O Pedagogo e a Prática Humanizadora em Ambiente Hospitalar / The Pedagogue and Humanizing Practice in a Hospital Environment

Rosenildo da Costa Pereira

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

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<line> www*.fsanet.com.*r/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<line> O Pedagogo e a Prática Humaniza*o*a em Ambie*te *ospit**ar </line>

<line> The Pedagog** and Humaniz*ng Practice *n a Ho*p*tal Envir*nment </line>

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<par>

<line> Suzane **drig*es da Silv* </line>

<line> Gra*uada e* P*dagogi* pela Faculdade de Ed*ca*ão e Tecnologia ** *mazônia </line>

<line> E-*ail: suzanerodr*gues22@gm*il.com </line>

<line> Rosen*ldo da Costa Pere*ra </line>

<line> *outorado em Ant*opologia, *re* de conce**ração e* An*ropologia S*c**l pela Un*versidade Feder*l *o Pará </line>

<line> Mes*re em educaç*o pela Universida*e do *stado do Pará </line>

<line> *-mai*: ro*enil*opereira@*ma*l.*om </line>

<line> Márcio *osé *ilva </line>

<line> Doutorad* em Educação pela Universidade *o Estado do Pará </line>

<line> *e*t*a*o e* Educ*ção **la Universidade *o *stad* do Pará </line>

<line> Pro*essor do **p*rtamento de Matemática, *statí*t*ca e Infor**t*ca p*la (DMEI-U*PA) </line>

<line> E-mail: ma**io.silva@*epa.br </line>

<line> K*lli Crist*na de *esus Ferr*ira Cost* </line>

<line> Mestr*do em Maes**ia em Ciên*ia de la Educac*on p*l* Universidad Desaro*o *ustent*ble, UDS, **ragua* </line>

<line> Professor da Faculda*e de Ed**ação e Tecnologia da Amaz*nia </line>

<line> E-mai*: kluzferreira@gmail.com </line>

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<line> E*dereç*: S*zane Rodr*gues da Si*va </line>

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<line> E*d*reç*: Aristides Re*s e Silva, n 1017, Bairro: *ão </line>

<line> Editor-*hef*: D*. Tonny *erley de Alencar </line>

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<line> Lou*enço, Brasi*. </line>

<line> Ro**igues </line>

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<line> E*dereç*: Rosen*l*o da C*sta Pereira </line>

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<par>

<line> Rua Si*uei*a Mendes, </line>

<line> 309, Alg*doal Abaetetuba-*a**, </line>

<line> Ar*igo receb*do em 06/09/20*2. Úl*ima </line>

<line> versão </line>

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<par>

<line> receb*da em 19/09/2022. Aprovado em 20/*9/2*22. </line>

</par>

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<line> *ndereço Márcio José Silva </line>

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<par>

<line> Ru* Frei J*sé M*ria de Manaus, número 599. Ba*rro: </line>

<line> Avalia*o pe*o sistema *riple Review: Desk Review a) </line>

</par>

<par>

<line> Alg*doal. Cida**: Abaetetuba. CEP: 68.440.000, Bras*l. </line>

<line> **lo *ditor-Ch**e; e b) *ou*l* *lind Revi*w </line>

</par>

<par>

<line> Ende*eço: Kéll* Cristina de *e*us Ferr*ira Costa </line>

<line> (avaliação cega *o* d*is avaliado*es da área). </line>

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<par>

<line> Trave*s* *e*e**to Sena dos Pa*sos, 1379, Santa Ros* - </line>

</par>

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<line> R*visão: Gr*matical, N*rmativ* </line>

<line> e de Formatação </line>

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<line> S. R. Silva, R. C. Pereira, M. J. S**va, K. C. J. F. Costa </line>

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<par>

<line> RESUMO </line>

</par>

<par>

<line> O presente trabal*o *rata-se d* uma pesqu*s* t*órica e reflexiva a respeito </line>

</par>

<par>

<line> impresc*n*ibilidade do pedago*o no amb*e*te hospitalar e sua contr*bui*ão no proce*so </line>

</par>

<par>

<line> humaniza*ão de sujei*os dess* a*bi**te, a *a*t** da visã* da p*d**ogi* hum*n*zada *entr* do </line>

</par>

<par>

<line> context* d* *ospita*. O obje*ivo des** t*abalho foi *videnciar a indispensab*lidade </line>

</par>

<par>

<line> pedagogo no ambiente hos*italar, bem como as legislaç*es que amparam tal prática, e os </line>

</par>

<par>

<line> consolidação. O *studo foi *eal*zado a*r*vés d* revisão bibliográfic*, </line>

</par>

<par>

<line> *und*mentado em *randão (2007), C*ccim (1999), Libâneo (2002), Matos e Mugiatt* (*009), </line>

<line> Oliveira (2001), *ntre outros, por meio *e uma p*squisa documenta* (LDB-9394/96), </line>

<line> (Constituição Fede*al de 19*8) et*. Como resultado, notamo* indíci*s teóricos *ue apontar*m </line>

</par>

<par>

<line> sob*e a im*ortân*ia da contribuição </line>

<line> do p*dagogo na ambiênci* ho*pitalar, foca*a em uma </line>

</par>

<par>

<line> perspectiva *e atuação hu*anizadora. </line>

</par>

<par>

<line> Pal*vras-chave: Ped*gogo. Prática Pedag**ica. Pedagogi* Hospitalar. H*manização. </line>

<line> ABSTRACT </line>

<line> T*e *resen* w*rk is a theoretical an* reflecti*e research about t*e in*i**ensability of t*e </line>

<line> peda*ogue in th* hospit*l environment and its c*nt*i*uti*n in the pr*cess of humaniza*io* of </line>

<line> su*jects of thi* en*iron*ent, from *he *ision of the hum**ized ped**ogy within the *o*text of </line>

<line> the *osp*ta*. *he objective of t*i* work was to highlight the *ndispensab*lity of the pe*agogue </line>

<line> i* the hospit*l e*vir*nment, *s well as the l*ws tha* support this pract*ce, an* th* cha*lenges </line>

</par>

<par>

<line> for i*s conso*idat*o*. The study wa* c*rr*e* out t*rough a bi*liograph*c revie*, based </line>

</par>

<par>

<line> B*andão (2007), Ceccim (1999), *ibâneo (200*), Matos an* Mugiatti (2009), Oliveir* (*001), </line>

</par>

<par>

<line> among ot*ers, thro*gh a documentary research (LDB- 9394/9*), (Federal Co*stitu**on </line>

</par>

<par>

<line> ***iced t*eoretic*l evidence that po*nted *o *he impo*t*nc* of t*e </line>

</par>

<par>

<line> ped*g*gue's contribution in the hospit*l environment, **cused on a humani*ing perspec*ive *f </line>

<line> K*ywords: Ped*gogue. Ped*gogical Practi*e. H*spital Pedagogy. Humaniza*ion. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, T*resina, v. 19, n.*1, art. 12, p. 22*-*56, nov. 2*22 </line>

<line> www4.f*anet.c*m.br/revista </line>

</par>

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<line> O Pedagogo e a Práti*a Huma**zadora em Am*iente *o***t*l*r </line>

</par>

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<line> * I*TRODU*ÃO </line>

</par>

<par>

<line> O present* est*do **e culminou </line>

<line> artigo surgiu da necessid*de *e s* estabelecer </line>

</par>

<par>

<line> um diálogo entr* o campo da ed*cação com o da saúde. Di*l*go *sse *ue influen*io* </line>

<line> sig*i**cativamente p*r* a escolha do tema "o pe*agogo e a prática hum*ni*a*ora em a*bie*te </line>

<line> hospit**ar". </line>

<line> * p*dagogia ho*p*talar vislumbra-s* na a*****ção do e*paço de atuação do peda*ogo, </line>

<line> tendo em vista que ela desponta de u** necessida** e*ponenc*al de ate*di*ent* d* *rianç*s </line>

<line> *ospita**zadas, a fim *e garantir acompanha*ento pedag**ic* n* per*odo de internação </line>

<line> *ospitala*. </line>

</par>

<par>

<line> A ime*são desse pr**issional no *mbiente hos*italar tra*spõ* as *a*re*ras </line>

</par>

<par>

<line> tradicio**l*smo impregnad* n** prátic*s ped*góg*cas, uma *ez </line>

<line> qu* * e*ercício pe**gógic* </line>

</par>

<par>

<line> *stabelecido no ambi*nte hos*it*lar é nort*ado pelo dinami*mo e flexib*lidade, tran*c*nd*ndo </line>

</par>

<par>

<line> *ressupo*tos e*basados </line>

<line> em pr**i**s obsol*tas. Outrossim, por *er téc*ico *m excelênc*a </line>

</par>

<par>

<line> tr*b*lh* *ogni*ivo, esse profissiona* rat*ficará a inter*e*iaç*o e in**gração do p*ocess* </line>

</par>

<par>

<line> esc**arizaçã* h*sp*t*lizada. </line>

</par>

<par>

<line> Dessa </line>

<line> forma, </line>

<line> l*vanta-se a seguin** s*tuaç*o p*obl*ma: *omo se dá a at*aç*o </line>

</par>

<par>

<line> pedag*go n* **ocesso d* humanizaç*o da *ducação e saúde no contexto hospitalar? </line>

<line> Nortea*do-se *elos seguintes objetivos: ev*denciar a indispensa*ilidade da atuação do </line>

</par>

<par>

<line> *edagogo *o ambiente hospit*la*; *iscorr*r </line>

<line> *cerca *as legi*lações q*e a*p*r*m a ed*cação </line>

</par>

<par>

<line> ho*pit*l*r no c*ntexto da realid*de brasileira; *dent**icar ** d*saf**s da atu*ç*o do ped*gogo </line>

<line> no processo *e h*man*za*ão da *du*ação do enfermo; compreender a re*evâ**i* do trabalho </line>

<line> ped*g*gico no pr**esso humanizaçã* para o benef*cio da criança h**pitali*ad*. </line>

<line> O *stud* em ques*ão *o* realiz*do através de revi*ão bibl**gráfic* * de pe*quisa </line>

</par>

<par>

<line> docu*e*tal, send* fundament*do por int*rm*dio </line>

<line> de liv*os, artig*s, e le*i*l*ções per*inentes </line>

</par>

<par>

<line> ao *ema p*oposto. Com a explanação dos au*ores Brandã* (20*7), Ce*cim (*999), Libân*o </line>

<line> (2002), *atos * Mugiatti (2009), Oliveira (2001), entre *u*ros com relev*ncia nessa linha </line>

<line> *ientí**ca. </line>

</par>

<par>

<line> O t*abalho está est*utu*ado em **atro capítulos, al*m da *ntrodu**o, metodolog*a </line>

</par>

<par>

<line> conside*ações finais. O *r*meiro capít*lo e*t* *ntitula*o como "reflexões s*bre a pedag*gia </line>

<line> h*sp*tal*r", o qual disco*rer* * res*eito da context*alizaç*o da P*dagog*a **spitalar e as leis </line>

</par>

<par>

<line> que a amparam; o segundo </line>

<line> ca*ítulo abo*da a evol*ção d* base peda*ó*ica, *xplanand* </line>

</par>

<par>

<line> impor*ân*ia do **dag*go no ambien*e hos*it**ar; o te*c*iro capít*lo *iscute a atuação </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, ar*. *2, *. 225-256, no*. 2*22 ww*4.fsanet.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

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<par>

<line> S. R. Silva, R. C. *erei*a, *. J. Si**a, *. C. J. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> pe**gó*ica no con**x*o h*s*italar; e *or f*m, * qua*to ca*ítulo en*ncia a *umanização do </line>

<line> cuidad* nas classes ho*pitalar*s. </line>

<line> 2 METODOLOG*A </line>

<line> O estudo *dotou um* aborda**m qualitativa, u*ili*ando como i*strumento a revi*ão </line>

<line> bibliogr*fica e * *esquisa documental sobre o tema, a fim de obter os dados d* *ase. </line>

<line> P*ra M*nay* (1996), a abordagem qualitativ* funda*enta-se nas relações humanas e </line>

<line> no sig*ifi*ad* das *çõe* e, além di*so, estabelece um* *náli** *om um ní*el de realida** qu* </line>

<line> não pode ser *uantificad*. Ainda segundo a *utora, "as metodo*ogias qual*tati*as nos </line>

</par>

<par>

<line> induzem * pensá-las (...) *omo </line>

<line> *ma forma de a*rofundar c*ráter do social" (*INAYO, o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Bogdan e Biklen acr*ditam q*e a **ve*tigaçã* qu*litativa dev* ser *sada: </line>

</par>

<par>

<line> Como um termo g**érico </line>

<line> que agrupa div*rs*s estratégias de invest*gação *ue </line>

</par>

<par>

<line> parti*ha* determinadas *ar*cterísticas. Os dados recolhido* são de*ign*d*s por </line>

</par>

<par>

<line> **alita*i*os, * que signifi** ricos em pormenores d*sc*itivos relativament* </line>

</par>

<par>

<line> *essoas, locais e conve**a* e *e complet* *ratam*nto estatísti*o. A* questõe* </line>

</par>

<par>

<line> investig*r não *e estabelecem mediante a operacionalização de variáv*is, *endo, </line>

</par>

<par>

<line> *utros*i*, formula*as *om objetivo de inv*stigar ** o </line>

<line> fenômenos em to*a *ua </line>

</par>

<par>

<line> com*lexidade e co*texto natu*al (199*, p. 16). </line>

</par>

<par>

<line> A pri*eira etapa da inve*tig*ç*o f*i a realizaç*o *e pesqui*a bibliográfica para *ue </line>

<line> se tomasse conhecime*to *as p*od*ções liter*rias na ár*a abo*dada. Para Lakatos e Ma*con* </line>

<line> (2001, p. 183), a pesquis* bi*liográfi*a c*mpreende "toda a bibliogra*ia já t*rnada pública em </line>

<line> relação ao tema de *studo (...). Sua fina*i*ad* é colocar o pesqu*sa*or em cont*to *ireto com </line>

<line> tudo * que f** e**rito, dito ou filmado sobre d*terminado assu*to". Assim, por meio dessa </line>

<line> pesquis*, fo* possíve* fazer a análise dos aportes teór*cos per*ine*tes à pe**gog*a hospit*l*r, </line>

<line> logo, p*r e*se i*termédio, p*rmitiu *o*pr*end*r as distintas re*lexões sobre a t*mática </line>

<line> abordada. </line>

</par>

<par>

<line> aprofun*a*ent* teóric* oco*reu a*ravés de *onsulta* a *ivros, revistas, artigos, </line>

</par>

<par>

<line> dissert*çã* e *utr*s tipos de docum*ntos que abor*am * </line>

<line> a*su*to e* que**ão. *egundo </line>

</par>

<par>

<line> or*ent*ções de Alves Mazzo*ti e Gewandoznajder (200*), * fundamen*al um aprofund*men** </line>

<line> *o contex*o e*tudado, para que se p*ssa def*nir alguma* que*tõe* e p*ocedim*ntos </line>

<line> *ertinentes, por co*seguinte, fazer a sis*ematiz*ção da *oleta de dados e, dessa *aneira, </line>

<line> progredir com a inves*igação. </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. 19, n.*1, art. 12, p. 225-2*6, no*. 202* </line>

