ivo também env*lve o
</line>
<line>
afet*vo, atravé* das relaçõe* e interações, e *ar* concretizá-*o é prec*so ter eq**líb*io
</line>
</par><par>
<line>
emoci*nal *ara agir com ate*çã* e tr*nqu***d**e junto a*s
</line>
<line>
p*cientes
</line>
</par><par>
<line>
(NASCIMENTO; HAE*FN*R, 2003, p.13).
</line>
</par><par>
</page><line>
R*v. FSA, Teresina, v. 19, n.11, ar*. 12, p. 225-25*, nov. 2022
</line>
<line>
www*.fsanet.com.br/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Pedagog* e * P*á**ca Humanizadora em Ambie*te Hos*italar
</line>
<line>
245
</line>
</par><par>
<line>
*endo em vista a *erspe*tiva a*ima *itad*, denota-se um gran*e desafio, pois
</line>
<line>
ultrapassar a ortodoxia estabelecida demanda mod*f*c*ções rele*antes para super*r as ant*g*s
</line>
</par><par>
<line>
id*alizações. P*r isso, essa empre*tada da pedagogia h*sp**a*ar é *inô*imo de *uperação
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
desafios,
</line>
<line>
*arac*erizada pela inovaçã* que c*nve*ge
</line>
<line>
inteirament* par* a v*lorização
</line>
<line>
do ser
</line>
</par><par>
<line>
humano. Nesse senti*o, * pedagogo deve tra*sc*nde* des*as premissa*, incumb*do
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
re*resentat*vid**e n* trabalh* que de*e*vo*verá no ho**ita*.
</line>
</par><par>
<line>
*sto é, o pedagogo hos**talar deve parti* d* premissas para o desenv*lviment* d* seu
</line>
</par><par>
<line>
trabalho
</line>
<line>
**
</line>
<line>
maneir*
</line>
<line>
i*tegr*da,
</line>
<line>
*e*se
</line>
<line>
sen*i*o,
</line>
<line>
estreitar
</line>
<line>
as
</line>
<line>
rela*ões
</line>
</par><par>
<line>
mu*ti/inte*/*ransdisciplinar*s. Per*eando, dessa *aneira, o envol*im*nt*
</line>
<line>
da consciênci*
</line>
</par><par>
<line>
crítica d* seu próprio tra*alh*, a fim ** de***vol*er u*a p*ática *edagóg*c* re*l*xiva
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
transf*rmadora da realidade do escol*r atend*do (MA*OS; MUGIATTI, 2*09).
</line>
</par><par>
<line>
Ne*sa *er*pecti*a, * pre**puo ob*etiv* do p*dag*go no h*spital cons*ste na intenção
</line>
</par><par>
<line>
inte*r*dora, pois a peda**gia hospita*ar deve resgat*r * intencionalidade hu*anística,
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
m*do que e*se profissional será mediador *o conh*cim*nto n* busca
</line>
<line>
da ressignif*cação do
</line>
</par><par>
<line>
saber num amb*ente que se carac*eriza hosti*, c*mo é * hospita*.
</line>
</par><par>
<line>
Em s*ma, compree*de-se nesse co*te*to um nível de exigência elevado n* ce*ário d*
</line>
</par><par>
<line>
*tuação pedagógi*a, pois conver*em p*essupostos *ue conc**nem ao ambiente
</line>
<line>
de *tuação,
</line>
</par><par>
<line>
trabalho s*nér*ic* co* **ofissionais diferentes. Para dese*penh*r um t*abalho p*d*gógico
</line>
<line>
com uma *ria*ça o* adol*s*ent* h***italizado, *eve-se el*nc*r tais premissas *u* *orroboram
</line>
</par><par>
<line>
*ara elev*r o *ignificado da atuação de*se
</line>
<line>
profissional no q*e tan*e à im**escindi*ili*ade
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
grandi*si*ade da perspect*va da pedag***a hospitalar.
</line>
<line>
4.2.* A comunica*ão intra/**tra *ospitalar na ass**tênc*a do *s*olar h****talizado
</line>
<line>
É relevante destacar a imp*rtânci* da ha*m*nia entre *s sujeitos envol*idos no
</line>
</par><par>
<line>
*rocesso de cura do escolar enfermo, pois ag*e**r *s pilares sit*acionai* que d**ermina*
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
êxit* desse processo s* *orna im*r*s*indível. Ne*se sentido, o
</line>
<line>
env*lviment* dos pais
</line>
<line>
*or
</line>
</par><par>
<line>
meio
</line>
<line>
de
</line>
<line>
uma *ostu*a c*nsciente diante d* *itua*ão *romove inú*eras contrib*ições *ace
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
hospit*lização e influencia positivamente na escolariz**ão.
