Condicionantes da Satisfação Discente no Curso de Ciências Contábeis / Determinants of Student Satisfaction in the Accounting Program

Hevelyn Heidemann Fontanella; Jean Carlos Ramos; Alison Martins Meurer; Luciane Dagostini

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<line> Centro Unv*rsitário Santo Agostinho </line>

</par>

<par>

<line> www*.Unifsanet.*om.br/revista </line>

<line> ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983 </line>

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<par>

<line> Condicionantes da Satisfação D*s*ente no Cu*so *e Ciên**as Contábeis </line>

<line> D**erminants o* Student Sat*sfac*i*n in the Ac*ounting Prog**m </line>

</par>

<par>

<line> Hev*lyn Heide*ann *ontan*l*a </line>

<line> Gradu*ndo em Ciências Cont*be*s </line>

<line> Acadêmica na U***ersidade *ecnológica Fed*ral do Par*ná </line>

<line> E-mail: hev*lynheidemannfo*ta*ella@gmail.com </line>

<line> J*an Carlos *e R*mos </line>

<line> Grad**ndo em C*ên*ias Contábe*s </line>

<line> **adêmico *a Universidade T*c*ológica F*deral do Par*ná </line>

<line> E-mail: jeancarl*s01*002@gmail.com </line>

<line> *lis*n M*rtin* Meurer </line>

<line> Do*to* e* Contabil*dad* pela Universi*ade Federal do Paraná </line>

<line> Professo* da Universidad* F*d*r*l d* Para*á </line>

<line> E-m**l: alisonmmeurer@*m*il.co* </line>

<line> Luciane Da*ostini </line>

<line> D**t*ra em Contabilidade pel* Unive*s*dade Fede**l *o Pa*aná </line>

<line> Prof*ssora da Un**ersidad* Tecnol*gica Fede*al do *araná </line>

<line> E-ma*l: lu.dago*tini2*20@gmail.c** </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: *evelyn Heidem*nn F*n*anella </line>

</par>

<par>

<line> Universidad* T*cnológ*ca </line>

<line> Campus </line>

<line> Editor-Che*e: </line>

<line> Kerley de </line>

<line> Alencar </line>

</par>

<par>

<line> Conhecimento, </line>

<line> Ro*rigue* </line>

</par>

<par>

<line> F*aron, Pato *ranco - PR, 8*503-*9*. Bra*il. </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: J*an Carlos de Ramos </line>

<line> Art*go recebi*o em *6/*1/2025. *ltima </line>

<line> versão </line>

</par>

<par>

<line> Univer*idade Tecn*ló**ca </line>

<line> re*ebida em 12/11/2025. *pro*ado em 13/11/2025. </line>

</par>

<par>

<line> *ato Branco </line>

<line> *o**ec*mento, </line>

</par>

<par>

<line> Fraron, Pa*o Br*nco - PR, 85503-*90. Brasil. </line>

<line> A*aliado pelo sistema Triple R*vi*w: D*sk Review a) </line>

</par>

<par>

<line> Endereço: Alison M*rtins *eur*r </line>

<line> pelo Editor-Chefe; e b) </line>

<line> Doub*e Blind Rev*ew </line>

</par>

<par>

<line> U*iversida*e Federal </line>

<line> do Paraná - Campus Cur*tiba - R. </line>

<line> (ava**ação cega por dois avaliadore* d* *re*). </line>

</par>

<par>

<line> XV de nov**bro, *29* - C**tro, Curit*ba - PR, 8*060- </line>

</par>

<par>

<line> Revisã*: G*amatic*l, Normativa </line>

<line> e de Formataç*o </line>

</par>

<par>

<line> *n*ereço: Lucia*e Dagostini </line>

</par>

<par>

<line> Uni*e**i*a** Tecnológica *ederal do Paraná - C*mp*s </line>

</par>

<par>

<line> Pat* Branco - V*a do Conhe*imento, */n - KM 01 - Fraron, </line>

</par>

<par>

<line> Pato Branco - PR, 85503-390. B**sil. </line>

</par>

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<page>

<par>

<line> H. H. Fontanel*a, J. C. Ramos, A. M. Meurer, L. Dago*t*ni </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Esta pe*q*i*a teve como objetivo analisar *s condic*o*antes que caracteri*am a sat*s*ação dos </line>

<line> acadêmicos do cu*so d* Ciências C*nt*beis em uma *nstituiçã* públic* d* en**no e *m *u** </line>

</par>

<par>

<line> instit*içõ*s **iva*as d* S*does*e do P*raná. Reali*o*-*e </line>

<line> um est*do qua*titati**, d*scritivo, </line>

</par>

<par>

<line> d* tipo survey, aplicando um *uestionário adaptado dos modelos *e Tontini (2003) e Walter </line>

</par>

<par>

<line> et al. (*006), do qual foram obtidas 175 resp*stas. N* análise </line>

<line> utilizou-se o *este Mann- </line>

</par>

<par>

<line> *hit*ey par* d*is gr*pos e o teste de Kruskal-**lli* para três o* mais, ambos in*icados para </line>

<line> dados que não seguem distr**uição normal, a fim *e compreender como a* carac*erísticas de </line>

<line> idad*, estado civil e situação profi*sional *nfl*enciam essa percepção, * identi*icar difer*nças </line>

<line> entre *nsti*uiçõ*s públ*cas e privadas. Os resul*ados mostraram mai*r s*tisfação com * corpo </line>

<line> docente e o pro*esso pedagó*ico; e maior ins*tisfação quan*o à infraestrutura, **rviços de </line>

<line> apo*o e inserção p*ofissional. O teste de *r*skal-W*l*is evidenciou difere*ças signi*icativas </line>

</par>

<par>

<line> entre gr*pos, *n**cando </line>

<line> var*áveis *nalisada* </line>

<line> influe*ciam a percepção dos es*ud*n*es. </line>

</par>

<par>

<line> C*m esta pes*uisa, foi possíve* co*pree*der melhor o* fa*ores *ue afeta* a s*tisfação </line>

</par>

<par>

<line> acadê**ca </line>

<line> e iden**ficar diferen*a* important*s </line>

<line> en*re **stituições e per*i* de estudantes, </line>

</par>

<par>

<line> oferecend* subsídios p*ra melhorias. </line>

<line> *alavras-*have: Satis*aç*o Di*cente. *raduação em C*ência* Contábeis. Mann-Whi*ney. </line>

<line> ABSTRA*T </line>

</par>

<par>

<line> to anal*z* th* d*term*nants </line>

<line> tha* characte*ize the *atisfact*on of </line>

</par>

<par>

<line> Accounting stude*ts at one pu*lic and t*o private higher educa**on institut*ons in th* </line>

<line> Southwest region of Paraná. A quanti*ative, desc*iptiv* *ur*ey study was co*ducted, ***lying </line>

<line> * questio*naire adapted fro* the m*d*ls of To*t*ni (*003) *nd Wa*t*r et al. (2006), from </line>

<line> which 175 respon*es were obtain**. The analysis use* the Mann-Whi*ney *est fo* *w* groups </line>

<line> and *he Kruska*-Wallis test for *hr*e or moreboth indicated fo* non-*ormall* distribute* </line>

</par>

<par>

<line> datain ord** to unde*stand </line>

<line> ho* the ch*racteristics of age, marital st*tus, an* *rofessiona* </line>

</par>

<par>

<line> situa*i** *n*l*ence </line>

<line> perc*ption, and </line>

<line> *ifference* between public and private </line>

</par>

<par>

<line> ins*it*ti*ns. The results showed greate* satisfacti*n with </line>

<line> the faculty and *h* pe*ago*ical </line>

</par>

<par>

<line> proce*s, a*d gr*a**r dissatisfac*i*n regarding infrast*ucture, support serv*ce*, a*d profe*sio*al </line>

<line> insert**n. T*e *ruskal-Wal*i* test evidenced si*nif***** differ*nces between groups, </line>

<line> in*icating that the analyzed variables i**luence the **u*ents' pe*ception. *it* thi* r**earch, *t </line>

</par>

<par>

<line> *as poss**le to bette* </line>

<line> understand the </line>

<line> facto*s that affe** ac*d*mic *atisfaction and </line>

<line> i*entify </line>

</par>

<par>

<line> differenc** between ins*itutions an* student pr*fil*s, p*o*id*ng a basis for </line>

</par>

<par>

<line> im**o*ements. </line>

<line> Keywor*s: **udent S*tisf*cti*n. Accou*ting **d*rgraduate **ogram. **nn-Whitney. </line>

<line> Kruskal-W*llis </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FS*, Teresina, *. 22, n. 12, art. 2, p. 29-5*, dez. 2025 </line>

<line> ww*4.Unifsanet.*o*.br/*evi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condi*iona*tes da Satisf**ã* *iscent* no Curso de Ciênci*s Cont*bei* </line>

</par>

<par>

<line> 1 INTROD*ÇÃO </line>

</par>

<par>

<line> O m*r*ad* *ontá*il está em constante t*ans*ormação exigê*c*a, e e*sa ev**ução e </line>

</par>

<par>

<line> ess*ncial **ra qu* *s futuro* p*of*s*ionais da contabili*ade conquistem s** e*paço, *aj* vis*a </line>

<line> q*e eles são re*po*sá*eis po* reg***rar, anal*sar, interp*eta* e comunicar informações </line>

</par>

<par>

<line> financeiras e patrim*niai* de uma entidade, seja </line>

<line> ela públ*ca, privada, seja do ter*eiro setor </line>

</par>

<par>

<line> (SANTOS; OLI*EIRA, </line>

<line> 202*). Essas informaçõe*, po* *ua vez, s*r*em com* </line>

</par>

<par>

<line> decisõ*s e*t*a*égic*s, tanto i*ter*a*, no âm*ito organizacio*al, quanto exte*nas, p** part* *e </line>

<line> *nve**idores, *r*ãos fis*alizadores e da s*ci*dad* em *eral (*AU*A et. al., 2022). </line>

</par>

<par>

<line> Nesse sentido, para de*emp**h*r essas ativida*e* com efici**cia, é necessário *ue </line>

</par>

<par>

<line> profiss*onal tenha uma </line>

<line> f**mação s*li*a </line>

<line> do cen*rio contemporâne*. </line>

</par>

<par>

<line> Barros* *t. al. (202*) *esta*am a relevâ*c*a da espe*ialização * da consta*te *tualizaç*o para </line>