<line> www*.fsanet.com.**/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Peda*ogo e a Prática Humaniza*ora em Ambi**te H*spitala* </line>

</par>

<par>

<line> Seguid*me*te, a pes*uisa se *stendeu através da a*álise de aporte* docum*n**is. </line>

</par>

<par>

</column>

<row> A pesquisa docu*ent** trilha os mesmos caminhos da pesquis* bibliográfica, não </row>

<row> *endo fácil p*r vezes dis*ingui-las. A pe*q*isa bibli*gráf**a util*z* fonte* </row>

<row> constituídas por mater*a* j* ***bora*o, constituído basi*amente *or *ivros e artigos </row>

<row> cie*tífi*o* localizados em bibliote*as. * pesquis* do**men*al recorre a fontes mais </row>

<row> *iver*i*icadas e dispersas, se* trata*ento *nalítico, ta*s *om*: *abel*s es*atísticas, </row>

<row> jornais, revistas, relatóri*s, doc*mentos ofici*is, car*as, filmes, foto**af*as, pinturas, </row>

</column>

</par>

<par>

<line> ta*eçarias, relató*ios de empresas, vídeos de pr*gram** de televisão, </line>

</par>

<par>

<line> (FONSECA, 200*, p. *2). </line>

</par>

<par>

<line> Se*do ass*m, compreende-se que "a pes*uisa docu*ental é um processo **e relacion* </line>

<line> bases técnicas e metodológicas para * apreensão, compreensão e a*álise de documentos dos </line>

<line> *ais variados tipos". Ess* carac*erização diz *e*p***o ao* est*dos de Pi*entel (2001, p. 179), </line>

<line> nesse sentido, </line>

<line> Aborda a análise do*um*ntal primeiramente co*o u* "processo de investigação" e </line>

</par>

<par>

<line> p**terior****e *estac* q*e el* requer "instr**entos mei*s". Como "p*ocesso", * </line>

<line> ev*ca a noção de pe*curso e de metodologia e *omo "in*tr*mentos e meios", re*ete </line>

<line> aos p*o*edime*tos técnicos ne*essários à pesquisa documental. </line>

</par>

<par>

<line> expla*am L*dke e André (2*15) e Este*an (*010), compreende- </line>

</par>

<par>

<line> pesquisa documental pe*mei* *ma interaçã* ent*e o pe*qu*s*d*r e o *b*eto ser a </line>

</par>

<par>

<line> pesq*isado, assim c**o tamb*m pr**ume a constr*ção de sig*ificados e de co*hecime*to </line>

<line> dia*te da análise feita por meio *o* *ocumento*. Logo, p*r interm*dio d*s*a interpretação, o </line>

<line> sujeito qu* in***tiga detém uma posiç*o própria sobre a aná*i*e feita d* objeto *esqui*a**, e </line>

<line> a*sim, o obj*to de pe*quisa também *ossu* **a própr*a determinação, emb*ra essas *osições </line>

</par>

<par>

<line> Portanto, reite*am-se o* c*minhos trilhad*s para </line>

<line> a *ulminânc*a dessa pesquisa, </line>

</par>

<par>

<line> p*utada na perspectiva de abo*dagem qualitativa e fundam*ntada na revisã* biblio*ráfica * na </line>

<line> p*squisa docume*tal. </line>

<line> 3 *E*ERENCIA* TEÓRICO </line>

<line> 3.1 Reflexões *o*re a ped*gogi* ho*pitalar </line>

<line> 3.1.1 Peda*ogia hospitalar: co*texto *istóric* </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, *rt. 12, p. 22*-256, n*v. *022 </line>

<line> www4.*sanet.*om.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. Per*i*a, M. *. Silva, K. C. J. *. Cost* </line>

</par>

<par>

<line> Ce*ário mundial das classes *os*italares </line>

</par>

<par>

<line> A d*s*ussã* acerca *o d*spo*tar da pedagogia ho*pitalar no mundo t*m controvérsi*s, </line>

<line> uma vez que há re*atos antagôni*o* no que concerne * questão. Nes*e se*tido, segun*o Pau** </line>

<line> (2011), a primeira classe ho*pitalar fo* imple**ntad* na França em 19*9 por Marie Luo*se </line>

</par>

<par>

<line> Imbert. Entretanto, de acordo co* Vasconcelos (20*5), a classe hospitalar teve seu </line>

<line> início </line>

</par>

<par>

<line> também n* *ran**, mas em 1935. </line>

</par>

<par>

<line> Segundo Est*ve* (*008), a* classes hospitalares surgiram na França em 1935, criada </line>

<line> por Henri Se*li*r. *ess* maneira, a vert*n*e históri*a da *edagogia hospitalar é consolida*a a </line>

<line> partir da Segunda Guerra mu*dial, q*e *o* consequên*ia *e tal fato motivou a *ermanência </line>

</par>

<par>

<line> ** muitas </line>

<line> c*i*nças por um *ongo **ríodo de tempo nos ho*p*tais, com o propósito </line>

</par>

<par>

<line> am*niz*r a destruição causada pel* guer*a, possi*ilitou *s crianças, enquanto alunos, </line>

</par>

<par>

<line> continuarem </line>

<line> seus estudos no hospital. Ess* perspectiva foi ga*hando r*le*ância *, d**tr* </line>

</par>

<par>

<line> des*e contexto, foi se estabelecendo e* outr*s países, en*re o* qu*i* é possível citar </line>

</par>

<par>

<line> Alemanha e *s Es*a*os *nido*. </line>

</par>

<par>

<line> *o a*o de 1939, segu*do Es**ves (200*), foi cria*o e* Sures*es, na França, o Centro </line>

</par>

<par>

<line> Na*i**al de Estudos e de *orm*ção para a I*fância Inadaptada (C.N.E.F.E.*), co* </line>

</par>

<par>

<line> f*nalidade da formação d* professo*es para a at*ação no ambiente hospitalar. Ai*da no *no de </line>

<line> 1*39, j*nto ao Minist**io de Edu*açã* da França, foi c*iado o cargo de p*ofessor hosp*talar, </line>

</par>

<par>

<line> d*notando, **ssa manei*a, a preocupação e a ne*essi*ad* e*iste*te* da garantia dos </line>

<line> di*eitos </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Além d* *ais, é evidente q*e o *isl*mb*ar da *eda*ogi* hospital*r fo* ganhando </line>

<line> prop*rçõ*s significati*as, *rincipalmente *o que se re*ere à demasia*a *reocupação do *cesso </line>

<line> aos direitos * educa*ão em ambientes *ão formais. </line>

<line> Segundo G**záles (2*07), na **panha, as ba*es da *eda*ogia h*spitalar e*am r*gid*s </line>

<line> por regulamentos l*g*is, m*is p**cisa*en*e pe*a Lei 13/198* de 7 *e abri*. *o seu a*tigo 29, </line>

<line> Todo* os ho*p**ais tanto infant** *uant* de reabil**ação, e tamb*m aqueles que </line>

<line> tiver*m serv*ço* p*diátri*o* *ermanent*s, da admin*stração do *stado, dos órgãos </line>

</par>

<par>

<line> Autônomos d*la dep*ndentes, d* *egura*ça *ocial, das comunida*es au*ônom*s </line>

</par>

<par>

<line> das corpor*çõ*s locais, assim com* os hospitais part**ulares que regular*ente </line>

</par>

<par>

<line> ocu*em, no m*nimo, a met*de de suas camas </line>

<line> *om doentes cuja **stância </line>

</par>

<par>

<line> aten*imen*o **dic* d*p**dam *e re***sos públicos, ter*o que contar com uma </line>

<line> seçã* *edagógica para *revenir e evi*ar a margi*alizaç*o do process* educacional </line>

<line> dos alunos e* idade escola* *nternados nesses hosp*tais (GONZÁLES, 2007, p.345). </line>

<line> R*v. FS*, *eresin*, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-25*, nov. 2022 www4.fsanet.com.*r/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Peda*ogo * a Práti*a Humanizadora *m **biente Hosp*talar </line>

</par>

<par>

<line> A Carta da Cr*ança Hospitalizada de Portugal, de 2000, inspirad* n*s princípios </line>

</par>

<par>

<line> *arta Europei* *a *ri*nça H**pitalizada, aprovada *el* Parlamento Europeu em 198*, deno*a </line>

</par>

<par>

<line> preocupaç*es com p*o*etos de humanização nos hospi*ai*, </line>

<line> no que concer*e a </line>

</par>

<par>

<line> comple*idade do bem-e**ar fís**o * emocional da *riança hospitalizada. O p*i*cíp*o sete </line>

</par>

<par>

<line> Carta de Portugal propõe que </line>

<line> "H*spi*al dev* ofer*cer às **i*nças um ambiente que </line>

</par>

<par>

<line> corresponda às su*s *ecessida*es fís*c*s, afetiv*s * educativ*s, quer no asp*cto </line>

</par>

<par>

<line> equ*pamento, q*er no de pessoal e da se*ura***" (*OTA, 2000, *.60). </line>

</par>

<par>

<line> Infere-se, p*rta*to, * inegável preocupaçã* por pa**e dos países elencados acima, </line>

</par>

<par>

<line> *islumbrando a </line>

<line> necessida** da gara*tia dos **r*i*os das </line>

<line> crianç*s e dos ad*lesce*t*s </line>

</par>

<par>

<row> *d*cação es**lar nos hospita*s. </row>

</column>

<par>

<line> C*nário br*sileiro das classes hospita*are* </line>

<line> O marc* d* pe*agogia hospital*r *o Brasil se *eu em 14 de ago**o de 195*; como </line>

</par>

<par>

<line> Santos e S*u** (200*), * pri*eiro </line>

<line> hospital a r*al*zar a prátic* </line>

<line> da pedagogia </line>

</par>

<par>

<line> h*spitalar foi o Hospital Mu**cipal M*n*no J*su* no Rio de Janeiro, e teve como a *rimeira </line>

</par>

<par>

<line> professora Lecy Rittme*e*. Com a cons*lidação do *ropósito, em 19*8, segundo Sa**os </line>

</par>

<par>

<line> Souza (2009), f*i designada a pro*es*ora E*ter Lemes Zaborowiski para tr*b*lhar no mesmo </line>

<line> hospital com a missão de p*estar *erviços pedag*g**os às crianças *os*itali**d*s. </line>

</par>

<par>

<line> Em 1960, p*áticas d* exercício *a pedag**ia h*s*italar foram *isl*mb*adas </line>

</par>

<par>

<line> Hospital Ba**ta Ribeiro, no Rio d* Janeiro. A princí*io o trabalho *assou a *er *ealizado se* </line>

</par>

<par>

<line> vínc*lo com o Estado, co* o a*oio somente da direção do hos*ital, </line>

<line> co*o afirma Santos </line>

</par>

<par>

<line> Souza (2009). No Hospital das Cl*ni*as *e São Paulo, segundo a pesquisadora Lima (200*), </line>

<line> em 1970, foi * pontap* *nicial para o despontar da *ed*gogia hospita*a*, com a *ni*iativa da </line>

</par>

<par>

<line> *ssiste*te social Sil*a*a Marinie**o, </line>

<line> que *xplanou di*ersas prop*s*as ao M*nis*ério da </line>

</par>

<par>

<line> Educação *ara a regul*ção da pedag*gia *ospitalar, embora, a princípio, sem obter s*ces*o. </line>

</par>

<par>

<line> Posteriormente, em 1997, </line>

<line> o Serviço Social de *ssistênc*a </line>

<line> * Pacient*s *nternad*s e </line>

</par>

<par>

<line> Departam*nto de Pedi**ria da Fa*u*dade *e Medicina en*raram com uma *etição n* Secretaria </line>

<line> de Educação par* a criação do Proje*o Cl*ss* Hospitalar com base* legais. </line>

</par>

<par>

<line> *en*o e* vi*ta a abordagem cronológica </line>

<line> d* v*sl*mbrar da </line>

<line> *edagogia hospitalar </line>

</par>

<par>

<line> Bra*il, t*r*am-se claros o* pe*calços p*ra a con**lidação *t*avés da </line>

<line> legi*lação. Entretanto, </line>

</par>

<par>

<line> por **io do pionei*ismo das estud*osas L*cy R*ttmeyer e Silvana Marinie*l* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresi*a PI, *. 19, n. 11, art. 12, p. *25-256, **v. 20*2 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. Per*ira, M. J. *ilva, K. C. J. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> educacional hospitalar, *orno*-se *ssa perspectiv* fundam*ntada. P*rta*to, *s classes </line>

<line> hospitala*es for*m se estabelecendo progressivamente. </line>

<line> N*sse sentido, é pertinente desta*ar, em **rmos estatísticos, a explanaçã* feita por </line>

<line> Matos e Mugiatti (2009) a respeito da concen*ração de Class*s Hosp*tal*res p**o B*asi*. </line>

<line> *odem-se r*gistrar o* seguintes dados: </line>

<line> Região Norte, com 6 hospitais; Região Nord*ste, com 8 hosp**ais; R*gião Centro- </line>

<line> Oe*te, com 14 hospitais; Distrito Fede*al, com * *ospitais; R*gião *udest*, *om 35 </line>

</par>

<par>

<line> *ospitais; Região Su*, com 16 </line>

<line> hospit*is. E mais outras formas altern***vas de </line>

</par>

<par>

<line> atend**ento ao escolar doente for* d* conte*to hospi*al*r, como casa de apoio ou </line>

<line> ou*ros, em número de 8 entidades (MATOS; *UGIATTI, 2*09, p.3*). </line>

<line> *or esse prisma, é *nteressante salientar que as es*atísticas *cima citadas são </line>

<line> em*asadas por uma p*rs**ctiva analisa*a no ano de 2009, embora, *ompre*ndem-*e núme*os </line>

<line> significativos pert*n*ntes à concentração d* classes hospitalares no Bras*l, e *inda mais, </line>

<line> ob*erva-se *ma concentração mai*r n* *egião Sud*st*. Logo, reite*a-se, po* meio dessa </line>

</par>

<par>

<line> vertente atrav*s *os *studo* an*lisados e ex*lanados nesse tra**lho, *u* </line>

<line> as primeir*s </line>

</par>

<par>

<line> in*enções desp*ntadas naquilo que ho*e é f*ndamentado c*mo cla*s* hospitalar surgiu em </line>

<line> *ma c*dade da Região Sudeste, nesse c*so, Ri* de *aneiro. </line>

</par>

<par>

<line> C*nário parae*se das classes *os*ita*ares </line>

<line> No con*ex*o *o Est*do paraense, a perspectiva ho*pi*ala* surg*u *ela int*nção dos </line>

</par>

<par>

<line> ass*stentes s*ciais e p*d*gogos do Ho**ital Ophir Loy*la, com o intuito de p*eencher o t*mpo </line>

<line> **ioso das crianças intern*das com p**ticas ped*g*gi*as, dema*d*ndo *ssistência de </line>

<line> e*colarização hospitalizada. </line>

<line> Nessa óti*a, se*undo Saldanha (2012), a es***ari*ação *ospitalar teve *e* in*cio em </line>

</par>

<par>

<line> 1993 no Hospital Ophir Loyola (HOL). A </line>

<line> realizadas prática* lúdicas </line>

</par>

<par>

<line> pe*agóg*cas *ue funcionavam na brinqu*dotec* hosp*talar e e*am res*onsáveis p*r es** </line>