</line>
<line>
*ssim como afirmam Mato* e Mugia*ti (2009), ref*r*nte à impr*scindibilidad* da
</line>
</par><par>
<line>
*a*tic*pação *os pais frente ao *ro*ess* de
</line>
<line>
hospitaliz*ção, com o intuito
</line>
<line>
de in**ntivar
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
v*lorizaçã* do tratam**to e do proce*so pedagóg*co, acr*scenta-se ain*a,
</line>
</par><par>
</page><line>
Rev. FSA, Teres*na PI, v. 19, n. 11, art. 12, p. 225-256, nov. *022
</line>
<line>
www*.*sanet.com.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. *. Si*va, R. C. Pereira, M. J. Silva, K. C. J. F. Costa
</line>
<line>
2*6
</line>
</par><par>
<line>
Tratan**-se d*s fam*liares, as relaçõ*s s* refere* ao in*entivo, à par*icipação, a*
</line>
<line>
dispêndio dos melhores c*idados à c*iança e ao adol**cente hospit*li*ados.
</line>
<line>
Cumpre, ainda, motivar esses famili*res para o envolvimento c*ítico e c*nsci*nte, na
</line>
<line>
relação entre el*s e a escol* e en*re esta e o ho*pital (MA*OS; MU*I*TTI, 2009, p.
</line>
<line>
12*-125).
</line>
<line>
Diante do ex*osto, a relação f*m***a/esc*la/hospital tem contribuiçõ*s ine*áveis f*ce
</line>
<line>
ao perc*rs* da crianç* hospitalizada *rente ao seu tratamento, o q*anto e*s* assistênci* s*
</line>
<line>
mostr* sig*if*cativa.
</line>
<line>
Para *sse fim, é releva*te a compreensão de*sa i*eia disco*rida a*ima no *ue concerne
</line>
<line>
a* êxito do p*oc*ss*. Uma v*z que a fa*ília * o elo mai* s**nificativo *rente à cri*nça, por
</line>
<line>
*sso, esse supor*e é de extrema relevância, o *ue se torna impres*indível como bas* diante da
</line>
<line>
supera**o da i*eia de estar acometido por alg*ma enfe*mida*e.
</line>
<line>
Ou*rossim, a acei*ação do proces*o *o trata*ento *ospitalar é outra et*pa a s*r
</line>
</par><par>
<line>
ultrap*ssad* junta*ent* co* a ad*ptação da v*da no h*spital. Isso se refere d*reta*en*e
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
assistên*ia **dagógi*a, o que c**sequentemente influenci*rá diretamente *o vínculo
</line>
<line>
estabelecido *om * eq*ipe hos**talar, na qual corroborará no p*oce*so de cura e, sobretudo, de
</line>
<line>
apr*ndizado escol**.
</line>
<line>
Além *isso, a valor**ação d* c*iança hospitalizada se con**lida como principal
</line>
</par><par>
<line>
objetivo nesse
</line>
<line>
e**aço. Dessa maneir*,
</line>
<line>
esse
</line>
<line>
processo intermed*ário revest*-*e
</line>
<line>
**
</line>
</par><par>
<line>
*mprescindibilidade de caract*ri*aç*o d* criança e*quanto *m ser *l*bal. Uma vez que
</line>
<line>
a*
</line>
</par><par>
<line>
perpassar pelo tratame*to, ressaltando se*s *ressup*stos, i** *ossibilitar a reafirm*ção *esse
</line>
</par><par>
<line>
indivíd*o e*q*anto u* cidadão, enquanto *m esc*l*r, enquanto u** criança. O* sej*,
</line>
<line>
e*s*
</line>
</par><par>
<line>
suj*ito na posiç*o de nec*ssitado de educação e saú**, sim*l*aneam*nte, obtém
</line>
<line>
gar*ntia
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
seus d*reitos es*enciais.
</line>
</par><par>
<line>
Apesar de es*ar impos*ibi*ita*a *e freq*enta* a escola regu*ar, há s*bsídios necessários
</line>
<line>
para * atendimento hospit*lar dessa criança, val*da**o sua *d*ntidade e seu direito estudantil.
</line>
</par><par>
<line>
Po*s o fa*o d*
</line>
<line>
estar p*ssan*o por tr*tamento hosp*ta**r não diminu* * sua personalização
</line>
</par><par>
<line>
enquanto infânci*, por i**o, tem direito ao laze* e à *ducação, imprescindíveis no pro*esso de
</line>
<line>
*nternaçã* hospi*a*ar, ratificando, assim, a consolidação da humaniza*ão.