</par>

<par>

<line> at*nder *s *x*gências </line>

<line> *e um mercad* de tr*balho cada vez mais competiti*o, fazendo </line>

</par>

<par>

<line> qu* os p*ofi*sionais d* conta*ilid*de estejam em constante processo d* f*rmação, mas a b*se </line>

</par>

<par>

<line> inicial do ens*no se </line>

<line> es*encial para a de*env*ltura </line>

<line> profissional (*RAG*, 2020; </line>

</par>

<par>

<line> SA**OS; OLIVEIRA, *020). </line>

</par>

<par>

<line> Ademai*, essa competit*v*dade não se </line>

<line> l*mit* a* *mbiente *rofissional, esta*do </line>

</par>

<par>

<line> present* tamb*m n* fas* de formação a*adê**ca, n*s Instituições *e Ensin* Supe*ior (IE*). </line>

<line> C**a instituição busca destacar-se no cenário *ducacion*l por mei* de di*erentes e*t*até*ias e </line>

</par>

<par>

<line> ativ*dades, c*m o *bjet**o de *trair novos *stud*nt** e gara*t*r sua perm*nê*cia até </line>

</par>

<par>

<line> conclusão do curso (VARGAS et. al., 2020). </line>

</par>

<par>

<line> T**b*m, quanto a* m*dali*ades de ensino ofer*adas pelas IE*, esta* p*dem **r </line>

</par>

<par>

<line> *iversificadas, **a v*z que os cu**o* sã* o*erecido* nos *o*mat*s pre*encial, E*sino </line>

</par>

<par>

<line> *istância (EaD) e semipr*sencial, tanto </line>

<line> *m instit*ições públic*s quanto p*ivadas. N*sse </line>

</par>

<par>

<line> con**xto, a pandemia d* 202*, causada pe*a SARS-CoV-2, torno* evidente a n*cessi**de de </line>

<line> adaptação e inovação. Essa demanda se mostrou espe**alme*te p*eme*te nos cursos </line>

<line> tradicionalme*te pre*enciais, que passaram a exigir estru*ura* ed*cac*ona*s mais mo*ernas e </line>

<line> atrativa* (*RIND*** et al., 20*3). </line>

</par>

<par>

<line> Segundo Nag** Si*va e </line>

<line> (2020), cab* às IES contr*buir para a form*ção integral do* </line>

</par>

<par>

<line> estudante*, dese*volvendo não a*enas o con*eci*ento técnic* e teórico, m*s também </line>

<line> compet*ncias co*por*amentais, habilidad*s práti*as * *al*res éti*os. *esse sentido, *rin*ade </line>

</par>

<par>

<line> també* </line>

<line> *firmam que as IES dev*m </line>

<line> e*tar em constante atuali*ação, a *im de </line>

</par>

<par>

<line> gar*nt*r satisfação a </line>

<line> *os *iscentes e sua </line>

<line> participação </line>

</par>

<par>

<line> s*ciedade. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. **A, Teresina PI, v. 22, n. 12, a*t. 2, *. 29-54, dez. 2025 </line>

<line> www4.Uni*s*net.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. F**t*n*lla, J. C. Ram**, A. M. Meu*er, L. Dagostini </line>

</par>

<par>

<line> D*ante des*as transfo*maçõ*s, compreender o nível de satisfação dos estudantes tor*a- </line>

</par>

<par>

<line> s* fund*menta*, v*sto que a *at*sfação dos estuda*tes con**ibui </line>

<line> para o melho* d*sempe*ho </line>

</par>

<par>

<line> acadêmico * promove </line>

<line> um* exper*ência de *prendizado mais e*ica* (T*CC* HUAMÁN et </line>

</par>

<par>

<line> al., *0*9). A Lei nº *0.861, de 2004, que insti*uiu o Sistema Nacional d* Av*lia*ão *a </line>

<line> Educação *uperior (S*naes), * seu principal compon*nte, * Exame Nacional de D*se*penho </line>

<line> dos *st*dantes (ENADE), têm desempen*ado pa*el significativo na mensuração da *ualidade </line>

</par>

<par>

<line> do en*i*o s*perior no Brasil. *or *xemplo, o E*AD* </line>

<line> avalia não </line>

<line> ape*as os **n**cimentos </line>

</par>

<par>

<line> técnicos dos estu*antes, mas també* o impacto do curso em seu desenv*lv*mento pe*soal e </line>

</par>

<par>

<line> profissional ao longo da g*aduaçã* (MEU*ER; PERE**A, 20*0). Dessa f*r*a, </line>

</par>

<par>

<line> ins*it*içõ*s de ensino *uperio* q*e a*res*ntam maior estru*uração e capaci*ade de atender às </line>

<line> necessid*d*s do* discen*es t*ndem * alcança* melhore* r*sultados acadêmicos. </line>

</par>

<par>

<line> Contudo, ap*sa* d* o EN*DE mapear algun* componentes *a </line>

</par>

<par>

<line> *os discen*es, o*serva-se uma escass*z de evidências referen**s à satisf*ção dos estuda*tes </line>

</par>

<par>

<line> ** *elação e*em*ntos específicos d* sua for*ação, tais a </line>

<line> des*nv*lvimen*o pes*oal </line>

</par>

<par>

<line> por meio das di*ciplinas do curso; a a*ilidad*, moder*idade e eficácia dos s*rviços periféricos </line>

</par>

<par>

<line> à sala de *ula; o comp*ometimento, </line>

<line> a disp*nibilidade e * ate*dim*nto *xtraclass* *os </line>

</par>

<par>

<line> professore* no apoio ao aprendizado *fetivo; a in**rçã* no merca*o de trabal*o e * melhor* </line>

</par>

<par>

<line> da empr*gabilidade (MEURER; P*REIRA, 2020). Além *isso, o *N**E n*o co*temp** </line>

</par>

<par>

<line> relação entre t*ori* * prática no ensino das disciplinas, ne* a experiência prát*ca dos docen*es </line>

<line> e os exem*los contextu*l*zados à re*lida** dos es*u*antes. *ssa é a lacuna que este tr*b*l** </line>

<line> **eten*e cobrir. </line>

<line> Assim, o obj*tivo da *es*uisa consiste em id*ntif*c*r os condicionantes dos f*to*es </line>

<line> que ca*ac**riz*m a satisfação dos estud*ntes *e *iências Contábeis co* a inst*tuiç*o de </line>

<line> ensino s*p*ri**. O est*do j*stifica-se de modo empírico, ao orienta* gest*res sobre mel*orias </line>

<line> *a satisfação d**ce*te; acadêmica, a* ampliar estudo* sobre o curso presencial de *iênc**s </line>

<line> Contábeis; e social, ao ressa*t*r a n*cessi*ade de adaptação das IES *s demanda* dos </line>

<line> estudantes e às **danças tec*ológicas. Em termos teóricos, visa à co*preensão da satisfação </line>

</par>

<par>

<line> do* estudantes e suas funda*entações. Por fim, </line>

<line> no âmb*to soc*al objetiva a*r*s***ar </line>

</par>

<par>

<line> r*sul*ados que *emonstrem as falhas e oportunidades de melhoria *as *ES pesquisadas, além </line>

</par>

<par>

<line> de *os*ibilitar que </line>

<line> gestores de IES **ferent** **s *nalis*d*s te*ham em vista q** os o </line>

</par>

<par>

<line> estud*ntes pr*curam a* in*ressar em uma i*stituição de ensino sup*rior. </line>

</par>

<par>

<line> R*v. F*A, Teresina, v. 22, n. 1*, art. 2, p. 29-*4, *ez. 202* </line>

<line> www4.Unifsanet.*om.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condicionantes da Sati*façã* Disc*nte no *urs* de Ciências *ontábei* </line>

</par>

<par>

<line> * REFERENCIAL TEÓRIC* </line>

</par>

<par>

<line> Os profissionais </line>

<line> área *ont**il atuam em e*pre*as de *if*r*n*es p*r*es e setores. </line>

</par>

<par>

<line> C*m a crescente **derni*açã* *o mercado, há * </line>

<line> demanda p*r profissionai* com pos*ura </line>

</par>

<par>

<line> in*vadora e preparados para </line>

<line> ac*m**nhar as mu*anças * desempe*har d* f*rma eficaz suas </line>

</par>

<par>

<line> atividades. D*an** *isso, torna-se cada ve* mais importante que *s*es profi*sionai* sejam </line>

</par>

<par>

<line> *o**ad*s em Inst*tuiçõe* de </line>

<line> Ensino Sup*rior (***) atuali*adas e alinhadas </line>

<line> às *emandas *o </line>

</par>

<par>

<line> ambiente prof*ssion*l (**AGA, 2020). </line>

</par>

<par>

<line> As IES pr*cisam *o*tar com estrutu*a </line>

<line> adequ*da para o </line>

<line> d*senvolvimento da* </line>

</par>

<par>

<line> atividades de ensino, pesqu*sa e extensão. Além de um corp* docente qualif*cado e a*essíve*, </line>

<line> é ne*essário obser*ar a e*t*utura da *nstituição, a gestão i*s*itucio*al e o* se*viços oferecido* </line>

</par>

<par>

<line> aos estudantes. Ess* atenç*o </line>

<line> se just*fi*a pela grande quantida*e de curs*s de C*ê*cias </line>

</par>

<par>

<line> Con*ábeis *isp*níveis no Brasil, o que t*r*a a *aptação e * perm*nênci* de estudantes </line>

</par>

<par>

<line> ponto de *te*ção para as i*s*itui*ões (PER*IR* et a*., 2022). </line>

</par>

<par>

<line> Nesse context*, Tontini (2003) e Wal*er et al. (2006) an*lisaram a relaçã* entre </line>

</par>

<par>

<line> ensino/*p*endizagem e a es*rutura da un*ver*idade. Os ac*ados **straram que o primeiro é o </line>

</par>

<par>

<line> *onto centr*l da sa**sfaç*o estudantil, e*pecialmente n* que diz respeito à </line>

<line> qualificação </line>

</par>

<par>

<line> d*cente e aspecto* pedagógicos. Já a </line>

<line> estrutura da IES, apesar de se* *mpo**ante, </line>

<line> só causa </line>

</par>

<par>

<line> grande im*ac** quan*o realmente deficiente ou </line>

<line> quando sua melhoria traz benefícios muit* </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> * permanência d*s *iscentes </line>