<line> espa*o de rec*e*çã* q*e cond*zia à *ráti*a. Posteriormente, a con**ção da* p*áticas </line>

<line> pedag*gicas pa*sou a ser rea*izada por a*sistentes sociais e, em seg*ida, foi *nco*porada u*a </line>

<line> peda*og* na equipe. *essa forma, é rel*vante destacar que, pe*a dem*nda sig*ificativa de </line>

</par>

<par>

<line> cr*anças com necessidades d* serem </line>

<line> i**erid*s na *rática pedagógi** hospitalar, houve </line>

</par>

<par>

<line> exigência d* </line>

<line> um pro*i*sional capacitado ness* *rea. Ainda com* explana Saldanha (2012, </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 19, n.11, art. 1*, *. 225-256, nov. 202* </line>

<line> ww**.fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Pedagogo * a *rá*ic* *um*niza*ora *m Am*iente H*spit**ar </line>

</par>

<par>

<line> Est* p*of*ssional reali*av* ate*dimento esco*ar individualizado às cr*anças em </line>

<line> tra*ament* oncológico * f*i por se* empenho que se mat*r*alizou, no mês de </line>

<line> deze*b*o de 200*, a implant*ção de um C*nvên** de C*op*raç*o **cnica entre </line>

<line> Secre*aria de Estado de E*ucação e Hosp*tal Oph*r Loyola, da**o legalidade e </line>

</par>

<par>

<line> estruturaç*o </line>

<line> do s*rviç* de cla*se ho*pitalar, nos moldes *r*vistos pela R**olução </line>

</par>

<par>

<line> *essa m*neira, compreende-se que o HOL foi *ioneiro ao es*abele*e* p*áticas </line>

<line> educati*as e* *os*itais no Pará. Ademais, em abril de *013, foi criado o P*ojeto Prossegu**, </line>

<line> cuja n*menclatura *oi *enominada ao p*ojet* da Clas*e Hospitalar do H*L. A *niciativa tev* </line>

<line> como **jet*vo ofere*er escola*izaç** hos*italizada para *rianças e adol**centes em </line>

<line> t*atamento oncológico, a fim de e*tabel*ce* por m*ios de parâ*etr*s da humaniz*ção um </line>

<line> ambie*te acolhedor, e exp*anar uma *ropos*a e**cacional de qual*da**. </line>

<line> Outr*ssim, o projeto **senvolvido n* HOL ganhou visibilid*de e re*ercussã*. Logo, </line>

<line> tornou-*e um parâm*tro segui*o a outros ho*pita*s d* Esta*o parae*se. P** con*e*ui*te, </line>

<line> reflet*u-se *e forma signi*icativa nas atividades desenvolvidas n* Hosp*tal Ophir Loyola, no </line>

</par>

<par>

<line> ano de 2007, *ois ** *ospitais púb*icos paraenses procuraram a Coordenação Estadual </line>

</par>

<par>

<line> Educa*ão Especial (*OEES) </line>

<line> *om o i*t*it* de serem conte*plados com *m prog**ma </line>

</par>

<par>

<line> edu*acion*l sem*lhante estabelecido no HO*. </line>

</par>

<par>

<line> Ness* perspec**va, é relevante salien*ar a e*planação f*it* pelas autoras Lacerd* </line>

</par>

<par>

<line> Silva (2015, p. *4): "no *stad* do Pará, atualment*, e*istem 10 (dez) institui*ões (h*spitais e </line>

<line> un*dades de acol**mento ao paciente em trata**nto *e saúde), que *ara*tem a esc*larização </line>

<line> *ospitalar de c*i*nças, ad*le*centes, jovens * adu*to*". </line>

<line> N*ss* contexto, r*itera-se o *OL *omo *ospit*l p*o*eiro nas práticas de educação </line>

<line> escola*iz**a no *a*á, com a implantaç*o do atend*mento e* 2003. </line>

<line> Posteriormente, Lacerda e Silva (2015, p. 7*) apontam que, </line>

<line> No ano d* 2009, ocorreu a imp*antação da *l*sse *o*pitalar na Fund**ão S*nt* </line>

<line> Cas* de Misericór*ia d* Pará (FS**P), na Fun**ç*o Hospital de Clínicas Gaspar </line>

</par>

<par>

<line> Viana </line>

<line> (FHCGV), no Hospita* *etropolit*no de *rgênci* e Emergência (H*UE) </line>

</par>

<par>

<line> na Uni*ad* Esp**ial João *aulo II, e* *arituba (região metropolita*a de Belém). </line>

</par>

<par>

<line> Decerto, * preconização </line>

<line> desse *nte*t* ganhou n*toriedade, e assim, obtendo ref**x*s </line>

</par>

<par>

<line> expan*ão da* </line>

<line> classes hospit***re*. Nesse c*nt*xto, po* meio da anális* </line>

</par>

<par>

<line> La**rda e Sil*a, 2015, segue ab*ixo * *ara*t*riz*ção da dinâmica de centros hospit*lar*s </line>

<line> c*nv*niados * *E**C *ará: </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, v. 19, n. 11, art. 1*, p. ***-2*6, *ov. 2022 </line>

<line> *ww4.fsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. *ilva, R. C. Perei*a, M. *. Silva, K. C. J. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 1 - Car*cterização dos hosp*tais conveniad*s * SE*UC no Estado d* Pará acerca </line>

<line> da exp*nsão das cla*ses ho*pitalare*. </line>

</par>

<par>

<line> *ospital </line>

<line> Deman*a </line>

<line> Serviços </line>

<line> Dis*onibiliza*os </line>

</par>

<par>

<line> Quimio**rapia e </line>

<line> *efrolog*a. </line>

</par>

<par>

<line> N*frologi*, cir*rgi*, </line>

<line> hematol*gia. </line>

</par>

<par>

<line> Cardiologia, </line>

</par>

<par>

<line> FHCGV* </line>

<line> nefrol*gia, psiquiat*ia. </line>

</par>

<par>

<line> Politrauma </line>

</par>

<par>

<line> *EJPII* </line>

</par>

<par>

<line> **fectolo*ia </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Me*icina, Pedagogia, </line>

</par>

<par>

<line> HUBFS* </line>

<line> fonoau*iolog*a, </line>

<line> educ*ção *ísica. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> FONTE: *uto*ia pr*p*ia. </line>

</par>

<par>

<line> * N*t*: *ig*as do* h**pit*is. HOL (Hos**ta* Ophir Loyola), FSCMPA (*u*dação Sa**a Casa *e Mise**córdia </line>

<line> do Pará), FHCGV (*undação Ho*pital de Cl*nicas Gaspar Vi*na), H**E (Hospital Metropolitano de Urgênc*a e </line>

<line> **ergência), UEJPI* (Unida*e Especi*l João Paulo *I), HUJBB (Hospital Univers**á*io João de *arros Barret*), </line>

</par>

<par>

<line> (Núcleo de *tendi*ento ao </line>

<line> Enfermo Egre*so), EA (Es*a*o Ac*lher), HUBFS (Hospital Uni*ers*tári* </line>

</par>

<par>

<line> Bettina *erro *e So*za), HP*A (Hospital Públi*o Regional do A*agua*a). </line>

<line> Compreende-*e *or m*io dos dados e*pl*nados a consoli*ação d* *x**cício das </line>

</par>

<par>

<line> classes h*spitalares exist*ntes *o Est*do do Pará, </line>

<line> além da ratif*caçã* dos pressupostos </line>

</par>

<par>

<line> expl*nados inerentes * p*ática peda*ógi*a, tal c*mo s*a impres*indibili*ade. Ademais, a </line>

</par>

<par>

<line> rel*vante salientar que os d*dos c*mpostos na pesqu*sa são datados de 200* 2012, isto é, a </line>

<line> *o*robora *om a p*squisa a*ual na *ntenção de vi*lumbra* a dimens*o alcançada desde *ue </line>

<line> ho*ve os p*imeiros apontam*ntos de classe **spitalar no Estad* do Pará. </line>

</par>

<par>

<line> No entanto, vale *essa*tar *ue há ausência de dados quantitativos em </line>

<line> alguns centros </line>

</par>

<par>

<line> hospital*res, evi*enciand* u*a possível ausência de a*ua*ão peda*ógica n* local, *u *inda o </line>

<line> i**ficaz regist*o de dados *m*rescind*veis à análise *o panorama da pedagogi* *os*it*lar no </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, Teresina, v. 19, *.11, art. 1*, p. 22*-256, nov. *022 </line>

<line> www4.fsanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Peda*o*o e a P*á*ic* Humanizadora e* Ambiente Hospitalar </line>

</par>

<par>

<line> *.*.2. P*dagogia h*spita*ar: L*is norteadora* </line>

</par>

<par>

<line> O desp*ntar da *eda*ogia *ospitalar f*i a*cançando *ig*ificati*amente e*paço s*cia* </line>

</par>

<par>

<line> ao longo dos *nos, *ostr*n*o sua importância, necessidade * garantia de direito </line>

</par>

<par>

<line> apr*ndizagem aos e*ucandos hospitalizados. N*ss* perspectiva, surgiu a *ecessidade de uma </line>

<line> l*gislação específ*c* que pudesse d*r s*bsídios para * ex*ensão dessa p*á*ic* ao c*n**xt* dos </line>

<line> No cenário da sociedade brasi*ei*a, abordar*mo* as leis que amparam * **d**ogia </line>

<line> *o*pitala*. A p*incíp*o, é vá*ido ressalta* * Co*st**ui*ão Federal de *988, n* tí*ulo VI*I - Da </line>

<line> ordem social, cap*tulo III - D* educação, da cu*tura e do Desporto, *eção I, ar*igo *05, q*e </line>

</par>

<par>

<line> afirma: "a </line>

<line> educação é direito de todos e *ever do Estado e da família, será p*omov*d* </line>

</par>

<par>

<line> incentiva*a com a c*labor*ção d* sociedade, **sando ao pleno desenv*lvimento da </line>

</par>

<par>

<line> seu p*eparo para exercíc*o da cidadania e sua qualific*ção para * t*a*alho" (BRASI*, 198*, p. </line>

<line> De*sa maneira, o*serva-se q*e * classe hospitala* no Brasil cam*nha em *ongruência </line>

</par>

<par>

<line> com * educa*ão *s*ec*al. O**r**sim, fica claro </line>

<line> q*e, de acordo com a *onstit*ição, já e*a </line>

</par>

<par>

<line> **omovida a educação inclu*iva para todos, embora ai*da não *xi*tissem bases legais que </line>

<line> amparassem a pedagogia hospital*r. </line>

<line> *osterior*ent*, vei* a reso*u*ão *1, de 13/1*/1995, que discorre a resp*ito *o </line>

<line> Con**lho Nacion*l dos *ire*tos *a Criança e do A*olescente (CONANDA), *o*ologado na </line>

</par>

<par>

<line> íntegra o texto d* Sociedade B*asileir* d* *ediat*ia </line>

<line> ac*rca dos direitos da *rian** e </line>

</par>

<par>

<line> adol***ente hospit*liz*dos. No seu ar*igo 9º trata do dire*to à educação: "o direito a d*sfrutar </line>

</par>

<par>

<line> de alguma f*r*a de recreação, programas *e educação para * saúd*, aco*panham*nto </line>

</par>

<par>

<line> currícul* escolar, durante sua perma**n*i* n* hospital" (CO*ANDA, ***5). </line>

</par>

<par>

<line> Por *onsegui*te, a ped*gogia *ospi*alar *u*ge n*sse *ontexto, buscando </line>

<line> bases legais </line>

</par>

<par>

<line> par* * desenvolvimento de seus **essupostos e exaltando a sua imprescindibilidade </line>

</par>

<par>

<line> inse*ç*o so*ial. Desenvolvida em seus prin*ípios uma pe*agog*a huma*iz**a e plan*jada par* </line>

<line> o at*ndi*ento de edu*aç*o não formal. </line>

<line> A e**e respeito, a res*lução 02 CNE/MEC/ Secretaria de Es*ado de Edu*ação- </line>

</par>

<par>

<line> Departamento de E*ucaç*o ***ecial, datada em 11 d* setembr* de 2001, e*ucida </line>

</par>

<par>

<line> im*la*tação de *ospi*alização escol*rizada, com o propósito d* estab*lecer a*en*im*nto </line>

<line> pe*agóg*co aos *lunos com necess*dades espe*i*is transitórias; as**m reforça: </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, a**. 12, p. *25-256, nov. 2*22 </line>

<line> **w4.fsanet.com.*r/revis** </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. Pereira, M. J. Silv*, K. *. *. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> Por outro *ado, o direi*o * saúde, segundo a Constituição Federal (*rt. 196), deve ser </line>

</par>

<par>

<line> garantido *edia*te polít***s eco*ômicas e sociais que visem ao </line>

<line> *cesso *niversal </line>

</par>

<par>

<line> igualitário às ações e se*viços, tanto para a sua *romoção **anto para a sua prote*ão </line>

<line> e recupe*aç*o. Assim, a qualidade do cuidado em saúde *s** referid* direta*e**e a </line>

<line> u*a concepçã* ampl*ada em que o atendimento às ne*essidad*s d* *or*dia, </line>

<line> tr*balho e educação, entre outra*, assume a re**vâ*cia para *ropor atenção *ntegr*l. </line>

<line> A *ntegrali*a*e é, inclus*v*, u*a das diret*izes de organização do **ste*a Único de </line>

<line> Saúde, definid* po* lei. (Art. 197) (**C, *001). </line>

<line> **e*ais, c*be d*staca* a *mprescindibilidade d* posiciona*ent* d*s Diretri*es </line>

<line> Cu*riculares N*cionais p*ra o Curso de *ed*gogia, sob o processo 23001.0*0188/200*-*2, </line>

<line> aprovado pel* p*recer do CNE/CP 5/2005, de *3/12/05. Ta* *arecer objetiv* a inclusão da </line>

</par>

<par>

<line> formação </line>

<line> em contexto* não forma*s, dand* *elevânc*a para a *onso*i**ção do trabalho e* </line>

</par>

<par>

<line> ambi*nte *osp*talar perti*e*t* às práticas pedagó*icas: </line>

<line> C**s*ituem-se, conforme os Pareceres CNE/CES 776/1997, 583/2*01 e 67/2003, </line>

<line> *ue t*atam da elabora*ã* de d**et*i*es cur*iculares, isto é, de orienta*ões normativas </line>

</par>

<par>

<line> destinadas a ap*esent*r princíp*o* * p*oc*d*m*ntos </line>

<line> a serem observados ** </line>

</par>

<par>

<line> org*nizaç*o instit*cional e cu*ricula*. Visam *stabelecer ba*es comuns para que os </line>

<line> sist*mas e as i*stitu*ções de ensino pos*am planejar e *valia* a *ormaç*o ac***mica </line>

</par>

<par>

<line> profiss*onal </line>

<line> oferec*da, assim co*o acompanhar trajet*ria de se*s egress*s, em a </line>

</par>

<par>

<line> padrão de qua*idade reconhecido no pa*s (MA*OS; MUGIATTI, 2*09, p. 3*). </line>