</line>
<line>
Em suma, são irrefutá**is *s cont*i*uiçõe* significativas da *amí*ia no
</line>
</par><par>
<line>
acompanhamento da escola*izaç*o hospita**za*a,
</line>
<line>
p*is a hosp*tali*ação causa
</line>
<line>
uma mud**ça
</line>
</par><par>
</page><line>
brusca *o cotidi*no da *r*ança, e *o ressalt*r a* peculiaridades da doença ocasiona uma série
</line>
<line>
de modificaçõ*s de ordem física e psico*ógica. Nesse contexto, ca*e ao* s*j*itos e*volvidos,
</line>
<line>
família * profissionai* que *sta*ão à frente desse *rocesso, flex*bi**zar, perpassan*o cada fase
</line>
<line>
d* recu*era*ão d* me*h*r man*ira p*ssível. Outrossim, *sta*elece*do p**âm*tros de conduta
</line>
<line>
Re*. FSA, *eresi*a, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-25*, n*v. 2022 www4.f*ane*.com.br/rev*sta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Peda*ogo e a *rática H*man*zador* e* Ambiente Hospital*r
</line>
<line>
247
</line>
</par><par>
<line>
que vis** *om qu* a criança/adolescen** nã* perca sua *d*ntidade s*cia*. Portanto, "ta*s
</line>
</par><par>
<line>
açõe* visam
</line>
<line>
não *om**te à eficáci* da escola**dad* *o hosp*tal, mas serve* t*mbém com*
</line>
</par><par>
<line>
prepar* do referi** retorno quando receber alt*". (M*TOS; MUGIATTI, 2*09, p. *24)
</line>
<line>
Por outro p**s*a, é de fund*m*ntal relevância a indissocia*ilidade entre a esc*la de
</line>
<line>
origem e o process* **d*gógico que será in*ciado n* *eríodo em que a cr*ança/adol*s*ente
</line>
<line>
nec*ssi**r* des*e aten*i*e*to, é fundamental. Pois,
</line>
</par><par>
<line>
* importante a obser*a*ão no *e*tido
</line>
<line>
de que a fase de escolarida*e, no *ospital,
</line>
</par><par>
<line>
represent* u** situação *mergenc*al e transit*ria, *m *ue *ecebe a criança (*u
</line>
<line>
ado*escente) at**dime*to individu*lizado ou em classe *ospitalar. H*, por*a*to,
</line>
<line>
imperios* necess*dade de um *r**aro quanto a* seu ret*rno * no*ma*i*ade. Es*e
</line>
<line>
*rocesso de devoluç*o do escolar hospitalizado ao am*iente extra-hospitalar de*e
</line>
</par><par>
<line>
preocupar a *quipe, no se*tido de que haj* uma garant*a d* con*inu*dade ta*to
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
i*entidade *ocial da criança (*u adol*scente) como de seus familia**s.
</line>
</par><par>
<line>
É o que justifica a n*ce*sidade de, dur*nt* a fase de hospital**ação, ha*er
</line>
<line>
um
</line>
</par><par>
<line>
pe*man*nte e**ímulo às *e*ações
</line>
<line>
c*m a escola d* o*ig*m, por meio de int*rcâmbio
</line>
</par><par>
<line>
de informações e de *an*t*nção de interesses (M*TOS; MUGIATTI, 2009, p.*23-
</line>
<line>
1 2 4 ).
</line>
</par><par>
<line>
Nes*e se*tid*, é *mp*rtant* salientar que *
</line>
<line>
hospit*l*zaç*o se r*v*st* *e um
</line>
</par><par>
<line>
proc*dim*nto i*termediá*io na vi*a *o escolar en*ermo.
</line>
<line>
Esse *rocess* possibi*itará
</line>
</par><par>
<line>
ada**ação e **ntin*ação d* *otina da cri*nça, e*bora seja dentro das c*ndições permitidas *a
</line>
<line>
*ituação *ela *ual passará. Todavia, as perspectivas da p**agogia hospitalar propicia* maior
</line>
<line>
desempenh* pa*a que o pro**esso se*a alc**çad*, e por con*eg*inte, o *e*orno gradual pa*a as
</line>
<line>
suas at*vidades nor*ais.
</line>
<line>
Ou*ro fa*or que se torn* r*levan** destacar nessa *erspecti*a co*cer*e ao *iclo do
</line>
<line>
proc*sso de ho**itali**ção q*e deve ser det*rminado * a**ançado com ê*ito, *m* vez que *
</line>
</par><par>
<line>
apoi*
</line>
<line>
da f*m*lia e * desemp*n*o
</line>
<line>
*os profissionais fr*nt* ao processo contribu*rão de form*
</line>
</par><par>
<line>
hu*a*itár*a
</line>
<line>
nas relações e no desenvol*iment* global da cri*nça/ado*escen*e dentro
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
hosp*tal.
</line>
</par><par>
<line>
Portanto, s** irrefutá*eis contr*buição e a união *i*é**ic* a
</line>
<line>
que permeiam cad*
</line>
<line>
en**
</line>
</par><par>
<line>
partí*ipe *o proces**, u*a *ez
</line>
<line>
que o apoio d* família, a a*eitação
</line>
<line>
do hospitalizad*, e o
</line>
</par><par>
<line>
dese*penho
</line>
<line>
dos profissionais frente ao processo corrobor*m de fo*ma humanitár*a nas
</line>
</par><par>
<line>
relaçõ** e *o d*s*nvo**iment* **obal da cr*ança. Logo,
</line>
<line>
é indubitáve* a valida*ã* *
</line>
<line>
o
</line>
</par><par>
<line>
compromis** f*r*ados dia*t* *aq*ilo que se consol*dou como p*d*g*gia hospitalar.