<line> i*stituições está intrinsecament* relacionada com </line>

</par>

<par>

<line> satisfação *erceb*d* p*r estes par* co* instituição. Uma da* a </line>

<line> pioneiras * *ais infl*e*tes </line>

</par>

<par>

<line> pesqui*as so**e satisfação foi a de *a*asuraman et al. (1985), em que *nve*tigaram, de forma </line>

<line> conceitu*l e te*rica, co* base em *evisão de literatura e validação inicial do modelo </line>

<line> SERVQUAL. Por meio *e questionários es*rutura*os *asead*s ** di*ens*es de qualidade </line>

<line> identificadas (co*fiab*lidade, res*ons*vi*a*e, tangibilidade, empatia e ga*ant*a), *on*luír** </line>

</par>

<par>

<line> qu* o modelo SERV*UAL i**ntific* cinco di*en*ões pr*ncipais da qualidade e* </line>

<line> s**viços, </line>

</par>

<par>

<line> além de for*ece* uma estrut*ra para medir a discrepân*ia *nt*e expectativas e perce*ções dos </line>

<line> c*nsumidore*, sendo amplamente aplicável em *ifer*ntes c*nte*tos. </line>

<line> Como refe**ncia de p*squ*sa na área da sa*isfação e quali*ade de IES, há a *esquis* </line>

<line> desenvo**ida por Pe*eira (2013), na qual apl*cou u* qu*s*ioná*io *struturado e ques*ões liv**s </line>

</par>

<par>

<line> apl*cadas p**sencialmente a*s e*tud*nt*s con*lui*tes *o curso de *iên*ias Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> In*tituições de E*si*o Superior (IES) d* cidade de *ão Paulo. Foi r*a*izado o cruzam*nto de </line>

<line> variáveis e i*entif*cação de padrõe*. Os resultados indic**am que o* disc**tes atribu*m nív*is </line>

<line> R*v. FSA, T*resina PI, v. *2, n. 1*, art. *, p. 29-54, dez. 2025 www4.U*i*san*t.co*.*r/rev*st* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. F*ntanella, J. *. Ram*s, A. M. Me**er, L. Da*ostini </line>

</par>

<par>

<line> de *omíni* supe*i**es a </line>

<line> em competê***as ge*enciais, c**o planejam*nto, visão </line>

</par>

<par>

<line> sistêmic* e reso*uç*o *e probl*m**. Evidenci*-se a neces*idade de ma*or integração </line>

<line> entre </line>

</par>

<par>

<line> teoria e *rátic*, além de re**rço em *is*iplinas voltadas à *omun*caçã* e gestão de co*fl*tos. </line>

</par>

<par>

<line> Também em 2013, *omes et al. (2013) </line>

<line> ava**aram os fatores que *etermin*m </line>

</par>

<par>

<line> sat*sfação </line>

<line> ge*al dos estudant*s </line>

<line> do curso de Ciê**ias Contábeis, *m uma *a**lda*e </line>

</par>

<par>

<line> **doe*te d* **raná, com base no m*delo SIRS de Paswan e You** (2002). As dimensõ*s </line>

</par>

<par>

<line> analisadas </line>

<line> *oram: Envo*viment* </line>

<line> do Professo*, Interesse do Estudante, I*teração Estu**nte- </line>

</par>

<par>

<line> Professor, Demanda* do Curso e Organização do *urs*. *or meio *e análise fatorial, o* dados </line>

<line> foram agrupados e* três fatores: (1) D*man*as e Org*nização do Curs*, (2) **volvimento *o </line>

<line> Professor e (3) Intere*se do Estudante. Esses fatores influenciam diret*m*nte a satisfaçã* dos </line>

<line> discente*. </line>

</par>

<par>

<line> *á *or*es et **. (2021) realizaram uma p*sq*isa empírica com foco em an*lisa* </line>

</par>

<par>

<line> satisfaçã* dos est*d*ntes em relação às variáveis d* au*orregulação *eg*l*ção exter*a e </line>

</par>

<par>

<line> aprendi**gem. Fo* *l*borada uma an*lise estatística utiliz*n*o te*tes de **riância (ANOVA), </line>

<line> regressão linea* e me*idas d* efei*o para **e*tificar diferenças significativas e*t*e grupos d* </line>

</par>

<par>

<line> gêner*, </line>

<line> t*po de ins*i*uição e an* acadêmico. O* resultad*s mostrar*m que os estudantes </line>

</par>

<par>

<line> *nst****ções pri*adas demonst*ara* ma*or satisfação com inf*aestr**ura e processos de ensino- </line>

<line> apr*ndizagem. A satisfação di**nui nos *nos aca**m*c*s mais avança*os. A auto*regul*ç*o e </line>

<line> * i*fraestr**ura são fatores-*ha*e para me*horar a aprendizagem. </line>

<line> Ainda M*tic*lli et *l. (*02*) aplicaram um que*t*onário aos *gressos do cu**o de </line>

<line> Ciê*cias Con***eis de uma uni*e**ida** do i*terior do Mato Gr*ss* do Sul. Os aut*res </line>

<line> submetera* a amostra ao teste não para**trico K*u*kal-*al*is, a fim de identificar </line>

<line> difer*nças significativas entre vari*v*is. Como co*clusões, tê*-se que o curso c*ntribuiu pa** </line>

<line> o amadurecimen*o pessoal, habili*ad*s cog*itivas e melhor remuneração d*s *gressos. A </line>

<line> maioria dos estudantes pesq*isado* atua na área co*t**il e considera *ue * curso **f*uenciou </line>

<line> p*sitivam*nte sua car*eira. </line>

<line> Po* *im, W*l*sen et al. (2025) *pli*ar*m uma survey aos est**antes de Ciências </line>

</par>

<par>

<line> *ontábeis </line>

<line> de três *ES, sendo duas </line>

<line> *rivada* e u*a </line>

<line> pública. An*lisa*am os dados colet*do* </line>

</par>

<par>

<line> com o auxílio do Modelo Kano d* Matriz *e Desempenho x Importância. Os resultados e </line>

<line> mo*tr*ra* que atributos como atendimento, relevânci* das discip*inas e o**anização da carga </line>

<line> horária *ão *ecisivos para *s *stud*nt*s e estão s*ndo bem *valiados. Por *u*ro lado, se**iços </line>

<line> *e apoio, com* o funciona*e*to da b*bli*teca, laboratóri*s e atendim*nto extracl*sse *oram </line>

<line> apontados como pontos críticos que *rec*sam de melhorias, principalmente na institu*ção </line>

<line> públi*a. </line>

<line> *ev. FSA, Te*e*ina, v. 22, n. *2, art. 2, p. 29-54, d*z. 2025 www4.**ifsanet.*o*.br/re*ista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condici*nantes da Sat*sfação D*scente no Curso de Ciências *ontábeis </line>

</par>

<par>

<line> Em ger*l, to*os *s estudos apresenta*os most*am *ue * sa*isfação dos estudantes </line>

</par>

<par>

<line> inf*u*nc*ada por d*versos fatores, como co*po d*cen*e, *nfraestrutu*a, m*todolog*as de en**no </line>

</par>

<par>

<line> e comp*s*ção curricu*ar. A matriz curricula* * o conjunto d* disciplinas, a*ivida*es </line>

</par>

<par>

<line> *ompetências que estrutur*m * curso, *efi*e o que será ens*nad* e em que momen*o. Embo** </line>

<line> não *e** * únic* fat*r *eter*inante da satisfa*ão, ela *em papel importante na formação e na </line>

<line> prepara*ão do* es*udantes para o m*rcado d* trabal*o. As*im, * satisfação discent* pode s*r </line>

</par>

<par>

<line> compreendida </line>

<line> como resultado da combi*ação entre aspectos pedagógic*s, est**turais </line>

</par>

<par>

<line> relacionais presente* no ambiente institucional. </line>

<line> Esses achados mostram a*guns elemento* prior*zad*s pel** di*cen**s, contud* tem-se </line>

<line> a op*rtunidade de aprofundar as análises segmentando as amos*ras e analisa**o, a pa*tir das </line>

<line> caract*rísticas desses indivíduos, tais *omo gê**ro, idade, pe*íodo, *ntre o**ros. </line>

<line> 3 *ERCURSO METODOLÓG*CO </line>

<line> A investig*ção tem natureza quantitativ* * *escritiva, c**duzida por meio de uma </line>

<line> pesq*i*a do ti*o survey. * co*eta de dados foi realiza*a por meio de questionário direci*nado </line>

<line> aos e*tuda**es do curso de Ci*ncias Contábeis de três IES, loca*izadas no S*doeste do Paraná, </line>

</par>

<par>

<line> no *no de 2024, indep*nd**te do semestre *m que estavam </line>

<line> cursand*. A esco*ha do* </line>

</par>

<par>

<line> parti*ipantes ocorreu </line>

<line> con*e*iência, considerando </line>

<line> * acesso </line>

<line> às instituições, e os </line>

</par>

<par>

<line> qu*st*onários for*m aplic*dos aos estudantes p*es**tes em sal* no *omento da p*squis*. A </line>

</par>

<par>

<line> coleta ocorreu entre </line>

<line> jun*o * ou*ubro d* 20*4, resultand* em 175 respostas v**ida*, </line>

</par>

<par>

<line> p*oveniente* de u*a instituiç*o pública e duas priva*as. </line>

<line> A *abela 1 apres*nta os *a*os da população e da am*str* analisada. </line>

<line> Tabela 1 - População * amos*ra *a pesqui*a </line>

</par>

<par>

<line> IES pesqui*adas </line>

<line> Populaçã* </line>

</par>

<par>

<line> IES partic*la* I </line>

</par>

<par>

<line> I*S particular II </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fo*te: Dados da p*squisa (20*5) </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, *e*esina PI, v. 2*, *. 12, art. 2, p. 29-54, d*z. 2025 </line>

<line> www4.Unifsan*t.com.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. *. Fontanella, J. C. Ramos, A. M. Me*rer, L. Dag**tini </line>

</par>

<par>

<line> A a*o*tr* da pesq*i*a co*respondeu a 60,1*% da população total. No entanto, por ter </line>

<line> s*do s*lecionada com base na a***sib*lida*e, trata-se de uma *m*st*agem não probabilística, o </line>

<line> que limita a possib*l*dade de generalizar os resu*tados para a*ém do* par*icipantes envolvidos. </line>

<line> O i*strum*nto d* coleta d* dados *oi dividid* em d**s seç*es. A pri*e*ra *e*ão </line>