<line> Dentro de*sa *er*pe*tiva, complementa-se por mei* da Polí*ica Nacion*l de Educ*ção </line>

<line> Especia* Seesp/MEC (19*4, p. 20), considerando o "am*iente hospital*r que *ossibilit* o </line>

<line> atendiment* educa*iona* de criança* * joven* internado* que nece*si**m de edu*ação esp*cial </line>

<line> e que *stejam em trata**nto hospitalar". </line>

<line> É rel**ante destacar que o trabalho do p*dago*o é fund*mentado, *o Brasi*, pe** </line>

<line> Estat*to da Criança * d* Ad*le**ente - ECA, através da re*ol*ção nº 41, *e outubr* de 1995, </line>

</par>

<par>

<line> qu*, no item 9, d*staca "direito de desfrutar de alguma form* de recre**ão, programas o </line>

</par>

<par>

<line> e*uc*ção para sa*de, acomp*nhamen*o dur*nte a sua perman*nci* *o hos*ita*". </line>

</par>

<par>

<line> Ne*se se**ido, observa-se, por int**médio da Lei, que sejam g*rantidos *s dir**tos d* </line>

<line> crianç* *ue p*r algum acometimento pato**gico esteja impo*sib*lit*da d* frequentar a escola </line>

<line> no período norm*l, embora as **rtentes des*es dir**to*, po* **zes, sejam v*lip*ndiadas. </line>

</par>

<par>

<line> No ano de 20*2, *oi publicado </line>

<line> pelo ME* * doc*ment* "*lasse *ospita*a* </line>

</par>

<par>

<line> atendimento pedagógico d**ici*iar: estratégias e orientações": </line>

<line> O at**di*en*o educ*cion*l *os**talar e o a*en*ime*to ped*gó*ico domic*l*ar dev*m </line>

</par>

<par>

<line> est*r vinculados a** sistemas *e </line>

<line> educação *omo uma uni*ade de trabal*o </line>

</par>

<par>

<line> pedag*gico das Secre*ar*as E*taduais, do Distrito Fe*eral e Munic**ais de Educaçã*, </line>

<line> **mo também às direçõ*s clínic*s dos sistemas * *erviços d* s*ú*e *m que se </line>

<line> *o*alizam. *o*pete à* Secr*tarias de Educaçã* ate**er à so*icitação dos *ospitais </line>

</par>

<par>

<line> para o serviço </line>

<line> de ate*dimento pedagógico hos*it*lar e domiciliar, a co*trataçã* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. F**, Teresina, v. 19, *.11, art. 12, p. *25-2*6, nov. 20*2 </line>

<line> www4.fsanet.*om.b*/revi**a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Pedagog* e a P*átic* Humanizadora *m Ambiente Hospitalar </line>

</par>

<par>

<line> ca*aci*ação *os prof*ssores, a provis*o de recur*os fin*nceiros e m*teriais pa** os </line>

<line> *e*erid*s atendim*n*os (B*ASIL, *002, p. 14). </line>

<line> A* s*r feit* a an*lise desse documento, a *ertente *o atendimento peda*ógico </line>

<line> hos*i*alar e o atendime**o do*ici*iar passar*m a c*nstit*ir um preceito qu* os regulamenta </line>

<line> na esfera das tr*s secretarias de e*ucação, assim como também nas unidades de saúde. Al*m </line>

<line> dis*o, asseg*rou a disposi*ão *e recursos finance*ros pa*a a execução desses dir**tos. </line>

<line> E* 2015, o Senado Fe*eral criou o pr*j*to de Le* nº 548 de 2015 que a*ter*u a Lei </line>

</par>

<par>

<line> nº 9.394, de 20 *e dezem*ro de 1996, que dispõe sobre as Diret*izes e Bases d* </line>

<line> **ucação </line>

</par>

<par>

<line> Na*ion*l, que descre*e sobre o atendiment* e**cacion*l espe**alizado *m classes </line>

<line> *ospi**lar*s ou media*te **endimento pedagógic* domi*iliar, em seu Art. 60, ao e*tabelec*r: </line>

<line> Art. 60- *. Os s*stemas de ensino, med**nt* ação integrada com o sistema de saúde, </line>

</par>

<par>

<line> oferecerão atendimento ed*cacional espe*ializado a alunos impo*sibilitad*s de </line>

</par>

<par>

<line> frequentar *s au*as *m razão de tr*tamento de saúde que implique internação </line>

<line> hosp*talar, atendimento ambulatorial o* *ermanência pr**ong**a e* domicí*io. </line>

</par>

<par>

<line> disposto n* ca*ut se** as*egurado po* meio de c**sses *osp*t*l*res *u d* </line>

</par>

<par>

<line> atend*me*t* pedag*gico domiciliar, inclusive para c*ianças, jove* e adult*s não </line>

<line> matric*lados no s*stema educacional local, fac*li*ando seu poste*ior *ces*o * es**la </line>

<line> regul*r. </line>

<line> § 2* Os profes*ores da* classes *ospitalares * do atend*mento pe*a*ógico domici*iar </line>

<line> deverão ser *abili**dos nos ter*os do ar*. 62 desta Lei. </line>

<line> § 3º O Conselho N*c*o*al de Ed*cação del*berará sobre as dir**ri*es ope*ac*o*ais e </line>

<line> curricular*s p*ra o at**dime*to *ducaci*nal especia*iza** em classes hospit*lares e </line>

<line> no ate*dime*to p**agógico dom*ciliar. </line>

<line> acréscimo do Art. 4º pa*a ga*antir o ate*dime*to *d*cacion*l *os *luno* do ens*no básico que </line>

<line> estejam internados para o tratamento médico. </line>

</par>

<par>

<line> P*r*inent* ao texto *escrito por *eio da Le* de Diretrizes e Bases da </line>

<line> Educa**o </line>

</par>

<par>

<line> Nacio*al, há um *ispositiv* **r*ntindo *tendimento *o alun* que esteja em t*atamento </line>

</par>

<par>

<line> saúde em regime hosp*talar. Con*u*o, o disposto acima altera * Lei nº 9.394, *0 de d*zembro </line>

<line> de 1996 prescrito *a Lei *e Di*et*izes e Bases da Educação Nacional, incluin*o o Art. 4º-*, </line>

</par>

<par>

<line> *ar* assegurar atend*mento </line>

<line> *ducaciona* ao alu*o *a educação básica i*tern*do para </line>

</par>

<par>

<line> t*atam*nto *e saúde em regi** hos*it*lar *u domi*ilia* po* tem*o pro*ongado (BRASIL, </line>

<line> 1996). Es** alteração foi realiz*da no d*a 24 d* setembro d* *018. </line>

<line> Dess* mod*, v**lumb*a-se media*t* o* *egime*tos o**cia*s qu* amparam a pedago*ia </line>

</par>

<par>

<line> hospit*lar e a c*e*cente b*sca *a inserç*o *egal para a e**cução da </line>

<line> s*a *rá*ica. *mbora os </line>

</par>

<par>

<line> preceitos afirmado* a*te*io*mente *isponha* de </line>

<line> p*incípios oficia*s, social*ente, ess* </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, *. 19, *. 11, art. 12, p. 225-256, *ov. 2022 </line>

<line> www4.fsane*.*om.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. Pereira, *. J. S**va, K. C. *. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> pedagogia ain*a é d**conhecida bem com* grande parte da p*pulação não te* conhecime*to </line>

<line> Adema*s, ainda dentro d*s pe*spectiva* leg**s, é v**ido salientar que, *aralel*men*e </line>

<line> às leis *ue rat*f*cam as c****es hospitalar*s no Bras*l, é op*r*uno ade**rar as *ertente* legais </line>

<line> que amparam a pedagogia hospitala* no Esta*o do *ar*. </line>

<line> *e*sa perspectiva, rei*e*a-se que, no Estado do Pará, o Hospital Ophir Loyola foi </line>

<line> pioneiro na implan*ação *e *t*ndimen** f*mentado *el*s C*a*s*s Hospital*res. E com isso </line>

</par>

<par>

<line> culminou, no </line>

<line> ano de 2005, com a ratific*ção des*a *ção prática, conforme Po*taria nº </line>

</par>

<par>

<line> 054/2*05-S**E *a Secretar*a de *stado de Educ**ão. Ne*s* sentido, estabel**e* u* vínc*lo </line>

<line> efetivo como an*xo I da *scola Estadu*l de *nsino Fu*dament*l e Médio Ba*ão do Ri* </line>

</par>

<par>

<line> Branco. D*ssa forma, foi por intermédio d*sse </line>

<line> v*nculo que a Cl*s** Hospi*alar passou </line>

</par>

<par>

<line> fun*ionar legalm*nte. Diante desse </line>

<line> context*, con*orme Saldanha (20*2, p. 3*) ex*licita: </line>

</par>

<par>

<line> "E*se documento fo* um marco p*ra * evo*ução e leg*li*aç*o da escolarização hos*ita*ar no </line>

<line> *stado d* P*rá, pois foi através dele qu* o Govern* do *stad* t*rnou as ativida*es das </line>

<line> Cla*ses Hospitala*es co*o políticas de Estad*". </line>

<line> Dessa maneira, * política de *mplant*ção determinada *ela cla*se ho*pitalar *o H*L </line>

<line> obt*ve reflexos e***nenciais. Di*nte di*so, culm*nou com a ne*essidade de oferta d* clas*es </line>

<line> ho**italares *o Est*do. Por conseguinte, a pol*tic* de atendi*e*to ped*góg*c* em *ospit*is </line>

<line> passou a vigor*r *o Estado do Pará po* meio d* uma parceria ratificad* ent*e os hospi*ais e a </line>

</par>

<par>

<line> *ecreta*ia </line>

<line> Estad* de Educaç*o do Pará, </line>

<line> p*r meio da Dire*oria de Educação para </line>

</par>

<par>

<line> Dive*sidade I*cl*são e Cidadan*a e da Coordena*ão de Educação Especial. Logo, </line>

</par>

<par>

<line> decorrência dess* vínculo culminou, em 2009, c*m a ampliação dos recurso* legais, </line>

</par>

<par>

<line> exemplo do Proje*o Prosseguir (C*a*se Hospital*r **mentada no Hospital O*hir Loyo*a) se </line>

<line> transformou *m *rog**ma sendo *ali*ado em di*ersos hospitais do *stado paraen*e. </line>

<line> P*rta**o, os *r*s*u***tos de condut* *irmad*s *nteriormente *ermane*eram *s </line>

<line> mesmos, ne*s* se**i*o destaca*: </line>

<line> Com vista* a *o*tinu*r pro*en*o aten*imento *duca**ona* especializado a a**n*s </line>

<line> i**ossibilita*os *e fr**ue**ar regularment* a escola em ra*ã* de *rata*en*o de </line>

</par>

<par>

<line> *aúde que impliq*e em i*terna*ã* h*sp*talar, </line>

<line> atend*mento ambulatorial ou </line>

</par>

<par>

<line> perma*ênc*a prolongada e* domi*ílio. Atualmente a nomenclatura *tiliz*da para o </line>

<line> *ro*eto "guarda-chuva" da Cla*se *ospitalar atende pe*a terminolog*a NAEHDES - </line>

</par>

<par>

<line> Núcleo de Ate*diment* E*ucacional Hospital*r e Domicilia* </line>

<line> E*peci*lizado. </line>

</par>

<par>

<line> Destac*-se, toda**a, que *om*nte a nome*cl*tura *o* alt*ra*a, sendo que os </line>

</par>

<par>

<line> pr*n*íp**s, diretr**es e **todologias fo*am manti*os (**CERDA; S*LVA, 20*5, p. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-256, nov. 2022 </line>

<line> www4.fsanet.com.*r/r*vis** </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> * Pedag*go e a Prática Human*z**ora e* A*b*ente Ho*pit*lar </line>

</par>

<par>

<line> N*ssa ótica, é de extrema rel*v*n*ia *estacar a l*gislação que fundame**a as *l*sses </line>

<line> *ospi*alares *o Pará. *ssim, segundo o que afirmam *a*erda e S*lva, 2*15, "o Estado *o Pa*á </line>

<line> no*tei* a implantaçã* e i*ple*entação d*s Class*s H*spitalares po* leis em âmbito n*cional, </line>

<line> tais c**o legislaçõe* discutidas anteriormente bem como leis específic** do Pará, conforme </line>

<line> especific*das a *eg*ir": </line>

<line> 1. Porta*ia nº 054/2005 - SA*E. Institui o *nexo I da Esco*a Estadual de Ensino </line>

<line> Fundame*tal e Méd*o Bar*o do Rio Branco, como esc*la de vinculaç** das Class*s </line>

</par>

<par>

<line> Ho**italares n* *stado do Pará, pois o* educandos </line>

</par>

<par>

<line> matricula*o* e* </line>

<line> esc*la r*gular são matr*culad*s nesta esc*la para receb*r suas </line>

</par>

<par>

<line> d*cumentações es*olare*, *arantido a legalidade do a**nd*mento e*uc*ciona* </line>

<line> hospitalar. </line>

</par>

<par>

<line> 2. Resoluç*o nº. 001 de </line>

<line> 05 de janeiro d* 201* do Co*selho E*tadual de </line>

</par>

<par>

<line> Educação/PA. Reg*la*e*t* as normas estaduais e nacionais apl*cáve*s *ducação * </line>

</par>

<par>

<line> Bási*a no Sistema Estadua* de Ensi*o do </line>

<line> Pará (Título II, cap. *I*I, a**. 86, ref. à </line>

</par>

<par>

<line> e*ucação espec*al), conforme dest**ado a seguir: </line>

</par>

<par>

<line> *s*olaridade e o atendimento educaciona* especiali*ado em classe </line>

</par>

<par>

<line> h*spitalar e/ou em </line>

<line> *om*cílio </line>

<line> aos a*unos mat*icula*os </line>

<line> em esc*l** da E*ucação </line>

</par>

<par>

<line> Básica, imp*ssi*ilitados de fre**entar as aulas em razão de t*ata***to de </line>

</par>

<par>

<line> prolongado, que im*lique *m inte*nação hospitalar, atendimento ambulatorial ou </line>

<line> permanência em domicí**o, deverá ser previ*t* no projeto *edagógico da In*ti*uiç*o. </line>

</par>

<par>

<line> §1* A escolarid*de </line>

<line> em clas*e hospita*ar e/ou </line>

<line> aten*imen*o domiciliar se*á </line>

</par>

<par>

<line> responsabilidade da escola regular e da f*mí*ia, e* consórcio com os </line>

</par>

<par>

<line> *esp*nsáveis pelos *iste*as de Ensino e de *aúde, q*e organizarão esses ser**ços </line>

<line> m*diant* ação inte*rada. </line>

</par>

<par>

<line> § *º A freq*ência escolar do </line>

<line> aluno s**á obri*atória, certificada * regist*ada e* </line>

</par>

<par>

<line> relató*io pelo professor especializado *ue o atender, para fins d* reg*lari*ação de </line>

</par>

<par>

<line> seu *roces*o educacional (LACERD*; SILVA, 2015, p.23). </line>

</par>

<par>

<line> Lo**, com***ende-se que a Portaria nº 054/2005 - SALE * a Resolução do *onselho </line>

</par>

<par>

<line> Es*adua* de Educação são doc*mentos i*prescindí*e*s e n*rtea*ores que garantem </line>