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, *eres*na PI, v. 19, n. 11, *rt. 12, p. 225-256, nov. 2022
</line>
<line>
www4.fsan*t.com.*r/revist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. *ereira, M. J. Sil*a, K. C. J. F. Costa
</line>
<line>
248
</line>
</par><par>
<line>
4.* Con**xto hospitalar e a h*mani*aç*o do cuidad*
</line>
</par><par>
<line>
A pr*tica humaniza**ra se contrapõe à ênfase de*as*a*a do biologism*, o q** ne*se
</line>
</par><par>
<line>
sentido enaltec* a* características *e um tratame*t* unilat*ral. Dessa maneira, "de
</line>
<line>
acordo
</line>
</par><par>
<line>
com essa forma de pe*samento, o
</line>
<line>
pri*eiro
</line>
<line>
p*eju*zo da m*dicina aparece em rela*ã* às
</line>
</par><par>
<line>
pr**r*as propost*s te*rico-práticas, automati*amente limitadas por essa unidimens*o
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
doença, *m d*ss*c*a*ão d* seu tod*". (MA*OS; MUGIAT*I, 2*09, p. *9).
</line>
</par><par>
<line>
Essa prática u*ilateral deprecia o conjunto humani*ador em benefício do en*ermo.
</line>
</par><par>
<line>
*onf*r*e Matos e *ugiatt* (*009), isso ac*ntece a parti* dos press*postos
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
desper*onalização do *aci*nt*, uma v*z que
</line>
<line>
*sse indi*í*uo * identificado *el* do*nç*
</line>
<line>
qu*
</line>
</par><par>
<line>
**ssu* e tratado co*o s*je*to passivo do *r*cesso.
</line>
</par><par>
<line>
Além di*so, c*ntexto hospitalar i*entifica-se, muitas vezes, como um ambiente o
</line>
</par><par>
<line>
ho*til, carac*erizado como um espaço desconfortável e pouco a*olh*dor. *essa maneira,
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
**serç*o d* criança - **e já está a*i aco*et*d* por alguma patologia nes*e -
</line>
<line>
ambie*te
</line>
<line>
*ue
</line>
</par><par>
<line>
*au*a medo con**ibui
</line>
<line>
de mane*ra negati*a para o proces*o que ela vai percorrer da*u* em
</line>
</par><par>
<line>
d*ante.
</line>
</par><par>
<line>
É de suma impor*ância destacar um paradigma *ecorrente nos hospitais e que é
</line>
<line>
mostrado co*o irre*e*ante no que c*n*erne ao termo "paciente", uma vez que esse vocábulo
</line>
</par><par>
<line>
é
</line>
<line>
visto c*mo um
</line>
<line>
termo pe*o*ativo. Es*a ótica n*s **ssibilita an*lis*r a incoerência *esse
</line>
</par><par>
<line>
termo, po*s "p*ciente"
</line>
<line>
nos transmit* o *en**do de subordinação, sendo que es*e "pacient*"
</line>
</par><par>
<line>
dev* ser c**siderad* me*br* a*ivo nesse processo.
</line>
</par><par>
<line>
Logo,
</line>
</par><par>
<line>
So* **l enfo*ue, o termo pa*iente, habitualmente uti**zado, se torna inc*ere*te
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
contraditó*io, um* vez que o seu s*n*ido indica situação de p*ciência * subm*ssão,
</line>
<line>
enq*anto, na re*lidade, há convicção *e que o doente *eve contribui* ativam*nte
</line>
</par><par>
<line>
para a sua r*cuperação, em *ondiçõ*s psicológicas de re*ção, participa*ão
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
*ceitação conscie*te das circunst**cias impo*ta* pel* doença. (MATOS;
</line>
<line>
MUGI*TTI, 2009, p. 22).
</line>
</par><par>
<line>
D* mesmo modo, explana Fer*e*ra, *aldas e *acheco (*01*, p. 38): "o fato *e
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
criança, po* es*ar internada, ser chamad* *e pacient*
</line>
<line>
*ã* *ignifica que seja u* se* pass*vo,
</line>
</par><par>
<line>
mas sim qu* p*ssui **a con**ção que exi*e *a*o*e* cuidados."
</line>
</par><par>
<line>
** contrap*nto, **
</line>
<line>
preocupaç**s expon*nciais ref*rente ao*
</line>
<line>
hospi*ais
</line>
<line>
medi*nte
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
relevância d* outro* níveis de *ond*** p*ra sanar os problemas alud*dos
</line>
<line>
aci*a, a fim
</line>
<line>
d*
</line>
</par><par>
<line>
propic*ar trabalhos *ulti/inter/transdiscip*inares, no intui*o de e*vi*ar o atendimento
</line>
<line>
de
</line>
</par><par>
<line>
forma m*i* human*zada (MAT*S; MUGIATTI, 2*0*).
</line>
</par><par>
</page><line>
Re*. F*A, Teresin*, *. 19, n.*1, art. 12, p. 225-256, *o*. 2022 www4.fsanet.com.br/revi**a
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O Peda*og* e a Prática *umaniz*dora em Ambie*te H*spita**r
</line>
<line>
249
</line>
</par><par>
<line>
P*rtanto,
</line>
<line>
*onsolidar
</line>
<line>
os
</line>
<line>
princíp*os
</line>
<line>
humanizadores
</line>
<line>
n**s*
</line>
<line>
proce*so
</line>
<line>
t***a-se
</line>
</par><par>
<line>
impresci*dív*l, pois * c*i*nça, ao a*e*trar o conte*to hospita*ar, deve se* *nal*sad* em todas
</line>
<line>
a* suas di**nsões, conside*and*-se que:
</line>
<line>
[...] *umani*ar caracter*za-s* em colocar * cabeça * o coração na tarefa * ser
</line>
</par><par>
<line>
d*senvo*vida, entreg*r-se de m*ne*ra s*ncera e leal a* outro saber o*vir com e
</line>
</par><par>
<line>
c*ência paciênci* as pal*vr** e os silêncio*. O relacion*mento o *ontato direto
</line>
</par><par>
<line>
e
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
fazem crescer, e é
</line>
<line>
ne*te momento d* *roca
</line>
<line>
**e
</line>
<line>
hu*a*izo, porque assim posso me
</line>
</par><par>
<line>
reconhecer e me iden*i*icar como gente, c*mo ser h**ano (OLIV*IRA, 2001,
</line>
<line>
p.104).