<line> con*inha *sser*ivas que permitiram id**tific*r * nível de sati*fação do* estudantes *om </line>

<line> atribut*s relacionados ao curso e à *nstitu*ção *e ensino. *s atri*ut*s analisa*os foram </line>

<line> adapta*os a partir dos trabal*os de *ontini (*003) e Walter (200*) e organizados de forma </line>

<line> se*elhant* * usad* por *unha et al. (2013). Na **bela 2 são apresentados os atri*utos </line>

<line> a*a*iados pelos discentes, m**idos por uma e*cala que varia de 0 (extremamente insatisfe*to) </line>

<line> a 10 (extr**amente satisf*it*). *a sequência, a seg*nda seção do in*t*um*nt* *e c*leta *e </line>

<line> da*os f*i dedic*da às **formaçõe* p*ra *aracterizar o *er*il d*s respondent*s. </line>

<line> Tabela 2 - Atributos sele*ionados par* o curs* de ciências *o*tábeis </line>

</par>

<par>

<line> *ATEGORIAS </line>

<line> ATRIBU*O* </line>

<line> (1) Comprometimento d*s *rofess*res com o a*rendizad* dos a**nos </line>

<line> (*) Di*pos*ç** dos professores e* preparar e conduz*r as aulas </line>

</par>

<par>

<line> Cap*citaçã* dos </line>

<line> (3) Domín** e forma de aplicação dos co*teúd*s </line>

</par>

<par>

<line> pro*essor*s </line>

<line> (4) Ex*eriência prática d*s *rofessores s**re o conteú*o </line>

<line> (5) *tendimento d* pro*e*sor** em hor*rio extraclasse (visto como indi*ador de dedic*ção do*e*t*) </line>

<line> (6) Clareza na exp*siç** do* assuntos das disciplinas </line>

<line> (7) Util*zação adequada d*s diversos méto**s de en*ino </line>

</par>

<par>

<line> Métodos *e </line>

<line> (8) *xemplos direc*onad*s à real*dade dos alunos </line>

</par>

<par>

<line> (9) Relação ent*e teo**a e p*ática na* discipli*as </line>

<line> (10) **ual*zação dos conte*dos das discip**nas (entend*da como prática pedagógica, al*m de cu*ri*ular) </line>

<line> (*1) Acesso à c*ord*nação do cur*o </line>

<line> (12) Resoluç*o dos problemas do* alunos p*lo coo*de**dor </line>

</par>

<par>

<line> Atitude </line>

<line> (13) Ad*qu**ão da* cargas horári** ao conteúdo d* grade (decisão de gest*o acad*mica, mai* que pedagóg*ca) </line>

<line> (14) Rele*ância das *isciplinas *ara a *id* prof*ssiona* (tam**m re*l*te * gestão da *atr*z curricular) </line>

<line> (*5) Agilidade do atendimento dos funcioná*ios d* campus </line>

<line> (16) Horários de funcion*men** *a biblioteca * serviços de apoio </line>

</par>

<par>

<line> Infraestrutura </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 22, n. 12, a*t. 2, p. 29-54, dez. *025 </line>

<line> w*w4.Un*f*an*t.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condicion*ntes d* *atisf*ção Di*cent* no Curso de Ciências Contá*eis </line>

</par>

<par>

<line> (17) Quali**de dos serviços de apo*o </line>

<line> (18) A*esso aos la*or*tórios de informátic* </line>

<line> (19) Modernida*e do* labo*atórios de inform*t*ca </line>

<line> (20) Aplicabilidade *o apr*ndizado na v*da profissio**l </line>

<line> (21) Desenvolvimento pess**l po* meio das di*cip*inas do c*rso </line>

<line> (22) Colo*ação no mercad* p*ra alun*s d* curso </line>

<line> (23) Melho*ia d*s o*o*tu*idades de t*abalho pa*a a*uno* do cur*o </line>

</par>

<par>

<line> Inserção </line>

<line> Profissional </line>

<line> Fonte: A*ap**do d* W*lter (2006) e de Cun*a (2013). </line>

<line> Par* o trata*ento dos dados coletados, utilizou-se o softw*re SPSS, que possibi*ita a </line>

<line> realização d* testes e av*l*açõ*s *statísticas. Fo* *pli*ad*, ini*ialmente, o te*te S*apiro-W**k, </line>

</par>

<par>

<line> a fim d* *e*ificar a normalidade dos dados e </line>

<line> definir quais análi**s deveriam *er co*duzida* </line>

</par>

<par>

<line> posteriormen*e. Constat*da * aus**cia de no*malidad* *a distribuição, recorreu-se a* teste </line>

<line> não paramét*ico Mann-Whitney e Kr*ska*-W*llis, ade*uados para comparar dois ou ma** </line>

<line> g*upos i*depe**entes, res*ecti*amente, quando n** *ão *tendid*s o* press*postos da anál*se </line>

<line> pa**métrica (*IELD, 2009; SIEG*L; CA**ELL*N, *006). </line>

<line> *ara ambos os casos, objetiva-se ver*fic*r d*fe*enças d* *e**e*ção entre estuda*tes de </line>

</par>

<par>

<line> instituiç*e* **b*i*as e pri*adas, id*de dos respondente*, bem como inse*çã* no mercado </line>

</par>

<par>

<line> trabalho e estado c*vil. Adota-se nível de *ignificância d* 5% ( = *,05). * hipótese nul* </line>

</par>

<par>

<line> assumiu igualda*e entre </line>

<line> as di*tribu*ções de sa**sfação, enquan*o * alte*nat*va (H) </line>

</par>

<par>

<line> consid**o* a </line>

<line> existênci* de diferen*as. C*s* o p-*alue foss* < *,05, reje*tar-se-ia *, </line>

</par>

<par>

<line> in*icando difer*nça sign*fic*tiv*; caso 0,0*, não se rejeitaria H, evide*ciando aus*ncia de </line>

<line> difer*nç* estatí*tica. </line>

<line> 4 ANÁLISE * DISCU*SÃO DO* RE*UL*ADOS </line>

<line> A *nálise d** dados in*cia-se com a a*resentação do perfil do* re*pondent*s, como </line>

<line> *emons*rad* na Tabela *. </line>

<line> Tab*la 3 - Perfil *os r*spon*e*tes </line>

</par>

<par>

<line> Públic* </line>

<line> Total </line>

<line> Amostra </line>

</par>

<par>

<line> Feminin* *ascul*no </line>

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<line> Faixa et*ria </line>

</par>

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<line> www4.Unif*an**.com.br/revista </line>

</par>

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<line> H. *. Fonta*ella, J. C. R*mos, A. M. Meure*, L. Dagostini </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Estado C*vil </line>

<line> Cas*d*s (as) *olteiros (as) União estáv*l Vi*vos (a*) Preferi*am nã* inf*rmar </line>

</par>

<par>

<line> Trabalh*m *a ár*a contábil Nã* tr*balham na área c*ntábi* </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: *ados da pesquisa (2*25) </line>

<line> A a*ális* do perfil dos responde*tes d*monstra que a maioria d*s estudantes de </line>

<line> C*ê*cias Contá*eis *as IES *esq*isadas é *omposta p*r mulheres, soltei*as, com faixa etária </line>

<line> entr* 17 e 2* anos e que, em sua m*ioria, ainda não poss*em inserção *r*fissio*al no *ampo </line>

<line> con*ábil. E*se perfil ind*ca a mai*r presen*a de um público pre*omin*nteme*te jovem, </line>

<line> recém-eg*esso do ensino **dio, que se encontr* em estágio inicial de f*rmaç*o ac*dêmica e </line>

</par>

<par>

<line> de preparação para o </line>

<line> ingresso no mercado de trabalho. Tal c*nfigur*ção refo*ç* o </line>

<line> papel da </line>

</par>

<par>

<line> graduação em C*ên*ias Con*ábeis c*mo ins*â*cia cen**al de </line>

<line> qualifi*ação, volt*d* </line>

</par>

<par>

<line> constr*ção de competê*cias técnicas e à forma**o d* pr*fissionais ap**s a atender às </line>

<line> d*mandas *res*entes e *inâmicas da área contábi*. </line>

<line> 4.1 A*ális* E*tatí*t*ca *os atributos de *atisfação </line>

<line> Após a caracte**za*ão da amos*ra, pro*ede*-se à análise de*criti*a dos 23 *tri*utos *e </line>

<line> satisfaçã* se*ecionado* pa*a o curso *e Ciênci*s Cont*bei*, distribuíd*s em * cate*o*ias, em </line>

<line> que se buscou identifica* tendências centrais * pad*ões de dispers*o. Inicialmente, </line>

<line> apresenta*-se *s resultados nas Tabe*as 4 a 8. Para cada que*tão, a primeira lin*a *presenta a </line>

<line> qu*nt*dade de respo*ta* dentro da esc*l* de * a 10 *, n* *in*a segui*te, a r*spectiva </line>

<line> porcentagem das res*os*as. Inicia*me*te, na Tabela 4 são ap***e**ados *s *ados re*er*ntes à </line>

<line> *ateg*ria Capacita**o d*s p**fe*sores. </line>

</par>

<par>

<line> ww*4.Unifsan*t.com.br/revist* </line>

</par>

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<par>

<line> Condicionantes d* Satisfa*ão D*sce*te no Curso de Ciências Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> Ta*ela 4 - Resposta predominante por *trib*t* e sua porcen*agem na *atego*ia </line>

</par>

<par>

<line> Ca*acitação d** professores </line>

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</par>

<par>

<line> Fonte: D*dos da *es*uisa (2025) </line>

</par>

<par>

<line> Quando analisada a questão Q1, </line>

<line> percebe-se alto ní*e* de insati*faç*o, </line>

</par>

<par>

<line> *4,*7% d*s respo*dentes atribuíram </line>

<line> nota *. De m*do se**lhante, a Q4 *btev* mai*r a </line>

</par>

<par>

<line> c*ncentração de *espostas na nota 0 e, *l*m disso, a soma das porcentag*ns atribuíd*s às nota* </line>

</par>

<par>

<line> q*estão, resultam em 5*,28%, o q** implica ***or insatisf*ção </line>

</par>

<par>

<line> satisf*ção. Entretanto, qua*do analisadas as questõe* Q2, Q3 e Q5, mais da met*d* dos </line>

<line> respondentes atribu*ram a nota 10. Por*anto, * sat*sfação *os estudantes p*squisados, quanto à </line>