</par>

<par>

<line> le*alida*e do atendimento das c*asses h*spita*ar*s no Pa*á. Portanto, em de*o*rênci* da </line>

<line> assoc*ação e*tre as vertent*s da educ**ão e *aúde, o exercício dess* prática culmina *ediante </line>

<line> a **ão in*egrada **s Si*tem*s de Ensino * *e Saúde. *ssim, inf**e-se a v*lidaç** exposta </line>

<line> a*teriormente * impresci*dibi**dade das Lei* q*e *espa*dam *al prática, assim co*o também o </line>

</par>

<par>

<line> exercíc*o fundamentado *as classes </line>

<line> hospitalares. Embora o processo d* i*plantação das </line>

</par>

<par>

<line> classes *o*pitalares no Pará </line>

<line> seja recente, compr*ende-*e ** aum*n*o *ig*if*ca*ivo nos </line>

</par>

<par>

<line> últimos anos. E, *l*m d*sso, c*ncebe uma contribuição expressiva pa*a o *em-estar social e a </line>

<line> ratificação dos *ireitos **planados. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, Teresina *I, *. 19, n. 11, a*t. 12, p. 225-25*, nov. *022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. *ereir*, M. J. Silva, *. C. J. F. C*st* </line>

</par>

<par>

<line> 4 *NÁLI*ES E DISCUS*ÕES </line>

</par>

<par>

<line> 4.1 Ev**ução d* base pedagó*ica </line>

</par>

<par>

<line> 4.1.* M*dificações para est*ut*ração d* base p*dagógica </line>

</par>

<par>

<line> Per*e*e-se ao longo do te**o q*e * educaç*o v*m *e transf*rmando de acordo com a* </line>

</par>

<par>

<line> demandas socia**. C*nsi**r*ndo-*e que p*r muito* *nos a </line>

<line> educação se revest*u </line>

<line> na prática </line>

</par>

<par>

<line> t*ad*cional </line>

<line> ensino, cujas </line>

<line> pre*issas era* ba*eadas na det*nç*o do *oder de *odo </line>

</par>

<par>

<line> c*nhecimento pelo prof*sso*, sen*o assim, *s alu*os eram mer*s rec**tores *assivo* nesse </line>

<line> Nesse sen*id*, compre*nde-se a *resença do pedagogo no espaço escol*r *om* *e*do </line>

</par>

<par>

<line> a po*sibili*ade de se </line>

<line> p*omover a relação humanizadora, em que a c*iança </line>

</par>

<par>

<line> le*to necess*tando de **oio educacional ou atividades *iferenci*da* tenha nes*e profissional o </line>

<line> a*oi* n*ce*sário para q*e, a**a*és da utilizaçã* de ativid*des lúdic*s, perceba que, mesmo </line>

<line> *s*ando no e**aço *iferen*e do se* ha*i**al, po*e continuar desenvolven** sua* habilidades e </line>

<line> compe*ê*ci*s sem prej*ízo. </line>

<line> Na cont*m*oraneidade, com a ascensã* tecnol*gica e grandes modificações socia*s, a </line>

<line> edu*ação ganha uma nova roup*g*m. Se*undo Freire (198*), reafirmando os pr*ssuposto* de </line>

</par>

<par>

<line> uma p**agogia libe*tado*a, b*seada no diálog*, tornando-se a </line>

<line> verte*t* princ*pal para </line>

</par>

<par>

<line> despontar da t*oria e práti*a. Complementa ai*d*: "o *ue temos ** fazer, na ver*ade, é propor </line>

<line> ao povo, at*avés de certa* con*radiçõ*s básica*, sua situa*ão e*ist*n*ial, con*re*a, present*, </line>

</par>

<par>

<line> como problem* que, </line>

<line> *or sua vez, o d*sa*ia e, assi*, e*ig*-lhe respos*a, não só no </line>

</par>

<par>

<line> intelectual, mas no níve* da açã*." (FRE*RE, 19*7, p. 55). </line>

<line> Em outras palavra*, *s*e processo se consol*d* na *on*trução contínua ent*e pr*fessor </line>

</par>

<par>

<line> e aluno no desenvo*v*mento do ensino * </line>

<line> a*rendi*agem, pois ambos os sujeitos são atore* </line>

</par>

<par>

<line> ativos *o pr*cesso de ensino. E que o p**e* *o p*ofessor nesse process* * de for*ar su*eitos </line>

<line> c*ític*s e pa*tici*ativos na *ociedade, livr*s de processos alienantes, *e*soas capazes de </line>

<line> des*istificar os entrav*s socia*s, tend* cons*iê*cia de to*os *s *eus direit*s. </line>

</par>

<par>

<line> N*s*a perspec*i*a, *inda no viés do reconheciment* de dir**tos de ca*a </line>

<line> sujeito, </line>

</par>

<par>

<line> emerge u* </line>

<line> *r*cesso </line>

<line> atí**c* no *ampo pedagógico, que ad*nt*a no*as concepçõe*, n**o* </line>

</par>

<par>

<line> paradigmas * *ovos es*a*os de </line>

<line> atuação, trata-se *a pedagogia hospital*r. N*ss* sentido, </line>

</par>

<par>

<line> de*enc*deame*t* da abert*ra de *ovos parâmetros é *riundo d* um* necessidade *me*gente </line>

<line> n* cenário e*ucacio*al que e*ige * atrelamento do trabalh* do pedago*o às equipes *e saúde. </line>

<line> Rev. FSA, Te*esina, v. *9, *.*1, art. 12, *. 225-256, nov. 20** *ww*.fs*net.com.br/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O *ed*gogo e a Prática Human*zadora em Ambiente H*spitalar </line>

</par>

<par>

<line> P*rt*nto, a pedag*gia hospital*r visa atende* ao* seus precípuo* ob*etivos: "**e*ende- </line>

<line> se, assim, oferece* à crianç* e ao *d**escente hospitalizados, ou em *ong* tr*tamento </line>

<line> ho*pitalar, a valoriza*ão dos seus direito* à educação e à saúde, com* também ao espaço que </line>

<line> lh* é d*vid* enquanto cidadão". (MATOS; MUG*ATTI, 2009, p. 13). </line>

<line> Tal intenção re*este-se em princí**os humanizador**, *os quais o foco do tratamento </line>

<line> não perp*ssará somente ao que concerne ao bem-es*ar físico. Por out*o lado, será b*se*do n*s </line>

<line> caracterís*icas biopsicossoci*is de cada enfe**o. Port*n**, tal pretensã* *e*ef**iará a criança </line>

<line> ou o *dolescente no seu *e*tid* int*g*al. </line>

</par>

<par>

<line> Co*forme Matos e Mugiat*i (*009), e* su* obr* "Pedagogi* Hospitalar - </line>

</par>

<par>

<line> humanizaç*o integrando educa*ão e *aúde", a impr*scindi*ilidade de ag*egar *s*e </line>

</par>

<par>

<line> profissional *s equ*pes de saúde torna-se inegáv*l, *ma vez que esse pro*issional se </line>

<line> desta*a </line>

</par>

<par>

<line> sendo *écnico p** **ce*ência ** proc*sso cog*itivo. </line>

</par>

<par>

<line> Dessa *orma, observa-se * es*e*ciali*ade d* c*ngrega*ão dess* p*ofissi*nal incl*íd* </line>

<line> no am*ie*te hospi*alar, te*do em vista a* inúmeras co**e*ênci*s que esse prof*ss*o*al di*põe </line>

<line> e, d**sa maneira, *gregand* va*ores frente a* t*ab*l*o multi/*nter*is*linar no c*ntexto </line>

<line> hospi**l**. *lém di*so, desen*o***ndo uma sincro*ia no trabalho d*dático pedagó*ico. </line>

<line> D*ante d* expost*, há de se co*v*r *ue, a* c*ngre**r compet*nci*s, como </line>

</par>

<par>

<line> disponi**lidade, co*peração, flexibilidade, mobilizaç*o e compromisso, inegavelmente, </line>

</par>

<par>

<line> o*jetivo proposto encont*ar* * êxito almeja*o. *pesar de que tal pretensão se configure como </line>

<line> uma inovação pe*tinente ao c*m*o pedagógic* * ao ambi*nte h*s**talar. Entretanto, *o inser*r </line>

<line> este profi*s*ona*, o pedago*o, p*ra trabalhar sin*rgi*a**n*e, a e****e técnica de um *o*pital </line>

<line> se torna im*rescindível, uma *ez *ue é um *r*fissional por ex*elência do pr*ce**o cognitivo, </line>

<line> e dest*ca-se por sua c*mpetência. </line>

<line> 4.1.*. Pedagogia no ho*pital: importânc*a da relação e*ucaç*o-*aúde </line>

<line> A *ociedade e*tá em constante tr*nsformação e a**im, *entr* desse contexto, e*ergem </line>

</par>

<par>

<line> necessidades de **lhorias </line>

<line> *ue cond*zem com *s transformações sociopo*íticas. Nes*e </line>

</par>

<par>

<line> s*ntido, manifesta-*e a ex*gência de um profissional, * p*da***o, em amb*ente* hospitalares, </line>

<line> uma v*z q*e existe a ne*e*sidade de contemplar o dir*ito à saúd* e à **uc*ç*o. </line>

<line> Nesse sentido, * r*le*a*te destacar as contribuições de Cec*im: </line>

<line> Ao dizer *ue o ensi** e o contato d* cri*nça ho*pital*zada com o professor no </line>

<line> amb*ente ho*pi*alar, através das ch*madas classes ho*pitalares, podem protege* o </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 19, n. 11, a*t. *2, p. 225-256, nov. 2022 w*w*.fs*net.co*.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. Per*ira, M. J. Silva, K. C. J. F. Co*t* </line>

</par>

<par>

<line> s*u *esenvolvimen*o e contr*buir pa*a sua r*i*tegração à esc*la *p*s a al*a, além de </line>

<line> proteg*r o s*u sucesso na* aprend*z*gens (CE*CI*, 19*9, p. 2). </line>

<line> Dentro *e*sa con*i*u*ação, * impo*tante *risa* a contraposiçã* enqu*nto *rofissi*nal. </line>

<line> *esse s*ntid*, Mat** e Mugiatti (*0*9) explanam que o educado*, enquanto par**cipante d*s </line>

<line> equipes d* sa*de, deve foment*r *eu pa*el s*cial através d*s práticas *e*agógi*as, a**ndo *e </line>

<line> maneira incisiva no desp**tar da con*c*ên*ia crítica. </line>

<line> A*nda mais, o pe*ag*g* *eve se *eafi*mar conscient*mente à essencialidade de s*u </line>

</par>

<par>

<line> trabal*o. Uma vez que </line>

<line> consolidará o seu pro*iss*onalismo e enquan*o educ**or d**e </line>

</par>

<par>

<line> ultrapassar </line>

<line> qualquer barre*ra im*regnada de tradiciona*i*mo. Além dis*o, est*be*ece a </line>

</par>

<par>

<line> *o novo de ac*rd* com a* muda*ç** socia**, inovando caminhos p*rti*entes na colabo*ação </line>

<line> social. E infere-s*, portanto, a reafirm*ção de suas *ompe*ênc*as pa*a atende* às nec*ssi*ade* </line>

<line> almejadas. </line>

</par>

<par>

<line> **tuit*, a bu*ca consta*te d* *utoconhecimento e </line>

<line> de c*nsciência *rít*ca </line>

</par>

<par>

<line> pes*oal *o*na *sse profiss*onal incum*ido de *rofic*idade na realização d*ssa *ova proposta </line>

<line> no âmbito ho*pi*alar. *es*a forma, *o dese*vol*er ** trabalho sinérgico com a e*uipe </line>

<line> h*s*i*alar, torna-s* imprescindível pe*a busca do *em comum, ou *eja, a m**hora d* esco*ar </line>

<line> doent*. </line>

</par>

<par>

<line> Pr*cisamen*e é rel*va*** destac*r que e*se trabalho </line>

<line> * ser desenvolvido par*e de </line>

</par>

<par>

<line> pr*ncípios </line>

<line> hum*nizadores, d*ndo ênfase ao estado biopsico*soc*al do enfermo. Nes*e </line>

</par>

<par>

<line> contexto, </line>

<line> * pedagogo v*i dispor de um* análise minuc*osa d* que </line>

<line> comp*te a fatores </line>

</par>

<par>

<line> biológic*s, ps*cológic*s e sociais. Nessas condições, os redim*nsionamentos </line>

<line> serão </line>

</par>

<par>

<line> e**am*nh*dos e* sintonia e predisposição multi/*nterdi*c*plinar, agr*gando valores </line>

<line> globais </line>

</par>

<par>

<line> que *r*o contemplar benefícios para a m*lho*ia d*sejada. </line>

</par>

<par>

<line> *e tal forma, * pertin*nte r**saltar a humaniza*ão do es*aço hospi*alar para * c*ia**a </line>

</par>

<par>

<line> inter**da, *ssim *omo asse*urar o </line>

<line> direito garanti*o </line>

<line> *ela con*tituição </line>

<line> de ter esc*larização. </line>

</par>

<par>

<line> Dessa maneira, é notá*el *entro do contexto hospitalar * imprescindib*lidade de um *ra*alho </line>

</par>

<par>

<line> p*dagógico e, por </line>

<line> conseguinte, * peda*ogo *omo *ediador do p*ocesso </line>

<line> possibilitará </line>

</par>

<par>

<line> intervenç*es que *inami*arão o d*s*nvol*imento do proces*o de **sin*- apre*dizagem. </line>

<line> Dad* o e*pos*o, torna -se indiscu*ível a anális* e r*flexão dian*e do *omp*mento entre </line>

<line> escola e alu*o, uma v*z que se *o*na *onflituoso e nocivo para a *rian*a *o qu* co*cerne a* </line>

<line> dese*volvimento pe*soal e social. </line>

</par>

<par>

<line> Sendo assim, F**reira, **ld*s e Pac*eco (2016, p.37), dissertam respeito de tal a </line>

</par>

<par>

<line> *roces*o: </line>

</par>

<par>

<line> w*w4.*sa*et.com.br/revist* </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> O Pedag**o e a Prátic* Huma**zadora em Ambien*e *ospit**ar </line>

</par>

<par>

<line> No dia a d*a, essas prá*ica* </line>

<line> pedagóg*cas possibilitam, além do desen*olvimento </line>

</par>

<par>

<line> cognit*vo, o r*sgat** da* </line>

<line> rela**es * socialização e*tre as pessoas, *ois tr*ze* </line>

</par>

<par>

<line> consigo u* *ou*o do "lá *e *or*", a vi*ência, o estabelecer vínculos de amizade n* </line>

<line> classe, o p*der ir * esc*la, mes*o q*e hospitalar, * estudar/*prender, o fazer suas </line>

</par>

<par>

<line> *tividad*s, o ter um p*uco *a sua roti*a l* de fora, </line>

<line> como atividade*: atividades de </line>

</par>

<par>

<line> casa (no*ea*as como: "ta*efa de leito"), ter o profes*or, a p*rtici*ação ** família no </line>

<line> *ndamento escolar e o *estab*lecimento de um vínc*lo **colar. </line>

<line> Dian*e disso, é ineg*vel a impresci**ibilida*e e a necess*dade de congregar educação- </line>