</line>
<line>
Na perspectiv* *lucidada acim*, pertinen*e à humanização nas classe* hospita*ares,
</line>
<line>
discorre-s* a respe*to de *m trecho rel*tad* por Fe*reir*, em seu livro cujo tít*l* é "*lasse
</line>
<line>
Hospitalar: a tessitura *as palav*as entre o escrito e o vi**do". Nesse sentido, são r*ssaltadas
</line>
<line>
as lim*tações d*co*re*tes do atendimento e das superaç*es *u* envolvem a ho*pitalizaçã*
</line>
<line>
e*colarizada. *essa f**ma, desta*a- se ne*se relato que o atendimento *oi real*zado a um*
</line>
<line>
crian*a ** 6 anos que se *ncontrava n* Centro de *er*pia Intensiva, que fr*quento* as aul*s
</line>
<line>
durante 6 meses na cla**e hospitalar, até s*a alta.
</line>
<line>
Uma meni*a fe**z, bastante observadora e espert*. Portadora de câ*cer na cabeç*,
</line>
<line>
foi i*ternada e era acomp*nhada p*la a*ó. No primeiro mês de internação, alternava
</line>
<line>
entre * *nfermaria e o CTI, porque estava passando por ci*urgi*s p*ra a r*m*ç*o do
</line>
<line>
tumor. Neste mes*o perí*do, havia m*is *rês crianças *o* tumores n* cabeça qu*
</line>
</par><par>
<line>
sofriam apare*temente
</line>
<line>
os *esm*s efe*tos, como: comprometim*nto *a f*la
</line>
<line>
e
</line>
</par><par>
<line>
mo**m*ntos, perda da **são e dific*ldades de
</line>
<line>
aprendizagem. Du*ante a
</line>
<line>
in*ernação
</line>
</par><par>
<line>
apresent*va momentos
</line>
<line>
de mu*ta
</line>
<line>
re*ressão, chegando ao *omp*r**mento de uma
</line>
</par><par>
<line>
criança de 1 ano. A patol*gia af**a*a * sistema *e*voso, deixando-* agressiva
</line>
<line>
mu*t** vezes e sem p**iên*ia. Mesmo passando por esses momentos c*íticos,
</line>
<line>
*uando me*horava f*equ*ntava as aulas, participava das ativida**s, *ealizava o* seus
</line>
<line>
deveres e adorava ler o livro "Os três porquinhos". Apó* * últi*a **rurgia, fico*
</line>
</par><par>
<line>
i*consciente por
</line>
<line>
algum *empo, mas mesmo assim, eu f*equentava o seu *eito todos
</line>
</par><par>
<line>
os dias, conversando c*m sua avó, acompanha*do cada etapa; conversava com ela,
</line>
<line>
descr**e*do o que estava *con*ecendo naquele d*a no andar, como estava o dia *ora
</line>
</par><par>
<line>
do *ospitalar, li* seu li*r* favori*o me
</line>
<line>
co*pro*etendo a
</line>
<line>
visitá-la todos
</line>
<line>
os d*as,
</line>
</par><par>
<line>
dizendo que a prof*ssor* esperav* pela sua recuperação *ar* *eto*armo* às
</line>
</par><par>
<line>
ati*idades. Mesmo em recu**r*ção pa*tic*pou do
</line>
<line>
proje*o "* música os saberes", e
</line>
</par><par>
<line>
eu levav* a ela *udo * que esta*a sen*o trabal**do e
</line>
<line>
d*senvolvi*o e c*lo*a*a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
música. * surpreendent* foi que quando e*a voltou a t*r con*ciênci* d*s coisas e a
</line>
<line>
falar, a sua primei*a fa*a par* mi* foi: "sua voz é dócil" e começou * ca**ar músi*as
</line>
</par><par>
<line>
que e* tinha colo*ado
</line>
<line>
p ar a
</line>
<line>
*la e que, ap*rentemente, el* nunca tinha
</line>
<line>
ouv*do. No
</line>
</par><par>
<line>
rest*nt* do tempo em que el* *assou no h*spital, em fase de re*u*e*a*ão, até a *lta,
</line>
<line>
frequen*o* as aulas e foi uma *luna exemplar, ten*o ainda con*ição de levar todas *s
</line>
</par><par>
<line>
*tividade* re*li*adas na classe,
</line>
<line>
jun*o ainda an*xado um
</line>
<line>
*elatóri* de toda a sua
</line>
</par><par>
<line>
evolução de aprendizag*m à escola *e or*ge*. *pós 6 *e*es da alt*, e* a *ncon*rei
</line>
</par><par>
<line>
no h*spital, na a*a do
</line>
<line>
ambulatório,
</line>
<line>
realizand* *xames de rotina,
</line>
<line>
recebendo
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
informação d*
</line>
<line>
qu* *** *stá fre*uentando * escola, levando
</line>
<line>
uma vi*a norm*l. M*
</line>
</par><par>
<line>
pediu que s*ria bom se todas
</line>
<line>
as *ria*ç*s
</line>
<line>
h*spit*liza*as tive*sem
</line>
<line>
p*of*ssoras.