<line> capaci**ç*o *o* professore* é alt* ** rela*ão à disp*sição d* prepa*ar e c*nduz*r *s au*as, </line>

<line> d*mínio e forma de aplicação dos cont**dos e atendimento extrac**sse, mas carece no quesito </line>

<line> comprometimento com o aprendiza*o *bti*o pelos estudantes e quanto à e*periência p*átic* </line>

<line> dos do*en**s. Esses *esultad*s co*ver*em com a pes*ui*a de Nagib e Sil** (2020), ao afirmar </line>

<line> *ue a experiência pessoal dos doc*ntes, quan*o aplicada, fortalece a* prát*c** *tivas de ensino </line>

<line> e co*tribui p*sitivam*nte para o *pr*ndizado *os es*udantes. </line>

<line> Na sequ*ncia, a Tabela 5 reporta o* dados *elacio*ad*s à *atego*ia Mé*odos d* ensino. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Te*esina PI, v. 2*, n. *2, art. 2, p. 29-54, dez. 202* </line>

<line> *ww4.Unifsanet.com.br/revista </line>

</par>

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<par>

<line> H. H. Fonta**lla, *. C. Ramos, A. M. M*ur**, L. Dagostini </line>

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<line> Tabela * - *esposta predominante por *t**buto e sua *orcentag*m na catego*i* </line>

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<line> Métodos de ensino </line>

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<par>

<line> Fonte: Dados da pesqu*sa (2025) </line>

<line> S*br* *s q*estõe* referentes aos métodos de en*ino, apenas * *6 a*resento* </line>

<line> insatisfação, *endo a*ri*uída a not* 0 *m 15,43% dos *e*q*isados e 54,*8 na soma das </line>

</par>

<par>

<line> respostas **e at*ibuíram nota entre 0 e As *ue*tões Q7, Q8, Q* * 4. </line>

</par>

<par>

<line> sat*s*ação, sendo a nota máxim* (10) mais atr*buí*a. *sso signi*ica q*e os discent*s carecem </line>

</par>

<par>

<line> *e mais clare*a n* explicação dos conteúdos, e*bora est**am muito satis*e*tos com </line>

</par>

<par>

<line> métodos de en*ino, a rel**ão entre teoria * prática, os exemplos aplicados e a a*ualizaçã* dos </line>

<line> co**eúdos. Ta*s evidê*cias *o**irmam o reconhec*ment* do c*mpr*metimento d*c*n*e e da </line>

</par>

<par>

<line> qualidade ped*gógic*, *m *inha com Tontini (2003) e Walter et al. (2006), que destaca* </line>

</par>

<par>

<line> atuação d* pro*essor como fato* c*ntr** da *a*isfaç*o discente. </line>

</par>

<par>

<line> Os dados refere*tes à categoria Atitude são apr*senta*os na Tabe*a *. </line>

</par>

<par>

<line> *a*el* 6 - *e*posta predominante por **rib*to e su* porcent*gem na cate*oria </line>

</par>

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<par>

<line> A*itude </line>

</par>

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</par>

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<par>

<line> Re*. FSA, Teresi*a, v. 22, n. 12, art. 2, p. 29-54, d*z. 2025 </line>

<line> ww*4.Unifsa*et.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> C*ndicionantes da Satisf*ção *iscente no Cu*so de *iências C*nt*be*s </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados *a pes*uisa (2025) </line>

<line> A* questões Q11, *12, Q13 * Q14, q*e abordam s**re o ac*sso à coord*nação do </line>

</par>

<par>

<line> *ur**, a resol*ção dos p*oblemas p*lo coordenador, * *dequação das cargas </line>

<line> **rárias ao </line>

</par>

<par>

<line> conteúdo da grade e a re*evân*ia das d*sciplin*s para a *id* *rofis*ional são amb*s </line>

</par>

<par>

<line> *at*sf**órias na perspectiva *os *studant*s </line>

<line> pesqui*ados. Em to*as essas q*estões, a nota </line>

</par>

<par>

<line> máxima foi atribuída pela gr*nde maio**a dos </line>

<line> estudantes, c*nv*rgindo com *s achado* de </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Já na Tabe*a 7, a**esen*am-s* os *ados **lacionados à categor** de Infraestrutura. </line>

<line> Tab*la 7 - Respo*ta pr**omin*nte por **rib*to e sua porcentagem na cat**oria </line>

<line> Infraestru*ura </line>

<line> *nfr*est*utura </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados d* *esquisa (2*25) </line>

<line> Quanto à* questões r*lacionadas à *ategor*a de infraestr*tu*a da* IES pesquisadas, </line>

<line> apena* a questão Q1*, *ue trata da qua***ade dos serviços de *poio, apr*sentou insati**ação, </line>

</par>

<par>

<line> vist* q*e *8% *as resp*s*as fora* a*ribui*do a n*ta 0 e, somando as po*cen**gens </line>

</par>

<par>

<line> respostas q*e atribuíram </line>

<line> notas entre 0 e 4, e*contra-se 57,14% de insati*fa*ão. As questões </line>

</par>

<par>

<line> Q15, Q1*, Q18 e Q19 **mons**am alta satis*ação, o que *e pe*cebe em *ecorrência d* mai* </line>

<line> Rev. F**, T*resina P*, v. 22, *. 12, ar*. 2, p. 29-54, dez. 202* www4.Unifsanet.com.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. F*ntan*lla, J. C. R*mos, A. M. Meurer, L. D*gostini </line>

</par>

<par>

<line> da met*de dos estu*antes </line>

<line> clas**fi*a*em es*es atribu*o* com *ota 1*. Isso sig*i*ica qu* </line>

</par>

<par>

<line> ag*lidade do atendimento *os funci*nários do campus, os *orários d* f*ncionamento da </line>

</par>

<par>

<line> b**lio*eca *erviços de * </line>

<line> apo*o, o ace*so aos laboratór*os de informática e a modernida*e </line>

</par>

<par>

<line> destes são eleme*tos satisfatórios para os estudantes. Os resulta*os de *ilmsen *t al. (2025) </line>

<line> apon*ar*m que os estudantes *onsid*ram a infraestrutura d* *ES co*o um atributo ne*tro, ou </line>

<line> seja, não *n*luenci* significativame*te e* sua satisfação, de*de que h*ja funcionamento que </line>

<line> atenda às nec*ssidades. </line>

<line> Por ***, na Tabela *, são *presentado* os dados relacionad*s * *ategor*a de Co**eúdo </line>

<line> e In*erção pro*issi**al. </line>

<line> T*bela 8 - Res*os** predominante por atr*buto * sua porcentagem na ca*egoria </line>

<line> C*nteúdo * Ins*rção Profissional </line>

<line> C**te*do e Inserção profissional </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dado* da pesqu**a (202*) </line>

</par>

<par>

<line> Em r*l*ç*o às *es*ostas *el*c*onada* ao </line>

<line> atributo de conteúdos e da inse*ção </line>

</par>

<par>

<line> profiss*onal, </line>

<line> a q*estão Q20 ap*esentou a *aior concentração de respos*as </line>

<line> *a escala 5, </line>

</par>

<par>

<line> repr*sen*and* 2*,86% **s respos*as. *ssa nota </line>

<line> e*contra-*e no cent*o da </line>

<line> escala, ou *eja, </line>

</par>

<par>

<line> mai*ria dos r*s*ondentes ain*a não visualiza * aplic**ilidade do *onteúd* aprendido na vida </line>

<line> profiss*o*a*. Isso po*e ser just*ficado pelo fato de **e a *aiori* da *m*stra não trabalh* na </line>

<line> *rea e e**ontr*-se *a faixa *tária dos 17 *os 2* *nos. Para as demais *espostas, a di*trib*içã* </line>

<line> *elas em nota* de 0 até 4 * d* 37,*2%, enquan*o d* 6 *té 10 é d* 39,42%. </line>

<line> Já a *uestão *21 a*resent*u a nota 0, sendo a mais comum, com 33,1*% das *espostas </line>

<line> e *ais d* me*a*e com qu*s*õe* conc*ntrad*s nas notas de 0 a 4, demonstrando insatisfação. O </line>

<line> mesmo ocorre *m *23. Ent*etanto, a *uestão Q22, m*is de 60% d*s pesquisados atribuiu nota </line>

<line> m**ima par* esse at*ibuto, o que ** *n*ende po* alta satisf*ção. </line>

<line> Re*. FSA, Teresina, v. *2, n. 12, art. 2, *. 29-54, dez. 2025 www4.Uni*sanet.com.*r/*evista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condicionantes d* Satisfaçã* Disc*nte no Curso de Ciências C*ntáb*is </line>

</par>

<par>

<line> Em *íntese, quanto à colocação no mercado de tr*balho, os **tu*antes estão muit* </line>

<line> satis*eitos, o que *ode se* j*stificado utiliza*do o p*rfil dos *espo*den*es, na Tabela 3, o**e a </line>

<line> m*io*ia s*o jove*s em p*oc*sso *e ing*esso na área profissi**al relacionada com o c*rso. Os </line>

<line> *espo*dentes man**veram-se *eut*o* *uant* à aplicab*l*d**e do co*teúd* *a vi*a pr*fissional. </line>

</par>

<par>

<line> E, por f*m, os estud*ntes de*o*strara* ins*tisfaçã* q*anto </line>

<line> ao dese**olviment* p*ss*al p*r </line>

</par>

<par>

<line> meio do curso e a melhoria da* o*or*un*dades </line>

<line> *e trabal*o. De *cordo com Pereir* (2013) </line>

</par>

<par>

<line> Sa*tos e Oli*eira Tabosa (2*20), as *ES *epositam mais en*rgia em conteúdos **cni*os </line>

</par>

<par>

<line> contabilidade, mas o me*ca** dema*da também profissionais *om s**idas competência* </line>

</par>

<par>

<line> gerenciais e com*ortamentais. D*ante desse *enári*, torno*-*e pertine*te aprofundar </line>

</par>

<par>

<line> *nve*tigação c*m te**es n** paramétricos, a fi* de veri*ica* se essas *ifere*ç*s se rep**** na </line>

<line> percepção d*s difere*tes g*u*os de es**dante*. </line>

<line> 4.2 Teste *e Mann-Whitney </line>

<line> Na sequência da análise, apl*cou-se o *est* de **n*-Whitney para compa*a* a </line>

</par>

<par>

<line> distribuição </line>

<line> de satisfação entre os estudantes de instituições púb*icas * p*i*adas. Ad**o*-se </line>