</par>

<par>

<line> saúde, uma *ez </line>

<line> que a* adentrar o ambient* hos*italar e *er inserido nas eq*ipes d* saúde, o </line>

</par>

<par>

<line> pe*agogo fund*m*ntará a *e*iaçã* *ntre os entes partíc*p*s do processo *e cura do escola* </line>

<line> enf*r*o. Des*a maneira, a in*erveniênci* dess* profissiona* perp*ssará e*tre a criança </line>

<line> hospitalizada, os pai*, a *s*ola, e a eq*ipe m*l*i**ofi*sio**l. </line>

<line> De t*l forma qu*, *nalisando essa *rian*a e contempla*do integralmente suas </line>

</par>

<par>

<line> *eculiaridades, poss*bilitará a *onsc*ência ativa no processo d* me*hori* d**sa </line>

</par>

<par>

<line> a**pt*ndo-a a essa nova rotin* e d*ixando mais *eve o seu cotidiano no h*s**tal. Além dis*o, </line>

</par>

<par>

<line> *a*s são fundamenta*s nes*e desen*olvimen*o, principal*ente, tornando-s* a*e**os </line>

</par>

<par>

<line> ocorr*rá o *roce*so e ac*editan*o *a equi*e *nv*lvid*. Ainda mais, </line>

</par>

<par>

<line> intermedi*ção que o pedag*go fará co* a esco*a de </line>

</par>

<par>

<line> importânc*a, ist* é, me*m* que o aluno *ã* *steja frequen*and* a escola regular, * mediação </line>

</par>

<par>

<line> fará com que esse acompan*amento se** *ei*o no hospit*l, poss*bilitando, </line>

<line> dess* *aneira, </line>

</par>

<par>

<line> r*torno do *lu*o sem atr*sos q*an*o </line>

<line> *ecebe* *lta. Sem c*ntar c*m * apoio mu*tid*sciplinar </line>

</par>

<par>

<line> qu* co*tribuirá sig*i*i*ativamente para o progresso co*o um *odo. </line>

<line> *o*tanto, são indubit*veis as límp*das e sis*emáticas inte*v*n*ões *eda*ó*i*as no </line>

</par>

<par>

<line> contexto hospita*ar, ten** e* v*sta </line>

<line> se pod* prescindir da a**liação do c**át** </line>

</par>

<par>

<line> h*manizador nos ho*pitais, u** vez que ess* *aracterísti*a se most*a relevante e detentora de </line>

<line> t*d* o processo *ue o aluno pa*sará, s*ndo ass*m, *estac*do na u*ião da *quipe </line>

<line> multipro*ission*l, do trat*m*n*o com a cri**ç*, na i*t*r**ssã* *untamente com os p**s e c*m </line>

<line> a esc*la de origem. </line>

<line> *.2 A*uaç*o p**agógica e a ambiên*ia hospital*r </line>

<line> A hos*italização escolarizada se car*cteri** por co*sti*uir um espaç* di*erenciado que </line>

<line> possui condi*ões de aprendizagem qu* anta*oni*am as *ers*ectivas d* educação f*rmal. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse sen*id*, vale destacar as incumbênci*s esse*ci*is </line>

<line> para sustentar co* êxito a </line>

</par>

<par>

<line> hospitalização e*col*rizada. M*tos e Mugiatt* (*009) apontam que o desen**lviment* de uma </line>

<line> *rática p*da*ógica sen** executada em um a*bien** como o hospital não p*de esbarrar nas </line>

<line> Rev. *SA, Teresina **, *. 19, n. 11, art. 12, p. 225-25*, n*v. 2022 www4.*sanet.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. *ilva, R. C. Perei*a, M. J. Silva, K. C. J. F. Cos*a </line>

</par>

<par>

<line> ba*reiras do tra*iciona**smo. Engendrar essa prática nesse ambient* não forma* re**er </line>

<line> flexibilidade e c*nduta de at*ação d*fere*ciadas. Ou s*ja, o pr*fiss*onal designado para essa </line>

<line> tare*a de*e *ossuir u* requisito básico, isto é, uma *isão ampla, par* que assim pos*a comp*r </line>

<line> um con*un** *e metodologias que fujam da visão tradici*nal. </line>

<line> Di*nte *isso, é *e suma *mportância *estacar que sua respectiva atuação não * resgata* </line>

</par>

<par>

<line> a esc*laridade, *a* *im atender às demand*s da criança </line>

<line> *u adolescen*e h**pi*aliz**o q*e </line>

</par>

<par>

<line> prec*sa de atendim*nto peda*ógico. Con*emplan*o sempre os pilares d* pedagog*a *ospitalar- </line>

<line> e*uca*ã* e saúde. Nessa ótica, "o ped**ogo * um profissio*al *u* lida com fatos, estruturas, </line>

</par>

<par>

<line> *ontex*os, situações, ref**entes à prá*ica educa*iva e* suas vá*ias modalidades </line>

</par>

<par>

<line> manifestações". (LIBÂNEO, 2000, p. 44) </line>

</par>

<par>

<line> Nessa **rspec*iva, outro apon*amento relevan** q*e faz referência à prática </line>

<line> pedagógic* no am*iente hospital*r é *ue * pe*agogo hospi*alar dev* es**r preparado para </line>

</par>

<par>

<line> atu** si*e*gica*ente com outros campos além d* e*ucac*onal, p*ra que assi* as </line>

</par>

<par>

<line> multi/int*r/transdisciplinares s* con*olidem, possibilitando que ele *o*sa </line>

<line> desenvolver </line>

</par>

<par>

<line> com*etên*ias *e *unh* reflexivo e transforma*or, *essa*tando </line>

<line> *ireta*ent* o c*ntext* *o </line>

</par>

<par>

<line> *duc*ndo em âmbito hosp*tal*r. </line>

</par>

<par>

<line> Como evid*nciam *baixo: </line>

</par>

<par>

<line> * Pedagogia </line>

<line> Hospitalar, por suas pecu*iari*ade* * caract*rísticas, situ*-se </line>

</par>

<par>

<line> in*er-re*ação entre os pro*iss*onais da equipe **dica e a educ*ção. Tant* pelos </line>

<line> conteúdos da educação formal, **mo para a saúde e pa*a a vida, co*o pelo modo de </line>

</par>

<par>

<line> trazer c*nt*nuidade d* proces*o a qu* *stava inser*da </line>

<line> de f*rma diferenci*da </line>

</par>

<par>

<line> t**nsitó*ia a *ada enfer*o (**TOS; MUGIATT*, **01, p.37). </line>

<line> A v*são do edu*ador, nesse contexto, deve partir dos pressupost*s de uma perspectiva </line>

</par>

<par>

<line> integrada ** </line>

<line> edu*aç*o, ou seja, prát*cas pedagógicas voltadas inteiramente p*ra as </line>

</par>

<par>

<line> necessidades do escol*r </line>

<line> hospitalizado. *demais, para contemplar </line>

<line> as práticas int*r- </line>

</par>

<par>

<line> transd*scipl*nares, ess* p**f*ssional *ev* ser f*exíve* para t*a*alh*r em equ*pe e desenvolver </line>

<line> um bom *rabalho. As*i*: </line>

<line> [...] no contexto do hosp*tal, *abe ao peda*ogo perce*er as in*enções s*bjetivas d*s </line>

</par>

<par>

<line> respos*as, *s n*c*ss*dades do p*ciente e t*mar a *n*ciativ* de q*ebra* </line>

<line> barreira*, </line>

</par>

<par>

<line> *ranspor *s muros da *ndiferença e deixar aflorar tod* o seu afeto j* que e*se é um </line>

<line> se*timento que pressupõe *nt**ação. O p*oces*o cogni*ivo também env*lve o </line>

<line> afet*vo, atravé* das relaçõe* e interações, e *ar* concretizá-*o é prec*so ter eq**líb*io </line>

</par>

<par>

<line> emoci*nal *ara agir com ate*çã* e tr*nqu***d**e junto a*s </line>

<line> p*cientes </line>

</par>

<par>

<line> (NASCIMENTO; HAE*FN*R, 2003, p.13). </line>

</par>

<par>

<line> R*v. FSA, Teresina, v. 19, n.11, ar*. 12, p. 225-25*, nov. 2022 </line>

<line> www*.fsanet.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Pedagog* e * P*á**ca Humanizadora em Ambie*te Hos*italar </line>

</par>

<par>

<line> *endo em vista a *erspe*tiva a*ima *itad*, denota-se um gran*e desafio, pois </line>

<line> ultrapassar a ortodoxia estabelecida demanda mod*f*c*ções rele*antes para super*r as ant*g*s </line>

</par>

<par>

<line> id*alizações. P*r isso, essa empre*tada da pedagogia h*sp**a*ar é *inô*imo de *uperação </line>

</par>

<par>

<line> desafios, </line>

<line> *arac*erizada pela inovaçã* que c*nve*ge </line>

<line> inteirament* par* a v*lorização </line>

</par>

<par>

<line> humano. Nesse senti*o, * pedagogo deve tra*sc*nde* des*as premissa*, incumb*do </line>

</par>

<par>

<line> re*resentat*vid**e n* trabalh* que de*e*vo*verá no ho**ita*. </line>

</par>

<par>

<line> *sto é, o pedagogo hos**talar deve parti* d* premissas para o desenv*lviment* d* seu </line>

</par>

<par>

<line> trabalho </line>

<line> maneir* </line>

<line> estreitar </line>

</par>

<par>

<line> mu*ti/inte*/*ransdisciplinar*s. Per*eando, dessa *aneira, o envol*im*nt* </line>

<line> da consciênci* </line>

</par>

<par>

<line> crítica d* seu próprio tra*alh*, a fim ** de***vol*er u*a p*ática *edagóg*c* re*l*xiva </line>

</par>

<par>

<line> transf*rmadora da realidade do escol*r atend*do (MA*OS; MUGIATTI, 2*09). </line>

</par>

<par>

<line> Ne*sa *er*pecti*a, * pre**puo ob*etiv* do p*dag*go no h*spital cons*ste na intenção </line>

</par>

<par>

<line> inte*r*dora, pois a peda**gia hospita*ar deve resgat*r * intencionalidade hu*anística, </line>

</par>

<par>

<line> m*do que e*se profissional será mediador *o conh*cim*nto n* busca </line>

<line> da ressignif*cação do </line>

</par>

<par>

<line> saber num amb*ente que se carac*eriza hosti*, c*mo é * hospita*. </line>

</par>

<par>

<line> Em s*ma, compree*de-se nesse co*te*to um nível de exigência elevado n* ce*ário d* </line>

</par>

<par>

<line> *tuação pedagógi*a, pois conver*em p*essupostos *ue conc**nem ao ambiente </line>

<line> de *tuação, </line>

</par>

<par>

<line> trabalho s*nér*ic* co* **ofissionais diferentes. Para dese*penh*r um t*abalho p*d*gógico </line>

<line> com uma *ria*ça o* adol*s*ent* h***italizado, *eve-se el*nc*r tais premissas *u* *orroboram </line>

</par>

<par>

<line> *ara elev*r o *ignificado da atuação de*se </line>

<line> profissional no q*e tan*e à im**escindi*ili*ade </line>

</par>

<par>

<line> grandi*si*ade da perspect*va da pedag***a hospitalar. </line>

<line> 4.2.* A comunica*ão intra/**tra *ospitalar na ass**tênc*a do *s*olar h****talizado </line>

<line> É relevante destacar a imp*rtânci* da ha*m*nia entre *s sujeitos envol*idos no </line>

</par>

<par>

<line> *rocesso de cura do escolar enfermo, pois ag*e**r *s pilares sit*acionai* que d**ermina* </line>

</par>

<par>

<line> êxit* desse processo s* *orna im*r*s*indível. Ne*se sentido, o </line>

<line> env*lviment* dos pais </line>

</par>

<par>

<line> uma *ostu*a c*nsciente diante d* *itua*ão *romove inú*eras contrib*ições *ace </line>

</par>

<par>

<line> hospit*lização e influencia positivamente na escolariz**ão. </line>

<line> *ssim como afirmam Mato* e Mugia*ti (2009), ref*r*nte à impr*scindibilidad* da </line>

</par>

<par>

<line> *a*tic*pação *os pais frente ao *ro*ess* de </line>

<line> hospitaliz*ção, com o intuito </line>

<line> de in**ntivar </line>

</par>

<par>

<line> v*lorizaçã* do tratam**to e do proce*so pedagóg*co, acr*scenta-se ain*a, </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teres*na PI, v. 19, n. 11, art. 12, p. 225-256, nov. *022 </line>

<line> www*.*sanet.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. *. Si*va, R. C. Pereira, M. J. Silva, K. C. J. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> Tratan**-se d*s fam*liares, as relaçõ*s s* refere* ao in*entivo, à par*icipação, a* </line>

<line> dispêndio dos melhores c*idados à c*iança e ao adol**cente hospit*li*ados. </line>

<line> Cumpre, ainda, motivar esses famili*res para o envolvimento c*ítico e c*nsci*nte, na </line>

<line> relação entre el*s e a escol* e en*re esta e o ho*pital (MA*OS; MU*I*TTI, 2009, p. </line>

<line> Diante do ex*osto, a relação f*m***a/esc*la/hospital tem contribuiçõ*s ine*áveis f*ce </line>

<line> ao perc*rs* da crianç* hospitalizada *rente ao seu tratamento, o q*anto e*s* assistênci* s* </line>

<line> mostr* sig*if*cativa. </line>

<line> Para *sse fim, é releva*te a compreensão de*sa i*eia disco*rida a*ima no *ue concerne </line>

<line> a* êxito do p*oc*ss*. Uma v*z que a fa*ília * o elo mai* s**nificativo *rente à cri*nça, por </line>

<line> *sso, esse supor*e é de extrema relevância, o *ue se torna impres*indível como bas* diante da </line>

<line> supera**o da i*eia de estar acometido por alg*ma enfe*mida*e. </line>

<line> Ou*rossim, a acei*ação do proces*o *o trata*ento *ospitalar é outra et*pa a s*r </line>

</par>

<par>

<line> ultrap*ssad* junta*ent* co* a ad*ptação da v*da no h*spital. Isso se refere d*reta*en*e </line>

</par>

<par>

<line> assistên*ia **dagógi*a, o que c**sequentemente influenci*rá diretamente *o vínculo </line>

<line> estabelecido *om * eq*ipe hos**talar, na qual corroborará no p*oce*so de cura e, sobretudo, de </line>

<line> apr*ndizado escol**. </line>

<line> Além *isso, a valor**ação d* c*iança hospitalizada se con**lida como principal </line>

</par>

<par>

<line> objetivo nesse </line>

<line> e**aço. Dessa maneir*, </line>

<line> processo intermed*ário revest*-*e </line>

</par>

<par>

<line> *mprescindibilidade de caract*ri*aç*o d* criança e*quanto *m ser *l*bal. Uma vez que </line>

</par>

<par>

<line> perpassar pelo tratame*to, ressaltando se*s *ressup*stos, i** *ossibilitar a reafirm*ção *esse </line>

</par>

<par>

<line> indivíd*o e*q*anto u* cidadão, enquanto *m esc*l*r, enquanto u** criança. O* sej*, </line>