</line>
<line>-</line>
</par><par>
</page><line>
Relato pessoal, 2007, H*len* Ferrei*a.
</line>
<line>
(*ERREIRA; CA*DAS; PAC*EC*, 2016, p. 38,39).
</line>
<line>
Rev. FSA, *er*sina PI, v. 19, n. 11, art. *2, p. 225-256, n*v. *0*2 www*.fsane*.com.br/*e*ist*
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. Silva, R. C. P*reira, M. J. S*lva, K. C. J. F. Costa
</line>
<line>
*50
</line>
</par><par>
<line>
*essa ótica, * inadm*ssí*e* que e*se tratamento seja *eal*zado de uma forma unilateral,
</line>
<line>
l*go, devemos ressal*ar os fatores biopsicossociais *essa criança, *ara que s*jam trabalhados
</line>
</par><par>
<line>
at*avés de uma análise
</line>
<line>
bi*lógica, ou *e*a, obse*var as caracterís**cas e peculiaridad*s
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
doenç*, por *onseguin*e, uma análise s*cial. As**m d*ve ser trabalhada a mudança de ro*ina
</line>
</par><par>
<line>
da criança, pois, n*quele momento, ela esta*á ins*rida
</line>
<line>
em outro contexto. O hospital,
</line>
</par><par>
<line>
pratic*nd*
</line>
<line>
tais princípios
</line>
<line>
humanizadores, *eve proporcionar um* re*o*textua*izaçã* pa*a
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
cr*anç* para que ela poss* se sentir bem nesse *ovo amb*ente. * **r fim, analisar o fa*or
</line>
<line>
p*i**lóg*co que, devido ao acometimento dessa doen*a, pode t** *feta*o sua saúd* mental.
</line>
</par><par>
<line>
Ness* *ent*do, como *xpressa Fo*te* (2004), o desenvo*vimen*o
</line>
<line>
de um trabalho
</line>
</par><par>
<line>
pedagógi*o exitoso é *tre*ad*
</line>
<line>
a um processo *e hu*anizaçã*, *o* o
</line>
<line>
i nt ui t o
</line>
<line>
da
</line>
</par><par>
<line>
imp*escindi*ilidade de olha* o *ac*ente c*m* um ser integral e ativo.
</line>
</par><par>
<line>
Ceccim e Carvalho (1*97, p.*6) r*ssalt*m os pres*up*st*s *e humaniz**ão,
</line>
<line>
ao
</line>
</par><par>
<line>
afirmarem: "a *s*uta pedagóg*ca traz para a criança uma nova forma de *e*sar em rela*ão à
</line>
<line>
sa*de * à experiê*cia com a ho*pitalização. E*sa *ontin*a a desenvolver seu c*gnitivo,
</line>
<line>
le*ando-a ao desejo de viver." Complem*ntam ainda:
</line>
</par><par>
<line>
O *ermo escuta *r*vém da ps*canálise e diferencia-se da au*içã*, enquanto
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
<line>
audiç** se refere à *preensão/comp**ensão d* vozes e sons audív*is, a *scut* se
</line>
<line>
refere * apr*ensã*/comp*eensã* de expe*tativas gestos, as lac*nas do *ue é dit* e os
</line>
<line>
silê*cios, ouvindo, expressões e gestos, consu*tas e p*stura (CECCI*;
</line>
<line>
*A*VALHO, 19*7, p.*1).
</line>
</par><par>
<line>
Portanto, a ruptura c** os *oldes
</line>
<line>
t*adici*nais vem agregar uma s*rie d* bene*íc*o*
</line>
</par><par>
<line>
para esse e*fermo, visl*mbrando nov** h*rizon*es caracterí*ticos da humaniz*ção,
</line>
<line>
*vide*ciando * priv***giand* aquele s*jeito de maneira in*egral, a*alisando-o no s*u sentido
</line>
</par><par>
<line>
global e re*pe*tando as suas peculiari**des e, acima de
</line>
<line>
tudo, despert*ndo *s*a vivência,
</line>
</par><par>
<line>
tornando-o ati*o ** pr*cesso de *ecuperação. Dessa manei*a, a*uando em *intonia c*m
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
predis**sição e coope*ação dos profissio*ai*, desde * médico até o pedagogo, c** o intuito
</line>
<line>
d* *ue esse proc*sso seja *ealizad* co* êxito.