</par>

<par>

<line> nível *e s*gn*f*c*ncia de 5%, p-v*lue < 0,05 indica diferença significativa; 0,05, aus*ncia de </line>

<line> *i*erença. Nas tabelas 9 até *3, na sequênci*, enc**t*am-se dois g*upo* relacionado* *o tip* </line>

<line> d* IES (pública ou pr**a*a). *ara a *nterpretação, bas*ou-se n*s pontuações (*ank* médios): </line>

<line> r*nks mai* elevados i*dicam m*ior sati*fação percebida no atributo e *s ran*s menores </line>

</par>

<par>

<line> ind*c** menor *atisfação. Repre*entando a IES *ública, </line>

<line> têm-se o grupo 0, com *2 </line>

</par>

<par>

<line> re*pondentes e, o gru*o 1, s*nd* a soma da* IES privadas, co* um total d* 83 *esp*ndentes. </line>

<line> T*be*a 9 - *uestões, grupos, médias, *ont*açõe* e P-valu* s*bre a Capacitação dos </line>

<line> Prof*ssores </line>

<line> C*pa*itaç*o *os professores </line>

</par>

<par>

<line> *uestão/Va*iável </line>

<line> Grupo </line>

<line> Pontuação </line>

<line> P-value </line>

</par>

<par>

<line> Pública Priv*das </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> P***ica Privada* </line>

</par>

<par>

<line> Pública Privada* </line>

</par>

<par>

<line> Re*. FSA, Teresina PI, v. 22, n. 12, a*t. 2, p. *9-54, dez. 20*5 </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. Fontanell*, J. *. Ramos, A. M. Meurer, L. D*gosti*i </line>

</par>

<par>

<line> Pública </line>

</par>

<par>

<line> Privad*s </line>

</par>

<par>

<line> F*nte: Dados d* pesquisa (*025) </line>

</par>

<par>

<line> A Tabe*a 9 apresenta *s resultados das 5 questões, *entro do *tr*buto referen*e </line>

</par>

<par>

<line> Capacitaçã* dos professores. Em todos os casos, o p-value ficou *nferior a 0,05. Isso signifi*a </line>

<line> que os estudantes da IES *ública que participaram *a pesquisa têm *e*cepções dif*r**tes dos </line>

<line> estudantes de *ES parti*ulares que se dis*u*era* * respond*r ao *uestion*rio. Isso indica que </line>

<line> *s grupos aval*am *e ma**ira *i*t*n** * capacitação **s prof*s*ores. </line>

</par>

<par>

<line> Também, as *édias a*rese*tadas por a*b*s o* *r*pos são pr*ximas, o qu* l*v* </line>

</par>

<par>

<line> ent*nder *ue *s disc*rdânci*s apr**ent*das </line>

<line> p-value ten**m *ri**ns mais impl*ci*as, e </line>

</par>

<par>

<line> **gu**s serão investi*adas por meio *o *es*e Kru*ka*-Wal*is (seção 4.3). As mé*ias </line>

</par>

<par>

<line> *ontua*õ*s *as *uestões Q2, Q* e Q5 foram maiores nas IES pri*ada*. Entende-se, por *eio </line>

<line> d*sso, que a disposição dos profess*res em *reparar * co*duzir as aulas, domínio * fo*ma de </line>

<line> aplicação dos c*nteúdos e ate*dimento em horário ext*aclass* s*o mais bem percebido* pelos </line>

</par>

<par>

<line> estuda*t*s das *ES privadas. En*retant*, *s pro*es*ores da IE* pú*lica, *a *isã* </line>

</par>

<par>

<line> estudantes, são *a*s c**prometi**s co* * aprendizado d*s discen*es * *ossuem *xperi*ncia </line>

<line> p*ática superior quando comparado com os da IES privadas. </line>

<line> Tabe*a 1* - Que***es, gru*os, médias, pontuaçõ*s * *-valu* s*b*e os Mét*dos *e Ensino </line>

<line> *étodo de ensino </line>

</par>

<par>

<line> Questão/V*r*á*el </line>

<line> Pontuação </line>

<line> P-value </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Pública Pr*v*das </line>

</par>

<par>

<line> *úbl*ca Privadas </line>

</par>

<par>

<line> P*blica Privada* </line>

</par>

<par>

<line> Pública Priv*das </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pesqu**a (2025) </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, v. 22, n. *2, art. *, p. 2*-54, dez. 202* </line>

<line> www4.Unifsanet.*om.br/revist* </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condicionan*es da Satisfação Discente no *urso de C*ênci*s Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> Quanto a*s </line>

<line> métodos </line>

<line> de en**no, os dois *rup** de estudan**s discordam em toda* as </line>

</par>

<par>

<line> questões. *pesa* do p-v*lue d* questão Q6 se* p*ó*imo *e 0,0* (que indicaria *oncor*ância) </line>

<line> aind* é um valor inf*rior, ou *eja, há discordâ*cia, me**o que pequena. Ademais, o atr**ut* </line>

</par>

<par>

<line> refere*te * Q6, que *iz respeito à clareza </line>

<line> *a exposição </line>

<line> dos assunto* das *isci*linas, f*i a </line>

</par>

<par>

<line> única, desse grupo de pe*gu*t*s, *ue apresentou média e pontuação sup*rior *a *ES públi*a. </line>

<line> As I*S privadas, na percep*ão dos p*squisados, utilizam m*l*or ** diverso* métodos de </line>

<line> en*ino existentes, e**mplificam os cont**d*s de forma a serem mais próximos da real*dade </line>

<line> dos es*udantes, além d* possuírem cont*úd*s mais atua*izados e *om rel*ção entr* t**ria * </line>

<line> prática apresent*da m*is claramente. </line>

<line> T**ela 11 - Questões, grupos, méd*as, p***uaçõe* e *-value sobre a Atitu*e </line>

</par>

<par>

<line> Que*tão/Variável </line>

<line> Grupo </line>

<line> Média </line>

<line> Pontuação </line>

<line> P-value </line>

</par>

<par>

<line> Pública Privadas </line>

</par>

<par>

<line> P*blica Privadas </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Pública Privadas </line>

</par>

<par>

<line> Fon*e: Dados da pesquis* (202*) </line>

<line> *ova*ente, há discor*ânci* por parte dos re*ponde*tes em todas as questões **e </line>

</par>

<par>

<line> abo*dam as *titudes. A* médi*s pontu*ções de todas as questõe* *oram m*iores nas IES e </line>

<line> priva*as, ou se*a, as c*ordena*ões dessas IES são mais acessívei* e abertas a resolver os </line>

<line> *rob*emas *presentad*s pelo* estudantes. Também, as *argas horárias n**sas ***tituições são </line>

<line> mais adequadas aos con*eúdos e, além di*so, os respo*dent*s entendem que as di*ciplina* </line>

<line> trabalhad*s *ão m*is re*evantes para a vid* pr*fissi*nal. </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina P*, v. 22, n. 12, *rt. 2, p. 2*-54, *ez. 202* </line>

<line> www4.Unifsanet.*o*.br/rev*sta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. Fo*tanel*a, J. C. Ramos, A. M. Me*rer, L. Dag**tin* </line>

</par>

<par>

<line> Tabela 12 - Questões, *rupos, médias, pon*uações e P-**lue s*bre a In**aes*rut*ra </line>

</par>

<par>

<line> Infraes**utura </line>

</par>

<par>

<line> Q*estão/Va**ável </line>

<line> P-value </line>

</par>

<par>

<line> Públi*a Pri**das </line>

</par>

<par>

<line> Pública Pri*adas </line>

</par>

<par>

<line> Pública Privadas </line>

</par>

<par>

<line> Pública Privadas </line>

</par>

<par>

<line> Pública *riva*a* </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: Dados da pe*q*is* (2025) </line>

<line> *s atributos referentes à infraestrut*ra *a IES na qual os respondentes estão *nserido* </line>

<line> *presentaram **ncordânci* n* satisf*ção dos est*dan*es apenas na *uestão Q*8, que **orda o </line>

<line> aces*o aos l*boratór*os de *nf*rmát*ca. An*lisando as *édias e p**tuaçõ*s dos atribu*os que </line>

<line> *p*esentaram discordâ*ci*, apenas * Q17 po*sui valores m*i* altos na IES públ**a, i*t* é, os </line>

<line> ser*iç*s *e apoio p*estados na IES possue* mais qualidade ** q*e os **e*tad*s na in*ciativ* </line>

<line> *rivada. As IES privadas s*bressaem-se n* ag*lidade do atendimento dos *uncionár*os *o </line>

<line> campus, nos *or*rio* de func*oname*to da biblioteca e ser*iço* de a*oio e na *oder*idade </line>

<line> dos l*bora**rios d* inform*tica. </line>

<line> T*bela *3 - *uestões, g*up*s, média*, pontua*ões e P-value sobre o Conteúdo e inser*ã* </line>

<line> pr**i*siona* </line>

<line> Conteú*o e Inserç*o </line>

</par>

<par>

<line> Questão/Variável </line>

<line> Grupo </line>

<line> Média </line>

<line> P-value </line>

</par>

<par>

<line> Púb*ica Priva*as </line>

</par>

<par>

<line> Públic* Privadas </line>

</par>

<par>

<line> P*bl*c* Pr*vadas </line>

</par>

<par>

<line> Pública </line>

</par>

<par>

<line> Rev. FSA, Teresina, *. 2*, n. 12, art. 2, *. *9-54, *ez. 2025 </line>

<line> *ww4.Un*fs*n**.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condicionantes ** Sat*sfação Discente no C*r*o d* Ciências *ontábeis </line>

</par>

<par>

<line> *rivadas </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: *ados da *esquisa (2025) </line>

</par>

<par>

<line> Os estudantes das IES *úblic*s e privadas concordara* a*ena* na questão Q20, q*e </line>

<line> diz respeito à ap*icabilid*de do ap**ndizado obt*do na *id* profissional. Q*anto às médias e </line>

<line> pon*u*ções, a* questões Q21 e Q23, que tr*tam do desen*olvimento pesso*l *o* meio das </line>

<line> **sciplinas d* curso e as melhorias d*s oportunida*es d* trabal*o, aprese*tam valor*s ma*ore* </line>

</par>

<par>

<line> n* IES púb*ic*. As IES pri*adas, nessa </line>

<line> de atribu*os, *present*r*m m*dia </line>

</par>

<par>

<line> pontu*ção maior a*e*as na Q22, que trata da colo*ação n* mer*ado d* trabalho. </line>