</par>

<par>

<line> suj*ito na posiç*o de nec*ssitado de educação e saú**, sim*l*aneam*nte, obtém </line>

</par>

<par>

<line> seus d*reitos es*enciais. </line>

</par>

<par>

<line> Apesar de es*ar impos*ibi*ita*a *e freq*enta* a escola regu*ar, há s*bsídios necessários </line>

<line> para * atendimento hospit*lar dessa criança, val*da**o sua *d*ntidade e seu direito estudantil. </line>

</par>

<par>

<line> estar p*ssan*o por tr*tamento hosp*ta**r não diminu* * sua personalização </line>

</par>

<par>

<line> enquanto infânci*, por i**o, tem direito ao laze* e à *ducação, imprescindíveis no pro*esso de </line>

<line> *nternaçã* hospi*a*ar, ratificando, assim, a consolidação da humaniza*ão. </line>

<line> Em suma, são irrefutá**is *s cont*i*uiçõe* significativas da *amí*ia no </line>

</par>

<par>

<line> acompanhamento da escola*izaç*o hospita**za*a, </line>

<line> p*is a hosp*tali*ação causa </line>

</par>

<par>

<line> brusca *o cotidi*no da *r*ança, e *o ressalt*r a* peculiaridades da doença ocasiona uma série </line>

<line> de modificaçõ*s de ordem física e psico*ógica. Nesse contexto, ca*e ao* s*j*itos e*volvidos, </line>

<line> família * profissionai* que *sta*ão à frente desse *rocesso, flex*bi**zar, perpassan*o cada fase </line>

<line> d* recu*era*ão d* me*h*r man*ira p*ssível. Outrossim, *sta*elece*do p**âm*tros de conduta </line>

<line> Re*. FSA, *eresi*a, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-25*, n*v. 2022 www4.f*ane*.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Peda*ogo e a *rática H*man*zador* e* Ambiente Hospital*r </line>

</par>

<par>

<line> que vis** *om qu* a criança/adolescen** nã* perca sua *d*ntidade s*cia*. Portanto, "ta*s </line>

</par>

<par>

<line> açõe* visam </line>

<line> não *om**te à eficáci* da escola**dad* *o hosp*tal, mas serve* t*mbém com* </line>

</par>

<par>

<line> prepar* do referi** retorno quando receber alt*". (M*TOS; MUGIATTI, 2*09, p. *24) </line>

<line> Por outro p**s*a, é de fund*m*ntal relevância a indissocia*ilidade entre a esc*la de </line>

<line> origem e o process* **d*gógico que será in*ciado n* *eríodo em que a cr*ança/adol*s*ente </line>

<line> nec*ssi**r* des*e aten*i*e*to, é fundamental. Pois, </line>

</par>

<par>

<line> * importante a obser*a*ão no *e*tido </line>

<line> de que a fase de escolarida*e, no *ospital, </line>

</par>

<par>

<line> represent* u** situação *mergenc*al e transit*ria, *m *ue *ecebe a criança (*u </line>

<line> ado*escente) at**dime*to individu*lizado ou em classe *ospitalar. H*, por*a*to, </line>

<line> imperios* necess*dade de um *r**aro quanto a* seu ret*rno * no*ma*i*ade. Es*e </line>

<line> *rocesso de devoluç*o do escolar hospitalizado ao am*iente extra-hospitalar de*e </line>

</par>

<par>

<line> preocupar a *quipe, no se*tido de que haj* uma garant*a d* con*inu*dade ta*to </line>

</par>

<par>

<line> i*entidade *ocial da criança (*u adol*scente) como de seus familia**s. </line>

</par>

<par>

<line> É o que justifica a n*ce*sidade de, dur*nt* a fase de hospital**ação, ha*er </line>

</par>

<par>

<line> pe*man*nte e**ímulo às *e*ações </line>

<line> c*m a escola d* o*ig*m, por meio de int*rcâmbio </line>

</par>

<par>

<line> de informações e de *an*t*nção de interesses (M*TOS; MUGIATTI, 2009, p.*23- </line>

</par>

<par>

<line> Nes*e se*tid*, é *mp*rtant* salientar que * </line>

<line> hospit*l*zaç*o se r*v*st* *e um </line>

</par>

<par>

<line> proc*dim*nto i*termediá*io na vi*a *o escolar en*ermo. </line>

<line> Esse *rocess* possibi*itará </line>

</par>

<par>

<line> ada**ação e **ntin*ação d* *otina da cri*nça, e*bora seja dentro das c*ndições permitidas *a </line>

<line> *ituação *ela *ual passará. Todavia, as perspectivas da p**agogia hospitalar propicia* maior </line>

<line> desempenh* pa*a que o pro**esso se*a alc**çad*, e por con*eg*inte, o *e*orno gradual pa*a as </line>

<line> suas at*vidades nor*ais. </line>

<line> Ou*ro fa*or que se torn* r*levan** destacar nessa *erspecti*a co*cer*e ao *iclo do </line>

<line> proc*sso de ho**itali**ção q*e deve ser det*rminado * a**ançado com ê*ito, *m* vez que * </line>

</par>

<par>

<line> da f*m*lia e * desemp*n*o </line>

<line> *os profissionais fr*nt* ao processo contribu*rão de form* </line>

</par>

<par>

<line> nas relações e no desenvol*iment* global da cri*nça/ado*escen*e dentro </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Portanto, s** irrefutá*eis contr*buição e a união *i*é**ic* a </line>

<line> que permeiam cad* </line>

</par>

<par>

<line> partí*ipe *o proces**, u*a *ez </line>

<line> que o apoio d* família, a a*eitação </line>

<line> do hospitalizad*, e o </line>

</par>

<par>

<line> dese*penho </line>

<line> dos profissionais frente ao processo corrobor*m de fo*ma humanitár*a nas </line>

</par>

<par>

<line> relaçõ** e *o d*s*nvo**iment* **obal da cr*ança. Logo, </line>

<line> é indubitáve* a valida*ã* * </line>

</par>

<par>

<line> compromis** f*r*ados dia*t* *aq*ilo que se consol*dou como p*d*g*gia hospitalar. </line>

</par>

<par>

<line> www4.fsan*t.com.*r/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. *ereira, M. J. Sil*a, K. C. J. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> 4.* Con**xto hospitalar e a h*mani*aç*o do cuidad* </line>

</par>

<par>

<line> A pr*tica humaniza**ra se contrapõe à ênfase de*as*a*a do biologism*, o q** ne*se </line>

</par>

<par>

<line> sentido enaltec* a* características *e um tratame*t* unilat*ral. Dessa maneira, "de </line>

<line> acordo </line>

</par>

<par>

<line> com essa forma de pe*samento, o </line>

<line> p*eju*zo da m*dicina aparece em rela*ã* às </line>

</par>

<par>

<line> pr**r*as propost*s te*rico-práticas, automati*amente limitadas por essa unidimens*o </line>

</par>

<par>

<line> doença, *m d*ss*c*a*ão d* seu tod*". (MA*OS; MUGIAT*I, 2*09, p. *9). </line>

</par>

<par>

<line> Essa prática u*ilateral deprecia o conjunto humani*ador em benefício do en*ermo. </line>

</par>

<par>

<line> *onf*r*e Matos e *ugiatt* (*009), isso ac*ntece a parti* dos press*postos </line>

</par>

<par>

<line> desper*onalização do *aci*nt*, uma v*z que </line>

<line> *sse indi*í*uo * identificado *el* do*nç* </line>

</par>

<par>

<line> **ssu* e tratado co*o s*je*to passivo do *r*cesso. </line>

</par>

<par>

<line> Além di*so, c*ntexto hospitalar i*entifica-se, muitas vezes, como um ambiente o </line>

</par>

<par>

<line> ho*til, carac*erizado como um espaço desconfortável e pouco a*olh*dor. *essa maneira, </line>

</par>

<par>

<line> **serç*o d* criança - **e já está a*i aco*et*d* por alguma patologia nes*e - </line>

<line> ambie*te </line>

</par>

<par>

<line> de mane*ra negati*a para o proces*o que ela vai percorrer da*u* em </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> É de suma impor*ância destacar um paradigma *ecorrente nos hospitais e que é </line>

<line> mostrado co*o irre*e*ante no que c*n*erne ao termo "paciente", uma vez que esse vocábulo </line>

</par>

<par>

<line> visto c*mo um </line>

<line> termo pe*o*ativo. Es*a ótica n*s **ssibilita an*lis*r a incoerência *esse </line>

</par>

<par>

<line> termo, po*s "p*ciente" </line>

<line> nos transmit* o *en**do de subordinação, sendo que es*e "pacient*" </line>

</par>

<par>

<line> dev* ser c**siderad* me*br* a*ivo nesse processo. </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> So* **l enfo*ue, o termo pa*iente, habitualmente uti**zado, se torna inc*ere*te </line>

</par>

<par>

<line> contraditó*io, um* vez que o seu s*n*ido indica situação de p*ciência * subm*ssão, </line>

<line> enq*anto, na re*lidade, há convicção *e que o doente *eve contribui* ativam*nte </line>

</par>

<par>

<line> para a sua r*cuperação, em *ondiçõ*s psicológicas de re*ção, participa*ão </line>

</par>

<par>

<line> *ceitação conscie*te das circunst**cias impo*ta* pel* doença. (MATOS; </line>

</par>

<par>

<line> D* mesmo modo, explana Fer*e*ra, *aldas e *acheco (*01*, p. 38): "o fato *e </line>

</par>

<par>

<line> criança, po* es*ar internada, ser chamad* *e pacient* </line>

<line> *ã* *ignifica que seja u* se* pass*vo, </line>

</par>

<par>

<line> mas sim qu* p*ssui **a con**ção que exi*e *a*o*e* cuidados." </line>

</par>

<par>

<line> ** contrap*nto, ** </line>

<line> preocupaç**s expon*nciais ref*rente ao* </line>

<line> hospi*ais </line>

</par>

<par>

<line> relevância d* outro* níveis de *ond*** p*ra sanar os problemas alud*dos </line>

</par>

<par>

<line> propic*ar trabalhos *ulti/inter/transdiscip*inares, no intui*o de e*vi*ar o atendimento </line>

</par>

<par>

<line> forma m*i* human*zada (MAT*S; MUGIATTI, 2*0*). </line>

</par>

<par>

<line> Re*. F*A, Teresin*, *. 19, n.*1, art. 12, p. 225-256, *o*. 2022 www4.fsanet.com.br/revi**a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O Peda*og* e a Prática *umaniz*dora em Ambie*te H*spita**r </line>

</par>

<par>

<line> P*rtanto, </line>

<line> *onsolidar </line>

<line> princíp*os </line>

<line> humanizadores </line>

<line> proce*so </line>

</par>

<par>

<line> impresci*dív*l, pois * c*i*nça, ao a*e*trar o conte*to hospita*ar, deve se* *nal*sad* em todas </line>

<line> a* suas di**nsões, conside*and*-se que: </line>

<line> [...] *umani*ar caracter*za-s* em colocar * cabeça * o coração na tarefa * ser </line>

</par>

<par>

<line> d*senvo*vida, entreg*r-se de m*ne*ra s*ncera e leal a* outro saber o*vir com e </line>

</par>

<par>

<line> c*ência paciênci* as pal*vr** e os silêncio*. O relacion*mento o *ontato direto </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> fazem crescer, e é </line>

<line> ne*te momento d* *roca </line>

<line> hu*a*izo, porque assim posso me </line>

</par>

<par>

<line> reconhecer e me iden*i*icar como gente, c*mo ser h**ano (OLIV*IRA, 2001, </line>

<line> Na perspectiv* *lucidada acim*, pertinen*e à humanização nas classe* hospita*ares, </line>

<line> discorre-s* a respe*to de *m trecho rel*tad* por Fe*reir*, em seu livro cujo tít*l* é "*lasse </line>

<line> Hospitalar: a tessitura *as palav*as entre o escrito e o vi**do". Nesse sentido, são r*ssaltadas </line>

<line> as lim*tações d*co*re*tes do atendimento e das superaç*es *u* envolvem a ho*pitalizaçã* </line>

<line> e*colarizada. *essa f**ma, desta*a- se ne*se relato que o atendimento *oi real*zado a um* </line>

<line> crian*a ** 6 anos que se *ncontrava n* Centro de *er*pia Intensiva, que fr*quento* as aul*s </line>

<line> durante 6 meses na cla**e hospitalar, até s*a alta. </line>

<line> Uma meni*a fe**z, bastante observadora e espert*. Portadora de câ*cer na cabeç*, </line>

<line> foi i*ternada e era acomp*nhada p*la a*ó. No primeiro mês de internação, alternava </line>

<line> entre * *nfermaria e o CTI, porque estava passando por ci*urgi*s p*ra a r*m*ç*o do </line>

<line> tumor. Neste mes*o perí*do, havia m*is *rês crianças *o* tumores n* cabeça qu* </line>

</par>

<par>

<line> sofriam apare*temente </line>

<line> os *esm*s efe*tos, como: comprometim*nto *a f*la </line>

</par>

<par>

<line> mo**m*ntos, perda da **são e dific*ldades de </line>

<line> aprendizagem. Du*ante a </line>

<line> in*ernação </line>

</par>

<par>

<line> apresent*va momentos </line>

<line> re*ressão, chegando ao *omp*r**mento de uma </line>

</par>

<par>

<line> criança de 1 ano. A patol*gia af**a*a * sistema *e*voso, deixando-* agressiva </line>

<line> mu*t** vezes e sem p**iên*ia. Mesmo passando por esses momentos c*íticos, </line>

<line> *uando me*horava f*equ*ntava as aulas, participava das ativida**s, *ealizava o* seus </line>

<line> deveres e adorava ler o livro "Os três porquinhos". Apó* * últi*a **rurgia, fico* </line>

</par>

<par>

<line> i*consciente por </line>

<line> algum *empo, mas mesmo assim, eu f*equentava o seu *eito todos </line>

</par>

<par>

<line> os dias, conversando c*m sua avó, acompanha*do cada etapa; conversava com ela, </line>

<line> descr**e*do o que estava *con*ecendo naquele d*a no andar, como estava o dia *ora </line>

</par>

<par>

<line> do *ospitalar, li* seu li*r* favori*o me </line>

<line> co*pro*etendo a </line>

<line> visitá-la todos </line>

</par>

<par>

<line> dizendo que a prof*ssor* esperav* pela sua recuperação *ar* *eto*armo* às </line>

</par>

<par>

<line> ati*idades. Mesmo em recu**r*ção pa*tic*pou do </line>

<line> proje*o "* música os saberes", e </line>

</par>

<par>

<line> eu levav* a ela *udo * que esta*a sen*o trabal**do e </line>

<line> d*senvolvi*o e c*lo*a*a </line>

</par>

<par>

<line> música. * surpreendent* foi que quando e*a voltou a t*r con*ciênci* d*s coisas e a </line>

<line> falar, a sua primei*a fa*a par* mi* foi: "sua voz é dócil" e começou * ca**ar músi*as </line>

</par>

<par>

<line> que e* tinha colo*ado </line>

<line> *la e que, ap*rentemente, el* nunca tinha </line>

</par>

<par>

<line> rest*nt* do tempo em que el* *assou no h*spital, em fase de re*u*e*a*ão, até a *lta, </line>