</line>
<line>
4.*.1 Elo entre *ção int*rdi*ci*li*ar e a pedagogia ho*pitala*
</line>
<line>
* pe*agog*a hospitala* emerge com no*as p*rspectivas e vislumbr* novos olhares p*r
</line>
<line>
meio d* óticas diferentes, princ*palmente no que co*cerne à análi*e s*tuacional do
</line>
</par><par>
<line>
escol*r/e*fe*mo *ntegralmen*e b*ol*gica. *e*s* senti*o,
</line>
<line>
há que *e considerar que
</line>
<line>
a
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, *eresina, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-256, nov. 2022
</line>
<line>
w*w*.f*anet.com.br/re*i*ta
</line>
</par><page>
<par>
<line>
O **da*ogo e a Prática *umaniza*ora em Ambiente Ho*pi*alar
</line>
<line>
251
</line>
</par><par>
<line>
hospit*lização não se caracteriza somente *ela análise do as*ect* biológi*o, sendo relevante
</line>
<line>
destacar os aspectos p*icológicos * sociais qu* se as*ociam.
</line>
<line>
As autor*s Matos e M*g**tti (2*09) dis*o*re* a respeito dos press*postos
</line>
<line>
*islum*r*d*s *elo despo*tar da Pe*agogia Hospit*lar, uma vez qu* *lucidam *spec*o* p*r* a
</line>
<line>
**enu*ção da* verten*es saúde/educ*ção, a*alisando mais pre*isament* a ó*ica d*
</line>
<line>
mu*t*/int*r/transdi*cip*inar*dade, co*tri**indo com o res*aste das p*rspectivas h*ma*izad*ras
</line>
<line>
* da cidadania.
</line>
<line>
N*sse s*ntido, diante *e todo esse p*ocesso, * impre**i*d**el considerar a im*ortâ*cia
</line>
<line>
sinérgica de tod*s *s profiss*onais envolv*dos no p*ocesso pa** a bu*ca e*it*sa do* *bjetiv*s
</line>
<line>
a s**em alcan***o*. Dessa forma, haverá *ond**ões favoráv*is p**a * alcance da recuperação
</line>
</par><par>
<line>
*a criança
</line>
<line>
e
</line>
<line>
ou *d*les*ente
</line>
<line>
hosp*talizado. Nesse
</line>
<line>
contexto, "é esse*cia* a
</line>
<line>
atu**ão *n*egrada
</line>
</par><par>
<line>
dos *iversos profi*sionai* d* área da *aúde, educação e demais
</line>
<line>
pr*f*ssi*nais qu* se
</line>
</par><par>
<line>
p*op*nham ao d*s*mp*nho
</line>
<line>
cada vez mais qua*ificado d*ssa
</line>
<line>
n*bre tarefa". (MATOS;
</line>
</par><par>
<line>
MUGIATTI, 2*09, p. 30)
</line>
</par><par>
<line>
*utro fator relevante *iz respeito à fl*xibilidade e à espo*tan*ida*e des*n*o*v*das
</line>
<line>
pelo* *rofissionai*, despontando, a*sim, uma lingu*gem c*mum, para *ue possa s*r realizado
</line>
</par><par>
<line>
um bo* t*abalho, uma v*z
</line>
<line>
que se tr*ta de profis*ionais f*rmados em dif*rente* área* e,
</line>
<line>
por
</line>
</par><par>
<line>
i*so, desemp*nh*r a flexibil*dade
</line>
<line>
para * en*endim**to de todo o co*texto hospi*alar
</line>
<line>
é
</line>
</par><par>
<line>
imprescindível e influenci*dor nos fatores multi/inter/trans*isciplinar.
</line>
<line>
*egun*o Matos e Mu*iatt* (2009), "A int*rdisci*linarid*de, por s*a vez, assenta-se na
</line>
<line>
int*gra*ão e na inter-relaç** de pr*fiss*onais ins*ridos em co*texto h*spitalar".
</line>
</par><par>
<line>
A*sim, * multidisciplinaridade corr*sponde aos dive*sos saberes conferidos
</line>
<line>
*m
</line>
</par><par>
<line>
ambient* hospitalar, como sensíve* respo*ta à promoção da *ida com saú*e, *ara
</line>
<line>
ond* convergem as *iversas ci*ncias *m pr*l da *ida c*m mais qua*idade.
</line>
<line>
Já a *ranscipl*narida*e, q*e tr*ns*ende a *rópria ci**cia, busca * vislumbre **ém-
</line>
</par><par>
<line>
corpo, não se concentra*do **o somente em aspe*tos físicos e biológicos, m*s
</line>
<line>
em
</line>
</par><par>
<line>
outros tantos olhar*s qu* vêm reves*ido*, e* essência, de valores *uman*za*ão, e
</line>
<line>
c*m afe*o, envo***mento, doaç*o, magia, en*re ou*ros atribut*s essenciais a t*nt**
</line>
<line>
que permeiam est* espaço *ital (MATOS; MUGIATTI, 2009, p.3*).
</line>
<line>
Portanto, a mul*i-*nte*-trans*isciplinaridade é de fundamental re*evância, uma *ez que
</line>
</par><par>
<line>
possibilita i*o*ação e val*riza*ão *ntegral do
</line>
<line>
ser *umano, com
</line>
<line>
pers*ec*i*as que des**n*a*
</line>
</par><par>
<line>
renovação no campo ed*cacional e
</line>
<line>
hospitala* e, d*ssa m***ira, contribu* ***nifi*ativamente
</line>
</par><par>
<line>
para o êxito *o processo almej*do.