<line> Para sinteti**r * análise do teste não *a*am*tr*co Mann-Whitney, pode-*e pe*ceber </line>

<line> que os estudantes d* I*S pública possu*m *rofes*ores e coordenação experientes e ded*cados </line>

<line> c*m o p*ocesso de ensino, contr**i* *o d*scoberto por Gomes et a*. (*013). Is*o pod* </line>

</par>

<par>

<line> justif*car-s* pela *aior*a </line>

<line> possuir *ós-graduação (n*vel de </line>

<line> doutorado) e </line>

<line> o proces*o *ara </line>

</par>

<par>

<line> ingresso como d*cente ser mais rígid*, median*e conc*rso p*bl*co e banc* de *e*eção. Quant* </line>

<line> ao* l*boratóri*s, *e*po de atendimento e qualidade, *s pesq**sados af*rmaram sendo </line>

</par>

<par>

<line> sati**a*órios, o qu* *o*ve*ge com os resultados de *om*s et *l. (2013) Wilmse* e </line>

</par>

<par>

<line> (2025). Ademai*, * curso p*o*orciona </line>

<line> amadurecime*to e oportunidades de *ra*al*o, o </line>

</par>

<par>

<line> po*e s*r ju*tific*d* pelo </line>

<line> do* estudantes (joven*, inician*o s*as carreiras * re*ém- </line>

</par>

<par>

<line> egre*sos do ens*no médi*, ou seme*han*es). Essa informação dive*ge tanto </line>

<line> e* perfil </line>

</par>

<par>

<line> am*stra quanto em re*ultado* d* *ncontr*do por Santos * **iv*ir* Tabosa (2020). </line>

</par>

<par>

<line> Co* iss*, vê-*e que os estudantes </line>

<line> da* IES privadas se sobr*ssaem com uma </line>

</par>

<par>

<line> c*or*enação mai* acessível, co*teúdos atual*za*os e </line>

<line> corpo doce*te *om </line>

</par>

<par>

<line> conteúdos e das met*dologia* de e*s**o, disposto em sala de aula e for* del*, </line>

</par>

<par>

<line> car*a horária mais adap*ada às necessidade* </line>

<line> dos discentes, </line>

<line> relação *ntre teoria e prática </line>

</par>

<par>

<line> *xe*plo* reais. Outrossim, apresento* alta satisfação quanto aos h*rários de atendi**nto. </line>

<line> Esses desco***tos reafirmam o que já foi apresentad*, em 2025, por Wilmsen et. al. Pode-se </line>

</par>

<par>

<line> justif*car essa ampla sa*isfação pel* ex*stê*cia de mensal*dade e necessidade d* manter </line>

</par>

<par>

<line> disc**tes at*v** na IES. Coloca**o *o m**cado de trabalho, </line>

<line> n* geral, é em empresa* </line>

</par>

<par>

<line> p*rte*cen*e* aos f*miliares dos estuda*t*s. </line>

</par>

<par>

<line> 4.3 T*st* não-*aramétri*o de Kruskal-*allis </line>

</par>

<par>

<line> Busc*ndo aprofundar a di*cus*ão referen*e aos re*ultados apre*enta*o* nas Tabelas 9 </line>

<line> at* 13, ut*lizou-se o software SPSS par* g*rar o teste não-par*métrico Kruskal-W*llis. Há </line>

<line> *ev. FSA, Te****na *I, v. 22, n. **, art. 2, *. 29-54, de*. 2025 www4.Un*fsanet.com.br/re*is*a </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> *. H. Font*nell*, J. *. Ramos, A. *. Meurer, *. D*gostin* </line>

</par>

<par>

<line> evidê*ci*s de d*fe*enças es*atisti*amente sign*ficativas q**n*o o p-v*lue obtido apr*se*t*r-se </line>

<line> <0,*5. Caso * *-value se ap*esente >0,*5, n*o configura e*i*ên*i*s de dif*renç*s e*tatístic*s </line>

</par>

<par>

<line> entre os gru**s ***lisad*s. Na Tabe*a </line>

<line> ** *ão apresentad*s os resultados *ara os </line>

</par>

<par>

<line> agrupam*ntos *or atu*ção pro*issional, *d*d*, est*d* civi* * IES. </line>

<line> Tabe*a 14 - *ruskal-Wallis: *-*alue por g*upos e categorias </line>

</par>

<par>

<line> Questão </line>

<line> Trabalh* </line>

<line> Idade </line>

<line> Estado civil </line>

</par>

<par>

<line> Capacit*ç*o </line>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

</par>

<par>

<line> Método de ensino </line>

</par>

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</par>

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</par>

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<line> Infrae*trutura </line>

</par>

<par>

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<line> Conteúdo e *nserção </line>

</par>

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</par>

<par>

<line> www*.*ni*sane*.com.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Co*dicionantes da Satisf**ão Disce*te no Cu*so de Ci*ncias Contábeis </line>

</par>

<par>

<line> Fonte: D*dos da pesq*is* (2025) </line>

</par>

<par>

<line> Quando o p-va*ue fo* superior a 0,05, significa q*e *á c***ordânc*a e pe*cebe-se, </line>

<line> analisando * Ta*ela 14, que os *t*ibutos da categoria Capac*tação dos *ro**ss*r*s, no que diz </line>

</par>

<par>

<line> resp*i*o a* c*mprometimento dos professores </line>

<line> com * aprendiza*o dos est**antes e </line>

</par>

<par>

<line> exp*riê*cia pr*tica d*stes (Q1 e Q4), justificam-se a* discor*ân*ia nos quatro grupo*, isto é, </line>

<line> os discent*s que trabalham na área co*tábil têm percepções difere*t*s dos que não trabal*a*, </line>

</par>

<par>

<line> be* como d*ferentes idades percebe* </line>

<line> diferente entre si; *o*teir*s, *asados, viúvos *u em </line>

</par>

<par>

<line> uniã* estáve* també* s*ntem diferenç*s e*t*e si q*anto esses dois *tri*utos e, a </line>

</par>

<par>

<line> estud*n*es da IE* pú*li*a e das IES p*i*adas t*m*é* apre*enta* diver*ênci*s de satisfação </line>

<line> Ain*a so*re a ca*egor*a Ca**citação do* P*ofessores, quando anali*adas as Q2, Q3 e </line>

</par>

<par>

<line> apenas o e*tado civil *ão *ustifica as di*e*ença*. Ou </line>

<line> s*ja, independen*emente de e*t*r </line>

</par>

<par>

<line> sozi*ho o* *com*anhado, a percepção de sati**ação é a me*m* em *elação à dis*osição dos </line>

</par>

<par>

<line> pre*arar * conduzir as au*as, ao </line>

<line> domínio e à aplicação d*s </line>

<line> conteú*os ao e </line>

</par>

<par>

<line> atendimento extraclasse. </line>

</par>

<par>

<line> S*mel*antemente, quando *nalis**a a </line>

<line> c**egoria Métodos </line>

<line> ensino, </line>

</par>

<par>

<line> Q8, Q9 e Q10 justifica* a* </line>

<line> diferença* por m*io *o ambien*e *e trabalho, *da*e e IE*, mas </line>

</par>

<par>

<line> **lo est**o civil. Isto utiliza* dif*rentes métodos *, </line>

<line> de ensino, direcionar *s exemplos </line>

</par>

<par>

<line> para a re*lidade </line>

<line> rela*ionar te*ria e p*áti*a e a*ualizar os co*teúd** são </line>

</par>

<par>

<line> d*fer*ntemente *erc**idos </line>

<line> por 3 dos 4 grupos a*alisados. D*fer*nte da *ues*ã* Q6 *ue </line>

</par>

<par>

<line> igualit*ria apenas *ntre o* inser*dos, ou não, no mercado d* tra*alho, a clareza na exposiç*o </line>

</par>

<par>

<line> di*cipli*as </line>

<line> respondentes </line>

<line> casa*os/sol*e*r*s/união </line>

</par>

<par>

<line> está*el/viúvos. </line>

</par>

<par>

<line> A terceir* categori* de atribut*s trat* *a Atit*de, em *ue </line>

<line> em nen*um *esses </line>

</par>

<par>

<line> a*ribut*s e***do civi* é rele*ante para ex*licar as divergência* de sat*sfação enco*tradas o </line>

<line> ant*riormente. Entretanto, as dife*enç*s podem ser expli*adas por tr*balhar ou n*o em áreas </line>

<line> rel*cionadas com o *urso, *dade e IE* em que estuda. </line>

</par>

<par>

<line> Quanto à *nfr*estrutu*a das IES, apenas o atributo Q17 (qualid*de dos serviços </line>

</par>

<par>

<line> apo**) ju*ti*ica-s* por meio de todos os grupos pesqu*sados. A* </line>

<line> q*estões Q15, *16, Q18 </line>

</par>

<par>

<line> se justific*m *penas pelo estado civil. Isto é, in*epe*den*e do est*do civil, a </line>

</par>

<par>

<line> a*ilidad* dos a**ndimentos dos fun*ionári*s </line>

<line> do campu*, o acesso e *o*er**dade </line>

</par>

<par>

<line> *ab*rató*ios de in*ormática e os horários *e *uncion*mento dos serviços *e apoio são </line>

<line> percebidos de forma *em*lhante. </line>

<line> Rev. FSA, Teresina PI, v. 22, *. 12, art. 2, p. 29-54, d*z. 2025 www4.U*if*anet.c*m.br/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. Fontanella, J. *. Ramo*, A. M. M*ure*, L. Dagostini </line>

</par>

<par>

<line> Por fim, a categoria Conteúdo e in*erção *rofis*ional, a* q*estõ*s Q21 e Q23, que </line>

</par>

<par>

<line> *ese*volv*mento pesso*l p*r me*o das disciplinas *o curso a melh*ri* e </line>

</par>

<par>

<line> oportu*ida*es </line>

<line> d* trabalho, explicam-se po* meio d*s </line>

<line> quatr* g*up*s. Já o atributo Q20 </line>

</par>

<par>

<line> (aplicab*lida*e </line>

<line> *o ap*en*izado o*tido *a vida profiss*onal) justificado é </line>

<line> apenas **la ida** </line>

</par>

<par>

<line> I*S dos r*spondentes, enquanto o Q22 (colocação no *ercad* de *rabalho) e*clui-se apena* o </line>