<line> frequen*o* as aulas e foi uma *luna exemplar, ten*o ainda con*ição de levar todas *s </line>

</par>

<par>

<line> *tividade* re*li*adas na classe, </line>

<line> jun*o ainda an*xado um </line>

<line> *elatóri* de toda a sua </line>

</par>

<par>

<line> evolução de aprendizag*m à escola *e or*ge*. *pós 6 *e*es da alt*, e* a *ncon*rei </line>

</par>

<par>

<line> no h*spital, na a*a do </line>

<line> ambulatório, </line>

<line> realizand* *xames de rotina, </line>

<line> recebendo </line>

</par>

<par>

<line> informação d* </line>

<line> qu* *** *stá fre*uentando * escola, levando </line>

</par>

<par>

<line> pediu que s*ria bom se todas </line>

<line> p*of*ssoras. </line>

</par>

<par>

<line> Relato pessoal, 2007, H*len* Ferrei*a. </line>

<line> (*ERREIRA; CA*DAS; PAC*EC*, 2016, p. 38,39). </line>

<line> Rev. FSA, *er*sina PI, v. 19, n. 11, art. *2, p. 225-256, n*v. *0*2 www*.fsane*.com.br/*e*ist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. Silva, R. C. P*reira, M. J. S*lva, K. C. J. F. Costa </line>

</par>

<par>

<line> *essa ótica, * inadm*ssí*e* que e*se tratamento seja *eal*zado de uma forma unilateral, </line>

<line> l*go, devemos ressal*ar os fatores biopsicossociais *essa criança, *ara que s*jam trabalhados </line>

</par>

<par>

<line> at*avés de uma análise </line>

<line> bi*lógica, ou *e*a, obse*var as caracterís**cas e peculiaridad*s </line>

</par>

<par>

<line> doenç*, por *onseguin*e, uma análise s*cial. As**m d*ve ser trabalhada a mudança de ro*ina </line>

</par>

<par>

<line> da criança, pois, n*quele momento, ela esta*á ins*rida </line>

<line> em outro contexto. O hospital, </line>

</par>

<par>

<line> pratic*nd* </line>

<line> tais princípios </line>

<line> humanizadores, *eve proporcionar um* re*o*textua*izaçã* pa*a </line>

</par>

<par>

<line> cr*anç* para que ela poss* se sentir bem nesse *ovo amb*ente. * **r fim, analisar o fa*or </line>

<line> p*i**lóg*co que, devido ao acometimento dessa doen*a, pode t** *feta*o sua saúd* mental. </line>

</par>

<par>

<line> Ness* *ent*do, como *xpressa Fo*te* (2004), o desenvo*vimen*o </line>

<line> de um trabalho </line>

</par>

<par>

<line> pedagógi*o exitoso é *tre*ad* </line>

<line> a um processo *e hu*anizaçã*, *o* o </line>

</par>

<par>

<line> imp*escindi*ilidade de olha* o *ac*ente c*m* um ser integral e ativo. </line>

</par>

<par>

<line> Ceccim e Carvalho (1*97, p.*6) r*ssalt*m os pres*up*st*s *e humaniz**ão, </line>

</par>

<par>

<line> afirmarem: "a *s*uta pedagóg*ca traz para a criança uma nova forma de *e*sar em rela*ão à </line>

<line> sa*de * à experiê*cia com a ho*pitalização. E*sa *ontin*a a desenvolver seu c*gnitivo, </line>

<line> le*ando-a ao desejo de viver." Complem*ntam ainda: </line>

</par>

<par>

<line> O *ermo escuta *r*vém da ps*canálise e diferencia-se da au*içã*, enquanto </line>

</par>

<par>

<line> audiç** se refere à *preensão/comp**ensão d* vozes e sons audív*is, a *scut* se </line>

<line> refere * apr*ensã*/comp*eensã* de expe*tativas gestos, as lac*nas do *ue é dit* e os </line>

<line> silê*cios, ouvindo, expressões e gestos, consu*tas e p*stura (CECCI*; </line>

<line> *A*VALHO, 19*7, p.*1). </line>

</par>

<par>

<line> Portanto, a ruptura c** os *oldes </line>

<line> t*adici*nais vem agregar uma s*rie d* bene*íc*o* </line>

</par>

<par>

<line> para esse e*fermo, visl*mbrando nov** h*rizon*es caracterí*ticos da humaniz*ção, </line>

<line> *vide*ciando * priv***giand* aquele s*jeito de maneira in*egral, a*alisando-o no s*u sentido </line>

</par>

<par>

<line> global e re*pe*tando as suas peculiari**des e, acima de </line>

<line> tudo, despert*ndo *s*a vivência, </line>

</par>

<par>

<line> tornando-o ati*o ** pr*cesso de *ecuperação. Dessa manei*a, a*uando em *intonia c*m </line>

</par>

<par>

<line> predis**sição e coope*ação dos profissio*ai*, desde * médico até o pedagogo, c** o intuito </line>

<line> d* *ue esse proc*sso seja *ealizad* co* êxito. </line>

<line> 4.*.1 Elo entre *ção int*rdi*ci*li*ar e a pedagogia ho*pitala* </line>

<line> * pe*agog*a hospitala* emerge com no*as p*rspectivas e vislumbr* novos olhares p*r </line>

<line> meio d* óticas diferentes, princ*palmente no que co*cerne à análi*e s*tuacional do </line>

</par>

<par>

<line> escol*r/e*fe*mo *ntegralmen*e b*ol*gica. *e*s* senti*o, </line>

<line> há que *e considerar que </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, *eresina, v. 19, n.11, art. 12, p. 225-256, nov. 2022 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> O **da*ogo e a Prática *umaniza*ora em Ambiente Ho*pi*alar </line>

</par>

<par>

<line> hospit*lização não se caracteriza somente *ela análise do as*ect* biológi*o, sendo relevante </line>

<line> destacar os aspectos p*icológicos * sociais qu* se as*ociam. </line>

<line> As autor*s Matos e M*g**tti (2*09) dis*o*re* a respeito dos press*postos </line>

<line> *islum*r*d*s *elo despo*tar da Pe*agogia Hospit*lar, uma vez qu* *lucidam *spec*o* p*r* a </line>

<line> **enu*ção da* verten*es saúde/educ*ção, a*alisando mais pre*isament* a ó*ica d* </line>

<line> mu*t*/int*r/transdi*cip*inar*dade, co*tri**indo com o res*aste das p*rspectivas h*ma*izad*ras </line>

<line> * da cidadania. </line>

<line> N*sse s*ntido, diante *e todo esse p*ocesso, * impre**i*d**el considerar a im*ortâ*cia </line>

<line> sinérgica de tod*s *s profiss*onais envolv*dos no p*ocesso pa** a bu*ca e*it*sa do* *bjetiv*s </line>

<line> a s**em alcan***o*. Dessa forma, haverá *ond**ões favoráv*is p**a * alcance da recuperação </line>

</par>

<par>

<line> *a criança </line>

<line> hosp*talizado. Nesse </line>

<line> contexto, "é esse*cia* a </line>

<line> atu**ão *n*egrada </line>

</par>

<par>

<line> dos *iversos profi*sionai* d* área da *aúde, educação e demais </line>

</par>

<par>

<line> cada vez mais qua*ificado d*ssa </line>

<line> n*bre tarefa". (MATOS; </line>

</par>

<par>

<line> MUGIATTI, 2*09, p. 30) </line>

</par>

<par>

<line> *utro fator relevante *iz respeito à fl*xibilidade e à espo*tan*ida*e des*n*o*v*das </line>

<line> pelo* *rofissionai*, despontando, a*sim, uma lingu*gem c*mum, para *ue possa s*r realizado </line>

</par>

<par>

<line> um bo* t*abalho, uma v*z </line>

<line> que se tr*ta de profis*ionais f*rmados em dif*rente* área* e, </line>

</par>

<par>

<line> i*so, desemp*nh*r a flexibil*dade </line>

<line> para * en*endim**to de todo o co*texto hospi*alar </line>

</par>

<par>

<line> imprescindível e influenci*dor nos fatores multi/inter/trans*isciplinar. </line>

<line> *egun*o Matos e Mu*iatt* (2009), "A int*rdisci*linarid*de, por s*a vez, assenta-se na </line>

<line> int*gra*ão e na inter-relaç** de pr*fiss*onais ins*ridos em co*texto h*spitalar". </line>

</par>

<par>

<line> A*sim, * multidisciplinaridade corr*sponde aos dive*sos saberes conferidos </line>

</par>

<par>

<line> ambient* hospitalar, como sensíve* respo*ta à promoção da *ida com saú*e, *ara </line>

<line> ond* convergem as *iversas ci*ncias *m pr*l da *ida c*m mais qua*idade. </line>

<line> Já a *ranscipl*narida*e, q*e tr*ns*ende a *rópria ci**cia, busca * vislumbre **ém- </line>

</par>

<par>

<line> corpo, não se concentra*do **o somente em aspe*tos físicos e biológicos, m*s </line>

</par>

<par>

<line> outros tantos olhar*s qu* vêm reves*ido*, e* essência, de valores *uman*za*ão, e </line>

<line> c*m afe*o, envo***mento, doaç*o, magia, en*re ou*ros atribut*s essenciais a t*nt** </line>

<line> que permeiam est* espaço *ital (MATOS; MUGIATTI, 2009, p.3*). </line>

<line> Portanto, a mul*i-*nte*-trans*isciplinaridade é de fundamental re*evância, uma *ez que </line>

</par>

<par>

<line> possibilita i*o*ação e val*riza*ão *ntegral do </line>

<line> ser *umano, com </line>

</par>

<par>

<line> renovação no campo ed*cacional e </line>

<line> hospitala* e, d*ssa m***ira, contribu* ***nifi*ativamente </line>

</par>

<par>

<line> para o êxito *o processo almej*do. </line>

</par>

<par>

<line> *ev. FSA, Teresina *I, *. 19, n. 1*, art. 12, p. 225-25*, *ov. 2*22 </line>

<line> www4.*s*net.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> S. R. S*lv*, R. C. Pereira, M. J. S*lv*, K. C. J. F. *o*ta </line>

</par>

<par>

<line> 5 CONSIDER*ÇÕES FI*AIS </line>

</par>

<par>

<line> Diante d* tudo q*e *oi expo*to no decorrer des*e estudo, *odemos *otar que a ques*ão </line>

<line> *e *esquisa apresen**da foi re***ndida parci*l*e*te, **ja vista que *recisa*os de mais </line>

</par>

<par>

<line> **bs*dios complem*n*ares referentes à p*áti*a do ped*gogo em </line>

<line> amb*en** hospitalar, ou seja, </line>

</par>

<par>

<line> aplicações, </line>

<line> entrev*st*s * *studos **agnósticos a e*se *espeito. Percebe-se, portanto, que, </line>

</par>

<par>

<line> teoricamente, h* i*díci*s de que * pedago*ia </line>

<line> hospit*lar se co*sol**a *omo uma vertent* </line>

</par>

<par>

<line> p*át*c* de educação não *ormal, que *islumbra e c*rrobor* pa*a u*a pedag**i* humanizada. </line>

</par>

<par>

<line> Nesse sentido, * *ef*rente estudo poss*bilitou uma refl*xão no que tange </line>

</par>

<par>

<line> imprescindib*lidade *a i*ersão desse profissio*** na* equipes de saúde, fomentando pr*ti*as </line>

<line> exponencia*s e de c*ntribuição si*n*ficati*a para os â*bitos do contex** da saúde e **uca*ão. </line>

<line> Por m*io da e*tensão dessa prá*i*a ped*gó*ica p*rpassa tod* o processo de </line>

<line> **spi*alização es*olar*zada, i*to *, e*tabe*ece paral*los em grau significati** *om a cri*nça, </line>

</par>

<par>

<line> em relação </line>

<line> aos **is, faz cont*to c*m * e*cola de *rigem *, ain** *ais, flex*biliza </line>

</par>

<par>

<line> t*do o processo no *u* conce*ne aos </line>

<line> profiss*ona*s envol*idos di*eta *u i*dir*tamente no </line>

</par>

<par>

<line> pr*cesso de esco**riza*ão. Dessa **rma, é indiscutível a relevância do trab*lho des*e </line>

<line> p*of*ssional *os hospitais. </line>

<line> Além disso, é rel*vante des**ca* o* princípio* humanizado*es ratif*c**o* nessa </line>

</par>

<par>

<line> pesqu*sa, </line>

<line> princípios </line>

<line> mu*ti/inter/trans*is*ipl*n*res </line>

</par>

<par>

<line> bio*sicossociais. Dess* forma, cons*i*uindo-se </line>

<line> co*o um parâmetro de *xtrema r*lev*ncia, </line>

</par>

<par>

<line> poi* é po* mei* dess* *erspe*tiva que n*rte*a tod* o traba*ho de escolarização ho**ita*iz*da. </line>

</par>

<par>

<line> Inferem-se, p*r*anto, as ind**itáveis co**ribuições </line>

<line> pedagó*icas </line>

</par>

<par>

<line> pa*âmetros *onc*bidos p**a </line>

<line> pe*agogia *o*pitalar. L*go, reitera-se a *mpre*cindibilidad* </line>

</par>

<par>

<line> p**ago** nas equipes *e saúde, pois, diante *e toda* as pe*spectivas *borda*as, configura-se </line>

</par>

<par>

<line> i*e*ável idoneid*de de todo trabalho incu*bi*o a esse *rofission*l, dim**sion*ndo a </line>

</par>

<par>

<line> *elevânc*a que o pedagogo e*ta*elece n* real*zação de sua profissão. </line>

</par>

<par>

<line> REFERÊNCIAS </line>

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<line> Le* nº 13.716 de 2018. EME*TA: Altera a Lei nº 9.394, de 2* d* dezembro de 1996 (Lei de </line>

</par>

<par>

<line> Dire***z*s e B*ses da Educação Naci*nal), *ara asse*ur*r *te*dimen*o *du*acional </line>

<line> ao aluno </line>

</par>

<par>

<line> da educação bá*ica **te*nado para t*atamento d* saúde em regime hospitalar ou domicilia* por </line>

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<line> Disponível </line>

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<line> 0*%C2%BA%20**.7*6%2C%20DE%2024,ou%20domiciliar%20*or%20tem*o%20prolong </line>

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<line> sobr* as di*etrizes e bases da educação nacional, para *ispor sobre o ate*dimen** ed*cacional </line>

</par>

<par>

<line> especializa*o em *lass*s ho*pita*ar*s ou mediante aten*i*ento </line>

<line> pedagóg*c* domici*ia*. </line>

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<line> Disponível </line>

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<line> R. C. Pereira </line>

<line> K. C. J. F. Costa </line>

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<line> 1) concepçã* e *la*e*amento. </line>

</par>

<par>

<line> 2) análise e inter*r*tação *os dado*. </line>

</par>

<par>

<line> 3) elaboração do rasc*nho ou na r*visã* crítica do conte*do. </line>

</par>

<par>

<line> 4) partici*ação n* aprovação da versão final do m*nuscrito. </line>

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<line> *ev. *SA, T*resin*, v. 19, n.*1, art. 12, p. 225-256, nov. 2022 </line>

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ISSN 1806-6356 (Impresso) e 2317-2983 (Eletrônico)

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