</line>
</par><par>
</page><line>
*ev. FSA, Teresina *I, *. 19, n. 1*, art. 12, p. 225-25*, *ov. 2*22
</line>
<line>
www4.*s*net.com.b*/revista
</line>
</par><page>
<par>
<line>
S. R. S*lv*, R. C. Pereira, M. J. S*lv*, K. C. J. F. *o*ta
</line>
<line>
252
</line>
</par><par>
<line>
5 CONSIDER*ÇÕES FI*AIS
</line>
</par><par>
<line>
Diante d* tudo q*e *oi expo*to no decorrer des*e estudo, *odemos *otar que a ques*ão
</line>
<line>
*e *esquisa apresen**da foi re***ndida parci*l*e*te, **ja vista que *recisa*os de mais
</line>
</par><par>
<line>
**bs*dios complem*n*ares referentes à p*áti*a do ped*gogo em
</line>
<line>
amb*en** hospitalar, ou seja,
</line>
</par><par>
<line>
aplicações,
</line>
<line>
entrev*st*s * *studos **agnósticos a e*se *espeito. Percebe-se, portanto, que,
</line>
</par><par>
<line>
teoricamente, h* i*díci*s de que * pedago*ia
</line>
<line>
hospit*lar se co*sol**a *omo uma vertent*
</line>
</par><par>
<line>
p*át*c* de educação não *ormal, que *islumbra e c*rrobor* pa*a u*a pedag**i* humanizada.
</line>
</par><par>
<line>
Nesse sentido, * *ef*rente estudo poss*bilitou uma refl*xão no que tange
</line>
<line>
à
</line>
</par><par>
<line>
imprescindib*lidade *a i*ersão desse profissio*** na* equipes de saúde, fomentando pr*ti*as
</line>
<line>
exponencia*s e de c*ntribuição si*n*ficati*a para os â*bitos do contex** da saúde e **uca*ão.
</line>
<line>
Por m*io da e*tensão dessa prá*i*a ped*gó*ica p*rpassa tod* o processo de
</line>
<line>
**spi*alização es*olar*zada, i*to *, e*tabe*ece paral*los em grau significati** *om a cri*nça,
</line>
</par><par>
<line>
i*te*cede
</line>
<line>
em relação
</line>
<line>
aos **is, faz cont*to c*m * e*cola de *rigem *, ain** *ais, flex*biliza
</line>
</par><par>
<line>
t*do o processo no *u* conce*ne aos
</line>
<line>
profiss*ona*s envol*idos di*eta *u i*dir*tamente no
</line>
</par><par>
<line>
pr*cesso de esco**riza*ão. Dessa **rma, é indiscutível a relevância do trab*lho des*e
</line>
<line>
p*of*ssional *os hospitais.
</line>
<line>
Além disso, é rel*vante des**ca* o* princípio* humanizado*es ratif*c**o* nessa
</line>
</par><par>
<line>
pesqu*sa,
</line>
<line>
elen*a*os
</line>
<line>
n*s
</line>
<line>
princípios
</line>
<line>
mu*ti/inter/trans*is*ipl*n*res
</line>
<line>
e
</line>
<line>
nos
</line>
<line>
fat*res
</line>
</par><par>
<line>
bio*sicossociais. Dess* forma, cons*i*uindo-se
</line>
<line>
co*o um parâmetro de *xtrema r*lev*ncia,
</line>
</par><par>
<line>
poi* é po* mei* dess* *erspe*tiva que n*rte*a tod* o traba*ho de escolarização ho**ita*iz*da.
</line>
</par><par>
<line>
Inferem-se, p*r*anto, as ind**itáveis co**ribuições
</line>
<line>
pedagó*icas
</line>
<line>
na abe*tura dos
</line>
</par><par>
<line>
pa*âmetros *onc*bidos p**a
</line>
<line>
pe*agogia *o*pitalar. L*go, reitera-se a *mpre*cindibilidad*
</line>
<line>
do
</line>
</par><par>
<line>
p**ago** nas equipes *e saúde, pois, diante *e toda* as pe*spectivas *borda*as, configura-se
</line>
</par><par>
<line>
i*e*ável idoneid*de de todo trabalho incu*bi*o a esse *rofission*l, dim**sion*ndo a
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
*elevânc*a que o pedagogo e*ta*elece n* real*zação de sua profissão.
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ao aluno
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da educação bá*ica **te*nado para t*atamento d* saúde em regime hospitalar ou domicilia* por
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S. R. Silv*
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R. C. Pereira
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<line>
M . J. Sil*a
</line>
<line>
K. C. J. F. Costa
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<line>
1) concepçã* e *la*e*amento.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
2) análise e inter*r*tação *os dado*.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
</par><par>
<line>
3) elaboração do rasc*nho ou na r*visã* crítica do conte*do.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
*
</line>
</par><par>
<line>
4) partici*ação n* aprovação da versão final do m*nuscrito.
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
</line>
<line>
X
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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)