<line> estado *ivil com* j*st*fi*ativo. </line>

<line> Todos ess*s resul**dos encont*ados **nvergem com o esc*i*o por W**msen et al. </line>

<line> (2025), *lém de refo*çar *ue a tipo *e instituição (pública ou priva*a) afeta a satisfaç*o dos </line>

<line> *stud**te* com a **fr*estrutura, os pr*cessos de ensi*o-apre*di*agem e as t**ni*as de e*t*do. </line>

</par>

<par>

<line> *eme*hantemente, quanto maior a </line>

<line> idade, menor é us* de técnic*s o </line>

</par>

<par>

<line> *atisfação co* os proce*sos de ensino-aprend*zagem (a i*ade tem al*o va*or predit*vo *esses </line>

<line> aspectos) conver*indo com Torres et al. (2*21). </line>

<line> * importan*e ressaltar que a concor*ânci* ou não, *ntre**e por esse t*ste, não invalida </line>

<line> as r*spost*s individuais, apena* ap**senta o nív*l de homogene*dade das respo**as forne*idas </line>

</par>

<par>

<line> pelos *studantes inseridos </line>

<line> nessas diferen*es cate*orias. Ou seja, a idad* e a I*S </line>

<line> estão </line>

</par>

<par>

<line> d*retamente relaci*nadas, </line>

<line> *m todas as *uestões, à f*r*a como o *s*udan** entende </line>

</par>

<par>

<line> satisfaçã* a*ual. </line>

</par>

<par>

<line> 5 CONSIDE*AÇÕES FINAIS </line>

</par>

<par>

<line> A s*tis*a*ão do* estudantes </line>

<line> é *m dos princi*ais i*dicadores da *uali*ade da </line>

</par>

<par>

<line> e*periência acadêmica oferecida po* u*a *nstitui*ão. El* m*s**a se *s in**stim*ntos em </line>

<line> in**aestrutura, met*dolo*ias e program*s educacionais realme*te fazem diferença n* dia a dia </line>

</par>

<par>

<line> do* estu*antes. Pesquisas voltada* </line>

<line> pa*a ent*n**r a real*da** es*udantil ajudam a iden*if*car </line>

</par>

<par>

<line> fatores *ue influenciam a apren*i**gem, motivaç*o e o * </line>

<line> e*gajamento, contr*buin*o para </line>

</par>

<par>

<line> *elhoria *ontínua da f*rmação ofereci*a. </line>

</par>

<par>

<line> *s** pes*u*sa bu*cou identi*ica* os co*dicio*antes q*e </line>

<line> *aract*r*za* a sat*sfação dos </line>

</par>

<par>

<line> acadêmicos *e Ciências Con*ábeis em u*a inst*tuiç*o de ensino *uperior *úb***a e em duas </line>

<line> i*stit*içõ*s *rivadas do *u**este do Paraná. *ara *sso, foi aplicado *m questionário adaptado </line>

</par>

<par>

<line> do modelo *e Walter (2***), co* 175 respos*as. A co*eta de dados oco**eu entre j*nho </line>

</par>

<par>

<line> out*br* de 2024, e * anál*se *o* reali**da por me*o de te*t*s não par*mét*icos, como Man*- </line>

</par>

<par>

<line> Wh*tney e Kruska*-W*l*is, o </line>

<line> que permitiu identificar o* fat*res </line>

<line> *u* impactam a satisf*ção </line>

</par>

<par>

<line> acadêmi*a, verifi*ar diferenças *i*n*fic*tiv*s *n*re IES públicas e priva*as e an**i*a* </line>

<line> estat***icamen*e as variáveis d* *erfil dos e**ud**t*s. </line>

<line> Rev. FSA, Teresin*, v. 22, n. 12, a**. 2, p. 29-54, dez. **25 www4.Unifs*net.com.b*/revista </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> Condicionantes da *a*isfação Di*cente no Cur*o de Ci*ncias C*n*ábeis </line>

</par>

<par>

<line> A aná*ise re*elou que, embora * satisf*ção gera* s*j* positiva, **p*cia*m*n** em </line>

<line> r**ação ao corpo doce**e e a*s méto*os de ensino, *or*m ob*er**das diferenças si*nificativa* </line>

<line> entre *s respostas dos estudantes das I*S públ**as e pr*vad*s e, ainda, ent*e a* diferentes </line>

<line> característic*s dos estudantes, as qua*s mer*cem *tenç*o po* parte dos *estores ed*cacionais. </line>

</par>

<par>

<line> Atr*bu*os ligados à infraestrutura * aos se*vi*os de </line>

<line> apoio, como bibl*oteca e laboratórios, </line>

</par>

<par>

<line> apr*sen*aram os m*nores índice* *e satisfação, indicand* *reas crí*icas p*ra inves*im*nto </line>

</par>

<par>

<line> melh**ia, principalmen*e na i**tituição pública. </line>

</par>

<par>

<line> Os *esultados do teste *e Mann-Whitn** *videnciaram que a s*t*sfação dos *studantes </line>

<line> dife*e entr* as IES públic*s e privadas quant* ao *urs*, embora as méd*as seja* *róximas em </line>

</par>

<par>

<line> diversos aspectos. Os estudant*s das IES </line>

<line> p*iv**as apresentaram mai*r satisfaç*o no qu* </line>

</par>

<par>

<line> r*speito à di*posiç*o dos *rofessores para preparar as a*las, *o *omínio d* conteúdo e ao </line>

<line> atendimento e*traclasse. Por *utro lado, os r*spond*ntes da* IE* **blicas mostraram-se mais </line>

<line> satisfeitos em r*lação *o co*prome*iment* dos docente* com o aprendizado e à experiência </line>

<line> práti*a em sala *e aul*. </line>

</par>

<par>

<line> A análise *e** teste de Kruskal-Wal*is mostrou q*e os estudan*es **rc*bem </line>

</par>

<par>

<line> **ti*fação *e formas dife*entes de*tro da amo*tra. Ess* percepção é influen*iada pel* t*po de </line>

<line> instit*içã* (p*blica ou privada), pela id**e, pe*o estado civi* e p*l* fato de trabalhar ou não. </line>

<line> To*as as q*estões apresent**am diferen*as signif*cati*as rela*ionadas à modali*ade de IES e </line>

</par>

<par>

<line> à idade. Em relação </line>

<line> capacit**ão dos *rofessores, ap*nas 2 dos 23 </line>

</par>

<par>

<line> apresentaram diferenças </line>

<line> relev*ntes. * estado civil, po* su* ve*, te*e impacto pr*ncipalm*nt* </line>

</par>

<par>

<line> *a percepção sobre a c**ac*t*ção d* </line>

<line> corpo docente, no </line>

<line> desenvolvi*e*to pe*soal </line>

</par>

<par>

<line> oportun*dades d* tr*balho. Ess*s resultados indicam qu* as I*S devem </line>

<line> considerar as </line>

</par>

<par>

<line> caracter*s*icas e necessidade* de </line>

<line> se*s pú*l*cos *o planejar estratégias *e e*sino </line>

</par>

<par>

<line> engaj*mento, *jus*an*o a exp**i*nci* educacional para *ife*entes perf*s. </line>

</par>

<par>

<line> A pes*uisa t*mbém apontou </line>

<line> que a maioria dos estud*ntes </line>

</par>

<par>

<line> contábi*, o que pode *er ex*licado pela idad* dos *espondentes, po** a maioria se *ncontra *a </line>

</par>

<par>

<line> faixa de 17 a 20 anos, sendo um públic* *ecém-egresso do en*ino médio. *sso reforça </line>

</par>

<par>

<line> necessi*ad* de as inst*tuiçõe* fort**ecerem a rel*ção en*re teoria e prá*ic*, p** meio d* </line>

<line> ati*idades ex*e**ionistas e p***etos de e*sino que a*ranjam as várias áreas do conhecimento e </line>

<line> atuaçã* dos contabilistas, a fim de prep**ar m*lh*r os futuros p*ofissionais para os desafios </line>

<line> do mercado d* trabalho. </line>

<line> O estudo contribu* significativam*nte para a literatura ao identificar os *atores c*ítico* </line>

<line> que influ*n**a* a satisf*çã* dos e*tudan*es de C*ê*cia* Contáb*is de três IES do sudoes*e do </line>

</par>

<par>

<line> Paraná, *e*do uma pública e dua* pri*adas, </line>

<line> ofere*endo subs*dios pr*ticos pa*a que as IES </line>

</par>

<par>

<line> www4.*n*fsanet.*om.b*/revi*ta </line>

</par>

</page>

<page>

<par>

<line> H. H. Font**ella, J. C. R*mos, A. M. Meu*er, L. Dagostini </line>

</par>

<par>

<line> possam aprimor*r seus servi*os, fo*talecer * relacionamento com os *st**antes e *leva* </line>

</par>

<par>

<line> quali*ade da formaçã* oferecid*. Como cons*quência des*a alta satisfa*ão, *s IES terão </line>

<line> m*nores í*dices de **asã* e terão d*fer*ncial em relaçã* ao *nsi*o EA*. </line>

<line> * *r**cipal li*it*ção deste estudo reside *a a*ostragem n*o probabilística, com </line>

</par>

<par>

<line> re*pondente* selecionad*s </line>

<line> por acessibilidade, o que impe*e * g*n**alização dos resultados. </line>

</par>

<par>

<line> *omo su*estão para *uturas </line>

<line> pesqui*as, rec*menda-*e in*luir *studantes de out*as regiões </line>

</par>

<par>

<line> modalidades de ensino (não presencial) e testar outras *a*i*veis que a*xiliem na compre*nsão </line>

<line> da* d*fer*nças entre o* grupos. </line>

<line> REFERÊNC*AS </line>

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<line> pro*esso format*vo *e acadêmicos de *iências Co***beis. Contextus: *evista </line>

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<line> Con*emporân** </line>

<line> E*onomia </line>

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<line> Contrib*içã* dos Autores </line>

<line> *. H. Font*nella </line>

<line> *. M. Meurer </line>

<line> L. Da*ostini </line>

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<line> 1) c**cep**o e pla*ejamento. </line>

</par>

<par>

<line> *) a*álise e i*terpre*ação dos d**os. </line>

</par>

<par>

<line> 3) elaboração do rasc*n*o ou na revisão *rít*ca do conteúd*. </line>

</par>

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<line> 4) partic*p*ção na aprovação da versão fin*l do manuscrito. </line>

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